Memoria 2016 con objetivos última by Trinidad Escudero

Memoria C.R.A. Los Girasoles

MEMORIA

CRA LOS GIRASOLES CURSO 2015/2016 C.R.A. “LOS GIRASOLES” ALARCÓN, ATALAYA DEL CAÑAVATE Y HONRUBIA

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ÍNDICE PÁG. 1. Objetivos programados y actuaciones desarrolladas para alcanzar los 3 objetivos previstos y del funcionamiento de los servicios complementarios.……………………………………………………………………………………... 2. Análisis de los aspectos organizativos 31 generales…………………………………….. 3. Las actividades extracurriculares y complementarias…………………………….. 46 5. El rendimiento escolar del 55 alumnado……………………………………………………… 6. Ejecución del presupuesto……………………………………………………………………… 146 7. Evaluación interna………………………………………………………………………………… 148 8. Informe sobre la gestión de la convivencia……………………………………………. 167 9. Análisis y valoración del informe de evaluación externa………………………… 169 10. Propuestas a la 170 Administración……………………………………………………………… 11. Propuestas de mejora…………………………………………………………………………. 174 12.Propuestas para la elaboración de la P.G.A. del curso 2015/16…………….. 176 Diligencia de aprobación de la directora…………………………………………………… 178 13. Anexos……………………………………………………………………………………………….. 179 - Memoria del Programa bilingüe. - Memoria del PLEB. - Memoria del programa de formación. - NCOF modificadas.

VALORACIÓN GLOBAL DEL CUMPLIMIENTO DE LA PGA

Después de analizar los distintos órganos y personas implicadas en el proceso educativo de los alumnos/as, el grado de cumplimiento de los objetivos y

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1. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENTES ACTUACIONES PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS PROGRAMADOS C.1. PROCESOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE C.1.1.Infraestructuras y Equipamiento OBJETIVO: Continuar con el acondicionamiento de los espacios en la Sección de Honrubia y optimizar los recursos de las Secciones que han sido cerradas, teniendo en cuenta criterios de optimización de los mismos y satisfacción de necesidades existentes en las distintas aulas y secciones del C.R.A. Actuaciones a llevar a cabo



Continuación con la adecuación de la biblioteca de Honrubia organizando sus materiales.

Organización de los fondos: fondos de consulta para el profesorado, fondos de información, escuela de padres. Terminar la señalización interior y realizar la exterior, y la decoración de la biblioteca. Decoración y acondicionamiento de la Biblioteca en relación a la temática trabajada. Adquisición de mobiliario y recursos necesarios para el correcto funcionamiento de la biblioteca. Petición a los padres de alumnos para su participación y colaboración en el acondicionamiento de la Biblioteca.

Calendario

Responsables

DURANTE TODO EL CURSO

COMISIÓN DE BIBLIOTECA Y EQUIPO DIRECTIVO

DURANTE TODO EL CURSO

EQUIPO DIRECTIVO, COMISIÓN DE BIBLIOTECA

GRADO DE CONSECUCIÓN (conseguido-no conseguido- en proceso)

EN PROCESO

Conseguido Página 3

PROPUESTAS DE MEJORA 

Falta colocar la señalización interior que no se ha podido colocar por falta de presupuesto. Se intentará conseguir presupuesto por diferentes vías para poder colocarla.

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Adquisición, de nuevos fondos, en distintos formatos, para el desarrollo de los proyectos documentales integrados y para poder completar aquellas secciones de la biblioteca que cuentan con menos fondos.

DURANTE TODO EL CURSO

EQUIPO DIRECTIVO COMISIÓN DE BIBLIOTECA

CONSEGUIDO

DURANTE EL PRIMER Y SEGUNDO TRIMESTRE

EQUIPO DIRECTIVO Y EQUIPO DOCENTE

CONSEGUIDO

 Acondicionamiento del aula Althia como sala de

profesores. - Distribuir el mobiliario de manera que facilite las reuniones (forma de U). - Colocación de armarios para el material curricular extra. - Colocación del material didáctico recopilado de las Secciones que han sido cerradas. - Establecer el sistema de préstamo, para el uso del material didáctico disponible en la Sala de profesores. - Adquisición de una fotocopiadora nueva para el uso general del Claustro.



Acondicionamiento de la Sala de Usos Múltiples. -Distribución adecuada del mobiliario y del material para un correcto uso del espacio.

Instalación de una Pizarras Digitales fija y una portátil. - Continuar solicitando a la Administración, que doten al Centro de los proyectores que se necesitan para poder finalizar el proceso de instalación de las Pizarras. -Adquisición de pizarras digitales para dotar a las aulas que falta , teniendo en cuenta los recursos económicos con los que cuenta el centro.

1º Y 2º TRIMESTRE

EQUIPO DIRECTIVO

EN PROCESO

TODO EL CURSO

EQUIPO DIRECTIVO

EN PROCESO

Página 4

Hacer una limpieza de todo lo que no debe de estar en ese espacio.

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 Solicitar la colaboración de las diferentes instituciones para la

TODO EL CURSO

adquisición de materiales.

EQUIPO DIRECTIVO

EN PROCESO

C.1.2.Plantilla y Características de los Profesionales 

OBJETIVO: Optimizar el perfil de la plantilla docente para hacer frente a las necesidades del Centro. Actuaciones a llevar a cabo Calendario

 

Participación en el Programa lingüístico de los docentes que TODO EL CURSO cuentan con la acreditación correspondiente. Aprovechamiento de las especialidades con las que cuenta el TODO EL Equipo docente para dar respuesta a las necesidades del Centro. CURSO

Responsables

GRADO DE CONSECUCIÓN (conseguido-no conseguido- en proceso)

EQUIPO DOCENTE

CONSEGUIDO

EQUIPO DIRECTIVO Y EQUIPO DOCENTE

CONSEGUIDO

Página 5

PROPUESTAS DE MEJORA 

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C.1.3.Organización de Tiempos y Grupos 

OBJETIVO: Establecer desdobles y apoyos en las áreas instrumentales, en los grupos que sea posible con el fin de garantizar una enseñanza más individualizada Actuaciones a llevar a cabo GRADO DE CONSECUCIÓN Calendario Responsables Propuesta de mejora (conseguido-no conseguido- en proceso)



Elaboración de los horarios, teniendo en cuenta los desdobles a realizar en las áreas troncales, haciendo hincapié en aquellas TODO EL unidades que más lo necesiten (Secciones y alumnos con CURSO necesidades) DICIEMBRE Poner a disposición de los miembros del Claustro, a través de los MARZOcorreos electrónicos, los horarios de todo el profesorado. JUNIO

 Seguimiento periódico del rendimiento de los apoyos y DICIEMBRE-



CONSEGUIDO

EQUIPO DIRECTIVO Y EOA

CONSEGUIDO

EQUIPO DIRECTIVO Y EOA

EN PROCESO

DICIEMBREMARZORevisión periódica de los horarios de los especialistas de P.T y JUNIO (PARA A.L para garantizar a los grupos el número de apoyos adecuado. EL CURSO SIGUIENTE)

EQUIPO DIRECTIVO EOA

CONSEGUIDO

DURANTE Establecimiento de sesiones de coordinación entre los docentes TODO EL que apoyan y los que reciben el apoyo. CURSO

EQUIPO DIRECTIVO Y EQUIPO DOCENTE

desdobles realizados, analizando detenidamente aquellos casos MARZOJUNIO que demande el tutor.



EQUIPO DIRECTIVO EQUIPO DOCENTE

Página 6

CONSEGUIDO

Repartir en los desdobles partes de la asignatura.

El profesorado debe usar el cuaderno de anotaciones regularmente.

Levantar acta de cada una de las reuniones de coordinación entre los docentes que apoyan y



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reciben el apoyo. Uso de los cuadernos de apoyo.  

Posibilidad de realizar desdobles en aquellas aulas que sean muy numerosas o en aquellas donde, por las características del alumnado, se considere oportuno. Motivación para que los padres participen en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Para ello, se establecerán entrevistas personales con los padres de los alumnos que están recibiendo refuerzo o apoyo.

DURANTE TODO EL CURSO

EQUIPO DIRECTIVO EQUIPO DOCENTE

CONSEGUIDO

SIEMPRE QUE SEA NECESARIO

EQUIPO DIRECTIVO EQUIPO DOCENTE EOA

CONSEGUIDO

TODO EL CURSO



Planificación de apoyos al profesorado especialista en Inglés.



Establecimiento de un desdoble en la Sección de Atalaya del Cañavate dada la dificultad para impartir clase en esta Sección TODO EL por las características del alumnado, y teniendo en cuenta que CURSO esta Sección es unitaria durante el presente curso escolar.



Establecer desdobles y apoyos en la Sección de Alarcón, TODO EL teniendo en cuenta que este año es una Sección unitaria, con la CURSO dificultada añadida que esto entraña.

EQUIPO DIRECTIVO ESPECIALISTAS

CONSEGUIDO

EQUIPO DIRECTIVO EQUIPO DOCENTE

CONSEGUIDO

EQUIPO DIRECTIVO ESPECIALISTAS MAESTRA TUTORA

Página 7

EN PROCESO

Continuar insistiendo en este tipo de motivación.

Para el próximo curso contemplar desdobles por etapas en los horarios. Es necesario un apoyo en E. Infantil.

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C.1.4.Desarrollo del Currículo y de las Programaciones Didácticas de Áreas y Materias OBJETIVO:Incluir, dentro de las programaciones, pequeños proyectos que permitan el trabajo por competencias, favoreciendo metodologías en aula que hagan las clases más participativas. Actuaciones a llevar a cabo GRADO DE CONSECUCIÓN Calendario Responsables Propuesta de mejora (conseguido-no conseguido- en proceso) 



Realización de pequeños proyectos a nivel de centro (incluidos dentro del Plan de Lectura y Biblioteca del centro). Adaptación de los proyectos planteados en el Plan de Lectura y Biblioteca del centro para poderlos trabajar a través de Secciones Bilingües. Asesoramiento al claustro a través del Plan de Lectura del centro, para la realización de pequeños proyectos. Coordinación de la Comisión de Biblioteca con el equipo de Secciones Bilingües, adaptando los proyectos planteados en el Plan de Lectura, Escritura y Biblioteca a los contenidos que se trabajan dentro de las áreas de DNL.



Elaboración de dosieres de material para llevar a cabo estos proyectos en el centro, tanto en castellano como en Inglés.



Incorporación del trabajo por proyectos en las programaciones de todos los niveles educativos, a principio de curso, fomentando la participación de todo el profesorado del centro.

TODO EL CURSO

EQUIPO DOCENTE EQUIPO DIRECTIVO COMISIÓN DE BIBLIOTECA EQUIPO DOCENTE PARTICIPANTE EN SECCIONES BILINGÜES

Página 8

CONSEGUIDO

-Desvincular los proyectos documentales integrados trabajados desde la biblioteca del programa lingüístico. -Deberíamos incluirlos teniendo en cuenta la temporalización de las programaciones. - Continuar vinculando los proyectos documentales integrados a todas las áreas que forman parte del currículo. - Dado que en la aprobación del PLEB (el cual ya establece los proyectos que se van a

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

Incorporación en las programaciones el trabajo de los siguientes proyectos: El Quijote en el segundo trimestre y El mar en el tercer trimestre.

 

Elaboración de las programaciones de 2º, 4º y 6º. Revisión de la Propuesta Curricular.

trabajar a lo largo del curso y la temporalización de los mismos) el Claustro se ha comprometido a su cumplimiento, deberá llevarlo a la práctica, incorporando dichos proyectos, a las programaciones de cada área y nivel, una vez aprobados en la PGA. A LO LARGO DEL CURSO

EQUIPO DIRECTIVO,CCP, EQUIPO DOCENTE

CONSEGUIDO

C.1.5.Orientación y tutoría. Atención a la Diversidad OBJETIVO: Continuar trabajando a través de la acción tutorial, el desarrollo de competencias: Aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y expresiones culturales. Actuaciones a llevar a cabo GRADO DE CONSECUCIÓN Calendario Responsables Propuesta de mejora (conseguido-no conseguido- en proceso) 

Página 9

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

Con el asesoramiento de EOA, se desarrollarán actividades de acción tutorial: atención, resolución de conflictos, técnicas de estudio, etc.

A LO LARGO DEL CURSO

TUTORES Y EOA

CONSEGUIDO

Continuar potenciando el uso de la agenda escolar, como medio para mejorar las técnicas de estudio: organización del tiempo, comunicación familia-centro…

A LO LARGO DEL CURSO

PROFESORADO Y EOA

CONSEGUIDO

Creación de una herramienta como instrumento de trabajo, para facilitar la labor de la función tutorial ( cuaderno del tutor)

1º TRIMESTRE

EOA Y PROFESORADO

CONSEGUIDO

Taller 6º, cuaderno del TR del EOA.

OBJETIVO: Continuar desarrollando el plan de acogida, tanto del alumnado como del profesorado. Actuaciones a llevar a cabo



Desarrollo del Plan de acogida

Calendario

Responsables

A LO LARGO DEL CURSO

PROFESORADO Y EOA



CONSEGUIDO

OBJETIVO: Continuar con el desarrollo de la metodología de aprendizaje cooperativo en todos los niveles. Actuaciones a llevar a cabo



Programación de actividades de forma cooperativa en los diferentes niveles.

Calendario

Responsables

A LO LARGO DEL CURSO

TUTORES Y EOA



CONSEGUIDO

OBJETIVO: Elaborar y difundir entre las familias documentos informativos para la educación de sus hijos. Actuaciones a llevar a cabo

Calendario

Página 10

Responsables



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

Elaboración de boletines trimestrales dirigidas a la familias sobre diferentes temas: conducta, lenguaje, autonomía…

TRIMESTRALMENTE

EOA

CONSEGUIDO

OBJETIVO: Continuar con los desdobles y agrupamiento flexible como medida de atención a la diversidad y refuerzo para el alumnado en general y ACNEAES. Actuaciones a llevar a cabo

 

Organización de la metodología a través de agrupamiento flexible para optimizar apoyos ordinarios y contribuir a la mejora de competencias básicas. Programación de actividades de forma cooperativa en los diferentes niveles.

Calendario

Responsables

A LO LARGO DEL CURSO

PROFESORADO



CONSEGUIDO

OBJETIVO: Combatir y prevenir el absentismo escolar con especial seguimiento al alumnado que en cursos anteriores ha presentado esta problemática. Actuaciones a llevar a cabo

Calendario

Responsables



Seguimiento y toma de decisiones sobre alumnado que presente absentismo escolar.

A LO LARGO DEL CURSO

TUTORES, EOA, EQUIPO DIRECTIVO Y SERVICIOS SOCIALES.

CONSEGUIDO



Información detallada sobre el Protocolo de Absentismo escolar al Claustro. Distribución entre las familias del tríptico que resume el Protocolo de Absentismo. A LO LARGO DEL CURSO

EQUIPO DIRECTIVO, EOA Y TUTORES

CONSEGUIDO

  

Información al Claustro sobre qué faltas se pueden considerar justificadas y cuáles no. Información a los padres de la obligación de traer a sus hijos a la escuela, salvo en casos de justificada importancia, dejándoles claro que pueden incurrir en un caso de absentismo escolar, en el

Página 11



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caso de que las ausencias se repitan continuadamente.

OBJETIVO: Contribuir a la mejora de la respuesta educativa de alumnado asociado a problemas de conducta. Actuaciones a llevar a cabo

Calendario

Responsables



Desarrollo de actuaciones con el alumnado que presenta trastornos de conducta: TDAH, TDA, etc.

A LO LARGO DEL CURSO

PROFESORADO Y EOA

CONSEGUIDO



Desarrollo en entrenamiento en autoinstrucciones.

A LO LARGO DEL CURSO

PROFESORADO Y EOA

CONSEGUIDO



Desarrollo de actividades para el control de la impulsividad y fomento de la capacidad de atención.

A LO LARGO DEL CURSO

PROFESORADO Y EOA

CONSEGUIDO



Puesta en práctica de programas de modificación de conducta.

A LO LARGO DEL CURSO

PROFESORADO Y EOA

CONSEGUIDO



Atención a la diversidad del alumnado

A LO LARGO DEL CURSO

PROFESORADO Y EOA

CONSEGUIDO

Página 12



Hacer un programa para la mejora de la atención en 1º.

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C.1.6.Resultados Escolares del Alumnado

OBJETIVO: Contribuir a la mejora de los procesos de aprendizaje de los alumnos en aquellas asignaturas en las que se han obtenido peores resultados en el curso 2014/15 (lengua, matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales e inglés) Actuaciones a llevar a cabo GRADO DE CONSECUCIÓN Calendario Responsables Propuesta de mejora (conseguido-no conseguido- en proceso) 



Fomentar la expresión oral de los alumnos para favorecer así la expresión escrita.

  

Trabajar la resolución de problemas matemáticos Razonamiento Razonamiento general.

DURANTE TODO EL CURSO

EQUIPO DOCENTE

EN PROCESO

DURANTE TODO EL CURSO

EQUIPO DOCENTE

EN PROCESO

EQUIPO DOCENTE

EN PROCESO

EOA EQUIPO DOCENTE

EN PROCESO



Trabajar la comprensión oral.

DURANTE TODO EL CURSO



Trabajar la atención de los alumnos con un plan organizado.

DURANTE TODO EL CURSO

Página 13

Elaborar un programa para mejorar la comprensión lectora en 3º

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

Concienciación a las familias de la importancia del seguimiento en casa de las tareas y estudio de los alumnos. Revisión diaria por parte de la familia de dichas tareas. Revisión y puesta en común de sistemas alternativos de sanciones.

EN CADA REUNIÓN GENERAL, E INDIVIDUALES

FAMILIAS Y TUTORES

CONSEGUIDO

PRIMER TRIMESTRE

EQUIPO DOCENTE

CONSEGUIDO

Mantener reuniones periódicas con las familias.

OBJETIVO:Fomentar el hábito y el gusto por la lectura y contribuir a mejorar el desarrollo de la competencia lingüística, en concreto la comprensión lectora y la expresión escrita tanto en castellano como en Inglés, desde la coordinación de los procesos de enseñanza-aprendizaje del profesorado, la colaboración activa de las familias y de otras instituciones. Actuaciones a llevar a cabo Calendario Responsables 



Trabajo sobre los siguientes indicadores de competencia a nivel de aula: COMPRENSIÓN LECTORA: - Realización de actividades en la Biblioteca y en la Asamblea relacionados con una lectura. EXPRESIÓN ESCRITA: - Escritura de palabras significativas

A LO LARGO DE TODO EL CURSO

EQUIPO DOCENTE EOA

COMPRENSIÓN ORAL: - Cuentos EXPRESIÓN ORAL: - Realización de actividades que favorecen la expresión oral a través de: retahílas, adivinanzas, refranes, Página 14

EN PROCESO

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trabalenguas…

 Participación en actividades planteadas desde la Biblioteca del centro



Planteamiento de proyectos documentales, para el trabajo de la lectura en el centro.

Realización de visitas semanales a la Biblioteca del Centro, con el objetivo de realizar actividades de animación a la lectura.

COMISIÓN DE BIBLIOTECA, EQUIPO DOCENTE

TODO EL CURSO

CONSEGUIDO

TODO EL CURSO

COMISIÓN DE BIBLIOTECA. EQUIPO DIRECTIVO Y EQUIPO DOCENTE

CONSEGUIDO

A LO LARGO DEL CURSO

PROFESORADO DEL CENTRO

EN PROCESO

Página 15

Hacer de otros libros de lectura (lotes por curso). Utilizar el banco de lotes de libros de lectura del que formamos parte a través de la Red de Bibliotecas Escolares de Albacete. Motivar y concienciar al profesorado de la importancia de visitar la Biblioteca Escolar con el alumnado, para conseguir buenos hábitos de lectura y mejora de la misma.

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C.2. ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO. C.2.1. Documentos Oficiales del Centro OBJETIVO: Publicar, a través de diferentes vías de comunicación, los documentos programáticos del centro, promoviendo la participación en la elaboración de los mismos. Actuaciones a llevar a cabo GRADO DE CONSECUCIÓN Calendario Responsables Propuesta de mejora (conseguido-no conseguido- en proceso)



Realización de copia en secretaria de los siguientes documentos: PE, NCOF, PGA y Plan de Lectura y Biblioteca para el curso 2015/16, memoria de Secciones Bilingües, memoria de Plan de Lectura, Escritura y Biblioteca y memoria final del curso anterior.



Elaboración de un dosier en formato digital con los documentos relevantes del centro y ponerlo a disposición del profesorado.



Publicación en el blog del centro, los documentos programáticos actualizados.



Revisión dentro de las NCOF de las sanciones que se deben aplicar al alumnado, distinguiendo la etapa educativa en la que se encuentra.

A LO LARGO DE TODO EL CURSO

PRIMER TRIMESTRE

EQUIPO DIRECTIVO EOA CCP CICLOS EQUIPO DOCENTE SECCIONES BILINGÜES

CONSEGUIDO

EQUIPO DIRECTIVO EOA CCP CICLOS EQUIPO DOCENTE

CONSEGUIDO

Página 16



Memoria C.R.A. Los Girasoles Curso 2015/2016



Actualización de los documentos del centro adecuándolos a la nueva normativa (participación de las familias)

TODO EL CURSO

EQUIPO DIRECTIVO CLAUSTRO CONSEJO ESCOLAR

CONSEGUIDO



Inclusión en la memoria de final de curso, la evaluación de la práctica docente.

DURANTE TODO EL CURSO

EQUIPO DOCENTE Y EQUIPO DIRECTIVO

CONSEGUIDO



Inclusión, dentro de las NCOF, el Plan de Participación de las Familias: revisión de los compromisos adquiridos por los padres para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

SEGUNDO TRIMESTRE

EQUIPO DOCENTE Y

Página 17

NO CONSEGUIDO

Incluirlo para el próximo curso durante el primer trimestre.

Memoria C.R.A. Los Girasoles Curso 2015/2016

C.2.2.Funcionamiento de los Distintos Órganos de Gobierno y Participación del Centro OBJETIVO: Fomentar la participación de todos los miembros de la comunidad educativa en los distintos órganos que existen y facilitar el funcionamiento adecuado de los mismos. Actuaciones a llevar a cabo GRADO DE CONSECUCIÓN Calendario Responsables Propuesta de mejora (conseguido-no conseguido- en proceso)  EQUIPO DIRECTIVO Y  Consejo Escolar: MIEMBROS DEL INICIO DE CURSO CONSEGUIDO CONSEJO - Creación de las comisiones del Consejo Escolar. conseguido

Renovación del representante de los Ayuntamientos.



Renovación del representante del alumnado en el Consejo Escolar. Motivación a los padres para su participación en labores de acondicionamiento de la Biblioteca Escolar.

 Incorporación de representación tanto de padres,

Ayuntamiento y biblioteca municipal, en la Comisión de Biblioteca.

SEPTIEMBRE

EQUIPO DIRECTIVO

CONSEGUIDO

OCTUBRE

EQUIPO DIRECTIVO

CONSEGUIDO

PRIMER TRIMESTRE

COMISIÓN DE BIBLIOTECA, EQUIPO DIRECTIVO Y EQUIPO DOCENTE

CONSEGUIDO

Página 18

Memoria C.R.A. Los Girasoles Curso 2015/2016

C.2.3. Funcionamiento de los Órganos Didácticos. CCP, Equipos docentes y Ciclos. OBJETIVO: Dinamizar las reuniones de CCP, Equipo docente y ciclo.Continuar utilizando las Tecnología de la Información para el intercambio de información de los distintos órganos de funcionamiento del centro. Actuaciones a llevar a cabo Calendario

Responsables

GRADO DE CONSECUCIÓN (conseguido-no conseguido- en proceso)

Propuesta de mejora

EN PROCESO

Establecer al inicio de curso junto al calendario de reuniones aquellas que se vayan a dedicar a este tipo de aspectos. Elaboración de las convocatorias de Equipo de nivel por parte de los coordinadores de los mismos, estableciendo los puntos que se deban tratar en las mismas. Aprovechar los días en los que no hay reuniones de CCP o Claustro, para reunirse el Equipo de nivel y tratar los aspectos que ellos mismos

 Propuesta en las reuniones de Equipo docente o ciclos de los temas que se consideren de interés para ser tratados en la siguiente reunión.

 Aprovechamiento del tiempo destinado a las reuniones de

Equipo docente, para el intercambio de información, materiales, experiencias, programación de actividades, una vez que se han tratado los temas fijados en el orden del día.

A LO LARGO DE TODO EL CURSO

EQUIPO DOCENTE COORDINADORES EQUIPO DIRECTIVO EQUIPO SECCIONES BILINGÜES

Página 19



Memoria C.R.A. Los Girasoles Curso 2015/2016

propongan y consideren de interés. 

Distribución a los miembros de los distintos órganos de organización del centro, la documentación a través del correo electrónico y blog.

A LO LARGO DE TODO EL  Utilización de google docs, dropbox, aplicaciones móviles y redes CURSO sociales, para el intercambio de documentos e información.

EQUIPO DOCENTE COORDINADORES EQUIPO DIRECTIVO

Página 20

CONSEGUIDO

El profesorado debe consultar asiduamente su correo electrónico para comprobar la información de interés que desde el Equipo Directivo u otro órgano se haya podido enviar.

Memoria C.R.A. Los Girasoles Curso 2015/2016

C.2.4. Administración y Gestión Económica OBJETIVO: Adaptar las necesidades de nuestro centro a las dificultades económicas que estamos atravesando, subsanando las carencias de material, en la medida de

las posibilidades del centro. Actuaciones a llevar a cabo

Calendario

Responsables

GRADO DE CONSECUCIÓN (conseguido-no conseguido- en proceso)

 Asignación de la dotación que le correspondió en el curso

2013/14 a 3º y 4º de Honrubia, así como en el curso 2014/15 a 5º y 6º de Honrubia, teniendo en cuenta las necesidades que puedan surgir de los especialistas, del EOA, así como de las secciones de Atalaya del Cañavate y Alarcón.

 Dotación de una partida presupuestaria a la Biblioteca del centro y al Programa de Secciones Bilingües.

TODO EL CURSO

EQUIPO DIRECTIVO

NO CONSEGUIDO

DURANTE TODO EL CURSO

EQUIPO DIRECTIVO

NO CONSEGUIDO

Página 21

Propuesta de mejora 

Reducir el gasto de fotocopias y otros materiales de oficina para poder obtener remanente y poder hacer las dotaciones pendientes. Dado que se había presupuestado 2000 euros para la Biblioteca y tan solo se han gastado 1000, invertir todo el dinero presupuestado en la misma, de cara al curso que viene.

Memoria C.R.A. Los Girasoles Curso 2015/2016



Dotación de una partida presupuestaria para el mantenimiento, instalación y puesta en marcha de equipos informáticos de dirección, fotocopiadoras y pizarras digitales interactivas.

TODO EL CURSO

EQUIPO DIRECTIVO

CONSEGUIDO

Reducir el gasto de fotocopias. Para aquellos alumnos que necesiten muchas fotocopias (ACNES, alumnos de niveles inferiores….) estudiar la posibilidad de realizar estas fuera del Centro.

C.2.5.Asesoramiento y Colaboración OBJETIVO: Asesorar a alumnos, tutores y padres, sobre aspectos demandados por ellos mismos, y otros que el EOA considere necesario. Actuaciones a llevar a cabo Calendario



Asesoramiento a los tutores, específicamente sobre aspectos demandados por el centro: - Establecimiento planes de trabajo, programas de mejora, metodología y recomendaciones para el trabajo con alumnos que muestren problemas, programando reuniones trimestrales con los tutores que tengan niños con problemas de aprendizaje o de integración. - Establecimiento de un programa de atención con la

TODO EL CURSO

Responsables

EOA COMISIÓN DE BIBLIOTECA EQUIPO DIRECTIVO

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GRADO DE CONSECUCIÓN (conseguido-no conseguido- en proceso)

CONSEGUIDO

Propuesta de mejora 

Memoria C.R.A. Los Girasoles Curso 2015/2016



colaboración y asesoramiento del EOA Establecimiento de unas sesiones de formación de usuarios de la biblioteca escolar del centro.

Información a las familias de la importancia que tiene una buena organización del tiempo libre de los alumnos, a través de folletos informativos trimestrales, charlas y artículos en el periódico escolar: - Evitar la sobrecarga de actividades extraescolares - Primar el trabajo del colegio sobre éstas. - Supervisar los trabajos de sus hijos en casa - Implicarse aún más en su aprendizaje.

Orientación a los padres de alumnos de 6º de Primaria sobre su paso al instituto: - Reuniones específicas de orientación, - Asistiendo a jornadas de puertas abiertas en los I.E.S. - Coordinación entre el profesorado del colegio y el profesorado del instituto Asesoramiento a los padres para la solicitud de las distintas ayudas que se convocan a lo largo del curso.

PRINCIPIO DE CURSO Y A LO LARGO DEL CURSO

EQUIPO DIRECTIVO EOA PADRES

PRINCIPIO DE CURSO Y A LO LARGO DEL CURSO

EQUIPO DIRECTIVO PADRES EOA EQUIPO DOCENTE

A LO LARGO DEL CURSO

EQUIPO DIRECTIVO EOA EQUIPO DOCENTE

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CONSEGUIDO

Continuar realizando las 2 reuniones de información a los padres, tal y como se han llevado a cabo este curso.

CONSEGUIDO

Que los tutores se impliquen en la información que hay que dar a los padres cuando

Memoria C.R.A. Los Girasoles Curso 2015/2016

sale alguna convocatoria que les afecte o interese.

C.2.6.Convivencia OBJETIVO: Fomentar, entre todos los miembros de la Comunidad Escolar un buen ambiente de respeto y colaboración, que favorezca el proceso de enseñanzaaprendizaje. Actuaciones a llevar a cabo GRADO DE CONSECUCIÓN Calendario Responsables Propuesta de mejora (conseguido-no conseguido- en proceso)



Dar a conocer al profesorado y familias las Normas de Organización y Funcionamiento del Centro: - Revisión en las reuniones de CCP y de Equipo docente y Ciclo, las normas del centro, siempre que se considere oportuno. - Se darán a conocer a todos los padres en la primera reunión al inicio del curso y a los padres con hijos de nueva escolarización, resaltando los derechos y deberes de cada uno de los miembros de la Comunidad Escolar, recordándoles que se encuentran publicadas en el blog del centro.

PRINCIPIO DE CURSO Y A LO LARGO DEL CUROS

EQUIPO DIRECTIVO CCP CICLOS TUTORES

CONSEGUIDO

Los tutores, en las reuniones de septiembre, deben informar detalladamente a los padres de las NCOF, dado que tienen muchísimas dudas. -Realizar un programa para trabajar la tolerancia y la no

Página 24



Memoria C.R.A. Los Girasoles Curso 2015/2016

violencia 

Realizar programas que permitan trabajar con los alumnos el tema de la tolerancia y a no violencia.

Revisión y puesta en práctica del Plan de Acogida para favorecer la integración del alumno y de las familias en el centro: - Entrevista con la orientadora del centro - Entrevista con el equipo directivo para formalización de la matrícula - Información sobre el centro y el sistema educativo A LO LARGO DE - Actividades de acogida para la incorporación del TODO EL CURSO alumnado en el aula - Jornada de puertas abiertas para las familias de los alumnos de tres años.

 Revisión del Plan de acogida de personal docente y

CONSEGUIDO

ORIENTADORA Y EQUIPO DIRECTIVO

laboral en el Centro.



EQUIPO DIRECTIVO ORIENTADORA TUTOR/A

Puesta en marcha de las medidas necesarias para la mejora de la convivencia entre todos los miembros de la Comunidad Escolar:

Puesta en práctica un programa de modificación de conducta en los ciclos donde se detecte problemas de convivencia, como medida de prevención de problemas en las aulas que pueden alterar la convivencia.

TRIMESTRALMENTE

Página 25

TUTORES EOA

CONSEGUIDO

Memoria C.R.A. Los Girasoles Curso 2015/2016

Se continuará con el cuadernillo de registro de comportamiento del aula y se concretará en los niveles la forma de plasmar en clase, para conocimiento de los alumnos y de los padres, comportamientos ajenos al buen funcionamiento del aula y las amonestaciones que éstos suponen.

TRIMESTRALMENTE

EQUIPO DIRECTIVO EOA EQUIPOS DOCENTES

CONSEGUIDO

Informar a los padres de cómo se registran los comportamientos en el aula, y llevar a la práctica el cuadernillo de registro en todas las aulas.

C.3. ACTUACIÓN Y COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS Y RELACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES OBJETIVO: Potenciar la colaboración del Centro con organizaciones, instituciones y organismos públicos en la consecución de los objetivos que nuestro Proyecto Educativo define. Actuaciones a llevar a cabo GRADO DE CONSECUCIÓN Calendario Responsables Propuesta de mejora (conseguido-no conseguido- en proceso)  Con organizaciones : Continuar manteniendo

   

Colaboración con el AMPA mediante reuniones y acuerdos que propicien el logro de los objetivos comunes. CDIAT: coordinación con el centro para tratar asuntos relativos al alumnado que presente problemas con el fin de atenderlos de forma temprana. Reuniones y acuerdos que propicien el desarrollo máximo e integral de nuestro alumnado del centro. INSTITUTOS DE LA ZONA (Sisante, Motilla del Palancar y San

A LO LARGO DE TODO EL CURSO ESCOLAR

Página 26

TODOS

CONSEGUIDO

con las AMPAS reuniones periódicas. Continuar manteniendo reuniones y contactos con el CDIAT y otras organizaciones, siempre que se presente algún caso que demande

Memoria C.R.A. Los Girasoles Curso 2015/2016



       

Clemente), para coordinar las programaciones didácticas y para dar continuidad a los programas que desde el Centro se están llevando a cabo (Mochila Digital y Secciones Bilingües) Otros centros que estén llevando a cabo proyectos de Secciones Bilingües

coordinación. Continuar manteniendo reuniones periódicas con los institutos de la zona.

Coordinación con otras instituciones: Servicios Sociales Para el seguimiento de los alumnos absentistas, familias desestructuradas y de riesgo socio-familiar. Asociaciones: Apacu para alumnos autistas Salud mental. Centro de salud: revisión dental de los alumnos, visita guiada, charlas sobre alimentación equilibrada y hábitos saludables. Instituciones locales: - Ayuntamiento para el desarrollo de actividades educativas que favorezcan la integración del alumnado. - Biblioteca municipal para el fomento de la lectura. - Centro de Salud para actividades relacionadas con la Salud. - Guardia Civil - Cáritas. - Sescam - Bomberos

Continuar manteniendo reuniones y contactos con Apacu, Salud Mental y otras instituciones, siempre que se presente algún caso que demande coordinación. Continuar llevando a cabo actividades educativas con el Ayuntamiento (Desarrollo de un Pleno, Día de la Paz, Función de Navidad…) Continuar colaborando con organizaciones tales como Proyecto Hombre, Guardia Civil…

A LO LARGO DE TODO EL CURSO ESCOLAR

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TODOS

CONSEGUIDO

Memoria C.R.A. Los Girasoles Curso 2015/2016

C.4. PLANES Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES: EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN OBJETIVO:Desarrollar el proyecto Secciones Bilingües tanto en Educación Infantil como en Educación Primaria. Actuaciones a llevar a cabo Calendario



Conocimiento del programa lingüístico de nuestro centro, por parte de todo el profesorado, especialmente del que participa en él directamente. Resto de actuaciones específicas recogidas en el Anexo (Programa bilingüe)

DURANTE TODO EL CURSO

Responsables

PROFESORADO COORDINADORA DEL PROYECTO EQUIPO DE SECCIONES BILINGÜES EQUIPO DIRECTIVO

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GRADO DE CONSECUCIÓN (conseguido-no conseguido- en proceso)

Propuesta de mejora

CONSEGUIDO

En las líneas de trabajo para el próximo curso incorporar aquellas que favorezcan las destrezas comunicativas. Dado que el Programa Bilingüe forma parte de la PGA, y se presenta y aprueba por el Claustro a principio de curso, es de obligado conocimiento de todos los miembros, por lo tanto sería conveniente que en las reuniones en las que se presenta el mismo, fueran seguidas con atención por los miembros de Claustro.



Memoria C.R.A. Los Girasoles Curso 2015/2016

Dado que todos los documentos están a disposición de los miembros del Claustro, se debe consultar siempre que sea conveniente.

C.5. TRANSPORTE ESCOLAR OBJETIVO: Conseguir que los alumnos que hacen uso del transporte escolar, en especial los de nueva incorporación, se adapten a las nuevas condiciones de forma favorable, poniendo a su disposición los recursos necesarios. Actuaciones a llevar a cabo GRADO DE CONSECUCIÓN Calendario Responsables Propuesta de mejora (conseguido-no conseguido- en proceso)



ALUMNADO QUE UTILIZA LA RUTA DEL TRANSPORTE ESCOLAR DE LAS SECCIONES DE CAÑADA JUNCOSA Y EL CAÑAVATE: - Información a las familias de las rutas que realiza el transporte escolar: horario, paradas… - Información a los Servicios Periféricos de los alumnos que hacen uso del transporte escolar y las bajas que se produzcan a lo largo del curso. - Realización de la acogida al alumnado, de nueva incorporación, durante los primeros días de clase. - Información al claustro de las entradas y salidas de

PRIMER TRIMESTRE

EQUIPO DIRECTIVO

Página 29

CONSEGUIDO



Memoria C.R.A. Los Girasoles Curso 2015/2016

los alumnos del transporte escolar: organización del proceso. Elaboración de carnets identificativos del alumnado de nueva incorporación, que hacen uso del transporte escolar. Mantenimiento del contacto con el personal encargado del servicio (monitora y conductor), con el fin de aunar criterios para este proceso. Solicitar a la administración información sobre los cambios que se puedan producir en relación al cambio de contratación de la compañía que realiza el servicio. -Mantenimiento del contacto con la nueva empresa encargada de realizar el servicio.

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2. ANÁLISIS DE LOS ASPECTOS ORGANIZATIVOS GENERALES 1.- DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO. ACTUACIONES

LOGROS

DIFICULTADES

PROPUESTAS DE MEJORA

1.1.- Jornada escolar del alumno

El horario es muy positivo, los alumnos están totalmente habituados al horario de jornada continua. Este horario les permite asistir a actividades extraescolares por la tarde y tener mayor tiempo para el estudio para el ocio o para dedicarlo para estar con su familia.

Con la nueva distribución de tramos horarios según la LOMCE de 45´ se estima falta de tiempo para poder desarrollar las clases, sobre todo en las áreas instrumentales.

Agrupar, siempre que sea posible, en dos periodos de 45´ el horario para determinadas asignaturas.

En junio y septiembre, el horario queda reducido a 35 minutos por clase, lo que hace que no se aproveche bien el tiempo. 1.2.- Jornada escolar del profesorado

Durante este curso el horario complementario del profesorado ha sido adecuado ya que se han podido llevar a cabo la mayoría de las reuniones establecidas en el calendario permitiendo una mayor coordinación entre las diferentes comisiones. Esto es de gran importancia debido a que en el centro se desarrollan diferentes proyectos que hacen necesaria esta coordinación.

Las propias de un CRA para reunir a todo el profesorado En relación con la Comisión de Biblioteca hay que destacar la falta de tiempo para tratar diferentes temas debido a que no se han realizado todas las reuniones programadas en el cronograma de inicio de curso para dicha comisión ( cada quince días) dando prioridad a otro tipo de reuniones o de actividades. .

1.3.- Jornada escolar del centro

La jornada del centro es correcta.

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Las propias de un CRA, al tener que conjugar a

Optimizar el tiempo.

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los profesores especialistas. 1.4.- Criterios utilizados para la elaboración de los horarios

Se prioriza impartir las áreas instrumentales a primeras horas de la mañana, teniendo en cuenta las dificultades que entraña que nuestro centro sea un C.R.A. También se prioriza las áreas impartidas por los especialistas en los secciones el máximo número de días de la semana posible, para garantizar las posibles sustituciones que puedan ocasionarse así como los desdobles que sean posibles. Se ha conseguido que todos los días haya especialistas en las dos Secciones.

No todos los días se pueden realizar los desdobles en las secciones debido a la falta de horario de los maestros especialistas que también tienen que impartir clase en la cabecera.

Continuar con los mismos criterios. Priorizar el impartir áreas instrumentales a primeras horas de la mañana. Mayor coordinación entre el tutor y el profesorado de apoyo para garantizar la eficiencia en los apoyos. Que el profesorado cumpla con el horario establecido, efectuándose todos los apoyos marcados en el mismo ( aunque en ese momento no lo necesite) Distribuir las compensaciones horarias por desplazamiento de forma que no coincida el profesorado con compensación en la misma jornada escolar. Priorizar que pase el menor número posible de profesores en Educación Infantil.

1.5.- Distribución de alumnado por unidades

En el centro cabecera los alumnos han sido distribuidos en grupos según su curso. En la sección de Alarcón el alumnado ha sido distribuido en una única unidad. Se ha creado un desdoble permanente en la sección de Atalaya del Cañavate, para una mejor atención del alumnado.

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El hecho de que en la Sección de Atalaya del Cañavate el 80 % del alumnado pertenezca a la misma familia, con lo cual en las aulas, hay muchos hermanos juntos, lo que no facilita el desarrollo de las clases.

-Garantizar con apoyos y desdobles el mayor apoyo posible en las secciones.. -En los cursos con una ratio alta, procurar establecer desdobles siempre que se pueda.

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1.6.Período de adaptación en Infantil de 3 años

El periodo de adaptación de los niños de 3 años a la etapa de infantil ha sido correcto alcanzando os objetivos establecidos para este proceso.

La dificultad de algunos niños para separarse de sus padres una vez que empiezan el colegio. Especial dificultad de un alumno de 3 años en Alarcón.

1.7.- Compensaciones horarias por desplazamiento

Se han aplicado las distintas compensaciones horarias por desplazamiento a todo el profesorado itinerante del C.R.A, teniendo en cuenta el acuerdo de itinerancias.

1.8.Apoyos especialistas de P.T y A.L

Se han realizado apoyos específicos de PT y AL al alumnado diagnosticado y con informe psicopedagógico. Revisándolo siempre que se ha considerado necesario.

Contar con el mayor número de apoyos posibles por parte de las maestras que imparten 2º y 3º de educación infantil durante este proceso. Procurar que las compensaciones horarias del profesorado itinerante sean en días y horario distinto.

Se considera que debe haber una mayor coordinación entre el profesorado del grupo y el profesorado de PT y AL.

Facilitar la coordinación entre profesionales

DIFICULTADES

PROPUESTAS DE MEJORA

2.- DISTRIBUCIÓN DEL ESPACIO. LOGROS

ACTUACIONES ALARCÓN Uso del aula de infantil

En este aula ha estado todo el alumnado del centro, también han impartido clase los especialistas. En ella también han impartido clase los especialistas. Como el aula dispone de una PDI, se ha usado frecuentemente este espacio recurso.

Uso del aula de Primaria

Biblioteca/aula profesores/ aula desdoble

de de

Clase habilitada como gimnasio

En este aula durante este año se ha impartido clase por parte de los especialistas cuando ha sido necesario Se ha usado la biblioteca y también como sala de profesores y aula de apoyos y desdobles en los casos que ha sido necesario. Al ser un edificio grande, se aprovechó una de las aulas de la planta alta como gimnasio, en los días que ha habido inclemencias meteorológicas.

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Polideportivo pueblo

del

Parque Patio del colegio

En ocasiones, la especialista de Educación Física ha usado este espacio, que el Ayuntamiento ha puesto a nuestra disposición. También se ha usado el parque del colegio para algunas actividades. El patio del colegio ha sido usado para los tiempos de recreo por alumnado tanto de Primaria como de Infantil así como para las clases de Educación Física.

ATALAYA DEL CAÑAVATE Uso del aula de Primaria Uso del aula de Infantil Uso del desdoble

aula

Uso de las deportivas

pistas

Uso del gimnasio

En esta sección se han usado fundamentalmente estas tres aulas. El aula de Primaria y el aula de Infantil se han usado para la distribución de los alumnos en dos unidades. El aula de desdoble se ha usado en la mayoría de ocasiones por los especialistas que han pasado por la sección. Cabe resaltar que en el aula de desdoble hay una pizarra digital que ha sido usada por el profesorado. Las pistas deportivas han sido usadas en los recreos y también en el área de Educación Física. En los días de frío, se ha utilizado este aula para hacer actividades de E. Física.

HONRUBIA Aulas de los distintos cursos

Cada grupo-clase ha estado distribuido en un aula.

Aula de Música

El aula de música, con pizarra digital, se ha usado para impartir Música en el centro aunque también ha sido usada por otro profesorado cuando el especialista de Música no la ha utilizado. También se ha utilizado para impartir algunas charlas que requerían de capacidad. Se han eliminado los ordenadores de este aula, por estar en desuso y resultar obsoletos. Se han distribuido las mesas en forma de “u” y se han colocado las estanterías alrededor de la sala.

Aula Althia

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Falta de tiempo y colaboración para poder acondicionar el aula correctamente.

Buscar funcionalidad a este espacio para el próximo curso. Y terminar de colocar el material de las secciones cerradas , estableciendo un

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programa de préstamos de estos materiales. Biblioteca

Sala de profesores

Aula de 5º de E.P

Orientación

Aula de AL y PT

Aula de Inglés

Se ha continuado con las labores de acondicionamiento de la biblioteca. Ha sido utilizado de manera desigual por los alumnos y los profesores del centro. Ha sido abierta en horario de recreo durante todos los días de la semana, a petición del profesorado, con gran éxito de afluencia de alumnos. Sobre todo han acudido en el recreo aquellos alumnos que no iban con otros profesores. También se ha utilizado para realizar reuniones y charlas. Sala de usos múltiples usada como sala de profesores y exposición de trabajos del alumnado, así como salón de actos en caso necesario.

Además de su uso por los alumnos de 5º de E.P, este aula se ha usado en las distintas reuniones del claustro, por tener una pizarra digital que ha sido muy útil en determinadas reuniones. Durante este curso la Orientadora del centro ha estado en un espacio contiguo al despacho, cosa que ha seguido facilitando la coordinación con la dirección. El aula de AL y PT, ha sido usada por la especialista de Audición y Lenguaje y por el especialista en Pedagogía Terapéutica cuando ha tenido que realizar apoyos específicos a alumnado que ha requerido recibir estos apoyos fuera del aula. Durante el presente curso escolar, ha sido posible que no coincidan en el aula los dos especialistas. Ha sido utilizada por los especialistas de Inglés y profesores que imparten DNL, según un horario que se estableció a principio de curso.

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Queda pendiente la cartelería por falta de presupuesto.

Disponer de horario para seguir organizando la biblioteca y dinamizarla. Animar al profesorado a que utilice la biblioteca, al menos en el horario que se le ha establecido.

No está totalmente acondicionada. Se debería de hacer una limpieza de material y acondicionar mejor el espacio.

Terminar de acondicionarla adecuadamente para el próximo curso. Organizar el material en los armarios.

Poner en la parte del pasillo que da acceso al aula de Inglés unos corchos para poder poner los trabajos realizados por el alumnado.

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3.2.- REUNIONES DE CICLOS ACTUACIONES

GRADO CONSECUC. BAJO

MEDIO

DIFICULTADES

PROPUESTAS DE MEJORA

Solo se han revisado algunos apartados de las las NCOF, que también forman parte del PE: Sanciones alumnado de Infantil y Protocolo de maltrato entre iguales. No se ha elaborado el Plan de Participación de las Familias.

Elaborar el Plan de Participación de las familias.

No se han revisado en Infantil. Las de Primaria, solo se ha revisado la temporalización.

Revisar las programaciones de Infantil el próximo curso.

En 1º y 2º, no han tenido tiempo de coordinar los aspectos referidos en este apartado debido a que han dedicado las reuniones a revisar los temas del apartado anterior.

Utilizar los lunes en los que no hay programadas reuniones de CCP, Claustro o nivel, para coordinar aspectos metodológicos, planificar actividades… Los coordinadores de nivel, deben enviar las convocatorias a los componentes del mismo para trabajar estos aspectos y otros que sean demandados por su equipo y levantar acta de los mismos.

ALTO

TEMAS TRATADOS EN LAS REUNIONES DE CICLO Revisión de las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento. Revisión del Proyecto Educativo del Centro

Realización y evaluación de las actividades complementarias. Elaboración de las programaciones didácticas.

x x

Seguimiento y evaluación de la PGA. Evaluación interna

x x

FUNCIONAMIENTO DE LOS CICLOS Calendario de las reuniones de ciclo (suficiente, adecuado…). Coordinación de los componentes del ciclo (aspectos metodológicos, planificación de actividades…).

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4.3.- VALORACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTUACIONES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE. 4.3.1.- CCP ACTUACIONES

GRADO CONSECUC. BAJO

Coordinación entre los ciclos.

Coordinación con el Equipo Directivo. Coordinación con el Equipo de Orientación y Apoyo (EOA). Elaboración de propuestas para la CCP. Participación en la evaluación interna del Centro. Coordinación en ciclos de aspectos relacionados con la acción tutorial (hábitos de lectura y estudio, normas de aula…). Seguimiento de los acuerdos adoptados.

MEDIO

DIFICULTADES

En 1º y 2º consideran que solo ha habido coordinación entre ciclos al comienzo de curso cuando cambian de tutor. En 3º y 4º, piensan que no ha habido coordinación entre ciclos durante este curso. 5º y 6º, consideran que no son necesarias ya que nos reunimos en CCP todo el Claustro. LOS EQUIPOS DE NIVEL NO HAN APORTADO INFORMACIÓN 1º y 2º consideran que no hay tiempo.

LOS EQUIPOS DE NIVEL NO HAN APORTADO INFORMACIÓN.

Poca participación e iniciativa entre los miembros de la CCP.

Elevar propuestas a través de los coordinadores de equipos de nivel y ciclo.

1º y 2º consideran que no ha habido tiempo.

Falta de atención durante las reuniones por parte del Claustro.

Que los coordinadores de nivel elaboren las convocatorias de los equipos de nivel y ciclo, incluyendo en el orden del día estos aspectos. Mejorar la atención de las reuniones para poder tener un mayor conocimiento de los acuerdos que se adoptan.

TEMAS TRATADOS EN LAS REUNIONES DE CCP Elaboración de las programaciones didácticas Normas de convivencia, organización y funcionamiento

PROPUESTAS DE MEJORA

ALTO

x x

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Elaboración de la PGA

Elaboración de la memoria

Respuesta a la diversidad del alumnado

Coordinación de actividades y días conmemorativos

Evaluación interna

Seguimiento de lo trabajado en las reuniones de ciclos Revisión del Proyecto Educativo

1º y 2º proponen que esta evaluación se lleve a cabo en la CCP y se registre en la hoja de evaluación.

Elaborar el Plan de Participación de las familias.

1º y 2º considera que no se aporta información más que de asuntos burocráticos.

Tener iniciativa para hacer las aportaciones que cada equipo de nivel considere oportuno tratar en la CCP

FUNCIONAMIENTO DE LA CCP Calendario de las reuniones de CCP (si el horario y la temporalización ha sido adecuada y si se ha cumplido el calendario) Coordinación de los componentes de la CCP en los aspectos planificados Aportaciones de los ciclos y niveles a la CCP en los temas tratados Asesoramiento de la orientadora a la CCP en los temas que proceda (PGA, NCOF, PFC, PE) Cumplimentación de cuestionarios de evaluación interna Seguimiento de los acuerdos adoptados

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4.3.3.- EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO 3.3.- EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO BREVE DESCRIPCIÓN

DIFICULTADES

PROPUESTAS DE MEJORA

La Orientadora ha atendido todas las demandas solicitadas por todos los tutores, referentes a los niños. - Dos alumnos en Atalaya - Dos alumnos en Alarcón - Diez alumnos en Honrubia

Falta de horario ser una plaza a media jornada.

Que el tiempo del orientador sea a tiempo completo.

La orientadora está a tiempo parcial.

Solicitud de que la plaza ocupada por la Orientadora sea a tiempo completo.

Ha participado en algunas dinámicas de clase: - Alumnos de infantil 5 años - Alumnos de 5º Ha participado activamente en la planificación y seguimiento de dos programas con los alumnos: - Programa de atención para los alumnos de primero. - Programa de comprensión lectora para los alumnos de tercero. Ha participado activamente en cualquier actividad propuesta el centro. - Desarrollo de la carpeta del tutor. - Planificación de la carpeta de coordinación de apoyos. Elaboración de cuadernillos de información a las familias cada trimestre. La Orientadora ha llevado a cabo un taller de Técnicas de Estudio para los alumnos de 6º.

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO La Orientadora ha atendido a la mayor brevedad posible todas las demandas que ha recibido en todos los ciclos, pese a que se encuentra a tiempo parcial en el Centro Ha habido una buena coordinación a nivel orientador-tutor, interesándose en conocer todos los aspectos evaluables de cada uno

AL está compartida con otro centro, se ha visto reducido el horario el presente curso, pero se ve necesario aumentar horario para el próximo curso.

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Solicitud de que la plaza de AL, no esté compartida.

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de los alumnos. En este aspecto, ha mantenido reuniones individuales con distintos alumnos y padres, derivados en muchos casos por el tutor

COORDINACIÓN INTERNA El Orientador ha procurado coordinarse con el resto de los miembros del EOA en las horas de coordinación que están establecidas para ello, al igual que el resto de los ciclos.

COORDINACIÓN EN EL CENTRO Breve descripción

Dificultades

Aspectos de mejora

Desde el Centro se ha procurado la coordinación, no solo con el equipo docente, sino también con el resto de personas que influyen directamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Falta de participación por parte de algunos miembros del Claustro en los proyectos e iniciativas lanzadas desde la Comisión de Biblioteca, CCP y Equipo Directivo.

Que la totalidad del Claustro se implique y comprometa en la participación de las actividades planteadas desde los distintos órganos.

Dificultad para consensuar las decisiones que hay que adoptar, debido a la actitud de algunos miembros del Claustro.

Tener una buena disposición, para poder dar una respuesta adecuada a las decisiones que haya que tomar.

También cabe destacar la labor de la Auxiliar Técnico Educativo (y su sustituto) que, además de realizar sus tareas con el alumnado de 1º y 2º de Educación Primaria a quien atiende, ha colaborado con otras labores del centro (Biblioteca…) Con otras organizaciones e instituciones, se han desarrollado actividades y han colaborado siempre que desde el centro se les ha solicitado. Tenemos que destacar la coordinación que durante este curso hemos llevado a cabo con otras instituciones para el desarrollo de diferentes actividades como son : -Guardia Civil de Honrubia, Cuenca y Motilla. - DGT. - Proyecto Hombre.

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-Sescam de Honrubia. El centro se ha coordinado con los diferentes ayuntamientos de los pueblos de forman parte del C.R.A para la solicitud de espacios , para organizar el día de la Convivencia, para solicitar necesidades y mejoras… Debemos señalar la coordinación que desde el centro se ha tenido con Servicios Sociales así como con el Centro de Atención Temprana para tratar aquellos casos que han hecho necesaria su actuación, así como con APACU. Hay que mencionar el esfuerzo que se ha realizado por parte del Equipo de Biblioteca para coordinarse con la Biblioteca Municipal, representante del Ayuntamiento y del AMPA, no siendo posible dicha coordinación por la falta de asistencia a las reuniones que se convocaban. El Equipo de Biblioteca ha mantenido una reunión mensual con la Red de Bibliotecas Escolares de Albacete, para coordinar actividades, proyectos y aspectos relativos a la organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. También ha habido coordinación con otras bibliotecas escolares para el préstamo de lotes de libros. El Equipo Directivo se ha coordinado con el Servicio de Inspección Educativa a lo largo del presente curso escolar, siempre que se ha solicitado por alguna de las partes. Desde Programas Lingüísticos se ha llevado a cabo la coordinación entre los miembros que forman parte del Programa con la persona responsable de Programas Lingüísticos de los Servicios Periféricos.

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EVALUACIÓN Se ha llevado a cabo la evaluación interna perteneciente al presente curso escolar, de los ámbitos, dimensiones y subdimensiones que debíamos evaluar de acuerdo a la temporalización establecida en el PE.

No se ha recibido propuestas de

De acuerdo al artículo 18 de la Orden de 5/8/2014, por la que se regula la Organización y Evaluación en la Educación Primaria, se ha llevado a cabo trimestralmente, tanto en reuniones de evaluación, como en reuniones de Equipo docente y CCP, los resultados de la misma. Dicha evaluación, se ha llevado a cabo a través de unos cuestionarios elaborados para este fin, teniendo en cuenta los siguientes aspectos: -

Funcionamiento de los órganos de coordinación docente.

Relaciones entre profesorado y alumnado.

Ambiente y clima trabajo en las aulas.

Organización del aula y aprovechamiento de los recursos.

Colaboración con los padres, madres o tutores legales.

Se ha llevado a cabo también, la evaluación de las programaciones didácticas, a través de otros cuestionarios. En cuanto a la evaluación de la Propuesta Curricular, se han podido evaluar parte de los ítems. Sin embargo, por falta de tiempo, hay algunos de ellos que quedan pendientes para el próximo curso escolar. Dentro de la evaluación interna, se ha llevado a cabo el análisis de resultados de la evaluación individualizada de 6º. Sin embargo, no se ha podido realizar dicho análisis con los datos de la evaluación de 3º, ya que todavía no han sido publicados estos resultados en Delphos. En cuanto a la evaluación externa, se han evaluado los siguientes documentos por

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parte del Servicio de Inspección Educativa: -

Memoria del curso 2014/15, la cual reunía los requisitos de aprobación y remisión a los Servicios Periféricos y su contenido respondía adecuadamente a lo establecido en la normativa en vigor.

P.G.A. del curso 2015/16, donde los objetivos estaban en consonancia con las actuaciones diseñadas para su consecución. Se consideró como un documento claro y conciso de los distintos apartados. El apartado de anexos, se valoraron positivamente los proyectos que se llevan a cabo en el Centro.

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4.3.4.- EQUIPO DIRECTIVO ACTUACIONES

GRADO CONSECUC. Bajo

Medio

Elaborar el calendario de reuniones. Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de las decisiones del Consejo Escolar y Claustro. Seguimiento de la elaboración de las Programaciones didácticas y la coordinación entre ciclos y niveles.

DIFICULTADES

PROPUESTAS DE MEJORA

Alto

X Dar al Consejo Escolar y Claustro los documentos con anterioridad para que puedan ser revisados antes de las reuniones.

Salvo la temporalización de las programaciones, no se ha modificado nada más en ellas.

Coordinar el proceso de Evaluación Interna. Confeccionar la P.G.A. recogiendo las aportaciones de los demás órganos de coordinación docente así como la Memoria anual.

Coordinarse con el EOA.

Señalar de cara al calendario del curso que viene, fechas concretas de coordinación entre los niveles. Mayor implicación de todo el Equipo docente en la coordinación.

Consultar, cada miembro del Claustro, las actas de las reuniones de coordinación con el EOA. Consultar, cada miembro del Claustro, las actas de las reuniones de coordinación con el EOA.

Encargarse de la coordinación con los IES de Motilla del Palancar, Sisante y San Clemente Insistir en las necesidades humanas y materiales del CRA. Actualizar los documentos programáticos del centro

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Favorecer un buen ambiente de trabajo

Se llevan muchos temas y discusiones a lo personal. Ser respetuoso con los comentarios que se realizan, evitando comentarios de manera gratuita.

Página 45

Considerar la importancia de la empatía en el desarrollo de nuestro trabajo.

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Memoria C.R.A. Los Girasoles rso 2014/2015

3. LAS ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS.

A continuación, se recogen las actividades realizadas a lo largo del curso, de las planificadas y recogidas en la PGA a principio de curso, de las organizadas durante el curso y todas ellas aprobadas por el Consejo Escolar, con sus correspondientes propuestas de mejora.

Educación Infantil: Actividades Programadas

FECHAS

VALORACIÓN*



Visita y conocimiento de las diversas instalaciones del centro

Septiembre

POSITIVA



Visita al centro de salud del pueblo.

Octubre

POSITIVA

OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA

Continuar con esta actividad.



Salida al parque cercano para observar el otoño

Noviembre

POSITIVA Continuar con esta actividad.



Visita a Albacete, comida, cine, alumbrado navideño…

Diciembre

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POSITIVO

Realizar esta misma actividad pero en Cuenca.

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Memoria C.R.A. Los Girasoles rso 2014/2015



Salida a ver un Belén



Representación navideña



Diciembre

NEGATIVA( NO HICIMOS ESTA ACTIVIDAD)

Diciembre

POSITIVA

Día de la Paz

Enero

POSISTIVA

Desfile de Carnaval

Febrero

POSITIVA

Febrero

POSITIVA

Febrero

POSITIVA



Salida a la Iglesia para recibir la Ceniza



Visita a la panadería ( no estaba programada)

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Intentar temporalizar esta actividad para que no coincida con otras actividades programadas a final del trimestre.

Continuar programando actividades para este día.

Volver a organizar esta salida y otras para ver otro tipo de tiendas.

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Memoria C.R.A. Los Girasoles rso 2014/2015

Paseo por el pueblo para observar la calle y algunos edificios públicos (Ayuntamiento)

Marzo



Salida al campo para observar la primavera

Abril ( Junio)

POSISTIVA



Día del Libro y Convivencia

Abril

POSITIVA



NEGATIVA ( no se ha realizado)

-Hacer esta actividad. -No poner la salida tan pronto y programarla para mayo-junio.

-Hacer talleres adecuados a la edad de los alumnos 



Visita a una granja del pueblo

Visita Parque de Atracciones

Mayo

Mayo/ Junio

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NEGATIVA ( no la hemos realizado) POSISTIVA

-Hacerla para el próximo curso.

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Memoria C.R.A. Los Girasoles rso 2014/2015



Festival Fin de curso

Junio

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POSITIVA

-Que los tutores que bajan con sus alumnos se hagan cargo de ellos. -Preveer el espacio si van a bajar otros cursos a ver el festival.

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Memoria C.R.A. Los Girasoles rso 2014/2015

1º y 2º Educación Primaria: Actividades Programadas

Fecha Primer trimestre



Salida a ver el belén la parroquia (si lo hicieran)



Visita al Centro de Salud (hay que consultar con el Centro de Salud)

Primer trimestre



Salida a Cuenca (Museo de Arte Abstracto)

Segundo trimestre



Cuentacuentos en inglés

Segundo trimestre.



Salida a visitar un huerto.

Tercer terrestre



Granja escuela

Tercer trimestre



Warner

Tercer trimestre

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Valoración*

Observaciones y Propuestas de Mejora La Parroquia no hizo un belén grande por lo que no se fue No se pudo coordinar

Muy buena

No se hizo porque era muy caro

Se incluyó en la visita a la Granja escuela

Muy buena

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Memoria C.R.A. Los Girasoles rso 2014/2015

3º y 4º Educación Primaria:

Actividades Programadas  Cuenca : Visita a Arst Natura e ir al cine, visita a la ciudad.

Fecha Primer trimestre



Visita Micrópolis

Tercer trimestre



Visita al albergue de La Fuente las Tablas.

Tercer trimestre

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Valoración* Muy buena Muy buena

Muy buena

Observaciones y Propuestas de Mejora

Memoria C.R.A. Los Girasoles Curso 2015/2016

Memoria C.R.A. Los Girasoles rso 2014/2015

5º y 6º Educación Primaria: Actividades Programadas

Fecha

-Juegos tradicionales

Tercer trimestre

BUENA

-Salida a la biblioteca municipal

Todo el curso

NO SE HA REALIZADFO

-Participación en proyectos

Todo el curso

BUENA

-Salidas al entorno próximo -Día de Todos los Santos y Halloween

Todo el curso 1º Trimestre

Valoración*

BUENA BUENA

-Día de la Constitución y salida al ayuntamiento del pueblo en cuestión, -Navidad: Visita a Madrid (Visita a Xanadú, centro de la capital de España-Plaza Mayor) -Día de la amistad

1º Trimestre

2º Trimestre

BUENA

-Viaje Albacete Base de los Llanos u otra a determinar -Semana Santa -Día del libro

2º Trimestre

NO SE HA REALIZADO BUENA

-CEIL

3º Trimestre

BUENA

-Excursión fin de curso ( musical REY León

3º Trimestre

NO REALIZADA

-Rutas literarias, artísticas y científicas

3º TRIMESTRE

BUENA

1º Trimestre

2º Trimestre 3º Trimestre

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BUENA BUENA

BUENA

Observaciones y Propuestas de Mejora

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REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL CENTRO ORGANIZADAS POR OTRAS INSTITUCIONES Y ASOCIACIONES.

ACTIVIDADES Taller de repaso (de octubre a mayo) No se han realizado actividades extracurriculares por falta de presupuesto Curso de Inglés (Octubre-Abril) Taller de Psicomotricidad (Octubre-Abril) Curso de Informática (Octubre-Abril) Chocolatada Carnavales Chocolatada en Halloween Viaje a Cullera (Junio)

INSTITUCIONES

LOCALIDAD

AMPA

ALARCÓN

AMPA

ATALAYA DEL CAÑAVATE

AMPA

HONRUBIA

ACTIVIDADES REALIZADAS DENTRO DEL CENTRO, ORGANIZADAS POR OTRAS ASOCIACIONES DISTINTAS DE LAS AMPAS.

ACTIVIDADES Restauración Pintura en tela Curso de Inglés

INSTITUCIONES

LOCALIDAD

ASOCIACIÓN DE MUJERES

HONRUBIA

AYUNTAMIENTO

HONRUBIA

ACTIVIDADES REALIZADAS POR OTRAS INSTITUCIONES REALIZADAS POR LOS ALUMNOS DEL C.R.A. LOS GIRASOLES

ACTIVIDADES

INSTITUCIONES PARTICIPANTES

Exhibición de os diferente cuerpos de la Guardia Civil Charlas de seguridad vial

Charla sobre acoso y cyberacoso escolar Charla sobre cambio de etapa Charla sobre cambio de etapa

GUARDIA CIVIL GUARDIA CIVIL DE HONRUBIA Y MOTILLA Y DIRECCIÓN GENERAL DE TRÁFICO GUARDIA CIVIL DE HONRUBIA ORIENTADORA ORIENTADORES DE Página 53

ALUMNOS DE HONRUBIA TODOS LOS ALUMNOS DEL CRA 2º y 3º ciclo de Honrubia 6º de Primaria 6º de Primaria

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LOS IES Programa escolar y familiar de prevención de drogo-dependencias.

Proyecto Hombre

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5º y 6º

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4. EL RENDIMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO.

Los resultados escolares obtenidos en general han sido satisfactorios, no hay un alto índice de suspensos. PROPUESTAS DE MEJORA -

Usar el análisis de resultados de la evaluación de los alumnos, para mejorar los procesos de aprendizaje y diseñar las actividades de apoyo.

Seguir fomentando el hábito de estudio y organización en la realización de tareas.

Proporcionar apoyos a los alumnos que lo necesiten.

Fomentar más los hábitos de lectura.

Continuar el trabajo por proyectos.

Favorecer distintos tipos de agrupamientos en el aula.

Hacer partícipes a los alumnos en la búsqueda de información, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

Buscar una mayor colaboración familiar en la enseñanza y educación de sus hijos.

Llevar a cabo programas de mejora de la atención y la memoria.

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ESTADÍSTICA SOBRE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS DEL ALUMNADO DEL C.R.A LOS GIRASOLES

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RENDIMIENTO ESCOLAR DE EDUCACION INFANTIL HONRUBIA 3 AÑOS El curso comenzó con 13 alumnos. Tengo que destacar un niño que se incorporó al colegio en el mes de Marzo adaptándose bien al grupo ,una niña con dificultad en el lenguaje , otra con padres de nacionalidad China con desconocimiento del castellano . El periodo de adaptación transcurrió con normalidad. En general el análisis final de las competencias básicas es el siguiente: COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA A lo largo del curso se han trabajado estrategias dirigidas a mejorar la expresión y la comprensión oral, iniciándose en algunos trazos sencillos y en el reconocimiento de sus nombres e incluso el de sus compañeros. La implicación de las familias ha sido alta a la hora de colaborar en las actividades que se han propuesto para llevar a cabo en casa. El niño que presentaba dificultad en la expresión oral ha ido mejorando aunque no ha alcanzado el nivel de los demás niños. El grupo ha recibido dos sesiones de Inglés y 2 sesiones DNL en el área de los lenguajes, Comunicación y representación, además de una sesión de psicomotricidad donde también se considera DNL el área de Identidad y Autonomía personal por encontrarse estos dos ámbitos dentro del programa del centro. Estas sesiones han resultado muy enriquecedoras para que los alumnos se vayan familiarizando con el inglés. En inglés, los niños se han adaptado a la comunicación en una lengua distinta, y han comenzado a mostrar interés por participar en las actividades propuestas haciendo uso de la misma. Casi todos han conseguido respetar la organización de la clase, con tiempos en la alfombra para la asamblea y la intervención del responsable del día, para el trabajo en movimiento y para las tareas de la mesa. Sin embargo, existen algunos alumnos a los que les cuesta mucho mantener un cierto grado de atención en clase, lo que dificulta que puedan seguir el desarrollo de la misma adecuadamente. Durante las clases de inglés se utilizan canciones y órdenes sencillas que los niños van comprendiendo a través de su repetición. Casi todos los niños han aprendido a saludar, despedirse, dar las gracias, llamar a la profesora y vocabulario básico sobre los números, los colores y el tiempo, así como el vocabulario trabajado en las distintas unidades de la programación ( objetos de la clase, comida, ropa, familia, partes de la cara, partes del cuerpo, animales…) si bien necesitan seguir practicando.

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Se han trabajado actividades complementarias del Programa Lingüístico tales como Halloween, Christmas, Peace Day, St. Valentine’s Day, Easter… Además, en colaboración con la biblioteca, se han trabajado dos proyectos: - Un proyecto trabajado en el segundo trimestre, sobre la época medieval (castillos y caballeros), el cual iba ligado al proyecto de Don Quijote de La Mancha. - El proyecto del “mar”. Este proyecto se ha llevado a cabo en el tercer trimestre. Durante el desarrollo de estos proyectos de biblioteca, se han leído en clase cuentos sobre la temática trabajada, además de trabajar el vocabulario del tema y realizar diversas actividades (manuales y plásticas) sobre dicha temática. En DNL hemos trabajado el método Jolly Phonics durante todo el curso, llegando a presentar todos los grupos de sonidos, si bien es necesario seguir trabajándolos el curso que viene. También cabe añadir, que para el festival de Navidad, se preparó un villancico en lengua inglesa con los alumnos, siguiendo la línea de trabajo basada en una metodología comunicativa que hace un gran uso de las canciones.

COMPETENCIA MATEMATICA Se ha trabajado el conteo, aproximación a la serie numérica, el reconocimiento de formas planas, la seriación, clasificación de objetos, colores, nociones espaciales… obteniendo en general unos resultados satisfactorios. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCION CON EL MUNDO FISICO Partiendo del entorno más próximo hemos desarrollado los contenidos de las diferentes unidades didácticas llevando a cabo una observación directa a través de las salidas y las experiencias realizadas en el aula así como de la observación indirecta a través de murales, láminas, videos, programas informáticos, trabajando el vocabulario de cada unidad. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL Se han aprovechado los distintos recursos audiovisuales en distintos momentos de la programación.

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COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Se ha intentado que los alumnos respetaran e interiorizaran las normas de aula establecidas por todos, así como la resolución de conflictos a través del dialogo. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTISTICA Hemos desarrollado las diferentes técnicas plásticas (recortado, picado, arrugado, coloreado…) utilizando distintos materiales. Hemos realizado talleres con padres cuya implicación en el aula ha sido muy positiva . Con respecto a la música, hemos dedicado momentos a las audiciones, danzas, discriminación de sonidos, ritmos…. Ha resultado muy positiva la hora semanal que hemos dedicada a la realización de actividades de animación a la lectura en la biblioteca del centro, con dramatizaciones, visionado de álbumes ilustrados, memorización de poesías sencillas, ilustraciones de fábulas, a través de las ilustraciones contar un cuento… COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Durante la realización de las distintas actividades damos mucha importancia a la atención, a la constancia en el trabajo y al esfuerzo en la elaboración del mismo. AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL Los niños han conseguido mejorar su nivel de autonomía tanto en la higiene, vestido y alimentación, así como la iniciativa personal en la resolución de problemas de su vida cotidiana. COMPETENCIA EMOCIONAL Poco a poco han ido mejorando el control de sus sentimientos y emociones respetando el de sus compañeros. En general la valoración del grupo clase ha sido muy satisfactoria.

RENDIMIENTO DE 4 AÑOS

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El curso ha contado con 10 alumnos, al inicio de curso empezaron 11 alumnos pero al finalizar el primer trimestre un alumno se marchó a su país. En general el análisis final de las competencias básicas es el siguiente: COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA A lo largo del curso se han trabajado estrategias dirigidas a mejorar la expresión y la comprensión oral y se han iniciado en la lecto-escritura. Los alumnos identifican todas las letras mayúsculas y algunas minúsculas. Se han iniciado en la lectura. Escriben palabras en mayúsculas y se han iniciado en la escritura de algunas minúsculas. Este curso se ha trabajado el nombre en minúscula y el primer apellido , propio y de los compañeros. El alumno que presenta dificultades en el desarrollo del lenguaje ha recibido dos sesiones con la especialista de AL, al inicio de curso, comenzó con una hora y más tarde se le incrementó a dos. Ha resultado muy motivador y muy interesante nuestro trabajo en la BIBLIOTECA, visitándola cada miércoles y realizando diversos tipos de actividades de animación a la lectura relacionados en su mayoría don el proyecto que se ha realizado a nivel de centro sobre Los piratas y de El Quijote. El grupo ha recibido dos sesiones de DNL en el área de los lenguajes, Comunicación y representación trabajándose la fonética a través del JollyPhonics y otras dos sesiones de psicomotricidad donde también se considera DNL el área de Identidad y Autonomía personal por encontrarse estos dos ámbitos dentro del programa del centro . Estas sesiones han resultado muy enriquecedoras para que los alumnos se vayan familiarizando con el inglés. COMPETENCIA MATEMÁTICA Se ha trabajado el conteo, aproximación a la serie numérica, el reconocimiento de formas planas, la seriación, clasificación de objetos, y nos hemos iniciado en la metodología ABN, obteniendo en general unos resultados satisfactorios. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCION CON EL MUNDO FISICO Partiendo del entorno más próximo hemos desarrollado los contenidos de las diferentes unidades didácticas llevando a cabo una observación directa a través de las salidas y las experiencias realizadas en el aula así como de la observación indirecta a través de murales, láminas, videos, programas informáticos trabajando el vocabulario de cada unidad. El grupo ha estado muy motivado hacia el aprendizaje obteniendo resultados muy satisfactorios. Se ha trabajado el proyecto de Detectives y Misterios propuesto desde la Biblioteca del centro:

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El proyecto se ha realizado con la colaboración de las familias, participando en las actividades programadas y en la búsqueda de material. Por otro lado cabe destacar la alta motivación de los alumnos en el proyecto así como la gran curiosidad por los temas propuestos y la capacidad de investigar. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL En este curso escolar se han iniciado en el trabajo con el ordenador, y el uso de la Pizarra digital. Se han utilizado los distintos recursos audiovisuales en distintos momentos de la programación. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Se ha intentado que los alumnos respetaran e interiorizaran las normas de aula establecidas por todos, así como la resolución de conflictos a través del dialogo. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTISTICA Hemos desarrollado las diferentes técnicas plásticas (recortado, picado, arrugado, coloreado…) utilizando distintos materiales en la realización de actividades relacionadas con los proyectos, murales de las unidades didácticas, regalos con motivo del día del padre y de la madre, portadas trimestrales. Con respecto a la música, hemos dedicado momentos a las audiciones, danzas, discriminación de sonidos, ritmos,…. También se han realizado actividades plásticas con motivo de la Semana Santa . Por otro lado destacar que durante el tercer trimestre se han llevado a cabo talleres con la participación de las familias. El número de madres que han participado en el desarrollo de los talleres ha sido muy positiva y a la vez ha resultado una actividad muy motivadora parta los alumnos. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Durante la realización de las distintas actividades damos mucha importancia a la atención y al esfuerzo personal. En general el grupo está muy motivado en la realización de las tareas. AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL Los niños/as muestran una alto nivel de autonomía tanto en la higiene, vestido y alimentación, así como la iniciativa personal en la resolución de problemas de su vida cotidiana. COMPETENCIA EMOCIONAL Página 70

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Poco a poco han ido mejorando el control de sus sentimientos y emociones respetando el de sus compañeros. Mejorando las relaciones inter-personales.

5 AÑOS El aula de 5 años cuenta con 18 alumnos/as, en el mes de noviembre se incorporó un alumno nuevo, procedente de Madrid que en un principio se adaptó de manera correcta al grupo mostrando posteriormente problemas a la hora de asumir normas así como para relacionarse con sus compañeros/as de manera correcta. En general el análisis final de las competencias básicas es el siguiente: COMPETENCIA EN COMUNICACION LINGÜÍSTICA A lo largo del curso se han trabajado estrategias dirigidas a mejorar la expresión y la comprensión oral, iniciándose en el trazado de grafías, fonemas, palabras sencillas y significativas. Se ha iniciado el proceso de adquisición de la lectura con éxito en general, alcanzando cada niño/a su propio ritmo, desarrollando un nivel medio-alto en la comprensión lectora. En el aula hay varios alumnos que presentan dificultades a nivel de expresión oral. Dos alumnos en concreto Alexandra y Borja reciben apoyo de AUDICIÓN Y LENGUAJE durante una sesión a la semana. En este grupo hemos disfrutado de dos sesiones de 45´ de inglés a la semana y otras dos de DNL. El rendimiento del grupo es muy satisfactorio, ya que los niños en general se han mostrado interesados y participativos. Han disfrutado mucho aprendiendo canciones, vocabulario, participando en juegos… Aunque es un grupo bastante hablador, en especial los niños, más que las niñas, trabajan bastante bien y adquieren el vocabulario del área de forma rápida y sin problemas. De tal forma que la mayoría de niños han aprendido mucho, si bien todavía hay algunos casos en que su rendimiento puede mejorar de alumnos que, aunque participan de buen grado en las actividades, se despistan constantemente. Destacan positivamente en gran parte de las niñas. A lo largo del curso hemos trabajado el vocabulario relativo a objetos de la clase, alimentos, medios de transporte, tiendas, lugares de vacaciones, instrumentos, animales salvajes, etc. a través de canciones, juegos, etc. Se han trabajado actividades complementarias del Programa Lingüístico tales como Halloween, Christmas, Peace Day, St. Valentine’s Day, Easter… Además, en colaboración con la biblioteca, se han trabajado dos proyectos: - Un proyecto trabajado en el segundo trimestre, sobre la época medieval (castillos y caballeros), el cual iba ligado al proyecto de Don Quijote de La Mancha. - El proyecto del “mar”. Este proyecto se ha llevado a cabo en el tercer trimestre. Página 71

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Durante el desarrollo de estos proyectos de biblioteca, se han leído en clase cuentos sobre la temática trabajada, además de trabajar el vocabulario del tema y realizar diversas actividades (manuales y plásticas) sobre dicha temática. En DNL hemos trabajado el método Jolly Phonics durante todo el curso, llegando a presentar todos los grupos de sonidos, si bien es necesario seguir trabajándolos el curso que viene. También cabe añadir, que para el festival de Navidad, se preparó un villancico en lengua inglesa con los alumnos, siguiendo la línea de trabajo basada en una metodología comunicativa que hace un gran uso de las canciones. La implicación de las familias ha sido alta a la hora de colaborar en las actividades que se han propuesto para llevar a cabo en casa. Ha resultado muy motivador y muy interesante nuestro trabajo en la BIBLIOTECA, visitándola cada miércoles y realizando diversos tipos de actividades de animación a la lectura. COMPETENCIA MATEMÁTICA Se ha trabajado el conteo hacia adelante y hacia atrás, aproximación a la serie numérica, el número anterior y posterior, los números ordinales, el número mayor y menor, el reconocimiento de formas planas y cuerpos geométricos, la seriación, clasificación de objetos, iniciación a la suma y la resta, obteniendo en general unos resultados satisfactorios. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Partiendo del entorno más próximo hemos desarrollado los contenidos de las diferentes unidades didácticas llevando a cabo una observación directa a través de las salidas y las experiencias realizadas en el aula así como de la observación indirecta a través de murales, láminas, videos, programas informáticos trabajando el vocabulario de cada unidad. El grupo ha estado muy motivado hacia el aprendizaje obteniendo resultados muy satisfactorios. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL En este curso escolar se ha trabajado el uso de diferentes programas informáticos, el manejo del ordenador, encendido y apagado... Se han aprovechado los distintos recursos audiovisuales en distintos momentos de la programación Algunos alumnos/as han aprovechado mucho este recurso pero en general el grupo no ha acudido al rincón de manera habitual. Página 72

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COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Se ha intentado que los alumnos respetaran e interiorizaran las normas de aula establecidas por todos, así como la resolución de conflictos a través del diálogo. La orientadora del centro nos aplicó un programa de desarrollo de conductas adecuadas, para tratar de mejorar la relación entre Jonathan y el grupo resultando muy positivo. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTISTICA Hemos desarrollado las diferentes técnicas plásticas (recortado, picado, arrugado, coloreado…) utilizando distintos materiales, aproximándonos al mundo del arte con el visionado de láminas de arte de distintos autores. Con respecto a la música, hemos dedicado momentos a las audiciones, danzas, discriminación de sonidos, ritmos…. También hemos realizado dramatizaciones de distintos cuentos.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Durante la realización de las distintas actividades damos mucha importancia a la atención y al esfuerzo personal. En general el grupo está muy motivado en la realización de las tareas, desarrollando un alto interés por aprender y aumentando su ritmo de trabajo. AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL Los niños/as muestran un alto nivel de autonomía tanto en la higiene, vestido y alimentación, así como la iniciativa personal en la resolución de problemas de su vida cotidiana. COMPETENCIA EMOCIONAL Poco a poco han ido mejorando el control de sus sentimientos y emociones respetando los de sus compañeros. En general la valoración del grupo clase ha sido satisfactoria.

1º E.P HONRUBIA

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AREAS IMPARTIDAS POR LA TUTORA (LENGUA, MATEMÁTICAS Y CIENCIAS NATURALES, CIENCIAS SOCIALES Y VALORES SOCIALES Y CÍVICOS) 1.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO Y RENDIMIENTO GENERAL: El grupo ha variado a lo largo del curso. Comenzamos con 15 alumnos, una de ellas se dio de baja en Navidad, porque sus padres volvían a su país, estuvo fuera dos meses y regresó habiendo olvidado bastante el castellano. En el tercer trimestre se incorporó un alumno, venido de Albacete, por cambio en la situación familiar. Este alumno había hecho infantil en Honrubia con el mismo grupo, por lo que ya lo conocía a todos sus compañeros. Al inicio de curso se incorporaron al grupo que venía de Educación Infantil dos niñas. Una de ellas acababa de llegar de Rumanía, en su país había cursado 1º de primaria pero no hablaba nada de castellano por lo que después de un periodo de observación se vio conveniente matricularla en primero. Para esta niña se priorizó el aprendizaje del idioma, recibiendo apoyo de la profesora de AL. La segunda niña había llegado de Rumanía para el segundo trimestre de 2015, su mamá no la llevó al colegio solo a una guardería; con lo que su primer contacto con la escuela ha sido este curso. También hay una alumna con parálisis cerebral, que recibe apoyo de PT, de Fisioterapia y el apoyo de una ATE. El clima de trabajo es bueno, los niños están motivados y responden de forma positiva. Su mayor dificultad es que tienen la atención muy dispersa. En general tienen un buen nivel de autonomía en la realización de sus tareas. Se ha animado a las familias a que favorezcan la independencia de sus hijos, dándoles responsabilidades en las tareas que deben hacer y el material que tienen que traer. Algunos padres siguen sobreprotegiendo a sus hijos. Hemos trabajado el control y expresión de las emociones. Durante todo el año se ha potenciado la autoestima y la práctica de valores de respeto mutuo, solidaridad y amabilidad. La relación entre los alumnos es buena, aunque hay grupos de amigos naturales, animándoles un poco, juegan y se relacionan todos. En el colegio se han realizado varias acciones solidarias: mercadillo solidario para un centro para niños y jóvenes con capacidades diferentes en La Paz (Bolivia), carrera solidaria para la asociación “Save the children” y recogida de ropa y alimentos para los damnificados en el terremoto de Ecuador. Se ha trabajado la organización de su material por parte del alumnado. Se ha informado a los padres sobre hábitos de trabajo y estudio y se les ha pedido su colaboración. 2. ESTRATEGIAS Y RECURSOS.

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Se han utilizado estrategias y recursos que han favorecido la participación, implicación y motivación: Asamblea con los siguientes puntos: o Los lunes se cuentan los hechos más significativos, películas o actividades del fin de semana. o Los viernes: Revisión de la relación entre el grupo y de los problemas existentes, proponiendo ellos la solución. (Esto se ha llevado a cabo el tercer trimestre) Aprendizaje por proyectos. Hemos participado con todo el Centro en el proyecto “Don Quijote”. Hemos leído un Quijote infantil, hemos visto algunos capítulos de la serie de dibujos animados de D. Quijote de Televisión Española, hemos aprendido algo de la vida de Cervantes, nos disfrazamos de Quijotes y Dulcineas en carnavales y realizamos dinámicas y juegos el día de la convivencia (día del libro). Cooperación y apoyo , tutoría entre iguales . La clase está divida en grupos y se potencia la cooperación y la tutoría entre iguales. Uso de medios audiovisuales, videos didácticas, PDI, notebook, recursos informáticos. El uso de la PDI del aula ha sido muy beneficioso para desarrollar el trabajo durante el curso. Jardín del lector. Se ha incentivado la lectura personal de cuentos y narraciones por parte de los alumnos, reflejando en un panel con flores los libros leídos. Todos los niños han leído seis cuentos obligatorios propuestos (traídos de la biblioteca de Cuenca y de la del Colegio). Aparte de estos, la mitad de los alumnos ha leído más de 6 libros, desde enero. Libro viajero "Los villancicos". Juntamente con la profesora de religión, los alumnos han recopilado en casa villancicos populares, los han escrito en el libro viajero, han hecho un dibujo y los han cantado. Utilización del método abn para numeración y cálculo mental. A los alumnos les ha motivado trabajar así y se han obtenido buenos resultados. 3.-RENDIMIENTO ESCOLAR a) AREA DE LENGUA Y LITERATURA.

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Se ha potenciado en el lenguaje oral, la narración de sucesos ocurridos, la narración de cuentos, la dramatización de textos cortos, el aprendizaje de poesías y la participación en la asamblea. Se ha trabajado la discriminación auditiva de los fonemas. En el lenguaje escrito se ha trabajado formando palabras y escribiendo con pizarra velleda, con letras de cartón, con la realización de dictados y con la lectura (individual, al inicio de curso, pasando luego a la colectiva). En el tercer trimestre se ha iniciado la creación de textos propios. Se ha insistido en la caligrafía, la ortografía natural y la presentación de los trabajos. La mayoría tienen un nivel aceptable. Hemos fomentado la lectura con la colaboración de las familias en el programa ”Yo también leo en casa” y su nivel lector es bastante bueno. A ello también ha contribuido la utilización de diferentes estrategias de animación a la lectura, como El Jardín Lector o el Cuaderno viajero de “Los villancicos”, que han resultado positivas y motivadoras. El nivel alcanzado en comprensión lectora es bueno. Como puntos a mejorar están el respetar el turno de palabra y expresar sus ideas de forma más clara y ordenada, tanto a nivel oral como escrito. b) ÁREA DE MATEMÁTICAS. Se han utilizado recursos variados (palillos, regletas, ábacos, pizarras velleda, relojes, monedas y billetes,…) procurando que todo fuera lo más concreto y manipulativo posible. Durante el curso se ha hecho hincapié en distintas estrategias para la resolución de problemas, numeración, operaciones y cálculo mental. Hemos buscado en todo momento que las matemáticas sean algo lúdico, las tareas se han realizado en muchas ocasiones en grupo, facilitando la autonomía y cooperación de los alumnos en la adquisición de destrezas presentadas. Para el aprendizaje de la numeración y el cálculo mental se ha utilizado el método abn. Se han elaborado gráficas mensuales con el tiempo de cada día. Los niños han estado muy motivados. El resultado ha sido positivo. c) CIENCIAS SOCIALES. La consecución de los objetivos ha sido buena. Se ha potenciado el conocimiento del entorno cercano, del pueblo, de los medios de transporte, de las profesiones, etc. Se ha participado en las actividades de seguridad vial de la Guardia Civil.

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Se ha trabajado diariamente el uso del calendario también se completaba una tabla con el tiempo que hacía cada día para obtener la tabla mensual. Se han realizado una excursión a Cuenca, con una visita a la ciudad antigua y un taller y visita al Museo de Arte abstracto. También han aprendido la elaboración de velas y de pan en la visita a la granja escuela “La Casita” en Casas de Juan Núñez (Albacete) Hemos participado en las celebraciones y festividades del pueblo y del colegio: Día de la Constitución, Navidad, Día de la Paz, Carnaval, Semana Santa, Día del libro… Se ha hecho hincapié en la integración de todos los alumnos y en la resolución de conflictos en la asamblea. d) CIENCIAS NATURALES La consecución de los objetivos ha sido buena. Se ha potenciado la salud, el conocimiento del propio cuerpo, el consumo responsable y el conocimiento de las plantas del entorno, los materiales, las máquinas y de los inventos. Los alumnos han manifestado gran interés por conocer lo que les rodea, así como una alta sensibilidad por el cuidado del medio ambiente. Al inicio de cada tema se exponían en gran grupo las ideas previas que cada uno tenía. Hay que destacar su interés por el mundo vegetal y animal. Cada alumno ha plantado tomates “cherry” en una maceta, la han cuidado y han hecho el seguimiento de la planta en un cuaderno; al final de curso cada niño se ha llevado su planta para seguir cuidándola en casa. En la excursión a la granja escuela “La Casita” observaron los animales y plantas que allí había, aprendieron cosas sobre ellos y realizaron un cuaderno de campo de las plantas aromáticas existentes. e) VALORES SOCIALES Y CÍVICOS Solo una familia ha optado por la asignatura de Valores Sociales y Cívicos, por lo que era menos motivador el desarrollo de los temas para la alumna. Además de trabajar todos los contenidos del temario, se ha aprovechado que era una niña de nueva incorporación al centro para favorecer su autoestima y darle herramientas para integrarse mejor en el grupo. El resultado ha sido positivo. AREAS NO IMPARTIDAS POR LA TUTORA MÚSICA

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Éste es el primer año en el que los alumnos de este nivel reciben la enseñanza de la materia de música. Por ello, los contenidos, y su temporalización son impartidos teniendo en cuenta esta circunstancia: - la motivación de los niños ha sido muy alta, lo que ha propiciado el correcto y total trabajo de los distintos bloques de contenidos pensados para esta asignatura. Los materiales que se han ido pidiendo, ya que no llevan libro de música, han sido aportados con total normalidad, exceptuando un par de casos, que debido a despistes, no lo han aportado en alguna ocasión. El comportamiento es inmejorable, buena predisposición al trabajo, y participación en las distintas actividades. No obstante, al principio de curso, la prudencia reinante hacía, incluso, que la participación fuera poca, lo que ha mejorado, sin duda, durante el curso. - Se han evaluado todos los estándares de aprendizaje mediante la observación directa a la hora de realizar una actividad, preguntas orales individuales, o revisión de ciertas actividades plásticas relacionadas con música. - A nivel de lecto-escritura musical, observando las características del grupo, sólo se ha trabajado a nivel rítmico, dejando por completo la lectura de notas para el curso siguiente, ya que el avance se prevé rápido. - A nivel instrumental se han realizado distintas instrumentaciones durante todo el curso con distintos ostinatos rítmicos, con una ejecución de alto nivel. - De la misma manera, se ha trabajado la orientación espacio-temporal y rítmica con danzas sencillas, aptas para el nivel, y con buenos resultados. - Un aspecto en el cual se ha trabajado ampliamente, dada la alta motivación que despertaba en los niños, ha sido la audición activa de fragmentos musicales, sobre todo de música clásica, trabajando sensaciones, parámetros del sonidos (altura, duración, intensidad, timbre), así como la composición de la orquesta clásica. En líneas generales los resultados han sido muy satisfactorios, y, como se ha mencionado anteriormente, con altas expectativas para cursos venideros. Hay que destacar la presencia de una alumna con problemas, sobre todo, a nivel motor, pero que la atención continua del personal de ATE ha sido fundamental para que dicha alumna trabajase con total normalidad. PLÁSTICA El rendimiento de este grupo en el área de Plástica ha sido muy satisfactorio. Es un grupo que trabaja muy bien. Muestran gran interés y motivación hacia la asignatura. Cabe indicar que como excepción a ello, existen dos alumnos que muestran menos interés y por consiguiente menos ganas de trabajar. Una de ellos es una niña que lleva PTI por ciertos problemas físicos que le impiden tener soltura en las manos. Sin embargo, a ello se suma que es una niña con poco hábito de trabajo a la que le dan todo hecho en casa y viene al cole con la misma idea. El otro niño no presenta ningún Página 78

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tipo de problema, pero se despista con muchísima facilidad y le cuesta trabajar más de cinco minutos seguidos. En el área de Plástica, como área dentro del Programa Bilingüe, se han trabajado los contenidos propios del área en lengua inglesa, si bien, se ha usado la lengua extranjera como un mero instrumento de comunicación, trabajando los contenidos antes de cada lámina de forma oral. Se han realizado trabajos para el Día del Padre, de la Madre, Navidad… en colaboración con la tutora. EDUCACIÓN FÍSICA: El grupo de 1º de Educación Primaria es un grupo poco numeroso (16 alumnos) y bastante homogéneo en cuanto a cualidades físicas y desarrollo emocional, a pesar de contar tan solo con cinco niños y una alumna repetidora con parálisis cerebral. Este es el tercer curso en que estos alumnos participan en el Programa Lingüístico en Inglés y ya están acostumbrados al uso del inglés como medio de comunicación para la enseñanza desde esta área. A la mayoría se les nota bastante que ya son capaces de entender instrucciones sencillas de organización de juegos, uso de formulas sociales, vocabulario,…. aunque la producción lingüística es una destreza que hay que mejorar. Hay que destacar que ha sido un grupo dinámico y muy participativo. El interés de los niños por la asignatura ha sido alto, el aspecto lúdico del área ha hecho posible una profunda y continuada motivación por la materia. Se han llevado a cabo actividades que han potenciado aspectos como el control postural, motor y el dominio corporal a la vez que se han utilizado de manera eficaz las habilidades básicas en diferentes situaciones. De este modo, se han desarrollado sesiones destinadas a potenciar los desplazamientos, los saltos, los giros, los lanzamientos y las recepciones. En líneas generales los objetivos propuestos se han cumplido de manera satisfactoria por la mayoría de los alumnos, a excepción de la alumna con Parálisis cerebral. Esta alumna ha cubierto más objetivos que el curso anterior porque tiene una gran disposición y motivación para realizar las diferentes actividades. La evaluación ha sido continua. La estimulación personal y la observación constante han sido los métodos utilizados. No sólo se evaluó la conducta motriz, también se ha tenido en cuenta la actitud en clase, el interés por el área, la participación, el cumplimiento de las normas establecidas, etc. Las actividades propuestas han sido flexibles, planteadas para que los alumnos fueran capaces de realizarlas sin discriminación ni selección. En el plano psicomotor, la mejoría ha sido bastante aceptable en líneas generales. En el plano afectivo los alumnos han adquirido conciencia de que la actividad física es buena y de que el trabajo en equipo es positivo y necesario. Al nivel de competencias básicas el grado de consecución ha sido el siguiente: 1. Competencia lingüística: los alumnos utilizan una gran variedad de intercambios comunicativos para expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias de forma coherente, ordenada y claras. Son capaces de seguir instrucciones y comprender Página 79

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textos orales, así como de utilizar el vocabulario específico del área de E.F. Son conscientes del uso del lenguaje para no discriminar a los compañeros. Utilizan formulas sociales para preguntar, pedir ayuda, dar las gracias,…. Parte de estas formulas sociales se han conseguido automatizar en inglés. Por último el componente personal en la interacción comunicativa como son la actitud, la motivación y la personalidad ha hecho que muchos de estos alumnos empiecen a hacer producciones lingüísticas dentro del programa lingüístico, aunque hay que seguir trabajando para mejorar estas producciones lingüísticas. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: utilizan el razonamiento matemático para interpretar la realidad: distancias, trayectorias, nociones topológicas básicas, cálculo mental, puntuaciones,… Así mismo han desarrollado una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social, así como el cuidado, la conservación, protección y mejora del medio natural. 3. Competencia digital: son capaces de hacer una valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos a la actividad física y al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación y que podrían dañar la propia imagen corporal. A través del blog escolar son capaces de encontrar la información que les pido, así como el uso de webquest y juegos interactivos desde dicho blog escolar. A través de la PDI se trabajan los conceptos de cada unidad didáctica, así como su evaluación y la animación a la lectura. Por tanto los alumnos en el desarrollo de esta competencia han abordado la información, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas. 4. Competencia para aprender a aprender: tienen un conocimiento de sí mismo y de sus propias posibilidades y carencias que les ha servido como punto de partida para el aprendizaje motor y su transferencia a actividades motrices más complejas. También han adquirido recursos de cooperación en actividades físicas colectivas. Esto les ha permitido tener aprendizajes cada vez más eficaces y autónomos. La motivación y la confianza se han trabajado a través del planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. 5. Competencia sociales y cívicas: los alumnos han adquirido habilidades sociales que les permiten facilitar la relación, la integración y el respeto, contribuyendo con ello al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. Por otro lado también han aprendido a convivir mediante la elaboración y aceptación de reglas, autonomía personal, participación y valoración de la diversidad, el asumir las diferencias conociendo sus posibilidades y limitaciones y las de los demás, la resolución de conflictos mediante el diálogo y el conocimiento de la riqueza cultural. Gracias a esta competencia los alumnos son capaces de ponerse en el lugar del otro, de aceptar las diferencias, de ser tolerantes y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.

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6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: los alumnos son prácticamente capaces de tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que deben manifestar auto superación, perseverancia y actitud positiva, tales como: tener criterio, elegir, tomar decisiones, asumir riesgos, aceptar responsabilidades, ejecutar las decisiones, extraer las conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. Así mismo, han desarrollado actitudes y valores como la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la autonomía e independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales: esta competencia la han adquirido mediante la expresión de ideas y sentimientos de forma creativa utilizando los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento. También han tenido un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte. A nivel cultural son capaces de apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (deportes, juegos populares y tradicionales, actividades expresivas, danzas). El desarrollo de esta competencia a supuesto actitudes y valores RELIGIÓN: El rendimiento de los alumnos en esta área es bastante bueno. Los alumnos han expresado ideas y sentimientos de forma creativa a través del dibujo, el color, etc. Se han hecho hincapié en valores que presiden la vida del niño: el amor y el respeto, la gratitud, la admiración, la convivencia familiar, la autoestima y la dignidad de la persona, la solidaridad, la convivencia y la igualdad de sexos, todos ellos siguiendo el modelo de Jesús. Se suscitan valores cercanos a la experiencia de los niños como respetar el entorno, apreciar a los demás, ser generosos y agradecidos. Todos estos valores tienen su fuente y raíz en Dios que nos ha creado. Se les ha iniciado en la observación y valoración de obras de arte, por lo que contribuye a desarrollar la competencia cultural y artística. La paz, el amor y la alegría son valores que también hemos trabajado sobre todo en Navidad y Semana Santa. En estos valores destaca el Amor, clave de la vida de Jesús. Hemos contribuido al desarrollo de la competencia matemática al favorecer procesos de razonamiento lógico y estrategias de resolución de problemas. La competencia social y ciudadana la hemos trabajado desde la realidad más inmediata de los alumnos como es su experiencia de amistad y presentando aspectos concretos relacionados con el mundo en el que vivimos y ofreciendo respuestas comprometidas con su mejora.

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La competencia lingüística ha tenido una relevancia importante, hemos hecho hincapié en la comprensión de los textos. Hemos iniciado el lenguaje específico de la fiesta cristiana. La competencia cultural y artística, se ha trabajado a partir de los acontecimientos y manifestaciones culturales que forman parte del patrimonio cultural de nuestro pueblo. Se ha realizado un libro viajero de “Los villancicos” en colaboración con la tutora. Los niños han preguntado en sus familias los villancicos que conocían, los han aprendido, los han escrito en el libro viajero y han hecho un dibujo. Potenciando la autoestima del alumno hemos contribuido al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Hemos trabajado individualmente y en grupo para desarrollar la competencia aprender a aprender. INGLÉS En el área de inglés el grupo se ha encontrado muy motivado hacia la asignatura. Aunque es un grupo heterogéneo, las clases se han llevado a cabo con total normalidad y con un alto grado de participación. Se han trabajado todos los contenidos planificados a comienzo de curso y la evaluación ha sido muy positiva, no suspendiendo la asignatura ningún alumno. La metodología usada en clase ha sido comunicativa y como recursos, con el fin de motivar al alumnado, se ha usado frecuentemente la pizarra digital y recursos digitales de distintos tipos, sumados al libro de texto. Se ha trabajado el método de lectura Jolly Phonics (synthetic phonics) en coordinación con las DNL. Se han trabajado actividades complementarias del Programa Lingüístico tales como Bonfire Night, Halloween, Christmas…

2º E.P HONRUBIA AREAS IMPARTIDAS POR LA TUTORA (LENGUA, MATEMÁTICAS Y CIENCIAS NATURALES Y CIENCIAS SOCIALES) 1.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO Y RENDIMIENTO GENERAL: El grupo-clase empezó con 21 alumnos; uno de ellos repetidor ,en el mes de marzo se incorporo una niña rumana . Ha sido difícil de mantener un clima de clase óptimo para el trabajo en el aula sobre todo por el comportamiento de algunos alumnos, pues son muy habladores y se levantan e interrumpen continuamente la clase. Hay que destacar el mal comportamiento y la falta de trabajo de un niño que al final le han diagnosticado el Página 82

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síndrome de…(Touert)…... Para esta alumno se ha pedido continuamente el asesoramiento y apoyo de la orientadora. Un alumno, padece autismo con lo que la clase en ocasiones hemos tenido que adaptarnos a sus necesidades aunque contamos con la ayuda de un Auxiliar Técnico ,el Pt y la Al. Por todas estas circunstancias, también se ha recibido el apoyo de la tutora de 1º . El grupo es muy heterogéneo y dinámico. Su mayor dificultad es la dispersión de la atención y la no escucha al otro, por lo que a lo largo del curso se han llevado a cabo diversas estrategias para intentar mejorarla. Es una tarea que hay que continuar el año próximo. Una buena parte del grupo ha alcanzado con un nivel alto los objetivos propuestos, aunque hay niños con dificultades en el área de matemáticas y en el área de lengua. 2. RELACIÓN FAMILIA-ESCUELA La relación con las familias ha sido positiva; siempre colaboran cuando se les solicita ayuda. Han colaborado en las reuniones a petición de la tutora y también algunos padres han venido a comentar algo por iniciativa suya. 3. ESTRATEGIAS Y RECURSOS. Se han utilizado estrategias y recursos que han favorecido la participación, implicación de los alumnos. Cooperación y apoyo , tutoría entre iguales . Uso de medios audiovisuales, videos didácticas, PDI, recursos informáticos. Este año no hemos tenido una PDI en el aula, con lo que nos hemos tenido que trasladar a otras aulas para desarrollar el trabajo durante el curso. El carnet del lector. Se ha incentivado la lectura personal de cuentos y narraciones de los alumnos, reflejando en un panel los libros leídos y su opinión sobre ellos.

3.- RELACIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR CON LAS COMPETENCIAS a) LINGÜÍSTICA: Valoración general bastante positiva. Se ha potenciado en el lenguaje oral, la narración de sucesos ocurridos, la narración de cuentos, la dramatización de textos cortos, el aprendizaje de poesías y la participación en la asamblea. Como puntos a mejorar están el respetar el turno de palabra y expresar sus ideas de forma más clara y ordenada. b) COMPETENCIA MATEMÁTICA: Valoración general bastante positiva. Página 83

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Se han utilizado variados recursos (objetos, ábacos, regletas, relojes, monedas y billetes,…) procurando que todo fuera lo más concreto y manipulativo posible. Se han desarrollado diferentes estrategias de cálculo y cálculo mental con buenos resultados. También hemos practicado diversas estrategias para facilitar la comprensión del enunciado de los problemas y resolución de los mismos, realizando casos prácticos manipulativos. Hay que seguir trabajando la resolución de problemas. c) COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO: Valoración general bastante positiva. Los alumnos han manifestado gran interés por conocer lo que les rodea, así como una alta sensibilidad por el cuidado del medio ambiente. Al inicio de cada tema se exponían en gran grupo las ideas previas que cada uno tenía. Hay que destacar su interés por el mundo vegetal y animal. d) COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER: Valoración general aceptable. Se ha trabajado la organización de su material por parte del alumnado. Se ha informado a los padres sobre hábitos de trabajo y estudio y se les ha pedido su colaboración. e) COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: Valoración positiva por el esfuerzo que se ha puesto por parte de todos. Se ha hecho hincapié en la integración de todos los alumnos. Es un grupo que acoge bien a todos , aunque algunos niños les cuesta integrarse en el grupo. Se ha enseñado a los alumnos a no prestar atención a las conductas no apropiadas por parte de algunos compañeros (levantarse, hablar,interrumpir, decir tonterías…). También hemos empezado a aprender la no respuesta violenta de los alumnos ante una acción violenta de cualquier compañero. Hemos iniciado el aprendizaje colaborativo, trabajando durante una parte del curso en grupo, y la ayuda entre iguales. f) COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA: Se ha trabajado en las sesiones de clase a través del proyecto de biblioteca del Quijote.

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Los niños han participado también en todas las celebraciones de carácter cultural de colegio (Festival de Navidad, Carnaval, Día del Libro, de la Paz,….) g) AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL. Valoración bastante positiva. Al ser el primer curso de primaria era una de las tareas primordiales el trabajar en la autonomía de los alumnos. Conocimiento de las propias emociones y autocontrol, empatía habilidades sociales y relaciones interpersonales. En general tienen un buen nivel de autonomía en la realización de sus tareas. Se ha animado a que favorezcan la independencia de sus hijos, dándole responsabilidades en lo que tienen que hacer y el material que tienen que traer. Algunos padres siguen sobreprotegiendo a sus hijos. h) COMPETENCIA EMOCIONAL: Valoración bastante positiva. Conocimiento y confianza en uno mismo, prácticas de valores, espontaneidad y creatividad y participación responsable en trabajos en grupo Algún alumno es excesivamente tímido en clase y durante todo el año se ha potenciado la autoestima y la práctica de valores de respeto mutuo, solidaridad y amabilidad. i) COMPETENCIA DIGITAL: La mayoría conoce los componentes de un ordenador, sabe encender y apagar el ordenador correctamente y usan el ratón y el teclado para trabajar con autonomía en los diferentes programas informáticos que se han utilizado. 4.- RELACIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LAS DIFERENTES ÁREAS: a) CIENCIAS NATURALES. La consecución de los objetivos ha sido buena. Se ha potenciado la salud, el consumo responsable y el conocimiento del entorno cercano. b) CIENCIAS SOCIALES. Valoración buena .Los alumnos se han implicado con lo más cercano a ellos, su familia, sus costumbres, el paso del tiempo . También se ha participado en las celebraciones y festividades del pueblo y del colegio: Día de la Constitución, Navidad, Día de la Paz, Carnaval, Semana Santa, Día del libro. c) AREA DE LENGUA Y LITERATURA. Se ha hecho hincapié en el lenguaje oral, y en la lectura con fluidez, entonación y ritmo. En el lenguaje escrito se ha trabajado en la adquisición de la destreza motriz en la copia y en el dictado. Página 85

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Se ha insistido en la caligrafía, la ortografía natural y la presentación de los trabajos. La mayoría tienen un nivel bueno. Hemos fomentado la lectura con la colaboración de las familias en actividades, como El Carnet Léctor, que han resultado positivas y motivadoras. El nivel alcanzado en comprensión lectora es bueno. d) ÁREA DE MATEMÁTICAS. Durante el curso se ha hecho hincapié en la resolución de problemas, numeración , las horas, las monedas las figuras geométricas y el cálculo mental. Hemos buscado en todo momento que las matemáticas sean algo lúdico, las tareas se han realizado en muchas ocasiones en grupo, facilitando el aprendizaje de los alumnos y su autonomía. Los resultados han sido buenos, sobre todo en la motivación de los alumnos, pero tenemos que seguir fortaleciendo la resolución de problemas que es donde han encontrado mayor dificultades. PLÁSTICA En el área de Plástica, como área dentro del Programa Bilingüe, se han trabajado los contenidos propios del área en lengua inglesa, si bien, se ha usado la lengua extranjera como un mero instrumento de comunicación, trabajando los contenidos antes de cada lámina de forma oral. Se han realizado trabajos para el Día del Padre, de la Madre, Navidad… en colaboración con la tutora. El rendimiento del grupo en Plástica ha sido aceptable. Ha habido alumnos que han trabajado muy bien y han mostrado muchísimo interés por la asignatura. Sin embargo, también ha habido alumnos que han trabajado peor. Se despistaban con facilidad, y los resultados de sus trabajos era de peor calidad. Además, en este grupo hay un niño autista que lleva PTI, y que necesita mucha ayuda para llevar a cabo los trabajos. Si no estás encima de él, no trabaja. El hecho de tener que trabajar los temas del programa bilingüe, los proyectos de biblioteca y la elaboración del regalo para el día de la madre ha supuesto una gran dificultad para trabajar todos los contenidos correspondientes al curso. RELIGIÓN El rendimiento de los alumnos en este área es bastante bueno. Los alumnos han expresado ideas y sentimientos de forma creativa a través del dibujo, el color, etc. Página 86

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Se han hecho hincapié en valores que presiden la vida del niño: el amor y el respeto, la gratitud, la admiración, la convivencia familiar, la autoestima y la dignidad de la persona, la solidaridad, la convivencia y la igualdad de sexos, todos ellos siguiendo el modelo de Jesús. Se suscitan valores cercanos a la experiencia de los niños como respetar el entorno, apreciar a los demás, ser generosos y agradecidos. Todos estos valores tienen su fuente y raíz en Dios que nos ha creado. Se les ha iniciado en la observación y valoración de obras de arte, por lo que contribuye a desarrollar la competencia cultural y artística. La paz, el amor y la alegría son valores que también hemos trabajado sobre todo en Navidad y Semana Santa. En estos valores destaca el Amor, clave de la vida de Jesús. Hemos contribuido al desarrollo de la competencia matemática al favorecer procesos de razonamiento lógico y estrategias de resolución de problemas. La competencia social y ciudadana la hemos trabajado desde la realidad más inmediata de los alumnos como es su experiencia de amistad y presentando aspectos concretos relacionados con el mundo en el que vivimos y ofreciendo respuestas comprometidas con su mejora. La competencia lingüística ha tenido una relevancia importante, hemos hecho hincapié en la comprensión de los textos. Hemos iniciado el lenguaje específico de la fiesta cristiana. La competencia cultural y artística, se ha trabajado a partir de los acontecimientos y manifestaciones culturales que forman parte del patrimonio cultural de nuestro pueblo. Potenciando la autoestima del alumno hemos contribuido al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Hemos trabajado individualmente y en grupo para desarrollar la competencia aprender a aprender.

RENDIMIENTO DE INGLES En el área de inglés el grupo se ha encontrado muy motivado hacia la asignatura. Página 87

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Aunque es un grupo heterogéneo, las clases se han llevado a cabo con total normalidad y con un alto grado de participación. Se han trabajado todos los contenidos planificados a comienzo de curso y la evaluación ha sido muy positiva, no suspendiendo la asignatura ningún alumno. La metodología usada en clase ha sido comunicativa y como recursos, con el fin de motivar al alumnado, se ha usado frecuentemente la pizarra digital y recursos digitales de distintos tipos, sumados al libro de texto. Se ha trabajado el método de lectura Jolly Phonics (synthetic phonics) en coordinación con las DNL. Se han trabajado actividades complementarias del Programa Lingüístico tales como Bonfire Night, Halloween, Christmas….

EDUCACIÓN FÍSICA El grupo de 2º de Educación Primaria es un grupo numeroso (22 alumnos) y bastante heterogéneo en cuanto a cualidades físicas y desarrollo emocional. Es un grupo muy hablador e inquieto. Tiene muchas individualidades, así como conflictos entre los compañeros. A final de curso ha tenido una evolución positiva a lo largo del curso, de tal manera que ya trabajan mejor en equipo y tienen una actitud de respeto mayor entre ellos. De cara al curso que viene hay que seguir trabajando en este aspecto ya que todavía les cuesta centrar y mantener la atención y esto hace muchas veces que no solo se pierda el tiempo en clase sino que también sea difícil llevar a cabo la sesión de aprendizaje. Destacar que hay un alumno con Síndrome de Espectro Autista. Este alumno requiere una intervención constante para poder centrarle la atención y así trabajar en periodos cortos con él. La Auxiliar Técnico me ha apoyado durante las clases con este alumno y en ocasiones con toda la clase. Este ha sido un apoyo necesario y efectivo. Este es el tercer curso en que estos alumnos participan en el Programa Lingüístico en Inglés y ya están acostumbrados al uso del inglés como medio de comunicación para la enseñanza desde esta área. A la mayoría se les nota bastante que ya son capaces de entender instrucciones sencillas de organización de juegos, uso de formulas sociales, vocabulario,…. aunque la producción lingüística es una destreza que hay que mejorar. Hay que destacar que ha sido un grupo dinámico y muy participativo. El interés de los niños por la asignatura ha sido alto, el aspecto lúdico del área ha hecho posible una profunda y continuada motivación por la materia. Se han llevado a cabo actividades que han potenciado aspectos como el control postural, motor y el dominio corporal a la vez que se han utilizado de manera eficaz las habilidades básicas en diferentes situaciones. De este modo, se han desarrollado sesiones destinadas a potenciar los desplazamientos, los saltos, los giros, los lanzamientos y las recepciones. En líneas generales los objetivos propuestos se han cumplido de manera satisfactoria por la mayoría de los alumnos. La evaluación ha sido continua. La Página 88

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estimulación personal y la observación constante han sido los métodos utilizados. No sólo se evaluó la conducta motriz, también se ha tenido en cuenta la actitud en clase, el interés por el área, la participación, el cumplimiento de las normas establecidas, etc. Las actividades propuestas han sido flexibles, planteadas para que los alumnos fueran capaces de realizarlas sin discriminación ni selección. En el plano psicomotor, la mejoría ha sido bastante aceptable en líneas generales. En el plano afectivo los alumnos han adquirido conciencia de que la actividad física es buena y de que el trabajo en equipo es positivo y necesario. Al nivel de competencias básicas el grado de consecución ha sido el siguiente: 1. Competencia lingüística: los alumnos utilizan una gran variedad de intercambios comunicativos para expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias de forma coherente, ordenada y claras. Son capaces de seguir instrucciones y comprender textos orales, así como de utilizar el vocabulario específico del área de E.F. Son conscientes del uso del lenguaje para no discriminar a los compañeros. Utilizan formulas sociales para preguntar, pedir ayuda, dar las gracias,…. Parte de estas formulas sociales se han conseguido automatizar en inglés. Por último el componente personal en la interacción comunicativa como son la actitud, la motivación y la personalidad ha hecho que muchos de estos alumnos empiecen a hacer producciones lingüísticas dentro del programa lingüístico, aunque hay que seguir trabajando para mejorar estas producciones lingüísticas. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: utilizan el razonamiento matemático para interpretar la realidad: distancias, trayectorias, nociones topológicas básicas, cálculo mental, puntuaciones,… Así mismo han desarrollado una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social, así como el cuidado, la conservación, protección y mejora del medio natural. 3. Competencia digital: son capaces de hacer una valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos a la actividad física y al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación y que podrían dañar la propia imagen corporal. A través del blog escolar son capaces de encontrar la información que les pido, así como el uso de webquest y juegos interactivos desde dicho blog escolar. A través de la PDI se trabajan los conceptos de cada unidad didáctica, así como su evaluación y la animación a la lectura. Por tanto los alumnos en el desarrollo de esta competencia han abordado la información, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas. 4. Competencia para aprender a aprender: tienen un conocimiento de sí mismo y de sus propias posibilidades y carencias que les ha servido como punto de partida para el aprendizaje motor y su transferencia a actividades motrices más complejas. También han adquirido recursos de cooperación en actividades físicas colectivas. Esto les ha permitido tener aprendizajes cada vez más eficaces y autónomos. La motivación y la

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confianza se han trabajado a través del planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. 5. Competencia sociales y cívicas: los alumnos han adquirido habilidades sociales que les permiten facilitar la relación, la integración y el respeto, contribuyendo con ello al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. Por otro lado también han aprendido a convivir mediante la elaboración y aceptación de reglas, autonomía personal, participación y valoración de la diversidad, el asumir las diferencias conociendo sus posibilidades y limitaciones y las de los demás, la resolución de conflictos mediante el diálogo y el conocimiento de la riqueza cultural. Gracias a esta competencia los alumnos son capaces de ponerse en el lugar del otro, de aceptar las diferencias, de ser tolerantes y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: los alumnos son prácticamente capaces de tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que deben manifestar auto superación, perseverancia y actitud positiva, tales como: tener criterio, elegir, tomar decisiones, asumir riesgos, aceptar responsabilidades, ejecutar las decisiones, extraer las conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. Así mismo, han desarrollado actitudes y valores como la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la autonomía e independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales: esta competencia la han adquirido mediante la expresión de ideas y sentimientos de forma creativa utilizando los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento. También han tenido un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte. A nivel cultural son capaces de apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (deportes, juegos populares y tradicionales, actividades expresivas, danzas). El desarrollo de esta competencia a supuesto actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales y por la conservación del patrimonio cultural. Para el desarrollo de todas estas competencias se han utilizado varios proyectos de trabajo: 1. “Blog escolar de E.F.”: los alumnos escriben comentarios, buscan información, participan,... 2. “¿Jugamos?”: libro que recoge juegos inventados que escribieron en una ficha y explicaron a los compañeros. 3. “Las palabras mágicas”: uso de fórmulas sociales. 4. “Juego y aprendo con mis abuelos”: aprenden juegos populares y tradicionales que les enseñan sus abuelos mediante una jornada en la escuela. 5. “¿Quieres ser deportista olímpico?”: gestión del deporte como profesión, modelo y espectáculo. Página 90

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6. “Nuestra inteligencia emocional”: identificación y gestión de las emociones. Uso del mindfulness. 7. “Don Quijote de la Mancha”: proyecto documental integrado impulsado desde la Biblioteca Escolar trabajado en el segundo trimeste y en el que trabajamos un libro como selección desde el Programa Lingüístico a través de la PDI y en sesiones de Educación Física. 8. “El mar”: proyecto documental integrado impulsado desde la Biblioteca Escolar trabajado en el tercer trimestre.

3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA El grupo-clase está formado por 19 alumnos, entre ellos una alumna con síndrome de Down y una alumna que repite curso. Para realizar el análisis del rendimiento escolar de mi grupo-clase, he tenido en cuenta los siguientes apartados: 1º El rendimiento general de mi clase, así como el desglose por áreas de los resultados académicos obtenidos por el conjunto de mis alumnos/as. 2º Relación entre el rendimiento escolar con los objetivos, competencias básicas, y criterios de evaluación. 3º Otras variables que pueden incidir en el rendimiento. Se considera que se trata de un grupo con un nivel medio. El comportamiento en general siendo satisfactorio , es mejorable. Son trabajadores pero muy habladores. A lo largo de este curso se ha llevado a cabo un programa de puntos destinado a modificar las conductas disruptivas de un alumno con importantes problemas comportamiento, y muchos rasgos propios de TDH . También se ha utilizado un programa de puntos similar con otro alumno con problemas de atención. Alumno que ,tras se valorado por la orientadora del centro, ha sido remitido a su pediatra para pruebas diagnósticas de posible TDA Programas que hasta la fecha han sido eficaces. . Se considera oportuno o continuar con dichos programas el próximo curso. A este respecto cabe destacar la actitud positiva y colaboradora que mantienen las familias. Hay dos alumnas de familias marroquíes que no están integradas y presentan un nivel de aprendizaje bastante bajo. Su rendimiento no es suficiente y, aunque ninguna supera el Nivel de 3º,sólo una no promociona ya que otro ya ha repetido en primaria

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1º El rendimiento general de la clase de 3º: El rendimiento general, de la clase de 3ºse puede considerar como medio . La mayoría de los alumnos han alcanzado los objetivos planteados como se aprecia en la tabla siguiente: Nº de alumnos que no superqn areas en la evaluación final CCSS ART EFI MAT LCL ING RELI VVCC CCNN 2 4 0 0 2 2 1 1 0 Número de alumnos que no promocionan 1 OBS. A esta alumna se le realiza evaluación psicopedagógica al final de este trimestre

El porcentaje aproximado de aprobados en las distintas áreas del currículo es el que se expresa a continuación: Área de Lengua Española 90% Área de Matemáticas 90 % Área de CC Sociales 80% Área de CC Naturales 90% Área de Lengua Extranjera 95 % Área de Educación Artística 100% Área de Educación Física 100 % Área de Educación Religiosa 95 % 2º Relación entre el rendimiento escolar con los objetivos, estándares, contenidos y criterios de evaluación. Este año hemos continuado trabajando las competencias básicas en nuestras programaciones de aula. Como medidas de mejora se ha profundizado en el uso de la asamblea como recurso optimo para el desarrollo de la competencia lingüística. Junto a la asamblea también han tenido una influencia muy positiva el uso creciente de estructuras y dinámicas de aprendizaje cooperativo. También se ha procurado tener como referencia principal en las programaciones de aula los estándares, indicadores y criterios de evaluación de las programaciones de ciclo. Procurando paliar las carencias de las programaciones de los libros de texto:

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Competencia semántica, comprensión lectora, calculo mental, proceso de resolución y razonamiento de problemas. En el área de Lengua Española: los alumnos han superado notablemente, los objetivos planteados. En relación a la competencia lingüística, se han potenciado las capacidades que llevan consigo como son escuchar, argumentar, opinar, respetar las normas de intercambio oral, ceñirse a los temas tratados, valorar las aportaciones de los demás…. Todo ello gracias a la asamblea semanal . a la utilización de estrategias motivadoras y a enfocar todos los contenidos trabajados a partir del nivel de conocimientos previos. También se han reforzado aspectos como vocabulario, ortografía , expresión escrita ,comprensión lectora, aplicación de los contenidos gramaticales… con la incorporación de actividades dirigidas expresamente a mejorar la competencia semántica.

En el área de Lectura: Hemos continuado con las dinámicas de otros cursos .La realización de un juego “ Derribando el muro de Fantasía” como recurso para valorar el grado de conocimiento de las obras literarias que se han leído, a conseguido un alto grado de motivación en el alumnado. Hemos continuado con la dinámica “El Jardín de los libros” . por ser un recurso supermotivador para el fomento de la lectura. Como aspectos a mejorar destacamos una mayor dedicación a la obra poética e incrementar las lecturas dramatizadas para mejorar la entonación y la expresividad en la lectura. En el área de Matemáticas: los alumnos han superado notablemente, los objetivos planteados. En relación con la competencia matemática, los alumnos han adquirido convenientemente las habilidades propias para usar el sistema de numeración decimal, para establecer cálculos con la suma, resta, la multiplicación y la división. En general se ha observado una mejora en la confianza ante la resolución de problemas. Casi se ha generalizado entre la totalidad del alumnado el proceso : pregunta, datos , pienso, operación y solución . El bloque de medida es en el que se ha observado mayor dificultad, asi algunos alumnos no dominan es uso del dinero ni la lectura del reloj digital. Tambien les ha resultado difícil a algunos las fracciones y equivalencias entre la medida principal de capacidad. La geometría se ha trabajado con un enfoque lúdico y manipulativo

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.Conocer y nombrar adecuadamente las distintas figuras geométricas se ha utilizado como recurso para trabajar el desarrollo cognitivo a partir de proposiciones negativas . Como aspectos en los que es necesario incidir más, el cálculo mental y la estimación de resultados en los cálculos y en las mediciones. La unidad que hace referencia a los cuerpos geométricos se ha trabajado pero no se ha evaluado por falta de tiempo. En cuanto a las areas de CC Sociales y CC Naturales los alumnos han superado suficientemente , los objetivos planteados. La utilización de recursos informáticos y audiovisuales en cada una de las unidades… han propiciado el aprendizaje significativo de los conocimientos de este área con un elevado índice de participación y motivación. Las características de estas área han sido propicias para trabajar las técnicas de estudio, en concreto la elaboración de preguntas y la adecuación de la respuesta y la introducción a los esquemas de llaves. EL incremento de contenidos que han experimentado estas areas ,asi como la necesidad de más tiempo de estudio han hecho que sean donde los alumnos han obtenido peores resultados. Sobre todo en el área de Sociales 3º Otras variables que pueden incidir en el proceso. Organización del aula: Se han distribuido a los alumnos en cinco grupos cooperativos. Recibiendo cada uno el nombre de un día de la semana. En cada grupo se establece un responsable que rota cada semana y es el encargado de comprobar la realización de las tareas y de velar por el buen funcionamiento del grupo. La composición de cada grupo se ha estableció en cada trimestre dentro del orden del día de la asamblea. Recursos utilizados: han sido varios, y se han adaptado a las características didácticas de cada área y a los intereses y estilo de aprendizaje del alumnado. Cabe destacar el uso de las pizarras veleda , el juego,la caja de las sorpresas… ,Como aspecto negativo señalas la casi imposibilidad de utilizar los miniportatiles para el refuerzo y generalización de los contenidos trabajados, Esta dificultad para utilizar las TICs ha sido por que los equipos no estaban actualizados y daban constantes problemas para conectarse a internet. Espacios: Al disponer de PDI no ha sido necesario desplazarnos y la actividad docente se ha realizado mayoritariamente en el aula. También se ha usado el patio y el gimnasio

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Tiempo: se ha intentado seguir una temporalización ajustada para el desarrollo de los distintos contenidos, si bien para la adquisición de algunos de los contenidos de matemáticas se ha tenido que flexibilizar. En cuanto a la distribución del horario semanal, se ha procurado establecer siempre que ha sido posible sesiones de hora y media , como requisito imprescindible de una metodología lúdica y participativa. Para favorecer la continuidad cada uno de los temas de CC sociales y CC naturales ,se han trabajado utilizando el horario de ambas asignaturas. Medidas de atención a la diversidad: Siendo conscientes de que un buen desarrollo de los procesos de atención y comprensión determinan un mejor rendimiento; Se ha llevado a cabo un programa de desarrollo de la atención y la comprensión enmaracado dentro de una actuación generalizada en el aula con el asesoramiento de la orientadora. Programa que a mitad de segundo trimestre se interrumpió por la limitación que el equipo directivo realizo en el uso de la fotocopiadora. Cabe destacar el mal resultado obtenido por dos alumnas de origen marroquí , alumnas de las que se solicitó evaluación psicopedagógica .Su mal resultado no se deriva, en absoluto , por falta de capacidad, sino por su bajo nivel de conocimientos y vocabulario, las características socioeconómicas y culturales de su entorno familiar , falta de interés, falta de recursos, escasa integración en el aula…. Una de ellas, ya repetidora, pasa a 4º con tercero pendiente. La otra alumna no promociona y permanecerá un curso más en el tercer nivel. ALUMNA CON SINDROME DOWN Aunque toda la información sobre el proceso de aprendizaje de esta alumna esta detallado en su PTI. Cabe destacar su buena evolución. A ello a contribuido notablemente que se hayan trabajado las mismas unidades didácticas en las areas de CC Sociales y CC Naturales, elaborándose un libro adaptado el nivel de dificultad,a partir de fotocopias en color seleccionadas de distintos libros de texto de varias editoriales. Ha podido participar en los momentos de explicación, siguiento y leyendo los temas de 3º y realizando actividades 1º y 2º. Esto ha hecho que se muestre muy motivada , trabajadora y con un gran interés.Se ha generalizado el uso de la agenda, y ha diario se han revisado las tareas bien por la tutora o por sus compañeros de equipo. En las Areas instrumentales también se ha observado un gran avance .ç A estos buenos resultados ha contribuido notablemente las actitud y colaboración de la madre y la buena sintonía y buen hacer de la profesora de apoyo ordinario que ha trabajado dentro del aula.

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Participación de la familia: Las relaciones establecidas con las familias han sido buenas ya que la mayoría han participado en las diferentes reuniones convocadas y han colaborado gustosamente en las demandas realizadas. Puntualmente se ha tenido que solicitar una mayor implicación a algunas familias, Se han realizado reuniones generales y entrevistas personales que han quedado reflejadas en el cuaderno de seguimiento de aula.

ANALISIS DEL RENDIMIENTO DE AREAS IMPARTIDAS POR OTROS ESPECIALISTAS

RENDIMIENTO EDUCACIÓN ARTÍSTICA.RENDIMIENTO MÚSICA Como viene siendo habitual, 3º es un curso especial para los niños, desde el punto de vista musical, y es que comienzan con el aprendizaje de un nuevo instrumento, la flauta dulce. Ello ha hecho que, desde un principio, los alumnos se mostrasen altamente motivados por la asignatura: desde un principio todos trajeron el instrumento, lo que propició un proceso de enseñanza-aprendizaje homogéneo. Eso no quiere decir que los resultados lo sean también: se puede decir que casi todos han desarrollado sus habilidades instrumentales normalmente, pero un alumno no, ya que poco después de comenzar con dicho instrumento, comenzó a olvidarlo en casa. En clase se le prestaba otra, pero su trabajo en casa, para ir fortaleciendo conocimientos ha sido inexistente, a pesar de comunicarlo con sus padres. Todos los demás aspectos de la formación musical han sido trabajados con normalidad y en su totalidad durante todo el curso. No obstante, y dada la alta motivación de lo antes mencionado, el desarrollo instrumental ha sido una constante, tanto a nivel flautístico como percusión Orff. Hay ciertos alumnos con altas capacidades con respecto al aprendizaje musical, siendo, a su vez, líderes positivos de la clase. Dicho liderazgo favorece que lo demás alumnos aumenten su predisposición hacia la asignatura. En general, ha sido un curso bueno, aunque en ciertas ocasiones manifestaba problemas de comportamiento por hablar demasiado. Con respecto al año que viene, las expectativas son altas, ya que alto grado de desarrollo a nivel instrumental favorecerá actividades con mayor dificultad, y por lo tanto, más motivadoras para los alumnos, por el resultado final. RENDIMIENTO EN PLÁSTICA El rendimiento en la clase de plástica ha sido satisfactorio. Se han abordado los contenidos mediante diversas técnicas adecuadas a la edad de los alumnos. Se han utilizado los materiales curriculares pertenecientes a McMillan.

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Los alumnos han superado los objetivos y estándares correspondientes al presente curso escolar. Se han trabajado tanto el vocabulario correspondiente a cada unidad trabajada en inglés, como el vocabulario habitual que se utiliza (materiales, acciones habituales…..) Se han realizado trabajos para el Día del Padre, de la Madre, Navidad…. Así como actividades del Programa Lingüístico tales como Thanksgiving Day, Halloween, Christmas… ÁREA DE EDUCACION RELIGIOSA El rendimiento académico de los alumnos en esta área es muy bueno, gracias a la buena disposición de los alumnos de este grupo. Se han promovido los valores relativos a la tolerancia y respeto a toda persona, la fraternidad, la solidaridad, la confianza, la responsabilidad, la amistad y la igualdad de los seres humanos y el amor a la naturaleza, valores que tienen su fuente y su raíz en Dios. Se ha ayudado a los alumnos/as a descubrir su propia identidad personal y a buscar el sentido último de la vida y su dimensión moral. Se ha trabajado la competencia social y cívica y también la de autonomía e iniciativa personal en lo que respecta a la fundamentación de la dignidad de la persona y a la fraternidad universal. Prestamos una atención específica a la competencia cultural y artística tanto por la propuesta de obras de arte como por el acercamiento a personajes históricos y a fiestas y tradiciones de nuestra cultura. A ello se añade la competencia lingüística y aprender a aprender. Se suscitan valores como el amor, la paz y la solidaridad. Son valores asociados a la salvación de Jesús. Hemos hecho hincapié en que el valor por excelencia del ser humano es el AMOR. La alegría y la esperanza son valores que también hemos hecho presente cuya fuente es Jesús resucitado. EDUCACIÓN FÍSICA: El grupo de 3º de Educación Primaria es un grupo no muy numeroso (19 alumnos) pero con unas características muy peculiares ya que hay una alumna con Síndrome de Down, la cual aunque cada vez es más participativa en los juegos y se esfuerza más en hacer las actividades hay que seguir guiándola constantemente para que participe o por el contrario se sienta y no trabaja nada. También hay que destacar a un alumno con problemas de comportamiento, aceptación de normas y respeto del clima de convivencia que aunque ha mejorado mucho su comportamiento a lo largo del curso, todavía hay que seguir su comportamiento de cerca. El resto de los alumnos Página 97

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se mantienen en una media que va desde la excelencia a conductas disruptivas que con el paso del curso han descendido en frecuencia. Este grupo a pesar de ser muy hablador e inquieto ha tenido una evolución positiva a lo largo del curso, de tal manera que ya trabajan mejor en equipo y tienen una actitud de respeto mayor entre ellos. Aunque de cara al curso que viene hay que seguir trabajando en este aspecto ya todavía surgen conflictos que podrían resolverse actuando desde una dinámica de grupo. Me preocupa el caso de dos niñas inmigrantes que a pesar de que trabaja muy bien, el resto de los compañeros las siguen rechazando. Siguen sin estar integradas en el grupo-clase. Sería aconsejable trabajar esta situación desde el primer día de clase del curso siguiente. Un trabajo dirigido desde el departamento de orientación con los alumnos, los profesores que imparten clase en este curso y con los padres. Este es el tercer curso en que estos alumnos participan en el Programa Lingüístico en Inglés y ya están acostumbrados al uso del inglés como medio de comunicación para la enseñanza desde esta área. A la mayoría se les nota bastante que ya son capaces de entender instrucciones sencillas de organización de juegos, uso de formulas sociales, vocabulario,…. aunque la producción lingüística es una destreza a mejorar el curso siguiente. A nivel psicomotor hay una cierta homogeneidad entre los alumnos y el interés de los niños por la asignatura ha sido alto. Así mismo el aspecto lúdico del área ha hecho posible una profunda y continuada motivación por la materia. En líneas generales los objetivos propuestos se han cumplido de manera satisfactoria por la mayoría de los alumnos La evaluación ha sido continua. La estimulación personal y la observación constante han sido los métodos utilizados. No sólo se evaluó la conducta motriz, también se ha tenido en cuenta la actitud en clase, el interés por el área, la participación, el cumplimiento de las normas establecidas, etc. Las actividades propuestas han sido flexibles, planteadas para que los alumnos fueran capaces de realizarlas sin discriminación ni selección. En el plano psicomotor, la mejoría ha sido bastante aceptable en líneas generales. En el plano afectivo los alumnos han adquirido conciencia de que la actividad física es buena y de que el trabajo en equipo es positivo y necesario. Al nivel de competencias básicas el grado de consecución ha sido el siguiente: 1. Competencia lingüística: los alumnos utilizan una gran variedad de intercambios comunicativos para expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias de forma coherente, ordenada y claras. Son capaces de seguir instrucciones y comprender textos orales, así como de utilizar el vocabulario específico del área de E.F. Son conscientes del uso del lenguaje para no discriminar a los compañeros. Utilizan formulas sociales para preguntar, pedir ayuda, dar las gracias,…. Parte de estas formulas sociales se han conseguido automatizar en inglés. Por último el componente personal en la interacción comunicativa como son la actitud, la motivación y la personalidad ha hecho que muchos de estos alumnos empiecen a hacer producciones

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lingüísticas dentro del programa lingüístico, aunque hay que seguir trabajando para mejorar estas producciones lingüísticas. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: utilizan el razonamiento matemático para interpretar la realidad: distancias, trayectorias, nociones topológicas básicas, cálculo mental, puntuaciones,… Así mismo han desarrollado una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social, así como el cuidado, la conservación, protección y mejora del medio natural. 3. Competencia digital: son capaces de hacer una valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos a la actividad física y al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación y que podrían dañar la propia imagen corporal. A través del blog escolar son capaces de encontrar la información que les pido, así como el uso de webquest y juegos interactivos desde dicho blog escolar. A través de la PDI se trabajan los conceptos de cada unidad didáctica, así como su evaluación y la animación a la lectura. Por tanto los alumnos en el desarrollo de esta competencia han abordado la información, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas. 4. Competencia para aprender a aprender: tienen un conocimiento de sí mismo y de sus propias posibilidades y carencias que les ha servido como punto de partida para el aprendizaje motor y su transferencia a actividades motrices más complejas. También han adquirido recursos de cooperación en actividades físicas colectivas. Esto les ha permitido tener aprendizajes cada vez más eficaces y autónomos. La motivación y la confianza se han trabajado a través del planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. 5. Competencia sociales y cívicas: los alumnos han adquirido habilidades sociales que les permiten facilitar la relación, la integración y el respeto, contribuyendo con ello al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. Por otro lado también han aprendido a convivir mediante la elaboración y aceptación de reglas, autonomía personal, participación y valoración de la diversidad, el asumir las diferencias conociendo sus posibilidades y limitaciones y las de los demás, la resolución de conflictos mediante el diálogo y el conocimiento de la riqueza cultural. Gracias a esta competencia los alumnos son capaces de ponerse en el lugar del otro, de aceptar las diferencias, de ser tolerantes y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: los alumnos son prácticamente capaces de tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que deben manifestar auto superación, perseverancia y actitud positiva, tales como: tener criterio, elegir, tomar decisiones, asumir riesgos, aceptar responsabilidades, ejecutar las decisiones, extraer las conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. Así mismo, han desarrollado actitudes y valores como la predisposición a actuar de una Página 99

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forma creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la autonomía e independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales: esta competencia la han adquirido mediante la expresión de ideas y sentimientos de forma creativa utilizando los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento. También han tenido un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte. A nivel cultural son capaces de apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (deportes, juegos populares y tradicionales, actividades expresivas, danzas). El desarrollo de esta competencia a supuesto actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales y por la conservación del patrimonio cultural. Para el desarrollo de todas estas competencias se han utilizado varios proyectos de trabajo: 1. “Blog escolar de E.F.”: los alumnos escriben comentarios, buscan información, participan,... 2. “¿Jugamos?”: libro que recoge juegos inventados que escribieron en una ficha y explicaron a los compañeros. 3. “Las palabras mágicas”: uso de fórmulas sociales. 4. “Juego y aprendo con mis abuelos”: aprenden juegos populares y tradicionales que les enseñan sus abuelos mediante una jornada en la escuela. 5. “¿Quieres ser deportista olímpico?”: gestión del deporte como profesión, modelo y espectáculo. 6. “Nuestra inteligencia emocional”: identificación y gestión de las emociones. Uso del mindfulness. 7. “Don Quijote de la Mancha”: proyecto documental integrado impulsado desde la Biblioteca Escolar trabajado en el segundo trimeste y en el que trabajamos un libro como selección desde el Programa Lingüístico a través de la PDI y en sesiones de Educación Física. 8. “El mar”: proyecto documental integrado impulsado desde la Biblioteca Escolar trabajado en el tercer trimestre. 9. “Recreos divertidos”: a través de la organización de campeonatos deportivos durante todo el curso.

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CURSO 4º DE PRIMARIA ANTECEDENTES El curso comenzaba con normalidad en septiembre, siendo un total de 21 estudiantes matriculados y asistentes al primer día de clase. La clase está compuesta por 6 chicas y 15 chicos, un grupo bastante heterogéneo en cuanto a ritmos y estilos de aprendizaje. Se ha utilizado como instrumento de evaluación y seguimiento del alumnado, entre otros, unas fichas diseñadas para reflejar el desarrollo de los estándares de aprendizaje evaluables de cada alumno en cada una de las áreas del currículo que imparte el tutor. De los resultados de esta observación se ha realizado una media del grupo clase que queda reflejada en las tablas que desarrollan los indicadores de los estándares y que a continuación se detallan. En cuanto a la consecución de los objetivos y el desarrollo de los contenidos, hay algunos alumnos que han tenido dificultades en alcanzarlos Como medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo, se ha llevado a cabo un apoyo educativo con la tutora de 3º con estos alumnos sobre todo en Matemáticas durante el curso 20152016. También ha participado en estos refuerzos educativos el profesor de PT durante dos sesiones a la semana dentro del aula. Pese a estas dificultades, se decide la promoción de estos alumnos al curso siguiente, previa elaboración de sus correspondientes Planes de Trabajo Individuales en las áreas suspensas y mantenimiento de los refuerzos educativos para el curso que viene.

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EDUCACIÓN FÍSICA: El grupo de 4º de Educación Primaria es un grupo numeroso (21 alumnos) pero muy homogéneo en cuanto a características psico-sociales y motoras. Este grupo a pesar de ser muy hablador e inquieto ha tenido una evolución positiva a lo largo del curso, de tal manera que ya trabajan mejor en equipo y tienen una actitud de respeto mayor entre ellos. Aunque de cara al curso que viene hay que seguir trabajando en este aspecto ya que todavía les cuesta centrar y mantener la atención y esto hace muchas veces que no solo se pierda el tiempo en clase sino que también sea difícil llevar a cabo la sesión de aprendizaje. Este es el segundo curso en que estos alumnos participan en el Programa Lingüístico en Inglés y ya están acostumbrados al uso del inglés como medio de comunicación para la enseñanza desde esta área. A la mayoría se les nota bastante que ya son capaces de entender instrucciones sencillas de organización de juegos, uso de formulas sociales, vocabulario,…. aunque la producción lingüística es una destreza a mejorar el curso siguiente. Hay que destacar que ha sido un grupo dinámico y muy participativo. El interés de los niños por la asignatura ha sido alto, el aspecto lúdico del área ha hecho posible una profunda y continuada motivación por la materia. Se han llevado a cabo actividades que han potenciado aspectos como el control postural, motor y el dominio corporal a la vez que se han utilizado de manera eficaz las habilidades básicas en diferentes situaciones. De este modo, se han desarrollado sesiones destinadas a potenciar los desplazamientos, los saltos, los giros, los lanzamientos y las recepciones. En líneas generales los objetivos propuestos se han cumplido de manera satisfactoria por la mayoría de los alumnos. La evaluación ha sido continua. La estimulación personal y la observación constante han sido los métodos utilizados. No sólo se evaluó la conducta motriz, también se ha tenido en cuenta la actitud en clase, el interés por el área, la participación, el cumplimiento de las normas establecidas, etc. Las actividades propuestas han sido flexibles, planteadas para que los alumnos fueran capaces de realizarlas sin discriminación ni selección. En el plano psicomotor, la mejoría ha sido bastante aceptable en líneas generales. En el plano afectivo los alumnos han adquirido conciencia de que la actividad física es buena y de que el trabajo en equipo es positivo y necesario. Al nivel de competencias básicas el grado de consecución ha sido el siguiente: 1. Competencia lingüística: los alumnos utilizan una gran variedad de intercambios comunicativos para expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias de forma coherente, ordenada y claras. Son capaces de seguir instrucciones y comprender textos orales, así como de utilizar el vocabulario específico del área de E.F. Son conscientes del uso del lenguaje para no discriminar a los compañeros. Utilizan formulas sociales para preguntar, pedir ayuda, dar las gracias,…. Parte de estas formulas sociales se han conseguido automatizar en inglés. Por último el componente personal en la interacción Página 106

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comunicativa como son la actitud, la motivación y la personalidad ha hecho que muchos de estos alumnos empiecen a hacer producciones lingüísticas dentro del programa lingüístico, aunque hay que seguir trabajando para mejorar estas producciones lingüísticas. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: utilizan el razonamiento matemático para interpretar la realidad: distancias, trayectorias, nociones topológicas básicas, cálculo mental, puntuaciones,… Así mismo han desarrollado una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social, así como el cuidado, la conservación, protección y mejora del medio natural. 3. Competencia digital: son capaces de hacer una valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos a la actividad física y al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación y que podrían dañar la propia imagen corporal. A través del blog escolar son capaces de encontrar la información que les pido, así como el uso de webquest y juegos interactivos desde dicho blog escolar. A través de la PDI se trabajan los conceptos de cada unidad didáctica, así como su evaluación y la animación a la lectura. Por tanto los alumnos en el desarrollo de esta competencia han abordado la información, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas. 4. Competencia para aprender a aprender: tienen un conocimiento de sí mismo y de sus propias posibilidades y carencias que les ha servido como punto de partida para el aprendizaje motor y su transferencia a actividades motrices más complejas. También han adquirido recursos de cooperación en actividades físicas colectivas. Esto les ha permitido tener aprendizajes cada vez más eficaces y autónomos. La motivación y la confianza se han trabajado a través del planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. 5. Competencia sociales y cívicas: los alumnos han adquirido habilidades sociales que les permiten facilitar la relación, la integración y el respeto, contribuyendo con ello al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. Por otro lado también han aprendido a convivir mediante la elaboración y aceptación de reglas, autonomía personal, participación y valoración de la diversidad, el asumir las diferencias conociendo sus posibilidades y limitaciones y las de los demás, la resolución de conflictos mediante el diálogo y el conocimiento de la riqueza cultural. Gracias a esta competencia los alumnos son capaces de ponerse en el lugar del otro, de aceptar las diferencias, de ser tolerantes y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: los alumnos son prácticamente capaces de tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que deben manifestar auto superación, perseverancia y actitud positiva, tales como: tener criterio, elegir, tomar decisiones, asumir riesgos, aceptar responsabilidades, ejecutar las decisiones, extraer las conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. Así mismo, han desarrollado actitudes y valores como la predisposición a actuar de una forma creadora e

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imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la autonomía e independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales: esta competencia la han adquirido mediante la expresión de ideas y sentimientos de forma creativa utilizando los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento. También han tenido un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte. A nivel cultural son capaces de apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (deportes, juegos populares y tradicionales, actividades expresivas, danzas). El desarrollo de esta competencia a supuesto actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales y por la conservación del patrimonio cultural. Para el desarrollo de todas estas competencias se han utilizado varios proyectos de trabajo: 1. “Blog escolar de E.F.”: los alumnos escriben comentarios, buscan información, participan,... 2. “¿Jugamos?”: libro que recoge juegos inventados que escribieron en una ficha y explicaron a los compañeros. 3. “Las palabras mágicas”: uso de fórmulas sociales. 4. “Juego y aprendo con mis abuelos”: aprenden juegos populares y tradicionales que les enseñan sus abuelos mediante una jornada en la escuela. 5. “¿Quieres ser deportista olímpico?”: gestión del deporte como profesión, modelo y espectáculo. 6. “Nuestra inteligencia emocional”: identificación y gestión de las emociones. Uso del mindfulness. 7. “Don Quijote de la Mancha”: proyecto documental integrado impulsado desde la Biblioteca Escolar trabajado en el segundo trimeste y en el que trabajamos un libro como selección desde el Programa Lingüístico a través de la PDI y en sesiones de Educación Física. 8. “El mar”: proyecto documental integrado impulsado desde la Biblioteca Escolar trabajado en el tercer trimestre. 9. “Recreos divertidos”: a través de la organización de campeonatos deportivos durante todo el curso. RENDIMIENTOS MÚSICA 2016 4º PRIMARIA Se trata de un grupo cuyo principal problema es que son muy habladores, les cuesta mucho centrarse en el trabajo, y se pierde mucho tiempo hasta que se preparan para trabajar. En clase hemos trabajado el concepto de autocontrol con buenos resultados, Página 108

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teniendo que aguardar al tercer trimestre para ello. Esperemos que de cara al año que viene, los resultados sean evidentes desde el principio del curso. A nivel musical el grupo ha seguido afianzando conocimientos comenzados en año anterior, sobre todo en el aspecto instrumental. Al ser un grupo numeroso hemos practicado con instrumental Orff de dos en dos, de manera que cuando incluyéramos la flauta dulce, uno de cada pareja tocara un tipo de instrumento, y luego cambiasen. El ámbito en flauta dulce ha superado la octava, lo cual posibilita ampliar el repertorio planteado primeramente, lo cual se vio reflejado en el festival de Navidad, donde los alumnos interpretaron un villancico con re agudo. Es curioso que el rendimiento de ciertos alumnos, cuyo rendimiento el año pasado fue excelente, ha sufrido un pequeño bajón durante el presente, por falta de estudio y motivación, llegando a tener que conversar directamente con dichos alumnos para que aumentaran su rendimiento. En conocimientos teóricos se ha trabajado historia desde los orígenes hasta la Edad Media, con detenimiento en este último periodo, para que entendiesen las características de una sociedad la cual condicionaba uno de los estilos de música presente en la misma, el canto Gregoriano. RENDIMIENTOS PLÁSTICA 4º DE PRIMARIA En términos generales, el curso ha sido bueno, aunque se tendrá presente para el futuro trabajar en términos actitudinales, para que el aprovechamiento de la asignatura en clase sea mayor. A nivel de motivación, ésta es alta, pues varios alumnos reciben formación musical en la banda local, lo que motiva indirectamente a los demás. El rendimiento en la clase de plástica ha sido satisfactorio. Se han abordado los contenidos mediante diversas técnicas adecuadas a la edad de los alumnos. Se han utilizado los materiales curriculares pertenecientes a McMillan. Los alumnos han superado los objetivos y estándares correspondientes al presente curso escolar. Se han trabajado tanto el vocabulario correspondiente a cada unidad trabajada en inglés, como el vocabulario habitual que se utiliza (materiales, acciones habituales…..) Se han realizado trabajos para el Día del Padre, de la Madre, Navidad…. Así como actividades del Programa Lingüístico tales como Thanksgiving Day, Halloween, Christmas… ATALAYA ANÁLISIS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR (ATALAYA) I. En el aula han estado escolarizados 9 alumnos/as en los diferentes niveles: Un alumno en E.I 3 años, un alumno en E.I 5 años. En primaria, un alumno en 1º curso, un alumno en 2º curso, un alumno en 3er curso, una alumna en 4º curso y tres alumnos/as en 5º curso.

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RENDIMIENTO GENERAL. El rendimiento del aula ha sido normal-bajo aunque los objetivos propuestos han sido alcanzados por la mayoría de los alumnos/as. Quiero destacar, la dificultad de impartir la docencia en tantos niveles diferentes desde infantil a primaria, con sus respetivas diferencias individuales en su ritmo trabajo y aprendizaje. El nivel académico ha sido medio-bajo, mejorable en la mayoría de los casos con una mayor atención, motivación y esfuerzo. Sobre todo el trabajo y estudio en casa. Dos alumnos han recibido el apoyo del PT. El alumno de 3º de primaria y el alumno de 5º E.P. La orientadora , a petición de la tutora, hizo un estudio psicopedagógico a el alumno de 2º de primaria y al de 3º de primaria. Este curso han mejorado mucho su comportamiento y trabajo en clase. * Educación infantil 3 y 5 años: El nivel académico ha sido muy bueno. La adaptación del alumno de 3 años fue excelente. Es un niño muy listo, trabajador y de buen comportamiento. El alumno de 5 años es trabajador y de buen comportamiento. Competencia lingüística. A lo largo del curso, en infantil, hemos trabajado estrategias para mejorar la expresión y la comprensión oral; a través de los cuentos y las lecturas de imágenes, fomentando así el interés hacia la lengua. Reconocimiento de su nombre. Se ha desarrollado la coordinación óculo-manual, a través de los distintos trabajos en grafomotricidad. Su mayor dificultad, es la expresión oral. Es un alumno rumano y en el único sitio que se habla español es en el colegio. En 5 años se han trabajado estrategias dirigidas a mejorar la expresión y la comprensión oral, iniciándose en el trazado de fonemas, palabras sencillas y significativas y frases. Hemos desarrollado el proceso de adquisición de la lectoescritura con poco éxito. Escribe muy bien, pero no lee adecuadamente. En el último trimestre, ha bajado su rendimiento en esta competencia. En casa no quiere leer y en la escuela lee con mucha desgana. Lo poco que ha conseguido, lo va a prender este verano, al no practicar en casa la lectura y al no tener a nadie que les hable en español. Inglés y DNL Han recibido dos sesiones de DNL y una de psicomotricidad Estas sesiones han resultado muy enriquecedoras para que los alumnos se vayan familiarizando con el inglés. El rendimiento es muy satisfactorio, ya que los niños, en general, se ha mostrado interesados y participativos. Han disfrutado mucho aprendiendo canciones, vocabulario, participando en juegos… Han trabajado , además, los tres primeros grupos del método de lectoescritura de synthetic phonics Jolly Phonics. Aprovechando la ampliación del horario en lengua inglesa por la DNL en inglés, ha realizado actividades sobre festividades inglesas y actividades complementarias del programa lingüístico de cada trimestre.

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Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. En el desarrollo lógico-matemático se ha trabajado los conceptos lógicomatemáticos correspondientes a tres años tanto espaciales como temporales, los números 1, 2 y 3, los colores, las formas, series , secuencias…etc. En cinco años, se ha trabajado los números del 1 al 10, aproximación a la serie numérica, reconocimiento del número mayor y menor, el número anterior y posterior así como el reconocimiento de formas planas y cuerpos geométricos, la seriación, clasificación de objetos, colores, nociones espaciales y temporales, resolución de problemas sencillos… y aproximación a la suma y la resta, obteniendo en general unos resultados óptimos. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Partiendo del entorno más próximo hemos desarrollado los contenidos de las diferentes unidades didácticas llevando a cabo una observación directa a través de las salidas y las experiencias realizadas en el aula así como de la observación indirecta a través de murales, láminas, videos, programas informáticos trabajando el vocabulario de cada unidad. Competencia digital. En este curso escolar se han iniciado en el trabajo con el ordenador, tablet y el uso de la Pizarra digital. Se han utilizado los distintos recursos audiovisuales en distintos momentos de la programación. Aprender a aprender. Durante la realización de las distintas actividades damos mucha importancia a la atención , al esfuerzo personal y a la presentación de la tarea. Competencia social y ciudadana. Se ha intentado que los alumnos respetaran e interiorizaran las normas de aula establecidas por todos, así como la resolución de conflictos a través del dialogo. Han mejorado mucho sus relaciones, pero aún así hay que seguir trabajando mucho con ellos. Competencia emocional. Poco a poco han ido mejorando el control de sus sentimientos y emociones y respetando el de sus compañeros. Mostrando actitudes de respeto, amistad y ayuda cuando es necesario… Han demostrado una gran mejora en la gestión de sus emociones y rabietas sobre todo a la hora de fracasos y el éxito de los compañeros. Aunque , hay que seguir trabajando con ellos el próximo curso. Competencia en autonomía e iniciativa personal. En Educación Infantil se han adquirido y afianzado hábitos básicos. En 3 años han adquirido autonomía en la realización de tareas cotidianas y una mayor independencia del adulto. Los niños poco a poco han ido adquiriendo hábitos de autonomía tanto en la higiene, vestido y alimentación, así como la iniciativa personal en la resolución de problemas de su vida cotidiana. Competencia cultural y artística.

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Hemos desarrollado las diferentes técnicas plásticas (recortado, picado, arrugado, coloreado…) utilizando distintos materiales en la realización de actividades relacionadas con los proyectos, murales de las unidades didácticas, regalos con motivo del día del padre y de la madre, portadas de las carpetas. Con respecto a la música, hemos dedicado momentos a las audiciones, danzas, discriminación de sonidos, ritmos,…. * Primero y segundo de Educación Primaria. Lo primero que debo decir , que el alumno de 2º de E.P, no ha trabajado los contenidos de este curso, debido a su desfase curricular. Por ello, los dos alumnos han trabajo los contenidos de 1º de E.P. El alumno de 2º de E.P tiene que repetir curso. Para el curso que viene, necesita apoyo. Competencia lingüística. Al estar juntos los alumnos de infantil con 1º y 2º , se ha potenciado en el lenguaje oral, la narración de sucesos ocurridos, el aprendizaje de poesías a través de la participación en la asamblea. Como puntos a mejorar están el respetar el turno de palabra y expresar sus ideas de forma más clara y ordenada. Intentando que se expresen totalmente en español. En el próximo curso, hay que seguir trabajando la lectura con fluidez, entonación y ritmo. También la expresión escrita, dictados, caligrafía, copias…etc (sobre todo con el alumno de 2º). En inglés, los niños se van adaptado a la comunicación en una lengua distinta, y han comenzado a mostrar interés por participar en las actividades propuestas haciendo uso de la misma. Les gusta mucho esta asignatura. Hemos utilizado canciones , juegos y órdenes sencillas que los niños van comprendiendo a través de su repetición. Casi todos los niños han aprendido a saludar, despedirse, dar las gracias, llamar a la profesora y algo de vocabulario básico de cada unidad, si bien necesitan seguir practicando porque en casa no tienen ninguna ayuda. Se han trabajado actividades complementarias del Programa Lingüístico. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Se han utilizado variados recursos (objetos, ábacos, regletas, relojes, monedas y billetes,…) procurando que todo fuera lo más concreto y manipulativo posible. Se han desarrollado diferentes estrategias de cálculo y cálculo mental con no muy buenos resultados. Sobre todo, el alumno de 2º. También hemos practicado diversas estrategias para facilitar la comprensión del enunciado de los problemas y resolución de los mismos, realizando casos prácticos manipulativos. Hay que seguir trabajando la resolución de problemas. El alumno de 2º es el que tiene mayores dificultades. Competencia digital. Valoración positiva. Página 112

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La mayoría conoce los componentes de un ordenador, sabe encender y apagar el ordenador correctamente y usan el ratón y el teclado para trabajar con autonomía en los diferentes programas informáticos que se han utilizado. También saben manejar la tablet y la pizarra digital. Aprender a aprender. Se ha trabajado la organización de su material por parte del alumnado, el conocimiento de los aspectos que facilitan su aprendizaje y uso de técnicas de estudio. Se ha informado a los padres sobre hábitos de trabajo y estudio y se les ha pedido su colaboración. Competencia sociales y cívicas. Tienen muy poco conocimiento y confianza en uno mismo. Durante todo el año se ha potenciado la autoestima y la práctica de valores de respeto mutuo, solidaridad y amabilidad. También hemos trabajado el control de de las propias emociones y autocontrol, empatía habilidades sociales y relaciones interpersonales. Se ha enseñado a los alumnos a no prestar atención a las conductas no apropiadas por parte de algunos compañeros (levantarse, hablar ,interrumpir, decir tonterías…). También hemos empezado a aprender la no respuesta violenta de los alumnos ante una acción violenta de cualquier compañero. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Al ser el primer curso de primaria era una de las tareas primordiales el trabajar en la autonomía de los alumnos. Conocimiento de las propias emociones y autocontrol, empatía habilidades sociales y relaciones interpersonales. Son poco autónomos en la realización de sus tareas. Se ha animado a que favorezcan la independencia de sus hijos, dándole responsabilidades en lo que tienen que hacer y el material que tienen que traer. Conciencia y expresiones culturales. Los niños han participado en todas las celebraciones de carácter cultural de colegio (Festival de Navidad, Carnaval, Día del Libro, de la Paz,….). Excepto, en las excursiones de pago. * Tercero, cuarto y quinto de Educación Primaria. De los 3 alumnos escolarizados en 5º de EP, uno de ellos presenta desfase curricular de dos cursos, por lo que lleva PTI de 3º, trabajando aquellos contenidos que se consideran básicos. El resto ha trabajado en su nivel; todos han superado el curso excepto el alumno escolarizado en 3º que no ha alcanzado los básicos y deberá repetir. 3º, 4º y 5º de Educación Primaria: Competencia lingüística. Hemos trabajado e intentado potenciar la expresión oral, ya que muestran dificultades para expresar ideas de forma ordenada en el tiempo; también la escucha, Página 113

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respetando las normas de turno de palabra. Para ello, todas semanas hemos hecho asambleas para que expresen y comenten sus experiencias. También se ha tratado de fomentar la lectura, puesto que, algunos de ellos, en casa no tienen el hábito de ello; al respecto, destacar que de forma periódica han tenido acceso y cogidos prestados libros del Bibliobús, los cuales han ido leyendo en clase. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Hemos trabajado con números naturales hasta 6 cifras (3º) y de más de 6 cifras (4º y 5º), así como decimales y fraccionarios, realizando operaciones con ellos; centrándonos sobre todo en los cursos inferiores (3º y 4º) en las básicas, procurando la adecuada colocación. En general, la división es la operación donde han mostrado más dificultad. También hemos trabajado estrategias para la resolución de problemas, viendo problemas resueltos, variando datos, centrándose en el espacio del problema, para deducir qué operaciones son las adecuadas. No obstante, es necesario seguir incidiendo en ello. Contenidos relacionados con geometría no han sido dados por falta de tiempo. En ciencias, hemos trabajado la comprensión de su entorno cercano, conociendo animales próximos, y formas de respeto hacia el medio que le rodea. Competencia digital. El uso de las TICs ha estado presente durante todo el curso, realizando actividades para reforzar los contenidos vistos, o para buscar información sobre temas estudiados. Han adquirido bastante autonomía en este ámbito. Aprender a aprender. Hemos trabajado tanto en grupo como de forma individual (más de esta última por las características de la clase) para conseguir los objetivos, procurando que sean responsables de su trabajo, haciéndoles conscientes de la necesidad de organizar su tiempo y sus tareas para mejorar en sus aprendizajes. Competencia sociales y cívicas. Se ha hablado y trabajado sobre la importancia de la democracia y el bien común, fomentando las relaciones sociales y actitudes participativas en clase, haciéndoles conscientes del respeto hacia las decisiones de los demás. Dadas las condiciones particulares de la clase, este aspecto ha sido importante trabajarlo para que haya un buen ambiente de trabajo. En 4º y 5º se ha profundizado en el funcionamiento de la democracia en el estado español, conociendo el papel de cada uno de los poderes públicos, así como sus integrantes. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Hemos tratado de fomentar la autonomía, puesto que la mayoría necesitaban en todo momento el saber qué hacer y la aprobación constante del adulto. Para ello se habló con la familia para que desde casa también se les diera cierta responsabilidad, y ofreciéndoles refuerzos positivos cada vez que lo hicieran. En el aula, les hemos ido

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dando cierta autonomía, animándoles a que sean responsables de sus materiales y sus trabajos. Así por ejemplo la agenda ha sido un recurso para favorecer este aspecto. Conciencia y expresiones culturales. Tanto desde la asignatura de Lengua como de ciencias Sociales o Artística se ha incidido en este aspecto, conociendo y valorando la propia lengua y de otros lugares, así como manifestaciones artísticas tanto de su localidad como del resto de España. Destacar que un par de días se realizó una visita a algunos lugares del pueblo (iglesia, plaza, ayuntamiento…) permitiendo y favoreciendo el aprecio hacia estos lugares.

- Educación Física: Esta asignatura ha sido impartida por un lado para Infantil y 1º y 2º, y por otro de 1º a 5º. Así, para los primeros, hemos trabajado aspectos propios de psicomotricidad, conociendo las posibilidades de su cuerpo, nociones espaciales y temporales básicas, e iniciando algunos lanzamientos y recepciones. La valoración ha sido positiva. Para el grupo de Primaria, dada la peculiaridad de trabajar con todos los niveles, ha sido necesario adaptar, dentro de un mismo tema, la dificultad; trabajando su esquema corporal, reforzándolo para cursos superiores; la lateralidad, en relación a su propio cuerpo en los primeros niveles, y en relación al cuerpo de los demás, para los segundos. También se ha trabajado la coordinación óculo-mano y óculo-pie; y todas estas habilidades las hemos aplicado a diferentes juegos populares y alternativos (indiaca, malabares, freesbe …) o deportes (bádminton, baloncesto…). En aspectos motrices la valoración ha sido positiva. Cabe destacar que han mostrado, en ocasiones, problemas de actitud en cuanto a respeto a normas y propios compañeros, no aceptando el nivel de los otros. Inglés y plástica En el área de inglés hemos trabajo con sus libros excepto, 1º y 3º que le he ido dando fichas. Lo más complicado en esta área, es tener tanto niveles juntos. La sesión de 45 min no da tiempo a casi nada. El nivel en general es medio-bajo. Hemos trabajado el vocabulario básico, gramática, cultura… etc, de cada unidad. También hemos trabajado las festividades y las actividades del programa lingüístico. El rendimiento ha sido satisfactorio. Se han abordado los contenidos mediante diversas técnicas adecuadas a la edad de los alumnos. Sólo han llevado libro de plástica dos alumnos de 5º. Los demás fichas. La clase de Plástica ha sido también dificultosa dada las características del grupo. Se han realizado trabajos para el Día del Padre, de la Madre, Navidad y actividades del programa lingüístico.

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ORGANIZACÍON DEL AULA. Dado a la estructura del aula se ha podido dividir el aula en dos clases. Una con infantil , primer y segundo curso y otra con tercero, cuarto y quinto curso. Esta distribución ha sido muy beneficiosa a la hora de trabajar contenidos comunes y el trabajo en grupo. Al ser las aulas tan grandes y con tan pocos alumnos, las aulas estaban distribuidas en zona de trabajo y rincones ( asamblea, ordenador, lectura , juegos de mesa y construcciones). La asignatura de música cuenta con su propia aula. En la asignatura de E.F, los días de lluvia o muchos frío se ha utilizado el porche cubierto o el aula del patio. RECURSOS. Los recursos utilizados han sido varios. Los más utilizados han sido los siguientes: Pizarra, libros de texto, diccionarios, libros de lectura, radio cds, CD educativos, internet , pizarra digital, posters y figuras geométricas. ESPACIOS. Los espacios utilizados han sido los siguientes: Aula de infantil , primaria, despacho para los apoyos, aula de música , patio y aula del patio para realizar educación física. MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO. Este curso escolar han estado más motivados que otros años y han trabajado bastante bien, aun así, su motivación y esfuerzo para el estudio diario en casa es baja. RELACIÓN FAMILA-ESCUELA. La relación con las familias ha sido normal .Han asistido a todas las reuniones trimestrales. Hay algunas familias que sólo han venido por petición de la tutora y no por iniciativa propia. Nunca han venido a hablar con los especialistas Cabe destacar, por lo general, que las familias no está muy pendientes de trabajar y controlar sus estudios y deberes con ellos en casa con lo que con lleva a no adquirir un hábito de estudio (pese a mis insistencias). ANÁLISIS DEL RENDIMIENTO DE 5º Para realizar el análisis del rendimiento escolar de mi aula, he tenido en cuenta los siguientes apartados: 1. El rendimiento general de mi clase, así como el desglose por áreas de los resultados académicos obtenidos por el conjunto de mis alumnos/as. 2. Relación entre el rendimiento escolar con los objetivos, competencias básicas, y criterios de evaluación. Página 116

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1- El rendimiento general de la clase de 5º: El rendimiento general, de la clase de 5º se puede considerar como medio-bajo. De 22 alumnos solo 14 han alcanzado notablemente los objetivos planteados,y 8 alumnos no los han alcanzado. Este curso no hemos podido trabajado con Mochila Digital,por problemas de la Junta al quitar el programa sin avisar a los centros. Hemos trabajado con libros de papel y libro digital de sm. Además de nuestro blog de aula ”Los Guachetes de mi clase “, cada unidad se complementa con actividades, trabajos de investigación, webquest, cazatesoros,…y se ha utilizado el calendar del blog para deberes y exámenes además de la agenda del colegio. En el área de Lengua Española: 17 alumnos han conseguido los objetivos programados. Y 5 no los han superado. En relación a la competencia lingüística, se ha intentado potenciar las capacidades que llevan consigo:  Escuchar: Hemos incidido en la escucha activa, para suplir la falta de atención de los alumnos/as. Si bien es un grupo bastante heterogéneo y es muy numeroso, lo cual hace que no en todas las ocasiones, se consiga mantener esta actitud de escucha de forma adecuada.

. Hablar: Se ha trabajado de manera constante el uso de estructuras gramaticales y vocabulario específico. . Fluidez, riqueza expresiva realizando diferentes actividades de expresión oral en clase. Completando con una presentación clara y ordenada del habla. Para trabajar esta destreza, se han realizado exposiciones orales de los trabajos realizados por los alumnos, tanto en el área de lengua, como de lectura. En cada una, se han trabajado los Proyectos Documentales Integrados, propuestos por la Biblioteca Escolar.Este curso hemos estado trabajando el Quijote y su autor Miguel de Cervantes. Se procura que todos los alumnos participen. Se ha utilizado muy provechosamente los lotes de la biblioteca de Cuenca, hemos leído el Principito y EL Quijote. .Conversar: Especial hincapié en la participación y correcta estructura de la conversación, respetando las normas de intercambio .Leer: De manera paulatina y constante se ha trabajado la lectura, siguiendo el plan de lectura establecido por el centro y dedicando una hora semanal a la lectura, acercando al alumno a la Biblioteca Escolar. Se ha pretendido que el alumno vea este espacio, como un centro de recursos, en el que no solo se encuentran libros de narrativa, sino también de información para poder desarrollar los proyectos y tareas que se les han propuesto en Página 117

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clase. Además, se les han presentado varios formatos. A lo largo del curso, se ha observado mejoría en la lectura en voz alta y la comprensión lectora. Se ha utilizado muy provechosamente los lotes de la biblioteca de Cuenca, hemos leído el Principito y EL Quijote

.Escribir: La mayor dificultad que se encuentra es la expresión escrita, teniendo que insistir en la corrección ortográfica y en la presentación clara y ordenada. Si bien, hay que resaltar que ha habido una gran mejoría en la caligrafía y el orden. En las composiciones escritas, hay alumnos que han desarrollado en sus trabajos esta capacidad, pero también hay un pequeño grupo, que necesita mejorar esta destreza. En relación a la competencia de aprender a aprender, hay muchos alumnos que no tienen establecido un ritmo de trabajo en casa, lo cual repercute en sus resultados. Sería conveniente, de cara al curso que viene, trabajar técnicas de estudio y trabajo en casa. En cuanto a la competencia digital, los alumnos han conseguido manejar la información y utilizarla para resolver las tareas planteadas en el trabajo diario con el ordenador. Se han utilizado programas nuevos para ellos como Prezzi para sus presentaciones. En el área de Matemáticas: Casi todos los alumnos han superado suficientemente, los objetivos planteados. De 22 alumnos 8 no han superado los objetivos programados. En relación con la competencia matemática, la mayoría de los alumnos han adquirido convenientemente las habilidades propias para usar el sistema de numeración decimal, para establecer cálculos con los algoritmos de suma, resta, la multiplicación y división. Las mayores dificultades estriban en la resolución de problemas, a causa de la falta de atención y comprensión de los enunciados. Para su mejora, nos hemos centrado en los pasos a seguir para la resolución de problemas (datos, dibujo, operación y resultado), y sobre todo en comprender qué nos piden en el problema. Muchos de ellos presentan problemas a la hora de trabajar operaciones básicas, en su mayoría por falta de atención. Dificultades en el uso de los múltiplos y submúltiplos de las distintas medidas que se le proponen y en el cálculo mental .

Los peores resultados se han manifestado en los temas relacionados con geometría, figuras planas, poliedros.... En competencia digital, al igual que en lengua, los alumnos han trabajado con otro tipo de actividades interactivas, demostrando una gran destreza en el manejo de dispositivos. Nos hemos apoyado en el libro digital de sm con actividades interactivas de refuerzo y Página 118

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ampliación y otras actividades interactivas en nuestro blog de aula.

En el área de Ciencias de la Naturaleza. Los alumnos han superado suficientemente, los objetivos planteados, excepto cuatro alumnos.

Hay que indicar que los alumnos tienen dificultades a la hora de memorizar algunos de los conceptos. La metodología seguida ha combinado el libro texto y recursos informáticos, por lo que la investigación ha mejorado el rendimiento en esta área.

2. Relación entre el rendimiento escolar con los objetivos, competencias básicas, y criterios de evaluación. Los alumnos de mi clase se han iniciado en un uso más funcional de las TIC,para la búsqueda, tratamiento y almacenamiento de la información (Competencia: Tratamiento de la información y de la competencia digital, se ha trabajado a través de la asamblea, la exposición de las opiniones de los otros, el conocimiento y cumplimiento de las normas de aula (Competencia: Social y Ciudadana), se intenta que los alumnos adquieran actitudes como la perseverancia en las tareas o la práctica del trabajo en equipo, o inicio en la elaboración de esquemas en las distintas áreas (Competencia: Aprender a aprender), se intenta así mismo que el alumno use un lenguaje positivo para hablar de los demás, o de si mismo, y evite cualquier tipo de situación de discriminación (Competencia: Autonomía e iniciativa personal) y por último que elimine cualquier tipo de conducta contraria a la norma , es decir, cualquier tipo de agresión verbal o física Otras competencias trabajadas: -Tratamiento de información y competencia digital. -Mayor incidencia en el uso de internet como fuerte de información y utilización de los procesadores de texto (Microsoft Word). (pizarra digital) -Competencia social y ciudadana: Identificación y rechazo a cualquier tipo de prejuicios. -Escucha activa. -Respeto a las opiniones de los demás.

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- Elaboración de normas de aula. -Defensa de un compañero. En el área Sociales. Los alumnos han superado suficientemente los objetivos , excepto seis alumnos que no los han superado. Hay que indicar que los alumnos tienen dificultades a la hora de memorizar algunos de los conceptos. Falta estudio en casa y diario, los temas son muy extensos y se necesita un trabajo diario y constante. La metodología seguida ha combinado el libro texto y recursos informáticos, por lo que la investigación ha mejorado el rendimiento en esta área.

ÁNALISIS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR 5º DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE HONRUBIA ÁREA DE INGLÉS El grupo de 5º es un grupo heterogéneo con alumnos con alta motivación y trabajo así como otros que no presentan interés ninguno por aprender y que no trabajan. Es un grupo muy hablador y en ocasiones es difícil mantener el silencio. Al comienzo se detectaron dificultades especialmente en las destrezas de reading y writing que se han ido trabajando a lo largo del año y ha mejorado con el paso del curso. Se han trabajado todos los contenidos planificados a comienzo del curso y la evaluación mejoró bastante en el segundo trimestre, aunque en la tercera evaluación ha empeorado un poco. Al final suspenden la asignatura seis alumnos del grupo. La metodología usada en clase ha sido comunicativa y como recursos, con el fin de motivar al alumnado, se ha usado frecuentemente la pizarra digital y recursos digitales de distintos tipos, sumados al libro de texto.

ÁNALISIS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR 5º DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE HONRUBIA ÁREA DE PLÁSTICA En el área de Plástica, el grupo ha trabajado bien. Si bien es cierto que el libro de texto nos ha limitado mucho y nos ha impedido realizar tantas actividades manuales como nos hubiera gustado. Página 120

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Por lo general el grupo se mantiene participativo y al estar nuestro centro participando en un Programa Bilingüe en Inglés, se ha trabajado el vocabulario específico así como distintos nombres de obras y técnicas en Inglés. Solo hay que destacar que una alumna no trajo el material hasta final del segundo trimestre por lo que entorpeció en la dinámica de la clase. ANÁLISIS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR 5º E.P. EDUCACIÓN FÍSICA: . El grupo de 5º de Educación Primaria es un grupo numeroso (22 alumnos). A pesar de ser muy hablador e inquieto ha tenido una evolución positiva a lo largo del curso, de tal manera que ya trabajan mejor en equipo y tienen una actitud de respeto mayor entre ellos. Aunque de cara al curso que viene hay que seguir trabajando en este aspecto ya que todavía les cuesta centrar y mantener la atención y esto hace muchas veces que no solo se pierda el tiempo en clase sino que también sea difícil llevar a cabo la sesión de aprendizaje. Aconsejo continuar con los campeonatos deportivos durante el recreo, ya que fomenta en ellos valores como el compañerismo, el respeto, la amistad, el esfuerzo y el trabajo en equipo. Este es el segundo curso en que estos alumnos participan en el Programa Lingüístico en Inglés y ya están acostumbrados al uso del inglés como medio de comunicación para la enseñanza desde esta área. A la mayoría se les nota bastante que ya son capaces de entender instrucciones sencillas de organización de juegos, uso de formulas sociales, vocabulario,…. aunque la producción lingüística es una destreza a mejorar el curso siguiente. Hay que destacar que ha sido un grupo dinámico y muy participativo. El interés de los niños por la asignatura ha sido alto, el aspecto lúdico del área ha hecho posible una profunda y continuada motivación por la materia. Se han llevado a cabo actividades que han potenciado aspectos como el control postural, motor y el dominio corporal a la vez que se han utilizado de manera eficaz las habilidades básicas en diferentes situaciones. De este modo, se han desarrollado sesiones destinadas a potenciar los desplazamientos, los saltos, los giros, los lanzamientos y las recepciones. En líneas generales los objetivos propuestos se han cumplido de manera satisfactoria por la mayoría de los alumnos. La evaluación ha sido continua. La estimulación personal y la observación constante han sido los métodos utilizados. No sólo se evaluó la conducta motriz, también se ha tenido en cuenta la actitud en clase, el interés por el área, la participación, el cumplimiento de las normas establecidas, etc. Las actividades propuestas han sido flexibles, planteadas para que los alumnos fueran capaces de realizarlas sin discriminación ni selección. En el plano psicomotor, la mejoría ha sido bastante aceptable en líneas generales. En el plano afectivo los alumnos han adquirido conciencia de que la actividad física es buena y de que el trabajo en equipo es positivo y necesario. Al nivel de competencias básicas el grado de consecución ha sido el siguiente: Página 121

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1. Competencia lingüística: los alumnos utilizan una gran variedad de intercambios comunicativos para expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias de forma coherente, ordenada y claras. Son capaces de seguir instrucciones y comprender textos orales, así como de utilizar el vocabulario específico del área de E.F. Son conscientes del uso del lenguaje para no discriminar a los compañeros. Utilizan formulas sociales para preguntar, pedir ayuda, dar las gracias,…. Parte de estas formulas sociales se han conseguido automatizar en inglés. Por último el componente personal en la interacción comunicativa como son la actitud, la motivación y la personalidad ha hecho que muchos de estos alumnos empiecen a hacer producciones lingüísticas dentro del programa lingüístico, aunque hay que seguir trabajando para mejorar estas producciones lingüísticas. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: utilizan el razonamiento matemático para interpretar la realidad: distancias, trayectorias, nociones topológicas básicas, cálculo mental, puntuaciones,… Así mismo han desarrollado una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social, así como el cuidado, la conservación, protección y mejora del medio natural. 3. Competencia digital: son capaces de hacer una valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos a la actividad física y al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación y que podrían dañar la propia imagen corporal. A través del blog escolar son capaces de encontrar la información que les pido, así como el uso de webquest y juegos interactivos desde dicho blog escolar. A través de la PDI se trabajan los conceptos de cada unidad didáctica, así como su evaluación y la animación a la lectura. Por tanto los alumnos en el desarrollo de esta competencia han abordado la información, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas. 4. Competencia para aprender a aprender: tienen un conocimiento de sí mismo y de sus propias posibilidades y carencias que les ha servido como punto de partida para el aprendizaje motor y su transferencia a actividades motrices más complejas. También han adquirido recursos de cooperación en actividades físicas colectivas. Esto les ha permitido tener aprendizajes cada vez más eficaces y autónomos. La motivación y la confianza se han trabajado a través del planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. 5. Competencia sociales y cívicas: los alumnos han adquirido habilidades sociales que les permiten facilitar la relación, la integración y el respeto, contribuyendo con ello al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. Por otro lado también han aprendido a convivir mediante la elaboración y aceptación de reglas, autonomía personal, participación y valoración de la diversidad, el asumir las diferencias conociendo sus posibilidades y limitaciones y las de los demás, la resolución de conflictos mediante el diálogo y el conocimiento de la riqueza cultural. Gracias a esta competencia los alumnos son capaces de ponerse en el lugar del otro, de aceptar las diferencias, de ser tolerantes y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.

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6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: los alumnos son prácticamente capaces de tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que deben manifestar auto superación, perseverancia y actitud positiva, tales como: tener criterio, elegir, tomar decisiones, asumir riesgos, aceptar responsabilidades, ejecutar las decisiones, extraer las conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. Así mismo, han desarrollado actitudes y valores como la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la autonomía e independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales: esta competencia la han adquirido mediante la expresión de ideas y sentimientos de forma creativa utilizando los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento. También han tenido un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte. A nivel cultural son capaces de apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (deportes, juegos populares y tradicionales, actividades expresivas, danzas). El desarrollo de esta competencia a supuesto actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales y por la conservación del patrimonio cultural. Para el desarrollo de todas estas competencias se han utilizado varios proyectos de trabajo: 1. “Blog escolar de E.F.”: los alumnos escriben comentarios, buscan información, participan,... 2. “¿Jugamos?”: libro que recoge juegos inventados que escribieron en una ficha y explicaron a los compañeros. 3. “Las palabras mágicas”: uso de fórmulas sociales. 4. “Juego y aprendo con mis abuelos”: aprenden juegos populares y tradicionales que les enseñan sus abuelos mediante una jornada en la escuela. 5. “¿Quieres ser deportista olímpico?”: gestión del deporte como profesión, modelo y espectáculo. 6. “Nuestra inteligencia emocional”: identificación y gestión de las emociones. Uso del mindfulness. 7. “Don Quijote de la Mancha”: proyecto documental integrado impulsado desde la Biblioteca Escolar trabajado en el segundo trimeste y en el que trabajamos un libro como selección desde el Programa Lingüístico a través de la PDI y en sesiones de Educación Física. 8. “El mar”: proyecto documental integrado impulsado desde la Biblioteca Escolar trabajado en el tercer trimestre. 9. “Recreos divertidos”: a través de la organización de campeonatos deportivos durante todo el curso.

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.ANÁLISIS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR 5º E.P. En el área de Educación Religiosa Los alumnos han superado, los objetivos planteados. Este año hemos empezado a introducir las competencias básicas. Aunque las competencias están plenamente relacionadas entre sí, destacaremos las que tienen una especial relevancia en el área de religión católica. En relación a la competencia lingüística se ha trabajado sobre todo la comprensión del relato bíblico y se ha extraído su enseñanza. En cuanto a la competencia social y cívica se ha promovido los valores de respeto, tolerancia y ayuda a las personas de otras religiones, culturas y nacionalidades y se ha promovido una actitud de atención y ayuda a los más pobres, así como valorar los compromisos cristianos en la sociedad en la iglesia y en su vida personal. Competencia autonomía e iniciativa personal y emocional desarrollando habilidades como el diálogo y el respeto a las opiniones de los demás, la comprensión, el interés, el esfuerzo y constancia Competencia cultural y artística: desarrollando la creatividad personal, comprendiendo el significado de las obras de arte cristiano y valorando el patrimonio cultural religioso. Competencia para aprender a aprender: respeto a las creencias religiosas para lograr una buena convivencia. Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Ha sido un curso que ha mostrado interés por la asignatura en, sus resultados han sido en general satisfactorios habiendo conseguido los objetivos. Muestran interés por la asignatura y se han iniciado en su formación ciudadana. Las mayores dificultades han sido que a veces su excesiva participación requiere un mayor control sobre el contenido a trabajar.

RENDIMIENTO DE MÚSICA DE 5º HONRUBIA En este grupo se mantiene el grupo de alumnas que pertenecen a la escuela de educandos de la banda municipal de Honrubia, lo que ejerce una muy positiva acción sobre el resto de sus compañeros pues estos ven como se pueden alcanzar altos resultados en música. En general, el grupo ha obtenido un altísimo rendimiento, llegando incluso a tener que ampliar, igual que el año anterior, las actividades programadas en un principio dada su alta motivación por seguir aprendiendo. A nivel instrumental, la flauta dulce sigue siendo un elemento indispensable. El nivel en tal sentido en muy homogéneo, lo que ha permitido el trabajo grupal de canciones con cierta dificultad, aplicando formas musicales complejas y sobre todo el trabajo a varias voces, iniciando así el estudio de intervalos. Dado que es un grupo numeroso, las Página 124

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instrumentaciones se han estudiado de dos en dos alumnos, de manera que cuando unos tocaban instrumental Orff, otros lo hacían con flauta, y viceversa. Uniendo esto con la formación vocal, uno de los momentos álgidos del curso en formación musical fue el festival de Navidad, donde el grupo ofreció una versión de AdestesFideles en latín, con una forma musical donde parte de ella era cantada y parte tocada con flauta a dos voces. El éxito de la interpretación fue rotundo. Las coreografías trabajadas basadas en música folclórica (paloteos) ha obtenido resultados estupendos. A nivel auditivo hemos continuado con la audición activa, relacionada con su periodo histórico, características de los mismos, esta vez focalizado en estilos entre el barroco y el romanticismo. Por todo ello podemos asegurar que el curso ha tenido un alto rendimiento, debido en parte por el buen comportamiento que han mantenido en clase, y la alta motivación existente, llegando hasta incluso al punto en el que compañeros y compañeras de clase han mostrado sus habilidades con instrumentos bandísticos (saxofón, clarinete, flauta travesera,…) lo que ha provocado admiración hacia ellos, y concienciación de la importancia y resultados de la enseñanza musical. 5º E.P Segundo año escolar en el que, a principio del mismo, se suspendió el Programa de Mochila Digital, con lo que hubo que se retrasó el comienzo de curso, puesto que los alumnos tuvieron que adquirir los libros de texto, etc. La plataforma Moodle utilizada el curso pasado a través de Delphos Papás 2.0, se sustituyó por Edmodo. Los alumnos han utilizado los ordenadores habitualmente en su trabajo diario. AREA MATEMÁTICAS El rendimiento del área de matemáticas ha sido más bajo que en el curso pasado, no habiendo superado los objetivos seis alumnos, de los cuales, dos de ellos no promocionan. El ritmo de aprendizaje a lo largo del curso ha sido muy bajo, no pudiendo terminar convenientemente el temario según la temporalización programada a principio de curso, ya que en el primer trimestre hubo que dedicar más tiempo de lo previsto a trabajar las operaciones básicas, en este caso la división. No obstante ha habido varios alumnos que les ha seguido costando este tipo de operaciones. Igualmente se han encontrado serios problemas en lo que a resolución de problemas se refiere, pero a lo largo del curso se ha intentado atajar dicho problema obteniendo resultados dispares, aunque en general han sido positivos. Los rendimientos en los distintos contenidos han sido moderados, aunque estos han bajado en el tercer trimestre. El trabajo en casa y el control que de él se ha ido llevando a cabo han favorecido el trabajo diario de los contenidos, que sin duda ha permitido un mayor afianzamiento de los aprendizajes. Página 125

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En el área de Lengua Española: Los resultados en esta área han sido positivos, tres alumnos no han conseguido superar satisfactoriamente los estándares básicos. De estos alumnos, uno ha recibido apoyo específico del especialista en Pedagogía Terapeútica. Concretamente, dos sesiones semanales, recibiendo dicho apoyo fuera del aula tal y como había aconsejado la Orientadora el curso anterior, debido a sus problemas de disortografía. No se ha observado ninguna mejoría. Desde el área de lengua castellana y literatura, se han trabajado las competencias clave en los distintos bloques de contenidos: En relación a la competencia en comunicación lingüística, se ha intentado potenciar las capacidades que llevan consigo: Comunicación oral:  Escuchar: No ha habido problemas en esta capacidad, aunque en ocasiones, tienen una gran falta de atención, que se traduce en que son incapaces de reproducir, incluso con sus propias palabras, parte o el sentido global de algún relato escuchado.  Hablar: algunos alumnos muestran dificultades en la expresión oral por falta de vocabulario. Les cuesta mucho expresar sus ideas, les faltan recursos a la hora de expresarse. Hay un pequeño grupo que no presentan este tipo de dificultades. Comunicación escrita:  Leer: Algunos alumnos tenían dificultades en entender los enunciados de ejercicios, sobre todo cuando implicaba la realización de varias tareas en el mismo.  Escribir: En comprensión escrita: escribir, por las dificultades que algunos alumnos muestran en expresar por escrito sus ideas, y sobre todo, por la gran L OBJETIVOSDEETAPA E BLOQUEDECONTENIDO COMPETENCIASCLAV a b c d e f g Nh i j k l m n EASOCIADAS G Bloque1.Comunicaciónoral:ha X X X CL-AA U blaryescuchar. A Bloque2.Comunicaciónescrita:l X X X CL-SIEE-AA-CD-CSC-CEC CX X eer. AX X Bloque3.Comunicaciónescrita: X X X X X X CL-SIEE-AA-CD-CSC-CEC S escribir. Bloque4.Conocimientodelalen X CL-CD T X gua. E Bloque5.Educaciónliteraria. X X X X CL-SIEE-CSC-AA-CD-CEC L X L PáginaA 126 N A Y L

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cantidad de faltas de ortografía. Hay que mencionar las dificultades que presenta una alumna con disortografía, en la que no se ha observado ningún progreso a lo largo del curso, aun habiendo recibido apoyo del maestro de PT.

Conocimiento de la lengua: Dadas las grandes lagunas en cuanto a conocimientos de contenidos gramaticales, no se ha podido avanzar según la temporalización programada al principio de curso. Destacar el bajo nivel de conocimientos sobre la lengua que presentaban un pequeño grupo de alumnos. Educación literaria: Los alumnos han mostrado gran interés en el conocimiento de los diferentes géneros literarios trabajados a lo largo del curso, así como de autores. Se han leído varias obras de literatura infantil y algunos clásicos adaptados. El uso de la biblioteca ha sido habitual a lo largo del curso. En relación a la competencia de aprender a aprender, hay muchos alumnos que no tienen establecido un ritmo de trabajo en casa, lo cual repercute en sus resultados. A pesar de que se ha seguido un programa de técnicas de estudio a través de la Orientadora del Centro. Sería conveniente, de cara al curso que viene, trabajar técnicas de estudio y trabajo en casa. En cuanto a la competencia digital, los alumnos han conseguido manejar la información y utilizarla para resolver las tareas planteadas en el trabajo diario con el ordenador. Como consecuencia de no haberse podido llevar a cabo el Programa de Mochila Digital que se solicitó el curso pasado, se ha trabajado el área a través del libro de texto, y de la plataforma Edmodo. Si bien al principio fue un tanto farragoso, al cabo de un tiempo consiguieron en su totalidad el correcto manejo de esta herramienta. El trabajo de la competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, ha sido básica para poder conseguir de los alumnos trabajos de investigación, que les ha llevado a la adquisición de contenidos por ellos mismos. Para ello se ha trabajado en grupos pequeños (dos alumnos) o medianos (4 alumnos), para posteriormente, realizar la exposición al resto de sus compañeros. También se han llevado a cabo tareas de forma individual con gran éxito. La metodología de Trabajo cooperativo que se ha aplicado a diario para el funcionamiento del aula, ha aportado muy buenos resultados, tanto en cuanto al rendimiento de los alumnos, como al ambiente de trabajo y silencio en clase. Esta metodología ha hecho que la participación de alumnado en el aula fuese un éxito, incluso en aquellos alumnos menos participativos o con gran timidez. También ha dado muy buen resultado en cuanto a la asimilación de los contenidos. RENDIMIENTO CIENCIAS DE LA NATURALEZA.

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En el área de ciencias de la naturaleza de 14 alumnos 3 no han superado los estándar mínimos. Es un grupo muy heterogéneo donde falta mucho trabajo y estudio en casa. Los alumnos han superado suficientemente, los objetivos planteados, excepto tres alumnos. En relación con la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: •Los alumnos/as han trabajado durante el curso temas relacionado tanto con el cuerpo humano (nutrición, respiración, reproducción, alimentación y la salud...), como con los seres vivos •Hay que indicar que los alumnos tienen dificultades a la hora de memorizar algunos de los conceptos. Se ha utilizado una metodología donde siempre se iniciaba una unidad con los conocimientos previos, además en cada unidad se ha trabajado programas específicos de iniciación a la actividad científica y ciencias manipulativas. En cuanto a la competencia digital hemos trabajado con la plataforma Edmodo, donde se desarrollaba cada unidad no solo con el libro de la editorial SM, sino con más información. La temporalización se ha cumplido, se han dedicado 11 sesiones para cada unidad,por lo que ha dado tiempo a estudiar las seis unidades previstas.

RENDIMIENTO CIENCIAS SOCIALES En el área de sociales de 14 alumnos 4 no han superado los satandar mínimos. El área de sociales fomenta el desarrollo de hábitos de trabajo individual y de equipo, además del esfuerzo como elemento esencial del proceso de aprendizaje y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. Donde más problemas nos hemos encontrado han sido en las unidades de geografía e historia. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación han sido recursos para el aprendizaje, para obtener información y como instrumento para aprender, conocer y utilizar las palabras claves y conceptos necesarios para entender la historia y el contexto geográfico.

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La finalidad última del área es conseguir la transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, la prevención de la violencia de género y de la violencia terrorista, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. Los contenidos se han organizado en cuatro bloques: Contenidos comunes, sobre el mundo que nos rodea, vivir en sociedad y las huellas del tiempo La temporalización se ha cumplido, se han trabajado los cuatro bloques en 11 sesiones cada uno. Como recursos hemos utilizado el libro de SM y la plataforma digital de Edmodo. INGLÉS El grupo de 6º es un grupo heterogéneo con alumnos con alta motivación y trabajo así como otros que no presentan interés ninguno por aprender y que no trabajan. Al comienzo se detectaron dificultades especialmente en las destrezas de reading y writing que se han ido trabajando a lo largo del año y ha mejorado con el paso del curso. Se han trabajado todos los contenidos planificados a comienzo del curso y la evaluación mejoró bastante en el segundo trimestre, aunque en la tercera evaluación ha empeorado un poco. Al final suspenden la asignatura cinco alumnos del grupo. La metodología usada en clase ha sido comunicativa y como recursos, con el fin de motivar al alumnado, se ha usado frecuentemente la pizarra digital y recursos digitales de distintos tipos, sumados al libro de texto. -RENDIMIENTO 6º RELIGION: En el área de Educación ReligiosaLos alumnos han superado, los objetivos planteados. Este año hemos empezado a introducir las competencias básicas. Aunque las competencias están plenamente relacionadas entre sí, destacaremos las que tienen una especial relevancia en el área de religión católica. En relación a la competencia lingüística se ha trabajado sobre todo la comprensión del relato bíblico y se ha extraído su enseñanza. En cuanto a la competencia social y cívica se ha promovido los valores de respeto, tolerancia y ayuda a las personas de otras religiones, culturas y nacionalidades y se ha promovido una actitud de atención y ayuda a los más pobres, así como valorar los compromisos cristianos en la sociedad en la iglesia y en su vida personal. Competencia autonomía e iniciativa personal y emocional desarrollando habilidades como el diálogo y el respeto a las opiniones de los demás, la comprensión, el interés, el esfuerzo y constancia Competencia cultural y artística: desarrollando la creatividad personal, comprendiendo el significado de las obras de arte cristiano y valorando el patrimonio cultural religioso. Competencia para aprender a aprender: respeto a las creencias religiosas para lograr una Página 129

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buena convivencia. Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Ha sido un curso que ha mostrado interés por la asignatura en, sus resultados han sido en general satisfactorios habiendo conseguido los objetivos. Muestran interés por la asignatura y se han iniciado en su formación ciudadana. Las mayores dificultades han sido que a veces su excesiva participación requiere un mayor control sobre el contenido a trabajar. ANÁLISIS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DE EDUCACIÓN FÍSICA El grupo de 6º de Educación Primaria es un grupo poco numeroso (14 alumnos). Este grupo a pesar de tener muchas individualidades, así como conflictos entre los compañeros arrastrados de otros cursos ha tenido una evolución positiva a lo largo del curso, de tal manera que ya trabajan mejor en equipo y tienen una actitud de respeto mayor entre ellos. Hay que destacar el caso concreto de dos alumnos: Una de ellas que no ha trabajado a penas a lo largo del curso. El otro por sus continuas interrupciones en clase. Este es el tercer curso en que estos alumnos participan en el Programa Lingüístico en Inglés y ya están acostumbrados al uso del inglés como medio de comunicación para la enseñanza desde esta área. A la mayoría se les nota bastante que ya son capaces de entender instrucciones sencillas de organización de juegos, uso de formulas sociales, vocabulario,…. aunque la producción lingüística es una destreza que hay que mejorar. Hay que destacar que ha sido un grupo dinámico y muy participativo. El interés de los niños por la asignatura ha sido alto, el aspecto lúdico del área ha hecho posible una profunda y continuada motivación por la materia. Se han llevado a cabo actividades que han potenciado aspectos como el control postural, motor y el dominio corporal a la vez que se han utilizado de manera eficaz las habilidades básicas en diferentes situaciones. De este modo, se han desarrollado sesiones destinadas a potenciar los desplazamientos, los saltos, los giros, los lanzamientos y las recepciones. En líneas generales los objetivos propuestos se han cumplido de manera satisfactoria por la mayoría de los alumnos. La evaluación ha sido continua. La estimulación personal y la observación constante han sido los métodos utilizados. No sólo se evaluó la conducta motriz, también se ha tenido en cuenta la actitud en clase, el interés por el área, la participación, el cumplimiento de las normas establecidas, etc. Las actividades propuestas han sido flexibles, planteadas para que los alumnos fueran capaces de realizarlas sin discriminación ni selección. En el plano psicomotor, la mejoría ha sido bastante aceptable en líneas generales. En el plano afectivo los alumnos han adquirido conciencia de que la actividad física es buena y de que el trabajo en equipo es positivo y necesario. Al nivel de competencias básicas el grado de consecución ha sido el siguiente: • Competencia lingüística: los alumnos utilizan una gran variedad de intercambios comunicativos para expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias de forma Página 130

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coherente, ordenada y claras. Son capaces de seguir instrucciones y comprender textos orales, así como de utilizar el vocabulario específico del área de E.F. Son conscientes del uso del lenguaje para no discriminar a los compañeros. Utilizan formulas sociales para preguntar, pedir ayuda, dar las gracias,…. Parte de estas formulas sociales se han conseguido automatizar en inglés. • Competencia matemática: utilizan el razonamiento matemático para interpretar la realidad: distancias, trayectorias, nociones topológicas básicas, cálculo mental, puntuaciones,… • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: los alumnos han desarrollado la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Son conscientes de la importancia de la práctica de la actividad física para preservar la salud y la adquisición de hábitos saludables (higiene, postura, alimentación, equilibrio psicofísico, riesgos del sedentarismo y ocupación del tiempo libre). • Competencia para aprender a aprender: tienen un conocimiento de sí mismo y de sus propias posibilidades y carencias que les ha servido como punto de partida para el aprendizaje motor y su transferencia a actividades motrices más complejas. También han adquirido recursos de cooperación en actividades físicas colectivas. • Competencia social y ciudadana: los alumnos han adquirido habilidades sociales que les permiten facilitar la relación, la integración y el respeto, contribuyendo con ello al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. Por otro lado también han aprendido a convivir mediante la elaboración y aceptación de reglas, autonomía personal, participación y valoración de la diversidad, el asumir las diferencias conociendo sus posibilidades y limitaciones y las de los demás, la resolución de conflictos mediante el diálogo y el conocimiento de la riqueza cultural. • Competencia cultural y artística: la competencia artística la han adquirido mediante la expresión de ideas y sentimientos de forma creativa utilizando los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento. También han tenido un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte. A nivel cultural son capaces de apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (deportes, juegos populares y tradicionales, actividades expresivas, danzas). • Autonomía e iniciativa personal: los alumnos son prácticamente capaces de tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar auto superación, perseverancia y actitud positiva, tales como: tener criterio, elegir, tomar decisiones, asumir riesgos, aceptar responsabilidades, ejecutar las decisiones, extraer las conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. • Competencia emocional: claramente los alumnos empiezan a ser conscientes de su inteligencia emocional. Aceptan y disfrutan del éxito propio y el de los otros, toleran y superan el fracaso y las frustraciones, conocen sus posibilidades y limitaciones, tienen empatía con los compañeros, identifican, controlan y gestionan sus emociones, la auto motivación y las habilidades sociales.

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• Competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital: son capaces de hacer una valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos a la actividad física y al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación y que podrían dañar la propia imagen corporal. A través del blog escolar son capaces de encontrar la información que les pido, así como el uso de webquest y juegos interactivos desde dicho blog escolar. A través de la PDI se trabajan los conceptos de cada unidad didáctica, así como su evaluación y la animación a la lectura. Para el desarrollo de todas estas competencias se han utilizado varios proyectos de trabajo: 1. “Blog escolar de E.F.”: los alumnos escriben comentarios, buscan información, participan,... 2. “¿Jugamos?”: libro que recoge juegos inventados que escribieron en una ficha y explicaron a los compañeros. 3. “Las palabras mágicas”: uso de fórmulas sociales. 4. “Juego y aprendo con mis abuelos”: aprenden juegos populares y tradicionales que les enseñan sus abuelos mediante una jornada en la escuela. 5. “¿Quieres ser deportista olímpico?”: gestión del deporte como profesión, modelo y espectáculo. 6. “Nuestra inteligencia emocional”: identificación y gestión de las emociones. Uso del mindfulness. 7. “Don Quijote de la Mancha”: proyecto documental integrado impulsado desde la Biblioteca Escolar trabajado en el segundo trimeste y en el que trabajamos un libro como selección desde el Programa Lingüístico a través de la PDI y en sesiones de Educación Física. 8. “El mar”: proyecto documental integrado impulsado desde la Biblioteca Escolar trabajado en el tercer trimestre. 9. “Recreos divertidos”: a través de la organización de campeonatos deportivos durante todo el curso.

ANALISIS DE RENDIMIENTO ESCOLAR EN ALARCÓN EDUCACIÓN INFANTIL, PRIMER CICLO, SEGUNDO CICLO Y TERCER CICLO (ALARCÓN) En el aula han estado escolarizados 11 alumnos repartidos del la siguiente forma en los diferentes niveles: un alumno en E.I de 3 años, una alumna en E.I 4 años. En primaria un alumno de 2º, una alumna de 3º, cuatro alumnos de 4º y tres alumnos de 5º. RENDIMIENTO GENERAL. Página 132

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Educación Infantil: El nivel académico ha sido bueno, teniendo en cuenta el tiempo que se le ha podido dedicar a los alumnos pues comparte el aula con nueve niños más de distintos niveles. Cabe destacar que el alumno de tres años tuvo muchas dificultades durante el primer trimestre para controlar esfínteres y para adaptarse a las normas del aula, cosa que aunque ha mejorado mucho, no ha llegado a conseguir ya que le cuesta muchísimo permanecer sentado. Hemos contado con el asesoramiento de la orientadora del centro tanto los profesores como los padres. En cuanto a la alumna de cuatro años quiero destacar que ha faltado mucho a lo largo del curso, empeorando sobre todo en su comportamiento. A lo largo del curso, en infantil, hemos trabajado estrategias para mejorar la expresión y la comprensión oral; a través de los cuentos y las lecturas de imágenes, fomentando así el interés hacia la lengua. Se ha desarrollado la coordinación óculo-manual, a través de los distintos trabajos en grafomotricidad. En el desarrollo lógico-matemático se han trabajado los conceptos lógicomatemáticos correspondientes a tres y cuatro años tanto espaciales como temporales, los números, los colores, las formas, así como el vocabulario básico y los contenidos propuestos en cada una de las unidades didácticas trabajadas. Y lo más importante la adaptación a la clase y sobre todo a compartir con alumnos de diferentes edades. En 2º de primaria: Se han trabajado los objetivos propios del curso. Los objetivos propuestos han sido alcanzados por el alumno. Donde más dificultad ha encontrado ha sido en el área de matemáticas debido al alto nivel exigido en el área para este curso.  LENGUA: Su lectura es buena tanto a nivel mecánico como comprensivo. En escritura ha alcanzado un buen nivel, aunque debe mejorar el lenguaje espontáneo en la construcción de frases. Tiene buena caligrafía y la ortografía alcanza las normas propuestas para 2º. Escribe bien al dictado. Es capaz de hacer textos de varias frases.  MATEMÁTICAS: Conoce los números hasta 999, suma y resta con llevadas, multiplica por una cifra y se ha iniciado en división. Necesita reforzar los contenidos referentes al dinero, así como conceptos temporales, el uso del reloj le ha resultado lo más complicado. En 3º de primaria: La alumna de 3º es una muy buena, con una alta adquisición de los objetivos propuestos para el curso de 3º.  LENGUA: Página 133

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En el área de Lengua ha adquirido todos los objetivos satisfactoriamente. Debemos trabajar con ella la ortografía ya que es el ámbito del área en el que tiene más dificultades. Descata en la composición de textos.  MATEMÁTICAS: El nivel en esta área podría ser mucho mejor dadas las características de la alumna, pero para ello necesita afianzar las tablas de multiplicar.

En 4º de primaria: El grupo de 4º es muy heterogéneo, ya que los alumnos tienen distintas capacidades, distintas motivaciones, distintas formas de aprender y distintos comportamientos. Hay una niña, que debido a sus dificultades en áreas instrumentales le ha costado mucho seguir el ritmo de la clase, por lo que ha recibido ayuda del maestro de apoyo. Para recibir este apoyo ha sido necesario que todos los alumnos de 4º estuvieran con ella durante el apoyo ya que se negaba a hacerlo ella sola. El apoyo recibido ha sido sobre todo en el área de matemáticas. (Esta niña cumple los objetivos propuestos, pero sus resultados están en el límite), es una niña muy trabajadora. También quiero resaltar las características de un alumno con muy buenas capacidades y que no tiene prácticamente ninguna motivación hacia la escuela, trabaja lo justo para superar el curso, ha sido atendido por la orientadora del centro, dándole orientaciones tanto a la familia como a los profesores.  ÁREA DE LENGUA: El nivel de adquisición de los objetivos ha sido muy bueno por parte de dos alumnas y algo más bajo por parte de los otros dos. Necesitan mejorar la caligrafía y la ortografía, así como los conceptos gramaticales.  ÁREA DE MATEMÁTICAS: En esta área es donde más dificultades han encontrado, sobre todo debido al aumento del nivel de contenidos, lo que ha supuesto una dificultad añadida especialmente para la alumna con dificultades de aprendizaje. Deben reforzar sobre todo la resolución de problemas y la geometría. En 5º de primaria: Es un grupo bastante bueno, los tres alumnos han superado los objetivos propuestos para todas las áreas. Aunque una alumna ha ido bajando su rendimiento conforme iba avanzando el curso.  ÁREA DE LENGUA: El nivel de adquisición de los contenidos ha sido alto por parte de los tres alumnos, una de las alumnas debe mejorar la caligrafía y la ortografía, ya que sus notas bajan por este motivo, así como la organización y presentación de sus cuadernos. Página 134

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 ÁREA DE MATEMÁTICAS: Al igual que en el área de lengua los objetivos se han adquirido de forma satisfactoria, se debe seguir trabajando los problemas de varias operaciones.

ORGANIZACÍON DEL AULA Durante este curso, todos los alumnos han estado en el aula de infantil para poder aprovechar la pizarra digital. Los alumnos de 2º, 3º, 4º y 5º de primaria se sitúan en las mesas cercanas a la pizarra. Los alumnos de infantil están situados cerca del rincón de la biblioteca. Los espacios se han distribuido por rincones que hemos propuestos (casita, ordenador, alfombra, rincón de trabajo, rincón de la biblioteca, el rincón lógico matemático) Los alumnos/as están agrupados por curso, a veces de dos en dos o a veces en grupos por curso completo, dependiendo de la actividad que se realice.

RECURSOS Los recursos utilizados han sido varios. Los más utilizados han sido los siguientes: Pizarra, libros, libros de lectura, radio cds, CD educativos, Internet , pizarra digital, películas, figuras geométricas, puzzles, pictogramas ,juegos de construcción, cuentos,juegos de asociación, juegos de casita, peluquería, libros de texto, diccionarios, libros de lectura, retroproyector, láminas de las editoriales… ESPACIOS Los espacios utilizados han sido los siguientes: Aula primaria, aula de infantil, biblioteca y gimnasio; para el tiempo de recreo el patio. MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO. Los alumnos han estado muy motivados, con gran colaboración en todas las actividades propuestas, manifestando gran interés por conocer todo lo que les rodea, mostrando una alta sensibilidad por el medio ambiente La motivación ha sido elevada. Su motivación y esfuerzo para el estudio es medio-alto.

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RELACIÓN FAMILIA-ESCUELA. La relación con las familias ha sido muy buena. Han venido a las diferentes reuniones generales e individuales convocadas y también algunos padres han venido a comentar algo por iniciativa suya. Han colaborado mucho ayudando a sus hijos en la realización de las tareas del colegio y en cualquier actividad solicitada desde el centro. COMPETENCIAS BÁSICAS EDUCACIÓN INFANTIL  Competencia Lingüística A lo largo del curso, en infantil se han trabajado estrategias dirigidas a mejorar la expresión y la comprensión oral, iniciarse en la escritura de palabras así como en la lectura.  Competencia Matemática En infantil se ha trabajado el conteo, la serie numérica, el reconocimiento de formas planas y cuerpos geométricos, colores, nociones espaciales y temporales , seriaciones.  Competencia en el Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico En Infantil partiendo del entorno más próximo hemos desarrollado los contenidos de las diferentes unidades didácticas llevando a cabo una observación directa a través de las salidas y las experiencias realizadas en el aula así como de la observación indirecta a través de murales, láminas, videos, programas informáticos trabajando el vocabulario de cada unidad.

 Tratamiento de la Información y Competencia Digital En infantil se han afianzado el uso de diferentes programas, manejo de ratón, iconos, encendido y apagado. Se ha continuado trabajando contenidos con la Pizarra Digital. Se han aprovechado los distintos recursos audiovisuales en distintos momentos de la programación.

 Competencia Social y Ciudadana Página 136

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Se ha intentado que la alumna respetara e interiorizara las normas de aula establecidas por todos, así como la resolución de conflictos a través del dialogo.  Competencia Cultural y Artística Hemos desarrollado las diferentes técnicas plásticas (recortado, picado, arrugado, coloreado…) utilizando distintos materiales, aproximándonos al mundo del arte con el visionado de láminas de arte de distintos autores. Con respecto a la música, hemos dedicado momentos a las audiciones, danzas, discriminación de sonidos, ritmos, cantar canciones….  Competencia para Aprender a Aprender Durante la realización de las distintas actividades damos mucha importancia a la atención, a la constancia en el trabajo y a la minuciosidad de la elaboración de los mismos, presentación ordenada y limpia de su trabajo así como el rigor en la elaboración de sus trabajos.  Autonomía e Iniciativa Personal Loa niña ha conseguido mejorar su nivel de autonomía tanto en la higiene, vestido y alimentación, así como la iniciativa personal en la resolución de problemas de su vida cotidiana.  Competencia Emocional Poco a poco ha ido mejorando el control de sus sentimientos y emociones y respetando el de sus compañeros.

ÁREAS Y COMPETENCIAS BÁSICAS PRIMARIA Área de lengua española: Los alumnos han superado los objetivos mínimos. En general la fluidez lectora es bastante aceptable y con buena entonación y ritmo. Las mayores dificultades que han tenido los alumno/as han sido la ortografía Y caligrafía. En esta área hemos trabajo las siguientes competencias:

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Competencia lingüística: Escuchar, hablar, leer y escribir.

Competencia aprender a aprender: conocer los aspectos que facilitan su aprendizaje y uso de técnicas de estudio.

Autonomía e iniciativa personal: Conocimiento y confianza en uno mismo, prácticas de valores, espontaneidad y creatividad y participación responsable en trabajos en grupo.

Competencia emocional: Conocimiento de las propias emociones y autocontrol, empatía habilidades sociales y relaciones interpersonales.

Tratamiento de la información y competencia digital: Uso del procesador de texto y búsqueda de información. Mochila digital.

Área de matemáticas: Se han alcanzado los objetivos propuestos. La mayor dificultad que han tenido los alumnos/as ha sido la resolución de problemas. En esta área se han trabajado las siguientes competencias: -

Competencia matemática. Uso de conceptos, procedimientos y razonamiento matemático para describir la realidad y uso de conceptos, procedimientos y razonamiento matemático para resolver problemas de la vida cotidiana.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y sus interacciones. Utilización del método científico: interrogante, hipótesis, observación y recogida de información, registro, análisis, conclusiones.

Aprender a aprender. conocer los aspectos que facilitan su aprendizaje y uso de técnicas de estudio.

Autonomía e iniciativa personal: Conocimiento y confianza en uno mismo, prácticas de valores, espontaneidad y creatividad y participación responsable en trabajos en grupo.

Competencia emocional: Conocimiento de las propias emociones y autocontrol, empatía habilidades sociales y relaciones interpersonales.

Tratamiento de la información y competencia digital: Uso del procesador de texto y búsqueda de información. Mochila digital.

Área de conocimiento del medio: Se ha trabajado sobre todo con el libro de texto, apoyándonos en los diferentes recursos de las editoriales (mapas, carteles) y también en material informático.

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Es una asignatura que les gusta, y en la que se ha progresado mucho con respecto al curso anterior; ya que tienen más interiorizado el hábito de estudio. Los objetivos mínimos se han alcanzado. En esta área se han trabajado las siguientes competencias: -

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Comprensión e interpretación de la vida, el mundo físico y sus interacciones y práctica de hábitos saludables y respeto del medio ambiente.

Competencia lingüística: Escuchar, hablar, leer y escribir.

Competencia aprender a aprender: conocer los aspectos que facilitan su aprendizaje y uso de técnicas de estudio.

Autonomía e iniciativa personal: Conocimiento y confianza en uno mismo, prácticas de valores, espontaneidad y creatividad y participación responsable en trabajos en grupo.

Competencia emocional: Conocimiento de las propias emociones y autocontrol, empatía habilidades sociales y relaciones interpersonales.

Tratamiento de la información y competencia digital: Uso del procesador de texto y búsqueda de información. Mochila digital

ANÁLISIS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DE EDUCACIÓN FÍSICA En este curso escolar, en la sección de Alarcón, hay que destacar la heterogeneidad del grupo. Han sido 11 alumnos de 6 niveles distintos (2º, 3º, 4º y 5º de Primaria y dos alumnos de 3 y 4 años de Infantil). El grupo-clase es un grupo dinámico y participativo y bastante heterogéneo a nivel psicomotor, lo cual ha hecho necesaria una actuación bastante individualizada. Este grupo a pesar de ser muy hablador e inquieto ha tenido una evolución positiva a lo largo del curso, de tal manera que ya trabajan mejor en equipo y tienen una actitud de respeto mayor entre ellos. Aunque de cara al curso que viene hay que seguir trabajando en este aspecto ya que todavía surgen conflictos entre los alumnos que se podrían resolver con una dinámica de grupo. Con los alumnos de infantil se ha tenido que hacer un aprendizaje guiado constante, ya que durante las clases al estar con compañeros de edades muy superiores no tenían interés en participar en las actividades y a menudo no querían jugar con sus compañeros. Destacar el hecho de que estos alumnos han tenido una evolución negativa en cuanto al comportamiento en clase. No hacen caso y se pelean mucho entre ellos. El interés de los niños por la asignatura ha sido alto, el aspecto lúdico del área ha hecho posible una profunda y continuada motivación por la materia. La interacción del grupo entre sí es variable, existiendo a su vez dentro de clase pequeños subgrupos, esto hace Página 139

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que sea positivo o negativo según la actividad. Pero, en líneas generales, todos han participado y se han relacionado sin excesivos problemas. Este es el cuarto curso en que estos alumnos participan en el Programa Lingüístico en Inglés y ya están acostumbrados al uso del inglés como medio de comunicación para la enseñanza desde esta área. A la mayoría se les nota bastante que ya son capaces de entender instrucciones sencillas de organización de juegos, uso de formulas sociales, vocabulario,…. aunque la producción lingüística es una destreza que hay que mejorar el curso siguiente. En líneas generales los objetivos propuestos a lo largo del curso se han cumplido de manera satisfactoria por todos los alumnos. La evaluación ha sido continua. La estimulación personal y la observación constante han sido los métodos utilizados. No sólo se evaluó la conducta motriz, también se ha tenido en cuenta su actitud en clase, el interés por el área, la participación, el cumplimiento de las normas establecidas, etc. Las actividades propuestas han sido flexibles, planteadas para que los alumnos fueran capaces de realizarlas sin discriminación ni selección. En el plano psicomotor, la mejoría ha sido bastante aceptable en líneas generales. En el plano afectivo los alumnos han adquirido conciencia de que la actividad física es buena y de que el trabajo en equipo es positivo y necesario. Al nivel de competencias básicas el grado de consecución ha sido el siguiente: • Competencia lingüística: los alumnos utilizan una gran variedad de intercambios comunicativos para expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias de forma coherente, ordenada y claras. Son capaces de seguir instrucciones y comprender textos orales, así como de utilizar el vocabulario específico del área de E.F. Son conscientes del uso del lenguaje para no discriminar a los compañeros. Utilizan formulas sociales para preguntar, pedir ayuda, dar las gracias,…. Parte de estas formulas sociales se han conseguido automatizar en inglés. • Competencia matemática: utilizan el razonamiento matemático para interpretar la realidad: distancias, trayectorias, nociones topológicas básicas, cálculo mental, puntuaciones,… • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: los alumnos han desarrollado la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Son conscientes de la importancia de la práctica de la actividad física para preservar la salud y la adquisición de hábitos saludables (higiene, postura, alimentación, equilibrio psicofísico, riesgos del sedentarismo y ocupación del tiempo libre). • Competencia para aprender a aprender: tienen un conocimiento de sí mismo y de sus propias posibilidades y carencias que les ha servido como punto de partida para el aprendizaje motor y su transferencia a actividades motrices más complejas. También han adquirido recursos de cooperación en actividades físicas colectivas. Página 140

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• Competencia social y ciudadana: los alumnos han adquirido habilidades sociales que les permiten facilitar la relación, la integración y el respeto, contribuyendo con ello al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. Por otro lado también han aprendido a convivir mediante la elaboración y aceptación de reglas, autonomía personal, participación y valoración de la diversidad, el asumir las diferencias conociendo sus posibilidades y limitaciones y las de los demás, la resolución de conflictos mediante el diálogo y el conocimiento de la riqueza cultural. • Competencia cultural y artística: la competencia artística la han adquirido mediante la expresión de ideas y sentimientos de forma creativa utilizando los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento. También han tenido un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte. A nivel cultural son capaces de apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (deportes, juegos populares y tradicionales, actividades expresivas, danzas). • Autonomía e iniciativa personal: los alumnos son prácticamente capaces de tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar auto superación, perseverancia y actitud positiva, tales como: tener criterio, elegir, tomar decisiones, asumir riesgos, aceptar responsabilidades, ejecutar las decisiones, extraer las conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. • Competencia emocional: claramente los alumnos empiezan a ser conscientes de su inteligencia emocional. Aceptan y disfrutan del éxito propio y el de los otros, toleran y superan el fracaso y las frustraciones, conocen sus posibilidades y limitaciones, tienen empatía con los compañeros, identifican, controlan y gestionan sus emociones, la auto motivación y las habilidades sociales. • Competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital: son capaces de hacer una valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos a la actividad física y al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación y que podrían dañar la propia imagen corporal. A través del blog escolar son capaces de encontrar la información que les pido, así como el uso de webquest y juegos interactivos desde dicho blog escolar. A través de la PDI se trabajan los conceptos de cada unidad didáctica, así como su evaluación y la animación a la lectura. Para el desarrollo de todas estas competencias se han utilizado varios proyectos de trabajo: 1. “Blog escolar de E.F.”: los alumnos escriben comentarios, buscan información, participan,... 2. “¿Jugamos?”: libro que recoge juegos inventados que escribieron en una ficha y explicaron a los compañeros. 3. “Las palabras mágicas”: uso de fórmulas sociales. 4. “Juego y aprendo con mis abuelos”: aprenden juegos populares y tradicionales que les enseñan sus abuelos mediante una jornada en la escuela. Página 141

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5. “¿Quieres ser deportista olímpico?”: gestión del deporte como profesión, modelo y espectáculo. 6. “Nuestra inteligencia emocional”: identificación y gestión de las emociones. Uso del mindfulness. 7. “Don Quijote de la Mancha”: proyecto documental integrado impulsado desde la Biblioteca Escolar trabajado en el segundo trimeste y en el que trabajamos un libro como selección desde el Programa Lingüístico a través de la PDI y en sesiones de Educación Física. 8. “El mar”: proyecto documental integrado impulsado desde la Biblioteca Escolar trabajado en el tercer trimestre. RENDIMIENTO GENERAL EN EL ÁREA DE INGLÉS Educación Infantil (INGLÉS Y DNL) El nivel académico ha sido bueno, teniendo en cuenta el tiempo que se le ha podido dedicar a los alumnos compartiendo el aula con nueve niños más de distintos niveles de Primaria. La alumna de 4 años ha faltado de manera reiterada, lo que ha tenido como consecuencia que la adquisición del vocabulario no haya sido suficientemente satisfactoria. En cambio, el niño de 3 años ha venido de manera constante. Al inicio de curso, la alumna de 4 años presentaba, lógicamente, un nivel superior al del niño, al que le costó coger ciertos hábitos. Sin embargo, conforme ha ido avanzando el curso, el alumno ha mostrado un avance muy superior al de la niña, la cual, al faltar tanto, ha ido empeorando tanto de comportamiento como de conocimientos. A lo largo del curso, en infantil, hemos trabajado estrategias para mejorar la expresión y la comprensión oral en lengua inglesa, mediante las canciones, cuentos, tarjetas de vocabulario, juegos, etc. La adquisición del vocabulario se afianzaba a través de las fichas de trabajo. En DNL se han trabajado actividades complementarias del Programa Lingüístico tales como Halloween, Christmas, Peace Day, St. Valentine’s Day, Easter… Además, en colaboración con la biblioteca, se han trabajado dos proyectos: - Un proyecto trabajado en el segundo trimestre, sobre la época medieval (castillos y caballeros), el cual iba ligado al proyecto de Don Quijote de La Mancha. - El proyecto del “mar”. Este proyecto se ha llevado a cabo en el tercer trimestre. Durante el desarrollo de estos proyectos de biblioteca, se han leído en clase cuentos sobre la temática trabajada, además de trabajar el vocabulario del tema y realizar diversas actividades (manuales y plásticas) sobre dicha temática.

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En DNL hemos trabajado el método Jolly Phonics durante todo el curso, llegando a presentar todos los grupos de sonidos, si bien es necesario seguir trabajándolos el curso que viene. También cabe añadir, que para el festival de Navidad, se preparó un villancico en lengua inglesa con los alumnos, siguiendo la línea de trabajo basada en una metodología comunicativa que hace un gran uso de las canciones.

Inglés en Educación Primaria En el área de Lengua Inglesa, el rendimiento ha sido bastante satisfactorio. Es necesario señalar la circunstancia de encontrar seis niveles de Infantil y Primaria en la misma unidad, por lo que la tarea de abordar los distintos contenidos curriculares no ha estado exenta de dificultad. De los alumnos de Primaria, los resultados más justos han sido los de los alumnos de cuarto, mientras que en el resto de cursos (2º, 3º y 5º) los resultados han sido mejores, a excepción de una alumna de quinto que ha ido mostrando menos interés conforme ha ido transcurriendo el curso. Nos hemos tenido que adaptar a la situación del aula, pero ha sido un curso productivo en el que todos los alumnos han trabajado adecuadamente los contenidos de su curso. En relación al Programa Bilingüe, se han trabajado actividades complementarias del Programa Lingüístico tales como Halloween, Christmas, Peace Day, St. Valentine’s Day, Easter… Además, en colaboración con la biblioteca, se han trabajado dos proyectos: - Un proyecto trabajado en el segundo trimestre, sobre la época medieval (castillos y caballeros), el cual iba ligado al proyecto de Don Quijote de La Mancha. - El proyecto del “mar”. Este proyecto se ha llevado a cabo en el tercer trimestre. Durante el desarrollo de estos proyectos de biblioteca, se han leído en clase cuentos sobre la temática trabajada, además de trabajar el vocabulario del tema y realizar diversas actividades (manuales y plásticas) sobre dicha temática. También hemos trabajado el método Jolly Phonics durante todo el curso, llegando a presentar todos los grupos de sonidos, si bien es necesario seguir trabajándolos el curso que viene. Además, cabe añadir, que para el festival de Navidad, se preparó un villancico en lengua inglesa con los alumnos, siguiendo la línea de trabajo basada en una metodología comunicativa que hace un gran uso de las canciones.

Área de Artística en Primaria: Plástica

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En el área de Plástica, como área dentro del Programa Bilingüe, se han trabajado los contenidos propios del área en lengua inglesa, si bien, se ha usado la lengua extranjera como un mero instrumento de comunicación, trabajando los contenidos antes de cada lámina de forma oral. El rendimiento del grupo en Plástica ha sido bastante bueno. Los alumnos han mostrado un gran interés y mucha motivación por llevar a cabo las distintas actividades de Plástica. De hecho, la clase se les quedaba muy corta, les sabía a poco. En este grupo, aunque se han seguido los contenidos de los diferentes cursos, no se les pidió libro, de manera que se iban haciendo láminas para trabajar dichos contenidos, láminas que se intercalaban con otros trabajos plásticos relacionados con el programa bilingüe. Ello ha supuesto que no vayamos con tanto agobio al no tener que acabar un libro. Mencionar también la colaboración con la tutora en la elaboración de los regalos del Día del Padre y de la Madre, etc. En el área de música: En la sección de Alarcón encontramos un grupo heterogéneo en cuanto a niveles evolutivos, pero con los cuales se puede trabajar muy bien. Su motivación es excepcional, al igual que las aptitudes musicales, a excepción de una alumna, cuya motivación es justa, estudio muy bajo, y habilidades reducidas, las cuales no muestra interés en mejorar con trabajo extra. Todos los ámbitos de la educación musical han sido trabajados sobradamente, destacando el desarrollo a nivel instrumental, sobre todo con flauta dulce. Hay que destacar las cualidades de un alumno de 2º, el cual, pese a su corta edad, muestra un rendimiento mucho más alto que el de sus compañeros de misma edad de otras secciones, hasta tal punto que no tiene problema en ejecutar canciones para alumnos de 4º o 5º. Lo único que habría que destacar es que a nivel actitudinal, podrían mejorar, son muy habladores y tienden a crear conflictos entre ellos, los cuales se han trabajado constantemente. Un alumno de 4º tiene muy baja motivación ante la asignatura en particular y ante el resto de asignaturas en general, su estudio es nulo, y lo suple con sus habilidades, que son altas, pero que ya se le ha comunicado que éstas no le valdrán siempre, y que debe comenzar a trabajar si no quiere tener problemas académicos en el futuro. En general, es un grupo con el que el trabajo es muy agradecido, ya que los resultados son óptimos.

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En el área de Educación Religiosa: (Toda la sección) RENDIMIENTO RELIGION ALARCON El rendimiento de los alumnos/as en esta área es bueno. Todos ellos han conseguido alcanzar los objetivos propuestos. En general se han trabajado valores que presiden en la vida del niño: el amor, el respeto, la gratitud, la admiración, la convivencia, la autoestima, la solidaridad, la igualdad de sexos y la dignidad de la persona; valores que determinan el modelo de vida cristiano. Hemos promovido los valores relativos a la tolerancia y el respeto a toda persona, la fraternidad, el amor a la naturaleza, la responsabilidad; valores que tienen su fuente y su raíz en Dios. Se ha ayudado a los alumnos/as a descubrir su propia identidad personal y a buscar el sentido último de la vida y su dimensión moral. Se ha desarrollado la competencia de aprender a aprender, se ha trabajado la competencia lingüística y de una manera especial la competencia social y ciudadana ya la vez hemos contribuido a desarrollar la competencia cultural y artística así como también la competencia de autonomía e iniciativa personal y la emocional. Y la digital a través de juegos interactivos y pizarra digital.

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5. EJECUCIÓN DEL PRESUPUESTO

Reflexión de los gastos generales en relación con la P.G.A.: En general los gastos del curso escolar 2015-2016 no han podido ser ejecutados tal y como venían presupuestados en la P.G.A. debido a una serie de gastos que, en principio, no estaban previstos, habiendo ciertos aspectos a destacar en lo referente a la dotación económica con la que el centro ha hecho frente a lo largo del presente curso: -

En un primer lugar, el centro, a principio de curso, recibió la dotación extraordinaria derivada de la factura de la alarma contratada en la Sección de Alarcón, de la cual hubo que prescindir debido a los errores de funcionamiento y la consecuente factura generada. Con esa dotación, el centro encontró cierta liquidez, sumado a los pagos ordinarios correspondientes al tercer trimestre que sufraga la Administración.

El principal problema del centro lo ha constituido la fotocopiadora: la que existía en el centro sufría constantes averías, y tuvo que ser sustituida por otra, la cual, debido a su elevado coste, al que no podía hacer frente el presupuesto del centro, tuvo que ser adquirida en calidad de renting por la empresa, con la cual se viene trabajando en repografía y mantenimiento informático. El estudio del renting se tradujo en una cuota mensual semejante al importe que venía pagando el centro únicamente por las copias, por lo que la opción se consideró acertada. No obstante, el elevado número de fotocopias que se realizan en el centro, conllevó el reestudio del contrato, para que el cómputo de fotocopias no fuera mensual, sino anual. A pesar de todo, los problemas de liquidez del centro han ido aumentando, sobre todo por los retrasos, con respecto a otros años, de los pagos ordinarios de la Administración. Una vez llegado estos, el centro ha podido solventar facturas atrasadas sobre este tema. Además, el Ayuntamiento de Honrubia ha cedido su fotocopiadora al centro, haciéndose cargo del mantenimiento de la misma durante un año, por lo que el centro sólo deberá pagar el gasto de fotocopias.

Por otra parte, pero relacionado con esto, en lo referente a la dotación de los ciclos y niveles, este curso le correspondía la dotación económica a 5º y 6º de Primaria y gastar la dotación económica que se le asignó el curso pasado a 3º y 4º de Primaria. 5º y 6º nivel de Primaria no han utilizado la dotación económica que tenía asignada por falta de presupuesto, con lo que queda pendiente para el próximo curso. Queda pendiente también, cuando el centro disponga de dinero, de volver a dar la dotación económica que se reparte por niveles, a 3º y 4º nivel de Primaria, para que lo inviertan en materiales didácticos como el resto de ciclos y niveles.

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La mayor parte de los pagos van hacia gastos como: teléfono, internet de Alarcón, alarma, comisiones por administración, gastos de correo, seguro del centro Los demás pagos van encaminados a: o Mantenimiento de redes de los PC. o Mantenimiento NN.TT. o Material de oficina o Material para otras actividades docentes. o Libros de Biblioteca

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6. EVALUACIÓN INTERNA

Durante este curso hemos analizado varios bloques del Plan de Evaluación Interna del Centro, estudiando las dimensiones que se contemplan en ellos y, por consiguiente, el correcto funcionamiento del colegio. Se ha evaluado también el ÁMBITO III,DIMENSIÓN 7ª en relación a las características del entorno, que como se comentó en la PGA quedó pendiente le curos pasado. Durante el curso 2015-2016 se han evaluado estos ámbitos con las siguientes dimensiones:  ÁMBITO I- PROCESO DEENSEÑANZAAPRENDIZAJE, DIMENSIÓN 3ª Resultados escolares  SUBDIMENSIÓN 2ª.3.-Plan de acción Tutorial y Orientación.  ÁMBITO II -ORGANIZACIÓN FUNCIONAMIENTO,DIMENSIÓN 4º Documentos Programáticos.  SUBDIMENSIÓN 5ª.1.-Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión y órganos didácticos.  ÁMBITOII-ORGANIZACIÓN FUNCIONAMIENTO,DIMENSIÓN 6ºConvivencia y Colaboración.  ÁMBITO III-DIMENSIÓN 8ªRelacionescon otrasinstituciones y DIMENSIÓN 9ªActividades extracurriculares y complementarias  ÁMBITO IV-DIMENSIÓN 9ª Evaluación, formación e innovación. En cuanto a la evaluación de la enseñanza y de la práctica docente, de acuerdo al artículo 18 de la Orden 05/08/2014 por la que se regula la organización y evaluación en la Educación Primaria, se llevará a cabo trimestralmente, analizando, tanto en reuniones de evaluación, como en reuniones de equipo docente y CCP, los resultados de la misma. Dicha evaluación, se llevará a cabo a través de unos cuestionarios elaborados para este fin, en los que se ha tenido en cuenta los siguientes aspectos:  Funcionamiento de los órganos de coordinación docente.  Relaciones entre profesorado y alumnado.  Ambiente y clima de trabajo en las aulas.  Organización del aula y aprovechamiento de los recursos.  Colaboración con los padres, madres o tutores legales. En función de los resultados de esta evaluación, de la evaluación de las programaciones didácticas (trimestral y a través de cuestionario), y de los procesos de enseñanza del alumnado, se valorará

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la conveniencia de modificar la propuesta curricular o las programaciones didácticas en alguno de sus apartados. Así mismo, se llevará a cabo la evaluación de la Propuesta Curricular, encuadrándola dentro del Ámbito II, Dimensión 4ª. Se elaborarán unos cuestionarios a tal fin, en los que se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

Adecuación a las características del alumnado. Grado de desarrollo de las competencias clave, integradas en los elementos curriculares. Adecuación de los principios metodológicos en los que se basa la acción docente. Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación adoptados. Pertinencia de las medidas curriculares y organizativas para la atención a la diversidad del alumnado. Validez de los criterios de promoción. Eficiencia del Plan de Lectura. Idoneidad del Plan de tutoría. Eficiencia del Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación. Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados.

Asimismo, se ha llevado a cabo el análisis de los resultados de la evaluación individualizada de 6º de E. Primaria, pero no se ha podido llevar a cabo el análisis de resultados de la evaluación final de 3º de E. Primaria puesto que a la hora de elaborar la memoria, no estaban publicados los resultados.

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ÁMBITO

DIMENSIÓN

ÁMBITO I PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

3º Resultados escolares

SUBDIMENSIÓN

DIFICULTADES DETECTADAS PROPUESTAS DE MEJORA

Con respecto a la Acción tutorial, todos los profesores opinan que :  La tutoría es útil para el desarrollo de competencias 2ª.3.Acción clave (aprender a aprender, Tutorial. sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y expresiones culturales y social y cívica). El tutor trata de conocer personalmente a las familias y de cada alumno y la influencia que estas ejercen en el mismo. Cuando surgen conflictos de los alumnos con Plan de el profesorado, el tutor hace Orientación de mediador en la resolución de los mismos. También trata de que cualquier medida disciplinaria tenga carácter formativo. Incluye en sus prioridades la atención a los Página 150

RESPONSABLES, PROCESO E INSTRUMENTOS Responsables Miembros de la C.C.P

Proceso: Establecimiento de indicadores por parte de la CCP. Análisis, y propuestas de mejora en reunión del Equipo docente que será coordinado por el tutor/a de cada grupo /clase. El tutor elaborará un informe que incluya las conclusiones, propuestas de mejora. Y lo hará llegar al coordinador de su ciclo para que lo presente en la CCP y se redacte el informe final que se incluirá en la memoria. Las conclusiones y medidas de mejora se tratarán en claustro y Consejo Escolar. Instrumentos: Medidas para la acción tutorial. Actividades y producciones de los alumnos.

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ACNEAES e informa a las Actas de las distintas actuaciones que contempla familias de la evaluación de el documento: las medidas para la acción tutorial sus alumnos, comentando mes a mes. con aquellas que tienen hijos con problemas de aprendizaje, las medidas educativas adoptadas. Los tutores convocan las reuniones con padres establecidas en la PGA. Se favorece en las entrevistas mantenidas con los padres, el intercambio de información familia-escuela: recogida de información, pautas de colaboración… En las reuniones de evaluación el tutor intenta que se propongan medidas de mejora en caso de malos resultados, lo cual no siempre se consigue. Tan solo un 11,8% de los tutores, opina que las tutorías no sirven para mejorar la convivencia en el Centro, el mismo porcentaje, no da a conocer las programaciones al inicio Página 151

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de curso. La mitad del Claustro potencia en los alumnos el trabajo cooperativo. El 76,5% considera conveniente establecer una hora semanal de tutoría con los alumnos dentro del horario lectivo. Dentro de este mismo porcentaje se encuentran los padres y madres que asisten a las reuniones a las que son convocados por los tutores y se interesan por el aprendizaje y comportamiento de sus hijos. Se observa apatía en la participación de los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Deberían estar más implicados en el mismo.

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ÁMBITO

DIFICULTADES DETECTADAS PROPUESTAS DE MEJORA

DIMENSIÓN

SUBDIMENSIÓN

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

RESPONSABLES, PROCESO E INSTRUMENTOS Responsables: Claustro y Consejo Escolar

4º ÁMBITO II

Documentos PE, PGA programáticos Memoria.

El 100% del Claustro considera que Y la PGA recoge anualmente objetivos para cada uno de los ámbitos y que a lo largo del curso se da cumplimiento a los mismos, respetando este documento la estructura propuesta por la normativa

Proceso: -Establecimiento de indicadores referentes a si recoge las conclusiones de la memoria del curso anterior, los resultados de la evaluación diagnostica, las características diferenciadoras del entorno, alumnado…. -Cuadro aspectos positivos/mejorables/alternativas propuestos por el claustro. Exposición al Consejo Escolar por parte del Equipo Directivo. Instrumentos:

5ª.1.-Órganos de gobierno, de participación en el control y la

Documentos Programáticos, normativa vigente, informes del servicio de inspección, resultados de la evaluación diagnostica…

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gestión órganos didácticos.

y Se han llevado a cabo las sesiones previstas al inicio de curso. Un 88,9% del Claustro, considera que se han reflejado los acuerdos de forma concreta y real en las actas, si bien hay algunos miembros de dichos órganos que cuando se leen las actas, no prestan atención, dedicándose a preparación de material, consultas en internet, charlas con los compañeros…. Esto provoca que cuando se llevan a cabo los acuerdos adoptados, no recuerdan que se hayan acordado. El 66,6% considera que sí ha sido positivo el grado de participación en estos órganos. Sin embargo, se observa una falta de atención en el desarrollo de las reuniones por parte de algunos miembros de estos órganos. Se considera que la importancia de los asuntos que se tratan en dichas funciones, merece Página 154

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la total atención de los miembros participantes además de que este comportamiento supone una falta de consideración para quienes intentan comunicar o decidir los asuntos que se tratan. La totalidad del Claustro considera que ha sido positivo el grado de asistencia a las reuniones, así como que se ha realizado un seguimiento de los distintos documentos del Centro y el análisis de los resultados de las evaluaciones. Se lleva a cabo la evaluación de las actividades y proyectos del Centro, si bien hay alguna opinión de que la evaluación de las actividades complementarias en las que participa todo el centro, se debería hacer de manera conjunta en las reuniones de CCP (ya que la CCP está formada por todos los miembros del Claustro) Un 100% del Claustro, colabora con la evaluación del Centro y evalúa en proceso de enseñanza. Un 55,6% del Claustro considera que se produce un alto grado de Página 155

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implicación por los distintos miembros. Respecto al clima de trabajo, la mayoría opina que solo, a veces es correcto. Se señala que hay muchas críticas hacia cualquier iniciativa que parte del Equipo Directivo. Hay quien piensa que no se analizan y debaten opiniones sino que influye mucho quién lo dice y cómo se dice, así como las situaciones vividas en otros cursos. También hay alguna opinión que señala que el clima de trabajo en alguna reunión ha sido un poco tenso. El 94,4% considera que se realiza un seguimiento de las decisiones tomadas, si bien hay quien opina que con tanta burocracia no hay tiempo de hacer un seguimiento de los acuerdos tomados. El 72,2% considera que se impulsan planes de mejora y el 88,9% considera que si participa en la proposición de la planificación de las sesiones de evaluación.

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ÁMBITO

ÁMBITO I I ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

DIMENSIÓN

6º Convivencia y Colaboración

SUBDIMENSIÓN

DIFICULTADES DETECTADAS PROPUESTAS DE MEJORA

FAMILIAS: En general las familias coinciden en opinar que no existen conflictos significativos de convivencia entre el alumnado, solamente los normales entre iguales. En cuanto al los conflictos existentes entre el profesorado, los padres opinan que no existen conflictos significativos, ni tampoco conflictos de convivencia. Por lo general están satisfechos con el clima de convivencia existente en el Centro. La mayoría de las familias conocen las NCOF. Consideran que son funcionales a la hora de resolver conflictos y se establecen en ellas los procedimientos para la resolución de los mismos. En cuanto a los derechos y deberes de los alumnos, las familias consideran que se respetan en todo momento. La mayoría opina que les tiene en cuenta a la hora de tomar Página 157

RESPONSABLES, PROCESO E INSTRUMENTOS Responsables: Equipo directivo y Comisión de Convivencia Proceso: Representantes de los distintos componentes de la comunidad escolar elegidos al azar y en la proporción que se determine, cumplimentaran cuestionarios con indicadores referentes a la convivencia y colaboración. A partir de éstos se extraerán conclusiones y propuestas de mejora que se trataran en claustro y Consejo Escolar Instrumentos: -Inventario de indicadores para toda la comunidad escolar: personal del centro (docente y no docente), familias, y Consejo Escolar recogidos en cuestionarios. Responsables: CC.P. Proceso: En las distintas coordinaciones de ciclo se abordaran estos temas y se extraerán conclusiones y propuestas de mejora.

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decisiones o resolver conflictos en Instrumentos: aquellos temas que son de su PE, Unidades de trabajo y realización de actividades interés. Todos consideran que la complementarias y extraescolares. información que les proporciona el Centro sobre asuntos de su interés es adecuada y fluida. En conclusión, consideran que existe un buen ambiente entre padres, profesorado y alumnos y que los conflictos que se dan entre alumnos son los típicos de estas edades. ALUMNADO: En general, el ambiente en clase es bueno, teniendo un trato cordial entre compañeros. A la mayoría le gusta realizar actividades con sus compañeros y se encuentran a gusto en clase. La mayoría se siente querido por sus compañeros, habiendo algunos, muy pocos, que no lo suficiente. La mayor parte de los alumnos ha señalado que existe respeto entre iguales, pero hay algunos que destacan que en ocasiones se pierde el mismo. Página 158

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PROFESORADO: El grado de satisfacción en cuanto a la permanencia en el Centro, para un 58,8% es positiva, mientras que para el 41,2% es muy satisfactoria. Algunos profesores destacan la buena acogida por parte de los compañeros, así como la buena disposición del Equipo Directivo. Destacan también de forma positiva la actividad que se desarrolla en el Centro. En cuanto a las relaciones personales entre los profesores, el 82,4% señala que son positivas, mientras que un 11,8% indica que existe un mala relación personal, y solo un 5,9% considera que la relación es excelente. Algunos compañeros señalan que les gustaría que hubiese más colaboración por parte de todo el Equipo Docente, y no tantas críticas, ya que se considera que un colegio unido funciona mejor. También se indica que, en ocasiones, las relaciones personales entre el Página 159

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profesorado ha dificultado mucho la toma de decisiones. La mala relación existente entre algunos compañeros, da lugar a que todos se contagien de este ambiente. Las relaciones entre algunos miembros del Claustro, impiden en muchas ocasiones, que se desarrollen con normalidad los acuerdos o proyectos que el Centro tiene en marcha. Existe una crítica continua y falta de confianza de algunos miembros del Claustro respecto a la gestión del Equipo Directivo, y a la labor de algunos compañeros. Un 64,7% señala que las relaciones profesionales son positivas, mientras que el 35,3% indican que son excelentes. En cuanto a la relación que el profesorado mantiene con sus alumnos, el 95,1% señala que es magnífica, mientras que un 5,9% indica que es buena. Al tratar el tema de convivencia entre los alumnos, un 23,5% señala que sí existen estos conflictos. Mientras que un 76,5% no Página 160

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consideran que haya conflictos entre iguales. El profesorado señala que la mayoría de los conflictos surgen en los juegos del patio debido a la gran competitividad que existe entre el alumnado. En algunas ocasiones, las rencillas familiares se trasladan a las relaciones entre los alumnos. En cuanto a la participación de Comunidad Educativa en la elaboración de las NCOF, un 88,2% considera que participan en su elaboración, mientras que el 11,8%, consideran que no. Se destaca que todos los miembros de la Comunidad Escolar, participan a través del Consejo Escolar en la elaboración de las Normas, dado que cuentan con representación en el mismo tanto alumnado, profesorado, familias, ayuntamiento y personal laboral. El 100% del profesorado, considera que las NCOF son funcionales para resolver conflictos, recogen los derechos y deberes del Página 161

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profesorado, se fundamenta en los derechos y deberes de toda la Comunidad Educativa y se establecen los procedimientos habituales para la resolución de conflictos. Un 94,1% considera que las NCOF son conocidas por toda la Comunidad Escolar, mientras que un 5,9% opinan que no. El profesorado indica que se encuentran publicadas en el blog del Centro por lo que toda la Comunidad Escolar tiene acceso a las mismas.

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ÁMBITO

DIMENSIÓN

SUBDIMENSIÓN

RESPONSABLES, PROCESO E INSTRUMENTOS

Continuar manteniendo con las AMPAS reuniones periódicas. Continuar manteniendo reuniones y contactos con el CDIAT y otras organizaciones, siempre que se presente algún caso que demande coordinación. Continuar manteniendo reuniones periódicas con los institutos de la zona.

8ª Relaciones ÁMBITO I II

OBJETIVO

con otras instituciones

Responsables: Consejo Escolar. Proceso:

El Equipo Directivo informará de todas las actuaciones realizadas. Los miembros del Consejo Escolar, como representantes de la Comunidad Educativa cumplimentaran cuestionarios. Se tratará en reunión de CE las valoraciones realizadas, se Continuar manteniendo extraerán conclusiones y medidas de mejora reuniones y contactos con .Las medidas de mejora se incorporaran a la Apacu, Salud Mental y otras PGA del curso siguiente. instituciones, siempre que se presente algún caso que demande coordinación. Continuar llevando a cabo Instrumentos: actividades educativas con el Ayuntamiento (Desarrollo de un Solicitudes de uso de espacios recogidas en Pleno, Día de la Paz, Función de secretaria. Navidad…) Cuadro de uso del centro. Página 163

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Continuar colaborando con Cuestionarios organizaciones tales como Proyecto Hombre, Guardia Civil…

9ª Actividades extracurricula res y complementa rias

En cuanto a las actividades extracurriculares y complementarias, el grado de satisfacción, en general es muy positivo, ya que el alumnado sale de sus actividades habituales y se relaciona y convive con el resto de sus compañeros en un ambiente más distendido. El alumnado se encuentra muy motivado a la hora de desarrollar estas actividades con un alto grado de participación. Todas las actividades se encuentran programadas y temporalizadas en la PGA y aprobadas en Consejo Escolar. En todas ellas se han establecido los objetivos que se persiguen, Página 164

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diferenciando entre aquellas más orientadas a la consecución de objetivos didácticos, para completar el trabajo realizado en las aulas, y otras están más enfocadas a finalidades de disfrute y convivencia por parte del alumnado. En 5º y 6º, durante el presente curso escolar se han desarrollado dos actividades de larga duración, como han sido: El CRIEC de Carboneras, en el que se han trabajado actividades en inglés y al aire libre, y las Rutas Científicas y Literarias, en las que han podido conocer la ruta de D. Quijote, proyecto que se ha trabajado durante el presente curso escolar, y que había sido propuesto en el Plan de Lectura, Escritura y Biblioteca de nuestro Centro.

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DIMENSIÓN

SUBDIMENSIÓN

OBJETIVO

RESPONSABLES, PROCESO E INSTRUMENTOS

ÁMBITO

Responsables: ANEXOS 10ª

ÁMBITO IV

Jefatura de estudios, responsable de formación y asesor de referencia del CEP. En su caso representante de padres y alumnado.

Proceso: Detección de necesidades de formación al final de cada curso y su ratificación al inicio del curso siguiente debido a las modificaciones de plantilla. Recogida de propuestas del claustro sobre innovación ,propuestas que se incorporaran a la PGA Instrumentos: -Cuestionarios de evaluación del CEP. -Establecimiento de indicadores por parte de la dirección. -Solicitudes de formación personales - Cuadro aspectos positivos/mejorables por parte de todo el claustro.

Evaluación, formación e innovación

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7. INFORME SOBRE LA GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA.

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8. ANÁLISIS Y VALORACIÓN EVALUACIÓN EXTERNA

DEL

INFORME

En la fecha en la que se confecciona la presente Memoria, no contamos con los resultados de la evaluación individualizada de 3º de E. Primaria, porque todavía no han sido publicados. En cuanto al análisis realizado en el equipo de nivel de 5º y 6º curso, respecto a las pruebas de evaluación final individualizada de 6º, se llegaron a las siguientes conclusiones: - Los resultados obtenidos por el alumnado en la competencia en comunicación lingüística, correspondiente a la comprensión oral y escrita en lengua castellana, es muy positiva, ya que la mayor parte del alumnado ha superado la prueba satisfactoriamente y de acuerdo a la tendencia seguida a lo largo del curso por el alumnado. - Sin embargo, los resultados en comprensión oral y escrita en lengua inglesa, han sido muy malos, habiendo suspendido la prueba un porcentaje muy alto del alumnado. - En cuanto a la prueba relacionada con la competencia matemática, los resultados tampoco han sido buenos, habiendo un alto porcentaje de suspensos. - En cuanto a la competencia en ciencia y tecnología, ha habido buenos resultados , habiendo un porcentaje de suspensos del 42%. La evaluación de memoria del curso pasado, por parte del Servicio de Inspección, señala que responde adecuadamente a lo establecido en la normativa vigente. La evaluación de la PGA del presente curso escolar por parte del Servicio de Inspección Educativa, es totalmente positiva. La califican de clara y concisa en la redacción de los distintos apartados que constituyen la PGA, tanto en la introducción, como en los objetivos, así como en los aspectos organizativos de carácter general. Consideran, además que los objetivos están en consonancia con las actuaciones diseñadas para su consecución, resultando alcanzables. En cuanto a los anexos, se valora positivamente los proyectos que se llevarán a cabo en el centro.

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9. PROPUESTAS A LA ADMINISTRACIÓN PROPUESTA DE UNIDADES Y PLANTILLAS PARA EL CURSO 2016-17 Centro: C.R.A. LOS GIRASOLES Localidad: HONRUBIA

Teléfono: 969 29 20 75

Unidades para 2016/17: Nº de Unidades Jurídicas(Orden de 08/02/2016, DOCM de 12 de febrero) Propuesta de Unidades Habilitadas Total de unidades que deben funcionar Nº. de horas de religión, descontando las que imparte el profesorado del centro

LOCALIDAD Honrubia Atalaya del Cañavate Alarcón

PREVISIÓN DE DATOS DE ESCOLARIZACIÓN EN EL CRA PARA EL CURSO 2016-17 (EN EI5 AÑOS Y EN PRI, DEBE INCLUIRSE EL ALUMNADO QUE PREVISIBLEMENTE REPETIRÁ CURSO) INF PRI 3a 4a 5a Total 1º 2º 3º 4º 5º 6º Alumnos 12 13 10 35 18 17 22 18 23 21 Grupos 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 Alumnos 1 1 0 2 1 2 1 0 1 3 Grupos 1 Alumnos 0 1 1 2 0 0 1 1 4 3 Grupos

PRI 8

3 4.30

8 12

UNIDADES 9 1

Total unidades:

Póngase un * en los grupos en los que se vayan a escolarizar uno o más ACNEE.

PREVISIÓN DE HORAS A IMPARTIR EN EL CURSO 2016-17 EI PRI FI 37´3 Sesiones semanales a impartir en el centro 0 Previsión de sesiones de libre disposición por 3 kilometraje Profesorado 1 itinerante Nº. de sesiones a las que se renuncia por compensación económica 2 Nº de horas debidas a reducciones solicitadas por ser mayor de 55 años Total horas

Total 119 9 8

EI 3

40´3 0

EF 20.2 5

AL 12.3 0

5.30

25.5 5

12.3 0

RED DE PUESTOS DE TRABAJO

Para el profesorado que ocupa un puesto itinerante será de aplicación la reducción horaria establecida en los acuerdos de itinerancias. Para los docentes que se acojan, de forma voluntaria, a no hacer uso del derecho a esta reducción horaria, se establecerá un pago económico, que resultará de multiplicar el número de horas no reducidas por el número de semanas lectivas. Esta modalidad será solicitada por el interesado durante el curso inmediatamente anterior a aquel en que va a desempeñar el puesto itinerante (Orden de 02/07/2012, instrucción 97). 2 El profesorado mayor de cincuenta y cinco años, cumplidos a 31 de agosto,podrá solicitar una reducción de jornada lectiva con la correspondiente disminución proporcional de sus retribuciones (Orden de 02/07/2012, instrucción 98).

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Memoria C.R.A. Los Girasoles Curso 2015/2016 Memoria C.R.A. Los Girasoles Curso 2014/2015 Para el curso 2016/17: Plantilla docente (Orden de 08/02/2016)

Puesto ORD.

EI 3

EI-I X

PRI 6

PRI-I X

FI 1

EF X

EF-I X

MU X

MU-I X

PT X

ITI.

Puesto

PRI

Puestos que se debenhabilitar

ORD.

Propuesta de plantilla funcional

ORD.

 

AL X 1* CCO

ITI. ITI.

Compartida con el C.R.A. La Alberca.

CARGOS DIRECTIVOS DIRECTOR/A JEFE/A DE ESTUDIOS SECRETARIO/A

ORD. ITI. ORD. ITI. ORD.

ITI. Señalar con una X en la celda correspondiente (o indicar la especialidad en “Otros”) el puesto de trabajo al que están adscritos cada uno de los cargos directivos.

OBSERVACIONES Y ACLARACIONES SOBRE LAS PROPUESTAS FORMULADAS 3 Como consecuencia del proceso de cambio de Equipo Directivo, por el cese de la Directora y Jefa de Estudios, y que con fecha de 17 de mayo de 2016, no se sabe qué miembros de la plantilla ocuparán dichos cargos, no podemos solicitar otros puestos para cubrir las horas de Dirección, Jefatura de Estudios y Secretaría. Merece especial atención la situación de la Sección de Atalaya del Cañavate, cuyo alumnado en un 90 % lo constituyen hermanos de una familia de nacionalidad rumana, con muy escasos recursos económicos y graves problemas de comportamiento, rendimiento escolar, situación familiar desfavorable, etc. Lo cual hace imprescindible que permanentemente haya dos profesores atendiendo a los alumnos en dicha Sección de nuestro C.R.A. Como consecuencia de la situación de la plaza de Orientación de nuestro centro, cada curso tenemos un profesional distinto en plantilla. Solicitamos la continuidad de la actual Orientadora del centro, puesto que esta plaza no se cubre con profesorado definitivo. Justificamos la presencia en plantilla del Auxiliar Técnico Educativa, dado que hay dos alumnos en nuestro centro que se encuentran en distintas aulas y precisan de la atención de dicha figura. Uno de ellos, con espectro autista y otro de ellos con parálisis cerebral.

Continuar en otra hoja si el espacio destinado en la presente resulta insuficiente.

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Otros

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La presencia de una Fisioterapeuta se hace también imprescindible, para la atención de una alumna con parálisis cerebral.

PROPUESTAS DE ACONDICIONAMIENTO DEL CENTRO DE CABECERA Tanto la Sección de Atalaya del Cañavate como la de Alarcón, no necesitan obras de mejora, ya que son colegios de reciente construcción. Sin embargo, el colegio de Honrubia, tiene muchísimas necesidades, ya que es un centro muy antiguo, el cual tiene pendiente unas obras de reforma desde hace ya varios cursos. En concreto, y dado que tenemos alumnos con distintas discapacidades, existen muchísimas barreras arquitectónicas, escaleras de acceso al edificio principal, por las dos entradas, así como al edificio donde se encuentran las aulas de música, inglés, y biblioteca. Así mismo, el edificio tiene un pésimo aislamiento térmico, lo cual produce temperaturas bajísimas en invierno, aún estando la calefacción en funcionamiento. Durante este curso escolar hemos padecido temperaturas de entre 9 y 12 grados. Tanto los aislamientos de paredes y techos, como las ventanas, no aíslan, en absoluto el edificio, agravándose, si cabe más el problema. Las ventanas, además, no tienen persianas, con lo que las temperaturas, en los días calurosos de primavera y otoño, son altísimas. Toda la instalación eléctrica es muy antigua, estando el centro lleno de cables que constituyen un grave peligro para nuestros alumnos. El firme de la pista polideportiva se está empezando a agrietar y hay muchas zonas en las que no hay capa, con el peligro que supone para los alumnos, sobre todo para los más pequeños. El edificio de recursos, tiene unos aseos para los alumnos, que se encuentran en pésimas condiciones, ya que son tan antiguos como el propio edificio. Hay problemas con las tuberías, desagües, cisternas, etc, todo lo cual, produce malos olores. También hay que mencionar que, en dicho edificio, no hay aseos diferenciados para profesores. Dentro del aula de música, hay unas pilas (ya que era un antiguo laboratorio), que quitan muchísimo espacio y no se pueden utilizar para nada. En el edificio principal, contamos con los espacios destinados a la antigua cocina, los cuales están totalmente desaprovechados, teniendo que compartir la sala de profesores con el gimnasio, y sala de usos múltiples. No contamos con gimnasio, con lo cual los alumnos se deben trasladar para hacer Educación Física al polideportivo municipal, con el riesgo que eso conlleva para ellos. En la planta baja del edificio principal, no hay acceso al patio exterior y anexo a las aulas de Infantil y Primer ciclo de Primaria. Página 172

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Por todo ello, y dadas las condiciones en las que se encuentra todo el centro, solicitamos que se considere la posibilidad de la construcción de un nuevo edificio que albergue todos los espacios que, actualmente, se encuentran en dos edificios diferenciados, con lo que supone para el traslado de los alumnos, y sobre todo, de aquellos que presentan discapacidades. Dado que contamos con una legislación en riesgos laborales, considero que nuestro Centro no reúne las condiciones hidrogénicas mínimas para nuestros alumnos y personal que trabaja en el centro. A esto hay que sumarle el resto de barreras, instalaciones eléctricas peligrosas e insuficientes, malos aislamientos en el edificio…. Esperamos que se considere nuestra petición para que consigamos que las clases se puedan desarrollar de forma adecuada. Por otra parte, contamos con dos pizarras digitales interactivas, que fueron adquiridas por el Centro hace dos cursos, pero que no pueden ser instaladas por falta de proyectores. Desde el problema que surgió con el pago de unas facturas de teléfono, por el mal funcionamiento de una alarma instalada en la Sección de Alarcón, resulta totalmente imposible para el Centro hacerse cargo de la compra de los proyectores. Es por ello, que solicitamos que nuestro Centro se dote con dichos dispositivos, para que sea posible la utilización de dichas pizarras.

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10.

PROPUESTAS DE MEJORA

NECESIDADES EN HONRUBIA  Aula de 3 años: Limpieza a fondo. Lavar los juguetes y los disfraces. Mirar el servicio que hay dentro del aula.  Aula de 4 años: Cambio de la pila. Limpieza a fondo y pintura.  Aula de 5 años.  Aula de 1º: Limpieza en profundidad y visillos finos que dejen pasar la luz para poner debajo de las cortinas existentes.  Aula de 2º: Limpieza en profundidad y visillos finos que dejen pasar la luz para poner debajo de las cortinas existentes.  En el aula de 3º:  En el aula de 4º:  En el aula de 5º:  En el aula de 6º: Limpieza a fondo del aula.  En la Biblioteca: Limpieza a fondo.  En el Gimnasio: Cambiar las luces del techo que están fundidas.  A nivel de Centro: Solucionar el problema de la falta de presión en las cisternas de los aseos del pasillo superior. Arreglar los aseos del edificio de recursos. Cambiar los grifos de los aseos del patio.

NECESIDADES EN ALARCÓN En la Sección de Alarcón es necesario: -

Arreglar llaves de la luz del aula de infantil. Arreglar la pila del agua del aula de infantil. Colgar la persiana del aula de psicomotricidad.

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NECESIDADES EN ATALAYA

Las necesidades primordiales son: -

Problemas con la calefacción en la clase de infantil. Durante el invierno, no pudimos dar clase porque los radiadores no calientan y hace mucho frío. Por lo cual, nos fuimos a la clase de música. En la clase de infantil, hay que arreglar las guías de las persianas. Limpieza general del colegio y de los patios antes de comenzar el curso. Dotar al aula de una impresora.

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11. PROPUESTAS PARA LA ELABORACIÓN DE LA P.G.A DEL CURSO 2015/16.

Han sido ya recogidos en la valoración de los apartados anteriores, si bien cabría destacar algunos aspectos como: 

Reducir el número de actuaciones y objetivos de cara al curso que viene.



Continuar con el proceso de adecuación de biblioteca escolar (señalización, catalogación…) Continuar con el planteamiento de proyectos documentales para el trabajo de todo el centro, incluyendo el trabajo en los mismos en lengua inglesa. Contactar y participar con la biblioteca municipal. Cumplir el horario del equipo de biblioteca, que este, permita la coordinación entre sus miembros y la catalogación y préstamo de los fondos. Solicitar la colaboración de las familias para la decoración de la Biblioteca Escolar (ver Memoria de Biblioteca)



Dar agilidad y eficacia a las reuniones de CCP y niveles. Facilitar el intercambio de información entre ambos órganos de gobierno y participación.



Continuar utilizando el correo electrónico como principal medio de intercambio de información entre el profesorado.



Trabajar con los alumnos estrategias para la mejora de la comprensión lectora.

 Mantener o incrementar la frecuencia de las reuniones de coordinación entre los miembro del programa bilingüe.  Elaborar actividades en conjunto para todos los cursos, graduadas en dificultad según las edades, dentro del programa bilingüe.  Incorporar otra asignatura, siempre que sea viable, al programa bilingüe. (Música)  Planificar situaciones reales, de la vida cotidiana, para trabajarlas en clase, graduadas en dificultad y haciendo role-plays.  Continuar con el programa Jolly Phonics.  Siempre que sea posible, sería recomendable que el profesor que imparta el área de Inglés en un curso, imparta también el área de Plástica en ese grupo.  Favorecer agrupamientos que permitan atender a la diversidad del alumnado, sobre todo en los grupos numerosos y que tengan escolarizados alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (desdobles de grupos durante algunas sesiones de las áreas instrumentales, agrupamientos flexibles...). Tener una Página 176

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especial atención a las dos Secciones que son unitarias, y más si cabe a Atalaya del Cañavate por las características de su alumnado.

 Fomentar en las aulas el uso de metodologías cooperativas, técnicas de estudio, cálculo mental y resolución de problemas, técnicas concretas de expresión oral y escrita, etc. Coordinar estos aspectos a nivel de ciclo. 

Favorecer la Alfabetización en la Información en nuestros alumnos, para conseguir que sean capaces de seleccionar la información en distintos formatos y la utilicen adecuadamente para la resolución de tareas.



Continuar con la colaboración con otros centros y/o servicios educativos. Intentar planificar una reunión a principio de curso entre el centro y los Institutos de Secundaria, para el traspaso de información también a los tutores y apoyos de los ACNEAEs.



Llevar a cabo una coordinación con los IES de la zona, en relación con el Proyecto Lingüístico.



Seguir trabajando la resolución de conflictos y mejora de la convivencia, para que los alumnos vayan afianzando la forma de resolver sus conflictos de forma positiva y por sí mismos. En la misma línea, insistir en el cumplimiento de las NCOF, recordándolas a principio de curso a todo el profesorado.



Continuar con las charlas llevadas a cabo durante el presente curso escolar. Solicitar todas aquellas que resulten de interés para el alumnado.



Establecer un protocolo de seguimiento con aquellos alumnos que son atendidos fuera del centro por otras instituciones.

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Doña Vanesa Moreno Muñoz, como Jefa de Estudios del C.R.A y del Consejo Escolar del C.R.A Los Girasoles.

CERTIFICO:

Que según se desprende del acta de la reunión ordinaria del Claustro de Profesores del Centro, de fecha 30 de junio de 2016, la presente Memoria ha sido informada por el Claustro de Profesores y aprobada por la dirección del Centro. Que según se desprende del acta de la reunión ordinaria del Consejo Escolar del Centro, de fecha 30 de junio de 2016, la presente Memoria ha sido informada por el Consejo Escolar y aprobada por la dirección del Centro.

En Honrubia, 30 de junio de 2016

Vº Bº La Directora del Centro y

La Jefa de Estudios del Centro y

Presidenta del Consejo Escolar del

del Consejo Escolar del Centro

Centro

Fdo: Trinidad Escudero Rodríguez.

Fdo: Vanesa Moreno Muñoz.

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12.ANEXOS: - MEMORIA DEL PROYECTO BILINGÜE. - MEMORIA DEL PLEB. - NCOF MODIFICADAS. - LINEAS PRIORITARIAS PARA LA FORMACIÓN DIDÁCTICA, PEDAGÓGICA Y CIENTÍFICA.

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