PLAN DE ACTUACIÓN SEGUNDO AÑO Proyecto Lingüístico de Centro
Código de centro 41702278 Coordinador/ a Año de permanencia Página digital
Denominación
Localidad
IES EL FONTANAL LEBRIJA TOMÁS RODRÍGUEZ REYES
Bilingüe Sí
Segundo
https://sites.google.com/site/proyectolcoieselfon tanal/
Índice
INTRODUCCIÓN. SITUACIÓN INICIAL...............................................................3 OBJETIVOS...................................................................................................... 5 LÍNEAS DE TRABAJO....................................................................................... 8 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y TAREAS..................................................10 ESTRATEGIAS Y METODOLOGÍA DE TRABAJO................................................13 FORMACIÓN ESPECÍFICA............................................................................... 14 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.......................................................................16
PLAN DE ACTUACIÓN PROGRAMA PLC SEGUNDO AÑO
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INTRODUCCIÓN. SITUACIÓN INICIAL El Proyecto Educativo del IES El Fontanal recoge, desde el curso 2010-11, el Proyecto Lingüístico de Centro como un plan propio del mismo con el objetivo primordial de mejorar la competencia en comunicación lingüística del alumnado. En dicho proyecto se pormenorizan las metas perseguidas y se indica la necesidad de establecer, a comienzos de cada curso escolar, unas líneas de actuación prioritarias que serán necesariamente incorporadas a las distintas programaciones de departamento y de aula. Una de ellas es el tratamiento de la lectura y el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística tanto en lengua materna como en segundas lenguas (francés e inglés), así como de la lengua clásica (latín). Consideramos, por tanto, que el Proyecto Lingüístico de Centro es un plan integral que concierta la enseñanza y el aprendizaje de la lengua materna, de las lenguas extranjeras y de la lengua clásica. Todo ello de forma interdisciplinar y transversal, atendiendo a las necesidades del alumnado y tratando de incorporar las nuevas metodologías de la enseñanza y las novísimas orientaciones en la enseñanza de las lenguas que desde el Marco Común Europeo de Referencia y desde el Consejo de Europa se marcan para los centros educativos. Por otro lado, el Proyecto Lingüístico posee un carácter anual, revisable, multidisciplinar y cuenta con el consenso del claustro. Hemos querido, para la elaboración del mismo, que sea concreto, evaluable y que, además, cuente con una página digital (https://sites.google.com/site/proyectolcoieselfontanal/) creada al efecto con la que se tratará de recopilar los materiales elaborados en cada curso escolar y en la que el profesorado encontrará un lugar de recursos renovables al servicio de su proceso de enseñanza. Con el formato digital, el centro está abriendo sus actuaciones a toda la comunidad educativa, incluidas, claro está, las familias. De esta forma, las familias podrán tener acceso e información sobre el tratamiento de la competencia lingüística que desarrollamos en el IES El Fontanal como una cualidad indispensable en la formación de los alumnos. En este sentido, hemos seguido de cerca las indicaciones y orientaciones que, en los últimos tiempos, se ofrece para la elaboración de un proyecto lingüístico en un centro educativo. Así, tal y como se indica en unos de los documentos de referencia: “El Proyecto Lingüístico de Centro pretende ser el instrumento para el desarrollo de la calidad y la equidad en relación con las lenguas. Por un lado, el Proyecto Lingüístico de Centro pretende potenciar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de cada estudiante; por otro lado, el Proyecto Lingüístico de Centro permite prestar atención a la diversidad tanto de capacidades como a la diversidad lingüística y cultural presentes en el centro y en el aula”1. El análisis de los resultados de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico por parte de los departamentos didácticos ha influido en los cambios de metodología que las programaciones han ido incorporando. Desde el comienzo de las mismas, las áreas lingüísticas advirtieron que la metodología de la enseñanza estaba o demasiado enfocada a la enseñanza y aprendizaje de la comprensión y expresión escritas; o, por el contrario, en la comprensión, expresión e interacción orales. Así las cosas, los departamentos decidieron incluir en las evaluaciones iniciales, en las pruebas escritas, en pruebas puntuales del plan de actuación lingüística y en su quehacer ordinario de la 1
Propuestas de mejora de la competencia en comunicación lingüística, Junta de Andalucía,
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materia actividades que beneficiaran estas destrezas en el alumno. De esta forma, los resultados comenzaron a mejorar en las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico sucesivas, aunque sin olvidar que, en resultados posteriores, se podrían conjurar otras circunstancias que alteren o modifiquen los resultados. Debemos destacar que el centro se convirtió en un centro bilingüe habilitado por la Junta de Andalucía desde el curso 2005/2006. No en pocas ocasiones se han realizado trabajos de índole interdisciplinar utilizando las referencias del currículum integrado de las lenguas (CIL) y de las AICLE. Ejemplo de ello fue la tarea integrada titulada “Poetas en El Fontanal” o “La contaminación acústica”. Por otra parte, el centro se convirtió, desde el curso 2010/2011, en centro examinador para la titulación de Trinity College. Desde ese momento, todos los alumnos interesados pueden terminar la ESO con la titulación de ISE I, - que equivale, en el Marco Común Europeo de Referencia, con el nivel B1-, y pueden enfrentarse a la prueba en el mismo centro. Esta circunstancia incentiva la valoración de la lengua inglesa tanto en el alumno como en la familia y sirve al profesorado como índice de su propia actuación. Los examinadores, al ser agentes externos, ofrecen un baremo objetivo de valoración. Más de un 90% de los alumnos que se presentan cada año a las pruebas de ISE I culminan con una titulación acreditada de B1 en lengua inglesa. Cabe señalar que, en este curso académico, el centro cuenta con tres líneas bilingües en 1º, 2º y 3º de la ESO y con dos en 4º. Aproximadamente 300 alumnos reciben una educación bilingüe. Con ello, estamos primando el aprecio y la valoración no solo por las lenguas en sí mismas sino por su aprendizaje y su importancia en el ámbito social. La enseñanza bilingüe implica el desarrollo de unidades integradas y del currículum integrado de las lenguas en la medida de lo posible. Los alumnos se favorecen de este tipo de enseñanza transversal y van aprendiendo de forma integrada contenidos establecidos por la coordinación bilingüe. El centro se adscribió al Plan LyB en el año 2007 y con él, no solo dotó a la biblioteca de nuevos recursos sino que trató de convertirla en BCREA, en un centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje. Así, comenzaron a celebrarse ferias del libro (en la que los alumnos pueden adquirir los volúmenes deseados con un descuento económico y con la que se acercan los libros a las familias; este curso celebramos la tercera edición) y a celebrarse la Semana del Libro haciéndola coincidir con la celebración del Día Internacional del Libro. En esas semanas hemos procurado siempre trabajar en torno a un tema desde distintas materias con el fin de realizar en la biblioteca exposiciones, actividades, recitales o conferencias vinculadas al mismo. Así ocurrió con la celebración de la constitución de 1812 o el 75 aniversario de la muerte de Federico García Lorca, con la que los alumnos participaron activamente. Todos los materiales elaborados hasta la fecha estarán recogidos en la página digital mencionada anteriormente con el objetivo de ir creando un banco de recursos para futuros docentes y con la intención de ir valorando los cambios introducidos en cada curso. Por último, en nuestra planificación anida el deseo de establecer un e-portfolio de las lenguas con aquellos alumnos que comienzan en primer curso de la ESO con la idea de que, al final de su trayectoria educativa, en nuestras instalaciones, completen un dossier individual con el que pueda evaluarse (por parte del profesorado, del propio alumno y de las familias) la evolución en la adquisición de la competencia lingüística del alumno. El centro desarrolla su propio PLC desde el curso 2012/2013. el Proyecto Lingüístico de Centro parte de un análisis previo de los contextos escolares (en que se desarrollan las acciones PLAN DE ACTUACIÓN PROGRAMA PLC SEGUNDO AÑO
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educativas), las Instrucciones relativas a los programas del ámbito lingüístico y el desarrollo de la competencia lingüística; de las necesidades y características del profesorado y el alumnado, en definitiva. Todo lo relativo a este punto pueden leerlo por extenso en el documento adjunto titulado Proyecto Lingüístico de Centro. En líneas generales, los balances son positivos en las dimensiones destacadas; en este sentido, en la comprensión oral hemos reforzado el tipo de actividades. Añadimos los resultados extraídos de los indicadores homologados ofrecidos por la Consejería en un documento adjunto. En concreto se trata de las filas 7 y 20 que están marcadas en fluorescente y que señalan una mejoría paulatina de los resultados.
7
EA
↑ Alumnado de ESO que globalmente alcanza evaluación positiva en la competencia básica de comunicación lingüística
75,06
75,17
20
AD
↓ Alumnado de ESO que globalmente obtiene evaluación negativa en la competencia básica de comunicación lingüística
24,94
24,83
OBJETIVOS
2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA EL CURSO ESCOLAR Para la concreción de los objetivos de este proyecto hemos partido de la legislación que establece los criterios generales de la etapa en la que nos encontramos y los documentos que regulan su desarrollo en las comunidades autónomas. La última concreción se sitúa en el propio Proyecto Educativo. Real Decreto 1631/2006 Decreto 231/ 2007
Artículo 3. Artículo 4. b, e. Artículo 6. 5.
Orden de 10 de agosto de 2007
Artículo 7. Artículo
Proyecto Educativo de Centro
metodológicas. Objetivo 1.
4.
Orientaciones
Proyecto Lingüístico de Centro
La referencia legislativa del Real Decreto 1631/2006 es la siguiente: ARTÍCULO 3. Objetivos.
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e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquiri una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. Para Cuarto curso se especifica: Artículo 5. Sin perjuicio del tratamiento específico de algunas materias de este curso, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, y la educación en valores se trabajarán en todas ellas. En cuanto al Decreto 231/2007 podemos leer lo siguiente: Artículo 4. Objetivo: b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades En el CAPÍTULO II Currículo, concretamente en el Artículo 5. a) Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado.
En el artículo 7. 1. Las programaciones didácticas de todas las materias y, en su caso, ámbitos, incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral. En cuanto a la Orden de 10 de agosto de 2007, en su Artículo 4. Orientaciones metodológicas: 5. En el desarrollo de todas las materias del currículo se fomentarán las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral. 6. En las programaciones didácticas se facilitará la realización, por parte del alumnado,
de
trabajos
monográficos
interdisciplinares,
proyectos
documentales
integrados u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos PLAN DE ACTUACIÓN PROGRAMA PLC SEGUNDO AÑO
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didácticos. Por último, los objetivos del Proyecto de centro vinculados con los de este proyecto lingüístico: 1. Garantizar una enseñanza que conduzca al desarrollo de las competencias básicas de nuestro alumnado. a. Coordinar los contenidos de las materias que integran cada área de competencias. b. Realizar trabajos interdepartamentales que relacionen contenidos con aspectos prácticos. c. Atender al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística como necesidad prioritaria para adquirir aprendizajes mediante:
Proyecto lingüístico de centro.
la creación de la biblioteca
La identidad de centro bilingüe.
d. Atender al desarrollo del tratamiento de la información y la competencia digital. e. Ampliar la oferta de enseñanzas que propicien la motivación de todo el alumnado. En última instancia, los objetivos del Proyecto Lingüístico de centro: a. Mejorar la competencia lingüística del alumnado. b. Coordinar los contenidos de las materias que integran cada área de competencias. b. Realizar trabajos interdepartamentales que relacionen contenidos con aspectos prácticos. d. Atender al desarrollo del tratamiento de la información y de la competencia digital. e. Implicar al mayor número de departamentos didácticos. f. Sistematizar y secuenciar las actuaciones elaboradas para el Proyecto. g.
Crear una página digital como complemento y recurso al Proyecto.
h.
Incluir el
e-portfolio
europeo de las lenguas en la metodología de la
enseñanza de lenguas.
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i.
Familiarizarse con las pruebas de evaluación comunes desde el marco de
evaluación de PISA.
LÍNEAS DE TRABAJO 3. CONTENIDOS/LÍNEAS DE TRABAJO Señale las líneas de trabajo que abordará el Centro durante el presente curso escolar. 1. Programación y evaluación a través de Competencias. 2. La Competencia en Comunicación Lingüística (CCL) en todas las áreas. 3. El enfoque metodológico funcional – comunicativo. 4. Estrategias para abordar prácticas y géneros discursivos adecuados a la etapa (comprensión – expresión oral y escrita, interacción, tipologías textuales). Comprensión lectora.
X X X X X
Expresión Oral.
X
Procesos lectores.
X
Procesos de Escritura.
X
Tipologías textuales.
X
Géneros literarios y no literarios.
X
5. Tratamiento de la lectura en todas las áreas y Biblioteca Escolar. Proyecto lector del centro. 6. Currículum integrado de las lenguas (CIL) 7. CCL y metodología ABP 8. Programa de Bilingüismo: El MCERL, el CIL, la metodología AICLE, programas europeos. 9. La atención a la diversidad: CCL y diversidad en todas las Áreas. 10. Las TIC al servicio de la mejora de la competencia en comunicación lingüística del alumnado. 11. Mapa de géneros discursivos. 12. La integración de programas y proyectos: Bilingüismo, CCL y otros programas. 13. Otras (especificar)
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X X X X X X X
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y TAREAS
ACCIÓN
TAREAS
RESPONSABLE/S
TEMPORIZACIÓN
Evaluación inicial.
PRUEBAS POR DESTREZAS
DEPARTAMENTO DE LENGUA
PRIMER TRIMESTRE
Pautas de incorporación de las tareas comunicativas en las unidades didácticas y las programaciones. Delimitación del peso de las mismas en el conjunto de los criterios e instrumentos de evaluación.
CREACIÓN DE LOS PERFILES DE COMPETENCIAS Y PERFILES DE ÁREA
COORDINADOR
Diseño y desarrollo del Proyecto lector.
DISEÑAR EL PLAN LECTOR
DEPARTAMENTOS
PRIMER TRIMESTRE
Elaboración del Plan de trabajo de la oralidad.
CREACIÓN DE LA RADIO ESCOLAR
COORDINADOR
SEGUNDO TRIMESTRE
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Propuestas específicas de actividades y tareas dentro del marco de UU.DD. de todas las Áreas
Planteamiento de actividades y tareas en BILINGÜÍSMO DEPARTAMNENTOS todas las áreas para trabajar las destrezas ÁREAS NO LINGÚÍSTICAS y habilidades comunicativas necesarias. Incorporación progresiva a las programaciones de aula. Atención a la diversidad en las actividades y tareas. Incorporación de indicadores e instrumentos de evaluación, determinando criterios de la calificación del área o materia. Elaboración de dos tareas o proyectos de trabajo interdisciplinar y social.
Revisión y reformulación del proyecto mínimo viable. Seguimiento y evaluación.
EVALUACIÓN
TODO EL CURSO
EQUIPO DE SEGUIMIENTO Y COMISIÓN
FINAL DE CURSO
EQUIPO DE SEGUIMIENTO Y COORDINADOR
FINAL DE CURSO
En el apartado “Desarrollo” del Dossier del programa se detallan las tareas que se deben realizar en cada uno de los años de permanencia en el programa. Detalle aquí la temporalización de las acciones que se llevarán a cabo durante el presente curso escolar.
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ACCIO NES FECHA S
Comisió n PLC
Noviem bre
Plan actuació n
Diagnóstic Objetivo o s
Trabajo en el aula
Indicadore Proyecto s mínimo evaluación viable
Noviem bre
Eneroabril
Tres trimestr es
Eneroabril
abril
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Mayo-junio
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ESTRATEGIAS Y METODOLOGÍA DE TRABAJO Explique las estrategias y metodología de trabajo que tiene previstas el Centro para el desarrollo del Programa durante el presente curso escolar en relación con:
Liderazgo del proyecto
Previsión del calendario de reuniones en el marco de la planificación del centro
El Proyecto Educativo recoge expresamente todos los acuerdos referidos al proyecto Lingüístico de centro. Es más, el proyecto forma parte orgánica del Proyecto Educativo. Todas las modificaciones anuales y acuerdos al comienzo de curso son incorporados al documento y comentadas por el resto del Claustro. La implicación del Equipo Directivo es total, para comenzar porque el coordinador del proyecto pertenece al equipo Directivo y la Directora y el Secretario intervienen en el Programa Bilingüe. El jefe de departamento FEIE, la jefa de Estudios y la coordinadora del área de competencias pertenecen al mismo departamento matriz, el de lengua castellana y literatura. Reuniones de ETCP en que se proponen los acuerdos generales; posteriormente, los departamentos proponen matices y revisiones que vuelven a ser discutidas. Una vez que todos están de acuerdo, los profesores incorporan en sus programaciones, con la ayuda de las plantillas, estas consideraciones. Están programas las reuniones de áreas y del bilingüismo. https://sites.google.com/site/proyectolcoieselfontanal/ Página dedicada al proyecto Lingüístico de centro
Uso de herramientas web colaborativas (p.ej.: wiki, sites, etc.)
Primer año- PLC- IES El Fontanal Curso 161/7
Grado de integración curricular
Las decisiones y acuerdos son asumidas por todos los profesores del centro y así se hacen notar en las evaluaciones. El proyecto se integra dentro del proyecto de Centro y, cada año, es revisado para todos los niveles educativos que se imparten en el centro.
Las decisiones, acuerdos, quedan recogidos en las programaciones didácticas. Los departamentos consignan los textos que van a trabajar, Grado de implicación de una vez al mes, evaluando las cuatro dimensiones o destrezas básicas. Departamentos o Ciclos (programación: objetivos; diseño y Incluyen, además, un plan lector por curso y materia ajustados a unos realización de actividades, tareas y objetivos, criterios y competencias básicas (clave). proyectos; evaluación; criterios e Por otra parte, el profesorado bilingüe desarrolla reuniones periódicas instrumentos de calificación) en que deciden y trabajan con unidades integradas con las distintas materias participantes que, en nuestro caso son abundantes. Integración de planes, Todas las actuaciones programas y proyectos educativos
FORMACIÓN ESPECÍFICA Detalle, al menos, los siguientes apartados: 7.1. Formación previa en relación con la CCL llevada a cabo durante los últimos cursos. Los siguientes grupos de trabajo Plan lingüístico y de Biblioteca Plan lingüístico y de Biblioteca II Hacia el nuevo sistema educativo: transformación e innovación educativas en los IES (17/02/2015) 7.2. Detección de las necesidades formativas del profesorado a partir de los procesos de autoevaluación y mejora en relación con el programa. -Realizaremos sesiones de trabajo para poder ajustar las evaluaciones de la competencia lingüística según los perfiles de competencia; de tal manera que cada materia podrá aportar su evaluación de la competencia en porcentaje, medida y forma. Para ello, elaboraremos unas fichas de trabajo departamentales para que cada departamento seleccione los estándares como modelo de trabajo específico en su materia. -Desde el centro se propone la realización de un curso en línea sobre la nueva legislación y todo lo que ella conlleva en cambios metodológicos y procedimentales para el profesorado. En ese curso se hace especial incidencia en la realización de un proyecto de trabajo, por tareas y evaluando según las competencias clave en cada tarea de forma porcentual, por lo que el desarrollo del curso conlleva aprender unas pautas de actuación que inciden en el desarrollo del programa. Mostramos el plan de formación del centro, en que se recoge la del programa a continuación Primer año- PLC- IES El Fontanal Curso 161/7
7.3. Actuaciones formativas necesarias para desarrollar las líneas, los contenidos y las estrategias seleccionadas del programa: Actuaciones formativas concretas, con incidencia en el aula, en el funcionamiento del centro y en la Comunidad Educativa. Realizaremos sesiones de trabajo para poder ajustar las evaluaciones de la competencia lingüística según los perfiles de competencia; de tal manera que cada materia podrá aportar su evaluación de la competencia en porcentaje, medida y forma. Para ello, elaboraremos unas fichas de trabajo departamentales para que cada departamento seleccione los estándares como modelo de trabajo específico en su materia. Responsables de cada actuación. Coordinador del programa Miembros del claustro cualificados Expertos externos con la colaboración del CEP de Lebrija Temporalización A partir del segundo trimestre, de enero, comenzaremos a desarrollar las acciones formativas. 7.4. Apoyos formativos externos necesarios para desarrollar las líneas, los contenidos y las estrategias seleccionadas del programa: Formación y asesoramiento externo (expertos, buenas prácticas, etc.)
Mercedes Vila, propuesta por el CEP de Lebrija. Buenas prácticas que vayan conociéndose en la red y en Colabor@. Documentación y recursos que se consideran necesarios.
Acompañamiento de las asesorías de formación.
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SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Consigne las medidas, procedimientos e indicadores del seguimiento y evaluación internos del Plan de Actuación. AGENTES IMPLICADOS ETCP
ACTUACION ES Plan de actuación lingüística Plan de lecturas CIL/AICLE Biblioteca Habilidades y técnicas de estudio Apoyo educativo. Refuerzo. Diversidad. Feria del Libro Semana del Libro Certámenes. Concursos literarios Actividades extraescolares: teatros, etc. Trinity College
Otros
Departament os didácticos/Á reas de competencia
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Tutore s
Depto. orientaci ón
Proyec to Bilingü e
Profes or de apoyo
Responsa ble y equipo de apoyo
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El Coordinador Fdo.: TOMÁS RODRÍGUEZ REYES En
Familia s
Lebrija
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