دليل-المعلم-الباقة-المجمعه-الأول-الإبتدائي-الترم-٢

‫الصف األول االبتدائي‬

‫اكتشف‬

‫دليل المعلم لمهارات‬ ‫التدريس الصفي‬ ‫‪2019/2018‬‬ ‫الفصل الدراسي الثاني‬

‫مقدمة الكتاب المدرسي‬ ‫تشهد وزارة التربية والتعليم والتعليم الفني مرحلة فارقة من تاريخ التعليم في مصر حيث انطلقت هذا العام إشارة‬ ‫البدء في التغيير الجذري لنظامنا التعليمي بد ًءا من مرحلة رياض األطفال حتى نهاية المرحلة الثانوية (تعليم ‪)2.0‬‬ ‫لتبدأ أولى مالمح هذا التغيير من سبتمبر ‪ 2018‬عبر تغيير مناهج مرحلة رياض األطفال والصف األول االبتدائي‬ ‫مع االستمرار في التغيير تبا ًعا للصفوف الدراسية التالية حتى عام ‪.٢٠٣٠‬‬ ‫نتاجا‬ ‫وتفخر وزارة التربية والتعليم والتعليم الفني بأن تقدم هذه السلسلة التعليمية الجديدة‪ ،‬ولقد كان هذا العمل ً‬ ‫للكثير من الدراسات والمقارنات والتفكير العميق والتعاون مع الكثير من خبرات علماء التربية في المؤسسات الوطنية‬ ‫والعالمية لكي نصوغ رؤيتنا في إطار قومي إبداعي ومواد تعليمية ورقية ورقمية فعالة‪.‬‬ ‫وتتقدم وزارة التربية والتعليم والتعليم الفني بكل الشكر والتقدير لمركز تطوير المناهج والمواد التعليمية كما تتقدم‬ ‫بالشكر لمستشاري الوزير للمناهج والطفولة المبكرة وكذلك تخص بالشكر والعرفان مؤسسة ديسكفري التعليمية‪،‬‬ ‫مؤسسة نهضة مصر‪ ،‬مؤسسة لونجمان مصر‪ ،‬منظمة اليونيسف‪ ،‬منظمة اليونسكو‪ ،‬خبراء التعليم في البنك الدولي‪،‬‬ ‫خبراء التعليم من المملكة المتحدة وأساتذة كليات التربية المصرية لمشاركتهم الفاعلة في إعداد إطار المناهج‬ ‫الوطنية بمصر‪ ،‬وأخي ًرا تتقدم الوزارة بالشكر لكل فرد بقطاعات وزارة التربية والتعليم وكذلك مديري عموم المواد‬ ‫الدراسية الذين ساهموا في إثراء هذا العمل‪ .‬إن تغيير نظامنا التعليمي لم يكن ممكنا دون اإليمان العميق للقيادة‬ ‫السياسية المصرية بضرورة التغيير‪ ،‬فاإلصالح الشامل للتعليم في مصر هو جزء أصيل من رؤية السيد الرئيس‬ ‫عبد الفتاح السيسي إلعادة بناء المواطن المصري‪ ،‬و لقد تم تفعيل تلك الرؤية بالتنسيق الكامل مع السادة وزراء‬ ‫التعليم العالي والبحث العلمي والثقافة والشباب والرياضة‪ .‬إن نظام تعليم مصر الجديد هو جزء من مجهود وطني‬ ‫كبير ومتواصل لالرتقاء بمصر إلى مصاف الدول المتقدمة لضمان مستقبل عظيم لجميع مواطنيها‪.‬‬

‫‪III‬‬

IV

‫كلمة السيد وزير التربية والتعليم والتعليم الفني‬ ‫يسعدني أن أشارككم هذه اللحظة التاريخية في عمر مصرنا الحبيبة بإطالق نظام التعليم والتعلم المصري الجديد‬ ‫والذي تم تصميمه لبناء إنسان مصري منتمي لوطنه وألمته العربية وقارته األفريقية‪ ،‬مبتكر‪ ،‬مبدع‪ ،‬يفهم ويتقبل‬ ‫االختالف‪ ،‬متمكن من المعرفة والمهارات الحياتية‪ ،‬قادر على التعلم مدى الحياة وقادر على المنافسة العالمية‪.‬‬ ‫لقد آثرت الدولة المصرية أن تستثمر في أبنائها عن طريق بناء نظام تعليم عصري بمقاييس جودة عالمية كي‬ ‫بمستقبل أفضل وكي ينقلوا وطنهم "مصر" إلى مصاف الدول الكبرى في المستقبل القريب‪.‬‬ ‫ينعم أبناؤنا وأحفادنا‬ ‫ٍ‬ ‫إن تحقيق الحلم المصري ببناء اإلنسان وصياغة الشخصية المصرية هو مسؤولية مشتركة بيننا جمي ًعا من‬ ‫مؤسسات الدولة أجمعها وأولياء األمور وأسرة التربية والتعليم وأساتذة الجامعات ومنظومة اإلعالم المصري‪.‬‬ ‫وهنا أود أن أخص بالذكر السادة المعلمون األجالء الذين يمثلون القدوة والمثل ألبنائنا ويقومون بالعمل الدؤوب‬ ‫إلنجاح هذا المشروع القومي‪.‬‬ ‫إنني أناشدكم جمي ًعا أن يعمل ٌ‬ ‫كل منا على أن يكون قدو ًة صالح ًة ألبنائنا وأن نتعاون جمي ًعا لبناء إنسان مصري‬ ‫قادر على استعادة األمجاد المصرية وبناء الحضارة المصرية الجديدة‪.‬‬ ‫خالص تمنياتي القلبية ألبنائنا بالتوفيق واحترامي وإجاللي لمعلمي مصر األجالء‪.‬‬ ‫د‪ .‬طارق جالل شوقي‬ ‫وزير التربية والتعليم والتعليم الفني‬

‫‪V‬‬

VI

‫المحتويات‬ ‫طريقة استخدام هذا الدليل ‬

‫‪1‬‬

‫معلومات أساسية ‬

‫‪2‬‬

‫المهارات الحياتية ‬

‫‪3‬‬

‫الخطة الزمنية للتدريس في الفصل الدراسي الثاني ‬

‫‪4‬‬

‫الخريطة الزمنية للتدريس ‬

‫‪5‬‬

‫استراتيجيات التدريس ‬

‫‪6‬‬

‫نموذج تحضير المعلم للدرس لنظام التعليم ‪ 2.0‬‬

‫‪11‬‬

‫إطار رحلة النمو المهني للمعلم ‬

‫‪12‬‬

‫خطة التقدم ونموذج حوار التقدم المهني ‬

‫‪13‬‬

‫استخدام الموارد الرقمية المتاحة ‬

‫‪15‬‬

‫المحور الثالث‪ :‬كيف يعمل العالم؟‬ ‫الفصل األول‪ :‬كيف يتم تصنيع المنتجات حول العالم؟ ‬

‫‪17‬‬

‫الفصل الثاني‪ :‬كيفية القيام باألعمال ‬

‫‪64‬‬

‫الفصل الثالث‪ :‬البيع‪ ،‬والشراء‪ ،‬واالدخار ‬

‫‪118‬‬

‫المحور الرابع‪ :‬التواصل‬ ‫الفصل األول‪ :‬سرد القصص ‬

‫‪167‬‬

‫الفصل الثاني‪ :‬التواصل بلغة األرقام ‬

‫‪215‬‬

‫الفصل الثالث‪ :‬التواصل من خالل الفن ‬

‫‪263‬‬

‫‪VII‬‬

VIII

‫طريقة استخدام هذا الدليل‬ ‫تم إعداد هذا الدليل ليساعد المعلمين في تدريس المحتوى متعدد التخصصات وكذلك شرح نافذة الرياضيات التي تؤسس المهارات الحسابية لدى‬ ‫التالميذ وإليكم بعض النصائح العملية التي تساعد المعلمين في استخدام هذا الدليل‪:‬‬ ‫ •قراءة كل فصل بعناية‪ .‬تدوين المالحظات وتظليل التفاصيل الهامة‪.‬‬ ‫ •بالنسبة إلى المحتوى متعدد التخصصات‪ ،‬قراءة دليل المعلم مع كتاب التلميذ (اكتشف)‪.‬‬ ‫ •تدوين مالحظات بشأن ما يلي‪:‬‬ ‫ •ما الذي يكتشفه التالميذ أو يتعلمونه؟ (التعلم)‬ ‫ •ما الذي ُيطلب من التالميذ أداؤه؟ (النشاط)‬ ‫ •ما الذي يجب أن يستكشفه المعلم بشأن التالميذ؟ (التقييم)‬ ‫ •كيف يمكنك تعديل الدرس ليالئم التجارب والقدرات المختلفة للطالب في الفصل؟ (الفروق الفردية)‬ ‫ •جمع المواد الالزمة وإجراء أي تجهيزات قبل شرح الدروس‪ .‬التفكير في إضافة تقنيات أخرى إلدارة الفصول الدراسية‪ ،‬وف ًقا لما يتناسب مع‬ ‫احتياجات فصلك وبيئة التعلم المحيطة بك‪.‬‬ ‫ •تدوين المالحظات وتسجيلها حول النقاط الناجحة والمقترحات التي يمكن تنفيذها لتحسينها‪ ،‬وذلك خالل تطبيق كل درس وبعده‪.‬‬ ‫ •يسهم التخطيط في تحقيق نجاح أكبر في عملية التطبيق؛ حيث يتيح ذلك فرصة إجراء مناقشات بين المعلمين حول توقعات عملية التعليم والتعلم‬ ‫في القاعات الدراسية‪ ،‬وإجراءات إدارة الصف‪ ،‬كما يضمن مراعاة الفروق بين الدروس لتتناسب مع احتياجات التالميذ بشكل أفضل‪ .‬من‬ ‫المقترح أن يلتقي المعلّمون مع غيرهم مرة كل أسبوع على األقل ألغراض تتعلق بالتخطيط والتفكير الجماعي‪.‬‬ ‫داخل محتوى متعدد التخصصات‪ ،‬يتم دمج المحتوى عبر المواد الدراسية المختلفة‪ .‬في أحد الدروس‪ ،‬قد يتدرب التالميذ ويطبقون ما لديهم من‬ ‫مهارات في الرياضيات‪ ،‬والدراسات االجتماعية‪ ،‬والعلوم‪ ،‬واللغة العربية ً‬ ‫أيضا‪ .‬يحتوي كل محور على فصول متوافقة مع عناوين المشروعات أو‬ ‫الموضوعات‪ .‬وتستخدم المشروعات كوسائل للتقييم التكويني والسماح للتالميذ بإظهار ما لديهم من مهارات ومعارف في مجاالت المحتوى المختلفة‪.‬‬ ‫فيما يتعلق بدليل المحتوى متعدد التخصصات‪ ،‬فقد تم تنسيق الفصول إلى ثالثة مكونات‪:‬‬ ‫اكتشف‬ ‫ِ‬ ‫ •وفيه يتم تعريف التالميذ بالمشروع األساسي الذي يتناوله الفصل‪ .‬كما أن "اكتشف" يتيح للتالميذ الفرصة الكتشاف ما يعرفونه بالفعل فيما‬ ‫يتعلق بالمشروع‪ ،‬وتقديم بعض التساؤالت حول ما يثير تساؤالتهم أو ما يرغبون في تعلمه‪ .‬يكتشف التالميذ من خالل المالحظة والتساؤل‬ ‫والمناقشة‪.‬‬ ‫تع ّ َلم‬ ‫ •يتم دمج المحتوى عبر التخصصات المختلفة في هذا الجزء من كل فصل‪ ،‬مع التأكيد بشكل خاص على المحتوى والمهارات التي سيستخدمها‬ ‫التالميذ إلكمال المشروع الوارد في هذا الفصل‪ .‬يتدرب التالميذ ويطبقون ما لديهم من مهارات ويستكشفون مفاهيم لتوسيع نطاق الفهم والتعلم‬ ‫لديهم‪.‬‬ ‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫ •في ختام كل فصل‪ ،‬يشارك التالميذ المشروعات ويتأملون في عملية التعلم‪ ،‬ويقدمون مالحظاتهم وتعليقاتهم إلى زمالئهم‬

‫ ‪1‬‬

‫معلومات أساسية‬ ‫واستنا ًدا إلى فلسفة اإلطار العام لمناهج التعليم العام والفني للعام ‪ 2030/2018‬الذي يهدف إلى تشجيع المواطن المصري على الحصول على‬ ‫المواصفات المحددة مسب ًقا والمهارات الحياتية الالزمة للعيش والعمل في القرن الحادي والعشرين‪ ،‬فلقد تم إعداد أربعة محاور لتمثيل البنية التحتية‬ ‫للمناهج الدراسية‪.‬‬ ‫الفصل الدراسي األول‪:‬‬ ‫المحور األول‪ :‬من أكون؟‬ ‫المحور الثاني‪ :‬العالم من حولي‬ ‫الفصل الدراسي الثاني‪:‬‬ ‫المحور الثالث‪ :‬كيف يعمل العالم؟‬ ‫المحور الرابع‪ :‬التواصل‬ ‫ينقسم كل محور إلى ثالثة فصول‪ .‬يبدأ كل فصل بـ نظرة عامة ومؤشرات التع ُّلم والخريطة الزمنية للتدريس‪ .‬و ُيوصى بشدة بقراءة كل جزء من‬ ‫هذه األجزاء بعناية نظ ًرا لما تقدمه من معلومات مفيدة عن طريقة تقديم كل مشروع‪.‬‬ ‫ •تقدم النظرة العامة وص ًفا لكل مكون من مكونات الفصل‪ ،‬باإلضافة إلى إجمالي أيام تقديم هذا الفصل‪.‬‬ ‫ •تصف مؤشرات التعلّم ما يجب أن يعرفه التالميذ أو ما يقدرون على القيام به‪.‬‬ ‫ •تقدم الخريطة الزمنية للتعليم وص ًفا للتصرفات والمعارف األساسية التي يجب أن يكتسبها التلميذ من كل درس‪.‬‬ ‫يتضمن كل محور دمج المواد الدراسية كما يحتوي على مشروعات كوسيلة للتقييم التكويني‪ .‬يحتوي هذا الدليل على مشروعات تضم موضوعات‬ ‫ومفاهيم عن مجاالت الدراسة المختلفة من خالل تقديم عدد من الموضوعات والتحديات لتطوير مجموعة من المهارات والقيم الداعمة‪ .‬يتضمن‬ ‫المشروع عد ًدا من األنشطة الفردية والجماعية القائمة على األنشطة التي يقوم بها الطفل وفاعليتها المرتبطة تما ًما بالمحور وأهدافه‪.‬‬ ‫ُيخصص هذا المنهج لدعم المعلّمين في إعداد المشروعات وتنفيذها من خالل توفير إرشادات واضحة مضمنة في مدخالت المعلم‪ ،‬واستراتيجيات‬ ‫تعليمية‪ ،‬وتقنيات إدارة الفصول الدراسية‪.‬‬ ‫معرفة المزيد عن التعليم ‪2.0‬‬

‫‪ 2‬‬

‫المهارات الحياتية‬ ‫وضع مركز تطوير المناهج والمواد التعليمية التابع لوزارة التربية والتعليم والتعليم الفني إطا ًرا عا ًّما لمناهج التعليم العام والفني للعام‬ ‫‪ .2030/2018‬يتضمن هذا اإلطار عد ًدا من المواصفات التي يجب أن يكتسبها المتعلم‪ ،‬والتي تؤهله للحياة الناجحة والعمل الكفء في القرن‬ ‫الحادي والعشرين؛ هذه المواصفات تتلخص في أن يكون المتعلم مفك ًرا ومبد ًعا‪ ،‬مستم ًّرا في التعليم والتعلم‪ ،‬قائ ًدا ً‬ ‫ً‬ ‫متعايشا‬ ‫فعال ومقو ًدا إيجاب ًّيا‪،‬‬ ‫مع اآلخرين‪ ،‬معت ّزًا بوطنه وتراثه متمس ًكا بقيمه‪ ،‬لديه القدرة التنافسية‪ ،‬ومحق ًقا لمبادئ ريادة األعمال‪.‬‬ ‫الكتساب هذه المهارات والمواصفات‪ ،‬فإنه تم تحديد ‪ 14‬مهارة حياتية يجب أن يكتسبها كل طفل‪ .‬وقد استندت هذه المهارات إلى المهارات‬ ‫األساسية االثنتي عشرة التي طورتها مبادرة تعليم المهارات الحياتية والمواطنة في الشرق األوسط وشمال أفريقيا (‪ )LSCE-MENA‬تحت قيادة‬ ‫منظمة اليونسيف‪ ،‬باإلضافة إلى تعاون عدد من الشركاء على المستويات الوطنية واإلقليمية والعالمية‪.‬‬

‫تصنف هذه المهارات وفق أبعاد التعلم األربعة‪:‬‬ ‫ •تع ّ َلم لتعرف‪ :‬المهارات العلمية (حل المشكالت‪ ،‬التفكير الناقد‪ ،‬اإلبداع)‬ ‫ •تع ّ َلم لتعمل‪ :‬مهارات العمل (التعاون‪ ،‬اإلنتاجية‪ ،‬التفاوض‪ ،‬صنع القرار)‬ ‫ •تع ّ َلم لتكون‪ :‬المهارات الذاتية (المحاسبة‪ ،‬الصمود‪ ،‬إدارة الذات‪ ،‬التواصل)‬ ‫ •تع ّ َلم لتعيش مع اآلخرين‪ :‬مهارات التعايش (المشاركة‪ ،‬التعاطف‪ ،‬احترام التنوع)‬ ‫كما يتناول إطار العمل من خمسة موضوعات تتعلق بالقضايا الرئيسة‪ :‬البيئة والتنمية‪ ،‬والصحة والسكان‪ ،‬والعولمة‪ ،‬وعدم التمييز والمواطنة‪ .‬يستند‬ ‫المنهج إلى المهارات الحياتية والتحديات والمشكالت العالمية في المجاالت المتضمنة في الدراسة ً‬ ‫بدل من دراسة مواد دراسية منفصلة عن الواقع‪.‬‬ ‫وبينما تُعد المهارات الحياتية جز ًءا ال يتجزأ من المنهج اليومي الذي يتلقاه التلميذ‪ ،‬فسيتم استهداف كل مهارة من تلك المهارات على حدة خالل فترة‬ ‫ً‬ ‫وصول إلى الصف السادس االبتدائي‪.‬‬ ‫تعليم التلميذ من رياض األطفال – المستوى األول‬ ‫هناك العديد من أساليب التعليم المستخدمة لتطوير المهارات الحياتية‪ ،‬من بينها حل المشكالت‪ ،‬والعمل الجماعي‪ ،‬والمشاركة في اللعب‪ ،‬وإكمال‬ ‫المشروعات‪ .‬تتيح هذه األساليب للتالميذ اكتساب المهارات الحياتية من خالل استخدام استراتيجيات تعليمية قائمة على االستفسار‪ ،‬ومن خالل‬ ‫التفاعل مع الزمالء في الفصل‪.‬‬

‫ ‪3‬‬

‫الصف األول االبتدائي ‪-‬‬ ‫متعدد التخصصات‬

‫المحور الثالث‪:‬‬ ‫كيف يعمل العالم؟‬

‫المحور الرابع‪:‬‬ ‫التواصل‬

‫‪4‬‬

‫الخطة الزمنية للتدريس في الفصل الدراسي الثاني‬

‫ •كيف يتم تصنيع المنتجات حول العالم؟ ‬

‫من اليوم ‪ 61‬إلى ‪70‬‬

‫ •كيفية القيام باألعمال ‬

‫من اليوم ‪ 71‬إلى ‪80‬‬

‫ •البيع والشراء واالدخار ‬

‫من اليوم ‪ 81‬إلى ‪90‬‬

‫ •سرد القصص ‬

‫من اليوم ‪ 91‬إلى ‪100‬‬

‫ •التواصل بلغة األرقام ‬

‫من اليوم ‪ 101‬إلى ‪110‬‬

‫ •التواصل من خالل الفن ‬

‫من اليوم ‪ 111‬إلى ‪120‬‬

‫الخريطة الزمنية للتدريس‬

‫الصف األول‬ ‫االبتدائي‬

‫كيف يعمل العالم؟‬ ‫التواصل‬

‫األسبوع‬

‫األحد‬

‫االثنين‬

‫الثالثاء‬

‫األربعاء‬

‫الخميس‬

‫‪1‬‬

‫اكتشف‬ ‫ِ‬ ‫كيف يتم تصنيع المنتجات‬ ‫حول العالم؟‬

‫اكتشف‬ ‫ِ‬ ‫كيف يتم تصنيع المنتجات‬ ‫حول العالم؟‬

‫اكتشف‬ ‫ِ‬ ‫كيف يتم تصنيع المنتجات‬ ‫حول العالم؟‬

‫تع ّ َلم‬ ‫كيف يتم تصنيع المنتجات‬ ‫حول العالم؟‬

‫تع ّ َلم‬ ‫كيف يتم تصنيع المنتجات‬ ‫حول العالم؟‬

‫‪2‬‬

‫تع ّ َلم‬ ‫كيف يتم تصنيع المنتجات‬ ‫حول العالم؟‬

‫تع ّ َلم‬ ‫كيف يتم تصنيع المنتجات‬ ‫حول العالم؟‬

‫تع ّ َلم‬ ‫كيف يتم تصنيع المنتجات‬ ‫حول العالم؟‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫كيف يتم تصنيع المنتجات‬ ‫حول العالم؟‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫كيف يتم تصنيع المنتجات‬ ‫حول العالم؟‬

‫‪3‬‬

‫اكتشف‬ ‫ِ‬ ‫كيفية القيام باألعمال‬

‫اكتشف‬ ‫ِ‬ ‫كيفية القيام باألعمال‬

‫اكتشف‬ ‫ِ‬ ‫كيفية القيام باألعمال‬

‫تع ّ َلم‬ ‫كيفية القيام باألعمال‬

‫تع ّ َلم‬ ‫كيفية القيام باألعمال‬

‫‪4‬‬

‫تع ّ َلم‬ ‫كيفية القيام باألعمال‬

‫تع ّ َلم‬ ‫كيفية القيام باألعمال‬

‫تع ّ َلم‬ ‫كيفية القيام باألعمال‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫كيفية القيام باألعمال‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫كيفية القيام باألعمال‬

‫‪5‬‬

‫اكتشف‬ ‫ِ‬ ‫البيع والشراء واالدخار‬

‫اكتشف‬ ‫ِ‬ ‫البيع والشراء واالدخار‬

‫اكتشف‬ ‫ِ‬ ‫البيع والشراء واالدخار‬

‫تع ّ َلم‬ ‫البيع والشراء واالدخار‬

‫تع ّ َلم‬ ‫البيع والشراء واالدخار‬

‫‪6‬‬

‫تع ّ َلم‬ ‫البيع والشراء واالدخار‬

‫تع ّ َلم‬ ‫البيع والشراء واالدخار‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫البيع والشراء واالدخار‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫البيع والشراء واالدخار‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫البيع والشراء واالدخار‬

‫‪1‬‬

‫اكتشف‬ ‫ِ‬ ‫سرد القصص‬

‫اكتشف‬ ‫ِ‬ ‫سرد القصص‬

‫اكتشف‬ ‫ِ‬ ‫سرد القصص‬

‫تع ّ َلم‬ ‫سرد القصص‬

‫تع ّ َلم‬ ‫سرد القصص‬

‫‪2‬‬

‫تع ّ َلم‬ ‫سرد القصص‬

‫تع ّ َلم‬ ‫سرد القصص‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫سرد القصص‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫سرد القصص‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫سرد القصص‬

‫‪3‬‬

‫اكتشف‬ ‫ِ‬ ‫التواصل بلغة األرقام‬

‫اكتشف‬ ‫ِ‬ ‫التواصل بلغة األرقام‬

‫اكتشف‬ ‫ِ‬ ‫التواصل بلغة األرقام‬

‫تع ّ َلم‬ ‫التواصل بلغة األرقام‬

‫تع ّ َلم‬ ‫التواصل بلغة األرقام‬

‫‪4‬‬

‫تع ّ َلم‬ ‫التواصل بلغة األرقام‬

‫تع ّ َلم‬ ‫التواصل بلغة األرقام‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫التواصل بلغة األرقام‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫التواصل بلغة األرقام‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫التواصل بلغة األرقام‬

‫‪5‬‬

‫اكتشف‬ ‫ِ‬ ‫التواصل من خالل الفن‬

‫اكتشف‬ ‫ِ‬ ‫التواصل من خالل الفن‬

‫اكتشف‬ ‫ِ‬ ‫التواصل من خالل الفن‬

‫تع ّ َلم‬ ‫التواصل من خالل الفن‬

‫تع ّ َلم‬ ‫التواصل من خالل الفن‬

‫‪6‬‬

‫تع ّ َلم‬ ‫التواصل من خالل الفن‬

‫تع ّ َلم‬ ‫التواصل من خالل الفن‬

‫تع ّ َلم‬ ‫التواصل من خالل الفن‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫التواصل من خالل الفن‬

‫شارك‬ ‫ِ‬ ‫التواصل من خالل الفن‬

‫‪5‬‬

‫استراتيجيات التدريس‬ ‫إن استراتيجيات التدريس الموضحة على مستوى دليل المعلم بالكامل‪ .‬وال تهدف هذه االستراتيجيات إلى استخدامها داخل الفصل فقط‪ ،‬وإنما يتم‬ ‫إلقاء الضوء عليها باعتبارها الممارسات المثلى الالزم اتباعها لمشاركة التالميذ في نظام تعليم تفاعلي قائم على طرح االستفسارات‪ .‬وبينما يتعرف‬ ‫المعلمون والتالميذ على هذه االستراتيجيات‪ ،‬يمكن للمعلمين تعديلها وتخصيصها بما يتوافق مع احتياجات كل فصل على حدة‪.‬‬ ‫لالطالع على المزيد من االستراتيجيات‪ ،‬تفضل بزيارة‪https://tinyurl.com/y76snso7 :‬‬

‫اسم‬ ‫استراتيجية التدريس‬

‫‪6‬‬

‫وصف مختصر‬

‫إشارة جذب االنتباه‬

‫يستخدم المعلّم إشارة واضحة لجذب انتباه التالميذ في الفصل عندما يتحدثون في ثنائيات أو يعملون في مجموعات‪ .‬وتوجد‬ ‫العديد من خيارات اإلشارات؛ بحيث يمكن استخدام أكثر من إشارة واحدة طالما يستطيع التالميذ التع ّرف عليها‪ .‬كما تشتمل‬ ‫الخيارات على أسلوب التصفيق بالي ّد أو عبارة نداء واستجابة بسيطة‪ ،‬أو رفع اليد عال ًيا في الهواء ( ُيرجى االطالع على‪:‬‬ ‫استراتيجية رفع األيدي)‪ .‬تتيح هذه االستراتيجية الفرصة أمام المعلّمين لجذب انتباه التالميذ دون رفع الصوت‪ ،‬أو إيقاف‬ ‫محادثات التالميذ فجأة‪.‬‬

‫دق الجرس‬

‫يمكن استخدام الجرس كوسيلة لجذب انتباه التالميذ (انظر أعاله) أو لإلشارة إلى التالميذ أنه قد حان الوقت لتغيير األنشطة‬ ‫أو االنتقال إلى مهمة تعلم أخرى‪ .‬يشير الجرس إلى عمل تغيير دون أن يضطر المعلم إلى مقاطعة التالميذ أثناء عملهم‪.‬‬

‫تبادل األفكار‬

‫يقدم التالميذ إجابات متعددة ألحد األسئلة المفتوحة‪ .‬ويمكن أن يؤدي التالميذ ذلك كفصل بالكامل‪ ،‬أو في مجموعات‪ ،‬أو في‬ ‫ثنائيات‪ .‬ويتمثل الغرض من تبادل األفكار في تقديم العديد من اإلجابات‪ ،‬وليس الحكم على تلك اإلجابات بأنها واقعية‪ ،‬أو‬ ‫مالئمة‪ ،‬أو صحيحة‪ .‬وعقب إنشاء قائمة مبدئية كبيرة‪ ،‬يمكن للتالميذ العودة إلى اإلجابات لترتيبها حسب األولوية‪ ،‬أو إلغاء بعض‬ ‫الخيارات‪ .‬وتعزز هذه االستراتيجية اإلبداع وح ّل المشكالت‪.‬‬

‫استجابة التالميذ للمعلم‬

‫يقرأ المعلم سط ًرا أو فقرة من النص‪ ،‬ثم يقرأ التالميذ الفقرة التالية‪ .‬يتناوب المعلم والتالميذ األدوار حتى ينتهوا من قراءة‬ ‫عال‪ .‬وهناك استراتيجية أخرى بديلة‪ ،‬وهي أن يقوم المعلم بقراءة جملة مع ترك كلمة‪ ،‬ويجيب التالميذ‬ ‫النص بالكامل‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬ ‫باإلجابات‪ ،‬إما م ًعا (إذا كانت اإلجابة واضحة ومعروفة)‪ ،‬أو ٌ‬ ‫كل على حدة حسب ما يتناسب مع الموقف‪ .‬تعمل طريقة اختيار‬ ‫عال ً‬ ‫بدل من إجابة كل واحد على حدة‪.‬‬ ‫أحد التالميذ واإلجابة على تشجيع عدد كبير من التالميذ على نطق اإلجابة‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬

‫عصي األسماء‬ ‫ّ‬

‫عصي‪ ،‬ويضعها في علبة‪ .‬والستدعاء التالميذ عشوائ ًّيا‪ ،‬يسحب المعلّم عصا واحدة من‬ ‫يكتب المعلّم أسماء التالميذ على‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫العلبة‪ .‬بعد استدعاء التلميذ‪ ،‬يضع المعلم هذه العصي في علبة أخرى‪ ،‬بحيث ال يتم استدعاء التلميذ مرة أخرى‪ .‬وتساعد هذه‬ ‫االستراتيجية المعلّمين على استدعاء مجموعة متنوعة من التالميذ‪ ،‬وتح ّثهم جمي ًعا على التأهب بتحضير اإلجابات‪.‬‬

‫هل يمكنكم تخمين حل اللغز؟‬

‫ذكر حقيقتين‪ ،‬ومفتاح حل لغز واحد‪ ،‬و‪ 4‬صور عن موضوع محدد‪ .‬تمثل هذه الصور حقائق للتالميذ واحدة في كل مرة‪ .‬يطلب‬ ‫المعلم من التالميذ مناقشة الحقائق وتوقع الموضوع‪ ،‬والمتابعة‪ ،‬ومشاركة مفتاح اللغز‪ .‬ويطلب منهم مراجعة توقعاتهم استنا ًدا‬ ‫إلى المعلومات الجديدة‪ .‬وأخي ًرا‪ ،‬مشاركة الصور‪ .‬يطلب المعلم من التالميذ مشاركة توقعاتهم مع تقديم األسباب التي دفعتهم‬ ‫إلى توقع ذلك‪ .‬تعمل هذه االستراتيجية على تشجيع التالميذ على المشاركة والتوقع باستخدام قدر محدود (ولكنه متزايد) من‬ ‫المعلومات‪.‬‬

‫اسم‬ ‫استراتيجية التدريس‬

‫وصف مختصر‬

‫تمثيل األلغاز‬

‫يقسم المعلّم التالميذ إلى مجموعات صغيرة‪ .‬ويم ّثل أحد التالميذ دون أن يتكلم مفهو ًما معينًا‪ ،‬بحيث يمكن لفريقه تخمين ما‬ ‫ّ‬ ‫تشجع هذه االستراتيجية على التفكير الناقد‪ ،‬والمالحظة الدقيقة‪ ،‬والتو ّقع‪.‬‬ ‫يمثله‪ .‬ويتبادل التالميذ تمثيل المفاهيم‪ّ .‬‬

‫القراءة الجماعية‬

‫القراءة الجماعية عبارة عن تكنولوجيا تساعد التالميذ على بناء قدرتهم على القراءة بطالقة‪ .‬خالل القراءة الجماعية‪ ،‬تقرأ‬ ‫مجموعة من التالميذ فقرة معينة بصوت مرتفع مع المعلّم‪ .‬ويشير المعلّم إلى الكلمات خالل قراءتها إن أمكنه ذلك‪ ،‬في حين‬ ‫يشير التالميذ إلى الكلمات إذا كانت مكتوبة في كتاب التلميذ‪ .‬يتيح هذا األسلوب للتالميذ ممارسة القراءة بطالقة دون تع ّرضهم‬ ‫لضغط القراءة المنفردة‪ .‬كما أنها تدعم ثقتهم في قدرتهم على القراءة والتح ّدث بصوت مرتفع‪.‬‬

‫العد التنازلي‬

‫عال مع رفع أصابعه إلى أعلى عند الحاجة لجذب انتباه التالميذ أو اإلشارة إلى حدوث تغير‬ ‫يقوم المعلم بالع ّد التنازلي‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬ ‫في النشاط‪ .‬يمكن للمعلم تحديد سرعة الع ّد حسب استعداد التالميذ لذلك‪ .‬تتيح هذه االستراتيجية للتالميذ االنتهاء من المهمة‬ ‫بسرعة أو التفكير بسرعة لجذب انتباه المعلم‪.‬‬

‫بصوت مرتفع‬ ‫الع ّد‬ ‫ٍ‬

‫يقسم المعلّم التالميذ إلى مجموعات عن طريق مطالبتهم بالع ّد حتى رقم معين‪ .‬ومن الضروري إخبار التالميذ أن يتذكر ٌ‬ ‫كل‬ ‫ّ‬ ‫منهم رقمه؛ فعلى سبيل المثال‪ ،‬إذا أراد المعلّم تقسيم التالميذ إلى ثالث مجموعات‪ ،‬فسيع ّد التلميذ األول ً‬ ‫قائل "واحد"‪ ،‬والتلميذ‬ ‫التالي يقول "اثنان"‪ ،‬والذي يليه يقول "ثالثة"‪ .‬وبعد ذلك‪ ،‬يبدأ التلميذ التالي في قول "واحد" مجد ًدا‪ .‬وعندما ينتهي جميع التالميذ‬ ‫من الع ّد‪ُ ،‬يطلب من التالميذ الذين قالوا الرقم "واحد" التج ّمع م ًعا‪ ،‬وبعدهم التالميذ الذين قالوا الرقم "اثنان"‪ ،‬ثم زمالؤهم الذين‬ ‫قالوا الرقم "ثالثة"‪ .‬وتتيح هذه االستراتيجية تجميع التالميذ دون إضاعة الوقت‪ ،‬وتعزيز استخدام مفاهيم األرقام‪.‬‬

‫حلقة المناقشة الحرة‬

‫يجتمع التالميذ حول المعلم أو حول مجموعة من التالميذ الذين يصممون شي ًئا جدي ًدا‪ .‬يراقب التالميذ بكل انتباه وكأنهم‬ ‫يراقبون سمكة داخل إناء زجاجي شفاف‪ .‬تعمل هذه االستراتيجية على تعزيز االنتباه الشديد للتالميذ حتى إذا كان أحد‬ ‫التالميذ ال يشارك بفاعلية في العرض التوضيحي‪.‬‬

‫األركان األربعة‬

‫ً‬ ‫محتمل بشأن عبارة معينة مثيرة للتفكير‪ .‬ويمكن للمعلّم رفع صورة أو إشارة في كل ركن‬ ‫يمثل كل ركن من أركان الغرفة رأ ًيا‬ ‫من أركان الغرفة لتمثيل اآلراء‪/‬العبارات‪ .‬يسير التالميذ إلى الركن الذي يه ّمهم أو يعبر عن رأيهم للتج ّمع مع التالميذ اآلخرين‬ ‫ممن يتبنون الفكر نفسه‪ .‬وتتيح هذه االستراتيجية الفرصة أمام التالميذ للتعبير عن آرائهم‪ ،‬وتوضيح أسبابهم مع اآلخرين الذين‬ ‫يوافقون عليها قبل عرضها على باقي زمالئهم في الفصل الدراسي‪.‬‬

‫معرض التجول‬

‫يشبه هذا األمر التج ّول في المتحف؛ حيث يتجول التالميذ ويشاهدون المعروضات التي توصلوا إليها في عملهم داخل‬ ‫المجموعات‪ ،‬ويجيبون عن األسئلة الخاصة بما يتم عرضه‪ .‬يمكن استخدام هذه االستراتيجية بعدة طرق‪ ،‬من بينها التفكير‬ ‫في األفكار الموضحة على المخططات الورقية في أرجاء الفصل‪ ،‬أو مشاهدة المنتجات النهائية التي يقوم بها زمالء الفصل‪.‬‬ ‫تشجع هذه االستراتيجية على تنوع التفكير‪ .‬وعند استخدامها في نهاية المشروع‪ ،‬تتيح هذه االستراتيجية الفرصة أمام التالميذ‬ ‫ّ‬ ‫لالحتفال واالفتخار بعملهم‪ ،‬إلى جانب تقدير أعمال زمالئهم وإبداء آرائهم بشأنها‪.‬‬

‫نصف الصورة‬

‫يتم عرض نصف صورة فقط على التالميذ‪ ،‬وعليهم التنبؤ بما ستبدو عليه بقية الصورة‪ ،‬ثم يرسمونها بعد ذلك‪ .‬وتتطلب هذه‬ ‫االستراتيجية من التالميذ استخدام معلومات جديدة إلكمال صورة‪ .‬تؤدي استراتيجية التعلم النشط هذه إلى اعتماد التالميذ‬ ‫على معارفهم السابقة‪ ،‬واكتساب القدرة على استيعاب معارف جديدة‪.‬‬

‫رفع األيدي‬

‫يرفع المعلّم يده عال ًيا لإلشارة إلى أنه يجب على التالميذ التوقف عما يفعلونه اآلن‪ ،‬وكذلك التوقف عن التح ّدث‪ ،‬واالنتباه إلى‬ ‫المعلّم‪ .‬وعندما يالحظ التالميذ يد المعلّم‪ ،‬يرفعون هم ً‬ ‫أيضا أيديهم إلعطاء اإلشارة لبقية زمالئهم‪ .‬وتُستخدم هذه االستراتيجية‬ ‫كإشارة للحصول على انتباه التالميذ‪.‬‬

‫رفع األيدي وتكوين ثنائيات‬

‫يقف التالميذ للتج ّول في أرجاء الغرفة بهدوء مع رفع يد واحدة عال ًيا‪ .‬ثم‪ ،‬يقول المعلّم "توقفوا‪ ،‬وك ِ ّونوا ثنائيات"‪ .‬يصفق التالميذ‬ ‫بأيديهم‪ ،‬ويقف ٌ‬ ‫كل منهم مع زميله المجاور‪ .‬ويكون التلميذ الذي ال تزال يده مرفوعة إلى أعلى في حاجة إلى االنضمام إلى زميل‪.‬‬ ‫وهكذا‪ ،‬يمكن للتالميذ بسهولة العثور على بعضهم البعض‪ ،‬وتكوين ثنائيات‪.‬‬

‫أنا أفعل‪ ،‬نحن نفعل‪ ،‬أنت تفعل‬

‫أنا أفعل‪ :‬يشرح المعلّم أو يقلّد ً‬ ‫فعل معينًا ألدائه‪ ،‬مثل قراءة مقطع صغير للتالميذ‪ .‬نحن نفعل‪ :‬يكرر التالميذ هذا الفعل مع‬ ‫المعلّم‪ ،‬مثل إعادة قراءة المقطع م ًعا‪ .‬أنت تفعل‪ :‬يقلّد التلميذ الفعل الذي تعلمه دون إرشاد من المعلّم‪ .‬تعمل هذه االستراتيجية‬ ‫على منحهم الفرصة للممارسة المستقلة‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫‪8‬‬

‫اسم‬ ‫استراتيجية التدريس‬

‫وصف مختصر‬

‫تخ َّيل ذلك‬

‫شخصا‪ ،‬أو حيوانًا‪ ،‬أو نباتًا‪ ،‬أو موق ًفا معينًا للتالميذ لتمثيله‪ .‬ث ّم‪ ،‬يتخيل التالميذ أنفسهم كأنهم هذا الكائن الحي‪،‬‬ ‫يصف المعلّم‬ ‫ً‬ ‫أو كأنهم في ذلك الوضع الذي وصفه لهم المعلّم‪ ،‬ثم يمثلون ما يحدث‪ .‬يمكن إجراء هذا األسلوب ً‬ ‫أيضا في مجموعات‪ ،‬بحيث‬ ‫يتصرف أحد التالميذ كأنه قائد المجموعة‪ ،‬ويمكن أن يتناوب التالميذ تمثيل هذا الدور‪ .‬وتعمل هذه االستراتيجية على تعزيز‬ ‫خيال التالميذ‪ ،‬وتقوية ذاكراتهم طويلة المدى‪( .‬راجع ً‬ ‫أيضا‪ :‬تمثيل األلغاز إلضافة عنصر التخمين)‪.‬‬

‫أنا أرى بوضوح شديد‬

‫يخبر المعلّم التالميذ أنه يرى شي ًئا ما‪ .‬ويعطيهم المعلم بعض الدالالت والتلميحات لتخمين ماهية هذا الشيء‪ .‬يستخدم التالميذ‬ ‫نحو صحيح‪ .‬وتؤكد هذه االستراتيجية على استخدام وتحديد خصائص‬ ‫مهارات المالحظة واالستماع لتخمين هذا الشيء على ٍ‬ ‫األشياء وسماتها‪.‬‬

‫التعلم التعاوني التكاملي‬

‫يقسم المعلّم التالميذ إلى "مجموعات"‪ ،‬يتألف ٌ‬ ‫كل منها من ‪ 6-4‬تالميذ‪ ،‬وتأخذ هذه المجموعات أسماء أ‪ -‬ب ‪ -‬ج ‪ -‬د‪ .‬يتم‬ ‫تعيين موضوع أو معلومة معينة لكل مجموعة لتعلمها‪ ،‬و ُيمنح التالميذ بعض الوقت لتعلم الجزء المخصص لهم والتعامل معه‪.‬‬ ‫بعد ذلك‪ ،‬يعاد تقسيم التالميذ في مجموعات جديدة؛ بحيث تتضمن ٌ‬ ‫كل منها تلمي ًذا واح ًدا من كل مجموعة سابقة (على سبيل‬ ‫المثال‪ ،‬ستة تالميذ جدد‪ ،‬من بينهم تلميذ من المجموعة (أ) وتلميذ من المجموعة (ب) وهكذا)‪ .‬في المجموعات الجديدة‪ ،‬يشارك‬ ‫كل تلميذ بعض المعلومات عن موضوعاتهم مع بقية المجموعة‪ .‬تعزز هذه االستراتيجية مفهوم التعلم كنشاط جماعي‪ ،‬كما‬ ‫تشجع على العمل والتعاون ً‬ ‫بدل من المنافسة‪.‬‬

‫مخطط "أعرفه‪ ،‬أريد أن أعرفه‪ ،‬تعلمته"‬

‫عبارة عن مخطط يتألف من ثالثة أعمدة‪ ،‬و ُيستخدم طوال مدة دراسة موضوع معين‪ .‬ويمكن تطبيقه على مجموعة كاملة‪ ،‬أو‬ ‫مجموعة صغيرة‪ ،‬أو على كل تلميذ على حدة‪ .‬يحتوي العمود األول بعنوان (أعرفه) على إجابات عن األسئلة التالية‪ :‬ماذا يعرف‬ ‫التالميذ بالفعل؟ ويحتوي العمود الثاني بعنوان (أريد أن أعرفه) على مالحظات عن ما يريد التالميذ معرفته (األسئلة التي‬ ‫تساورهم)‪ .‬ويمكن إضافة المزيد من األسئلة إلى هذا العمود طوال مدة الدراسة‪ .‬ويحتوي العمود الثالث بعنوان (تعلمته) على‬ ‫مالحظات بشأن ما تعلمه التالميذ‪ ،‬و ُيضاف إليه المزيد من المالحظات بانتظام طوال مدة استمرار موضوع الدراسة‪ .‬تعزز هذه‬ ‫االستراتيجية إمكانية تطبيق المعلومات التي نعرفها بالفعل في مواقف تعلم جديدة‪ ،‬كما تقوي فكرة أنه غال ًبا ما تظهر أسئلة‬ ‫جديدة خالل عملية التعلم‪ .‬كذلك‪ ،‬تعمل على صقل مهارة تدوين المالحظات‪.‬‬

‫الميل والهمس‬

‫يميل كل تلميذ على كتف زميله المجاور لإلجابة عن سؤال‪ ،‬وتتألف إجابته من كلمة واحدة أو كلمتين (أو من إجابة قصيرة)‪.‬‬ ‫تشجع هذه االستراتيجية جميع التالميذ على المشاركة في اإلجابة عن أحد األسئلة دون اإلخالل بنظام الفصل الدراسي‪ .‬وهي‬ ‫ّ‬ ‫تستخدم مع التالميذ في مرحلة رياض األطفال ‪ -‬المستوى األول على غرار استراتيجية "الزميل المجاور"‪.‬‬

‫النموذج‬

‫يوضح المعلم أو التلميذ كيفية إكمال المهمة بكل دقة‪ .‬يمكن لبقية تالميذ الفصل طرح األسئلة قبل تكرار ما تم توضيحه‪ .‬تتيح‬ ‫ً‬ ‫فضل عن مشاركة النصيحة إلكمال‬ ‫هذه االستراتيجية للمعلم مراجعة أي مخاوف متعلقة بالسالمة أو أجزاء صعبة من المهمة‪،‬‬ ‫بشكل كبير في توجيه أفكار‬ ‫المهمة‪ .‬يجب عدم استخدام هذه الطريقة في بعض أنشطة طرح االستفسارات؛ نظ ًرا ألنها قد تؤثر‬ ‫ٍ‬ ‫التالميذ‪.‬‬

‫اإلشارة بالرقم‬

‫يمكن للمعلّم التحقق من مدى سرعة الفهم عن طريق طرح سؤال‪ ،‬وإعطاء التالميذ مجموعة من اإلجابات‪ .‬يرفع التالميذ إصب ًعا‬ ‫واح ًدا أو اثنين أو ثالثة لإلجابة عن السؤال المطروح‪ .‬ويع ّد المدرس سري ًعا األصابع المرفوعة لمعرفة عدد التالميذ الذين‬ ‫يمكنهم متابعة المادة‪.‬‬

‫تبادل أدوار التجول واالنتظار‬

‫يعمل كل تلميذ مع زميله‪ ،‬ث ّم يحمل أحدهما نتيجة العمل لتقديمه إلى التالميذ اآلخرين‪ ،‬بينما يتجول التلميذ اآلخر ويستمع إلى‬ ‫زمالئه خالل وقت المشاركة بين بقية التالميذ في الفصل الدراسي‪ .‬بعدها‪ ،‬يتبادل التلميذان دوريهما‪ .‬تشجع هذه االستراتيجية‬ ‫التلميذين على مشاركة مشروعهما‪ ،‬واالستماع إلى مشاركات اآلخرين‪.‬‬

‫المشاركة مع الزميل‬

‫يتعاون كل تلميذ مع زميله لح ّل مسألة أو اإلجابة عن سؤال‪ .‬وتتطلب هذه االستراتيجية أن يفكر كل تلميذ على حدة بشأن‬ ‫موضوع ما أو إجابة معينة‪ ،‬ثم مشاركة أفكاره مع زميله‪.‬‬

‫المشاركة السريعة‬

‫يتم استدعاء تلميذ واحد لإلجابة عن سؤال معين‪ .‬بعد أن يجيب التلميذ عن السؤال‪ ،‬يقول "مشاركة سريعة"‪ ،‬وينادي على اسم‬ ‫تلميذ آخر‪ .‬عند ذلك‪ ،‬يحين دور ذلك التلميذ اآلخر لإلجابة عن السؤال‪ ،‬ثم بعدها يختار تلمي ًذا جدي ًدا‪ ،‬وهكذا‪ .‬وفي حالة إجابة‬ ‫التلميذ في المرة األولى‪ ،‬يجب أال يتم النداء عليه مرة أخرى أثناء نشاط المشاركة السريعة نفسه‪.‬‬

‫تمثيل األدوار‬

‫يتظاهر كل تلميذ بأنه شخص آخر‪ ،‬كتلميذ أو شخص آخر ً‬ ‫مثل‪ ،‬ث ّم يؤدي أفعال ذلك الشخص اآلخر وأقواله‪ .‬كما يمكن تمثيل‬ ‫األدوار ً‬ ‫أيضا عن طريق التحدث ك ُدمية‪ .‬وتشجع هذه االستراتيجية على التعاطف واحترام االختالفات بين الجميع‪.‬‬

‫اسم‬ ‫استراتيجية التدريس‬

‫وصف مختصر‬

‫المصافحة والمشاركة والتصفيق م ًعا‬

‫يتجول التالميذ في الفصل حتى يشير إليهم المعلّم بالتوقف‪ .‬بعدها‪ ،‬يك ّون كل تلميذ ثنائي مع زميله المجاور من التالميذ‪.‬‬ ‫ويتصافح هذا الثنائي ويتبادل األفكار أو نتائج العمل‪ ،‬ثم يصفقان أيديهما م ًعا في الهواء قبل الشروع في التج ّول مرة أخرى‬ ‫تشجع هذه االستراتيجية التالميذ على القيام من مقاعدهم والتح ّرك‪ ،‬كما تتيح لهم ً‬ ‫أيضا فرصة المشاركة‬ ‫بح ًثا عن زميل جديد‪ّ .‬‬ ‫مع زمالئهم البعيدين عنهم‪.‬‬

‫الزميل المجاور‬

‫يميل كل تلميذ على كتف زميله‪ ،‬ويتحدث معه بصوت خافت‪ .‬يمكن استخدام استراتيجية "الزميل المجاور" حرف ًّيا للتحدث فقط‬ ‫مع أي من الشخصين الجالسين على الجانبين‪ ،‬كما تصلح للتطبيق على مجموعات أكبر ً‬ ‫قليل مؤلفة من ‪ 4-3‬تالميذ؛ بحيث‬ ‫"تالمس" أكتاف الجميع بعضها ً‬ ‫بعضا (ويعزز ذلك القدرة على التحدث بصوت خافت في مجموعة)‪.‬‬ ‫*راجع استراتيجية "الميل والهمس" واستراتيجية "االلتفات واالستماع" للحصول على مزيد من التفاصيل من أجل مرحلة رياض‬ ‫األطفال ‪ -‬المستوى األول‪.‬‬

‫الكتابة في الهواء‬

‫يستخدم المعلّم أو التلميذ إصبعين مع بسط الذراع إلى أعلى لكتابة رقم أو حرف في الهواء‪ .‬ويمكن أن تتضمن استراتيجية‬ ‫ً‬ ‫(خطوطا محددة عن طريق أشكال الغيوم‪ ،‬والطائرة‪ ،‬والعشب‪ ،‬والدودة)‬ ‫"الكتابة في الهواء" شبكة من األرقام والحروف‬ ‫للمساعدة في تقسيم اتجاه كل حركة‪ .‬وتسمح هذه االستراتيجية للتالميذ بالتعلم وتعرف أشكال األرقام والحروف قبل كتابتها‬ ‫باستخدام قلم رصاص‪.‬‬ ‫**راجع قسم "إجراءات الكتابة في الهواء" للحصول على مزيد من المعلومات‪.‬‬

‫عصي التحدث‬ ‫ّ‬

‫يجلس التالميذ في مجموعات صغيرة‪ .‬يعطي المعلّم تلمي ًذا واح ًدا عصا تحدث واحدة (يمكن أن تكون عبارة عن أي شيء‪ ،‬كقلم‬ ‫رصاص‪ ،‬أو عصا حقيقية‪ ،‬أو غير ذلك ً‬ ‫مثل)‪ .‬وال يمكن أن يتحدث سوى ذلك التلميذ الذي يحمل العصا‪ .‬ويمكنه بعد ذلك تمرير‬ ‫العصا إلى الشخص التالي‪ .‬تؤكد هذه االستراتيجية على أن يكون لكل شخص دور يتحدث فيه‪ ،‬وأال يقاطع التالميذ بعضهم‬ ‫ً‬ ‫بعضا‪.‬‬

‫مخطط على شكل حرف "‪"T‬‬

‫عبارة عن مخطط مك ّون من عمودين‪ ،‬يسمح للتالميذ بترتيب المعلومات البصرية وعرضها‪ .‬وتستخدم هذه االستراتيجية للمقارنة‬ ‫وإظهار الفروق‪.‬‬

‫التفكير بصوت مرتفع‬

‫يعرض المعلّم ً‬ ‫مثال على عملية التفكير من خالل التح ّدث عما يفكر فيه بصوت مرتفع‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬يقول المعلّم "أعتقد‬ ‫أنني بحاجة زيادة درجة اللون هنا في هذا الرسم"‪ .‬وتعرض هذه االستراتيجية أمام التالميذ نوعية التفكير الذي يمكنهم‬ ‫استخدامه في أي نشاط قادم‪.‬‬

‫وقت التفكير‬

‫يحدد المعلّم فترة معينة من الصمت بحيث يتسنى للتالميذ خاللها التفكير في التعامل مع مهامهم ومشاعرهم وردودهم‪ُ .‬يطلب‬ ‫من التالميذ التفكير بأنفسهم لفترة تتراوح بين ‪ 15‬و‪ 30‬ثانية قبل استدعاء أي منهم لتقديم إجابة معينة أمام باقي التالميذ‪.‬‬

‫اإلبهام إلى أعلى‬

‫تساعد هذه االستراتيجية المعلّم على التحقق سري ًعا من مدى فهم التالميذ‪ .‬حيث يرفع التالميذ إبهامهم لبيان موافقتهم‪،‬‬ ‫وينزلونها لبيان رفضهم لسؤال معين يطرحه عليهم المعلّم‪ .‬ويمكن استخدام استراتيجية "اإلبهام إلى أعلى" ً‬ ‫أيضا كوسيلة‬ ‫تساعد التالميذ في اإلشارة إلى المعلّم بأنهم أصبحوا على استعداد للتعلّم‪.‬‬

‫االلتفات واالستماع‬

‫يلتفت كل تلميذ إلى زميله المجاور بحيث يجلسان "وج ًها لوجه"‪ ،‬لمناقشة اإلجابات عن األسئلة الطويلة‪ .‬وتتيح هذه االستراتيجية‬ ‫للتالميذ فرصة مناقشة األفكار‪ ،‬والتفكير في عملية التعلّم‪ ،‬والتحقق من إجابات بعضهم البعض‪ .‬وهي تستخدم مع التالميذ في‬ ‫مرحلة رياض األطفال ‪ -‬المستوى األول على غرار استراتيجية "الزميل المجاور"‪.‬‬

‫مخطط فِ ن‬

‫يرسم المعلّم دائرتين متداخلتين كبيرتين أو أكثر كشكل تنظيمي إلظهار أوجه التشابه واالختالف في موضوعات متعددة‪ .‬ويضع‬ ‫المعلّم أوجه التشابه في الجزء المتداخل من الدوائر‪ ،‬ثم ّ‬ ‫يلخص أوجه االختالف في األجزاء األخرى غير المتداخلة بها‪ .‬وتتيح‬ ‫هذه االستراتيجية الفرصة أمام التالميذ لمشاهدة أوجه التشابه واالختالف وتسجيلها بأعينهم‪.‬‬

‫زمن االنتظار‬

‫الهمس في األيدي‬

‫ثوان على األقل بعد طرح سؤال معين على الفصل بأكمله‪ ،‬أو عقب‬ ‫على غرار استراتيجية وقت التفكير‪ ،‬ينتظر المعلّم لمدة ‪ٍ 7‬‬ ‫استدعاء أحد التالميذ لإلجابة عنه‪ .‬ويتيح ذلك للتالميذ بعض الوقت للتفكير بمفردهم قبل الكشف عن اإلجابة بصوت مرتفع‪.‬‬ ‫يمكن أن يمنح المعلم وقتًا للكالم الجماعي للفصل بأكمله من خالل السماح للتالميذ بالر ّد على سؤال معين عن طريق الهمس‬ ‫وتشجع هذه االستراتيجية كل تلميذ على حدة على محاولة اإلجابة‪ ،‬دون أن يشعر بالخجل إذا كانت إجابته‬ ‫باإلجابة في أيديهم‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫خطأ‪.‬‬ ‫‪9‬‬

‫اسم‬ ‫استراتيجية التدريس‬

‫وصف مختصر‬

‫شبكة المفردات‬

‫ً‬ ‫خطوطا من تلك الدائرة لكتابة تفاصيل أساسية حول الفكرة‬ ‫يكتب المعلّم الموضوع الرئيسي في دائرة مركزية‪ ،‬ثم ُيخرج‬ ‫الرئيسة‪ .‬وتشجع هذه االستراتيجية التالميذ على فهم المحور بشكل أكثر عم ًقا‪ ،‬وتسمح للتالميذ بمعرفة طرق ارتباط التفاصيل‬ ‫بالموضوع الرئيسي‪.‬‬

‫عصي أسماء الحيوانات‬

‫تما ًما كما كان الحال في عصي األسماء‪ ،‬يسحب المعلم عصا تحمل اس ًما من العلبة بينما يقوم التالميذ بالعد التنازلي أثناء‬ ‫التصرف كأحد الحيوانات‪ .‬يمكن استخدام هذه االستراتيجية مع إرشادات المحتوى ذات الصلة أو أثناء أخذ استراحة قصيرة‬ ‫عندما يكون التالميذ بحاجة إلى الحركة والضحك قبل إنهاء المهمة أو االنتقال إلى مهمة جديدة‪.‬‬

‫التقسيم لمجموعتين‬

‫‪10‬‬

‫يتم تقسيم الفصل إلى مجموعتين متساويتين تقري ًبا‪ ،‬ومطالبة التالميذ بعمل حلقتين كبيرتين إحداهما داخل األخرى‪ .‬يقف‬ ‫التالميذ الموجودون في الدائرة الداخلية وج ًها لوجه مع التالميذ في الدائرة الخارجية ويك ِ ّونون ثنائيات‪ .‬يشارك التالميذ في‬ ‫الدائرة الداخلية أفكارهم بينما ينصت إليهم التالميذ الموجودون في الدائرة الخارجية ويطرحون األسئلة‪ .‬يمكن للمعلم تدوير‬ ‫الدائرة الخارجية عدة مرات حتى يتمكن التالميذ من التحدث مع أكثر من زميل‪ .‬عندما تنتهي الدائرة الداخلية من مشاركة‬ ‫ً‬ ‫هيكل للمشاركة واالستماع‪.‬‬ ‫أفكارها‪ ،‬يمكن للدائرتين تبادل األماكن واألدوار‪ .‬توفر هذه االستراتيجية‬

‫المرحلة‪( :‬الصف األول اإلبتدائي) الفصل‬

‫المحتوى أو‬ ‫النافذة‬

‫المحور‬

‫تأمل ذاتي لمجمل اآلداء في الدرس‬

‫الفصل‪/‬الموضوع‬

‫الفصل‪/‬الموضوع‬

‫المحور‬

‫________‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫التاريخ‪_______________ :‬‬

‫نواتج التعلم‬

‫نواتج التعلم‬

‫التاريخ‪_______________ :‬‬

‫يفوق التوقعات دائما‬

‫________‬

‫‪‬‬

‫الدرس‪ /‬األنشطة‬

‫تأمل ذاتي لمجمل اآلداء في الدرس‬

‫المحتوى أو‬ ‫النافذة‬

‫المرحلة‪( :‬الصف األول اإلبتدائي) الفصل‬

‫الدرس‪ /‬األنشطة‬

‫الفترة‪ُ ____________:‬مقيد‪______________ :‬‬

‫األنشطة‬

‫يلبي التوقعات‬

‫‪‬‬

‫يلبي التوقعات أحيانا‬

‫الفترة‪ُ ____________:‬مقيد‪______________ :‬‬

‫األنشطة‬

‫أرقام صفحات دليل‬ ‫المعلم‬

‫يفوق التوقعات دائما‬

‫أرقام صفحات دليل‬ ‫المعلم‬

‫‪‬‬

‫إستراتيجيات‬ ‫التدريس‬ ‫إستراتيجيات‬ ‫التدريس‬

‫يلبي التوقعات‬

‫حاضر‪________ :‬‬ ‫خيارات للمعلم‬

‫‪‬‬

‫خيارات للمعلم‬

‫حاضر‪________ :‬‬

‫األسئلة‪ /‬النمذجة‬

‫‪‬‬

‫الوسائط الرقمية‬ ‫الوسائط الرقمية‬

‫يلبي التوقعات أحيانا‬

‫غائب‪________ :‬‬

‫غائب‪________ :‬‬

‫أقل من المتوقع‬

‫التمايز ‪ /‬القضايا‬ ‫التمايز ‪ /‬القضايا‬

‫‪‬‬

‫كراس الرياضيات‬ ‫كراس الرياضيات‬ ‫أقل من المتوقع‬

‫‪‬‬

‫اإلثراء‬ ‫اإلثراء‬

‫‪‬‬

‫نموذج تحضير المعلم للدرس لنظام التعليم ‪2.0‬‬

‫األسئلة‪ /‬النمذجة‬

‫‪11‬‬

‫إطار رحلة النمو المهني للمعلم‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫‪-٤.٣‬أ( ﻳﺸﺎرك ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺎﻋﻞ ﻓﻰ ﺟﻠﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻬﻨﻰ‬

‫‪-٣.٣‬أ( ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ ﻋﺪة ﻃﺮق ﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻊ ﻃﻼﺑﻪ‬ ‫وﺟﻬﺎ ﻟﻮﺟﻪ‪ ،‬وﺣﻀﻮر اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت‬ ‫ﺑﻤﺎ ﻓﻰ ذﻟﻚ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫ً‬ ‫واﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺪوﻧﺎت‪ ،‬وﺗﻮﻳﺘﺮ‪ ،‬وﻓﻴﺴﺒﻮك واﻟﻤﺆﺗﻤﺮات ﻋﺒﺮ‪،‬‬ ‫اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪ ،‬واﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻣﺎ إﻟﻰ ذﻟﻚ‬

‫‪-٢.٣‬ب( ﻳﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺑﺎء واﻟﻌﺎﺋﻼت ﻟﻔﻬﻢ ‪Education 2.0‬‬

‫‪-٢.٣‬أ( ﻳﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺑﺎء واﻟﻌﺎﺋﻼت ﻟﻺدراك أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫واﻟﻘﻴﻢ اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ‬

‫‪-٣.٢‬أ( ﻳﻘﺴﻢ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺑﻤﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﻟﻤﻬﻤﺎت‬ ‫اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻣﻨﻬﻢ‬

‫‪-٢.٢‬ب( ﻳﻄﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ ذات اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ ﻟﺒﻨﺎء ﻣﻠﻜﺎت‬ ‫اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب ﻟﺪى اﻟﻄﻼب وﺗﻌﻤﻴﻘﻬﺎ‬

‫‪-٢.٢‬أ( ﻳﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻄﻼب‬

‫‪-١.٢‬ج( ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺤﺪث واﻻﺳﺘﻤﺎع اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ أو ﻓﻰ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺼﻐﻴﺮة‬

‫ً‬ ‫ً‬ ‫وﻛﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻣﻊ اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫ﺷﻔﺎﻫﺔ‬ ‫‪-١.٢‬ب( ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻟﻐﺔ واﺿﺤﺔ وﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔﻷﻋﻤﺎر اﻟﻄﻼب واﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺗﻬﻢ‬

‫‪-٢.٢‬و( ﻳﺘﻴﺢ اﻟﻮﻗﺖ واﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﻄﻼب ﻟﻮﺿﻊ أﺳﺌﻠﺔ ﻗﻴّ ﻤﺔ‬

‫‪-٣.٢‬ب( ﻳﺸﺠﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﺪى وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺪﻋﻢ‬ ‫اﻟﻜﺎﻓﻰ واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻬﻢ‬

‫‪-٢.٢‬د( ﻳﺴﺘﻐﻞ أوﻗﺎت اﻻﻧﺘﻈﺎر ﻟﺘﻮﻓﻴﺮ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓﻰ ﻟﻠﻄﻼب ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻰ‬ ‫ﺻﻴﺎﻏﺔ إﺟﺎﺑﺎت ذات ﻗﻴﻤﺔ‬

‫‪-١.٢‬د( ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻧﺺ إرﺷﺎدي ﻛﻨﻤﻮذج ﻟﺘﺤﺴﻴﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻄﻼب‬

‫‪-٢.٣‬ﻫـ( ﻳﺸﺮح ﻃﺮق اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻟﻶﺑﺎء واﻟﻌﻼﺋﻼت‬

‫‪-٤.٣‬ج( ﻳﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﻣﻮﺟﻬﻰ ‪ Education 2.0‬ﻟﺘﺤﺴﻴﻦ وﺗﻌﺰﻳﺰ ﻣﻤﺎرﺳﺎت‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬

‫‪-٤.٣‬ب( ﻳﺪﻣﺞ أﻓﻜﺎر‪ ،‬واﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت وﻣﻮاد ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻓﻰ اﻟﻤﺤﺘﻮى‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﺑﺼﻔﺔ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ‬

‫‪-٣.٣‬ه( ﻳﺸﺎرك ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺎﻋﻞ ﻓﻰ ﻣﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ‬

‫‪-٣.٣‬د( ﻳﻄﻠﺐ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻼء‬

‫‪-٣.٣‬ج( ﻳﺸﺎرك اﻟﻤﻮارد واﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻼء ﻟﺪﻋﻢ اﻟﻄﻼب وأﺳﺮﻫﻢ‬

‫‪-٣.٣‬ب( ﻳﺠﻤﻊ اﻟﻤﻮارد واﻷﻓﻜﺎر ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻼء‪ ،‬وﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻓﻰ اﻟﻔﺼﻞ‬

‫‪-٤.٣‬د( ﻳﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﻤﺜﺎﺑﺮة واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﻟﻌﻘﺒﺎت واﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻪ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬

‫‪-٣.٣‬ط( ﻳﻘﻮم ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ و‪/‬أو ﺗﻴﺴﻴﺮ إﻗﺎﻣﺔ ﻓﻌﺎﻟﻴﺎت ﻣﺤﻠﻴﺔ ﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‬

‫‪-٣.٣‬ح( ﻳﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻼء ﻹﻳﺠﺎد ﻣﻮارد أو ﻣﻮاد ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة وﻣﺸﺎرﻛﺘﻪ‬

‫‪-٣.٣‬ز( ﻳﻘﺪم اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺰﻣﻼء ﺑﺄﺳﻠﻮب ﻟﺒﻖ وﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺳﺎﺑﺮة‬ ‫ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﺘﺤﺴﻦ و‪/‬أو وﺿﻊ اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر‬

‫‪-٣.٣‬د( ﻳﻘﺪم اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻠﺨﺺ ﻣﻮاﻃﻦ ﻗﻮة ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺰﻣﻼء‬ ‫ﺑﺄﺳﻠﻮب ﻟﺒﻖ‬

‫‪-٢.٣‬د( ﻳﺸﺎرك ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﺑﻨﻚ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﺼﺮي ودﻳﺴﻜﻔﺮي ادﻳﻮﻛﻴﺸﻦ ﻣﻊ اﻵﺑﺎء‬ ‫واﻷﺳﺮ‬

‫‪-١.٣‬ج( ﻳﻀﻊ ﺑﺮوﺗﻮﻛﻮل ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ أﻋﻤﺎل اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺰﻣﻼء‬

‫‪-١.٣‬ب( ﻳﺸﺎرك ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺎﻋﻞ ﻓﻲ وﺿﻊ ﺑﺮوﺗﻮﻛﻮل ﻹﺟﺮاء ﺗﺤﻠﻴﻞ دوري ﻷﻋﻤﺎل اﻟﻄﻼب‬

‫‪-٣.٢‬د( ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻴﻴﻒ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻟﻴﺘﻮاءم ﻣﻊ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻄﻼب‬

‫‪-٣.٢‬ج( ﻳﺠﻤﻊ ﺑﻴﻦ اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬واﻷدوات‬ ‫‪،‬اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ واﻟﻮﺳﺎﺋﻂ ﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى‪ ،‬وﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬ ‫وﺗﻌﺰﻳﺰ ﺗﻜﺎﻣﻞ اﻷﻓﻜﺎر وﺗﻤﺎﺳﻜﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﺼﺎدر ﻣﺘﻌﺪدة‬

‫‪-٢.٢‬ج( ﻳﺪﻋﻢ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻣﺴﺎرﻫﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫واﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﺑﺪﻻً ﻣﻦ ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ وﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﺤﻠﻮل‬

‫‪-١.٢،‬ج( ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻼب اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ ،‬واﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﻧﻤﺎط اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬

‫‪-٥.١‬ج( ﻳﺠﻤﻊ ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﻻﺗﺨﺎذ ﻗﺮارات‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﺎﻋﻠﺔ‬

‫‪-٤.١‬د( ﻳﻌﻄﻰ اﻹﺣﺴﺎس ﻟﻜﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﺑﺄﻧﻪ ﻣﺴﺌﻮل ﻋﻦ ﻣﺸﺎرﻛﺘﻪ ﻓﻰ ﻋﻤﻞ‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬

‫‪-٣.١‬ح( ﻳﺨﻠﻖ اﻟﻔﺮص ﻟﻠﻄﻼب ﻟﻼﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﻴﺎس واﻻﺳﺘﻌﺎرة ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ اﻷﺷﻴﺎء‬

‫‪-١.١‬ﻫ( ﻳﻘﻮم ﺑﺘﻀﻤﻴﻦ ﻓﺮص ﻟﻼﺳﺘﻘﺼﺎء واﻟﺒﺤﺚ ﻓﻰ ﺗﺼﻤﻴﻢ‬ ‫اﻟﺪروس‬ ‫‪-٢.١،‬د( ﻳﻤﺘﻠﻚ ﻣﻜﺘﺒﺔ ذات أدوات رﻗﻤﻴﺔ ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﺘﻌﺎون‪ ،‬واﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫واﻹﺑﺪاع‪ ،‬واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﻘﺪى‬

‫‪-١.٢‬و( ُﻳﻈﻬﺮ اﻟﻤﺮوﻧﺔ ﻓﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ واﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ وﻣﻮاءﻣﺘﻪ‬

‫ﻟﻠﻄﻼب‬

‫ﻳﺘﺨﺬ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن اﻟﻘﺮارات اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﻟﺘﻼﺋﻢ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ 2٬0‬داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻮل‬ ‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬

‫‪ ١٨‬ﺳﻠﻮك‬

‫ﺗﺤﺴﻴﻦ‬

‫‪-٢.٢‬ﻫـ( ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻟﻀﻤﺎن ﺗﻮﻓﻴﺮ ﻓﺮص اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻤﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ‬ ‫اﻟﻄﻼب‬

‫‪-٥.١‬ب( ﻳﺪﻣﺞ ﻣﻬﺎرة أو أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات اﻟﻤﻬﻦ اﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺔ ﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ واﻟﻬﻨﺪﺳﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻓﻰ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬

‫‪-٤.١‬ج( ﻳﻘﺴﻢ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﻤﻮاءﻣﺔ ﻧﺴﺐ اﻟﻘﻮة‪،‬‬ ‫واﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‪ ،‬واﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت ﺑﻤﺮوﻧﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺴﻤﺎح ﺑﺘﻨﻮع‬ ‫اﻟﺮؤى واﻟﺨﺒﺮات‬

‫‪-٣.١‬ز( ﻳﺨﻠﻖ اﻟﻔﺮص ﻟﻠﻄﻼب ﻻﺳﺘﺨﺪام أﺳﻠﻮب ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﻜﻞ‬

‫‪-٣.١‬و( ﻳﺨﻠﻖ اﻟﻔﺮص ﻟﻠﻄﻼب ﻻﺳﺘﺨﺪام أﺳﻠﻮب ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺴﺒﺐ‬ ‫واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬

‫‪-٣.١‬ﻫـ( ﻳﺨﻠﻖ اﻟﻔﺮص ﻟﻠﻄﻼب ﻟﺘﺮﺗﻴﺐ اﻷﺣﺪاث ﺑﺘﺴﻠﺴﻞ ﻣﻨﻄﻘﻲ‬

‫‪-٣.١‬د( ﻳﺨﻠﻖ اﻟﻔﺮص ﻟﻠﻄﻼب ﻻﺳﺘﺨﺪام ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﺸﺎﺑﻬﺎت واﻻﺧﺘﻼﻓﺎت‬

‫‪-٣.١‬ج( ﻳﺨﻠﻖ اﻟﻔﺮص ﻟﻠﻄﻼب ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﺼﻨﻴﻔﻰ‬

‫‪ -٢.١‬ج( ﻳﺪﻣﺞ ﻣﺼﺎدر رﻗﻤﻴﺔ و ﻓﻴﺪﻳﻮﻫﺎت ﻣﻦ ﺑﻨﻚ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ و او اي‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﺧﺮى ﻓﻰ اﻟﺪروس‬

‫‪-٢.١‬ب( ﻳﺜﺮي وﻳﻄﻮر ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ وﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬ ‫ﺑﻜﻔﺎءة‬

‫‪-١.١‬د( ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻬﻦ اﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺔ ﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫واﻟﻬﻨﺪﺳﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫‪ -١.١‬ج( ﻳﺮﺑﻂ اﻟﻤﺤﺘﻮى ﺑﺎﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ‬

‫ﻳﻄﺒﻖ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪2.0‬‬ ‫ﺑﺜﻘﺔ و ﻃﻼﻗﺔ‬

‫‪ ٢٤‬ﺳﻠﻮك‬

‫‪-١.٣‬أ( ﻳﺪرس اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻄﻼب دراﺳﺔ ﻧﻘﺪﻳﺔ‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻘﻮة‬ ‫واﻟﺘﺤﺴﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺬاﺗﻲ اﻟﻤﻨﺘﻈﻢ‬

‫‪-١.٢‬أ( ﻳﻮﺿﺢ اﻟﺘﻮﺟﻬﺎت واﻹﺟﺮاءات ﻟﻠﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل ﺷﺮح ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ واﻓﻴﺔ‬

‫‪ -٥.١‬أ( ﻳﺤﺪد ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﻠﺨﻴﺼﻰ وأﻫﺪاف اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﺑﻮﺿﻮح ﻓﻰ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺪورة اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬

‫‪-٤.١‬ب( ﻳﻘﺴﻢ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ أزواج وﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐﻴﺮة ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﻓﻌﺎل ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﺆﺷﺮات اﻻﺳﺘﻌﺪاد‪ ،‬واﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت‪ ،‬وأﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺨﺒﺮات‬

‫‪-٤.١‬أ( ﻳﻘﻮم ﺑﺘﻀﻤﻴﻦ ﺳﻠﺴﻠﺔ‬ ‫‪) SOS‬إﻟﻘﺎء اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت(‬ ‫وﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻰ ﻣﻬﻤﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻟﺘﺸﺠﻴﻊ اﻟﺘﻌﺎون ﻓﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻤﻞ ﺻﻐﻴﺮة اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ‬

‫‪-٣. ١‬ب( ﻳﺨﻠﻖ اﻟﻔﺮص ﻟﻠﻄﻼب ﻟﻮﺻﻒ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ واﻷﻓﻜﺎر‬

‫‪-٣.١‬أ( ﻳﺨﻠﻖ اﻟﻔﺮص ﻟﻠﻄﻼب ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺸﻜﻼت واﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬

‫‪ -٢.١‬أ( ﻳﺴﺘﺨﺪم دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ وﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺑﻜﻔﺎءة‬

‫‪-١.١‬ب( ﻳﺤﺪد اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﻮﺿﻮح‬

‫‪ -١.١‬أ( ﻳﻮاﻛﺐ ﻛﺎﻓﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬

‫ﻳﺒﺪأ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻣﻨﻬﺞ‬ ‫و أﺳﺎﻟﻴﺐ وﻣﺤﺘﻮي اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪2.0‬‬ ‫ﻓﻲ ﻓﺼﻮﻟﻬﻢ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬

‫‪ ١٨‬ﺳﻠﻮك‬

‫ﻣﺸﺎرﻛﺔ‬

‫ﻣﻤﺎرﺳﺔ‬

‫اﻃﺎر اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﻤﻬﻨﻴﻪ‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬

‫ﻳﻘﻮل اﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬

‫ﻳﻘﻮل اﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬

‫ﻳﻘﻮل اﻟﻤﻮﺟﻪ ‪ :‬‬

‫ﻳﻘﻮل اﻟﻤﻮﺟﻪ ‪ :‬‬

‫اﻟﺘﺄﻣﻞ اﻟﺬاﺗﻲ ﻟﻸداء‬

‫اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت‬

‫اﻷﻫﺪاف‬

‫ﺧﻄﺔ اﻟﺘﻘﺪم اﻟﻤﻬﻨﻲ‬

‫ﻧﻘﺎط ذاﺗﻴﺔ‬

‫ﺣﻮار ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﺘﻘﺪم‬

‫ﺗﺄﻣﻞ اﻟﺰﻣﻴﻞ‬

‫‪:‬اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬

‫‪12‬‬

‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬

‫خطة التقدم ونموذج حوار التقدم المهني‬ ‫ﺧﻄــﺔ اﻟﺘﻘﺪم اﻟﻤﻬﻨﻲ‬ ‫ﻧﻘﺎط‬

‫اﻟﺘﺄﻣﻞ اﻟﺬاﺗﻲ‬

‫ﻧﻘﺎط‬

‫اﻟﺘﺄﻣﻞ اﻟﺬاﺗﻲ‬

‫اﻟﻬﺪف‬

‫رأي زﻣﻴﻞ‬

‫اﻟﻬﺪف‬

‫رأي زﻣﻴﻞ‬

‫ﻧﻘﺎط‬

‫اﻟﺘﺄﻣﻞ اﻟﺬاﺗﻲ‬

‫ﻧﻘﺎط‬

‫اﻟﺘﺄﻣﻞ اﻟﺬاﺗﻲ‬

‫اﻟﻬﺪف‬

‫رأي زﻣﻴﻞ‬

‫اﻟﻬﺪف‬

‫رأي زﻣﻴﻞ‬

‫‪13‬‬

‫اﻟﺤﻮار اﻟﻤﻬﻨﻲ اﻟﺘﻘﺪﻣﻲ‬ ‫رأي اﳌﻮﺟﻪ‬

‫رأي اﳌﻮﺟﻪ‬

‫رأي اﳌﻌﻠﻢ‬

‫رأي اﳌﻌﻠﻢ‬

‫رأي اﳌﻮﺟﻪ‬

‫رأي اﳌﻮﺟﻪ‬

‫رأي اﳌﻌﻠﻢ‬

‫‪14‬‬

‫رأي اﳌﻌﻠﻢ‬

‫استخدام الموارد الرقمية المتاحة‬ ‫ندعو المعلمين إلى استخدام الموارد المتاحة في "بنك المعرفة المصري" كوسائل للتعليم الرقمي‪ .‬قم بزيارة موقع ‪ www.ekb.eg‬لالطالع على‬ ‫آالف الموارد التي تقدمها أفضل دور النشر التعليمية على مستوى العالم‪.‬‬

‫رقم‬

‫التخصص‬

‫عنوان المقطع‬

‫الوصف‬

‫عنوان المقطع‬

‫‪1‬‬

‫المهارات الحياتية‬

‫التعاون‬

‫يعرض مقطع الفيديو على التالميذ طرق التعاون مع‬ ‫بعضهم البعض كفريق‪ .‬حيث يشاركون أفكارهم‬ ‫ويبادلون األدوار ويتخذون القرارات م ًعا‪.‬‬

‫‪https://plu.sh/‬‬ ‫‪r7yan‬‬

‫‪2‬‬

‫المهارات الحياتية‬

‫احترام التنوع‬

‫يتعلّم األطفال أننا جمي ًعا متشابهون ولكن في نفس‬ ‫الوقت يوجد بيننا بعض االختالفات‪ .‬قد تبدو اشكالكم‬ ‫مختلفة وتنتمون لعائالت مختلفة وتحتفلون بأعياد مختلفة‬ ‫ولكن جوهرنا جميعنا متشابه‬

‫‪https://plu.sh/‬‬ ‫‪e9h7v‬‬

‫‪3‬‬

‫المهارات الحياتية‬

‫التعاطف‪:‬‬

‫يتعلّم التالميذ أن يتقبلوا األخطاء وأن يتعاطفوا مع‬ ‫اآلخرين‪ .‬كما يساعدون بعضهم البعض عندما ال تسير‬ ‫األمور على ما يرام ويتعاونون على إصالح األخطاء‪.‬‬

‫‪http://tinyurl.com/‬‬ ‫‪y7nd47do‬‬

‫‪4‬‬

‫المهارات الحياتية‬

‫المشاركة‬

‫يظهر التالميذ مشاركتهم ألعمالهم وأدواتهم وأفكارهم‪.‬‬ ‫يتبادلون األدوار في تجربة قواعد جديدة وتعلّم التصرف‬ ‫كقائد أو كعضو ضمن مجموعة‪.‬‬

‫‪https://plu.sh/‬‬ ‫‪xefa8‬‬

‫‪5‬‬

‫الدراسات االجتماعية‬

‫المنتجات‬

‫يتعرف التالميذ على أنواع مختلفة من السلع التي‬ ‫يصادفونها في حياتهم اليومية وأين يعثرون عليها‬ ‫واألشخاص المنتجين المختلفين لهذه السلع‪.‬‬

‫‪http://tinyurl.com/‬‬ ‫‪y9nzrchh‬‬

‫‪6‬‬

‫المجاالت المهنية‪:‬‬

‫الوظائف التجارية‬

‫يتعرف التالميذ على المنتجات التي يستخدمونها‬ ‫في حياتهم اليومية وأين يشترون هذه المنتجات‪.‬‬ ‫كما يتعرفون على وظائف األشخاص المنتجين لهذه‬ ‫المنتجات مثل الخ ّباز وأمناء المكتبة‪.‬‬

‫‪http://tinyurl.com/‬‬ ‫‪y7lbmoqc‬‬

‫‪7‬‬

‫الرياضيات‬

‫مكونات العدد ‪5‬‬

‫يظهر التالميذ كيفية مكونات العدد ‪ .5‬لديهم بعض‬ ‫الفاكهة التي يشاركونها م ًعا بمجموعات مختلفة تكون‬ ‫العدد ‪.5‬‬

‫‪https://plu.‬‬ ‫‪4xctp/sh‬‬

‫رمز الرد السريع‬

‫‪15‬‬

‫رقم‬

‫التخصص‬

‫عنوان المقطع‬

‫الوصف‬

‫عنوان المقطع‬

‫‪8‬‬

‫الرياضيات‬

‫مكونات العدد ‪10‬‬

‫تالميذ يلعبون لعبة مجموعات من ‪ 10‬ويتعلمون أكثر من‬ ‫طريقة لمكونات العدد ‪.10‬‬

‫‪https://plu.sh/‬‬ ‫‪m3hd9‬‬

‫‪9‬‬

‫الرياضيات‬

‫ترتيب األعداد حتى‬ ‫رقم ‪10‬‬

‫يتعلّم التالميذ ترتيب األشياء حولهم وكيفية تطبيق هذه‬ ‫الطريقة على المهام في حياتهم اليومية‪ .‬كما يتعلمون‬ ‫كيفية تنفيذ المهام وف ًقا لترتيب معين‪.‬‬

‫‪https://plu.sh/‬‬ ‫‪j8wdc‬‬

‫‪10‬‬

‫العلوم‬

‫الشمس‬

‫يتعرف التالميذ على الشمس كمصدر للطاقة والحرارة‪.‬‬ ‫كما يتعرفون على دورتها اليومية والفرق بين الشمس‬ ‫والظل‪.‬‬

‫‪http://tinyurl.com/‬‬ ‫‪y7l8cbxx‬‬

‫‪11‬‬

‫العلوم‬

‫الحركة‬

‫يلعب التالميذ مع أشياء غير حية ويجعلونها تتحرك‪.‬‬ ‫يتعلّمون أن القوة هي مصدر الحركة وأن هناك أكثر من‬ ‫نوع من القوة مثل الدفع والدحرجة والدوران واالنزالق‬ ‫وتنطيط الكرة‪.‬‬

‫‪https://plu.‬‬ ‫‪86b7q/sh‬‬

‫‪12‬‬

‫العلوم‬

‫االهتمام ببيئتنا‬

‫يتعرف التالميذ على عناصر البيئة وأهمية االهتمام بها‪.‬‬ ‫كما يتعلّمون كيفية مساعدة بعضهم البعض لتنظيف‬ ‫بيئتهم‪.‬‬

‫‪http://tinyurl.com/‬‬ ‫‪y7uq4p5q‬‬

‫‪13‬‬

‫الصحافة‬

‫أساسيات الصحافة‬

‫يتعلّم التالميذ طريقة جمع المعلومات لكتابة تقرير‬ ‫إخباري كما يتعرفون على األجهزة التي يمكن‬ ‫استخدامها لتسجيل هذا التقرير‪.‬‬

‫‪https://plu.sh/‬‬ ‫‪n3tdu‬‬

‫‪14‬‬

‫تكنولوجيا المعلومات‬ ‫واالتصاالت‬

‫الحفاظ على األمان‬ ‫عبر اإلنترنت‬

‫يتعلّم التالميذ كيفية استخدام كلمات مرور سرية قوية‬ ‫ومناسبة لألجهزة الرقمية للحفاظ على أمان معلوماتهم‬ ‫الشخصية‪.‬‬

‫‪https://plu.sh/‬‬ ‫‪vrg7w‬‬

‫‪16‬‬

‫رمز الرد السريع‬

‫الصف األول االبتدائي‬ ‫محتوى متعدد التخصصات‬ ‫المحور الثالث‪ :‬كيف يعمل العالم؟‬

‫الفصل األول‪ :‬كيف يتم تصنيع المنتجات حول‬ ‫العالم؟‬

‫نظرة عامة على الفصل‬

‫كيف يتم تصنيع المنتجات حول العالم؟‬ ‫المك ِ ّون‬

‫اكتشف‬ ‫تعلَّم‬

‫شارك‬ ‫ِ‬

‫الدروس‬

‫الوصف‬

‫يكتشف التالميذ الفرق بين الرغبات واالحتياجات أثناء‬ ‫استكشافهم لألنواع المختلفة من المنتجات واألماكن التي جاءت‬ ‫منها تلك المنتجات‪.‬‬ ‫يتعرف التالميذ الموارد الالزمة لتصنيع المنتجات عن طريق‬ ‫تحليلهم لدورة تصنيع المنتج‪ .‬يتعرف التالميذ على الدور الذي‬ ‫تلعبه التكنولوجيا لجعل الحياة والعمل واللعب وعملية التصنيع‬ ‫أسهل‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بإعداد الخبز وشرح مراحل إعداده وتوضيح‬ ‫أهمية الحرف والمنتجات‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪2‬‬

‫الربط بالقضايا‬ ‫القضايا البيئية‪ :‬يجب الحفاظ على استدامة األرض و بيئتنا‪ .‬يجب علينا احترام البيئة‬ ‫كمجتمع‪.‬‬ ‫قضايا العولمة‪ :‬تساعدنا التكنولوجيا كما أنها تشهد تطورات مستمرة مع مرور الوقت‪ .‬ولدينا‬ ‫في مصر ثقافة خاصة فيما يتعلق بالماء‪.‬‬

‫لاعلا لوح تاجتنملا عينصت متي فيك ‪:‬لوألا لصفلا ‪19‬‬

‫المهارات الحياتية التي تتم تغطيتها‬

‫كيف يتم تصنيع المنتجات حول العالم؟‬ ‫ال ُبعد‬

‫تعلَّم لتعرف‬

‫الوصف‬

‫التفكير الناقد‪:‬‬ ‫ •التمييز بين أوجه التشابه واالختالف‪.‬‬ ‫ •تحديد العالقة بين عناصر مختلفة‪.‬‬ ‫ •المالحظة‪.‬‬ ‫ •طرح أسئلة‪.‬‬ ‫اإلبداع‪:‬‬ ‫ •المرونة في تقديم مجموعة أفكار متنوعة غير متوقعة عادةً‪ ،‬والقدرة على إعادة توجيه مسار التفكير‬ ‫وف ًقا لتغيرات الموقف‪.‬‬ ‫ •األصالة في ابتكار أفكار جديدة وفريدة‪.‬‬ ‫ •الطالقة‪.‬‬ ‫حل المشكالت‪:‬‬ ‫ •تحديد المشكلة‪.‬‬ ‫ •جمع البيانات‪.‬‬ ‫ •اقتراح حلول للمشكلة‪.‬‬

‫تعلَّم لتعمل‬

‫التعاون‪:‬‬ ‫ •االلتزام بالقواعد العامة للفريق‪.‬‬ ‫ •احترام آراء اآلخرين‪.‬‬ ‫ •تبادل المعلومات‪.‬‬ ‫اإلنتاجية‪:‬‬ ‫ •تحديد أهداف واضحة‪.‬‬ ‫اتخاذ القرارات‪:‬‬ ‫ •تحديد البديل المناسب‪.‬‬ ‫التفاوض‪:‬‬ ‫ •اإلنصات للطرف اآلخر‪.‬‬ ‫ •إجادة طرح االستفسارات‪.‬‬

‫‪ 20‬لاعلا لوح تاجتنملا عينصت متي فيك ‪:‬لوألا لصفلا‬

‫ال ُبعد‬

‫تعلَّم لتتعايش مع اآلخرين‬

‫الوصف‬

‫احترام التنوع‪:‬‬ ‫ •احترام آراء اآلخرين‪.‬‬ ‫التعاطف‪:‬‬ ‫ •مساعدة اآلخرين‪.‬‬ ‫المشاركة‪:‬‬ ‫ •الثقة في اآلخرين‪.‬‬

‫تعلَّم لتكون‬

‫إدارة الذات‪:‬‬ ‫ •تحديد أهداف واضحة‪.‬‬ ‫التواصل‪:‬‬ ‫ •حسن االستماع‪.‬‬ ‫ •التعبير عن الذات‪.‬‬ ‫ •التواصل اللفظي وغير اللفظي‪.‬‬ ‫المرونة‪:‬‬ ‫ •القدرة على التكيف وعمل تعديالت تتوافق مع ما يستجد من تحديات‪.‬‬

‫لاعلا لوح تاجتنملا عينصت متي فيك ‪:‬لوألا لصفلا ‪21‬‬

‫مؤشرات التعلّم‬ ‫على مدار هذا الفصل‪ ،‬سيسعى التالميذ لتحقيق مؤشرات التعلّم التالية‪:‬‬ ‫القراءة‪:‬‬ ‫الطالقة‬ ‫كاف من الدقة والطالقة لتعزيز الفهم‪.‬‬ ‫بقدر ٍ‬ ‫ •القراءة ٍ‬ ‫ •قراءة نص في مستوى القارئ بفهم وتركيز‪.‬‬ ‫ •قراءة نص في مستوى القارئ بدقة‪ ،‬ومعدل سرعة مناسب‬ ‫والتعبير الجيد أثناء القراءة المتواصلة‪.‬‬ ‫االستيعاب القرائي‪ :‬األدب‬ ‫ •طرح أسئلة تدور حول التفاصيل المحورية أو المعلومات‬ ‫المتضمنة في النص واإلجابة عنها‪.‬‬ ‫ •قراءة قطع أدبية ذات مستوى صعوبة يناسب تالميذ الصف‬ ‫األول االبتدائي‪.‬‬ ‫االستيعاب القرائي‪ :‬النص الذي يحتوي على معلومات‬ ‫ •يصف العالقة بين شخصين أو حدثين أو فكرتين أو معلومتين‬ ‫داخل نص‪.‬‬ ‫ •يستخدم العروض التوضيحية المرئية والمعلومات الواردة في‬ ‫النص لوصف ما ورد به من أفكار أساسية‪.‬‬ ‫ •تحديد نقاط التشابه واالختالف األساسية بين نصين يدوران‬ ‫حول نفس الموضوع‪.‬‬ ‫ •قراءة نص معلوماتي بمستوى صعوبة يناسب مستوى تلميذ‬ ‫الصف األول االبتدائي مع التشجيع و الدعم‪.‬‬ ‫اللغة‪ :‬اكتساب المفردات واستخدامها‬ ‫ •المشاركة في محادثات جماعية‪.‬‬ ‫الكتابة‪:‬‬ ‫المهارات التأسيسية‬ ‫ •كتابة كلمات كثيرة التكرار‪.‬‬ ‫ •ترتيب الكلمات لتكوين جمل‪.‬‬ ‫االستماع والتحدث‪:‬‬ ‫المهارات التأسيسية‬ ‫ •المشاركة في محادثات جماعية مع زمالء مختلفين للحديث حول‬ ‫موضوعات ونصوص‪.‬‬ ‫ •طرح أسئلة إلزالة أي لبس يتعلق بالموضوعات والنصوص‪.‬‬ ‫العلوم‪:‬‬ ‫األرض والفضاء‬ ‫ •توضيح أهمية المياه‬ ‫علوم الحياة‬ ‫ •رصد ووصف ومقارنة مراحل نمو اإلنسان والنباتات‪.‬‬ ‫العلوم البيئية‬ ‫ •معرفة أن العناية بالبيئة تعد أحد األنشطة اإلنسانية المهمة‪.‬‬ ‫التصميم الهندسي والتشغيل‬ ‫ •فهم خصائص التكنولوجيا وهدفها‪.‬‬ ‫‪ 22‬لاعلا لوح تاجتنملا عينصت متي فيك ‪:‬لوألا لصفلا‬

‫ •فهم عملية التصميم الهندسي‪.‬‬ ‫العلوم الطبيعية‬ ‫ •وصف المواد المختلفة في اللون والطعم والرائحة والملمس‬ ‫باستخدام الحواس الخمس‪.‬‬ ‫ •المقارنة بين الخصائص الظاهرة لمجموعة متنوعة من األشياء‬ ‫والمواد المصنوعة منها تلك األشياء‪.‬‬ ‫الدراسات االجتماعية‪:‬‬ ‫فهم العالم من منظور مكاني‬ ‫ •توضيح الفرق بين رغباتنا واحتياجاتنا‪.‬‬ ‫ •وصف مراحل تصنيع المنتجات (مثل‪ ،‬الخبز)‪.‬‬ ‫ •تعرف المواد المستخدمة في تصنيع بعض المنتجات (مثل‪،‬‬ ‫زراعة القمح لصنع الخبز‪ ،‬واستخدام القطن لصناعة المالبس)‪.‬‬ ‫ •تحديد أنواع مختلفة من المنتجات‪.‬‬ ‫ •توضيح العالقة بين المنتجات وأماكن الحصول عليها‪/‬بيعها‪.‬‬ ‫ •تحديد الموارد المستخدمة لصناعة المنتجات‪.‬‬ ‫ •وصف أنواع المهن الموجودة في المجتمع (مثل‪ ،‬الخباز‪،‬‬ ‫الجزار‪ ،‬المحاسب‪ ،‬البقال)‪.‬‬ ‫ •توضيح العالقة بين الحرفة والمكان الذي يعمل فيه صاحبها‪.‬‬ ‫ •تعرف بعض الوظائف‪ ،‬من نو َعي الوظائف االحترافية واألعمال‬ ‫اليدوية (مثل‪ :‬الطبيب‪ ،‬المهندس‪ ،‬المزارع) واألماكن التي يعمل‬ ‫فيها أصحاب تلك الوظائف‪.‬‬ ‫ •توضيح ما قد يحدث إذا لم تكن بعض هذه المهن موجودة في‬ ‫المجتمع‪.‬‬ ‫ •إبداء االحترام لألشخاص الذين يعملون في المهن المختلفة‬ ‫(من خالل الرسومات‪ ،‬وما إلى ذلك)‪.‬‬ ‫االقتصاد والعلوم التطبيقية‬ ‫الموارد الخاصة باألفراد واألسر‬ ‫ •توضيح مفهوم الموارد‪.‬‬ ‫أهمية إدارة موارد الفرد واألسرة‬ ‫ •تعرف األدوات واألجهزة المنزلية‪.‬‬ ‫ •ترشيد استهالك‪/‬استخدام المياه‪.‬‬ ‫المجاالت المهنية‪ :‬الوظائف التجارية‬ ‫تطوير مهارات التفاعل االجتماعي والتواصل‬ ‫ •التمييز بين األنواع المختلفة من المنتجات التجارية‪.‬‬ ‫ •توضيح مدى أهمية المهن التجارية وأماكن التسوق في‬ ‫المجتمع‪.‬‬ ‫احترام البيئة والذات والمحافظة عليهما‬ ‫ •ذكر أسماء المنتجات التي تُباع أو تُشترى في البيئة‪.‬‬ ‫تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‪:‬‬ ‫ •استخدام المصادر الرقمية للحصول على المعلومات‪.‬‬ ‫ •تحديد الموارد الرقمية لتلبية الحاجة إلى المعلومات‪.‬‬

‫ •تحديد العالقة بين المعلومات الرقمية والموارد والحياة الفعلية‪.‬‬ ‫ •استخدام وسائل التكنولوجيا الرقمية (مثل‪ ،‬جهاز الكمبيوتر)‬ ‫بطريقة مناسبة للمساعدة في التع ُلّم‪.‬‬ ‫ •توضيح مدى تأثير التكنولوجيا الرقمية في طريقة معيشة‬ ‫االنسان وعملهم ولعبهم‪.‬‬ ‫الرياضيات‪:‬‬ ‫العد وعدد عناصر المجموعة‬ ‫ّ‬ ‫ •ع ّد األشياء لمعرفة عددها‪.‬‬ ‫ •استيعاب مفاهيم "أكبر من وأصغر من ويساوي"‪ ،‬حتى ‪.20‬‬ ‫العمليات الحسابية والتفكير الجبري‬ ‫ •تصنيف األشياء بحسب سماتها (اللون والحجم والشكل)‪.‬‬ ‫األعداد والعمليات في نظام العد العشري‬ ‫ •وصف مكان األشياء باستخدام األعداد الترتيبية إلى عشرة‪.‬‬ ‫الفنون‬ ‫التصميم‪ :‬العناصر األساسية للتصميم‬ ‫ •التمييز بين النقطة والخط والشكل‪.‬‬ ‫ •تحديد المنظر األمامي والمنظر الخلفي في الصور‪.‬‬ ‫ •استخدام الخط في رسم صور للبشر والحيوانات والطيور‪.‬‬

‫لاعلا لوح تاجتنملا عينصت متي فيك ‪:‬لوألا لصفلا ‪23‬‬

‫الفصل األول‬

‫الخريطة الزمنية للتدريس‬ ‫أهداف التعلم‬

‫الدرس‬

‫‪1‬‬

‫اكتشف‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ •توضيح الفرق بين الرغبات واالحتياجات‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫اكتشف‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ •توضيح الفرق بين الرغبات واالحتياجات‪.‬‬ ‫ •مناقشة موضوع مصادر الحصول على األشياء‪.‬‬ ‫ •توضيح فكرة الحاجة إلى الموارد من أجل صناعة المنتجات‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫اكتشف‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ •ذكر أسماء المنتجات التي تُباع أو تُشترى أو تُص ّنَع في البيئة‪.‬‬ ‫ •التمييز بين أنواع المنتجات المختلفة وتقسيمها إلى فئات‪.‬‬ ‫ •التمييز بين المنتجات المختلفة وتقسيمها إلى فئات حسب األماكن التي يمكن شراؤها منها‪.‬‬ ‫ •التعليم عن طريق تجميع معلومات وتسلسل عناصرها حول المنتجات كتاب ًّيا‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫تعلم‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ •تعرف المواد المستخدمة لصناعة المنتجات‪.‬‬ ‫ •تعرف مراحل تصنيع منتج‪.‬‬ ‫ •المقارنة بين دورة حياة اإلنسان ودورة حياة النبات ومراحل تصنيع منتج‪.‬‬ ‫ •تحليل تأثر قرارات المستهلك بالبيئة المحيطة‪.‬‬ ‫ •فهم أهمية العناية بالبيئة‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫تعلم‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ •تحديد الموارد الرقمية المناسبة إليجاد مصادر المعلومات واستخدامها للعثور على معلومات عن‬ ‫عملية تصنيع القمصان‪.‬‬ ‫ •قراءة النص الذي يحتوي على معلومات للتع ُّرف على التكنولوجيا المستخدمة في التصنيع‪.‬‬ ‫ •توضيح مدى تأثير التكنولوجيا على الحياة والعمل واللعب‪.‬‬ ‫ •المقارنة بين تصنيع المنتجات باستخدام التكنولوجيا وبدون استخدامها‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫تعلم‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ •قراءة قصة لتعزيز عملية التع ُلّم‪.‬‬ ‫ •اختراع ماكينة أو جزء من آلة لجعل الحياة أو العمل أو اللعب أسهل‪.‬‬ ‫ •توضيح مدى تأثير التكنولوجيا على الحياة والعمل واللعب‪.‬‬ ‫ •عرض االختراع على المجموعات األخرى‪.‬‬ ‫ •تعديل االختراع حسب تعليقات المجموعات األخرى‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫تعلم‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ •ذِ كر األجهزة المنزلية‪.‬‬ ‫ •توضيح فكرة أن هذه األجهزة أمثلة على التكنولوجيا التي تجعل الحياة والعمل واللعب أكثر سهولة‪.‬‬ ‫ •توضيح أهمية الحفاظ على الماء‪.‬‬

‫‪ 24‬لاعلا لوح تاجتنملا عينصت متي فيك ‪:‬لوألا لصفلا‬

‫الدرس‬

‫‪8‬‬

‫أهداف التعلم‬

‫تعلم‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ •تلخيص طريقة إعداد الخبز من البداية إلى النهاية‪.‬‬ ‫ •إنشاء مخطط مراحل تصنيع يمثل عملية صنع الخبز‪.‬‬ ‫ •إبداء االحترام والتقدير للخبازين في مجتمعنا‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫شارك‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ •إعداد العجين لصنع الخبز‪.‬‬ ‫ •عمل صورة شخصية ألنفسهم أثناء تناول الخبز‪.‬‬ ‫ •التعبير عن رأيهم في الخبز كتاب ًة‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫شارك‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ •العمل مع زمالئهم في الفصل للحفاظ على نظافة البيئة‪.‬‬ ‫ •إعداد خبز لتقديمه أثناء العرض واالحتفال‪.‬‬ ‫ •توضيح مدى أهمية مهن ومنتجات معينة‪.‬‬ ‫ •الترحيب بالزوار الوافدين إلى الفصل‪.‬‬ ‫ •إقامة عرض توضيحي‪.‬‬ ‫ •استخدام كلمات وتعبيرات جسدية وتعبيرات وجه مالئمة‪.‬‬

‫لاعلا لوح تاجتنملا عينصت متي فيك ‪:‬لوألا لصفلا ‪25‬‬

‫المواد المستخدمة‬ ‫مقصات‬

‫أقالم تلوين‬

‫أقالم رصاص‬

‫قميص (اختياري)‬

‫قطع قطن (اختياري)‬

‫طباشير أو أقالم سبورة‬

‫أكياس بالستيكية قابلة للغلق‪ ،‬كبيرة‬ ‫احلجم‬

‫مكونات اخلبز (دقيق وملح وحليب وزيت)‬

‫شريط الصق‬

‫مناشف‬

‫كتاب التلميذ‬ ‫الصف األول االبتدائي‬

‫ا كتشف‬

‫الفصل الدراسي الثاني‬

‫‪2019-2018‬‬

‫سبورة سوداء أو ورق مخططات‬

‫رغيف خبز (اختياري)‬ ‫صورة منجل‬

‫‪ 26‬لاعلا لوح تاجتنملا عينصت متي فيك ‪:‬لوألا لصفلا‬

‫مناديل‬

‫مقالة أو صينية‬

‫نظرة عامة‬

‫الدرس األول‬ ‫نواتج التعلم‬

‫المفردات األساسية‬

‫سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬

‫ •توضيح الفرق بين الرغبات واالحتياجات‪.‬‬

‫المواد المستخدمة‬

‫ •المنتجات‬

‫ •كتاب التلميذ‬

‫ •الرغبة (الرغبات)‬

‫ •أقالم رصاص‬

‫ •الحاجة (االحتياجات)‬

‫ •أقالم تلوين‬ ‫ •مقص‬ ‫ •سبورة أو لوحة ورقية‬ ‫ •طباشير أو أقالم سبورة‬

‫اكتشف‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬ ‫‪ .1‬مقدمة‪ :‬استخدم بداية كل درس لمراجعة ما تم تع ُّلمه مسبقً ا واستعراض موضوعات درس اليوم‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا النشاط‬ ‫واطلب من التالميذ التفكير والتأمل والمشاركة واالستماع‪ّ .‬‬ ‫بشكل يومي حتى يشعروا بالراحة‪.‬‬ ‫هذه فرصة إلثارة اهتمام التالميذ بالموضوع المحوري الجديد‪ .‬اطلب من التالميذ التفكير بشأن‬ ‫الموضوع الجديد‪.‬‬ ‫جديدا تحت عنوان "كيف يعمل العالم؟" ما الذي تتوقعون أن‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سنبدأ اليوم محو ًرا‬ ‫ً‬ ‫نتعلمه من هذا الفصل؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام عصا األسماء الختيار ثالثة تالميذ لإلجابة عن السؤال قبل االستمرار في‬ ‫الدرس‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح أفكار حول ما قد يتعلمونه‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬عنوان الفصل األول‪" :‬كيف يتم تصنيع المنتجات حول العالم?"‪ .‬ستتعرف أنواع‬ ‫مختلفة من المنتجات‪ .‬ستتعلم كيفية صناعة المنتجات‪ .‬في نهاية هذا الفصل‪ ،‬سنقوم بإعداد خبز‬ ‫لتناوله مع اآلخرين وإخبار اآلخرين عن طريقة إعداده‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬ربما تتمنى أن تقضي مزي ًدا من الوقت في تعلم المفردات الجديدة (المنتجات‪ ،‬السوق‪ ،‬المواد‬ ‫المستخدمة)‪ .‬من الطرق المستخدمة لمراجعة المصطلحات الجديدة‪ ،‬كتابة الكلمات على السبورة والتدرب عليها‬ ‫عن طريق تكرار كل كلمة منها م ًعا داخل الفصل‪.‬‬ ‫نظرا ألن لديهم رغبات واحتياجات‪ .‬وقد‬ ‫‪ .2‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬يقوم الناس ببيع وشراء المنتجات؛ ً‬ ‫تحدثنا سابقً ا عن االحتياجات‪ .‬فهل تتذكرون ما يحتاجه االنسان للبقاء على قيد الحياة؟ من يمكنه‬ ‫إخبارنا بأحد األشياء التي يحتاج إليها اإلنسان من أجل البقاء؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تناول إجابتين أو ثالث قبل االنتقال إلى النقطة التالية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة بذكر احتياجات اإلنسان‪ .‬يجب أن يقول التالميذ "الطعام والماء‬ ‫والمسكن" بصفتها احتياجات الزمة لبقاء اإلنسان‪.‬‬ ‫وقت سابق من هذا العام‪ ،‬تعلمنا أن االنسان بحاجة إلى الطعام والماء والمسكن من‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬في ٍ‬ ‫أجل البقاء‪ .‬وتدخل مكسبات الطعم ضمن فئة األطعمة‪ .‬هل نحتاج إلى مكسبات الطعم هذه من أجل البقاء؟‬ ‫أم أننا نرغب في إضافتها فقط لتناول أطعمة لذيذة المذاق؟ ناقش ذلك الموضوع مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬ترك التالميذ لبعض الوقت لمشاركة المالحظات مع زمالئهم‪.‬‬ ‫لاعلا لوح تاجتنملا عينصت متي فيك ‪:‬لوألا لصفلا ‪27‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬المناقشة مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫‪ .3‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬مكسبات الطعم تجعلنا نشعر بالسعادة‪ ،‬ولكننا ال نحتاجها بالضرورة لضمان‬ ‫واحد منكم‬ ‫البقاء‪ .‬دعنا نتحدث أكثر عن األشياء التي نحتاج إليها للتمتع بحياة سعيدة‪ .‬أود أن يفكر كل‬ ‫ٍ‬ ‫سعيدا للغاية‪ .‬قد يكون ذلك عبارة عن شيء أو شخص أو عمل تقوم به‪ .‬واآلن توجه‬ ‫في شيء واحد يجعله‬ ‫ً‬ ‫بالحديث إلى الزميل المجاور وشاركه ذلك األمر‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬ترك التالميذ لبعض الوقت لمشاركة المالحظات مع زمالئهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬المناقشة مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫سعيدا _________‪ .‬سأكتب ذلك الشيء على‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬من األشياء التي تجعلني‬ ‫ً‬ ‫السبورة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬كتابة __________ على السبورة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سأستخدم عصا األسماء الموجودة معي الختيار خمسة تالميذ لمشاركة األشياء‬ ‫أيضا‪.‬‬ ‫التي تجعلهم سعداء للغاية‪ .‬سأكتب تلك األشياء على السبورة ً‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام عصا األسماء الختيار خمسة تالميذ لإلجابة‪ .‬كتابة اإلجابات على السبورة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة في حالة اختيارهم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لدينا قائمة تضم ستة أشياء تجعلنا سعداء مكتوبة على السبورة‪ ،‬ولكني متأكد أنكم‬ ‫جميعا قد فكرتم في الكثير من األشياء األخرى‪ .‬فلند ِ ّون تلك األشياء في كتب التالميذ الخاصة بنا‪.‬‬ ‫ً‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تسليم كل تلميذ كتابه‪ .‬التأكد أن كل تلميذ معه قلم رصاص‪.‬‬ ‫واحد منكم على صفحة "األشياء التي تسعدنا"‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬افتحوا كتاب التلميذ الخاص بكل‬ ‫ٍ‬

‫األشياء التي تسعدنا‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح كتاب التلميذ على الصفحة الصحيحة‪.‬‬

‫ارسم ول ِ ّون خمسة أشياء تجعلك سعيدًا في المربعات‪ .‬ثم قص كل مربع‪.‬‬

‫سعيدا في المربعات‪ .‬قص كل مربع‪.‬‬ ‫عال‪ :‬ارسم ول ٍِ ّون خمسة أشياء تجعلك‬ ‫ً‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رسم وتلوين خمس صور‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬إذا كان التلميذ يعاني من صعوبة في تعرف خمسة أشياء‪ ،‬يمكنك تزويده بتصنيفات تساعده‬ ‫في التوصل إلى أفكار (أشياء تأكلها‪ ،‬أشياء ترتديها‪ ،‬أشياء تفعلها مع أصدقائك‪ ،‬أشياء تفكر فيها‪ ،‬أشياء في‬ ‫مجتمعك‪ ،‬مع أسرتك)‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬التفتوا وشاركوا عملكم مع الزميل المجاور‪ .‬هل هناك أي تشابه بين األشياء أو‬ ‫الرسومات الخاصة بك وبزميلك؟ ما األشياء التي تجعل كليكما يشعر بالسعادة؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬ترك التالميذ لبعض الوقت لمشاركة المالحظات مع زمالئهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬المناقشة مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫سعيدا‪.‬‬ ‫سعيدا ولكنه ال يجعلك‬ ‫واحدا يجعل زميلك‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬اذكر شيئًا‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬ترك التالميذ لبعض الوقت لمشاركة المالحظات مع زمالئهم‪.‬‬

‫احتياجات أم رغبات?‬ ‫تتبع النقاط‪.‬‬ ‫ضع األشياء التي تجعلك سعيدًا في العمود المناسب‪.‬‬

‫االحتياجات‬

‫الرغبات‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬المناقشة مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫‪ .4‬يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تحقق أن كل تلميذ‪/‬مجموعة تالميذ لديها مقص لقطع المربعات الموجودة في صفحة‬ ‫"األشياء التي تسعدنا" في كتاب التلميذ‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬االحتياجات هي األشياء التي تساعدنا على الحياة‪ .‬لقد راجعنا للتو ما درسناه‬ ‫فيما يتعلق بحاجة االنسان إلى الطعام والماء والمسكن من أجل الحياة‪ .‬هناك فرق بين الحاجة إلى‬ ‫الشيء والرغبة في الشيء‪ .‬فالرغبة عبارة عن شيء من الجيد الحصول عليه‪ ،‬ولكن يمكننا الحياة بدونه‬ ‫في حالة الضرورة‪ .‬هل يمكنك النظر في الرسومات الخاصة بك واختيار أحد األشياء التي تعد رغبة؟‬ ‫سعيدا؟‬ ‫من يعتقد أنه اختار رغبة من قائمة األشياء التي تجعله‬ ‫ً‬

‫‪ 28‬لاعلا لوح تاجتنملا عينصت متي فيك ‪:‬لوألا لصفلا‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تلميذين أو ثالثة لمشاركة إجاباتهم قبل المتابعة‪ .‬تصحيح أي مفهوم خاطئ لدى‬ ‫التالميذ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة إحدى الرغبات عندما ينادى عليهم‪.‬‬ ‫تماما كما هو الحال في مكسبات الطعم‪ ،‬ليس كل ما يجعلنا سعداء يعد شيئًا‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫ضرور ًيا للحياة‪ .‬ستقرر أنت والزميل المجاور ما إذا كانت األشياء التي تجعلكما سعداء تدخل في إطار‬ ‫االحتياجات أم الرغبات‪.‬‬ ‫عال‪ :‬قص كل مربع‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قطع المربعات الخمسة من صفحة "األشياء التي تجعلني سعي ًدا"‪.‬‬ ‫‪ .5‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬انتقل من هذه الصفحة في كتاب التلميذ إلى صفحة "احتياجات أم رغبات؟"‪.‬‬ ‫اسما‪ .‬أحد األعمدة يحمل اسم "الرغبات"‪ِ .‬أشر‬ ‫يحمل كل عمود من األعمدة الموجودة ضمن المخطط ً‬ ‫عال‪.‬‬ ‫إلى العمود الذي يحمل عنوان "رغبات" واقرأ الكلمة‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬

‫احتياجات أم رغبات?‬ ‫تتبع النقاط‪.‬‬ ‫ضع األشياء التي تجعلك سعيدًا في العمود المناسب‪.‬‬

‫االحتياجات‬

‫الرغبات‬

‫عال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلشارة إلى كلمة "رغبات" ونطقها بصوت ٍ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬الرغبات عبارة عن أشياء من الجيد الحصول عليها‪ ،‬ولكنها غير ضرورية ويمكننا‬ ‫الحياة بدونها‪ .‬ضع ًّ‬ ‫خطا أسفل كلمة "الرغبات" بقلمك الرصاص‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬وضع خط أسفل كلمة "الرغبات"‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يحمل العمود اآلخر الموجود ضمن المخطط اسم "االحتياجات"‪ِ .‬أشر إلى العمود‬ ‫عال‪.‬‬ ‫الذي يحمل عنوان "االحتياجات" واقرأ الكلمة‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬ ‫عال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلشارة إلى كلمة "االحتياجات" ونطقها بصوت ٍ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬االحتياجات هي األشياء التي تساعدنا على الحياة‪ .‬مثال على ذلك‪ ،‬نحن بحاجة‬ ‫إلى الطعام والماء والمسكن من أجل الحياة‪ .‬ضع ًّ‬ ‫خطا أسفل كلمة "االحتياجات" بقلمك الرصاص‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬وضع خط أسفل كلمة "االحتياجات"‪.‬‬ ‫تماما كما فعل الزميل المجاور‪ .‬بعد جمعها‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد قمت بقص البطاقات الخمس‪ً ،‬‬ ‫معا‪ ،‬كم عدد البطاقات الموجودة لديك ولدى زميلك؟ ارفعوا أصواتكم باإلجابة عند العدد ثالثة‪2 … 1 .‬‬ ‫ً‬ ‫… ‪.3‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة بالرقم "‪."10‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬بالتعاون مع الزميل المجاور‪ ،‬ستقومون بتصنيف البطاقات العشر الموجودة لديكم‬ ‫إلى مجموعتين في الصفحة الخاصة بذلك في كتاب التلميذ‪ .‬ستتضمن إحدى المجموعتين األشياء‬ ‫التي "ترغب" في الحصول عليها‪ ،‬أما المجموعة األخرى‪ ،‬فستتضمن األشياء التي "تحتاج إليها"‪.‬‬ ‫سعيدا في العمود المناسب‪.‬‬ ‫عال‪ :‬ضع األشياء التي تجعلك‬ ‫ً‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تعاون مع الزميل المجاور لتصنيف البطاقات إلى مجموعتين‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬إذا واجهت صعوبة في تحديد المجموعة الخاصة بإحدى البطاقات‪ ،‬فتحدث عن‬ ‫أفكارك‪ .‬يجب أن يعبر كل واحد من الزميلين على التوالي عن السبب الذي يجعله يعتقد أن هذا الشيء‬ ‫ُيعد حاجة أم رغبة‪ ،‬وبعد ذلك يجب عليكما اتخاذ القرار النهائي معا‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬قد يدور جدل بين التالميذ حول األشياء التي تُعد حاجة أو رغبة‪ ،‬أو تقوم كل مجموعة من الطالب‬ ‫بوضع نفس الشيء في مجموعة مختلفة عن األخرى حسب وجهة نظرهم‪ .‬ساعد التالميذ في تعرف األشياء‬ ‫المشتركة بين االنسان جمي ًعا أو السبب وراء اختالف إجاباتهم عن بعضها البعض‪ .‬ما المبرر الذي يمكن أن‬ ‫يقدمه التالميذ لتبرير ما لديهم من أفكار‪.‬‬ ‫‪ .6‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬أريد أن يقوم أربعة تالميذ منكم بمشاركة شيء موجود ضمن مجموعة‬ ‫"االحتياجات" لديهم‪ .‬عندما أنادي على أسمائكم‪ ،‬انهضوا من فضلكم وأخبرونا بأحد االحتياجات التي‬ ‫تجعلكم سعداء‪.‬‬ ‫لاعلا لوح تاجتنملا عينصت متي فيك ‪:‬لوألا لصفلا ‪29‬‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام عصا األسماء الختيار أربعة تالميذ لمشاركة "االحتياجات" التي تجعلهم‬ ‫سعداء‪ .‬بعد أن يشارك كل تلميذ برأيه‪ ،‬اطلب من بقية التالميذ في الفصل رفع أيديهم إذا كانوا متفقين معه‬ ‫على أن هذا العنصر أو النشاط يعد حاجة‪ .‬إذا لم يتفق التالميذ معه أو كانت لديهم أسئلة‪ ،‬فناقشهم فيما يتعلق‬ ‫بالرغبات واالحتياجات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة بطاقة من مجموعة االحتياجات عندما ُيطلب منه‪ .‬يعبر تالميذ الفصل‬ ‫بالكامل عن رأيهم‪ ،‬سواء بالموافقة على أن البطاقة تنتمي إلى مجموعة االحتياجات أم ال‪.‬‬ ‫‪ .7‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬ستأخذون البطاقات العشر الخاصة بكم وتقومون بعمل مجموعات جديدة‪.‬‬ ‫ولكن هذه المرة ستتضمن إحدى المجموعتين األشياء "المجانية"‪ ،‬أما المجموعة األخرى‪ ،‬فستتضمن‬ ‫األشياء التي "تحتاج إلى النقود" للحصول عليها‪ .‬التفت إلى الزميل المجاور وقوما بإعداد المجموعات‬ ‫الجديدة‪ .‬ليست هناك مشكلة إذا كنتما غير واثقين بشأن أحد العناصر‪ .‬أجيبا وفقً ا ألفضل تخمين‬ ‫بناء على ما تعرفونه بالفعل من معلومات‪.‬‬ ‫لديكما ً‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬عمل مجموعتين (األشياء المجانية واألشياء التي تحتاج النقود) باستخدام ‪10‬‬ ‫بطاقات‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هذه المرة‪ ،‬أريد أن يقوم أربعة تالميذ منكم بمشاركة شيء موجود ضمن مجموعة‬ ‫األشياء "المجانية" لديهم‪ .‬عندما أنادي على أسماءكم‪ ،‬انهضوا من فضلكم وأخبرونا بأحد األشياء التي‬ ‫تجعلكم سعداء وتكون مجانية‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام عصا األسماء الختيار أربعة تالميذ لمشاركة بطاقة من المجموعة المجانية‬ ‫معهم‪ .‬تصحيح أي مفاهيم خطأ عند الضرورة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة بطاقة من مجموعة األشياء "المجانية" عندما تنادى أسماؤهم‪.‬‬ ‫‪ .8‬الختام‪ :‬في نهاية الدرس شجع التالميذ على التفكير والتأمل فيما تعلموه ومشاركة أفكارهم مع‬ ‫زمالئهم واالستماع إليهم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬الكثير من احتياجاتنا ورغباتنا ال تكلفنا أي أموال على اإلطالق‪ .‬فقد نجد أن‬ ‫تبادل المشاعر الطيبة أو اللعب مع أصدقائنا أو االحتفال مع عائالتنا أشياء مجانية‪ .‬ولكن البعض‬ ‫اآلخر يكلفنا النقود‪ .‬كيف يمكننا الحصول على تلك األشياء؟ شاركوا أفكاركم مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬ترك التالميذ لبعض الوقت يشارك ٌ‬ ‫كل منهم مثاله مع زميله‪ .‬قد ال يدرك التالميذ العالقة‬ ‫بين "تحتاج إلى النقود" وفكرة البيع والشراء‪ .‬فاحرص على إخبار التالميذ أن األشياء التي تحتاج إلى النقود‬ ‫ستحتم علينا القيام بعمليات البيع والشراء لتعريفهم بأحد المفاهيم المحورية في هذا الموضوع‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األماكن التي يقومون بشراء المنتجات غير المجانية منها‪.‬‬ ‫غدا في تعرف مصادر الحصول على األشياء التي نحتاج إليها والتي نرغب‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سنبدأ ً‬ ‫فيها وكيفية صناعتها‪.‬‬

‫‪ 30‬لاعلا لوح تاجتنملا عينصت متي فيك ‪:‬لوألا لصفلا‬

‫الدرس الثاني‬

‫نظرة عامة‬

‫نواتج التعلم‬

‫المفردات األساسية‬

‫سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬

‫ •توضيح الفرق بين الرغبات واالحتياجات‪.‬‬ ‫ •مناقشة موضوع مصادر الحصول على األشياء‪.‬‬ ‫ •توضيح فكرة الحاجة إلى الموارد من أجل صناعة‬ ‫المنتجات‪.‬‬

‫المواد المستخدمة‬

‫ •المنتجات‬

‫ •كتاب التلميذ‬

‫ •الرغبات‬

‫ •أقالم رصاص‬

‫ •االحتياجات‬

‫ •أقالم تلوين‬ ‫ •سبورة أو لوحة ورقية‬ ‫ •طباشير أو أقالم سبورة‬

‫ِ‬ ‫اكتشف‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬ ‫‪ .1‬مقدمة‪ :‬استخدم بداية كل درس لمراجعة ما تم تع ُّلمه مسبقً ا واستعراض موضوعات درس اليوم‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا النشاط‬ ‫واطلب من التالميذ التفكير والتأمل والمشاركة واالستماع‪ّ .‬‬ ‫بشكل يومي حتى يشعروا بالراحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد اكتشفنا باألمس الفرق بين االحتياجات والرغبات‪ .‬من يستطيع تذكيرنا‬ ‫بما تعلمناه باألمس؟ ___(اسم تلميذ)‪ ،‬أرجو منك الحضور وعرض أحد األشياء التي تعلمتها‪ ،‬ثم‬ ‫استخدم عصا األسماء الختيار زمالء آخرين لمشاركتنا في ذلك‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تلميذ لمساعدته في إدارة المناقشة لدرس اليوم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬يقوم التلميذ المساعد باختيار شيء واحد مما تعلموه ثم يختار ثالث عصي‬ ‫األسماء ويطلب من ثالثة زمالء آخرين المشاركة ً‬ ‫أيضا‪.‬‬ ‫ً‬ ‫جزيل يا _______‪ .‬يمكنك الجلوس‪ .‬لقد سررت للغاية ب َك ّم‬ ‫شكرا‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫المعلومات التي ما زال الفصل يتذكرها من درس األمس‪ .‬قد تكون لديك "حاجة" إلى شراء حذاء‬ ‫لمساعدتك في حماية قدمك والمحافظة على صحتك‪ ،‬ولكنك لديك "رغبة" في شراء حذاء جديد على‬ ‫أحدث صيحة‪ .‬لست بحاجة إلى الحذاء من أجل البقاء‪ .‬ببساطة‪ ،‬ما زال الحذاء القديم يحمي قدمك‪.‬‬

‫الفصل األول‪ :‬كيف يتم تصنيع اننتجات حول العالم?‬

‫األقالم الرصاص‬ ‫أكمل الجمل‬

‫أعتقد أن القلم الرصاص يٌصنع من‪:‬‬

‫يعتقد زميلي أن القلم الرصاص يٌصنع من‪:‬‬

‫قلمي الرصاص يٌصنع من‪:‬‬

‫وهذه المواد تأتي من‪:‬‬

‫‪6‬‬

‫‪ .2‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬سنبدأ اليوم في الحديث عن المنتجات وكيفية تصنيع المنتجات الموجودة في‬ ‫مكان ما‪ .‬فهذه المنتجات ال تظهر‬ ‫عالمنا‪ .‬تأتي جميع المنتجات التي نحتاج إليها والتي نرغب فيها من‬ ‫ٍ‬ ‫في منازلنا أو متاجرنا من تلقاء نفسها‪ .‬هيا نفكر في القلم الرصاص‪ .‬نحن نحتاج إلى القلم الرصاص‬ ‫لنكتشف ذلك‪ .‬افتحوا‬ ‫لنتعلم ونتواصل مع اآلخرين‪ .‬ولكن من أين تأتي األقالم الرصاص وكيف ُتصنع؟‬ ‫ِ‬ ‫كتاب التلميذ على صفحة األقالم الرصاص‪ ،‬وانظروا إلى الصورة الموجودة في الجزء العلوي من‬ ‫الصفحة‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬لك حرية االختيار ً‬ ‫أيضا في أن تمسك قلم رصاص أو تطلب من التالميذ فحص أقالمهم‬ ‫الرصاص بأنفسهم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬إن األقالم الرصاص التي نستخدمها كل يوم لم تهبط علينا من السماء‪ ،‬أو‬ ‫تن ُبت من األرض‪ ،‬أو تظهر من تلقاء نفسها‪ .‬في اعتقادكم‪ ،‬من أين تأتي األقالم الرصاص؟ ستكتبون‬ ‫أيضا‪.‬‬ ‫تخميناتكم‪ ،‬وبعد ذلك ستسألون الزميل المجاور عن تخمينه وتكتبونه ً‬ ‫عال‪ :‬أكمل الجمل‪:‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬

‫لاعلا لوح تاجتنملا عينصت متي فيك ‪:‬لوألا لصفلا ‪31‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد أعطيتكم بعض التلميحات حول أول سطرين بعد ما تقوله اإلرشادات‪ .‬لننظر‬ ‫جهزوا أصابعكم لإلشارة إلى الكلمة بينما نقرأ‬ ‫معا‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬ ‫عال‪ّ ِ .‬‬ ‫ما إذا كان بإمكاننا قراءة هذين السطرين ً‬ ‫كلنا معا‪.‬‬ ‫عال مع المعلم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬وضع أصابعهم على بداية السطر األول والقراءة‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬ ‫عال‪ :‬أعتقد أن القلم الرصاص يصنع من‪...‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬فكروا لمدة دقيقة ثم اكتبوا إجاباتكم في السطر األول‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬منحهم وقتً ا للتفكير‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إكمال الجملة عن طريق كتابة المكان الذي تأتي منه األقالم الرصاص في‬ ‫رأيهم‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬لنقرأ السطر الثاني ً‬ ‫عال‪ :‬يعتقد زميلي أن القلم الرصاص يصنع من‪...‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫عال مع المعلم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬وضع أصابعهم على بداية السطر الثاني والقراءة‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬ ‫معا على ما يعتقده زمالؤنا فيما يتعلق بمصدر الحصول على القلم‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لنتعرف ً‬ ‫الرصاص‪ .‬ليلتفت ٌ‬ ‫كل منكم إلى الزميل المجاور‪ ،‬ويقرأ الجملة األولى لديه بالكامل‪ .‬تبدأ الجملة بعبارة‬ ‫"أعتقد أن القلم الرصاص يصنع من " وتنتهي بالكلمة أو الكلمات التي كتبتها في السطر‪.‬‬ ‫عال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬االلتفات إلى زمالئهم لقراءة الجملة األولى‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬بمجرد االستماع إلى الجملة األولى من زميلك‪ ،‬اكتب اجابته في السطر الثاني‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬إذا واجه التالميذ مشكلة في صياغة إجاباتهم كتاب ًّيا‪ ،‬فيمكنك تقديم المساعدة الستخالص‬ ‫أفكارهم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬من يود مشاركة إجابته عن سؤال "من أين يأتي القلم الرصاص في رأيك؟"‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تناول إجابتين او ثالث قبل االنتقال إلى النقطة التالية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة إجاباتهم عند مطالبتهم بذلك‪.‬‬ ‫‪ .3‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬قال العديد منكم إن األقالم الرصاص تأتي من المتاجر أو المكتبات‪ .‬هذا‬ ‫أي منكم أن هناك أشجا ًرا تطرح أقالم رصاص؟‬ ‫صحيح‪ ،‬ولكن كيف تصل األقالم إلى المتجر؟ هل يعتقد ُ‬ ‫ارفعوا أيديكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رفع األيدي إذا كانوا يعتقدون أن األقالم الرصاص تنمو على الشجر‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬قد يفهم بعض التالميذ أن األقالم الرصاص مصنوعة من خشب األشجار‪ .‬اسمح للتالميذ‬ ‫بتوضيح رأيهم إذا رفعوا أيديهم‪ ،‬ولكن مع تصحيح أي مفاهيم غير صحيحة بشأن "نمو" األقالم الرصاص على‬ ‫الشجر كالثمار أو األوراق‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ليس هناك ما يعرف بشجرة األقالم الرصاص التي تنمو عليها األقالم الرصاص‬ ‫كي نستخدمها‪ .‬ومن َثم‪ ،‬فإن األقالم الرصاص ال تنبت على الشجر‪ ،‬وإنما يقوم االنسان بصناعتها‪ .‬قال‬ ‫بعضكم إن األقالم الرصاص تأتي من مصنع األقالم الرصاص‪ .‬نعم‪ .‬هذا صحيح‪ .‬فاألقالم الرصاص‬ ‫ُتصنع في مصنع باستخدام الموارد أو المواد الخام‪ .‬انظروا عن كثب إلى أقالمكم الرصاص‪ .‬من يمكنه‬ ‫أن يخمن الموارد أو المواد المستخدمة في صناعة القلم الرصاص؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام عصا األسماء الختيار ثالثة تالميذ لإلجابة عن السؤال قبل االستمرار في‬ ‫الدرس‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة إذا طلب المعلم ذلك‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يتكون القلم الرصاص من ثالثة أجزاء رئيسية‪ .‬لنستكشفها‪ .‬هل يمكن أن تشيروا‬ ‫إلى الجزء المستخدم في الكتابة؟ َمن منكم يستطيع أن يشرح لي ما اسم هذا الجزء؟‬ ‫‪ 32‬لاعلا لوح تاجتنملا عينصت متي فيك ‪:‬لوألا لصفلا‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار أحد التالميذ لإلجابة‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬حسب طريقة إجابة التلميذ عن السؤال‪ ،‬الحظ أن هناك بعض األسماء الدارجة لسن القلم‬ ‫الرصاص‪ ،‬والتي قد تكون مضللة بعض الشيء‪ .‬قد يطلق على سن القلم "الرصاص" أو "الكربون"‪ ،‬ولكن في‬ ‫الواقع‪ُ ،‬يصنع سن القلم الرصاص من "الجرافيت"‪ ،‬وهذا ما سيتعلمه التالميذ بعد قليل أثناء المحادثة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة إذا طلب المعلم ذلك‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬أشيروا إلى الجزء المسؤول عن المسح‪َ .‬من منكم يستطيع أن يشرح لي ما‬ ‫اسم هذا الجزء؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار أحد التالميذ لإلجابة‪( .‬الممحاة)‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة إذا طلب المعلم ذلك‪.‬‬ ‫وأخيرا‪ِ ،‬أشر إلى الجزء المسؤول عن جمع كل هذه األجزاء بعضها مع بعض‪ .‬من‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ً‬ ‫يعتقد أنه يعرف ِم ّ َم ُيصنع هذا الجزء من القلم الرصاص؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اإلشارة إلى الساق الخشبية الطويلة للقلم الرصاص أثناء طرح السؤال المذكور أعاله‪.‬‬ ‫اختيار أحد التالميذ لإلجابة‪( .‬الخشب)‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة إذا طلب المعلم ذلك‪.‬‬ ‫جدا‪ .‬يتكون القلم الرصاص من ثالثة أجزاء أساسية وهي‪ :‬الجزء المستخدم‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬جيد ًّ‬ ‫معا‪ .‬ولكن ِم ّ َم ُتصنع كل هذه األجزاء؟‬ ‫في الكتابة‪ ،‬والممحاة‪ ،‬والساق الخشبية التي تجمع كل األجزاء ً‬ ‫ُيصنع السن من مادة تعرف باسم الجرافيت‪ ،‬أما الممحاة‪ ،‬فتُ صنع من المطاط‪ ،‬وهذا الجزء الخشبي‬ ‫فقط ُيصنع من — الخشب‪ .‬شاهدوني وأنا أكتب هذه الكلمات على السبورة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬كتابة الكلمات "الجرافيت"‪" ،‬المطاط"‪" ،‬الخشب" على السبورة أو على اللوحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬اكتبوا كل كلمة من هذه الكلمات في مربع من المربعات الموجودة في كتاب‬ ‫التلميذ لديكم‪ ،‬حيث يوجد العنوان "قلمي الرصاص مصنوع من"‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬كتابة الكلمات في المربعات‪.‬‬ ‫عال‪… 1 .‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬سأعد إلى ثالثة ثم ِلن ُِشر إلى كل كلمة من الكلمات ونقرأها‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬ ‫‪.3 … 2‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تكرار الكلمات‪" :‬الجرافيت" و"المطاط" و"الخشب"‪.‬‬ ‫‪ .4‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬إن الجرافيت والمطاط والخشب هي الموارد أو المواد المستخدمة في صناعة‬ ‫القلم الرصاص‪ .‬فمن أين تأتي هذه األشياء؟ يأتي الجرافيت من مناجم تحت سطح األرض‪ .‬هل يمكنكم‬ ‫أن تخمنوا من أين يأتي المطاط والخشب؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام عصا األسماء الختيار تلميذين لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تقديم اقتراحات بشأن المصدر الذي يأتي منه المطاط والخشب‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يا لها من تخمينات ذكية! يأتي ٌ‬ ‫كل من المطاط والخشب من األشجار‪ .‬شاهدوني‬ ‫وأنا أكتب األماكن التي تأتي منها الموارد المستخدمة في صناعة القلم الرصاص على السبورة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬كتابة "مناجم تحت سطح األرض" و"األشجار" و"األشجار"‪ .‬على السبورة أو على اللوحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬اكتبوا كل كلمة من هذه الكلمات في مربع من المربعات الموجودة في كتاب‬ ‫التلميذ لديكم حيث يوجد العنوان "وهذه المواد تأتي من‪.":‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬كتابة الكلمات في المربعات‪.‬‬ ‫عال‪… 1 .‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬سأعد إلى ثالثة ثم ِلن ُِشر إلى كل كلمة من الكلمات ونقرأها‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬ ‫‪.3 … 2‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تكرار الكلمات‪" :‬مناجم تحت سطح األرض" و"األشجار" و"األشجار"‪.‬‬ ‫لاعلا لوح تاجتنملا عينصت متي فيك ‪:‬لوألا لصفلا ‪33‬‬

‫‪ .5‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬ممتاز‪ .‬واآلن نكون قد تعرفنا على مصادر الحصول على الموارد المستخدمة‬ ‫في صناعة القلم الرصاص‪ ،‬يمكننا اآلن تصور كيفية صناعة هذا الشيء الموجود في عالمنا‪ .‬كيف يتم‬ ‫تصنيع كل من المطاط والجرافيت والخشب لتصنيع قلم رصاص؟ من يمكنه التخمين؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تلميذ واحد أو اثنين لإلجابة عن ذلك قبل االستمرار في الشرح‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة إذا طلب المعلم ذلك‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬صواب‪ .‬يتم إرسال الموارد إلى مصنع األقالم الرصاص‪ ،‬حيث يتم تجميع هذه‬ ‫معا لتصنيع األقالم الرصاص‪ .‬هيا لنوضح ما نعرفه من خالل عمل مخطط يضم جميع‬ ‫المواد ً‬ ‫واحد منكم على صفحة "كيفية صنع قلم‬ ‫الخطوات بالترتيب‪ .‬افتحوا كتاب التلميذ الخاص بكل‬ ‫ٍ‬ ‫رصاص"‬

‫كيفية صنع قلم رصاص‬ ‫صل كل صورة بالرقم الصحيح حتى يتم ترتيب خطوات صنع قلم رصاص‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫‪‬‬

‫‪3‬‬

‫‪‬‬

‫‪4‬‬

‫مفتوحا على الصفحة الصحيحة ليراها جميع التالميذ‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬رفع كتاب التلميذ‬ ‫ً‬ ‫بكل منهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬البحث عن الصفحة في كتاب التلميذ الخاص ٍ‬ ‫عال‪ :‬صل كل صورة بالرقم الصحيح حتى يتم ترتيب خطوات صنع قلم‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫رصاص‪.‬‬ ‫‪7‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬ترتيب خطوات صناعة القلم الرصاص‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬إذا تعذر على التالميذ االعتماد على أنفسهم لترتيب الخطوات‪ ،‬فيمكنك اتباع طريقة أخرى عن‬ ‫طريق إكمال الخطوات م ًعا أو توضيح العملية‪ ،‬ثم ترك التالميذ يرسمون الخطوط وف ًقا لما تقدمه من شرح‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سأستخدم عصا األسماء الختيار أربعة تالميذ للحضور إلى مقدمة الفصل‬ ‫ومشاركة الخطوات األولى والثانية والثالثة والرابعة في عملية صناعة القلم الرصاص‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام عصا األسماء الختيار أربعة تالميذ للوقوف أمام بقية التالميذ بالفصل‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الوقوف في مقدمة الفصل ومشاركة إحدى الخطوات عند اختيارهم‪.‬‬ ‫شكرا لكم‪ .‬تستطيعون جميعكم العودة إلى مقاعدكم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫‪ .6‬الختام‪ :‬في نهاية الدرس شجع التالميذ على التفكير والتأمل فيما تعلموه ومشاركة أفكارهم مع‬ ‫زمالئهم واالستماع إليهم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد اكتشفنا اليوم من أين يأتي القلم الرصاص وكيفية صناعة هذا الشيء‬ ‫الموجود في عالمنا‪ .‬إن القلم الرصاص منتج رائع‪ ،‬ألنه يلبي احتياجاتنا ورغباتنا‪ .‬هل يمكنكم أن‬ ‫تشاركوا مع الزميل المجاور الحديث عن كيفية استخدامنا للقلم الرصاص لتلبية احتياجاتنا وكيف‬ ‫نستخدمه لتحقيق رغباتنا؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬ترك التالميذ لبعض الوقت للمشاركة مع زمالئهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬المشاركة مع الزميل المجاور‪.‬‬

‫‪ 34‬لاعلا لوح تاجتنملا عينصت متي فيك ‪:‬لوألا لصفلا‬

‫نظرة عامة‬

‫الدرس الثالث‬ ‫نواتج التعلم‬

‫المفردات األساسية‬

‫سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬

‫ •ذكر أسماء المنتجات التي تُباع أو تُشترى أو تُص ّنَع في‬ ‫البيئة‪.‬‬ ‫ •التمييز بين أنواع المنتجات المختلفة وتقسيمها إلى فئات‪.‬‬ ‫ •التمييز بين المنتجات المختلفة وتقسيمها إلى فئات حسب‬ ‫األماكن التي يمكن شراؤها منها‪.‬‬ ‫ •كتابة جمل عن المنتجات‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫المواد المستخدمة‬

‫ •المنتجات‬

‫ •كتاب التلميذ‬

‫ •تنبادل األفكار‬

‫ •أقالم رصاص‬

‫ •التقسيم إلى فئات‬

‫ •أقالم تلوين‬ ‫ •سبورة أو لوحة ورقية‬ ‫ •طباشير أو أقالم سبورة‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬ ‫‪ .1‬مقدمة‪ :‬استخدم بداية كل درس لمراجعة ما تم تع ُّلمه مسبقً ا واستعراض موضوعات درس اليوم‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا النشاط‬ ‫واطلب من التالميذ التفكير والتأمل والمشاركة واالستماع‪ّ .‬‬ ‫بشكل يومي بنفسهم حتى يكتسبوا الثقة‪.‬‬ ‫وم ّ َم ُيصنع؟ القلم‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬تناقشنا باألمس حول موضوع من أين يأتي القلم الرصاص ِ‬ ‫الرصاص عبارة عن شيء نستخدمه يوم ًّيا لتلبية احتياجاتنا وتحقيق رغباتنا‪ .‬نحن نشتري القلم‬ ‫الرصاص من المتجر أو السوق‪ .‬ما األشياء األخرى التي نشتريها من المتجر ونحتاج إليها في‬ ‫المدرسة؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام عصا األسماء الختيار ثالثة تالميذ لإلجابة عن السؤال قبل االستمرار في‬ ‫الدرس‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يمكننا شراء أو صناعة المنتجات للعناية باحتياجاتنا ورغباتنا‪ .‬المنتجات هي‬ ‫كلمة أخرى تشير إلى ما نستخدمه من أشياء‪ .‬سنتعلم اليوم المزيد عن موضوع "كيف يعمل العالم؟" عن‬ ‫طريق اكتشاف أنواع جديدة من المنتجات واألماكن التي يمكننا الحصول عليها منها‪.‬‬ ‫‪ .2‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬لنبدأ بتجميع األفكار‪ .‬تذكروا‪ ،‬تجميع األفكار يعني إعداد قائمة تضم جميع‬ ‫األشياء التي يمكننا أن نفكر فيها‪ .‬ماذا تشتري أنت وأسرتك من السوق؟ سأكتب إجابتك ضمن قائمة‪.‬‬ ‫ارفعوا أيديكم إذا كنتم تريدون المشاركة بفكرة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رفع األيدي لمشاركة األفكار‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬قبول ما يطرحه التالميذ من أفكار حتى يكون لديك قائمة كافية تضم العديد من العناصر‬ ‫من المالبس‪ ،‬وأدوات النظافة الشخصية‪ ،‬واألطعمة‪ ،‬واللعب‪ .‬إذا واجه التالميذ مشكلة في تجميع األفكار‪ ،‬فاطلب‬ ‫منهم التفكير في كل ما يقومون به من أنشطة على مدار اليوم واألشياء التي يستخدمونها هم وأسرهم في تلك‬ ‫األوقات (على سبيل المثال‪ ،‬التزين‪ ،‬وتناول الطعام‪ ،‬واللعب‪ ،‬والنوم‪ ،‬وما إلى ذلك) أو أنواع المنتجات (على سبيل‬ ‫المثال‪ ،‬األطعمة‪ ،‬والمالبس‪ ،‬وأدوات النظافة الشخصية‪ ،‬والمفارش‪ ،‬وما إلى ذلك)‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬بعض المنتجات الواردة في قائمتنا‪ ،‬مثل _____ و_____‪ُ ،‬تصنع في‬ ‫مكان آخر مثل المصنع‪ ،‬ثم يتم إحضارها إلى المتجر لبيعها‪ .‬وبعض المنتجات األخرى في قائمتنا‪،‬‬ ‫لاعلا لوح تاجتنملا عينصت متي فيك ‪:‬لوألا لصفلا ‪35‬‬

‫مثل _____‪ ،‬تعد للبيع من أجلنا في السوق‪ .‬انظروا إلى القائمة المكتوبة على السبورة‪ .‬ما‬ ‫األشياء التي يتم بيعها؟ وما األشياء التي يتم تصنيعها؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام عصا األسماء الختيار ثالثة تالميذ أو أربعة لإلجابة عن السؤال قبل‬ ‫االستمرار في الدرس‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم‪ .‬لقد قمتم للتو بتقسيم العناصر الموجودة ضمن قائمتنا إلى فئات‪ ،‬أو‬ ‫تصنيفها‪ .‬التقسيم إلى فئات يعني تصنيف العناصر حسب األنواع المختلفة‪ .‬هل يمكنكم أن تقولوا‬ ‫معا ثالث مرات‪.‬‬ ‫"التقسيم إلى فئات"؟ هيا نكررها ً‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تكرار كلمة "التقسيم إلى فئات" ثالث مرات‪.‬‬ ‫الفصل األول‪ :‬كيف يتم تصنيع اننتجات حول العالم?‬

‫أنواع المنتجات‬ ‫اكتب كل عنصر من القائمة الموجودة على السبورة بجانب المنتج المناسب له‪.‬‬

‫المالبس‬

‫الطعام‬

‫األلعاب‬

‫أدوات النظافة‬ ‫الشخصية‬

‫‪8‬‬

‫‪ .3‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد قمنا بتقسيم العناصر إلى فئات وتحديد األشياء التي يتم بيعها واألشياء‬ ‫أيضا‪ُ .‬تعد منتجات‬ ‫التي يتم تصنيعها‪ .‬توجد فئات أخرى يمكننا استخدامها لتصنيف المنتجات ً‬ ‫أنواعا من المنتجات‪ .‬ستقومون بوضع كل‬ ‫جميعا‬ ‫المالبس واألطعمة واللعب وأدوات النظافة الشخصية‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫عنصر من العناصر الموجودة في قائمتنا في فئة‪ ،‬أو نوع‪ ،‬من المنتجات‪ .‬افتحوا كتاب التلميذ لديكم‬ ‫على صفحة بعنوان "أنواع المنتجات"‪.‬‬ ‫عال‪ :‬اكتب كل عنصر من القائمة الموجودة على السبورة بجانب نوع المنتج‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫المناسب له‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬إذا لم يكن التالميذ يعرفون كلمة "أدوات النظافة الشخصية" جي ًدا‪ ،‬فعليك شرحها لهم بإيجاز‬ ‫أدوات الزينة‪/‬أدوات النظافة الشخصية وتقديم بعض األمثلة مثل (المشط‪ ،‬فرشاة األسنان‪ ،‬إلخ)‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لنبدأ بتصنيف أدوات النظافة الشخصية‪ .‬انظروا إلى القائمة الخاصة بنا المكتوبة‬ ‫على السبورة‪ .‬ما العناصر الموجودة ضمن قائمتنا وستساعدكم في تنظيف أنفسكم والعناية بها؟ الرجاء‬ ‫رفع أيديكم لذكر أحد العناصر‪ ،‬وسأضع دائرة عليه‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رفع أيديهم لتحديد العناصر الموجودة ضمن القائمة والمتعلقة بالنظافة‬ ‫الشخصية‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار التالميذ لإلجابة‪ ،‬ثم وضع دائرة على أسماء العناصر التي يذكرونها‪ .‬عد‬ ‫العناصر التي تم وضع دائرة عليها ضمن القائمة مع التالميذ‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم في تعرف أدوات النظافة الشخصية الموجودة في قائمتنا‪ .‬لديكم بضع‬ ‫دقائق لتدوين كل كلمة من هذه الكلمات في صف "أدوات النظافة الشخصية" الموجود في الصفحة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تقسيم منتجات النظافة الشخصية الواردة في القائمة المكتوبة على السبورة‬ ‫إلى فئات‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل لتقديم المساعدة عند الحاجة‪.‬‬ ‫معا إلكمال عمود "األلعاب"‪ .‬انظروا إلى‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن التفتوا إلى الزميل المجاور وتعاونوا ً‬ ‫قائمتنا‪ ،‬وحددوا أي من هذه العناصر ُيعد ألعا ًبا‪ ،‬واكتبه في عمود األلعاب‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬العمل مع الزميل المجاور إلكمال عمود األلعاب‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أشكركم على مجهودكم الرائع‪ .‬بقي عمودان وهما‪ :‬الطعام والمالبس‪ .‬في هذه‬ ‫المرة‪ ،‬اعتمدوا على أنفسكم إلكمال التصنيف‪ .‬تذكروا‪ ،‬انظروا إلى القائمة الخاصة بنا وحددوا أي من‬ ‫هذه العناصر ينتمي إلى فئة األطعمة‪ .‬اكتبوا كل عنصر تختارونه في عمود "الطعام"‪ .‬وبعد ذلك‪ ،‬كرروا‬ ‫نفس الخطوات مع عمود "المالبس"‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬االعتماد على أنفسهم إلكمال عمو َدي "الطعام" و"المالبس"‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل لتقديم المساعدة عند الحاجة‪ .‬ولتصحيح المفاهيم الخطأ‪،‬‬ ‫اطلب من التالميذ توضيح سبب اختيارهم ألي عنصر لوضعه ضمن هذا العمود‪ .‬يؤدي ذلك إلى تحفيز التلميذ‬ ‫على المراجعة الذاتية إلجابته والتفكير الناقد‪.‬‬

‫‪ 36‬لاعلا لوح تاجتنملا عينصت متي فيك ‪:‬لوألا لصفلا‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم في تقسيم العناصر في القائمة إلى فئات‪ .‬التفتوا إلى الزميل المجاور‬ ‫وشاركوا ما كتبتموه في أعمدتكم‪ .‬هل لديكم اعتراض على العمود الذي ينتمي إليه أي من هذه‬ ‫معا وقوموا بعمل التغييرات الالزمة‪.‬‬ ‫العناصر؟ تناقشوا ً‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬العمل مع الزميل المجاور لمراجعة التصنيف ومناقشة األمر‪.‬‬ ‫‪ .4‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬مثلما توجد أنواع مختلفة من المنتجات‪ ،‬هناك أماكن مختلفة لشراء‬ ‫واحدا تشتري منه أسرتك األشياء؟‬ ‫المنتجات‪ .‬اذكر مكانًا‬ ‫ً‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تناول إجابتين أو ثالث من اإلجابات قبل االستمرار في الشرح‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة إذا طلب المعلم ذلك‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هناك العديد من األماكن المختلفة التي يمكننا شراء األشياء منها‪ .‬انتقلوا إلى‬ ‫الصفحة التالية في كتاب التلميذ‪ ،‬الصفحة بعنوان "المتاجر واألسواق"‪.‬‬

‫المتاجر واألسواق‬ ‫اكتب كل عنصر من القائمة الموجودة على السبورة بجانب المكان الذي يمكنك شراء العنصر منه‪.‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح الصفحة الصحيحة‪.‬‬ ‫عال‪ :‬اكتب كل عنصر من القائمة الموجودة على السبورة بجانب المكان الذي‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫يمكنك شراء العنصر منه‪.‬‬

‫متجر بقالة‬

‫صيدلية‬

‫مكتبة لبيع الكتب‬

‫السوق‬

‫‪9‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬إن هذه طريقة أخرى يمكننا تقسيم العناصر إلى فئات من خاللها‪ .‬يمكننا تصنيف‬ ‫العناصر الموجودة في نفس القائمة لدينا عن طريق التفكير في أماكن شراء كل عنصر من العناصر بها‪.‬‬ ‫ستكون هذه طريقة ذكية لترتيب قائمة التسوق بحيث يمكنك الحصول على كل ما تحتاج إليه من كل‬ ‫متجر‪ .‬في هذه المرة‪ ،‬ستقومون بالعمل مع الزميل المجاور إلكمال عملية التقسيم إلى فئات‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬إذا لم تتح قائمة المتاجر واألسواق هذه لك تضمين جميع العناصر الموجودة ضمن القائمة‪،‬‬ ‫فقم بتقديم تعليمات للتالميذ حول ما يجب أن يقوموا به فيما يتعلق بالعناصر غير المناسبة‪ .‬يمكنك تجاوز بعض‬ ‫العناصر التي يصعب إيجاد فئة مناسبة لها أو ابتكر قائمة باألماكن باعتبارها فئة وقم بانشاء مخطط على‬ ‫السبورة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تقسيم جميع العناصر في القائمة الموجودة على السبورة إلى فئات بالتعاون‬ ‫مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬أثناء قيام التالميذ بتقسيم عناصر القائمة إلى فئات‪ ،‬أوقف العمل لبعض الوقت واطلب‬ ‫منهم عد العناصر والمقارنة بين أحجام المجموعات المتضمنة في نشاط التصنيف‪.‬‬

‫‪ .5‬ملحوظة للمعلم‪ :‬سيتضمن النشاط األخير ملء الفراغات إلكمال فقرة مكتوبة وقراءتها أمام زميل مجاور‪.‬‬ ‫استشر معلم اللغة العربية للتأكد من استخدام مستوى القراءة والكتابة المناسب‪ .‬إذا تعذر على التالميذ إكمال‬ ‫هذه المهمة بأنفسهم‪ ،‬فيمكنك اتباع أسلوب مختلف عن طريق كتابة فقرة م ًعا كمجموعة أو قراءة الفقرة بأسلوب‬ ‫النداء وذكر اإلجابة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لنقم بتجميع ما تعلمناه اليوم وصياغته في شكل فقرة‪ .‬يمكننا مشاركة كل ما‬ ‫ً‬ ‫منتجا‬ ‫جيدا في منتجات تستخدمونها يوم ًّيا‪ .‬يجب أن يكون ذلك‬ ‫تعلمناه‬ ‫أغلقوا أعينكم وفكروا ً‬ ‫كتابة‪ِ .‬‬ ‫ً‬ ‫يستحق العناية ويمثل حاجة وليس رغبة‪ .‬هل توصلت إلى ذلك المنتج في ذهنك؟‬

‫الفصل األول‪ :‬كيف يتم تصنيع اننتجات حول العالم?‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إغالق أعينهم وتخيل المنتج‪.‬‬

‫احتياجاتي اليومية‬ ‫امأل الفراغات‪.‬‬

‫هي‪/‬هو منتج استخدمه كل يوم‪.‬‬

‫إن‬

‫أعتقد أن‬

‫الخاص بي مصنوع من‬

‫إنه نوع من‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫(المالبس ‪ /‬الطعام ‪ /‬األلعاب ‪ /‬أدوات الزينة)‬ ‫‪.‬‬

‫أستطيع شراء المنتج من‬ ‫(متجر بقالة ‪ /‬صيدلية ‪ /‬مكتبة لبيع الكتب ‪ /‬السوق)‬

‫هذا هو شكل المنتج‪:‬‬

‫‪10‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يمكنكم فتح أعينكم‪ .‬الرجاء االنتقال إلى صفحة "احتياجاتي اليومية" في كتاب‬ ‫التلميذ‪.‬‬ ‫عال‪ :‬امأل الفراغات‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬ملء الفراغات إلكمال الفقرة ورسم صورة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل وتقديم المساعدة حسب الحاجة‪ .‬إذا لزم األمر‪ ،‬فقم بمقاطعتهم‬ ‫عال مرة واحدة في كل مرة‪ ،‬واطلب من التالميذ‬ ‫أثناء القيام بالمهمة عن طريق قراءة أول كلمة من الجملة‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬ ‫ملء الفراغات قبل االنتقال إلى الجملة التالية‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬التفتوا إلى الزميل المجاور وتبادلوا األدوار في قراءة الفقرات الخاصة‬ ‫لاعلا لوح تاجتنملا عينصت متي فيك ‪:‬لوألا لصفلا ‪37‬‬

‫بكل منكم وعرض الرسومات التي رسمتموها‪ .‬تذكروا أنه ينبغي أن يكون تلميذ واحد فقط يقرأ في كل‬ ‫ٍ‬ ‫مرة‪ .‬ويجب على التلميذ اآلخر أن ينصت له باحترام‪ .‬إذا كانت لديك أي أسئلة حول المنتجات الخاصة‬ ‫بزميلك‪ ،‬فانتظر حتى ينتهي من القراءة ثم اسأله‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قراءة الفقرة وعرض الرسومات على الزميل‪.‬‬ ‫‪ .6‬الختام‪ :‬في نهاية الدرس شجع التالميذ على التفكير والتأمل فيما تعلموه ومشاركة أفكارهم مع‬ ‫زمالئهم واالستماع إليهم‪.‬‬ ‫بالء حسنًا في اكتشاف الفرق بين الرغبات واالحتياجات‪ ،‬والمواد‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد أبليتم ً‬ ‫المستخدمة في صناعة المنتجات واألماكن التي يمكننا شراء أنواع مختلفة من المنتجات منها‪ .‬بعد‬ ‫ذلك‪ ،‬ستقومون بتعرف كيفية صناعة هذه المنتجات‪ .‬التفتوا إلى الزميل المجاور وأخبروه كيف يتم‬ ‫تصنيع العنصر الذي كتبت عنه في اعتقادك‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار مع الزميل المجاور‪.‬‬

‫‪ 38‬لاعلا لوح تاجتنملا عينصت متي فيك ‪:‬لوألا لصفلا‬

‫الدرس الرابع‬

‫نظرة عامة‬

‫نواتج التعلم‬

‫المفردات األساسية‬

‫سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬

‫ •تعرف المواد المستخدمة لصناعة المنتجات‪.‬‬ ‫ •تعرف مراحل تصنيع منتج‪.‬‬ ‫ •المقارنة بين مراحل نمو اإلنسان ومراحل تصنيع النبات‬ ‫ومراحل تصنيع منتج‪.‬‬ ‫ •تحليل أثر قرارات المستهلك على البيئة المحيطة‪.‬‬ ‫ •فهم أهمية العناية بالبيئة‪.‬‬

‫تعلم‬ ‫اإلرشادات‬

‫المواد المستخدمة‬

‫ •المنتجات‬

‫ •كتاب التلميذ‬

‫ •الموارد‬

‫ •أقالم رصاص‬

‫ •المنتج‬

‫ •أقالم تلوين‬

‫ •الصناعة‬

‫ •قطعة (قطع) من القطن‪/‬كرات من القطن‬

‫ •دورة الحياة‬

‫ •مقص‬

‫ •منتج‬

‫ •قميص‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬مقدمة‪ :‬استخدم بداية كل درس إلظهار ومراجعة ما تم تعلمه مسبقً ا و‪/‬أو استعراض موضوعات درس‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا‬ ‫اليوم‪ .‬واطلب من التالميذ التفكير والتأمل والمشاركة واالستماع‪ّ .‬‬ ‫النشاط بشكل يومي حتى يشعروا بالراحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد تحدثنا أمس عن أنواع المنتجات المختلفة التي تشبع رغباتنا وتفي‬ ‫باحتياجاتنا‪ .‬من يستطيع تذكر التصنيفات التي استخدمناها ألنواع المنتجات؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام عصا األسماء الختيار أربعة تالميذ لإلجابة عن السؤال قبل المتابعة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ .‬لقد قمنا بتصنيف قائمة المنتجات إلى أدوات النظافة الشخصية‬ ‫واأللعاب والطعام والمالبس‪ .‬واليوم‪ ،‬سنتعلم المزيد عن الموارد أو المواد المستخدمة لتصنيع بعض‬ ‫هذه المنتجات‪ .‬هل يمكنكم أن تقولوا "الموارد"؟ اهمسوا بكلمة "الموارد" في أيديكم ثالث مرات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الهمس بكلمة "موارد" في أيديهم ثالث مرات‪.‬‬ ‫‪ .2‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬هل تذكرون متى تعلمنا عن الموارد المستخدمة لتصنيع قلم؟ من يستطيع‬ ‫تذكر الموارد المستخدمة لتصنيع قلم رصاص؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح األفكار‪( .‬المطاط والخشب والجرافيت)‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬من يستطيع تذكر مرة أخرى تحدثنا فيها عن المواد في هذا العام؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تناول إجابتين أو ثالث قبل االنتقال إلى النقطة التالية‪ .‬إذا كان التالميذ يجدون صعوبة‬ ‫في التذكر‪ ،‬فأرشدهم إلى التحديات الهندسية واألنشطة التي قمت بها أثناء الفصل الدراسي األول بحيث ُيطالب‬ ‫التالميذ بتجميع قوائم المواد‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لدينا العديد من قوائم المواد‪ .‬مثلما كنا نحتاج إلى استخدام مواد معينة في‬ ‫مشاريعنا‪ ،‬فإنه يمكن استخدام مواد‪ ،‬أو موارد‪ ،‬معينة فقط لصنع أنواع مختلفة من المنتجات‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تسليم كل تلميذ كتابه‪ .‬تأكد من أن كل تلميذ معه قلم رصاص‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬إننا نعلم أن األقالم الرصاص مصنوعة من الخشب وموارد أو مواد أخرى‪ .‬ما‬ ‫مكونات عصير البرتقال؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تلميذ لإلجابة‪.‬‬ ‫لاعلا لوح تاجتنملا عينصت متي فيك ‪:‬لوألا لصفلا ‪39‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة إذا طلب المعلم ذلك‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬إن البرتقال هو المورد الرئيس المستخدم لتصنيع عصير البرتقال‪ .‬اآلن سنفكر‬ ‫بشكل أعمق في الموارد‪ .‬افتحوا كتاب التلميذ على صفحة متاهة المواد‪ .‬فلنر هل يمكنكم تعرف المورد‬ ‫الذي يتم استخدامه لتصنيع كل بضاعة‪.‬‬

‫متاهة المواد‬ ‫تتبع مسار كل متاهة بدءًا من المنتج حتى تصل إلى المصدر المستخدم لصنعه‪.‬‬

‫بدءا من المنتج حتى تصل إلى المصدر‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫عال‪ :‬تتبع مسار كل متاهة ً‬ ‫المستخدم لصنعه‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬استخدام األقالم الرصاص إلتباع مسار المتاهات‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬منح التالميذ وقتًا لالنتهاء من إكمال مسار المتاهات‪ .‬التجول داخل الفصل للمالحظة‬ ‫والمساعدة إذا لزم األمر‪ ،‬وحث التالميذ على توقع المورد الذي ٌصنع منه ال ُمنتج‪ .‬عندما ينتهي التالميذ‪ ،‬يقوم المعلم‬ ‫بجذب إنتباههم إلى مشاركة إجاباتهم مع اآلخرين في الفصل‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬من يستطيع إخباري بالموارد الالزمة لتصنيع قميص؟‬ ‫عصي األسماء الختيار تلميذ أو تلميذين لإلجابة عن السؤال قبل المتابعة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام‬ ‫ّ‬ ‫تكرار الخطوات بالنسبة إلى الخبز ووعاء الفخار والطاولة الخشبية‪ .‬التشجيع على مناقشة األنواع المختلفة‬ ‫للعمليات المستخدمة لتصنيع المنتجات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة إذا طلب المعلم ذلك‪.‬‬ ‫‪ .3‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬كل منتج يبدأ بمادة‪ .‬ولكن كيف يتم تحويل هذه الموارد إلى منتجات نشتريها‬ ‫ونتاجر بها؟ لقد تعلمنا أنه يتم إرسال الجرافيت والمطاط والخشب إلى مصنع تصنيع األقالم‬ ‫الرصاص لتصنيع أقالم رصاص‪ .‬كيف يتم تصنيع القميص من القماش؟ لقد اكتشفنا من أين تأتي‬ ‫المنتجات ومن أي شيء ُتصنَع‪ ،‬ولكن اليوم سنتعلم كيف يتم تصنيعها‪ .‬عند العد حتى ثالثة‪ ،‬قولوا‬ ‫الكلمة ومعناها‪ ،‬مثلي‪" :‬اإلنتاج يعني التصنيع"‪.3 … 2 … 1 .‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تكرار الكلمة والتعريف‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يستخدم العمال والفالحون والمهندسون الموارد إلنتاج المنتجات أو تصنيعها‪.‬‬ ‫افتحوا كتاب التلميذ على صفحة دورة حياة منتج‪ .‬إن البضاعة كلمة أخرى مرادفة للمنتج‪ .‬عند العد‬ ‫حتى ثالثة‪ ،‬قولوا الكلمة ومعناها‪ ،‬مثلي‪" :‬منتج—بضاعة"‪.3 … 2 … 1 .‬‬

‫الفصل األول‪ :‬كيف يتم تصنيع اننتجات حول العالم?‬

‫دورة حياة منتج‬ ‫ادرس الرسم لتتعرف مراحل تصنيع المالبس‪ .‬انطق كل كلمة بصوت مرتفع عندما تقرؤها‪.‬‬

‫صناعة‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تكرار الكلمة والتعريف‪.‬‬

‫زراعة القطن‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬تعرض الصورة الموجودة في هذه الصفحة دورة حياة المالبس التي نرتديها‪ .‬من‬ ‫يتذكر مراحل تصنيع أخرى درسناها؟"‬

‫شراء‬

‫ارتداء‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح األفكار‪.‬‬ ‫التخلص من المالبس أم إعادة تدويرها‬

‫‪12‬‬

‫?‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬نعم‪ ،‬لقد تعلمنا مراحل حياة اإلنسان ودورة حياة النبات‪ .‬القميص ليس كائنًا ح ًّيا‪،‬‬ ‫ولكن سنستخدم العبارة "دورة حياة منتج" حتى نتذكر مراحل تصنيع المنتجات التي نشتريها‪.‬‬ ‫عال‪ :‬ادرس الرسم لتتعرف مراحل تصنيع المالبس‪ .‬انطق كل كلمة بصوت‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫مرتفع عندما تقرؤها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قراءة كل مرحلة بصوت مرتفع‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬استشر معلم اللغة العربية للتأكد من استخدام مستوى القراءة والكتابة المناسب‪ .‬إذا لم يكن‬ ‫عال بمفردهم‪ ،‬فقم باإلشارة إلى كل كلمة عند قراءتها واجعل التالميذ‬ ‫التالميذ قادرين على قراءة الكلمات بصوت ٍ‬ ‫يكررون كل كلمة‪.‬‬ ‫‪ .4‬يقوم المعلم بما يلي‪ :‬توزيع قطعة (قطع) قطن ومقص على كل تلميذ أو مجموعة من التالميذ‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬إذا لم تكن هناك مواد كافية لكل تلميذ‪/‬مجموعة‪ ،‬فضع منضدة وعليها المواد الخاصة بك‪ ،‬وقم‬ ‫بإجراء عرض توضيحي للفصل‪ .‬ويستطيع التالميذ حينها الوقوف وتقليد الحركات اإليمائية (على سبيل المثال‪،‬‬ ‫تحريك األصابع مثل المقص إذا لم يكن لديهم مقص حقيقي)‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬كل هذه األشياء تمثل إحدى مراحل تصنيع المالبس‪ .‬فلنتعرف على كل مرحلة‪.‬‬ ‫‪ 40‬لاعلا لوح تاجتنملا عينصت متي فيك ‪:‬لوألا لصفلا‬

‫ليقف الجميع‪ .‬المرحلة األولى هي جمع القطن‪ُ .‬يجمع القطن مثل هذا‪ .‬وستكون هذه هي الحركة التي‬ ‫نستخدمها لتمثيل الحصاد وقطف القطن‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬حركة نموذجية لقطف القطن (على سبيل المثال‪ ،‬الجمع بيد واحدة‪ ،‬وجذب الغصن باليد‬ ‫األخرى)‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الوقوف وقطف القطن‪/‬تقليد "حركة جمع القطن"‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يمكنكم وضع القطن على األرض‪ .‬والقطن نبات ينمو في حقل‪ .‬والحصاد يعني‬ ‫القطف‪ .‬وحصاد القطن يعني كيفية حصول الفالحين على الموارد الالزمة لتصنيع المالبس‪ .‬والمرحلة‬ ‫الثانية هي التصنيع أو اإلنتاج‪ .‬يتم نسج الخيوط من القطن‪ ،‬ويتم نسج الخيوط لتحويلها إلى قماش‪.‬‬ ‫ثم يتم تقطيع القماش حسب المقاس الصحيح ثم تتم الحياكة‪ .‬أمسك المقص‪.‬‬ ‫وستكون هذه هي الحركة التي نستخدمها لتمثيل تصنيع المالبس‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬القيام بالحركة النموذجية لتصنيع المالبس (على سبيل المثال‪ ،‬حركة القص من فوق‬ ‫الجسم مثل قص المالبس)‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إمساك المقص‪/‬تقليد حركة "قص القماش"‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يمكنكم ترك المقص اآلن‪ .‬بعد أن يتم تصنيع المالبس‪ ،‬فإنه يتم إحضارها إلى‬ ‫المتاجر أو السوق حتى يستطيع الناس شرا َءها‪ .‬اجذبوا وارفعوا أكتاف القمصان التي ترتدونها بأيديكم‪.‬‬ ‫وستكون هذه هي الحركة التي نستخدمها لتمثيل شراء المالبس‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬تم تبسيط خطوات الغزل والنسج والخياطة ووضعها في خطوة واحدة (التصنيع)؛ وذلك لتالئم‬ ‫مستوى الصف‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬القيام بالحركة النموذجية لشراء المالبس (على سبيل المثال‪ ،‬جذب ورفع أكتاف القميص)‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تقليد حركة "شراء المالبس"‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬بعد أن يقوم الناس بشراء المالبس‪ ،‬ستكون المرحلة التالية هي ارتداء المالبس‪.‬‬ ‫وستكون هذه هي الحركة التي نستخدمها لتمثيل ارتداء المالبس‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬الحركة النموذجية الرتداء المالبس (على سبيل المثال‪ ،‬وضع القميص على المالبس التي‬ ‫نرتديها أو وضعها على الجسم لتخمين المقاس)‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تقليد حركة "ارتداء المالبس"‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬تتم المرحلة األخيرة عندما ينتهي الناس من استخدام المالبس‪ .‬فإنه يمكنهم‬ ‫إما التخلص منها أو إعادة تدويرها‪ .‬وستكون هذه هي الحركة التي نستخدمها لتمثيل التخلص من‬ ‫المالبس أو إعادة تدويرها‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬الحركة النموذجية للتخلص من المالبس أو إعادة تدويرها (على سبيل المثال‪ ،‬تطبيق‬ ‫القميص ووضعه على المنضدة)‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تقليد حركة "التخلص من المالبس أو إعادة تدويرها"‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬فلنقم بتمثيل دورة حياة المالبس مرة أخرى؟ هل أنتم مستعدون؟ ابدؤوا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬استخدام الحركات اإليمائية لتمثيل دورة حياة المالبس‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬يمكنك تكرار العملية حتى يألف التالميذ كل مرحلة‪ ،‬حسبما يسمح الوقت‪ .‬اطلب من التالميذ‬ ‫تكرار أسماء المراحل ليحفظوا الكلمات الجديدة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬المرحلة األخيرة في دورة حياة المالبس هي "التخلص منها أو إعادة تدويرها"‪ .‬إذا‬ ‫تخلصت من المالبس عندما تنتهي منها وال تكون بحاجة إليها‪ ،‬فما الذي يحدث لها بعد ذلك في رأيك؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تناول إجابتين أو ثالث قبل االنتقال إلى النقطة التالية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح األفكار‪.‬‬ ‫لاعلا لوح تاجتنملا عينصت متي فيك ‪:‬لوألا لصفلا ‪41‬‬

‫‪ .5‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد سمعت‪/‬لم أسمع إجابة بأنه يتم وضع األشياء التي تتخلص منها في‬ ‫مقلب النفايات‪ .‬إذا ُوضعت المالبس التي يتم التخلص منها في مقلب النفايات‪ ،‬فإنه ستتم إضافتها‬ ‫إلى جميع النفايات التي نتخلص منها‪ .‬وفي النهاية‪ ،‬سوف تتحول إلى تربة‪ ،‬ولكن سيستغرق ذلك مئات‬ ‫السنين‪ .‬ما الذي تعتقد أنه يحدث عندما تقوم بإعادة تدوير المالبس؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تناول إجابتين أو ثالث قبل االنتقال إلى النقطة التالية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة إذا طلب المعلم ذلك‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬إذا قمت بإعادة تدوير المالبس‪ ،‬فإنه يمكنك تقديمها إلى شخص ما أصغر منك‬ ‫في الجسم أو العمر ليرتديها‪ .‬أو يمكنك قص قماش المالبس وتحويله إلى مالبس أو منتجات جديدة‪.‬‬ ‫ما الخيار الذي تعتقد أنه األفضل لبيئتنا؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام عصا األسماء الختيار ثالثة أو أربعة تالميذ لإلجابة عن السؤال قبل المتابعة‪.‬‬ ‫سؤال التالميذ "لماذا تعتقد هذا؟" إذا لم يقل التالميذ السبب طواعية‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬ليس من المهم أن يحصل التالميذ على "إجابة صحيحة"‪ .‬فالمهم هو أن يكونوا قادرين على تبرير‬ ‫رأيهم بسبب منطقي باستخدام مفاهيم أو مفردات تمت مناقشتها داخل الفصل‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬افتحوا كتاب التلميذ على صفحة التخلص من المالبس أم إعادة تدويرها؟‬ ‫التخلص من المالبس أم إعادة تدويرها?‬

‫عال‪ :‬ارسم ول ِ ّون صورة لما يحدث عندما تتخلص من المالبس أو ُتعيد تدويرها‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬

‫ارسم ول ِ ّون صورة لما يحدث عندما تتخلص من المالبس أو تعيد تدويرها‪.‬‬

‫عندما أتخلص من المالبس‪:‬‬

‫عندما أعيد تدوير المالبس‪:‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رسم صورة وتلوينها في كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬من المهم أن نفكر في البيئة عندما نتخذ القرارات‪ .‬لقد تحدثنا عن أهمية‬ ‫الحفاظ على نظافة وترتيب الفصل والحي السكني والبيئة‪ .‬فإن ما نفعله في مالبسنا القديمة أو‬ ‫المنتجات األخرى عندما ال نحتاج إليها يمكن أن يحافظ على البيئة أو يضرها‪ .‬ثم ينظر مرة أخرى في‬ ‫كتاب التلميذ‪.‬‬

‫اختر‪ :‬هل من األفضل التخلص من مالبسك القديمة أم إعادة تدويرها? واكتب جملة لتشرح السبب‪.‬‬

‫من األفضل التخلص من مالبسي القديمة ألن ‪ /‬من األفضل إعادة تدوير مالبسي القديمة ألن‬

‫‪13‬‬

‫عال‪ :‬اختر هل من األفضل التخلص من مالبسك القديمة أم إعادة تدويرها؟‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫واكتب جملة لتشرح السبب‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬كتابة جملة تشرح رأيهم‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل لتقديم المساعدة عند الحاجة‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬استشر معلم اللغة العربية للتأكد من استخدام مستوى القراءة والكتابة المناسب‪ .‬إذا كان‬ ‫التالميذ غير قادرين على التعبير عن آرائهم كتاب ًّيا بمفردهم‪ ،‬فإنه يمكنك وضع قائمة خيارات لهم لينقلوها‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ليلتفت كل منكم إلى الزميل المجاور‪ ،‬وشاركوا آرا َءكم‪ .‬هل أفكارك مشابهة أم أنها‬ ‫أفكار فريدة؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إتاحة دقيقة للتالميذ يشارك فيها كل منهم مالحظاته مع شريكه‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة الجمل واألفكار مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫‪ .6‬الختام‪ :‬في نهاية الدرس شجع التالميذ على التفكير والتأمل فيما تعلموه ومشاركة أفكارهم مع‬ ‫زمالئهم واالستماع إليهم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد تعلمنا اليوم كيف يتم تصنيع المنتجات في عالمنا عن طريق تعلم دورة حياة‬ ‫قطعة القماش‪ .‬ولكل منتج نشتريه أو نبيعه دورة حياة مشابهة‪ ،‬ولكن قد تكون المراحل مختلفة‪ .‬في‬ ‫نهاية هذا الفصل‪ ،‬ستتعرف على دورة حياة الخبز وكيف يتم تصنيعه‪ .‬ليلتفت كل منكم إلى الزميل‬ ‫وفريدا في دورة حياة الخبز‪.‬‬ ‫مشابها‬ ‫المجاور ويخبره ما الذي قد يكون‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إتاحة دقيقة للتالميذ يشارك فيها كل منهم مالحظاته مع شريكه‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬المشاركة مع الزمالء‪.‬‬

‫‪ 42‬لاعلا لوح تاجتنملا عينصت متي فيك ‪:‬لوألا لصفلا‬

‫الدرس الخامس‬

‫نظرة عامة‬

‫نواتج التعلم‬

‫المفردات األساسية‬

‫سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬

‫ •تحديد المصادر الرقمية المناسبة إليجاد معلومات عن عملية‬ ‫تصنيع القمصان‪.‬‬ ‫ •قراءة نص يتضمن معلومات عن بعض التكنولوجيا المستخدمة‬ ‫في التصنيع‪.‬‬ ‫ •شرح كيفية تاثير التكنولوجيا على الحياة والعمل واللعب‪.‬‬ ‫ •المقارنة بين تصنيع المنتجات باستخدام التكنولوجيا وبدون‬ ‫استخدامها‪.‬‬

‫تعلم‬ ‫اإلرشادات‬

‫المواد المستخدمة‬

‫ •التكنولوجيا‬

‫ •كتاب التلميذ‬

‫ •الماكينة‬

‫ •أقالم رصاص‬

‫ •المعدات‬

‫ •سبورة أو ورق قالب‬

‫ •الصناعة‬

‫ •طباشير أو أقالم سبورة‬ ‫ •قميص‬ ‫ •كرة (كرات) قطن‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬مقدمة‪ :‬استخدم بداية كل درس إلظهار ومراجعة ما تم تعلمه مسبقً ا و‪/‬أو استعراض موضوعات درس‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا‬ ‫اليوم‪ .‬واطلب من التالميذ التفكير والتأمل والمشاركة واالستماع‪ّ .‬‬ ‫النشاط بشكل يومي حتى يشعروا بالراحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬باألمس‪ ،‬تعلمنا كيف يتم تصنيع المنتجات المختلفة‪ .‬من يستطيع ذكر المرحلة‬ ‫األولى من دورة حياة قميص؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تلمي ًذا ليذكر المرحلة‪ .‬تكرار السؤال والخطوات في المراحل المتبقية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة إذا طلب المعلم ذلك‪.‬‬ ‫‪ .2‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬اليوم‪ ،‬سنتعلم كلمة جديدة ومهمة‪ .‬هل أنتم مستعدون؟ الكلمة هي‬ ‫"التكنولوجيا"‪ .‬هل يمكنكم تكرار ذلك بعدي؟ التكنولوجيا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تكرار كلمة "تكنولوجيا"‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هل سبق لكم سماع كلمة "تكنولوجيا" من قبل؟ لدي رغبة شديدة في معرفة ما‬ ‫تعرفونه حول التكنولوجيا؟ هل يمكنكم رفع أيديكم وإخباري اسم شيء كمثال على كلمة "تكنولوجيا"؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رفع األيدي‪( .‬خذ ثالث أفكار أو أربعة من التالميذ)‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ليلتفت كل منكم إلى الزميل المجاور ويصف له التكنولوجيا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬االلتفات إلى الزميل المجاور وعرض أفكار لتعريف التكنولوجيا‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬في هذه النقطة‪ ،‬أنت ال تقوم بتعريف التكنولوجيا للتالميذ‪ .‬بل تحاول أن تجعلهم يعبرون عن‬ ‫أفكارهم األولية‪ ،‬حيث من المحتمل أن يكون لديهم الكثير من المفاهيم الغير صحيحة‪ .‬ال تُشير إلى أخطائهم‬ ‫في التفكير اآلن‪ .‬اسمح للتالميذ باكتشاف أفكار جديدة طوال الدرس‪ ،‬وراجع العبارات غير الصحيحة في هذا‬ ‫الوقت بعد أن ينتهوا من الحديث‪.‬‬ ‫دائما‪ .‬التكنولوجيا هي أي شيء يقوم‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ال تكون التكنولوجيا عبارة عن كمبيوتر ً‬ ‫األفراد بإنشائه يساعدنا على إنجاز مهمة‪ .‬والمهام هي مثل المهام الوظيفية أو العمل‪ .‬أحيانًا‪ ،‬تكون‬ ‫اختراعا يساعد الناس على تصنيع المنتجات بشكل أكثر سهولة‪ .‬سنتعرف على‬ ‫التكنولوجيا ماكينة أو‬ ‫ً‬ ‫المزيد عن التكنولوجيا اليوم‪.‬‬ ‫لاعلا لوح تاجتنملا عينصت متي فيك ‪:‬لوألا لصفلا ‪43‬‬

‫‪ .3‬ملحوظة للمعلم‪ :‬في حالة توافر الموارد‪ ،‬اطلب من التالميذ تعرف الموارد الرقمية المختلفة (على سبيل‬ ‫المثال‪ ،‬ابحث عن المحركات ومقاطع الفيديو وموسوعات عبر اإلنترنت وما إلى ذلك) إليجاد مصادر المعلومات‬ ‫الخاصة بالتكنولوجيا المستخدمة أثناء عملية تصنيع قميص‪ .‬يمكنهم استخدام هذه الموارد‪ ،‬بشكل مستقل أو‬ ‫أن تعرضها أنت داخل الفصل‪ ،‬للعثور على معلومات ومشاهدة مقاطع الفيديو التي تُكمل ما يتعلمونه فيما بعد‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ُ :‬يعد التصنيع إحدى مراحل تصنيع المالبس‪ .‬والتصنيع يعني صناعة المالبس‪.‬‬ ‫أغلقوا أعينكم وتخيلوا كيف تبدو مراحل تصنيع المالبس‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إغالق أعينهم وتصور مراحل تصنيع المالبس‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ربما تكونون قد رأيتم أمهاتكم أو جداتكم وهن يقمن بخياطة المالبس لك أو‬ ‫شخصا ما في السوق يقوم بتصنيع مالبس‪ .‬وهذه المالبس‬ ‫ألخيك أو ألختك‪ .‬وربما تكون قد رأيت‬ ‫ً‬ ‫ُيستخدم في خياطتها قماش سبق تصنيعه من قبل‪ .‬ولكن لتصنيع مالبس مثل هذا القميص‪ ،‬فإننا‬ ‫نحتاج إلى البدء بالمورد المستخدم لتصنيعه‪ .‬من يمكن أن يتذكر المورد أو المادة التي نستخدمها‬ ‫لتصنيع قميص؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تلميذ لإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة إذا طلب المعلم ذلك‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬صحيح‪ .‬القطن هو المورد المستخدم لتصنيع هذا القميص‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اإلمساك بقميص وكرة قطن لعرضها داخل الفصل‪.‬‬ ‫الفصل األول‪ :‬كيف يتم تصنيع اننتجات حول العالم?‬

‫التكنولوجيا وتصنيع القميص‬ ‫اقرأ النص التالي لتعرف كيف أصبح تصنيع المالبس أكثر سهولة بفضل التكنولوجيا‪.‬‬

‫تصنع القمصان من نبات القطن الذي ينمو في الحقول‪.‬‬ ‫ويجب جمع القطن من هذا النبات‪.‬‬

‫هناك آلة تساعد على جمع القطن تسمى ماكينة جمع القطن‪.‬‬

‫تبدأ الخطوة األولي في عملية تصنيع قماش من القطن بفصل القطن عن‬ ‫البذور باستخدام آلة حلج القطن‪.‬‬

‫‪14‬‬

‫جدا‪ ،‬وسيستغرق شخص ما‬ ‫أمرا صع ًبا ًّ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ُ :‬يعد تصنيع هذا القميص من هذا القطن ً‬ ‫ً‬ ‫جدا للقيام بهذا‪ .‬األمر الجيد هنا هو أن التكنولوجيا يمكن أن تساعد‪ .‬افتحوا كتاب التلميذ‬ ‫وقتً ا‬ ‫طويل ًّ‬ ‫على صفحة التكنولوجيا وتصنيع القميص‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح الصفحة الصحيحة‪.‬‬ ‫عال‪ :‬اقرأ النص التالي لتعرف كيف أصبح تصنيع المالبس أكثر سهولة‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫بفضل التكنولوجيا‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬استشر معلم اللغة العربية للتأكد من استخدام مستوى القراءة والكتابة المناسب لجميع التالميذ‪.‬‬ ‫يمكن أن تتضمن وسائل مراعاة الفروق الفردية القراءة المستقلة أو القراءة الجماعية أو وضع دائرة حول‬ ‫أجزاء من النص أو القراءة مع الزميل المجاور أو قراءة المعلم بصوت عال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قراءة النص الخاص بتصنيع القمصان‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬فلنقم بوضع قائمة تساعد األفراد على تصنيع القمصان على السبورة‪ .‬من يمكنه‬ ‫إخباري عن ماكينة واحدة قرأنا عنها للتو؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬ذكر أسماء الماكينات التي تم ذكرها في النص‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬قبول اإلجابات وكتابتها على السبورة حتى يتم إدراج جميع الماكينات‪-‬آلة جمع القطن‬ ‫ومحلج القطن والنول وماكينة الخياطة‪ .‬تصحيح أي مفاهيم خطأ ولفت انتباه التالميذ إلى النص مرة أخرى‬ ‫حسب الحاجة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يمكن أن تساعد هذه الماكينات الناس على العمل وتصنيع القمصان بشكل أكثر‬ ‫سهولة‪ ،‬لذلك فهي تكنولوجيا‪.‬‬ ‫أيضا‪ .‬قد‬ ‫‪ .4‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬إننا نستخدم أشكال تكنولوجيا تساعدنا على الحياة والعمل واللعب ً‬ ‫كمبيوترا لمساعدتنا على العثور على المعلومات أو ماكينة للمساعدة على القيام بشيء ما‬ ‫نستخدم‬ ‫ً‬ ‫بشكل أكثر سهولة‪ .‬فكروا في أنواع التكنولوجيا التي نستخدمها أثناء اليوم‪ .‬سأوجه إليكم ثالثة أسئلة‪.‬‬ ‫ليلتفت كل منكم إلى الزميل المجاور للرد على كل سؤال‪ .‬السؤال األول‪ ،‬ما التكنولوجيا التي تستخدمها‬ ‫في المدرسة للتعلم أو العمل؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مناقشة التكنولوجيا التي يستخدمونها للتعلم مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬السؤال الثاني‪ ،‬ما التكنولوجيا التي نستخدمها في اللعب؟ تذكروا أن التكنولوجيا‬

‫‪ 44‬لاعلا لوح تاجتنملا عينصت متي فيك ‪:‬لوألا لصفلا‬

‫من ُصنع اإلنسان‪ ،‬وتساعدك على القيام بشيء ما‪ ،‬أو القيام بشيء ما بشكل أسهل‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مناقشة التكنولوجيا التي يستخدمونها للعب مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬السؤال الثالث‪ ،‬ما التكنولوجيا التي تستخدمونها في حياتكم اليومية في المنزل؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مناقشة التكنولوجيا التي يستخدمونها للحياة مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫الفصل األول‪ :‬كيف يتم تصنيع اننتجات حول العالم?‬

‫التكنولوجيا في حياتي اليومية‬ ‫ارسم صورة للتكنولوجيا التي تستخدمها لتساعدك على الحياة والعمل واللعب‪.‬‬ ‫ثم اكتب ما الذي تساعدك هذه التكنولوجيا على القيام به‪.‬‬

‫التكنولوجيا‪:‬‬

‫الحياة‬

‫العمل‬

‫اللعب‬

‫‪16‬‬

‫تساعدني على‪:‬‬

‫شكرا لكم على المشاركة‪ .‬إننا نستخدم الكثير من التكنولوجيا للحياة والعمل‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫واللعب‪ .‬افتحوا كتاب التلميذ على صفحة التكنولوجيا في حياتي اليومية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح الصفحة الصحيحة‪.‬‬ ‫عال‪ :‬ارسم صورة للتكنولوجيا التي تستخدمها لتساعدك على الحياة والعمل‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫واللعب‪ .‬ثم اكتب ما الذي تساعدك هذه التكنولوجيا على القيام به‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رسم صور للتكنولوجيا والشرح بالكتابة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل وتقديم المساعدة حسب الحاجة‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬إذا تعثر التالميذ في إيجاد أمثلة وتفسيرات‪ ،‬فإنه يمكنكم تبادل األفكار م ًعا في الفصل‪،‬‬ ‫وسيقوم التالميذ بإكمال الصفحة في كتاب التلميذ بشكل مستقل أو مع شريك‪ .‬تأكد من تضمين أنواع تكنولوجيا‬ ‫بسيطة مثل المكانس وفرش األسنان وكرات القدم واألرجوحات وما إلى ذلك‪ ،‬ومن المهم تصحيح االعتقاد‬ ‫الخاطئ بأن كل التكنولوجيا تتطلب كهرباء وماكينات وما إلى ذلك‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أرى بعض األمثلة الرائعة عن التكنولوجيا‪ .‬من يريد مشاركة التكنولوجيا التي‬ ‫يستخدمها للحياة والعمل واللعب؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختر أربعة تالميذ أو خمسة ممن يرفعون أيديهم للرد على السؤال قبل المتابعة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة أنواع التكنولوجيا التي رسموها‪.‬‬ ‫شكرا لكم على المشاركة‪ .‬هل يستطيع أحدكم إخباري سبب كون هذه األشياء أمثلة‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫عن التكنولوجيا؟‬ ‫عصي األسماء الختيار تلميذ أو تلميذين لإلجابة عن السؤال قبل المتابعة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام‬ ‫ّ‬ ‫ينبغي على التالميذ إدراك أن األمثلة خاصة بالتكنولوجيا؛ ألنها ماكينات أو معدات تساعد الناس على الحياة‬ ‫والعمل واللعب بشكل أكثر سهولة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تقديم أفكار وتبرير سبب اعتبار هذه األشياء من التكنولوجيا‪.‬‬ ‫‪ .5‬الختام‪ :‬في نهاية الدرس شجع التالميذ على التفكير والتأمل فيما تعلموه ومشاركة أفكارهم مع‬ ‫زمالئهم واالستماع إليهم‪.‬‬ ‫جدا اليوم فيما يتعلق بتعرف التكنولوجيا‪ ،‬وكيف أنها‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد قمتم بعمل رائع ًّ‬ ‫غدا‪ ،‬ستقومون باختراع التكنولوجيا‬ ‫تساعدنا على الحياة والعمل واللعب و"التصنيع" بشكل أكثر سهولة‪ً .‬‬ ‫الخاصة بكم التي يمكن أن تسهل الحياة عليكم أو على أسركم‪.‬‬

‫لاعلا لوح تاجتنملا عينصت متي فيك ‪:‬لوألا لصفلا ‪45‬‬

‫الدرس السادس‬

‫نظرة عامة‬

‫نواتج التعلم‬

‫المفردات األساسية‬

‫سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬

‫ •قراءة قصة لدعم التعلم‪.‬‬ ‫ •اختراع ماكينة أو جزء من آلة لجعل الحياة أو العمل أو اللعب‬ ‫أسهل‪.‬‬ ‫ •شرح كيفية تاثير التكنولوجيا على الحياة والعمل واللعب‪.‬‬ ‫ •عرض االختراع على المجموعات األخرى‪.‬‬ ‫ •تعديل االختراع حسب تعليقات المجموعات األخرى‪.‬‬

‫تعلم‬ ‫اإلرشادات‬

‫المواد المستخدمة‬

‫ •االختراع‬

‫ •كتاب التلميذ‬

‫ •التكنولوجيا‬

‫ •أقالم رصاص‬

‫ •الماكينة‬

‫ •أقالم تلوين‬

‫ •المعدات‬ ‫ •التعليقات‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬مقدمة‪ :‬استخدم بداية كل درس إلظهار ومراجعة ما تم تعلمه مسبقً ا و‪/‬أو استعراض موضوعات درس‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا‬ ‫اليوم‪ .‬واطلب من التالميذ التفكير والتأمل والمشاركة واالستماع‪ّ .‬‬ ‫النشاط بشكل يومي حتى يكونوا أكثر راحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد تعلمنا أن التكنولوجيا ليست في أجهزة الكمبيوتر فقط‪ .‬أحيانًا‪ ،‬يمكن‬ ‫أن تكون التكنولوجيا أدوات بسيطة تساعدنا على القيام بمهمة‪ .‬كذلك‪ ،‬يمكن أن تكون التكنولوجيا‬ ‫الماكينات أو المعدات‪ .‬والتكنولوجيا هي شيء من ُصنع اإلنسان وتساعدنا على الحياة والعمل واللعب‬ ‫بشكل أسهل‪ .‬من يستطيع تذكيرنا بمثال عن التكنولوجيا التي تحدثنا عنها باألمس؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام عصا األسماء الختيار ثالثة أو أربعة تالميذ لإلجابة عن السؤال قبل المتابعة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة أمثلة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬اليوم‪ ،‬ستكون لديكم الفرصة الختراع التكنولوجيا الخاصة بكم التي يمكن أن‬ ‫تسهل الحياة عليكم أو على أسركم‪ .‬هل سمع أحدكم عن كلمة "يخترع" من قبل؟ إن اختراع شيء ما يعني‬ ‫موجودا من قبل‪ .‬يمكنكم استخدام خيالكم‪ .‬اهمسوا بكلمة "يخترع" في أيديكم‬ ‫ُصنع شيء ما لم يكن‬ ‫ً‬ ‫ثالث مرات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الهمس بكلمة "يخترع" في أيديهم ثالث مرات‪.‬‬ ‫‪ .2‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬لن تقوموا باختراع شىء حقيقي‪ ،‬وهذا يعني أنه يمكنكم استخدام خيالكم‪.‬‬ ‫اختراعا أسماه ماكينة الواجب المنزلي‪ .‬وهذا االختراع غير حقيقي‪،‬‬ ‫سنقوم بقراءة قصة عن ولد صنع‬ ‫ً‬ ‫ولكن من الممتع التفكير فيه‪ .‬من فضلكم‪ ،‬افتحوا الصفحة ماكينة الواجب المنزلي من كتاب التلميذ‪.‬‬

‫ماكينة الواجب المنزلي‬ ‫اقرأ القصة التالية عن اختراع سمير‪.‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح الصفحة الصحيحة‪.‬‬ ‫عال‪ :‬اقرأ القصة التالية عن اختراع سمير‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬

‫يحب سمير لعب كرة القدم كل يوم‪ ،‬وعندما يكون في اإلجازة المدرسية‪ ،‬فإنه يلعب كرة القدم طوال اليوم‪ .‬ولكن ال يستطيع‬ ‫سمير لعب كرة القدم عندما يكون لديه واجب منزلي‪.‬‬ ‫قال سمير في نفسه‪" :‬أتمنى أال يكون لدي واجب منزلي‪ .‬حتى أستطيع لعب كرة القدم طوال الوقت"‪ .‬ثم فكر سمير في‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬استشر معلم اللغة العربية للتأكد من استخدام مستوى القراءة والكتابة المناسب لجميع‬ ‫التالميذ‪ .‬يمكن أن تتضمن وسائل مراعاة الفروق الفردية القراءة المستقلة‪ ،‬أو القراءة الجماعية‪ ،‬أو القراءة‬ ‫عال‪.‬‬ ‫مع الزميل‪ ،‬أو قراءة المعلم بصوت ٍ‬

‫اختراع ماكينة للقيام بواجبه المنزلي‪ .‬حتى يستطيع لعب كرة القدم لفترة أطول‪.‬‬ ‫فاستخدم سمير خياله‪ .‬ورسم صورة عن ماكينة الواجب المنزلي‪ .‬ووضع قائمة بما يمكن لماكينة الواجب المنزلي أن تقوم‬ ‫به‪.‬‬ ‫ثم طلب المساعدة من صديقه‪ .‬وأصبح سمير جاهزًا لتنفيذ اختراعه‪ .‬واآلن يستطيع سمير لعب كرة القدم لفترة أطول‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قراءة قصة ماكينة الواجب المنزلي‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ما رأيكم في هذه القصة؟ ليلتفت كل منكم مع الزميل المجاور‪.‬‬

‫‪ 46‬لاعلا لوح تاجتنملا عينصت متي فيك ‪:‬لوألا لصفلا‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة ما تعلموه بالفعل مع الزمالء المجاورين‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سمير يخترع ماكينة‪ .‬فلنركز بدقة فيما قام به سمير ليخترع ماكينته‪ .‬ركزوا في‬ ‫الفقرة التالية وحتى الفقرة األخيرة‪ .‬سأقوم بالقراءة بصوت عال‪ ،‬ثم سأطلب منكم إخباري بالخطوات‬ ‫التي قام بها سمير ليخترع ماكينته‪.‬‬ ‫عال‪ :‬فاستخدم سمير خياله‪ .‬ورسم صورة عن ماكينة الواجب المنزلي‪ .‬ووضع‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫قائمة بما يمكن لماكينة الواجب المنزلي أن تقوم به‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬بعدما فكر سمير‪ ،‬ما الذي قام به ً‬ ‫أول؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تقديم إجابة من النص‪ :‬استخدم سمير خياله‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬ضعوا قائمة بالخطوات التي قام بها سمير ليخترع‪ .‬اكتبوا "استخدام الخيال" كخطوة‬ ‫أولى في القائمة‪ .‬تكرار سؤال التالميذ "ماذا فعل سمير بعد ذلك"؟ وتسجيل الخطوات على سبورة أو ورق قالب‪.‬‬ ‫بعد استخدام خياله‪ ،‬قام سمير بالرسم ووضع قائمة بما ستقوم به الماكينة‪ ،‬ثم طلب المساعدة من صديقه‪.‬‬ ‫وأخي ًرا‪ ،‬كان مستع ًّدا لتصميم اختراعه‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬إنها قائمة رائعة للخطوات الالزمة الختراع تكنولوجيا‪ .‬ه ّيا بنا نقرأ القائمة ً‬ ‫عال مع التالميذ‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬قراءة القائمة بصوت ٍ‬ ‫عال مع المعلم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قراءة القائمة بصوت ٍ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هذه هي الخطوات نفسها التي ستقوم بها لتنفيذ اختراعك‬ ‫‪ .3‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬الخطوة األولى الختراع شيء ما لجعل الحياة أسهل لك أو ألسرتك هي تحديد‬ ‫ما تريد‪ ،‬واستخدام خيالك للتفكير في فكرة عما تستطيع اختراعه للمساعدة‪ .‬التفتوا إلى الزميل‬ ‫المجاور وفكروا في شيئين تتمنون أن تكون لديكم آلة للمساعدة على القيام بهما‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬منح الوقت ليتناقش التالميذ م ًعا‪.‬‬

‫الفصل األول‪ :‬كيف يتم تصنيع اننتجات حول العالم?‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مناقشة أفكار االختراع مع الزميل‪.‬‬

‫اختراعي‬ ‫اكتب شيئًا تحتاجه أنت أو أسرتك ليساعدك على القيام باألعمال بسهولة‪.‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يمكن أن تكون تلك األفكار ما نستخدمه الختراعك‪ .‬افتحوا كتاب التلميذ على‬ ‫صفحة اختراعي‪.‬‬

‫ثم اكتب فكرتك عن الماكينة أو المعدات التي يمكنك اختراعها للمساعدة‪.‬‬

‫نحتاج مساعدة في‪:‬‬

‫يمكن أن تساعدنا هذه التكنولوجيا في‪:‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫عال‪ :‬اكتب شيئًا تحتاجه أنت أو أسرتك ليساعدك على القيام باألعمال‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫بسهولة‪ .‬ثم اكتب فكرتك عن الماكينة أو المعدات التي يمكنك اختراعها للمساعدة‪.‬‬

‫ارسم ول ِ ّون صورة للشكل الذي تتصوره عن اختراعك‪.‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬كتابة األفكار في كتاب التلميذ‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬قد يلزم تقديم المساعدة في عملية التفكير‪ .‬إذا واجه التالميذ مشكلة‪ ،‬فاسأل أسئلة موجهة‬ ‫لمساعدتهم على التفكير في أفكار (على سبيل المثال‪" ،‬ما الذي تحتاج والدتك إلى القيام به كل يوم؟‪" "،‬وهل‬ ‫يمكنك تخيل شيء ما يمكن أن يساعدها للقيام بهذا؟")‪ .‬إذا واجه التالميذ صعوبة في كتابة أفكارهم‪ ،‬فاسمح لهم‬ ‫برسم صورة للمهمة التي يريدون المساعدة بها‪.‬‬

‫‪18‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬بعد أن استخدم سمير خياله‪ ،‬رسم صورة عن الماكينة الخاصة به‪ .‬وإن هذه‬ ‫خطوتكم التالية كذلك‪.‬‬ ‫يمكن الختراعي أن يساعد في‪:‬‬

‫ولون صورة للشكل الذي تتصوره عن اختراعك‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫عال‪ :‬ارسم ِ ّ‬

‫اكتب أو ارسم قائمة بما يمكن أن يقوم به اختراعك‪.‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رسم صورة وتلوينها عن اختراعهم‪.‬‬ ‫‪ .4‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن بما أنكم تعرفون ما الذي ستقومون باختراعه وما هو شكله‪ ،‬فإنكم‬ ‫تحتاجون إلى وضع قائمة مما سيقوم به اختراعك‪ ،‬مثلما فعل سمير‪ .‬افتحوا كتاب التلميذ على صفحة‬ ‫اختراعي يساعد‪.‬‬ ‫عال‪ :‬اكتب أو ارسم قائمة بما يمكن أن يقوم به اختراعك‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫‪19‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬كتابة قائمة أو رسمها‪.‬‬ ‫لاعلا لوح تاجتنملا عينصت متي فيك ‪:‬لوألا لصفلا ‪47‬‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل لتقديم المساعدة عند الحاجة‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬استشر معلم اللغة العربية للتأكد من استخدام مستوى القراءة والكتابة المناسب‪ .‬إذا كان‬ ‫التالميذ غير قادرين على كتابة قائمة‪ ،‬فإنه يمكنهم مناقشتها شفه ًّيا مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫جميعا تتخيلون بعض االختراعات الرائعة والمفيدة‪ .‬تذكر أننا نخترع‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬إنكم‬ ‫ً‬ ‫تكنولوجيا‪ .‬والتكنولوجيا هي أي شيء يقوم الناس بصنعه لجعل األمر أسهل في الحياة أو العمل أو‬ ‫اللعب‪.‬‬ ‫‪ .5‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬الخطوة األخيرة في اختراع التكنولوجيا لمساعدتكم أو مساعدة أسركم‬ ‫على الحياة أو العمل أو اللعب هي الحصول على مساعدة من صديق‪ .‬ستقومون بمشاركة اختراعكم‬ ‫مع الزميل المجاور‪ .‬يقدم الزميل تعليقات لمساعدتك على تطوير اختراعك‪ .‬فالتعليقات عبارة عن‬ ‫معلومات أو اقتراحات مهمة‪ .‬عندما أعد إلى ثالثة‪ ،‬قولوا الكلمة والتعريف مثلي‪" :‬التعليقات‪ :‬معلومات‬ ‫أو اقتراحات"‪.3 … 2 … 1 .‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تكرار "التعليقات‪ :‬معلومات أو اقتراحات"‪.‬‬ ‫الفصل األول‪ :‬كيف يتم تصنيع اننتجات حول العالم?‬

‫يمكن لصديقي أن يساعد في‪:‬‬ ‫اكتب سؤا ًال واحدًا يطرحه صديقك عن اختراعك‪.‬‬

‫في المربع‪ ،‬اكتب أو ارسم كيف يمكنك تعديل اختراعك للرد على سؤال صديقك‪.‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬تأكدوا من االستماع بدقة عندما يقوم زميلك بمشاركة اختراعه‪ .‬ستقومون بطرح‬ ‫سؤال واحد عن االختراع‪ .‬افتحوا كتاب التلميذ على صفحة "يمكن لصديقي أن يساعد في‪ .":‬عندما‬ ‫تنتهوا من مشاركة اختراعاتكم‪ ،‬اكتبوا سؤال الزميل‪.‬‬ ‫ً‬ ‫واحدا يطرحه صديقك عن اختراعك‪.‬‬ ‫سؤال‬ ‫عال‪ :‬اكتب‬ ‫ً‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة اختراعهم مع الزميل المجاور وكتابة سؤال الزميل‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يمكن أن يعمل سؤال الزميل على تقديم أفكار؛ لذلك يمكنكم التغيير أو اإلضافة‬ ‫إلى اختراعاتكم لتطويرها‪ .‬أغلقوا أعينكم وفكروا في اختراعاتكم وما قاله الزميل‪ .‬كيف يمكنكم تطوير‬ ‫اختراعاتكم؟‬

‫‪20‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تصور االختراع‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬افتحوا أعينكم‪.‬‬ ‫عال‪ :‬في المربع‪ ،‬اكتب أو ارسم كيف يمكنك تعديل اختراعك للرد على سؤال‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫صديقك‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬كتابة أو رسم تغيير استجابة لتعليقات الزمالء‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أنتم جاهزون لبناء اختراعاتكم مثل سمير‪ .‬على الرغم من أننا ال نقوم بتصميم‬ ‫اختراع بالفعل‪ ،‬إال أنه ينبغي أن تفخروا بإبداعاتكم هذه‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على التفكير والتأمل والمشاركة‬ ‫‪ .6‬الختام‪ :‬استخدم نهاية الدرس لتأمل التعلّم‪ّ .‬‬ ‫واالستماع‪ .‬قد يكون التالميذ قادرين على القيام بهذا النشاط بشكل يومي عند هذا الوقت من العام‬ ‫الدراسي‪.‬‬ ‫جدا بالتكنولوجيا التي قمتم باختراعها لجعل الحياة أسهل لكم‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أنا معجب ًّ‬ ‫وغدا‪ ،‬سنتعرف على التكنولوجيا الموجودة بالفعل في منازلنا وتساعدنا كل يوم‪ .‬التفتوا إلى‬ ‫وألسركم‪ً .‬‬ ‫الزميل المجاور وأخبروه بمثال على التكنولوجيا التي تساعد أسركم في المنزل‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة مثال واحد على التكنولوجيا التي تساعد األسرة مع الزميل‪.‬‬

‫‪ 48‬لاعلا لوح تاجتنملا عينصت متي فيك ‪:‬لوألا لصفلا‬

‫الدرس السابع نظرة عامة‬ ‫نواتج التعلم‬

‫المفردات األساسية‬

‫سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬

‫ •ذِ كر األجهزة المنزلية‪.‬‬ ‫ •توضيح فكرة أن هذه األجهزة أمثلة على التكنولوجيا التي تجعل‬ ‫الحياة والعمل واللعب أكثر سهولة‪.‬‬ ‫ •توضيح مدى أهمية الحفاظ على البيئة باعتبارها إحدى طرق‬ ‫العناية بالبيئة‪.‬‬

‫المواد المستخدمة‬

‫ •الجهاز‬

‫ •كتاب التلميذ‬

‫ •التكنولوجيا‬

‫ •أقالم رصاص‬

‫ •الماكينة‬

‫ •أقالم تلوين‬

‫ •المحافظة‬ ‫ •على المعدات‬ ‫ •التعهد‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬مقدمة‪ :‬استخدم بداية كل درس لمراجعة ما تم تع ُّلمه مسبقً ا واستعراض موضوعات درس اليوم‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا النشاط‬ ‫واطلب من التالميذ التفكير والتأمل والمشاركة واالستماع‪ّ .‬‬ ‫بشكل يومي حتى يكونوا أكثر راحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أثناء تعرف المزيد حول محور كيف يعمل العالم من حولنا‪ ،‬تعرفنا على الدور‬ ‫الذي تقوم به التكنولوجيا في حياتنا‪ .‬ابتكرنا باألمس جهازًا أو آلة لجعل حياتنا أو عملنا أو لعبنا‬ ‫أسهل عليك وعلى أسرتك‪ .‬ولكن يوجد الكثير من ابتكارات التكنولوجيا الموجودة بالفعل في منازلكم‬ ‫وتساعدكم في حياتكم اليومية‪ .‬فمن يمكنه التفكير في مثال؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام عصا األسماء الختيار اثنين أو ثالثة تالميذ لإلجابة عن السؤال قبل المتابعة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح األفكار‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سنتع ّ َرف اليوم على المزيد عن هذه التكنولوجيا‪.‬‬ ‫‪ .2‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬لدينا كلمة خاصة لآلالت الموجودة في منازلنا والتي تساعدنا في القيام‬ ‫باألنشطة المعيشية‪ .‬حيث تعرف هذه اآلالت باسم "األجهزة"‪ .‬هل يمكنكم أن تقولوا "األجهزة"؟ اهمسوا‬ ‫بكلمة "األجهزة" في أيديكم ثالث مرات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الهمس في األيدي‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬الجهاز عبارة عن آلة صممت لمساعدتك على القيام بعمل ما في المنزل‪ .‬على‬ ‫معا في بعض‬ ‫سبيل المثال‪ ،‬تساعد مروحة السقف في تحريك الهواء والمحافظة على برودته‪ .‬لنفكر ً‬ ‫األجهزة األخرى التي تساعدنا‪ .‬افتحوا كتاب التلميذ لديكم على الصفحة بعنوان "األجهزة"‪.‬‬

‫األجهزة‬ ‫في كل مربع‪ ،‬أكمل رسم كل جهاز‪ .‬ثم صل كل جهاز بالوظيفة الصحيحة التي يمكنه القيام بها‪.‬‬

‫تسخين الطعام‬

‫تبريد الهواء‬

‫الحفاظ على الطعام‬

‫تنظيف المالبس‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح الصفحة الصحيحة‪.‬‬

‫العثور على المعلومات‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ترى صورة مروحة سقف بجوار عبارة "تبريد الهواء"‪ .‬ارسم ً‬ ‫خطا يبدأ من عبارة‬ ‫"تبريد الهواء" إلى المروحة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رسم خط يربط بين المروحة وعبارة تبريد الهواء‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لن َر األجهزة األخرى التي تساعدنا في المنزل‪.‬‬ ‫‪21‬‬

‫عال‪ :‬في كل مربع‪ ،‬أكمل رسم كل جهاز‪ .‬ثم صل كل جهاز بالوظيفة الصحيحة‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫التي يمكنه القيام بها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إكمال صورة األجهزة وتوصيلها بالوظائف التي تقوم بها‪.‬‬ ‫لاعلا لوح تاجتنملا عينصت متي فيك ‪:‬لوألا لصفلا ‪49‬‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل لتقديم المساعدة حسب الحاجة‪ .‬إذا واجه التالميذ صعوبة في‬ ‫قراءة األفعال الدالة على وظائف األجهزة‪ ،‬فقد ترغب في مراجعة كل فعل دال على وظيفة لالجهزة مع كل التالميذ‬ ‫في الفصل‪ .‬في هذه الحالة‪ ،‬لك حرية اختيار مراجعة النشاط مع كل التالميذ في الفصل ً‬ ‫بدل من أن تطلب من‬ ‫الزمالء المشاركة بعضهم مع بعض في اإلجابات‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬التفتوا إلى الزميل المجاور وقارنوا بين إجاباتكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬المناقشة مع الزمالء‪.‬‬ ‫‪ .3‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬األجهزة المنزلية تجعل حياتنا أكثر سهولة‪ .‬إال أنها في بعض األحيان تجعل‬ ‫كثيرا‬ ‫حياتنا سهلة للغاية لدرجة أننا ننسى العناية بالموارد التي تستخدمها تلك األجهزة‪ .‬لقد تحدثنا ً‬ ‫هذا العام عن مدى أهمية االهتمام بالبيئة من حولنا‪ .‬اذكر بعض الطرق التي تع ّ َلمناها للعناية بالبيئة؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح أفكار مما تعلموه ساب ًقا على مدار العام‪.‬‬ ‫‪ .4‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬لديكم ذاكرة ممتازة‪ .‬لقد ناقشنا طرق المحافظة على نظافة البيئة وتقليل‬ ‫كمية النفايات التي ننتجها‪ .‬من الطرق األخرى للعناية ببيئتنا‪ ،‬الحفاظ على الماء‪ .‬يمكننا القيام‬ ‫بذلك عن طريق المحافظة على نظافة المياه الموجودة لدينا في األنهار والبحيرات العذبة وعدم‬ ‫تلوثها‪ .‬ماذا سيحدث لو كانت المياه المستخدمة لغسل األطباق غير نظيفة؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تلميذ واحد أو اثنين لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة إذا طلب المعلم ذلك‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬قد تتسبب المياه غير النظيفة في زيادة صعوبة تنظيف األشياء‪ .‬قد نصاب‬ ‫بأمراض بسبب شرب مياه غير نظيفة أو استخدامها في الطهي‪ .‬لذا فمن المهم الحفاظ على الماء‬ ‫لدينا‪ .‬كما يمكننا االهتمام بالبيئة عن طريق عدم اإلسراف في استخدام المياه‪ .‬يعرف ذلك بالحفاظ‬ ‫على الماء أو توفير استهالك المياه‪ .‬سأعد حتى ثالثة‪ ،‬وعندها فلينطق الجميع كلمة "المحافظة"‪… 1 .‬‬ ‫‪.3 … 2‬‬ ‫عال "الحفاظ على المياه"‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬التكرار بصوت ٍ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يوجد العديد من األجهزة التي تستخدم المياه في منزلنا‪ .‬فمن يمكنه إعطاؤنا‬ ‫ً‬ ‫مثال؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام عصا األسماء الختيار ثالثة أو أربعة تالميذ لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة إذا طلب المعلم ذلك‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬غساالت األطباق ودش االستحمام والحمامات وخراطيم المياه وغيرها الكثير من‬ ‫بشكل‬ ‫األجهزة التي تستخدم المياه‪ .‬هل تذكرون محلج القطن المسؤول عن فصل القطن عن البذور‬ ‫ٍ‬ ‫أسرع وأسهل من االعتماد على القوى االنسانية فقط؟ قد تساعدنا بعض األجهزة الموجودة في منازلنا‬ ‫على استهالك كمية أقل من المياه إذا قمنا بالمهمة بمفردنا‪ .‬إال أن بعض اآلالت ال يمكنها التوفير في‬ ‫تماما‪ .‬ولكن هناك أشياء يمكننا نحن القيام بها من أجل المساعدة في‬ ‫استهالك المياه من تلقاء نفسها ً‬ ‫ألي منكم التفكير في شيء يمكنكم القيام به‬ ‫الحفاظ على المياه‪ ،‬أو توفير استهالك المياه‪ .‬هل يمكن ٍ‬ ‫في المنزل للمساعدة في توفير استهالك المياه؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح األفكار‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬قبول إجابات اثنين أو ثالثة تالميذ قبل االستمرار في شرح الدرس‪ ،‬مع مناقشة أي‬ ‫مفاهيم غير صحيحة عند ظهورها‪.‬‬ ‫‪ .5‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬كانت هذه مجموعة من األفكار الرائعة‪ .‬في أي وقت تتمكنون من استهالك‬ ‫معا في األماكن التي‬ ‫كمية أقل من الماء‪ ،‬فإنكم توفرون في استهالك المياه أو تحافظون عليها‪ .‬لنفكر ً‬ ‫نستخدم الماء فيها داخل منازلنا‪.‬‬ ‫أول‪ ،‬المطبخ‪ ،‬يمكننا ملء الحوض بالماء عند غسل األطباق ً‬ ‫ً‬ ‫مفتوحا طوال‬ ‫بدل من ترك الصنبور‬ ‫ً‬ ‫الوقت‪( .‬انتظر بعد كل مثال من أجل استخالص أفكار التالميذ والتأكد من فهمهم للمثال)‬ ‫في الحمام‪ ،‬يمكننا إغالق الصنبور أثناء غسل أسناننا بالفرشاة أو تقليل مدة االستحمام‪.‬‬ ‫‪ 50‬لاعلا لوح تاجتنملا عينصت متي فيك ‪:‬لوألا لصفلا‬

‫يمكننا التأكد من امتالء الغسالة قبل بدء تشغيلها‪.‬‬ ‫يمكننا إصالح أي أنابيب بها تسريب في منازلنا‪.‬‬ ‫يمكننا تقليل عدد مرات ري حدائقنا‪.‬‬ ‫فكروا في جميع األماكن في منازلكم التي يمكنكم المحافظة على استهالك المياه بها‪ ،‬وافتحوا كتاب‬ ‫التلميذ على صفحة "الحفاظ على المياه‪".‬‬

‫الفصل األول‪ :‬كيف يتم تصنيع اننتجات حول العالم?‬

‫الحفاظ على المياه‬ ‫انظر إلى الموجود باألسفل‪ .‬ارسم دائرة حول األماكن التي يمكنك الحفاظ على المياه بها‪.‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح الصفحة الصحيحة‪.‬‬

‫‪CHAPTER 1‬‬

‫?‪WHO AM I‬‬

‫عال‪ :‬انظر إلى الموجود باألسفل‪ .‬ارسم دائرة حول األماكن التي يمكنك‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫الحفاظ على المياه بها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬وضع دائرة داخل الكتاب‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هل يمكنكم التفكير في أي إجراءات أخرى أو أجهزة تساعد في الحفاظ على الماء‬ ‫أو المحافظة على نظافة المياه لدينا؟‬

‫‪22‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح األفكار‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬قبول إجابات تلميذ أو اثنين قبل االستمرار في الشرح‪.‬‬ ‫مهما من الحفاظ على البيئة‪ .‬لذا أود أن يتعهد‬ ‫جزءا ً‬ ‫‪ .6‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬يعد الحفاظ على المياه ً‬ ‫ٌ‬ ‫كل منكم بأن يبدأ في القيام بشيء واحد في المنزل للحفاظ على المياه‪ .‬التعهد عبارة عن وعد‪.‬‬ ‫معا‪ .‬أتعهد‬ ‫بإمكانكم أن تعدوني بالقيام بالشيء بأنفسكم أو الحديث إلى أسركم للقيام بهذا العمل ً‬ ‫بالمكوث فترات أقل أثناء االستحمام في الصباح‪ .‬افتحوا كتاب التلميذ لديكم على صفحة "تعهد‬ ‫الحفاظ على المياه"‪.‬‬

‫تعهد الحفاظ على المياه‬ ‫أكمل التعهد التالي‪ .‬وارسم صورة إلظهار وعدك‪.‬‬

‫أتـعهد بالحفاظ على المياه في منزلي‪ .‬سأقوم بذلك عن طريق‪:‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح الصفحة الصحيحة‪.‬‬

‫ارسم صورة توضح طرق المحافظة على المياه في منزلك‬

‫عال‪ :‬أكمل التعهد التالي‪ .‬وارسم صورة إلظهار وعدك‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إكمال التعهد والرسم‪.‬‬ ‫‪23‬‬

‫‪ .7‬الختام‪ :‬في نهاية الدرس شجع التالميذ على التفكير والتأمل فيما تعلموه ومشاركة أفكارهم مع‬ ‫زمالئهم واالستماع إليهم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد تع ّ َرفتم على الموارد الالزمة لتصنيع المنتجات وكيف يتم تصنيعها‪ .‬كما‬ ‫تع ّ َرفتم على التكنولوجيا التي تساعدنا لنعيش ونعمل ونلعب ونُص ِ ّنع األشياء بطرق أكثر سهولة‪.‬‬ ‫وتع ّ َرفتم اليوم على األجهزة المنزلية والحفاظ على المياه‪ .‬التفتوا إلى الزميل المجاور وشاركوا تعهد‬ ‫الحفاظ على المياه الخاص بكم معه‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬ترك التالميذ لبعض الوقت لمشاركة المالحظات مع زمالئهم قبل االستمرار في الشرح‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة تعهد الحفاظ على المياه مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫غدا في مشروعنا الخاص بشرح واختبار دورة حياة الخبز‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سنبدأ ً‬

‫لاعلا لوح تاجتنملا عينصت متي فيك ‪:‬لوألا لصفلا ‪51‬‬

‫الدرس الثامن‬

‫نظرة عامة‬

‫نواتج التعلم‬

‫المفردات األساسية‬

‫سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬

‫ •تلخيص طريقة إعداد الخبز من البداية إلى النهاية‪.‬‬ ‫ •إنشاء مخطط مراحل تصنيع يمثل عملية صنع الخبز‪.‬‬ ‫ •إبداء االحترام والتقدير للخبازين في مجتمعنا‪.‬‬

‫المواد المستخدمة‬

‫ •القمح‬

‫ •كتاب التلميذ‬

‫ •المنجل‬

‫ •أقالم رصاص‬

‫ •المحصول‬

‫ •أقالم تلوين‬

‫ •الخباز‬

‫ •سبورة أو لوحة ورقية‬ ‫ •طباشير أو أقالم سبورة‬ ‫ •مقص‬ ‫ •رغيف خبز‬ ‫ •صورة مكبرة للمنجل‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬مقدمة‪ :‬استخدم بداية كل درس لمراجعة ما تم تع ُّلمه مسبقً ا واستعراض موضوعات درس اليوم‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا النشاط‬ ‫واطلب من التالميذ التفكير والتأمل والمشاركة واالستماع‪ّ .‬‬ ‫بشكل يومي حتى يشعروا بالراحة‪.‬‬ ‫معا كيف ُتصنع المنتجات الموجودة في عالمنا‪ .‬كما تع ّ َرفنا مراحل‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد ناقشنا ً‬ ‫تصنيع المالبس وكيف ُيصنع القميص من البداية إلى النهاية‪ .‬من يستطيع ذكر مراحل تصنيع‬ ‫المالبس؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار ثالثة أو أربعة تالميذ لإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬عرض المراحل التي يتذكرونها‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬إنكم تتذكرون الكثير من المعلومات حول هذا الموضوع‪ .‬في البداية تكون المالبس‬ ‫على شكل قطن‪ .‬يتم جمع القطن من الحقل‪ .‬وبعد ذلك يتم تصنيعه في صورة قميص‪ ،‬ثم شراؤه من‬ ‫متجر‪ ،‬ويرتديه شخص‪ ،‬ثم ُيعاد تدويره أو يتم التخلص منه‪ .‬سنتحدث اليوم عن مراحل تصنيع شيء‬ ‫جديد‪.‬‬ ‫‪ .2‬يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اإلمساك برغيف الخبز حتى يراه جميع التالميذ‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬من منكم يحب أكل الخبز؟ ارفعوا أيديكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رفع أيديهم إذا كانوا يحبون تناول الخبز‪.‬‬ ‫أيضا أحب تناول الخبز‪ .‬لقد تعلمنا أمو ًرا حول مصادر الحصول على‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أنا ً‬ ‫المنتجات‪ .‬في اعتقادكم‪ ،‬من أين يأتي الخبز؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تلميذ واحد أو اثنين لإلجابة عن ذلك قبل االستمرار في الشرح‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح األفكار‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬إذا كان التالميذ قد شاهدوا مقطع الفيديو الخاص بالموضوع ‪ ،3‬فقد يسترجعون ما شاهدوه‬ ‫أو يتذكرون بعض الخطوات‪ .‬ارجع إلى مقطع الفيديو إذا كان ذلك مناس ًبا‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ربما تشتري الخبز من المتجر أو تقوم أمك بخبزه في المنزل بنفسها‪ .‬سنتخيل‬ ‫تماما كما فعلنا عند مناقشة مراحل تصنيع‬ ‫معا اليوم مراحل دورة حياة الخبز‪ ،‬من البداية حتى النهاية‪ً ،‬‬ ‫ً‬ ‫القميص‪ .‬فهل تعرفون المكونات األساسية الالزمة إلعداد الخبز؟ شاركوا أفكاركم مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫‪ 52‬لاعلا لوح تاجتنملا عينصت متي فيك ‪:‬لوألا لصفلا‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مناقشة األفكار مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬من يرغب في مشاركة أفكاره مع الفصل؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تالميذ ممن رفعوا أيديهم لإلجابة عن السؤال‪ .‬مواصلة االستماع إلى إجابات‬ ‫الطالب حتى يقول أحد التالميذ القمح‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬قد يقول بعض التالميذ "الدقيق"‪ ،‬فاسألهم إذا كانوا يعرفون من أي نبات نحصل على الدقيق‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار‪( .‬اإلجابة هي أن الخبز يأتي من القمح)‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬نعم‪ ،‬المكون األساسي للخبز هو القمح‪.‬‬

‫‪ .3‬ملحوظة للمعلم‪ :‬في هذا القسم‪ ،‬سيقوم التالميذ باستكشاف عملية صناعة الخبز‪ .‬حسب التكنولوجيا المتاحة‬ ‫في الفصل لديك‪ ،‬تعد هذه فرصة جيدة لالستعانة بمقاطع فيديو وصور مرئية لكل مرحلة من مراحل دورة حياة‬ ‫الخبز‪ .‬كما يمكنك الرجوع إلى مقطع الفيديو الخاص بالمحور الثالث‪ .‬في كل مرة تقوم باإليقاف المؤقت لعرض‬ ‫الفيديو‪ ،‬وتطلب من التالميذ اإلشارة إلى الصورة الصحيحة في كتاب التلميذ الخاص بهم‪ ،‬يمكنك عرض المزيد‬ ‫من مقاطع الفيديو أو الصور المرئية التي توضح مرحلة معينة‪ .‬تُعد هذه إضافة اختيارية إلى الدرس‪ .‬إذا لم تكن‬ ‫فأحضر صورة كبيرة للمنجل إذا لم يكن التالميذ يعرفون هذه األداة جي ًدا‪.‬‬ ‫لديك أي تكنولوجيا رقمية متاحة‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫معا كيف يصبح القمح خبزً ا؟ افتحوا كتاب التلميذ لديكم على الصفحة‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هيا نتع ّ َلم ً‬ ‫بعنوان "تصنيع الخبز من القمح"‪.‬‬

‫الفصل األول‪ :‬كيف يتم تصنيع اننتجات حول العالم?‬

‫تصنيع الخبز من القمح‬ ‫اقرأ القصة التالية والتي توضح كيفية تصنيع الخبز من القمح‪.‬‬ ‫يمتلك الفالح عادل حقالً‪ .‬وفي كل موسم‪ ،‬يقوم عادل بزراعة بذور‬ ‫القمح وينتظر حتى ينمو‪.‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح الصفحة الصحيحة‪.‬‬ ‫عال‪ :‬اقرأ القصة التالية والتي توضح كيفية تصنيع الخبز من القمح‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬

‫وبعد أن ينمو القمح‪ ،‬يقوم باستخدام آلة لحصد القمح‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬استشر معلم اللغة العربية للتأكد من استخدام ألفاظ في مستوى القراءة والكتابة المناسب لكل‬ ‫التالميذ‪ .‬يمكن أن تتضمن وسائل مراعاة الفروق الفردية القراءة المستقلة أو القراءة الجماعية أو القراءة‬ ‫عال‪.‬‬ ‫مع الزميل أو قراءة المعلم بصوت ٍ‬

‫ويرسل الفالح عادل القمح إلى المصنع لتصنيع الدقيق‪.‬‬

‫ويستخدم الخباز هاني الدقيق لتصنيع الخبز‪ ،‬وبيعه في متجره‪.‬‬

‫ويشتري الناس الخبز من الخباز لتناوله‪.‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قراءة قصة عن الخبز‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ما مراحل تصنيع الخبز التي الحظتموها؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تلميذين أو ثالثة للمشاركة قبل المتابعة‪ .‬مناقشة التالميذ حول مراحل إعداد‬ ‫الخبز وإلى أي مدى تتشابه تلك المراحل مع مراحل صناعة القميص ومدى تميزها عنها‪ .‬احرص على إطالة‬ ‫المحادثة لتضمن عالقات أخرى‪ ،‬عن طريق ذكر أن القمح عبارة عن نبات ينمو في الحقل‪ ،‬والدقيق منتج يمكنك‬ ‫شراؤه من البقال على سبيل المثال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬المشاركة عند مطالبتهم بذلك‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هناك العديد من النقاط المشتركة بين مراحل صناعة الخبز ومراحل صناعة‬ ‫القميص‪ .‬في الصفحة التالية من كتاب التلميذ لديكم‪ ،‬ستقومون بملء الفراغات الموجودة بصورة دورة‬ ‫الحياة إلكمال دورة حياة الخبز‪ .‬إذا واجهتكم مشكالت‪ ،‬فيمكنكم الرجوع إلى القصة لمساعدتكم على‬ ‫تخيل المرحلة التالية‪ .‬انتقل من هذه الصفحة في كتاب التلميذ إلى صفحة "دورة حياة الخبز"‪.‬‬

‫دورة حياة الخبز‬ ‫أكمل دورة حياة الخبز‪.‬‬

‫البداية‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح الصفحة الصحيحة‪.‬‬ ‫النهاية‬

‫عال‪ :‬أكمل دورة حياة الخبز‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إكمال مخطط دورة الحياة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل لتقديم المساعدة حسب الحاجة‪.‬‬ ‫‪25‬‬

‫كل منكما‪ .‬إذا كان‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬التفتوا إلى الزمالء المجاورين وقارنوا بين دورات الحياة لدى ٍ‬ ‫عدل صورتك في حالة الضرورة‪.‬‬ ‫كل منكما‪ ،‬فحاوال استكشاف السبب‪ً .‬‬ ‫هناك اختالف بين صور ٍ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬المناقشة مع الزمالء وإجراء التعديالت حسب الحاجة‪.‬‬ ‫‪ .4‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬من منكم يتذكر إحدى اآلالت التي تساعد الناس في تصنيع القميص؟ ارفعوا‬ ‫أيديكم إذا كانت لديكم فكرة‪.‬‬ ‫لاعلا لوح تاجتنملا عينصت متي فيك ‪:‬لوألا لصفلا ‪53‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رفع األيدي لسرد أي آالت يتذكرونها‪ ،‬مثل آلة حصد القمح ومحلج القطن‬ ‫والمنوال‪.‬‬ ‫تماما كما كان الحال في مراحل تصنيع القميص‪ ،‬توجد تقنية تساعد في‬ ‫‪ .5‬يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫تسهيل عملية صناعة الخبز‪ .‬تعد الد ّ َراسة أحد األمثلة على هذه التكنولوجيا‪ .‬تساعد ماكينة جني‬ ‫القطن الناس في جمع القطن؛ كما تساعد الد ّ َراسة المزارع في حصد القمح بسرعة أكبر‪ .‬تعد الد ّ َراسة‬ ‫ً‬ ‫أيضا إحدى األدوات التي يمكن للمزارع استخدامها‪ .‬هل يمكنكم التفكير في‬ ‫مثال على اآلالت‪ ،‬ولكنها ً‬ ‫أداة ُتحمل باليد ويمكن للمزارع استخدامها لمساعدته في حصد القمح؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رفع األيدي إذا كانوا يعرفون أي نوع من األدوات المحمولة يدو ًّيا تستخدم‬ ‫لحصاد المحاصيل‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬المنجل عبارة عن أداة يستخدمها المزارعون لحصاد القمح‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬عرض صورة مكبرة للمنجل‪ .‬الشرح والتوضيح المرئي لكيفية استخدام المزارع للمنجل‬ ‫لحصاد القمح‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هل هناك أي مكان آخر في مراحل التصنيع يمكن للناس استخدام التكنولوجيا‬ ‫فيه لمساعدتهم في تسهيل القيام بالعملية؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام عصا األسماء الختيار اثنين أو ثالثة تالميذ لإلجابة عن السؤال قبل المتابعة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح األفكار‪ .‬قد تتضمن األفكار طاحونة لطحن القمح وتحويله إلى دقيق‪ ،‬أو‬ ‫العجان الكهربي لخلط المكونات‪ ،‬أو الفرن لخبز الخبز‪.‬‬ ‫‪ .6‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬أشيروا إلى المرحلة التي يقوم فيها شخص بإعداد الخبز في صورة مراحل‬ ‫بكل منكم‪.‬‬ ‫التصنيع الخاصة ٍ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلشارة إلى الصورة الصحيحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هل أحد منكم يعرف من هو العامل في مجتمعنا الذي يأخذ الدقيق ويخبزه‬ ‫ليصبح خبزً ا؟ اهمسوا باإلجابة في أيديكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الهمس في األيدي باإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام عصا األسماء لمناداة تلميذ لمشاركة اإلجابة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬الخباز يخبز الخبز‪ ،‬مثل الخباز هاني الذي تع ّ َرفنا عليه في القصة‪ .‬من منكم‬ ‫يعرف خبازًا في مجتمعنا؟ ارفعوا أيديكم للمشاركة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة معلومات حول الخبازين في مجتمعنا‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تشجيع التالميذ لسرد قصص قصيرة عن الذهاب إلى المخبز أو شراء المخبوزات‪.‬‬ ‫تكوين عالقة إيجابية بين التالميذ والخبازين في مجتمعنا‪ .‬مناقشة كيف ولماذا يعد الخبازون أصحاب حرف‬ ‫مهمة في المجتمع‪ ،‬وتخيل ما قد يحدث إذا لم يعد هناك خبازون في المجتمع‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أنا سعيد ألن العديد من تالميذي يحترمون الخبازين في مجتمعنا‪ ،‬ألن النشاط‬ ‫معا كفصل هو كتابة بطاقات شكر وتقدير لهؤالء الخبازين‪ .‬كما سندعو الخبازين‬ ‫التالي الذي سنقوم به ً‬ ‫لالنضمام إلينا في احتفال إعداد الخبز الذي سنقيمه عند نهاية هذا الفصل‪.‬‬

‫بطاقة شكر‬ ‫امأل البطاقة التالية لتشكر الخباز في مجتمعك وتدعوه إلى االحتفال المقام في الفصل‪.‬‬

‫‪ .7‬ملحوظة للمعلم‪ :‬الهدف من ذلك هو قيام التالميذ بكتابة بطاقة إلى شخص فعلي يعمل خبازًا في المجتمع‪.‬‬ ‫قم بكتابة قائمة تضم مجموعة من الخبازين على السبورة‪ .‬إذا لم يكن هناك سوى خباز واحد فقط في مجتمعك‪،‬‬ ‫فيمكن لجميع التالميذ لديك توجيه البطاقة إليه‪ .‬إذا كان بعض التالميذ ال يعرفون أي خبازين‪ ،‬فيمكنك اختيار‬ ‫خباز ليكتبوا إليه‪ .‬وأخي ًرا‪ ،‬إذا لم يكن هناك أي خبازين في منطقتك‪ ،‬فيمكنك استبدال الخبازين بأولياء األمور‪،‬‬ ‫إذا كان أولياء األمور هم من يقومون بإعداد الخبز لألسرة‪.‬‬ ‫قص بطاقة الشكر الخاصة بك‪ .‬سيقدمها معلمك إلى الخباز‪.‬‬

‫‪27‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لنكتب ونزين بطاقات شكر وتقدير ألحد الخبازين في مجتمعنا‪ .‬أرجو منكم فتح‬ ‫كتاب التلميذ لديكم على صفحة "بطاقة شكر"‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح الصفحة الصحيحة‪.‬‬

‫‪ 54‬لاعلا لوح تاجتنملا عينصت متي فيك ‪:‬لوألا لصفلا‬

‫عال‪ :‬امأل البطاقة التالية لتشكر الخباز في مجتمعك وتدعوه إلى االحتفال‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫المقام في الفصل‪.‬‬ ‫ً‬ ‫مكان ما ضمن بطاقاتكم‪ .‬فلتكتبوها‬ ‫جزيل" في‬ ‫"شكرا‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يجب عليكم كتابة كلمات‬ ‫ٍ‬ ‫ً‬ ‫اآلن‪ ،‬ثم راجعوها بعد ذلك مع الزميل المجاور للتأكد من كتابتها بدون أخطاء إمالئية‪.‬‬ ‫ً‬ ‫جزيل" على السبورة أو ورق المخططات حتى يتمكن جميع التالميذ‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬كتابة الكلمات "شك ًرا‬ ‫من التحقق من كتابتها بطريقة صحيحة إمالئ ًّيا‪.‬‬ ‫ً‬ ‫جزيل" واعرضها على زميلك‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اكتب الكلمات "شك ًرا‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يتعين عليكم تضمين اسم أحد الخبازين الموجودين في مجتمعكم‪ .‬توجد قائمة‬ ‫جيدا لتوجيه‬ ‫تضم أسماء مجموعة من الخبازين على السبورة‪ .‬الرجاء اختيار الخباز الذي تعرفونه ً‬ ‫ً‬ ‫جزيل"‪.‬‬ ‫"شكرا‬ ‫البطاقة إليه‪ ،‬ثم اكتبوه بجوار كلمتي‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اكتب اسم الخباز‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬من الضروري للغاية أن يحرص ٌ‬ ‫كل منكم على جعل البطاقة منسقة وملونة‪ ،‬حتى‬ ‫يدرك الخبازون مدى تقديركم لهم‪ .‬سأمنحكم بعض الوقت الستخدام أقالم التلوين لتزيين بطاقات‬ ‫بكل منكم‪.‬‬ ‫الشكر والتقدير الخاصة ٍ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إكمال بطاقة الشكر‪.‬‬ ‫عال‪ :‬قص بطاقة الشكر الخاصة بك‪ .‬سيقدمها معلمك إلى الخباز‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬استخدموا المقص لقص البطاقة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫مصحوبة‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سأقوم بتوزيع البطاقات التي أعددتموها على الخبازين في مجتمعكم‪،‬‬ ‫بدعوة لحضور احتفالنا الذي سنقيمه في نهاية هذا الفصل‪.‬‬ ‫‪ .8‬الختام‪ :‬في نهاية الدرس شجع التالميذ على التفكير والتأمل فيما تعلموه ومشاركة أفكارهم مع‬ ‫زمالئهم واالستماع إليهم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬تحدثنا اليوم عن دورة حياة الخبز‪ .‬كما قمنا بإعداد بطاقة للخبازين في مجتمعنا‪.‬‬ ‫في اعتقادكم‪ ،‬ماذا سيحدث إذا لم يكن هناك أي خبازين في المجتمع؟ شاركوا أفكاركم مع الزميل‬ ‫المجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مناقشة األفكار مع الزميل المجاور‪.‬‬

‫لاعلا لوح تاجتنملا عينصت متي فيك ‪:‬لوألا لصفلا ‪55‬‬

‫الدرس التاسع نظرة عامة‬ ‫نواتج التعلم‬

‫المفردات األساسية‬

‫سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬

‫ •إعداد العجين لصنع الخبز‪.‬‬ ‫ •عمل صورة شخصية ألنفسهم أثناء تناول الخبز‪.‬‬ ‫ •التعبير عن رأيهم في الخبز كتاب ًّيا‪.‬‬

‫ •دقيق‬ ‫ •عجينة‬ ‫ •عجن‬ ‫ •صورتي الشخصية‬

‫المواد المستخدمة‬

‫ •نسخ كبيرة مطبوعة من رسومات دورة‬ ‫حياة الخبز‪.‬‬ ‫ •شريط الصق‬ ‫ •كتاب التلميذ‬ ‫ •أقالم رصاص‬ ‫ •أقالم تلوين‬ ‫ •سبورة أو لوحة ورقية‬ ‫ •مكونات تصنيع الخبز‪ :‬دقيق‪ ،‬وملح‪،‬‬ ‫وحليب وزيت (أو مكونات نموذجية أخرى‬ ‫للخبز المحلي)‬ ‫ •أكياس‬ ‫صوان‬ ‫اواني أو‬ ‫ٍ‬ ‫ • ٍ‬

‫شارك‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬ملحوظة للمعلم‪ :‬قد يكون من المفيد طلب مساعدة إضافية أثناء هذا الدرس من معلم أو معلمين أو الوالدين‪.‬‬ ‫سيعمل التالميذ بشكل مستقل في مقاعدهم ثم سيذهبون إلى مقدمة الفصل لتصنيع عجينة الخبز‪ .‬إذا لم يكن‬ ‫الدعم اإلضافي ممكنًا أو إذا كان التالميذ غير قادرين على المشاركة في عملية تصنيع العجينة‪ ،‬فإنه يمكن‬ ‫إكمال جزء تصنيع عجينة الخبز كشرح توضيحي ً‬ ‫بدل من نشاط تفاعلي‪ .‬يمكنك كذلك دعوة خباز في الفصل‬ ‫الدراسي للشرح التوضيحي أو مشاهدة مقاطع فيديو لتصنيع الخبز‪ .‬إذا اخترت هذه الخيارات‪ ،‬فقم بشراء خبز‬ ‫من مخبز في منطقتك لتناوله أثناء االحتفال‪.‬‬ ‫مقدمة‪ :‬استخدم بداية كل درس لمراجعة ما تم تع ُّلمه مسبقً ا واستعراض موضوعات درس اليوم‪ .‬واطلب‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا النشاط بشكل‬ ‫من التالميذ التفكير والتأمل والمشاركة واالستماع‪ّ .‬‬ ‫يومي حتى يشعروا بالراحة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تحضير مطبوعات كبيرة لرسومات دورة حياة الخبز وشريط الصق‪ .‬عندما يصل التالميذ‬ ‫إلى كل مرحلة في دورة الحياة‪ ،‬فإن المعلم يقوم بلصق الصورة المتطابقة على السبورة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬باألمس‪ ،‬تعرفنا على دورة حياة الخبز‪ .‬من يستطيع ذكر المرحلة األولى من دورة‬ ‫حياة الخبز؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام عصا األسماء الختيار التالميذ لإلجابة حتى يحصل على اإلجابة الصحيحة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة "ينمو القمح في الحقول"‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬لصق صورة نمو القمح في الحقل على السبورة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪َ :‬من منكم يستطيع أن يخبرني بالمرحلة الثانية؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام عصا األسماء الختيار تالميذ لإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة عن "يتم حصاد القمح باستخدام الجرار أو المنجل أو الد َّراسة"‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬لصق صورة حقل القمح بعد حصاده على السبورة‪.‬‬

‫‪ 56‬لاعلا لوح تاجتنملا عينصت متي فيك ‪:‬لوألا لصفلا‬

‫جيدا‪ .‬ما المرحلة التالية؟‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬تذكروا ً‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تكرار النمط باستخدام عصا األسماء لطلب إجابات ولصق صورة على السبورة توضح‬ ‫المراحل الثالث األخيرة من مراحل تصنيع الخبز‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سأترك هذه الصور على السبورة اليوم بينما نتحدث أكثر عن الخبز وكيفية إعداده‪.‬‬

‫‪ .2‬ملحوظة للمعلم‪ :‬خالل الجزء المتبقي من الدرس‪ ،‬ستنادي مجموعة مكونة من خمسة إلى ثمانية تالميذ‬ ‫للحضور إلى مقدمة الفصل إلعداد عجينة الخبز‪ .‬لك حرية اختيار استخدام عصا األسماء أو تخصيص مجموعة‬ ‫كاف لتحقيق نتائج أفضل وجعل‬ ‫من المجموعات الموجودة بالفعل‪ .‬إذا أمكن‪ ،‬فقم بتقسيم المكونات مسب ًقا ٍ‬ ‫بوقت ٍ‬ ‫عملية التنظيف أكثر سهولة‪.‬‬ ‫مثير للغاية‪ .‬سنقوم بإعداد الخبز‪ ،‬كما يفعل الخبازون‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬اليوم‪ ،‬سنقوم بعمل شيءٍ‬ ‫ٍ‬ ‫الذين تقدمنا إليهم بالشكر باألمس‪ .‬ستقومون بإعداد عجينة الخبز‪ ،‬وسأقوم بخبزها الليلة حتى تكون‬ ‫غدا عندما يحضر ضيوفنا إلى هنا‪ .‬سنشارك ما أعددناه من خبز معهم بينما نعرض‬ ‫جاهزة لالحتفال ً‬ ‫معا‪ .‬أرجو منكم فتح كتاب التلميذ لديكم على صفحة "خبز في كيس"‪.‬‬ ‫عليهم كل ما تعلمناه ً‬

‫خبز في كيس‬ ‫هذه هي المكونات التي نستخدمها لتصنيع عجينة الخبز‪ ،‬وفيما بعد يمكنك مشاركتها مع أسرتك‬ ‫لصنع الخبز في المنزل‪.‬‬

‫المكونات‪:‬‬ ‫• ‪ 240‬جرام من الدقيق ( ‪ 2‬كوب)‬

‫• أكياس بالستيكية كبيرة‬

‫• ‪ 5‬جرامات من الملح (‪ 1‬ملعقة صغيرة)‬

‫• صاج‪/‬صينية خبز‬

‫• ‪ 180‬مل من اللبن من الحليب (ا كوب)‬

‫• ورق الزبدة‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح الصفحة الصحيحة‪.‬‬

‫• ‪ 15‬مل من زيت الزيتون (‪ ٣‬مالعق‬ ‫صغيرة)‬

‫الطريقة‬

‫عال‪ :‬هذه هي المكونات التي نستخدمها لصنع عجينة الخبز‪ .‬وفيما بعد‪،‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫يمكنك مشاركتها مع أسرتك لصنع الخبز في المنزل‪.‬‬

‫• اخلط الدقيق والملح معًا في الكيس‪.‬‬ ‫• أضف اللبن والزيت في الكيس‪.‬‬ ‫• أغلق الكيس جيدًا واضغط على الكيس جيدًا حتى يتم خلط جميع المكونات معًا وامتزاجها‪.‬‬ ‫• رش القليل من الدقيق على المنضدة‪ .‬يتم تقليب العجين باليد لمدة ‪ 15-10‬دقيقة‪.‬‬ ‫• قم بتقسيم العجين إلى ‪ 4‬قطع متساوية‪.‬‬ ‫• استخدم نشابة لفرد كل قطعة‪ .‬وضع القطع على صاج‪/‬صينية الخبز مبطنة بورق الزبدة‪.‬‬ ‫• اخبزها لمدة ‪ 10-8‬دقائق في الفرن‪.‬‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬قراءة الوصفة ومراجعة اإلجراء مع التالميذ‪.‬‬ ‫‪29‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬إذا تعذر إعداد الوصفة داخل الفصل‪ ،‬فيمكنك اختيار استبدالها بوصفة أخرى من وصفات‬ ‫الخبز المحلية أو البسيطة‪ .‬ستتولى مهمة توجيه التالميذ أثناء عمل العجين‪ ،‬الوصفة مكتوبة في كتاب التلميذ‬ ‫للرجوع إليها في المستقبل فقط‪.‬‬ ‫‪ .3‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬بينما أدعو مجموعة من التالميذ إلى مقدمة الفصل لعمل عجينة الخبز‪،‬‬ ‫سيقوم الجزء المتبقي منكم بالعمل على أحد األنشطة الموجودة في كتب التلميذ الخاصة بهم‪.‬‬ ‫ستقومون بإعداد "صورة شخصية ذاتية" ألنفسكم أو ألسرتكم أثناء االستمتاع بالخبز وكتابة جملة‬ ‫توضح لماذا تعتقد أن الخبز جيد‪ .‬هناك العديد من األسباب لكون الخبز جيد‪ .‬هل يود أي منكم مشاركة‬ ‫أحد هذه األسباب؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام عصا األسماء الختيار تلميذ أو اثنين لإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األسباب التي يعتقدون أنها السبب في كون الخبز جي ًدا‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬قد يجيب العديد من التالميذ عن األسئلة بإجابات مثل‪" ،‬ألن مذاقه لذيذ"‪ .‬حاول أن تحفزهم‬ ‫على التفكير في أسباب أخرى لكون الخبز جيد (مثل‪ :‬ألنه يغذينا‪ ،‬يساعدنا على الحياة‪ ،‬ألني أنا وأسرتي نقوم‬ ‫بإعداده م ًعا)‪.‬‬ ‫الفصل األول‪ :‬كيف يتم تصنيع اننتجات حول العالم?‬

‫نحب الخبز‬ ‫ارسم ول ِ ّون صورة لك أو ألسرتك أثناء تناول الخبز‪ .‬أكمِ ل الجملة الموجودة أسفل الصورة‪.‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬كل هذه أسباب رائعة‪ .‬سنعرض الصور الشخصية الذاتية التي رسمناها ألنفسنا‬ ‫غدا‪ ،‬ومن َثم سيدركون مدى تقديرنا للمنتجات التي يعدونها لنا‪ .‬اقلبوا الصفحة في كتاب‬ ‫على ضيوفنا ً‬ ‫التلميذ‪ .‬الصفحة التالية بعنوان "نحب الخبز"‪.‬‬ ‫أكمل الجملة‬ ‫عال‪ :‬ارسم ول ِ ّون صورة لك أو ألسرتك أثناء تناول الخبز‪ِ .‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫الموجودة أسفل الصورة‪.‬‬

‫نحب الخبز ألنه‬

‫‪30‬‬

‫‪.‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬تقول الجملة الموجودة أسفل الصورة‪" ،‬الخبز جيد ألنه_____"‪ .‬يمكنكم‬ ‫جميعا أن تبدؤوا في العمل‪ .‬عندما أنادي أسماءكم لعمل عجينة الخبز‪ ،‬تعالوا إلى مقدمة الفصل‪.‬‬ ‫ً‬ ‫بمجرد االنتهاء من عمل العجينة‪ ،‬يمكنكم الرجوع إلى مقاعدكم إلنهاء رسم وتلوين الصورة‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬إذا كان لديكم مساعدون في فصلكم‪ ،‬فاستقطعوا ً‬ ‫بعضا من الوقت لتقديمهم وتذكير التالميذ بما‬ ‫هو متوقع منهم من التصرف باحترام‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام عصا األسماء لتحديد من خمسة إلى ثمانية تالميذ لعمل القطعة األولى من‬ ‫عجينة الخبز‪.‬‬ ‫لاعلا لوح تاجتنملا عينصت متي فيك ‪:‬لوألا لصفلا ‪57‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬إن المجموعة األولى من التالميذ الذين سيساعدون في إعداد الخبز تضم‬ ‫________‪ .‬أرجو منكم الحضور إلى مقدمة الفصل‪ .‬جميع التالميذ اآلخرين‪ ،‬أرجو منكم بدء‬ ‫العمل على مهمة الرسم والكتابة المطلوبة منكم‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تكرار عملية النداء على التالميذ للحضور إلى مقدمة الفصل في شكل مجموعات؛ حتى‬ ‫يحظى جميع التالميذ بفرصة المشاركة في إعداد العجينة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬العمل على الصورة وإعداد عجينة الخبز عند النداء على أسمائهم‪.‬‬ ‫‪ .4‬الختام‪ :‬في نهاية الدرس شجع التالميذ على التفكير والتأمل فيما تعلموه ومشاركة أفكارهم مع‬ ‫زمالئهم واالستماع إليهم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ٌ :‬‬ ‫عمل رائع‪ ،‬أيها التالميذ‪ .‬لنستغرق بعض الوقت لمشاركة العمل الذي قمنا به مع‬ ‫الزميل المجاور‪ .‬يجب أن ينظر كل تلميذ على العمل الخاص بزميله ويقول شيئًا أو شيئين مميزين‬ ‫بخصوص هذا العمل‪ .‬حاولوا أال تقولوا مالحظات عامة مثل‪" :‬أحببت صوركم"‪ .‬أرجو أن تقولوا أشياء‬ ‫تحديدا‪ ،‬مثل‪" :‬أحببت طريقة تحديد الخبز بلون داكن‪ ،‬وبعد ذلك استخدام ألوان أفتح لملء‬ ‫أكثر‬ ‫ً‬ ‫الفراغات"‪ .‬الرجاء مشاركة الصورة مع الزميل المجاور اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬شارك مع الزميل المجاور‪ .‬اذكر شيئين مميزين أحبوهما في العمل الذي‬ ‫أعده الشريك‪.‬‬ ‫غدا سيحضر مجموعة من الضيوف إلى الفصل‪ ،‬وسنحتفل ونقدم لهم الخبز الذي‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫شكرا لكم على عملكم اليوم‪.‬‬ ‫أعددناه‪ً .‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬أخذ عجينة الخبز إلى المنزل لخبزها‪ ،‬حتى تكون جاهزة الحتفال الغد‪ ،‬كما يمكنك أن‬ ‫تختار شراء خبز من السوق ً‬ ‫بدل من خبز العجينة التي تم إعدادها في الفصل‪.‬‬

‫‪ 58‬لاعلا لوح تاجتنملا عينصت متي فيك ‪:‬لوألا لصفلا‬

‫الدرس العاشر‬

‫نظرة عامة‬

‫نواتج التعلم‬

‫المفردات األساسية‬

‫سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬

‫ •العمل مع زمالئهم في الفصل للحفاظ على نظافة البيئة‪.‬‬ ‫ •إعداد خبز لتقديمه أثناء العرض واالحتفال‪.‬‬ ‫ •توضيح مدى أهمية مهن ومنتجات معينة‪.‬‬ ‫ •الترحيب بزوار الوافدين إلى الفصل‪.‬‬ ‫ •إقامة عرض توضيحي‪.‬‬ ‫ •استخدام كلمات وتعبيرات جسدية وتعبيرات وجه مالئمة‪.‬‬

‫المواد المستخدمة‬

‫ •تقديم‬

‫ •مناشف لمسح األيدي‬

‫ •التحية‬

‫ •الخبز (المخبوز من الوصفة التي سبق‬ ‫تقديمها في الفصل ‪ ،9‬أو خبز تم شراؤه)‬

‫ •المرافقة‬

‫ •مناديل‬ ‫ •كتاب التلميذ‬ ‫ •أقالم رصاص‬ ‫ •سبورة أو لوحة ورقية‬ ‫ •طباشير أو أقالم سبورة‬

‫شارك‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 90‬دقيقة‬

‫‪ .1‬مقدمة‪ :‬استخدم بداية كل درس لمراجعة ما تم تع ُّلمه مسبقً ا واستعراض موضوعات درس اليوم‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا النشاط‬ ‫واطلب من التالميذ التفكير والتأمل والمشاركة واالستماع‪ّ .‬‬ ‫بشكل يومي حتى يشعروا بالراحة‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬خصص وقتًا كاف ًيا للتحضير لالحتفال والعرض الذي سيقام اليوم‪ .‬قم بإعداد جدول زمني‬ ‫لوصول الضيوف بعد االنتهاء من التحضير‪ .‬يمكن إضافة أحد األجهزة التقنية إلى العرض عن طريق عرض‬ ‫مقطع فيديو يتحدث عن مرحلة واحدة أو أكثر من مراحل دورة حياة الخبز أمام الضيوف‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سيكون اليوم بمثابة يوم المرح‪ .‬ولكن في البداية‪ ،‬علينا االستعداد للقاء ضيوفنا‪.‬‬ ‫لنبدأ بتنظيف فصلنا‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تخصيص بعض الدقائق للتأكد أن الفصل يبدو نظي ًفا ومرت ًبا‪ .‬إعطاء التالميذ مهام‬ ‫معينة إلنجازها على مستوى الفصل‪ ،‬مثل تنظيف قصاصات الورق المتناثرة على أرض الفصل أو مسح الدقيق‬ ‫المتناثر من النشاط الذي قاموا به باألمس‪ ،‬أو ترتيب المحتويات الموجودة على األرفف‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تنظيف وترتيب الفصل‪.‬‬ ‫‪ .2‬يقوم المعلم بما يلي‪ :‬عمل خمسة أشكال مربعة على السبورة‪ .‬ترقيمها من ‪ 1‬إلى ‪.5‬‬ ‫ً‬ ‫جزيل لمساعدتكم‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬علينا إعداد‬ ‫شكرا‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬رائع‪ .‬يبدو فصلنا ً‬ ‫رائعا اليوم‪ً .‬‬ ‫عرض لتقديمه أمام ضيوفنا‪ .‬سأسألكم خمسة أسئلة وأكتب إجاباتكم على السبورة‪ .‬السؤال األول‪" ،‬ما‬ ‫نوع الخبز المفضل لديكم؟"‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬في الجزء العلوي من المربع األول وبأحرف كبيرة‪ ،‬اكتب "نوع الخبز المفضل لدينا"‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سأستخدم عصا األسماء الختيار بعض التالميذ لإلجابة عن كل سؤال‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار اثنين أو ثالثة تالميذ لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬كتابة إجابات التالميذ أسفل عنوان "نوع الخبز المفضل لدينا"‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬السؤال الثاني‪" :‬ماذا كان الجزء المفضل لديكم أثناء عملية إعداد عجينة الخبز‬ ‫التي قمنا بها باألمس؟"‪.‬‬ ‫لاعلا لوح تاجتنملا عينصت متي فيك ‪:‬لوألا لصفلا ‪59‬‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬في الجزء العلوي من المربع الثاني وبأحرف كبيرة‪ ،‬اكتب "إعداد عجينة الخبز"‪ .‬اختر‬ ‫اثنين أو ثالثة تالميذ باستخدام عصا األسماء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬كتابة إجابات التالميذ أسفل عنوان "إعداد عجينة الخبز"‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬السؤال الثالث هو‪" :‬كيف ستشعر إذا لم يعد هناك خبز بعد؟"‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬في الجزء العلوي من المربع الثالث وبأحرف كبيرة‪ ،‬اكتب "ال مزيد من الخبز"‪ .‬اختر‬ ‫اثنين أو ثالثة تالميذ لإلجابة عن السؤال باستخدام عصا األسماء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬كتابة إجابات التالميذ أسفل العنوان "ال مزيد من الخبز"‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬السؤال الرابع هو‪" :‬لماذا يعد المزارعون مهمين في دورة حياة الخبز؟"‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬في الجزء العلوي من المربع الرابع وبأحرف كبيرة‪ ،‬اكتب "أهمية المزارعين"‪ .‬اختر اثنين‬ ‫أو ثالثة تالميذ باستخدام عصا األسماء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬كتابة إجابات التالميذ أسفل العنوان "أهمية المزارعين"‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬السؤال األخير هو‪" :‬لماذا يعد الخبازون مهمين في دورة حياة الخبز؟"‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬في الجزء العلوي من المربع الخامس وبأحرف كبيرة‪ ،‬اكتب "أهمية الخبازين"‪ .‬اختر‬ ‫اثنين أو ثالثة تالميذ لإلجابة عن السؤال باستخدام عصا األسماء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬كتابة إجابات التالميذ أسفل العنوان "أهمية الخبازين"‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سأستخدم عناوين المربعات لعمل بداية الجملة‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬في المربع‬ ‫األول‪ ،‬سأكتب "أنواع الخبز المفضلة لدينا هي ___________________‪".‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام جميع عناوين المربعات ً‬ ‫بدل من األجزاء األولى من الجمل‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬سأختار خمسة تالميذ لقراءة هذه القوائم على ضيوفنا عند وصولهم‪.‬‬ ‫التالميذ الخمسة هم ___________‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختر خمسة تالميذ قادرين على قراءة قوائم األسئلة واإلجابة أمام الفصل‪ .‬إذا كانت‬ ‫الكلمات المختارة أعلى من مستوى التالميذ بكثير‪ ،‬فيمكنك قراءة القوائم على ضيوفكم أو استبدال الكلمات‬ ‫بأخرى أكثر مالءمة لقدرة التالميذ على القراءة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪(______ :‬اسم تلميذ)‪ ،‬أرجو منكم الحضور إلى مقدمة الفصل والتدرب على‬ ‫قراءة األسئلة واإلجابات‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تحديد قائمة لكل تلميذ‪.‬‬ ‫تلميذ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الوقوف في مقدمة الفصل والتدريب على قراءة القائمة المخصصة لكل ٍ‬ ‫منهم‪ .‬التكرار إذا ِلزم األمر‪ ،‬حتى يتمكن التالميذ من قراءة كل كلمة ضمن القائمة المخصصة له بدون‬ ‫أي أخطاء‪ ،‬والشعور باالرتياح أثناء القيام بذلك أمام الفصل‪.‬‬ ‫شكرا لكم‪ .‬تفضلوا بالجلوس‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬يعود التالميذ الخمسة للجلوس في أماكنهم‪.‬‬

‫‪ .3‬ملحوظة للمعلم‪ :‬سيقوم تلميذان باستعراض دورة حياة الخبز أمام الضيوف‪ .‬فاحرص على أن تظل‬ ‫الرسومات الخاصة بكل مرحلة ملصقة على السبورة‪.‬‬ ‫أيضا بشرح ما تعلمناه بشأن دورة حياة الخبز أمام ضيوفنا‪ .‬سأختار‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سنقوم ً‬ ‫تلميذين لتقديم العرض أمام ضيوفنا‪ .‬ستظل الصور التي رسمناها لمراحل دورة حياة الخبز ملصقة‬ ‫‪ 60‬لاعلا لوح تاجتنملا عينصت متي فيك ‪:‬لوألا لصفلا‬

‫على السبورة‪ .‬يمكن للتلميذين اإلشارة إلى تلك الصور أثناء تقديمهما للعرض‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تلمي َذين لوصف دورة حياة الخبز أمام ضيوفكم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أود أن يقوم _______ بتوضيح المراحل الثالث األولى من دورة حياة الخبز‬ ‫أمام ضيوفنا‪ .‬ستقول أنت "المرحلة األولى هي _____"‪ ،‬و"المرحلة الثانية هي ______"‪،‬‬ ‫جميعا باستخدام _______‪.‬‬ ‫و"المرحلة الثالثة هي________"‪ .‬لتتدربوا‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلشارة إلى الصور الملصقة على السبورة وتوضيح المراحل األولى والثانية‬ ‫والثالثة‪.‬‬ ‫شكرا لكم‪ .‬واآلن‪ ،‬أود أن يقوم _________ بتوضيح المرحلتين‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫األخيرتين من دورة حياة الخبز أمام ضيوفنا‪ .‬ستقول أنت "المرحلة الرابعة هي _______"‪،‬‬ ‫و"المرحلة الخامسة هي _______"‪ .‬الرجاء التدرب على ذلك اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلشارة إلى الصور الملصقة على السبورة وتوضيح المرحلتين الرابعة‬ ‫والخامسة‪.‬‬

‫‪ .4‬ملحوظة للمعلم‪ :‬استمر في التحضير للعرض التقديمي داخل الفصل عن طريق اختيار تلميذ ليتولى تحية‬ ‫الضيوف وتلميذ آخر لتقديم الهدايا لهم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع‪ .‬أود أن يكون ________ المسؤول عن تحية الضيوف‪ .‬يقوم‬ ‫المسؤول عن تحية الضيوف بفتح الباب للضيوف واصطحابهم للجلوس في مقاعدهم هنا في الجزء‬ ‫األمامي من فصلنا‪(_ .‬اسم تلميذ)‪ ،‬أرجو منك التدرب على دورك‪ .‬سأسير إلى الباب وأتصرف كضيف‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬يقوم التلميذ ___________‪ ،‬ويفتح الباب‪ ،‬ويتظاهر بأنه يقوم‬ ‫باصطحاب "ضيف" للجلوس في مقعده‪.‬‬ ‫عددا مناس ًبا من التالميذ) ___ لتقديم‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪:‬‬ ‫أخيرا‪ ،‬أود أن يقوم ___ (اختر ً‬ ‫ً‬ ‫هدايا لضيوفنا‪ .‬ستقوم بإعطاء كل ضيف قطعة من الخبز‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬قم بتوزيع الجزء المتبقي من‬ ‫الخبز على بقية التالميذ‪ ،_________ .‬أرجو منكم التدرب على الدور الذي تقومون به وهو‬ ‫تقديم الخبز لضيوفنا والتظاهر بتوزيع قطع الخبز المتبقية من الخبز على الصف األول من التالميذ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬يقف التالميذ الذين تم اختيارهم والتظاهر بقيامهم بتقديم الخبز‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬عند وصول ضيوفنا‪ ،‬سيقوم التالميذ الذين اخترتهم بتحية الضيوف‪ ،‬واستعراض‬ ‫إجابات األسئلة التي قمنا بتحضيرها‪ ،‬وشرح دورة حياة الخبز ومشاركة الخبز الذي أعددناه معهم‪ .‬أثناء‬ ‫استمتاع ضيوفنا بالمذاق‪ ،‬ستكون لديكم فرصة لعرض الصور التي أعددتموها على الضيوف المجاورين‬ ‫جيدا‪.‬‬ ‫لكم‪ ،‬وإخبارهم عن األسباب التي تجعلكم تجدون الخبز ً‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬إذا شعر التالميذ بالتوتر أو الخجل بشأن المشاركة مع الضيوف‪ ،‬فعليك تشجيع الفصل على‬ ‫استخدام صفحات كتاب التلميذ لفتح باب الحوار‪.‬‬ ‫‪ .5‬يقوم المعلم بما يلي‪ :‬بدء العرض التقديمي للفصل عند حضور الضيوف‪.‬‬ ‫كل منهم إلى مقعده‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الترحيب بالضيوف واصطحاب ٍ‬ ‫ً‬ ‫جزيل لقبولكم قضاء جزء من وقتكم الثمين معنا والحضور إلى فصلنا‬ ‫شكرا‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫اليوم‪ .‬لقد كنا نتع ّ َرف دورة حياة الخبز ونود أن نشكركم على الدور الذي تقومون به في إعداد الخبز الذي‬ ‫نحب تناوله‪ .‬لقد طرحت مجموعة من األسئلة على تالميذي وأود أن أشارككم إجاباتهم عن هذه األسئلة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬النداء على التالميذ المسؤولين عن قراءة القوائم إلى مقدمة الفصل‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬يسير األطفال الموكلون للقيام بهذا الدور إلى مقدمة الفصل‪ .‬وبالترتيب‪ ،‬يقوم‬ ‫عال‪ .‬وبعد ذلك‪ ،‬يعود التالميذ الخمسة إلى‬ ‫كل تلميذ بقراءة السؤال المخصص له ثم اإلجابة عنه‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬ ‫مقاعدهم‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬االستمرار في تيسير القيام باألجزاء األخرى من االحتفال‪ ،‬ومن بينها العرض التقديمي‬ ‫لدورة حياة الخبز‪ ،‬وتقديم الخبز للضيوف والتالميذ‪ ،‬ومشاركة الصور‪ ،‬إذا أمكن‪.‬‬ ‫لاعلا لوح تاجتنملا عينصت متي فيك ‪:‬لوألا لصفلا ‪61‬‬

‫‪ .6‬ملحوظة للمعلم‪ :‬إذا سمح الوقت‪ ،‬فامنح الضيوف فرصة للتحدث إلى تالميذك‪ .‬لك حرية اختيار إعدادهم لهذا‬ ‫كاف‪.‬‬ ‫الجزء عن طريق إخبارهم باحتمال حدوث ذلك قبلها ٍ‬ ‫بوقت ٍ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬نود اآلن أن نتيح لضيوفنا فرصة التحدث إلى تالميذ فصلنا‪ .‬أرجو منكم اإلنصات‬ ‫جيدا والتزام آداب الحديث مع الضيوف‪.‬‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلنصات جي ًدا والتزام آداب الحديث مع الضيوف‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬منح كل ضيف الفرصة للحديث‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن أيها التالميذ‪ ،‬إذا كانت لديكم أسئلة تودون طرحها على الضيوف‪ ،‬فالرجاء‬ ‫بعض منكم‪.‬‬ ‫رفع أيديكم وسأنادي على ٍ‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختر بعض التالميذ لطرح أسئلة‪ .‬امنح الضيوف فرصة لطرح أسئلة على الطالب ً‬ ‫أيضا‬ ‫إن أمكن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح أسئلة على الضيوف واإلنصات إلى إجاباتهم باحترام‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬كان هذا ختام احتفال العرض التقديمي للخبز الذي أعددناه‪ .‬وعند العد ثالثة‪،‬‬ ‫ً‬ ‫جزيل" لضيوفنا‪.3 … 2 … 1 .‬‬ ‫"شكرا‬ ‫جميعا‬ ‫لنقل‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫جزيل"‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قول "شك ًرا‬ ‫ً‬ ‫جزيل‪ ،‬مر ًة أخرى‪ ،‬لحضوركم احتفالنا‪(__ .‬اسم تلميذ)‪ ،‬هال قمت‬ ‫شكرا‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫باصطحاب ضيوفنا إلى الباب من فضلك؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ __________ :‬يقوم باصطحاب الضيوف للخروج من الباب ويعود‬ ‫إلى مقعده‪.‬‬ ‫‪ .7‬الختام‪ :‬في نهاية الدرس شجع التالميذ على التفكير والتأمل فيما تعلموه ومشاركة أفكارهم مع‬ ‫زمالئهم واالستماع إليهم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ٌ :‬‬ ‫عمل عظيم‪ ،‬أيها الفصل‪ .‬لقد استمتعت باحتفالنا الخاص بالفعل‪ .‬ماذا كان الجزء‬ ‫المفضل لديكم من هذا اليوم؟ شاركوا أفكاركم مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫حقا‪ .‬فهي تتضمن األدوات‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬من البداية حتى النهاية‪ ،‬تعد دورة حياة الخبز رائعة ًّ‬ ‫التقنية إلى جانب العديد من الحرف المختلفة‪ .‬واألفضل من كل هذا‪ ،‬فإنها تعطينا خبزً ا شه ًّيا لنأكله‪.‬‬ ‫ولكن الخبز ليس المنتج الوحيد الذي يمر بمراحل تصنيع‪ .‬عند قيامكم بشراء أي شيء في المرة‬ ‫المقبلة‪ ،‬فكروا في قصته بالكامل وكل األشخاص الذين ساهموا في العملية حتى وصوله إليك‪.‬‬

‫‪ 62‬لاعلا لوح تاجتنملا عينصت متي فيك ‪:‬لوألا لصفلا‬

‫لاعلا لوح تاجتنملا عينصت متي فيك ‪:‬لوألا لصفلا ‪63‬‬

‫الصف األول االبتدائي‬ ‫محتوى متعدد التخصصات‬ ‫المحور الثالث‪ :‬كيف يعمل العالم؟‬

‫الفصل الثاني‪ :‬كيفية القيام باألعمال‬

‫نظرة عامة على الفصل‬

‫كيفية القيام باألعمال‬ ‫المك ِ ّون‬

‫اكتشف‬

‫تعلَّم‬

‫شارك‬ ‫ِ‬

‫الوصف‬

‫يكتشف التالميذ أنوا ًعا مختلفة من األعمال في المجتمع‪.‬‬ ‫و ُيصنف التالميذ األعمال وف ًقا لما تقدمه المنتجات أو الخدمات‪.‬‬ ‫يتعرف التالميذ على الوظائف في أعمال مختلفة واألدوات التي‬ ‫يتم استخدامها‬ ‫يتعلم التالميذ كيف تحصل الشركات على المنتجات التي تبيعها‪.‬‬ ‫يستكشف التالميذ وسائل نقل المنتجات ودور المغناطيس في‬ ‫النقل‪ .‬يفكر التالميذ في الكيفية التي تؤثر بها الشمس والسياحة‬ ‫في األعمال‪.‬‬ ‫يشارك التالميذ ما تعلموه عن طريق إنشاء مجموعة ملصقات‬ ‫وتمثيل مسرحية‪.‬‬

‫الدرس‬

‫‪3‬‬

‫‪5‬‬

‫‪2‬‬

‫الربط بالقضايا‬ ‫القضايا البيئية‪ :‬ينبغي ممارسة المحافظة المستديمة على أرضنا وبيئتنا‪ .‬إننا نحترم البيئة‬ ‫كمجتمع‪.‬‬ ‫قضايا العولمة‪ :‬تساعدنا التكنولوجيا كما أنها تشهد تطورات مستمرة مع مرور الوقت‪ .‬ولدينا‬ ‫في مصر ثقافة خاصة فيما يتعلق بالماء‪.‬‬

‫‪ 66‬امعألاب مايقلا ةيفيك ‪:‬يناثلا لصفلا‬

‫المهارات الحياتية التي تتم تغطيتها‬

‫كيفية القيام باألعمال‬ ‫ال ُبعد‬

‫تعلَّم لتعرف‬

‫الوصف‬

‫التفكير الناقد‪:‬‬ ‫ •التمييز بين أوجه التشابه واالختالف‪.‬‬ ‫ •تحديد العالقة بين عناصر مختلفة‪.‬‬ ‫ •المالحظة‪.‬‬ ‫ •طرح أسئلة‪.‬‬ ‫اإلبداع‪:‬‬ ‫ •المرونة في تقديم مجموعة أفكار متنوعة غير متوقعة عادةً‪ ،‬والقدرة على إعادة توجيه مسار التفكير‬ ‫وف ًقا لتغيرات الموقف‪.‬‬ ‫ •األصالة في ابتكار أفكار جديدة وفريدة‪.‬‬ ‫ •الطالقة‪.‬‬

‫تعلَّم لتعمل‬

‫حل المشكالت‪:‬‬ ‫ •تحديد المشكلة‪.‬‬ ‫ •جمع البيانات‪.‬‬ ‫ •اقتراح حلول للمشكلة‪.‬‬ ‫التعاون‪:‬‬ ‫ •االلتزام بالقواعد العامة للفريق‪.‬‬ ‫ •احترام آراء اآلخرين‪.‬‬ ‫ •تبادل المعلومات‪.‬‬ ‫اإلنتاجية‪:‬‬ ‫ •تحديد أهداف واضحة‪.‬‬ ‫اتخاذ القرارات‪:‬‬ ‫ •اختيار البديل المناسب‪.‬‬

‫تعلَّم لتتعايش مع اآلخرين‬

‫التفاوض‪:‬‬ ‫ •اإلنصات للطرف اآلخر‪.‬‬ ‫ •إجادة طرح االستفسارات‪.‬‬ ‫احترام التنوع‪:‬‬ ‫ •احترام آراء اآلخرين‪.‬‬ ‫التعاطف‪:‬‬ ‫ •مساعدة اآلخرين‪.‬‬ ‫المشاركة‪:‬‬ ‫ •الثقة في اآلخرين‪.‬‬

‫امعألاب مايقلا ةيفيك ‪:‬يناثلا لصفلا ‪67‬‬

‫ال ُبعد‬

‫تعلَّم لتكون‬

‫الوصف‬

‫إدارة الذات‪:‬‬ ‫ •تحديد أهداف واضحة‪.‬‬ ‫التواصل‪:‬‬ ‫ •حسن االستماع‪.‬‬ ‫ •التعبير عن الذات‪.‬‬ ‫ •التواصل اللفظي وغير اللفظي‪.‬‬ ‫المرونة‪:‬‬ ‫ •القدرة على التكيف وعمل تعديالت تتوافق مع ما يستجد من تحديات‪.‬‬

‫‪ 68‬امعألاب مايقلا ةيفيك ‪:‬يناثلا لصفلا‬

‫مؤشرات التعلّم‬ ‫على مدار هذا الفصل‪ ،‬سيسعى التالميذ لتحقيق مؤشرات التعلّم التالية‪:‬‬ ‫القراءة‪:‬‬ ‫الطالقة‬ ‫كاف من الدقة والطالقة لتعزيز الفهم‪.‬‬ ‫بقدر ٍ‬ ‫ •القراءة ٍ‬ ‫ •قراءة نص في مستوى القارئ بفهم وتركيز‪.‬‬ ‫ •قراءة نص في مستوى القارئ شفو ًّيا بكل دقة‪ ،‬ومعدل سرعة‬ ‫مناسب والتعبير الجيد أثناء القراءات المتواصلة‪.‬‬ ‫الفهم القرائي‪ :‬النص الذي يحتوي على معلومات‬ ‫ •اتباع االرشادات المكتوبة‪.‬‬ ‫الكتابة‪:‬‬ ‫السرد‬ ‫ •اذكر التجارب المألوفة لتأليف قصص تروي العديد من‬ ‫األحداث بالتفاصيل‪.‬‬ ‫ •اضافة رسومات لتوصيل المعنى‪.‬‬ ‫االستماع والتحدث‪:‬‬ ‫المهارات التأسيسية‬ ‫ •المشاركة في محادثات جماعية مع زمالء مختلفين للحديث حول‬ ‫موضوعات ونصوص مع الزمالء والكبار‪.‬‬ ‫ •طرح أسئلة إلزالة أي لبس يتعلق بالموضوعات والنصوص في‬ ‫مناقشة‪.‬‬ ‫ •وصف الناس واألماكن واألشياء واألحداث بتفاصيل ذات صلة‪،‬‬ ‫والتعبير عن األفكار والمشاعر بوضوح‪.‬‬ ‫الطالقة‬ ‫ •تكوين جمل كاملة عندما يكون ذلك مالئ ًما للمهمة والموقف‪.‬‬ ‫الرياضيات‪:‬‬ ‫القياس والبيانات‬ ‫ •معرفة وكتابة الوقت بالساعات‪ ،‬باستخدام الساعات العادية‬ ‫والساعات الرقمية‪.‬‬ ‫العد وعدد عناصر المجموعة‬ ‫ّ‬ ‫ •ع ّد األشياء لمعرفة عددها‪.‬‬ ‫ •استيعاب مفاهيم أكبر من‪ ،‬وأصغر من‪ ،‬ويساوي‪ ،‬حتى ‪.20‬‬ ‫العلوم‪:‬‬ ‫المهارات والعمليات‬ ‫ •طرح أسئلة عن العالم المحيط بهم‪.‬‬ ‫ •السعي إليجاد إجابات لبعض أسئلتهم من خالل رصد‬ ‫مالحظات دقيقة‪ ،‬باستخدام الحواس الخمس‪ ،‬وتجربة أشياء‬ ‫جديدة‪.‬‬ ‫ •يقارن الخصائص التي يمكن مالحظتها لمجموعة متنوعة من‬ ‫األشياء والمواد المصنوعة منها‪.‬‬

‫األرض والفضاء‬ ‫ •وصف قيام ضوء الشمس بتدفئة األرض والهواء والماء‪،‬‬ ‫واستخدام المالحظات واألدوات المناسبة للعمر‪.‬‬ ‫ •مالحظة الحركة اليومية للشمس في السماء (شروق الشمس‬ ‫وغروب الشمس)‪.‬‬ ‫العلوم البيئية‬ ‫ •تحديد عناصر البيئة الصناعية (الطرق والمباني والمدارس)‬ ‫والطبيعية (شجرة وعشب ورمل)‪.‬‬ ‫الدراسات االجتماعية‪:‬‬ ‫فهم العالم من منظور مكاني‬ ‫ •استنتاج الفرق بين رغباتنا واحتياجاتنا‬ ‫ •تعرف وسائل النقل‪.‬‬ ‫ •وصف أنواع المهن الموجودة في المجتمع (مثل‪ ،‬الخباز‪،‬‬ ‫الجزار‪ ،‬المحاسب‪ ،‬البقال)‪.‬‬ ‫ •تحديد بعض المهن والحرف (طبيب ‪ -‬مهندس ‪ -‬مزارع ‪-‬‬ ‫نجار ‪ )... -‬وأماكن ممارسة تلك المهن والحرف‪.‬‬ ‫ •تعرف بعض الوظائف‪ ،‬من نو َعي الوظائف االحترافية واألعمال‬ ‫اليدوية (مثل‪ :‬الطبيب‪ ،‬المهندس‪ ،‬المزارع) واألماكن التي يعمل‬ ‫فيها أصحاب تلك الوظائف‪.‬‬ ‫ •يربط المهن(طبيب ‪ -‬مهندس ‪ -‬مزارع ‪ -‬نجار ‪)... -‬‬ ‫باألدوات المستخدمة في كل مهنة‪.‬‬ ‫ •التنبؤ بما قد قد يحدث إذا لم تكن بعض هذه المهن موجودة‬ ‫في المجتمع‪.‬‬ ‫ •إبداء االحترام لألشخاص الذين يعملون في المهن المختلفة‬ ‫(من خالل الرسومات‪ ،‬وما إلى ذلك)‪.‬‬ ‫المجاالت المهنية‪ :‬الوظائف التجارية‬ ‫تطوير مهارات التفاعل االجتماعي والتواصل‬ ‫ •توضيح مدى أهمية المهن التجارية أماكن التسوق في‬ ‫المجتمع‪.‬‬ ‫احترام البيئة والذات والمحافظة عليهما‬ ‫ •ذكر أسماء المنتجات التي تُباع أو تُشترى في البيئة‪.‬‬ ‫ •تعرف المفاهيم التجارية والمهن من البيئة المحلية (على سبيل‬ ‫المثال‪ ،‬الشراء‪ ،‬البيع‪ ،‬مالك متجر)‪.‬‬ ‫ •اختيار األعمال الفنية (على سبيل المثال‪ ،‬بطاقة بريدية‪ ،‬ألبوم‬ ‫صور‪ ،‬هدية تذكارية) تمثل المعالم واألماكن المحلية التي تنشط‬ ‫السياحة‪.‬‬ ‫تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‪:‬‬ ‫ •تحديد العالقة بين المعلومات الرقمية والموارد والحياة الفعلية‪.‬‬ ‫ •استخدام وسائل التكنولوجيا الرقمية (مثل‪ ،‬جهاز الكمبيوتر)‬ ‫بطريقة مناسبة للمساعدة في التع ُلّم‪.‬‬

‫امعألاب مايقلا ةيفيك ‪:‬يناثلا لصفلا ‪69‬‬

‫الفصل الثاني‬

‫الخريطة الزمنية للتدريس‬ ‫أهداف التعلم‬

‫الدرس‬

‫‪1‬‬

‫اكتشف‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ •تعرف أمثلة للمنتجات والخدمات‪.‬‬ ‫ •تصنيف المنتجات والخدمات‪.‬‬ ‫ •تعرف المهن والوظائف اإلنتاجية والخدمية‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫اكتشف‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ •اكتشاف الوظائف في األعمال المختلفة‪.‬‬ ‫ •تمثيل أدوار عن المهن والوظائف المختلفة‪.‬‬ ‫ •تعرف األماكن التي توجد بها الوظائف‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫اكتشف‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ •توصيل الوظائف باألدوات المستخدمة ذات الصلة‪.‬‬ ‫ •رسم مشروع تجاري في المجتمع‪.‬‬ ‫ •وصف مشروع تجاري في المجتمع‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫تعلم‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ •تصنيف الكائنات الحية واألشياء غير الحية‪.‬‬ ‫ •تحديد األشياء التي من ُصنع اإلنسان واألشياء الطبيعية للبيئة‪.‬‬ ‫ •التمييز بين المنتجات الطبيعية والتي من ُصنع اإلنسان‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫تعلم‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ •تعرف وسائل نقل جديدة‪.‬‬ ‫ •المقارنة بين كيفية تنقل الناس وانتقال المنتجات‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫تعلم‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ •دراسة القوة المغناطيسية‪.‬‬ ‫ •تعرف كيفية عمل المغناطيس‪.‬‬ ‫ •تفسير كيفية استخدام المغناطيس في النقل‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫تعلم‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ •مالحظة الحركة اليومية للشمس في السماء‪.‬‬ ‫ •تعرف االتجاهات األصلية‪.‬‬ ‫ •وصف كيفية إمداد الشمس لنا بالضوء والدفء‬ ‫ •وصف كيفية تأثير الطقس والظروف البيئية في المشروعات التجارية‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫تعلم‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ •تصور كيفية تواصل السائحين مع المشروعات التجارية المحلية‪.‬‬ ‫ •مناقشة أهمية السياحة بالنسبة للمجتمع المحلي‪.‬‬ ‫ •شرح كيفية استخدام وسائل النقل في نقل السائحين والمنتجات‪.‬‬

‫‪ 70‬امعألاب مايقلا ةيفيك ‪:‬يناثلا لصفلا‬

‫الدرس‬

‫أهداف التعلم‬

‫‪9‬‬

‫شارك‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ •إنشاء مجموعة توضح كيفية القيام باألعمال‪.‬‬ ‫ •وصف أهمية األشياء الصناعية في البيئة (الطرق‪ ،‬ووسائل المواصالت‪ ،‬والمتاجر) والوظائف‬ ‫التجارية في المجتمع‪.‬‬ ‫ •تعرف المتاجر والمعالم المهمة في المجتمع‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫شارك‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ •القيام بدور سائح يزور أماكن تجارية محلية ومعالم في المجتمع‪.‬‬ ‫ •مشاركة تعليقات عن األماكن التجارية والمعالم السياحية المحلية‪.‬‬

‫امعألاب مايقلا ةيفيك ‪:‬يناثلا لصفلا ‪71‬‬

‫املواد املستخدمة‬ ‫أقالم تلوين‬

‫مقصات‬

‫صور املهن‬

‫األشياء الصغيرة التي لن تنجذب إلى‬ ‫املغناطيس مثل الكرات املطاطية‪ ،‬وأوراق‬ ‫الشجر‬

‫األشياء الصغيرة التي ستنجذب إلى‬ ‫املغناطيس‪ ،‬مثل دبابيس الورق‪ ،‬أو املسامير‪،‬‬ ‫أو العمالت املعدنية‪ ،‬أو احللقات املعدنية‬

‫صفحات التلوين أو مخطط لرسومات‬ ‫املعالم السياحية احمللية ‪ -‬تنسيق كبير‬

‫قصاصة خلريطة مصر على عصا خشبية‬

‫أقالم رصاص‬

‫كتاب التلميذ‬

‫طباشير أو أقالم سبورة‬

‫سبورة سوداء أو ورق مخططات‬

‫الصناديق أو السالل أو األدراج حلمل‬ ‫مجموعات املنتجات‬

‫صور األعمال التجارية (مثل الكتيبات‪،‬‬ ‫واإلعالنات)‬

‫شريط الصق‬

‫مغناطيس‬

‫ورق كبير احلجم‬ ‫صورة ذات حجم كبير ملقصورة الطيار في‬ ‫الطائرة‬

‫مواد مجموعة الصور‬ ‫أمثلة على مجموعة الصور‬

‫بوصلة صغيرة (إن أمكن)‬

‫‪ 72‬امعألاب مايقلا ةيفيك ‪:‬يناثلا لصفلا‬

‫نظرة عامة‬

‫الدرس األول‬ ‫نواتج التعلم‬

‫المفردات األساسية‬

‫سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬

‫ •الخدمة‬

‫ •تعرف أمثلة للمنتجات والخدمات‪.‬‬ ‫ •تصنيف المنتجات والخدمات‪.‬‬ ‫ •تعرف المهن والوظائف اإلنتاجية والخدمية‪.‬‬

‫المواد المستخدمة‬

‫ •سبورة أو لوحة ورقية‬ ‫ •طباشير أو أقالم سبورة‬ ‫ •كتاب التلميذ‬ ‫ •مقص‬ ‫ •أقالم رصاص‬ ‫ •أقالم تلوين‬

‫تجهيزات المعلم للدرس‬

‫لتحقيق أقصى استفادة‪ُ ،‬يرجى طلب إحضار أنواع مختلفة من األعمال الفنية (بطاقة بريدية‪ ،‬هدايا تذكارية‪ ،‬صور‪ ،‬إعالنات‪ ،‬صحف يومية‪ ،‬مجالت) التي تمثل المشروعات‬ ‫التجارية في المجتمع من التالميذ‪ .‬قم في بداية الفصل بتشجيع التالميذ على البحث عن الصور التي تمثل الوظائف واألدوات والمنتجات ووسائل النقل حتى يتعرفوا عليها‪ .‬قم‬ ‫بهذا األمر في بداية الفصل‪ ،‬وقم بتذكير التالميذ بإحضار هذه الصور طوال دروس الفصل‪ .‬احتفظ بالصور المجمعة حتى تحتاج إليه في نهاية الفصل‪.‬‬

‫ِ‬ ‫اكتشف‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬مقدمة‪ :‬استخدم بداية كل درس لمراجعة ما تم تع ُّلمه مسبقً ا واستعراض موضوعات درس اليوم‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا النشاط‬ ‫واطلب من التالميذ التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬واالستماع‪ّ .‬‬ ‫بشكل يومي حتى يشعروا بالراحة‪.‬‬ ‫هذه فرصة إلثارة اهتمام التالميذ بموضوع الفصل الجديد‪.‬‬ ‫جديدا اليوم‪ .‬وأود الحصول على مساعدتكم في بداية الحصة كل‬ ‫نظاما‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سنبدأ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫يوم‪ .‬عندما نراجع الدرس السابق‪ ،‬سأترك لكم المجال إلدارة المناقشة‪ .‬لنتدرب اليوم‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تلميذ واثق من نفسه ليقوم بإدارة الحديث في اليوم األول من ممارسة النظام الجديد‪.‬‬ ‫ً‬ ‫فصل‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪( :‬اسم تلميذ )‪ُ ،‬يرجى الحضور إلى مقدمة الفصل إلدارة المناقشة‪ .‬سنبدأ‬ ‫جديدا تحت عنوان "كيفية القيام باألعمال"‪ .‬ما الذي تتوقعون أن نتعلمه من هذا الفصل؟ ُيرجى اختيار‬ ‫ً‬ ‫عصي األسماء الختيار تالميذ لإلجابة‪.‬‬ ‫ثالث من‬ ‫ّ‬ ‫عصي األسماء الختيار التالميذ لطرح األفكار‪ .‬التالميذ الذين‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اختيار ثالث من‬ ‫ّ‬ ‫تم اختيارهم يقومون بمشاركة ما قد يتعلمونه‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬إنها بعض األفكار الرائعة‪ .‬في الفصل السابق‪ ،‬لقد تعلمنا كيفية تصنيع بعض‬ ‫المنتجات‪ .‬ولقد تعلمنا كذلك أننا نشتري العديد من المنتجات في المتاجر‪ .‬في هذا الفصل‪ ،‬سنكتشف‬ ‫المزيد عن البيع داخل المتاجر‪ .‬وسنتعلم كيف تحصل المتاجر على المنتجات التي تبيعها‪ .‬في نهاية‬ ‫هذا الفصل‪ ،‬سنقوم بإعداد إطار لمجموعة صور تشرح لآلخرين كيفية القيام باألعمال‪.‬‬ ‫‪ .2‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد تعلمنا أن المنتجات عبارة عن أشياء نريدها أو نحتاج إليها‪ .‬من يمكنه‬ ‫المشاركة بأمثلة عن منتج ضروري يحتاجه أو شئ يريده دون ضرورة؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬الحديث عن اثنتَين أو ثالث من اإلجابات قبل المتابعة واختيار التالميذ الذين يرفعون أيديهم‪.‬‬ ‫امعألاب مايقلا ةيفيك ‪:‬يناثلا لصفلا ‪73‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الرد بأمثلة عن المنتجات‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬في الفصل السابق‪ ،‬لقد تعلمنا أنه يتم إحضار المنتجات من المتاجر أو األسواق‪.‬‬ ‫ما المنتجات التي يمكن أن نشتريها من متجر بقالة؟‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬إذا واجه التالميذ صعوبة في اإلجابة‪ ،‬فاطلب منهم الرجوع إلى صفحة المتاجر واألسواق في‬ ‫كتاب التلميذ‪.‬‬

‫المتاجر واألسواق‬ ‫اكتب كل عنصر من القائمة الموجودة على السبورة بجانب المكان الذي يمكنك شراء العنصر منه‪.‬‬

‫عصي األسماء‪ .‬واطلب‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬ضع عصا األسماء أمام تلميذ واطلب منه اختيار ثالث من‬ ‫ّ‬ ‫حضور التالميذ الثالثة لإلجابة عن السؤال‪.‬‬

‫متجر بقالة‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة بالمنتجات التي يمكن شراؤها من متجر البقالة‪.‬‬

‫صيدلية‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ما المنتجات التي يمكن أن نشتريها من الصيدلية؟ فكروا ً‬ ‫أول‪ ،‬ثم اهمسوا‬ ‫باإلجابة في أيديكم‪.‬‬

‫مكتبة لبيع الكتب‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬التفكير‪ ،‬ثم الهمس باإلجابة في أيديهم‪.‬‬

‫السوق‬

‫‪9‬‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تلميذ أو اثنين لمشاركة اإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة بالمنتجات التي يمكن شراؤها من الصيدلية‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تكرار هذا النمط من السؤال واختيار متجر أو اثنين مثل مكتبة لبيع الكتب أو متجر‬ ‫مالبس أو متجر مشابه‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة بأسماء المنتجات التي تُباع في كل متجر مذكور‪.‬‬ ‫‪ .3‬يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التأكد من حصول كل تلميذ على كتاب التلميذ ومقص‪ .‬إذا لم يكن لديك عدد كاف من‬ ‫مقصا لكل تلميذين م ًعا‪.‬‬ ‫فقسم التالميذ إلى مجموعات أو قدم ًّ‬ ‫المقصات لكل تلميذ‪ّ ِ ،‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لديكم ذاكرة رائعة‪ .‬تذكروا هذه المنتجات والمتاجر لدرس اليوم‪ .‬واآلن‪ ،‬فلنتذكر‬ ‫المزيد عن األنواع المختلفة لبيع المشروعات التجارية‪ .‬هل يبيع كل مكان تجاري المنتجات؟ افتحوا‬ ‫كتاب التلميذ على صفحة "المشروعات التجارية في المجتمع"‪.‬‬

‫المشروعات التجارية في المجتمع‬ ‫قم بقص كل مشروع‪.‬‬

‫مكتبة لبيع الكتب‬

‫مطعم‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح الصفحة الصحيحة في كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫محل حالقة‬

‫فندق‬

‫فلتعدوا معي‪ .6 ,5 ،4 ،3 ،2 , 1 :‬واآلن‪ ،‬فلننظر‬ ‫بعد الصور في الصفحة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لنقم اآلن ّ‬ ‫بدقة لنكتشف ما يبيعه كل مكان‪ .‬انظروا إلى الصورة األولى معي‪ .‬ماذا ترون؟‬

‫متجر بقالة‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الع ّد مع المعلم‪ .‬النظر إلى صور األماكن التجارية‪.‬‬

‫متجر هدايا تذكارية‬

‫‪33‬‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬يشير إلى الصورة األولى ويسأل التالميذ ما الذي يرونه‪ .‬ثم يسأل ما المتجر المعروض‬ ‫في الصورة ويقرأ العنوان‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد الحظتم وجود كتب على الجدران‪ .‬ما نوع هذا المتجر؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح األفكار‪( .‬مكتبة لبيع الكتب)‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تكرار تعريف كل متجر من المتاجر الستة‪ .‬وقضاء المزيد من الوقت لمناقشة‬ ‫المشروعات التجارية التي ال تبيع المنتجات‪ ،‬مثل المطاعم التي تطهي وتقدم وتبيع الطعام‪ ،‬ومحل الحالقة الذي‬ ‫يتم فيه قص الشعر‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد قمتم بعمل رائع في تعرف المشروعات التجارية في هذه الصفحة‪ .‬واآلن‪،‬‬ ‫فلنقرأ اإلرشادات‪.‬‬ ‫عال‪ :‬قص كل مشروع‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قص كل مشروع تجاري بدقة‪.‬‬ ‫‪ .4‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن بما أننا قد قمنا بقص صور المشروعات التجارية‪ ،‬فلنقم بتصنيفها‪ .‬كيف‬ ‫يمكن تصنيفها إلى مجموعات؟ ناقش ذلك الموضوع مع زميلك المجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مناقشة الطرق التي يمكن بها تصنيف المشروعات التجارية‪.‬‬

‫‪ 74‬امعألاب مايقلا ةيفيك ‪:‬يناثلا لصفلا‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تلميذ لمشاركة كيفية تصنيف المشروعات التجارية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة طريقة يمكن بها تصنيف المشروعات التجارية‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬توجد طرق عديدة لتصنيف المشروعات التجارية‪ .‬اختر طر ًقا متعددة ألن هذا سيعمل على تعزيز‬ ‫التفكير الناقد‪ .‬بعض الخيارات هي‪ :‬المشروعات التجارية في مجتمعنا مقابل التي ال توجد في مجتمعنا‪ ،‬أو‬ ‫المشروعات التجارية الخاصة بالطعام مقابل العناصر التي ال تصلح لألكل‪ ،‬أو المشروعات التجارية التي تكون‬ ‫مفتوحة في النهار فقط أو المفتوحة في النهار والليل‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬فكرة عظيمة‪ .‬فلنصنف المشروعات التجارية حسب _______ كتصنيف‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تمثيل كيفية تصنيف البطاقات‪ .‬رسم مخطط على شكل حرف ‪ T‬في مقدمة الفصل‬ ‫على السبورة أو الورق القالب‪ .‬ووضع المحل التجاري في العمود الصحيح‪ .‬والتفكير بصوت مرتفع وطلب‬ ‫المساعدة من التالميذ في التصنيف‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تصنيف مربعات المشروعات التجارية حسب ما قام المعلم بتمثيله‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬التفتوا إلى الزميل المجاور‪ ،‬وفكروا في طريقة أخرى لتصنيف المشروعات‬ ‫معا لتصنيف مجموعة صور واحدة‪.‬‬ ‫التجارية‪ .‬وتعاونوا ً‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تصنيف المشروعات التجارية مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل‪ .‬وتقديم المساعدة حسب الحاجة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع‪ .‬عندما أنادي على أحدكم‪ ،‬فليشارك الكيفية التي قام بها بتصنيف‬ ‫المشروعات التجارية هذه المرة مع زمالئه‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استدعاء تلميذين أو ثالثة لمشاركة كيفية تصنيفهم للمشروعات التجارية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة الطالب السبب في تصنيف األعمال‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لدي فكرة إضافية عن الكيفية التي يمكننا من خاللها تصنيف هذه المشروعات‬ ‫التجارية‪ .‬بعض المشروعات التجارية تبيع المنتجات‪ .‬البعض اآلخر يقدم خدمة‪ .‬والخدمة هي عمل‬ ‫معا؟ "خدمة ‪ -‬عمل يقدمه شخص‬ ‫يقدمه شخص لشخص آخر‪ .‬هل يمكننا قول هذه الكلمة وتعريفها ً‬ ‫لشخص آخر"‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تكرار الكلمة والتعريف‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬فكروا فيما يقدمه كل مشروع تجاري من هذه األعمال‪ .‬وقوموا بتصنيف‬ ‫المشروعات التجارية إلى مجموعتين من اختيارك‪ .‬وستكون هناك مجموعة للمشروعات التجارية التي‬ ‫تبيع المنتجات‪ .‬أما المجموعة األخرى‪ ،‬فستكون للمشروعات التجارية التي تقدم خدمة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تصنيف المشروعات التجارية حسب المنتجات أو الخدمات‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن اعرضوا على الزميل المجاور األعمدة أو (الصفوف) الخاصة بكم‪ .‬هل‬ ‫قمتم بتصنيف كل مشروع تجاري إلى الفئة نفسها؟ إذا لم يكن األمر كذلك‪ ،‬فاشرح للزميل المجاور‬ ‫سبب تصنيف المشروع التجاري في المجموعة التي اخترتها‪ .‬وإذا أقنعك زميلك‪ ،‬فال مشكلة في تغيير‬ ‫تصنيفك‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬عرض الشرح وتصنيفه على الزميل المجاور‪ .‬تفسير االختيارات المختلفة‬ ‫والقيام بأي تغييرات مرغوبة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل‪ .‬وتقديم المساعدة حسب الحاجة‪.‬‬ ‫‪ .5‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬فلنقم بتسجيل الكيفية التي قمنا من خاللها بتصنيف المشاريع التجارية التي‬ ‫تقوم بها المجتمعات‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬على السبورة‪ ،‬يرسم مخطط على شكل حرف "‪ ."T‬ضعوا عالمة على عمود‬ ‫"المنتجات" والعمود اآلخر "الخدمات"‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سأطلب منكم عرض المشروعات التجارية التي تقدم إما المنتجات أو الخدمات‪.‬‬ ‫امعألاب مايقلا ةيفيك ‪:‬يناثلا لصفلا ‪75‬‬

‫سأكتب اسم المشروعات التجارية التي تقدم المنتجات في هذا العمود‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اإلشارة إلى عمود المنتجات‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سأكتب اسم المشروعات التجارية التي تقدم الخدمات في هذا العمود‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اإلشارة إلى عمود الخدمات‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬فلنبدأ بمثال‪ .‬هل يمكن للجميع العثور على متجر بقالة ورفعه لألعلى؟ يبيع‬ ‫متجر البقالة المنتجات ألنه يبيع األطعمة‪ .‬لذلك‪ ،‬أكتب "متجر بقالة" في عمود المنتجات‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬كتابة "متجر بقالة" في عمود المنتجات‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬انظروا إلى الصور التي قمت بتصنيفها‪ .‬قوموا بإمساك صورة أخرى لمشروع‬ ‫تجاري يبيع المنتجات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إمساك صورة لمشروع تجاري يبيع المنتجات‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل والنظر إلى الصور التي ُيمسك بها التالميذ‪ .‬اإلشارة إلى‬ ‫الصور الصحيحة إذا كان اقتراح التلميذ خاط ًئا (مما يشير إلى أن التلميذ ال يفهم كيفية التمييز بين منتج‬ ‫وخدمة)‪ .‬المراجعة حسب الحاجة بعد أن يتم إكمال مخطط على شكل حرف "‪."T‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أرى صو ًرا لمتجر هدايا تذكارية ومكتبة لبيع الكتب‪ .‬سأضيفهما إلى القائمة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬كتابة "مكتبة لبيع الكتب" "ومتجر هدايا تذكارية" في عمود المنتجات‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬تقدم المطاعم خدمة تحضير الطعام لتناوله‪ ،‬ولكنها تبيع الطعام كذلك وهو منتج‪ .‬هذا المشروع‬ ‫التجاري يمكن تصنيفه إما على أنه خدمة أو منتج‪ ،‬أو يمكن وضعه في عمود ثالث باسم "كالهما"‪.‬‬ ‫متجرا إلى‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هل يستطيع أحدكم التفكير في متجر آخر يبيع المنتجات؟ هيا نضيف‬ ‫ً‬ ‫قائمتنا حتى إذا لم تكن لدينا صورة‪ .‬ارفعوا أيديكم إذا كانت لديكم فكرة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تلميذ يرفع يده وكتابة مشروع تجاري آخر يبيع المنتجات (إذا كانت إجابة‬ ‫التلميذ صحيحة)‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رفع األيدي لمشاركة األفكار‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬هيا نفكر في المشروعات التجارية التي تقدم خدمة‪ .‬أعلم أن محل الحالق‬ ‫يقدم خدمة؛ ألنه يقص شعر الناس‪ .‬سأكتب "محل الحالق" في عمود "الخدمات"‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬قوموا بإمساك صورة أخرى لمشروع تجاري آخر يقدم "خدمة"‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إمساك صورة لمشروع تجاري يقدم خدمة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أرى صو ًرا لفندق ومطعم‪ .‬سأضيفهما إلى القائمة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اكتب "فندق" "ومطعم" في عمود الخدمات‪.‬‬ ‫مشروعا‬ ‫مشروعا‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬توجد مشاريع تجارية أخرى في مجتمعنا‪ .‬فلنذكر بعضها‪ .‬اذكر‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫تجار ًّيا في مجتمعنا واذكر ما إذا كان يبيع منتجات أم يقدم خدمة‪.‬‬ ‫عصي األسماء أو اختيار تالميذ ممن رفعوا أيديهم للحصول على اقتراحات‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام‬ ‫ّ‬ ‫عديدة قبل المتابعة‪ .‬إضافة اإلجابات إلى القائمة‪.‬‬

‫المنتجات والخدمات‬ ‫ارسم متجرًا يبيع المنتجات‪ ،‬وآخر يقدم خدمة ثم أكمِ ل الجمل‪.‬‬

‫إن‬

‫يبيع منتجات مثل‬

‫إن‬

‫يقدم خدمة‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬ذكر مشروع تجاري في المجتمع‪ ،‬وذكر ما إذا كان يبيع منتجات أم يقدم خدمة‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬عمل تصنيفي رائع‪ .‬ه ّيا بنا نقرأ القائمة ً‬ ‫عال‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اإلشارة إلى كل كلمة والقراءة بصوت ٍ‬ ‫عال أثناء إشارة المعلم إليها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قراءة كل كلمة بصوت ٍ‬ ‫‪35‬‬

‫‪ .6‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬افتحوا كتاب التلميذ على صفحة "المنتجات والخدمات"‪.‬‬ ‫متجرا يبيع المنتجات وآخر يقدم خدمة‪.‬‬ ‫عال‪ :‬ارسم‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫ً‬

‫‪ 76‬امعألاب مايقلا ةيفيك ‪:‬يناثلا لصفلا‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬فكروا بهدوء للحظات في المشروع التجاري الذي تريدون رسمه‪ .‬يمكن أن يكون‬ ‫جديدا‪.‬‬ ‫مشروعا تجار ًّيا‬ ‫مشروعا تجار ًّيا ذكرناه اليوم بالفعل‪ ،‬أو قد يكون‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬التفكير في متجر يبيع خدمات لرسمه‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬التفتوا إلى الزميل المجاور وشاركوا فكرة عن متجر أعمال يبيع المنتجات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬عندما تنتهون من مشاركة األفكار‪ ،‬ارسموا المشروع التجاري الذي قمتم بمشاركته‪.‬‬ ‫شخصا ما في تعرف المتجر؟‬ ‫ما التفاصيل التي ستساعد‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رسم متج ًرا يبيع المنتجات‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تكرار هذه العملية بالنسبة إلى المربع الثاني الموجود في الصفحة الذي يركز على‬ ‫الخدمات‪َ .‬ت َذ ُّكر قراءة الجملة الثانية من اإلرشادات للتالميذ‪ .‬تسمح استراتيجية تقسيم إرشادات النشاط إلى‬ ‫أجزاء للتالميذ بإنجاز مهمة متعددة الخطوات بشكل أكثر سهولة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬بمجرد أن يقوم التالميذ بإكمال كلتا الرسمتين‪ ،‬فإن المعلم ينتقل إلى كتابة الجمل لشرح‬ ‫الرسومات وجذب انتباه التالميذ إلى االختالف بين النوعين المختلفين من المشروعات التجارية‪.‬‬ ‫أكمل الجمل‪.‬‬ ‫عال‪ِ :‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬استمعوا بانتباه أثناء قراءتي للجملة الموجودة أسفل الرسم األول‪.‬‬ ‫عال‪ :‬يبيع __________ المنتجات مثل _________‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أكملوا الجملة بنوع المشروع التجاري والمنتج الذي يبيعه‪ .‬إذا لم تكن تعلم‬ ‫كيفية نطق كلمة‪ ،‬فاطلب من الزميل المجاور المساعدة‪ .‬ثم اسألني إذا واجه كالكما مشكلة في النطق‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إكمال الجمل‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬منح التالميذ وقتًا لالنتهاء من عملهم‪ .‬التجول داخل الفصل وتقديم المساعدة عند‬ ‫الحاجة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لنشارك عملنا مع الزمالء المجاورين‪ .‬شرح الرسم وقراءة الجمل‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تفسير الرسم وقراءة الجمل لـ الزميل المجاور‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على التفكير والتأمل والمشاركة واالستماع‪.‬‬ ‫‪ .7‬الختام‪ :‬استخدم نهاية الدرس لتأمل التعلّم‪ّ .‬‬ ‫قد يكون التالميذ قادرين على القيام بهذا النشاط بشكل يومي عند هذا الوقت من العام الدراسي‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬تحدثنا اليوم عن المشروعات التجارية في مجتمعنا‪ .‬ولقد اكتشفنا بعض‬ ‫المشروعات التجارية التي تقدم المنتجات‪ ،‬وبعضها الذي يقدم خدمات‪ .‬هيا نستعد لدرس الغد‪ .‬أحتاج‬ ‫إلى تلميذ للمساعدة على إدارة هذه المناقشة‪.‬‬ ‫عصي األسماء الختيار تلميذ قائد وإحضاره إلى مقدمة الفصل‪ .‬حسب‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام‬ ‫ّ‬ ‫اإلرشادات‪ ،‬يشارك ستة تالميذ‪ ،‬ولكن هذا رقم عشوائي‪ .‬اختر عدد التالميذ حسب تقديرك‪ ،‬وضع في اعتبارك‬ ‫الوقت المتبقي للدرس‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ال يمكن أن تتواجد المشروعات التجارية دون وجود أفراد تعمل فيها‪ .‬ه ّيا نفكر‪.‬‬ ‫من يعمل في المشروعات التجارية الموجودة في مجتمعنا؟ فلنخمن من يعمل في كل مشروع تجاري‬ ‫عصي األسماء واطلب‬ ‫ناقشناه اليوم‪(__ .‬التلميذ قائد المناقشة)___‪ ،‬من فضلك اختر س ًّتا من‬ ‫ّ‬ ‫من التالميذ المختارين اإلجابة عن السؤال "من يعمل في _____؟"‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اختيار ستة من التالميذ‪ ،‬وسيقوم كل واحد منهم باإلجابة بعامل‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬السماح للتالميذ بالتخمين دون تصحيح إذا كانت اإلجابة خطأ‪.‬‬ ‫غدا‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬إنها بعض التخمينات الرائعة‪ .‬سنكتشف هل هي صحيحة أم خطأ ً‬

‫امعألاب مايقلا ةيفيك ‪:‬يناثلا لصفلا ‪77‬‬

‫نظرة عامة‬

‫الدرس الثاني‬ ‫نواتج التعلم‬

‫المفردات األساسية‬

‫سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬

‫ •القراءة عن الوظائف في المشروعات التجارية المختلفة‪.‬‬ ‫ •تمثيل أدوار عن المهن والوظائف المختلفة‪.‬‬ ‫ •تعرف األماكن التي توجد بها الوظائف‪.‬‬

‫ •محل بيع اللحوم‬ ‫ •الجزار‬ ‫ •البنك‬ ‫ •الص ّراف‬ ‫ •مخبز‬ ‫ •الخباز‬ ‫ •ورشة السيارات‬ ‫ •الميكانيكي‬

‫المواد المستخدمة‬

‫ •سبورة أو لوحة ورقية‬ ‫ •طباشير أو أقالم سبورة‬ ‫ •صور الوظائف‬ ‫ •كتاب التلميذ‬

‫ •أقالم تلوين (أزرق‪ ،‬برتقالي‪،‬‬ ‫أخضر)‬ ‫ •أقالم رصاص‬ ‫ •مخطط على شكل حرف "‪ "T‬بالمشروعات‬ ‫التجارية التي تم تصنيفها حسب ما يتم بيعه أو‬ ‫تقديمه من الدرس السابق‬

‫تجهيزات المعلم للدرس‬

‫ً‬ ‫طباخا‪ ،‬أو حال ًقا‪ ،‬أو موظ ًفا في مكتبة لبيع الكتب‪ ،‬أو صراف في بنك‪ ،‬أو‬ ‫تحضير صور مختلفة للوظائف الشائعة للمشروعات التجارية في المجتمع‪ .‬وقد تتضمن هذه الصور‪:‬‬ ‫خ ّبازًا‪ ،‬أو طبي ًبا‪ ،‬وما إلى ذلك‪ .‬قد تَستخدم صو ًرا رقمية أو مطبوعة‪.‬‬

‫ِ‬ ‫اكتشف‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬مقدمة‪ :‬استخدم بداية كل درس لمراجعة ما تم تع ُّلمه مسبقً ا واستعراض موضوعات درس اليوم‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا النشاط‬ ‫واطلب من التالميذ التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬واالستماع‪ّ .‬‬ ‫بشكل يومي حتى يشعروا بالراحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪(___ :‬اسم تلميذ)‪ ،‬هل من الممكن أن تأتي لمقدمة الفصل وتديره أثناء‬ ‫المراجعة؟ اختر التالميذ الذين رفعوا أيديهم إلخبارك شيئًا مما يتذكرونه عن الدرس السابق‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رفع األيدي لمشاركة شيء ما من الدرس السابق‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ٌ :‬‬ ‫عمل رائع‪ ._________ ،‬في الدرس السابق‪ ،‬اكتشفنا بعض المشروعات‬ ‫سريعا لنتأكد‬ ‫التجارية التي تقدم المنتجات وبعض المشروعات التجارية التي تقدم خدمات‪ .‬هيا نراجع‬ ‫ً‬ ‫أننا نتذكر‪ .‬سأقول اسم مشروع تجاري‪ .‬إذا كان المشروع التجاري يقدم خدمة‪ ،‬فقفوا‪ .‬وإذا كان المشروع‬ ‫التجاري يبيع منتجات‪ ،‬فابقَوا جالسين‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬ذكر أمثلة عديدة للمشروعات التجارية باستخدام مخطط على شكل حرف "‪ "T‬من‬ ‫الدرس السابق كمرجع‪ .‬استخدام هذا الوقت لتوضيح أي مفاهيم خطأ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬البقاء جالسين أو الوقوف عند ذكر كل مشروع تجاري‪.‬‬ ‫‪ .2‬يقوم المعلم بما يلي‪ :‬عرض مخطط على شكل حرف "‪ "T‬من الدرس السابق‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع‪ .‬هذا هو المخطط الذي قمنا به في الدرس السابق‪ .‬فلنقرأ المشروعات‬ ‫التجارية المتواجدة في مجتمعاتنا و التي تبيع المنتجات‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اإلشارة إلى كل كلمة وقراءتها من عمود "المنتجات"‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قراءة كل كلمة أثناء إشارة المعلم إليها‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التكرار وقراءة عمود "الخدمات" بصوت مرتفع مع التالميذ‪.‬‬

‫‪ 78‬امعألاب مايقلا ةيفيك ‪:‬يناثلا لصفلا‬

‫‪ .3‬يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إنشاء مخطط جديد على السبورة مكون من ثالثة أعمدة‪ :‬أسماء الوظائف‪ ،‬واألدوات‪،‬‬ ‫واألماكن‪ .‬تقسيم التالميذ إلى مجموعات حيث سيتم تخصيص وظيفة مختلفة لكل مجموعة‪ .‬ويقوم التالميذ بتمثيل‬ ‫أدوار عن الوظائف كما حدث في دروس سابقة‪ .‬إذا لم يتذكر التالميذ عن كيفية استخدام الفالحين لألدوات‬ ‫للقيام بالمهام‪ ،‬فقم بتذكيرهم بلطف‪ .‬إن العودة إلى الموضوعات السابقة طريقة رائعة لتقوية الروابط بين كل‬ ‫مؤشرات التعلّم‪ ،‬حيث ينبغي على التالميذ إتقان الدروس على مدار العام‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬إنكم تقومون بعمل رائع في تصنيف المشروعات التجارية‪ .‬اآلن‪ ،‬فلنكتشف ما‬ ‫يحدث في كل مشروع تجاري‪ .‬فلنبدأ بالوظائف‪ .‬يحتوي كل مشروع تجاري على مهام يجب القيام بها‪ .‬ما‬ ‫الذي يقوم به الناس الذين يعملون هناك؟‬ ‫فلنبدأ التطبيق في وظيفة درسناها بالفعل‪ :‬فالح‪ .‬عندما أقول "ابدؤوا"‪ ،‬أريد أن يتصرف الجميع مثل‬ ‫الفالح‪ .‬ابدؤوا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تمثيل دور الفالح‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬تمثيل رائع‪ .‬سنقوم بالمثل مع المشروعات التجارية األخرى‪ .‬لننظر إلى مخططنا‬ ‫الجديد‪ .‬العمود األول بعنوان "الوظائف"‪ .‬أما العمود الثاني‪ ،‬فبعنوان "األدوات"‪ .‬يستخدم األفراد الذين‬ ‫يعملون في المشروعات التجارية األدوية للقيام بالمهام‪ .‬ما األدوات التي يستخدمونها؟ لنبدأ التمثيل‬ ‫كفالح مرة أخرى‪ .‬ما األداة التي ستستخدمها؟ ابدؤوا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تمثيل دور فالح يستخدم أداة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬التفتوا إلى زميلكم المجاور لمشاركة ماذا كنت تفعل كفالح‪ ،‬وما األداة التي‬ ‫استخدمتها؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة المهمة واألداة التي يستخدمونها‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬جاهزون‪ .‬اآلن‪ ،‬سنقوم بالتمثيل كما يحدث في بعض المشروعات التجارية‪ ،‬لذلك‪،‬‬ ‫فإنه يمكننا اكتشاف المهام التي تحتاج إلى إنجازها‪ ،‬واألدوات التي يتم استخدامها‪ .‬سأكتب ما اكتشفناه‬ ‫في مخططنا‪ً .‬‬ ‫أول‪ ،‬سأعطي كل مجموعة مهمة للقيام بها‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إعطاء كل مجموعة صورة تمثل وظيفة لتمثيلها (طباخ‪ ،‬أو حالق‪ ،‬أو موظف في مكتبة‬ ‫لبيع الكتب‪ ،‬أو صراف‪ ،‬أو خ ّباز‪ ،‬أو طبيب‪ ،‬وما إلى ذلك)‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬قم بمساعدة التالميذ اآلخرين في المجموعة بالتمثيل حسب الوظيفة‪.‬‬ ‫وتخيل ما يقوم به الشخص واألدوات التي يحتاجها‪ .‬ماذا يمكن أن يقول لعميل؟ يمكن أن يكون بعض‬ ‫ً‬ ‫عمال بينما اآلخرون عمالء‪.‬‬ ‫األفراد في مجموعتك‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬ترك وقت للتالميذ لتمثيل الوظيفة‪ .‬تقديم تلميحات أو إرشادات حسب الحاجة‪ .‬على سبيل‬ ‫المثال‪ ،‬توجيه سؤال‪" :‬عندما تدخل متج ًرا‪ ،‬من يساعدك؟" أو "كيف يطلب عميل ما يحتاجه؟"‪ .‬تذكير التالميذ‬ ‫بالتفكير في األدوات المستخدمة والمهمة التي يقوم بها العامل‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬العمل مع أعضاء المجموعة لتمثيل موقف في العمل المختار‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد حان وقت تمثيل الوظيفة أمام كل التالميذ‪ .‬وستمثل كل مجموعة‬ ‫بالتناوب‪ .‬شاهدوا كل مجموعة بتركيز‪ .‬وفكروا في الوظيفة التي يتم أداؤها‪ .‬وفكروا في األدوات التي يتم‬ ‫استخدامها‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬المناداة على كل مجموعة على حدة لتكرار أداء األدوار أمام التالميذ‪ .‬تشجيع التالميذ‬ ‫على التحدث بصوت مرتفع كفاية ليسمعه الجميع‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تمثيل الوظيفة المختارة مع أعضاء المجموعة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ما الوظيفة التي ترونها؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح أفكار للوظيفة التي تم تمثيلها‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إضافة (تصحيح) إجابة إلى المخطط‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ما األدوات التي تم استخدامها؟‬ ‫امعألاب مايقلا ةيفيك ‪:‬يناثلا لصفلا ‪79‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬ذكر األدوات المستخدمة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إضافة (تصحيح) إجابة إلى المخطط في صف الوظيفة نفسه‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬العمود الثالث بعنوان األماكن‪ .‬أين مكان القيام بالوظيفة في رأيكم؟ وما هو هذا‬ ‫العمل؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬ذكر اسم المكان واسم العمل‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إضافة إجابة إلى المخطط‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هيا نشاهد المجموعة التالية‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تكرار الخطوات حتى تقوم كل المجموعات بتمثيل وظيفة‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ه ّيا بنا نقرأ المخطط ً‬ ‫عال مع وضع الكلمة في جملة كاملة‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اإلشارة إلى كل كلمة في العمود‪ ،‬والقراءة بصوت ٍ‬ ‫مثل "يستخدم الطاهي األوعية واألواني لطهي الطعام في مطعم"‪ .‬وأثناء القراءة‪ ،‬يقوم المعلم بالتأكيد على‬ ‫الكلمات‪ :‬الطبخ‪ ،‬واألواني‪ ،‬واألوعية‪ ،‬والمطعم‪ .‬ويسأل التالميذ عن الكلمة التي تمثل الوظيفة في الجملة وعن‬ ‫الكلمة التي تمثل األداة وعن الكلمة التي تمثل المكان‪.‬‬ ‫عال بتركيز أثناء إشارة المعلم إليها‪ .‬اإلجابة عن‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قراءة كل كلمة بصوت ٍ‬ ‫األسئلة الخاصة بكلمات الجملة التي تتطابق مع األعمدة في المخطط‪.‬‬ ‫جميعا‪ .‬مكان يعمل فيه شخص ما يحتوي على أدوات ضرورية‬ ‫شكرا لكم‬ ‫ً‬ ‫‪ .4‬يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫إلنجاز مهمة‪ .‬في الفصل السابق‪ ،‬لقد تعلمنا أن المهندسين يصممون المنتجات واألجهزة‪ .‬أين يعمل‬ ‫المهندسون في رأيكم؟ شاركوا أفكاركم مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬شارك مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يتم القيام ببعض المهام في المكاتب أو المعامل‪ .‬توجد أماكن تجارية نقوم عادة‬ ‫بزيارتها لشراء منتجات أو الحصول على خدمات‪ .‬وعلى الرغم من أننا ال نرى هذه المشروعات التجارية‬ ‫عادة‪ ،‬إال أنها ال تزال مهمة لمجتمعنا‪ .‬فلنقم بإضافة "مهندس" إلى مخططنا‪ .‬ما األدوات التي قد‬ ‫يستخدمها مهندس؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار اثنين أو ثالثة تالميذ لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬ذكر أداة قد يستخدمها مهندس‪.‬‬ ‫الفصل الثاني‪ :‬كيفية القيام باألعمال‬

‫في العمل‬ ‫اقرأ النص التالي‪ .‬ضع خطً ا أسفل المكان باللون األزرق‪ .‬ضع خطً ا أسفل الوظيفة باللون األخضر‪.‬‬ ‫ضع خطً ا أسفل األدوات باللون البرتقالي‪.‬‬ ‫هذا محل بيع اللحوم‪ .‬حيث يعمل الجزار‪ .‬يقوم الجزار بتقطيع‬ ‫اللحوم باستخدام سكينة‪ .‬يستخدم الجزار ميزانًا لوزن اللحوم‪.‬‬

‫هذا بنك‪ .‬يعمل الصرّاف في البنك‪ .‬ويقوم الصرّاف بحساب‬ ‫النقود باستخدام آلة حاسبة‪ .‬يكتب الصرّاف المبالغ النقدية داخل‬ ‫الكمبيوتر‪.‬‬

‫هذا مخبز‪ .‬الخبّاز يعمل في المخبز‪ .‬يستخدم الخبّاز خالطً ا لخلط‬ ‫المكونات‪ .‬يضع الخبّاز الخبز في الفرن لتسويته‪.‬‬

‫‪ .5‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬فلنكتشف المزيد عن األماكن التي يعمل فيها الناس واألدوات التي يتم‬ ‫استخدامها‪ .‬افتحوا كتاب التلميذ على صفحة في العمل‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح كتاب التلميذ على الصفحة الصحيحة‪.‬‬ ‫عال‪ :‬اقرأ النص التالي‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أشيروا إلى كل كلمة وأنا أقرؤها‪.‬‬ ‫عال الفقرة األولى من النص الموجود في صفحة التلميذ‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬يقرأ المعلم بصوت ٍ‬

‫هذه ورشة السيارات‪ .‬يعمل الميكانيكي في ورشة السيارات‪ .‬يقوم‬ ‫الميكانيكي بتغيير إطار السيارات باستخدام مفتاح فك وتركيب‪.‬‬ ‫يستخدم الميكانيكي قمعًا لتغيير الزيت‪.‬‬

‫عال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلشارة إلى كل كلمة تتم قراءتها بصوت ٍ‬ ‫معا‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬لنقرأ الجمل نفسها ً‬

‫‪36‬‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬قراءة الفقرة األولى مع التالميذ‪ ،‬والتوقف عند نهاية كل جملة‪ .‬قد ترغب في قراءة كل‬ ‫جملة أكثر من مرة‪ .‬تأكد من استخدام التأكيد في نبرة الصوت أثناء قراءة الوظيفة واألدوات والمكان لكل‬ ‫شجع التالميذ على إضافة التأكيد نفسه في نبرة الصوت أثناء القراءة بتمعن معك‪.‬‬ ‫صورة‪ّ .‬‬ ‫عال مع المعلم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قراءة الفقرة األولى بصوت ٍ‬ ‫عال‪ :‬ضع ًّ‬ ‫خطا أسفل المكان باللون األزرق‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ما المكان الذي نقرأ عنه في الفقرة األولى؟ ارفعوا أيديكم لإلجابة‪.‬‬ ‫‪ 80‬امعألاب مايقلا ةيفيك ‪:‬يناثلا لصفلا‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تلميذ لإلجابة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ .‬المكان في الفقرة األولى هو محل بيع اللحوم‪ .‬استخدموا أقالم‬ ‫التلوين الزرقاء لوضع خط أسفل كلمة "محل بيع اللحوم"‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل للتأكد من أن التالميذ يضعون ًّ‬ ‫خطا أسفل الكلمة الصحيحة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬وضع خط أسفل الكلمات "محل بيع اللحوم" باللون األزرق‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬إذا احتاج التالميذ إلى المزيد من الدعم في القراءة والكتابة‪ ،‬فاكتب الكلمات التي ينبغي للتالميذ‬ ‫وضع خط أسفلها على السبورة حتى يمكنك مطابقة الكلمة بما على الصفحة‪.‬‬ ‫عال‪ :‬ضع ًّ‬ ‫خطا أسفل الوظيفة باللون األخضر‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ما الوظيفة الموجودة في محل بيع اللحوم؟ ارفعوا أيديكم لإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تلميذ لإلجابة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يعمل الجزار في محل بيع اللحوم‪ .‬استخدموا أقالم التلوين الخضراء لوضع خط‬ ‫أسفل كلمة "جزار"‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل للتأكد من أن التالميذ يضعون ًّ‬ ‫خطا أسفل الكلمة الصحيحة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬وضع خط أسفل كلمة "جزار"‪.‬‬ ‫عال‪ :‬ضع ًّ‬ ‫خطا أسفل األدوات باللون البرتقالي‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ما األدوات التي يتم استخدامها في محل بيع اللحوم؟ ارفعوا أيديكم لإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تلميذ لإلجابة‪ .‬قد يقول التالميذ األدوات غير الموجودة في الصورة أو في النص‪.‬‬ ‫ال بأس بذلك‪ ،‬ولكن لتعزيز مهارات القراءة والكتابة‪ ،‬يجب على المعلم إعادة توجيه التالميذ إلى الصورة والنص‪.‬‬ ‫إن هذه ممارسة قراءة قريبة سيتم استخدامها على نطاق واسع حتى يتقدم التالميذ في درجات إضافية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬توجد العديد من األدوات المستخدمة‪ ،‬ولكن في النص‪ ،‬نرى أنه يتم استخدام‬ ‫سكينة وميزان في محل بيع اللحوم‪ .‬استخدموا أقالم التلوين البرتقالية لوضع خط أسفل كلمتي‬ ‫"سكينة" "وميزان"‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل للتأكد من أن التالميذ يضعون ًّ‬ ‫خطا أسفل الكلمة الصحيحة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬وضع خط أسفل الكلمتين "سكينة" "والميزان"‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تكرار الخطوات مع الفقرات المتبقية من النص‪ ،‬مما يسمح للتالميذ بالعمل بشكل أكثر‬ ‫استقاللية في نهاية الصفحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد قمتم بأدوار رائعة لوظائف مختلفة اليوم‪ .‬يمكننا اكتشاف أشياء جديدة عن‬ ‫معا‬ ‫طريق أداء األدوار‪ .‬يمكننا كذلك اكتشاف أشياء جديدة عن طريق القراءة‪ .‬فلنقرأ الصفحة كاملة ً‬ ‫مرة ألخرى‪.‬‬ ‫عال‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اقرأ النص بصوت ٍ‬ ‫عال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اقرأ النص بصوت ٍ‬ ‫وشجع التالميذ على التفكير والتأمل والمشاركة‬ ‫‪ .6‬الختام‪ :‬استخدم نهاية الدرس لتأمل التعلّم‪ّ .‬‬ ‫واالستماع‪ .‬قد يكون التالميذ قادرين على القيام بهذا النشاط بشكل يومي عند هذا الوقت من العام‬ ‫الدراسي‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪(__ :‬اسم تلميذ)‪ ،‬هال قمتَ بإدارة مناقشة الختام من فضلك؟ سؤال اليوم للتفكير‬ ‫عصي األسماء أو اختيار التالميذ الذين‬ ‫"ماذا سيحدث إذا عمل الخ ّباز في جراج؟"‪ .‬يمكنك استخدام‬ ‫ّ‬ ‫امعألاب مايقلا ةيفيك ‪:‬يناثلا لصفلا ‪81‬‬

‫يرفعون أيديهم للرد‪.‬‬

‫طاه‬ ‫ملحوظة للمعلم‪ :‬قد تكون هذه مناقشة سخيفة‪ .‬ولكن قد يطرح التالميذ أفكا ًرا إبداعية لما قد يحدث إذا عمل ٍ‬ ‫في البنك‪ ،‬أو إذا قام ميكانيكي سيارات بخبز الخبز‪ .‬شجعهم على شرح أفكارهم وانشر روح الدعابة في هذه‬ ‫المحادثة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬التجاوب مع المناقشة‪ .‬يجيب بعض التالميذ عن السؤال عند اختيارهم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد اكتشفنا أن المكان الذي يعمل فيه شخص ما مهم ألن األدوات ضرورية إلنجاز‬ ‫كثيرا عن كيفية القيام باألعمال‪.‬‬ ‫مهمة بشكل صحيح‪ .‬إننا نتعلم ً‬

‫‪ 82‬امعألاب مايقلا ةيفيك ‪:‬يناثلا لصفلا‬

‫الدرس الثالث‬

‫نظرة عامة‬ ‫المواد المستخدمة‬

‫نواتج التعلم‬

‫سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬

‫ •ورق قالب‬

‫ •مطابقة المهن واألدوات‬ ‫ •رسم مشروع تجاري في المجتمع‪.‬‬ ‫ •وصف مشروع تجاري في المجتمع‪.‬‬

‫ •أقالم تلوين (أقالم سبورة)‪ ،‬على األقل أربعة ألوان لكل تلميذ‬ ‫ •أقالم رصاص‬ ‫ •كتاب التلميذ‬ ‫ •قطعة ورق كبيرة الحجم للمجموعة‬

‫المفردات األساسية‬

‫ •صور المشروعات التجارية المختارة (من الكتيبات‪ ،‬واإلعالنات‪،‬‬ ‫ومحركات البحث)‬

‫ال توجد مفردات جديدة؛ التأكيد على المفردات السابقة‪.‬‬

‫تجهيزات المعلم للدرس‬

‫تجهيزات المعلم للدرس‪ :‬في هذا الدرس‪ ،‬سيعمل التالميذ في مجموعات لرسم مشروع تجاري في المجتمع‪ .‬حدد عدد التالميذ الذين سيتم تجميعهم قبل بدء الدرس‪ .‬ضع‬ ‫مزيجا من المشروعات التجارية التي تقدم المنتجات والتي تقدم خدمات‪ ،‬مثل مطعم‪ ،‬أو جراج‪ ،‬أو مكتب بريد‪،‬‬ ‫ورقة كبيرة عن مشروع تجاري مناسب لكل مجموعة‪ .‬استخدم‬ ‫ً‬ ‫أو مسرح‪ ،‬أو متحف‪ ،‬أو متجر مالبس‪ ،‬أو بنك‪ ،‬وما إلى ذلك‪ .‬إذا قام أي تلميذ بإحضار صور للمشروعات التجارية المختارة للمشروع النهائي‪ ،‬فاجعلها سهلة الوصول إلى‬ ‫المجموعات‪ .‬إذا أمكن‪ ،‬فاعثر على صورة إلى ثالث صور مطبوعة للمشروعات التجارية المختارة لإللهام‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬مقدمة‪ :‬استخدم بداية كل درس لمراجعة ما تم تع ُّلمه مسبقً ا واستعراض موضوعات درس اليوم‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا النشاط‬ ‫واطلب من التالميذ التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬واالستماع‪ّ .‬‬ ‫بشكل يومي حتى يشعروا بالراحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬في الدرس األخير‪ ،‬لقد اكتشفنا أن المشروعات التجارية تحتاج إلى إنجاز المهام‬ ‫المختلفة‪ .‬يحتوي المكان الذي يعمل فيه شخص على األدوات الضرورية إلنجاز المهمة على نحو‬ ‫صحيح‪ .‬فلنراجع المخطط الذي قمنا به من الدرس السابق‪.‬‬ ‫عال مع التأكيد على كلمات الوظائف واألدوات‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اإلشارة إلى كل كلمة والقراءة بصوت ٍ‬ ‫واألماكن في العمود عن طريق وضعها في جملة كاملة مثل "يستخدم الطاهي األوعية واألواني لطهي الطعام في‬ ‫مطعم"‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قراءة كل كلمة على المخطط بتمعن أثناء إشارة المعلم إليها‪.‬‬

‫الفصل الثاني‪ :‬كيفية القيام باألعمال‬

‫في العمل‬ ‫اقرأ النص التالي‪ .‬ضع خطً ا أسفل المكان باللون األزرق‪ .‬ضع خطً ا أسفل الوظيفة باللون األخضر‪.‬‬ ‫ضع خطً ا أسفل األدوات باللون البرتقالي‪.‬‬ ‫هذا محل بيع اللحوم‪ .‬حيث يعمل الجزار‪ .‬يقوم الجزار بتقطيع‬ ‫اللحوم باستخدام سكينة‪ .‬يستخدم الجزار ميزانًا لوزن اللحوم‪.‬‬

‫هذا بنك‪ .‬يعمل الصرّاف في البنك‪ .‬ويقوم الصرّاف بحساب‬ ‫النقود باستخدام آلة حاسبة‪ .‬يكتب الصرّاف المبالغ النقدية داخل‬ ‫الكمبيوتر‪.‬‬

‫هذا مخبز‪ .‬الخبّاز يعمل في المخبز‪ .‬يستخدم الخبّاز خالطً ا لخلط‬ ‫المكونات‪ .‬يضع الخبّاز الخبز في الفرن لتسويته‪.‬‬

‫هذه ورشة السيارات‪ .‬يعمل الميكانيكي في ورشة السيارات‪ .‬يقوم‬ ‫الميكانيكي بتغيير إطار السيارات باستخدام مفتاح فك وتركيب‪.‬‬ ‫يستخدم الميكانيكي قمعًا لتغيير الزيت‪.‬‬

‫‪36‬‬

‫‪ .2‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬فلنراجع المشروعات التجارية التي اكتشفناها أمس‪ .‬سأقرأ كل فقرة‬ ‫موجودة في الصفحة "في العمل" للمراجعة‪ .‬سأتوقف قبل قراءة الوظيفة أو األداة‪ .‬لنر ما إذا كنتم‬ ‫ستتذكرون ما يأتي فيما بعد أم ال‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬قراءة الفقرات األربع بوضوح للتالميذ‪ ،‬والتوقف قبل إما اسم الوظيفة أو اسم األداة؛‬ ‫لمعرفة ما يتذكره التالميذ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إكمال الفراغات‪ ،‬حيث يتوقف المعلم بقول الكلمة الصحيحة‪.‬‬ ‫‪ .3‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬أنتم تتذكرون الكثير‪ .‬لم أكن ألستطيع االستماع لوال أن الجميع يقولون كل‬ ‫كلمة‪ .‬لن َر ما تتذكرونه كل تلميذ على حدة‪ .‬افتحوا كتاب التلميذ على صفحة "صور غير مرتبة"‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح الصفحة الصحيحة في كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫امعألاب مايقلا ةيفيك ‪:‬يناثلا لصفلا ‪83‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬العاملون ال يقومون بعملهم؛ ألنهم في المكان الخطأ باألدوات الخطأ‪ .‬ال يمكن‬ ‫إدارة المشروعات التجارية إذا لم يكن هناك األفراد واألدوات الصحيحة‪ .‬إنهم بحاجة إلى مساعدتكم‬ ‫لمعرفة المكان الواجب تواجدهم فيه‪.‬‬

‫صور غير مرتبة‬ ‫ّصل الوظيفة بالمكان الصحيح واألدوات الصحيحة‪.‬‬

‫المكان‬

‫الوظيفة‬

‫األداة‬

‫عال‪ :‬صل الوظيفة بالمكان الصحيح واألدوات الصحيحة‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫واحدا لرسم خط يبدأ من الخ ّباز حتى الوظيفة واألدوات‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬استخدموا قلم تلوين‬ ‫ً‬ ‫الالزمة في المخبز‪ .‬ثم قوموا باختيار لون جديد لتوصيل ورش السيارات وهكذا‪ .‬إذا كنتم بحاجة إلى‬ ‫المساعدة‪ ،‬فانظروا إلى صفحة "في العمل"‪.‬‬ ‫البنك‬

‫‪37‬‬

‫كاف إلتمام عملهم‪ .‬التجول في أرجاء الفصل‪ .‬وتقديم المساعدة‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬السماح للتالميذ بوقت ٍ‬ ‫حسب الحاجة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إكمال الصفحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أشكركم على مجهودكم الرائع‪ .‬واآلن‪ ،‬اعرضوا صفحتكم على الزميل المجاور‪.‬‬ ‫وتحدثوا عن التوصيل الذي قمتم به‪ .‬إذا كنتم غير موافقين‪ ،‬شاركوا أفكاركم ولنر ما إذا كان يمكنك‬ ‫الموافقة أم ال‪ .‬قم بعمل التغييرات إذا كنت بحاجة إلى ذلك‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إتاحة الوقت للتالميذ للتحدث مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة التوصيل مع الزميل المجاور‪ .‬مناقشة السبب إذا كانت اإلجابات ال‬ ‫تتطابق‪ ،‬والقيام بالتغييرات حسب الرغبة‪.‬‬ ‫‪ .4‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬لدينا العديد من األنواع المختلفة من المشروعات التجارية في مجتمعنا‪.‬‬ ‫يعمل مختلف األفراد في المشروعات التجارية‪ .‬ويتم استخدام األدوات المختلفة‪ .‬ويتم بيع المنتجات‬ ‫وتقديم الخدمات‪ .‬سنعمل على العمل في مجموعات الكتشاف المزيد عن كيفية سير المشروعات‬ ‫التجارية التي تقوم بها المجتمعات‪ .‬ما الذي يمكن أن نكتشفه من دراسة الصور المفصلة ورسمها؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تقسيم التالميذ إلى مجموعات مكونة من أربعة إلى ثمانية تالميذ‪ ،‬حسب عدد المشروعات‬ ‫التجارية التي قمت باختيارها‪ .‬قم بإعطاء كل مجموعة قطعة من المخطط‪ ،‬واألقالم الرصاص‪ ،‬وأقالم التلوين‪ .‬قم‬ ‫بتوزيع أي صور مجمعة للمشروعات التجارية المختارة لتقديم مصدر إلهام لرسومات التالميذ‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لكل مجموعة اسم المشروع التجاري الموجود على الورق القالب‪ .‬الرجاء االستماع‬ ‫جيدا أثناء قراءة كل اسم‪.‬‬ ‫ً‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل لقراءة كل مشروع تجاري مع اإلشارة إلى الكلمة أثناء القراءة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سترسم كل مجموعة صورة من المشروع التجاري الخاص بهم‪ ،‬والوظيفة واألدوات‬ ‫المستخدمة في المشروعات التجارية‪ .‬والخطوة األولى هي التفكير في المشروع التجاري الخاص‬ ‫بالمجموعة‪ .‬أغلقوا أعينكم‪ .‬ارسموا المنتجات التي يتم بيعها أو الخدمات التي يتم تقديمها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬غلق أعينهم وتخيل ما سيتم رسمه‪.‬‬ ‫ثانيا‪ ،‬تخيلوا من يعمل في المشروع التجاري واألدوات التي يستخدمها هذا‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫الشخص‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬غلق أعينهم وتخيل ما سيتم رسمه‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬تحدثوا مع المجموعة عما قد تخيلتموه‪.‬‬ ‫كاف للتحدث مع المجموعة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬السماح للتالميذ بوقت ٍ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مناقشة ما تخيلوه عن األعمال التجارية داخل أعضاء المجموعة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬حان وقت الرسم‪ .‬قبل أن تمسكوا بأقالم التلوين‪ ،‬قرروا من سيرسم كل جزء‬ ‫من الصورة‪.‬‬ ‫كاف إلتمام صورهم‪ .‬التجول في أرجاء الفصل‪ .‬التأكد من أن‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬السماح للتالميذ بوقت ٍ‬ ‫المجموعات تتضمن أمثلة عن المنتجات‪/‬الخدمات‪ ،‬والعمال‪ ،‬واألدوات المستخدمة‪.‬‬ ‫جدا اليوم‪ .‬لقد استخدمتم إبداعكم للتخيل والرسم‪ .‬هيا‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد عملتم باجتهاد ًّ‬

‫‪ 84‬امعألاب مايقلا ةيفيك ‪:‬يناثلا لصفلا‬

‫نتحدث عن الصور‪ .‬سأطلب من مجموعة واحدة في المرة الوقوف وشرح الصورة‪ .‬أثناء شرح الصورة‪،‬‬ ‫سألصقها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬شرح صور المجموعة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬أثناء شرح التالميذ‪ ،‬يضع الصورة مع المفردات المناسبة‪.‬‬ ‫‪ .5‬يقوم المعلم بما يلي‪ :‬عرض الصور لتكون مرج ًعا للتالميذ‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬احتفظ بالصور لالستخدام أثناء مشاركة جزء من الفصل‪.‬‬ ‫شكرا لكم على المشاركة‪ .‬واآلن‪ ،‬فلنكتب عن المشروعات التجارية حتى نستطيع‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫غدا‪ .‬افتحوا كتاب التلميذ على صفحة "المشاريع التجارية في مجتمعي"‪.‬‬ ‫تذكر ما اكتشفناه ً‬

‫الفصل الثاني‪ :‬كيفية القيام باألعمال‬

‫المشروعات التجارية في مجتمعي‬ ‫ارسم عم ًال تجار ّيًا‪ ،‬ثم أكمل الجمل لوصف العمل الذي رسمته‪.‬‬

‫في مجتمعي‪ ،‬يوجد‬

‫‪.‬‬

‫يعمل‬

‫إنه يستخدم‬

‫عال‪ :‬ارسم ً‬ ‫عمل تجار ًيا‪ ،‬ثم أكمل الجمل لوصف العمل الذي رسمته‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫هنا‪.‬‬

‫و‬

‫‪.‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬فلنقرأ العبارات ً‬ ‫أول حتى نعلم كيفية إكمالها‪.‬‬ ‫عال‪ :‬في مجتمعي‪ ،‬يوجد _________‪ .‬يعمل _______‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫هنا‪ .‬إنهم يستخدمون _________ و___________‪.‬‬ ‫معا هذه المرة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬فلنقرأ العبارة األولى مرة أخرى‪ً ،‬‬

‫‪38‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قراءة الجملة مع المعلم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬تعلمنا أمو ًرا بشأن األماكن والوظائف واألدوات‪ .‬ما الذي سنكتبه إلكمال الجملة‬ ‫األولى؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح األفكار (مكان)‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تكرار السؤال وتقديم كل الخيارات الثالثة (األماكن‪ ،‬والوظائف‪ ،‬واألدوات) للجملتين‬ ‫التاليتين‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬استخدموا الملصقات التي كتبتموها على صور المجموعات إذا كنتم بحاجة إلى‬ ‫نطق كلمة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إكمال الصفحة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬منح التالميذ وقتًا لالنتهاء من الصفحة‪ .‬التجول في أرجاء الفصل لتقديم المساعدة عند‬ ‫الحاجة‪.‬‬ ‫معا‪ ،‬بصوت مرتفع في مجموعاتكم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬فلنشارك عملنا‪ .‬اقرؤوا الجمل ً‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قراءة الجمل بصوت مرتفع في مجموعات‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على التفكير والتأمل والمشاركة‬ ‫‪ .6‬الختام‪ :‬استخدم نهاية الدرس لتأمل التعلّم‪ّ .‬‬ ‫واالستماع‪ .‬قد يكون التالميذ قادرين على القيام بهذا النشاط بشكل يومي عند هذا الوقت من العام‬ ‫الدراسي‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬تحدثنا اليوم عن المشروعات التجارية في مجتمعنا‪ .‬إذا كان بإمكانك امتالك أي‬ ‫مشروع تجاري‪ ،‬فماذا سوف يكون؟ أخبر الزميل المجاور عن المشروع التجاري الذي ستملكه‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة أفكارهم مع الزميل المجاور‪.‬‬

‫امعألاب مايقلا ةيفيك ‪:‬يناثلا لصفلا ‪85‬‬

‫الدرس الرابع‬

‫نظرة عامة‬

‫نواتج التعلم‬

‫المفردات األساسية‬

‫سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬

‫ •تصنيف الكائنات الحية واألشياء غير الحية‪.‬‬ ‫ •تعرف األشياء الطبيعية واألشياء التي من ُصنع اإلنسان‬ ‫في البيئة‪.‬‬ ‫ •التمييز بين المنتجات الطبيعية والتي من ُصنع اإلنسان‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫المواد المستخدمة‬

‫ •مراجعة‬

‫ •كتاب التلميذ‬

‫ •كائنات حية‬

‫ •قلم رصاص‬

‫ •أشياء صناعية‬

‫ •سبورة أو لوحة ورقية‬ ‫ •طباشير أو أقالم سبورة‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬مقدمة‪ :‬استخدم بداية كل درس لمراجعة ما تم تع ُّلمه مسبقً ا واستعراض موضوعات درس اليوم‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا النشاط‬ ‫واطلب من التالميذ التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬واالستماع‪ّ .‬‬ ‫بشكل يومي حتى يشعروا بالراحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد اكتشفتم الكثير على مدار األيام الثالثة الماضية فيما يتعلق بكيفية عمل‬ ‫المشروعات التجارية‪(__ .‬اسم تلميذ)‪ ،‬هل يمكنك المجيء إلى مقدمة الفصل من فضلك الختيار‬ ‫عصي األسماء؟ سيشارك التالميذ الذين تنادى أسماؤهم أحد أنواع المشروعات التجارية التي‬ ‫ثالث من‬ ‫ّ‬ ‫اكتشفوها‪ ،‬مع وصف األشخاص الذين يعملون فيها‪ ،‬واألدوات التي يستخدمونها ونوع المنتجات أو‬ ‫الخدمات التي تباع في هذا المشروع التجاري‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تلميذ للحضور إلى مقدمة الفصل‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬بدء المناقشة‪ .‬سيوضح بعض التالميذ اآلخرين تفاصيل حول المشروعات‬ ‫التجارية التي سبقت مناقشتها‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد تعرفنا على الكثير من المشروعات التجارية‪ .‬بعض المشروعات التجارية التي‬ ‫تع ّ َرفنا عليها تعمل على تقديم الخدمات‪ ،‬وبعضها اآلخر يعمل على بيع المنتجات‪ .‬لنتابع تعرف موضوع‬ ‫"كيف يعمل العالم" وكيف تؤدى المشروعات التجارية؟ سنتع ّ َرف اليوم أكثر على المنتجات المختلفة‬ ‫التي يتم بيعها في السوق‪.‬‬ ‫بعضا مما تعلمناه فيما مضى هذا العام‪.‬‬ ‫‪ .2‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬قبل أن نبدأ درس اليوم‪ ،‬لنراجع ً‬ ‫المراجعة تعني الحديث عن شيء ما تعلمتموه من قبل بالفعل‪ .‬هل يمكنكم أن تقولوا "مراجعة"؟‬ ‫اهمسوا في أيديكم ثالث مرات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الهمس في األيدي بكلمة "مراجعة"‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬رائع‪ .‬سنقوم بمراجعة ما تعلمناه في الفصل الدراسي الماضي‪ .‬لن َر ما تتذكرونه من ذلك‪.‬‬ ‫من يمكنه أن يخبرنا الفرق بين كائن حي وشيء غير حي؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تلميذ أو اثنين لإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬عند اختيار تلميذ‪ ،‬يقول الفرق بين كائن حي وشيء غير حي‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬يجب أن يقدم التالميذ إجابات مثل‪ :‬الكائنات الحية تنمو‪ ،‬وتتغير‪ ،‬وتحتاج إلى الطعام والماء‬ ‫والهواء‪ ،‬وتتحرك؛ أما األشياء غير الحية‪ ،‬فال تحتاج ذلك كله‪ .‬إذا واجه التالميذ صعوبة في التذكر‪ ،‬فذ َّكرهم بذلك‬ ‫كل منهما‪ .‬كما أن عليك تصحيح المفاهيم الخطأ عندما تظهر في إجابات التالميذ‪.‬‬ ‫من خالل ذكر مثال على ٍ‬ ‫‪ 86‬امعألاب مايقلا ةيفيك ‪:‬يناثلا لصفلا‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم في التذكر‪ .‬الكائنات الحية تنمو وتتغير وتحتاج إلى الطعام والماء‬ ‫والهواء؛ ويمكنها التحرك بأنفسها‪ .‬لقد اتبعنا طريقة مرحة للغاية لتذكر تلك الكائنات في الفصل‬ ‫الدراسي الماضي—حيث غنينا أغنية "الكائنات الحية"‪.‬‬

‫الكائنات الح ّية‬

‫الكائنات الحية‬ ‫الكائنات الحية تنمو وتتنفس‬ ‫الكائنات الحية تنمو وتتنفس‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬عرض صفحة كلمات األغنية الموجودة في كتاب التلميذ للتالميذ‪.‬‬

‫والجماد في ثبات‪،‬‬ ‫الجماد الجماد في ثبات‪.‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لننتقل إلى صفحة أغنية "الكائنات الحية" في كتاب التلميذ لديكم‪ .‬هل تتذكرون‬ ‫األغنية؟‬

‫الكائنات الحية تحتاج إلى الماء‬ ‫الكائنات الحية تحتاج إلى الماء‬ ‫والجماد ال يحتاج‪،‬‬ ‫الجماد الجماد ال يحتاج‪.‬‬ ‫الكائنات الحية كلها تتنفس‬ ‫الكائنات الحية كلها تتنفس‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح الصفحة الصحيحة في كتاب التلميذ‪.‬‬

‫والجماد ال يحتاج‪،‬‬ ‫الجماد الجماد ال يحتاج‪.‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سأغني السطر األول من األغنية لمساعدتكم كي تتذكروا كيف كنا نغني األغنية‪.‬‬ ‫‪39‬‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬غناء األغنية أمام التالميذ‪.‬‬ ‫معا مع الحركات اإليمائية‪ .‬أحتاج إلى متطوع لعرض الحركات‬ ‫لنغن األغنية ً‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ِ ،‬‬ ‫جميعا‪ .‬فمن يتذكر جميع الحركات اإليمائية الخاصة بأغنية‬ ‫اإليمائية الخاصة بأغنيتنا أمامنا‬ ‫ً‬ ‫"الكائنات الحية"؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار متطوع لتوضيح الحركات اإليمائية بينما يقوم المعلم بتكرار الكلمات المكررة في‬ ‫األبيات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إظهار الحركات اإليمائية الخاصة بأغنية "الكائنات الحية"‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬إذا لم يتمكن التالميذ من تذكر الحركات اإليمائية‪ ،‬فقم بتوضيح الحركات اإليمائية لهم استنا ًدا‬ ‫إلى ما قمتم به أثناء المحور الثاني من الفصل األول‪.‬‬ ‫ً‬ ‫جزيل يا _______‪ .‬واآلن‪ ،‬ليقف الجميع في أماكنهم‪.‬‬ ‫شكرا‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الوقوف‪.‬‬ ‫معا ونؤدي الحركات‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬عند االنتهاء من العد إلى ثالثة‪ ،‬سنغني‬ ‫جميعا األغنية ً‬ ‫ً‬ ‫اإليمائية‪.3 … 2 … 1 .‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬غناء أغنية "الكائنات الحية" وتأدية الحركات اإليمائية‪.‬‬ ‫الفصل الثاني‪ :‬كيفية القيام باألعمال‬

‫منتجات طبيعية أم صناعية?‬ ‫استخدم قلمك لوضع دائرة حول المنتجات الطبيعية‪ .‬وضع عالمة "‪ "X‬على المنتجات الصناعية‪.‬‬

‫رائعا لألغنية‪ .‬سنقوم بعمل شيءٍ واحد إضافي للمراجعة‪ .‬انتقلوا‬ ‫أداء ً‬ ‫‪ .3‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬كان هذا ً‬ ‫إلى صفحة "منتجات طبيعية أم صناعية؟"‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح الصفحة الصحيحة في كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد غنينا للتو أغنية توضح الخصائص الفعلية لجميع الكائنات الحية‪ .‬وفي‬ ‫معا إذا كان‬ ‫هذه الصفحة‪ ،‬توجد مجموعة من المنتجات التي يمكنك شراؤها من أي متجر‪ .‬لنكتشف ً‬ ‫بإمكانكم أن تميزوا أي من هذه المنتجات يعد كائنًا ح ًّيا‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬قد تود ذكر أسماء جميع الصور الموضحة في الصفحة للتأكد من فهم جميع التالميذ للصور‬ ‫الموجودة بنفس الطريقة‪.‬‬ ‫‪40‬‬

‫عال‪ :‬استخدم قلمك لوضع دائرة حول المنتجات الطبيعية‪ .‬وضع عالمة "‪"X‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫على المنتجات الصناعية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إكمال الصفحة في كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫جميعا في المنتجات‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬التفتوا إلى الزميل المجاور وشاركوا إجاباتكم‪ .‬هل اتفقتم‬ ‫ً‬

‫امعألاب مايقلا ةيفيك ‪:‬يناثلا لصفلا ‪87‬‬

‫التي وضعتم عليها دائرة أو عالمة خطأ‪ .‬إذا لم تكن اإلجابات متطابقة‪ ،‬فعليكم توضيح أفكاركم لبعضكم‬ ‫البعض‪ .‬ثم غ ِ ّيروا اإلجابات حسب الحاجة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل وتقديم المساعدة حسب الحاجة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬عرض إجاباتهم على الزميل المجاور وإجراء التصحيحات في حالة‬ ‫الضرورة‪.‬‬ ‫‪ .4‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬انظروا إلى المنتجات الموجودة في الصفحة مرة أخرى‪ .‬هذه المرة‪ ،‬لنبحث‬ ‫لكل من‬ ‫عن المنتجات الطبيعية والمنتجات التي من ُصنع اإلنسان‪ .‬سأقوم بعمل قائمة على السبورة ٍ‬ ‫المنتجات الطبيعية والمنتجات التي من ُصنع اإلنسان‪ .‬هل يمكن ألحدكم أن يخبرني بمنتج واحد في‬ ‫الصفحة من ُصنع اإلنسان؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تلميذ لإلجابة‪ .‬كتابة اإلجابات على السبورة أو الورق‬ ‫القالب أثناء قول التالميذ ألسماء تلك المنتجات‪ .‬تصحيح أي مفاهيم خطأ عند التالميذ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة عند النداء على أسمائهم‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تكرار العملية مع المنتجات الطبيعية الموجودة في الصور في الصفحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬انظروا في القوائم التي أعددناها بتركيز‪ .‬ماذا تالحظون؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬منح التالميذ بعض الوقت لدراسة القوائم‪ ،‬ثم النداء على تلميذ ليجيب‪ .‬يجب أن يالحظ‬ ‫التالميذ أن المنتجات الصناعية هي األشياء التي من ُصنع اإلنسان‪ ،‬بينما المنتجات الطبيعية ليست من ُصنع‬ ‫اإلنسان‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة في حالة اختيارهم‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬إذا كان التالميذ يعانون من مشكلة في إدراك العالقة بين الحي‪/‬غير الحي واألشياء من ُصنع‬ ‫اإلنسان‪/‬ليست من ُصنع اإلنسان‪ ،‬فاطلب منهم طرح أسئلة مثل "ما األشياء المشتركة بين جميع األشياء التي‬ ‫من ُصنع اإلنسان؟" "هل يوجد أي شيء في قائمة "من ُصنع اإلنسان" تحتاج إلى تنفس الهواء؟" وما إلى ذلك‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم‪ .‬األشياء الموجودة في قائمة "من ُصنع اإلنسان" التي أعددناها هي أشياء‬ ‫صناعية‪ ،‬واألشياء الموجودة ضمن قائمة "طبيعية" تعد حية‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬من الضروري أن تالحظ أنه ليس جميع األشياء غير الحية من ُصنع اإلنسان (على سبيل المثال‪،‬‬ ‫الصخر)‪ ،‬بينما جميع األشياء غير الحية في صفحة كتاب التلميذ متوافقة مع األغراض الخاصة بهذا الدرس‪.‬‬ ‫توخ الحذر عند اختيار ألفاظك أثناء الحديث مع التالميذ‪.‬‬ ‫معا ما إذا كان بإمكانكم تعرف المزيد من األشياء التي من ُصنع‬ ‫‪ .5‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬لنكتشف ً‬ ‫اإلنسان‪ .‬انتقلوا إلى الصفحة التي تشبه هذه الصفحة في كتاب التلميذ لديكم‪ .‬الصفحة بعنوان "من‬ ‫ُصنع اإلنسان"‪.‬‬

‫من ُصنع اإلنسان‬ ‫تأمل الصورة‪ .‬ضع دائرة حول األشياء التي من ُصنع اإلنسان‪.‬‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬عرض الصفحة الصحيحة في كتاب التلميذ حتى يراها التالميذ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح الصفحة الصحيحة في كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫عال‪ :‬تأمل الصورة‪ .‬ضع دائرة حول األشياء التي من ُصنع اإلنسان‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬وضع دائرة حول األشياء التي من ُصنع اإلنسان‪.‬‬ ‫‪41‬‬

‫‪ 88‬امعألاب مايقلا ةيفيك ‪:‬يناثلا لصفلا‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬التفتوا إلى الزميل المجاور وشاركوا صفحتكم‪ .‬هل فاتكم شيء؟ ضعوا دائرة‬

‫عليه اآلن‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل لتقديم المساعدة حسب الحاجة‪ .‬يجب أن يقوم التالميذ بوضع‬ ‫دائرة حول طريق‪ ،‬وشاحنة توصيل منتجات‪ ،‬ودراجة‪ ،‬وطائرة‪ ،‬وعالمة مبنى أو متجر بقالة‪ ،‬وكتاب‪ ،‬ومقعد في‬ ‫حديقة‪ ،‬والمالبس التي يرتديها األشخاص‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬إذا كان التالميذ بحاجة إلى الدعم‪ ،‬فاقترح عليهم البحث عن منتجات من ُصنع اإلنسان مثل‬ ‫أنواع وسائل النقل وغيرها‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على التفكير والتأمل والمشاركة‬ ‫‪ .6‬الختام‪ :‬استخدم نهاية الدرس لتأمل التعلّم‪ّ .‬‬ ‫واالستماع‪ .‬قد يكون التالميذ قادرين على القيام بهذا النشاط بشكل يومي عند هذا الوقت من العام‬ ‫الدراسي‪ .‬خاتمة درس اليوم أكثر دقة بعض الشيء‪ ،‬فاحرص على ترك الكثير من الوقت لطرح األسئلة‬ ‫بعد ذلك‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سيتولى _______ مناقشتنا الختامية اليوم‪ .‬لقد تع ّ َرفنا اليوم على‬ ‫المنتجات الحية وغير الحية التي يتم بيعها‪ .‬هناك شخص يأكل قطعة فاكهة في الصورة‪ .‬من أين‬ ‫عصي األسماء للنداء على أحد التالميذ لإلجابة‬ ‫اشترى الشخص الفاكهة في رأيكم؟ الرجاء استخدام‬ ‫ّ‬ ‫عن السؤال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اختيار أحد التالميذ لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬بعض المنتجات التي نشتريها من المتاجر تأتي من أماكن قريبة‪ ،‬بينما تأتي‬ ‫المنتجات األخرى من دول بعيدة‪ .‬في رأيكم‪ ،‬من أين يأتي التفاح الذي نشتريه من متجر البقالة؟ هل‬ ‫يأتي من مكان قريب أم من دولة بعيدة؟ الرجاء اختيار اثنتَين من عصي األسماء واستدعاء تالميذ‬ ‫لإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اختيار تلميذين لإلجابة عن السؤال‪ .‬مشاركة األفكار‪.‬‬ ‫أيضا مالبس ضمن قائمة المنتجات لدينا‪ .‬فماذا عن القميص الذي‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬كانت هناك ً‬ ‫عصي األسماء‬ ‫ترتديه؟ هل تعتقد أنه جاء من مكان قريب أم بعيد؟ الرجاء اختيار اثنتَين إضافيتَين من‬ ‫ّ‬ ‫والنداء على التلميذين لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اختيار تلميذين لإلجابة عن السؤال‪ .‬مشاركة األفكار‪.‬‬ ‫مهما في إطار موضوع كيف تؤدى المشروعات التجارية‪ :‬كيف‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سنتع ّ َرف ً‬ ‫جزءا ً‬ ‫غدا ً‬ ‫تحصل المتاجر على المنتجات التي تبيعها؟ تحتوي الصورة التي قمنا بدراستها للتو على بعض‬ ‫مفاتيح اللغز المتعلقة بكيفية الحصول على المنتجات‪ ،‬والمكان الذي ُص ِنعت من أجل إرسالها إليه‪،‬‬ ‫وأين يتم بيعها‪ .‬التفتوا إلى الزميل المجاور‪ ،‬واكتشفوا ما إذا كان بإمكانكم العثور على إجابتين أم ال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬البحث عن حلول بمشاركة الزميل المجاور‪.‬‬ ‫عصي‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪(______ :‬اسم تلميذ)‪ ،‬هل يمكنك الحضور إلى هنا واختيار ثالثة من‬ ‫ّ‬ ‫األسماء‪ .‬سيشارك هؤالء التالميذ الحلول التي عثروا عليها‪.‬‬ ‫عصي األسماء‪ ،‬ومشاركة اإلجابات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اختيار‬ ‫ّ‬

‫امعألاب مايقلا ةيفيك ‪:‬يناثلا لصفلا ‪89‬‬

‫الدرس الخامس‬

‫نظرة عامة‬

‫نواتج التعلم‬

‫المفردات األساسية‬

‫سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬

‫ •تعرف وسائل نقل جديدة‪.‬‬ ‫ •المقارنة بين كيفية تنقل الناس وانتقال المنتجات‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫المواد المستخدمة‬

‫ •وسائل النقل‬

‫ •كتاب التلميذ‬

‫ •الشاحنة‬

‫ •قلم رصاص‬ ‫ •أقالم تلوين‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬مقدمة‪ :‬استخدم بداية كل درس لمراجعة ما تم تع ُّلمه مسبقً ا واستعراض موضوعات درس اليوم‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا النشاط‬ ‫واطلب من التالميذ التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬واالستماع‪ّ .‬‬ ‫بشكل يومي حتى يشعروا بالراحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد راجعنا باألمس بعض األشياء التي كنا نعرفها بالفعل وتع ّ َرفنا على بعض‬ ‫األشياء الجديدة‪(___ .‬اسم تلميذ)‪ ،‬هل من الممكن أن تأتي لمقدمة الفصل وتديره أثناء المراجعة؟‬ ‫اختر التالميذ الذين رفعوا أيديهم إلخبارك شيئًا ما يتذكرونه عن الدرس السابق‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رفع األيدي لمشاركة شيء ما من الدرس السابق‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬إذا لم يقم التالميذ بتضمين جميع التفاصيل المهمة‪ ،‬فاطرح أسئلة لتحفيزهم على إعادة تجميع‬ ‫أفكارهم أو إكمال التفاصيل المفقودة للفصل‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سنتابع اليوم تعرف كيفية وصول المنتجات إلى المتجر‪ ،‬وأماكن صناعتها‪ ،‬وأين‬ ‫يتم بيعها‪ .‬توجد مفاتيح لغز في البيئة المحيطة بنا‪ .‬ونحن نشاهد تلك المفاتيح خالل رحلتنا إلى‬ ‫المدرسة كل يوم‪ .‬ارجعوا إلى الصورة الموجودة في صفحة "من ُصنع اإلنسان" التي درسناها في آخر‬ ‫الدرس السابق‪ .‬ماذا ترون في هذه الصفحة يمكنه أن يكون بمثابة مفتاح للغز؟‬

‫من ُصنع اإلنسان‬ ‫تأمل الصورة‪ .‬ضع دائرة حول األشياء التي من ُصنع اإلنسان‪.‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تعرف مفتاح اللغز ومشاركته (قد يالحظ البعض شاحنة توصيل المنتجات‪،‬‬ ‫الطريق‪ ،‬الطائرة‪ ،‬ما إلى ذلك)‪.‬‬ ‫‪ .2‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬سنبدأ درسنا اليوم بمراجعة ما عرفناه عن وسائل النقل‪ .‬من يستطيع تذكيري‬ ‫بمعنى "وسائل النقل"؟‬ ‫‪41‬‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار التالميذ لإلجابة عن السؤال لحين الحصول على اإلجابة الصحيحة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة في حالة اختيارهم‪.‬‬

‫الفصل الثاني‪ :‬كيفية القيام باألعمال‬

‫أنواع وسائل المواصالت‬ ‫لون صور وسائل المواصالت التي تُستخدم في نقل المنتجات‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬قد يقدم التالميذ أمثلة لوسائل النقل ً‬ ‫بدل من التعريف الفعلي‪ .‬قم بتقديم أمثلة‪ ،‬ولكن مع تحفيز‬ ‫التالميذ ً‬ ‫أيضا على وصل أو تحديد فئة الكلمة‪.‬‬ ‫مكان إلى آخر‪ .‬لقد‬ ‫شكرا لكم‪ .‬وسيلة النقل هي ما يساعدنا في االنتقال من‬ ‫ٍ‬ ‫‪ .3‬يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫سمعت العديد من األمثلة الجيدة عن أنواع وسائل النقل التي تحدثنا عنها في الفصل الدراسي‬ ‫الماضي‪ .‬انتقلوا إلى الصفحة بعنوان "أنواع وسائل المواصالت" في كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬عرض الصفحة الصحيحة في كتاب التلميذ أمام التالميذ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح الصفحة الصحيحة في كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬في الفصل الدراسي الماضي‪ ،‬تع ّ َرفنا على العالم من حولنا وكيفية انتقال‬

‫‪42‬‬

‫‪ 90‬امعألاب مايقلا ةيفيك ‪:‬يناثلا لصفلا‬

‫مكان إلى آخر‪ .‬وقد كانت أنواع وسائل المواصالت التي اكتشفناها جيدة لنقل األشخاص‪.‬‬ ‫األشخاص من‬ ‫ٍ‬ ‫التفتوا إلى الزميل المجاور وأشيروا إلى اثنين من أنواع وسائل المواصالت التي تحدثنا عنها وذكرنا أنها‬ ‫جيدة لنقل األشخاص‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تعرف نوعين من وسائل النقل الخاصة بنقل األشخاص‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬إذا وجدت التالميذ لديهم سوء فهم بشأن ما تحتوي عليه أي صورة‪ ،‬فأوقف الشرح وحدد ما‬ ‫يوجد في كل صورة من الصور أثناء مناقشة على مستوى الفصل بالكامل‪.‬‬ ‫عصي األسماء الختيار تلميذين أو ثالثة لمشاركة أفكارهم مع الفصل‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار مع التالميذ‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يعد السير على األقدام وركوب الدراجة وسيلتَين جيد َتين النتقال األشخاص من‬ ‫مكان إلى آخر‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اإلشارة إلى طفل يسير على األقدام ودراجة في كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ماذا عن المنتجات؟ سؤالنا اليوم يدور حول كيفية نقل المنتجات إلى المكان‬ ‫الذي ُتباع فيه‪ .‬هل تعد جميع أنواع وسائل النقل مفيدة في نقل المنتجات؟ التفتوا إلى الزميل المجاور‬ ‫وشاركوا توقعاتكم سواء أكانت اإلجابة "نعم" أم "ال"‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة توقعاتهم مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ه ّيا نفكر‪ .‬إذا قام أحد المتاجر بطلب ‪ 50‬صندوق برتقال‪ ،‬فهل يمكن أن تكون‬ ‫الدراجة وسيلة مناسبة ليستخدمها المزارع لتوصيل البرتقال إلى المتجر؟ مع بيان السبب؟ التفتوا مرة‬ ‫أخرى إلى الزميل المجاور لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫عصي األسماء الختيار تلميذين أو ثالثة لمشاركة أفكارهم‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار مع التالميذ‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬تعد بعض أنواع وسائل النقل هي األفضل في نقل األشخاص‪ .‬بينما تعد بعض‬ ‫األنواع األخرى هي األفضل في نقل المنتجات‪ .‬يمكن استخدام بعض وسائل النقل في كال الغرضين‪.‬‬ ‫ستعملون مع الزميل المجاور لتخيل وسيلة النقل المناسبة لكل حالة من الحاالت‪.‬‬ ‫عال‪ :‬لون صور وسائل المواصالت التي تستخدم في نقل المنتجات‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يمكنكم أن تالحظوا أن إحدى الصور قد تم تلوينها بالفعل من أجلكم‪ .‬ما هذه الصورة؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح األفكار‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬تعرض هذه الصورة باخرة شحن‪ .‬سفينة الشحن هي وسيلة لنقل المنتجات التي‬ ‫يتم نقلها من مكان إلى آخر‪ .‬عند العد إلى ثالثة‪ ،‬قولوا كلمة "باخرة شحن" وتعريفها كما أقوله‪" :‬سفينة‬ ‫الشحن—لنقل المنتجات من مكان إلى آخر"‪.3 … 2 … 1 .‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تكرار الكلمة والتعريف‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬بجوار سفينة الشحن‪ ،‬توجد باخرة سياحية‪ .‬كلتاهما باخرة كبيرة‪ .‬ولكن الباخرة‬ ‫السياحية تستخدم لنقل األشخاص‪ .‬انظر عن كثب إلى باخرة السياحة‪ .‬لماذا تعتقد أن باخرة السياحة‬ ‫أفضل من سفينة الشحن عند نقل األشخاص؟ ارفعوا أيديكم‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار بعض التالميذ ممن يرفعون أيديهم لطرح أفكارهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح األفكار‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬إن الباخرة السياحية مصممة لنقل األشخاص‪ .‬وكما نعرف‪ ،‬األشخاص عبارة عن‬ ‫كائنات حية‪ ،‬والكائنات الحية لها احتياجات‪ .‬باخرة السياحة مزودة بنوافذ لإلضاءة والتهوية وأماكن‬ ‫للسير واللعب‪ .‬هل ترون نوافذ في سفينة الشحن؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة في آن واحد‪ ،‬ال‪.‬‬ ‫امعألاب مايقلا ةيفيك ‪:‬يناثلا لصفلا ‪91‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬غال ًبا ما تقوم باخرات الشحن بنقل منتجات غير حية‪ ،‬ومن َثم فإنها تحتوي على‬ ‫الكثير من المساحات المسطحة لتخزين الصناديق والحاويات‪ .‬وال تحتاج هذه المنتجات إلى نوافذ‪.‬‬ ‫اعملوا مع الزميل المجاور لتلوين أنواع أخرى من وسائل النقل المستخدمة في نقل المنتجات‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل لتقديم المساعدة حسب الحاجة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تلوين الصور الخاصة بأنواع وسائل النقل المستخدمة في نقل المنتجات‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬قد يختار بعض التالميذ أنوا ًعا غير تقليدية من وسائل النقل استنا ًدا إلى تجاربهم (على سبيل المثال‪،‬‬ ‫قد تكون الدراجة وسيلة شائعة لإلنتقال في المجتمع)‪ .‬ليس من المهم التصحيح لهم إذا تمكنوا من تبرير إجابتهم‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬سواء أثناء عمل التالميذ م ًعا أو بمجرد أن ينتهوا‪ ،‬تابع المقارنة بين أنواع وسائل النقل‬ ‫المعروضة في الصور أثناء مناقشتك مع التالميذ‪ .‬قارن بين شاحنة توصيل المنتجات والحافلة‪ ،‬وبين المركب‬ ‫الشراعي وسفينة الشحن‪.‬‬ ‫معا لعبة تعرف باسم قيام أو جلوس‪ .‬سوف أقرأ عليكم‬ ‫‪ .4‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم‪ .‬واآلن‪ ،‬سنلعب ً‬ ‫بعض الجمل التي تدور حول وسائل النقل‪ .‬إذا كنتم موافقين على الجملة‪ ،‬فقفوا بجوار مقاعدكم‪.‬‬ ‫إذا كنتم غير موافقين‪ ،‬فابقوا جالسين في أماكنكم‪ .‬دعونا نتدرب قبل أن نبدأ‪ .‬وإليكم جملة التدريب‬ ‫الخاصة بي‪" :‬أنا معلمكم"‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬الصمت إلتاحة بعض الوقت للتالميذ حتى يقفوا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الوقوف بجوار مقاعدهم‪.‬‬ ‫جميعا ألنكم موافقون‪ .‬أنا معلمكم‪ .‬يمكنكم الجلوس مرة أخرى‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يجب أن تقفوا‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الجلوس في أماكنهم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لنبدأ لعبتنا‪ .‬إليكم الجملة األولى‪" :‬شاحنة توصيل المنتجات مفيدة لنقل‬ ‫المنتجات من مدينة إلى مدينة أخرى مجاورة"‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬الصمت إلتاحة بعض الوقت للتالميذ ليقرروا ما إذا كانوا سيقفون أم سيظلون جالسين‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الوقوف بجوار مقاعدهم‪.‬‬ ‫جميعا؛ ألن شاحنة توصيل المنتجات تعد وسيلة مناسبة لنقل‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يجب أن تقفوا‬ ‫ً‬ ‫المنتجات إلى مدينة أخرى‪ .‬يمكنكم الجلوس‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الجلوس في أماكنهم‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬االستمرار في اللعبة‪ ،‬وقراءة الجمل التالية واحدة بعد األخرى‪ .‬سؤال التالميذ عن سبب‬ ‫اختيارهم إما الوقوف أو الجلوس‪ .‬بالنسبة إلى الجمل الخطأ عن عمد‪ ،‬اطلب من التالميذ اقتراح وسيلة نقل‬ ‫وأشر إلى األماكن عندما تقولها‪ .‬وفي حالة عدم توفر خريطة‪ِ ،‬صف‬ ‫أفضل‪ .‬إذا أمكن‪ ،‬فاعرض خريطة كبيرة ِ‬ ‫الرحلة للتالميذ بعد قراءة الجملة‪ .‬على سبيل المثال‪" ،‬لالنتقال من كندا إلى مصر‪ ،‬يتعين عليكم عبور المحيط‬ ‫والعديد من الدول"‪.‬‬ ‫ •يعد المركب الشراعي وسيلة مفيدة لنقل منتجات من أوروبا إلى مصر‪( .‬خطأ)‬ ‫ •تعد الطائرة وسيلة مناسبة لنقل المنتجات من كندا إلى مصر‪( .‬صواب)‬ ‫ •تعد الحافلة وسيلة مفيدة لنقل المنتجات في أرجاء مدينتنا‪( .‬خطأ)‬ ‫وشجع التالميذ على التفكير والتأمل والمشاركة واالستماع‪.‬‬ ‫‪ .5‬الختام‪ :‬استخدم نهاية الدرس لتأمل التعلّم‪ّ .‬‬ ‫قد يكون التالميذ قادرين على القيام بهذا النشاط بشكل يومي عند هذا الوقت من العام الدراسي‪.‬‬ ‫أنواعا مختلفة من وسائل النقل‪ ،‬وتع ّ َرفنا على أنواع وسائل‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد راجعنا اليوم‬ ‫ً‬ ‫النقل األفضل لنقل المنتجات‪ .‬لقد استمتعت معكم للغاية أثناء لعب لعبة جلوس أو قيام‪ .‬وفي الختام‪،‬‬ ‫لدي سؤال صعب لكم‪ .‬هل هناك أي أنواع وسائل نقل في الصفحة تعد جيدة لنقل كل من األشخاص‬ ‫ّ‬ ‫والمنتجات؟ ناقش ذلك الموضوع مع زميلك المجاور‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬ترك التالميذ لبعض الوقت لمشاركة أفكارهم مع الزمالء المجاورين‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬المناقشة مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫‪ 92‬امعألاب مايقلا ةيفيك ‪:‬يناثلا لصفلا‬

‫الدرس السادس‬

‫نظرة عامة‬

‫نواتج التعلم‬

‫المفردات األساسية‬

‫سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬

‫ •دراسة القوة المغناطيسية‪.‬‬ ‫ •تعرف كيفية عمل المغناطيس‪.‬‬ ‫ •شرح كيفية استخدام تأثير المغناطيس في نقل المنتجات‪.‬‬

‫المواد المستخدمة‬

‫ •اختبار‬

‫ •الصناديق أو السالل أو األدراج‬

‫ •المغناطيس‬

‫ •األشياء الصغيرة التي ستنجذب إلى المغناطيس‪،‬‬ ‫مثل دبابيس الورق‪ ،‬أو المسامير‪ ،‬أو العمالت‬ ‫المعدنية‪ ،‬أو الحلقات المعدنية (يتم اختبارها ً‬ ‫أول)‬

‫ •البوصلة‬

‫تجهيزات المعلم للدرس‬

‫قم بتقسيم األشياء الصغيرة في صندوق أو سلة أو درج وتوزيعها على كل مجموعة من المجموعات‪ .‬قد تتضمن‬ ‫هذه األشياء‪ :‬مشبك ورق‪ ،‬أو مسما ًرا‪ ،‬أو عملة معدنية‪ ،‬أو حلقة معدنية‪ ،‬أو لعبة‪/‬كرة مطاطية‪ ،‬أو ورقة شجرة‪ ،‬أو‬ ‫حصاة‪ ،‬أو عصا صغيرة‪ .‬في حالة عدم توفر ٍأي من هذه األشياء‪ ،‬استبدله بأخرى‪ .‬يجب أن تتضمن المجموعات‬ ‫مزيجا من األشياء التي تنجذب والتي ال تنجذب إلى المغناطيس‪ .‬في حالة عدم توفر مواد لعمليات االختبار‬ ‫ً‬ ‫الخاصة على مستوى مجموعات صغيرة‪ ،‬اشرح عملية االختبار أمام الفصل مع تعديل الدرس الوارد أدناه‬ ‫حسب الحاجة‪.‬‬

‫ •األشياء الصغيرة التي لن تنجذب إلى المغناطيس‬ ‫مثل األلعاب‪/‬الكرات المطاطية‪ ،‬أوراق الشجر‪،‬‬ ‫الحصى والعصي‬ ‫ •مغناطيسات‪ ،‬واحد لكل مجموعة‬ ‫ •بوصلة صغيرة‪ ،‬واحدة لكل مجموعة‬ ‫ •كتاب التلميذ‬ ‫ •قلم تلوين أحمر‬ ‫ •مقص‬ ‫ •صمغ أو شريط الصق‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬مقدمة‪ :‬استخدم بداية كل درس لمراجعة ما تم تع ُّلمه مسبقً ا واستعراض موضوعات درس اليوم‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا النشاط‬ ‫واطلب من التالميذ التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬واالستماع‪ّ .‬‬ ‫بشكل يومي حتى يشعروا بالراحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪(___ :‬اسم تلميذ)‪ ،‬هل من الممكن أن تأتي لمقدمة الفصل وتديره أثناء‬ ‫المراجعة؟ اختر التالميذ الذين رفعوا أيديهم إلخبارك ما يتذكرونه عن الدرس السابق‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رفع األيدي لمشاركة شيء ما من الدرس السابق‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد تع ّ َرفنا باألمس على أنواع وسائل النقل األمثل لنقل المنتجات من مكان ألخر‪.‬‬ ‫أما اليوم‪ ،‬فسنتع ّ َرف على كيفية استخدام المغناطيسات لنقل المنتجات إلى المتجر الذي يبيعها‪.‬‬ ‫سنبدأ باختبار المغناطيسات‪ .‬هل يعرف أحدكم ما معنى كلمة "اختبار"؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تلميذ أو اثنين لإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة في حالة اختيارهم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬كلمة "اختبار" تعني اكتشاف حقائق أو معلومات عن طريق البحث أو التجربة‪.‬‬ ‫مغناطيسا من قبل؟ ماذا‬ ‫سنقوم باختبار المغناطيسات حتى نتمكن من معرفة كيفية عملها‪ .‬هل رأيتم‬ ‫ً‬ ‫يفعل المغناطيس؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة تجاربهم السابقة مع المغناطيس‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬عند هذه النقطة‪ ،‬ال تشارك تعريف المغناطيس صراح ًة‪ ،‬وال تقدم المزيد من التفاصيل أكثر مما‬ ‫يقوله التالميذ‪ .‬اترك التالميذ يتع َّرفون عليه من خالل عملية االختبار التي ستتم فيما يلي‪ .‬إن هذا عبارة عن عملية‬ ‫طرح استفسارات‪ ،‬ويعد عملية مهمة للغاية لتطوير المهارات العلمية والقدرة على تطوير المفاهيم لدى التالميذ‪.‬‬

‫امعألاب مايقلا ةيفيك ‪:‬يناثلا لصفلا ‪93‬‬

‫‪ .2‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬سأوزع على كل مجموعة صندوق اختبار‪ .‬وستجدون في داخله مشبك ورق‪،‬‬ ‫ومسما ًرا‪ ،‬ولعبة‪/‬كرة مطاطية‪ ،‬وعصا‪/‬ورقة شجرة‪ .‬كما سيكون لدى كل مجموعة مغناطيس‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬عرض كل عنصر من العناصر أمام التالميذ أثناء نطق اسمه‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ستجدون صو ًرا لكل عنصر من هذه العناصر في كتاب التلميذ لديكم في الصفحة‬ ‫بعنوان "اختبار المغناطيس"‪ .‬الرجاء االنتقال إلى الصفحة الصحيحة‪.‬‬

‫اختبار المغناطيس‬ ‫قص المربعات‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬إذا قمت باستبدال أي عنصر من العناصر الموجودة في القائمة‪ ،‬فأوقف الشرح‪ ،‬وقم‬ ‫بتعديل صفحة التالميذ قبل بدء االختبار‪ .‬اطلب من التالميذ وضع عالمة خطأ على العنصر غير الموجود في‬ ‫المجموعات‪ ،‬ورسم العنصر البديل له‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬عرض الصفحة الصحيحة في كتاب التلميذ أمام التالميذ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح كتاب التلميذ على الصفحة الصحيحة‪.‬‬ ‫‪43‬‬

‫عال‪ :‬قص المربعات‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قص الصور من الصفحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ضعوا هذه القصاصات الورقية في كومة منسقة في إحدى زوايا سطح الطاولة‬ ‫لديكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تجميع الصور على سطح الطاولة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫أول‪ ،‬سأوزع عليكم الصناديق الخاصة بكم‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬توزيع صندوق على كل مجموعة‪ .‬يجب أال تحتوي الصناديق على مغناطيسات—وإنما‬ ‫يقوم بتوزيعها عليهم كل على حدة بعد تزويدهم بالتعليمات‪ .‬رفع المغناطيس إلى أعلى‪.‬‬ ‫مغناطيسا بالقرب‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬إن هذا مغناطيس‪ .‬نود أن نعرف ما يحدث عندما نضع‬ ‫ً‬ ‫مغناطيسا‪ .‬تخيروا أحد‬ ‫من العناصر الموجودة في الصندوق لديكم‪ .‬سأعطي لكل مجموعة منكم‬ ‫ً‬ ‫العناصر الموجودة في الصندوق لديكم والمسوه بالمغناطيس‪ .‬الحظوا ما سيحدث‪ .‬بعد ذلك مرروا‬ ‫المغناطيس إلى زمالئكم المجاورين‪ ،‬وأعطوا لكل واحد منهم فرصة الختيار عنصر من الصندوق ولمسه‬ ‫بالمغناطيس‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬توزيع المغناطيسات على المجموعات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اختبار كيف يؤثر المغناطيس على العناصر الموجودة في الصندوق‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل وتقديم المساعدة حسب الحاجة‪.‬‬ ‫عصي األسماء الختيار تالميذ لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ماذا وجدتم؟ سأستخدم‬ ‫ّ‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام عصا األسماء الختيار تالميذ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬وصف ما الحظوه‪.‬‬

‫هل ينجذب إلى المغناطيس?‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬نعم‪ .‬بعض العناصر تلتصق بالمغناطيس‪ .‬عندما يلتصق عنصر بمغناطيس‪ ،‬فإننا‬ ‫جميعا تكرار هذه الكلمة معي‪ :‬ينجذب‪.‬‬ ‫نقول إن العنصر "انجذب" إلى المغناطيس‪ .‬أرجو منكم‬ ‫ً‬

‫اختبر كل عنصر في المربع باستخدام المغناطيس‪ .‬إذا انجذب العنصر إلى المغناطيس‪ ،‬الصق الصورة في‬ ‫العمود "نعم"‪ .‬إذا لم ينجذب العنصر للمغناطيس‪ ،‬الصق الصورة في العمود "ال"‪.‬‬

‫نعم‬

‫ال‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬نطق كلمة "ينجذب"‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬انجذبت بعض األجسام الموجودة لدينا إلى المغناطيس‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬انتقلوا إلى‬ ‫الصفحة الموجودة في كتاب التلميذ لديكم بعنوان "هل ينجذب إلى المغناطيس؟"‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح الصفحة الصحيحة في كتاب التلميذ‪.‬‬

‫عرف "المغناطيس"‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪45‬‬

‫عال‪ :‬اختبر كل عنصر في المربع باستخدام المغناطيس‪ .‬إذا انجذب العنصر‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫إلى المغناطيس‪ ،‬فقم بلصق الصورة في العمود "نعم"‪ .‬إذا لم ينجذب العنصر للمغناطيس‪ ،‬فقم‬ ‫بلصق الصورة في العمود "ال"‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬سنكرر االختبار مرة أخرى ثم نقرر ما إذا كان العنصر مغناطيس ًّيا أم ال‪.‬‬

‫‪ 94‬امعألاب مايقلا ةيفيك ‪:‬يناثلا لصفلا‬

‫عندما أقول "ابدأ"‪ ،‬سيحاول كل تلميذ في مجموعتك لصق المغناطيس بأحد العناصر الموجودة في‬ ‫الصندوق‪ .‬بعد أن يأخذ كل تلميذ دوره‪ ،‬ناقشهم فيما الحظوه‪ .‬حددوا أي من العمودين سيتم وضع‬ ‫الصورة فيه‪ ،‬وألصقوا الصورة على المخطط الخاص بكم‪ .‬هل أنتم مستعدون؟ ابدؤوا‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل وتقديم المساعدة حسب الحاجة‪ .‬تذكير التالميذ بالمشاركة في‬ ‫القيام بالمهام ولصق الصور على المخطط إلظهار ما تعلموه‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تناوب األدوار داخل المجموعة أثناء محاولة لصق المغناطيس بالعناصر‬ ‫الموجودة في الصندوق‪ .‬بعد كل محاولة‪ ،‬يتم لصق صورة العنصر في العمود المناسب‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬من يرغب في إخبارنا بأحد العناصر التي ستوضع في العمود "نعم"؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تلميذين لإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة في حالة اختيارهم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬صواب‪ .‬يتم وضع مشبك الورق والمسمار في عمود "نعم"؛ ألنهما التصقا أو انجذبا‬ ‫إلى المغناطيس‪ .‬من يمكنه أن يخبرنا بسبب وضع اللعبة‪/‬الكرة المطاطية وورقة الشجرة‪/‬العصا في‬ ‫عمود "ال"؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تلميذ ممن يرفعون أيديهم لإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة في حالة اختيارهم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬حسنًا‪ .‬يتم وضع اللعبة‪/‬الكرة المطاطية وورقة الشجرة‪/‬العصا في عمود "ال"؛ ألنها‬ ‫ال تنجذب إلى المغناطيس‪ .‬أرجو منكم إعادة جميع المواد المستخدمة إلى صناديق االختبار الموجودة‬ ‫لديكم حتى أتمكن من جمعها‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تجميع صناديق االختبار‪.‬‬ ‫رائعا في هذا االختبار‪ .‬ه ّيا ِ ّ‬ ‫نفكر فيما تعلمناه‪ .‬ما الذي‬ ‫‪ .3‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد بذلتم‬ ‫ً‬ ‫مجهودا ً‬ ‫"ينجذب" إلى المغناطيس؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار‪.‬‬ ‫أيضا؟ انظروا إلى التمثيل البياني‪ .‬ما السمات المشتركة بين األشياء‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ماذا تعلمتم ً‬ ‫الموجودة في العمود "نعم"؟ التفتوا إلى الزميل المجاور وتحدثوا عن األمر‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬ترك التالميذ لبعض الوقت للمناقشة مع زمالئهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬المناقشة مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هيا نشارك أفكارنا مع زمالئنا اآلخرين في الفصل‪.‬‬ ‫عصي األسماء الختيار تلميذين أو ثالثة للمشاركة‪ .‬اإلجابة المطلوبة هي أن‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام‬ ‫ّ‬ ‫هذه العناصر معدنية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬المشاركة عند اختيارهم‪.‬‬ ‫هل ينجذب إلى المغناطيس?‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬من األشياء التي سمعتها‪/‬لم أسمعها أن هذه األشياء معدنية‪ .‬وتعد هذه مالحظة‬ ‫جدا‪ ،‬وستساعدنا في كتابة تعريفنا لكلمة "مغناطيس"‪ .‬من منكم يستطيع إكمال التعريف؟ "‬ ‫جيدة ً‬ ‫المغناطيس هو ______________"‪.‬‬

‫اختبر كل عنصر في المربع باستخدام المغناطيس‪ .‬إذا انجذب العنصر إلى المغناطيس‪ ،‬الصق الصورة في‬ ‫العمود "نعم"‪ .‬إذا لم ينجذب العنصر للمغناطيس‪ ،‬الصق الصورة في العمود "ال"‪.‬‬

‫نعم‬

‫ال‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تلميذ لإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة في حالة اختيارهم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬صواب‪ .‬المغناطيس يجذب المعادن إليه‪ .‬عودوا إلى الصفحة بعنوان "هل ينجذب‬ ‫إلى المغناطيس" في كتاب التلميذ لديكم‪.‬‬

‫عرف "المغناطيس"‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪45‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬قم بتعديل هذا التعريف وف ًقا لما يتناسب مع تالميذك ومع االختبار‪ .‬يمكن أن يكون التعريف‬ ‫عبارة عن "يلتصق بالمعادن"‪ ،‬أو "يجذب المعادن"‪ ،‬أو "يلتصق ببعض المعادن"‪ ،‬أو غير ذلك من الفروق البسيطة‪.‬‬ ‫امعألاب مايقلا ةيفيك ‪:‬يناثلا لصفلا ‪95‬‬

‫ليس من الضروري للتالميذ في هذه المرحلة زيادة تعقيد تعريف المغناطيسات‪ ،‬عن طريق إضافة المجاالت‬ ‫المغناطيسية غير المرئية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬االنتقال إلى الصفحة الصحيحة من كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫عال‪ :‬عرف المغناطيس‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إكمال تعريف المغناطيس في كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬في الدرس األخير‪ ،‬تع ّ َرفنا على وسائل النقل‪ .‬تعتمد المشروعات التجارية على‬ ‫وسائل النقل من أجل توصيل المنتجات التي يبيعونها‪ .‬لقد تع ّ َلمنا اليوم الكثير عن المغناطيس‪.‬‬ ‫خطوتنا التالية هي تعرف كيفية استخدام وسائل النقل للمغناطيسات‪ .‬قبل أن نتعرف على المزيد‪ ،‬هيا‬ ‫نشارك تخميناتنا‪ .‬في رأيكم‪ ،‬كيف يمكن استخدام المغناطيسات في وسائل نقل المنتجات؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار‪.‬‬ ‫شجع‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬هذا سؤال متقدم للغاية‪ ،‬وليس من المتوقع أن يتمكن التالميذ من اإلجابة عنه‪ّ ِ .‬‬ ‫التالميذ على استخدام خيالهم لإلجابة عن السؤال‪ .‬اقبل جميع األفكار وأكمِ ل ما ُيبدعه عقل التالميذ‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد تع ّ َرفنا على األدوات المستخدمة في المهن المختلفة‪ .‬هناك أداة يستخدمها‬ ‫السائقون والطيارون وقباطنة السفن تعرف باسم "البوصلة" لتحديد االتجاهات األصلية (شمال ‪-‬جنوب‬ ‫ شرق ‪-‬غرب)‪ .‬وقد سمعنا كلمة "بوصلة" من قبل هذا العام‪ .‬هل يذكر أحدكم متى سمعناها؟‬‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح أفكار حول الموضوع الذي سمعوا فيه كلمة "بوصلة"‪( .‬وردة البوصلة‬ ‫على الخريطة)‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ .‬لقد استخدمنا "وردة البوصلة" للتعرف على اتجاه الشمال على‬ ‫جدا‪ .‬البوصلة عبارة عن أداة تساعدنا في معرفة االتجاه الذي نسير‬ ‫الخريطة‪ .‬البوصلة مشابهة لذلك ًّ‬ ‫فيه‪ .‬وتحتوي هذه األداة على مغناطيس بداخلها‪ .‬وهذه هي البوصلة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬عرض بوصلة ليراها جميع التالميذ‪ .‬التجول في أرجاء الفصل حتى يتمكن التالميذ من‬ ‫رؤية الجزء األمامي من البوصلة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هل تبدو مألوفة بالنسبة إليكم؟ الجزء الداخلي يشبه وردة البوصلة‪ .‬انتقلوا إلى‬ ‫صفحة "البوصلة" في كتاب التلميذ‪.‬‬

‫الفصل الثاني‪ :‬كيفية القيام باألعمال‬

‫البوصلة‬ ‫قارن الصور‪.‬‬

‫شمال‬ ‫شرق‬

‫غرب‬ ‫جنوب‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح الصفحة الصحيحة في كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ما أوجه الشبه بين الصورتين الموضحتين في هذه الصفحة؟ شاركوا ذلك مع‬ ‫الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة أوجه الشبه مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬انظروا إلى الصورتين مرة أخرى‪ .‬ما الفرق بين الصورتين؟ ما الشيء الموجود في‬ ‫البوصلة وغير موجود في وردة البوصلة؟‬

‫‪46‬‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار متطوعين حتى تحصل على اإلجابة الصحيحة‪ .‬توجد إبرة في منتصف البوصلة‬ ‫تتحرك بحرية على محور لتشير إلى الجهات األصلية الموضحة على المؤشر المدرج‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة في حالة اختيارهم‪.‬‬ ‫جدا‪ .‬إن اإلبرة الموجودة في منتصف البوصلة هو في الواقع‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬إن هذه مالحظة جيدة ًّ‬ ‫عبارة عن مغناطيس‪ .‬ويتكون هذا المغناطيس من جانبين‪ .‬يشير أحد الجانبين إلى اتجاه الشمال‪.‬‬ ‫دائما إلى الجنوب‪.‬‬ ‫بينما يشير الجانب اآلخر ً‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬إذا كانت لديك بوصالت يمكن للتالميذ استكشافها في مجموعات‪ ،‬فاشرح لهم كيفية اإلمساك‬ ‫بالبوصلة من خالل وضعها في راحة اليد المفتوحة المستوية (بموازاة األرض)‪ ،‬واطلب من التالميذ االلتفات في‬

‫‪ 96‬امعألاب مايقلا ةيفيك ‪:‬يناثلا لصفلا‬

‫فاستدع بعض التالميذ إلى مقدمة‬ ‫اتجاهات مختلفة مع مالحظة اإلبرة‪ .‬أما في حالة عدم توفر عدة بوصالت‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫الفصل ليحاولوا تحريك البوصلة ووصف ما يشاهدونه‪ .‬ومرة أخرى‪ ،‬ليس من الضروري شرح الفكرة األكثر‬ ‫تعقي ًدا حول ما يجعل المغناطيس يشير إلى جهة الشمال للتالميذ في هذه المرحلة العمرية‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على التفكير والتأمل والمشاركة‬ ‫‪ .4‬الختام‪ :‬استخدم نهاية الدرس لتأمل التعلّم‪ّ .‬‬ ‫واالستماع‪ .‬قد يكون التالميذ قادرين على القيام بهذا النشاط بشكل يومي عند هذا الوقت من العام‬ ‫الدراسي‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد اختبرنا اليوم كيفية عمل العالم من خالل ما عرفناه عن المغناطيسات‬ ‫والبوصالت‪ .‬لقد تعلمنا أن البوصلة تساعدنا في معرفة اتجاه الشمال بدون وجود خريطة‪ .‬كما تعلمنا‬ ‫أيضا كيفية عمل المشروعات التجارية وكيفية حصولهم على المنتجات التي يبيعونها‪ .‬كيف تساعدنا‬ ‫ً‬ ‫معرفة الجهات األربعة في نقل المنتجات من مكان إلى آخر؟ التفت إلى الزميل المجاور وأخبره بسبب‬ ‫أهمية المغناطيسات في عملية نقل المنتجات من مكان إلى آخر‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬ترك التالميذ لبعض الوقت للمناقشة مع زمالئهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬المناقشة مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬من يرغب في مشاركة أفكاره مع الفصل؟ ارفعوا أيديكم‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار بعض التالميذ ممن يرفعون أيديهم لمشاركة أفكارهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هيا نفكر في موقف معين‪ .‬تخيل أنك قبطان باخرة شحن‪ .‬ليست هناك "خرائط"‬ ‫سهلة للمحيط كما هو الحال فيما يتعلق بخرائط الطرق الخاصة بالقيادة أو السير‪ .‬كيف ستساعدك‬ ‫البوصلة؟ التفتوا إلى الزميل المجاور مرة أخرى لمناقشة األمر معهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مناقشة األفكار مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬نعم‪ .‬تعتمد المشروعات التجارية على المنتجات التي يتم تسليمها‪ .‬إذا كنت‬ ‫قبطان باخرة شحن ممتلئة بالمنتجات‪ ،‬فأنت بحاجة إلى معرفة ما إذا كنت تسير في االتجاه الصحيح‬ ‫أم ال‪ .‬إذا كنت تعلم أنه يتعين عليك االتجاه إلى الشمال أو الجنوب أو الشرق أو الغرب‪ ،‬فستساعدك‬ ‫البوصلة في السير في هذا االتجاه‪.‬‬

‫امعألاب مايقلا ةيفيك ‪:‬يناثلا لصفلا ‪97‬‬

‫الدرس السابع نظرة عامة‬ ‫نواتج التعلم‬

‫المفردات األساسية‬

‫سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬

‫ •مالحظة الحركة اليومية للشمس في السماء‪.‬‬ ‫ •تعرف الجهات‪.‬‬ ‫ •وصف كيف توفر لنا الشمس الضوء والدفء‪.‬‬ ‫ •وصف كيفية تأثير الطقس والظروف البيئية في المشروعات التجارية‪.‬‬

‫المواد المستخدمة‬

‫ •الظل‬

‫ •كتاب التلميذ‬

‫ •أشعة الشمس‬

‫ •أقالم رصاص‬

‫ •الطقس‬

‫ •طباشير‬ ‫ •قم بقص خريطة مصر على عصا‬ ‫ •الموارد الرقمية المتعلقة بحركة األرض‬ ‫حول الشمس (اختياري)‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬ملحوظة للمعلم‪ :‬يتطلب هذا الدرس الذهاب إلى الخارج لمالحظة الشمس‪ .‬وإذا كنت غير قادر على الذهاب‬ ‫إلى الخارج‪ ،‬فإنه يمكنك تكملة الدرس بمقاطع الفيديو‪ ،‬والكتب‪ ،‬والصور‪ ،‬وتوضيح الحركة الظاهرية للشمس‬ ‫داخل الفصل‪.‬‬ ‫مقدمة‪ :‬استخدم بداية كل درس لمراجعة ما تم تع ُّلمه مسبقً ا واستعراض موضوعات درس اليوم‪ .‬واطلب‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا النشاط بشكل‬ ‫من التالميذ التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬واالستماع‪ّ .‬‬ ‫يومي حتى يشعروا بالراحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪(___ :‬اسم تلميذ)‪ ،‬هل من الممكن أن تأتي لمقدمة الفصل وتديره أثناء‬ ‫المراجعة؟ اختر التالميذ الذين رفعوا أيديهم إلخبارك شيئًا ما يتذكرونه عن الدرس السابق‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رفع األيدي لمشاركة شيء ما من الدرس السابق‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬صواب‪ .‬تعلّمنا باألمس كيفية استخدام األشخاص للمغناطيس والبوصالت‬ ‫مهما في كيفية القيام بالمشروعات‬ ‫في نقل المنتجات من مكان إلى آخر‪ُ .‬يعد نقل المنتجات ً‬ ‫أمرا ًّ‬ ‫التجارية؟‪ .‬اليوم سنتعلم المزيد حول الشمس‪ .‬التفتوا إلى الزميل المجاور‪ .‬لماذا تعتقدون أن الشمس‬ ‫مهمة في كيفية القيام بالمشروعات التجارية؟؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬ترك التالميذ لبعض الوقت للمناقشة مع زمالئهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬المناقشة مع الزمالء‪.‬‬ ‫‪ .2‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬سننتقل اليوم إلى خارج الفصل (فناء المدرسة)‪ .‬سنقوم باالصطفاف والسير‬ ‫إلى الخارج لتدوين بعض المالحظات حول الشمس‪ً .‬‬ ‫معا القواعد التي نتبعها عند مغادرة‬ ‫أول‪ ،‬لنتذكر ً‬ ‫فصلنا‪.‬‬ ‫عصي األسماء الختيار ثالثة أو أربعة تالميذ لتقديم التوقعات السلوكية (على‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام‬ ‫ّ‬ ‫سبيل المثال‪ ،‬البقاء هاد ًئا‪ ،‬والوقوف في خط مستقيم‪ ،‬وانتظار التعليمات‪ ،‬وما إلى ذلك)‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة في حالة اختيارهم‪.‬‬ ‫جميعا باحترام عندما نكون خارج فصلنا‪ .‬ينبغي‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يمكنني القول إنكم ستتصرفون‬ ‫ً‬ ‫أن ُتحضر كتاب التلميذ والقلم الرصاص معك‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استدعاء التالميذ بالصف لالصطفاف للذهاب إلى الخارج‪ .‬وعند اصطفاف كل التالميذ‪،‬‬ ‫يتم الذهاب إلى الخارج‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬االصطفاف عند االستدعاء مع وجود كتب التالميذ وأقالم الرصاص في‬

‫‪ 98‬امعألاب مايقلا ةيفيك ‪:‬يناثلا لصفلا‬

‫أيديهم‪ .‬الذهاب للخارج بهدوء‪.‬‬

‫‪ .3‬ملحوظة للمعلم‪ :‬سيقوم التالميذ بمالحظة حركة الشمس وتعقب الظالل‪ .‬قم باختيار منطقة حيث يمكنهم‬ ‫الجلوس بكتب التالميذ أثناء تلقي اإلرشادات‪ ،‬وتكون لديهم مساحة ً‬ ‫أيضا لتعقب الظالل باستخدام الطباشير‪.‬‬ ‫إذا لم يسمح الطقس بتعقب الظالل‪ ،‬فإنه يمكنك توضيح المفهوم نفسه عن طريق إشعاع ضوء فوق التالميذ في‬ ‫الفصل أو خارجه‪.‬‬ ‫شكرا للذهاب إلى الخارج بهدوء‪ .‬استغرقوا بعض الوقت إلغالق أعينكم وااللتفات‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫بوجوهكم تجاه الشمس‪ .‬ماذا تالحظون؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬ترك التالميذ لبعض الوقت لاللتفات بالوجه باتجاه الشمس‪ .‬ثم‪ ،‬اختيار تلميذ واح ًدا أو‬ ‫اثنين لإلجابة عن ذلك قبل االستمرار في الشرح‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬عرض المالحظات‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬الشيء الوحيد الذي سمعته‪/‬لم أسمعه أن وجهك يبدو ساخنًا عندما تنظر باتجاه‬ ‫أيضا؟ قوموا برفع إصبع اإلبهام إذا‬ ‫الشمس‪ .‬اآلن‪ ،‬انحنوا على ركبكم والمسوا األرض‪ .‬هل تبدو ساخنة ً‬ ‫كانت األرض تبدو دافئة عند لمسها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬المسوا األرض وقوموا برفع إصبع اإلبهام‪.‬‬ ‫أيضا بتسخين الهواء‪ ،‬واألرض‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬كما تجعل الشمس بشرتك ساخنة‪ ،‬فإنها تقوم ً‬ ‫والماء‪ .‬ماذا تالحظون عن الهواء في الليل؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تلميذ واحد أو اثنين لإلجابة عن ذلك قبل االستمرار في الشرح‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة في حالة اختيارهم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ .‬عند غروب الشمس‪ ،‬لن تعد الشمس قادرة على تسخين الهواء؛ لذا‬ ‫باردا‪ .‬لنتعلم المزيد عن حركة الشمس في السماء‪ .‬هل يمكن ألي منكم وصف ما تعرفونه بالفعل‬ ‫يصبح ً‬ ‫أو الحظتموه عن كيفية حركة الشمس؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة المعلومات السابقة عن كيفية حركة الشمس‪.‬‬ ‫جميعا وضع األدوات في مكان الجلوس هناك‪ .‬عندما تعودوا‪ ،‬سأعطيكم‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يمكنكم‬ ‫ً‬ ‫قطعة من الطباشير‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬مراقبة التالميذ أثناء االحتفاظ بالمواد‪ ،‬وإعطاء كل تلميذ قطعة طباشير‪ .‬في حالة وجود‬ ‫تراب في فناء المدرسة‪ ،‬فإنه ُيمكنك توجيه التالميذ للتتبع ببساطة برسم خط في التراب‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬وضع األشياء في أماكنها حسب التعليمات‪.‬‬ ‫شكرا لكم‪ .‬من بين الطرق لمالحظة كيفية حركة الشمس مالحظة ظاللنا‪ .‬سنقوم‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫ً‬ ‫بتتبع ظاللنا‪ .‬وفيما بعد‪ ،‬سنعود ونرى ما إذا كانت الظالل قد تحركت أم ال‪ .‬أول‪ ،‬أحتاج منك ومن الزميل‬ ‫المجاور العثور على مكان حيث ستجدان مساحة كافية‪ .‬انظروا إلى ظلكم‪ .‬يجب أال يصل إلى ظل أي‬ ‫شخص آخر‪ُ .‬يرجى العثور على مكان جيد في دقيقة واحدة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬مراقبة التالميذ وهم ينتشرون‪ ،‬وقم بتوجيههم عند اللزوم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬البحث عن مساحة مع الزميل‪.‬‬ ‫مستقيما مع وضع‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬رائع‪ .‬اآلن‪ ،‬سنقوم بتتبع ظاللنا‪ .‬ينبغي أن يقف الزميل‬ ‫ً‬ ‫جميعا‪.‬‬ ‫معا‪ ،‬على النحو التالي‪ :‬دعنا نتدرب‬ ‫ً‬ ‫القدمين ً‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬عرض الوقوف مع وضع القدمين والساقين م ًعا‪ ،‬ووضع اليدين على الجانبين‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الوقوف مع وضع القدمين م ًعا‪ ،‬واليدين على الجانبين‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم‪ .‬اآلن‪ ،‬يقف زميل في مكانكم‪ .‬وسيقوم الزميل اآلخر بتتبع ظلك‪ً .‬‬ ‫أول‪،‬‬ ‫ارسموا ًّ‬ ‫خطا أمام أصابع قدمي الزميل‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رسم خط أمام أصابع قدمي الزميل‪.‬‬ ‫امعألاب مايقلا ةيفيك ‪:‬يناثلا لصفلا ‪99‬‬

‫ً‬ ‫خطوطا حول حافة ظل الزميل بأكمله‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬رائع‪ .‬ثم ارسموا‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء المنطقة‪ ،‬مع تقديم المساعدة حسب الحاجة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تعقب ظل الزميل‪.‬‬ ‫جدا‪ .‬اآلن‪ ،‬زمالؤنا الواقفون‪ ،‬قفوا جان ًبا وانظروا إلى مخطط الظل‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬جيد ًّ‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تكرار الخطوات‪ ،‬مع قيام التالميذ بالبحث عن مكان جديد وتبديل األدوار‪.‬‬ ‫‪ .4‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬سنعود إلى ظاللكم لنرى كيفية تحركها عند االنتهاء من درسنا‪ .‬اآلن‪ ،‬يمكنكم‬ ‫الجلوس باألدوات الخاصة بكم في المنطقة هناك‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬مرافقة التالميذ إلى المنطقة حيث يمكنهم الجلوس والعمل‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الجلوس في المنطقة المخصصة‪.‬‬ ‫أيضا‪ .‬ولكن‪،‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬إذا كنا على حق بأن الشمس تتحرك في السماء‪ ،‬فستتحرك ظاللنا ً‬ ‫حقا حول السماء‪ .‬وإنما تبدو انها تتحرك‪.‬‬ ‫هل تريدون معرفة شيء مثير لالهتمام؟ الشمس ال تتحرك ًّ‬ ‫في الواقع‪ ،‬إن األرض هي التي تتحرك حول الشمس‪ .‬دعنا نقوم بتمثيل هذا حتى يمكننا معرفة ما‬ ‫يحدث‪ ______ .‬و ______ هل يمكن من فضلكما الوقوف بجانبي؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تلميذين لمساعدتك على توضيح حركة األرض حول الشمس‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الوقوف بجوار المعلم إذا وقع عليهما االختيار‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ ______ :‬سيمثل الشمس‪ ،‬و______ سيمثل األرض‪ .‬سنالحظ أن‬ ‫___(اسم تلميذ)‪ ،‬والشمس‪ ،‬لن تتحرك‪ .‬ولكن (اسم طالب) ستدور األرض حول الشمس في مدار‪.‬‬ ‫لنكتشف ذلك‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ساعدوا التلميذين على الحركة بطريقة صحيحة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الحركة بطريقة صحيحة‪ ،‬بنا ًء على الدور‪.‬‬ ‫سيمسك ______ هذا المجسم ( خريطة أو نموذج لكرة أرضية) الذي‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ُ ،‬‬ ‫يمثل خريطة مصر على سطح كوكب االرض‪ ،‬بحيث يمكنكم رؤية أين أنتم على األرض‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تسليم مجسم خريطة مصر إلى التلميذ الذي ُيمثل األرض‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إمساك الخريطة أو مجسم الكرة األرضية أمامهم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سيتجول _______ حول الشمس مرة أخرى‪ ،‬ولكن في هذه المرة‪،‬‬ ‫جسما في المنطقة لمواجهته]‪ .‬قد يعني ذلك أنه سيحتاج‬ ‫دائما نفس االتجاه [اختر‬ ‫ً‬ ‫سيواجه‪/‬ستواجه ً‬ ‫إلى السير إلى الخلف‪ ،‬لذا سأساعده‪ .‬انتبه إلى ما إذا كانت مصر يمكنها رؤية الشمس أثناء حركتها‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬مساعدة التلميذ في التجول حول الشمس أثناء مواجهة نفس االتجاه دائ ًما‪ .‬يمكنك‬ ‫اختيار أن يقوم التلميذ بالتجول أكثر من مر ًة واحدة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬التجول أمام أشعة الشمس‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪َ :‬من منكم يستطيع أن يشرح لي ما الحظه عن مصر؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار عدة تالميذ لإلجابة قبل االستمرار في الشرح‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة في حالة اختيارهم‪.‬‬ ‫دائما‪ .‬ماذا ُيطلق‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬الشيء الوحيد الذي سمعته‪/‬لم أسمعه أن مصر ال ترى الشمس ً‬ ‫على األمر عندما ال يمكننا رؤية الشمس؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار أحد التالميذ لإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة في حالة اختيارهم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬صواب‪ .‬عندما ال ترى مصر الشمس‪ُ ،‬يسمى ذلك الليل‪ .‬عندما يكون الوقت ً‬ ‫ليل في‬ ‫‪ 100‬امعألاب مايقلا ةيفيك ‪:‬يناثلا لصفلا‬

‫مصر‪ ،‬فإنه يكون نها ًرا في أجزاء أخرى من العالم‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬تم تصميم النشاط الموضح أعاله لمواجهة المفهوم الغير صحيح بأن الشمس تتحرك بطول‬ ‫السماء‪ .‬وقد يكون وصف حركة الشمس في السماء مناس ًبا من الناحية العقلية للتالميذ في هذا العمر‪ ،‬ولكن من‬ ‫المهم مالحظة أنها حركة ظاهرية للشمس‪ .‬ألنه في الواقع األرض هي التي تتحرك وتدور حول الشمس‪ ،‬قد يحتاج‬ ‫التالميذ إلى نموذج إضافي‪ .‬يمكنك إثراء وتقديم شرح ونموذج أكثر دقة باستخدام مصباح بدون الظل (مصباح‬ ‫فقط) في الفصل المظلم ً‬ ‫قليل‪ .‬اطلب من أحد التالميذ أن ُيمسك المصباح واستخدم الكرة كنموذج لألرض‪ .‬تجول‬ ‫حول التلميذ‪ ،‬واجعل التالميذ يالحظون أن المنطقة المضيئة من الكرة تتغير أثناء دوران "األرض"‪ .‬يصعب وضع‬ ‫نموذج لدوران األرض (الذي يوضح التغيير بين النهار والليل)؛ لذا قدم نماذج إضافية أو اعرض مقطع فيديو من‬ ‫اإلنترنت لمزيد من التوضيح‪.‬‬ ‫‪ .5‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬تدور األرض حول الشمس‪ ،‬مما يجعل الشمس تبدو لنا وكأنها تتحرك‪ .‬افتحوا‬ ‫كتاب التلميذ على صفحة "كيف تتحرك الشمس"‪.‬‬

‫كيف تتحرك الشمس‬ ‫استخدم قلمك الرصاص لرسم شروق الشمس‪ .‬ثم ارسم سهمًا يوضح اتجاه حركة الشمس خالل اليوم‪.‬‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬عرض الصفحة الصحيحة في كتاب التلميذ أمام التالميذ‪.‬‬

‫شمال‬ ‫غرب‬

‫شرق‬ ‫جنوب‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح كتاب التلميذ على الصفحة الصحيحة‪.‬‬ ‫دائما نحو الغرب‪ .‬إذا‬ ‫دائما من الشرق‪ ،‬وتغرب ً‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬مما نراه على األرض‪ ،‬تشرق الشمس ً‬ ‫نظرتم في كتاب التلميذ‪ ،‬فسترون ً‬ ‫طفل يقف في حقل ينتظر شروق الشمس‪.‬‬ ‫عال‪ :‬استخدم قلمك الرصاص لرسم شروق الشمس‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫‪47‬‬

‫دائما من الشرق‪ .‬استخدموا مؤشر البوصلة الخاصة بكم‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬تذكروا‪ ،‬تشرق الشمس ً‬ ‫للمساعدة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل‪ ،‬مع تقديم المساعدة حسب الحاجة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رسم شمس على الصفحة في المكان الصحيح لتوضيح شروق الشمس‪.‬‬ ‫سهما يوضح اتجاه حركة الشمس خالل اليوم‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫عال‪ :‬ثم ارسم ً‬ ‫دائما نحو الغرب‪ .‬استخدموا وردة البوصلة الخاصة‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬تذكروا‪ ،‬تغرب الشمس ً‬ ‫بكم للمساعدة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل‪ ،‬مع تقديم المساعدة حسب الحاجة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رسم سهم على الصفحة‪.‬‬ ‫‪ .6‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬اآلن تعرفون كيف تبدو حركة الشمس في السماء‪ ،‬في رأيكم ما الذي سيحدث‬ ‫لظلكم عندما تعودون إليه؟ أخبروا الزميل المجاور برأيكم‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬ترك التالميذ لبعض الوقت للتنبؤ مع زمالئهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬المشاركة مع الزمالء‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬حسنًا‪ ،‬لنكتشف ذلك‪ُ .‬يرجى الوقوف بهدوء والرجوع إلى ظلكم‪ .‬أحضروا الطباشير‬ ‫الخاص بكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬العودة إلى الظل‪.‬‬ ‫مستقيما‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سنقوم بتتبع ظاللنا مر ًة أخرى ونرى كيف أنها تغيرت‪ .‬الزميل األول‪ :‬قف‬ ‫ً‬ ‫مع وضع أصابع قدميك أمام خطك‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الوقوف مستقيمين مع وضع أصابع القدمين أمام الخط‪.‬‬ ‫ً‬ ‫مخططا حول الظل‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬رائع‪ .‬اآلن سيقوم الزميل الثاني بالتتبع‪ .‬خذ الطباشير وارسم‬ ‫بأكمله‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تقديم المساعدة حسب الحاجة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تتبع الظل‪.‬‬ ‫امعألاب مايقلا ةيفيك ‪:‬يناثلا لصفلا ‪101‬‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التكرار مع تبديل األدوار‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬يتخذ الجميع خطوة إلى الخلف من رسومات الظل الخاصة بهم‪ .‬انظروا‬ ‫إليها‪ .‬ماذا تالحظون؟‬ ‫كاف منذ‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار عدة تالميذ لإلجابة قبل االستمرار في الشرح‪ .‬في حالة مرور ٍ‬ ‫وقت غير ٍ‬ ‫التتبع ألول مرة‪ ،‬قد تحتاج إلى ضبط العبارات التي تليها‪ ،‬أو تكرار هذا النشاط مع التأخير لفترة أطول‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬المشاركة عند اختيارهم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬تحركت ظاللنا ألن موقع الشمس في السماء قد تغير‪ .‬لقد تعلمنا حتى اآلن‬ ‫هذا العام أن الشمس تمنحنا الضوء والدفء خالل النهار‪ ،‬ولكن ليس ً‬ ‫ليل‪ .‬هيا نفكر في كيف تساعدنا‬ ‫الشمس في أداء أعمالنا؟ التفتوا إلى الزميل المجاور‪ .‬ما المشروعات التي يمكن أن تفكر فيها وتحتاج‬ ‫إلى ضوء الشمس ألداء عملها؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مناقشة األفكار مع الزميل المجاور‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ُ :‬يقصد من هذه المناقشة أن تكون مناقشة مفتوحة وإبداعية‪ ،‬دون إجابات صحيحة أو خطأ‪.‬‬ ‫ُيطلب من التالميذ تخيل كيفية تأثر حياتنا وأعمالنا بالشمس‪ .‬شجع التالميذ على إقامة روابط دون الكثير من‬ ‫التصحيح أو التوجيه‪.‬‬ ‫أيضا أن الشمس تقوم بتدفئة الهواء واألرض‪ .‬ما المشروعات التي يمكن‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬إننا نعلم ً‬ ‫أن تفكر فيها وتحتاج إلى دفء الشمس؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مناقشة األفكار مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫جدا‪ .‬هل‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬في الصيف‪ ،‬عندما تكون الشمس في وقت الظهيرة‪ ،‬يصبح الجو حا ًّرا ًّ‬ ‫جدا؟‬ ‫يمكنكم التفكير في أي مشاريع تعمل على أفضل وجه عندما يكون الجو حا ًّرا ًّ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مناقشة األفكار مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫‪ .7‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع اليوم‪ .‬هيا نقوم بتجميع أشيائنا للرجوع إلى الداخل مر ًة أخرى‪.‬‬ ‫الرجاء تذكر اتباع القواعد نفسها كما هو الحال عندما خرجنا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تجميع األدوات والوقوف في صف‪ .‬العودة إلى الفصل بهدوء‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪،‬‬ ‫‪ .8‬الختام‪ :‬استخدم نهاية الدرس لتأمل التعلّم‪ّ .‬‬ ‫واالستماع‪ .‬قد يكون التالميذ قادرين على القيام بهذا النشاط بشكل يومي عند هذا الوقت من العام‬ ‫الدراسي‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يمكنكم الجلوس‪ .‬لقد عملنا بجهد كبير في الدروس الثالثة األخيرة للتعرف على‬ ‫نقل المنتجات والشمس‪ .‬ه ّيا نفكر لمدة دقيقة في العالقة بين هذين الشيئين‪ .‬نعلم أن الشمس تقوم‬ ‫أيضا أن المشروبات المثلجة هي أحد المنتجات التي يجب أن تظل باردة‪.‬‬ ‫بتدفئة الهواء واألرض‪ .‬ونعلم ً‬ ‫هل سيكون منتصف يوم مشمس وحار وقتً ا مناس ًبا لنقل اللمشروبات المثلجة إلى متجر؟ اهمسوا بنعم‬ ‫أو ال في أيديكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الهمس بنعم أو ال في أيديهم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬التفتوا إلى الزميل المجاور وناقشوا ما يلي‪ :‬كيف يمكنكم حل مشكلة نقل اآليس‬ ‫كريم أثناء فصل الصيف الحار؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬ترك التالميذ لبعض الوقت للمناقشة مع زمالئهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬المناقشة مع الزمالء‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار بضعة تالميذ لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة عن السؤال في حالة اختيارهم‪.‬‬

‫‪ 102‬امعألاب مايقلا ةيفيك ‪:‬يناثلا لصفلا‬

‫الدرس الثامن‬

‫نظرة عامة‬

‫نواتج التعلم‬

‫المفردات األساسية‬

‫سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬

‫ •تصور كيفية تواصل السائحين مع المشروعات التجارية‬ ‫المحلية‪.‬‬ ‫ •مناقشة أهمية السياحة بالنسبة للمجتمع المحلي‪.‬‬ ‫ •شرح كيفية استخدام وسائل النقل في نقل السائحين‬ ‫والمنتجات‪.‬‬

‫المواد المستخدمة‬

‫ •السائح‬

‫ •سبورة أو لوحة ورقية‬

‫ •وسائل النقل‬

‫ •طباشير أو أقالم سبورة‬ ‫ •كتاب التلميذ‬ ‫ •أقالم رصاص‬ ‫ •أقالم تلوين‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬ذ ّكر التالميذ أن غ ًدا هو آخر يوم لتقديم أعمالهم الفنية (بطاقات بريدية‪ ،‬هدايا تذكارية‪ ،‬صور‪ ،‬إعالنات‪ ،‬صحف‪ ،‬مجالت‪ ،‬وغيرها) التي تُمثل المشروعات‬ ‫التجارية في المجتمع‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬مقدمة‪ :‬استخدم بداية كل درس لمراجعة ما تم تع ُّلمه مسبقً ا واستعراض موضوعات درس اليوم‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا النشاط‬ ‫واطلب من التالميذ التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬واالستماع‪ّ .‬‬ ‫بشكل يومي حتى يشعروا بالراحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد تعلمنا الكثير عن كيفية عمل العالم من حولنا‪ .‬وتعلمنا الكثير عن كيفية‬ ‫القيام باألعمال‪ .‬دعونا نراجع بسرعة‪ .‬من يتذكر نوع وسائل المواصالت التي يمكنها نقل المنتجات؟‬ ‫___(اسم تلميذ)‪ ،‬هل من الممكن أن تأتي لمقدمة الفصل وتديره أثناء المراجعة؟ ُيرجى استخدام‬ ‫عصا األسماء الختيار تالميذ لإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رفع األيدي لطلب اإلجابة عن السؤال‪.‬‬

‫الفصل الثاني‪ :‬كيفية القيام باألعمال‬

‫أنواع وسائل المواصالت‬ ‫لون صور وسائل المواصالت التي تُستخدم في نقل المنتجات‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع أيها التالميذ‪ .‬هيا نفتح كتاب التلميذ على الصفحة "أنواع وسائل‬ ‫المواصالت" التي قمتم باستكمالها بالفعل‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح كتاب التلميذ على الصفحة الصحيحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬كانت اإلرشادات‪...‬‬ ‫عال‪ :‬لون صور وسائل المواصالت التي تستخدم في نقل المنتجات‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬دعونا نراجع أنواع وسائل المواصالت التي تم تلوينها‪.‬‬

‫‪42‬‬

‫عصي األسماء الختيار التالميذ حتى يتم تحديد جميع السيارات المستخدمة‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام‬ ‫ّ‬ ‫في نقل المنتجات بالشكل الصحيح‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة في حالة اختيارهم‪.‬‬ ‫‪ .2‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬هذه هي السيارات التي تنقل المنتجات‪ .‬اآلن‪ ،‬دعونا نلقي نظرة عن قرب على‬ ‫السيارات التي لم نقم بتلوينها‪ .‬ما الذي تنقله أو ُتسلمه من مكان إلى آخر؟‬ ‫عصي األسماء الختيار التالميذ لإلجابة حتى يقول أحد التالميذ اإلجابة‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام‬ ‫ّ‬ ‫الصحيحة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة في حالة اختيارهم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ .‬تحمل أنواع وسائل المواصالت هذه األشخاص من مكان إلى آخر‪.‬‬ ‫امعألاب مايقلا ةيفيك ‪:‬يناثلا لصفلا ‪103‬‬

‫ناقش مع الزميل المجاور مكانًا للذهاب إليه وما شكل وسائل المواصالت التي ستختارها للوصول إلى‬ ‫هناك‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مناقشة إجاباتهم مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هل يرغب أحد في المشاركة؟ الرجاء رفع أيديكم‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار بعض التالميذ ممن يرفعون أيديهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة المكان الذي يريدون الذهاب إليه وشكل وسائل المواصالت الذي‬ ‫سيختارونه للوصول إلى هناك‪.‬‬ ‫الفصل الثاني‪ :‬كيفية القيام باألعمال‬

‫أنواع وسائل المواصالت‬ ‫لون صور وسائل المواصالت التي تُستخدم في نقل المنتجات‬

‫شكرا لكم على المشاركة‪ .‬دعونا ننظر إلى الصفحة بعنوان أنواع وسائل‬ ‫‪ .3‬يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫المواصالت مرة أخرى‪ .‬ما وسائل المواصالت التي تحمل المنتجات واألشخاص؟ فكروا في سؤالي ثم‬ ‫اهمسوا باإلجابة في أيديكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الهمس بإجاباتهم في أيديهم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪(______ :‬اسم تلميذ)‪ ،‬ما نوع وسائل المواصالت التي يمكن أن يستخدمها‬ ‫الناس ويتم نقل المنتجات بها؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الرد على السؤال‪.‬‬

‫‪42‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬نعم‪ُ .‬تستخدم الطائرة في نقل كل من األشخاص والمنتجات‪ .‬نشعر باالمتنان‬ ‫عندما تنقل الطائرات المنتجات إلينا من أماكن بعيدة‪ .‬هذه إحدى الطرق التي تصل بها المنتجات إلينا‬ ‫أيضا أنها يمكن أن تنقلنا إلى أماكن بعيدة‪ .‬هل سبق أن سافر أحدكم‬ ‫من جميع أنحاء العالم‪ .‬ومن الرائع ً‬ ‫في سيارة من قبل؟ ارفعوا أيديكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رفع أيديهم في حالة سفرهم في طيارة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬الرجاء إخبارنا باختصار إلى أين سافرت بالطائرة وماذا فعلت هناك‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تالميذ ممن يرفعون أيديهم لمشاركة قصتهم باختصار‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة تجربتهم عن السفر بالطائرة باختصار‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬إذا لم يقم أي تلميذ بالسفر على متن طائرة من قبل‪ ،‬ضع موق ًعا وسب ًبا افتراض ًّيا قد يسافر‬ ‫شخص على متن طائرة ألجله‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬قد يسافر شخص ما من مصر إلى إيطاليا لقضاء إجازة أو‬ ‫لزيارة األسرة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يمكن لبعض وسائل المواصالت أن تنقل ًّ‬ ‫كل من المنتجات واألشخاص إلى أماكن‬ ‫بعيدة‪.‬‬ ‫‪ .4‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬يمكن أن تنقلنا الطائرات والمراكب والقطارات مسافات طويلة—حتى إلى دول‬ ‫جديدة‪ .‬عندما يزور شخص ما دولة أخرى أو مدينة جديدة لفترة قصيرة‪ ،‬يطلق عليهم اسم السائحين‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬كتابة كلمة سائح على السبورة‪.‬‬ ‫أعد إلى ثالثة‪ ،‬فلنقم بتكرار كلمة "سائح"‪.3 … 2 … 1 .‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬عندما ّ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قول كلمة "سائح"‪.‬‬ ‫سائحا من قبل أو سبق أن زرت دولة أخرى‪ ،‬أو حتى مدينة كبيرة‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ارفع يديك إذا كنت‬ ‫ً‬ ‫أخرى في مصر‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رفع أيديهم في حالة أنهم كانوا سائحين‪.‬‬ ‫سائحا في مجتمعنا من قبل‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ارفعوا أيديكم إذا شاهدتم‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رفع أيديهم إذا سبق لهم رؤية سائح في محيط مجتمعهم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪(_____ :‬اسم تلميذ)‪ ،‬عندما شاهدت السائح‪ ،‬ماذا كان يفعل‪/‬كانت تفعل؟‬ ‫‪ 104‬امعألاب مايقلا ةيفيك ‪:‬يناثلا لصفلا‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫‪ .5‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬سنتعرف اليوم على مدى أهمية السياحة للعديد من المشروعات التجارية‪ .‬ه ّيا‬ ‫نفكر‪ .‬إذا زار سائح مجتمعنا لمدة يوم واحد‪ ،‬فما األشياء التي قد يشتريها؟ ناقشوا إجاباتكم مع الزميل‬ ‫المجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مناقشة اإلجابات مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ماذا لو زار مجتمعنا لمدة شهر؟ ناقشوا إجاباتكم مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مناقشة اإلجابات مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬دعونا نكتب بعض األشياء الذي يمكن أن يشتريها السائح في مجتمعنا‪ .‬سأستخدم‬ ‫عصي األسماء الختيار بعض التالميذ لمشاركة إحدى إجاباتهم‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫عصي األسماء الختيار التالميذ‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬كتابة "يشتري السائحون‪ "...‬على السبورة‪ .‬استخدام‬ ‫ّ‬ ‫لإلجابة‪ .‬كتابة اإلجابات في قائمة أسفل العنوان‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة في حالة اختيارهم‪.‬‬

‫أساسا على شيء واحد‪ ،‬مثل شراء هدايا تذكارية‪ ،‬اطرح عليهم أسئلة‬ ‫ملحوظة للمعلم‪ :‬في حالة تركيز التالميذ‬ ‫ً‬ ‫أخرى لعرض األشياء اإلضافية التي يمكن للسائحين شراؤها‪ ،‬مثل طعام لتناوله‪ ،‬أو تذكرة دخول إلى أحد‬ ‫المعالم المحلية‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ما األماكن األخرى التي يمكن للسائح زيارتها؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بتذكر المشروعات التجارية التي درسوها في اليوم األول من هذا‬ ‫الفصل‪ ،‬أو المشروعات التجارية التي تقوم بتقديم الخدمات‪ ،‬مثل الفنادق والمطاعم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مناقشة اإلجابات مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫الفصل الثاني‪ :‬كيفية القيام باألعمال‬

‫سائح ليوم واحد‬ ‫تخيل أنك سائح في مدينة ليوم واحد‪ .‬اكتب مكانًا ستزوره في كل وقت يظهر على كل ساعة‪.‬‬ ‫مدرسة‬

‫مخبز‬

‫مطعم‬

‫متجر هدايا تذكارية‬

‫ورشة سيارات‬

‫فندق‬

‫متحف‬

‫‪48‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬دعونا نقوم بتسجيل جميع األفكار الرائعة التي لديكم‪ .‬افتحوا كتاب التلميذ على‬ ‫صفحة "سائح ليوم واحد"‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬البحث عن الصفحة الصحيحة‪.‬‬ ‫عال‪ :‬تخيل أنك سائح في مدينة ليوم واحد‪ .‬اكتب مكانًا ستزوره في كل وقت‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫يظهر على كل ساعة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬فلنبدأ بمعرفة ما الوقت الظاهر على كل ساعة من الساعات‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬يتعلم التالميذ معلومات عن الوقت في الرياضيات‪ ،‬ولكن ال يزال مفهو ًما جدي ًدا‪ .‬قدم دع ًما‬ ‫إضاف ًّيا حسبما تقتضي الحاجة لتالميذك‪ .‬وقد ترغب في قضاء مزيد من الوقت في قراءة الساعة قبل متابعة‬ ‫الجزء المتبقي من النشاط‪.‬‬ ‫عصي األسماء الختيار أربعة تالميذ لقراءة الوقت الظاهر على الساعات‪ .‬طلب‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام‬ ‫ّ‬ ‫المساعدة من التالميذ اآلخرين إذا كان التلميذ يواجه صعوبات‪ .‬الحصول على اإلجابة من التالميذ عن سبب‬ ‫وجود الشمس والقمر بالقرب من الساعتين اللتين تُظهران الساعة ‪.9:00‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قراءة الساعات على الصفحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع لمعرفة الوقت‪ .‬اآلن‪ ،‬أغلقوا أعينكم وتخيلوا أنكم سائحون لمدة يوم‬ ‫واحد في مجتمعنا‪ .‬لقد استيقظتم للتو وأنتم تشعرون بالتفاؤل بخصوص يومكم‪ .‬أين ستذهبون ً‬ ‫أول؟‬ ‫شاركوا أفكاركم مع الزميل المجاور‪ .‬يمكنكم اختيار مشروع تجاري من الصور الموجودة على الصفحة أو‬ ‫قوموا باختيار مكان آخر تعرفونه‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مناقشة األفكار مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬عندما تختارون‪ ،‬اكتبوا اسم المكان بالقرب من الساعة األولى التي تقرأ الساعة ‪.9:00‬‬

‫امعألاب مايقلا ةيفيك ‪:‬يناثلا لصفلا ‪105‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬كتابة اسم المكان األول الذي سيزورونه بجوار الساعة التي تعرض الساعة‬ ‫صباحا‪.‬‬ ‫‪9:00‬‬ ‫ً‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬اعملوا مع الزميل المجاور لتحديد أين ستذهبون في األوقات الثالثة األخرى‬ ‫الموضحة‪ .‬انظروا إلى قائمة المشروعات التجارية على الجانب اآلخر من الصفحة لالطالع على‬ ‫األفكار‪ .‬ولكن كونوا حذرين‪ .‬ليست كل الصور التي سترونها سيقوم السائح بزيارتها‪ .‬على سبيل المثال‪،‬‬ ‫أنتم تذهبون إلى المدرسة كل يوم‪ .‬هل سيذهب سائح إلى مدرسة وهو في زيارة لمدة يوم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة (بال على األرجح)‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ ،‬يذهب التالميذ والمعلمون إلى المدارس‪ ،‬ولكن ال يذهب السائحون‬ ‫إلى المدرسة‪ .‬ابدؤوا في العمل مع الزميل المجاور إلكمال الصفحة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬العمل مع الزميل المجاور إلكمال الصفحة‪.‬‬ ‫معا اليوم‪ .‬ه ّيا نفكر‪ .‬لماذا قد ُيعد قيام السائحين‬ ‫بالء حسنًا في العمل ً‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد أبليتم ً‬ ‫جيدا؟ ارفعوا أيديكم إذا كانت لديكم إجابة‪.‬‬ ‫أمرا ً‬ ‫بزيارة مجتمعك ً‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تالميذ ممن يرفعون أيديهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رفع اليدين لإلجابة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ .‬إن السائحين مهمون ألنهم يقومون بشراء المنتجات والحصول على‬ ‫الخدمات من أعمالنا التجارية‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على التفكير والتأمل والمشاركة‬ ‫‪ .6‬الختام‪ :‬استخدم نهاية الدرس لتأمل التعلّم‪ّ .‬‬ ‫واالستماع‪ .‬قد يكون التالميذ قادرين على القيام بهذا النشاط بشكل يومي عند هذا الوقت من العام‬ ‫الدراسي‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬باإلضافة إلى شراء المنتجات والخدمات الخاصة بمجتمعنا‪ ،‬ما الذي يكون سب ًبا‬ ‫آخر ألهمية السياحة؟ ناقشوا إجاباتكم مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مناقشة األفكار مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫عصي األسماء‪ ،‬واختيار التالميذ لمشاركة اإلجابات‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬في حالة النداء عليهم‪ ،‬يقومون بمشاركة اإلجابة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬الشيء الوحيد الذي سمعته‪/‬لم أسمعه هو أن السياحة لها أهمية بالنسبة إلى‬ ‫مجتمعنا ألننا يمكننا التعلم بعضنا من بعض‪ .‬سيرى السائح الذي يزورنا كيف نعيش حياتنا‪ .‬وفي حالة‬ ‫أيضا تعلم كيف يعيش السائحون حياتهم في بالدهم أو مدينتهم‪.‬‬ ‫تحدثنا معهم‪ ،‬يمكننا ً‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬ستحتاج أن يكون لديك مثال على مجموعة صور ورسومات كبيرة من المعالم السياحية المحلية‬ ‫جاهزة لدرس اليوم التالي‪.‬‬

‫‪ 106‬امعألاب مايقلا ةيفيك ‪:‬يناثلا لصفلا‬

‫الدرس التاسع نظرة عامة‬ ‫نواتج التعلم‬

‫المفردات األساسية‬

‫سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬

‫ •إنشاء مجموعة توضح كيفية القيام باألعمال‪.‬‬ ‫ •وصف أهمية األشياء الصناعية في البيئة (الطرق ووسائل‬ ‫المواصالت والمتاجر) والوظائف التجارية في المجتمع‪.‬‬ ‫ •تعرف المتاجر والمعالم المهمة في المجتمع‪.‬‬

‫المواد المستخدمة‬

‫ •وسائل النقل‬

‫ •كتاب التلميذ‬

‫ •مجموعة الصور‬

‫ •أقالم رصاص‬ ‫ •أقالم تلوين‬ ‫ •مقص‬ ‫ •صمغ‬ ‫ •رسومات خاصة بالمعالم المحلية المهمة أو‬ ‫صفحات ملونة‬ ‫ •مثال على مجموعة الصور‬ ‫ •مواد مجموعة الصور‪ ،‬بما في ذلك الصور التي تم‬ ‫إحضارها طوال هذا الفصل‪.‬‬

‫تجهيزات المعلم للدرس‬

‫قم بتجميع كل البطاقات البريدية‪ ،‬والهدايا التذكارية والصور الفوتوغرافية واإلعالنات والصحف والمجالت التي تم تقديمها في أثناء الدروس السابقة‪ .‬في حالة عدم تقديم‬ ‫التالميذ كثي ًرا من األدوات‪ ،‬فإنه يمكن قص الصور من كتاب التلميذ أو من المجالت واستخدامها في مجموعة الصور‪ .‬قم بتكوين مثال على مجموعة الصور لعرضها على‬ ‫التالميذ كنموذج‪.‬‬ ‫ً‬ ‫مخططا لرسومات المعالم السياحية المحلية للتالميذ لتلوينها في حالة انتهائهم من عملهم مبك ًرا‪ .‬وفي حالة عدم توفر الصور‬ ‫وقم بتجميع عدد من صفحات التلوين أو ارسم‬ ‫المراد تلوينها‪ ،‬اطلب من التالميذ إنشاء مجموعة من الصور أو الكتيبات‪ ،‬أو بذل ما في وسعهم لرسم المعالم بأنفسهم‪ .‬سيتم استخدام هذه الصور في الدرس األخير من‬ ‫الفصل‪.‬‬

‫شارك‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬مقدمة‪ :‬في بداية كل درس راجع ما تم تع ُّلمه مسبقً ا واستعراض موضوعات درس اليوم‪ .‬واطلب من‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا النشاط بشكل يومي‬ ‫التالميذ التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬واالستماع‪ّ .‬‬ ‫حتى يشعروا بالراحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪(_____ :‬اسم تلميذ)‪ ،‬هال أتيت إلى مقدمة الفصل لتقود مراجعة عن درس‬ ‫األمس‪ُ .‬يرجى البدء بإخبار التالميذ شيئًا قد تعلمته أمس‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬ذكر شيء مما تعلموه أمس‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬بعد ذلك‪ ،‬اختر تلميذين آخرين إلخبارنا بشيء مما تعلموه باألمس‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اختيار اثنين من التالميذ‪ .‬مشاركة شيء مما تعلموه في الدرس السابق‪.‬‬ ‫شكرا لك على المراجعة‪ .‬اليوم سنقوم بإنشاء مجموعة صور تشرح لآلخرين كيفية‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫القيام باألعمال‪ .‬هل يستطيع أحدكم بيان معنى كلمة "مجموعة صور"؟ ارفعوا أيديكم إذا كنتم تظنون‬ ‫أنكم تعرفون‪ .‬ال بأس إذا كنتم غير متأكدين وترغبون في التخمين‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رفع األيدي‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار بعض التالميذ لتخمين معنى كلمة "مجموعة صور"‪.‬‬

‫امعألاب مايقلا ةيفيك ‪:‬يناثلا لصفلا ‪107‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬مجموعة ملصقات لصور هي عبارة عن عمل فني يتم تنفيذه بواسطة لصق أجزاء‬ ‫مستو‪ ،‬مثل الورق‪ .‬وستتكون مجموعة الصور لدينا من جميع الصور التي‬ ‫من مواد مختلفة على سطح‬ ‫ٍ‬ ‫قمت‬ ‫قمنا بإحضارها‪ .‬انظروا إلى المواد التي قمنا بتجميعها‪ .‬فيما يلي مثال على مجموعة صور ُ‬ ‫بإنشائها‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬حمل مجموعة صور ليراها التالميذ‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ما الذي تالحظونه عن الصور والكلمات المستخدمة في مجموعة الصور هذه؟‬ ‫سأستخدم عصي األسماء الختيار بعض التالميذ لإلجابة‪.‬‬ ‫عصي األسماء الختيار ثالثة تالميذ تقري ًبا‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬وصف ما يالحظونه بشأن الكلمات والصور الموجودة في مجموعة الصور‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ .‬لقد قمت بتجميع الكثير من الصور في مكان واحد‪ .‬وإن الصور ليست‬ ‫أيضا‪ ،‬توجد‬ ‫بالترتيب المثالي‪ .‬بعض الصور مائلة‪ .‬وبعض الصور تغطي على أجزاء من صور أخرى‪ً .‬‬ ‫الكلمات أعلى الصور‪ .‬هل ترون أي مساحة فارغة في الصفحة؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة عن السؤال (بال)‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سأوضح اآلن كيفية إنشاء مجموعة صور‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التقاط مجلة والنظر فيها‪ .‬التفكير بصوت مرتفع بحيث يتمكن التالميذ من سماع‬ ‫أفكاره‪ .‬تُعد المناقشة التالية ً‬ ‫مثال على ذلك—اضبطوها لتالئم المواد المتاحة لديكم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أرغب في إنشاء مجموعة صور عن تسليم المنتجات‪ .‬سأركز على ذلك عند النظر‬ ‫في مجلتي‪ .‬ما أنواع الصور التي تعتقدون أنه يمكنني البحث عنها لعرض المواد المستلمة؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تقديم االقتراحات‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ُ :‬تعد هذه األفكار أفكا ًرا رائعة‪ .‬فيما يلي صورة لطريق وصورة لمركب‪ .‬سأقوم بقصها‪.‬‬ ‫أيضا‪.‬‬ ‫فيما يلي صورة بها مساحة رمادية كبيرة حولها‪ .‬الصورة لها نفس لون الطريق‪ ،‬لذا سأقوم بقصها ً‬ ‫اآلن‪ ،‬يحتاج مركبي إلى الطفو على شيء ما‪ .‬ما الذي يطفو عليه؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬عرض األفكار (نهر‪ ،‬محيط‪ ،‬ماء)‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬نعم‪ ،‬يحتاج مركبي إلى الطفو على الماء‪ .‬أرغب في عرض المحيط في مجموعة‬ ‫الصور الخاصة بي‪ .‬فيما يلي صورة بها مساحة زرقاء كبيرة‪ .‬يذكرني ذلك بالمحيط‪ ،‬لذا سأقص تلك‬ ‫أيضا‪.‬‬ ‫الصورة ً‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬قص الصور‪.‬‬ ‫علي أن أفعل في الخطوة التالية؟‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬برأيكم‪ ،‬ماذا يجب ّ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تقديم االقتراحات‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬في حالة اقتراح التالميذ لصق الصور على الورق فو ًرا‪ ،‬اطرح سؤال المتابعة مثل "كيف‬ ‫أعرف أين يجب وضعها في الصفحة؟"‪ .‬االقتراح على التالميذ بأن القيام بتنظيم مكان وضع الصور قبل لصقها‬ ‫سيكون أم ًرا حكي ًما‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬اآلن سأقوم بترتيب صوري—المحيط على أحد الجوانب‪ ،‬والمركب في األعلى‪،‬‬ ‫والطريق المؤدي إلى أسفل حافة المياه‪ .‬عندما أكون راض ًيا على التصميم‪ ،‬سأقوم بلصق الصور على‬ ‫الورق‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬ترتيب الصور‪ ،‬مع االستمرار في التفكير بصوت مرتفع‪ ،‬ولصق الصور‪ .‬ثم البحث عن‬ ‫بضع كلمات تندرج ضمن مجموعة الصور (مثل االنتقال‪ ،‬أو التسليم‪ ،‬أو اإلبحار)‪ ،‬والقص من حولها‪ ،‬وإضافتها‬ ‫إلى مجموعة الصور‪.‬‬ ‫لدي طريق‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هذه بداية رائعة‪ .‬يجلب مركبي المنتجات إلى الشاطئ‪ ،‬ثم يكون ّ‬ ‫للمساعدة على تسليم المنتجات إلى المتجر‪ .‬إممم‪ ،‬ما الذي يجب أن أضعه على الطريق الذي سيقوم‬ ‫‪ 108‬امعألاب مايقلا ةيفيك ‪:‬يناثلا لصفلا‬

‫بنقل منتجاتي؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح األفكار‪.‬‬ ‫‪ .2‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬حان دوركم إلنشاء مجموعة صور تشرح ما تعلمتموه حول كيفية القيام‬ ‫ُ‬ ‫ركزت على كيفية حركة المنتجات وتسليمها‪ ،‬ولكننا تعلمنا أكثر من ذلك بكثير‪ .‬دعونا‬ ‫باألعمال‪ .‬لقد‬ ‫ننشئ قائمة باألشياء التي يمكننا تضمينها في مجموعة صورنا‪ .‬ما الذي تعلمناه حول كيفية القيام‬ ‫باألعمال؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تقديم عبارات عما تم تعلمه في هذا الفصل‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تسجيل عبارات عن المشروعات التجارية على السبورة‪ .‬توجيه جمل التالميذ عند اللزوم‬ ‫إلى التركيز على موضوعات عامة‪ ،‬مثل "تحتاج المشروعات التجارية إلى أشخاص للعمل فيها"‪ ،‬و"تستخدم‬ ‫الوظائف المختلفة أدوات مختلفة"‪ .‬تشجيع التالميذ على البحث في صفحات كتاب التلميذ لتذكر ما قد تعلموه‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬إذا احتاج تالميذك إلى الشرح بتعمق أكبر‪ ،‬فقم بإنشاء قائمة مراجعة بالصور التي يجب أن‬ ‫تتضمنها كل مجموعة صور مثل‪ :‬مبنى‪ ،‬الفتة توضح طبيعة المشروع التجاري‪ ،‬عامل‪ ،‬وأداة مستخدمة كوسيلة‬ ‫نقل واحدة على األقل‪ .‬يمكن أن تكون الصور المجمعة للتالميذ ح ًّره للغاية أو قد تتبع خطة محددة‪ ،‬على النحو‬ ‫المقترح أدناه‪.‬‬ ‫مزيجا من جميع هذه األشياء‪،‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هذه قائمة رائعة‪ .‬يمكن أن تكون مجموعة صورك‬ ‫ً‬ ‫مشهدا إلتمام العمل في أحد المشروعات‬ ‫أيضا‬ ‫وليست بترتيب محدد‪ .‬يمكن أن توضح مجموعة صوركم ً‬ ‫ً‬ ‫التجارية التي تختارها‪ .‬فكروا ً‬ ‫قليل في صمت فيما تريدون عرضه‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬التفكير في صمت حول ما يريدون تضمينه في مجموعة الصور‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬حسنًا‪ ،‬لنبدأ‪ُ .‬يرجى فتح كتاب التلميذ على الصفحة "مجموعة ملصقات"‪.‬‬ ‫مجموعة ملصقات‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح كتاب التلميذ على الصفحة الصحيحة‪.‬‬

‫قص الصور وألصقها إلنشاء مجموعة ملصقات‪.‬‬

‫عال‪ :‬قص الصور وألصقها إلنشاء مجموعة ملصقات‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬تتمثل خطوتكم األولى في العثور على الصور التي تريدون استخدامها‪.‬‬ ‫سأضع األدوات التي ستحتاجونها في أماكن محددة بالفصل‪ .‬سيتضمن كل مكان صمغً ا‬ ‫ومقصا‬ ‫ًّ‬ ‫ومجموعة متنوعة من الصور‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تقسيم األدوات في أماكن محددة في الغرفة‪.‬‬ ‫‪49‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬سيحدد عدد التالميذ لديك عدة أماكن التي تقوم بإنشائها‪ .‬يتراوح العدد المثالي لكل مكان بين‬ ‫أربعة أو ستة تالميذ‪ .‬يمكن أن تكون تلك األماكن في شكل مناضد بالغرفة حول الفصل‪ ،‬يمكن أن تكون األرضية‬ ‫منطقة عمل ً‬ ‫أيضا‪ ،‬إذا لزم األمر‪ .‬افعل ما تراه منطق ًّيا لبيئة الفصل المحدد الخاص بك‪.‬‬ ‫عصي األسماء لتحديد التالميذ لالنتقال إلى‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سأشير إلى مكان ما ثم استخدم‬ ‫ّ‬ ‫ذلك المكان‪ .‬عندما أنادي أسما َءكم‪ُ ،‬يرجى إحضار كتاب التلميذ والذهاب إلى ذلك المكان بهدوء‪.‬‬ ‫عصي األسماء لتقسيم التالميذ بالتساوي‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام‬ ‫ّ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يمكنكم العمل مع التالميذ على طاولتكم إذا كانت لديكم أسئلة أو كنتم تحتاجون‬ ‫إلى فكرة‪ .‬سيكون لديكم _____ دقيقة (دقائق) للبحث عن الصور التي تريدون استخدامها‬ ‫وقصها‪ .‬تذكروا أنكم تبحثون عن صور‪ ،‬وألوان‪ ،‬وكلمات محددة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬بدء العمل‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل‪ ،‬لتقديم المساعدة حسب الحاجة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن بعد أن انتهيتم من قص كل شيء‪ ،‬ضعوا كل األجزاء في كومة واحدة‪ً .‬‬ ‫أول‬ ‫تبادلوا األفكار عن كيفية استخدام العناصر إلنشاء مجموعة صور ثم قوموا بااللتفات والتحدث مع أحد‬ ‫التالميذ في مكانكم ومناقشة خطتكم بعضكم مع بعض‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تبادل األفكار وااللتفات والتحدث عن خطتهم لمجموعة الصور‪.‬‬ ‫امعألاب مايقلا ةيفيك ‪:‬يناثلا لصفلا ‪109‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬إن الخطوة الثانية هي تنظيم صورك على الصفحة‪ .‬تذكروا‪ ،‬ال تقوموا بوضع‬ ‫المادة الالصقة عليها ولصقها حتى يمكنكم تغيير أماكنها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬ترتيب الصور على الصفحة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل‪ ،‬لتقديم المساعدة حسب الحاجة‪ .‬الطلب من التالميذ شرح‬ ‫أسباب وضعهم صورة على جزء محدد من الصفحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬إنكم تقومون بعمل رائع في تنظيم صوركم‪ .‬عندما تشعرون بالرضا‪ ،‬تكون خطوتكم‬ ‫الثالثة هي لصق الصور على الصفحة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬لصق الصور على الصفحة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل‪ ،‬لتقديم المساعدة حسب الحاجة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬إذا انتهيتم من هذه المهمة‪ ،‬فارفعوا أيديكم‪ .‬يسرني أن أرى عملكم‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إذا انتهى بعض التالميذ من عملهم قبل آخرين‪ ،‬فتحقق من عملهم لمعرفة ما إذا كان قد‬ ‫تم بعناية أم ال‪ .‬قم بدعوتهم إلى المحطة اإلضافية حيث قمت بإعداد المواد للتلوين أو الرسم أو تجميع صور‬ ‫أعط جميع التالميذ تحذي ًرا بمدة الخمس‬ ‫للمعالم السياحية المحلية‪ .‬سيتم استخدام هذا في درس اليوم التالي‪ِ .‬‬ ‫دقائق المتبقية‪ ،‬بحيث يعرفون أن الوقت قد أوشك على االنتهاء‪.‬‬ ‫شكرا لكم على عملكم الشاق‪ .‬انتهى الوقت‪ .‬الرجاء تنظيف أماكنكم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تنظيف األماكن‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ُ :‬يرجى العودة إلى مقاعدكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬العودة إلى المقاعد‪.‬‬ ‫‪ .3‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬اآلن يمكننا مشاركة عملنا مع تالميذ آخرين في الغرفة‪ ،‬سنستخدم‬ ‫معا‪ .‬فلنشجع أربعة تالميذ على الخروج‬ ‫اإلستراتيجية التي ُتسمى المصافحة‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬والتصفيق ً‬ ‫للقيام بالعرض التوضيحي‪.‬‬ ‫عصي األسماء الختيار أربعة تالميذ‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام‬ ‫ّ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪( :‬اسم تلميذ)‪ ،‬هال خرجت بكتاب التلميذ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الحضور إلى مقدمة الفصل‪.‬‬ ‫معا بهذه الطريقة‪ ...‬مع وجود‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يعمل أسلوب المصافحة‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬والتصفيق ً‬ ‫كتاب التلميذ في يديك‪ ،‬سنتجول حول الفصل الدراسي حتى أقول كلمة "توقف"‪ .‬التالميذ‪ ،‬هال تصرفتم‬ ‫على هذا النحو‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬التصرف وف ًقا إلرشادات المعلم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬توقف‪ .‬أينما تكن‪ ،‬تجد بسرعة تلميذً ا قري ًبا ليكون الزميل المجاور وتصافحه‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬التصرف وف ًقا إلرشادات المعلم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬بعد ذلك‪ ،‬قم بتبادل كتاب التلميذ ومشاركة عملك‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬التصرف وف ًقا إلرشادات المعلم‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬في النهاية‪ ،‬قوموا بتحية بعضكم البعض بالتصفيق ً‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬التصرف وف ًقا إلرشادات المعلم‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫شخصا‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ثم تتجول مر ًة أخرى وتجد‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫جديدا للمصافحة‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬والتصفيق ً‬ ‫أيها التالميذ‪ُ ،‬يرجى العودة إلى مقاعدكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬عودة التالميذ إلى مقاعدهم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هل لديك أي أسئلة؟‬ ‫‪ 110‬امعألاب مايقلا ةيفيك ‪:‬يناثلا لصفلا‬

‫وضوحا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح أي أسئلة لجعل اإلرشادات أكثر‬ ‫ً‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ابدؤوا‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬مراقبة التالميذ ومساعدتهم‪ .‬التنبيه بأن الوقت على وشك االنتهاء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة النشاط‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬انتهى الوقت‪ُ .‬يرجى العودة إلى مقاعدكم‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪،‬‬ ‫‪ .4‬الختام‪ :‬استخدم نهاية الدرس لتأمل التعلّم‪ّ .‬‬ ‫واالستماع‪ .‬قد يكون التالميذ قادرين على القيام بهذا النشاط بشكل يومي عند هذا الوقت من العام‬ ‫الدراسي‪.‬‬ ‫بالء حسنًا في إنشاء ومشاركة مجموعات الصور‪ .‬هيا بنا نختم‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد أبليتم‬ ‫ً‬ ‫جميعا ً‬ ‫درس اليوم بسؤال للتفكير فيه‪(__ .‬اسم تلميذ)‪ ،‬الرجاء الحضور إلى مقدمة الفصل وإدارة مناقشة عن‬ ‫"ماذا سيحدث في حالة عدم وجود بعض األشخاص في مجتمعنا؟"‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اختيار التالميذ لإلجابة‪ .‬طرح األفكار‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬مناقشة رائعة‪ .‬اآلن‪ ،‬دعونا نتظاهر بأنه لم يعد هناك أي خبازين أو جزارين‪ .‬ماذا‬ ‫سيحدث؟ تحدثوا مع الزمالء المجاورين عن أفكاركم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬المناقشة مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫عصي األسماء الختيار تلميذين لمشاركة األفكار‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬سيستخدم قائدنا‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ .‬إذا لم تكن لدينا هذه المهن‪ ،‬فإن الخدمات التي يقدمونها لنا‬ ‫متوفرا لنشتريه‪ .‬في حالة عدم وجود جزار‪ ،‬فلن نجد‬ ‫ستختفي‪ .‬في حالة عدم وجود خبار‪ ،‬فلن نجد خبزً ا‬ ‫ً‬ ‫أي لحوم لشرائها لوجباتنا‪ .‬نشعر باالمتنان للمشروعات التجارية التي تساعد مجتمعنا‪.‬‬

‫امعألاب مايقلا ةيفيك ‪:‬يناثلا لصفلا ‪111‬‬

‫الدرس العاشر‬

‫نظرة عامة‬

‫نواتج التعلم‬

‫المفردات األساسية‬

‫سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬

‫ •القيام بدور سائح يزور أماكن تجارية محلية ومعالم في‬ ‫المجتمع‪.‬‬ ‫ •مشاركة تعليقات عن األماكن التجارية والمعالم السياحية‬ ‫المحلية‪.‬‬

‫المواد المستخدمة‬

‫ •السائح‬

‫ •كتاب التلميذ‬

‫ •الطريق‬

‫ •أقالم رصاص‬

‫ •وسائل النقل‬

‫ •مقص‬

‫ •التعليق‬

‫ •شريط الصق‬ ‫ •صورة رقمية كبيرة لمنظر تم التقاطه من مقصورة‬ ‫طائرة (اختياري)‪.‬‬

‫تجهيزات المعلم للدرس‬

‫إن أمكن‪ ،‬فقم بتجهيز الفصل (راجع اإلرشادات األولية لما يقوم به المعلم أدناه) أثناء الوقت الذي ال يتواجد فيه التالميذ‪ .‬من األفضل لخيالهم دخول الفصل بعد تجهيزه بالفعل‪.‬‬ ‫إذا كان هذا غير ممكن‪ ،‬فقد يساعد التالميذ في تجهيز الفصل‪ ،‬ثم تطلب منهم االصطفاف خارج الباب لبدء الدرس‪.‬‬

‫شارك‬

‫بشكل مختلف ً‬ ‫قليل‪ .‬قد ترغب في متابعة الخطوات على النحو الموضح‬ ‫‪ .1‬مقدمة‪ :‬سيبدأ درس اليوم‬ ‫ٍ‬ ‫أدناه‪ ،‬أو قد ترغب في البدء بالروتين المعتاد بالتفكير في التعلم السابق‪.‬‬

‫اإلرشادات‬

‫‪ .2‬يقوم المعلم بما يلي‪ :‬عرض صور ورق المخطط الكبير الخاصة بالمشروعات التجارية والمعالم المحلية‬ ‫التي تم إنشاؤها في وقت مبكر في الفصل على الجدران حول الفصل‪ .‬في مقدمة الفصل‪ ،‬يقوم بعرض أو رسم‬ ‫صورة للمشهد من مقصورة الطائرة (راجع الصورة الموجودة على صورة كتاب التلميذ الذي ُيسمى السفر إلى‬ ‫مصر للحصول على صورة نموذجية)‪.‬‬

‫الفصل الثاني‪ :‬كيفية القيام باألعمال‬

‫السفر إلى مصر‬ ‫تخيل أنك سائح يسافر إلى مصر في إجازة‪ .‬أجب عن السؤال‪ ،‬ثم أكمل العبارة‪.‬‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬مقابلة التالميذ عند الباب وطلب تكوين االصطفاف في خط مستقيم‪ .‬التظاهر بأنه‬ ‫مضيف طيران ُيرحب بالتالميذ داخل الطيارة‪.‬‬

‫من أين بدأت رحلتك? ضع دائرة حول الدولة‪ .‬تعقب خط سير الطائرة‪.‬‬

‫أنا متحمس لزيارة مصر ألن‬

‫‪50‬‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬

‫‪.‬‬

‫ً‬ ‫نيابة عن كابتن الطائرة وبقية الطاقم أود الترحيب بكم على متن‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬مرح ًبا بالركاب‪،‬‬ ‫الرحلة الجوية ‪ ،3427‬مع خدمة الطيران المباشر إلى مصر‪ُ .‬يرجى الدخول إلى الطائرة والجلوس على‬ ‫مقاعدكم بهدوء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬دخول الفصل والجلوس على المقاعد‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬في هذا الوقت‪ُ ،‬يرجى ربط أحزمة األمان الخاصة بكم‪ .‬قوموا بتأمين أمتعتكم‬ ‫أيضا أن تكون مقاعدكم وأدراج الطاوالت في الوضع‬ ‫أسفل مقاعدكم أو في األرفف العلوية‪ .‬كما نطلب ً‬ ‫القائم والمغلق لإلقالع‪ُ .‬يرجى إغالق جميع األجهزة اإللكترونية الشخصية‪ ،‬بما في ذلك أجهزة‬ ‫الكمبيوتر المحمولة والهواتف المحمولة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التظاهر بوضع األمتعة في المكان المخصص و ربط حزام األمان‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬التظاهر بتخزين األمتعة وتثبيت حزام األمان‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬الطائرة ُتقلع اآلن‪.‬‬

‫‪ 112‬امعألاب مايقلا ةيفيك ‪:‬يناثلا لصفلا‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اإلشارة إلى مقدمة الفصل إلى صورة أو فيديو مقصورة الطيران في الطائرة‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬إذا كانت التكنولوجيا متاحة‪ ،‬فقم بعرض مقطع فيديو للعرض من مقصورة طائرة تجارية أثناء‬ ‫إقالعها‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬مرح ًبا بالركاب‪ ،‬كابتن الطائرة يتحدث‪ .‬أتمنى أن تكونوا مستمتعين برحلتكم‬ ‫كيلومترا في الساعة‪ .‬الطقس‬ ‫الجوية‪ .‬نطير حال ًّيا على ارتفاع ‪ 10.000‬متر وعلى سرعة هواء تبلغ ‪650‬‬ ‫ً‬ ‫صاف ومشمس‪ ،‬وتصل درجة الحرارة إلى ‪ 27‬درجة مئوية‪ .‬سنهبط بالطائرة بعد أربع ساعات‬ ‫في مصر‬ ‫ٍ‬ ‫تقري ًبا‪ .‬حتى هذا الوقت‪ ،‬استريحوا‪ ،‬واسترخوا واستمتعوا ببقية الرحلة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬يتوقف لفترة قصيرة ليترك التالميذ يتظاهرون باالستمتاع بالرحلة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سنحلق بالطائرة لفترة‪ .‬دعونا نقوم ببعض األعمال أثناء تحليقنا في الهواء‪.‬‬ ‫ُيرجى فتح كتاب التلميذ على الصفحة "السفر إلى مصر"‪.‬‬

‫الفصل الثاني‪ :‬كيفية القيام باألعمال‬

‫السفر إلى مصر‬ ‫تخيل أنك سائح يسافر إلى مصر في إجازة‪ .‬أجب عن السؤال‪ ،‬ثم أكمل العبارة‪.‬‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬فتح كتاب التلميذ على الصفحة الصحيحة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح كتاب التلميذ على الصفحة الصحيحة‪.‬‬

‫من أين بدأت رحلتك? ضع دائرة حول الدولة‪ .‬تعقب خط سير الطائرة‪.‬‬

‫عال‪ :‬تخيل أنك سائح يسافر إلى مصر في إجازة‪ .‬أجب عن السؤال‪ .‬ثم أكمل‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫العبارة‪.‬‬ ‫عال على التالميذ‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬قراءة السؤال في الصفحة بصوت ٍ‬

‫أنا متحمس لزيارة مصر ألن‬

‫‪50‬‬

‫‪.‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬دعونا نقرر ً‬ ‫أول‪" :‬من أين بدأت رحلتك؟"‪ .‬انظروا إلى كل الطائرات الموجودة على‬ ‫الخريطة واختاروا دولة‪ .‬ال توجد إجابات غير صحيحة‪ .‬اختاروا نقطة البداية المفضلة لديكم‪ .‬ضعوا‬ ‫دائرة حول الدولة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬قراءة أسماء الدول الموضحة على الخريطة‪ ،‬ثم اإلشارة إلى كل دولة‪ .‬قد تتمنى مشاركة‬ ‫حقيقة بسيطة حول كل دولة تم تسميتها إلشراك التالميذ أكثر‪ .‬إذا كان التالميذ على دراية بأي من الدول‬ ‫المحددة‪ ،‬فاطلب منهم محاولة قول أسماء الدول لباقي التالميذ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اختيار دولة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪(______ :‬اسم تلميذ)‪ ،‬هل يمكن من فضلك الخروج إلى المقدمة وتحديد‬ ‫عصي األسماء؟‬ ‫ثالث من‬ ‫ّ‬ ‫عصي األسماء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ُ :‬يحدد ________ ثال ًثا من‬ ‫ّ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪(________ :‬اسم تلميذ)‪ ،‬من أين بدأت رحلتك؟ لماذا اخترت تلك‬ ‫الدولة؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬يقول __________ إجابته‪.‬‬ ‫عصي‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تكرار هذا السؤال على التلمي َذين اآلخ َرين الل َذين تم اختيارهما باستخدام‬ ‫ّ‬ ‫األسماء‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬تعقب خط سير الطائرة‪ .‬التفت إلى الزميل المجاور وأخبره عن مسار‬ ‫رحلتك‪ .‬هل تطير فوق قطعة أرض أم المحيط؟ هل رحلتك قصيرة أم طويلة؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مناقشة مسار الرحلة مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬قراءة العبارة الموجودة أسفل الصفحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬بعد ذلك‪ ،‬الرجاء استكمال العبارة "أنا متحمس لزيارة مصر ألن ______"‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إكمال الجملة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪(______ :‬اسم تلميذ)‪ ،‬هل يمكن من فضلك الخروج إلى المقدمة وتحديد‬ ‫عصي األسماء؟‬ ‫ثالث من‬ ‫ّ‬ ‫عصي األسماء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ُ :‬يحدد ________ ثال ًثا من‬ ‫ّ‬

‫امعألاب مايقلا ةيفيك ‪:‬يناثلا لصفلا ‪113‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪(________ :‬اسم تلميذ)‪ ،‬هل يمكن من فضلك مشاركة كيف قررت إنهاء‬ ‫العبارة مع باقي التالميذ؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬يقول __________ إجابته‪.‬‬ ‫عصي‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تكرار هذا السؤال على التلمي َذين اآلخ َرين الل َذين تم اختيارهما باستخدام‬ ‫ّ‬ ‫األسماء‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬عمل عظيم من الجميع‪ .‬لقد أخبرني الطيار للتو أننا على وشك الهبوط في مصر‪.‬‬ ‫ً‬ ‫نيابة عن الكابتن وبقية طاقم الطائرة‪ ،‬نريد أن نشكركم على اختيار السفر معنا‪ .‬ابقوا جالسين على‬ ‫المقاعد حتى تتوقف الطائرة بالكامل‪ .‬نُقدر أعمالكم ونأمل أن تستمتعوا بإقامتكم هنا في مصر‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬يتظاهر بأنه يفك حزام األمان‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬الطيران ممتع‪ .‬اآلن وقد وصلنا‪ ،‬حان الوقت لالستكشاف‪ .‬تخيلوا أننا ركبنا في‬ ‫حافلة من المطار ووصلنا للتو في __(مدينتك)_________‪ .‬سيكون لديكم ____‬ ‫دقيقة (دقائق) لزيارة كل من المشروعات التجارية والمعالم السياحية في مجتمعنا‪ .‬استغرق الوقت‬ ‫الالزم لمالحظة الوظائف التي تراها‪ ،‬والمنتجات المبيعة واألدوات المستخدمة‪ .‬انهضوا من فضلكم‬ ‫واستكشفوا مجتمعنا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬التجول في معرض المشروعات التجارية والمعالم السياحية في المجتمع‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل‪ ،‬حيث يتظاهر التالميذ بأنهم سائحون‪ ،‬مع سؤالهم حول ما يرونه‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬انتهى الوقت‪ُ .‬يرجى العودة إلى مقاعدكم‪ .‬ارفعوا أيديكم إذا كنتم قد استمتعتم‬ ‫بجولتكم في المجتمع‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رفع األيدي‪.‬‬ ‫حقا ما قمتم بتناوله‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ارفعوا أيديكم إذا سبق أن زرتم‬ ‫مطعما وأعجبكم ًّ‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رفع األيدي‪.‬‬ ‫حقا ما قمتم بتناوله‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ارفعوا أيديكم إذا سبق أن زرتم‬ ‫مطعما ولم يعجبكم ًّ‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رفع األيدي‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أحيانًا بعد زيارة أحد المشروعات التجارية‪ ،‬نخبر اآلخرين بتجربتنا هناك—‬ ‫أيضا‬ ‫سنخبر اآلخرين عنها‪ .‬يساعدهم هذا على تحديد ما إذا كانوا يرغبون في تجربة المشروع التجاري ً‬ ‫أيضا‬ ‫أم ال‪ .‬يمكنكم إخبار اآلخرين عن المشروعات التجارية بالتحدث مع أحد األشخاص‪ ،‬ولكن يمكنكم ً‬ ‫استخدام اإلنترنت وكتابة تعليق عبر اإلنترنت‪ .‬عندما تقومون بذلك‪ ،‬يمكن لألشخاص من جميع أنحاء‬ ‫العالم رؤية التعليقات والتعلم من تعليقاتك‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬في حالة توفر التكنولوجيا‪ ،‬يقوم بعرض تقييم للمطعم أمام التالميذ‪ .‬يمكنك ً‬ ‫أيضا كتابة‬ ‫أو قراءة مثال على تقييم المطعم للتالميذ‪.‬‬ ‫جولة في مجتمعي‬ ‫اقرأ التعليقات التالية‪ ،‬ثم اكتب ثالثة تعليقات‪ .‬قص كل مربع وضع كل تعليق على المكان أو المعالم التي تعتقد‬ ‫أنها تستحق الزيارة‪.‬‬

‫خدمة رائعة‪.‬‬

‫طعام لذيذ‪.‬‬

‫متجر رائع‪.‬‬

‫نظرا ألنكم قمتم بزيارة أماكن تجارية ومعالم سياحية في هذا المجتمع‪ ،‬حان‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫دوركم لمساعدة اآلخرين من خالل تقييم األماكن التي قمتم بزيارتها للتو‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬يرجى فتح كتاب‬ ‫التلميذ على الصفحة "جولة في مجتمعي"‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح كتاب التلميذ على الصفحة الصحيحة‪.‬‬

‫مكاني المفضل‪.‬‬

‫عال‪ :‬اقرأ التعليقات التالية‪ .‬ثم اكتب ثالثة تعليقات‪ .‬قم بقص كل مربع‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫وضع كل تعليق على المكان أو المعالم التي تعتقد أنها تستحق الزيارة‪.‬‬

‫ُأ ِح ُّب ما‬ ‫اشتريته من هنا‪.‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لنبدأ بقراءة تعليقات العينة‪ .‬سأقرأ ًّ‬ ‫كل منها‪ .‬قوموا باإلشارة إليها واقرؤوا معي إذا‬ ‫كنتم ترون أي كلمات تعرفونها‪.‬‬ ‫‪51‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلشارة إلى التعليقات وقراءتها مع المعلم‪.‬‬ ‫عال‪ :‬طعام لذيذ‪ .‬خدمة رائعة‪ .‬المكان المفضل لي‪ .‬متجر رائع‪ .‬أحب ما أقوم‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫بشرائه هنا‪.‬‬

‫‪ 114‬امعألاب مايقلا ةيفيك ‪:‬يناثلا لصفلا‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬بعض من هذه التعليقات خاصة بنوع معين من األماكن‪ .‬هل ستقول "طعام لذيذ"‬ ‫لصاحب مكتبة لبيع الكتب؟ ارفعوا إصبع اإلبهام إلى أعلى إذا كنتم تعتقدون أن اإلجابة نعم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة (ال‪ ،‬ال ترفعوا إصبع اإلبهام إلى أعلى)‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سأقرأ كل تعليق من التعليقات مر ًة أخرى‪ .‬أثناء القراءة‪ ،‬فكّ روا في المشروع‬ ‫التجاري أو المعالم التي تعتقدون أنها تستحق الزيارة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فكروا في التعليقات التي ترغبون في إعطائها ألي مشروع تجاري أو معلم من‬ ‫المعالم السياحية‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هناك ثالثة مربعات أخرى فارغة للتعليقات مخصصة لكم إلضافة تعليقاتكم‪.‬‬ ‫فكروا في األماكن التي ترغبون في إخبار اآلخرين عنها‪ .‬فكروا فيما تريدون قوله‪ .‬عندما تكونون‬ ‫جاهزين‪ ،‬قوموا بملء آخر ثالثة مربعات فارغة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬ملء مربعات التعليقات الثالثة الفارغة المتبقية‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬إذا كان تالميذك بحاجة إلى مزيد من الدعم‪ ،‬فقم بتبادل األفكار والمزيد من التعليقات مع‬ ‫التالميذ‪ ،‬وقم بتسجيل القائمة على السبورة‪ ،‬واطلب من التالميذ اختيار ثالثة تعليقات إلضافتها في الصفحة‪.‬‬ ‫يمكنك ً‬ ‫أيضا اختيار إنشاء حافظات التعليقات الخاصة بك باستخدام أوراق مالحظات أو قطع صغيرة من‬ ‫الورق‪.‬‬ ‫تهجي أو كتابة‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول داخل الفصل‪ .‬تقديم المساعدة إذا ما كان التالميذ بحاجة إلى ِ ّ‬ ‫أي كلمات‪.‬‬ ‫عال‪ :‬قم بقص كل مربع‪ .‬وضع كل تعليق على المكان أو المعالم التي تعتقد‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫أنها تستحق الزيارة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬أريد أن يقوم الجميع بقص مربعات التعليقات الخاصة بهم ثم انتظار‬ ‫تعليماتي القادمة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬توزيع مقصات على التالميذ في حالة عدم وجود مقصات معهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬استخدام المقص في قص مربعات التعليقات‪.‬‬ ‫‪ .3‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬سيقوم نصف التالميذ بوضع تعليقات حول الفصل‪ ،‬بينما يكتب النصف اآلخر‬ ‫رسالة إلى صديق‪ .‬ستقومون بإخبار أصدقائكم عن الرحلة التي قمتم بها اليوم‪ .‬قبل أن نبدأ‪ ،‬دعونا نلقي‬ ‫معا‪ُ .‬يرجى فتح كتاب التلميذ على الصفحة التالية "رسالة إلى صديق"‪.‬‬ ‫نظرة على الرسالة ً‬

‫رسالة إلى صديق‬ ‫اكتب رسالة إلى صديق‪ .‬أخبر صديقك عن إجازتك‪ .‬امأل الفراغات إلكمال الرسالة‪.‬‬

‫‪،‬‬

‫عزيزي‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح الصفحة التالية في كتاب التلميذ‪.‬‬

‫(اسم صديق)‬ ‫لقد قمنا بزيارة مصر‪.‬‬ ‫ولقد زرنا العديد من األماكن والمعالم السياحية‪.‬‬ ‫ومكاني المفضل كان‬

‫واشتريت‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫من متجر‬

‫وكان الطعام لذيذًا في‬

‫كنت أتمنى أن تكون معي ً‬ ‫أيضا‪.‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬فلنتعلم كيفية إكمال الصفحة‪ ،‬ولكن ال تكتبوا إجابات إال بعد أن أخبركم بالقيام‬ ‫بذلك‪.‬‬ ‫عال‪ :‬اكتب رسالة إلى صديق‪ .‬أخبر صديقك عن إجازتك‪ .‬امأل الفراغات‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫إلكمال الرسالة‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫تحياتي‪،‬‬

‫(اسمك)‬

‫‪53‬‬

‫سيطلب منك‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬قوموا بالمتابعة في كتاب التلميذ الخاص بك بينما أقرأ الرسالة‪ُ .‬‬ ‫ملء الفراغات‪ .‬بينما أقرأ العبارات‪ ،‬فكّ ر في ماذا ستكون إجاباتك‪ ،‬ولكن ال تكتب أي شيء‪.‬‬ ‫عال‪ .‬التوقف ً‬ ‫قليل للسماح بالتفكير في إجاباتهم قبل االستمرار‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬قراءة الرسالة بصوت ٍ‬ ‫في القراءة‪.‬‬ ‫عال‪ :‬عزيزي ______‪( ،‬اكتب اسم صديقك)‪ .‬لقد قمنا بزيارة مصر‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫ولقد زرنا العديد من األماكن والمعالم السياحية‪ .‬والمكان المفضل لى كان _______‪.‬‬ ‫واشتريت ______ من متجر ______‪ .‬وكان الطعام لذيذً ا في ______‪.‬‬ ‫أيضا‪ .‬تحياتي‪( ________ ،‬اكتب اسمك‪).‬‬ ‫كنت أتمنى أن تكون معي ً‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬جميع التالميذ في مستويات قراءة مختلفة؛ ادعم التالميذ حسب الحاجة إلنجاز هذه المهمة‪ .‬إذا‬ ‫اقتضت الحاجة‪ ،‬يمكنك أن تقرأ العبارات وتطلب من التالميذ أن يقولوا الكلمة التي اختاروها للمساحة الفارغة‪.‬‬ ‫امعألاب مايقلا ةيفيك ‪:‬يناثلا لصفلا ‪115‬‬

‫بشكل مستقل‪.‬‬ ‫قد ترغب في وضع نموذج رسالة واحد لكل الفصل قبل أن تطلب من التالميذ العمل‬ ‫ٍ‬ ‫‪ .4‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬عندما أقول "ابدؤوا"‪ ،‬سيقوم نصف التالميذ بنشر تعليقاتهم حول مجتمعنا‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اإلشارة إلى نصف التالميذ‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سيقوم النصف اآلخر من التالميذ باستكمال الرسالة إلى صديق‪ .‬ثم ستقوم‬ ‫بالتبديل‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تقسيم الفصل سري ًعا إلى مجموعتين‪.‬‬ ‫(أعط إرشادات إضافية لتذكير التالميذ إذا لزم األمر)‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ابدؤوا‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إما بنشر تعليقات‪ ،‬أو إكمال العبارات‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬حان وقت التبديل‪ .‬بالنسبة إلى التالميذ الذين كانوا ينشرون تعليقات‪ُ ،‬يرجى‬ ‫الرجوع إلى مقاعدكم وإكمال الرسالة‪ .‬أما التالميذ الذين كانوا يكملون الرسالة‪ ،‬فقد حان اآلن دوركم‬ ‫لنشر التعليقات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إما بنشر تعليقات‪ ،‬أو إكمال العبارات‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬جميع التالميذ‪ُ ،‬يرجى الرجوع إلى مقاعدكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الرجوع إلى المقاعد‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬دعونا نكتشف بعض التعليقات التي قمتم بنشرها‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬قراءة بعض التعليقات من كل موقع‪ .‬البحث عن مربعات التعليقات التي كتبها التالميذ‬ ‫عال‪.‬‬ ‫بأنفسهم وقراءتها بصوت ٍ‬ ‫وشجع التالميذ على التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪،‬‬ ‫‪ .5‬الختام‪ :‬استخدم نهاية الدرس لتأمل التعلّم‪ّ .‬‬ ‫واالستماع‪ .‬قد يكون التالميذ قادرين على القيام بهذا النشاط بشكل يومي عند هذا الوقت من العام‬ ‫الدراسي‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬دعونا ننهي الدرس اليوم بمراجعة تجربتنا كسائحين‪(___ .‬اسم تلميذ)‪ ،‬هل‬ ‫يمكنك التقاط كتاب التلميذ الخاص بك والخروج إلى مقدمة الفصل؟ ُيرجى قراءة رسالتك بصوت‬ ‫عال على أحد األصدقاء في كتاب التلميذ على الصفحة "رسالة إلى صديق" بما في ذلك الجزء الذي‬ ‫ٍ‬ ‫كتبته‪.‬‬

‫رسالة إلى صديق‬ ‫اكتب رسالة إلى صديق‪ .‬أخبر صديقك عن إجازتك‪ .‬امأل الفراغات إلكمال الرسالة‪.‬‬

‫‪،‬‬

‫عزيزي‬ ‫(اسم صديق)‬ ‫لقد قمنا بزيارة مصر‪.‬‬ ‫ولقد زرنا العديد من األماكن والمعالم السياحية‪.‬‬ ‫ومكاني المفضل كان‬

‫واشتريت‬

‫‪.‬‬

‫من متجر‬

‫ً‬ ‫عصي األسماء الختيار من‬ ‫جزيل يا _________‪ .‬اآلن‪ ،‬استخدم‬ ‫شكرا‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫ّ‬ ‫الذي يخرج بعد ذلك ويقرأ رسالته على أحد األصدقاء‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫وكان الطعام لذيذًا في‬

‫كنت أتمنى أن تكون معي ً‬ ‫أيضا‪.‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قراءة الرسالة‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫تحياتي‪،‬‬

‫عصي األسماء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اختيار التلميذ التالي باستخدام‬ ‫ّ‬

‫(اسمك)‬

‫‪53‬‬

‫عال‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ُ :‬يرجى قراءة رسالتك على صديق بصوت ٍ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قراءة الرسالة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬االستمرار في هذه العملية طوال الفترة المطلوبة‪ ،‬وف ًقا لوقت الحصة المتبقية‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد تعلمنا الكثير في هذه الوحدة عن كيفية القيام باألعمال‪ُ .‬تعد المشروعات‬ ‫ممتعا حول العالم من‬ ‫مهما من العالم من حولنا‪ .‬هل يود أي شخص مشاركة شيء وجده‬ ‫ً‬ ‫التجارية ً‬ ‫جزءا ًّ‬ ‫حولنا مع باقي التالميذ؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تلميذ واحد‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة عن سؤال‪.‬‬ ‫شكرا لكم‪ .‬أتساءل ما الذي سنتعلمه بعد ذلك عن كيف يعمل العالم من حولنا‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫اهمسوا بأفكاركم في أيديكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الهمس باألفكار حول الفصل التالي في أيديهم‪.‬‬

‫‪ 116‬امعألاب مايقلا ةيفيك ‪:‬يناثلا لصفلا‬

‫الصف األول االبتدائي‬ ‫محتوى متعدد التخصصات‬ ‫المحور الثالث‪ :‬كيف يعمل العالم؟‬

‫الفصل الثالث‪ :‬البيع‪ ،‬والشراء‪ ،‬واالدخار‬

‫نظرة عامة على الفصل‬

‫البيع‪ ،‬والشراء‪ ،‬واالدخار‬ ‫المك ِ ّون‬

‫اكتشف‬ ‫تعلَّم‬

‫شارك‬ ‫ِ‬

‫الوصف‬

‫الدرس‬

‫يكتشف التالميذ األدوات والموارد المستخدمة في النظام‬ ‫اليومي للنظافة الشخصية‪ .‬يعتبر التالميذ الماء مور ًدا مه ًّما‬ ‫لألسرة ويقومون باستعراض أهمية الحفاظ على الماء‪.‬‬ ‫يتعلم التالميذ مصطلحات البيع والشراء واالدخار ذات الصلة‬ ‫بما تعلموه من قبل بشأن المشروعات التجارية في المجتمع‪.‬‬ ‫يتع َّرف التالميذ على أماكن شراء المنتجات ويكتشفون‬ ‫السلوكيات المالئمة الالزم التحلي بها داخل المتجر‪ .‬يستخدم‬ ‫التالميذ النقود كمصدر للحصول على المنتجات ويكتشفون قيمة‬ ‫الجنيه المصري‪.‬‬ ‫يتعاون التالميذ م ًعا لكتابة وعرض مسرحية حول البيع والشراء‪.‬‬ ‫يصمم التالميذ المالبس واإلكسسوارات لتعزيز أدائهم‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫الربط بالقضايا‬ ‫المواطنة‪ :‬الشعور باالنتماء‪ .‬نحن جزء من مجتمع أكبر‪ .‬لدى كل منا حقوق وعلينا مسؤوليات‪.‬‬

‫‪ 120‬اخدالاو ‪،‬ءارشلاو ‪،‬عيبلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا‬

‫المهارات الحياتية التي تتم تغطيتها‬

‫البيع‪ ،‬والشراء‪ ،‬واالدخار‬ ‫ال ُبعد‬

‫تعلَّم لتعرف‬

‫الوصف‬

‫التفكير الناقد‪:‬‬ ‫ •التمييز بين أوجه التشابه واالختالف‪.‬‬ ‫ •تحديد العالقة بين عناصر مختلفة‪.‬‬ ‫ •المالحظة‪.‬‬ ‫ •طرح أسئلة‪.‬‬ ‫اإلبداع‪:‬‬ ‫ •المرونة في تقديم مجموعة أفكار متنوعة غير متوقعة عادةً‪ ،‬والقدرة على إعادة توجيه مسار التفكير‬ ‫وف ًقا لتغيرات الموقف‪.‬‬ ‫ •األصالة في ابتكار أفكار جديدة وفريدة‪.‬‬ ‫ •الطالقة‪.‬‬ ‫حل المشكالت‪:‬‬ ‫ •تحديد المشكلة‪.‬‬ ‫ •تجميع البيانات‪.‬‬ ‫ •اقتراح حلول للمشكلة‪.‬‬

‫تعلَّم لتعمل‬

‫التعاون‪:‬‬ ‫ •االلتزام بالقواعد العامة للفريق‪.‬‬ ‫ •احترام آراء اآلخرين‪.‬‬ ‫ •تبادل المعلومات‪.‬‬ ‫اإلنتاجية‪:‬‬ ‫ •تحديد أهداف واضحة‪.‬‬ ‫اتخاذ القرارات‪:‬‬ ‫ •تحديد البديل المناسب‪.‬‬ ‫التفاوض‪:‬‬ ‫ •اإلنصات للطرف اآلخر‪.‬‬ ‫ •إجادة طرح االستفسارات‪.‬‬

‫تعلَّم لتتعايش مع اآلخرين‬

‫احترام التنوع‪:‬‬ ‫ •احترام آراء اآلخرين‪.‬‬ ‫التعاطف‪:‬‬ ‫ •مساعدة اآلخرين‪.‬‬ ‫المشاركة‪:‬‬ ‫ •الثقة في اآلخرين‪.‬‬

‫اخدالاو ‪،‬ءارشلاو ‪،‬عيبلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا ‪121‬‬

‫ال ُبعد‬

‫تعلَّم لتكون‬

‫الوصف‬

‫إدارة الذات‪:‬‬ ‫ •تحديد أهداف واضحة‪.‬‬ ‫التواصل‪:‬‬ ‫ •حسن االستماع‪.‬‬ ‫ •التعبير عن الذات‪.‬‬ ‫ •التواصل اللفظي وغير اللفظي‪.‬‬ ‫المرونة‪:‬‬ ‫ •القدرة على التكيف وعمل تعديالت تتوافق مع ما يستجد من تحديات‪.‬‬

‫‪ 122‬اخدالاو ‪،‬ءارشلاو ‪،‬عيبلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا‬

‫مؤشرات التعلّم‬ ‫على مدار هذا الفصل‪ ،‬سيسعى التالميذ لتحقيق مؤشرات التعلّم التالية‪:‬‬ ‫القراءة‪:‬‬ ‫الطالقة‬ ‫كاف من الدقة والطالقة لتعزيز الفهم‪.‬‬ ‫بقدر ٍ‬ ‫ •القراءة ٍ‬ ‫ •قراءة نص في مستوى القارئ بفهم وتركيز‪.‬‬ ‫ •قراءة نص في مستوى القارئ بكل دقة‪ ،‬ومعدل سرعة مناسب‬ ‫والتعبير الجيد أثناء القراءات المتواصلة‪.‬‬ ‫ •استخدام السياق لتأكيد حفظ الكلمة أو التصحيح الذاتي‬ ‫لألخطاء وفهمها وإعادة قراءتها حسب الحاجة‪.‬‬ ‫االستيعاب القرائي‪ :‬األدب‬ ‫ •وصف الشخصيات واألماكن واألحداث الرئيسية في قصة‪،‬‬ ‫باستخدام التفاصيل الرئيسية والصور التوضيحية‪.‬‬ ‫ •تعريف الكلمات والعبارات الموجودة في القصص أو القصائد‬ ‫التي تعبر عن المشاعر وتحرك األحاسيس‪.‬‬ ‫ •تحديد أوجه التشابه واالختالف بين الشخصيات الموجودة في‬ ‫القصة‪.‬‬ ‫االستيعاب القرائي‪ :‬النص الذي يحتوي على معلومات‬ ‫ •اتباع االرشادات المكتوبة‪.‬‬ ‫ •التمييز بين المعلومات المقدمة بواسطة الصور أو غير ذلك من‬ ‫الصور التوضيحية والمعلومات المقدمة من خالل كلمات النص‪.‬‬ ‫اللغة‪ :‬اكتساب المفردات واستخدامها‬ ‫ •استخدام سياق الجملة لتوضيح معنى الكلمات غير المعروفة‪.‬‬ ‫الكتابة‪:‬‬ ‫المهارات التأسيسية‬ ‫ •كتابة جمل من جملتين أو ثالث (عن طريق تقليد األمثلة أو‬ ‫ابتكار جمل)‪.‬‬ ‫السرد‬ ‫ •دمج األحداث في سياق سردي‪.‬‬ ‫ •اضافة رسومات لتوصيل المعنى‪.‬‬ ‫العملية واإلنتاج والبحث‬ ‫ •التركيز على موضوع‪ ،‬واإلجابة عن األسئلة واالقتراحات‬ ‫المقدمة من الزمالء‪ ،‬وإضافة تفاصيل لتعزيز جودة الكتابة حسب‬ ‫الحاجة‪.‬‬ ‫االستماع والتحدث‪:‬‬ ‫المهارات التأسيسية‬ ‫ •استخدام المصطلحات واإليماءات وتعبيرات الوجه ولغة الجسد‬ ‫المناسبة للموقف‪.‬‬ ‫ •المشاركة في محادثات جماعية مع زمالء مختلفين للحديث حول‬ ‫موضوعات ونصوص مع الزمالء والكبار‪.‬‬ ‫ •طرح أسئلة إلزالة أي لبس يتعلق بالموضوعات والنصوص في‬ ‫مناقشة‪.‬‬ ‫ •وصف الناس واألماكن واألشياء واألحداث بتفاصيل ذات صلة‬

‫والتعبير عن األفكار والمشاعر بوضوح‪.‬‬ ‫الطالقة‬ ‫ •تكوين جمل كاملة عندما يكون ذلك مالئ ًما للمهمة والموقف‪.‬‬ ‫الرياضيات‪:‬‬ ‫القياس والبيانات‬ ‫ •تمييز فئات العمالت المالية المختلفة‪ ،‬بما في ذلك فئة جنيه‬ ‫واحد‪ ،‬وخمسة جنيهات‪ ،‬وعشرة جنيهات‪ ،‬وعشرين جني ًها‪،‬‬ ‫وخمسين جني ًها‪ ،‬ومئة جنيه‪.‬‬ ‫العد وعدد عناصر المجموعة‬ ‫ّ‬ ‫ •استيعاب مفاهيم أكبر من‪ ،‬وأصغر من‪ ،‬ويساوي‪ ،‬حتى ‪.20‬‬ ‫ •مقارنة عددين بين ‪ 1‬و‪ 20‬كأعداد مكتوبة‪.‬‬ ‫العمليات الحسابية والتفكير الجبري‬ ‫ •جمع وطرح فئات العمالت النقدية حتى ‪ 100‬جنيه مصري‪.‬‬ ‫األعداد والعمليات في نظام العد العشري‬ ‫ •وصف مكان األشياء باستخدام األعداد الترتيبية إلى عشرة‪.‬‬ ‫العلوم‪:‬‬ ‫المهارات والعمليات‬ ‫ •طرح أسئلة عن العالم المحيط بهم‪.‬‬ ‫األرض والفضاء‬ ‫ •وصف العالقات المكانية‪/‬الزمنية بتعبيرات مثل "أعلى"‪،‬‬ ‫"أسفل"‪" ،‬خلف"‪" ،‬أمام"‪" ،‬قبل"‪" ،‬بعد"‪" ،‬أثناء"‪.‬‬ ‫الدراسات االجتماعية‪:‬‬ ‫فهم العالم من منظور مكاني‬ ‫ •أداء أدوار بيع وشراء المنتجات‪.‬‬ ‫ •توضيح العالقة بين المنتجات وأماكن الحصول عليها‪/‬بيعها‪.‬‬ ‫الفنون‪:‬‬ ‫األداء الدرامي—التمثيل‬ ‫تعريف التمثيل‬ ‫ •تعرف أبعاد الشخصية باستخدام صوت الممثل والزي‬ ‫والحركات اإليمائية‪.‬‬ ‫تعرف السرد‬ ‫ •تأليف عمل درامي مرتبط بالمحور‪.‬‬ ‫ •تأليف حوار باستخدام مصطلحات مرتبطة بالمحور‪.‬‬ ‫االقتصاد والعلوم التطبيقية‪:‬‬ ‫الموارد الخاصة باألفراد واألسر‬ ‫ •تعرف أدوات الزينة والنظافة الشخصية (مثل فرشاة الشعر‪،‬‬ ‫والمشط‪ ،‬والمنشفة‪ ،‬والمنديل‪ ،‬وفرشاة األسنان)‪.‬‬ ‫ •تعرف موارد الفرد واألسرة (مثل الماء‪ ،‬والطعام‪ ،‬والوقت)‪.‬‬ ‫اخدالاو ‪،‬ءارشلاو ‪،‬عيبلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا ‪123‬‬

‫المجاالت المهنية‪ :‬الوظائف التجارية‬ ‫تطوير مهارات التفاعل االجتماعي والتواصل‬ ‫ •توضيح عملية البيع والشراء من خالل أداء األدوار‪.‬‬ ‫احترام البيئة والذات والمحافظة عليهما‬ ‫ •العمل مع زمالء الفصل للمحافظة على نظافة الفصل‪.‬‬ ‫تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‪:‬‬ ‫ •استخدام وسائل التكنولوجيا الرقمية (مثل‪ ،‬جهاز الكمبيوتر)‬ ‫بطريقة مناسبة للمساعدة في التع ُلّم‪.‬‬

‫‪ 124‬اخدالاو ‪،‬ءارشلاو ‪،‬عيبلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا‬

‫الفصل الثالث‬

‫الخريطة الزمنية للتدريس‬ ‫أهداف التعلم‬

‫الدرس‬

‫‪1‬‬

‫اكتشف‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ •توسيع نطاق تعريف الموارد ليشمل الوسائل المستخدمة للوصول إلى الهدف‪.‬‬ ‫ •توضيح النظام اليومي للنظافة الشخصية‪.‬‬ ‫ •ذكر أسماء أدوات النظافة الشخصية‪.‬‬ ‫ •المقارنة بين مصطلحات الشراء والبيع واالدخار‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫اكتشف‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ •استخدام كتابات سابقة لمراجعة ما تعلموه‪.‬‬ ‫ •التمييز بين طرق الحفاظ على المياه‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫اكتشف‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ •تعرف الطعام باعتباره أحد الموارد الالزمة لألسرة‪.‬‬ ‫ •مراجعة خيارات األطعمة الصحية وغير الصحية‪.‬‬ ‫ •اكتشاف اإلرشادات الخاصة بالتمييز بين األطعمة الصحية وغير الصحية‪.‬‬ ‫ •إعداد قائمة منتجات بقالة خاصة بوجبة صحية‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫تعلم‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ •توصيل المنتجات بأماكن بيعها‪.‬‬ ‫ •تمثيل السلوك المناسب أثناء التسوق‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫تعلم‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ •تحديد الشخصية الرئيسية والمكان في قصة خيالية‪.‬‬ ‫ •استرجاع تفاصيل قصة‪.‬‬ ‫ •استخدام األرقام المسلسلة لترتيب أحداث القصة‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫تعلم‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ •تعرف التكلفة باعتبارها مقدار النقود الالزم لشراء منتج‪.‬‬ ‫ •التدرب عن طريق شراء منتجات بقيمة ‪ 1‬جنيه مصري و‪ 10‬جنيهات‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫تعلم‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ •استخدام أوراق نقدية بقيمة جنيه و‪ 10‬جنيهات للعد حتى ‪.50‬‬ ‫ •ممارسة محادثة البيع والشراء‪.‬‬ ‫ •لعب أدوار شراء وبيع أدوات النظافة الشخصية‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫شارك‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ •تجميع أفكار حول التفاصيل المهمة في مسرحية‪.‬‬ ‫ •التعاون م ًعا وكتابة نص بسيط لمسرحية تدور أحداثها حول بيع وشراء المنتجات‪.‬‬

‫اخدالاو ‪،‬ءارشلاو ‪،‬عيبلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا ‪125‬‬

‫الدرس‬

‫أهداف التعلم‬

‫‪9‬‬

‫شارك‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ •التدريب على أداء مسرحية جماعية‪.‬‬ ‫ •تصميم المالبس واإلكسسوارات الالزمة للعرض المسرحي‪.‬‬ ‫ •اتباع اإلرشادات الخاصة بالعالقات المكانية‪/‬الزمنية مثل "أعلى"‪" ،‬أسفل"‪" ،‬خلف"‪" ،‬أمام"‪" ،‬قبل"‪،‬‬ ‫"بعد"‪" ،‬أثناء"‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫شارك‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ •العمل مع زمالئهم في الفصل للحفاظ على نظافة البيئة‪.‬‬ ‫ •إبداء احترامهم ألداء اآلخرين‪.‬‬ ‫ •أداء مسرحيات حول البيع والشراء‪.‬‬

‫‪ 126‬اخدالاو ‪،‬ءارشلاو ‪،‬عيبلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا‬

‫المواد المستخدمة‬ ‫مقصات‬

‫أقالم تلوين‬

‫أقالم رصاص‬

‫كتاب التلميذ‬

‫أوراق نقود مصرية للعب فئة ‪ 1‬جنيه و‪10‬‬ ‫جنيه‬

‫صمغ أو شريط الصق‬

‫طباشير أو أقالم سبورة‬

‫سبورة سوداء أو ورق مخططات‬

‫صور األعمال التجارية واملتاجر‬

‫بطاقات مهام النظافة‬

‫ورق مقوى (ألوان متنوعة)‬ ‫األزياء واإلكسسوارات (إن وجد)‬

‫اخدالاو ‪،‬ءارشلاو ‪،‬عيبلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا ‪127‬‬

‫نظرة عامة‬

‫الدرس األول‬ ‫نواتج التعلم‬

‫المفردات األساسية‬

‫سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬

‫ •توسيع نطاق تعريف الموارد ليشمل الوسائل المستخدمة‬ ‫للوصول إلى الهدف‪.‬‬ ‫ •توضيح النظام اليومي للنظافة الشخصية‪.‬‬ ‫ •ذكر أسماء أدوات النظافة الشخصية‪.‬‬ ‫ •المقارنة بين مصطلحات الشراء والبيع واالدخار‪.‬‬

‫ِ‬ ‫اكتشف‬ ‫اإلرشادات‬

‫المواد المستخدمة‬

‫ •الموارد‬

‫ •كتاب التلميذ‬

‫ •النظافة الشخصية‬

‫ •أقالم رصاص‬

‫ •النظام الغذائي‬

‫ •ورق قالب‬

‫ •الطعام الصحي‬

‫ •أقالم سبورة‬ ‫ •أقالم تلوين‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬مقدمة‪ :‬استخدم بداية كل درس لمراجعة ما تم تع ُّلمه مسبقً ا واستعراض موضوعات درس اليوم‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا النشاط‬ ‫واطلب من التالميذ التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬واالستماع‪ّ .‬‬ ‫بشكل يومي حتى يشعروا بالراحة‪.‬‬ ‫هذه فرصة إلثارة اهتمام التالميذ بموضوع الفصل‪ .‬أخبر التالميذ أنهم سيبدؤون في دراسة فصل‬ ‫بعنوان‪" ،‬البيع والشراء واالدخار"‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لنبدأ اليوم بالتفكير في الفصل السابق الذي درسناه بعنوان‪" :‬كيف يعمل العالم؟"‪.‬‬ ‫عصي األسماء الختيار تلميذ قائد إلدارة مناقشتنا‪ .‬سؤالنا هو‪ :‬ما المعلومة المميزة التي‬ ‫سأستخدم‬ ‫ّ‬ ‫تع ّ َرفت عليها بشأن المشروعات التجارية في مجتمعنا؟‬ ‫عصي األسماء لمشاركة أفكار حول ما تعلَّمناه في الفصل السابق‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬استخدام‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫جزيل‪،‬‬ ‫شكرا‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬إنكم تتذكرون الكثير من المعلومات حول هذا الموضوع‪ً .‬‬ ‫جميعا على المشروعات التجارية في‬ ‫_____(اسم تلميذ)‪ ،‬لتوليك إدارة مناقشتنا‪ .‬لقد تع ّ َرفتم‬ ‫ً‬ ‫مجتمعنا‪ .‬يحمل الفصل الجديد لدينا عنوان "البيع والشراء واالدخار"‪ .‬كيف ترتبط عمليات البيع‬ ‫والشراء واالدخار بالمشروعات التجارية في مجتمعنا؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة اآلراء‪.‬‬ ‫‪ .2‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬نعم‪ .‬نحن نشتري المنتجات التي تبيعها جميع المشروعات التجارية‪ .‬في‬ ‫هذا الفصل‪ ،‬سنتعلم المزيد عن بيع وشراء المنتجات‪ .‬قبل أن نبدأ‪ ،‬دعونا نراجع ما تعلمناه على مدار‬ ‫الفصلين السابقين‪ .‬لقد تعلمنا كلمة "مورد"‪ .‬تحدثوا مع الزمالء المجاورين‪ :‬ما هي الموارد؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬توضيح معنى الموارد بالتعاون مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬االستماع إلى مفهوم التالميذ للمصطلح‪ .‬استخدام أفكار التالميذ لفتح باب المناقشة‬ ‫أكثر‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هيا نشارك أفكارنا مع بقية التالميذ في الفصل‪.‬‬ ‫عصي األسماء الختيار بضع تالميذ لإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬توضيح معنى الموارد‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يا لها من محادثة رائعة! سنتعمق اليوم أكثر في تعريف الموارد‪ .‬المورد عبارة عن‬ ‫مادة مستخدمة لعمل شيء آخر‪ .‬المورد عبارة عن مادة مستخدمة للوصول إلى هدف‪ .‬أرجو منكم أن‬ ‫ترددوا بعدي‪ .‬المورد عبارة عن مادة مستخدمة للوصول إلى هدف‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اكتب تعري ًفا جدي ًدا على جزء من السبورة حيث يمكن الرجوع إليه في الدروس الالحقة‪.‬‬

‫‪ 128‬اخدالاو ‪،‬ءارشلاو ‪،‬عيبلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تكرار الكلمة والتعريف‪.‬‬ ‫ً‬ ‫وقليل ما نالحظ ذلك دون‬ ‫كثيرا ما نستخدمها‪،‬‬ ‫‪ .3‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬نحن نستخدم موارد يوم ًّيا‪ً .‬‬ ‫قصد‪ .‬بينما كنت أستمع إليكم‪ ،‬بدأت أفكر في الموارد التي نستخدمها‪ .‬في الصباح‪ ،‬يتعين علينا أن نكون‬ ‫مستعدين لبدء اليوم‪ .‬لنفكر فيما نفعله من أجل االستعداد لليوم‪ .‬من يريد مشاركتنا شيئًا مما تفعلونه‬ ‫في الصباح؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة أجزاء من النظام اليومي الصباحي‪.‬‬ ‫لكل منا أعماله اليومية المعتادة التي يقوم بها يوم ًّيا للحفاظ على نظافته‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ٍ :‬‬ ‫واحد منكم شيئًا مما يفعله للحفاظ على نظافته‪.‬‬ ‫بعضا منها للتو‪ .‬فليذكر كل‬ ‫وصحته‪ .‬وقد ذكرتم ً‬ ‫ٍ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تمثيل تنظيف األسنان‪ ،‬وتمشيط الشعر‪ ،‬وما إلى ذلك‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬مشاهدة التالميذ أثناء تمثيلهم للسلوك النموذجي‪ .‬عمل مخطط على شكل حرف ‪T‬‬ ‫على السبورة أو على الورق القالب‪ .‬تسمية أحد الجانبين "النظام اليومي للنظافة الشخصية"‪ ،‬والجانب اآلخر‬ ‫"األدوات"‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬النظافة الشخصية هي ما نقوم به من أعمال للحفاظ على نظافتنا وصحتنا‪ .‬هل‬ ‫معا؟ النظافة الشخصية هي ما نقوم به من أعمال للحفاظ على‬ ‫يمكننا أن نردد هذه الكلمات والتعريف ً‬ ‫نظافتنا وصحتنا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تكرار الكلمة والتعريف‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إضافة تعريف إلى السبورة أسفل التعريف الجديد للموارد‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ممتاز‪ .‬نحن نطلق على هذه األعمال النظام اليومي للنظافة الشخصية‪ .‬وقد قمت‬ ‫بعمل مخطط لمساعدتنا في التفكير في أعمال النظام اليومي للنظافة الشخصية‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬عرض المخطط أمام التالميذ وقراءة كل عنوان مع اإلشارة إلى الكلمات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬القراءة مع المعلم‪.‬‬ ‫عمل واحد في كل مرة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لنقم بتمثيل أعمال النظام اليومي مرة أخرى بمعدل ٍ‬ ‫بينما نقوم بتمثيل النظام اليومي‪ ،‬سنفكر في األدوات التي نستخدمها للحفاظ على نظافتنا وصحتنا‪.‬‬ ‫سأضيف األدوات التي نذكر اسمها إلى المخطط‪ .‬لنبدأ في العمل اليومي األول وهو غسل األسنان‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬منح التالميذ بعض الوقت لتمثيل ما يقومون به من أعمال يومية للنظافة الشخصية‪ .‬كتابة‬ ‫"غسل األسنان بالفرشاة" على المخطط أسفل "النظام اليومي للنظافة الشخصية"‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تمثيل عملية غسل األسنان بالفرشاة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ما األدوات التي نستخدمها لغسل أسناننا؟ الرجاء رفع أيديكم لإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إضافة اإلجابات الصحيحة إلى المخطط تحت قائمة "األدوات"‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لنمثل ً‬ ‫عمل آخر من النظام اليومي‪ .‬عندما أنادي على التالميذ‪ ،‬أرجو الحضور إلى‬ ‫مقدمة الفصل والبدء في تمثيل أعمال النظام اليومي للنظافة الشخصية بينما يتبعه تالميذ آخرون‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬االستمرار في النداء على التالميذ‪ ،‬والسماح لهم بتمثيل األعمال المختلفة للنظام اليومي‬ ‫للنظافة الشخصية (مثال‪ :‬االستحمام‪ ،‬غسل اليدين‪ ،‬تهذيب الشعر)‪ .‬إضافة أعمال النظام اليومي واألدوات إلى‬ ‫المخطط على شكل حرف ‪.T‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬توضيح أعمال النظام اليومي للنظافة الشخصية وأسماء األدوات‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬نحن نقوم بالعديد من األعمال للحفاظ على نظافتنا‪ .‬ه ّيا بنا نقرأ المخطط‬ ‫معا‪ .‬ر ّددوا الكلمات بينما ُأشير إليها‪.‬‬ ‫ً‬ ‫عال‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اإلشارة إلى كل كلمة والقراءة بصوت ٍ‬ ‫اخدالاو ‪،‬ءارشلاو ‪،‬عيبلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا ‪129‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬القراءة مع المعلم‪.‬‬ ‫‪ .4‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬قراءة ممتازة‪ .‬سيساعدنا المخطط في النشاط التالي‪ .‬افتحوا كتاب التلميذ‬ ‫على صفحة أدوات النظافة الشخصية‪.‬‬

‫أدوات النظافة الشخصية‬ ‫انظر إلى الصور‪ .‬استخدم بنك الكلمات لكتابة أسماء األدوات المستخدمة فيما يلي‪ .‬قد يتم استخدام بعض‬ ‫اإلجابات أكثر من مرة‪.‬‬

‫تأملوا الصفحة‪ .‬ماذا تالحظون؟ انظروا إلى الصور والكلمات‪ .‬ما الكلمات التي تعرفونها بالفعل؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬البحث عن الصفحة الصحيحة ومراجعتها لتحديد الصور والكلمات المعتادة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لنقرأ اإلرشادات‪ .‬اتبعوا اإلرشادات بينما أقرؤها‪.‬‬ ‫عال‪ :‬انظر إلى الصور‪ .‬استخدم بنك الكلمات لكتابة أسماء األدوات‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫المستخدمة فيما يلي‪ .‬قد يتم استخدام بعض اإلجابات أكثر من مرة‪.‬‬

‫بنك الكلمات‬ ‫فرشاة أسنان‬

‫صابونة‬

‫شامبو‬

‫معجون أسنان‬

‫منشفة‬

‫مشط‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬المتابعة مع المعلم‪.‬‬

‫‪57‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هل يود أحد منكم قراءة إحدى الكلمات الموجودة في بنك الكلمات؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رفع األيدي‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تالميذ ليقوموا بالقراءة‪ .‬إذا لم يكن هناك متطوعون أو إذا شعرت أن هذا صعب‬ ‫للغاية على التالميذ‪ ،‬فانتقل إلى االتجاه التالي‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬استمعوا بانتباه أثناء قراءتي للكلمات الموجودة في بنك الكلمات‪ .‬أشيروا إلى كل‬ ‫كلمة بينما أقرؤها‪.‬‬ ‫عال مع اإلشارة إليها في بنك الكلمات‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬قراءة كل كلمة بصوت ٍ‬ ‫عال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلشارة إلى كل كلمة تتم قراءتها بصوت ٍ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬حان وقت العمل‪ .‬اإلرشادات هي‪ :‬استخدموا بنك الكلمات لكتابة أسماء‬ ‫اثنتَين من األدوات الواردة في األسطر التالية‪ .‬تذكروا‪ ،‬يمكنكم استخدام المخطط الذي أعددناه إذا‬ ‫احتجتم إلى المساعدة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تسمية األدوات في كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل‪ .‬وتقديم المساعدة حسب الحاجة‪ .‬إذا واجه التالميذ صعوبة‪،‬‬ ‫فقد تود إعطاء مثال واحد كمثال لفئة بالكامل‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬عندما تنتهون من تسمية األدوات‪ ،‬شاركوا إجاباتكم مع الزمالء المجاورين‪ .‬تذكر‬ ‫أن بعض أعمال النظام اليومي هذه تستلزم أكثر من أداتين‪ ،‬ولذلك فقد تكون إجاباتك مختلفة أحيانًا‪.‬‬ ‫لذلك عليك توضيح أفكارك‪ ،‬ثم معرفة ما إذا كان زميلك يوافقك الرأي أم ال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة اإلجابات مع الزمالء المجاورين‪.‬‬ ‫‪ .5‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬إممم‪ .‬بينما أنظر إلى أعمال النظام اليومي الخاصة بنا‪ ،‬أرى أن هناك شيئًا‬ ‫مفقودا من بنك الكلمات‪ .‬هل يمكن ألحدكم التفكير في شيء آخر نستخدمه في العديد من أعمال‬ ‫ً‬ ‫النظام اليومي هذه؟ سألمح لكم‪ :‬إنه أحد الموارد وليس أداةً‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار (اإلجابة الصحيحة هي الماء)‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬نعم‪ ،‬الماء هو مورد يستخدم في العديد من أعمال النظام اليومي هذه‪ُ .‬تعد المياه‬ ‫أحد الموارد التي تساعدنا في تحقيق هدفنا في المحافظة على نظافتنا وصحتنا‪ .‬نحن نستخدم المياه‬ ‫بعدة طرق‪ .‬أخبروا الزمالء المجاورين عن كيفية استخدام المياه في التنظيف‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مناقشة استخدام المياه في غسل األسنان والغسيل وما إلى ذلك‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هيا نضيف المياه إلى صورتنا حتى ال ننساها‪ .‬ارسم قطرة ماء بجوار كل عمل من‬ ‫أعمال النظام اليومي التي تعتمد على استخدام المياه‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬رسم قطرة ماء على السبورة حتى يرسم التالميذ مثلها‪.‬‬

‫‪ 130‬اخدالاو ‪،‬ءارشلاو ‪،‬عيبلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رسم قطرة ماء بجوار كل عمل من أعمال النظام اليومي التي تعتمد على‬ ‫استخدام المياه‪.‬‬ ‫بكل منكم‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد عملتم باجتهاد ًّ‬ ‫جدا اليوم‪ .‬الرجاء وضع كتاب التلميذ الخاص ٍ‬ ‫جان ًبا واالستعداد لختام درسنا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تنظيف المكان والجلوس في أماكنهم‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على التفكير والتأمل والمشاركة‬ ‫‪ .6‬الختام‪ :‬استخدم نهاية الدرس لتأمل التعلّم‪ّ .‬‬ ‫واالستماع‪ .‬قد يكون التالميذ قادرين على القيام بهذا النشاط بشكل يومي عند هذا الوقت من العام‬ ‫الدراسي‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬نحن نستخدم الكثير من المياه للحفاظ على نظافتنا‪ .‬فالماء مورد طبيعي‬ ‫ويتعين علينا العناية به‪ .‬وهذا يعني أنه ينبغي علينا عدم إهداره‪ .‬تحدثوا عن ذلك مع الزمالء‬ ‫المجاورين‪ .‬شاركوا إحدى األفكار المتعلقة بكيفية تجنب اإلسراف في استخدام المياه في المنزل اليوم‪.‬‬

‫اخدالاو ‪،‬ءارشلاو ‪،‬عيبلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا ‪131‬‬

‫الدرس الثاني‬

‫نظرة عامة‬

‫نواتج التعلم‬

‫المفردات األساسية‬

‫سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬

‫ •استخدام كتابات سابقة لمراجعة ما تعلموه‪.‬‬ ‫ •التمييز بين طرق الحفاظ على المياه‪.‬‬

‫المواد المستخدمة‬

‫ •تعهد‬

‫ •ورق قالب‬

‫ •الحفاظ على المياه‬

‫ •أقالم سبورة‬ ‫ •كتاب التلميذ‬ ‫ •أقالم رصاص‬ ‫ •أقالم تلوين‬

‫الفصل الثالث‪ :‬البيع والشراء واالدخار‬

‫تعهد الحفاظ على المياه‬

‫الحفاظ على المياه‬ ‫غن األغنية‪ .‬ضع ًّ‬ ‫خطا أسفل طرق الحفاظ على المياه‪.‬‬ ‫ِّ‬

‫الحفاظ على المياه‬

‫أكمل التعهد التالي‪ .‬وارسم صورة إلظهار وعدك‪.‬‬

‫أتـعهد بالحفاظ على المياه في منزلي‪ .‬سأقوم بذلك عن طريق‪:‬‬

‫حافظ حافظ على المياه‬ ‫يرضى ويرضى عنك الله‪.‬‬

‫تجهيزات المعلم للدرس‬

‫قل لجميع األصدقاء‬ ‫نظفوا أسنانكم‬ ‫واغسلوا وجوهكم‬ ‫واستحموا واسعدوا‬ ‫واغسلوا أثوابكم‬ ‫لكن ال تسرفوا في الماء‬

‫ارسم صورة توضح طرق المحافظة على المياه في منزلك‬

‫قم بتحديد صفحات الحفاظ على المياه وتعهد بالحفاظ على المياه في الفصل األول من هذا الفصل الدراسي (كيف تتم‬ ‫صناعة المنتجات في جميع أنحاء العالم)‪ .‬سيعود التالميذ إلى هذه الصفحات أثناء درس اليوم لمراجعة ما تعلموه من قبل‪.‬‬

‫حافظ حافظ على المياه‬ ‫يرضى ويرضى عنك الله‬

‫‪58‬‬

‫‪23‬‬

‫ِ‬ ‫اكتشف‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬مقدمة‪ :‬استخدم بداية كل درس لمراجعة ما تم تع ُّلمه مسبقً ا واستعراض موضوعات درس اليوم‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا النشاط‬ ‫واطلب من التالميذ التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬واالستماع‪ّ .‬‬ ‫بشكل يومي حتى يشعروا بالراحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬في نهاية اليوم باألمس‪ ،‬سألتكم عن كيفية تجنب اإلسراف في استخدام المياه‪.‬‬ ‫فمن منكم فكر في طريقة واحدة على األقل يمكن من خاللها توفير المياه في المنزل؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رفع األيدي‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬إذا كنتم تودون مشاركة أفكاركم المتعلقة بتوفير المياه‪ ،‬فارفعوا أيديكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح األفكار‪.‬‬ ‫شكرا لكم على المشاركة‪ .‬بينما كنا نتع ّ َرف على أعمال النظافة الشخصية‪ ،‬قلنا إن‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫أيضا الكثير عن المياه من خالل عملنا فيما مضى على مدار هذا العام‪.‬‬ ‫مهم‪ .‬وأنتم تعرفون ً‬ ‫المياه ٌ‬ ‫مورد ٌ‬ ‫فماذا يمكنكم أن تخبرونا به عن المياه؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار‪.‬‬

‫الفصل الثالث‪ :‬البيع والشراء واالدخار‬

‫الحفاظ على المياه‬ ‫غن األغنية‪ .‬ضع ًّ‬ ‫خطا أسفل طرق الحفاظ على المياه‪.‬‬ ‫ِّ‬

‫الحفاظ على المياه‬

‫‪ .2‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬من الجيد أن نستمع إلى أفكاركم‪ .‬لقد تحدثنا عن الحفاظ على المياه لدرجة‬ ‫أننا كتبنا تعهد الحفاظ على المياه‪ .‬هيا نخصص بعض الوقت للتفكير‪ .‬ماذا تتذكرون بشأن الحفاظ‬ ‫على المياه؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬استخدام وقت التفكير‪.‬‬

‫حافظ حافظ على المياه‬ ‫يرضى ويرضى عنك الله‪.‬‬ ‫قل لجميع األصدقاء‬ ‫نظفوا أسنانكم‬ ‫واغسلوا وجوهكم‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ارفعوا أيديكم إذا تذكرتم شيئًا لتشاركوه معنا‪.‬‬

‫واستحموا واسعدوا‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الرد بأفكار‪.‬‬

‫واغسلوا أثوابكم‬ ‫لكن ال تسرفوا في الماء‬ ‫حافظ حافظ على المياه‬ ‫يرضى ويرضى عنك الله‬

‫‪58‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬افتحوا كتاب التلميذ‪ .‬سنجد صفحات في الكتاب تساعدنا على التذكر‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬توجيه التالميذ إلى صفحة الحفاظ على المياه في الفصل األول من محور "كيف يعمل‬ ‫العالم؟"‪.‬‬

‫‪ 132‬اخدالاو ‪،‬ءارشلاو ‪،‬عيبلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مساعدة بعضهم ً‬ ‫بعضا في العثور على الصفحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هل تتذكرون الصورة الموجودة في هذه الصفحة؟ عنوان الصفحة هو "الحفاظ‬ ‫على المياه"‪ .‬فما الذي تعلمناه من هذه الصفحة؟ تحدثوا عن ذلك مع الزمالء المجاورين‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة ما تعلموه‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل ومساعدة التالميذ في استخدام الصور والكلمات ليتذكروا‪.‬‬ ‫توجيه التالميذ للتفكير في معنى كلمة الحفاظ‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد قمتم بوضع دائرة على أجزاء من الصور الموجودة في هذه الصفحة‪ .‬أنتم‬ ‫تبحثون عن كيفية الحفاظ على المياه‪ .‬انظروا إلى العمل الذي قمتم به في هذه الصفحة‪ .‬أخبروا‬ ‫الزمالء المجاورين ما معنى الحفاظ على المياه‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬المناقشة مع الزمالء‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬بعد أن اطلعتم على العمل الذي قمتم به لبعض الوقت‪ ،‬ستنضمون إلى‬ ‫مجموعة أخرى‪ .‬ارفعوا األيدي وك ِ ّونوا ثنائيات ثم ليبحث كل ثنائي عن ثنائي آخر من التالميذ للعمل‬ ‫معه‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تكوين ثنائي مع مجموعة أخرى من الزمالء المجاورين‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سأسألكم بعض األسئلة لمناقشتها‪ .‬وتذكروا تبادل األدوار أثناء التحدث واالستماع‬ ‫ألفكار بعضكم البعض‪ .‬ما معنى "الحفاظ على المياه"؟‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مناقشة الحفاظ على المياه‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬االستماع لحوار التالميذ‪ .‬توضيح المفاهيم غير الصحيحة كمجموعة كاملة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لتقم مجموعتان منكم بمشاركة أفكارهم‪ .‬ما معنى "الحفاظ على المياه"؟‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬المشاركة كمجموعة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬لنرجع إلى كتاب التلميذ‪ .‬اذكروا بعض األفكار التي ترونها بخصوص‬ ‫الحفاظ على المياه؟ تحدثوا إلى مجموعتكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تحدثوا عن طرق الحفاظ على المياه‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬االستماع لمناقشة التالميذ‪ .‬توضيح المفاهيم غير الصحيحة كمجموعة كاملة‪.‬‬ ‫‪ .3‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬لننظر إلى الصفحة التالية في كتاب التلميذ من الفصل األول لهذا الفصل‬ ‫الدراسي‪ ،‬صفحة "تعهد الحفاظ على المياه"‪.‬‬

‫تعهد الحفاظ على المياه‬ ‫أكمل التعهد التالي‪ .‬وارسم صورة إلظهار وعدك‪.‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬االنتقال إلى الصفحة التالية‪.‬‬

‫أتـعهد بالحفاظ على المياه في منزلي‪ .‬سأقوم بذلك عن طريق‪:‬‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التوجيه إلى الصفحة الصحيحة حسب الحاجة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هل تتذكرون هذه الصفحة؟ اقرؤوا الكلمات الموجودة في الصفحة‪ .‬ماذا كتبتم؟‬ ‫خذوا بعض الوقت لقراءة ما كتبتم ألنفسكم فقط ً‬ ‫أول‪.‬‬

‫ارسم صورة توضح طرق المحافظة على المياه في منزلك‬

‫بشكل مستقل أو في وجود مساعدة حسب الحاجة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬القراءة‬ ‫ٍ‬ ‫‪23‬‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التج ّول في أنحاء الفصل ومساعدة التالميذ حسب الحاجة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬من يستطيع تذكيرنا بتعريف التعهد؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رفع األيدي للرد‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬االستماع إلى عدة إجابات‪ .‬إذا لم يتذكر التالميذ‪ ،‬فأخبرهم بمعنى التعهد‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬التعهد عبارة عن وعد بالقيام بشيء‪ .‬اقرؤوا تعهداتكم أمام التالميذ اآلخرين في‬ ‫مجموعاتكم‪ .‬استمعوا بإنصات إلى حديث بعضكم البعض‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬القراءة واالستماع‪.‬‬ ‫اخدالاو ‪،‬ءارشلاو ‪،‬عيبلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا ‪133‬‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التج ّول في أنحاء الفصل ومساعدة التالميذ حسب الحاجة‪.‬‬ ‫معا اليوم ثم عودوا إلى أماكنكم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬تقدموا بالشكر ألفراد مجموعاتكم للعمل ً‬ ‫ً‬ ‫جزيل" والرجوع إلى أماكنهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قول "شك ًرا‬ ‫تعهدا ثم ننسى أمره بعد مرور بضعة أسابيع‪ .‬أما زال أحد منكم يتبع‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أحيانًا نكتب‬ ‫ً‬ ‫ما كتبه في التعهد منذ كتبتموه؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رفع األيدي إذا أمكن‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اكتشاف أن الغالبية العظمى من التالميذ لم يتبعوا ما جاء في التعهد‪ .‬االنتقال لمناقشة‬ ‫سبب أهمية الحفاظ على المياه‪ .‬قد ال يلتزم األطفال في هذه المرحلة باألفكار‪ ،‬ولكن يمكنك تذكير التالميذ‬ ‫باسترجاع األفكار التي وردت في التعهد‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬نعم‪ ،‬الماء مورد مهم نستخدمه يوم ًّيا‪ .‬فمن يمكنه أن يخبرنا بسبب أهمية‬ ‫الحفاظ على المياه؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬يرفع التالميذ أيديهم ويردون‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تشجيع التالميذ على إجراء محادثة حول أهمية المياه‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬قد يعتبر مفهوم أزمة المياه أو احتمال نفاد المياه العذبة من بعض األماكن على سطح األرض‪،‬‬ ‫مرع ًبا لتالميذ في هذا العمر‪ .‬فاجعل هذه المحادثة مقتصرة على أفكار العدالة مثل "إذا سكبنا الماء الخاص‬ ‫بأحد األشخاص على األرض‪ ،‬فلن يتمكن من شربه‪ ...‬وإذا أسرفنا في استخدام المياه عن طريق تركها تجري‬ ‫في أوقات عدم استخدامها‪ ،‬فلن يمكن ألي شخص آخر استخدام تلك المياه"‪ .‬إذا كان التالميذ لديك يعانون‬ ‫شخص ًّيا من الجفاف أو غير ذلك من القيود على استخدام المياه‪ ،‬فيمكنك أن توضح لهم "ينبغي أال نستخدم‬ ‫كاف من الماء في المستقبل"‪.‬‬ ‫المياه إال بقدر ما نحتاج فقط‪ ،‬حتى يكون لدينا قدر ٍ‬ ‫جدا‪ .‬يمكننا الحفاظ على المياه أثناء القيام بأعمال النظام اليومي‬ ‫‪ .4‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬جيد ًّ‬ ‫للنظافة الشخصية‪ .‬اهمسوا إلى الزمالء المجاورين بإحدى طرق توفير استهالك المياه أثناء القيام‬ ‫بأحد أعمال النظام اليومي للنظافة الشخصية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الهمس في آذان زمالئهم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يسعدني اكتشاف معرفتكم لطرق الحفاظ على المياه‪ .‬وأعلم أنكم تستمتعون‬ ‫بالغناء‪ ،‬لذلك لدينا أغنية قد تساعدنا في تذكر الطرق‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التأكد من وجود كتب التلميذ واألقالم الرصاص وأقالم التلوين مع التالميذ‪ .‬وإن أمكن‪،‬‬ ‫فعرض نسخة كبيرة من صفحة الحفاظ على المياه‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬افتحوا كتاب التلميذ على صفحة الحفاظ على المياه‪ .‬لنقرأ اإلرشادات ً‬ ‫أول‪.‬‬

‫الفصل الثالث‪ :‬البيع والشراء واالدخار‬

‫الحفاظ على المياه‬

‫غن األغنية‪ .‬ضع ًّ‬ ‫خطا أسفل طرق الحفاظ على المياه‪.‬‬ ‫عال‪ّ ِ :‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬

‫غن األغنية‪ .‬ضع ًّ‬ ‫خطا أسفل طرق الحفاظ على المياه‪.‬‬ ‫ِّ‬

‫الحفاظ على المياه‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬االنتقال إلى الصفحة الصحيحة في كتاب التلميذ والقراءة م ًعا‪.‬‬

‫حافظ حافظ على المياه‬ ‫يرضى ويرضى عنك الله‪.‬‬ ‫قل لجميع األصدقاء‬ ‫نظفوا أسنانكم‬ ‫واغسلوا وجوهكم‬ ‫واستحموا واسعدوا‬ ‫واغسلوا أثوابكم‬ ‫لكن ال تسرفوا في الماء‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سأقرأ السطر األول من األغنية‪ .‬أشيروا إلى كل كلمة بينما أقرؤها‪.‬‬ ‫عال‪ ،‬مع اإلشارة إلى كل كلمة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬قراءة السطر األول‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬

‫حافظ حافظ على المياه‬

‫عال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلشارة إلى كل كلمة تتم قراءتها بصوت ٍ‬

‫يرضى ويرضى عنك الله‬

‫‪58‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬سأغني األبيات الخمسة األولى‪ .‬إذا كنت تعتقد أنك تعرف الكلمات‪ ،‬فاهمس‬ ‫معي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬متابعة السطر األول مع المعلم‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬لنحاول أن نغني ً‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬غناء األغنية مع المعلم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬كيف يمكننا الحفاظ على المياه؟ ما الذي يوضحه لنا هذا البيت؟‬ ‫‪ 134‬اخدالاو ‪،‬ءارشلاو ‪،‬عيبلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قول حافظوا على المياه كل يوم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬نعم‪ .‬يأمرنا هذا البيت بالحفاظ على المياه كل يوم‪ .‬يعني ذلك أنه ينبغي علينا‬ ‫الحفاظ على المياه طوال الوقت‪ .‬لنضع ًّ‬ ‫خطا تحت كلمة "حافظ"‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬عرض مثال لوضع خط تحت كلمتَي "حافظ"‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬وضع خط تحت كلمتَي "حافظ‪".‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬قد يتمكن تالميذك من قراءة الكلمات الموجودة في االغنية بأنفسهم وقد ال يتمكنون من ذلك‪.‬‬ ‫قم بمالءمة هذا الجزء من الدرس لتلبية احتياجات تالميذك‪ .‬إذا تمكن جميع التالميذ من قراءة الكلمات‪ ،‬فاقرأ‬ ‫األغنية بالكامل ثم قم بتقسيمها إلى أبيات‪ .‬إذا لم يكن التالميذ مستعدين لقراءة الكلمات‪ ،‬فقم بتدريبهم بيتًا بعد‬ ‫اآلخر وقراءة األبيات مع اإلشارة إلى كل كلمة‪ ،‬ثم غناء القصيدة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬سأقرأ البيت الثاني‪ .‬وبينما أقرأ‪ ،‬استمعوا إلى إحدى طرق الحفاظ على‬ ‫المياه‪ .‬احرصوا على المتابعة بينما أقرؤها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬القراءة مع المعلم قدر المستطاع‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬فيما سبق قمنا بتمثيل عملية غسل األسنان‪ .‬وأتساءل اآلن‪ ،‬كم منا أغلق المياه‬ ‫أثناء قيامه باألعمال اليومية؟ فلنتدرب على ذلك اآلن‪ .‬لنبلل فرشاة أسناننا‪ ،‬ثم نغلق المياه‪ .‬بعد ذلك‬ ‫نضع معجون األسنان‪ ...‬نغسل أسناننا بالفرشاة‪ ...‬ثم نفتح المياه مرة أخرى لشطف الفرشاة واألسنان‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تقليد الحركات اإليمائية أثناء الحديث‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تمثيل عملية غسل األسنان بالفرشاة‪ ،‬وإضافة عملية غلق المياه قبل غسل‬ ‫األسنان‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬االستمرار في القراءة ثم غناء بيت واحد في كل مرة‪ .‬جعل التالميذ يتعرفون على طرق‬ ‫الحفاظ على المياه ووضع خط تحتها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬غناء بيت واحد في كل مرة‪ .‬تعرف طريقة للحفاظ على المياه ووضع خط‬ ‫تحتها‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لنطلب من التالميذ القادة توجيهنا لغناء األغنية‪ .‬كم عدد أبيات األغنية؟‬ ‫سنخصص تلميذً ا مختلفً ا لتولي قيادة التالميذ في كل بيت‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬خمسة تالميذ كمثال؛ التطوع لقيادة المجموعة أثناء الغناء‪ .‬وقوف التالميذ‬ ‫الخمسة أمام الفصل لقيادتهم أثناء الغناء‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختر خمسة تالميذ وأخبر ًّ‬ ‫كل منهم عن البيت الذي سيتولى قيادة األداء الجماعي فيه‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬غناء األغنية‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التوجيه والتكرار حسب الحاجة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد كانت هذه األغنية مفيدة‪ .‬فقد تذكرتم العديد من طرق الحفاظ على‬ ‫المياه‪ .‬المياه مهمة ألنها تساعدنا في الحفاظ على صحتنا‪ .‬هيا ننظف أماكننا حتى نتمكن من إنهاء‬ ‫المناقشة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تنظيف المكان‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪،‬‬ ‫‪ .5‬الختام‪ :‬استخدم نهاية الدرس لتأمل التعلّم‪ّ .‬‬ ‫واالستماع‪ .‬قد يكون التالميذ قادرين على القيام بهذا النشاط بشكل يومي عند هذا الوقت من العام‬ ‫الدراسي‪.‬‬ ‫وغدا‪ ،‬سنتحدث عن مورد‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد تذكرنا اليوم العديد من طرق الحفاظ على المياه‪ً .‬‬ ‫ننسى الحفاظ على المياه في المنزل‬ ‫مهم آخر‪ِ .‬‬ ‫لننه درس اليوم بغناء أغنيتنا مرة أخرى‪ .‬وبعد ذلك‪ ،‬لن َ‬ ‫اليوم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬غناء األغنية‪.‬‬ ‫اخدالاو ‪،‬ءارشلاو ‪،‬عيبلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا ‪135‬‬

‫نظرة عامة‬

‫الدرس ‪3‬‬ ‫نواتج التعلم‬

‫المفردات األساسية‬

‫سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬

‫ •تعرف الطعام باعتباره أحد الموارد الالزمة لألسرة‪.‬‬ ‫ •مراجعة خيارات األطعمة الصحية وغير الصحية‪.‬‬ ‫ •اكتشاف اإلرشادات الخاصة بالتمييز بين األطعمة الصحية وغير‬ ‫الصحية‪.‬‬ ‫ •إعداد قائمة منتجات بقالة خاصة بوجبة صحية‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫المواد المستخدمة‬

‫ •صحي‬

‫ •كتاب التلميذ‬

‫ •غير صحي‬

‫ •أقالم رصاص‬ ‫ •أقالم تلوين‬ ‫ •ورق قالب أو سبورة‬ ‫ •أقالم سبورة أو طباشير‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬مقدمة‪ :‬استخدم بداية كل درس لمراجعة ما تم تع ُّلمه مسبقً ا واستعراض موضوعات درس اليوم‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا النشاط‬ ‫واطلب من التالميذ التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬واالستماع‪ّ .‬‬ ‫بشكل يومي حتى يشعروا بالراحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬تحدثنا سابقً ا عن مورد مهم ألسرتنا‪ .‬هل يمكن ألحد التالميذ القادة االنضمام‬ ‫إلي لمساعدتي في مراجعتنا؟‬ ‫ّ‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تلميذ لمساعدته في إدارة الحوار‪ .‬مطالبة التلميذ بطرح سؤال على باقي التالميذ‪:‬‬ ‫"ما المورد الذي اكتشفناه؟‪ .‬كيف نستخدم هذا المورد؟"‪.‬‬ ‫عصي األسماء أو النداء على التالميذ الذين‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قيادة عملية المراجعة‪ ،‬استخدام‬ ‫ّ‬ ‫يرفعون أيديهم لإلجابة عن األسئلة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫جزيل‪(_____ ،‬اسم تلميذ)‪ ،‬لتوليك القيادة أثناء مراجعتنا‪ .‬سنناقش‬ ‫شكرا‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫مهما ألسرنا‪ .‬من يتذكر تعريفنا الجديد لكلمة "مورد"؟‪.‬‬ ‫اليوم‬ ‫ً‬ ‫موردا آخر ًّ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة التعريف‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬الرجوع إلى التعريف الموجود في أحد أركان السبورة إذا كان ال يزال موجو ًدا‪.‬‬ ‫‪ .2‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم في التذكر‪ .‬المورد عبارة عن مادة مستخدمة للوصول إلى هدف‪.‬‬ ‫سأصف المورد الجديد الخاص باليوم‪ .‬لنر ما إذا كان بإمكانكم تخمين ما هو‪:‬‬ ‫أستخدم هذا المورد عدة مرات يوم ًّيا‪.‬‬ ‫أستخدم هذا المورد في المنزل وفي المدرسة‪.‬‬ ‫الهدف الذي يساعدني هذا المورد في الوصول إليه هو‪ :‬الحفاظ على الصحة‪.‬‬ ‫دائما ما أجلس أثناء استخدام هذا المورد‪.‬‬ ‫ً‬ ‫أستخدم حواسي في الشم والتذوق باستخدام هذا المورد‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة التخمينات‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يا لها من تخمينات جيدة! المورد هو الطعام‪ .‬الطعام عبارة عن مورد نستخدمه‬ ‫للحفاظ على الصحة‪ .‬وقد تعلمنا الكثير عن الطعام هذا العام‪ .‬التفتوا إلى الزميل المجاور‪ .‬شاركوا‬ ‫شيئين مما تتذكرونه بشأن الطعام‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة شيئين مما يتذكرونه بشأن الطعام‪.‬‬ ‫فكر مع نفسك ً‬ ‫لدي سؤال مهم لكم‪ّ ِ .‬‬ ‫أول‪ .‬نحن نستخدم الطعام للحفاظ على‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ّ :‬‬ ‫الصحة‪ .‬هل جميع األطعمة تساعدنا في الحفاظ على الصحة؟ فكر بهدوء ً‬ ‫أول‪.‬‬

‫‪ 136‬اخدالاو ‪،‬ءارشلاو ‪،‬عيبلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تخصيص وقت التفكير‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬ناقش أفكارك مع الزميل المجاور‪ .‬هل جميع األطعمة تساعدنا في الحفاظ‬ ‫على الصحة؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مناقشة األفكار‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ارفعوا إصبع اإلبهام إلى أعلى إذا كنتم تعتقدون أن جميع األطعمة تساعد في‬ ‫الحفاظ على الصحة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استدعاء تلميذ أو اثنين ممن يرفعون أيديهم لتوضيح إجاباتهم‪ .‬واستدعاء ً‬ ‫أيضا تلميذ‬ ‫أو اثنين ممن ال يرفعون أيديهم لتوضيح أفكارهم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يا له من سؤال شيق! يمكن أن تمنحنا جميع األطعمة الطاقة‪ ،‬ولكن ليست جميع‬ ‫األطعمة مفيدة ألجسامنا‪ .‬نحن بحاجة إلى تناول األطعمة الصحية للوصول إلى هدفنا في الحفاظ‬ ‫على الصحة‪ .‬هل يمكنكم التكرار بعدي؟ نحن بحاجة إلى تناول األطعمة الصحية للحفاظ على‬ ‫الصحة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬ترديد الجملة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد تحدثنا عن خيارات األطعمة الصحية وغير الصحية قبل ذلك‪ .‬فمن منكم‬ ‫يتذكر أي مما يلي يعد خيا ًرا صح ًّيا لوجبة خفيفة‪ :‬ثمرة فاكهة أم حلوى؟ لنصوت‪ :‬قف إذا كنت تعتقد أن‬ ‫الحلوى صحية أكثر‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الوقوف أو الجلوس في المكان لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬حسنًا‪ ،‬اجلسوا‪ .‬واآلن‪ِ ،‬قف إذا كنت تعتقد أن الفاكهة وجبة خفيفة صحية أكثر‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الوقوف أو الجلوس في المكان لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬إذا كنتم واقفين‪ ،‬فأنتم محقون‪ .‬الفاكهة صحية ألجسامنا‪ .‬ال مشكلة في تناول‬ ‫بعض الحلوى‪ ،‬ولكن تناول الفاكهة ً‬ ‫بدل من الحلوى في الوجبة الخفيفة يعد صح ًّيا أكثر لنا‪ .‬يجب‬ ‫علينا تناول طعام صحي كل يوم‪ .‬كم مرة تعتقد أنه يمكننا تناول طعام غير صحي؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬كانت هذه مجموعة من االقتراحات الجيدة‪ .‬يجب علينا تناول طعام صحي كل يوم‪.‬‬ ‫كم مرة يجب علينا تناول طعام صحي؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة‪ ،‬يوم ًّيا‪.‬‬ ‫أيضا بشأن تناول الطعام الصحي‪ .‬افتحوا كتاب‬ ‫‪ .3‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ .‬لن َر ماذا تعرفون ً‬ ‫التلميذ على الصفحة "النظام الغذائي اليومي"‪.‬‬

‫النظام الغذائي اليومي‬ ‫ضع دائرة حول الطعام الصحي الذي يجب أن نتناوله يوم ّيًا‪ .‬أكمِ ل الجملة‪.‬‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬توزيع كتب التلميذ وعرض الصفحة الصحيحة أمام التالميذ‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ماذا ترون على هذه الصفحة؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تقديم مالحظات؛ وذكر أسماء األطعمة الموجودة في الصفحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لن َر ما إذا كان بإمكانكم إبالغي بالفرق بين األطعمة الصحية واألطعمة غير‬ ‫الصحية‪.‬‬

‫طعام صحي‪.‬‬

‫‪59‬‬

‫عال‪ :‬ضع دائرة حول الطعام الصحي الذي يجب أن نتناوله يوم ًّيا‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬اعمل بمفردك ً‬ ‫أول‪ّ ِ .‬‬ ‫فكر في كل طعام تراه‪ .‬إذا كان صح ًّيا‪ ،‬فضع دائرة حوله‬ ‫بالقلم الرصاص‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬العمل على انفراد لوضع دائرة حول خيارات األطعمة الصحية‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬في هذه المرحلة من العام‪ ،‬ال يكون التالميذ قد تعلموا بعض ما يميز األطعمة الصحية واألطعمة‬ ‫غير الصحية‪ .‬يتيح هذا النشاط لهم استخدام فطرتهم ومعرفتهم السابقة الستكشاف مفاهيم ما هو صحي وما‬ ‫اخدالاو ‪،‬ءارشلاو ‪،‬عيبلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا ‪137‬‬

‫شجع إقامة محادثات ثنائية ومحادثات على مستوى الفصل‪ ،‬كأن تطلب من التالميذ توضيح‬ ‫هو غير صحي‪ّ ِ .‬‬ ‫أسباب ما يقدمونه من إجابات على سبيل المثال‪ .‬اسأل "لماذا تعتقد أن‪...‬؟" و"كيف عرفت أن‪...‬؟" بعد أن يعبر‬ ‫التالميذ عن آرائهم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬شارك خياراتك مع الزميل المجاور‪ .‬إذا كنت ال تتفق مع اإلجابات‪ ،‬فوضح‬ ‫سبب ذلك الرأي‪ّ ِ .‬‬ ‫فكروا فيما إذا كنتما قاد َرين على االتفاق فيما بينكما‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة اإلجابات ومناقشة الزمالء المجاورين‪ .‬تغيير اإلجابات حسب‬ ‫الحاجة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل أثناء مشاركة التالميذ واالستماع إلى ما يحدث بينهم بسبب‬ ‫فروق الفهم‪ .‬إذا كان هناك الكثير من عدم االتفاق في الرأي‪ ،‬فعليك المرور على كل عنصر من عناصر الطعام‬ ‫في كل مرة حتى يتمكن تالميذ الفصل من التصويت‪ ،‬ومناقشة أسباب اعتقادهم بأن كل عنصر صحي أو غير‬ ‫صحي‪ .‬إذا الحظت وجود مفاهيم خطأ حول الطعام الصحي وغير الصحي‪ ،‬فقم بتذكير التالميذ بما تعلَّموه من‬ ‫قبل وتقديم أمثلة غير موجودة في صفحة التلميذ‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم في تعرف األطعمة الصحية الموجودة في الصفحة‪ .‬واآلن‪ ،‬التفتوا إلى‬ ‫الزمالء المجاورين‪ ،‬وألقوا نظرة على األطعمة التي وضعتم حولها دائرة‪ .‬هل هناك تشابه؟ كم عدد‬ ‫األطعمة التي لم تضع حولها دائرة بخالف األطعمة الصحية؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مناقشة األفكار مع الزمالء المجاورين‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬االستماع إلى التالميذ أثناء تطبيق ما تعلموه من قبل‪ ،‬على سبيل المثال‪ ،‬العديد من‬ ‫األطعمة الصحية عبارة عن نباتات‪ ،‬يزرعها المزارعون وتعد حية أو طبيعية‪ .‬بينما تستمع إلى تلك الكلمات‬ ‫وغيرها‪ ،‬قم بتسجيل قائمة في مكان يمكن للتالميذ رؤيته‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لن َر ما إذا كنتم قد استوعبتم ما اكتشفتموه اليوم‪ .‬بينما كنتم تتحدثون‪ ،‬كنت أكتب‬ ‫ما سمعته‪ .‬لقد سمعت كلمة تقول إن العديد من األطعمة الصحية هي _________ (اقرأ من‬ ‫القائمة اإلجابات التي سجلتها)‪.‬‬ ‫أكمل الجملة‪.‬‬ ‫عال‪ِ :‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬تقول الجملة الموجودة في األسفل‪" :‬الطعام [_____] طعام صحي"‪ .‬اختر‬ ‫كلمة من الكلمات الموجودة في القائمة إلكمال الجملة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إكمال الجملة باستخدام كلمة مسجلة من محادثات التالميذ‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم! لقد اكتشفتم شيئًا مشتركً ا بين العديد من األطعمة الصحية‪ .‬التفتوا‬ ‫إلى الزمالء المجاورين وشاركوا ما كتبتموه من جمل‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قراءة الجمل أمام الزمالء المجاورين‪.‬‬ ‫بجد اليوم‪ .‬لدينا أكثر من مهمة لالستعداد للغد‪ .‬هيا نستعد‪ .‬تخيل‬ ‫‪ .4‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد عملتم ِ‬ ‫أنك توليت مسؤولية إعداد وجبة العشاء ليلة الغد‪ .‬أغلق عينيك وتخيل وجبتك المفضلة‪.‬‬

‫الفصل الثالث‪ :‬البيع والشراء واالدخار‬

‫وجبتي الصحية‬ ‫ارسم وجبة صحية‪ .‬ضع قائمة بالطعام الذي تحتاجه إلعداد وجبة صحية‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬تركز هذه المحادثة و صفحة التلميذ على العشاء للقيام بعمل نشاط ملموس بالنسبة للتالميذ‪،‬‬ ‫ولتركيز خيالهم على وجبة واحدة حتى يتمكنوا من تطبيق مفهوم الطعام الصحي على موقف معين‪ .‬لتوسيع نطاق‬ ‫التع ُلّم لدى التالميذ‪ ،‬فكر في توسيع نطاق المحادثات داخل الفصل لتشمل أمثلة من وجبات اإلفطار والغداء‬ ‫الصحية ً‬ ‫أيضا‪ .‬وفي نطاق هذه المحادثة المطولة‪ ،‬تعد مراجعة وقت تناول الوجبة عاد ًة فرصة أخرى لتضمين‬ ‫بعض المهارات الرياضية ً‬ ‫أيضا"‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إغالق أعينهم لتخيل وجبة العشاء المفضلة‪.‬‬

‫قائمة الطعام الخاصة بي‪:‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لديكم حرية اختيار ما ستتناوله أسرتكم بالكامل‪ .‬القاعدة الوحيدة هي أن الطعام‬ ‫يجب أن يكون صح ًّيا‪ .‬افتحوا كتاب التلميذ على صفحة "وجبتي الصحية"‪ .‬اليوم‪ ،‬سنتبع التوجيه األول‬ ‫فقط‪.‬‬ ‫عال‪ :‬ارسم وجبة صحية‪ .‬ضع قائمة بالطعام الذي تحتاجه إلعداد وجبة‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫صحية‪.‬‬

‫‪60‬‬

‫‪ 138‬اخدالاو ‪،‬ءارشلاو ‪،‬عيبلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يمكنك استخدام الصور الموجودة في الصفحة السابقة إذا كنت بحاجة إلى‬ ‫المساعدة‪ .‬كما يمكنك أن تطلب المساعدة من زميلك إذا لم تكن تعرف كيفية رسم شيءٍ ما‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رسم وجبة صحية يودون تقديمها لألسرة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل ومطالبة التالميذ بوصف ما يرسمونه وتوضيح سبب اعتقادهم‬ ‫بأنه طعام صحي‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪،‬‬ ‫‪ .5‬الختام‪ :‬استخدم نهاية الدرس لتأمل التعلّم‪ّ .‬‬ ‫واالستماع‪ .‬قد يكون التالميذ قادرين على القيام بهذا النشاط بشكل يومي عند هذا الوقت من العام‬ ‫الدراسي‪.‬‬ ‫أيضا‪ .‬التفتوا‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد شاركتم اليوم ما تعرفونه بالفعل‪ .‬كما اكتشفتم أشياء جديدة ً‬ ‫وضح كيف تبدو وجبتك صحية‪ .‬انظروا‬ ‫إلى الزمالء المجاورين وشاركوا الوجبة التي رسمتموها معهم‪ّ ِ .‬‬ ‫مرة أخرى إلى الجملة التي كتبتموها على الصفحة السابقة للحصول على أفكار‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة الوجبات وتوضيح السبب وراء اعتبارها صحية‪.‬‬

‫اخدالاو ‪،‬ءارشلاو ‪،‬عيبلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا ‪139‬‬

‫الدرس الرابع‬

‫نظرة عامة‬

‫نواتج التعلم‬

‫المفردات األساسية‬

‫سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬

‫ •توصيل المنتجات بأماكن بيعها‪.‬‬ ‫ •تمثيل السلوك المناسب أثناء التسوق‪.‬‬

‫المواد المستخدمة‬

‫ •السلوك‬

‫ •كتب التالميذ‬

‫ •قائمة التسوق‬

‫ •أقالم رصاص‬ ‫ •أقالم تلوين‬ ‫ •ورق قالب‬ ‫ •أقالم سبورة‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬البيع والشراء واالدخار‬

‫وجبتي الصحية‬ ‫ارسم وجبة صحية‪ .‬ضع قائمة بالطعام الذي تحتاجه إلعداد وجبة صحية‪.‬‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬مقدمة‪ :‬استخدم بداية كل درس لمراجعة ما تم تع ُّلمه مسبقً ا واستعراض موضوعات درس اليوم‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا النشاط‬ ‫واطلب من التالميذ التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬واالستماع‪ّ .‬‬ ‫بشكل يومي حتى يشعروا بالراحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬في نهاية النشاط السابق‪ ،‬تخيلنا وجبة صحية ستقدمها ألسرتك‪ .‬وفي مراجعتنا‬ ‫االفتتاحية اليوم‪ ،‬سنعمل مع الزميل المجاور‪ .‬افتحوا كتاب التلميذ على صفحة "وجبتي الصحية"‪،‬‬ ‫واذكروا أسماء أربعة أشياء رسمتموها على الطبق‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬ذكر أسماء أشياء رسموها على الطبق‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬إذا كنا سنقوم بإعداد وجبة ألسرنا الليلة‪ ،‬فالبد أننا بحاجة إلى الحصول على‬ ‫األطعمة التي رسمناها‪ .‬من أين يمكننا شراء األطعمة التي نحتاجها؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار (اإلجابة المتوقعة‪ :‬السوق‪ ،‬والبقال‪ ،‬وربما الخباز‪ ،‬والجزار‪،‬‬ ‫وغير ذلك من مثل هذه المتاجر)‪.‬‬

‫قائمة الطعام الخاصة بي‪:‬‬

‫‪60‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لنتخيل أننا ذاهبون للتسوق بعد المدرسة‪ .‬وسنقوم بشراء الطعام الذي نحتاجه‬ ‫لوجبة المساء‪ .‬كيف يمكننا أن نتذكر كل ما نحتاجه؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار‪.‬‬ ‫دائما ما ُأ ِعد قائمة‪ .‬فقائمتي تذكرني بما أحتاجه‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬عندما أذهب لمتجر البقالة‪ً ،‬‬ ‫ِلن ُِعد قائمة تسوق لوجبات العشاء الخاصة التي سنقدمها‪ .‬اإلرشاد الثاني في الصفحة هو‪:‬‬ ‫عال‪ :‬ارسم وجبة صحية‪ .‬ضع قائمة بالطعام الذي تحتاجه إلعداد وجبة‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫صحية‪.‬‬ ‫كل منكم‪ .‬إذا كنتم بحاجة‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ابذلوا قصارى جهدكم لكتابة الكلمات الخاصة بقائمة ٍ‬ ‫إلى المساعدة‪ ،‬فارفعوا أيديكم‪ .‬أخبروني بالكلمة التي تحتاجون إلى هجائها‪ ،‬وسأكتبها لكم على‬ ‫السبورة‪ .‬إذا كان هناك شخص آخر يحتاج إلى الكلمة نفسها‪ ،‬فسيكون قاد ًرا على رؤيتها هو اآلخر‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬كتابة قائمة بالمستلزمات الالزمة إلعداد وجبة صحية‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل لمساعدة التالميذ على تحديد األطعمة الالزمة للوجبات‪ .‬بينما‬ ‫يطرح التالميذ أسئلة حول كلمات معينة‪ ،‬اكتب الكلمات غير المألوفة على السبورة في قائمة‪ ،‬واطلب من الفصل‬ ‫بالكامل ترديد آخر كلمات تمت إضافتها‪.‬‬ ‫‪ .2‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬رائع‪ .‬لدينا قائمة بالمستلزمات التي نحتاجها من متجر البقالة (أو السوق)‪.‬‬ ‫سنتع ّ َرف اليوم على أنواع مختلفة من المتاجر‪ .‬لنبدأ بالنظر حولنا داخل الفصل‪ .‬سنقوم بإعداد قائمة‬ ‫‪ 140‬اخدالاو ‪،‬ءارشلاو ‪،‬عيبلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا‬

‫معا‪ .‬لنتخيل أننا نستعد لليوم األول من الدراسة‪ .‬ما المستلزمات التي ترون أننا قد نضعها ضمن‬ ‫أخرى‪ً ،‬‬ ‫قائمة التسوق؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬النظر في أرجاء الفصل وتقديم أفكار مثل األقالم الرصاص وأقالم التحديد‬ ‫وأقالم التلوين والصمغ والكتب‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تسجيل إجابات التالميذ على السبورة‪ ،‬وإيقاف النشاط بعد الحصول على أربع أو خمس‬ ‫إجابات‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هذه قائمة رائعة‪ .‬ما المتجر الذي يتعين علينا زيارته إليجاد هذه المستلزمات؟‬ ‫تحدثوا عن ذلك مع الزمالء المجاورين‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة أفكار خاصة بأنواع المتاجر‪.‬‬ ‫عصي األسماء‪(_____ .‬اسم‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لندع رئيس التالميذ يختار التالميذ باستخدام‬ ‫ّ‬ ‫معا‬ ‫تلميذ)‪ ،‬هل ستتولى إدارة هذه المناقشة؟ نود ذكر اسم أحد األشياء الموجودة في الفصل‪ ،‬ونناقش ً‬ ‫المكان الذي يمكننا شراؤه منه‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إدارة المناقشة واختيار تالميذ لمشاركة أفكارهم‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إضافة مستلزمات جديدة إلى قائمة التسوق عند اقتراح التالميذ لها‪.‬‬ ‫‪ .3‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬هذه أمثلة جيدة‪ .‬فلنتدرب أكثر ً‬ ‫قليل‪ .‬سأقوم بتقسيمكم إلى مجموعات صغيرة‪.‬‬ ‫انتقلوا إلى المنطقة التي أوجهكم إليها داخل الفصل‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تقسيم التالميذ إلى مجموعات (كل مجموعة ستة تالميذ تقري ًبا)‪ .‬سيجلس التالميذ في‬ ‫حلقات ليلعبوا لعبة الكلمات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬االنضمام إلى المجموعة المناسبة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سنلعب لعبة‪ .‬ستبدأ بأحد التالميذ في مجموعتك‪ .‬وسيقول هذا التلميذ‪" ،‬أريد‬ ‫شراء _______‪ .‬فمن أين يمكنني شراؤه؟"‪.‬‬ ‫معا باستخدام كلمة "قلم رصاص"‪.‬‬ ‫لنتدرب على ذلك ً‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الترديد م ًعا‪" :‬أريد شراء قلم رصاص‪ .‬فمن أين يمكنني شراؤه؟"‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬سيجيب التلميذ الواقف يسا ًرا‪" ،‬يمكنك شراء‬ ‫جميعا‪.‬‬ ‫__________ من متجر __________"‪ .‬لنجرب ذلك‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الترديد م ًعا‪" ،‬يمكنك شراء قلم رصاص من متجر __(االسم)__‪".‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬ستتم مناقشة أنواع المتاجر الح ًقا في هذا الدرس‪ .‬أما اآلن‪ ،‬فاستمع إلى إجابات التالميذ‬ ‫كتقييم مسبق لمعارفهم السابقة‪ .‬اسمح للتالميذ بذكر أسماء متاجر معينة في المجتمع أو نوع متاجر للقيام بهذا‬ ‫التدريب‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أنحاء الفصل واالستماع إلى أفكار التالميذ‪ ،‬وتوضيح أي مفاهيم غير‬ ‫صحيحة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬المشاركة في اللعبة‪.‬‬

‫التسوق‬

‫نادية ووالدتها سائحتان وهما بحاجة إلى شراء األصناف الموجودة في القائمة التالية‪ .‬ما المتاجر التي‬ ‫يجب زيارتها?‬ ‫اقرأ قائمة التسوق‪ .‬انظر إلى المتاجر‪ .‬صل كل عنصر من قائمة التسوق بالمتجر الذي يتم بيعه فيه‪.‬‬

‫مخبز‬

‫متجر مالبس‬

‫مكتبة لبيع الكتب‬

‫‪ .4‬يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التأكد من وجود كتب التلميذ واألقالم الرصاص مع التالميذ‪.‬‬

‫متجر بقالة‬

‫صيدلية‬

‫شكرا لكم‪ .‬لترجعوا إلى أماكنكم وتخرجوا كتب التلميذ لديكم واألقالم الرصاص‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫سنوضح ما نعرفه في كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬افتحوا كتاب التلميذ على صفحة "التسوق"‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫أول‪ ،‬لننظر إلى الصور والكلمات‪ .‬اهمسوا بالكلمات التي تعرفونها‪.‬‬

‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﺘﺴﻮق‬ ‫ﺧﺒﺰ‬ ‫دواء‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح الصفحة الصحيحة في كتاب التلميذ‪ ،‬والنظر إلى الصور والهمس‬

‫ﻣﻌﺠﻮن أﺳﻨﺎن‬ ‫ﻋﺴﻞ‬

‫ﻗﻤﻴﺺ‬

‫ﻛﺘﺎب‬

‫ﻓﺮﺷﺎة أﺳﻨﺎن‬

‫ﻣﺸﻂ‬

‫‪61‬‬

‫اخدالاو ‪،‬ءارشلاو ‪،‬عيبلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا ‪141‬‬

‫بالكلمات المألوفة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬االستماع إلى التالميذ لتقييمهم بطريقة غير رسمية‪.‬‬ ‫معا‪ .‬اتبعوا اإلرشادات بينما أقرؤها‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬جيد ًّ‬ ‫جدا‪ .‬لنقرأ اإلرشادات ً‬ ‫عال‪ :‬اقرأ قائمة التسوق‪ .‬انظر إلى المتاجر‪ .‬صل كل عنصر من قائمة التسوق‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫بالمتجر الذي يتم بيعه فيه‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬من منكم يستطيع إخباري بما ُيفترض أن نفعله؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تكرار أو تلخيص اإلرشادات‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬رائع‪ .‬لنواصل القراءة‪.‬‬ ‫عال‪ :‬نادية ووالدتها سائحتان وهما بحاجة إلى شراء األصناف الموجودة في‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫القائمة التالية‪ .‬ما المتاجر التي يجب زيارتها؟‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لنقرأ القائمة الخاصة بنادية‪ .‬أشيروا إلى كل عنصر في قائمة التسوق بينما أقوم‬ ‫عال‪.‬‬ ‫بقراءته‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬قراءة المستلزمات الموجودة في قائمة التسوق‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلشارة إلى كل عنصر في قائمة التسوق‪.‬‬ ‫أمسكوا كتبكم وأشيروا إلى المتجر بينما أقرأ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لننظر اآلن إلى المتاجر المختلفة‪ِ .‬‬ ‫اسمه‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬قراءة اسم أحد المتاجر‪ .‬النظر حوله للتأكد مما إذا كان معظم التالميذ يشيرون إلى‬ ‫المتجر الصحيح‪ ،‬وتصحيح المفاهيم الخطأ عند الحاجة‪ .‬االستمرار حتى يتم تعرف جميع المتاجر‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلشارة إلى المتجر الذي يذكر المعلم اسمه‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬جاء دوركم اآلن‪ .‬صل كل عنصر من قائمة التسوق بالمتجر الذي يتم بيعه فيه‪.‬‬ ‫صل بين العنصر والمتجر الذي يبيعه‪ .‬إذا كنت بحاجة إلى المساعدة‪ ،‬فاعمل مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إكمال صفحة "التسوق" في كتاب التلميذ‪.‬‬

‫التسوق‬

‫نادية ووالدتها سائحتان وهما بحاجة إلى شراء األصناف الموجودة في القائمة التالية‪ .‬ما المتاجر التي‬ ‫يجب زيارتها?‬ ‫اقرأ قائمة التسوق‪ .‬انظر إلى المتاجر‪ .‬صل كل عنصر من قائمة التسوق بالمتجر الذي يتم بيعه فيه‪.‬‬

‫مخبز‬

‫متجر مالبس‬

‫مكتبة لبيع الكتب‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل‪ .‬تقديم المساعد حسب الحاجة‪ .‬أحيانًا يتم بيع بعض العناصر‬ ‫في عدة متاجر‪ .‬فطالما أن التالميذ قادرون على توضيح أسباب إجابتهم‪ ،‬فإنه يمكنهم رسم خطوط من عنصر‬ ‫واحد ألكثر من متجر‪ .‬إذا ثبت بالدليل أن هناك العديد من التالميذ يجيبون بطريقة غير صحيحة‪ ،‬فتنقل بين‬ ‫التوصيالت واحدة بعد األخرى أمام الفصل بالكامل حتى يتمكن التالميذ من تصحيح اإلجابات‪ .‬اطلب من‬ ‫التالميذ تقديم إجابات وأسباب أثناء القيام بما سبق للتأكد من أن المحادثة ستتناول أي مفاهيم غير صحيحة‪.‬‬

‫متجر بقالة‬

‫صيدلية‬

‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﺘﺴﻮق‬ ‫ﺧﺒﺰ‬ ‫دواء‬

‫ﻣﻌﺠﻮن أﺳﻨﺎن‬ ‫ﻋﺴﻞ‬

‫ﻗﻤﻴﺺ‬

‫ﻛﺘﺎب‬

‫ﻓﺮﺷﺎة أﺳﻨﺎن‬

‫ﻣﺸﻂ‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬إذا كان تالميذك بحاجة إلى المساعدة‪ ،‬فاقرأ اسم كل عنصر في قائمة التسوق مرة واحدة في‬ ‫كل مرة‪ ،‬مع منح التالميذ وقتًا للتوصيل‪ .‬بعد ذلك انتقل إلى العنصر التالي‪.‬‬

‫‪61‬‬

‫نحو جيد‪ .‬لقد ساعدتم نادية وأمها في تعرف‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أشكركم على عملكم ً‬ ‫معا على ٍ‬ ‫المتاجر التي يلزم عليهم زيارتها للحصول على المنتجات الموجودة في قائمتهم‪ .‬سنتعرف على المزيد‬ ‫غدا‪ .‬كما أننا لم نعد بحاجة إلى كتاب التلميذ الخاص بنا اليوم‪ .‬الرجاء وضعهم‬ ‫عن رحلة نادية للتسوق ً‬ ‫جان ًبا وأروني استعدادكم لالستماع‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إبعاد المواد المستخدمة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هيا نرفع أيدينا ونكون ثنائيات لنبحث عن زميل جديد‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رفع األيدي وتكوين ثنائيات‪.‬‬ ‫‪ .5‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬عندما نصل إلى متجر‪ ،‬فمن المهم أن نتصرف بطريقة معينة‪ .‬ليشارك ٌ‬ ‫كل منكم‬ ‫األمر مع زميله‪ .‬كيف ينبغي أن نتصرف داخل المتجر؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة بأفكار مثل قول من فضلك وشك ًرا‪ ،‬وعدم الجري في أرجاء المتجر‬ ‫والتحلي باألدب‪.‬‬

‫‪ 142‬اخدالاو ‪،‬ءارشلاو ‪،‬عيبلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إعداد قائمة بسلوكيات التالميذ على السبورة أثناء اقتراح التالميذ للسلوكيات‪.‬‬ ‫بعضا من‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يوضح لنا ذلك أنكم تتحلون بأخالق عالية للغاية داخل المتجر‪ .‬لنوضح ً‬ ‫هذه السلوكيات‪ .‬سأقرأ بعض السلوكيات من القائمة‪ ،‬وستقوم أنت وزميلك بتأديتها‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار سلوكيات عشوائية من القائمة يمكن تأديتها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تأدية السلوك المناسب‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ممتاز‪ .‬أنتم تعرفون كيفية إعداد قائمة تسوق‪ .‬أنتم تعرفون ما يتم بيعه في العديد‬ ‫من المتاجر‪ .‬أنتم تعرفون السلوك المناسب داخل المتجر‪ .‬لقد تع ّ َرفنا على الكثير عن المتاجر‪ .‬اشكروا‬ ‫زمالءكم وارجعوا إلى أماكنكم لختام المناقشة‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪،‬‬ ‫‪ .6‬الختام‪ :‬استخدم نهاية الدرس لتأمل التعلّم‪ّ .‬‬ ‫واالستماع‪ .‬قد يكون التالميذ قادرين على القيام بهذا النشاط بشكل يومي عند هذا الوقت من العام‬ ‫الدراسي‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬فكّ روا فيما تعلمناه وتدربنا عليه اليوم‪ .‬ماذا ستخبر أسرتك عما تعلمته؟ أخبر‬ ‫الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬المناقشة مع الزمالء المجاورين‪.‬‬

‫اخدالاو ‪،‬ءارشلاو ‪،‬عيبلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا ‪143‬‬

‫الدرس الخامس‬

‫نظرة عامة‬

‫نواتج التعلم‬

‫المفردات األساسية‬

‫سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬

‫ •تحديد الشخصية الرئيسة والمكان في قصة خيالية‪.‬‬ ‫ •استرجاع تفاصيل قصة‪.‬‬ ‫ •استخدام األرقام المسلسلة لترتيب أحداث القصة‪.‬‬

‫المواد المستخدمة‬

‫ •الخيال‬

‫ •كتاب التلميذ‬

‫ •الشخصية‬

‫ •أقالم رصاص‬

‫ •المكان‬

‫ •مقص‬

‫ •الحدث‬

‫ •صمغ‬ ‫ •أقالم تلوين‬ ‫ •ورق قالب‬ ‫ •أقالم سبورة‬

‫تجهيزات المعلم للدرس‬

‫في ختام هذا المحور‪ ،‬سيقوم التالميذ بأداء مسرحية أو قصة فكاهية من تأليفهم‪ .‬فكر في إرسال دعوات أو إخطار أولياء األمور بيوم ووقت إقامة هذا الحدث‪ .‬إذا تعذر على‬ ‫أولياء األمور الحضور‪ ،‬فقد ترغب في دعوة أشخاص بالغين آخرين من أسرة المدرسة‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬مقدمة‪ :‬استخدم بداية كل درس لمراجعة ما تم تع ُّلمه مسبقً ا واستعراض موضوعات درس اليوم‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا النشاط‬ ‫واطلب من التالميذ التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬واالستماع‪ّ .‬‬ ‫بشكل يومي حتى يشعروا بالراحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬في الدرس األخير‪ ،‬ساعدنا نادية وأمها في إيجاد المتاجر لشراء العناصر الموجودة‬ ‫ضمن قائمة التسوق الخاصة بهما‪ .‬واليوم سنقرأ قصة عن رحلة تسوقهم‪ .‬القصة خيالية‪ .‬ما معنى‬ ‫"خيالية"؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح األفكار‪.‬‬ ‫‪ .2‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬نعم‪ ،‬كلمة خيالية تعني أن القصة ليست حقيقية؛ وإنما من وحي الخيال‪ .‬أثناء‬ ‫قراءتنا للقصة اليوم‪ ،‬سنسمع كلمات الشخصيات والمكان واألحداث‪ .‬من يمكنه تعريف المقصود بكلمة‬ ‫"الشخصيات"؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح األفكار‪.‬‬ ‫فأعطهم أمثلة من‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إذا لم تكن لدى التالميذ تجارب سابقة في تعريف معنى "الشخصية"‪ِ ،‬‬ ‫قصص أو أفالم كرتونية معروفة‪ .‬وبعد ذلك‪ ،‬اطلب من التالميذ تعريفها باستخدام األمثلة التي قدمتها لهم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬نعم‪ ،‬الشخصيات هم األشخاص المشاركون في القصة‪ .‬في مهمتنا اليوم‪ ،‬سنساعد‬ ‫نادية وإحدى الشخصيات األخرى‪ .‬هل تتذكرون من كانت تقوم بالتسوق مع نادية؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة (أمها)‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬نعم‪ ،‬نادية هي إحدى شخصيات قصة اليوم وكذلك أمها‪.‬‬ ‫لنفكر اآلن في المكان‪ .‬من يمكنه توضيح معنى كلمة "مكان" القصة؟‬ ‫فأعطهم أمثلة من‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إذا لم يكن لدى التالميذ تجارب سابقة في تعريف معنى "المكان"‪ِ ،‬‬ ‫قصص أو أفالم كرتونية معروفة‪ .‬وبعد ذلك‪ ،‬اطلب من التالميذ تعريفها باستخدام األمثلة التي قدمتها لهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح األفكار‪.‬‬

‫‪ 144‬اخدالاو ‪،‬ءارشلاو ‪،‬عيبلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أفكار رائعة‪ .‬المكان هو الموقع الذي تدور فيه أحداث القصة‪ .‬أين ذهبت نادية وأمها‬ ‫في مهمتهما؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة مما يتذكرون (إلى متاجر مختلفة)‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬نعم‪ ،‬كانت نادية وأمها ذاهبتَين إلى المتاجر‪ .‬سيكون مكان قصتنا اليوم هو المتاجر‬ ‫أيضا عن "األحداث" في القصة‪ .‬ما المقصود بكلمة "الحدث"؟‬ ‫المختلفة‪ .‬سنتحدث ً‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح األفكار (ماذا يحدث في القصة)‪.‬‬ ‫فأعطهم أمثلة من‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إذا لم يكن لدى التالميذ تجارب سابقة في تعريف معنى "الحدث"‪ِ ،‬‬ ‫أحداث تقع أثناء اليوم الدراسي العادي‪ .‬وبعد ذلك‪ ،‬اطلب من التالميذ تعريفها باستخدام األمثلة التي قدمتها‬ ‫لهم‪.‬‬ ‫‪ .3‬يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التأكد من وجود كتب التلميذ واألقالم الرصاص مع التالميذ‪.‬‬ ‫معا ما هي أحداث قصتنا اليوم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أنتم تعلمون بالفعل الكثير عن القصص‪ .‬لنكتشف ً‬ ‫افتحوا كتاب التلميذ على صفحة "نادية تتسوق"‪.‬‬

‫الفصل الثالث‪ :‬البيع والشراء واالدخار‬

‫نادية تتسوق‬ ‫اقرأ القصة‪.‬‬

‫نادية ووالدتها سائحتان‪ .‬وهذا الصباح كانتا تقومان‬ ‫بالتسوق‪ .‬هذه هي المنتجات التي ال تزال كلتاهما بحاجة‬ ‫إلى شرائها‪:‬‬

‫في البداية‪ ،‬ذهبتا إلى المخبز لشراء الخبز‪ .‬إن رائحته طيبة‪.‬‬

‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﺘﺴﻮق‬

‫ﻣﻌﺠﻮن أﺳﻨﺎن‬ ‫ﻋﺴﻞ‬ ‫ﻛﺘﺎب‬ ‫ﻣﺸﻂ‬

‫ﺧﺒﺰ‬ ‫دواء‬ ‫ﻗﻤﻴﺺ‬ ‫ﻓﺮﺷﺎة أﺳﻨﺎن‬

‫جـ ـ‬ ‫‪5‬‬

‫ودفعت والدة نادية ‪ 5‬جنيهات مصرية للخباز‪.‬‬

‫ثم ذهبتا إلى متجر البقالة لشراء عسل‪ .‬ودفعت والدة نادية‬

‫جـ ـ‬ ‫‪5‬‬

‫وبعد ذلك‪ ،‬ذهبتا إلى الصيدلية لشراء دواء‪ .‬ودفعت والدة‬

‫جـ ـ‬ ‫‪9‬‬

‫‪ 5‬جنيهات مصرية للبقال‪.‬‬

‫نادية ‪ 9‬جنيهات مصرية للصيدلي‪.‬‬

‫‪62‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح الصفحة الصحيحة في كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬تدور القصة حول رحلة التسوق التي قامت بها نادية وأمها‪ .‬سأقرأ القصة بصوت‬ ‫عال ً‬ ‫أول‪ .‬أشيروا إلى كل كلمة وأنا أقرؤها‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫عال‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬قراءة نص القصة بصوت ٍ‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬تتضمن القصة عدة أجزاء‪ .‬قد ترغب في التوقف وطرح أسئلة فهم بعد كل جزء من أجزاء‬ ‫القصة‪ .‬كما توجد بعض العمليات الحسابية في القصة‪ .‬فال تركز على المدفوعات التي تقوم بها أم نادية أثناء‬ ‫القراءة األولية للقصة‪ .‬كما أنه ليس من المهم أن تع ِ ّبر القيم المذكورة في القصة عن األسعار الفعلية للمنتجات‬ ‫في مجتمعك‪ .‬وإنما تهدف األرقام المستخدمة في القصة إلى توضيح سعر نسبي للمنتجات المختلفة‪ ،‬وأن تكون‬ ‫في النطاق الذي يمكن للتالميذ حسابه في هذه المرحلة من العام الدراسي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلشارة إلى كل كلمة‪.‬‬ ‫معا‪ .‬واصلوا اإلشارة إلى الكلمات أثناء القراءة‪ .‬سأطرح أسئلة‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬لنقرأ القصة ً‬ ‫عن الشخصيات والمكان واألحداث‪ .‬فانتبهوا إلى ذلك أثناء القراءة‪.‬‬ ‫عال‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬قراءة نص القصة بصوت ٍ‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬قم بالتنويع في قراءة القصة بما يتناسب مع احتياجات تالميذك‪ .‬فبعض التالميذ يستفيدون‬ ‫من الجلوس بجوارك أثناء قراءتك للقصة مع اإلشارة إلى الكلمات‪ .‬بينما يعمل بعض التالميذ م ًعا إلعادة قراءة‬ ‫القصة والبحث عن الكلمات المألوفة‪.‬‬ ‫عال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬القراءة بصوت ٍ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬قراءة ممتازة‪ .‬هيا نفكر في القصة‪ .‬ما هي الشخصيات؟ اهمسوا في أيديكم بأسماء‬ ‫الشخصيات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الهمس في األيدي باإلجابة‪.‬‬ ‫عصي األسماء‪.‬‬ ‫رئيسا للتالميذ يتولى اختيار خمسة تالميذ باستخدام‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لنختر ً‬ ‫ّ‬ ‫عندما ينادي رئيس التالميذ عليك‪ ،‬أرجو منك ذكر اسم إحدى الشخصيات بالقصة‪.‬‬ ‫عصي األسماء (رئيس)‪ ،‬مع ذكر أسماء‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اختيار خمسة تالميذ باستخدام‬ ‫ّ‬ ‫الشخصيات‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬نعم‪ ،‬يوجد العديد من الشخصيات في قصتنا‪ .‬ما المكان الذي دارت فيه أحداث‬ ‫صحيحا‪ .‬هل وقعت القصة في الملعب؟‬ ‫القصة؟ سأذكر اسم مكان‪ .‬ارفعوا أصابعكم إذا كان المكان‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رفع أيديهم في حالة الموافقة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬مشاهدة إجابات التالميذ وتصحيح أي مفاهيم غير صحيحة‪.‬‬ ‫اخدالاو ‪،‬ءارشلاو ‪،‬عيبلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا ‪145‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لم تقع القصة في الملعب‪ .‬سأحاول مرة أخرى‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التكرار مرتين أو أكثر بحيث تكون المحاولة األخيرة هي "متاجر مختلفة"‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬اذكروا بعض األحداث المهمة التي وقعت أثناء القصة؟ أخبر الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إخبار الزمالء المجاورين بأحد األحداث المهمة في القصة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬ترك التالميذ بعض الوقت لمشاركة اإلجابات‪ .‬إذا شعرت أن التالميذ بحاجة إلى المزيد‬ ‫من الوقت ليتناقشوا‪ ،‬فال مشكلة في زيادة مدة المحادثة وطرح المزيد من األسئلة التفصيلية عن كل مرحلة من‬ ‫المراحل‪.‬‬ ‫‪ .4‬يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التأكد من وجود مقص وصمغ مع التالميذ‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هيا نفكر أكثر في أحداث القصة‪ .‬زارت نادية وأمها الكثير من المتاجر‪ .‬لننظر ما‬ ‫معا‪ .‬افتحوا كتاب التلميذ على صفحة "المتاجر التي زارتها نادية"‪.‬‬ ‫إذا كان بإمكاننا ترتيبها ً‬

‫المتاجر التي زارتها نادية‬ ‫قص كل مربع‪ .‬وألصق األحداث بالترتيب في الصفحة التالية‪.‬‬

‫متجر بقالة‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح الصفحة الصحيحة في كتاب التلميذ‪.‬‬

‫صيدلية‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬تابعوني بينما أقرأ اإلرشادات‪.‬‬ ‫مخبز‬

‫عال‪ :‬قص كل مربع‪ .‬وألصق األحداث بالترتيب في الصفحة التالية‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬

‫متجر مالبس‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هيا نقص المربعات‪ .‬ثم سأساعدكم في البدء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قص المربعات‪.‬‬

‫مكتبة لبيع الكتب‬

‫‪65‬‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل‪ .‬تقديم المساعد حسب الحاجة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لنتحقق من معرفة المتاجر بكل دقة وبشكل صحيح‪ .‬سأصف الحدث من القصة‪.‬‬ ‫وأمسك الصورة المطابقة للحدث‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬وصف أحد األحداث الموضحة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رفع الصورة أثناء وصف المعلم لها‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التحقق من رفع كل تلميذ للصورة الصحيحة‪ .‬تكرار العملية مع كل متجر قامت نادية‬ ‫بزيارته بدون ترتيب‪.‬‬ ‫‪ .5‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد تعرفنا على جميع الصور‪ .‬واآلن‪ ،‬انتقلوا إلى الصفحة التالية‪" ،‬أين ذهبت‬ ‫نادية بعد ذلك؟"‪ .‬ضعوا الصور بالترتيب من البداية حتى النهاية‪ .‬سنقوم بعمل معرض التجول للتحقق‬ ‫من عملنا قبل لصق الصور‬

‫أين ذهبت نادية بعد ذلك?‬ ‫ألصق أحداث القصة بالترتيب الذي حدث‪ .‬اكتب ترتيب الحدث في السطر أسفل كل صورة‪.‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬ترتيب الصور من األولى إلى األخيرة‪.‬‬

‫األول‬

‫الرابع‬

‫‪67‬‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل ومساعدة التالميذ حسب الحاجة‪ .‬يجب على التالميذ عدم‬ ‫النظر مرة أخرى إلى القصة عند هذه المرحلة لمراجعة الترتيب‪ .‬قد ترغبون في إكمال النشاط جماع ًّيا داخل‬ ‫بشكل مختلف‪ ،‬فإنه يمكنك قص الصور الخاصة بكل متجر وتوزيعها على العديد من‬ ‫الفصل‪ .‬وللقيام بالنشاط‬ ‫ٍ‬ ‫التالميذ داخل الفصل‪ .‬اطلب من بقية تالميذ الفصل المساعدة في ترتيب التالميذ الذين يحملون الصور بترتيب‬ ‫صحيح‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬دعونا نقوم بعمل معرض التجول‪ .‬هل توافق على الترتيبات التي تراها في‬ ‫الصفحات الخاصة باآلخرين؟ سنناقش أي أسئلة بعد معرض التجول‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مالحظة عمل الزمالء‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬مراقبة التالميذ‪ .‬التعامل مع أي أسئلة بعد معرض التجول‪ .‬إدخال التالميذ مرة أخرى‬ ‫في جزئية القراءة حسب الحاجة لفض أي خالف متعلق باإلجابات‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬رتبوا األحداث حسب الحاجة‪ .‬وبعد ذلك‪ ،‬أرجو منكم لصق األحداث وفقً ا لترتيب‬ ‫حدوثها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬االنتهاء من ترتيب األحداث بالتسلسل الصحيح ولصق المربعات‪.‬‬

‫‪ 146‬اخدالاو ‪،‬ءارشلاو ‪،‬عيبلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل‪ .‬تقديم المساعد حسب الحاجة‪ .‬سيستخدم التالميذ األرقام‬ ‫المسلسلة لوصف ترتيب األحداث‪.‬‬ ‫ً‬ ‫جزيل لترتيب األحداث‪ .‬لنقرأ الجزء الثاني من اإلرشادات الموجودة في‬ ‫شكرا‬ ‫‪ .6‬يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫صفحة "أين ذهبت نادية بعد ذلك؟"‪.‬‬ ‫عال‪ :‬اكتب ترتيب الحدث في السطر التالي لصورتك‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أرى أن بعض المربعات توجد كلمة بجوارها‪ .‬المربع األعلى مكتوب بجواره‬ ‫كلمة "األول"‪ .‬هل يمكن ألحدكم إخباري بالكلمات التي تصف األشياء التي تحدث بعد الحدث "األول"؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار التالميذ المتطوعين بترتيب مصطلحات الترتيب المسلسل "الثاني" و"الثالث"‬ ‫و"الرابع" و"الخامس"‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬استرجاع مصطلحات األرقام المسلسلة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ممتاز‪ .‬واآلن‪ ،‬بعد أن رتبنا األحداث‪ ،‬الرجاء كتابة المصطلح المفقود‪ .‬سأكتب‬ ‫الكلمات الناقصة على السبورة لمعرفة طريقة كتابتها‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬كتابة مصطلحات األعداد المسلسلة على السبورة‪ .‬التجول في أرجاء الفصل للتأكد أن‬ ‫التالميذ يستخدمون المصطلحات الصحيحة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬كتابة مصطلحات األرقام المسلسلة الناقصة‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪،‬‬ ‫‪ .7‬الختام‪ :‬استخدم نهاية الدرس لتأمل التعلّم‪ّ .‬‬ ‫واالستماع‪ .‬قد يكون التالميذ قادرين على القيام بهذا النشاط بشكل يومي عند هذا الوقت من العام‬ ‫الدراسي‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬في هذه القصة‪ ،‬تستخدم والدة نادية النقود لدفع ثمن المنتجات للبائع‪ .‬تعد‬ ‫موردا يمكننا استخدامه لشراء‬ ‫النقود ثالث مورد مهم سنتعرف عليه في هذا الفصل‪ .‬تعد النقود‬ ‫ً‬ ‫المنتجات التي نريدها والتي نحتاج إليها‪ .‬أخبروا الزمالء المجاورين متى يستخدم أحد أفراد أسرتكم‬ ‫النقود لشراء شيءٍ ما‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إخبار الزمالء المجاورين عن تجربة الشراء باستخدام النقود‪.‬‬

‫اخدالاو ‪،‬ءارشلاو ‪،‬عيبلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا ‪147‬‬

‫الدرس السادس‬

‫نظرة عامة‬

‫نواتج التعلم‬

‫المفردات األساسية‬

‫سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬

‫ •تعرف التكلفة باعتبارها المقدار الالزم من النقود لشراء منتج‪.‬‬ ‫ •التدرب على شراء منتجات قيمتها من ‪ ١‬جنيه مصري إلى ‪١٠‬‬ ‫جنيهات‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫المواد المستخدمة‬

‫ •النقود‬

‫ •كتاب التلميذ‬

‫ •التكلفة‬

‫ •اللعب بمجموعات النقود المستخدمة في‬ ‫الرياضيات‪ ،‬العمالت النقدية ‪ 1 ×10‬جنيه مصري‬ ‫و‪ 10 × 1‬جنيهات مصرية بين كل تلميذين‪.‬‬

‫ •جنيه‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬مقدمة‪ :‬استخدم بداية كل درس لمراجعة ما تم تع ُّلمه مسبقً ا واستعراض موضوعات درس اليوم‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا النشاط‬ ‫واطلب من التالميذ التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬واالستماع‪ّ .‬‬ ‫بشكل يومي حتى يشعروا بالراحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هيا نختار تلميذً ا يتولى إدارة مراجعتنا مرة أخرى اليوم‪.‬‬ ‫عصي األسماء الختيار تلميذ إلدارة الحوار‪ .‬مطالبة رئيس الحوار بسؤال‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام‬ ‫ّ‬ ‫التالميذ عما يتذكرونه من قصة نادية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إدارة مناقشة لمراجعة القصة الخاصة باليوم السابق‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬في نهاية الدرس األخير‪ ،‬تحدثنا عن مورد جديد سنقوم باستكشافه‪ .‬هل يمكنك أن‬ ‫تتذكر المورد الذي استخدمته والدة نادية أثناء رحلة التسوق؟ اهمسوا في أيديكم إذا كنتم تظنون أنكم‬ ‫تعرفون اإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الهمس في األيدي باألفكار (اإلجابة الصحيحة‪ :‬النقود)‪.‬‬ ‫بمزيد من التركيز تكلفة المنتجات التي اشترتها نادية وأمها‬ ‫‪ .2‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬سنتناول اليوم‬ ‫ٍ‬ ‫معا؟‬ ‫وتعريفها‬ ‫الكلمة‬ ‫هذه‬ ‫قول‬ ‫يمكننا‬ ‫هل‬ ‫شيء‪.‬‬ ‫لشراء‬ ‫الالزمة‬ ‫في القصة‪ .‬التكلفة هي مقدار النقود‬ ‫ً‬ ‫"التكلفة هي مقدار النقود الالزمة لشراء شيء ما"‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تكرار الكلمة والتعريف‪.‬‬

‫الفصل الثالث‪ :‬البيع والشراء واالدخار‬

‫هيا نتسوق مع نادية‬ ‫ضع دائرة حول المنتج األعلى تكلفة‪ .‬ارسم مثلثًا حول المنتج األقل تكلفة‪ .‬اختر منتجين لتشتريهما‪ .‬أكمِ ل‬ ‫الجمل‪.‬‬

‫جـ ـ‬ ‫‪5‬‬

‫جـ‬ ‫‪40‬‬

‫‪.‬‬

‫سأشتري‬

‫السعر‬

‫جـ‬ ‫‪5‬‬

‫جـ‬ ‫‪9‬‬

‫جـ‬ ‫‪7‬‬

‫جـ‬ ‫‪50‬‬

‫سأشتري‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد تعلمنا القليل عن النقود في الرياضيات‪ .‬وقد رأيتم جميعكم أسركم أثناء‬ ‫إنفاق األموال‪ .‬فلنتدرب على طرق حساب تكلفة المنتجات‪ .‬انتقلوا إلى صفحة "هيا نتسوق مع نادية"‬ ‫في كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح الصفحة الصحيحة في كتاب التلميذ‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ماذا ترون في الصفحة؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬المالحظة واإلجابة‪.‬‬

‫السعر‬

‫‪+‬‬

‫أحتاج إلى‬

‫=‬

‫جنيهات لشراء هذه المنتجات‪.‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬نعم‪ ،‬هذه هي المنتجات التي اشترتها نادية وأمها في القصة‪ .‬لن َر ما يجب علينا‬ ‫فعله‪.‬‬

‫‪68‬‬

‫عال‪ :‬ضع دائرة حول المنتجات ذات التكلفة األعلى‪ .‬ارسم ً‬ ‫مثلثا حول المنتج‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫أكمل الجمل‪.‬‬ ‫ذو التكلفة األقل‪ .‬اختر منتجين لتشتريهما‪ِ .‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬كيف يمكنك حساب تكلفة شراء المنتجات في رأيك؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح األفكار (قراءة عالمة السعر)‪.‬‬ ‫‪ 148‬اخدالاو ‪،‬ءارشلاو ‪،‬عيبلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا‬

‫جدا‪ .‬أرى عالمة تحمل الرقم ‪ 5‬عليها بجوار الخبز‪ .‬يعني ذلك أن تكلفة شراء‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬جيد ًّ‬ ‫الخبز ‪ 5‬جنيهات‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اإلشارة إلى سعر الخبز‪ .‬متابعة تعرف كل منتج عن طريق اإلشارة إلى الكلمات والصور‬ ‫وسؤال التالميذ عن تكلفة كل منتج من المنتجات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬المتابعة مع المعلم وقراءة عالمات األسعار‪.‬‬ ‫سعرا"‪ .‬التفتوا إلى الزمالء‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬اإلرشاد األول يقول "ضع دائرة حول المنتج األعلى ً‬ ‫المجاورين وانظروا ما إذا كان بإمكانكم معرفة المنتج األعلى من حيث السعر‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬حدد المنتج ذا السعر األعلى وضع دائرة حوله‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تكرار المنتج ذي السعر األقل‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يقول التوجيه التالي "اختر منتجين لتشتريهما‪ ".‬انظر إلى القائمة الموجودة على‬ ‫صفحتك وقرر ما تود شرا َءه‪ .‬اكتب هذا المنتج في نهاية الجملة األولى "سأشتري _______‪".‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اختيار منتج واحد وكتابة اسمه في الفراغ األول‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬بعد ذلك انظر إلى تكلفة شراء المنتج الذي اخترته‪ .‬اكتب السعر في المربع‬ ‫األزرق‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬كتابة السعر في المربع األزرق‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تكرار العملية مع العنصر الثاني‪ .‬التجول في أرجاء الفصل‪ .‬تقديم المساعدة حسب‬ ‫الحاجة‪.‬‬ ‫‪ .3‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬سنتع ّ َرف على المزيد عن إنفاق النقود في الرياضيات وفيما بعد خالل هذا‬ ‫الفصل‪ .‬أما اآلن‪ ،‬فدعونا نحل مسألة رياضية بسيطة‪ .‬توجد مسألة رياضية بالقرب من الجزء السفلي‬ ‫من الصفحة‪ .‬اكتبوا تكلفة كل عنصر من العناصر في المربعات التي لها نفس اللون‪ .‬ثم اجمعوا األرقام‪.‬‬ ‫اكتبوا إجاباتكم في المربع األحمر‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إكمال حل مسألة الجمع‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬إذا واجه التالميذ صعوبة في حل المسألة‪ ،‬فقد ترغب في استخدام اختيارات تلميذ واحد‬ ‫ومراجعتها م ًعا أمام الفصل‪ .‬من المهم ً‬ ‫أيضا أن تربط بين األرقام المكتوبة في المربعات وأسعار العناصر‬ ‫المذكورة في القصة‪ .‬في هذه المرحلة‪ ،‬يجب تذكير التالميذ بعمل عالقات ملموسة بين السيناريوهات التي تم‬ ‫عرضها (مثل القصة واألسعار) وما تمثله رقم ًّيا‪ .‬اطرح أسئلة للتأكد من تم ُّكنهم من اكتشاف العالقات‪ .‬لقد كتبت‬ ‫‪ ،7 + 5‬ماذا تمثل ‪( 5‬تكلفة العسل‪/‬الخبز)‪ ،‬وماذا تمثل ‪( 7‬تكلفة الكتاب)؟‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬انسخوا إجاباتكم في المربع األحمر في الجملة األخيرة‪ .‬وهذه الجملة هي‪:‬‬ ‫"أحتاج ____ جنيهات لشراء هذه المنتجات"‪ .‬اهمسوا بالجملة س ًّرا باستخدام إجاباتكم في شكل‬ ‫رقم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬نسخ التكلفة اإلجمالية في الجملة النهائية‪ .‬الهمس س ًّرا للتدرب على قراءتها‪.‬‬

‫مزيد من التدريب على قراءة بدايات الجمل‪ ،‬فتدربوا على قراءة كل‬ ‫ملحوظة للمعلم‪ :‬إذا كان التالميذ بحاجة إلى ٍ‬ ‫عال مع تالميذ الفصل جمي ًعا قبل االنتقال للبحث عن زميل جديد‪.‬‬ ‫سطر‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬فلنشارك ما قمنا به في رحلة التسوق مع آبائنا‪ .‬ستقومون بقراءة الجمل التي‬ ‫معا‪ .‬رفع األيدي وتكوين ثنائيات‪ .‬سأعد تنازل ًّيا من ‪ 5‬إلى ‪ .0‬استعدوا‪.0 ,1 ،2 ،3 ،4 , 5 .‬‬ ‫كتبتموها ً‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قراءة الجمل أمام الزمالء‪.‬‬ ‫‪ .4‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد أصبحتم رائعين في القراءة وأحب طريقتكم في التدريب على مهارات‬ ‫معا‪ .‬أنتم تعرفون كيفية قراءة تكلفة المنتجات‪ .‬كما‬ ‫الرياضيات لديكم‪ .‬واآلن‪ ،‬لنضع منتجين نعرفهما ً‬ ‫تعلمون الكثير عن النقود‪ .‬من يتذكر المبلغين الماليين اللذَين استخدمناهما في الرياضيات منذ‬ ‫قليل؟‬ ‫اخدالاو ‪،‬ءارشلاو ‪،‬عيبلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا ‪149‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار (جنيه واحد‪ 10 ،‬جنيهات)‬ ‫عصي األسماء الختيار‬ ‫بعضا مما تعلمناه في حصة الرياضيات‪ .‬سأستخدم‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لنراجع ً‬ ‫ّ‬ ‫تلميذ قائد لمساعدتنا في إدارة مناقشتنا‪.‬‬ ‫عصي األسماء الختيار تلميذ لقيادة المناقشة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام‬ ‫ّ‬ ‫أمسكها واسأل التالميذ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪(_____ :‬اسم تلميذ)‪ ،‬سأعطيك عملة نقدية مصرية‪ِ .‬‬ ‫عن قيمتها‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إعطاء التلميذ عملة جنيه مصري واحد‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إمساك عملة نقدية قيمتها جنيه مصري وسؤال التالميذ عن قيمتها‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ .‬هذه عملة نقدية بقيمة جنيه واحد‪ .‬ومن َثم‪ ،‬إذا أردت قطعة حلوى‬ ‫تكلفتها ‪ 3‬جنيهات‪ ،‬فكم عملة نقدية بقيمة ‪ 1‬جنيه مصري أحتاجها؟ وضحوا لي بأصابعكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إظهار ‪ 3‬أصابع‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل للتأكد من فهم التالميذ أن ثالث ورقات نقدية بقيمة جنيه واحد‬ ‫تعادل ‪ 3‬جنيهات‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬إعطاء التلميذ قائد المناقشة ورقة نقدية قيمتها ‪ 10‬جنيهات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إمساك ورقة نقدية فئة ‪ 10‬جنيهات وسؤال التالميذ عن قيمتها‪.‬‬ ‫جنيها‪،‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ .‬هذه ورقة نقدية بقيمة ‪ 10‬جنيهات‪ .‬إذا أردت كتا ًبا تكلفته ‪20‬‬ ‫ً‬ ‫فكم عملة ورقية بقيمة ‪ 10‬جنيهات أحتاجها؟ وضحوا لي بأصابعكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إظهار إصبعين‪.‬‬ ‫ً‬ ‫جزيل يا __________‪ .‬يمكنكم العودة إلى أماكنكم‪ .‬لدي حزمة‬ ‫شكرا‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫من العمالت النقدية فئة الجنيه المصري‪ .‬لنعد العمالت النقدية فئة ‪ 1‬جنيه لمعرفة عدد العمالت‬ ‫لدي‪.‬‬ ‫الموجودة ّ‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إمساك عملة مالية واحدة بقيمة جنيه واحد وقول جنيه واحد‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬العد مع المعلم "جنيه واحد"‪.‬‬ ‫عال‪ ،‬جنيهان‪ ،‬ثالثة جنيهات‪،‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إمساك كل عملة نقدية على حدة بالترتيب والعد‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬ ‫حتى يتم عد جميع النقود‪.‬‬ ‫عال مع المعلم حتى ‪ 10‬جنيهات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الع ّد بصوت ٍ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم‪ ،‬لدي ‪ 10‬جنيهات‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إمساك العمالت النقدية العشر بقيمة جنيه واحد في إحدى يديه‪ ،‬وعملة نقدية واحدة‬ ‫بقيمة ‪ 10‬جنيهات في اليد األخرى‪.‬‬ ‫(ملوحا‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أي اليدين تحتوي على عمالت نقدية أكثر؟ إذا كنتم تعتقدون أن هذه اليد‬ ‫ً‬ ‫باليد اليمنى) تحتوي على نقود أكثر فأشيروا إلى هذا الحائط‪ .‬وإذا كنتم تعتقدون أن اليد األخرى‬ ‫(ملوحا باليد اليسرى)‪ ،‬فأشيروا إلى هذا الحائط‪ .‬إذا كنتم تعتقدون أن المبلغَين‬ ‫تحتوي على نقود أكثر‬ ‫ً‬ ‫متساويان‪ ،‬فضموا أيديكم أمامكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬التصويت لإلجابة عن طريق اإلشارة أو طي اليدين‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬التفتوا إلى الزمالء المجاورين‪ .‬هل يوافقون؟ ناقشوا إجاباتكم معهم ولتعرفوا ما‬ ‫إذا كانوا موافقين أم ال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬المناقشة مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫عصي األسماء الختيار تلميذين أو ثالثة لإلجابة عن السؤال‪ ،‬وسؤال التلمي َذين‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام‬ ‫ّ‬ ‫الثاني والثالث ما إذا كانا يوافقان على ما قاله التلميذ األول‪ .‬سؤال التالميذ "كيف عرفتم ذلك؟" بعد االستماع‬ ‫إلى إجابتهم‪.‬‬ ‫‪ 150‬اخدالاو ‪،‬ءارشلاو ‪،‬عيبلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هيا ِ ّ‬ ‫نفكر في ذلك‪ .‬كم تبلغ قيمة النقود الموجودة في يدي اليسرى؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة ‪ 10‬جنيهات‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬كم تبلغ قيمة النقود الموجودة في يدي اليمنى؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة ‪ 10‬جنيهات‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬قارنوا بين الرقمين‪ 10 :‬و‪ .10‬هل هناك مجموعة أقل من األخرى؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قول ال‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ما الكلمة التي تصف هذه العالقة بين المجموعتين؟ اهمسوا في أيديكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اهمسوا "متساويتان"‪.‬‬ ‫‪ .5‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ ،‬المبلغان متساويان‪ .‬لقد أحسنتم في تذكر ما تعلمتموه عن النقود‪.‬‬ ‫تماما كما فعلنا في الرياضيات‪ .‬ستحصل أنت والزميل المجاور على‬ ‫واآلن‪ ،‬سنتدرب على إنفاق أموالنا‪ً ،‬‬ ‫جنيها‪.‬‬ ‫جنيها‪ .‬عندما تحصل على نقودك‪ ،‬أرجو منك عدها للتأكد من أنهم ‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬توزيع األموال الخاصة باللعبة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تعاونوا مع الزمالء المجاورين لعد األموال‪.‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬البيع والشراء واالدخار‬

‫هيا نتسوق مع نادية‬ ‫ضع دائرة حول المنتج األعلى تكلفة‪ .‬ارسم مثلثًا حول المنتج األقل تكلفة‪ .‬اختر منتجين لتشتريهما‪ .‬أكمِ ل‬ ‫الجمل‪.‬‬

‫جـ ـ‬ ‫‪5‬‬

‫جـ‬ ‫‪40‬‬

‫‪.‬‬

‫سأشتري‬

‫السعر‬

‫جـ‬ ‫‪7‬‬

‫جـ‬ ‫‪50‬‬

‫‪.‬‬

‫سأشتري‬

‫السعر‬

‫‪+‬‬

‫أحتاج إلى‬

‫‪68‬‬

‫جـ‬ ‫‪5‬‬

‫جـ‬ ‫‪9‬‬

‫=‬

‫جنيهات لشراء هذه المنتجات‪.‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬عودوا إلى صفحة "هيا نتسوق مع نادية"‪ .‬بالتعاون مع زميلك‪ ،‬تدرب على‬ ‫منتجا لشرائه‪ .‬سيقوم الزميل اآلخر‬ ‫شراء المنتجات الموجودة في الصفحة‪ .‬سيختار أحد التلميذين‬ ‫ً‬ ‫بعد المبلغ المالي الصحيح على‬ ‫بقراءة تكلفة المنتج الذي تم اختياره‪ .‬بعد ذلك سيقوم المشتري ّ‬ ‫الطاولة‪ .‬ثم تبادلوا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬العمل مع الزمالء المجاورين للتدرب على إنفاق النقود على العناصر‬ ‫الموجودة في قائمة التسوق الخاصة بنادية‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إذا واجه التالميذ صعوبة في تحديد األسعار من قطعة القراءة‪ ،‬فقد ترغب في تمثيل مثال‬ ‫استرع انتباه التالميذ‪ .‬الحظهم عندما يشعرون باالرتياح‪،‬‬ ‫واحد أمام الفصل كله‪ .‬بعد بضع دقائق من التدريب‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫وانظر ما إذا كان بإمكانهم شراء منتجين م ًعا في مرة واحدة أم ال‪ .‬تدرب على عد النقود الخاصة بتكلفة جميع‬ ‫المنتجات م ًعا‪ .‬التجول في أرجاء الفصل لتقديم المساعدة حسب الحاجة‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪،‬‬ ‫‪ .6‬الختام‪ :‬استخدم نهاية الدرس لتأمل التعلّم‪ّ .‬‬ ‫واالستماع‪ .‬قد يكون التالميذ قادرين على القيام بهذا النشاط بشكل يومي عند هذا الوقت من العام‬ ‫الدراسي‪.‬‬ ‫مورد يمكننا استخدامه لشراء المنتجات التي نريدها‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬اليوم‪ ،‬لقد تع ّ َلمنا أن النقود ٌ‬ ‫كاف من النقود‬ ‫والتي نحتاج إليها‪ .‬وفي نهاية القصة‪ ،‬تقرر نادية ادخار مالها حتى يتوفر لديها مبلغ ٍ‬ ‫لشراء الكتاب الذي تريده‪ .‬هل قمت بادخار النقود من قبل لشراء شيء ما؟‬ ‫َ‬ ‫تلميذ)‪،‬تعال إلى مقدمة الفصل واختر ثالثة تالميذ ممن يرفعون أيديهم لمشاركتك‪.‬‬ ‫___(اسم‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬سيختار القائد ثالثة تالميذ لمشاركته التجربة المتعلقة بادخار النقود‪.‬‬

‫اخدالاو ‪،‬ءارشلاو ‪،‬عيبلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا ‪151‬‬

‫الدرس السابع نظرة عامة‬ ‫نواتج التعلم‬

‫المفردات األساسية‬

‫سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬

‫ •استخدام أوراق نقدية بقيمة جنيه و‪ 10‬جنيهات للعد حتى ‪.50‬‬ ‫ •ممارسة محادثة البيع والشراء‪.‬‬ ‫ •لعب أدوار شراء وبيع أدوات النظافة الشخصية‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫المواد المستخدمة‬

‫ •النقود‬

‫ •كتاب التلميذ‬

‫ •الشراء‬

‫ •أقالم تلوين‬

‫ •البيع‬

‫ •مقص‬

‫ •االدخار‬

‫ •مجموعات نقود للعب‪ 4 ،‬ورقات نقدية ×‬ ‫‪ 10‬جنيات و‪ 10‬ورقات نقدية × ‪ 1‬جنيه‬ ‫لكل تلميذين‬ ‫ •أقالم رصاص‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬مقدمة‪ :‬استخدم بداية كل درس لمراجعة ما تم تع ُّلمه مسبقً ا واستعراض موضوعات درس اليوم‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا النشاط‬ ‫واطلب من التالميذ التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬واالستماع‪ّ .‬‬ ‫بشكل يومي حتى يشعروا بالراحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬في نهاية هذا الفصل‪ ،‬سنقوم بتقديم مسرحية عن البيع والشراء‪ .‬باألمس‪ ،‬لقد‬ ‫قمنا بأداء األدوار باستخدام أوراق نقدية بقيمة ‪ 1‬جنيه و‪ 10‬جنيهات لشراء العناصر الموجودة في‬ ‫قائمة تسوق نادية‪ .‬من يستطيع أن يصف ما قمتم به مع الزميل المجاور للتظاهر بأنكم كنتم تشترون‬ ‫المنتجات؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬وصف عملية النظر إلى التكلفة وعد المبلغ الصحيح‪.‬‬ ‫‪ .2‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد قمتم بعمل رائع في عد المبلغ الصحيح باألمس‪ .‬سنتع ّ َرف اليوم‬ ‫على المزيد عن عملية شراء المنتجات في متجر‪ .‬ثم سنقضي المزيد من الوقت في التدريب‪ .‬وإليكم‬ ‫يوما إلى أحد أفراد األسرة وهو يتحدث إلى األفراد الذين يعملون في‬ ‫سؤالي األول اليوم‪ :‬هل استمعتم ً‬ ‫متجر؟ ارفعوا إصبع اإلبهام إلى أعلى إذا حدث هذا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رفع أصابع اإلبهام لإلجابة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ما بعض األشياء التي تسمع أحد أفراد األسرة يقولها؟ التفتوا إلى الزميل المجاور‬ ‫لمشاركة ما سمعتموه‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة الجمل واألسئلة والعبارات مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لن َر ما تعرفون‪ .‬ارفعوا أيديكم للمشاركة مع كل التالميذ‪ .‬سأكتب بعض أكثر‬ ‫شيوعا التي نسمعها على السبورة‪.‬‬ ‫المحادثات‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬ارفعوا أيديكم للمشاركة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬كتابة العبارات الشائعة التي يقولها التالميذ على السبورة‪.‬‬ ‫‪ .3‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬أنتم مستمعون جيدون في المتاجر مع عائلتكم‪ .‬فلنتدرب على بعض العبارات‬ ‫التي قد نحتاج إليها في متجر‪ .‬إن الشخص الموجود في المتجر هو العامل‪ .‬والشخص الذي يذهب إلى‬ ‫المتجر هو المتسوق‪ .‬تصوروا أنكم تسيرون في متجر‪ً .‬‬ ‫أول‪ ،‬تقومون بتحية العامل‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تحية بعضهم ً‬ ‫بعضا‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ثم يقول العامل "هل أستطيع مساعدتك؟"‪ .‬أيها العمال‪ ،‬رددوا من بعدي‪" .‬هل‬ ‫أستطيع مساعدتك؟"‪.‬‬

‫‪ 152‬اخدالاو ‪،‬ءارشلاو ‪،‬عيبلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تكرار "هل أستطيع مساعدتك؟"‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن المتسوقون‪ ،‬لديكم خياران‪ .‬يمكنكم قول "هل لديك أي‪...‬؟" واذكر المنتجات‬ ‫التي تريدها‪ .‬كونوا مبدعين‪ .‬يمكنكم كذلك قول "أنا أبحث عن‪ "...‬واذكر المنتج التي تريده‪ .‬لنتدرب على‬ ‫كلتا العبارتين‪ .‬فكروا في شيء ما تريدون شرا َءه‪ .‬رددوا ورائي‪" :‬هل لديك أي‪...‬؟"‪" .‬أنا أبحث عن‪."...‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬ترديد العبارتين مع ذكر المنتج المرغوب‪.‬‬ ‫أيضا‪ .‬يمكنكم قول "نعم‪ ،‬سأسير معك لتعرف أين تجد‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أيها العمال‪ ،‬لديكم خياران ً‬ ‫______"‪ .‬أو يمكنكم قول "أعتقد أن لدينا ______‪ .‬لنتحقق"‪ .‬رددوا تلك السطور معي‪،‬‬ ‫باستخدام المنتجات التي طلبها زميلك للتو‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬ترديد العبارتين مع ذكر المنتج المرغوب‪.‬‬ ‫بعضا ونطلب المساعدة في العثور على المنتجات‪ً .‬‬ ‫أول‪،‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬فلنقم بتحية بعضنا ً‬ ‫سأقوم أنا بتقديم العرض مع __________‪ .‬سأكون العامل‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استدعاء تلميذ للوقوف في مقدمة الفصل لتقديم المحادثة الكاملة معه‪ .‬وتحية التلميذ‪،‬‬ ‫وسؤاله "هل أستطيع مساعدتك؟"‪ ،‬ثم يطلب التلميذ عنص ًرا معينًا باستخدام إحدى العبارتين أعاله‪ .‬واإلجابة‬ ‫بإحدى عبارات العامل‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬جاء دوركم اآلن‪ .‬التفتوا إلى الزميل المجاور‪ .‬سيكون التلميذ األطول المتسوق‬ ‫ً‬ ‫أول‪ .‬سيكون التلميذ اآلخر هو العامل في المتجر‪ .‬فلنتدرب مرتين مع تبديل األدوار في المرة الثانية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬أداء المحادثة مرتين‪.‬‬ ‫معا لنتدرب أكثر‪ .‬سنقوم‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬فلتقوموا بالمصافحة‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬والتصفيق ً‬ ‫بالتدرب مرتين إضافيتين‪ .‬مع كل زميل آخر‪ ،‬قوموا بالتدريب مرتين حتى يمكنكم أداء كال الدورين‪:‬‬ ‫المتسوق‪ ،‬والعامل‪.‬‬ ‫معا ليتدربوا على المحادثات مع زميلين‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬المصافحة‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬والتصفيق ً‬ ‫آخرين‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تسهيل عملية تبديل الزمالء حسب الحاجة‪ .‬االستماع إلى المحادثات وتذكير جميع‬ ‫التالميذ بالعبارات الشائعة حسب الضرورة‪ .‬بعد التدريب مرتين‪ ،‬إيقاف التالميذ لبعض الوقت وتقديم العبارات‬ ‫الشائعة المستخدمة للسؤال عن تكلفة المنتجات‪ ،‬مثل "كم تبلغ تكلفة _____؟"‪" .‬تكلفته ____"‪.‬‬ ‫"سأشتري واح ًدا‪ ،‬شك ًرا لك"‪ .‬الطلب من التالميذ تكرار العبارات الجديدة‪ ،‬ثم المصافحة‪ ،‬والمشاركة‪،‬‬ ‫معا لممارسة المحادثة‪.‬‬ ‫والتصفيق ً‬ ‫‪ .4‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬أسمع العديد من المحادثات المهذبة‪ .‬أعتقد أنكم مستعدون للتدريب على‬ ‫معا‪ُ .‬يرجى العودة إلى مقاعدكم بحيث يمكننا اإلعداد‪ .‬افتحوا صفحة القيام‬ ‫وضع جميع هذه األشياء ً‬ ‫بالتسوق‪.‬‬

‫القيام بالتسوق‬ ‫قص كل أداة من أدوات النظافة الشخصية‪ .‬استخدم المنتجات لتمثيل دور القيام بالتسوق‬

‫جـ‬ ‫‪17‬‬

‫جـ‬ ‫‪20‬‬

‫جـ‬ ‫‪10‬‬

‫جـ‬ ‫‪12‬‬

‫جـ‬ ‫‪22‬‬

‫جـ‬ ‫‪30‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬العودة إلى المقاعد وفتح الصفحة الصحيحة في كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬تصوروا أنكم تواجهون الموقف نفسه مع نادية‪ .‬وأنكم مسافرون وفقدتم حقيبة‪.‬‬ ‫ويوجد في الحقيبة المفقودة جميع أدوات النظافة الشخصية الخاصة بك‪ .‬في هذا النشاط التالي‪،‬‬ ‫متجرا لشراء أدوات النظافة الشخصية التي تحتاجها‪ً .‬‬ ‫أول‪ ،‬نحتاج إلى قص المنتجات التي‬ ‫ستزور‬ ‫ً‬ ‫يمكننا شراؤها‪.‬‬

‫جـ‬ ‫‪10‬‬

‫‪69‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قص المنتجات من صفحة كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أثناء قص المنتجات‪ ،‬الحظ تكلفة كل منها‪ .‬ما وجه االختالف في هذه المنتجات‬ ‫عن القيام بالتسوق السابق الخاص بنا؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة أثناء قيامهم بالقص (منتجات مختلفة‪ ،‬منتجات أكثر تكلفة)‪.‬‬ ‫جنيها مثل‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ .‬األسعار أعلى مما كانت تشتري نادية‪ .‬إذا كان لديك ‪20‬‬ ‫ً‬ ‫أمس‪ ،‬فهل يمكنك شراء كل منتج؟‬ ‫اخدالاو ‪،‬ءارشلاو ‪،‬عيبلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا ‪153‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قراءة العالمات الدالة على السعر‪ ،‬مالحظة أن بعض األسعار أكثر من ‪20‬‬ ‫جني ًها‪ .‬اإلجابة ال‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سنحتاج إلى مال أكثر اليوم‪ .‬سيحصل كل ثنائي على ‪ 4‬أوراق نقدية بقيمة ‪10‬‬ ‫معا لنرى إجمالي المبلغ الذي ستحصلون عليه‪.‬‬ ‫جنيهات‪ ،‬و‪ 10‬أوراق نقدية بقيمة ‪ 1‬جنيه‪ .‬هيا نعد ً‬ ‫عال مع التالميذ بد ًءا بالعد بالعشرات حتى ‪ ،40‬ثم عد اآلحاد حتى ‪50‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬عد النقود بصوت ٍ‬ ‫جني ًها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬عد النقود مع المعلم‪ ،‬بإجمالي ‪ 50‬جني ًها‪.‬‬ ‫جنيها إلنفاقه‪ .‬من المحتمل أن تكون قاد ًرا على شراء‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬اليوم سيكون لديكم مبلغ ‪50‬‬ ‫ً‬ ‫أكثر من منتج واحد‪ .‬أثناء العمل مع الزميل المجاور‪ ،‬قوموا بممارسة زيارة متجر لشراء ما تحتاجونه‪.‬‬ ‫تأكدوا من ممارسة المحادثات التي تعلمتموها وعد المبلغ الصحيح من النقود‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تقديم عرض صغير من التعامل يشمل التحية‪ ،‬وطلب منتج محدد‪ ،‬والسؤال عن تكلفته‪،‬‬ ‫وعد المبلغ الصحيح مع تلميذ متطوع عن الفصل بالكامل قبل ترك التالميذ للتدريب مع الزمالء‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬بالنسبة إلى هذا النشاط‪ ،‬ال يحتاج التالميذ إلى إضافة أسعار إلى العديد من المنتجات‪.‬‬ ‫ثان‪ .‬قم بتوضيح هذه العملية‬ ‫يمكن للتالميذ شراء منتج واحد في المرة‪ ،‬ثم عد النقود المتبقية قبل تحديد منتج ٍ‬ ‫عال إذا كانت غير مألوفة للتالميذ لديك‪ .‬يمكنك ً‬ ‫أيضا اختيار تنفيذ النشاط الكامل‬ ‫باستخدام التفكير بصوت ٍ‬ ‫مع كل التالميذ بمنتج واحد‪ ،‬ولكن تأكد من توفير الوقت الالزم للتالميذ للممارسة بأنفسهم أو مع الشركاء لبناء‬ ‫مهارات تحديد األسعار وعد مبلغ النقود الصحيح‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬ممارسة عملية شراء أدوات النظافة الشخصية مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام إشارة للتنبيه لتجميع التالميذ م ًعا‪ ،‬وطلب تنظيف المنتجات ومجموعات‬ ‫النقود‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إنهاء التدريب وتنظيف وتخزين مجموعات المنتجات والنقود لالستخدام في‬ ‫المستقبل‪.‬‬ ‫‪ .5‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع‪ ،‬أيها األصدقاء‪ .‬فلنقم بتسجيل ما قمنا به اليوم حتى نستطيع‬ ‫التذكر‪ .‬افتحوا الصفحة ما الذي اشتريته؟ في كتاب التلميذ‪.‬‬

‫ما الذي اشتريته?‬ ‫أكمِ ل الجمل‪ .‬وارسم المالحظات التي استخدمتها‪ .‬وارسم صورة لك وأنت تستخدم الشيء الذي‬ ‫اشتريته‪.‬‬

‫في المتجر‪ ،‬اشتريت‬

‫تكلفة هذا المنتج‬

‫استخدمت‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح الصفحة الصحيحة بكتاب التالميذ‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫أكمل الجمل‪ .‬وارسم المالحظات التي استخدمتها‪ .‬وارسم صورة لك‬ ‫عال‪ِ :‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫وأنت تستخدم الشيء الذي اشتريته‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫لشراء المنتجات‪.‬‬

‫معا ً‬ ‫أول‪ .‬عند وصولي إلى الجزء في‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬خطوتنا األولى هي إكمال الجمل‪ .‬فلنقرأها ً‬ ‫السطر الفارغ‪ ،‬سأتوقف ً‬ ‫قليل ألسمح لكم بالتفكير في إجاباتكم قبل إكمال القراءة‪.‬‬

‫صورتي وأنا أستخدم المنتج الجديد الذي اشتريته اليوم‪:‬‬

‫عال‪ :‬في المتجر‪ ،‬اشتريت __________‪( .‬توقف مؤقت) تكلفة‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫هذا المنتج ______________‪( .‬توقف مؤقت)‬

‫‪71‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قراءة الجمل مع المعلم والتفكير فيما يكتبونه في الفراغات‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هل لديكم أي أسئلة قبل أن نبدأ؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬توفير وقت االنتظار لألسئلة‪.‬‬ ‫واحدا قمتم بشرائه اليوم‪ ،‬وأكملوا أول عبارتين‪.‬‬ ‫منتجا‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬اختاروا‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬االعتماد على أنفسهم لتسجيل ما تم شراؤه‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل وتقديم المساعدة عند الحاجة‪ .‬إذا احتاج التالميذ إلى مساعدة‬ ‫تهجي الكلمات‪ ،‬فاسمح لهم بإخراج مجموعات البطاقات المستخدمة في الشراء‪ .‬إذا الحظت أن التالميذ‬ ‫في َّ‬ ‫يواجهون صعوبة‪ ،‬فيمكنك إما أن تختار اختيارات تلميذ كمثال للفصل بالكامل‪ ،‬أو قد ترغب في طرح األسئلة‬ ‫الموجهة لضمان أن التالميذ يفهمون العملية والمكان الذي يمكنهم فيه البحث عن المعلومات إلكمال العبارات‪.‬‬ ‫‪ 154‬اخدالاو ‪،‬ءارشلاو ‪،‬عيبلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬اإلرشاد التالي هو رسم األوراق النقدية التي استخدمتها لدفع ثمن المنتج‪ .‬العبارة‬ ‫هي "استخدمت ______ لشراء المنتج"‪ .‬ارسم الجنيهات الورقية التي استخدمتها لشراء المنتج‬ ‫في المربع الموجود على الصفحة‪ .‬فيما يلي مثال‪.‬‬ ‫عال لتوضيح كيفية رسم الجنيهات الورقية لمنتج بسيط سيبلغ تكلفته‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التفكير بصوت ٍ‬ ‫‪ 14‬جني ًها‪ ،‬مع رسم ورقة نقدية واحدة بقيمة ‪ 10‬جنيهات و‪ 4‬أوراق نقدية بقيمة جنيه واحد‪ .‬قد ترغب في رسم‬ ‫مستطيالت بأحجام مختلفة لتبسيط الرسم‪ ،‬أو قد ترغب في استخدام تمثيل رمزي مختلف‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رسم األوراق النقدية المناسبة في المربع المقدم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬عند االنتهاء من الرسم‪ ،‬يتم عرضه على الزميل المجاور‪ .‬اطلب منهم عد النقود‬ ‫التي قاموا برسمها ومعرفة ما إذا كان يساوي تكلفة المنتج الخاص بك أم ال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬عد النقود الموجودة في رسم الزميل للتأكد من توافقه مع المنتج الموجود في‬ ‫السطر السابق‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬اإلرشاد النهائي هو رسم صورة لنفسك باستخدام المنتج الذي تم شراؤه‪ .‬أتتذكرون‬ ‫عندما قمنا بتمثيل أنظمة النظافة الشخصية المعتادة؟ فكروا في كيفية استخدام األداة التي قمتم‬ ‫بشرائها‪ .‬ثم ارسموا صورة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رسم صورة ألنفسهم وهم يستخدمون المنتج الذي اشتروه‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على التفكير والتأمل والمشاركة‬ ‫‪ .6‬الختام‪ :‬استخدم نهاية الدرس لتأمل التعلّم‪ّ .‬‬ ‫واالستماع‪ .‬قد يكون التالميذ قادرين على القيام بهذا النشاط بشكل يومي عند هذا الوقت من العام‬ ‫الدراسي‪.‬‬ ‫لدي سؤال‪ .‬هل تبقى لدى أي‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لختام الدرس‪ ،‬لنفكر في شراء المنتجات اليوم‪ّ .‬‬ ‫شخص منكم مال بعد شراء المنتجات التي كنتم بحاجة إليها؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ما الذي يمكنكم القيام به بالنقود الذي لم تنفقوها؟ مشاركة األفكار مع الزميل‬ ‫المجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مناقشة األفكار‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سمعت بعض األفكار الجيدة‪ .‬هل تتذكرون كتاب الخرائط التي كانت نادية تريده‬ ‫في مكتبة بيع الكتب؟ لم يكن لديها ما يكفي من النقود لشرائه في اليوم الذي كانت تتسوق فيه‪ .‬ما‬ ‫الذي قررت أن تفعله؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة (ادخار مال له)‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬نعم‪ ،‬قررت ادخار بعض النقود حتى يصبح لديها ما يكفي لشراء الكتاب الجديد‪.‬‬ ‫جنيها‪ .‬إذا قامت بتوفير ‪ 10‬جنيهات من رحلة تسوق واحدة‪ ،‬و‪ 10‬جنيهات من رحلة‬ ‫تبلغ تكلفة الكتاب ‪20‬‬ ‫ً‬ ‫تسوق أخرى‪ ،‬فهل سيكون لديها ما يكفي لشراء كتابها؟ ناقش ذلك الموضوع مع زميلك المجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مناقشة األفكار‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أشكركم على مجهودكم الرائع اليوم‪ .‬التفتوا إلى الزميل المجاور واشكروه على‬ ‫مساعدتكم على التعلم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬شكر الزميل المجاور‪.‬‬

‫اخدالاو ‪،‬ءارشلاو ‪،‬عيبلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا ‪155‬‬

‫نظرة عامة‬

‫الدرس ‪8‬‬ ‫نواتج التعلم‬

‫المفردات األساسية‬

‫سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ •تجميع أفكار حول التفاصيل المهمة في مسرحية‪.‬‬ ‫ •التعاون م ًعا وكتابة نص بسيط لمسرحية تدور أحداثها حول‬ ‫بيع وشراء المنتجات‪.‬‬

‫المواد المستخدمة‬

‫ •المكان‬

‫ •كتاب التلميذ‬

‫ •الشخصيات‬

‫ •قلم رصاص‬

‫ •األحداث‬ ‫ •المالبس‬ ‫ •اإلكسسوارات‬ ‫ •السيناريو‬ ‫تجهيزات المعلم للدرس‬

‫إن أمكن‪ ،‬قم بدعوة شخص كبير آخر أو شخصين لمساعدة الفصل أثناء درس اليوم التالي (الدرس التاسع)‪ .‬أثناء تركيزك على مساعدة التالميذ على التدريب على مسرحياتهم‪،‬‬ ‫قد يحتاج باقي الفصل إلى المساعدة في تصنيع المالبس واإلكسسوارات‪.‬‬

‫شارك‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬مقدمة‪ :‬في بداية كل درس راجع ما تم تع ُّلمه مسبقً ا واستعرض موضوعات درس اليوم‪ .‬واطلب من‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا النشاط بشكل يومي‬ ‫التالميذ التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬واالستماع‪ّ .‬‬ ‫حتى يشعروا بالراحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬قمنا أمس بتمثيل أننا نشتري أشياء في المتجر بأموالنا‪(_____ .‬اسم‬ ‫تلميذ)‪ ،‬هل يمكن من فضلك مساعدتنا في مراجعة درس األمس؟ الرجاء تحديد ثالث من عصا‬ ‫األسماء‪ .‬اسأل كل تلميذ‪" ،‬ماذا تتذكر حول كيفية القيام بالتسوق؟"‪.‬‬ ‫عصي األسماء لتحديد تلميذ واحد للمساعدة في مراجعة درس األمس‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار عند مطالبتهم بذلك‪ .‬يعود التلميذ القائد إلى مقعده‪/‬مقعدها‪.‬‬ ‫ً‬ ‫جزيل يا _________ _________‪ .‬اليوم سنبدأ في‬ ‫شكرا‬ ‫‪ .2‬يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫كتابة مسرحية حول ما تعلمناه في هذا الفصل‪ .‬من يمكنه أن يشرح لي ماذا تعني كلمة "مسرحية"؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬يرفع التالميذ أيديهم ويشرحون ماذا تعني كلمة مسرحية‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ .‬المسرحية هي قصة تمثلها‪ُ .‬تسمى المسرحية أحيانًا قصة فكاهية أو‬ ‫ً‬ ‫عرضا‪ .‬أحيانًا‪ُ ،‬تمثل على المسرح‪ .‬هل سبق ألي منكم مشاهدة مسرحية من قبل؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار بعض التالميذ ممن يرفعون أيديهم لمشاركة تجربة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة التجارب‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬في وقت سابق في الفصل‪ ،‬قرأنا قصة حول فتاة تسمى نادية‪ .‬تعرفنا على األجزاء‬ ‫أيضا‪ .‬لقد‬ ‫المهمة من القصة‪ .‬فلنراجع الكلمات التي تعلمناها‪ .‬ستكون هذه الكلمات مهمة لمسرحيتنا ً‬ ‫تعرفنا على مكان القصة‪ .‬التفتوا إلى الزميل المجاور وناقشوا ما يلي‪ :‬ما معني المكان؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مناقشة كلمة "المكان" مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬من يرغب في مشاركة معنى كلمة "المكان"؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار (المكان الذي تحدث فيه القصة)‪.‬‬

‫‪ 156‬اخدالاو ‪،‬ءارشلاو ‪،‬عيبلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬نعم‪ .‬المكان هو موقع القصة‪ ،‬أو أين تقع أحداثها‪ .‬ماذا كان المكان الخاص بقصة‬ ‫نادية؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اكتب كلمة "المكان" أمام التالميذ بتعريفها‪ :‬موقع القصة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة (متاجر مختلفة)‪.‬‬ ‫نظرا ألن المسرحية هي قصة يتم‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬نعم‪ ،‬مكان قصة نادية كان متاجر مختلفة‪ً .‬‬ ‫أيضا‪ .‬بالنسبة إلى مسرحيتنا‪ ،‬سنحتاج إلى‬ ‫تمثيلها‪ ،‬فإن األشياء المهمة للقصة تكون مهمة للمسرحية ً‬ ‫مهما آخر في القصة‪ .‬ما الشخصية؟‬ ‫التفكير في المكان‪ُ .‬تعد الشخصيات ً‬ ‫جزءا ًّ‬ ‫عصي األسماء الستدعاء تلميذ واحد لإلجابة (أو أكثر من تلميذ إذا احتاج‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام‬ ‫ّ‬ ‫التلميذ األول إلى المساعدة في اإلجابة)‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬كتابة كلمة "الشخصية" أمام التالميذ بتعريفها‪ :‬األشخاص في القصة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬نعم‪ ،‬الشخصيات هم األشخاص في القصة‪ .‬من كانتا الشخصيتين األساسيتين في‬ ‫القصة التي قرأناها عن التسوق؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة من الذاكرة (نادية ووالدتها)‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬كانت نادية ووالدتها هما الشخصيتان الموجودتان في القصة التي قرأناها‪.‬‬ ‫كان هناك أشخاص آخرون في القصة‪ ،‬كانوا شخصيات‪ ،‬مثل العمال في المتاجر‪ .‬أحيانًا‪ ،‬قد تكون‬ ‫أيضا‪( .‬اذكر ً‬ ‫مؤخرا‪.‬‬ ‫مثال مشهو ًرا إن أمكن)‪ .‬فكروا في قصة مفضلة قمتم بقراءتها‬ ‫الشخصيات حيوانات ً‬ ‫ً‬ ‫أخبروا الزميل المجاور عن الشخصيات في قصتك المفضلة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة شخصيات القصة المفضلة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم في تذكر المكان والشخصيات‪ .‬كان هناك شيء آخر تحدثنا عنه في قصة‬ ‫نادية‪ .‬هل يستطيع أحدكم تذكر جزء مهم آخر من القصة؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار (األحداث)‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إذا لم يقل التالميذ األحداث‪ ،‬فذكرهم بنشاط التسلسل‪.‬‬ ‫ممتعا‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬بدون األحداث‪ ،‬ستكون القصة مجرد شخص في مكان ما‪ .‬لن يكون ذلك‬ ‫ً‬ ‫للغاية‪ .‬األحداث هي األشياء التي تحدث للشخصيات في القصة‪ .‬اهمسوا في أيديكم أحداث قصة نادية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الهمس باألحداث في أيديهم‪.‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬البيع والشراء واالدخار‬

‫تبادل األفكار‬ ‫اكتب مسرحية عن شراء وبيع المنتجات‪ .‬والخطوة األولى هي تبادل األفكار مع مجموعتك‪.‬‬ ‫المكان‪ :‬أين ستُقام مسرحيتك?‬ ‫الشخصيات‪ :‬من الشخصيات في مسرحيتك?‬ ‫األحداث‪ :‬ما الذي سيحدث في مسرحيتك?‬

‫الشخصيات‬ ‫من?‬

‫األحداث‬ ‫ماذا يحدث?‬

‫‪72‬‬

‫المكان‬ ‫أين?‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬كتابة كلمة "األحداث" أمام التالميذ بتعريفها‪ :‬ماذا حدث أثناء القصة‪ .‬تقسيم التالميذ‬ ‫إلى مجموعات من أربعة إلى ستة تالميذ للنشاط التالي للتحضير لكتابة مسرحية م ًعا‪ .‬تحديد مواقع العمل‬ ‫للتالميذ كمجموعة‪ .‬يمكن للتالميذ تحريك المكاتب م ًعا‪ ،‬أو العمل على طاوالت‪ ،‬أو استخدام أي تكوين آخر‬ ‫مناسب للفصل الخاص بك‪.‬‬ ‫‪ .3‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم في تذكر ماذا كان المكان‪ ،‬والشخصيات‪ ،‬واألحداث في قصتنا‪.‬‬ ‫معا لكتابة‬ ‫لنستخدم تلك المعلومات في المسرحية التي سنكتبها‪ .‬نحن اآلن في مجموعات‪ .‬سنعمل ً‬ ‫مسرحية‪ .‬افتحوا كتاب التلميذ على الصفحة تبادل األفكار‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح الصفحة الصحيحة‪.‬‬ ‫عال‪ :‬اكتب مسرحية عن شراء وبيع المنتجات‪ .‬الخطوة األولى هي تبادل‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫األفكار مع مجموعتك‪.‬‬ ‫المكان‪ :‬أين ستُ قام مسرحيتك؟‬ ‫الشخصيات‪ :‬من الشخصيات في مسرحيتك؟‬ ‫األحداث‪ :‬ما الذي سيحدث في مسرحيتك؟‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬قبل الكتابة‪ ،‬من المهم التفكير في تفاصيل القصة التي تريد سردها‪ً .‬‬ ‫أول‪ ،‬تحدث‬ ‫مع مجموعتك عن مكان قصتك‪ .‬ما نوع المتجر الذي سيزوره شخصياتك؟ اكتبوا اإلجابة أو ارسموا‬ ‫اخدالاو ‪،‬ءارشلاو ‪،‬عيبلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا ‪157‬‬

‫صورة داخل فقاعة األفكار "المكان"‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مناقشة المكان مع الفريق ورسم األفكار أو كتابتها‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬وبعد ذلك‪ ،‬تحدثوا عن الشخصيات‪ .‬من الذي سيبيع المنتجات؟ من الذي‬ ‫سيشتري المنتجات؟ اكتبوا اإلجابة أو ارسموا صورة داخل فقاعة األفكار "الشخصيات"‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مناقشة الشخصيات مع الفريق ورسم األفكار أو كتابتها‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬وبعد ذلك‪ ،‬تحدثوا عن األحداث‪ .‬ما الذي سيحدث خالل مسرحيتكم؟ اكتبوا‬ ‫اإلجابة أو ارسموا صورة داخل فقاعة فكرة "األحداث"‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مناقشة الشخصيات مع الفريق ورسم األفكار أو كتابتها‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل مع تقديم المساعدة‪ ،‬والطلب من التالميذ شرح رسوماتهم‬ ‫وأفكارهم‪ .‬مساعدة المجموعات على التوصل إلى حل وسط أو اتفاق في حالة عدم اتفاق أفراد المجموعة حول‬ ‫األفكار للمسرحية‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬التفاصيل النهائية التي سنناقشها هي ما الذي ستشتريه وتبيعه الشخصيات‪.‬‬ ‫حددوا اثنين من المنتجات كمجموعة‪ .‬بمجرد تحديد مجموعتك‪ ،‬قوموا برفع إصبع اإلبهام‪ .‬وهذا يعني‬ ‫أنك جاهز لبدء كتابة السيناريو الخاص بك‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رفع إصبع اإلبهام لتوضيح أنهم مستعدون‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يبدو أن جميع المجموعات أنهت العمل‪ .‬دعنا نستخدم هذه المعلومات لكتابة‬ ‫المسرحية‪.‬‬ ‫‪ .4‬يقول المعلم ما يلي‪ُ :‬يرجى فتح كتاب التلميذ على الصفحة التالية "كتابة سيناريو"‪.‬‬ ‫كتابة السيناريو‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح الصفحة الصحيحة‪.‬‬

‫أكمِ ل الجملة التالية لكتابة السيناريو‪ .‬ثم قم بتوزيع كل شخصية على كل عضو في المجموعة‪.‬‬

‫يعمل في‬

‫إن‬ ‫(وظيفة عامل المتجر)‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سنستخدم المعلومات التي تبادلنا األفكار بها لكتابة السيناريو للمسرحية‪ً .‬‬ ‫أول‪،‬‬ ‫فل ُنعرف كلمة سيناريو‪ .‬ما السيناريو؟ ارفعوا أيديكم إذا كنتم تعتقدون أنكم تعرفون معنى كلمة سيناريو‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫(نوع المتجر)‬

‫المتسوق األول يصل إلى المتجر‪.‬‬ ‫عامل المتجر األول‪ :‬مرحبًا‪ ،‬هل أستطيع مساعدتك?‬

‫‪.‬‬

‫المتسوق األول‪ :‬أنا أبحث عن‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة‪.‬‬

‫(المنتج من المتجر)‬

‫عامل المتجر األول‪ :‬بالطبع‪ .‬دعني ُأريك مكانه‪.‬‬

‫?‬

‫المتسوق األول‪ :‬كم سعر‬

‫‪.‬‬

‫عامل المتجر األول‪ :‬سعره‬ ‫(سعر المنتج)‬

‫‪.‬‬

‫المتسوق األول‪ :‬تفضل‬ ‫(المبلغ)‬

‫المتسوق األول يُسلم عامل المتجر األول النقود ثمنًا للمنتج‪.‬‬

‫‪73‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬السيناريو عبارة عن النص المكتوب لمسرحية‪ .‬السيناريو يحكي القصة‪ ،‬مثل‬ ‫القصة التي قرأناها عن نادية‪ .‬يحتوي السيناريو كذلك على ما سيقوله األفراد الذين سيمثلون في‬ ‫المسرحية وما الذي سيفعلونه‪ ،‬على سبيل المثال‪ ،‬إذا كنت تريد أن ُتعطي شخصية النقود إلى أمين‬ ‫الخزنة‪ ،‬فسيكون السيناريو كالتالي‪"ُ :‬يسلم ______ النقود إلى أمين الخزنة"‪ .‬لنقرأ اإلرشادات‬ ‫الموجودة في الصفحة‪ .‬اتبعوا اإلرشادات بينما أقرؤها‪.‬‬ ‫أكمل الجملة التالية لكتابة السيناريو‪.‬‬ ‫عال‪ِ :‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬القراءة‪.‬‬ ‫معا‪ .‬اعملوا مع مجموعاتكم إلكمال الجمل أثناء القراءة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ه ّيا بنا نقرأ الصفحة ً‬ ‫عال‪ :‬إن _________ (وظيفة من وظائف عمال المتجر) يعمل في‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫_________ (نوع المتجر)‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬وكجزء من تبادل األفكار‪ ،‬فإنك اكتشفت نوع المتجر ومن يعمل هناك‪ .‬هل يمكن‬ ‫لمجموعة منكم أن تشارك ما ستكتبه في هذه الفراغات؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار مجموعة جاهزة لإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار مع كل التالميذ‪.‬‬ ‫شكرا لكم على المشاركة‪ .‬واآلن‪ ،‬فليعمل كل تلميذ في مجموعته‪ .‬قوموا بملء‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫الفراغين اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬ملء أول فراغين في صفحة كتاب التلميذ‪.‬‬

‫‪ 158‬اخدالاو ‪،‬ءارشلاو ‪،‬عيبلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬وف ًقا لمستوى قدرات التالميذ في القراءة والكتابة‪ ،‬يمكنك وضع بنك كلمات واإلشارة إلى الكلمات‬ ‫حسب الحاجة‪ .‬قد تختار كذلك قراءة السيناريو بالكامل مع التالميذ والتوقف للتأكد من أن التالميذ يعرفون مكان‬ ‫ملء أسماء المنتجات أو أسعار المنتجات‪ .‬ق ّدم دع ًما إضاف ًّيا لمال َءمة مستوى مهارة التالميذ في الفصل‪ .‬قد‬ ‫يساعد رسم الصور كذلك التالميذ على تقديم أفكارهم‪ .‬إذا لزم األمر‪ ،‬فاجعل السيناريو مقتص ًرا على تلميذين أو‬ ‫اجعله ً‬ ‫طويل يصل إلى ستة تالميذ‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬مواصلة تسهيل قراءة السيناريو ودعم التالميذ في ملء الفراغات اعتما ًدا على تبادل‬ ‫أفكار المجموعة السابقة‪ .‬التوقف بعد إكمال الصفحة األولى إلعطاء فرصة مراجعة المحتوى للتالميذ‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬فلننظر لنرى ما كتبتموه‪ .‬فلنقرأ الصفحة األولى من مسرحياتنا ً‬ ‫عال ويقرأ التالميذ معه‪ .‬عند الوصول إلى الفراغات‪ ،‬يتوقف حتى يقرأ‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬القراءة بصوت ٍ‬ ‫التالميذ ما كتبوه‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬القراءة واستخدام خيارات المجموعات للفراغات‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يا لها من بداية جيدة! يجب علينا تذكر أنه من المهم أن نكون مهذبين‪ .‬ولهذا‬ ‫سعيدا"‪.‬‬ ‫و"يوما‬ ‫"شكرا لك"‪،‬‬ ‫السبب يتضمن السيناريو عبارات مثل‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬إذا كان التالميذ في مجموعات مكونة من أربعة‪ ،‬فانتقل إلى الصفحة الثانية‪ .‬أما إذا كانت‬ ‫المجموعة مكونة من تلميذين‪ ،‬فاجعل التالميذ يتدربون على قراءة الصفحة مرة أخرى‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع! فلنتابع‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬مواصلة تسهيل قراءة الصفحة الثانية من السيناريو ودعم التالميذ في ملء الفراغات‪،‬‬ ‫اعتما ًدا على تبادل أفكار المجموعة السابقة‪ .‬التجول في أرجاء الفصل وتقديم المساعدة حسب الحاجة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إكمال الصفحة الثانية من السيناريو المتسوق الثاني‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬في حالة وجود ستة تالميذ في كل مجموعة‪ ،‬أضف متسوق ثالث وعامل متجر ثالث إلى‬ ‫السيناريو‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع! لقد أنهيتم كتابة السيناريو الخاص بالشراء والبيع‪ .‬يتبقى شيء واحد‬ ‫فقط‪ .‬اإلرشادات هي‪:‬‬ ‫عال‪ :‬ثم قم بتوزيع كل شخصية على كل عضو في المجموعة‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬قرروا من سيلعب دور كل شخصية في المجموعة‪ .‬ناقشوا هذا مع المجموعة‪.‬‬ ‫عندما تنتهون‪ ،‬اكتبوا األسماء في الفراغات في أسفل الصفحة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬توزيع األدوار‪.‬‬ ‫جيدا كمجوعة‪ .‬لقد انتهينا من السيناريوهات اليوم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد عملتم ً‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬إن النشاط التالي أطول من نشاط الخاتمة المعتاد‪ .‬تأكد من ترك الوقت إلكمال المناقشة‬ ‫والنشاط الخاص بالمالبس واإلكسسوارات قبل إنهاء الدرس‪.‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬البيع والشراء واالدخار‬

‫المالبس واإلكسسوارات‬ ‫حدد ما المالبس واإلكسسوارات التي ينبغي استخدامها في مسرحيتك‪.‬‬

‫المالبس‬

‫اإلكسسوارات‬

‫وشجع التالميذ على التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪،‬‬ ‫‪ .5‬الختام‪ :‬استخدم نهاية الدرس لتأمل التعلّم‪ّ .‬‬ ‫واالستماع‪ .‬قد يكون التالميذ قادرين على القيام بهذا النشاط بشكل يومي عند هذا الوقت من العام‬ ‫الدراسي‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سننتهي من الدرس بنشاط نهائي‪ .‬أرجو منكم فتح كتاب التلميذ على صفحة‬ ‫"المالبس واإلكسسوارات"‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح كتاب التلميذ على الصفحة الصحيحة‪.‬‬

‫سأحاول إحضار‪:‬‬

‫‪76‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد مألنا فقاعات األفكار لتخطيط مكان المسرحية والشخصيات واألحداث‪.‬‬ ‫نحتاج كذلك إلى تبادل األفكار عن المالبس واإلكسسوارات التي سنحتاجها لمسرحيتنا‪ .‬ما معنى الزي؟‬ ‫شاركوا إجاباتكم مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫اخدالاو ‪،‬ءارشلاو ‪،‬عيبلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا ‪159‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مناقشة اإلجابة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬الزي هو ما ترتديه الشخصية في مسرحية‪ .‬يساعد الزي على التنكر في‬ ‫الشخصية‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬يرتدي رجل اإلطفاء زي رجل اإلطفاء وخوذة‪ .‬هيا نفكر في مثال آخر‪ .‬ما‬ ‫الذي سترتديه شخصية تلعب دور مزارع؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع في التفكير في المالبس‪ .‬واآلن‪ ،‬ما اإلكسسوارات؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬نعم‪ ،‬اإلكسسوارات هي األشياء التي تستخدمها شخصية في مسرحية‪ .‬على سبيل‬ ‫خرطوما على خشبة المسرح‪ .‬ما اإلكسسوارات التي قد يستخدمها‬ ‫المثال‪ ،‬قد يحمل رجل اإلطفاء‬ ‫ً‬ ‫مزارع؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إدارة المحادثة للنظر في مدى تالؤم اإلكسسوارات المقترحة إذا لزم األمر‪ .‬على سبيل‬ ‫المثال‪ ،‬إذا اقترح تلميذ جرا ًرا‪ ،‬فاسأله هل يمكن وضعه على خشبة المسرح؟‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬أصبحتم تعرفون ما المالبس واإلكسسوارات‪ .‬لنقرأ اإلرشادات الموجودة في‬ ‫الصفحة‪.‬‬ ‫عال‪ :‬حدد ما المالبس واإلكسسوارات التي ينبغي استخدامها في مسرحيتك‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ناقشوا األفكار في مجموعاتكم‪ .‬اكتبوا أو ارسموا األفكار في فقاعات األفكار‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مناقشة الخيارات وملء فقاعات األفكار‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬انظروا إلى أفكاركم‪ .‬ارفعوا أيديكم إذا كنتم تعتقدون أن لديكم أي شيء في المنزل‬ ‫يمكنكم استخدامه كإكسسوار أو كزي لمسرحيتكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رفع األيدي إذا أمكن‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬إذا كان لديكم أي شيء في المنزل بالفعل‪ ،‬فاكتبوا أو ارسموا ما تخططون إلحضاره‬ ‫في السطر الذي يلي جملة البداية‪ ،‬سأحاول إحضار‪...‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إنهاء الجملة‪.‬‬ ‫غدا‪ .‬سنقوم كذلك بتحضير إكسسوارات إذا‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ُ :‬يرجى إحضار أي مالبس أو إكسسوارات ً‬ ‫كنتم ال تستطيعون إحضار أي شيء‪.‬‬

‫‪ 160‬اخدالاو ‪،‬ءارشلاو ‪،‬عيبلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا‬

‫الدرس التاسع نظرة عامة‬ ‫نواتج التعلم‬

‫المفردات األساسية‬

‫سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬

‫ •التدريب على أداء مسرحية جماعية‪.‬‬ ‫ •تصميم المالبس واإلكسسوارات الالزمة للعرض المسرحي‪.‬‬ ‫ •اتباع اإلرشادات الخاصة بالعالقات المكانية‪/‬الزمنية مثل‬ ‫"أعلى"‪" ،‬أسفل"‪" ،‬خلف"‪" ،‬أمام"‪" ،‬قبل"‪" ،‬بعد"‪" ،‬أثناء"‪.‬‬

‫المواد المستخدمة‬

‫ •المكان‬

‫ •كتاب التلميذ‬

‫ •الشخصيات‬

‫ •قلم رصاص‬

‫ •المالبس‬

‫ •مقص‬

‫ •اإلكسسوارات‬

‫ •أقالم تلوين‬

‫ •السيناريو‬

‫ •ورق مقوى‬ ‫ •ورق أبيض عادي‬ ‫ •صمغ‬ ‫ •شريط الصق‬

‫تجهيزات المعلم للدرس‬

‫قم بتحضير األدوات (الورق المقوى‪ ،‬والورق األبيض‪ ،‬وأقالم التلوين‪ ،‬والمقص‪ ،‬والشريط الالصق‪ ،‬والصمغ) في موقع مركزي أو في كل محطة عمل من اليوم السابق؛ حتى‬ ‫تستطيع المجموعات تصميم المالبس واإلكسسوارات‪.‬‬ ‫تحقق مع المجموعات لتعرف الزائرين في يوم غد عندما يأتون إليك للتمرين‪ .‬اطلب من التالميذ التأكد مما إذا كان سيحضر أحد أفراد األسرة العروض أم ال؛ حتى يمكنك‬ ‫تجهيز مقاعد والتفاصيل األخرى‪.‬‬

‫شارك‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬مقدمة‪ :‬استخدم بداية كل درس لمراجعة ما تم تع ُّلمه مسبقً ا واستعراض موضوعات درس اليوم‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا النشاط‬ ‫واطلب من التالميذ التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬واالستماع‪ّ .‬‬ ‫بشكل يومي حتى يشعروا بالراحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬باألمس كتبنا سيناريوهات لمسرحياتنا الخاصة بالشراء والبيع‪ .‬في نهاية الدرس‪،‬‬ ‫سألتكم ما إذا كان لديكم أي إكسسوارات أو مالبس يمكنكم استخدامها أثناء العروض‪ .‬هل أحضر أي‬ ‫منكم إكسسوارات أو مالبس؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تقديم الشكر للتالميذ إذا قاموا بإحضار اإلكسسوارات أو المالبس‪ .‬لن يستطيع جميع‬ ‫التالميذ إحضار هذه األشياء‪ .‬لذلك‪ ،‬فإنه يخبرهم بأنهم سيكونون قادرين على ابتكار اإلكسسوارات اليوم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬جمع اإلكسسوارات والمالبس التي تم إحضارها‪.‬‬ ‫شكرا لكم على إحضار اإلكسسوارات والمالبس‪ .‬اليوم‪ ،‬سنتدرب على عرض‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫مسرحياتنا‪ .‬إذا كنتم ال تزالون بحاجة إلى اإلكسسوارات‪ ،‬فعليكم تصميمها أثناء انتظار دوركم في‬ ‫التمثيل‪ُ .‬يرجى إحضار كتاب التلميذ والذهاب إلى الموقع نفسه الذي عملتم به أمس‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬التحرك إلى مواقع المجموعات وفي حوزتهم كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تحضير طاولة من المواد المتوفرة للتالميذ لتصميم اإلكسسوارات‪ ،‬بما في ذلك مجموعة‬ ‫متنوعة من المواد الفنية‪.‬‬ ‫‪ .2‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬سأقوم بدعوة مجموعة واحدة كل مرة للقيام بعرض مسرحيتهم‪ .‬أثناء انتظار‬ ‫دوركم‪ ،‬تناقشوا بهدوء حول المالبس واإلكسسوارات التي أحضرها زمالؤكم والمالبس واإلكسسوارات التي‬ ‫ال تزالون تحتاجون إليها‪ .‬وباستخدام المواد‪ ،‬قوموا بتصميم ما تحتاجون إليه‪.‬‬ ‫اخدالاو ‪،‬ءارشلاو ‪،‬عيبلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا ‪161‬‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اإلشارة إلى المواد في كل موقع مجموعة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬فلنفكر لحظة قبل البدء‪ .‬ما الحجم المناسب لإلكسسوارات برأيكم؟‬ ‫يقول التالميذ ما يلي‪ :‬الرد بأفكار‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ .‬يجب أن تكون اإلكسسوارات بحجم مناسب يراه الناس الذين‬ ‫يشاهدون المسرحية‪ .‬الرجاء وضع ذلك في االعتبار أثناء تصميم اإلكسسوارات‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار مجموعة واحدة في المرة للقيام بعرض المسرحية في مكان واحد من الفصل‪.‬‬ ‫تدريب المجموعات على أفضل طريقة لعرض المسرحيات‪ .‬وضع اقتراحات ألفراد المجموعات عن مكان وقوفهم‬ ‫وكيفية تحركهم‪ .‬استخدام ومراجعة الكلمات الخاصة بالعالقات المكانية‪/‬الزمنية مثل "أعلى"‪" ،‬أسفل"‪" ،‬خلف"‪،‬‬ ‫"أمام"‪" ،‬قبل"‪" ،‬بعد"‪" ،‬أثناء"‪ .‬قبل بدء المجموعة األخيرة في العرض‪ ،‬أخبر المجموعات التي كانت تصمم‬ ‫اإلكسسوارات بالقيام بالتنظيف‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء لترتيب عروض المجموعات‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪(___ :‬اسم تلميذ)‪ ،‬هال تقدمت مجموعتك إلى مقدمة الفصل؟ ُيرجى إحضار‬ ‫كتاب التلميذ واإلكسسوارات والمالبس معكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الحضور إلى مقدمة الفصل‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أما بالنسبة إلى باقي المجموعات‪ ،‬فأرجو منكم بدء العمل على مهمة تصميم‬ ‫المالبس واإلكسسوارات الخاصة بكم‪ .‬ال تنسوا خفض أصواتكم حتى تستطيع المجموعة المؤدية‬ ‫للعرض االستماع إلى توجيهاتي‪ .‬كذلك‪ ،‬احترموا المتطوعين الذين أتوا لمساعدتنا اليوم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬التدرب على العرض في مقدمة الفصل‪ .‬تصميم المالبس واإلكسسوارات‬ ‫الالزمة للعروض المسرحية‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬عندما تنتهي المجموعات من تصميم اإلكسسوارات‪ ،‬فإنه يمكنهم كذلك قراءة السيناريو بمفردهم‬ ‫أو بمساعدة متطوع آخر‪ .‬يمكنك تذكير التالميذ بالسطور أو تسمح لهم بفتح كتاب التلميذ لقراءة السيناريو أثناء‬ ‫العرض المسرحي‪ .‬إذا قررت تذكير التالميذ بالسطور‪ ،‬فاجعلهم يتدربون على تلك السطور مرات عديدة قبل‬ ‫العرض‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد انتهت المجموعة األخيرة من العرض المسرحي للتو‪ .‬جميع التالميذ‪ُ ،‬يرجى‬ ‫الرجوع إلى مقاعدكم‪ُ .‬يرجى إعادة المالبس واإلكسسوارات إلى أماكنها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إعادة أي مالبس وإكسسوارات إلى أماكنها‪ ،‬والعودة إلى مقاعدهم وبحوزتهم‬ ‫كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد استمتعت بمشاهدة أداء كل المجموعات‪ .‬أعلم أن ضيوفنا سينبهرون برؤية‬ ‫أيضا‪.‬‬ ‫غدا ً‬ ‫العرض المسرحي ً‬ ‫وشجع التالميذ على التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪،‬‬ ‫‪ .3‬الختام‪ :‬استخدم نهاية الدرس لتأمل التعلّم‪ّ .‬‬ ‫واالستماع‪ .‬قد يكون التالميذ قادرين على القيام بهذا النشاط بشكل يومي عند هذا الوقت من العام‬ ‫الدراسي‪.‬‬ ‫جدا ألن‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد تدربتم على مسرحياتكم اليوم بشكل رائع‪ .‬كذلك‪ ،‬أنا فخور ًّ‬ ‫المجموعات قد صممت مالبس وإكسسوارات رائعة‪.‬‬ ‫عصي األسماء الختيار تلميذ لقيادة المراجعة الختامية‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام‬ ‫ّ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪(___ :‬اسم تلميذ)‪ ،‬هل من الممكن أن تأتي لمقدمة الفصل وتديره أثناء‬ ‫المراجعة الختامية؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬يأتي التلميذ الذي تم اختياره إلى مقدمة الفصل‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬إذا كنتم تودون مشاركة ما قمتم به اليوم‪ ،‬فارفعوا أيديكم من فضلكم‪.‬‬

‫‪ 162‬اخدالاو ‪،‬ءارشلاو ‪،‬عيبلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا‬

‫_____(اسم تلميذ)‪ ،‬هال اخترت لنا أربعة تالميذ لمشاركة ما قاموا به اليوم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة المالبس واإلكسسوارات‬ ‫شكرا لك‪(_____ ،‬اسم تلميذ)‪ ،‬يمكنك اآلن العودة إلى مقعدك‪ .‬كيف‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫تشعرون حيال تقديم عرض مسرحي أمام جمهور؟ هل أنتم متحمسون أم سعداء أو متوترون؟ التفتوا إلى‬ ‫الزميل المجاور للمشاركة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬وصف الشعور لـ الزميل المجاور‪.‬‬

‫شجع التالميذ المتحمسين‬ ‫ملحوظة للمعلم‪ :‬قد يشعر بعض التالميذ بالتوتر بينما يكون اآلخرون متحمسين‪ّ .‬‬ ‫وطمئن التالميذ المتوترين‪.‬‬ ‫فغدا يوم حافل‪ .‬يسرني‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ال بأس بأن تكونوا متحمسين أو متوترين أو أي شيء آخر‪ً .‬‬ ‫أن أرى كل مسرحياتكم‪ .‬سنبدأ بتنظيف الفصل‪ ،‬وعندما نصبح جاهزين‪ ،‬سيصل ضيوفنا لمشاهدة‬ ‫العرض‪.‬‬

‫اخدالاو ‪،‬ءارشلاو ‪،‬عيبلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا ‪163‬‬

‫نظرة عامة‬

‫الدرس العاشر‬ ‫نواتج التعلم‬

‫المفردات األساسية‬

‫سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬

‫ •العمل مع زمالئهم في الفصل للحفاظ على نظافة البيئة‪.‬‬ ‫ •إبداء احترامهم ألداء اآلخرين‪.‬‬ ‫ •أداء مسرحيات حول البيع والشراء‪.‬‬

‫المواد المستخدمة‬

‫ •العرض‬

‫ •اإلكسسوارات‬

‫ •الترحيب‬

‫ •المالبس‬

‫ •المرافقة‬

‫ •كتاب التلميذ‬ ‫ •أقالم رصاص‬ ‫ •بطاقات مهام النظافة‬ ‫ •صور المتاجر (تم تصميمها في الفصل الثاني)‬

‫تجهيزات المعلم للدرس‬

‫ألصق الرسمة الكبيرة للمتاجر التي تم تصميمها في الفصل السابق على الجدار القريب من المكان الذي يقوم فيه التالميذ بإجراء العروض‪ .‬سيعمل هذا على خلق تأثير بأنه‬ ‫يوجد العديد من المتاجر في المجتمع‪ ،‬وأن المتجر الذي يقع في الوسط "تدب فيه الحياة" من خالل العرض المسرحي‪.‬‬ ‫اكتب بطاقات مهام نظافة الفصل قبل بدء الدرس‪.‬‬ ‫إذا كان الوالدان أو أفراد األسرة غير قادرين على الحضور كضيوف‪ ،‬فحاول دعوة أشخاص آخرين من داخل المدرسة حتى يحصل التالميذ على جمهور للمسرحيات‪.‬‬

‫شارك‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬مقدمة‪ :‬استخدم بداية كل درس لمراجعة ما تم تع ُّلمه مسبقً ا واستعراض موضوعات درس اليوم‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا النشاط‬ ‫واطلب من التالميذ التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬واالستماع‪ّ .‬‬ ‫بشكل يومي حتى يشعروا بالراحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سيكون اليوم بمثابة يوم المرح‪ .‬ولكن في البداية‪ ،‬علينا االستعداد للقاء ضيوفنا‪.‬‬ ‫لنبدأ بتنظيف فصلنا‪.‬‬ ‫عصي األسماء الختيار تلميذ للمساعدة في المقدمة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام‬ ‫ّ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪(_____ :‬اسم تلميذ)‪ ،‬هال أتيت إلى األمام لقيادة التنظيف‪ .‬هذه هي بطاقات‬ ‫مهام النظافة‪ .‬أود منك تسليم كل تلميذ بطاقة (أو كل صف‪ ،‬أو طاولة‪ ،‬أو مجموعة من التالميذ)‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬توزيع بطاقات مهام النظافة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫جزيل يا __________‪ .‬واآلن‪ ،‬فليقرأ كل تلميذ بطاقات مهام‬ ‫شكرا‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫النظافة الخاصة به‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قراءة بطاقات المهام‪ .‬رفع األيدي لتوضيح أي شيء ال يفهمونه‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هذه هي المهام التي يجب عليكم القيام بها قبل العودة إلى مقاعدكم‪ .‬يمكنكم‬ ‫البدء اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تنظيف وترتيب الفصل والرجوع إلى المقاعد‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل للتأكد من قيام كل التالميذ بالمهام على نحو صحيح‪ .‬تقديم‬ ‫المساعدة للتالميذ الذين يحتاجون إلى مساعدة وضمان نظافة الفصل للضيوف‪.‬‬

‫‪ 164‬اخدالاو ‪،‬ءارشلاو ‪،‬عيبلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا‬

‫ً‬ ‫جزيل لمساعدتكم‪ .‬لقد حان وقت ارتداء‬ ‫شكرا‬ ‫‪ .2‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬رائع‪ .‬يبدو فصلنا ً‬ ‫رائعا اليوم‪ً .‬‬ ‫المالبس ووضع اإلكسسوارات‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ّ :‬‬ ‫نظم هذا الوقت بحسب ما يتوافق مع ظروف الفصل‪ .‬قد يحتاج بعض التالميذ إلى الخصوصية‬ ‫لتغيير مالبسهم بأزياء الشخصيات‪ .‬بينما يمكن لتالميذ آخرين ارتداء أزياء الشخصية على الزي المدرسي‪ .‬إذا‬ ‫كنت قل ًقا من أن يلعب التالميذ باإلكسسوارات ويشتتون االنتباه‪ ،‬فإنه يمكنك وضع جميع اإلكسسوارات في‬ ‫مكان محدد بالقرب من منطقة خشبة المسرح ليحصل عليها التالميذ قبل العرض مباشرة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تغيير مالبسهم وارتداء مالبس وإكسسوارات الشخصيات‪.‬‬ ‫جدا لدرجة أال يستطيع التالميذ سماع‬ ‫‪ .3‬يقول المعلم ما يلي‪( :‬بصوت هادئ ومنخفض‪ ،‬تعمد خفضه ًّ‬ ‫ما تقوله)‪ .‬فلنبدأ تقديم عروضنا المسرحية‪.‬‬ ‫عال كفاية أثناء‬ ‫(بمستوى الصوت العادي) أوه‪ ،‬أنا آسف‪ .‬لم تستطيعوا سماعي‪ .‬إذا لم تتحدثوا بصوت ٍ‬ ‫العرض‪ ،‬فلن يتمكن ضيوفكم من االستماع إليكم كذلك‪ .‬إذا كنتم تقومون بالعرض وتروني وأنا أشير إلى‬ ‫أعلى‪ ،‬فهذا يعني أنكم بحاجة إلى التحدث بنبرة صوت أعلى‪ .‬هل تفهمون؟ لنبدأ التطبيق‪ .‬فليهمس كل‬ ‫تلميذ ويشاهدني‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الهمس‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اإلشارة إلى أعلى‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬يرفعون نبرة أصواتهم‪.‬‬ ‫تماما‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع‪ .‬واآلن‪ ،‬سأكرر ما قلته سابقً ا‪ .‬فلنبدأ تقديم عروضنا المسرحية‪ً .‬‬ ‫مثلما قمنا بدعوة الخ ّباز إلى الفصل‪ ،‬أود حضور تلميذ لتحية ضيوفنا اليوم كذلك‪.‬‬ ‫عصي األسماء الختيار ما يصل إلى خمسة تالميذ للترحيب بالضيوف‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام‬ ‫ّ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يقوم المسؤول عن الترحيب بالضيوف بفتح الباب للضيوف واصطحابهم للجلوس‬ ‫في مقاعدهم هنا في الجزء األمامي من فصلنا‪ .‬أيها المرحبون بضيوفنا‪ ،‬أرجو منكم التدرب على دوركم‪.‬‬ ‫سأسير إلى الباب وأتصرف كضيف‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الوقوف عند الباب والتظاهر بتوجيه "ضيف" إلى مقعده‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم أيها المرحبون‪ .‬يمكنكم العودة إلى أماكنكم‪ .‬عندما يصل الضيوف‪ ،‬سوف‬ ‫نقدم لهم التحية‪ .‬سأرحب بهم ونبدأ عروضنا المسرحية‪ .‬سيحضر ضيوفنا بعد قليل‪.‬‬ ‫‪ .4‬يقوم المعلم بما يلي‪ :‬بدء العرض التقديمي للفصل عند حضور الضيوف‪.‬‬ ‫كل منهم إلى مقعده‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الترحيب بالضيوف واصطحاب ٍ‬ ‫ً‬ ‫جزيل لقبولكم قضاء جزء من وقتكم الثمين معنا والحضور إلى فصلنا‬ ‫شكرا‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫اليوم‪ .‬لقد تعرفنا على كيف يعمل العالم‪ ،‬وخاصة فيما يتعلق بشراء وبيع المنتجات‪ .‬لقد عمل التالميذ‬ ‫بجد لكتابة المسرحيات والقيام بتصميم العديد من المالبس واإلكسسوارات التي سترونها اليوم‪ .‬نتمنى‬ ‫أن تستمتعوا بالعروض‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬مطالبة المجموعة األولى بالبدء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬جمع اإلكسسوارات وتقديم العرض إذا تم االستدعاء‪.‬‬ ‫شكرا لكم‪ُ .‬يرجى التصفيق لممثلي الشخصيات‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬التصفيق للزمالء‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬االستمرار في دعوة المجموعات للقيام بالعرض حتى االنتهاء من كل المجموعات‪.‬‬ ‫‪ .5‬يقول المعلم ما يلي‪ٌ :‬‬ ‫عمل رائع أيها التالميذ! هل يود أحد ضيوفنا إخبار التالميذ بشيء ما أحبوه في‬ ‫العروض المسرحية؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬السماح للضيوف ببعض الوقت لقول التعليقات‪.‬‬ ‫اخدالاو ‪،‬ءارشلاو ‪،‬عيبلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا ‪165‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلنصات بأدب أثناء الحديث مع الضيوف‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬بهذه التعليقات نختتم عروضنا المسرحية الخاصة بالبيع والشراء‪ .‬أيها التالميذ‪,‬‬ ‫ً‬ ‫جزيل" لضيوفنا‪.3 … 2 … 1 .‬‬ ‫"شكرا‬ ‫جميعا‬ ‫عند العد لثالثة‪ ،‬لنقل‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫جزيل"‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قول "شك ًرا‬ ‫ً‬ ‫جزيل‪ ،‬مر ًة أخرى‪ ،‬لحضوركم عرضنا المسرحي‪.‬‬ ‫شكرا‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫وشجع التالميذ على التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪،‬‬ ‫‪ .6‬الختام‪ :‬استخدم نهاية الدرس لتأمل التعلّم‪ّ .‬‬ ‫واالستماع‪ .‬قد يكون التالميذ قادرين على القيام بهذا النشاط بشكل يومي عند هذا الوقت من العام‬ ‫الدراسي‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ٌ :‬‬ ‫عمل عظيم أيها الفصل! لقد قمتم بعمل رائع في أداء العروض المسرحية‪ .‬ماذا‬ ‫كان الجزء المفضل لديكم من هذا اليوم؟ شاركوا أفكاركم مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫جدا بالعمل الرائع الذي قمتم به‪ ،‬ليس فقط في العرض المسرحي‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أنا معجب ًّ‬ ‫اليوم ولكن في الفصل بأكمله‪ .‬يا لها من طريقة رائعة إلنهاء محورنا‪" ،‬كيف يعمل العالم؟"‪.‬‬ ‫عصي األسماء الختيار تلميذ لقيادة المراجعة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام‬ ‫ّ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪(___ :‬اسم تلميذ)‪ ،‬هال أتيت هنا في مقدمة الفصل وساعدت في إدارة مراجعتنا‬ ‫عصي األسماء وطلب مشاركة شيء ما تعلموه في هذا الفصل‪.‬‬ ‫الختامية؟ اختر خمسة تالميذ باستخدام‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة تعلّمهم‪.‬‬

‫ً‬ ‫جزيل يا _________ _________‪ .‬يمكنكم العودة إلى‬ ‫شكرا‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫شكرا لكم على عملكم الشاق‪ ,‬أيها األصدقاء‪.‬‬ ‫أماكنكم‪ً .‬‬

‫‪ 166‬اخدالاو ‪،‬ءارشلاو ‪،‬عيبلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا‬

‫الصف األول االبتدائي‬ ‫محتوى متعدد التخصصات‬ ‫المحور الرابع‪ :‬التواصل‬

‫الفصل األول‪ :‬سرد القصص‬

‫نظرة عامة على المحور‬

‫سرد القصص‬ ‫الوصف‬

‫الدرس‬

‫المك ِ ّون‬

‫اكتشف‬ ‫ِ‬

‫يكتشف التالميذ عناصر مهمة لسرد القصة‪ ،‬من بينها الحواس الخمس‬ ‫وتسلسل األحداث‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫تعلَّم‬

‫يتعرف التالميذ عناصر القصة‪ ،‬ومن بينها البداية‪ ،‬والمنتصف‪ ،‬والنهاية‪،‬‬ ‫والشخصيات الرئيسة‪ ،‬والمكان‪ .‬يركز التالميذ على أهمية تفاصيل سرد‬ ‫الحكايات‪ ،‬ويتعرفون على الدور الذي تلعبه الرسوم التوضيحية في سرد القصة‪.‬‬ ‫يتعلم التالميذ كيفية تعديل العمل الخاص بزمالئهم ومشاركة النماذج اإليجابية‬ ‫من القصص وطرق التحسين‪.‬‬ ‫يشارك التالميذ قصة أساسية تصف رحلتهم المفضلة التي قاموا بها‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬

‫‪3‬‬

‫الربط بالقضايا‬ ‫المواطنة‪ :‬نحن ننتمي إلى عائلة‪ .‬ويلعب ٌ‬ ‫كل منا دوره في الدولة‪.‬‬ ‫القضايا البيئية‪ :‬نحن نهتم بكوكب األرض‪ .‬نحن جزء من مجتمع يحافظ على البيئة‪.‬‬

‫صقلا درس ‪:‬لوألا لصفلا ‪169‬‬

‫المهارات الحياتية التي تتم تغطيتها‬

‫التواصل‬ ‫ال ُبعد‬

‫تعلَّم لتعرف‬

‫الوصف‬

‫التفكير الناقد‪:‬‬ ‫ •التمييز بين أوجه التشابه واالختالف‪.‬‬ ‫ •تحديد العالقة بين عناصر مختلفة‪.‬‬ ‫ •المالحظة‪.‬‬ ‫ •طرح أسئلة‪.‬‬ ‫اإلبداع‪:‬‬ ‫ •المرونة في تقديم مجموعة أفكار متنوعة غير متوقعة عادةً‪ ،‬والقدرة على إعادة التفكير والتكيف مع المواقف المختلفة‪.‬‬ ‫ •األصالة في ابتكار أفكار جديدة وفريدة‪.‬‬ ‫حل المشكالت‪:‬‬ ‫ •تحديد المشكلة‪.‬‬ ‫ •تجميع البيانات‪.‬‬ ‫ •اقتراح حلول للمشكلة‪.‬‬

‫تعلَّم لتعمل‬

‫التعاون‪:‬‬ ‫ •االلتزام بالقواعد العامة للفريق‪.‬‬ ‫ •احترام آراء اآلخرين‪.‬‬ ‫ •تبادل المعلومات‪.‬‬ ‫اإلنتاجية‪:‬‬ ‫ •تحديد أهداف واضحة‪.‬‬ ‫اتخاذ القرارات‪:‬‬ ‫ •تحديد البديل المناسب‪.‬‬ ‫التفاوض‪:‬‬ ‫ •االستماع الجيد‪.‬‬ ‫ •التساؤل والبحث‪.‬‬

‫تعلَّم لتتعايش مع اآلخرين‬

‫احترام التنوع‪:‬‬ ‫ •احترام آراء اآلخرين‪.‬‬ ‫التعاطف‪:‬‬ ‫ •مساعدة اآلخرين‪.‬‬ ‫المشاركة‪:‬‬ ‫ •الثقة في اآلخرين‪.‬‬

‫تعلَّم لتكون‬

‫إدارة الذات‪:‬‬ ‫ •تحديد أهداف واضحة‪.‬‬ ‫التواصل‪:‬‬ ‫ •حسن االستماع‪.‬‬ ‫ •التعبير عن الذات‪.‬‬ ‫ •التواصل اللفظي وغير اللفظي‪.‬‬ ‫المرونة‪:‬‬ ‫ •القدرة على التكيف وعمل تعديالت تتوافق مع ما يستجد من تحديات‪.‬‬

‫‪ 170‬صقلا درس ‪:‬لوألا لصفلا‬

‫مؤشرات التعلّم‬ ‫على مدار هذا الفصل‪ ،‬يحقق التالميذ مؤشرات التعلّم التالية‪:‬‬ ‫القراءة‪:‬‬ ‫الطالقة‬ ‫كاف من الدقة والطالقة في التعبير عن اإلبداع لتعزيز الفهم‪.‬‬ ‫بقدر ٍ‬ ‫ •القراءة ٍ‬ ‫ •قراءة نص في مستوى القارئ بفهم وتركيز‪.‬‬ ‫ •قراءة نص في مستوى القارئ شفو ًّيا بكل دقة ومعدل سرعة مناسب‪ ،‬والتعبير‬ ‫الجيد أثناء القراءات المتواصلة‪.‬‬ ‫ •استخدام السياق لتأكيد حفظ الكلمة أو التصحيح الذاتي لألخطاء وفهمها‬ ‫وإعادة قراءتها حسب الحاجة‪.‬‬ ‫الفهم القرائي‪ :‬األدب‬ ‫ •وصف الشخصيات واألماكن واألحداث الرئيسة في قصة‪ ،‬باستخدام التفاصيل‬ ‫الرئيسة والصور التوضيحية‪.‬‬ ‫ •سرد حكايات تتضمن تفاصيل وتوضح فهم الدرس أو الرسالة المحورية في‬ ‫القصة‪.‬‬ ‫االستيعاب القرائي‪ :‬النص الذي يحتوي على معلومات‬ ‫ •اتباع اإلرشادات المكتوبة‪.‬‬ ‫ •طرح أسئلة تدور حول المعلومات المحورية المتضمنة في النص واإلجابة عنها‪.‬‬ ‫ •قراءة نص يحتوي على معلومات بمستوى صعوبة يناسب مستوى تلميذ الصف‬ ‫األول االبتدائي‪.‬‬ ‫اللغة‪ :‬اكتساب المفردات واستخدامها‬ ‫ •المشاركة في محادثات جماعية‪.‬‬ ‫الكتابة‪:‬‬ ‫المهارات األساسية‬ ‫ •كتابة جمل من جملتين أو ثالث (عن طريق تقليد األمثلة أو ابتكار جمل)‪.‬‬ ‫ •كتابة كلمات كثيرة التكرار‪.‬‬ ‫السرد‬ ‫ •دمج األحداث في سياق سردي‪.‬‬ ‫ •إعطاء الشعور بانتهاء القصة‪.‬‬ ‫ •إضافة رسومات لتوضيح المعنى‪.‬‬ ‫اإلنتاج والبحث‬ ‫ •استخدام وسائل رقمية متنوعة إلنتاج أعمال كتابية ونشرها والتعاون مع‬ ‫الزمالء في كتابتها‪.‬‬ ‫ •المساهمة في البحث المشترك‪.‬‬ ‫التحدث واالستماع‪:‬‬ ‫المهارات األساسية‬ ‫ •المشاركة في محادثات جماعية مع زمالء مختلفين للحديث حول موضوعات‬ ‫ونصوص مع الزمالء والكبار‪.‬‬ ‫ •طرح أسئلة إلزالة أي التباس يتعلق بالموضوعات والنصوص في مناقشة‪.‬‬ ‫ •وصف الناس‪ ،‬واألماكن‪ ،‬واألشياء‪ ،‬واألحداث بتفاصيل ذات صلة‪ ،‬والتعبير عن‬ ‫األفكار والمشاعر بوضوح‪.‬‬ ‫الطالقة‬ ‫ •تكوين جمل كاملة عندما يكون ذلك مالئ ًما للمهمة والموقف‪.‬‬

‫الرياضيات‪:‬‬ ‫العد العشري‬ ‫نظام‬ ‫في‬ ‫والعمليات‬ ‫األعداد‬ ‫ّ‬ ‫ •القيمة المكانية‪ :‬يطرح عددين محصورين بين ‪ 10‬و ‪ 90‬كل منهم مضاعفات‬ ‫ •يستخدم النماذج المجسمة أو الرسومات واالستراتيجيات المعتمدة على القيمة‬ ‫المكانية‪ ،‬وخصائص العمليات‪ ،‬و‪/‬أو العالقة بين الجمع والطرح‬ ‫العلوم‪:‬‬ ‫المهارات والعمليات‬ ‫ •السعي إليجاد إجابات لبعض أسئلتهم من خالل رصد مالحظات دقيقة‪،‬‬ ‫باستخدام الحواس الخمس‪ ،‬وتجربة أشياء جديدة‪.‬‬ ‫األرض والفضاء‬ ‫تقصي األشياء والمواد المستخدمة الموجودة في البيئة‪.‬‬ ‫ • ّ‬ ‫العلوم الطبيعية‬ ‫ •وصف المواد المختلفة في اللون والطعم والرائحة والملمس باستخدام الحواس‬ ‫الخمس‪.‬‬ ‫التصميم الهندسي والتشغيل‬ ‫ •تطوير فهم خصائص التكنولوجيا وهدفها‪.‬‬ ‫الدراسات االجتماعية‪:‬‬ ‫أدوار ومسئوليات المواطنين‬ ‫ •تطبيق القواعد العامة واألخالقيات في الحياة‪.‬‬ ‫ •العمل مع اآلخرين لحل المشكالت (في الفصل والمدرسة والمجتمع)‪.‬‬ ‫ •التواصل بفاعلية مع اآلخرين‪.‬‬ ‫ •التمييز بين السلوكيات المقبولة وغير المقبولة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫جزيل‪.‬‬ ‫ •التواصل بطريقة مهذبة باستخدام مفردات‪ ،‬مثل‪ :‬رجا ًء‪ ،‬وشك ًرا‬ ‫ •احترام التنوع واالختالفات بين البشر‪.‬‬ ‫الفنون‪:‬‬ ‫التصميم‪ :‬العناصر األساسية للتصميم‬ ‫ •استخدام المفردات الفنية لتوضيح العناصر األساسية للتصميم في العمل الفني‬ ‫الذي يصممونه وينشئونه‪.‬‬ ‫االقتصاد والعلوم التطبيقية‪:‬‬ ‫األناقة في اختيار األزياء والمشغوالت اليدوية‪ :‬أهمية المالبس‬ ‫ •المحافظة على المظهر الالئق‪.‬‬ ‫ •التمييز بين المالبس الصيفية والشتوية‪.‬‬

‫صقلا درس ‪:‬لوألا لصفلا ‪171‬‬

‫المجاالت المهنية‪ :‬الوظائف التجارية‬ ‫الوظائف التجارية‬ ‫احترام البيئة والذات والمحافظة عليهما‬ ‫ •ذكر أسماء المنتجات التي تُباع أو تُشترى في البيئة‪.‬‬ ‫ •تعرف المفاهيم التجارية والمهن من البيئة المحلية (على سبيل المثال‪ :‬الشراء‪،‬‬ ‫البيع‪ ،‬مالك متجر)‪.‬‬ ‫ •اختيار األعمال الفنية (على سبيل المثال‪ :‬بطاقة بريدية‪ ،‬ألبوم صور‪ ،‬هدية‬ ‫تذكارية) التي تمثل المعالم واألماكن المحلية التي تنشط السياحة‪.‬‬ ‫تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‪:‬‬ ‫ •تحديد العالقة بين المعلومات الرقمية‪ ،‬والموارد‪ ،‬والحياة الفعلية‪.‬‬ ‫ •تحديد العالقة بين المعلومات الرقمية والذاتية‪.‬‬ ‫ •تحديد القواعد الستخدام تقنيات مختلفة‪ ،‬بما في ذلك أخالقيات االستخدام‪.‬‬ ‫ •استخدام وسائل التكنولوجيا الرقمية (مثل جهاز الكمبيوتر) بطريقة مناسبة‬ ‫للمساعدة في التع ُلّم‪.‬‬

‫‪ 172‬صقلا درس ‪:‬لوألا لصفلا‬

‫الفصل األول‬

‫الخريطة الزمنية للتدريس‬ ‫مرتكزات التدريس‬

‫الدرس‬

‫‪1‬‬

‫اكتشف‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ •تعريف التواصل‪.‬‬ ‫ •المقارنة بين األشياء باستخدام الحواس الخمس‪.‬‬ ‫ •اكتشاف الكلمات الوصفية المتعلقة بالحواس الخمس‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫اكتشف‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ •توصيل الرسوم التوضيحية بالنص‪.‬‬ ‫ •تنظيم أحداث مسلسلة للقصة‪.‬‬ ‫ •تخيل تسلسل األحداث‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫تعلم‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ •تحديد بداية القصة والمنتصف والنهاية‪.‬‬ ‫ •تحديد أهمية عناصر البداية‪ ،‬والمنتصف‪ ،‬والنهاية‪.‬‬ ‫ •ترتيب قصة غير مرتبة األحداث‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫تعلم‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ •تعرف أهمية موقع قصة‪.‬‬ ‫ •تحديد أهمية إضافة التفاصيل إلى رسم توضيحي‪.‬‬ ‫ •إنشاء رسم توضيحي لمكان مفضل وإضافة تفاصيل مهمة‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫تعلم‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ •تعرف أهمية الشخصية الرئيسة في قصة‪.‬‬ ‫ •وصف خصائص الشخصيات الرئيسة في قصة‪.‬‬ ‫ •إنشاء رسم توضيحي للشخصية الرئيسة وإضافة تفاصيل مهمة‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫تعلم‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ •سرد قصة باستخدام الرسوم التوضيحية فقط‪.‬‬ ‫ •حل المشكلة الموجودة في القصة‪.‬‬ ‫ •تعديل القصة الخاصة بتلميذ آخر‬

‫‪7‬‬

‫تعلم‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ •عمل عرض دمية لسرد قصة‪.‬‬ ‫ •عمل ُدمى مصممة وف ًقا لما يناسب الشخصيات الرئيسة في قصة‪.‬‬ ‫ •احترام أداء اآلخرين‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫شارك‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ •استرجاع تفاصيل الرحلة المتعلقة بالحواس الخمس‪.‬‬ ‫ •بدء تأليف قصة سردية شخصية لسرد تفاصيل الرحلة المفضلة لدى التلميذ‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫شارك‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ •وصف تسلسل أحداث القصة لعمل مسودة لقصة سردية شخصية‪.‬‬ ‫ •إعطاء الشعور بانتهاء القصة‪.‬‬ ‫ •تحرير القصة الخاصة بالزميل وتصحيح أي أخطاء إمالئية‪.‬‬ ‫ •إنهاء القصة السردية الشخصية التي تروي أحداث رحلة مفضلة‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫شارك‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ •عرض المسودة النهائية للقصة السردية الشخصية‪.‬‬ ‫ •تقديم ومشاركة قصص مع الفصل‪.‬‬ ‫ •تقييم القصص الخاصة بالتالميذ اآلخرين‪.‬‬

‫صقلا درس ‪:‬لوألا لصفلا ‪173‬‬

‫المواد المستخدمة‬ ‫مقصات‬

‫أقالم تلوين‬

‫أقالم رصاص‬

‫كتاب التلميذ‬

‫أقالم حتديد‬

‫صمغ أو شريط الصق‬

‫طباشير أو أقالم حتديد للسبورة‬

‫سبورة سوداء أو ورق مخططات‬

‫عنب أو برتقال أو تني‪ ،‬إن أمكن‬

‫عال أمام الفصل‬ ‫كتب للقراءة بصوت ٍ‬

‫بطاقات الفهرس‬ ‫نسخة من كتاب مفضل ا و قصة‬

‫مستلزمات للدمي مثل األلواح الورقية‪ ،‬وعصي خشبية وخيط وأزرار وغير ذلك‪.‬‬

‫‪ 174‬صقلا درس ‪:‬لوألا لصفلا‬

‫نظرة عامة‬

‫الدرس األول‬ ‫نواتج التعلم‬

‫المفردات األساسية‬

‫سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ •تحديد التواصل‪.‬‬ ‫ •المقارنة بين األشياء باستخدام الحواس الخمس‪.‬‬ ‫ •اكتشاف الكلمات الوصفية المتعلقة بالحواس الخمس‪.‬‬

‫ •التواصل‬

‫المواد المستخدمة‬

‫ •كتاب التلميذ‬ ‫ •أقالم رصاص‬ ‫ •ورق كبير الحجم‬ ‫ •أقالم تحديد‬ ‫ •نسخة من قصتك أو كتابك المفضل‬

‫تجهيزات المعلم للدرس‬

‫في هذا الفصل‪ ،‬سيركز التالميذ على التواصل من خالل األعمال األدبية‪ .‬فمن المهم أن تقوم بتوفير مجموعة متنوعة من الكتب إن أمكن‪ .‬تتضمن بعض كتب الرسومات التوضيحية‬ ‫عال‪ ،‬وتالميذ يتمتعون بمستوى مناسب من إجادة القراءة‪.‬‬ ‫بدون نص‪ ،‬وكتب مالئمة للقراءة‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬

‫اكتشف‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬

‫شجع التالميذ على القيام بهذا النشاط بشكل يومي حتى يكونوا أكثر راحة‪ .‬واطلب من‬ ‫‪ .1‬مقدمة‪ّ :‬‬ ‫التالميذ التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬واالستماع‪.‬‬ ‫هذه فرصة إلثارة اهتمام التالميذ بموضوع الفصل‪ .‬أخبرهم أنهم سيبدؤون في دراسة فصل جديد باسم‬ ‫"سرد القصص"‪.‬‬ ‫جديدا باسم "التواصل"‪ .‬سيكون الفصل األول من هذا المحور‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سنبدأ اليوم محو ًرا‬ ‫ً‬ ‫بعنوان "سرد القصص"‪ .‬ما الذي تتوقعون أن نتعلمه من هذا الفصل؟ _________‪ ،‬هل‬ ‫يمكنك المجيء إلى مقدمة الفصل واختيار ثالث من عصي األسماء‪.‬‬ ‫عصي األسماء الختيار ثالثة تالميذ لمشاركة أفكارهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬استخدام‬ ‫ّ‬ ‫موضوعا شيقً ا للدراسة‪ .‬ارفعوا‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬إنها بعض األفكار الرائعة‪ .‬سيكون سرد القصص‬ ‫ً‬ ‫أيديكم إذا كانت لديكم قصة مفضلة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رفع األيدي‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار ثالثة أو أربعة تالميذ لمشاركة أسماء القصص المفضلة لديهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة أسماء القصص أو الكتب المفضلة لديهم‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬الجلوس أمام الفصل على الكرسي واإلمساك بكتاب ( ُينصح بأن يكون كتابك المفضل)‪.‬‬ ‫أيضا لدي قصتي المفضلة‪ .‬وهي ___________‪ .‬أحب هذه‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أنا ً‬ ‫القصة ألن __________‪ .‬أحببت قراءة القصص ألنها تمكنني من تخيل السفر إلى أماكن‬ ‫بعيدة‪ .‬كما أنها تساعدني في تعرف أشخاص جدد بدون حتى النهوض من مكاني‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬رفع الكتاب ليراه جميع التالميذ‪.‬‬ ‫‪ .2‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬يتواصل الكتاب مع الق ّراء من خالل الكلمات‪ .‬وهذا هو ما يركز عليه محورنا‬ ‫الحالي‪ ،‬التواصل‪ .‬التواصل يعني مشاركة معلومات أو أفكار مع اآلخرين‪ .‬هل يمكننا قول هذه الكلمة‬ ‫معا؟ "التواصل يعني مشاركة معلومات أو أفكار مع اآلخرين"‪.‬‬ ‫وتعريفها ً‬ ‫صقلا درس ‪:‬لوألا لصفلا ‪175‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تكرار الكلمة والتعريف‪.‬‬ ‫معا عن‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬نحن نتواصل مع بعضنا البعض طوال العام‪ .‬وفي هذا الفصل‪ ،‬سنتواصل ً‬ ‫طريق سرد قصة‪ .‬هل سبق أن أحسستم باالستمتاع الشديد بشيء وأردتم إخبار أحد أفراد أسرتكم أو أحد‬ ‫زمالئكم بذلك األمر؟ ارفعوا اإلبهام إلى أعلى إذا شعرتم بهذا الشعور من قبل‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة عن طريق رفع اإلبهام إلى أعلى للمشاركة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬عندما نقوم بسرد القصص‪ ،‬فنحن نشارك معلومات عما حدث‪ .‬فكروا في الوقت‬ ‫شخصا بهذه القصة‪ .‬شاركوا التجربة مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫الذي أخبرتم فيه‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬المشاركة في تجربة سرد قصة مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫قصصا عن حياتنا الشخصية‪ .‬ونصف لشخص ما كيف كان هذا‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬عاد ًة ما نسرد‬ ‫ً‬ ‫الحدث‪ .‬فنحن نريد أن نجعلهم يشعرون كأنهم كانوا معنا‪ .‬يمكننا استخدام حواسنا الخمس لوصف ما‬ ‫حدث بكل دقة‪ .‬أغلقوا أعينكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إغالق أعينهم‪.‬‬ ‫‪ .3‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬سأخبركم بروايتين لنفس القصة‪ .‬أغلقوا أعينكم وفكروا أي من هاتين الروايتين‬ ‫تجعلكم تشعرون كأنكم كنتم في مكان وقوع القصة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إغالق أعينهم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬الرواية األولى للقصة‪ :‬عدت إلى المنزل بعد انتهاء اليوم الدراسي‪ .‬فتحت الباب‬ ‫وقلت مرح ًبا يا أمي‪ .‬كانت تعد ألسرتنا الغداء‪[ .‬وقفة]‬ ‫الرواية الثانية للقصة‪ :‬عدت إلى المنزل بعد انتهاء اليوم الدراسي‪ .‬كانت الشمس ساطعة وأحسست‬ ‫بحرارتها على بشرتي‪ .‬وصلت إلى الباب‪ ،‬وشممت رائحة غدائي المفضل [ضع الوجبة التي تفضلها]‪.‬‬ ‫دخلت المنزل وسمعت أمي تهمهم أثناء طهي الغداء ألسرتنا‪.‬‬ ‫افتحوا أعينكم من فضلكم‪.‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح أعينهم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ناقشوا مع الزميل المجاور أي من الروايتين كانت أفضل في جعلك تشعر كأنك‬ ‫ومتواجدا في مكان األحداث—الرواية األولى أم الثانية؟‬ ‫كنت بطل القصة‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬المناقشة مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار بعض التالميذ لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫متواجدا في مكان‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ ،_______ :‬أي من الروايتين جعلتك تشعر كأنك كنت‬ ‫ً‬ ‫أحداث قصتي؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة (غال ًبا الرواية الثانية)‪.‬‬ ‫بشكل‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أوافق‪ .‬لماذا تعتقدون أن الرواية الثانية للقصة ساعدتكم في تخيل ما حدث‬ ‫ٍ‬ ‫أفضل من الرواية األولى؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح األفكار‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬السماح للتالميذ بمشاركة أفكار مختلفة‪ .‬إلقاء الضوء على اإلجابات التي تركز على‬ ‫األوصاف التي قدمتها—ما أحسست به‪ ،‬وما شممته‪ ،‬وما سمعته‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ .‬أخبرتكم ما حدث في الروايتين‪ .‬ولكن في الرواية الثانية للقصة‪،‬‬ ‫مهما من سرد القصة؛‬ ‫قمت بوصف ما أحسست به‪ ،‬وما شممته‪ ،‬وما سمعته‪ُ .‬يعد توظيف الحواس ً‬ ‫جزءا ًّ‬ ‫إذ يساعد اآلخرين في التعايش مع أحداث القصة‪ .‬في الفصل الدراسي األول‪ ،‬تعرفنا حواسنا الخمس‪.‬‬ ‫دعونا نراجع‪ .‬ما الحواس الخمس؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار خمسة تالميذ لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬يذكر التالميذ المختارون اسم إحدى الحواس الخمس‪.‬‬ ‫‪ 176‬صقلا درس ‪:‬لوألا لصفلا‬

‫عضوا‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم في تذكر الحواس الخمس‪ .‬تستخدم كل حاسة من الحواس الخمس‬ ‫ً‬ ‫مختلفً ا من أعضاء الجسم‪ .‬سأمثل لكم الحركة باستخدام إحدى الحواس الخمس‪ .‬أشيروا إلى عضو‬ ‫الجسم الذي يستخدم في تلك الحركة‪" .‬أشم رائحة الوردة"‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلشارة إلى األنف‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬االستماع إلى إجابات التالميذ وتصحيح أي مفاهيم خطأ‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ .‬نحن نستخدم أنفنا في الشم‪ .‬فلنتابع‪ .‬أبحث عن قميص أزرق‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلشارة إلى العينين‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬االستماع إلى إجابات التالميذ وتصحيح أي مفاهيم خطأ‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ .‬نحن نستخدم أعيننا للنظر إلى األشياء‪ .‬لنطلب من التالميذ القادة‬ ‫مساعدتنا في إنهاء المراجعة‪ .‬هناك ثالث حواس أخرى‪ .‬فهل تودون مساعدتي في مراجعتها؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬التطوع للمساعدة في المراجعة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار ثالثة تالميذ‪ .‬إخبار التالميذ عن الحواس التي سيصفونها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قيادة المراجعة عن طريق مشاركة جملة عن استخدام إحدى الحواس‪ .‬يشير‬ ‫بقية التالميذ إلى العضو المستخدم في كل حاسة من الحواس‪.‬‬ ‫شكرا لمساعدتي في مراجعة الحواس الخمس‪ .‬عندما رويت لكم قصتي‪ ،‬الحظتم‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫أن توظيف الحواس يجعل القصة أفضل‪ .‬في هذا الفصل‪ ،‬سنصبح أفضل في سرد القصص‪ .‬هيا نتدرب‬ ‫على وصف األشياء باستخدام حواسنا‪.‬‬ ‫‪ .4‬يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التأكد من وجود كتاب التلميذ واألقالم الرصاص مع التالميذ‪ .‬عرض نسخة أكبر من‬ ‫المخطط الموجود في صفحة لعبة البحث عن األشياء باستخدام الحواس الخمس إذا أمكن‪.‬‬

‫البحث عن األشياء باستخدام الحواس الخمس‬ ‫ابحث عن األشياء الموجودة في الفصل التي يمكنك أن تراها‪ ،‬أو تشمها‪ ،‬أو تتذوقها‪ ،‬أو تلمسها‪ ،‬أو تسمعها‪.‬‬ ‫ارسم ما تجده وقم بتسميته‪.‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬في صفحة البحث عن األشياء باستخدام الحواس الخمس‪ ،‬نبحث عن أشياء‬ ‫معينة‪ .‬وللقيام بهذا البحث‪ ،‬سنبحث عن أشياء يمكننا وصفها باستخدام الحواس الخمس‪ .‬افتحوا كتاب‬ ‫التلميذ على صفحة "البحث عن األشياء باستخدام الحواس الخمس"‪.‬‬

‫البصر‬

‫الشم‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح الصفحة الصحيحة في كتاب التلميذ‪.‬‬

‫التذوق‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لنقرأ اإلرشادات ً‬ ‫أول‪.‬‬

‫اللمس‬

‫السمع‬

‫‪79‬‬

‫عال‪ :‬ابحث عن األشياء الموجودة في الفصل التي يمكنك أن تراها‪ ،‬أو تشمها‪،‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫أو تتذوقها‪ ،‬أو تلمسها‪ ،‬أو تسمعها‪ .‬ارسم ما تجده وقم بتسميته‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تصميم نشاط باستخدام التفكير بصوت مرتفع وتدوين األفكار على السبورة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬الحاسة األولى في الصفحة هي البصر‪ .‬أرى ______(شيئًا) في فصلنا‪.‬‬ ‫شاهدوني بينما أقوم برسم ووضع ______(الشيء) ضمن مجموعة "البصر"‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬رسم ووضع شيء مرئي في مجموعة "البصر"‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬جاء دوركم للبحث في أرجاء الفصل‪ .‬نحن نبحث عن أشياء يمكننا رؤيتها‪،‬‬ ‫ً‬ ‫وحفاظا على سالمتكم‪ ،‬تجنبوا وضع أي أشياء في فمكم‪.‬‬ ‫وشمها‪ ،‬وتذوقها‪ ،‬ولمسها‪ ،‬وسماع صوتها‪.‬‬ ‫وقوموا بإدراج األشياء في القائمة إذا كنتم تعتقدون أن بإمكانكم تذوقها‪ ،‬ولكن بدون أن تتذوقوها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رسم ووضع األشياء الموجودة في الفصل في القائمة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل‪ .‬تقديم المساعدة حسب الحاجة‪.‬‬ ‫‪ .5‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم في البحث‪ .‬هيا نتعرف ما اكتشفه زمالؤنا باستخدام المصافحة‪،‬‬ ‫معا‪ .‬سنقوم بإضافة شيءٍ واحد إلى ما نشاركه‪ .‬عندما تشاركون أحد األشياء‪،‬‬ ‫والمشاركة‪ ،‬والتصفيق ً‬ ‫فكروا في طريقة وصفه باستخدام الحاسة التي اخترتموها‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬رأيت ______‬ ‫______(أدخل اللون أو‬ ‫أيضا رأيت ______(شيئًا)‪ .‬إنه‬ ‫(شيئًا مما سبق)‪ .‬يمكنني أن أقول ً‬ ‫ِ‬ ‫أيضا وصف شكل الشيء الخاص بي؟‬ ‫الشكل)"‪ .‬كيف يمكنكم ً‬ ‫صقلا درس ‪:‬لوألا لصفلا ‪177‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح األفكار‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هذه أمثلة جيدة‪ .‬إذا رسمت زهرة لتشموها‪ ،‬فقد أقول "رسمت زهرة تبدو رائحتها‬ ‫طيبة"‪ .‬سنتعرف الكلمات الوصفية قري ًبا‪ .‬واآلن‪ ،‬لن َر ما يمكنكم أن تفكروا فيه أثناء المشاركة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬مراجعة كيفية عمل االستراتيجية إذا لزم األمر‪.‬‬ ‫معا لمشاركة نتائج البحث مع األصدقاء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬المصافحة‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬والتصفيق ً‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬مراقبة التالميذ أثناء مشاركة األفكار واالستماع إليهم‪ .‬استخدام هذا كتقييم‬ ‫مسبق لمدى جودة فهم التالميذ ومعرفتهم للكلمات الوصفية‪ .‬طرح أسئلة للمتابعة حسب الحاجة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬انتهى الوقت‪ُ .‬يرجى العودة إلى مقاعدكم‪.‬‬ ‫‪ .6‬يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التأكد من وجود كتاب التلميذ واألقالم الرصاص مع التالميذ‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬افتحوا كتاب التلميذ على صفحة وصف المواد‪ .‬هيا نتدرب على الكلمات الوصفية‪.‬‬

‫الفصل األول‪ :‬سرد القصص‬

‫وصف المواد‬ ‫انظر إلى الصورتين‪ .‬اختر الكلمة الصحيحة التي تصف ك ًال منهما واكتبها أسفل الصورة المناسبة لها‪.‬‬

‫البصر‬

‫صغير‬ ‫كبير‬

‫الشم‬

‫مُ ّ‬ ‫عطر‬ ‫كريه‬ ‫الرائحة‬

‫التذوق‬

‫حلو‬ ‫حامض‬

‫‪80‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح الصفحة الصحيحة في كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫عال‪ :‬انظر إلى الصورتين ‪.‬اخترالكلمة الصحيحة التي تصف كال منهما‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫واكتبها أسفل الصورة المناسبة لها‪.‬‬ ‫إلي بينما أقرأ الكلمات‪ .‬صغير‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬انظروا إلى أول مجموعة من الصور‪ .‬استمعوا ّ َ‬ ‫كبير‪ .‬فك ّروا مع أنفسكم‪ .‬ما الصورة التي يظهر فيها شيء صغير؟ اكتبوا كلمة "صغير" في السطر أسفل‬ ‫الصورة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬كتابة كلمة "صغير" أسفل صورة القلم الرصاص‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬فكروا في الصورة التي يظهر فيها شيء كبير‪ .‬اكتبوا كلمة "كبير" في السطر أسفل‬ ‫الصورة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬كتابة كلمة "كبير" أسفل صورة الفيل‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬القلم الرصاص صغير‪ .‬الفيل كبير‪ .‬إذا اضطررت إلى تغيير إجابتك‪ ،‬فافعل ذلك اآلن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تصحيح اإلجابات في حالة الضرورة‪.‬‬ ‫كبيرا؟ رفع أيديهم‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ما الحاسة التي نستخدمها لتحديد ما إذا كان الشيء‬ ‫صغيرا أم ً‬ ‫ً‬ ‫لإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تحديد تلميذ لإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة (البصر)‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬صواب‪ .‬تساعد الكلمتان صغير وكبير في وصف األشياء التي ترونها‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬مواصلة قيادة التالميذ عبر كل سطر من أسطر الصفحة‪ .‬عند الوصول إلى السطرين‬ ‫عال بأنفسهم‪ .‬إذا كان التالميذ لديك‬ ‫األخيرين‪ ،‬يجب أن يكون التالميذ قادرين على إكمال قراءة الكلمات‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬ ‫مزيد من المساعدة‪ ،‬سواء في قراءة أو كتابة الكلمات‪ ،‬فقم بتعديل اإلرشادات لمالءمة احتياجات‬ ‫بحاجة إلى ٍ‬ ‫تالميذك‪.‬‬ ‫‪ .7‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬أشكركم على مجهودكم الرائع‪ .‬هيا نشارك أعمالنا مع الزميل المجاور‪ .‬إذا كانت‬ ‫إجابتكم مختلفة عن إجابة الزميل المجاور‪ ،‬فتحدثوا عن سبب اختياركم لإلجابات‪ .‬إذا كنتم تريدون‬ ‫تغيير إجاباتكم‪ ،‬فال مشكلة في ذلك‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة العمل مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬ترك التالميذ لبعض الوقت لمشاركة أفكارهم مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪،‬‬ ‫‪ .8‬الختام‪ :‬استخدم نهاية الدرس لتأمل ما تم تعلمه‪ّ .‬‬ ‫واالستماع‪ .‬قد يكون التالميذ قادرين على القيام بهذا النشاط بشكل يومي عند هذا الوقت من العام‬ ‫الدراسي‪.‬‬

‫‪ 178‬صقلا درس ‪:‬لوألا لصفلا‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد اكتشفنا اليوم كيفية وصف أشياء مختلفة باستخدام الحواس الخمس‪.‬‬ ‫فلنتظاهر بأن هذا أول يوم في العام الدراسي‪ .‬وبأنكم تسيرون داخل الفصل‪ .‬كيف يمكنكم أن تصفوا‬ ‫لحظة دخولكم الفصل؟ فكروا في استخدام الحواس الخمس‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬التفكير في كيفية وصف الفصل‪.‬‬ ‫"سرت داخل الفصل و _____"‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬التفتوا إلى الزميل المجاور ِ‬ ‫وأكملوا الجملة‪ِ .‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سنتمكن في جزءٍ الحق من هذا الفصل من استخدام الحواس الخمس لمساعدتكم‬ ‫في سرد قصتك‪.‬‬

‫صقلا درس ‪:‬لوألا لصفلا ‪179‬‬

‫الدرس الثاني‬

‫نظرة عامة‬

‫نواتج التعلم‬

‫المفردات األساسية‬

‫سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬

‫ •تمثيل األدوار‬

‫ •ربط الرسوم التوضيحية بالنص‪.‬‬ ‫ •ترتيب تسلسل أحداث القصة‪.‬‬ ‫ •تخيل تسلسل األحداث‪.‬‬

‫ •الترتيب‬

‫المواد المستخدمة‬

‫ •شرائط ورقية أو بطاقات الفهرس المزودة بصور‬ ‫وكلمات لوصف خطوات غسل اليدين‪.‬‬ ‫ •كتاب التلميذ‬ ‫ •أقالم رصاص‬ ‫ •مقص‬ ‫ •صمغ‬ ‫ •أقالم تلوين‬

‫اكتشف‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬مقدمة‪ :‬استخدم بداية كل درس لمراجعة ما تم تع ُّلمه مسبقً ا واستعرض موضوعات درس اليوم‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا النشاط‬ ‫واطلب من التالميذ التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬واالستماع‪ّ .‬‬ ‫بشكل يومي حتى يكونوا أكثر راحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬في درسنا السابق‪ ،‬اكتشفنا كيفية وصف أشياء باستخدام الحواس الخمس‪ .‬هيا‬ ‫قائدا الختيار شيء‪ .‬سيقوم‬ ‫نلعب لعبة أنا أرى بوضوح شديد للتدرب على وصف األشياء‪ .‬سأختار تلميذً ا ً‬ ‫القائد باستخدام الحواس لتقديم مفاتيح حل األلغاز الخاصة باألشياء‪ .‬ارفعوا أيديكم إذا كنتم تودون‬ ‫تخمين إجابة عن السؤال عن ماهية الشيء‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تلميذ قائد‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬وصف األشياء باستخدام الحواس الخمس (القائد)‪ .‬رفع األيدي لتخمين الشيء‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم! لقد قام ________(اسم التلميذ) بتخمين اسم الشيء‪ .‬واآلن‪،‬‬ ‫لنلعب أنا أرى بوضوح شديد مع الزميل المجاور‪ .‬عندما يخمن الزميل الشيء‪ ،‬قوموا بتبادل األدوار‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬لعب لعبة أنا أرى بوضوح شديد مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫جيدا عندما كان زمالؤنا قادرين‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬كان هذا‬ ‫ممتعا‪ .‬نحن نعلم أننا وصفنا األشياء ً‬ ‫ً‬ ‫على تخمين األشياء‪ .‬والحقً ا في هذا الفصل‪ ،‬سنستخدم ما تعلمناه لوصف األشياء‪ ،‬واألماكن‪ ،‬واألحداث‬ ‫عند سرد قصة‪.‬‬ ‫‪ .2‬يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام قصاصات ورقية أو بطاقات الفهرس المزودة بصور وكلمات لوصف‬ ‫خطوات غسل اليدين‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬إن الوصف باستخدام الحواس يساعدنا في توصيل قصتكم إلى اآلخرين‪ .‬عندما‬ ‫أيضا ترتيب األحداث ترتيبا صحيحا‪ .‬هيا نتعرف أهمية ذلك‪ .‬أحتاج إلى‬ ‫نخبرك بقصة‪ ،‬فمن المهم ً‬ ‫بعض المساعدين لتعليمنا كيفية غسل األيدي‪.‬‬ ‫عصي األسماء الختيار أربعة تالميذ‪ .‬إعطاء كل تلميذ بطاقة توضح إحدى‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام‬ ‫ّ‬ ‫خطوات غسل األيدي‪ .‬تغيير الترتيب ومطالبة التالميذ المساعدين بتمثيل الخطوات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تمثيل خطوات غسل األيدي بالترتيب غير الصحيح‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ماذا حدث أثناء تمثيل التالميذ لخطوات غسل األيدي؟ هل هذه هي الطريقة‬ ‫الصحيحة لغسل أيدينا؟ تحدثوا إلى الزمالء المجاورين‪.‬‬

‫‪ 180‬صقلا درس ‪:‬لوألا لصفلا‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ارفعوا أيديكم لمشاركة ما حدث‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رفع أيديهم للمشاركة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار عدة تالميذ للمشاركة‪.‬‬ ‫‪ .3‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬أنتم على حق‪ .‬لم يؤ ِ ّد التالميذ الخطوات بالترتيب الصحيح‪ .‬لن يؤدي غسل‬ ‫جدا‪ .‬هيا نساعد التالميذ في ترتيب الخطوات‬ ‫أيديكم بهذا الترتيب إلى الحصول على نتائج جيدة ًّ‬ ‫بشكل صحيح‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬ترتيب التالميذ المساعدين جن ًبا إلى جنب أمام باقي التالميذ‪ ,‬مطالبة المساعدين برفع‬ ‫البطاقات إلى أعلى حتى يراها جميع التالميذ‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬نحتاج إلى معرفة الخطوة األولى‪ .‬فليقل الجميع‪" :‬الخطوة األولى"‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قول "الخطوة األولى"‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬عندما أشير إلى التلميذ‪ ،‬سيقرأ الخطوة التي يحمل البطاقة الخاصة بها‪ .‬إذا‬ ‫كانت هذه هي الخطوة األولى لغسل األيدي‪ ،‬فارفعوا اإلبهام إلى أعلى‪ .‬وإذا لم تكن هذه الخطوة األولى‪،‬‬ ‫فأنزلوا اإلبهام إلى أسفل‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬متابعة كل تلميذ من التالميذ حتى يرفع تالميذ الفصل بالكامل تقري ًبا اإلبهام إلى أعلى‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬التصويت من خالل رفع اإلبهام إلى أعلى على الخطوة األولى‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬االستمرار في التبسيط حتى يقوم بمساعدة جميع التالميذ في وضع جميع الخطوات في‬ ‫الترتيب الصحيح‪ .‬استخدام األعداد الترتيبية (األولى‪ ،‬الثانية‪ ،‬الثالثة‪ )...‬لتعزيز المهارات الحسابية‪.‬‬ ‫ً‬ ‫جزيل لمساعدتي في ترتيب الخطوات بترتيبها الصحيح‪ .‬سيقوم‬ ‫شكرا‬ ‫‪ .4‬يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫نحو‬ ‫مساعدونا بتمثيل هذه العملية الروتينية مرة أخرى‪ .‬هيا نرى ما إذا كنا قد رتبنا هذه الخطوات على ٍ‬ ‫صحيح أم ال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تمثيل خطوات غسل األيدي بالترتيب الصحيح‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ماذا حدث هذه المرة عند تمثيل التالميذ للعملية الروتينية‪ .‬شاركوا أفكاركم مع‬ ‫الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬عند تمثيل التالميذ لهذه العملية الروتينية بالترتيب الصحيح‪ ،‬فإنهم يتمكنون‬ ‫من غسل أيديهم على النحو الصحيح‪.‬‬ ‫‪ .5‬يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التأكد من وجود كتاب التلميذ‪ ،‬واألقالم الرصاص‪ ،‬والمقصات‪ ،‬والصمغ‪.‬‬

‫الفصل األول‪ :‬سرد القصص‬

‫سارة تخبز كعكة‬ ‫اقرأ القصة ثم قص الصور والصقها بحسب ترتيب حدوثها في القصة‪.‬‬

‫أحست سارة بالجوع‪ .‬فقررت أن تخبز كعكة مع أصدقائها‪ .‬فأحضرت سارة المكونات‪ .‬و قامت بخلط هذه المكونات‪ .‬ثم‪،‬‬ ‫وضعت المكونات في الصينية‪ .‬ووضعت الصينية داخل الفرن‪ .‬وكانت رائحة الكعكة رائعة أثناء تسويتها‪.‬‬ ‫سمعت سارة جرس الفرن يرن‪ .‬تم تسوية الكعكة‪ .‬أكلت سارة الكعكة مع أصدقائها‪ .‬لقد كانت لذيذة!‬

‫نحو صحيح‪ .‬واآلن‪ ،‬هيا نعمل‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد عملتم بجد لترتيب خطوات غسل األيدي على ٍ‬ ‫معا إلدخال هذه الخطوات في سياق قصة‪ .‬لنقرأ القصة ً‬ ‫أول‪ .‬افتحوا كتاب التلميذ على صفحة "سارة‬ ‫ً‬ ‫تخبز كعكة"‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح الصفحة الصحيحة في كتاب التلميذ‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لنقرأ اإلرشادات ً‬ ‫أول‪.‬‬ ‫عال‪ :‬اقرأ القصة‪ .‬ثم قص الصور والصقها بحسب ترتيب حدوثها في القصة‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬

‫‪4‬‬ ‫‪82‬‬

‫‪5‬‬

‫عال ً‬ ‫أول‪ .‬أشيروا إلى كل كلمة بينما أقرؤها عليكم‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سأقرأ القصة بصوت ٍ‬ ‫عال‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬ ‫عال‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬قراءة نص القصة بصوت ٍ‬ ‫عال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلشارة إلى كل كلمة تتم قراءتها بصوت ٍ‬ ‫عال‪.‬‬ ‫معا‪ .‬أشيروا إلى كل كلمة بينما أقرؤها عليكم‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬حان وقت قراءة القصة ً‬ ‫صقلا درس ‪:‬لوألا لصفلا ‪181‬‬

‫عال‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬قراءة نص القصة بصوت ٍ‬ ‫عال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلشارة إلى كل كلمة أثناء قراءة القصة بصوت ٍ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬هيا نقص الصور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قص الصور من الصفحة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل‪ .‬تقديم المساعدة حسب الحاجة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬سنقرأ القصة للمرة الثالثة‪ .‬سنقرأ ببطء‪ .‬بينما نقرأ‪ ،‬سنفكر فيما حدث للتو‪.‬‬ ‫عال‪ :‬أحست سارة بالجوع‪ .‬فقررت أن تخبز كعكة مع أصدقائها‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫عال مع المعلم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قراءة الجمل بصوت ٍ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم‪ ،‬نحن نعرف أن سارة ستخبز كعكة‪ ،‬ولكنها لم تقم بأي خطوة بعد‪ .‬لنواصل‬ ‫القراءة‪.‬‬ ‫عال‪ :‬فأحضرت سارة المكونات‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫عال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قراءة الجملة بصوت ٍ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ما األحداث التي وقعت للتو في القصة؟ يمسك الصورة المطابقة لما قرأه للتو‬ ‫ويرفعها إلى أعلى‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رفع صورة تجهيز سارة للمكونات إلى أعلى‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬النظر في أرجاء الفصل لمعرفة الصورة التي يتم عرضها‪ .‬وصف الصورة الصحيحة‬ ‫واالنتظار حتى يرفع جميع التالميذ المربع الصحيح‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ .‬أحضرت سارة المكونات‪ .‬ألصقوا الصورة في المربع رقم واحد‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬لصق الصورة في المربع رقم واحد‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تكرار أسلوب الحوار الموضح أعاله‪ ،‬والعمل بهذه الطريقة طوال القصة‪ .‬ترك التالميذ‬ ‫يتحملون مسؤولية ترتيب الخطوات تدريج ًّيا‪ .‬عند الوصول إلى الخطوتين الرابعة والخامسة من القصة‪ ،‬يجب أن‬ ‫يتمكن التالميذ من العمل مع الزمالء المجاورين‪ ،‬ثم االختيار بحرية ووضع الخطوات في الترتيب الصحيح‪.‬‬ ‫تحذير التالميذ بعدم لصق الخطوات النهائية في مكانها حتى يتحققوا من صحة اإلجابة‪ .‬التج ّول في أرجاء‬ ‫الفصل لتقديم المساعدة حسب الحاجة‪.‬‬ ‫نحو صحيح‪ .‬هيا نستمتع بالقصة‬ ‫‪ .6‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد عملتم بجد لترتيب خطوات القصة على ٍ‬ ‫مرة أخرى‪ .‬التفتوا إلى الزميل المجاور لسرد القصة مرة أخرى‪ .‬أشيروا إلى كل صورة وأنا أقرأ ما حدث‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إعادة سرد القصة مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل‪ .‬تقديم المساعدة حسب الحاجة‪.‬‬ ‫مهما في هذه القصة‪ .‬ما الذي قد يحدث إذا‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم! يعد ترتيب األحداث‬ ‫ً‬ ‫عنصرا ًّ‬ ‫معا؟ اهمسوا باإلجابة في أيديكم‪.‬‬ ‫قامت سارة بوضع المكونات في الفرن قبل خلطها ً‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الهمس باإلجابة في أيديهم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ارفعوا أيديكم لمشاركة أفكاركم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رفع األيدي لمشاركة األفكار‪ .‬مشاركة األفكار عند مطالبتهم بذلك‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أنتم على حق‪ .‬لن تصبح المكونات كعكة‪ ،‬وإنما ستكون عبارة عن دقيق ساخن‪ ،‬ولبن‪،‬‬ ‫وسكر‪ ،‬وبيض‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬طرح المزيد من أسئلة "ماذا يحدث لو" للتأكيد على أهمية ترتيب أحداث القصة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬عندما نكتب قصة‪ ،‬يجب أن ننتبه إلى األحداث وسردها بنفس الترتيب الذي حدثت‬ ‫به‪ .‬يشعر الناس بالحماس لسماع تجاربنا‪ .‬وإذا كانت األحداث التي سردتها غير مرتبة‪ ،‬فستكون قصتنا‬ ‫مربكة‪.‬‬ ‫‪ 182‬صقلا درس ‪:‬لوألا لصفلا‬

‫وشجع التالميذ على التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪،‬‬ ‫‪ .7‬الختام‪ :‬استخدم نهاية الدرس لتأمل ما تم تعلمه‪ّ .‬‬ ‫واالستماع‪ .‬قد يكون التالميذ قادرين على القيام بهذا النشاط بشكل يومي عند هذا الوقت من العام‬ ‫الدراسي‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد اكتشفنا اليوم بعض األشياء التي حدثت بترتيب معين‪ .‬إذا تغير الترتيب‪،‬‬ ‫فقد تكون األحداث مربكة‪ .‬وقد اكتشفنا باألمس أن استخدام حواسنا لوصف األشياء يجعل األشخاص‬ ‫ينصتون للقصة‪ ،‬ويشعرون كأنهم كانوا متواجدين في مكان األحداث‪ .‬ما العناصر الالزمة في أي قصة‬ ‫جيدة في رأيكم؟ أخبروا الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سنتعلم في الدرس التالي كيفية سرد قصة‪ .‬‬

‫صقلا درس ‪:‬لوألا لصفلا ‪183‬‬

‫الدرس الثالث‬

‫نظرة عامة‬

‫نواتج التعلم‬

‫المفردات األساسية‬

‫سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬

‫ •تحديد بداية القصة‪ ،‬والمنتصف‪ ،‬والنهاية‪.‬‬ ‫ •تحديد أهمية عناصر البداية‪ ،‬والمنتصف‪ ،‬والنهاية‪.‬‬ ‫ •ترتيب قصة غير مرتبة األحداث‪.‬‬

‫المواد المستخدمة‬

‫ •البداية‬

‫ •كتاب التلميذ‬

‫ •المنتصف‬

‫ •أقالم رصاص‬

‫ •النهاية‬

‫ •أقالم تلوين‬

‫تجهيزات المعلم للدرس‬

‫عال يحتوي على بداية قصة قوية‪ ،‬ومنتصفها‪ ،‬ونهايتها‪ .‬كتابة الجمل من قصة غير مرتبة األحداث‬ ‫توفير مجموعة متنوعة من الكتب ليقرأها التالميذ‪ .‬اختيار كتاب للقراءة بصوت ٍ‬ ‫على شرائط ورقية فردية كبيرة حتى يستطيع كل التالميذ رؤيتها‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬مقدمة‪ :‬استخدم بداية كل درس لمراجعة ما تم تع ُّلمه مسبقً ا واستعرض موضوعات درس اليوم‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا النشاط‬ ‫واطلب من التالميذ التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬واالستماع‪ّ .‬‬ ‫بشكل يومي حتى يكونوا أكثر راحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬فلنبدأ باختيار تلميذ قائد لقيادة المناقشة عما تعلمناه باألمس‪ .‬لقد قمنا‬ ‫باألمس بترتيب األحداث‪ .‬سؤالنا اليوم هو‪ :‬لماذا من المهم ترتيب األحداث؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تلميذ قائد سيكرر السؤال ويختار تالميذ لإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مناقشة أهمية التسلسل‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬نعم‪ ،‬يساعدنا ترتيب األحداث على فهم األحداث أو ما يحدث في قصة‪ .‬إننا نتعلم‬ ‫حقا‪.‬‬ ‫كيفية كتابة قصة جيدة‪ .‬فلنأخذ بضع دقائق لقراءة قصة جيدة ًّ‬ ‫‪ .2‬ملحوظة للمعلم‪ :‬إن توفر ذلك‪ ،‬فقدم للتالميذ مجموعة متنوعة من الكتب لقراءتها بشكل مستقل‪ .‬وعلى الرغم من أنه قد يكون من الصعب‬ ‫عليهم قراءة النص بأكمله‪ ،‬إال أن التالميذ يمكنهم فهم "قراءة" الرسوم التوضيحية‪ .‬فهذا ببساطة وقت استكشاف الكتب والقراءة‪ .‬إذا لم‬ ‫عال‪ .‬س ُيستخدم‬ ‫تكن هناك كتب كافية للمشاركة‪ ،‬فاختر كتابين يحويان رسو ًما توضيحية جيدة لمشاركتهما مع التالميذ وقراءتهما بصوت ٍ‬ ‫الكتاب الثاني لتعرف بداية القصة‪ ،‬والمنتصف‪ ،‬ونهايتها‪.‬‬

‫جدا بقراءة الكتب الجيدة‪ .‬أعتقد أنكم مثلي‪ .‬لنأخذ بعض الوقت‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أنا أستمتع ًّ‬ ‫لقراءة قصة جيدة اآلن‪ .‬انتبهوا إلى الرسوم التوضيحية‪ .‬ستساعدنا الصور على فهم القصة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إما توزيع الكتب‪ ،‬أو قراءة قصة للتالميذ‪ .‬إذا كان التالميذ يقرؤون بشكل مستقل‪،‬‬ ‫كاف‪ ،‬مطالبة التالميذ باالستعداد‬ ‫فاسمح لهم بالقراءة لمدة ‪ 10‬دقائق على األقل في هدوء‪ .‬بعد قضاء وقت ٍ‬ ‫لالنضمام إلى محادثة‪ .‬سيتم جمع الكتب بعد أن ُيتاح للتالميذ الفرصة للتحدث عن القصص‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬القراءة أو االستماع في صمت‪.‬‬ ‫‪ .3‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬لنأخذ بعض الوقت لمشاركة القصة التي قرأتها مع زميل جديد‪ .‬هيا نرفع‬ ‫أيدينا ونك ِ ّون ثنائيات لنبحث عن زميل‪ .‬تذكروا أخذ كتبكم معكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬البحث عن زميل جديد‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أخبروا الزميل بالعنوان وشي ًئا واح ًدا قرأتموه عن القصة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة القصة باستخدام الكتاب كمرجع‪.‬‬ ‫‪ 184‬صقلا درس ‪:‬لوألا لصفلا‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تكرار العملية مرتين إضافيتين مع زمالء مختلفين‪ .‬إرشاد التالميذ إلعادة الكتب‬ ‫والجلوس لمتابعة المناقشة عن الكتب‪.‬‬ ‫جميعا أثناء مناقشة الكتب التي قرأتموها‪ .‬ما الذي‬ ‫‪ .4‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬من اللطيف سماعكم‬ ‫ً‬ ‫تحبونه عن قراءة الكتب؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬ستتباين اإلجابات‪ .‬السماح بالمناقشة‪ .‬استخدام أفكار التالميذ ومشاعرهم لتوجيههم‬ ‫إلى أهمية بداية القصة‪ ،‬والمنتصف‪ ،‬والنهاية في قصة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬حصل بعضكم على كتب توجد بها رسوم توضيحية فقط‪ .‬بينما قرأ البعض اآلخر‬ ‫كت ًبا تحتوي على كلمات ورسوم توضيحية‪ .‬كال نوعي الكتب ممتع في القراءة‪.‬‬ ‫عال على التالميذ‪ .‬يجب أن يتم تمييز البداية‪،‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار القصة التالية لقراءتها بصوت ٍ‬ ‫والمنتصف‪ ،‬والنهاية بسهولة‪.‬‬ ‫‪ .5‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬لنقرأ قصة أخرى‪ .‬في هذه المرة‪ ،‬سنفكر في البداية‪ ،‬والمنتصف‪ ،‬والنهاية في‬ ‫القصة‪ .‬تابعوني بدقة أثناء قراءة القصة لكم‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬أثناء القراءة‪ ،‬يتوقف لعرض الرسوم التوضيحية والحثّ على التفكير فيما يحدث في‬ ‫القصة‪ .‬مطالبة التالميذ بمطابقة أجزاء من القصة بتجارب شخصية قدر اإلمكان‪ .‬التوقف بعد قراءة بداية‬ ‫القصة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬االستماع إلى القصة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ما الذي عرفناه من القصة حتى اآلن؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح األفكار (مثل‪ ،‬ما تدور القصة عنه‪ ،‬وربما المكان الذي تحدث فيه‬ ‫القصة)‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬تقدم لنا بداية القصة الشخصية الرئيسة‪ .‬من الشخصية الرئيسة التي تدور حولها‬ ‫القصة؟ اإلجابة في آن واحد "الشخصية الرئيسة هي‪."...‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة بصوت جماعي‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ما الذي نعرفه عن الشخصية الرئيسة؟ صفوا ________[اسم‬ ‫الشخصية] للزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬االستماع إلى إجابات التالميذ كتقييم مسبق لمدى فهمهم لبداية القصة وفكرة الشخصية‬ ‫الرئيسة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مناقشة الشخصية‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬التفتوا إلى الزميل المجاور مرة أخرى وناقشوا‪ :‬كيف تكون الشخصية‬ ‫الرئيسة مشابهة لك؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مناقشة أوجه التشابه مع الشخصية الرئيسة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تشجيع المقارنات بين الذات واآلخرين والشخصيات في القصص األخرى‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أنتم تعلمون بالفعل الكثير عن________[اسم الشخصية]‪ .‬يوجد جزء‬ ‫آخر مهم في بداية القصة وهو المكان أو مكان حدوث القصة‪ .‬ماذا تعرفون عن مكان القصة؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار‪ ،‬باستخدام العبارات الوصفية‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬اآلن انتم تعرفون القليل عن الشخصيات في القصة ومكان وقوع احداث القصة ‪.‬‬ ‫توجد أجزاء مهمه في بداية أي قصة جيدة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬متابعة قراءة منتصف القصة‪ ،‬مما يسمح للتالميذ باالستمتاع بأحداث القصة‪ .‬التوقف‬ ‫قبل الوصول إلى نهاية القصة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬االستماع إلى القصة‪.‬‬ ‫صقلا درس ‪:‬لوألا لصفلا ‪185‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ما قرأته للتو هو منتصف القصة‪ .‬يحدث الكثير في منتصف القصة‪ .‬فلنشارك‬ ‫األحداث التي تحدث‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األحداث‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التوسع في المناقشة‪ .‬الربط بتجارب التالميذ وطرح التساؤالت عن القصة‪ُ .‬صنع روابط‬ ‫ببداية القصة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هذا هو منتصف القصة‪ً .‬‬ ‫أول‪ :‬قرأنا بداية القصة‪ ،‬ثم قرأنا المنتصف‪ .‬حدث الكثير‬ ‫في منتصف القصة‪ .‬واآلن‪ ،‬أتساءل عما سيحدث في النهاية؟ ماذا سيحدث برأيكم؟ شاركوا توقعاتكم مع‬ ‫الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة التوقعات‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يبقينا منتصف القصة الجيدة مهتمين ويجعلنا نتساءل عن الكيفية التي ستنتهي‬ ‫إلي بينما أقرأ‪.‬‬ ‫بها القصة‪ .‬فلنكتشف الكيفية التي ستنتهي بها القصة‪ .‬استمعوا ّ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬االستماع بينما أقرأ‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬قراءة نهاية القصة والتوقف مؤقتًا قبل المناقشة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬تحدثوا مع الزميل المجاور عن نهاية القصة‪ .‬هل انتهت القصة كما توقعتم؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مقارنة النهاية بالتوقعات‪.‬‬ ‫ً‬ ‫وصول إلى النهاية‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬توجيه التالميذ إلى التفكير في الكيفية التي يعمل بها منتصف القصة‬ ‫معا في نهاية القصة‪ .‬ماذا حدث لـ ________[اسم‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هيا نفكر ً‬ ‫الشخصية]؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة الذي حدث‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ما شعوركم عند معرفة نهاية القصة؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة المشاعر‪.‬‬ ‫‪ .6‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬أتمنى أن تكون القصة قد حازت على إعجابكم‪ .‬لقد علمتنا قراءة هذه القصة‬ ‫الكثير عن بداية القصص‪ ،‬ومنتصفها‪ ،‬ونهاياتها‪ .‬فلننظر ما إذا كان يمكننا العثور على هذه األجزاء من‬ ‫قصة جديدة‪ .‬أخرجوا كتاب التلميذ الخاصة بكم‪ .‬وافتحوا صفحة قصة غير مرتبة األحداث‪.‬‬

‫قصة غير مرتبة األحداث‬ ‫اقرأ القصة‪ .‬ضع الجمل في الترتيب الصحيح‪.‬‬

‫رمى وائل كرة لكلبه‪.‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح الصفحة الصحيحة‪.‬‬

‫التقط الكلب البرتقالة‪.‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬إنها قصة سخيفة‪ .‬أحداثها غير مرتبة‪ .‬لنكتشف ما إذا كان يمكننا العثور على‬ ‫بداية القصة‪ ،‬والمنتصف‪ ،‬ونهاية القصة‪ .‬سأقرأ اإلرشادات‪ .‬اتبعوا اإلرشادات بينما أقرؤها‪.‬‬

‫أسقط الكلب البرتقالة وذهب إلحضار الكرة‪.‬‬

‫اشترى وائل البرتقالة من المتجر‪.‬‬

‫عال‪ :‬اقرأ القصة‪ .‬ضع الجمل في الترتيب الصحيح‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬

‫سقطت البرتقالة من وائل في الشارع‪.‬‬

‫‪85‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬القراءة مع المعلم‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬توزيع شرائط الجمل الورقية التي تم تحضيرها للتالميذ في الفصل‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬تتم كتابة كل الجمل على شريط ورقي‪ .‬أحتاج إلى خمسة تالميذ سيساعدوننا في‬ ‫القصة غير مرتبة األحداث‪.‬‬ ‫ً‬ ‫شريطا ورق ًيا واح ًدا لإلمساك به في مواجهة‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار خمسة تالميذ‪ .‬امنح كل تلميذ‬ ‫التالميذ‪ .‬اجعل التالميذ يقفون بالترتيب نفسه الموجود في الكتاب‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬التطوع وانتظار اإلرشادات‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هذه الجمل هي نفسها الموجودة في كتاب التلميذ‪ .‬فلنقرأ القصة بالترتيب الذي‬ ‫يتم تقديمه‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬قراءة القصة من شرائط التالميذ‪ .‬المبالغة في إظهار حالة االرتباك تما ًما مثلما تقول‬ ‫القصة‪.‬‬

‫‪ 186‬صقلا درس ‪:‬لوألا لصفلا‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬االستماع والتفاعل‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يا إلهي! هل تبدو القصة منطقية بالنسبة إليكم؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قول ال‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬نحتاج إلى بداية‪ ،‬ومنتصف‪ ،‬ونهاية‪ .‬من يستطيع العثور على بداية القصة؟ اعملوا‬ ‫مع مجموعة من الزمالء‪ .‬كيف يجب أن تبدأ القصة برأيكم؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬العمل مع مجموعة من الزمالء‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تلميذ واحد أو تلميذين للحضور إلى مقدمة الفصل وتحريك بداية القصة إلى‬ ‫األمام‪ .‬قراءة الجمل بالترتيب الذي يتم وضعها فيه‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هل يوافق الجميع على أن هذه الجمل يجب أن تكون في البداية؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة بـ "نعم" أو بـ "ال"‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬المتابعة مع التالميذ الذين يقومون بتعديل الجمل حتى يوافق الجميع على أن القصة‬ ‫أصبحت منطقية‪ .‬توجيه التالميذ إلى كتابة أرقام بجانب كل جملة في كتاب التلميذ لتمثيل األول‪ ،‬والثاني‪،‬‬ ‫والثالث‪ ،‬وهكذا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬ترتيب الجمل لتجميع قصة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ممتاز‪ .‬اآلن‪ ،‬تحتوي قصتنا على بداية‪ ،‬ومنتصف‪ ،‬ونهاية‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪،‬‬ ‫‪ .7‬الختام‪ :‬استخدم نهاية الدرس لتأمل ما تم تعلمه‪ّ .‬‬ ‫واالستماع‪ .‬قد يكون التالميذ قادرين على القيام بهذا النشاط بشكل يومي عند هذا الوقت من العام‬ ‫الدراسي‪.‬‬ ‫قائدا لختام درسنا‬ ‫معا اليوم‪ .‬هيا نختار تلميذً ا ً‬ ‫شكرا لكم على تعاونكم الرائع ً‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫اليوم‪ .‬يا ________(اسم التلميذ)‪ ،‬من فضلك أدر مناقشتنا‪ .‬سؤالنا اليوم هو‪ :‬لماذا ُيعد من‬ ‫المهم وجود بداية ومنتصف ونهاية لقصة؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة اإلجابات‪.‬‬ ‫نحو رائع‪ .‬لقد أصبحتم قارئين جيدين‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أشكركم على عملكم ً‬ ‫معا على ٍ‬

‫صقلا درس ‪:‬لوألا لصفلا ‪187‬‬

‫الدرس الرابع‬

‫نظرة عامة‬

‫نواتج التعلم‬

‫المفردات األساسية‬

‫سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ •تعرف أهمية موقع قصة‪.‬‬ ‫ •تحديد أهمية إضافة التفاصيل إلى رسم توضيحي‪.‬‬ ‫ •إنشاء رسم توضيحي لمكان مفضل وإضافة تفاصيل‬ ‫مهمة‪.‬‬

‫المواد المستخدمة‬

‫ •التفاصيل‬

‫ •كتاب التلميذ‬

‫ •الرسم التوضيحي‬

‫ •أقالم رصاص‬ ‫ •أقالم تلوين‬ ‫تجهيزات المعلم للدرس‬

‫إتاحة مجموعة متنوعة من الكتب المصورة إذا أمكن‪ .‬تضمين بعض كتب الرسوم التوضيحية بدون‬ ‫عال‪ ،‬و ُق ّراء من التالميذ‪.‬‬ ‫نص‪ ،‬وكتب لقراءتها بصوت ٍ‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬مقدمة‪ :‬استخدم بداية كل درس لمراجعة ما تم تع ُّلمه مسبقً ا واستعرض موضوعات درس اليوم‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا النشاط‬ ‫واطلب من التالميذ التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬واالستماع‪ّ .‬‬ ‫بشكل يومي حتى يكونوا أكثر راحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬فلنبدأ باختيار تلميذ قائد لقيادة المناقشة عما تعلمناه باألمس‪ .‬سيستخدم‬ ‫عصي األسماء الختيار من سيشارك‪ .‬باألمس‪ ،‬تعلمنا كلمات البداية‪ ،‬والمنتصف‪ ،‬والنهاية‪ .‬سؤالنا‬ ‫قائدنا‬ ‫ّ‬ ‫هو‪ :‬ما سبب أهمية البداية والمنتصف والنهاية في قصة؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تلميذ قائد وتذكيره بالسؤال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مناقشة سؤال المراجعة‪.‬‬ ‫ملحوظة للمعلم‪ :‬إن توفر ذلك‪ ،‬فقدم للتالميذ مجموعة متنوعة من الكتب لقراءتها بمفردهم‪ .‬وعلى الرغم من أنه قد يكون من الصعب عليهم‬ ‫قراءة النص بأكمله‪ ،‬إال أن التالميذ يمكنهم فهم "قراءة" الرسوم التوضيحية‪ .‬فهذا ببساطة وقت استكشاف القراءة‪ .‬إذا لم تكن هناك كتب‬ ‫عال‪.‬‬ ‫كافية للمشاركة‪ ،‬فاختر كتا ًبا يحوي رسو ًما توضيحية جيدة لمشاركته مع التالميذ وقراءته بصوت ٍ‬

‫‪ .2‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬إننا نتعلم كيفية كتابة قصة جيدة‪ .‬أحب قراءة القصص الجيدة‪ .‬لنأخذ بعض‬ ‫اهتماما بالغً ا بالرسوم التوضيحية التي نراها‪.‬‬ ‫الوقت لقراءة قصة جيدة أخرى اآلن‪ .‬سنهتم اليوم‬ ‫ً‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إما توزيع الكتب‪ ،‬أو قراءة قصة للتالميذ‪( .‬في حالة القراءة للتالميذ‪ ،‬قم بتعديل المحادثة‬ ‫واإلرشادات وف ًقا لذلك)‪ .‬إذا كان التالميذ يقرؤون بمفردهم‪ ،‬السماح لهم بالقراءة لمدة ‪ 10‬دقائق على األقل في‬ ‫كاف‪ ،‬مطالبة التالميذ باالحتفاظ بالكتب واالستعداد لالنضمام إلى محادثة‪.‬‬ ‫هدوء‪ .‬بعد مرور وقت ٍ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬القراءة أو االستماع في صمت‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬فلتشارك قصتك مع صديق‪ ،‬مثلما فعلنا باألمس‪ .‬هيا نرفع أيدينا ونك ِ ّون ثنائيات‬ ‫لنبحث عن زميل‪ .‬تذكروا أخذ كتبكم معكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اختيار زميل‪.‬‬ ‫مهما في القصة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬شاركوا العنوان وشيئًا‬ ‫ً‬ ‫واحدا ًّ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬المشاركة مع الزمالء‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إكمال دور آخر من المشاركة‪ .‬مطالبة التالميذ بالرجوع إلى المقاعد وكتبهم في أيديهم‪.‬‬ ‫‪ .3‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬فكروا في القصة التي قرأتموها للتو‪ .‬اعثروا على أحد الرسوم التوضيحية التي‬ ‫حقا‪ .‬فكروا في الكيفية التي ساعدتكم بها الرسوم التوضيحية على فهم القصة‪.‬‬ ‫أحببتموها ًّ‬ ‫‪ 188‬صقلا درس ‪:‬لوألا لصفلا‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مراجعة الرسوم التوضيحية في الكتاب‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬التفتوا إلى الزميل المجاور‪ .‬شاركوا الرسم التوضيحي وأخبروا زمال َءكم كيف‬ ‫ساعدكم ذلك على فهم القصة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬المشاركة‪.‬‬ ‫جدا في القصة‪ .‬فلنتعرف المزيد عن الكيفية التي‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬نعم‪ ،‬الرسوم التوضيحية مهمة ًّ‬ ‫تعمل بها الصور على توصيل المعلومات‪ .‬أنا أتساءل عما إذا كانت الصور ستروي قصة أم ال‪ .‬افتحوا كتاب‬ ‫التلميذ على صفحة "هل يمكن للصور أن تخبرنا بقصة؟"‪.‬‬ ‫الفصل األول‪ :‬سرد القصص‬

‫هل يمكن للصور أن تخبرنا بقصة؟‬ ‫انظر إلى الصور‪ .‬ما القصة التي ترويها؟‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح الصفحة الصحيحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬اقرؤوا اإلرشادات معي‪.‬‬ ‫عال‪ :‬انظر إلى الصور‪ .‬ما القصة التي ترويها؟‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬القراءة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لننظر إلى الصورة األولى في الصفحة‪ .‬سنستخدم وقت التفكير‪ .‬فكّ روا في مكان‬ ‫الصورة‪ .‬ما الموسم؟ انظروا إلى التفاصيل الموجودة في الصورة‪ .‬هل يمكنكم إخباري بقصة عما يحدث‬ ‫في الصورة؟‬

‫‪86‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬التفكير في قصة يمكن أن تتوافق مع الصورة‪.‬‬ ‫عصي األسماء الختيار تالميذ للمشاركة‪ .‬أخبرونا عن القصة التي‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سأستخدم‬ ‫ّ‬ ‫ترونها في الصور‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تلميذ واحد‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رواية قصة يستمع إليها التالميذ اآلخرون‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد أحببت القصة التي رويتها‪ .‬من يستطيع إخبارنا ببعض التفاصيل الموجودة‬ ‫في الصورة التي استخدمها صديقنا في القصة؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تلميذين أو ثالثة لشرح التفاصيل التي تدعم القصة‪ .‬توجيه التالميذ إلى النظر‬ ‫إلى المكان‪ ،‬والموسم‪ ،‬والمالبس‪ ،‬والتفاصيل الموجودة في الصورة التي توضح الفعل‪ .‬تشجيع المناقشة بين‬ ‫الزمالء وفي مجموعات صغيرة‪ .‬تكرار الخطوات مرة أخرى مع الصورة الثانية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تعرف التفاصيل الموجودة في الصورة التي تحكي قصة‪.‬‬ ‫‪ .4‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬استخدم الكثير منكم مكان الصور في قصتكم‪ .‬المكان هو الموقع الذي تدور فيه‬ ‫أحداث القصة‪ .‬ما المكان الذي دارت فيه أحداث القصة في الصورة العلوية؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح األفكار (مكان بارد‪ ،‬يمكن أن تكون الجبال)‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬كيف ساعدك المكان في فهم ماذا يحدث في الصور؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار‪.‬‬ ‫مفقودا إذا لم يكن هناك أي مكان في القصة؟ ماذا إذا رأيتم‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ماذا سيكون‬ ‫ً‬ ‫الشخصيات فقط‪ ،‬ولم يكن هناك أي شيء حولهم أو خلفهم؟ أخبروا الزميل المجاور برأيكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار‪.‬‬ ‫‪ .5‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬ستكتبون قصة في نهاية هذا الفصل‪ .‬تحتاج قصتك إلى مكان لكي تكون‬ ‫منطقية‪ .‬فلنفكر في كيفية توضيح مكان القصة‪.‬‬

‫صقلا درس ‪:‬لوألا لصفلا ‪189‬‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬توجيه التالميذ لفتح كتاب التلميذ على صفحة "المكان المفضل لي"‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح الصفحة الصحيحة‪.‬‬

‫مكاني المفضل‬ ‫ارسم صورة لمكانك الـمفضل‪.‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬من فضلكم‪ ،‬انظروا إلى اإلرشادات‪ .‬هل يود أحد منكم قراءة اإلرشادات لنا؟‬ ‫سأساعدكم إذا كنتم تواجهون صعوبة‪.‬‬ ‫ملحوظة للمعلم‪ :‬ليس من المتوقع أن يكون التالميذ قادرين على قراءة كل اإلرشادات في هذه المرة‪ .‬إذا أراد التالميذ محاولة القراءة‬ ‫شفه ًّيا‪ ،‬فقم بتوجيههم حسب الحاجة‪ .‬اشكر التالميذ على القراءة للتالميذ في الفصل‪.‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬التطوع والقراءة مع المعلم‪.‬‬ ‫إلي أثناء القراءة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سأقرأ اإلرشادات (مرة أخرى)‪ .‬تابعوني وأصغوا ّ‬ ‫‪87‬‬

‫عال‪ :‬ارسم صورة لمكانك الـمفضل‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬االستماع إلى اإلرشادات والمتابعة‪.‬‬ ‫ممتعا‪ .‬فكروا للحظة‪ .‬ثم أخبروا الزميل المجاور عن مكانكم المفضل‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سيكون هذا‬ ‫ً‬ ‫تذكروا استخدام حواسكم لوصفه‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬التحدث مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أغلقوا أعينكم‪ .‬سأساعدكم على التفكير في تفاصيل المكان المفضل‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إغالق أعينهم لتصور مكان مفضل‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬فكروا بهدوء عندما أطرح عليكم أسئلة‪ .‬هل أنتم بالداخل أم الخارج؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬التصور بدون شرح لفظي‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التوقف بين األسئلة التالية‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬استخدموا خيالكم للنظر حولكم‪ .‬انظروا‪ .‬انظروا خلفكم‪.‬‬

‫ •ما األشكال التي ترونها؟‬ ‫ •ما األلوان التي ترونها؟‬ ‫ •ما األصوات التي تسمعونها؟ هل تسمعون أصوات حيوانات؟ هل تسمعون صوت أشخاص؟‬ ‫ •ما الذي تشعرون به من حولكم؟ ما الذي يمكن أن تلمسوه؟‬ ‫ •ماذا تفعلون في المكان المفضل لكم؟‬ ‫ •ربما يكون مكانًا حيث تتناولون وجبة أو تتناولون وجبة خفيفة‪ .‬ما الذي يمكن أن تتذوقوه في المكان المفضل؟‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬االستماع بانتباه والتفكير بهدوء بينما يقوم المعلم بطرح األسئلة‪.‬‬ ‫‪ .6‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬عندما تفتحون أعينكم‪ ،‬ابقوا صامتين‪ .‬استمعوا إلى إرشاداتي النهائية‪ .‬ثم‬ ‫ستعملون بأنفسكم إلكمال رسوماتكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح أعينهم واالستماع إلى اإلرشادات النهائية‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬استخدموا قلم رصاص لرسم المكان‪ .‬ثم ستضيفون اللون بعد أن تقوموا بإضافة‬ ‫كل التفاصيل‪ .‬اعملوا بهدوء حتى يمكنكم استخدام ذاكرتكم لرسم المكان‪ .‬تذكروا‪ ،‬أنتم ترسمون المكان‬ ‫فقط‪ .‬يجب عدم وجود أي شخصيات في هذه الرسومات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬العمل بشكل فردي‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬حسب الحاجة‪ ،‬يقوم بتذكير التالميذ بأنهم لن يضيفوا أي أشخاص إلى الرسومات‪.‬‬ ‫تشجيع التالميذ أثناء التجول في أنحاء الفصل‪ .‬طرح أسئلة على التالميذ عن التفاصيل التي يمكن أن تتم‬ ‫إضافتها‪ .‬تذكير التالميذ بالتفكير في أفضل األلوان التي ينبغي استخدامها‪.‬‬ ‫‪ .7‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬أرى بعض الرسومات الرائعة للغاية‪ .‬واآلن بما أنكم قد انتهيتم‪ ،‬فلنشارك‬ ‫رسوماتنا‪ .‬ارفعوا أيديكم وك ِ ّونوا ثنائيات للعثور على زميل للعمل في الفصل‪.‬‬

‫‪ 190‬صقلا درس ‪:‬لوألا لصفلا‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رفع األيدي وتكوين ثنائيات‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬شاركوا رسوماتكم مع زمالئكم‪ .‬اشرحوا أين يوجد مكانكم المفضل‪ ،‬وأشيروا إلى‬ ‫التفاصيل المهمة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة الرسوم التوضيحية مع بعضهم البعض‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول واالستماع إلى التفاصيل المقدمة‪ .‬بعد حصول التالميذ على وقت للمشاركة‪،‬‬ ‫يقوم بتجميع كل التالميذ كمجموعة واحدة مرة أخرى‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪،‬‬ ‫‪ .8‬الختام‪ :‬استخدم نهاية الدرس لتأمل ما تم تعلمه‪ّ .‬‬ ‫واالستماع‪ .‬قد يكون التالميذ قادرين على القيام بهذا النشاط بشكل يومي عند هذا الوقت من العام‬ ‫الدراسي‪.‬‬ ‫قائدا لختام درسنا‬ ‫معا اليوم‪ .‬هيا نختار تلميذً ا ً‬ ‫شكرا لكم على تعاونكم الرائع ً‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫اليوم‪ .‬يا ________(اسم التلميذ)‪ ،‬من فضلك أدر مناقشتنا‪ .‬سؤالنا اليوم هو‪ :‬كيف تساعد‬ ‫الرسوم التوضيحية على رواية قصة؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الرد بأفكار‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أخبرتنا الرسوم التوضيحية اليوم قصة عن المكان المفضل‪ .‬لقد استمتعت‬ ‫بقصصكم‪.‬‬

‫صقلا درس ‪:‬لوألا لصفلا ‪191‬‬

‫الدرس الخامس‬

‫نظرة عامة‬

‫نواتج التعلم‬

‫المفردات األساسية‬

‫سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬

‫ •تعرف أهمية الشخصية الرئيسة في قصة‪.‬‬ ‫ •وصف خصائص الشخصيات الرئيسة في قصة‪.‬‬ ‫ •إنشاء رسم توضيحي للشخصية الرئيسة وإضافة تفاصيل مهمة‪.‬‬

‫المواد المستخدمة‬

‫ •الشخصية الرئيسة‬

‫ •كتاب التلميذ‬

‫ •السمات‬

‫ •أقالم رصاص‬

‫ •المشاعر‬

‫ •أقالم تلوين‬

‫ •تعديل الزمالء‬

‫ •الكتب‬

‫تجهيزات المعلم للدرس‬

‫عال‪ ،‬و ُق ّراء من التالميذ‪ .‬اختيار قصة تحتوي على‬ ‫إتاحة مجموعة متنوعة من الكتب المصورة إذا أمكن‪ .‬تضمين بعض كتب الرسوم التوضيحية بدون نص‪ ،‬وكتب لقراءتها بصوت ٍ‬ ‫عال على التالميذ‪.‬‬ ‫شخصية رئيسية مطورة جي ًدا لقراءتها بصوت ٍ‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬مقدمة‪ :‬استخدم بداية كل درس لمراجعة ما تم تع ُّلمه مسبقً ا واستعرض موضوعات درس اليوم‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا النشاط‬ ‫واطلب من التالميذ التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬واالستماع‪ّ .‬‬ ‫بشكل يومي حتى يكونوا أكثر راحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬فلنبدأ باختيار تلميذ قائد لقيادة المناقشة عما تعلمناه باألمس‪ .‬باألمس‪ ،‬تعلمنا‬ ‫أهمية الرسوم التوضيحية في رواية قصة‪ .‬سؤالنا هو‪ :‬كيف تساعد الرسوم التوضيحية على رواية قصة؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تلميذ قائد وتذكيره بالسؤال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تكرار السؤال واختيار تالميذ لإلجابة (قائد)‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬إننا نتعرف عن التواصل‪ .‬ورواية القصص هي إحدى الطرق التي نتواصل بها‪ .‬إننا‬ ‫نتعلم كيفية كتابة قصة جيدة‪ .‬فلنأخذ بضع دقائق مرة أخرى اليوم لقراءة قصة جيدة حقً ا‪.‬‬ ‫ملحوظة للمعلم‪ :‬إن توفر ذلك‪ ،‬فقدم للتالميذ مجموعة متنوعة من الكتب لقراءتها بمفردهم‪ .‬وعلى الرغم من أنه قد يكون من الصعب عليهم‬ ‫قراءة النص بأكمله‪ ،‬إال أن التالميذ يمكنهم فهم "قراءة" الرسوم التوضيحية‪ .‬فهذا ببساطة وقت استكشاف القراءة‪ .‬إذا لم تكن هناك كتب‬ ‫عال‪.‬‬ ‫كافية للمشاركة‪ ،‬فاختر كتا ًبا يحوي رسو ًما توضيحية جيدة لمشاركته مع التالميذ وقراءته بصوت ٍ‬

‫جيدا إلى الشخصية أو الشخصيات المفضلة‬ ‫‪ .2‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬اليوم أثناء قراءة قصتكم‪ ،‬انتبهوا ً‬ ‫في القصة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إما توزيع الكتب‪ ،‬أو قراءة قصة للتالميذ‪ .‬إذا كان التالميذ يقرؤون بمفردهم‪ ،‬فاسمح لهم‬ ‫كاف‪ ،‬مطالبة التالميذ باالحتفاظ بالكتب واالستعداد‬ ‫بالقراءة لمدة ‪ 10‬دقائق على األقل في هدوء‪ .‬بعد مرور وقت ٍ‬ ‫لالنضمام إلى محادثة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬القراءة أو االستماع في صمت‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬فلنشارك قصتنا مع صديق‪ .‬هيا نرفع أيدينا ونك ِ ّون ثنائيات لنبحث عن زميل‪.‬‬ ‫تذكروا أخذ كتبكم معكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اختيار زميل‪.‬‬ ‫مهما عن الشخصية المفضلة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬شاركوا العنوان وشيئًا‬ ‫ً‬ ‫واحدا ًّ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬المشاركة مع الزمالء‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إكمال دور آخر من المشاركة‪ .‬مطالبة التالميذ بالرجوع إلى المقاعد بعد تسليم الكتب‪.‬‬ ‫‪ 192‬صقلا درس ‪:‬لوألا لصفلا‬

‫‪ .3‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد سمعت مناقشات جيدة عن الشخصية الرئيسة‪ .‬واآلن‪ ،‬لنقرأ قصة أخرى‬ ‫معا‪ .‬في هذه المرة‪ ،‬سنفكر في الشخصية الرئيسة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬بدء القراءة‪ .‬التوقف بعد صفحتين‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬االستماع إلى القصة بعناية‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد قرأنا صفحتين من قصتنا‪ .‬ما الذي نعرفه عن الشخصية الرئيسة حتى اآلن؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة أفكار مثل النوع (ولد أم بنت)‪ ،‬والمالبس‪ ،‬والعمر‪ ،‬وما إلى ذلك‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تشجيع التالميذ على توضيح األفكار‪ .‬استخدام كل من النص والرسم التوضيحي كدليل‬ ‫على اإلجابات‪ .‬التوقف للمناقشات أثناء متابعة قراءة القصة‪ .‬حثّ التالميذ على رؤية تطور الشخصية بمرور‬ ‫الوقت‪ .‬طرح أسئلة حسب تطور القصة‪ .‬يمكن أن تتضمن األسئلة‪ :‬ما عمر الشخصية الرئيسة برأيكم؟ أين‬ ‫تعيش؟ من الذي تذكركم به الشخصية الرئيسة؟ ولماذا؟ هل تودون أن تكون الشخصية الرئيسة من أصدقائكم؟‬ ‫مع بيان السبب؟ هل الشخصية سعيدة أم حزينة؟ ما المشاعر التي تظهر داخل القصة‪ ،‬ولماذا؟ ما المهم في‬ ‫الشخصية؟ توجيه التالميذ لفهم الشخصية بالكامل‪ .‬تنويع المناقشة بين المجموعة بالكامل والزميل المجاور‪.‬‬

‫مكاني المفضل‬ ‫ارسم صورة لمكانك الـمفضل‪.‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬االستماع ومناقشة الشخصية‪.‬‬ ‫كثيرا في شخصية قصتنا‪ .‬لقد تعلمنا الكثير عن كيفية‬ ‫شكرا لكم على التفكير ً‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫وصف شخصية رئيسية‪ .‬لننظر ما إذا كان يمكننا صنع الشخصية الرئيسة الخاصة بنا‪ .‬لنخرج كتاب‬ ‫التلميذ الخاصة بكم‪ .‬افتحوا صفحة "مكانى المفضل" الذي رسمتموه في المرة الماضية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح الصفحة الصحيحة‪.‬‬ ‫‪87‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬انظروا إلى الرسم التوضيحي للمكان المفضل لكم‪ .‬فكروا في التفاصيل التي‬ ‫أضفتموها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬العمل بشكل فردي لمراجعة الصفحة‪.‬‬

‫الفصل األول‪ :‬سرد القصص‬

‫شخصيتي المفضلة‬ ‫ارسم صورة لشخصيتك المفضلة‪ .‬أضف تفاصيل مهمة‪.‬‬

‫‪ .4‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬توجيه التالميذ لالنتقال إلى الصفحة التالية في كتاب التلميذ التي تحمل‬ ‫اسم "شخصيتي المفضلة"‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح الصفحة الصحيحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سأقرأ اإلرشادات‪ .‬اقرؤوا معي‪.‬‬ ‫عال‪ :‬ارسم صورة لشخصيتك المفضلة‪ .‬أضف تفاصيل مهمة‪.‬‬ ‫اقرؤوا بصوت ٍ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬القراءة مع المعلم‪.‬‬

‫‪88‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬اليوم‪ ،‬سنرسم شخصية رئيسية ستزور المكان المفضل لكم‪ .‬استخدموا خيالكم‪.‬‬ ‫كيف يمكنكم إضافة تفاصيل إلى رسوماتكم لتوضيح كل ما يخص الشخصية الرئيسة إلى القارئ‪ .‬هيا‬ ‫نخصص بعض الوقت للتفكير‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬منح التالميذ الوقت للتفكير بشكل فردي‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬تحدثوا عن ذلك مع الزمالء المجاورين‪ .‬صفوا شخصيتكم الرئيسة‪ .‬كيف سيبدو‬ ‫شكل الشخصية؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مناقشة الشخصيات‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬فكروا فيما ستقوم به شخصيتكم المفضلة في المكان المفضل لكم‪ .‬ما‬ ‫الذي سترتديه الشخصية؟ ما المشاعر التي ستظهر؟ كيف يمكنكم رسمها؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬متابعة المناقشة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬عندما قرأنا القصص الخاصة بنا‪ ،‬فإننا تعلمنا الكثير عن الشخصية الرئيسة من‬ ‫الرسم التوضيحي‪ .‬ستكون مهمتكم هي إضافة تفاصيل كافية للقارئ ليعرفها على الشخصية الرئيسة‪.‬‬ ‫هل لديكم أي أسئلة قبل البدء؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح أي أسئلة‪.‬‬ ‫صقلا درس ‪:‬لوألا لصفلا ‪193‬‬

‫‪ .5‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬ارسموا شخصيتكم اآلن‪ .‬تذكروا أن الشخصية الرئيسة ستكون في المكان‬ ‫جميعا‪.‬‬ ‫المفضل لكم‪ .‬سنشارك رسوماتنا عندما ننتهي‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رسم شخصية رئيسية‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول أثناء عمل التالميذ‪ ،‬وإرشادهم إلى إضافة تفاصيل وألوان إلى الرسومات‪ .‬إذا‬ ‫واجه التالميذ مشكلة في التفكير فيما يرسمونه‪ ،‬فاقترح أن يرسموا شخصية رئيسية من قصة مفضلة يعرفونها‬ ‫جي ًدا‪ .‬أثناء عمل التالميذ‪ ،‬يقوم المعلم برسم شخصية رئيسية على السبورة‪ ،‬ولكن دون إضافة الكثير من‬ ‫التفاصيل‪.‬‬ ‫‪ .6‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬بما أنكم قد انتهيتم من رسوماتكم‪ ،‬فإنكم ستعملون مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫بعضا في التفكير في الرسومات وما إذا كان يجب إضافة المزيد من التفاصيل أم‬ ‫ستساعدون بعضكم ً‬ ‫ال‪ .‬سنقوم بالتعديل على عمل بعضنا البعض‪ .‬وهذا سيساعد بعضنا البعض على التفكير في رسوماتنا‪.‬‬ ‫سنساعد بعضنا البعض في جعل الرسومات أفضل‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬مشاركة الرسمة التي تم تحضيرها مسب ًقا مع التالميذ‪ .‬طرح أسئلة على التالميذ لتقديم‬ ‫نصائح عن رسوماتهم‪ .‬إذا واجه التالميذ صعوبة في وضع اقتراحات‪ ،‬يقوم المعلم بحثّ التفكير عن طريق أسئلة‬ ‫مثل "ما الذي تعرفونه عن الشخصية الرئيسة الخاصة بي من رسمتي؟"‪ ،‬أو "ما الذي تتمنون أن تكونوا قد‬ ‫عرفتموه‪ ،‬أو ما الذي تتساءلون عنه؟"‪.‬‬ ‫أيضا‪ .‬أعلم أنها تحتاج إلى المزيد من العمل‪ .‬هل‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أثناء عملكم‪ ،‬قمت برسم صورة ً‬ ‫ً‬ ‫يمكنكم تقديم بعض النصائح عن الرسمة الخاصة بي؟ أول‪ :‬ما الذي أحببتموه عن الرسمة الخاصة بي‬ ‫في رأيكم؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار‪.‬‬ ‫حقا رؤية تلك التفاصيل في الرسمة الخاصة بي‪ .‬هل يمكنكم‬ ‫شكرا لكم‪ .‬أريد ًّ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫إخباري كيف يمكنني تحسين الرسمة الخاصة بي؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار‪.‬‬ ‫جدا‪ .‬لقد علمت أنني بحاجة إلى إضافة المزيد‪ .‬أنا أقدر‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬كل هذه األفكار رائعة ًّ‬ ‫مساعدتكم وأنكم جعلتموني أشعر بشعور جيد عما قمت برسمه بالفعل‪ .‬س ُأضيف تلك التفاصيل خالل‬ ‫بضع دقائق‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬وضع الرسمة جان ًبا‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬حان اآلن دوركم لمساعدة الزميل المجاور‪ .‬ستقومون بالتعديل على عمل بعضكم‬ ‫البعض‪ .‬شاركوا ما تحبونه عن الرسومات واطرحوا األسئلة أو اعرضوا أفكا ًرا عن التفاصيل التي يجب‬ ‫إضافتها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬التعديل على عمل بعضهم البعض‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل واالستماع إلى المحادثات‪ .‬جعل التالميذ يقولون تعليقات‬ ‫هادئة ومحترمة‪ .‬صياغة تعليقات إيجابية حسب الحاجة‪ .‬جمع التالميذ م ًعا مرة أخرى للختام بعد حصول‬ ‫التالميذ على الوقت الالزم للقيام بأي تغييرات‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪،‬‬ ‫‪ .7‬الختام‪ :‬استخدم نهاية الدرس لتأمل ما تم تعلمه‪ّ .‬‬ ‫واالستماع‪ .‬قد يكون التالميذ قادرين على القيام بهذا النشاط بشكل يومي عند هذا الوقت من العام‬ ‫الدراسي‪.‬‬ ‫معا اليوم‪ .‬فليشكر كل منكم الزميل المجاور على‬ ‫شكرا لكم على تعاونكم الرائع ً‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫مساعدتكم اليوم‪ .‬أخبروا زمال َءكم كيف أنهم ساعدوكم في رسوماتكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬شكر بعضهم ً‬ ‫بعضا باحترام‪.‬‬

‫‪ 194‬صقلا درس ‪:‬لوألا لصفلا‬

‫الدرس السادس‬

‫نظرة عامة‬ ‫المفردات األساسية‬

‫نواتج التعلم‬

‫سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬

‫ •سرد قصة باستخدام الرسوم التوضيحية فقط‪.‬‬ ‫ •حل المشكلة الموجودة في القصة‪.‬‬ ‫ •تعديل القصة الخاصة بتلميذ آخر‪.‬‬

‫ •كتاب التلميذ‬

‫ •التفاصيل‬

‫ •أقالم رصاص‬

‫ •الرسم التوضيحي‬

‫ •أقالم تلوين‬

‫ •البداية‬ ‫ •المنتصف‬

‫تجهيزات المعلم للدرس‬

‫ •النهاية‬ ‫ •الشخصية الرئيسة‬

‫عال‪،‬‬ ‫إتاحة مجموعة متنوعة من الكتب المصورة إذا أمكن‪ .‬تضمين بعض كتب الرسوم التوضيحية بدون نص‪ ،‬وكتب لقراءتها بصوت ٍ‬ ‫و ُق ّراء من التالميذ‪ .‬اختيار إما كتاب يحتوي على رسوم توضيحية دون نص‪ ،‬أو كتاب يحتوي على رسوم توضيحية بنص للقراءة‬ ‫عال‪.‬‬ ‫بصوت ٍ‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫ •تعديل الزمالء‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬مقدمة‪ :‬استخدم بداية كل درس لمراجعة ما تم تع ُّلمه مسبقً ا واستعرض موضوعات درس اليوم‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا النشاط‬ ‫واطلب من التالميذ التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬واالستماع‪ّ .‬‬ ‫بشكل يومي حتى يكونوا أكثر راحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬فلنبدأ باختيار تلميذ قائد لقيادة المناقشة عما تعلمناه‪ .‬باألمس‪ ،‬تعرفنا على‬ ‫الشخصيات الرئيسة الجيدة‪ .‬ما الذي يجب أن نفكر فيه عند كتابة القصة الخاصة بنا؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تلميذ قائد وتذكيره بالسؤال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قيادة المناقشة وطرح األفكار‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬إننا نتعلم كيفية كتابة قصة جيدة‪ .‬فلنأخذ بضع دقائق مرة أخرى اليوم لقراءة‬ ‫قصة جيدة حقً ا‪.‬‬ ‫ملحوظة للمعلم‪ :‬إن توفر ذلك‪ ،‬فقدم للتالميذ مجموعة متنوعة من الكتب لقراءتها بمفردهم‪ .‬وعلى الرغم من أنه قد يكون من الصعب عليهم‬ ‫قراءة النص بأكمله‪ ،‬إال أن التالميذ يمكنهم فهم "قراءة" الرسوم التوضيحية‪ .‬فهذا ببساطة وقت استكشاف القراءة‪ .‬إذا لم تكن هناك كتب‬ ‫عال‪.‬‬ ‫كافية للمشاركة‪ ،‬فاختر كتا ًبا يحوي رسو ًما توضيحية جيدة لمشاركته مع التالميذ وقراءته بصوت ٍ‬

‫جيدا إلى الرسوم التوضيحية‬ ‫‪ .2‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬اليوم‪ ،‬أثناء قراءة القصة الخاصة بكم‪ ،‬انتبهوا ً‬ ‫مرة أخرى‪ .‬لقد تعلمنا كيف تضيف الرسوم التوضيحية التفاصيل إلى قصة‪ .‬كيف تساعد الرسوم‬ ‫التوضيحية على رواية قصة؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إما توزيع الكتب أو قراءة قصة للتالميذ‪ .‬إذا كان التالميذ يقرؤون بمفردهم‪ ،‬فاسمح لهم‬ ‫كاف‪ ،‬مطالبة التالميذ باالحتفاظ بالكتب واالستعداد‬ ‫بالقراءة لمدة ‪ 10‬دقائق على األقل في هدوء‪ .‬بعد مرور وقت ٍ‬ ‫لالنضمام إلى محادثة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬القراءة أو االستماع في صمت‪.‬‬ ‫معا‬ ‫‪ .3‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬فلنشارك قصصنا‪ .‬في هذه المرة‪ ،‬قوموا بالمصافحة‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬والتصفيق ً‬ ‫للعثور على زميل جديد‪ .‬تذكروا أخذ كتبكم معكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تحديد أحد الزمالء‪،‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬اعثروا على الرسم التوضيحي المفضل لديكم في القصة‪ .‬اذكروا سبب أهميته‬ ‫للقصة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة الرسوم التوضيحية‪.‬‬ ‫صقلا درس ‪:‬لوألا لصفلا ‪195‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد استمتعت بسماع قصصكم‪ .‬اشكروا زمال َءكم وقوموا بإعادة كتبكم‪ .‬سأعرف أنكم‬ ‫مستعدون عندما تجلسون‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬شكر الزمالء وإعادة الكتب‪.‬‬ ‫عال‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬أثناء مشاركة التالميذ‪ ،‬يقوم بتجهيز الكتاب الذي ستتم القراءة منه بصوت ٍ‬ ‫للمشاركة‪ .‬إذا أمكن ذلك‪ ،‬يعرض القصة على الشاشة لكل التالميذ ليروا الرسم التوضيحي بوضوح‪ .‬تغطية‬ ‫الكلمات حتى يركز التالميذ على الرسوم التوضيحية فقط‪ ،‬إذا تم عرض القصة وكان بها نص‪.‬‬ ‫‪ .4‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬لنقرأ قصة أخرى اليوم‪ .‬في هذه المرة‪ ،‬سننظر إلى الرسوم التوضيحية فقط‪.‬‬ ‫سترون القصة بأنفسكم باستخدام الرسوم التوضيحية‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬مشاركة صفحات الكتاب‪ .‬طرح أسئلة على التالميذ‪ :‬ماذا ترون في الصور؟ أين‬ ‫الشخصية الرئيسة؟ ما المكان؟ ماذا يحدث في القصة؟ بعد أن تتم مشاركة كل الكتاب‪ ،‬سيروي التالميذ القصة‬ ‫بأسلوبهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬االستماع إلى القصة والمشاركة في المناقشة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد الحظتم الكثير من التفاصيل في القصة‪ .‬هيا نقرأ القصة مرة أخرى‪ .‬في‬ ‫هذه المرة‪ ،‬سأختار تلميذً ا لرواية القصة في كل صفحة‪ .‬سأقوم أنا برواية القصة الموجودة في الصفحة‬ ‫األولى كمثال‪ .‬ثم‪ ،‬سنختار تلميذً ا مختلفً ا لرواية القصة الموجودة في كل صفحة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬رواية القصة كما لو كنت تقرأ النص‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬االستماع ورواية القصة إذا تم اختيارهم‪.‬‬ ‫لدي سؤال لكم‪ .‬فكروا دقيقة قبل التطوع لمشاركة‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يا لها من قصة رائعة! واآلن‪ّ ،‬‬ ‫أفكاركم‪ .‬لماذا كنتم قادرين على رواية القصة بالرسومات التوضيحية فقط؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬استخدام وقت التفكير ثم مشاركة األفكار‪.‬‬ ‫تماما مثل القصة‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬اليوم‪ ،‬ستقومون برواية قصة تحتوي على رسوم توضيحية فقط‪ً ،‬‬ ‫التي قمنا بقراءتها للتو‪.‬‬ ‫‪ .5‬يقوم المعلم بما يلي‪ :‬توجيه التالميذ إلى الصفحة التالية في كتاب التلميذ‪ ,‬قصتي ‪ -‬البداية‪.‬‬

‫قصتي ‪ -‬البداية‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬توجد ثالث صفحات متتالية (البداية‪ ،‬المنتصف‪ ،‬النهاية) مخصصة لمساعدة التالميذ على إنشاء قصة باستخدام الرسوم‬ ‫التوضيحية فقط‪ .‬استخدم صفحة واحدة في المرة للمساعدة على تقسيم القصة إلى أجزاء سهلة الفهم على التالميذ‪.‬‬

‫ارسم قصتك‪ .‬ارسم بداية القصة داخل الدائرة‪ .‬ارسم منتصف القصة داخل المستطيلين‪.‬‬ ‫ارسم نهاية القصة داخل المربع‪.‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح الصفحة التالية في كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫معا ً‬ ‫أول‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ستكون الصفحات الثالث التالية قصتك‪ .‬فلنقرأ اإلرشادات ً‬ ‫عال‪ :‬ارسم قصتك‪ .‬ارسم بداية القصة داخل الدائرة‪ .‬ارسم منتصف القصة‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫داخل المستطيلين‪ .‬ارسم نهاية القصة داخل المربع‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تابعوني بينما أقرأ اإلرشادات‪.‬‬ ‫‪89‬‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬عرض الصفحتين التاليتين حيث تكون منتصف القصة ونهايتها‪ .‬الع ّد على األصابع أثناء‬ ‫قول اإلرشادات‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬نعلم أن القصة الجيدة تحتوي على بداية‪ ،‬ومنتصف‪ ،‬ونهاية‪ .‬ما الذي تحتاجونه‬ ‫أيضا إلنشاء قصة جيدة؟‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح األفكار (الشخصية الرئيسة والمكان)‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬نعم‪ .‬لذا‪ ,‬فلنفكر في القصة ً‬ ‫أول‪ .‬في قصتكم‪ ،‬ستقومون بحل مشكلة‪ .‬إليكم‬ ‫المشكلة الموجودة في القصة‪ .‬تريد الشخصية الرئيسة لعب كرة القدم‪ ،‬ولكن بدأ هطول األمطار‪.‬‬ ‫ستقررون كيفية حل المشكلة‪ .‬ما الذي ستقوم به الشخصية الرئيسة؟ فكروا لمدة دقيقة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬ترك وقت للتالميذ ليفكروا في القصة‪ .‬إذا احتاج التالميذ إلى المزيد من الدعم‪ ،‬يقوم‬ ‫المعلم بحثهم على التفكير والتخطيط ورسم جزء من القصة في كل مرة عن طريق تقسيم المحادثة إلى ثالثة‬ ‫أجزاء مميزة‪.‬‬

‫‪ 196‬صقلا درس ‪:‬لوألا لصفلا‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬استخدام وقت التفكير‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬تبدأ القصة بمشكلة وتنتهي بحل‪ .‬ستحتوي القصة على أربعة رسومات‪ً .‬‬ ‫أول تكون‬ ‫بداية القصة‪ .‬ماذا يحدث في بداية القصة?‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تالميذ لشرح بداية القصة‪ .‬مطالبة التالميذ بشرح أفكار عن طريق وصف مكان‬ ‫محتمل وشخصية رئيسية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة أفكار عن بداية القصة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ستحصلون على صورة واحدة إلظهار بداية القصة‪ .‬يجب أن تقوم بداية القصة‬ ‫بتقديم الشخصية والمكان‪ .‬ثم‪ ،‬ستكون لديكم رسمتان لرواية منتصف القصة‪ .‬فكروا في الكيفية‬ ‫التي ستقرر بها الشخصية الرئيسة ما يجب القيام به‪ .‬ماذا سيحدث قبل قرار الشخصية الرئيسة حل‬ ‫المشكلة؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬استخدام وقت التفكير‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬تحدث إلى الزميل المجاور عن فكرتك‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬االستماع أثناء مشاركة التالميذ ألفكارهم‪ .‬إذا الحظ المعلم أن التالميذ يحتاجون إلى‬ ‫دعم إضافي‪ ،‬فإنه يمكن للمعلم إنشاء سيناريو واحد للقصة وتطويره كمثال لكل التالميذ‪ .‬التأكيد على أنه ال‬ ‫توجد إجابات غير صحيحة لهذا النشاط‪ ،‬و ُيرحب بالروايات المتعددة للقصة‪ .‬تشجيع اإلبداع واألصالة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ستكون نهاية القصة رسمة واحدة‪ .‬حينها سيتم حل المشكلة‪ .‬تذكروا‪ ،‬لن‬ ‫تستخدموا أي كلمات‪ .‬ستتم رواية قصتكم عن طريق تفاصيل الرسومات‪.‬‬ ‫معا‪ .‬استخدموا األقالم‬ ‫‪ .6‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬أعتقد أنكم مستعدون للبدء‪ .‬ستمرون على كل صفحة ً‬ ‫الرصاص فقط لرسم صوركم‪ .‬ستضيفون األلوان في الصور فيما بعد‪ .‬سترسمون فقط بداية قصتكم‬ ‫اآلن‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اإلشارة إلى الدائرة الخاصة ببداية القصة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رسم البداية‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء القاعة‪ ،‬والتحقق من فهم التالميذ والتفاصيل الالزم إضافتها إلى‬ ‫الرسومات‪ .‬اتباع العملية نفسها خالل منتصف القصة ونهايتها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬المتابعة حتى يتم رسم الرسوم التوضيحية‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ما رأيكم؟ هل تحبون قصصكم حتى اآلن؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬االستجابة من خالل ردود األفعال‪.‬‬ ‫‪ .7‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬قبل أن نضيف اللون‪ ،‬فلنقم بالتعديل مع بعضنا البعض مثلما فعلنا في‬ ‫رسومات الشخصية الرئيسة‪ .‬هيا ارفعوا أيديكم وك ِ ّونوا ثنائيات للبحث عن زميل جديد‪ .‬خذوا كتاب‬ ‫التلميذ وقلم رصاص معكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬البحث عن زميل جديد‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬انظروا إلى قصة الزميل دون أي تفسيرات‪ .‬أبلغوا زمالءكم بشيئين تحبونهما في‬ ‫القصة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قراءة القصة‪ ،‬ثم ذكر األجزاء الجيدة في القصة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬شاركوا سؤالين أو التفاصيل التي يمكن إضافتها إلى القصة لكي تكون‬ ‫أفضل‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ممتاز‪ .‬واآلن‪ ،‬لديكم أفكار لتحسين قصصكم‪ .‬اشكروا زمال َءكم وعودوا إلى‬ ‫مقاعدكم‪.‬‬ ‫صقلا درس ‪:‬لوألا لصفلا ‪197‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬شكر الزمالء والعودة إلى المقاعد‪.‬‬ ‫‪ .8‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬خذوا وقتكم إلضافة أي تفاصيل تعتقدون أنكم بحاجة إليها‪ .‬ثم ل ّونوا‬ ‫رسوماتكم‪ .‬فكروا في الكيفية التي يمكن أن يساعد بها اللون في القصة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إكمال القصص‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬مساعدة التالميذ إذا لزم األمر‪ .‬عند الضرورة‪ ،‬اطلبوا من التالميذ تنظيف المنطقة‬ ‫واالستعداد للخاتمة‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪،‬‬ ‫‪ .9‬الختام‪ :‬استخدم نهاية الدرس لتأمل ما تم تعلمه‪ّ .‬‬ ‫واالستماع‪ .‬قد يكون التالميذ قادرين على القيام بهذا النشاط بشكل يومي عند هذا الوقت من العام‬ ‫الدراسي‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أخبروا الزميل المجاور عن الشيء المفضل في قصصكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة القصة‪.‬‬ ‫شكرا لكم على كونكم رسامين رائعين اليوم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫غدا‪ ،‬سنشارك قصصنا‪ً .‬‬

‫‪ 198‬صقلا درس ‪:‬لوألا لصفلا‬

‫الدرس السابع نظرة عامة‬ ‫نواتج التعلم‬

‫المفردات األساسية‬

‫سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ •عمل دمية لسرد قصة‪.‬‬ ‫ •عمل ُدمى مصممة وف ًقا لما يناسب الشخصيات الرئيسة في القصة‪.‬‬ ‫ •احترام أداء اآلخرين‪.‬‬

‫المواد المستخدمة‬

‫ •التفاصيل‬

‫ •كتاب التلميذ‬

‫ •الرسم التوضيحي‬

‫ •أقالم رصاص‬

‫ •البداية‬

‫ •أقالم تلوين‬

‫ •المنتصف‬

‫ •صمغ‬

‫ •النهاية‬

‫ •مقص‬

‫ •الشخصية الرئيسة‬

‫ •لوازم عمل الدمى‬

‫تجهيزات المعلم للدرس‬

‫عال‪ ،‬وقراء من التالميذ‪.‬‬ ‫توفير مجموعة متنوعة من الكتب المصورة إن أمكن‪ .‬تضمين بعض كتب الرسومات التوضيحية بدون نصوص مكتوبة‪ ،‬وكتب مالئمة للقراءة‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬ ‫ترتيب اللوازم بطريقة تتيح للتالميذ استخدامها لعمل الدمى‪ .‬اقتراح وضع ألواح ورقية‪ ،‬أو ورق مقوى‪ ،‬أو ورق أبيض‪ ،‬وعصي‪ ،‬أو عصي خشبية‪ ،‬أو خيط صوف‪ ،‬أو أزرار‪ ،‬وما‬ ‫إلى ذلك‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬مقدمة‪ :‬استخدم بداية كل درس لمراجعة ما تم تع ُّلمه مسبقً ا واستعرض موضوعات درس اليوم‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا النشاط‬ ‫واطلب من التالميذ التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬واالستماع‪ّ .‬‬ ‫بشكل يومي حتى يكونوا أكثر راحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد قرأنا العديد من القصص أثناء هذا الفصل حول التواصل‪ .‬فكروا في القصص‬ ‫التي قمتم بعمل رسوم توضيحية لها‪ .‬ما أفضل شيء في القصة التي قمتم بإنشائها في الدرس الماضي؟‬ ‫سيتولى التلميذ القائد قيادة المناقشة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تلميذ قائد وتذكيره بالسؤال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مناقشة األجزاء المفضلة من القصص‪.‬‬ ‫ً‬ ‫جزيل‪(_______ ،‬اسم التلميذ)‪ ،‬لقيادة الفصل أثناء المناقشة‪ .‬هيا‬ ‫شكرا‬ ‫‪ .2‬يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫أخرجوا كتاب التلميذ وافتحوا صفحة "قصتي"‪.‬‬ ‫نبدأ يومنا بمشاركة قصصنا مرة أخرى مع صديق جديد‪ِ .‬‬

‫قصتي ‪ -‬البداية‬ ‫ارسم قصتك‪ .‬ارسم بداية القصة داخل الدائرة‪ .‬ارسم منتصف القصة داخل المستطيلين‪.‬‬ ‫ارسم نهاية القصة داخل المربع‪.‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح الكتاب على القصة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سنشارك قصصنا مع تلميذ آخر داخل الفصل‪ .‬سنعطي القصة التي كتبتموها‬ ‫لزمالئكم ليقرؤوها علينا‪ .‬إذا كانت لديكم أي أسئلة عن القصة‪ ،‬فيمكنكم طرحها على زمالئكم بعد‬ ‫قراءة القصة بأنفسكم‪ .‬هيا نرفع أيدينا ونك ِ ّون ثنائيات لنبحث عن زميل‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اختيار زميل‪.‬‬ ‫‪89‬‬

‫معا كزمالء لتعديل قصصنا‪ .‬وشاركنا طريقتين أحببناهما في سرد‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬باألمس‪ ،‬تعاونا ً‬ ‫واحدا مما‬ ‫القصة‪ ،‬وطريقتين لتحسين القصة‪ .‬أما اآلن‪ ،‬وبعد أن أكملتم القصة‪ ،‬أخبروا زمالءكم شيئًا‬ ‫ً‬ ‫أحببتموه في القصة‪ .‬هل لديكم أي أسئلة؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح أي أسئلة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬استمتعوا بالقصص‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قراءة قصص بعضهم البعض والتعليق عليها‪.‬‬ ‫صقلا درس ‪:‬لوألا لصفلا ‪199‬‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل‪ ،‬والتحقق من أن التالميذ يتسمون باللطف واألدب في تعليقاتهم‬ ‫على قصص زمالئهم‪ .‬إعادة التالميذ للعمل م ًعا بعد المشاركة مع الجميع‪ .‬دعوة التالميذ للعودة إلى أماكنهم بعد‬ ‫شكر زمالئهم‪.‬‬ ‫معا‪ .‬واليوم‬ ‫‪ .3‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد تعرفنا طريقة سرد القصص وتواصل األفكار‬ ‫ٍ‬ ‫بشكل واضح ً‬ ‫سنستخدم القصة التي قدمتموها بالفعل لعمل دمية‪ .‬ولكن هذه المرة سنروي القصة باستخدام‬ ‫الكلمات‪ .‬ستكون الدمية التي تعدونها الشخصية الرئيسة في القصة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬عرض وتوضيح اللوازم التي يمكن للتالميذ استخدامها‪ .‬إذا لم تكن هناك كمية كافية من‬ ‫اللوازم‪ ،‬فأخبر التالميذ بالكمية التي يمكن استخدامها‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سيعمل ٌ‬ ‫كل منكم على حدة لعمل الدمية الخاصة به‪ .‬يمكنك طلب النصيحة‬ ‫من الزميل المجاور أو مني‪ ،‬ولكنك ستعمل على عمل الدمية الخاصة بك بمفردك لتمثل الشخصية‬ ‫الرئيسة في قصتك‪ .‬ما الذي سيتعين عليك التفكير فيه عند عمل دميتك؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة أفكار مثل إضافة تفاصيل وعمل دمية تشبه الشخصية الرئيسة في‬ ‫القصة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إذا كانت لديك خيوط صوف لعمل الشعر‪ ،‬أو أزرار لعمل العيون‪ ،‬أو غير ذلك من القطع‪،‬‬ ‫فاجعل التالميذ يقومون بتجميع األفكار حول كيفية استخدام هذه القطع‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هل لديكم أي أسئلة قبل بدء العمل؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة عن األسئلة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ستكون أمامكم ______(عدد الدقائق) لعمل دميتكم‪ .‬إذا كان لديكم وقت‬ ‫إضافي‪ ،‬ففكروا في الطريقة التي ستستخدمون بها دميتكم في سرد القصة التي ذكرتموها باألمس‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬عمل ُدمى وطلب المساعدة حسب الحاجة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬مساعدة التالميذ إذا لزم األمر‪ .‬تذكير التالميذ بإضافة تفاصيل إلى الدمية‪ .‬مطالبة‬ ‫التالميذ بالعمل م ًعا عند انتهاء الجميع من عمل ال ُدمى‪.‬‬ ‫الدمى‬ ‫الدمى التي أراها‪ .‬سنأخذ خمس دقائق لتتدربوا على تحريك ُ‬ ‫‪ .4‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬ما أروع هذه ُ‬ ‫الخاصة بكم‪ .‬وبعد ذلك ستتاح أمامكم فرصة لسرد قصتكم أمام زمالئكم في الفصل‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬التدرب على تحريك ال ُدمى‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تقسيم التالميذ إلى مجموعات أثناء العمل‪ .‬جعل كل مجموعة تضم أربعة أو خمسة‬ ‫تالميذ إن أمكن‪ .‬بمجرد عودة التالميذ م ًعا‪ ،‬يتم تقسيمهم إلى مجموعات‪ .‬تحديد أماكن داخل الفصل لكل‬ ‫مجموعة لتعمل فيها‪.‬‬ ‫الدمى الخاصة‬ ‫‪ .5‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬حان وقت العمل‪ .‬تبادلوا األدوار في سرد القصص باستخدام ُ‬ ‫بكم‪ .‬عندما تنتهون‪ ،‬تخيروا تلميذين لمشاركة شيء أحبوه في قصتكم‪ .‬اختاروا تلميذً ا لمشاركة سؤال أو‬ ‫طريقة يمكنكم من خاللها جعل قصتكم أفضل‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬سرد قصة‪ ،‬واالستماع لآلخرين‪ ،‬وتقديم مالحظات‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل مع مراقبة سلوكيات التالميذ‪ .‬مطالبة التالميذ‪ ،‬عند انتهاء‬ ‫جميع التالميذ من سرد القصص‪ ،‬بالرجوع إلى أماكنهم لختام الدرس‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪،‬‬ ‫‪ .6‬الختام‪ :‬استخدم نهاية الدرس لتأمل ما تم تعلمه‪ّ .‬‬ ‫واالستماع‪ .‬قد يكون التالميذ قادرين على القيام بهذا النشاط بشكل يومي عند هذا الوقت من العام‬ ‫الدراسي‪.‬‬ ‫ً‬ ‫جزيل لحسن استماعكم‬ ‫شكرا‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد استمتعت للغاية باالستماع لقصصكم‪ً .‬‬ ‫بعضا اليوم‪ .‬أخبروا الزمالء المجاورين بما ستخبرون به أسركم بشأن ما تعلمتموه‬ ‫ومساعدة بعضكم ً‬ ‫اليوم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الحديث إلى الزمالء المجاورين‪.‬‬ ‫‪ 200‬صقلا درس ‪:‬لوألا لصفلا‬

‫نظرة عامة‬

‫الدرس الثامن‬ ‫نواتج التعلم‬

‫المفردات األساسية‬

‫سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬

‫ •استرجاع تفاصيل الرحلة المتعلقة بالحواس الخمس‪.‬‬ ‫ •بدء تأليف قصة سردية شخصية لسرد تفاصيل الرحلة‬ ‫المفضلة لدى التلميذ‪.‬‬

‫ •السرد‬

‫المواد المستخدمة‬

‫ •سبورة أو ورق كبير الحجم‬ ‫ •طباشير أو أقالم تحديد‬ ‫ •كتاب التلميذ‬ ‫ •أقالم رصاص‬

‫تجهيزات المعلم للدرس‬

‫ •أقالم تلوين (أحمر‪ ،‬أخضر‪ ،‬أصفر‪ ،‬أزرق‪ ،‬برتقالي)‬ ‫ليستخدمها كل تلميذ‪/‬مجموعة تالميذ‬ ‫ •ثمرتا جريب فروت‪ ،‬أو برتقال‪ ،‬أو تين (إن أمكن)‬

‫قبل بدء الدرس‪ ،‬قم بإعداد مخطط الحواس الخمس‪ .‬يجب أن يتضمن هذا المخطط صورة لكل جزء من أجزاء‬ ‫الجسم مع وجود اسم حاسة من الحواس أسفل منه مثل العين مع كتابة كلمة "البصر" أسفل منها‪ .‬عالو ًة على‬ ‫ذلك‪ ،‬إذا تمكنت من إحضار الفاكهة المذكورة ضمن المواد المستخدمة‪ ،‬فقم بإعدادها عن طريق تقطيع واحدةٍ‬ ‫منها إلى شرائح بحيث يمكن مشاركتها وترك الثمرة األخرى كاملة بدون تقطيع‪ .‬إذا لم تتمكن من إحضار‬ ‫صور للفاكهة المذكورة‪ ،‬واطلب من التالميذ تقديم ألغاز متعلقة بالحواس من واقع ما مروا‬ ‫الفاكهة‪ ،‬فابحث عن ٍ‬ ‫به من خبرات وتجارب‪ .‬قم بتعديل المحادثات وف ًقا لذلك‪.‬‬

‫شارك‬ ‫اإلرشادات‬

‫ •مخطط الحواس الخمس‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬مقدمة‪ :‬استخدم بداية كل درس لمراجعة ما تم تع ُّلمه مسبقً ا واستعرض موضوعات درس اليوم‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا النشاط‬ ‫واطلب من التالميذ التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬واالستماع‪ّ .‬‬ ‫بشكل يومي حتى يكونوا أكثر راحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬في بداية هذا الفصل‪ ،‬تعلمنا أن وصف أي تجربة باستخدام حواسنا يزيد من‬ ‫االستمتاع إلى تفاصيل القصة‪ .‬فهيا نراجع حواسنا مرة أخرى‪ .‬ما الحاسة التي أستخدم فيها أنفي؟‬ ‫يمكنكم اإلجابة في آن واحد‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة في آن واحد (الشم)‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اإلشارة إلى كل جزء من أجزاء الجسم األربعة األخرى ومطالبة التالميذ بذكر أسماء‬ ‫الحواس األربعة األخرى‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬ذكر أسماء الحواس المتعلقة بكل جزء من أجزاء الجسم المذكورة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم في المراجعة على أجزاء الجسم التي تساعدنا في استخدام كل حاسة من‬ ‫حواسنا‪.‬‬ ‫‪ .2‬يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تعليق مخطط الحواس الخمس في الجزء األمامي من الفصل‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬تساعدنا حواسنا في التواصل وسرد تجاربنا مع اآلخرين‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء لتحديد تلميذ للمساعدة في النشاط التالي‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سوف أعطي ________(اسم التلميذ) شيئًا يأكله‪ .‬سيقوم مساعدنا‬ ‫بوصف هذا الطعام لكم حتى تستخدموا حواسكم الخمس‪ .‬وبعد ذلك‪ ،‬ستخمنون ما هذا الطعام‪ .‬أصعب‬ ‫جزء في المهمة هو أنكم ستقومون بكل ذلك مع غلق أعينكم طوال الوقت‪ .‬هل لديكم أي أسئلة؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح أسئلة لتوضيح اإلرشادات‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أرجو أن تنظروا إلى أسفل وتغطوا أعينكم‪.‬‬ ‫صقلا درس ‪:‬لوألا لصفلا ‪201‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أنا أعطي الطعام لـ ___________‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إعطاء التلميذ برتقالة (أو أي فاكهة أخرى)‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ ،________ :‬أرجو منك استخدام حاسة اللمس لوصف ما تشعر به عند‬ ‫لمس ثمرة الفاكهة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬وصف وزن ثمرة الفاكهة وملمسها‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬كتابة الكلمات الوصفية التي يقولها التلميذ على الورق القالب أو السبورة أمام التالميذ‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬انقر برفق على ثمرة الفاكهة‪ .‬أرجو منك استخدام حاسة السمع لوصف‬ ‫الصوت الصادر عن النقر على ثمرة الفاكهة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬النقر برفق على الفاكهة‪ .‬وصف الصوت الصادر عند النقر على ثمرة الفاكهة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬كتابة الكلمات الوصفية التي يقولها التلميذ على الورق القالب أو السبورة أمام التالميذ‪.‬‬ ‫متابعة تشجيع التلميذ على استخدام الحواس الثالث المتبقية لوصف الفاكهة للتالميذ‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يقوم ________ اآلن بإعادة ثمرة الفاكهة إلي مرة أخرى‪ .‬أرجو أن تبقوا‬ ‫أعينكم مغلقة حتى أطلب منكم أن تفتحوها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إعادة ثمرة الفاكهة مرة أخرى إلى المعلم‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إخفاء ثمرة الفاكهة‪.‬‬ ‫‪ .3‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬ارفعوا رؤوسكم وافتحوا أعينكم من فضلكم‪ .‬سيستخدم التلميذ القائد لدينا‬ ‫عصي األسماء‪ .‬إذا تم اختياركم‪ ،‬فيرجى منكم تخمين نوع ثمرة الفاكهة الذي وصفه زميلكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تالميذ لتخمين الفاكهة‪ .‬إذا نجح أي تلميذ‬ ‫في تخمين الفاكهة بطريقة صحيحة‪ ،‬فقم بتحيته وتحية المساعد لتقديم أوصاف مفصلة‪.‬‬ ‫صحيحا‪ .‬يعني ذلك أن مساعدنا قد استخدم كلمات جيدة‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬رائع! لقد كان تخمينكم‬ ‫ً‬ ‫لوصف ثمرة الفاكهة‪ .‬يا ________‪ ،‬ارجع إلى مكانك من فضلك‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الرجوع إلى المقعد‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اإلمساك ببرتقالة كاملة‪ ،‬وتقطيعها إلى شرائح حتى يتذوقها قائد التالميذ‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬استخدم التلميذ القائد كلمات حسية لوصف ثمرة الفاكهة هذه لكم‪ .‬ومن الكلمات‬ ‫التي تم استخدامها (اقرأ كلمات من القائمة المكتوبة على السبورة)‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬قراءة جميع الكلمات الموجودة على السبورة التي استخدمها التلميذ قائد المناقشة‬ ‫لوصف ثمرة الفاكهة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد ساعدتكم هذه األوصاف في "تخيل" ثمرة البرتقال حتى مع غلق أعينكم‪.‬‬ ‫تماما في القصة‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬إذا كنتم لم تروا النمر في البرية من قبل مطلقً ا‪،‬‬ ‫وهذا ما يحدث ً‬ ‫فيمكنكم قراءة قصة عن النمر‪ ،‬وستشعرون أنكم ترون النمر بالفعل وأعينكم مغلقة‪ .‬فالمؤلف الجيد‬ ‫يصف وصفً ا حس ًّيا يجعل القصة تبدو واقعية‪.‬‬ ‫‪ .4‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬في هذا الدرس‪ ،‬ستستخدمون حواسكم لبدء قصة عن رحلة قمتم بها‪ .‬قد تكون‬ ‫هذه الرحلة إلى السوق‪ ،‬أو منزل صديقك‪ ،‬أو إلى مدينة أخرى‪ ،‬أو حتى إلى دولة أخرى‪ .‬فكروا لبعض‬ ‫الوقت في رحلة استمتعتم بها‪ .‬تخيلوا هذه الرحلة في أذهانكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬أخذ وقت التفكير لتذكر رحلة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هل يمكنني االستعانة بثالثة تالميذ متطوعين لمشاركة مكان الرحلة التي قاموا بها؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة موقع الرحلة‪.‬‬ ‫جميعا إلى الزمالء المجاورين ونصف المكان وشيئين آخرين بشأن رحلتنا‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هيا نلتفت‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إخبار الزميل المجاور عن رحلة‪.‬‬ ‫‪ 202‬صقلا درس ‪:‬لوألا لصفلا‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬ترك كل تلميذ من التالميذ بعض الوقت لمشاركة قصته مع الزميل المجاور‪ .‬مطالبة‬ ‫التالميذ بتبادل أدوار من يستمعون لزمالئهم ومن يروون القصة في منتصف الفترة الزمنية المخصصة لذلك‬ ‫النشاط‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد سمعت الكثير من القصص الرائعة‪ .‬أتطلع إلى سماع كل قصصكم على مدار‬ ‫األيام القليلة القادمة‪ .‬لقد استخدمنا حتى اآلن في هذا الفصل كلمة "قصة"‪ .‬واليوم سنتعلم كلمة‬ ‫جديدة لوصف القصة‪" .‬رواية" هي كلمة أخرى يمكن استخدامها ً‬ ‫بدل من كلمة قصة‪ .‬والرواية عبارة عن‬ ‫قصة تروي مجموعة من األحداث‪ .‬هل يمكنك تكرار الكلمة الجديدة وتعريفها معي؟ الرواية عبارة عن‬ ‫قصة تروي مجموعة من األحداث‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تكرار الكلمة والتعريف‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ستكون القصص التي كتبناها اليوم عبارة عن روايات شخصية؛ ألن قصصكم‬ ‫ألي منكم تخمين من ستكون الشخصية‬ ‫ستكون عن مكان ذهبتم إليه وأشياء قمتم بها‪ .‬هل يمكن ٍ‬ ‫الرئيسة في قصتكم؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح األفكار (بأنفسهم)‪.‬‬ ‫‪ .5‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬بالنسبة إلى آخر قصة رويتموها‪ ،‬لقد قمتم برسم رسوم توضيحية واستخدام‬ ‫دمية متحركة للتواصل‪ .‬ولكنكم لم تكتبوا أي كلمات في قصتكم‪ .‬أما اليوم‪ ،‬فسنبدأ بكتابة كلمات قصتنا‪.‬‬ ‫أرجو منكم فتح كتاب التلميذ على صفحة بعنوان "التفكير في رحلتي—الحواس"‪.‬‬

‫التفكير في رحلتي ‪ -‬الحواس‬

‫أكمل كل جملة بما تراه مناسبًا لوصف رحلتك‪ .‬ليس من الضروري استخدام كل الحواس في قصتك‪.‬‬ ‫البصر‪ :‬ماذا رأيت أثناء رحلتك؟‬ ‫رأيت‬

‫‪.‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح كتاب التلميذ على الصفحة الصحيحة‪.‬‬

‫السمع‪ :‬ماذا سمعت أثناء رحلتك؟‬ ‫سمعت‬

‫‪.‬‬

‫الشم‪ :‬ماذا شممت أثناء رحلتك؟‬ ‫شممت رائحة‬

‫‪.‬‬

‫التذوق‪ :‬ماذا تناولت أثناء رحلتك؟‬ ‫تناولت‬

‫‪.‬‬

‫اللمس‪ :‬ماذا لمست أثناء رحلتك؟‬ ‫لمست‬

‫‪.‬‬

‫‪93‬‬

‫عال‪ :‬أكمل كل جملة بما تراه مناس ًبا لوصف رحلتك‪ .‬ليس من الضروري‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫استخدام كل الحواس في قصتك‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬فكروا لبعض الوقت فيما حدث في رحلتكم‪ .‬ستكون هذه الرواية فرصة للتواصل‬ ‫ومشاركة تجاربكم الجيدة‪ .‬أشعر بالحماس الشديد لقراءة وسماع قصصكم كلها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قضاء وقت التفكير في تذكر أحداث الرحلة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هيا نفكر في الحواس التي استخدمناها‪ .‬هل يمكنكم أن تتذكروا بعض األشياء‬ ‫التي رأيتموها‪ ،‬أو شممتم رائحتها‪ ،‬أو تذوقتم طعمها‪ ،‬أو لمستموها‪ ،‬أو سمعتم صوتها أثناء الرحلة؟‬ ‫أغلقوا أعينكم وحاولوا أن تتذكروا‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اإلشارة إلى مخطط الحواس الخمس‪ .‬اإلشارة إلى الصورة الخاصة بكل حاسة أثناء‬ ‫ذكر اسمها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬غلق أعينهم لتذكر رحلتهم أو رحالتهم باستخدام الحواس الخمس‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سأقرأ عليكم جميع األسئلة اآلن‪ ،‬وبعد ذلك سأمنحكم بعض الوقت إلكمال‬ ‫الجملة‪.‬‬ ‫ملحوظة للمعلم‪ :‬يمكنك القيام بكتابة بعض الكلمات كثيرة التكرار على السبورة مسب ًقا لمساعدة التالميذ في إكمال الجمل الخاصة بهم‪.‬‬ ‫لكل منهم‪.‬‬ ‫نحو مالئم حسب االحتياجات الفردية ٍ‬ ‫ادعم التالميذ على ٍ‬

‫عال‪ :‬ماذا رأيت أثناء رحلتك؟ رأيت ______________‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬فكّ روا فيما رأيتموه في رحلتكم‪ .‬اكتبوا ما رأيتموه إلكمال الجملة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إكمال الجملة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬كتابة جملة نموذجية كاملة على السبورة أثناء هذا النشاط ليستخدمها التالميذ كمثال‬ ‫يحتذى به‪ .‬تكرار هذه العملية مع كل حاسة من الحواس‪ ،‬مع توجيه التالميذ إلى إضافة تفاصيل إلى صفحة‬ ‫كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫ملحوظة للمعلم‪ :‬يمكنك ً‬ ‫أيضا التجول في أرجاء الفصل أثناء عمل التالميذ على إكمال الجمل‪ .‬سيعمل التالميذ م ًعا لتصحيح األخطاء‬ ‫تهجي الكلمات‬ ‫اإلمالئية فيما بعد خالل هذا الفصل‪ ،‬ومن َث َّم ال مشكلة في وجود أخطاء إمالئية في الوقت الحالي‪ .‬قم بتشجيع التالميذ على ِ ّ‬ ‫بأفضل طريقة ممكنة لديهم فقط‪ ،‬وبذلك ال يكون هناك تباطؤ في سرعة الدرس‪.‬‬

‫صقلا درس ‪:‬لوألا لصفلا ‪203‬‬

‫وقت القصة‬ ‫اقرأ الفقرات التالية‪ .‬استخدم المفتاح لتلوين الكلمات التي تصف البصر‪ ،‬والسمع‪ ،‬والشم‪ ،‬والتذوق‪ ،‬واللمس باللون‬ ‫الصحيح‪.‬‬ ‫مفتاح ألوان الحواس الخمس‬ ‫أزرق‬

‫أخضر‬

‫البصر (العين)‬

‫الشم (األنف)‬

‫أصفر‬

‫أحمر‬

‫السمع (األذن)‬

‫التذوق (الفم)‬

‫‪ .6‬يقول المعلم ما يلي‪ٌ :‬‬ ‫عمل رائع أيها التالميذ‪ .‬لديكم الكثير من األفكار الجيدة والقدرة على كتابة‬ ‫ً‬ ‫رواياتكم الشخصية‪ .‬سنقوم بإضافة تفاصيل إلى قصصكم‪ ،‬ولكن دعونا أول نأخذ فترة استراحة من‬ ‫الكتابة‪ .‬هيا نتدرب على تعرف أوصاف الحواس‪ .‬افتحوا صفحة "وقت القصة"‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح الصفحة الصحيحة في كتاب التلميذ‪.‬‬

‫برتقالي‬ ‫اللمس (األصابع)‬

‫عال‪ :‬اقرأ الفقرات التالية‪ .‬استخدم المفتاح لتلوين الكلمات التي تصف‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫البصر‪ ،‬والسمع‪ ،‬والشم‪ ،‬والتذوق‪ ،‬واللمس باللون الصحيح‪.‬‬

‫كانت هناك بنت في طريقها للمدرسة رأت هذه البنت صخرة‬ ‫سوداء المعة‪ .‬فانحنت لتلتقطها‪ .‬كانت الصخرة صلبة وناعمة‪.‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سأقرأ فقرة واحدة في كل مرة‪ .‬وبعد ذلك‪ ،‬سنناقش على مستوى الفصل الحواس‬ ‫المستخدمة في الفقرة‪ ،‬وتمييز الكلمات الوصفية باللون الصحيح‪.‬‬

‫ذهب ولد للصيد‪ .‬لقد شم رائحة هواء البحر‪ .‬وكان الولد على‬ ‫وشك اإلمساك بسمكة‪ .‬وسمع صوت غوصها في الماء قبل أن‬ ‫تهرب‪.‬‬

‫‪95‬‬

‫عال‪ :‬كانت هناك بنت في طريقها للمدرسة رأت هذه البنت صخرة سوداء‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫المعة‪ .‬فانحنت لتلتقطها‪ .‬كانت الصخرة صلبة وناعمة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ناقشوا مع الزميل المجاور الحواس التي تم استخدامها لوصف أحداث القصة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مناقشة الحواس المستخدمة في القصة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تلميذين لمشاركة الحواس التي تم اكتشافها‪ .‬بعد‬ ‫كل اقتراح‪ ،‬الحظ اللون من القصة‪ ،‬ومطالبة التالميذ بإلقاء الضوء على الكلمات الوصفية باللون المناسب‪ .‬بيان‬ ‫الطريقة للتالميذ حسب الحاجة‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬سيقوم التالميذ بتلوين الكلمات "المع" و"أسود" باستخدام‬ ‫اللون األزرق فيما يتعلق بحاسة "البصر"‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬الحاستان المستخدمتان في هذه الفقرة هما البصر واللمس‪ .‬لنقرأ الفقرة‬ ‫التالية‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تكرار العملية مع القصة الثانية في الصفحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬الحاستان المستخدمتان في هذه الفقرة هما‪ :‬الشم‪ :‬والسمع‪ .‬عندما نروي قصة‪،‬‬ ‫بشكل أفضل على توضيح القصة‪ .‬على سبيل المثال‪،‬‬ ‫فإننا ال نحتاج إال إلى وصف الحواس التي ساعدتنا‬ ‫ٍ‬ ‫سيكون من الغريب أن نقول إن الفتاة قد تذوقت الصخرة‪...‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إعطاء استراحة قصيرة للتالميذ ليتخيلوا هذا المشهد‪ ،‬والسماح لهم بالتفاعل‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لن تكون حاسة التذوق مالئمة لالستخدام في وصف هذا الحدث‪ .‬ولكن إذا كنت‬ ‫أصف الفتاة وهي تأكل قطعة حلوى‪ ،‬فستكون حاسة التذوق مالئمة لالستخدام في هذا الموقف‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تلميذ‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ ،________ :‬ما الحواس التي لم يتم استخدامها في الفقرة المتعلقة‬ ‫بالولد الذي يصطاد؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة‪" ،‬البصر‪ ،،‬والتذوق واللمس"‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬صواب‪ .‬لم يتم استخدام البصر‪ ،‬والتذوق‪ ،‬واللمس‪ .‬إذا قام المؤلف بتضمين حاسة‬ ‫البصر‪ ،‬فكيف سيوظفها في الفقرة من وجهة نظرك؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح األفكار‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اإلشارة إلى حاسة البصر على مخطط الحواس الخمس‪.‬‬ ‫أيضا؛ ألنه ليس هناك أي شيء ليتذوقه‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬من الغريب أن يذكر المؤلف حاسة التذوق ً‬ ‫بدور‬ ‫الولد‪ .‬إذا كانت القصة تتضمن قيامه بطهي السمك للغداء‪ ،‬لكان استخدام حاسة التذوق يقوم ٍ‬ ‫ممتاز في إضافة تفاصيل إلى األحداث‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اإلشارة إلى حاستَي التذوق واللمس على مخطط الحواس الخمس‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬نحن نعلم أن استخدام حواسنا يساعدنا في توضيح التجارب التي خضناها عند‬ ‫كتابة قصة‪ .‬إذ يساعد تضمين أوصاف باستخدام حواسنا في جعل قصصنا أكثر واقعية وإثارة‪ .‬ولكن‪،‬‬ ‫هل من المهم تضمين الحواس الخمس بالكامل في كل قصة تكتبونها؟ ناقشوا هذا السؤال مع الزميل‬ ‫المجاور‪.‬‬

‫‪ 204‬صقلا درس ‪:‬لوألا لصفلا‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مناقشة ما إذا كان من الضروري تضمين الحواس الخمس بالكامل أم ال‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تلميذ‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ ،_________ :‬ما رأيك؟ هل من المهم تضمين الحواس الخمس بالكامل‬ ‫وضح أفكارك‪.‬‬ ‫في كل قصة تكتبها؟ ّ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تقديم أفكار وشرح طريقة التفكير‪.‬‬

‫وصف رحلتي‬ ‫صف المكان والشخصيات واألحداث‪.‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬صواب‪ .‬ليس من الضروري تضمين الحواس كلها‪ .‬فأحيانًا ال تكون هناك حاجة إلى‬ ‫استخدام حاسة ما لتوصيل القصة‪ ،‬أو يكون استخدامها غير مالئم‪.‬‬

‫أين ذهبت أثناء رحلتك؟‬ ‫المكان‬ ‫ذهبت في رحلة إلى‬

‫‪.‬‬

‫من ذهب معك؟‬

‫‪ .7‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬هيا نرجع إلى كتابة قصصنا‪ .‬افتحوا كتاب التلميذ على الصفحة بعنوان "وصف‬ ‫رحلتي"‪.‬‬

‫الشخصيات‬ ‫ذهبت في رحلتي مع‬

‫‪.‬‬

‫ما الذي قمتَ به في رحلتك؟‬ ‫األحداث‬ ‫لقد‬

‫‪.‬‬

‫ولقد‬

‫‪.‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح الصفحة الصحيحة في كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫عال‪ :‬صف المكان والشخصيات واألحداث‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬

‫األحداث‬

‫‪97‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد فكرتم في كيفية توظيف الحواس الخمس لمساعدتنا في سرد قصة‪.‬‬ ‫واآلن‪ ،‬هيا نصف رحلتنا عن طريق التفكير في المكان والشخصيات واألحداث‪ .‬من يستطيع تذكيري‬ ‫بمعنى "المكان"؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تقديم االقتراحات لتعريف المكان‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬نعم‪ ،‬المكان هو الموقع الذي تدور فيه أحداث القصة‪ .‬الشخصيات هم األشخاص‬ ‫الذين يلعبون أدوا ًرا في القصة‪ .‬ماذا عن األحداث؟ هل يمكن ألحدكم توضيح معنى "األحداث"؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬توضيح معنى األحداث باعتبارها ما يحدث في القصة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬حتى اآلن‪ ،‬نحن نعرف أن المكان هو الموقع الذي تدور فيه أحداث القصة‪.‬‬ ‫والشخصيات هم األشخاص المشاركون في القصة‪ .‬واألحداث هي ما يحدث في القصة‪ .‬ه ّيا بنا نقرأ كل‬ ‫معا‪ .‬ابحثوا عن الكلمات التي توضح "أين"‪ ،‬و"من"‪ ،‬و"ما" بينما أقرأ‪.‬‬ ‫جملة ً‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التوضيح بعد كل جملة أن الجمل يجب أن تتضمن المعلومات‪ .‬تقديم المساعدة حسب‬ ‫احتياجات التالميذ‪.‬‬ ‫عال‪ :‬أين ذهبت أثناء رحلتك؟ من ذهب معك؟ ما الذي قمت به في رحلتك؟‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬كتابة تفاصيل حول المكان والشخصيات واألحداث الموجودة في القصة‬ ‫استنا ًدا إلى الرحلة التي قام بها ٌ‬ ‫كل منهم‪.‬‬ ‫شكرا على مجهودكم الرائع في التفكير في القصص‪ .‬سنشارك المزيد عن قصصنا‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫غدا‪.‬‬ ‫ً‬ ‫وشجع التالميذ على التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪،‬‬ ‫‪ .8‬الختام‪ :‬استخدم نهاية الدرس لتأمل ما تم تعلمه‪ّ .‬‬ ‫واالستماع‪ .‬قد يكون التالميذ قادرين على القيام بهذا النشاط بشكل يومي عند هذا الوقت من العام‬ ‫الدراسي‪.‬‬ ‫بشكل أفضل‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد تعلمنا اليوم كيفية استخدام حواسنا لمساعدتنا في التواصل‬ ‫ٍ‬ ‫أيضا بوصف المكان والشخصيات واألحداث في قصتكم‪.‬‬ ‫ووصف تجاربنا‪ .‬لقد قمتم ً‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تلميذ ليكون قائد التالميذ أثناء ختام الدرس‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ ،_______ :‬هل يمكنك قيادة مناقشة الجزء الختامي من درسنا من‬ ‫فضلك؟ أرجو منك استخدام عصي األسماء الختيار ثالثة تالميذ‪ .‬اسأل هؤالء التالميذ عن الحواس‬ ‫التي يعتقدون أنه من المهم ذكرها في قصصهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة الحواس التي قد يختارون ذكرها في القصة‪.‬‬ ‫جميعا في كتابة الروايات‬ ‫بالء حسنًا‬ ‫ً‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد كانت هذه بداية رائعة‪ .‬وقد أبليتم ً‬ ‫الشخصية الخاصة بكم‪.‬‬ ‫صقلا درس ‪:‬لوألا لصفلا ‪205‬‬

‫الدرس التاسع نظرة عامة‬ ‫نواتج التعلم‬

‫المفردات األساسية‬

‫سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬

‫ •رواية تسلسل أحداث القصة لعمل مسودة لقصة شخصية‪.‬‬ ‫ •إعطاء الشعور بانتهاء القصة‪.‬‬ ‫ •تحرير القصة الخاصة بالزميل وتصحيح أي أخطاء إمالئية‪.‬‬ ‫ •إنهاء القصة الشخصية التي تروي أحداث رحلة مفضلة‪.‬‬

‫المواد المستخدمة‬

‫ •التسلسل‬

‫ •سبورة أو ورق كبير الحجم‬

‫ •الخاتمة‬

‫ •طباشير أو أقالم تحديد‬ ‫ •كتاب التلميذ‬ ‫ •أقالم تلوين‬ ‫ •أقالم رصاص‬ ‫ •مقص‬ ‫ •صمغ‬

‫شارك‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬مقدمة‪ :‬استخدم بداية كل درس لمراجعة ما تم تع ُّلمه مسبقً ا واستعرض موضوعات درس اليوم‪ .‬واطلب من التالميذ التفكير‪،‬‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا النشاط بشكل يومي حتى يكونوا أكثر راحة‪.‬‬ ‫والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬واالستماع‪ّ .‬‬

‫عصي األسماء الختيار تلميذ لقيادة المناقشة‪ .‬مطالبة التلميذ قائد المناقشة‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام‬ ‫ّ‬ ‫باختيار ثالث من عصي األسماء الختيار التالميذ الذين يشاركون شي ًئا مما تعلموه في الدرس السابق‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تسهيل المراجعة ومشاركة ما تعلموه‪.‬‬

‫معا‬ ‫تجميع األحداث ً‬ ‫اكتب قصة تحتوي على كل هذه األجزاء‪ .‬سيساعدك معلمك في تجميع األحداث معًا‪.‬‬

‫‪ .2‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد عملنا في درسنا السابق على تفاصيل متعلقة بقصصنا‪ .‬حددنا المكان‪.‬‬ ‫حددنا الشخصيات التي ستشارك في القصة‪ .‬لقد حددنا بعض األحداث المتعلقة بما حدث في قصصنا‪.‬‬ ‫تأثيرا‪ .‬ولتأليف قصة جيدة‪ ،‬سيتعين علينا وضع كل هذه‬ ‫كما استخدمنا الحواس لجعل األوصاف أكثر‬ ‫ً‬ ‫معا"‪.‬‬ ‫معا‪ .‬افتحوا كتاب التلميذ على صفحة "تجميع األحداث ً‬ ‫العناصر ً‬

‫الشخصيات‬ ‫المكان‬

‫الحواس‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬فتح كتاب التلميذ واإلشارة إلى المخطط الذي يوضح عناصر القصة مجمعة م ًعا‪.‬‬

‫األحداث‬

‫البداية ‪ ‬المنتصف ‪ ‬النهاية‬

‫‪99‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سننهي اليوم قصتنا‪ً .‬‬ ‫أول‪ :‬سنتذكر ما هو المكان الذي دارت فيه أحداث القصة‪.‬‬ ‫ثانيا‪ :‬سنسترجع الشخصيات الموجودة في قصتنا‪ً .‬‬ ‫ثالثا‪ :‬سنستخدم الحواس التي سنقوم بتضمينها في‬ ‫ً‬ ‫وأخيرا‪ ،‬سنصف أحداث قصتنا‪ .‬هيا نرجع إلى الصفحات التي أكملناها بالفعل‪.‬‬ ‫القصة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مراجعة الصفحات السابقة في كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هيا نرجع إلى الصفحات التي كتبنا فيها عن حواسنا‪ .‬أريد منكم اختيار ثالث‬ ‫حقا في قصتكم‪ .‬شاركوا صفحة الحواس (التفكير في رحلتي—الحواس) مع‬ ‫حواس تريدون ذكرها ًّ‬ ‫الزمالء المجاورين‪ .‬اختاروا ثالث حواس منها لذكرها في قصتكم‪.‬‬

‫التفكير في رحلتي ‪ -‬الحواس‬

‫أكمل كل جملة بما تراه مناسبًا لوصف رحلتك‪ .‬ليس من الضروري استخدام كل الحواس في قصتك‪.‬‬ ‫البصر‪ :‬ماذا رأيت أثناء رحلتك؟‬ ‫رأيت‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة جمل الحواس مع الزمالء المجاورين‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫السمع‪ :‬ماذا سمعت أثناء رحلتك؟‬ ‫سمعت‬

‫‪.‬‬

‫الشم‪ :‬ماذا شممت أثناء رحلتك؟‬ ‫شممت رائحة‬

‫‪.‬‬

‫التذوق‪ :‬ماذا تناولت أثناء رحلتك؟‬ ‫تناولت‬

‫‪.‬‬

‫اللمس‪ :‬ماذا لمست أثناء رحلتك؟‬ ‫لمست‬

‫‪.‬‬

‫‪93‬‬

‫‪ 206‬صقلا درس ‪:‬لوألا لصفلا‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل لالستماع إلى محادثات التالميذ‪ .‬قد ترغب في تصميم عملية‬ ‫تضييق النطاق من خالل وصف الحواس الخمس إلى ثالث باستخدام المثال الذي تذكره‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬إذا‬ ‫كانت رحلتك إلى السوق‪ ،‬فقد ترغب في تضمين حواس البصر والسمع واللمس‪ ،‬مع عدم تضمين حاستَي التذوق‬ ‫أو الشم؛ نظ ًرا لتعذر تذوق المنتجات التي يتم بيعها في السوق‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ارسموا دائرة حول ثالث حواس تريدون استخدامها في قصصكم‪ .‬على سبيل‬ ‫المثال‪ ،‬إذا كنتم ترغبون في ذكر حاسة البصر في قصتكم‪ ،‬فارسموا دائرة حول صورة العين‪ .‬ال تنسوا أنه‬ ‫عليكم ذكر ثالث حواس فقط في قصتكم‪.‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اختيار ثالث حواس‪ .‬رسم دوائر حول الرموز لإلشارة إلى االختيار الخاص‬ ‫بالقصة النهائية‪.‬‬ ‫‪ .3‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬الخطوة التالية هي التفكير في المكان والشخصيات‪ .‬ارجعوا إلى صفحة "وصف‬ ‫رحلتي" في كتاب التلميذ‪ .‬لقد كتبت بالفعل أين ستدور أحداث قصتك‪ ،‬والشخصيات التي ستشارك في‬ ‫األحداث‪ ،‬وما سيحدث في قصتك‪ .‬أخبروا الزمالء المجاورين عن المكان‪ ،‬والشخصيات‪ ،‬واألحداث‬ ‫الموجودة في قصتكم‪.‬‬

‫وصف رحلتي‬ ‫صف المكان والشخصيات واألحداث‪.‬‬ ‫أين ذهبت أثناء رحلتك؟‬ ‫المكان‬ ‫ذهبت في رحلة إلى‬

‫‪.‬‬

‫من ذهب معك؟‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬المشاركة مع الزمالء‪.‬‬

‫الشخصيات‬ ‫ذهبت في رحلتي مع‬

‫‪.‬‬

‫‪ .4‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد أنجزنا الكثير من العمل بالفعل لالستعداد لكتابة قصصنا‪ .‬هيا نقص كل‬ ‫هذه الجمل‪ .‬تأكدوا من قص المربعات من الخطوط المنقطة‪.‬‬

‫ما الذي قمتَ به في رحلتك؟‬ ‫األحداث‬ ‫لقد‬

‫‪.‬‬

‫ولقد‬

‫‪.‬‬

‫األحداث‬

‫‪97‬‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اإلشارة إلى الشرائح الخاصة بالجمل وتمرير اإلصبع على الخطوط المنقطة بالكامل‪.‬‬ ‫تحقق أن كل تلميذ لديه مقص‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قص كل شرائح الجمل المحاطة بخطوط منقطة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬الخطوة التالية هي ترتيب جمل الرواية‪ .‬يجب أن تكون الجمل في ترتيبها‬ ‫تماما مثل خطوات عملية غسل األيدي أو إعداد الكعكة‪ .‬واليوم سنرتب هذه الجمل التي‬ ‫الصحيح‪ً ،‬‬ ‫كتبتموها‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أرجو منكم إخالء المكتب من كل شيء باستثناء قصاصات الجمل التي‬ ‫فلتعدوا معي‪.7 ,6 ،5 ،4 ،3 , 2 ,1 :‬‬ ‫بعد الجمل التي قمنا بقصها‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫قصصتموها للتو‪ .‬لنقم ّ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬ع ّد الجمل‪( .‬يجب أن تكون عددها سبع جمل)‪.‬‬ ‫‪ .5‬يقوم المعلم بما يلي‪ :‬قوموا بتجميع شرائط الجمل وخلطها م ًعا‪.‬‬ ‫قمت بخلط الجمل الخاصة بي للتو حتى تكون في ترتيب عشوائي‪ ،‬وسأقرأ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد ُ‬ ‫عال‪.‬‬ ‫قصتي اآلن عليكم‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬قراءة الجمل بأي ترتيب يظهر‪.‬‬ ‫ملحوظة للمعلم‪ :‬يوضح هذا النشاط للتالميذ أن ترتيب الجمل مهم‪ .‬يجب أن تكون القصة غير واضحة عن قصد عند القراءة بدون ترتيب‪.‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد بدت القصة مربكة بعض الشيء‪ .‬لقد كان من الصعب متابعة األحداث‪ .‬ما نوع‬ ‫الجملة أو المعلومة التي تعتقدون أنه يجب وضعها ً‬ ‫أول في القصص؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح األفكار‪.‬‬ ‫ً‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬في مقدمة الفصل (على الورق القالب أو على السبورة) ارسم‬ ‫وقسم‬ ‫مستطيل كبي ًرا ِ ّ‬ ‫المستطيل إلى ثالثة أجزاء‪ .‬ضع ملص ًقا على الجزء العلوي من "البداية"‪ ،‬والجزء األوسط "المنتصف"‪ ،‬والجزء‬ ‫السفلي "النهاية"‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬في جزءٍ سابق من هذا الفصل‪ ،‬تعلمنا أن الرواية تتضمن بداية‪ ،‬ومنتصفً ا‪ ،‬ونهاية‪.‬‬ ‫وهدفنا هو وضع الجمل بالترتيب الصحيح حتى تكون الرواية ذات معنى‪ .‬لنبدأ بالنظر إلى البداية‪ .‬أول ما‬ ‫يود الجمهور معرفته هو مكان وقوع القصة "أين كنت؟"‪ .‬هل يمكنك أن تجد الجملة التي توضح مكان رحلتك؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تحديد مربع الجملة "لقد ذهبت في رحلة إلى _____"‪.‬‬ ‫"ذهبت إلى…"‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬النظر إلى الجمل‪ .‬اختيار الجملة التي تبدأ بـ‬ ‫ُ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم‪ .‬يجب أن تكونوا ممسكين بالجملة التي تقول "ذهبت في رحلتي إلى‬ ‫________"‪ .‬ضع هذه الجملة بالقرب من الجزء العلوي على المنضدة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬لصق الجملة في أعلى الجزء الخاص بالبداية في المستطيل‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ماذا عن جملة "ذهبت في رحلتي مع ______"؟ التي توضح الشخصيات‬ ‫الموجودة في القصة‪ .‬هل تعتقدون أنها تنتمي إلى بداية الرواية أم إلى منتصفها‪ .‬ارفعوا اإلبهام إلى‬ ‫أعلى إذا كنتم تعتقدون أنها ضمن البداية‪.‬‬ ‫صقلا درس ‪:‬لوألا لصفلا ‪207‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلبهام إلى أعلى‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إضافة الجملة المتعلقة بالشخصيات أسفل جملة المكان‪ .‬يجب أن تكون هاتان الجملتان‬ ‫في جزء البداية‪.‬‬ ‫أيضا ضمن البداية‪ .‬ضعوها أسفل الجملة األولى‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أوافق‪ .‬هذه الجملة ً‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬االستمرار في توجيه التالميذ خالل عملية ترتيب الجمل والتبديل فيما بينها عن طريق‬ ‫تقديم اقتراحات من خالل التفكير بصوت مرتفع وطرح أسئلة على التالميذ عن الجملة التالية‪ .‬وضع األحداث‬ ‫واألوصاف الحسية في منتصف القصة‪ ،‬ثم مطالبة التالميذ بلصق جمل القصة م ًعا قبل إضافة النهاية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬متابعة ترتيب جمل الرواية‪.‬‬ ‫الفصل األول‪ :‬سرد القصص‬

‫ترتيب الجمل‬ ‫ً‬ ‫أوال‪ :‬رتب الجمل‪ .‬ثانيًا‪ :‬ضع عنوانًا لقصتك‪ .‬ثالثًا‪ :‬اكتب جملة إلنهاء قصتك‪.‬‬

‫العنوان‪:‬‬ ‫البداية‬

‫نحو رائع‪ .‬هيا نفتح كتاب التلميذ‬ ‫‪ .6‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد أحسنتم في ترتيب جمل القصة على ٍ‬ ‫لدينا على الصفحة التي بعنوان "ترتيب الجمل" حتى تتمكنوا من لصق الجمل في ترتيبها الصحيح‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح كتاب التلميذ على الصفحة الصحيحة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التأكد من وجود صمغ لدى جميع التالميذ‪.‬‬

‫المنتصف‬

‫النهاية‬

‫‪100‬‬

‫عال‪ً :‬‬ ‫أول‪ :‬رتب الجمل‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬انظروا إلى كل شريط من شرائط الجمل‪ .‬هيا نفكر لبعض الوقت للتأكد من أن‬ ‫الجمل في قصتنا في ترتيبها الصحيح‪ .‬التفتوا إلى الزمالء المجاورين واقرؤوا كل الجمل لبعضكم‬ ‫البعض‪ .‬استمعوا بانتباه وتبادلوا األدوار‪ .‬سأتجول في أرجاء الفصل وأخبركم عندما تصبحون مستعدين‬ ‫للصق الجمل‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قراءة الجمل بالترتيب أمام الزمالء‪ .‬لصق الجمل عندما يطلب المعلم ذلك‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل لمساعدة التالميذ الذين يحتاجون إلى المزيد من المساعدة‬ ‫في القراءة‪ .‬يمكن أن يختار المعلم تحديد عدة جمل لقراءتها أمام الفصل بالكامل ً‬ ‫بدل من ترك التالميذ يعملون‬ ‫م ًعا في ثنائيات‪ .‬قم بتعديل الطريقة بما يتوافق مع احتياجات تالميذ فصلك‪ .‬توجيه التالميذ للصق الجمل بمجرد‬ ‫بشكل يجعل القصة ذات معنى‪ .‬ليس من المهم أن تكون القصص منطقية تما ًما—فالهدف من هذا‬ ‫ترتيب الجمل‬ ‫ٍ‬ ‫النشاط هنا هو السماح للتالميذ بالتدرب على تأليف قصة ذات عناصر بداية‪ ،‬ومنتصف‪ ،‬ونهاية‪ .‬ال داعي لإلجادة‬ ‫التامة في هذه المرحلة‪.‬‬ ‫ثانيا‪ :‬ضع عنوانًا لقصتك‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫عال‪ً :‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬أصبحت لديكم جمل مرتبة‪ ،‬هيا نفكر ً‬ ‫قليل في قصصكم‪ .‬عليكم تجميع‬ ‫األفكار عن عدة عناوين محتملة مع الزميل المجاور‪ .‬بمجرد أن تقوموا بتحديد عناوين القصص‪،‬‬ ‫أوضحوا أنكم مستعدون عن طريق رفع اإلبهام إلى أعلى‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مناقشة العناوين المحتملة مع الزمالء‪ .‬التعبير عن االستعداد عن طريق رفع‬ ‫اإلبهام إلى أعلى‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استدعاء عدة تالميذ لمشاركة عناوينهم بمجرد أن ترى أن الغالبية العظمى من تالميذ الفصل‬ ‫لوقت أطول‪.‬‬ ‫مستعدون‪ .‬إذا كنت ترغب في قضاء المزيد من الوقت في وضع عناوين‪ ،‬فيمكنك مد فترة المناقشة ٍ‬ ‫ً‬ ‫جزيل لمشاركة عناوينكم معنا‪ .‬اكتبوا عنوان القصة في الجزء العلوي من‬ ‫شكرا‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫الصفحة في السطر المميز بكلمة "العنوان"‪ .‬إذا كنتم بحاجة إلى المساعدة في كتابة الكلمة‪ ،‬فارفعوا‬ ‫أيديكم وسأساعدكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬كتابة عناوين القصص‪.‬‬ ‫‪ .7‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬لديكم فقرة أخرى متبقية في قصتنا‪ .‬فنحن حددنا البداية والمنتصف‪ .‬هل‬ ‫تتذكرون ما الجزء المتبقي؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح أفكار (النهاية)‪.‬‬ ‫عال‪ً :‬‬ ‫ثالثا‪ :‬اكتب جملة إلنهاء قصتك‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬كيف يمكننا إضافة جملة لوضع نهاية لقصتنا؟ ناقشوا هذا السؤال مع الزميل‬

‫‪ 208‬صقلا درس ‪:‬لوألا لصفلا‬

‫المجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬المناقشة مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار بعض التالميذ لإلجابة عن السؤال‪ .‬استعد لوضع نهاية لقصتك أمام التالميذ بالفصل‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح األفكار‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ربما يعطيك ذلك بعض مفاتيح اللغز‪ .‬استمعوا إلى قصتي‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬قراءة شرائط الجمل التي لصقها على الورق القالب كنموذج‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هل تبدو هذه القصة مكتملة؟ هل يبدو أن هناك نهاية لهذه القصة؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تلميذ لإلجابة عن هذا السؤال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة‪( .‬ال‪ ،‬ال تبدو قصة كاملة)‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬إليكم الطريقة التي سأختم بها قصتي‪ :‬لقد استمتعت برحلتي إلى السوق؛ ألنني‬ ‫تمكنت من شراء كتاب جديد لقراءته‪( .‬استبدل ذلك بمثال يتناسب مع القصة النموذجية الخاصة بك‬ ‫التي ترويها للتالميذ)‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اكتب الجملة أمام تالميذ الفصل‪ :‬لقد استمتعت برحلتي إلى ________ألنني‬ ‫__________‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬خذوا بعض الوقت للتفكير في إجابة‪ ،‬ثم أكملوا الجملة الموضحة على السطر في‬ ‫جزء النهاية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إكمال الجملة في نهاية القصة‪.‬‬ ‫‪ .8‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد أكملتم قصتكم للتو‪ .‬التفتوا إلى الزمالء المجاورين وصافحوهم‪ .‬تهانينا!‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مصافحة الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أشعر بالحماس ألنكم ستشاركون قصصكم مع زمالء جدد‪ .‬هيا نرفع أيدينا ونك ِ ّون‬ ‫ثنائيات لنبحث عن زميل‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اختيار زميل‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هؤالء هم زمالؤكم الجدد‪ .‬هيا ارجعوا إلى أماكنكم—لستم ملزمين بالجلوس في‬ ‫لكل منكم‪ .‬احرصوا على الجلوس بجوار الزميل الجديد فحسب‪.‬‬ ‫األماكن المخصصة ٍ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الرجوع إلى المقاعد‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ستقرؤون قصتكم على الزمالء‪ .‬سيستمع الزمالء إلى قصصكم بانتباه‪ ،‬ويستعدون‬ ‫لقراءة قصتهم بمجرد أن يأتي دورهم في القيام بذلك‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬المشاركة واالستماع إلى قصص الزمالء‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل‪ ،‬لتقديم الدعم حسب الحاجة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬عند االنتهاء من القراءة‪ ،‬أخبروا زمالءكم بشيء واحد تودون معرفته عن القصة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫واحدا‪.‬‬ ‫سؤال‬ ‫بعد ذلك اسألوا‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تقديم تعليق مهذب إلى الزميل‪.‬‬ ‫بعضا لنكون رواة قصة‬ ‫شكرا لكم على المشاركة‪ .‬يمكننا‬ ‫جميعا مساعدة بعضنا ً‬ ‫ً‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫أفضل‪ُ .‬يرجى العودة إلى مقاعدكم األساسية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الرجوع إلى المقاعد‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬واالستماع‪ .‬قد يكون‬ ‫‪ .9‬الختام‪ :‬استخدم نهاية الدرس لتأمل ما تم تعلمه‪ّ .‬‬ ‫التالميذ قادرين على القيام بهذا النشاط بشكل يومي عند هذا الوقت من العام الدراسي‪.‬‬

‫عصي األسماء الختيار تلميذ لقيادة المناقشة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام‬ ‫ّ‬ ‫صقلا درس ‪:‬لوألا لصفلا ‪209‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ ،_______ :‬هال قمتَ بإدارة مناقشة الختام من فضلك؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الحضور إلى مقدمة الفصل (القائد)‪.‬‬ ‫كبيرا إلنهاء قصتنا اليوم‪ .‬أرجوكم اسألوا زمالءكم في الفصل‪،‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد بذلنا ً‬ ‫جهدا ً‬ ‫"ماذا تعتقدون أننا سنفعل في درس الغد؟"‪ .‬يمكنكم استخدام عصي األسماء أو اختيار تالميذ ممن‬ ‫يرفعون أيديهم لإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تيسير المناقشة حول درس الغد‪.‬‬ ‫ً‬ ‫مثمرا‬ ‫درسا‬ ‫جزيل يا _______‪ .‬عمل رائع منكم‬ ‫شكرا‬ ‫ً‬ ‫جميعا! لقد تناولنا ً‬ ‫ً‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫للغاية اليوم‪.‬‬

‫‪ 210‬صقلا درس ‪:‬لوألا لصفلا‬

‫صقلا درس ‪:‬لوألا لصفلا ‪211‬‬

‫نظرة عامة‬

‫الدرس العاشر‬ ‫نواتج التعلم‬

‫المفردات األساسية‬

‫سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬

‫ •عرض المسودة النهائية للقصة الشخصية‪.‬‬ ‫ •تقديم ومشاركة قصص مع الفصل‪.‬‬ ‫ •تقييم القصص الخاصة بالتالميذ اآلخرين‪.‬‬

‫ •الرسم التوضيحي‬

‫المواد المستخدمة‬

‫ •ورق كبير الحجم‬ ‫ •أقالم تلوين‬ ‫ •أقالم رصاص‬ ‫ •كتاب التلميذ‬

‫شارك‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬مقدمة‪ :‬استخدم بداية كل درس لمراجعة ما تم تع ُّلمه مسبقً ا واستعرض موضوعات درس اليوم‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا النشاط‬ ‫واطلب من التالميذ التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬واالستماع‪ّ .‬‬ ‫بشكل يومي حتى يكونوا أكثر راحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬في الدرس األخير‪ ،‬أنهينا الرواية الشخصية الخاصة بنا‪ .‬واليوم‪ ،‬سنقوم برسم‬ ‫التصور النهائى وسنشارك الرسومات باإلضافة إلى الروايات مع زمالئنا‪.‬‬ ‫عصي األسماء الختيار تلميذ لقيادة المناقشة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام‬ ‫ّ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ ،________ :‬أرجو منك قيادة مناقشتنا‪ .‬هيا نشارك أفكارنا حول ما‬ ‫استمتعنا به في عملية سرد قصة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬استدعاء تالميذ للمشاركة (قائد)‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬تعد رواية القصة مهمة؛ إذ تساعدنا في مشاركة خبراتنا مع اآلخرين‪ .‬يمكننا‬ ‫التعلم من القصص‪ .‬يمكننا مشاركة قصص عن أنفسنا من خالل القصص‪ .‬كما يمكننا االستمتاع‬ ‫شكرا لك‪ ،_____________ ،‬أرجو منك الرجوع إلى مكانك‪.‬‬ ‫بالقراءة وسرد قصص‪ً .‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الرجوع إلى المقعد‪.‬‬ ‫‪ .2‬يقول المعلم ما يلي‪ُ :‬يرجى فتح كتاب التلميذ على الصفحة بعنوان "رسم القصة"‪.‬‬

‫رسم القصة‬ ‫ارسم تصورًا لقصتك‪.‬‬

‫عال‪ :‬ارسم تصو ًرا لقصتك‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هيا نستغرق بعض الوقت للرجوع إلى كتاب التلميذ لدينا‪ .‬عندما كنا نختار‬ ‫كيفية الوصف في قصتنا باستخدام حواسنا‪ ،‬رسمنا صورة‪ .‬عودوا إلى الصورة وقرروا ما إذا كنتم تريدون‬ ‫تحسين شكل هذه الرسوم التوضيحية لهذه الصورة أم رسم صورة جديدة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬انتقلوا إلى الصفحة السابقة وفكروا فيما تريدون رسمه‪.‬‬ ‫‪101‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬بعد ذلك‪ِ ،‬صفوا ما سترسمونه مع الزميل المجاور‪ .‬أخبروا الزمالء المجاورين‬ ‫كيف ستصورون رحلتكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬توضيح أفكار رسم القصة لـ الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬عندما تقوم بعمل تصو ًرا خاص بك‪ ،‬ابدأ ً‬ ‫أول بالرسم بالقلم الرصاص حتى يمكنك‬ ‫مسحه وإعادة الرسم إذا أخطأت‪ .‬بمجرد االنتهاء من الرسومات‪ ،‬قوموا بتلوين الرسومات بأقالم التلوين‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬عمل رسومات توضيحية‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل لتقديم المساعدة حسب الحاجة‪.‬‬

‫‪ 212‬صقلا درس ‪:‬لوألا لصفلا‬

‫‪ .3‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬ستحظون بفرصة اآلن لمشاركة الروايات الشخصية الخاصة بكم مع زمالئكم‬ ‫في الفصل‪ .‬استمعوا بانتباه إلى روايات زمالئكم‪ .‬سنقوم بالتعليق على قصص زمالئنا‪ .‬افتحوا كتاب‬ ‫التلميذ على الصفحة بعنوان "تقييم القصة" للتعرف على المزيد‪.‬‬

‫تقييم القصة‬ ‫استمع لوصف قصص أربعة من زمالئك‪ .‬وأعط تقييمًا لهم‪ .‬ثم قص التقييمات وأعطها لهم‪.‬‬

‫المؤلف يقرأ بوضوح‪ .‬وبدرجة صوت مناسبة‪.‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح الكتاب على الصفحة الصحيحة‪.‬‬

‫الحواس التي وصفها المؤلف‪:‬‬

‫المؤلف يقرأ بوضوح وبدرجة صوت مناسبة‪.‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ستراجعون أربع روايات ألربعة زمالء‪.‬‬

‫وصف المؤلف هذه الحواس‪:‬‬

‫تقييما لهم‪ .‬ثم قص‬ ‫عال‪ :‬استمع لوصف قصص أربعة من زمالئك‪ .‬وأعط‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫ً‬ ‫التقييمات وأعطها لهم‪.‬‬

‫المؤلف يقرأ بوضوح وبدرجة صوت مناسبة‪.‬‬

‫وصف المؤلف هذه الحواس‪:‬‬

‫المؤلف يقرأ بوضوح وبدرجة صوت مناسبة‪.‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬تابعوني بينما أقرأ التقييم‪.‬‬

‫وصف المؤلف هذه الحواس‪:‬‬

‫‪103‬‬

‫عال‪ :‬المؤلف يقرأ بوضوح وبدرجة صوت مناسبة‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هل يمكنني التطوع لتوضيح الصوت المناسب استخدامه داخل الفصل؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تقديم مثال على "الصوت المناسب"‪.‬‬ ‫جيدا‪ ،‬فقم بتلوين الخمس نجوم جميعها‪ .‬إذا كان بإمكانه‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬إذا قام القارئ بالقراءة ً‬ ‫بشكل أفضل‪ ،‬فلون نجمة واحدة أو نجمتين فقط‪.‬‬ ‫القراءة‬ ‫ٍ‬ ‫عال‪ :‬الحواس التي وصفها المؤلف‪:‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لإلجابة عن هذا السؤال‪ ،‬ستقومون بتلوين األجزاء الصحيحة من الجسم‪ .‬لحاسة‬ ‫البصر‪ ،‬عليكم تلوين العين وهكذا‪ .‬ستقومون بإكمال تقييم لكل فرد من أفراد مجموعتكم‪ .‬هل لديكم أي‬ ‫أسئلة؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬أخذ بعض الوقت لفهم األمر‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح أسئلة للتوضيح‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬بعد أن تعرفتم طريقة تقييم زمالئكم في المجموعة‪ ،‬سأخبركم‬ ‫بمجموعاتكم وأين ستجتمعون مع مجموعاتكم‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تعيين مجموعات مكونة من خمسة تالميذ مع توضيح أماكن التقاء كل مجموعة‪ .‬تذكير‬ ‫التالميذ بإحضار كتاب التلميذ والقلم الرصاص معهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬التجمع في األماكن المعينة لكل مجموعة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سأتجول فيما بينكم وأربت على كتف تلميذ واحد من المجموعة‪ .‬وسيكون هذا‬ ‫التلميذ هو أول من يقرأ‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬سيقرأ التلميذ الذي على يمينه‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول بين المجموعات والتربيت على كتف تلميذ واحد من كل مجموعة أثناء التحدث‪.‬‬ ‫عال بما يكفي‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬التذكير األخير قبل البدء‪ .‬بينما تقرؤون‪ ،‬أرجو منكم القراءة‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬ ‫جدا حتى ال يسمعه أفراد المجموعات األخرى‪.‬‬ ‫ليسمعه جميع أفراد مجموعتك‪ ،‬ولكن ليس عال ًيا ًّ‬ ‫ابدؤوا‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل لتقديم الدعم للمجموعات حسب الحاجة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قراءة الروايات وتقييمها‪.‬‬ ‫جميعا‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يبدو أنكم انتهيتم‬ ‫ً‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التأكد من وجود مقص وصمغ في مكان اجتماع المجموعة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬قوموا بقص كل التقييمات الموجودة على السطور المنقطة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قص جميع التقييمات‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬صافحوا جميع المؤلفين وقدموا لهم تقييماتكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تقديم التقييمات إلى التالميذ المؤلفين‪.‬‬ ‫صقلا درس ‪:‬لوألا لصفلا ‪213‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬بمجرد الحصول على جميع التقييمات الخاصة بكم من الزمالء‪ ،‬خذوا بعض‬ ‫جميعا‪.‬‬ ‫الوقت لقراءتها‬ ‫ً‬ ‫وشجع التالميذ على التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪،‬‬ ‫‪ .4‬الختام‪ :‬استخدم نهاية الدرس لتأمل ما تم تعلمه‪ّ .‬‬ ‫واالستماع‪ .‬قد يكون التالميذ قادرين على القيام بهذا النشاط بشكل يومي عند هذا الوقت من العام‬ ‫الدراسي‪.‬‬ ‫جميعا‪ .‬انظروا إلى مقدار ما أنجزتموه! لقد ركزنا في هذا‬ ‫جدا بكم‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أنا فخور ًّ‬ ‫ً‬ ‫الفصل على سرد القصة‪ .‬ويعد سرد القصة إحدى طرق التواصل‪ .‬فما الطرق األخرى التي يمكننا‬ ‫التواصل من خاللها؟ ناقشوا ذلك الموضوع مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة أفكارهم مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد سمعت بعض األفكار الرائعة‪ .‬سنتعرف المزيد خالل الفصل التالي‪.‬‬

‫‪ 214‬صقلا درس ‪:‬لوألا لصفلا‬

‫الصف األول االبتدائي‬ ‫محتوى متعدد التخصصات‬ ‫المحور الرابع‪ :‬التواصل‬

‫الفصل الثاني‪ :‬التواصل بلغة األرقام‬

‫نظرة عامة على الفصل‬

‫التواصل بلغة األرقام‬ ‫المك ِ ّون‬

‫الدرس‬

‫الوصف‬

‫اكتشف‬ ‫ِ‬

‫يكتشف التالميذ أهمية األرقام في عالمنا‪ .‬يقوم التالميذ بتصميم استطالع‬ ‫وتنفيذه للتع ّرف على زمالء الدراسة وتحديد المعلومات التي يمكن التعبير عنها‬ ‫بواسطة األرقام‪.‬‬ ‫يتعرف التالميذ التكنولوجيا في الماضي والحاضر التي تدعم التواصل بلغة‬ ‫األرقام‪ .‬يستخدام التالميذ االستراتيجيات لحساب لمدة دقيقة واحدة‪ .‬يقوم‬ ‫التالميذ بوضع جدول زمني لحفلة صديق‪ ،‬بما في ذلك الوقت واألحداث‪.‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬

‫ُيشارك التالميذ كيفية استخدام األرقام والقصص الرياضية للتواصل ونقل‬ ‫المعلومات عن أنفسهم والبيئة المحيطة لباقي زمالئهم‪.‬‬

‫تعلَّم‬

‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫الربط بالقضايا‬ ‫المواطنة‪ :‬نحن ننتمي إلى عائلة‪ .‬ولكل منا دوره تجاه المجتمع والدولة‪.‬‬ ‫القضايا البيئية‪ :‬نحن نهتم بكوكب األرض‪ .‬نحن جزء من مجتمع يحافظ على البيئة‪.‬‬

‫اقرألا ةغلب لصاوتلا ‪:‬يناثلا لصفلا ‪217‬‬

‫المهارات الحياتية التي تتم تغطيتها‬

‫التواصل‬ ‫ال ُبعد‬

‫تعلَّم لتعرف‬

‫الوصف‬

‫التفكير الناقد‪:‬‬ ‫ •التمييز بين أوجه التشابه واالختالف‪.‬‬ ‫ •تحديد العالقة بين عناصر مختلفة‪.‬‬ ‫ •المالحظة‪.‬‬ ‫ •طرح أسئلة‪.‬‬ ‫اإلبداع‪:‬‬ ‫ •المرونة في تقديم مجموعة أفكار متنوعة غير متوقعة عادةً‪ ،‬والقدرة علي اعادة التفكير والتكيف مع المواقف المختلفة‪.‬‬ ‫ •األصالة في ابتكار أفكار جديدة وفريدة‪.‬‬ ‫حل المشكالت‪:‬‬ ‫ •تحديد المشكلة‪.‬‬ ‫ •تجميع البيانات‪.‬‬ ‫ •اقتراح حلول للمشكلة‪.‬‬

‫تعلَّم لتعمل‬

‫التعاون‪:‬‬ ‫ •االلتزام بالقواعد العامة للفريق‪.‬‬ ‫ •احترام آراء اآلخرين‪.‬‬ ‫ •تبادل المعلومات‪.‬‬ ‫اإلنتاجية‪:‬‬ ‫ •تحديد أهداف واضحة‪.‬‬ ‫اتخاذ القرارات‪:‬‬ ‫ •تحديد البديل المناسب‪.‬‬ ‫التفاوض‪:‬‬ ‫ •االستماع الجيد‪.‬‬ ‫ •التساؤل والبحث‪.‬‬

‫تعلَّم لتتعايش مع اآلخرين‬

‫احترام التنوع‪:‬‬ ‫ •احترام آراء اآلخرين‪.‬‬ ‫التعاطف‪:‬‬ ‫ •مساعدة اآلخرين‪.‬‬ ‫المشاركة‪:‬‬ ‫ •الثقة في اآلخرين‪.‬‬

‫تعلَّم لتكون‬

‫إدارة الذات‪:‬‬ ‫ •تحديد أهداف واضحة‪.‬‬ ‫التواصل‪:‬‬ ‫ •حسن االستماع‪.‬‬ ‫ •التعبير عن الذات‪.‬‬ ‫ •التواصل اللفظي وغير اللفظي‪.‬‬ ‫المرونة‪:‬‬ ‫ •القدرة على التكيف وعمل تعديالت تتوافق مع ما يستجد من تحديات‪.‬‬

‫‪ 218‬اقرألا ةغلب لصاوتلا ‪:‬يناثلا لصفلا‬

‫مؤشرات التعلّم‬ ‫على مدار هذا الفصل‪ ،‬يحقق التالميذ مؤشرات التعلّم التالية‪:‬‬ ‫القراءة‪:‬‬ ‫األصوات وتعرف الكلمات‬ ‫ •قراءة الكلمات الشائعة المتكررة باستخدام حاسة البصر‪.‬‬ ‫الطالقة‬ ‫ •القراءة بدقة لتعزيز الفهم‪.‬‬ ‫ •قراءة نص في مستوى القارئ بفهم وتركيز‪.‬‬ ‫ •قراءة نص في مستوى القارئ شفو ًّيا بكل دقة ومعدل سرعة مناسب‪ ،‬والتعبير‬ ‫الجيد أثناء القراءات المتواصلة‪.‬‬ ‫ •استخدام السياق لفهم معنى الكلمة أو التصحيح الذاتي لألخطاء وفهمها وإعادة‬ ‫قراءتها حسب الحاجة‪.‬‬ ‫الفهم القرائي‪ :‬النص الذي يحتوي على معلومات‬ ‫ •اتباع اإلرشادات المكتوبة‪.‬‬ ‫ •طرح أسئلة تدور حول المعلومات المحورية المتضمنة في النص واإلجابة عنها‪.‬‬ ‫ •وصف العالقة بين شخصين أو حدثين أو فكرتين أو معلومتين داخل نص‪.‬‬ ‫نصا يحتوي على معلومات بمستوى‬ ‫ •في ظل توفر التشجيع والدعم‪ ،‬قراءة ًّ‬ ‫صعوبة يناسب مستوى تلميذ الصف األول االبتدائي‪.‬‬ ‫اكتساب المفردات واستخدامها‬ ‫ •المشاركة في محادثات جماعية‪.‬‬ ‫عال‪ ،‬أو‬ ‫ •طرح أسئلة خاصة بالتفاصيل األساسية في قراءة نص بصوت ٍ‬ ‫المعلومات المقدمة شفو ًّيا‪ ،‬أو من خالل الوسائط األخرى واإلجابة عنها‪.‬‬ ‫ •طرح أسئلة عما يقوله متحدث لجمع معلومات إضافية أو توضيح شيء ما غير‬ ‫مفهوم‪.‬‬ ‫الكتابة‪:‬‬ ‫المهارات األساسية‬ ‫ •كتابة جمل من جملتين أو ثالث (عن طريق تقليد األمثلة أو ابتكار جمل)‪.‬‬ ‫ •كتابة كلمات كثيرة التكرار‪.‬‬ ‫السرد‬ ‫ •إضافة رسومات لتوصيل المعنى‪.‬‬ ‫تقديم ُج َمل شفه ًّيا في أنشطة مشتركة‪.‬‬ ‫المهارات األساسية‬ ‫ •استخدام المفردات المناسبة‪ ،‬واإليماءات‪ ،‬وتعبيرات الوجه‪ ،‬ولغة الجسد في‬ ‫موقف معين‪.‬‬ ‫ •المشاركة في حوارات جماعية مع زمالء مختلفين للحديث حول موضوعات‬ ‫ونصوص مع أقرانهم ومع الكبار‪.‬‬ ‫ •طرح أسئلة إلزالة أي التباس يتعلق بالموضوعات والنصوص في مناقشة‪.‬‬ ‫ •وصف الناس واألماكن واألشياء واألحداث بتفاصيل ذات صلة‪ ،‬والتعبير عن‬ ‫األفكار والمشاعر بوضوح‪.‬‬ ‫الرياضيات‪:‬‬ ‫العد وعدد عناصر المجموعة‬ ‫ّ‬ ‫ •الع ّد باآلحاد والعشرات حتى ‪.100‬‬ ‫ •قراءة وكتابة األعداد من ‪ 0‬حتى ‪.100‬‬ ‫ •فهم العالقة بين األعداد والكميات‪ ،‬حتى ‪.100‬‬ ‫ •كتابة األعداد وتمثيل الكميات باستخدام األعداد‪ ،‬حتى ‪.100‬‬ ‫ •تطبيق "إطار العشر وحدات" كطريقة أخرى لعرض الكميات في المجموعات‬ ‫المألوفة‪.‬‬

‫العمليات الحسابية والتفكير الجبري‬ ‫ •ربط الع ّد بالجمع والطرح (على سبيل المثال من خالل الع ّد بقيمة ‪ 2‬لجمع ‪.)2‬‬ ‫ •الجمع والطرح بطالقة من خالل مكونات ‪.10‬‬ ‫ •استخدام الجمع والطرح من خالل مكونات ‪ 20‬لحل مسائل كالمية فيها قيم‬ ‫مجهولة في كافة المواضع‪.‬‬ ‫ •جمع وطرح فئات العمالت النقدية حتى ‪ 100‬جنيه مصري‪.‬‬ ‫العد العشري‬ ‫األعداد والعمليات في نظام ّ‬ ‫ •مقارنة األعداد من ‪ 0‬إلى ‪ ،20‬باستخدام الرموز > و = و <‪.‬‬ ‫ •قراءة األعداد وكتابتها حتى ‪.100‬‬ ‫ •مقارنة عدد مكون من رقمين باستخدام عالمة > (أكبر من) و= (يساوي) و<‬ ‫(أصغر من)‪.‬‬ ‫ •الجمع حتى العدد ‪100‬‬ ‫ •جمع عدد مكون من رقمين وعدد مكون من رقم واحد‪.‬‬ ‫ •جمع عدد مكون من رقمين ومضاعفات العدد ‪.10‬‬ ‫ •استخدام نماذج أو رسومات واستراتيجيات معينة وف ًقا لمرتبة‬ ‫العدد‪.‬‬ ‫ •خصائص عمليات الجمع والطرح والعالقة بينهما‪ .‬ربط االستراتيجية‬ ‫بطريقة مكتوبة وشرح المنطق المستخدم‪.‬‬ ‫ •تفهم أنه عند جمع األعداد المكونة من رقمين فإنه يتم جمع خانات‬ ‫اآلحاد مع اآلحاد والعشرات مع العشرات وأحيانًا يكون من‬ ‫الضروري الحصول على عشرة‪.‬‬ ‫القياس والبيانات‬ ‫ •معرفة وكتابة الوقت بالساعات‪ ،‬باستخدام الساعات العادية والساعات الرقمية‪.‬‬ ‫ •تنظيم البيانات حتى ثالث فئات في تمثيالت بيانية باألعمدة وتمثيالت بيانية‬ ‫بالصور‪.‬‬ ‫ •طرح األسئلة واإلجابة عن أسئلة أخرى عن العدد اإلجمالي لنقاط البيانات‪،‬‬ ‫وعددها في كل فئة‪ ،‬وبكم تزيد أو تقل في كل فئة عن األخرى‪.‬‬ ‫العلوم‪:‬‬ ‫التصميم الهندسي والتشغيل‬ ‫ •فهم خصائص التكنولوجيا وهدفها‪.‬‬ ‫ •تطوير فهم دور المجتمع في التنمية واستخدام التكنولوجيا‪.‬‬ ‫ •تحسين فهم الدور الخاص باكتشاف المشكالت وحلها‪ ،‬والبحث‪ ،‬والتطوير‪،‬‬ ‫واالبتكار‪ ،‬والتجربة لحل المشكالت‪.‬‬ ‫الدراسات االجتماعية‪:‬‬ ‫أدوار ومسؤوليات المواطنين‬ ‫ •تطبيق القواعد العامة واألخالقيات في الحياة‪.‬‬ ‫ •المشاركة في إنشاء القواعد العامة واألخالقيات في الحياة‪.‬‬ ‫ •التواصل بفاعلية مع اآلخرين‪.‬‬ ‫ •التمييز بين السلوكيات المقبولة وغير المقبولة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫جزيل‪.‬‬ ‫ •التواصل بطريقة مهذبة باستخدام مفردات مثل رجا ًء وشك ًرا‬ ‫الفنون‪:‬‬ ‫الرسم والتلوين‬ ‫المفاهيم األساسية للتعليم الفني‬ ‫ •تعرف األلوان األساسية (األحمر‪ ،‬واألزرق‪ ،‬واألصفر)‪.‬‬ ‫ •تقديم توقعات اللون الناتج عن مزج لونين أو أكثر‪.‬‬ ‫استخدام مواد إلبداع أعمال فنية‬ ‫ •استخدام أشكال هندسية إلنشاء صور تعبر عن البيئة المحيطة‪.‬‬

‫اقرألا ةغلب لصاوتلا ‪:‬يناثلا لصفلا ‪219‬‬

‫الطباعة‬ ‫الطباعة واأللوان‬ ‫ •استخدام األصابع وراحة اليد في الطباعة‪.‬‬ ‫ •التعبير عن الخيال عن طريق خلط األلوان وطباعتها إلنشاء أشكال عشوائية‪.‬‬ ‫ •استخدام مجموعة متنوعة من خامات البيئة ذات الملمس لطباعة األشكال‬ ‫والمواد المختلفة‪.‬‬ ‫اإلعالم التربوي‪:‬‬ ‫الصحافة‬ ‫تحديد العناصر األساسية للصحافة والمهارات الصحفية‪.‬‬ ‫ •إنشاء وإجراء استطالع داخل الفصل‪.‬‬ ‫تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‪:‬‬ ‫ •استخدام وسائل التكنولوجيا الرقمية (مثل جهاز الكمبيوتر) بطريقة مناسبة‬ ‫للمساعدة في التع ُلّم‪.‬‬

‫‪ 220‬اقرألا ةغلب لصاوتلا ‪:‬يناثلا لصفلا‬

‫الفصل ‪2‬‬

‫الخريطة الزمنية للتدريس‬ ‫مرتكزات التدريس‬

‫الدرس‬

‫‪1‬‬

‫اكتشف‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ •تعرف طرق توصيل المعلومات من خالل األرقام‪.‬‬ ‫ •وصف تجربة شخصية باستخدام أرقام للحصول على معلومات‪.‬‬ ‫ •مناقشة أهمية األرقام في عالمنا‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫اكتشف‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ •المشاركة في لعبة البحث عن األرقام‪.‬‬ ‫ •تعرف أمثلة األرقام في محيط المدرسة‪.‬‬ ‫ •تعرف المعلومات التي تقدمها األرقام‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫اكتشف‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ •طرح أسئلة عن الزمالء‪.‬‬ ‫ •إنشاء استطالعات مكونة من سؤال وإجابة‪.‬‬ ‫ •تحديد المعلومات المجمعة من االستطالعات‪.‬‬ ‫ •مقارنة نتائج االستطالعات باستخدام أكثر من‪ ،‬وأقل من‪ ،‬ويساوي‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫تعلم‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ •تحديد المكونات المفقودة للتمثيالت البيانية بالصور والتمثيل البياني باألعمدة‪.‬‬ ‫ •مقارنة التمثيل البياني باألعمدة بالتمثيل البياني بالصور‪.‬‬ ‫ •إنشاء تمثيل بياني باألعمدة لتمثيل البيانات من استطالع‪.‬‬ ‫ •تحليل نتائج بيانات االستطالع‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫تعلم‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ •اختبار استراتيجيات احتساب زمن دقيقة واحدة ذهن ًيا‪.‬‬ ‫ •التدريب على معرفة الوقت باستخدام ساعة ذات عقارب‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫تعلم‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ •استخدام األرقام الترتيبية لوصف الوقت‪.‬‬ ‫ •استخراج إجابات األسئلة داخل نص‪.‬‬ ‫ •عرض األفكار كمجموعة‪.‬‬ ‫ •التخطيط لوضع جدول زمني لحفل‪.‬‬ ‫ •التعاون مع الزمالء لحل مسألة‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫تعلم‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ •التحقق من أدوات الرياضيات المستخدمة كنوع من أنواع التكنولوجيا‪.‬‬ ‫ •تصنيع عداد بسيط واستخدامه للع ّد والجمع‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫شارك‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ملموسا‪.‬‬ ‫ •تكوين كل من جملة إضافة وجملة طرح‪ ،‬حيث يمثل كل عدد شي ًئا‬ ‫ً‬ ‫ •تأليف قصص الرياضيات‪ ،‬بما في ذلك جملة الجمع والطرح‪ ،‬التي تقدم معلومات شخصية‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫شارك‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ •إنشاء ألوان جديدة من ألوان أساسية‪.‬‬ ‫ •تصميم رسم توضيحي بالقلم الرصاص بجانب كل مسألة رياضية‪.‬‬ ‫ •استخدام مواد فنية متنوعة لعمل رسومات توضيحية بجانب كل قصة رياضيات‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫شارك‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ •تقديم قصص رياضيات تحتوي على رسوم توضيحية لتوصيل معلومات شخصية إلى الزمالء‪.‬‬ ‫ •تحليل ومقارنة المعلومات التي يقدمها الزمالء‪.‬‬ ‫ •تقييم قصص الرياضيات الخاصة بالتالميذ اآلخرين‪.‬‬

‫اقرألا ةغلب لصاوتلا ‪:‬يناثلا لصفلا ‪221‬‬

‫املواد املستخدمة‬ ‫مقصات‬

‫أقالم تلوين‬

‫أقالم رصاص‬

‫كتاب التلميذ‬

‫أقالم حتديد‬

‫صمغ أو شريط الصق‬

‫طباشير أو أقالم حتديد للسبورة‬

‫سبورة سوداء أو ورق مخططات‬

‫عنب أو برتقال أو تني‪ ،‬إن أمكن‬

‫عال أمام الفصل‬ ‫كتب للقراءة بصوت ٍ‬

‫بطاقات الفهرس‬ ‫نسخة من كتاب مفضل ا و قصة‬

‫مستلزمات للدمي مثل األلواح الورقية‪ ،‬وعصي خشبية وخيط وأزرار وغير ذلك‪.‬‬

‫‪ 222‬اقرألا ةغلب لصاوتلا ‪:‬يناثلا لصفلا‬

‫نظرة عامة‬

‫الدرس األول‬ ‫نواتج التعلم‬

‫المفردات األساسية‬

‫سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬

‫ •تعرف طرق توصيل المعلومات من خالل األرقام‪.‬‬ ‫ •وصف تجربة شخصية باستخدام أرقام للحصول على‬ ‫معلومات‪.‬‬ ‫ •مناقشة أهمية األرقام في عالمنا‪.‬‬

‫المواد المستخدمة‬

‫ •القائمة‬

‫ •كتاب التلميذ‬

‫ •المعلومات‬

‫ •أقالم تلوين (أخضر‪ ،‬وأصفر‪ ،‬وأزرق لكل‬ ‫تلميذين)‬ ‫ •ورق كبير الحجم‬ ‫ •أقالم تحديد‬ ‫ •أقالم رصاص‬

‫تجهيزات المعلم للدرس‬

‫عمل مخطط على شكل حرف ‪ T‬على السبورة أو على الورق القالب‪ .‬تسمية المخطط باسم "األرقام في عالمنا"‪.‬‬ ‫تسمية عمود من أعمدة المخطط باسم "أمثلة" والعمود اآلخر باسم "معلومات"‪.‬‬

‫اكتشف‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬مقدمة‪ :‬استخدم بداية كل درس لمراجعة ما تم تع ُّلمه مسبقً ا واستعرض موضوعات درس اليوم‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا النشاط‬ ‫واطلب من التالميذ التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬واالستماع‪ّ .‬‬ ‫بشكل يومي حتى يكونوا أكثر راحة‪.‬‬ ‫هذه فرصة إلثارة اهتمام التالميذ بموضوع الفصل‪ .‬أخبرهم أنهم سيبدؤون في دراسة فصل يحمل عنوان‬ ‫"التواصل بلغة األرقام"‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سنبدأ في دراسة فصل جديد تحت عنوان "التواصل بلغة األرقام"‪ .‬ما الذي تتوقعون‬ ‫أن نتعلمه من هذا الفصل؟ ___________‪ ،‬هل يمكنك المجيء إلى مقدمة الفصل‬ ‫واختيار ثالث من عصي األسماء‪.‬‬ ‫عصي األسماء الختيار ثالثة تالميذ لمشاركة أفكارهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬استخدام‬ ‫ّ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬إنها بعض األفكار الرائعة‪ .‬في الفصل السابق‪ ،‬عملنا على التواصل بالكلمات‪.‬‬ ‫روينا قصة عن رحلتنا المفضلة‪ .‬وفي هذا الفصل‪ ،‬سنتواصل بلغة األرقام‪ .‬ما الذي تعرفونه عن األرقام؟‬ ‫أخبروا الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬قد تعلمتم الكثير عن األرقام هذا العام‪ .‬في هذا الفصل‪ ،‬سنستخدم األرقام إلخبار‬ ‫اآلخرين عن أنفسنا وعن بيئتنا‪.‬‬

‫األرقام في عالمنا‬ ‫اعثر على األرقام الموجودة في الصور‪ .‬اذكر المعلومات التي نعرفها من خالل األرقام‪.‬‬

‫‪ .2‬يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التأكد من وجود كتاب التلميذ مع التالميذ‪ .‬عرض مخطط على شكل حرف "‪"T‬‬ ‫"األرقام في عالمنا"‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬توجد أرقام في كل مكان حولنا‪ .‬فلننظر إلى بعض األمثلة على األرقام التي يمكن‬ ‫أن نراها في العالم‪ .‬افتحوا كتاب التلميذ على صفحة "األرقام في عالمنا"‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح كتاب التلميذ على الصفحة الصحيحة‪.‬‬ ‫‪107‬‬

‫عال‪ :‬اعثر على األرقام الموجودة في الصور في هذه الصفحة‪ .‬اذكر المعلومات‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫التي نعرفها من خالل األرقام‪.‬‬ ‫اقرألا ةغلب لصاوتلا ‪:‬يناثلا لصفلا ‪223‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ما أمثلة األرقام في عالمنا التي نراها في هذه الصفحة؟‬ ‫عصي األسماء الختيار ثمانية تالميذ لمشاركة أفكارهم‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تعرف األرقام في الصور‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إضافة إجابات إلى عمود "أمثلة" في المخطط‪.‬‬ ‫أرقاما من قبل؟ ارفعوا أيديكم‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬توجد أمثلة جيدة في هذه الصفحة‪ .‬أين رأيت‬ ‫ً‬ ‫لإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رفع أيديهم للرد‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار عدة تالميذ لإلجابة‪ .‬إضافة اإلجابات إلى عمود "أمثلة"‪.‬‬ ‫الفصل الثاني‪ :‬التواصل بلغة األرقام‬

‫قائمة األرقام‬ ‫ضع دائرة حول األرقام التي تعبر عن السعر باللون األخضر‪ .‬ضع دائرة حول األرقام التي تعبر عن الوقت باللون‬ ‫األصفر‪ .‬ضع دائرة حول األرقام المتبقية باللون األزرق‪ .‬ما المعلومات التي نعرفها من خالل األرقام باللون‬ ‫األزرق؟‬

‫الشوربات‬

‫‪ .3‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد رأيتم العديد من األرقام‪ .‬يتم استخدام هذه األرقام لسبب ما‪ .‬فإننا نحصل‬ ‫من خاللها على معلومات‪ .‬فلنكتشف أنواع المعلومات التي تقدمها لنا األرقام‪ .‬انظروا إلى صفحة‬ ‫"قائمة األرقام"‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح صفحة "قائمة األرقام" والنظر فيها‪.‬‬

‫الصلصات‬

‫(طبق واحد)‬

‫حمص ‪ 3 -‬جنيهات‬

‫شوربة عدس ‪ 4 -‬جنيهات‬

‫طحينة ‪ 3 -‬جنيهات‬

‫ملوخية ‪ 4 -‬جنيهات‬ ‫السلطات‬

‫المشروبات‬

‫سلطة خضراء ‪ 5 -‬جنيهات‬

‫زجاجة مياه معدنية ‪ 3 -‬جنيهات‬

‫سلطة زبادي ‪ 7 -‬جنيهات‬

‫موز باللبن ‪ 7 -‬جنيهات‬

‫المقبالت‬ ‫زيتون مشكل ‪ -‬جنيهان‬ ‫طبق فالفل ‪ 4 -‬جنيهات‬ ‫مطعم الشواية‬ ‫‪ 4000‬قصر النيل‪ ،‬القاهرة‪ ،‬مصر‬ ‫ساعات العمل‬ ‫‪ 8:00 - 11:00‬يوم ّيًا‬

‫‪108‬‬

‫‪02-5555-1111‬‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التأكد من وجود أقالم تلوين باللون األخضر‪ ،‬واألصفر‪ ،‬واألزرق مع كل التالميذ‪ ،‬أو مع‬ ‫كل تلميذين‪.‬‬ ‫متبوعا بالحرف ج‪ .‬هل يمكنكم العثور‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لننظر بدقة إلى القائمة‪ .‬أنا أرى الرقم ‪7‬‬ ‫ً‬ ‫على ‪ 7‬ج على الصفحة واإلشارة إليها؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلشارة إلى "‪ 7‬ج"‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬تخبرنا ‪ 7‬ج عن السعر أو عن تكلفة الطعام‪ .‬هل يستطيع أي منكم العثور على رقم‬ ‫آخر يدل على السعر؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تعرف المزيد من األسعار على القائمة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تلميذين فقط لإلجابة حتى ال يتم تعرف كل األسعار كمجموعة كبيرة‪.‬‬ ‫معا‪ .‬تقول التعليمات كالتالي‪:‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬عمل جيد‪ .‬لقد وجدنا ثالثة أسعار ً‬ ‫عال‪ :‬ضع دائرة حول األرقام التي نعرف من خاللها السعر باللون األخضر‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ضعوا دائرة حول الثالثة أسعار التي وجدناها وأي أسعار أخرى ترونها‬ ‫باستخدام قلم تلوين أخضر‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رسم دائرة حول األسعار باستخدام قلم تلوين أخضر‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل‪ .‬تقديم المطلوب حسب الحاجة‪.‬‬ ‫متبوعين بنقطتَين وصفرين‪ .‬هل يمكنكم العثور على‬ ‫الرقمين ‪ 11‬و‪،8‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أنا أرى كذلك‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫‪ 11:00‬و‪8:00‬؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلشارة إلى ‪.8:00 – 11:00‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬في رأيكم‪ ،‬ماذا تعني هذه األرقام؟ ناقشوا أفكاركم مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬المناقشة مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫عصي األسماء الختيار تلميذ لإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة اإلجابات مع التالميذ‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬نعم‪ ،‬هذا صحيح‪ .‬إن ‪ 11:00‬و‪ 8:00‬أوقات من اليوم‪.‬‬

‫في رأيكم‪ ،‬ما المعلومات التي تقدمها هذه األوقات عن المطعم؟ اهمسوا باإلجابة في أيديكم‪.‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الهمس باإلجابة في أيديهم‪.‬‬ ‫عصي األسماء الختيار تلميذ لإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام‬ ‫ّ‬ ‫‪ 224‬اقرألا ةغلب لصاوتلا ‪:‬يناثلا لصفلا‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تخمين معنى األرقام‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أوافق‪ .‬تخبرنا هذه األرقام عن مواعيد عمل المطعم‪ .‬تنص الخطوة األولى على‪:‬‬ ‫عال‪ :‬ضع دائرة حول األرقام التي نعرف من خاللها الوقت باللون األصفر‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رسم دائرة حول األوقات باستخدام قلم تلوين أصفر‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬تنص اإلرشادات المتبقية على‪:‬‬ ‫عال‪ :‬ضع دائرة حول األرقام المتبقية باللون األزرق‪ .‬ما المعلومات التي‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫نعرفها من خالل األرقام؟‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لننظر بدقة إلى القائمة‪ .‬ما األرقام األخرى التي ترونها؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬متابعة المحادثة كما باألعلى‪ ،‬وتعرف األرقام‪ ،‬واستنتاج المعلومات من هذه األرقام حتى‬ ‫يتم تعرف كل األرقام‪ .‬تشمل األمثلة األخرى هات ًفا‪ ،‬ورق ًما‪ ،‬وعنوانًا‪ ،‬وحجم الوجبة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تعرف األرقام المتبقية‪ ،‬ووضع دائرة باللون األزرق ومناقشة أنواع المعلومات‬ ‫المذكورة‪.‬‬ ‫‪ .4‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬أشكركم على مجهودكم الرائع اليوم‪ .‬احتوت القائمة على الكثير من األرقام‬ ‫لتوفر لنا المعلومات‪ .‬فلننظر مرة أخرى إلى الصور الموجودة على الصفحة السابقة "األرقام في عالمنا"‬ ‫مرة أخرى‪ .‬في رأيكم‪ ،‬ما المعلومات التي تقدمها هذه األرقام؟‬

‫األرقام في عالمنا‬ ‫اعثر على األرقام الموجودة في الصور‪ .‬اذكر المعلومات التي نعرفها من خالل األرقام‪.‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح كتاب التلميذ على الصفحة الصحيحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد اكتشفنا أن األرقام الموجودة على القائمة توضح لنا معلومات مفيدة‪ ،‬فإنها‬ ‫تخبرنا باألسعار‪ ،‬واألوقات‪ ،‬والمكان‪ ،‬وحجم الوجبة‪ ،‬ورقم الهاتف‪ .‬فلنكتشف ما المعلومات التي يمكننا‬ ‫الحصول عليها من األرقام الموجودة في صور أخرى رأيناها‪ .‬إن العمود الثاني في المخطط الخاص بنا‬ ‫يحمل اسم "معلومات"‪ .‬سنضيف ما اكتشفناه في مخططنا‪.‬‬ ‫‪107‬‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار ثمانية تالميذ لمشاركة أفكارهم والعمل على الصور‬ ‫تلمي ًذا في كل مرة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مناقشة الكيفية التي تقدم لنا بها األرقام المعلومات‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إضافة إجابات إلى عمود "معلومات" في المخطط‪.‬‬ ‫ملحوظة للمعلم‪ :‬إذا كان التالميذ غير متأكدين من المعلومات التي تقدمها األرقام في الصورة‪ ،‬فاطرح عليهم أسئلة خاصة بالصورة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫أول‪ :‬تأكد من أن التالميذ يستطيعون تعرف األشياء الموجودة في الصورة بشكل صحيح‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬لن يعرف التلميذ المعلومات‬ ‫عن األرقام المكتوبة على مقياس الحرارة إذا لم يكن يعرف ما هو مقياس الحرارة‪ .‬ثان ًيا‪ :‬اطرح أسئلة عن استخدام الشيء الموجود في‬ ‫الصورة‪ .‬سيساعد ذلك التالميذ على فهم األرقام المرتبطة بالشيء الذي تقدم لنا األرقام معلومات عنه‪.‬‬

‫‪ .5‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد رأينا في نشاط "القائمة" ونشاط "األرقام في عالمنا" أن األرقام تقدم‬ ‫لنا بالفعل معلومات مفيدة‪ .‬هل استخدمتم األرقام للحصول على معلومات من قبل؟ فكروا في وقت‬ ‫تستخدمون فيه األرقام‪ .‬أخبروا الزميل المجاور كيف تستخدمون األرقام‪.‬‬

‫أرقام مفيدة‬ ‫فكر في وقت ساعدتك فيه األرقام في تقديم المعلومات‪ .‬ارسم صورة‪ .‬أكمِ ل الجملة‪.‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة التجربة مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬ترك التالميذ لبعض الوقت لمشاركة أفكارهم مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫أنا أستخدم األرقام في‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬فلنشارك ما نعرفه عن استخدام األرقام للحصول على معلومات‪ .‬افتحوا كتاب‬ ‫التلميذ على صفحة "أرقام مفيدة"‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪109‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح كتاب التلميذ على الصفحة الصحيحة‪.‬‬ ‫عال‪ :‬فكر في وقت ساعدتك فيه األرقام في تقديم المعلومات‪ .‬ارسم صورة‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫أكمل الجملة‪ :‬أنا أستخدم األرقام في _________‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬إليكم ً‬ ‫واحدا‪ :‬أنا أستخدم األرقام لمعرفة الوقت‪.‬‬ ‫مثال‬ ‫ً‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬كتابة الجملة على السبورة ورسم رسمة بسيطة لساعة أو لشخص ينظر إلى ساعة‪.‬‬ ‫اقرألا ةغلب لصاوتلا ‪:‬يناثلا لصفلا ‪225‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يمكنكم استخدام المخطط للحصول على مساعدة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الرسم والكتابة عن استخدام األرقام‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل‪ .‬تقديم التوجيه حسب الحاجة‪ .‬إذا سمح الوقت‪ ،‬مطالبة التالميذ‬ ‫معا‪.‬‬ ‫بمشاركة تجاربهم ورسوماتهم مع الزميل المجاور أو استخدام المصافحة‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬والتصفيق ً‬ ‫وشجع التالميذ على التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪،‬‬ ‫‪ .6‬الختام‪ :‬استخدم نهاية الدرس لتأمل ما تم تعلمه‪ّ .‬‬ ‫واالستماع‪ .‬قد يكون التالميذ قادرين على القيام بهذا النشاط بشكل يومي عند هذا الوقت من العام‬ ‫الدراسي‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد اكتشفنا اليوم الكيفية التي تقدم بها األرقام معلومات مفيدة لنا‪ .‬ماذا يمكن‬ ‫أن يحدث إذا لم تكن لدينا أرقام؟ شاركوا أفكاركم مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ ،___________ :‬هل يمكنك المجيء إلى مقدمة الفصل واختيار أربع‬ ‫من عصي األسماء‪.‬‬ ‫عصي األسماء الختيار أربعة تالميذ لمشاركة أفكارهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬استخدام‬ ‫ّ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬بعد اليوم الدراسي‪ ،‬ابحثوا عن األرقام الموجودة في الحي السكني‪ .‬ابحثوا عن‬ ‫األرقام في منازلكم‪ .‬عندما نبدأ الدرس التالي‪ ،‬فإنه يمكننا مشاركة األرقام التي وجدناها‪.‬‬

‫‪ 226‬اقرألا ةغلب لصاوتلا ‪:‬يناثلا لصفلا‬

‫الدرس الثاني‬

‫نظرة عامة‬

‫نواتج التعلم‬

‫المفردات األساسية‬

‫سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬

‫ •المشاركة في لعبة البحث عن األرقام‪.‬‬ ‫ •تعرف أمثلة األرقام في محيط المدرسة‪.‬‬ ‫ •تعرف المعلومات التي تقدمها األرقام‪.‬‬

‫المواد المستخدمة‬

‫ •لعبة البحث‬

‫ •كتاب التلميذ‬

‫ •المعلومات‬

‫ •أقالم رصاص‬ ‫ •ورق كبير الحجم‬ ‫ •أقالم تحديد‬ ‫ •مقص‬

‫اكتشف‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫ •مخطط على شكل حرف "‪ "T‬من الدرس‬ ‫السابق‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬مقدمة‪ :‬استخدم بداية كل درس لمراجعة ما تم تع ُّلمه مسبقً ا واستعرض موضوعات درس اليوم‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا النشاط‬ ‫واطلب من التالميذ التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬واالستماع‪ّ .‬‬ ‫بشكل يومي حتى يكونوا أكثر راحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬في الدرس السابق‪ ،‬اكتشفنا أن األرقام تقدم لنا معلومات مفيدة‪ .‬فلنقم بقراءة‬ ‫عال‪.‬‬ ‫المخطط الذي قمنا بعمله مرة أخرى‪ .‬عندما أشير إلى كلمة‪ ،‬اقرؤوها بصوت ٍ‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اإلشارة إلى كل كلمة على المخطط‪.‬‬ ‫عال أثناء إشارة المعلم إليها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قراءة كل كلمة بصوت ٍ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬قراءة ممتازة‪ .‬في نهاية الدرس السابق‪ ،‬طلبت منكم البحث عن األرقام في الحي‬ ‫السكني والمنزل‪ .‬التفتوا إلى الزميل المجاور وشاركوه األرقام التي وجدتموها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬المشاركة مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫عال مع باقي‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬االستماع إلى ردود التالميذ‪ .‬اختيار تلميذين لمشاركة إجاباتهم بصوت ٍ‬ ‫التالميذ‪ .‬إضافة إجابات إلى المخطط في عمود "أمثلة"‪ .‬إذا كانت هناك أي أمثلة جديدة على القائمة‪ ،‬يقوم المعلم‬ ‫بالمتابعة في المحادثة كما هو مقترح باألسفل‪ .‬إذا لم تتم إضافة أي استخدامات جديدة لألرقام‪ ،‬يتخطى المعلم‬ ‫الخطوة رقم ‪.1‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع! لقد وجدتم المزيد من األرقام في العالم من حولكم‪ .‬ما الذي تقدمه‬ ‫لنا هذه األرقام الجديدة من معلومات؟ فلنكتب في عمود "معلومات"‪ .‬سأستخدم عصي األسماء الختيار‬ ‫ثالثة تالميذ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اختيار تالميذ لمشاركة األفكار‪.‬‬

‫الفصل الثاني‪ :‬التواصل بلغة األرقام‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬الكتابة في العمود "معلومات"‪.‬‬

‫األرقام المفقودة‬ ‫هل يمكنك استخدم بنك األرقام لوضع األرقام في مكانها الصحيح؟‬

‫‪ .2‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬تقدم لنا األرقام معلومات مفيدة‪ .‬فلتكتشف ما إذا كان بإمكاننا توصيل األرقام‬ ‫إلى حيث تنتمي أم ال‪ .‬افتحوا كتاب التلميذ على صفحة "األرقام المفقودة"‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح كتاب التلميذ على الصفحة الصحيحة‪.‬‬ ‫عال‪ :‬هل يمكنك استخدام بنك األرقام لوضع األرقام في مكانها الصحيح؟‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫بنك األرقام‬

‫‪ 10‬ج‬

‫‪ 2‬كجم‬

‫‪30‬‬

‫‪3:00‬‬

‫‪° ٩0‬م‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أنا أرى ‪ .3:00‬أنا أعلم أن ‪ 3:00‬تخبرنا عن الوقت‪ .‬إننا نستخدم الساعة لمعرفة‬ ‫الوقت‪ .‬لنكتب ‪ 3:00‬في الساعة‪.‬‬

‫‪110‬‬

‫اقرألا ةغلب لصاوتلا ‪:‬يناثلا لصفلا ‪227‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬كتابة اإلجابة في كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬كتابة اإلجابة على السبورة أو على ورق كبير الحجم‪ .‬التجول في أرجاء الفصل‪ .‬التأكد‬ ‫أن التالميذ يكتبون اإلجابة الصحيحة‪.‬‬ ‫معا‪ .‬أرى ميزانًا ليست عليه أرقام‪ .‬انظروا إلى بنك‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬فلنقم بحل السؤال الثاني ً‬ ‫األرقام‪ .‬هل ترون أي أرقام يمكن أن تروها على ميزان؟ اهمسوا باإلجابة الصحيحة في أيديكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الهمس باإلجابة الصحيحة في أيديهم‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار عدة تالميذ لإلجابة لباقي التالميذ‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ .‬تبين الموازين الوزن‪ .‬أنا أرى ‪ 2‬كجم في بنك األرقام‪ .‬لنكتب هذا على‬ ‫الميزان‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬كتابة الرقم في كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬جاء دوركم اآلن‪ .‬أكملوا الصفحة في كتاب التلميذ‪ .‬فكروا في المعلومات التي‬ ‫تقدمها لنا األرقام‪ .‬يمكنكم استخدام المخطط إذا كنتم تحتاجون إلى مساعدة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إكمال الصفحة في كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل‪ .‬تقديم التوجيه حسب الحاجة‪.‬‬ ‫‪ .3‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬األرقام حولنا في كل مكان‪ ،‬تمدنا بالمعلومات‪ .‬تقدم لنا األرقام على مقاييس‬ ‫الحرارة معلومات عن درجة الحرارة‪ ،‬وتقدم لنا األرقام على المنتجات في متجر معلومات عن األسعار‪.‬‬ ‫حتى اآلن‪ ،‬استخدمنا الصور الستكشاف األرقام في عالمنا‪ .‬لننظر ما إذا كان يمكننا العثور على األرقام‬ ‫هنا في المدرسة أم ال‪ .‬أنا أتساءل عن األرقام التي سنجدها وعن المعلومات التي ستقدمها لنا‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اإلشارة إلى رقم داخل الفصل وتحديد نوع المعلومات التي يقدمها‪.‬‬ ‫أي منكم ما لعبة البحث؟‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬فلنبحث في المدرسة لنكتشف األرقام‪ .‬هل يعلم ٌّ‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تالميذ لإلجابة‪ .‬إذا لم يعرف أحد ما لعبة البحث‪ ،‬فاشرح أكثر‪.‬‬ ‫ملحوظة للمعلم‪ :‬إذا كانت لعبة البحث صعب ممارستها في المدرسة‪ ،‬فإنه يمكن ممارستها داخل الفصل‪.‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ما القاعدة التي نحتاج إلى تذكرها أثناء تجولنا داخل المدرسة؟ شاركوا أفكاركم‬ ‫مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار عدة تالميذ لمشاركة قاعدة مع بقية التالميذ‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬إنها قواعد من المفيد تذكرها أثناء تجولنا داخل المدرسة‪ .‬افتحوا كتاب التلميذ‬ ‫على صفحة "لعبة البحث عن األرقام"‪.‬‬

‫لعبة البحث عن األرقام‬ ‫ابحث عن األرقام داخل المدرسة‪ .‬ارسم صورة لمكانين ترى فيهما األرقام واذكرهما‪ .‬ما المعلومات التي‬ ‫نعرفها من األرقام؟‬

‫األرقام‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح كتاب التلميذ على الصفحة الصحيحة‪.‬‬

‫المعلومات‬

‫عال‪ :‬ابحث عن األرقام داخل المدرسة‪ .‬ارسم صورة لمكانين ترى فيهما‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫األرقام واذكرهما‪ .‬ما المعلومات التي نعرفها من األرقام؟‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سنرسم ونضع األرقام التي نراها في عمود "األرقام"‪ .‬شاهدوني وأنا أرسم وأكتب‬ ‫ً‬ ‫أرقاما على الساعة‪ .‬سأرسم ساعة باستخدام األرقام‪.‬‬ ‫مثال‪ .‬أنا أرى‬ ‫ً‬ ‫‪111‬‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬كتابة "أرقام" على السبورة أو على ورق كبير الحجم‪ .‬رسم ساعة باستخدام األرقام‬ ‫المكتوبة أسفل العالمة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سألصق الصورة "الساعة"‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬لصق صورة "الساعة"‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أنا لم أكتب األرقام فحسب‪ .‬أنا كتبت األرقام ورسمت المكان الذي وجدتها فيه‪.‬‬ ‫واآلن‪ ،‬حان وقت ممارسة لعبة البحث‪ .‬سنرسم ونلصق في عمود "األرقام"‪ .‬سنكتب في عمود "المعلومات"‬

‫‪ 228‬اقرألا ةغلب لصاوتلا ‪:‬يناثلا لصفلا‬

‫عندما نعود‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اصطحاب التالميذ في جولة في المدرسة لممارسة لعبة البحث‪ .‬توقف بشكل دوري حتى‬ ‫يستطيع التالميذ كتابة األرقام التي وجدوها ولصقها‪ .‬إذا كنت داخل الفصل‪ ،‬فإنه يمكنك تقسيم التالميذ إلى‬ ‫مجموعات وجعلهم يتجولون في أرجاء الفصل للبحث عن أمثلة على األرقام‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬البحث عن األرقام في أرجاء المدرسة‪ .‬رسم األمثلة ولصقها في عمود‬ ‫"األرقام"‪.‬‬ ‫‪ .4‬يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إعادة التالميذ إلى الفصل‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يجب أن تكون هناك صورتان في عمود "األرقام"‪ .‬التفتوا إلى الزميل المجاور‬ ‫وشاركوه األرقام التي وجدتموها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة الصور مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد وجدنا العديد من أمثلة األرقام داخل المدرسة‪ .‬ما المعلومات التي نعرفها من‬ ‫األرقام؟ انظروا إلى صورة الساعة الخاصة بي‪ .‬أعلم أن األرقام المكتوبة على الساعة تخبرنا عن الوقت‪.‬‬ ‫سأكتب "معرفة الوقت" في عمود "المعلومات" بجانب صورة الساعة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إضافة هذه اإلجابة إلى المخطط بجانب الساعة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬فكروا في المعلومات التي تقدمها لكم األرقام‪ .‬اكتبوا الكلمة في عمود "المعلومات"‬ ‫في الصفحة في كتاب التلميذ‪ .‬يمكننا استخدام المخطط الذي قمنا به في يومنا األول إذا كنا بحاجة‬ ‫إلى المساعدة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إكمال عمود "المعلومات" في صفحة كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل‪ .‬تقديم التوجيه حسب الحاجة‪.‬‬ ‫بعضا‪ .‬شاركوا ما كتبتموه مع الزميل المجاور‪ .‬أيها الزميل‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬فلنساعد بعضنا ً‬ ‫أصغ بانتباه إلى ما يقوله زميلك‪ .‬إذا كنت غير موافق على اإلجابة‪ ،‬فتناقش باحترام‪ .‬ال بأس‬ ‫المجاور‪ِ ،‬‬ ‫من تغيير إجاباتكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة اإلجابات مع الزمالء المجاورين‪ .‬القيام بأي تغييرات ضرورية‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل‪ .‬تقديم التوجيه حسب الحاجة‪.‬‬ ‫بعضا ألمر رائع‪ .‬لقد اكتشفنا المزيد من المعلومات من لعبة‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬إن مساعدة بعضنا ً‬ ‫البحث‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪،‬‬ ‫‪ .5‬الختام‪ :‬استخدم نهاية الدرس لتأمل ما تم تعلمه‪ّ .‬‬ ‫واالستماع‪ .‬قد يكون التالميذ قادرين على القيام بهذا النشاط بشكل يومي عند هذا الوقت من العام‬ ‫الدراسي‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬اليوم‪ ،‬مارسنا لعبة البحث عن األرقام‪ .‬اكتشفنا أن األرقام تقدم لنا معلومات عن‬ ‫جدا في المدرسة‪ .‬فإننا نحتاج إلى معرفة متى يبدأ‬ ‫مدرستنا‪ .‬والمعلومات الخاصة بالوقت مفيدة ًّ‬ ‫أيضا؟‬ ‫اليوم الدراسي‪ .‬نريد أن نعرف موعد تناول الغداء‪ .‬ما الذي نستخدم فيه الوقت في المدرسة ً‬ ‫___________‪ ،‬هل يمكنك المجيء إلى مقدمة الفصل واختيار ثالث من عصي األسماء‪.‬‬ ‫عصي األسماء الختيار ثالثة تالميذ لمشاركة أفكارهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬استخدام‬ ‫ّ‬

‫اقرألا ةغلب لصاوتلا ‪:‬يناثلا لصفلا ‪229‬‬

‫الدرس الثالث‬

‫نظرة عامة‬

‫نواتج التعلم‬

‫المفردات األساسية‬

‫سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬

‫ •إنشاء استطالعات مكونة من سؤال وإجابة‪.‬‬ ‫ •تحديد المعلومات المجمعة من االستطالعات‪.‬‬ ‫ •مقارنة نتائج االستطالعات باستخدام أكثر من‪ ،‬وأقل من‪،‬‬ ‫ويساوي‪.‬‬ ‫ •طرح أسئلة عن الزمالء‪.‬‬

‫ •االستطالع‬

‫تجهيزات المعلم للدرس‬

‫المواد المستخدمة‬

‫ •كتاب التلميذ‬ ‫ •أقالم رصاص‬ ‫ •ورق كبير الحجم‬ ‫ •أقالم تحديد‬ ‫ •مقص‬ ‫ •صندوق صغير (أو أي علبة أخرى)‬ ‫لالحتفاظ بأوراق صغيرة‪.‬‬

‫احتفظ ببطاقات األسئلة التي سيصنعها التالميذ في درس اليوم‪ .‬سيتم استخدام البطاقات مرة أخرى في الدرس الرابع‪.‬‬

‫اكتشف‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬مقدمة‪ :‬استخدم بداية كل درس لمراجعة ما تم تع ُّلمه مسبقً ا واستعرض موضوعات درس اليوم‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا النشاط‬ ‫واطلب من التالميذ التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬واالستماع‪ّ .‬‬ ‫بشكل يومي حتى يكونوا أكثر راحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬خالل الدرس السابق‪ ،‬مارسنا لعبة البحث عن األرقام‪ .‬ما األماكن التي رأيت فيها‬ ‫األرقام في لعبة البحث؟ سيتولى التلميذ القائد قيادة المناقشة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تلميذ قائد‪ .‬تقديم عصي األسماء للتلميذ القائد لقيادة المناقشة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬ذكر التجارب‪.‬‬ ‫شكرا لك‪ ،___________ ،‬على قيادة المناقشة‪ .‬نحن نستخدم األرقام‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫بعدة طرق‪ .‬هل تعلمون أن األرقام يمكن أن تساعدنا على معرفة بعضنا البعض؟ في وقت سابق من‬ ‫هذا العام‪ ،‬لقد قمنا باستطالع عن األعياد المفضلة‪ .‬هل يتذكر أي شخص ما العيد المفضل أكثر عند‬ ‫التالميذ؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة من الذاكرة‪.‬‬ ‫قدم لنا هذا االستطالع معلومات شيقة عن التالميذ‪ .‬توجد العديد من‬ ‫‪ .2‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد ّ‬ ‫األسئلة التي يمكن أن نطرحها على زمالئنا‪ .‬أتساءل ما إذا كان هناك تالميذ أكثر بعمر ست سنوات أو‬ ‫لنكتشف ذلك‪ .‬إذا كنتم في عمر‬ ‫سبع‪ .‬يمكننا الحصول على إجابة عن طريق توجيه أسئلة إلى الجميع‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫سبع سنوات‪ ،‬فضعوا أيديكم فوق رؤوسكم‪ .‬إذا كنتم في عمر ست سنوات‪ ،‬فضعوا أيديكم على آذانكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬االستجابة حسب اإلرشادات‪.‬‬ ‫وأعد التالميذ بعمر سبع سنوات ً‬ ‫عدوا معي‪.‬‬ ‫أول‪ّ .‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سأشير ُ‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬ع ّد التالميذ في كلتا الفئتين العمريتين وتشجيع التالميذ على الع ّد‪ .‬المقارنة بين هذين‬ ‫العددين‪ .‬كتابة كل عدد على اللوحة‪ .‬توجيه سؤال إلى التالميذ عن العدد األكبر‪ .‬اإلجابة بقول اإلجابة في جملة‪:‬‬ ‫"لدنيا ____ في فصلنا"‪.‬‬ ‫‪ .3‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬ما األشياء األخرى التي تتساءلون فيها عن زمالئكم؟ اهمسوا بما تتساءلون عنه‬ ‫في أيديكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الهمس باألفكار في األيدي‪.‬‬

‫‪ 230‬اقرألا ةغلب لصاوتلا ‪:‬يناثلا لصفلا‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬فلنقم بتبادل بعض األفكار‪ .‬فكروا فيما ترغبون في معرفته عن زمالئكم‪ .‬اطرحوا‬ ‫أسئلة عما ترغبون في معرفته‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬يمكنني طرح سؤال "هل يحب التالميذ الحلويات أم‬ ‫البسكويت أكثر؟" فلنبدأ بوقت التفكير‪ .‬سأكتب بعض أسئلتكم على السبورة عندما تستعدون‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬بالتفكير ثم رفع األيدي للمشاركة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار ستة تالميذ للمشاركة‪ .‬تقديم المساعدة ألي تالميذ يواجهون صعوبة في تكوين‬ ‫سؤال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار‪.‬‬ ‫ملحوظة للمعلم‪ :‬ال يلزم فهم التالميذ الكامل لالختالف بين األسئلة التي تتم اإلجابة عنها بسهولة باستخدام األرقام واألسئلة التي ليست‬ ‫كذلك‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬عند طرح سؤال "ما اللون المفضل؟" يمكنك القيام بمعرفة اآلراء‪ ،‬والع ّد‪ ،‬ومقارنة أرقام التالميذ في كل إجابة‪،‬‬ ‫واختيار السؤال األكثر تكرا ًرا‪ .‬يمكن أن يكون السؤال "ما اسم حيوانك األليف؟" ولكنه ال ُيتيح الع ّد والمقارنة‪ .‬في هذه المرحلة‪ ،‬سجل‬ ‫واستقبل العديد من أسئلة التالميذ لحث الفضول ثم اختر أسئلة التالميذ القابلة للع ّد لوضعها في استطالعات الفصل خالل اليومين التاليين‪.‬‬

‫معا‪ .‬عندما أشير إلى كلمة‪ ،‬كرروها‬ ‫‪ .4‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬لديكم أسئلة جيدة‪ .‬ه ّيا بنا نقرأ األسئلة ً‬ ‫عال‪.‬‬ ‫معي بصوت ٍ‬ ‫عال أثناء إشارة المعلم إليها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قراءة كل كلمة بصوت ٍ‬ ‫‪ .5‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬هذه أسئلة رائعة‪ .‬فلنقم ببعض االستطالعات حتى يمكننا معرفة المزيد من‬ ‫المعلومات عن التالميذ‪ .‬لدينا ستة أسئلة على السبورة‪ .‬فلنر ما إذا كان بإمكان الجميع التفكير في‬ ‫سؤال واحد إلضافته إلى الخيارات‪ .‬افتحوا كتاب التلميذ لديكم على الصفحة بعنوان "أنا أتساءل"‪.‬‬

‫أنا أتساءل‬ ‫فكر في سؤال يحتوي على اختيارين‪ .‬اكتبهما في المربع‪ .‬ثم قص المربع متتبعًا النقاط‪.‬‬

‫سؤالي‬

‫االختيار ‪1‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح الصفحة الصحيحة‪.‬‬ ‫عال‪ :‬فكر في سؤال يحتوي على اختيارين‪ .‬اكتبهما في المربع‪ .‬ثم قص‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫متتبعا النقاط‪.‬‬ ‫المربع‬ ‫ً‬

‫االختيار ‪2‬‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التفكير بصوت مرتفع لتوضيح المهمة وكتابة أمثلة على السبورة أو على ورق كبير‬ ‫الحجم‪.‬‬ ‫‪113‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد طرحنا سؤالين بالفعل كمثال‪ .‬السؤال األول كان "هل يوجد تالميذ بعمر أكبر‬ ‫من ست سنوات أو سبع سنوات في فصلنا؟"‪ .‬إذا كتبت السؤال األول‪ ،‬فستكون خياراتي هي "ستة" و"سبعة"‪.‬‬ ‫السؤال الثاني هو "هل يحب التالميذ الحلويات أم البسكويت أكثر؟"‪ .‬ماذا سأكتب في خياراتي في هذا‬ ‫السؤال؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح األفكار (الحلويات والبسكويت)‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬جاء دوركم اآلن‪ .‬تأكدوا من السؤال عن شيء ما ستكون اإلجابة عنه بأحد خيارين‪.‬‬ ‫على سبيل المثال‪ ،‬إذا سألتم "ما اللون المفضل للتالميذ في الفصل؟"‪ ،‬ستكون هناك العديد من‬ ‫الخيارات‪ .‬يمكننا طرح ذلك السؤال فيما بعد وجمع اإلجابات‪ ،‬ولكن في هذا النشاط‪ ،‬اختاروا أسئلة‬ ‫تكون لها إجابتان فقط‪ .‬تأكدوا من إنهاء السؤال بوضع عالمة استفهام‪ .‬يمكنكم استخدام قائمة األسئلة‬ ‫الخاصة بنا للحصول على مساعدة‪ .‬يمكنكم البدء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬كتابة سؤال وإجابتين محتملتين‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل‪ .‬تقديم التوجيه حسب الحاجة‪.‬‬ ‫‪ .6‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬فلنشارك أسئلتنا‪ .‬التفتوا إلى الزمالء المجاورين وتبادلوا أدواركم في قراءة‬ ‫أسئلتكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قراءة السؤال للزمالء المجاورين‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬االستماع لمناقشة التالميذ‪ .‬تقديم توجيه إضافي حسب الحاجة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد سمعت بعض األسئلة الجيدة‪ .‬سنُشارك كل أسئلتنا مع التالميذ‪ .‬واآلن‪ ،‬فلنقم‬ ‫بقص األسئلة المكتوبة على الخطوط المنقطة‪ .‬ضعوا السؤال في المربع عندما تنتهون‪ .‬بمجرد أن‬ ‫ينتهي الجميع‪ ،‬فإننا سنختار أسئلة للتعرف على التالميذ في الفصل‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قص البطاقات‪.‬‬ ‫اقرألا ةغلب لصاوتلا ‪:‬يناثلا لصفلا ‪231‬‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تقديم علبة أو صندق أو سلة‪ ،‬لتجميع األسئلة‪.‬‬ ‫ملحوظة للمعلم‪ :‬ضع في اعتبارك االحتفاظ بملصقات ورقية التي تحتوي على سؤال التلميذ لعمل استطالعات خالل العام‪.‬‬

‫‪ .7‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬فلنختر أربعة أسئلة من العلبة‪ .‬سأستخدم عصي األسماء الختيار أربعة تالميذ‪.‬‬ ‫سيكون من الممتع تعرف بعضنا البعض‪.‬‬ ‫عصي األسماء الختيار أربعة تالميذ‪ .‬توجيه التالميذ لسحب ورقة سؤال‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اختيار ورقة سؤال‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سؤالنا األول هو "_____________"‪ .‬خيارا اإلجابة هما‬ ‫_______ و ________‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إذا كان السؤال مناس ًبا لالستطالع في الفصل‪ ،‬فاكتب السؤال والخيارات الموجودة على‬ ‫السبورة أو على ورق كبير الحجم‪ .‬ثم قم بإدارة المناقشة على النحو التالي لإلجابة عن السؤال‪ .‬إذا كان السؤال‬ ‫ً‬ ‫سؤال آخر من العلبة‪.‬‬ ‫غير مناسب لالستطالع‪ ،‬فاختر بضع تالميذ لإلجابة عن السؤال في الفصل‪ ،‬ثم اسحب‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬قفوا إذا كان خياركم هو ________‪ .‬ابقوا جالسين إذا كان خياركم هو‬ ‫__________‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الوقوف أو الجلوس في المكان لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬ع ّد عدد التالميذ في كل اختيار‪ .‬تشجيع التالميذ على الع ّد معكم‪ .‬كتابة اإلجابات على‬ ‫السبورة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ماذا الحظتم في المعلومات؟ شاركوا أفكاركم مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تالميذ للمشاركة كمجموعة م ًعا‪ ،‬بعد انتهاء التالميذ من المشاركة مع الزميل‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ماذا نعرف عن تالميذنا من األرقام؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رفع أيديهم واإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يمكننا قول إن الكثير من التالميذ __________ من‬ ‫___________‪ .‬كيف يمكننا استخدام الكلمة "أقل" لتوضيح النتائج؟ أخبروا الزميل‬ ‫المجاور عن كيفية استخدام الكلمة "أقل" في جملة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة اإلجابة مع الزميل‪.‬‬ ‫‪ .8‬يقوم المعلم بما يلي‪ :‬متابعة أسئلة االستطالع بشكل أبسط وتبسيط تحليل إجابة التالميذ لثالثة‬ ‫استطالعات إضافية‪ .‬السماح للتالميذ بالقيادة إذا أمكن‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬متابعة اإلجابة عن أسئلة االستطالعات وتحليل البيانات مع المعلم‪.‬‬

‫الفاكهة المفضلة‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد عرفنا معلومات جديدة عن أصدقائنا‪ .‬كيف ساعدتكم األرقام على تعرف‬ ‫أصدقائنا؟ أخبروا الزميل المجاور‪.‬‬

‫استخدم معلومات االستطالع لإلجابة عن األسئلة‪.‬‬ ‫سيتناول التالميذ فاكهة كوجبة خفيفة‪.‬‬ ‫يطلب المعلم من التالميذ اختيار فاكهة مفضلة‪.‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬المشاركة مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫‪ .9‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد قمتم بعمل رائع في مقارنة األرقام لإلجابة عن األسئلة‪ .‬فلننظر إلى طريقة‬ ‫أخرى للحصول على إجابات‪ .‬افتحوا كتاب التلميذ على الصفحة التي بعنوان "الفاكهة المفضلة"‪.‬‬ ‫توضح هذه الصفحة إجابات استطالع آخر للتالميذ‪.‬‬

‫كم عدد التالميذ الذين يفضلون التين؟‬ ‫كم عدد التالميذ الذين يفضلون العنب؟‬ ‫كم عدد التالميذ الذين يفضلون البطيخ؟‬ ‫كم عدد التالميذ الذين يفضلون المانجو؟‬ ‫ما الفاكهة المفضلة لمعظم التالميذ؟‬

‫سيشتري المعلم نوعين من الفاكهة‪ .‬ما الذي يجب أن يشتريه المعلم؟‬

‫‪115‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح الصفحة الصحيحة‪.‬‬ ‫عال‪ :‬استخدم معلومات االستطالع لإلجابة على األسئلة‪ .‬سيتناول التالميذ‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫فاكهة كوجبة خفيفة‪ .‬يطلب المعلم من التالميذ اختيار فاكهة مفضلة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بقراءة السؤال األول‪ ،‬تقديم التوجيه حسب الحاجة‪ .‬إذا كان‬ ‫التالميذ غير قادرين على قراءة األسئلة‪ .‬يقوم المعلم بقراءة األسئلة‪.‬‬

‫‪ 232‬اقرألا ةغلب لصاوتلا ‪:‬يناثلا لصفلا‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لنر ما إذا كان يمكن معرفة الشيء الذي يجب أن يشتريه المعلم‪ .‬سنجيب عن‬ ‫معا‪ .‬باستخدام الصور‪ ،‬كم عدد التالميذ الذين يحبون التين أكثر؟ وضحوا لي بأصابعكم‪.‬‬ ‫السؤال األول ً‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الع ّد‪ ،‬ثم توضيح العدد على األصابع‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ .‬يوجد خمسة تالميذ يحبون التين أكثر‪ .‬اكتبوا ‪ 5‬في الفراغ بجانب‬ ‫السؤال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬كتابة ‪ 5‬بجانب صورة التين‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬متابعة مناقشة األسئلة بشكل أبسط‪ .‬إذا كانت الغالبية العظمى من التالميذ يمكنهم‬ ‫قراءة األسئلة‪ ،‬مطالبة التالميذ بالعمل مع الزميل المجاور إلكمال الصفحة م ًعا‪ .‬قد يكون من الالزم قراءة‬ ‫السؤالين النهائيين على المجموعة بالكامل‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إكمال الصفحة في كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل‪ .‬تقديم التوجيه حسب الحاجة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يمكن أن تساعد االستطالعات على اتخاذ القرارات‪ .‬حسب االستطالع‪ ،‬سيتناول‬ ‫جزءا من الوجبة الخفيفة على األرجح؟‬ ‫التالميذ فاكهة كوجبة خفيفة‪ .‬ما الفاكهة التي يجب أال تكون ً‬ ‫ولماذا؟ شاركوا أفكاركم مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬من يرغب في مشاركة ما تفكر فيه مجموعته؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رفع األيدي لمشاركة األفكار مع زمالئهم‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار اثنين أو ثالثة تالميذ لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬تفكير جيد‪ .‬لقد كنتم قادرين على استخدام االستطالع لإلجابة عن سؤالي‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على التفكير‪ ،‬والتأمل‪،‬‬ ‫‪ .10‬الختام‪ :‬استخدم نهاية الدرس لتأمل ما تم تعلمه‪ّ .‬‬ ‫والمشاركة‪ ،‬واالستماع‪ .‬قد يكون التالميذ قادرين على القيام بهذا النشاط بشكل يومي عند هذا الوقت‬ ‫من العام الدراسي‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد قمنا بعمل استطالعات في فصلنا‪ .‬كيف ساعدتنا األرقام على التواصل مع‬ ‫بعضنا البعض اليوم؟‬ ‫عصي األسماء الختيار ثالثة تالميذ لمشاركة أفكارهم‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح األفكار‪.‬‬

‫اقرألا ةغلب لصاوتلا ‪:‬يناثلا لصفلا ‪233‬‬

‫الدرس الرابع‬

‫نظرة عامة‬

‫نواتج التعلم‬

‫المفردات األساسية‬

‫سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬

‫ •تحديد المكونات المفقودة للتمثيالت البيانية بالصور والتمثيل‬ ‫البياني باألعمدة‪.‬‬ ‫ •مقارنة التمثيل البياني باألعمدة بالتمثيل البياني بالصور‪.‬‬ ‫ •إنشاء تمثيل بياني باألعمدة لتمثيل البيانات المستمدة من‬ ‫استطالع‪.‬‬ ‫ •تحليل نتائج بيانات االستطالع‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫المواد المستخدمة‬

‫ •تمثيل بياني بالصور‬

‫ •كتاب التلميذ‬

‫ •تمثيل بياني باألعمدة‬

‫ •قلم رصاص‬

‫ •بيانات‬

‫ •أقالم تلوين‬

‫ •االستطالع‬

‫ •ورق كبير الحجم‬ ‫ •أقالم تحديد‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬مقدمة‪ :‬استخدم بداية كل درس لمراجعة ما تم تع ُّلمه مسبقً ا واستعرض موضوعات درس اليوم‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا النشاط‬ ‫واطلب من التالميذ التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬واالستماع‪ّ .‬‬ ‫بشكل يومي حتى يكونوا أكثر راحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد كنا نتحدث عن طرق استخدامنا لألرقام في التواصل‪ .‬لقد استخدمنا‬ ‫استطالعات لتعرف أصدقائنا‪ .‬سيطلب منكم قائد التالميذ مشاركة شيء ما مماتعرفتموه عن أصدقائكم‬ ‫في االستطالعات‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تلميذ قائد باستخدام عصي األسماء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة ما تع َّرفوا عليه عن األصدقاء‪.‬‬

‫ً‬ ‫جزيل‪ ،__________ ،‬لقيادتك إدارة مناقشتنا‪.‬‬ ‫شكرا‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫جميعا بجد لكتابة أسئلة استطالع جيدة‪ .‬كما عملتم بجد للمقارنة‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد عملتم‬ ‫ً‬ ‫بين األعداد إليجاد إجابات عن أسئلتنا‪ .‬في نهاية درس األمس‪ ،‬استخدمنا طريقة أخرى للمقارنة بين‬ ‫األعداد‪ .‬فمن منكم يتذكر كيف توصلنا إلى الوجبة الخفيفة المثلى لفصل آخر؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة أفكار من ذاكرتهم‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إذا كانت هناك أي تمثيالت بيانية متاحة أعدها التالميذ في الفصل‪ ،‬فشاركها في هذا الوقت‪.‬‬ ‫الفصل الثاني‪ :‬التواصل بلغة األرقام‬

‫المقارنة باستخدام الرسوم البيانية‬ ‫يوجد نوعان من الرسوم البيانية‪ .‬ما الذي تعرفه عند قراءة الرسوم البيانية التالية؟‬

‫‪ .2‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ ،‬لقد نظرنا إلى التمثيل البياني‪ .‬التمثيل البياني يشبه الصورة‬ ‫التي تساعدنا في المقارنة بين المجموعات‪ .‬بعض الرسوم البيانية التي أعددناها في الفصل توضح‬ ‫األعمدة‪ ،‬وبعضها اآلخر يوضح صو ًرا‪ .‬هيا نستكشف لنرى ما يمكننا أن نتعلمه عن األرقام من الرسوم‬ ‫البيانية‪ .‬انتقلوا إلى الصفحة التالية في كتاب التلميذ بعنوان "المقارنة باستخدام الرسوم البيانية"‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح الصفحة الصحيحة‪.‬‬ ‫عال‪ :‬يوجد نوعان من الرسوم البيانية‪ .‬ما الذي تعرفه عند قراءة الرسوم‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫البيانية التالية؟‬

‫‪116‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫أول لننظر إلى الرسوم البيانية‪ .‬فك ّروا مع أنفسكم‪ :‬ماذا أعرف عن تلك الرسوم‬ ‫معا مرة أخرى‪.‬‬ ‫البيانية؟ استخدموا وقت التفكير لإلجابة ثم سنعمل ً‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬التفكير فيما يمكن تعرفه من خالل الرسوم البيانية الموجودة في صفحة التلميذ‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬تحدثوا إلى الزمالء المجاورين ثم سنقوم بإبالغ المجموعة بالكامل بما توصلتم‬ ‫إليه‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الحديث إلى الزمالء المجاورين‪.‬‬ ‫‪ 234‬اقرألا ةغلب لصاوتلا ‪:‬يناثلا لصفلا‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬االستماع إلى محادثات التالميذ‪ .‬يجب أن يكون التالميذ قادرين على المقارنة بين‬ ‫ارتفاعات األعمدة وطول سطور الوجوه الباسمة‪ ،‬كما يجب أن يشعروا ببعض االرتباك ً‬ ‫أيضا نظ ًرا لعدم وجود‬ ‫ً‬ ‫مخططا على شكل حرف "‪ "T‬على السبورة‪ ،‬بحيث يكون مكتو ًبا‬ ‫أعداد أو عناوين على الرسوم البيانية‪ .‬ارسم‬ ‫على جانب "ما نعرفه"‪ ،‬ويكون الجانب اآلخر مكتو ًبا عليه "ما ال نعرفه"‪.‬‬ ‫مفقودا في هذه‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد كنت أستمع إلى محادثاتكم‪ .‬وقد الحظ بعضكم أن هناك شيئًا‬ ‫ً‬ ‫الرسوم البيانية‪ .‬لقد قمت بإعداد مخطط على شكل حرف "‪ "T‬للمقارنة بين ما نعرفه وما ال نعرفه عن‬ ‫هذين التمثيلين البيانيين‪ .‬مكتوب على أحد جانبي المخطط "ما نعرفه" والجانب اآلخر "ما ال نعرفه"‪.‬‬ ‫ماذا الحظتم في هذه الرسوم البيانية؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة بتوضيح مالحظاتهم‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار عدد من التالميذ لإلجابة‪ .‬تتضمن اإلجابات المحتملة أ ًّيا من األعمدة التي تضم‬ ‫نسبة أعلى من أو أقل من أو تساوي النسبة في العمود اآلخر ("ما نعرفه")‪ .‬تتضمن المعلومات غير الموضحة‬ ‫في الرسوم البيانية األعداد والعناوين والعالمات ومن َثم‪ ،‬فنحن ال نعرف األشياء التي تتم المقارنة بينها‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد الحظتم الكثير من األشياء عن التمثيلين البيانيين لدينا‪ .‬كما أن التمثيلين‬ ‫نوعي الرسوم البيانية؟‬ ‫اسمي َ‬ ‫البيانيين يبدوان مختلفَين عن بعضهما البعض‪ .‬هل تتذكرون َ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة من الذاكرة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اإلشارة إلى الرسوم البيانية المختلفة أثناء تعرف التالميذ عليها‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬نعم‪ ،‬النوع األول هو التمثيل البياني باألعمدة‪ ،‬والنوع الثاني هو التمثيل البياني‬ ‫بالصور‪ .‬ما نوع التمثيل البياني الذي كنا نقرؤه عن خيارات الفاكهة باألمس؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة من الذاكرة (التمثيل البياني بالصور)‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬من يمكنه قراءة ما يوضحه التمثيل البياني باألعمدة؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الرد بأفكار‪.‬‬ ‫حقا ما يقوله التمثيل البياني‪ ،‬أليس كذلك؟ نحن نعرف أن‬ ‫‪ .3‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬نحن ال نعرف ًّ‬ ‫العمود األوسط هو األطول‪ ،‬ولكننا ال نعرف ما يقيسه هذا التمثيل البياني أو ما السؤال الذي يجيب‬ ‫عنه هذا التمثيل البياني‪ .‬لمعرفة هذا‪ ،‬نحتاج إلى وجود عنوان وعالمات‪ .‬هيا نضيفهما اآلن‪ .‬أتذكرون‬ ‫باألمس عندما تحدثنا عن السؤال النموذجي "ما اللون المفضل لفصلنا؟"‪ .‬تخيلوا أن هذا التمثيل‬ ‫البياني يوضح اإلجابات عن هذا السؤال لتالميذ في فصل آخر‪ .‬ما العنوان المناسب لهذا التمثيل‬ ‫البياني؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة العناوين المحتملة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار إحدى إجابات التالميذ‪ .‬سؤال التالميذ عن مكان كتابة عنوان التمثيل البياني‪.‬‬ ‫كتابة العنوان الذي سيتم نقله في صفحة التلميذ باألعلى أو بجوار التمثيل البياني‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إضافة عنوان للتمثيل البياني‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن نحن بحاجة إلى عالمات لتوضيح اإلجابات المقدمة وتقييمها‪ .‬سنكتب‬ ‫كل منها‪ .‬ما لون العمود األول؟‬ ‫أسماء األلوان المستخدمة في باألعمدة أسفل ٍ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رفع األيدي لإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التوضيح مكان كتابة اسم اللون للتالميذ‪ ،‬ثم االستمرار في تيسير كتابة األلوان الثالثة‬ ‫األخرى‪ .‬عند االنتهاء من وضع العالمات‪ ،‬مطالبة التالميذ بقراءة التمثيل البياني باألعمدة لإلجابة عن السؤال "ما‬ ‫اللون المفضل لتالميذ الفصل؟"‪ .‬لتوسيع نطاق الدرس‪ ،‬مطالبة التالميذ بتحليل التمثيل البياني عن طريق المقارنة‬ ‫بين األعداد بطرق متعددة‪ .‬يجب أن يكون التالميذ قادرين على المقارنة بين األعداد بواسطة أكبر من‪ ،‬وأصغر‬ ‫من‪ ،‬والمقدار‪.‬‬ ‫ً‬ ‫جزيل على إكمال التمثيل‬ ‫شكرا‬ ‫‪ .4‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن أصبح التمثيل البياني باألعمدة منطق ًّيا‪ً .‬‬ ‫البياني باألعمدة‪ .‬لننظر إلى التمثيل البياني بالصور‪ .‬ما أوجه االختالف بين التمثيل البياني بالصور‬ ‫والتمثيل البياني باألعمدة؟ تحدثوا عن ذلك مع الزمالء المجاورين‪.‬‬ ‫اقرألا ةغلب لصاوتلا ‪:‬يناثلا لصفلا ‪235‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة أفكارهم مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تالميذ لإلجابة‪ .‬يجب أن يتعرف التالميذ الصور المستخدمة لتمثيل البيانات‪.‬‬ ‫بشكل مباشر‪ .‬يوضح التمثيل البياني‬ ‫التأكد من أن التالميذ يفهمون أن الصور تمثل نوع البيانات الموضحة‬ ‫ٍ‬ ‫بالصور المشاعر‪ ،‬ومن َثم فإنه يمثل البيانات استنا ًدا إلى ما يشعر به الناس‪ ،‬وليس على أساس األلوان‬ ‫المفضلة‪ ،‬أو السن‪ ،‬أو ما إلى ذلك‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ما الذي نعرفه عندما ننظر إلى هذا التمثيل البياني بالصور؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح األفكار‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ما المعلومات المفقودة في التمثيل البياني بالصور؟ نحن نعلم ما يمثله كل‬ ‫صف من الصفوف‪ .‬نحن نعرف عدد األشياء الموجودة في كل صف‪ .‬ما األشياء األخرى التي نحتاج إلى‬ ‫معرفتها؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة بأن التمثيل البياني بالصور بحاجة إلى سؤال أو عنوان‪.‬‬ ‫معا في سؤال لوضعه على التمثيل البياني بالصور‪ .‬ما السؤال الذي‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هيا نفكر ً‬ ‫يمكن طرحه في هذا التمثيل البياني بالصور؟ تذكروا أن اإلجابة تعبر عن المشاعر‪ .‬تحدثوا عن ذلك مع‬ ‫الزمالء المجاورين‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األسئلة المحتملة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار بعض التالميذ لمشاركة أفكارهم مع زمالئهم‪ .‬اختيار إحدى إجابات التالميذ‪.‬‬ ‫سؤال التالميذ عن مكان كتابة العنوان الخاص بالتمثيل البياني بالصور‪ .‬كتابة العنوان الذي سيتم نقله في‬ ‫صفحة التلميذ أعلى التمثيل البياني بالصور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إضافة عنوان للتمثيل البياني بالصور‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن اكتمل التمثيل البياني بالصور‪ .‬من منكم يمكنه قراءة ما نعرفه من خالل‬ ‫التمثيل البياني بالصور؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الرد بأفكار‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬توسيع مدارك الفهم لدى التالميذ في نقطة حساب العدد في كل صف‪ .‬يجب أن يكون‬ ‫التالميذ قادرين على المقارنة بين األعداد بواسطة أكبر من‪ ،‬وأصغر من‪ ،‬والمقدار‪ .‬يجب أن تكون إجابات‬ ‫التالميذ في شكل جمل كاملة‪ ،‬باستخدام السؤال أو العنوان كجزء من اإلجابة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫مراجعة مفيد ًة لنا‪ .‬أعتقد أنكم مستعدون لعمل التمثيل البياني‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬كانت هذه‬ ‫باألعمدة الخاص بكم‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إخراج بطاقات األسئلة التي تم استخدامها أثناء الدرس الثالث‪.‬‬ ‫‪ .5‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬عندما قمنا بجمع البيانات أثناء الدرس السابق‪ ،‬طلبنا رأي كل تلميذ منكم‪.‬‬ ‫ولكن أحيانًا يصعب سؤال كل شخص عن رأيه‪ ،‬لذا فنحن نقوم بعمل استطالع أو نموذج لألفكار‪ .‬وهذا ما‬ ‫سنقوم به فيما يلي‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تقسيم التالميذ إلى مجموعات مكونة من ‪ 10‬تالميذ (أو أ ًّيا كان عدد التالميذ في كل‬ ‫مجموعة‪ ،‬بشرط أن يكون العدد اإلجمالي للمجموعات ‪ 4‬أو ‪ .)5‬مراجعة األسئلة الموجودة على شرائط أسئلة‬ ‫التالميذ‪ ،‬واختيار سؤال واحد لكل مجموعة لتجيب عنه‪ .‬سيقوم المعلم بتوزيع حافظات األسئلة بعد توجيه‬ ‫التالميذ لالنتقال إلى الصفحة التالية في كتاب التالميذ‪.‬‬

‫التمثيل البياني باألعمدة‬ ‫اكتب سؤاال ثم أجب عنه مع زمالئك ثم سجل عدد االجابات‪:‬‬

‫سؤال االستطالع هو‪:‬‬

‫؟‬

‫اختاروا‬ ‫(الرقم)‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح الصفحة الصحيحة‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫(االختيار ‪)1‬‬

‫اختاروا‬ ‫(الرقم)‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هيا ننتقل إلى الصفحة التالية في كتاب التلميذ "التمثيل البياني باألعمدة"‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫(االختيار ‪)2‬‬

‫‪117‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬عندما أطرح عليكم سؤال االستطالع‪ ،‬سيقوم كل فرد من أفراد مجموعتكم باإلجابة‬ ‫معا كفريق لعمل تمثيل بياني باألعمدة‪.‬‬ ‫عن السؤال‪ .‬وبمجرد أن تصبح لديكم بيانات‪ ،‬ستعملون ً‬ ‫معا‪ ،‬ولكن يجب أن يطبق كل تلميذ منكم العمل الذي قام به في كتاب التلميذ‪ .‬لنقرأ‬ ‫ستعملون ً‬ ‫معا‪.‬‬ ‫اإلرشادات ً‬

‫‪ 236‬اقرألا ةغلب لصاوتلا ‪:‬يناثلا لصفلا‬

‫عال‪ :‬اكتب سؤاال ثم أجب عنه مع زمالئك ثم سجل عدد اإلجابات‪ .‬استخدم‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫أكبر من‪ ،‬أو أقل من‪ ،‬أو يساوي‪ ،‬في كتابة جملتين عن التمثيل البياني باألعلى‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬القراءة مع المعلم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يقول السطر األول "سؤال االستطالع هو ____" سأوزع على كل مجموعة‬ ‫ً‬ ‫معا لكتابة السؤال على السطر‪.‬‬ ‫سؤال‪ .‬أرجو منكم العمل ً‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬كتابة السؤال في كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن بعد أن أصبح لديكم سؤال‪ ،‬قوموا بعمل استطالع على مستوى مجموعتكم‪.‬‬ ‫وليقُ م ٌ‬ ‫بعد‬ ‫كل منكم باإلجابة عن السؤال باستخدام اإلجابتين الموضحتين‪ .‬ارفعوا أيديكم وقوموا ّ‬ ‫جميعا متفقون على األعداد‪.‬‬ ‫عد أنفسكم والتأكد من أنكم‬ ‫أنفسكم‪ .‬ال تنسوا ّ‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إكمال االستطالع على مستوى المجموعات‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التوضيح للتالميذ كيفية ملء بيانات االستطالع في السطرين الموجودين‪ .‬على سبيل‬ ‫المثال‪ ،‬إذا كان السؤال هو "ما اليوم المفضل لديك‪ ،‬السبت أم األحد؟"‪ ،‬فيمكننا أن نكتب في السطر "‪ 4‬تالميذ‬ ‫يختارون السبت" و"‪ 6‬تالميذ يختارون األحد"‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬قبل أن ننتقل إلى النقطة التالية‪ ،‬هيا نتحقق من بياناتنا‪ .‬هل أضفت إجاباتك‬ ‫إلى عدد إجابات التالميذ اآلخرين ضمن مجموعتك؟ تحققوا من ذلك مع مجموعتكم للتأكد من أنكم‬ ‫جميعا قد سجلتم اإلجابات نفسها‪.‬‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬التحقق من اإلجابات‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬الخطوة التالية أمامكم هي عمل تمثيل البياني باألعمدة‪ .‬تحدثوا إلى فريقكم‪.‬‬ ‫ما العناصر الالزم إضافتها إلى التمثيل البياني باألعمدة؟ لديكم عنوان بالفعل‪ ،‬ومن َث ّ َم ال يلزم إضافة‬ ‫عنوان‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مناقشة كيفية إكمال التمثيل البياني‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬ترك التالميذ لبعض الوقت للمناقشة م ًعا والرجوع إلى المجموعة بالكامل‪ .‬كتابة مثال‬ ‫على السبورة إلكمال التمثيل البياني‪ ،‬وتظليل المربعات‪ ،‬ووضع عالمات على األعمدة‪ .‬ترك التمثيل البياني أمام‬ ‫التالميذ ليكون مرج ًعا لهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إكمال الرسوم البيانية بمساعدة المجموعة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬ماذا تعرفون عن زمالئكم‪ ،‬كمجموعة؟ يتم استخدام الرسوم البيانية لمقارنة‬ ‫المعلومات‪ .‬استخدموا كلمات المقارنة لتوضيح النتائج الموجودة في االستطالع‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إكمال الصفحة بمساعدة المجموعة‪.‬‬ ‫مزيد من المساعدة أكثر‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تقديم التوجيه حسب الحاجة‪ .‬قد تحتاج بعض المجموعات إلى ٍ‬ ‫من غيرها‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪،‬‬ ‫‪ .6‬الختام‪ :‬استخدم نهاية الدرس لتأمل ما تم تعلمه‪ّ .‬‬ ‫واالستماع‪ .‬قد يكون التالميذ قادرين على القيام بهذا النشاط بشكل يومي عند هذا الوقت من العام‬ ‫الدراسي‪.‬‬ ‫ملحوظة للمعلم‪ :‬قد يستغرق ختام الدرس وقتًا أطول من المعتاد حسب عدد المجموعات التي تقوم بمشاركة المعلومات‪ .‬إذا كان الوقت‬ ‫محدو ًدا‪ ،‬فاطلب من التالميذ تقديم إجابة واحدة‪ ،‬وربما يمكنك استخدام "اختار معظم التالميذ ________"‪.‬‬

‫واحدا من كل‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬في ختام درسنا اليوم‪ ،‬سنشارك نتائج استطالعاتنا‪ .‬سأختار تلميذً ا‬ ‫ً‬ ‫مجموعة إلخباركم بالسؤال وشيء واحد تعلمه من االستطالع‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اختيار تلميذ واحد لتمثيل المجموعة‪ .‬توضيح اإلجابات‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أشكركم على مجهودكم الرائع اليوم‪ .‬احرصوا على التقدم بالشكر إلى أعضاء‬ ‫مجموعاتكم على مساعدتكم‪.‬‬ ‫اقرألا ةغلب لصاوتلا ‪:‬يناثلا لصفلا ‪237‬‬

‫الدرس الخامس‬

‫نظرة عامة‬

‫نواتج التعلم‬

‫المفردات األساسية‬

‫سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬

‫ •اختبار استراتيجيات احتساب زمن دقيقة واحدة ذهن ًّيا‪.‬‬ ‫ •التدريب على معرفة الوقت باستخدام ساعة ذات عقارب‬

‫المواد المستخدمة‬

‫ •الوقت‬

‫ •كتاب التلميذ‬

‫ •القيام بالقفز‬

‫ •قلم رصاص‬ ‫ •أقالم تلوين‬ ‫ •ورق كبير الحجم‬ ‫ •أقالم تحديد‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫ •تستخدم الساعة ذات العقارب في درس‬ ‫الرياضيات‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬مقدمة‪ :‬استخدم بداية كل درس لمراجعة ما تم تع ُّلمه مسبقً ا واستعرض موضوعات درس اليوم‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا النشاط‬ ‫واطلب من التالميذ التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬واالستماع‪ّ .‬‬ ‫بشكل يومي حتى يكونوا أكثر راحة‪.‬‬ ‫قائدا يتولى‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد كنا نتعرف على كيفية التواصل بلغة األرقام‪ .‬هيا نختار تلميذً ا ً‬ ‫توجيهنا أثناء المناقشة‪ .‬سأكتب الطرق التي تواصلنا فيها بلغة األرقام منذ آخر مرة عملنا فيها على‬ ‫قائمتنا‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تلميذ قائد وتدوين إجابات التالميذ على المخطط‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة طرق استخدام األعداد‪ ،‬بما في ذلك تعرف الفصل من خالل‬ ‫االستطالعات‪.‬‬ ‫ً‬ ‫جزيل يا __________‪ ،‬لمساعدتنا اليوم‪ .‬من طرق استخدام‬ ‫شكرا‬ ‫‪ .2‬يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫األرقام التي تعرفنا معرفة الوقت‪ .‬في حصة الرياضيات‪ ،‬تعرفتم على كيفية معرفة الوقت على الساعات‪.‬‬ ‫هل سبق أن طلب منكم أحد أفراد األسرة أو المعلم "االنتظار دقيقة واحدة" قبل أن يمكنهم االنتباه إليكم‬ ‫أو الرد على سؤالكم؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة‪ ،‬مشاركة التجارب‪.‬‬ ‫فعل‪ .‬سنقوم بعمل شيء مختلف ً‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أتساءل كم يبلغ طول الدقيقة الواحدة ً‬ ‫قليل‬ ‫معا لمعرفة ما إذا كان بإمكاننا تخمين وقت انتهاء الدقيقة أم ال‪.‬‬ ‫اليوم‪ .‬سنجري بعض التجارب ً‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إخراج هاتف أو ساعة لحساب دقيقة واحدة دون علم التالميذ‪ .‬مطالبة التالميذ‬ ‫باالستدارة وعدم النظر إلى الساعة‪ ،‬إذا كانوا جالسين في مواجهة ساعة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬كم يبلغ طول الدقيقة الواحدة في رأيكم؟ لن َر ما إذا كان بإمكانكم توضيح ذلك‪.‬‬ ‫يجلس الجميع بهدوء‪ .‬عندما أقول "ابدأ" سأبدأ حساب طول الدقيقة الواحدة‪ .‬عندما تعتقدون أن‬ ‫الدقيقة قد انتهت‪ ،‬قفوا وابقوا واقفين‪ .‬هل أنتم مستعدون؟ ابدؤوا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الوقوف عند تخمين أن الدقيقة الواحدة قد انتهت‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬قول "توقفوا" عند انقضاء دقيقة واحدة‪.‬‬ ‫جدا‪ .‬هل تفاجأتم من طول الدقيقة‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬قد تشعرون أن الدقيقة الواحدة طويلة ًّ‬ ‫الواحدة؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة بآرائهم‪.‬‬

‫‪ 238‬اقرألا ةغلب لصاوتلا ‪:‬يناثلا لصفلا‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أتساءل عما يمكن أن نفعله لنعرف متى تنتهي الدقيقة بدون استخدام ساعة‪ .‬هل‬ ‫لديكم أي أفكار؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار‪.‬‬ ‫‪ .3‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬أعجبتني أفكاركم‪ .‬لنجرِ تجربةً أخرى‪ .‬لنرَ ما إذا كان بإمكاننا تقدير دقيقة‬ ‫واحدة بدون استخدام ساعة أم ال‪ .‬سنستخدم كتاب التلميذ ليرشدنا‪ .‬انتقلوا إلى الصفحة التالية "دقيقة‬ ‫واحدة"‪.‬‬

‫دقيقة واحدة‬ ‫ما مدة الدقيقة الواحدة؟ أكمل الجدول‪ .‬توقع واختبر طرق ع ّد دقيقة واحدة‪.‬‬

‫اإلجراء‬

‫التوقع‬

‫االختبار‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح الصفحة الصحيحة‪.‬‬

‫القيام بالقفز‬

‫الع ّد بصمت‬

‫عد دقيقة‬ ‫عال‪ :‬ما مدة الدقيقة الواحدة؟ أكمل الجدول‪ .‬توقع واختبر طرق ّ‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫واحدة‪.‬‬

‫القفز على قدم واحدة‬

‫ما الطريقة األفضل الحتساب وقت دقيقة واحدة؟‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬المتابعة أثناء قراءة المعلم‪.‬‬

‫لماذا تعتقد أنها الطريقة األفضل؟‬

‫‪119‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يوضح العمود األول استراتيجية لحساب مدة الدقيقة الواحدة ذهن ًّيا‪.‬‬ ‫االستراتيجية األولى هي القيام بالقفز‪ .‬العمود الثاني مخصص لتوقعاتنا‪ .‬العمود الثالث مخصص‬ ‫لنتائج تجربتنا‪.‬‬ ‫حس ًنا‪ .‬فلنبدأ‪ .‬لقد جربنا هذا لمدة دقيقة‪ .‬فلنجرب القيام بالقفز‪ .‬كم عدد القفزات التي تعتقدون أنكم ستقومون بها خالل‬ ‫دقيقة واحدة؟ اكتبوا توقعاتكم في العمود المتوسط بجوار "القيام بالقفز‪".‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬كتابة التوقعات‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬فلنبدأ‪ً .‬‬ ‫بصوت منخفض بحيث ال يسمعكم أحد‪.‬‬ ‫العد‬ ‫أول‪ :‬هيا نتدرب على ّ‬ ‫ٍ‬ ‫همسا بحيث ال يسمعهم أحد‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬التدرب على الع ّد بصوت خافت أو ً‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إذا كانت المساحة محدودة‪ ،‬فيمكنك جعل التالميذ يعملون في ثنائيات‪ .‬يمكن ألحد‬ ‫التالميذ الع ّد بينما يقوم اآلخر بالقفز‪ .‬وبعد ذلك يتبادل التلميذان األدوار‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن هيا ننتقل إلى مكان في الفصل حيث تتوفر لديك مساحة للقيام بالقفز‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الحركة في المكان المخصص للقيام بالقفز‪.‬‬ ‫العد‪ .‬لنبدأ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يجب أن نحرص على القيام بالقفز بنفس السرعة حتى يمكننا ّ‬ ‫التطبيق‪ .‬قوموا بعمل ‪ 10‬قفزات‪ ،‬ولكن ال تحاولوا اإلسراع‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الع ّد وعمل ‪ 10‬قفزات‪.‬‬ ‫والعد حتى أقول لكم توقفوا‪ .‬واحد‪،‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬حسنًا‪ .‬أعتقد أننا مستعدون‪ .‬قوموا بالقفز‬ ‫ّ‬ ‫اثنان‪ ،‬ثالثة‪ ،‬ابدؤوا‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام الموقت لبدء وإنهاء تمرين القفز لمدة دقيقة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬القيام بالقفز والع ّد‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬اكتبوا عدد القفزات التي قمتم بها في العمود الثالث‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬ارفعوا الكتاب إلى أعلى لتوضيح مكان كتابة اإلجابة‪ .‬التج ّول في أنحاء الفصل لتقديم‬ ‫المساعدة حسب الحاجة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هل تعتقدون أن بإمكانكم تحديد متى تنقضي الدقيقة الواحدة عند القيام‬ ‫بالقفز؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الرد‪.‬‬ ‫عدوا قفزاتكم‪ .‬عندما تعتقدون أن الدقيقة قد انقضت‪،‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لنجرب‪ .‬سأقول "ابدؤوا"‪ّ .‬‬ ‫توقفوا واثبتوا في أماكنكم‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تحديد الوقت لمدة دقيقة واحدة للتالميذ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬استخدام القفز لحساب مدة الدقيقة الواحدة‪.‬‬ ‫اقرألا ةغلب لصاوتلا ‪:‬يناثلا لصفلا ‪239‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد رأيت أن بعض التالميذ قد توقفوا قبل انتهاء مدة الدقيقة‪ .‬هل كانت الدقيقة‬ ‫قاربت على االنتهاء عندما اعتقدتم أن الدقيقة قد انتهت عند القيام بالقفز؟ أخبروا الزمالء المجاورين‬ ‫عن نتائجكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة النتائج‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هل تعتقدون أن القيام بالقفز يعد وسيلة جيدة لحساب مدة الدقيقة الواحدة؟‬ ‫وضحوا أفكاركم‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الرد‪.‬‬ ‫‪ .4‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬هيا نجرب طريقة أخرى الحتساب مدة الدقيقة الواحدة ذهن ًّيا‪ .‬هذه المرة‪،‬‬ ‫العد في صمت‪.‬‬ ‫سنستخدم طريقة ّ‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬توجيه التالميذ للتوقع إلى أي رقم قد يع ّدون‪ ،‬ثم بعد ذلك البدء في تقدير مدة الدقيقة‬ ‫الواحدة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬التوقع‪ ،‬والتجربة‪ ،‬وتدوين النتائج في كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫‪ .5‬يقوم المعلم بما يلي‪ :‬مناقشة النتائج مع التالميذ‪ .‬مقارنة األعداد التي تم عدها بأعداد القفزات‪ .‬أيهما‬ ‫بقدم واحدة‪ .‬السماح ببعض الوقت للتالميذ حتى يدونوا‬ ‫كان أسهل؟ قوموا بالع ّد للقيام بالتجربة األخيرة‪ ،‬الوثب ٍ‬ ‫النتائج ويناقشوها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إكمال إجراءات االختبار‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد بذلتم الكثير من الجهد‪ .‬كم أنا سعيد ألن لدينا ساعة نستخدمها‪ .‬السؤال‬ ‫التالي في الصفحة يقول "ما الطريقة األفضل الحتساب وقت دقيقة واحدة؟"‪ .‬تحدثوا عن ذلك مع‬ ‫الزمالء المجاورين‪ .‬ما اإلجراء الذي حقق نتائج أفضل بالنسبة إليكم؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬التحدث مع الزمالء‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬اكتبوا الطريقة األكثر دقة بالنسبة إليكم‪ .‬اكتبوا الكلمات من المخطط‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬كتابة اإلجابة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬السؤال األخير هو "لماذا تعتقد أنها الطريقة األفضل؟"‪ .‬أخبروا الزمالء‬ ‫المجاورين لماذا تعتقدون أن طريقتكم قد حققت أفضل النتائج لكم‪ .‬عند االنتهاء‪ ،‬اكتبوا إجاباتكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬المناقشة م ًعا وإكمال الصفحة‪.‬‬ ‫‪ .6‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬ما الطريقة األفضل الحتساب وقت دقيقة واحدة في االختبار الذي قمت به؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استدعاء بعض التالميذ لمشاركة الطريقة األفضل بالنسبة إليهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة ومشاركة األسباب‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد كانت هذه تجربة رائعة‪ .‬لقد قمنا بعدة تجارب الحتساب طول مدة الدقيقة‬ ‫الواحدة‪ ،‬وكيف يمكننا حسابها ذهن ًّيا وتوقع طولها‪ .‬واآلن‪ ،‬أطلب منكم االنتظار لمدة دقيقة واحدة‪،‬‬ ‫وستعرفون مدة الدقيقة الواحدة‪.‬‬ ‫‪ .7‬يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إخراج الساعة ذات العقارب المستخدمة في حصة الرياضيات أو رسم ساعة على‬ ‫السبورة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هيا نتدرب على طريقة معرفة الوقت باستخدام الساعات ذات العقارب لدينا لمدة‬ ‫بضع دقائق قبل إنهاء درسنا لهذا اليوم‪.‬‬ ‫ملحوظة للمعلم‪ :‬إذا كانت هناك ساعات ذات عقارب يمكن للتالميذ استخدامها‪ ،‬فقم بتوزيعها عليهم‪ .‬وإذا لم تتوفر ساعات‪ ،‬فقم بالنشاط‬ ‫التالي باستخدام الساعة المرسومة على السبورة أو إحدى الساعات النموذجية‪ .‬ادع تالميذ للحضور إلى مقدمة الفصل لتوضيح كل إجابة‬ ‫من اإلجابات‪.‬‬

‫فليظهر كل تلميذ منكم الساعة ‪ 9:00‬على ساعته‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ُ :‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬البحث عن الساعة ‪ 9:00‬على الساعة‪.‬‬ ‫‪ 240‬اقرألا ةغلب لصاوتلا ‪:‬يناثلا لصفلا‬

‫معا‪( :‬استخدموا أصابعكم‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لدي موعد خالل ساعتين‪ .‬ما وقت موعدي؟ لنقم‬ ‫ّ‬ ‫بالعد ً‬ ‫وأشيروا إلى األعداد الموجودة على الساعة) ‪ 9:00‬و‪ 10:00‬و‪ .11:00‬أروني ساعتكم بعد ساعتين من الساعة‬ ‫‪.9:00‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬عرض الساعة ‪.11:00‬‬ ‫جدا‪ .‬الساعة اآلن ‪ 11:00‬على ساعتكم‪ .‬سأقابل صديقي خالل خمس ساعات‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬جيد ًّ‬ ‫معا…‬ ‫أروني الساعة بعد مرور خمس ساعات من اآلن‪ .‬مرة أخرى‪ ،‬لنقم‬ ‫ّ‬ ‫بالعد ً‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬عرض الساعة ‪.04:00‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬من يمكنه أن يوضح كيف تعرفتم على الوقت الصحيح؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬االستماع للشرح الذي يلقيه تلميذ أو تلميذان منهم‪.‬‬ ‫شكرا لكم على المشاركة‪ .‬من يعرف وقت بدء اليوم الدراسي؟ أروني وقت بدء اليوم‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫الدراسي في رأيكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬عرض وقت بدء اليوم الدراسي‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬نعم‪ .‬يبدأ اليوم الدراسي في تمام الساعة _______‪ .‬واآلن‪ ،‬ليحضر أربعة‬ ‫تالميذ منكم إلى مقدمة الفصل‪ .‬سيسألكم كل تلميذ قائد منهم عن الوقت‪ .‬ستقومون بضبط الساعات‬ ‫على الوقت وتعرضوا ساعاتكم‪ .‬سيتولى التالميذ القادة التأكد من إجاباتكم‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار أربعة تالميذ قادة للسؤال عن وقت‪ ،‬وعرض اإلجابة الصحيحة على ساعاتهم بعد‬ ‫إجابة تالميذ الفصل عن السؤال‪ .‬طلب اإلجابات من التالميذ للتأكد من حصول التالميذ القادة على اإلجابات‬ ‫الصحيحة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬حل المسائل التي يطرحها التالميذ القادة‪.‬‬ ‫معا كفريق‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أشكركم على عملكم ً‬ ‫وشجع التالميذ على التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪،‬‬ ‫‪ .8‬الختام‪ :‬استخدم نهاية الدرس لتأمل ما تم تعلمه‪ّ .‬‬ ‫واالستماع‪ .‬قد يكون التالميذ قادرين على القيام بهذا النشاط بشكل يومي عند هذا الوقت من العام‬ ‫الدراسي‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لنجرب شيئًا آخر في الختام‪ .‬لقد بدأنا يومنا بالجلوس لمدة دقيقة واحدة‪ .‬هيا‬ ‫العد طوال مدة الدقيقة هذه المرة‪ .‬قفوا وقولوا ِ"قف" عندما‬ ‫نكرر العملية مرة أخرى‪ ،‬ولكن حاولوا ّ‬ ‫تعتقدون أن الدقيقة قد انقضت‪ .‬هل أنتم مستعدون؟ واحد‪ ،‬اثنان‪ ،‬ثالثة‪ ،‬ابدؤوا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬ع ّد الثواني في الدقيقة الواحدة‪.‬‬

‫اقرألا ةغلب لصاوتلا ‪:‬يناثلا لصفلا ‪241‬‬

‫الدرس السادس‬

‫نظرة عامة‬

‫نواتج التعلم‬

‫المفردات األساسية‬

‫سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬

‫ •استخدام األرقام الترتيبية لوصف الوقت‪.‬‬ ‫ •استخراج إجابات األسئلة من نص‪.‬‬ ‫ •عرض األفكار كمجموعة‪.‬‬ ‫ •التخطيط لوضع جدول زمني لحفل‪.‬‬ ‫ •التعاون مع الزمالء لحل مسألة‪.‬‬

‫المواد المستخدمة‬

‫ •الخطة‬

‫ •كتاب التلميذ‬

‫ •الجدول الزمني‬

‫ •قلم رصاص‬ ‫ •أقالم تلوين‬ ‫ •ورق كبير الحجم‬ ‫ •أقالم تحديد‬

‫تجهيزات المعلم للدرس‬

‫دعوة متطوعين للمساعدة في الدرس التالي‪ ،‬الدرس السابع‪ ،‬وتسهيله إذا أمكن‪ .‬االطالع على تجهيزات الدرس السابع لمعرفة المزيد من اإلرشادات‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬مقدمة‪ :‬استخدم بداية كل درس لمراجعة ما تم تع ُّلمه مسبقً ا واستعرض موضوعات درس اليوم‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا النشاط‬ ‫واطلب من التالميذ التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬واالستماع‪ّ .‬‬ ‫بشكل يومي حتى يكونوا أكثر راحة‪.‬‬ ‫معا عن طريق طلب ترتيب األحداث‪ .‬لقد قمنا بذلك‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لنبدأ يومنا بالتواصل ً‬ ‫من قبل عند ترتيب أحداث القصة‪ .‬لن َر ما إذا كان بإمكاننا عمل نفس ما قمنا به في الدرس السابق‪.‬‬ ‫استخدموا كلمات مثل ً‬ ‫ً‬ ‫و"أخيرا" لتذكيرنا بما فعلناه في الدرس السابق‪ .‬فكروا‬ ‫و"ثالثا"‪،‬‬ ‫و"ثانيا"‪،‬‬ ‫"أول"‪،‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫بينما أختار التلميذ القائد‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تلميذ قائد‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مناقشة الدرس السابق باستخدام مراجع الترتيب‪.‬‬ ‫ً‬ ‫جزيل‪ ،__________ ،‬لتو ِ ّليك إدارة مناقشتنا‪ .‬منذ بضعة‬ ‫شكرا‬ ‫‪ .2‬يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫دروس‪ ،‬أوضحنا كيف تساعدنا معرفة الوقت على مدار اليوم الدراسي‪ .‬دعونا نراجع بسرعة‪ .‬كيف تساعدنا‬ ‫الساعات ومعرفة الوقت على مدار اليوم الدراسي؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح األفكار‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التركيز على اإلجابات المتعلقة بوضع جدول زمني لألنشطة‪.‬‬

‫الفصل الثاني‪ :‬التواصل بلغة األرقام‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سنتدرب اليوم على استخدام كلمات الترتيب لدينا وما نعرفه عن الوقت‪ .‬من أجل‬ ‫التخطيط ليومنا‪ ،‬هناك خطاب في كتاب التلميذ سنقوم بقراءته‪ .‬أحد األصدقاء يطلب مساعدتنا‪.‬‬ ‫انتقلوا إلى الصفحة التالية "التخطيط إلقامة حفل"‪.‬‬

‫التخطيط إلقامة حفل‬ ‫اقرأ الرسالة‪ .‬كيف تساعد عمر؟‬

‫أصدقائي األعزاء‪،‬‬ ‫أريد التخطيط إلقامة حفل ألسرتي‪.‬‬ ‫هل يمكنكم مساعدتي؟‬ ‫هذا ما أعرفه‪:‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح الصفحة الصحيحة‪.‬‬

‫سيُقام الحفل في فترة بعد الظهر‪.‬‬ ‫نريد لعب لعبتين‪.‬‬ ‫سيكون لدينا طعام يكفي الجميع‪.‬‬ ‫نريد وضع جدول زمني لحفلنا‪.‬‬ ‫هذه هي أسئلتي‪:‬‬ ‫ما مدة إقامة الحفل؟‬ ‫ما األلعاب التي يمكننا لعبها؟‬ ‫متى يجب تناول الطعام؟‬ ‫أين يجب أن نقوم باللعب؟‬ ‫ً‬ ‫جزيال لمساعدتكم‪.‬‬ ‫شكرًا‬ ‫سيكون الحفل ممتعًا‪.‬‬ ‫عمر‬

‫‪120‬‬

‫معا بعد أن تقضوا بعض الوقت‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أرجو منكم قراءة القصة بهدوء بمفردكم‪ .‬سنقرأ ً‬ ‫لقراءة الخطاب بأنفسكم ً‬ ‫أول‪ .‬ضعوا دائرة على الكلمات التي ال تعرفونها‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل بينما يقرأ التالميذ‪ .‬لن يتمكن جميع التالميذ من قراءة النص‪،‬‬ ‫ولكن ستكون لديهم فرصة محاولة القيام بذلك‪.‬‬

‫‪ 242‬اقرألا ةغلب لصاوتلا ‪:‬يناثلا لصفلا‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قراءة النص‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سأقرأ الخطاب ً‬ ‫معا‪ .‬اتبعوا اإلرشادات بينما أقرؤها‪.‬‬ ‫أول‪ ،‬ثم سنناقشه ً‬ ‫عال‪:‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫أصدقائي األعزاء‪،‬‬ ‫أريد التخطيط إلقامة حفل ألسرتي‪ .‬هل يمكنكم مساعدتي؟‬ ‫هذا ما أعرفه‪:‬‬ ‫سيقام الحفل في فترة بعد الظهر‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫نريد لعب لعبتين‪.‬‬ ‫سيكون لدينا طعام يكفي الجميع‪.‬‬ ‫نريد وضع جدول زمني لحفلنا‪ .‬هذه هي أسئلتي‪:‬‬ ‫ما مدة إقامة الحفل؟‬ ‫ما األلعاب التي يمكن لعبها؟‬ ‫متى يجب تناول الطعام؟‬ ‫أين يجب أن نقوم باللعب؟‬ ‫ً‬ ‫ممتعا‪.‬‬ ‫جزيل لمساعدتكم‪ .‬سيكون الحفل‬ ‫شكرا‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫عمر‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬االستماع والمتابعة أثناء قراءة المعلم‪.‬‬ ‫‪ .3‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬ما المشكلة التي تواجه عمر؟ أشيروا إلى الجملة التي تخبركم بالمشكلة التي‬ ‫يواجهها عمر‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬البحث عن اإلجابة خالل النص‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬نعم‪ ،‬إنه يحتاج إلى المساعدة على التخطيط إلقامة حفل‪ .‬هل سبق ألحدكم أن‬ ‫ساعد في التخطيط إلقامة حفل؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رفع األيدي‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هل يمكنكم مشاركة ما كان يجب عليكم القيام به عندما خططتم إلقامة حفل؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار ثالثة أو أربعة تالميذ للمشاركة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة التجارب‪.‬‬ ‫شكرا لكم‪ .‬ستكونون قادرين على مساعدتنا إذا كان لدينا أي أسئلة أثناء قيامنا‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫بالتخطيط‪ .‬يطلب عمر المساعدة في التخطيط إلقامة حفل‪ .‬ما الذي يعرفه عمر بالفعل عن الحفل‬ ‫الخاص به؟ ابحثوا عن اإلجابة داخل الخطاب‪ .‬تحدثوا عن ذلك مع الزمالء المجاورين‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة ما يعرفه عمر‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل وتقديم اإلرشادات للتالميذ للرجوع إلى النص إليجاد دليل‪.‬‬ ‫مطالبة التالميذ باإلشارة إلى اإلجابة خالل النص‪.‬‬ ‫معا كمجموعة واحدة‪ .‬من يمكنه إخبارنا بشيء واحد نعرفه بالفعل؟‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬دعونا نتشارك ً‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قول شيء واحد‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ .‬نحن نعلم أن عمر يريد إقامة الحفل بعد الظهيرة‪ .‬كما نعلم أنه‬ ‫طعاما واالستمتاع بلعبتين‪ .‬كما يريد مساعدتنا في تخيل الوقت الذي سيتم‬ ‫يريد أن يتضمن الحفل‬ ‫ً‬ ‫فيه القيام بكل نشاط من األنشطة‪ .‬يمكننا استخدام الوقت لمساعدته في وضع جدول زمني للحفل‪ .‬ما‬ ‫الذي ينبغي علينا فعله لوضع الجدول الزمني؟ تجميع األفكار ومشاركتها مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬السماح للتالميذ بتحديد كيفية وضع جدول زمني‪ .‬تذكير التالميذ بأنه لم يتم تحديد‬ ‫المواعيد الخاصة بالحفل بعد‪ً .‬‬ ‫بدل من ذلك‪ ،‬ما الخطوات الالزمة لوضع جدول زمني م ًعا؟ ما الذي يلزم لحل‬ ‫المشكلة؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تجميع األفكار حول كيفية وضع جدول زمني‪.‬‬ ‫معا‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬اشكروا زمالءكم المجاورين لمساعدتكم في تجميع األفكار‪ُ .‬‬ ‫لنعد للعمل ً‬ ‫اقرألا ةغلب لصاوتلا ‪:‬يناثلا لصفلا ‪243‬‬

‫ونتشارك العمل كمجموعة واحدة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تبا ُدل الشكر‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لنستمع إلى بعض أفكاركم‪ .‬أرجو منكم مشاركة إحدى األفكار التي‬ ‫قالها أصدقاؤكم‪ .‬قولوا شيئًا مثل " قال __________ (اسم تلميذ) علينا أن‬ ‫____________‪".‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬ملء الفراغات بأفكار يمكن أن يكون قد سمعها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رفع األيدي ومشاركة األفكار‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أعجبتني أفكاركم‪ .‬لنراجع الجدول الزمني لمدرستنا في الصباح حتى نتأكد أننا‬ ‫نفهم كيف يبدو الجدول الزمني‪.‬‬ ‫ً‬ ‫معروضا أمام التالميذ‪ ،‬أو كتابة األوقات‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬مراجعة الجدول الزمني الصباحي إذا كان‬ ‫ً‬ ‫معروضا بالفعل أمامهم‪ .‬في حالة عدم وضع جدول زمني محكم‬ ‫واألنشطة على السبورة‪ ،‬إذا لم يكن الجدول‬ ‫ملخصا لهذا الصباح‪ ،‬يتضمن أنواع األنشطة واألوقات التقديرية لكل نشاط‪ .‬مطالبة‬ ‫لليوم الدراسي‪ ،‬اكتب‬ ‫ً‬ ‫التالميذ بمساعدتك في تذكر األنشطة الصباحية بالشكل المناسب‪ .‬توضيح كيفية تقسيم الجدول الزمني إلى‬ ‫شرائط زمنية‪ .‬قد ترغب في استخدام التنسيق نفسه الذي سيستخدمه التالميذ على صفحة الجدول الزمني‬ ‫للحفل في الكتاب‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬المتابعة وطرح األسئلة حسب الحاجة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هل يساعد ذلك في تقديم أفكار عن كيفية عمل جدول زمني؟ تحدثوا عن ذلك مع‬ ‫الزمالء المجاورين‪ .‬ما األسئلة التي تدور في ذهنكم؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬التحدث مع الزمالء‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هل هناك أي أسئلة تودون اإلجابة عنها؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح أسئلة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬عند هذه المرحلة‪ ،‬حدد ما إذا كان التالميذ مستعدين لالنتقال للمرحلة التالية‪ ،‬أم أن‬ ‫هناك المزيد من اإلرشادات الالزمة لهم‪ .‬إذا كانت هناك حاجة إلى مزيد من اإلرشادات‪ ،‬فعليك قيادة التالميذ من‬ ‫خالل وضع جدول زمني للجزء المتبقي من اليوم‪ .‬قم بإعداد األنشطة التالية ثم مناقشة الفترة الزمنية المتبقية‬ ‫الالزم قضاؤها في كل نشاط‪.‬‬ ‫‪ .4‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬هيا ننتقل إلى الصفحة التالية في كتاب التلميذ "الجدول الزمني للحفل"‪.‬‬

‫الجدول الزمني للحفل‬

‫ً‬ ‫جدوال زمن ّيًا لحفل عمر‪.‬‬ ‫ضع‬

‫ً‬ ‫جدول زمن ًّيا لحفل عمر‪.‬‬ ‫عال‪ :‬ضع‬ ‫يقرأ المعلم‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬

‫‪ .1‬كم عدد ساعات الحفل؟‬ ‫‪ .2‬ما األلعاب التي يجب أن يلعبها عمر في الحفل؟‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬حاولوا قراءة الجزء المتبقي من الصفحة مع زمالئكم‪ .‬ضعوا دائرة على‬ ‫الكلمات التي ال تعرفونها‪.‬‬

‫ماذا سوف نفعل؟‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قراءة الصفحة الموجودة في كتاب التلميذ م ًعا ووضع دائرة على الكلمات غير‬ ‫المعروفة‪.‬‬

‫ً‬ ‫أوال‬

‫ثانيًا‬

‫ثالثًا‬

‫بنك الكلمات‬ ‫الساعات‬

‫تناول‬ ‫الطعام‬

‫لعب األلعاب‬

‫‪121‬‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التج ّول في أنحاء الفصل ومساعدة التالميذ حسب الحاجة‪ .‬قد يعجز التالميذ عن قراءة‬ ‫النص بالكامل‪ ،‬ولكن التدريب على ذلك مع أحد الزمالء سيساعدهم في تعزيز قدرتهم على الطالقة والفهم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يمكنني أن أالحظ تطور المهارات القرائية لديكم من خالل ما أسمعه‪ .‬أحسنتم‪.‬‬ ‫معا لإلجابة عنها‪ .‬من يمكنه قراءة السؤال األول؟‬ ‫هيا نراجع األسئلة الموجودة في الصفحة والعمل ً‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬التطوع وقراءة السؤال‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ما رأيكم؟ ما مدة إقامة الحفل؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬يشارك التالميذ األفكار‪.‬‬ ‫ملحوظة للمعلم‪ :‬لن يقوم التالميذ بتحديد وقت لكل حدث‪ ،‬ولكنهم سيكونون قادرين على التفكير في طول المدة بالساعات‪ .‬يمكنك مساعدة‬ ‫التالميذ في عمل مقارنات بين الفترات التي يتم قضاؤها داخل الفصل‪ .‬على سبيل المثال‪" ،‬لقد قضينا اليوم _______ (مدة‬ ‫زمنية) في _______________"‪ .‬سيساعد ذلك التالميذ في التفكير في طول المدة الزمنية‪.‬‬

‫‪ 244‬اقرألا ةغلب لصاوتلا ‪:‬يناثلا لصفلا‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬انطلقوا واكتبوا توقعاتكم بشأن المدة الزمنية إلقامة الحفل‪ .‬استخدموا بنك‬ ‫تهجي الكلمات‪.‬‬ ‫الكلمات لمساعدتكم في ِ ّ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تدوين اإلجابة في كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هل يود أي منكم قراءة السؤال الثاني لنا؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬التطوع والقراءة والمتابعة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬اعملوا مع الزميل المجاور‪ .‬ما األلعاب التي تعتقدون إنه يجب على "عمر" أن‬ ‫يلعبها في الحفل الذي سيقيمه؟ ليس عليكم اختيار اإلجابات نفسها‪ .‬كتابة أسماء لعبتين تستمتعون‬ ‫بهما على السطور‪ .‬إذا كنتم بحاجة إلى المساعدة‪ ،‬فارفعوا أيديكم وسأكتب األلعاب على السبورة‬ ‫لتنقلوها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬التحدث إلى الزمالء المجاورين عن األفكار وتدوينها بعد ذلك في صفحة‬ ‫كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫جدا‪ .‬لننظر إلى المخطط اآلن‪ .‬أراد عمر‬ ‫‪ .5‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬يبدو أن "عمر"‬ ‫معجب بأفكاركم ًّ‬ ‫ٌ‬ ‫االستمتاع باأللعاب والقيام بشيء آخر إضافي في الحفل الذي سيقيمه‪ .‬فما هو؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة (تقديم‪/‬تناول الطعام)‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬عليكم تحديد ترتيب األحداث المفضل لديكم‪ .‬ما النشاط األول‪ ،‬والثاني‪،‬‬ ‫والثالث الذي تعتقدون أن على عمر القيام به؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اإلشارة إلى الجدول‪ .‬الرجوع إلى بنك الكلمات كمساعدة إلكمال الجدول‪ .‬توجيه التالميذ‬ ‫حسب الحاجة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إكمال الجدول الزمني‪.‬‬ ‫حفل رائع‪ .‬لنبحث عن زمالء آخرين‬ ‫‪ .6‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد قمتم‬ ‫جميعا بالتخطيط إلقامة ٍ‬ ‫ً‬ ‫لمشاركة الجداول الزمنية الخاصة بنا‪ .‬ارفعوا األيدي وك ِ ّونوا ثنائيات مع الزمالء المجاورين الحاليين‬ ‫للبحث عن تلميذين آخرين لمشاركة أفكارهم معكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رفع األيدي وتكوين ثنائيات ومشاركة األفكار‪.‬‬ ‫متسع من الوقت‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬دعوة التالميذ لمشاركة أفكارهم مع مجموعة أخرى‪ ،‬إذا كان هناك‬ ‫ٌ‬ ‫مطالبة التالميذ بالعودة إلى أماكنهم عند االنتهاء وترك الجداول الزمنية بأنشطة اليوم‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪،‬‬ ‫‪ .7‬الختام‪ :‬استخدم نهاية الدرس لتأمل ما تم تعلمه‪ّ .‬‬ ‫واالستماع‪ .‬قد يكون التالميذ قادرين على القيام بهذا النشاط بشكل يومي عند هذا الوقت من العام‬ ‫الدراسي‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أعتقد أن أفكاركم التي اقترحتموها على عمر رائعة‪ .‬لمراجعتها‪ ،‬هيا نشارك أصعب‬ ‫ما واجهتموه أثناء وضع جدول زمني‪ .‬استخدموا وقت التفكير وبعد ذلك سيستخدم التلميذ القائد‬ ‫لدينا عصي األسماء الختيار تالميذ لمشاركة أفكارهم‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تلميذ قائد الستخدام عصي األسماء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫ً‬ ‫جزيل يا __________‪ ،‬لمساعدتنا‪.‬‬ ‫شكرا‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬

‫اقرألا ةغلب لصاوتلا ‪:‬يناثلا لصفلا ‪245‬‬

‫الدرس السابع نظرة عامة‬ ‫نواتج التعلم‬

‫المفردات األساسية‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬

‫ •التحقق من أدوات الرياضيات المستخدمة كنوع من أنواع التكنولوجيا‪.‬‬ ‫ • ُصنع عداد بسيط واستخدامه للع ّد والجمع‪.‬‬

‫المواد المستخدمة‬

‫ •التكنولوجيا‬

‫ •كتاب التلميذ‬

‫ •عداد‬

‫ •قلم رصاص‬

‫ •آلة حاسبة باسكال‬

‫ •أقالم تلوين‬

‫ •آلة الجمع‬

‫ •ورق كبير الحجم‬

‫ •آلة حاسبة‬

‫ •أقالم تحديد‬

‫تجهيزات المعلم للدرس‬

‫ •حبات الفول أو الخرز (‪ 30‬حبة لكل‬ ‫تلميذين)‬ ‫ •أكواب ورقية (كوب واحد لكل تلميذين)‬

‫تسهيل توزيع لوازم عمل العداد‪ ،‬ضع ‪ 30‬خرزة أو حبة فول أو غيرها من األشياء الصغيرة األخرى في أكواب ورقية‪،‬‬ ‫بحيث ُيعطى كوب واحد لكل تلميذ أو مجموعة من التالميذ‪ .‬إذا أردت ذلك‪ ،‬فأضف المزيد من الخرز في المجموعات‬ ‫المكونة من ‪ 10‬تالميذ‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬مقدمة‪ :‬استخدم بداية كل درس لمراجعة ما تم تع ُّلمه مسبقً ا واستعرض موضوعات درس اليوم‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا النشاط‬ ‫واطلب من التالميذ التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬واالستماع‪ّ .‬‬ ‫بشكل يومي حتى يكونوا أكثر راحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سنستمتع اليوم بتعلم األرقام‪ .‬سيتولى التلميذ القائد قيادة المناقشة اليوم‪ .‬من‬ ‫يمكنه مشاركة ما تعرفتم عليه باألمس عن كيفية عمل جدول؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تلميذ قائد‪.‬‬ ‫سيقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مراجعة ما تم تعلمه في اليوم السابق‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يساعدني عمل جدول زمني في معرفة المهام التي أقوم بها كل يوم‪ .‬هل تودون رؤية‬ ‫جدولي الزمني عما سنتعلمه اليوم؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬كتابة جدول زمني أولي على السبورة عما سنتعلمه اليوم‪ ،‬بما في ذلك القراءة‪،‬‬ ‫والرياضيات‪ ،‬وغيرها من المواد الدراسية األخرى‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أحيانًا يتغير الجدول الزمني‪ ،‬لكن إذا كان لدي جدول زمني‪ ،‬فإنني أعلم مدى‬ ‫الوقت الذي سيستغرقه تعلم كل مادة دراسية‪ .‬كيف يمكن أن يساعدك الجدول كل يوم؟ تحدثوا مع‬ ‫الزمالء المجاورين‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬المشاركة مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫‪ .2‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬يساعدنا الجدول الزمني في وضع خطط‪ .‬يحتفظ الناس أحيانًا بجدولهم‬ ‫الزمني على جهاز كمبيوتر أو حتى على هاتف‪ .‬وتساعدنا هذه األنواع من التكنولوجيا‪ .‬ما أنواع‬ ‫التكنولوجيا األخرى التي تعرفونها والتي تساعدنا في حساب األرقام؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار‪ ،‬مثل الكمبيوتر واآللة الحاسبة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬كتابة اإلجابات على السبورة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬دعونا نراجع تعريفنا للتكنولوجيا مرة أخرى‪ .‬ما المقصود بكلمة "تكنولوجيا"؟‬ ‫تحدثوا عن ذلك مع الزمالء المجاورين‪.‬‬

‫‪ 246‬اقرألا ةغلب لصاوتلا ‪:‬يناثلا لصفلا‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار ثالثة أو أربعة تالميذ لمشاركة فكرة التكنولوجيا‪ .‬التأكيد على أن التكنولوجيا‬ ‫ليست دائ ًما إلكترونية‪ ،‬ولكنها أداة لحل المشكالت‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تقديم تعريفات‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ماذا يمكنكم أن تجدوا في الفصل أو المنزل كمثال على التكنولوجيا؟ تحدثوا عن‬ ‫ذلك مع الزمالء المجاورين‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الحديث إلى الزمالء المجاورين‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سمعت الكثير من األفكار الجيدة‪ .‬فنحن نستخدم التكنولوجيا لحل المشكالت‪.‬‬ ‫والتكنولوجيا يمكن أن تكون آلة معقدة‪ ،‬مثل جهاز الكمبيوتر‪ ،‬أو الهاتف‪ ،‬أو أداة بسيطة مثل قلم‬ ‫التحديد‪ .‬فنحن نستخدم األدوات البسيطة في الرياضيات لتساعدنا في الجمع والطرح داخل الفصل‪.‬‬ ‫ما الذي نستخدمه لمساعدتنا داخل الفصل؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تقديم أمثلة ك ُأطر العشر وحدات‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إحضار بعض األدوات المستخدمة يوم ًّيا في حصة الرياضيات للتالميذ ليتأملوها‪.‬‬ ‫نوعا‬ ‫‪ .3‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬هذه أدوات بسيطة ًّ‬ ‫جدا‪ ،‬ولكنها تساعدنا في حل المشكالت‪ .‬وجميعها ُيعد ً‬ ‫من أنواع التكنولوجيا‪ .‬دعونا نرى التكنولوجيا التي تم اختراعها لتساعدنا في التحدث وفي عملنا مع‬ ‫األرقام اليوم‪.‬‬ ‫الفصل الثاني‪ :‬التواصل بلغة األرقام‬

‫تكنولوجيا األرقام‬ ‫انظر إلى الصور‪ .‬أي الصور تُظهر التكنولوجيا؟‬

‫استخدم المصريون عداد األرقام منذ ‪ 4000‬عام تقريبًا‪.‬‬ ‫يُسمى العداد كذلك إطار العدّ‪.‬‬

‫تم اختراع اآللة الحاسبة منذ أكثر من ‪ 300‬عام‪ .‬إنها تجمع‬ ‫وتطرح عددين‪ .‬وتستخدم عمليات الجمع والطرح المكررة‪.‬‬

‫هذه آلة جمع‪ .‬كيف تعمل؟‬

‫كيف تختلف هذه اآللة عن األمثلة األخرى؟‬

‫‪122‬‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬عرض كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬افتحوا كتاب التلميذ على صفحة تكنولوجيا األرقام‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح الصفحة الصحيحة‪.‬‬ ‫عال‪ :‬انظر إلى الصور‪ .‬أي الصور ُتظهر التكنولوجيا؟‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬خذوا بعض الوقت للنظر إلى الصور‪ .‬تحدثوا مع الزميل المجاور عما‬ ‫تالحظون‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬النظر إلى الصور ومناقشتها مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬السماح للتالميذ بقيادة معظم المناقشة عن األدوات الموجودة في الصفحة‪ .‬جعل بعض‬ ‫التالميذ يتعرفون على جميع األدوات كأنواع للتكنولوجيا‪ ،‬حتى لو لم تكن إلكترونية أو أمثلة في اليوم الحالي‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ما الذي تالحظونه عن الصورة الموجودة في أعلى الصفحة؟ هل تبدو هذه الصورة‬ ‫مألوفة بالنسبة إليكم؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح األفكار‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬تابعوني بينما أقرأ عن هذه األداة‪.‬‬ ‫عال‪ :‬استخدم المصريون العداد منذ ‪ 4000‬عام تقري ًبا‪ُ .‬يسمى العداد كذلك‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫العد‪.‬‬ ‫إطار ّ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هل سمعتم عن العداد أو رأيتموه من قبل؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة عن األسئلة والتعليق عليها‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هل منكم من يعرف كيف ُيستخدم العداد؟ الحظوا بدقة‪ .‬في رأيكم كيف يساعدنا؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح األفكار‪.‬‬ ‫ملحوظة للمعلم‪ :‬تق ّبل جميع األفكار في الوقت الحالي‪ ،‬وامدح التالميذ على إبداعهم وشجعهم على تقديم دليل إلجابتهم من الصورة‪ .‬سيقوم‬ ‫التالميذ بعمل عداد نموذجي واستخدامه الح ًقا في الدرس‪ ،‬لذا فال يلزم تصحيح أي مفاهيم خطأ اآلن‪.‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لنقرأ عن االختراع التالي‪.‬‬ ‫عال‪ :‬تم اختراع اآللة الحاسبة منذ أكثر من ‪ 300‬عام‪ .‬إنها تجمع وتطرح‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫عددين‪ .‬وتستخدم عمليات الجمع والطرح المكررة‪.‬‬ ‫اقرألا ةغلب لصاوتلا ‪:‬يناثلا لصفلا ‪247‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬من يمكنه إخبارنا ماذا تعني كلمة مكررة؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬عندما يتم تكرار شيء ما‪ ،‬فهذا يعني القيام به مرة أخرى‪ .‬لنجرب الجمع المكرر‪.‬‬ ‫سنكرر جمع ‪ 2 :2‬زائد ‪ 2‬يساوي ‪ .4‬اآلن لنجمع ‪ 2‬مرة أخرى‪ .‬ابدأ بالناتج‪ 4 :‬زائد ‪ 2‬يساوي ‪ .6‬سنكرر هذا‬ ‫ونجمع مرة أخرى‪ .‬رددوا معي‪ 2 :‬زائد ‪ 2‬يساوي ‪ 4 .4‬زائد ‪ 2‬يساوي ‪ 6 .6‬زائد ‪ 2‬يساوي ؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الترديد مع المعلم واإلجابة عليه‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ما عملية الجمع التالية؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قول‪ 8 :‬زائد ‪ 2‬يساوي ‪.10‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ممتاز‪ .‬أنتم تقومون بالدور الذي ُص ِ ّم َمت من أجله آلة حاسبة باسكال‪ .‬تخيلوا‬ ‫إضافة ‪ 2‬مرا ًرا وتكرا ًرا لمدة ساعة‪ .‬في اعتقادكم هل ستتعبون؟ ماذا لو أخطأتم؟ فمن إحدى مزايا اآللة‬ ‫الحاسبة أنها ال تتعب مطلقً ا أو تكف عن العمل‪ .‬لنقرأ عن الماكينة التالية‪.‬‬ ‫عال‪ :‬هذه آلة جمع‪ .‬كيف تعمل؟‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬انظروا إلى الصورة‪ .‬تحدثوا مع زميلك المجاور حول كيفية عملها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تخمين وظيفة استنا ًدا إلى الصورة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬من يمكنه توضيح ذلك لزمالئه في الفصل؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬التطوع والتوضيح والمناقشة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إذا لم يالحظ التالميذ‪ ،‬فأشر إلى الرافعة‪ ،‬ولفة الورقة‪ ،‬واألرقام الموجودة على األزرار‪.‬‬ ‫واشرح كيف تعمل آلة الجمع‪ .‬اإلشارة إلى آالت تسجيل النقود الموجودة في األسواق التي قد يالحظها التالميذ‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أي من هذه الثالثة تقوم بالجمع بشكل أسرع‪ ،‬في رأيكم؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬التخمين ومشاركة السبب‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن لننظر إلى الصورة األخيرة‪ .‬هل رأيتم شيئًا مثل هذا من قبل؟ ماذا يكون‬ ‫برأيكم؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح األفكار‪.‬‬ ‫عال‪ :‬كيف تختلف هذه اآللة عن األمثلة األخرى؟‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬المناقشة كمجموعة واحدة‪ .‬عمل مقارنات لجميع الصور‪.‬‬ ‫‪ .4‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬كيف تتشابه جميع أنواع التكنولوجيا هذه؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح األفكار‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ .‬تساعد جميع أدوات التكنولوجيا األربع هذه البشر في استخدام‬ ‫األرقام وإجراء مسائل الرياضيات‪ .‬وقد كانت هناك العديد من االختراعات في الفترات ما بين اختراع‬ ‫تلك األدوات‪ ،‬ولكن صمم البشر تلك األدوات األربع لمساعدتنا في حل المسائل الرياضية‪ .‬فمن الممتع‬ ‫أن نتأمل كيف تغيرت هذه التكنولوجيا وكيف تساعدنا‪ .‬أتساءل‪ .‬إذا كانت لدينا أدوات إلجراء المسائل‬ ‫الرياضية‪ ،‬فلماذا نحتاج إلى تعلم الرياضيات؟ استخدم وقت التفكير وابحث عن زمالء جدد نناقش‬ ‫معهم أفكارنا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬استخدام وقت التفكير والبحث عن زمالء جدد كما وجههم المعلم‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬قيادة مناقشة مع التالميذ عن أهمية معرفة الرياضيات‪ .‬تشمل األمثلة عدم وجود آلة‬ ‫حاسبة في جميع األوقات وإنشاء معنى األرقام أو إدراكها وفهمها‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬تعجبني أفكاركم‪ .‬أوافق‪ .‬نحتاج جميعنا إلى معرفة الرياضيات لفهم العالم من‬ ‫حولنا‪.‬‬ ‫‪ 248‬اقرألا ةغلب لصاوتلا ‪:‬يناثلا لصفلا‬

‫لصنع عداد‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬توزيع اللوازم على التالميذ ُ‬ ‫ً‬ ‫معا في‬ ‫عدادا‬ ‫‪ .5‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬لنقم بعمل أداة تساعدنا في الدرس‪ .‬سنصنع‬ ‫ً‬ ‫بسيطا‪ .‬سنعمل ً‬ ‫جددا‪ .‬هيا ارفعوا أيديكم وك ِ ّونوا ثنائيات للبحث عن زميل جديد‪.‬‬ ‫مجموعات‪ .‬لنختر زمالء ً‬ ‫ملحوظة للمعلم‪ :‬إذا كانت هناك تكنولوجيا داخل الفصل‪ ،‬مثل أجهزة كمبيوتر أو آالت حاسبة‪ ،‬فإنه يمكنك تعريف التالميذ باالستخدام‬ ‫البسيط التكنولوجيا‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬يمكن للتالميذ القيام بعمليات جمع وطرح متكررة‪ ،‬باستخدام اآللة الحاسبة للمساعدة في الع ّد‬ ‫زوج ًّيا‪ ،‬وكل خمسة أرقام‪ ،‬وكل عشرة أرقام‪.‬‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تالميذ للمساعدة في توزيع اللوازم‪ .‬التأكد من أن التالميذ يعملون في ثنائيات‬ ‫لمساعدة بعضهم البعض‪.‬‬ ‫صف‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬انتقلوا إلى صفحة "العداد" في كتاب التلميذ‪ .‬سنقوم بعمل عداد عن طريق ّ‬ ‫الخرز (أو حبات الفول) في "سالسل" (خطوط) العداد المرسوم هنا‪.‬‬

‫العداد‬ ‫ضع أشياء صغيرة معًا إلنشاء العداد الخاص بك‪.‬‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬مثال على هذا‪ ،‬يرسم المعلم صورة على السبورة‪ ،‬ويرسم خمس حبات خرز ويترك‬ ‫مسافة‪ ،‬ثم يرسم خمس حبات أخرى من الخرز في كل سطر‪ .‬إذا اخترت إضافة أكثر من ‪ 30‬خرزة‪ ،‬فع ِ ّدل‬ ‫األرقام أثناء استمرارك في شرح الدرس‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ضعوا خمس خرزات في صف بالسطر األول‪ .‬اتركوا مسافة ثم أضيفوا خمس‬ ‫خرزات أخرى إلى الصف‪ .‬ستحركون الخرز في الصف‪ ،‬لذا تأكدوا بأن لديكم مساحة‪.‬‬ ‫‪123‬‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التج ّول للتأكد من أن التالميذ يقومون بوضع الخرز بشكل صحيح‪ .‬التوجيه حسب‬ ‫الحاجة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬وضع خمس خرزات في صف ثم ترك مسافة‪ ،‬ثم وضع خمس خرزات أخرى‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬قوموا بعمل صفين آخرين مثل الصف األول‪ .‬قوموا بعمل الصفوف فوق‬ ‫الصف األول أو أسفله‪ .‬اعملوا كفريق إلنشاء العداد الخاص بكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إكمال ثالثة صفوف من الخرز‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التج ّول في أنحاء الفصل ومساعدة التالميذ حسب الحاجة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬توجد مجموعتان مكونتان من خمس خرزات في كل سلسلة‪ .‬كم عدد الخرز في كل‬ ‫سلسلة؟ أخبروا زمال َءكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة اإلجابة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬نعم توجد عشر خرزات‪ .‬كيف عرفتم أنهم عشر خرزات؟ كيف يمكننا استخدام‬ ‫للعد كل عشرة أرقام؟‬ ‫العداد ّ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬توضيح كيفية الع ّد‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬كم عدد إجمالي الخرز لديكم في صفحتكم؟ كيف تعرفون ذلك؟ ليعمل كل تلميذ‬ ‫مع زميله للتوصل إلى اإلجابة‪ .‬يمكنكم تحريك الخرز في الصف‪ ،‬ولكن ال تحركوه خارجه‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أنحاء الفصل ومالحظة التالميذ أثناء الع ّد‪ .‬هل يع ّد التالميذ جميع الخرز؟ هل‬ ‫يع ّد التالميذ زوج ًّيا؟ هل يعد التالميذ كل عشرة أرقام؟ هل يقوم التالميذ بتجميع الخرز؟ تذكير التالميذ بضرورة‬ ‫بقاء الخرز في الصف‪ ،‬ولكن يمكن تحريكه على الخط‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬استخدام الخرز لتحديد العدد الموجود على المنضدة‪.‬‬ ‫بعده؟‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬من يمكنه إخبارنا بعدد الخرز لديكم‪ ،‬وكيف قمتم ِ ّ‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استدعاء مجموعتين من التالميذ أو ثالثة للحضور إلى مقدمة الفصل للشرح‪ .‬إذا توفر‬ ‫جهاز عرض‪ ،‬فاجعل التالميذ يقومون بالتوضيح‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬توضيح كيف تم حل المسألة‪.‬‬ ‫بحل المسألة بطريقة مختلفة‪ .‬كان بإمكانكم استخدام األداة ِ ّ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬قام كل منكم ِ ّ‬ ‫لحل‬

‫اقرألا ةغلب لصاوتلا ‪:‬يناثلا لصفلا ‪249‬‬

‫المسألة‪ .‬لنجرب مسألة أخرى‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬المتابعة باستخدام طرق الع ّد المختلفة بما في ذلك الع ّد زوج ًيا أو بكل خمسة أرقام‪.‬‬ ‫كاف الستكشاف األداة الجديدة‪.‬‬ ‫السماح للتالميذ بوقت ٍ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬استكشاف الرياضيات بواسطة العداد البسيط‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يمكنكم استخدام العداد بعدة طرق لحل مسائل الرياضيات‪ .‬فقد ساعدنا العداد‬ ‫على التفكير في استراتيجيات لحل المسائل‪ .‬واآلن اتركوا هذه األداة التكنولوجية الجديدة‪ .‬اشكروا‬ ‫فلي ِعد أي منكم الكوب والخرز إلى ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ‪.‬‬ ‫زمال َءكم‪ُ .‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تخصيص مكان يضع فيها التالميذ كوب الخرز‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تنظيف المكان وترك العداد جان ًبا‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪،‬‬ ‫‪ .6‬الختام‪ :‬استخدم نهاية الدرس لتأمل ما تم تعلمه‪ّ .‬‬ ‫واالستماع‪ .‬قد يكون التالميذ قادرين على القيام بهذا النشاط بشكل يومي عند هذا الوقت من العام‬ ‫الدراسي‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬فلنفكر في أنواع التكنولوجيا التي يمكن أن نستخدمها في الفصل‪ .‬كيف تساعدكم‬ ‫التكنولوجيا في الرياضيات؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار‪.‬‬

‫‪ 250‬اقرألا ةغلب لصاوتلا ‪:‬يناثلا لصفلا‬

‫الدرس الثامن‬

‫نظرة عامة‬

‫نواتج التعلم‬

‫المفردات األساسية‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬

‫ •تكوين جملة تعبر عن عملية الجمع وجملة تعبر عن عملية الطرح‬ ‫محسوسا‪.‬‬ ‫بحيث يمثل كل عدد ش ًيئا‬ ‫ً‬ ‫ •تأليف قصص الرياضيات‪ ،‬بما في ذلك جملة تعبر عن عملية‬ ‫الجمع وجملة تعبر عن عملية الطرح‪ ،‬التي يعبر بها التلميذ عن‬ ‫نفسه‪.‬‬

‫المواد المستخدمة‬

‫ •الجمع‬

‫ •سبورة أو ورق كبير الحجم‬

‫ •الطرح‬

‫ •طباشير أو أقالم تحديد‬

‫تجهيزات المعلم للدرس‬

‫ •كتاب التلميذ‬ ‫ •أقالم رصاص‬ ‫ •أقالم تلوين‬ ‫ •موارد الفيديو االختيارية‪ :‬العمليات الحسابية‬ ‫والتفكير الجبري‬

‫قد تحتاج إلى ولي أمر متطوع ليساعدك في درس الغد‪ .‬سيقوم التالميذ بالرسم‪ ،‬وسيكون من المفيد وجود‬ ‫مجموعة أخرى من المساعدين‪.‬‬

‫شارك‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬مقدمة‪ :‬استخدم بداية كل درس لمراجعة ما تم تع ُّلمه مسبقً ا واستعرض موضوعات درس اليوم‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا النشاط‬ ‫واطلب من التالميذ التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬واالستماع‪ّ .‬‬ ‫بشكل يومي حتى يكونوا أكثر راحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬في هذا الفصل‪ ،‬تعلمنا أن األرقام تنقل إلينا المعلومات‪ .‬فنحن نستخدم األرقام‬ ‫لمعرفة الوقت‪ ،‬والجداول الزمنية‪ ،‬واألسعار‪ ،‬ومعلومات عن زمالئنا‪.‬‬ ‫عصي األسماء الختيار تلميذ لقيادة المناقشة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قيادة بداية المناقشة‪.‬‬ ‫عصي األسماء‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يا (اسم التلميذ)‪ ،‬ستقود بداية المناقشة اليوم‪ .‬يمكنك استخدام‬ ‫ّ‬ ‫الختيار تالميذ يجيبون عن األسئلة‪ .‬السؤال األول‪ :‬من يعطيني ً‬ ‫مثال على أنه يمكن استخدام األرقام‬ ‫لمعرفة الوقت؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تالميذ لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬إجابة جيدة‪ ،‬ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ‪ .‬من يعطيني ً‬ ‫مثال على أن األرقام تساعدنا على معرفة األسعار؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تالميذ لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫أيضا لمعرفة معلومات عن زمالئنا‪ .‬هل يمكنكم تذكر شيء‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد استخدمنا األرقام ً‬ ‫عرفناه عن زمالئنا من خالل االستطالع؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تالميذ لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫ً‬ ‫جزيل لمساعدتك‪ُ .‬يرجى العودة إلى مقعدك‪.‬‬ ‫شكرا‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ـ ـ ـ ـ ـ ـ ‪ً ,‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الرجوع إلى المقعد‪.‬‬ ‫‪ .2‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬تع ِ ّبر األرقام عن الكثير من األشياء‪ .‬فهل تعرفون أن األرقام يمكنها أن تساعدنا‬ ‫أيضا؟ سأريكم كيف تقومون بذلك‪ .‬ألتظاهر بأنني أحب جمع أشياء أجدها في‬ ‫في رواية القصص ً‬ ‫الطبيعة‪ .‬فهذه قصة عن بعض الحصى الذي قمت بجمعه‪.‬‬ ‫ملحوظة للمعلم‪ :‬يجب أن تكون فكرة استخدام صور‪ ،‬وأشياء‪ ،‬وأرقام لتوضيح قصة ما مألوفة للتالميذ‪ .‬إذا لزم األمر‪ ،‬فذ ِ ّكر التالميذ بالرسم‬ ‫اقرألا ةغلب لصاوتلا ‪:‬يناثلا لصفلا ‪251‬‬

‫لوصف قصص الجمع والطرح في درس الرياضيات‪.‬‬

‫عائدا من المدرسة إلى المنزل‪ ،‬قمت بتجميع ‪5‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬في يوم من األيام‪ ،‬بينما كنت ً‬ ‫حصوات‪ .‬وعندما وصلت إلى المنزل‪ ،‬وضعت الحصوات في غرفتي‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬رسم ‪ 5‬حصوات على السبورة أو الورق القالب بأي شكل كان‪ .‬يمكن رسمها في هيئة‬ ‫دوائر بسيطة لتمثل الحصوات بشكل تقريبي‪.‬‬ ‫لدي عدد الحصوات الصحيح‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪:‬‬ ‫عال ألتأكد من أنني ّ‬ ‫ّ‬ ‫لنعد بصوت ٍ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬ع ّد الحصوات المرسومة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 5‬أسفل صورة الحصوات‪.‬‬ ‫عائدا من المدرسة إلى المنزل‪ ،‬قمت بتجميع ‪4‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬وفي اليوم التالي‪ ،‬بينما كنت ً‬ ‫أغصان‪ .‬ومرة أخرى‪ ،‬وضعت تلك األغصان في غرفتي حينما ذهبت إلى المنزل‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬رسم ‪ 4‬أغصان كبيرة أمام التالميذ‪ .‬يمكن رسمها في هيئة خطوط أو مثلثات بسيطة‬ ‫لتمثل األغصان بشكل تقريبي‪.‬‬ ‫لدي عدد األغصان الصحيح‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪:‬‬ ‫عال ألتأكد من أنني ّ‬ ‫ّ‬ ‫لنعد بصوت ٍ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬ع ّد األغصان المرسومة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬كتابة العدد ‪ 4‬أسفل صورة األغصان‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬نظرت إلى الحصوات واألغصان‪ .‬وتساءلت كم عدد األشياء التي جمعتها أثناء‬ ‫عودتي إلى المنزل‪ .‬انظروا إلى الصور واألرقام الموجودة على السبورة‪ ،‬ثم ناقشوا اإلجابة مع الزميل‬ ‫المجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مناقشة عدد األشياء التي جمعها المعلم‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تالميذ لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ .‬قصة الرياضيات التي حدثت معي هي كالتالي‪ :‬لقد وجدت ‪ 5‬حصوات‬ ‫معا‪ ،‬يكون عددها ‪.9‬‬ ‫ثم أضفت إليها ‪ 4‬أغصان‪ .‬عند وضعها‬ ‫جميعا ً‬ ‫ً‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اإلشارة إلى الحصوات واألغصان واألرقام أثناء تلخيصه للقصة‪ .‬كتابة عالمة زائد بين‬ ‫الصور ثم عالمة يساوي بعد الصور‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬جملة الرياضيات الخاصة بي هي األرقام التي تمثل القصة‪ 5 :‬زائد ‪ 4‬يساوي ‪.9‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬كتابة جملة الرياضيات "‪ "9=4+5‬أسفل الصور‪.‬‬ ‫الفصل الثاني‪ :‬التواصل بلغة األرقام‬

‫قصص الرياضيات‬ ‫أكمل المعلومات الناقصة‪ .‬ضع دائرة حول العملية الصحيحة لكل قصة‪ .‬ثم قم بإنشاء قصة رياضيات خاصة‬ ‫بك‪.‬‬

‫‪+‬‬

‫‪.1‬‬

‫‪5‬‬

‫‪+‬‬

‫‪ .3‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد سمعنا للتو قصة رياضيات وكتبنا جملة رياضيات‪ .‬اآلن حان دوركم‬ ‫لتستخدموا األرقام وتعبروا عن قصة‪ُ .‬يرجى فتح كتاب التلميذ على الصفحة بعنوان "قصص‬ ‫الرياضيات"‪.‬‬

‫=‬

‫‪4‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح كتاب التلميذ على الصفحة الصحيحة‪.‬‬

‫=‬

‫عال‪ :‬أكمل المعلومات الناقصة‪ .‬ضع دائرة حول العملية الصحيحة لكل‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫قصة‪ .‬ثم قم بإنشاء قصة رياضيات خاصة بك‪.‬‬

‫هل هذه قصة رياضيات جمع أم طرح؟‬

‫‪.2‬‬

‫=‬

‫هل هذه قصة رياضيات جمع أم طرح؟‬

‫‪124‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬انظروا إلى أول مجموعة من الصور واألرقام‪ .‬إنها تمثل قصة الرياضيات الخاصة‬ ‫بي عن جمع األشياء أثناء عودتي من المدرسة إلى المنزل‪ .‬خمس حصوات زائد أربعة أغصان تساوي‬ ‫تسعة‪ .‬استغرقوا بعض الوقت في التفكير وقرروا إن كانت هذه قصة جمع أم طرح‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬التفكير في اإلجابة‪.‬‬ ‫عصي األسماء الختيار تلميذ لإلجابة‪ ،‬وتشجيعه على ذكر ("كيفية معرفته؟")‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام‬ ‫ّ‬ ‫اإلجابة‪ .‬ثم مطالبة التالميذ بوضع دائرة على اإلجابة الصحيحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬نعم‪ ،‬لقد جمعنا األرقام وكان هناك المزيد من األشياء في نهاية الجملة أكثر من‬ ‫جميعا وضع دائرة حول كلمة "جمع" بعد المثال األول‪.‬‬ ‫الموجودة في بدايتها‪ُ .‬يرجى منكم‬ ‫ً‬

‫‪ 252‬اقرألا ةغلب لصاوتلا ‪:‬يناثلا لصفلا‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬وضع دائرة حول كلمة "جمع" في كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫معا‪ .‬هذه القصة عن صديقة لي‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ّ :‬‬ ‫لدي مثال آخر لكم‪ .‬سنرسم هذه القصة رقم ‪ً 2‬‬ ‫أيضا جمع أشياء من الطبيعة‪ .‬سلوك غير مقبول من التالميذ‪.‬‬ ‫تحب هي ً‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬رسم ‪ 8‬حصوات (دوائر) كبيرة أمام التالميذ‪.‬‬ ‫أيضا‪ .‬فأعطتني ‪ 4‬حصوات من أجمل‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬كانت تعلم أنني قمت بتجميع حصوات ً‬ ‫الحصوات التي عثرت عليها‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬رسم دائرة حول ‪ 4‬حصوات وكتابة اسمه فوقها‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬كم حصوة تبقت لدى صديقتي؟ اهمسوا باإلجابة الصحيحة في أيديكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الهمس باإلجابة الصحيحة في أيديهم‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تلميذ‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬كم حصوة تبقت لدى صديقتي؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إجراء الطرح لإلجابة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬عمل جيد‪ .‬تبقى لدى صديقتي ‪ 4‬حصوات‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬كتابة عالمة ناقص قبل المجموعة التي بها ‪ 4‬حصوات بالدائرة‪ ،‬ثم عالمة يساوي بعدها‬ ‫و‪ 4‬حصوات في جانب اإلجابة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬قصة الرياضيات هي كالتالي‪ :‬جمعت صديقتي ‪ 8‬حصوات وأعطتني ‪ 4‬منها‪ .‬تبقى‬ ‫لدى صديقتي ‪ 4‬حصوات‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اإلشارة إلى الصور أثناء تلخيصه للقصة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬من يمكنه مساعدتي في كتابة جملة الرياضيات لتلك القصة؟ سأبدأ بـ ‪ 8‬ناقص ـ ـ‬ ‫يساوي ـ ـ ـ (‪.)4=4-8‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تقديم االقتراحات إلكمال جملة الرياضيات‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬كتابة أرقام ورموز أثناء حديثه عن معادلة الرياضيات‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬لنرجع إلى كتاب التلميذ‪ .‬انقلوا المثال رقم ‪ 2‬الذي انتهينا من توضيحه‬ ‫للتو‪ .‬لنبدأ بجملة الرياضيات‪ ،‬ثم لنرسم الصور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬كتابة األرقام الصحيحة في كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬اآلن بعد أن انتهيتم من كتابة األرقام‪ُ ،‬يرجى رسم قصة الرياضيات‪ :‬ارسموا ‪8‬‬ ‫حصوات تم تجميعها‪ ،‬و‪ 4‬حصوات قدمتها إلي صديقتي‪ :‬وتبقت ‪ 4‬حصوات لصديقتي‪ .‬يمكنكم رسم‬ ‫حصوات أو دوائر بسيطة مثل التي رسمتها على السبورة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رسم حصوات لتوضيح قصة الرياضيات‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هل هذه قصة رياضيات تعبر عن الجمع أم الطرح؟ ناقشوا هذا السؤال مع الزميل‬ ‫المجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مناقشة اإلجابة مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تلميذ لإلجابة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ .‬كيف عرفتم أنها قصة رياضيات تعبر عن الطرح؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬شرح اإلجابة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أوافق‪ .‬إنها قصة طرح؛ ألنه كانت توجد حصوات قليلة في نهاية الجملة أقل من‬ ‫الموجودة في بدايتها‪ُ .‬يرجى وضع دائرة حول كلمة "طرح" لهذا المثال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬وضع دائرة حول كلمة "طرح" في كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫اقرألا ةغلب لصاوتلا ‪:‬يناثلا لصفلا ‪253‬‬

‫‪ .4‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد تحدثنا عن الكيفية التي يمكننا بها التواصل بلغة األرقام‪ .‬فيمكننا سرد‬ ‫قصص باستخدام األرقام‪ .‬كما يمكننا مشاركة معلومات عن أنفسنا في صورة قصة رياضيات‪ .‬دعوني أذكر‬ ‫لكم ً‬ ‫مثال آخر‪ .‬لدي ‪ 5‬أفراد يعيشون معي في منزلي‪ .‬ثم‪ ،‬جاءت بنت خالي وزوجها للعيش معي‪ .‬كم عدد‬ ‫األفراد الذين يعيشون في منزلي اآلن؟ شاركوا اإلجابة مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫ملحوظة للمعلم‪ :‬يمكنك تغيير قصة الرياضيات هذه لتعبر عن حياتك بصورة أدق‪.‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مناقشة مسألة الجمع‪.‬‬ ‫عصي األسماء الختيار تلميذ لإلجابة عن السؤال‪ ،‬ثم تشجيعه على الشرح من‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام‬ ‫ّ‬ ‫خالل سؤاله‪ "،‬كيف عرفت اإلجابة؟"‪ ،‬أو "كيف توصلت إلى هذه اإلجابة؟"‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬صواب‪ .‬يوجد ‪ 7‬أفراد يعيشون اآلن في منزلي‪ .‬يمكننا رسم قصة الرياضيات‬ ‫الشخصية هذه كما فعلنا مع غيرها من القصص‪.‬‬ ‫العصي‪ ،‬يساوي مجموعة عددها ‪7‬‬ ‫عصي زائد عدد ‪ 2‬من ِ‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬رسم ‪ 5‬أشخاص على شكل ِ‬ ‫أشخاص‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬جملة الرياضيات لقصة الرياضيات الخاصة بي هي‪ 5 :‬زائد ‪ 2‬يساوي ‪ .7‬هل منكم‬ ‫متطوع يكتب هذا على السبورة أمامنا؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تلميذ متطوع‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬كتابة "‪ "7 = 2+5‬على السبورة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬في النشاط التالي‪ ،‬ستكون لديكم الفرصة لكتابة جملة جمع عن شيء ما في‬ ‫حياتكم‪ .‬ويمكن أن تكون عن األفراد في أسركم‪ ،‬أو حيواناتكم األليفة‪ ،‬أو ألعابكم‪ ،‬أو الطعام الذي تحبون‬ ‫تناوله‪ ،‬أو أي شيء آخر‪ .‬اآلن‪ ،‬استغرقوا بعض الوقت في التفكير في إيجاد فكرة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬استخدام وقت التفكير لتخيل قصص‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬شاركوا أفكاركم مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫‪ .5‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد سمعت الكثير من األفكار الجيدة‪ .‬وقد حان الوقت لكتابة تلك األفكار على‬ ‫الورق‪ .‬افتحوا كتاب التلميذ على الصفحة التالية بعنوان ""قصص الرياضيات الخاصة بى"‪.‬‬

‫قصص الرياضيات الخاصة بي‬ ‫إنشاء قصص الجمع والطرح‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح الكتاب على الصفحة الصحيحة‪.‬‬

‫قصة عملية الجمع‬

‫عال‪ :‬إنشاء قصص الجمع والطرح‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫‪+‬‬

‫=‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ارسموا قصة الرياضيات المتعلقة بعملية الجمع في المربع الموجود أمامكم‪.‬‬ ‫رسمت دوائر الحصوات وخطوط األغصان؟ يكفي رسم رسوم بسيطة‪ .‬فال يلزم أن تكون هذه‬ ‫تذكروا كيف‬ ‫ُ‬ ‫َصلة للغاية‪ .‬خذوا وقتكم لرسم األشياء في قصة الرياضيات المتعلقة بعملية الجمع اآلن‪.‬‬ ‫الصور ُمف َ‬

‫قصة عملية الطرح‬

‫‪-‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رسم أشياء في قصة الرياضيات الشخصية‪.‬‬

‫=‬

‫‪125‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬الخطوة التالية‪ ،‬اكتبوا جملة الرياضيات تحت القصة التي رسمتموها‪ .‬وعند‬ ‫احتياج المساعدة في كتابة الجمل الخاصة بكم‪ ،‬يمكنكم طلب ذلك من زمالئكم المجاورين قبل رفع‬ ‫أيديكم لطلب مساعدتي‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬كتابة جملة الرياضيات التي تمثل قصة الرياضيات‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬إنه لعمل رائع! فقد انتهيتم من قصة الجمع‪ .‬اآلن عليكم إنشاء قصة طرح‬ ‫شخصية‪ .‬يمكنكم إنشاء قصة جيدة حول األلعاب التي تلعبون بها في وقت الراحة‪ ،‬أو النقود التي‬ ‫تنفقونها‪ ،‬أو األسنان التي تفقدونها‪ ،‬أو الطعام الذي تأكلونه‪ .‬على سبيل المثال‪" ،‬لقد اشتريت ‪5‬‬ ‫لدي ‪ 3‬برتقاالت"‪ .‬استغرقوا‬ ‫برتقاالت من المتجر‪ ،‬وتناولت منها ‪ 2‬من البرتقال هذا األسبوع‪ .‬فتبقى ّ‬ ‫بعض الوقت في التفكير إليجاد فكرة قصة طرح‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬استخدام وقت التفكير في إيجاد فكرة‪.‬‬

‫‪ 254‬اقرألا ةغلب لصاوتلا ‪:‬يناثلا لصفلا‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬التفتوا إلى زمالئكم المجاورين لمشاركة أفكاركم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة أفكارهم مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬إذا وافقكم الزميل المجاور الرأي على أن قصتكم تستخدم الطرح‪ ،‬فإنه يمكنكم‬ ‫البدء في رسم أشياء في قصة الطرح في المربع التالي‪ .‬تذكروا‪ ،‬ال يلزم رسم صور تفصيلية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رسم األشياء في قصة الطرح‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬بعد ذلك‪ ،‬اكتبوا جملة الرياضيات الخاصة بكم أسفل قصتكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬كتابة جملة الطرح‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع!‬ ‫وشجع التالميذ على التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪،‬‬ ‫‪ .6‬الختام‪ :‬استخدم نهاية الدرس لتأمل ما تم تعلمه‪ّ .‬‬ ‫واالستماع‪ .‬قد يكون التالميذ قادرين على القيام بهذا النشاط بشكل يومي عند هذا الوقت من العام‬ ‫الدراسي‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ستستخدمون قصص الرياضيات الشخصية التي أنشأتموها اليوم في درس الغد‪.‬‬ ‫عصي األسماء الختيار تلميذ لقيادة المناقشة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام‬ ‫ّ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪َ ّ ،_______ :‬‬ ‫هل قمتَ بإدارة المناقشة‪ُ .‬يرجى مطالبة التالميذ بمشاركة‬ ‫شيء واحد تعلموه من قصة رياضيات شخصية ألحد األصدقاء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تالميذ لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫أفكار رائعة! اشكروا صديقكم على مساعدتكم في التعلم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يا لها من‬ ‫ٍ‬

‫اقرألا ةغلب لصاوتلا ‪:‬يناثلا لصفلا ‪255‬‬

‫الدرس التاسع نظرة عامة‬ ‫نواتج التعلم‬

‫المفردات األساسية‬

‫سيقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬

‫ •إنشاء ألوان جديدة من األلوان األساسية‪.‬‬ ‫ •رسم رسوم توضيحية بالقلم الرصاص بجانب كل مسألة‬ ‫رياضية‪.‬‬ ‫ •استخدام مواد فنية متنوعة لعمل رسومات توضيحية بجانب كل‬ ‫قصة رياضيات‪.‬‬

‫ •التطبيق‬

‫تجهيزات المعلم للدرس‬

‫قسم الفصل إلى مجموعات حتى يمكن للتالميذ مشاركة أدوات التلوين والتطبيق (اإلسفنج‪ ،‬والتفاح‪ ،‬والبطاطس‪،‬‬ ‫ِّ‬ ‫وأعواد القطن)‪ .‬تجهيز التفاح أو البطاطس أو غيرها من الفواكه عن طريق تقطيعها إلى حلقات سميكة‬ ‫ومستديرة‪ .‬تقطيع اإلسفنج إلى مثلثات صغيرة أو أي أشكال أخرى‪ .‬تخصيص مكان لتجفيف األعمال الفنية‬ ‫المبللة‪ .‬كما تحتاج ً‬ ‫أيضا إلى تغطية الطاوالت بغطاء طاوالت مصنوع من البالستيك أو القماش‪ .‬تأليف مثال‬ ‫للوحة قصة رياضيات لعملية طرح بعنوان "الكالب الصغيرة" التي تتضمن خمسة كالب‪ ،‬تبنت أسرة ثالثة منها‬ ‫وتبقى اثنان في البيت األصلي (جملة الرياضيات المرفقة هي ‪ .)2=3-5‬رسم تفاصيل مثل أربعة بيوت أو أسر‬ ‫منفصلة لملء القصة وراء األشياء البسيطة المرسومة في كراس الرياضيات لتمثل المسألة‪ .‬اكتب عنوانًا للصورة‬ ‫وو ِ ّقع باسمك في األسفل‪.‬‬

‫المواد المستخدمة‬

‫ •سبورة أو ورق كبير الحجم‬ ‫ •طباشير أو أقالم تحديد‬ ‫ •كتاب التلميذ‬ ‫ •أقالم رصاص‬ ‫ •مقص‬ ‫ •قطع إضافية من الورق (قطعة واحدة لكل تلميذ على‬ ‫األقل)‬ ‫ •ألوان (األلوان األساسية)‬ ‫ •ورق قصدير (فويل)‬ ‫ •قطع إسفنج (‪ 6‬قطع لكل مجموعة‪ --‬واحدة لكل‬ ‫لون)‬ ‫ •قطع تفاح أو بطاطس أو أي فواكه وخضراوات‬ ‫أخرى (‪ 6‬قطع لكل مجموعة ‪ -‬واحدة لكل لون)‬ ‫ •أعواد قطنية (‪ 6‬أعواد لكل مجموعة‪ --‬واحدة لكل‬ ‫لون)‬ ‫ •ورق قصدير (فويل) (‪ 6‬قطع لكل مجموعة ‪ --‬قطعة‬ ‫لكل لون)‬ ‫ •ورق سميك للتلوين (قطعتان لكل تلميذ)‬ ‫ •منشفة ورقية أو من القماش (واحدة لكل تلميذ)‬ ‫ •صورة نموذجية لقصة الرياضيات المتعلقة بعملية‬ ‫الطرح بعنوان "الكالب الصغيرة"‬

‫شارك‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬مقدمة‪ :‬استخدم بداية كل درس لمراجعة ما تم تع ُّلمه مسبقً ا واستعرض موضوعات درس اليوم‪ .‬واطلب من التالميذ التفكير‪،‬‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا النشاط بشكل يومي حتى يكونوا أكثر راحة‪.‬‬ ‫والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬واالستماع‪ّ .‬‬

‫عصي األسماء الختيار تلميذ لقيادة المناقشة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام‬ ‫ّ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ ،________ :‬هال أتيت هنا في مقدمة الفصل وأدرتَ بداية المناقشة؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬االنضمام إلى المعلم في مقدمة الفصل‪.‬‬ ‫عصي األسماء الختيار التالميذ‪ .‬الرجاء سؤال التالميذ لمراجعة‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يمكنك استخدام‬ ‫ّ‬ ‫ما فعلناه أثناء الدرس السابق‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قيادة الفصل في مراجعة الدرس السابق‪.‬‬ ‫ً‬ ‫جزيل يا _________‪.‬‬ ‫شكرا‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الرجوع إلى المقعد‪.‬‬ ‫‪ .2‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬في الفصل السابق‪ ،‬كتبنا روايات شخصية‪ .‬فهل تعتقدون أن رسومكم التوضيحية‬ ‫قد ساعدتكم في توصيل قصتكم المكتوبة إلى اآلخرين؟ ولماذا؟‬ ‫‪ 256‬اقرألا ةغلب لصاوتلا ‪:‬يناثلا لصفلا‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تلميذ لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح األفكار‪.‬‬ ‫تماما مثلما تساعدنا الرسوم التوضيحية في توصيل قصة مكتوبة بالكلمات‪،‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫رسما توضيح ًّيا لقصص الرياضيات‪.‬‬ ‫تساعدنا ً‬ ‫أيضا في توصيل قصة رياضيات‪ .‬سنرسم اليوم ً‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لنقم بالتلوين قبل البدء‪ .‬هدفنا األول هو تحديد كم األلوان التي نحتاجها على‬ ‫جدا‪.‬‬ ‫جدا أو القليل ًّ‬ ‫الفرشاة التي نستخدمها‪ .‬فنحن ال نحتاج إلى استخدام الكثير ًّ‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬توزيع المزيد من الورق وموارد التلوين أو تقسيم التالميذ في أنحاء الغرفة إذا كانت‬ ‫لديكم أماكن ُمجهزة للتلوين‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫أول‪ :‬لن َر األدوات التي لدينا‪ .‬ما األدوات التي ترونها أمامكم؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تالميذ لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬توزيع العناصر المتاحة في كل مجموعة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هذه هي جميع األدوات التي يمكنكم استخدامها لتلوين صفحتكم‪ .‬توجد فرشاة‬ ‫أي منكم ما هي؟ سأعطيكم مفتاح اللغز‪ :‬لدى كل منكم عشرة منها‪.‬‬ ‫أخرى يمكنكم استخدامها‪ .‬هل يعلم ٌ ّ‬ ‫شاركوا إجاباتكم مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مناقشة اإلجابة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هل قلتم األصابع؟ تخمين جيد‪ .‬يمكنكم التلوين باستخدام األدوات الموجودة‬ ‫إلي‪ ،‬سأستخدم هذه التفاحة في التلوين‪ .‬أريد أن أتأكد من أنها مغطاة‬ ‫أمامكم وأصابعكم‪ .‬انظروا ّ‬ ‫باأللوان‪ ،‬ولكن لن أضغط عليها بقوة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬توضيح كيفية وضع شريحة التفاح في األلوان‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬بعد ذلك نضع الفرشاة على الصفحة ونضغط عليها‪ .‬أقول مرة أخرى‪ ،‬ال تضغطوا‬ ‫عليها بقوة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬توضيح كيفية الضغط على شريحة التفاح المغموسة في األلوان على الصفحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لنبدأ التطبيق‪ .‬ليأخذ كل منكم فرشاة‪ ،‬ويغمسها في األلوان‪ ،‬ثم يضغط عليها على‬ ‫الورقة‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬جربوا فرشاة أخرى‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬وضع األلوان على الورق باستخدام أدوات تطبيق متعددة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التوضيح للتالميذ كيفية رسم شيء ما‪ ،‬مثل رسم شخص باستخدام أدوات التطبيق‬ ‫واأللوان المتاحة‪.‬‬ ‫‪ .3‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم‪ .‬لقد عرفتم اآلن كيفية استخدام األدوات‪ ،‬انظروا إلى األلوان الموجودة‬ ‫على طاوالتكم‪ .‬األحمر‪ ،‬واألصفر‪ ،‬واألزرق‪ .‬لقد تعلمنا ما ُيطلق على هذه األلوان الثالثة في أحد‬ ‫فصولنا األولى‪ .‬هل يمكنكم ذكر أسماء هذه األلوان الثالثة؟ اهمسوا باإلجابة الصحيحة في أيديكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الهمس باإلجابة في أيديهم‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تالميذ لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ .‬هذه هي األلوان األساسية‪ .‬هناك خاصية تتمتع بها األلوان األساسية‪.‬‬ ‫وهي أنه يمكنكم عمل ألوان أخرى باستخدام األلوان األساسية‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تلوين مربع أصفر ومربع أحمر في الورق القالب‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سنصنع اآلن ألوانًا مختلفة من األلوان الثالثة األساسية‪ .‬إذا خلطنا لونَي األصفر‬ ‫واألحمر‪ ،‬فما اللون الذي سيكون لدينا في رايكم؟ اهمسوا باإلجابة الصحيحة في أيديكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الهمس باإلجابة في أيديهم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد سمعت بعض التالميذ يقولون "برتقالي"‪ .‬هذا صحيح‪ .‬استخدموا أحد أطراف‬ ‫اقرألا ةغلب لصاوتلا ‪:‬يناثلا لصفلا ‪257‬‬

‫األعواد القطنية ألخذ كمية صغيرة من اللون األصفر ووضعها في جزء فارغ من ورق الفويل‪ .‬بعد ذلك‪،‬‬ ‫باستخدام الطرف اآلخر (النظيف) خذوا كمية صغيرة من اللون األحمر واخلطوها بنقطة من اللون‬ ‫األصفر‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مزج األلوان م ًعا لصنع لون برتقالي‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تكرار هذه العملية مع جميع عمليات خلط األلوان األخرى‪ :‬اخلط األصفر مع األزرق‬ ‫للحصول على اللون األخضر؛ وضع األحمر على األزرق للحصول على اللون البنفسجي‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد حصلنا من األلوان األساسية الثالثة على ثالثة ألوان أخرى‪ .‬كم عدد األلوان‬ ‫التي لديكم؟‬ ‫عصي األسماء الختيار التالميذ لإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬ذكر إجمالي عدد األلوان‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ستة ألوان‪ :‬أحمر‪ ،‬وأصفر‪ ،‬وأزرق‪ ،‬وبرتقالي‪ ،‬وأخضر‪ ،‬وبنفسجي‪ .‬افصلوا األلوان عن‬ ‫بعضها البعض‪ .‬إذا استخدمتم ريشة واحدة للون البرتقالي ثم األخضر ثم البنفسجي‪ ،‬فستفسد جميع‬ ‫جميعا؛ لذلك سنستخدم فرشاة واحدة لكل‬ ‫األلوان التي استخدمتها بعد أول مرة‪ .‬حيث إنها ستختلط‬ ‫ً‬ ‫لون‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬توضيح الشرح المذكور أعاله عمل ًّيا وخلط األلوان على الورق القالب‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ُ :‬يرجى تخصيص إسفنجة واحدة‪ ،‬وشريحة تفاح‪ ،‬وشريحة بطاطس‪ ،‬وعود قطن لكل‬ ‫لون‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬وضع فرشاة واحدة بالقرب من كل لون‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬افعلوا الشيء نفسه ألصابعكم‪ .‬امسحوا أصابعكم من األلوان قبل وضعها في لون‬ ‫جديد‪.‬‬ ‫‪ .4‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬قبل البدء في التلوين‪ ،‬دعونا نرجع إلى الصفحة التي أنهيناها أمس‪ُ .‬يرجى فتح‬ ‫كتاب التلميذ على الصفحة بعنوان "قصص الرياضيات الشخصية"‪.‬‬

‫قصص الرياضيات الخاصة بي‬ ‫إنشاء قصص الجمع والطرح‬ ‫قصة عملية الجمع‬

‫‪+‬‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التأكد من تنظيف التالميذ أليديهم قبل حصولهم على كتاب التلميذ‪ ،‬وإبعاد كتب التالميذ‬ ‫عن األلوان الموجودة على الطاولة‪ .‬إذا لزم األمر‪ ،‬فاجعل التالميذ يقطعون الصفحة خارج الكتاب حتى ُيحافظوا‬ ‫على الكتب بعي ًدا‪.‬‬

‫=‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح الكتاب على الصفحة الصحيحة‪.‬‬

‫قصة عملية الطرح‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تلميذين أو ثالثة تالميذ لتسليم الورق‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫=‬

‫‪125‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سيقدم لكم المتطوعون الورق الذي تستخدمونه لرسم الرسوم التوضيحية لقصة‬ ‫الرياضيات‪ .‬ستستلمون ورقة واحدة لكل منكم لقصة الجمع الخاصة بكم‪ ،‬وورقة أخرى لقصة الطرح‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬توزيع ورقتين على كل تلميذ‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬باألمس أثناء رسمكم أشياء لقصص الرياضيات‪ ،‬قمتم بعمل رسومات بسيطة‪ .‬أما‬ ‫اليوم‪ ،‬فسترسمون قصة الرياضيات بالكامل وستضيفون التفاصيل‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬عرض المثال‪ .‬اإلشارة إلى األجزاء التي تمثل الصورة‪ ،‬أثناء شرح القصة للتالميذ‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سأعرض عليكم المثال الذي لدي لقصة الرياضيات لعملية الطرح‪ .‬عنوان قصتي‬ ‫"الكالب الصغيرة"‪ .‬وفي قصة الرياضيات هذه‪ ،‬لدى كلبي خمسة كالب صغيرة‪ .‬وقد أعطيت ثالثة كالب‬ ‫صغيرة لثالث ُأسر أخرى‪ .‬اآلن تبقى لدي كلبان في المنزل‪ .‬كتبت تحت رسمتي جملة الرياضيات التي‬ ‫تناسب قصة الرياضيات الخاصة بي‪ .2 = 3 – 5 :‬كيف تختلف هذه الرسمة عن األشياء التي رسمناها‬ ‫لمسائل الرياضيات في كراسة الرياضيات؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح األفكار‪.‬‬ ‫أيضا‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لم أرسم فقط صو ًرا لكالب صغيرة ولم أضف عالمة ناقص ويساوي‪ .‬ماذا كان ً‬ ‫في رسمتي؟‬

‫‪ 258‬اقرألا ةغلب لصاوتلا ‪:‬يناثلا لصفلا‬

‫عصي األسماء الختيار التالميذ لإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬وصف األجزاء األخرى من الرسمة‪.‬‬ ‫أيضا بيتي واألسر التي تبنت الكالب‪ .‬استخدموا هذا‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هذا صحيح‪ .‬لقد رسمت ً‬ ‫المثال‪ ،‬استغرقوا بعض الوقت في التفكير للتخطيط لكيفية استخدام الفرش واأللوان المتاحة لرسم‬ ‫جميع قصص الرياضيات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬التفكير في خطة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬شاركوا خططكم مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة الخطة‪.‬‬ ‫‪ .5‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬عندما تكونون مستعدين‪ ،‬ابدؤوا رسم قصة الرياضيات المتعلقة بعملية الجمع‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل لتقديم المساعدة حسب الحاجة‪ .‬التأكد من أن األرقام‬ ‫الموجودة في قصص التالميذ هي نفسها الموجودة في الرسومات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رسم قصة الرياضيات المتعلقة بعملية الجمع باستخدام أدوات التطبيق‬ ‫واأللوان‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يبدو أن جميعكم قد انتهيتم من رسم قصص الرياضيات المتعلقة بعملية الجمع‪.‬‬ ‫الرجاء اكتبوا جمل الرياضيات أسفل الصور بالقلم الرصاص أو قلم التحديد‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬كتابة جمل الرياضيات الصحيحة‪.‬‬ ‫أيضا على‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬في الفصل السابق‪ ،‬وضعتم عنوانًا لروايتكم الشخصية‪ .‬لنضع عنوانًا ً‬ ‫قصص الرياضيات الخاصة بنا‪ .‬اكتبوا العنوان أعلى الصفحة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اختيار عنوان وكتابته أعلى الورقة‪.‬‬ ‫يوقع الفنان على عمله الفني‪ .‬الرجاء ِ ّ‬ ‫وأخيرا‪ ،‬عادة ما ِ ّ‬ ‫وقعوا بأسمائكم في أسفل‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪:‬‬ ‫ً‬ ‫الورقة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬توقيع أسمائهم في أسفل الورقة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اإلشارة إلى مكان تجفيف الرسومات المخصص وتنظيم التالميذ في مجموعات صغيرة‬ ‫لينقلوا رسوماتهم بعناية إلى منطقة التجفيف‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اتباع إرشادات المعلم ووضع الرسومات في منطقة التجفيف‪.‬‬ ‫‪ .6‬يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تكرار العملية السابق ذكرها أعاله لقصة الرياضيات المتعلقة بعملية الطرح‪ .‬التجول‬ ‫في الفصل لمساعدة التالميذ إذا لزم األمر‪ .‬قد يحتاج التالميذ إلى المساعدة في معرفة كيفية توضيح مسألة‬ ‫طرح بالصور‪ .‬إذا سمح الوقت‪ ،‬فاجعل التالميذ يشاركون رسوماتهم مع الزمالء المجاورين واطلب الزميل‬ ‫المجاور التأكد من صحة تمثيل مسألة الرياضيات في الرسمة‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬واالستماع‪ .‬قد يكون‬ ‫‪ .7‬الختام‪ :‬استخدم نهاية الدرس لتأمل ما تم تعلمه‪ّ .‬‬ ‫التالميذ قادرين على القيام بهذا النشاط بشكل يومي عند هذا الوقت من العام الدراسي‪.‬‬

‫عصي األسماء الختيار تلميذ لختام المناقشة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام‬ ‫ّ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ُ :‬يرجى مطالبة التالميذ بذكر األدوات المفضلة في االستخدام‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قيادة المناقشة الختامية عن األدوات المستخدمة‪.‬‬ ‫وغدا‪ ،‬ستشاركون رسوماتكم مع باقي‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سنترك الرسومات لتجف طوال الليل‪ً .‬‬ ‫التالميذ‪.‬‬

‫اقرألا ةغلب لصاوتلا ‪:‬يناثلا لصفلا ‪259‬‬

‫الدرس العاشر‬

‫نظرة عامة‬

‫نواتج التعلم‬

‫المفردات األساسية‬

‫سيقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬

‫ •تقديم قصص رياضيات تحتوي على رسوم توضيحية لتوصيل‬ ‫معلومات شخصية إلى الزمالء‪.‬‬ ‫ •تحليل ومقارنة المعلومات التي يقدمها الزمالء‪.‬‬ ‫ •تقييم قصص الرياضيات الخاصة بالتالميذ اآلخرين‪.‬‬

‫ •تقييم‬

‫المواد المستخدمة‬

‫ •ورق كبير الحجم‬ ‫ •أقالم تلوين‬ ‫ •أقالم رصاص‬ ‫ •كتاب التلميذ‬ ‫ •مقص‬

‫شارك‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬مقدمة‪ :‬استخدم بداية كل درس لمراجعة ما تم تع ُّلمه مسبقً ا واستعرض موضوعات درس اليوم‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا النشاط‬ ‫واطلب من التالميذ التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬واالستماع‪ّ .‬‬ ‫بشكل يومي حتى يكونوا أكثر راحة‪.‬‬

‫اإلرشادات‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬في الدرس السابق‪ ،‬رسمتم قصة الرياضيات المتعلقة بعمليات الجمع والطرح‪ .‬أنا‬ ‫جميعا‪ .‬ستشاركون اليوم رسوماتكم مع األصدقاء‪.‬‬ ‫جدا بكم‬ ‫فخور ًّ‬ ‫ً‬ ‫عصي األسماء الختيار تلميذ لقيادة المناقشة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام‬ ‫ّ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ُ :‬يرجى مطالبة أصدقائكم بمشاركة أكثر ما أعجبهم في الرسومات باألمس‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬سؤال التالميذ عن آرائهم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬بعد ذلك‪ ،‬اسألوا أصدقا َءكم عن الصعوبات التي واجهتهم أثناء الرسم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬سؤال التالميذ عن آرائهم‪.‬‬ ‫واحدا هذا العام‪ ،‬وهو كيفية حل‬ ‫شكرا لكم على المشاركة‪ .‬لقد تعلمنا شيئًا‬ ‫ً‬ ‫‪ .2‬يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫المسائل ومواصلة التعلم عند مواجهة صعوبات‪ .‬لقد قمتم بعمل رائع باألمس أثناء حل المسائل‬ ‫التي وجدتموها أثناء الرسم‪ .‬سنحتفل اليوم بعملكم عن طريق عرض رسوماتكم‪ .‬سأبدأ بتمثيل عرض‬ ‫تقديمي‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تمثيل تقديم قصة ورسمة الرياضيات بعنوان الكالب الصغيرة‪ ،‬بما في ذلك اتباع‬ ‫الخطوات التالية‪ ،‬وتسجيلها على السبورة أو الورق القالب‪:‬‬ ‫أ‪ .‬ذكر العنوان‪.‬‬ ‫ب‪ .‬ذكر قصة مع سرد التفاصيل (مثل سرد كيف كان شعوركم في كل حدث)‪.‬‬ ‫ج‪ .‬قراءة جملة الرياضيات‪.‬‬

‫هيا نعرض رسومات الرياضيات‬ ‫راجع رسوماتك‪ .‬استمع إلى العروض التقديمية في مجموعتك‪ .‬استخدم التقييمات التالية للتعليق على‬ ‫رسومات أصدقائك‪.‬‬

‫الحظ أنه ينبغي على التالميذ استخدام الصوت المناسب وإمساك الرسمة حتى يمكن للمجموعة رؤيتها عند‬ ‫تقديمها‪.‬‬

‫أنا أتحدث بوضوح وبدرجة صوت مناسبة‪.‬‬

‫إلي هي‬ ‫أفضل التفاصيل بالنسبة َّ‬

‫أحببت رسمة‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هل لديكم أي أسئلة قبل أن نبدأ؟‬

‫أكثر‪.‬‬ ‫(الجمع‪/‬الطرح)‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح أي أسئلة‪.‬‬ ‫‪ .3‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد حان الوقت لتشاركوا قصص الرياضيات مع أصدقائكم‪ .‬افتحوا كتاب‬ ‫التلميذ على صفحة "هيا نعرض رسومات الرياضيات"‪.‬‬ ‫‪127‬‬

‫‪ 260‬اقرألا ةغلب لصاوتلا ‪:‬يناثلا لصفلا‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح الكتاب على الصفحة الصحيحة‪.‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬تشبه عملية المعاينة هذه الكيفية التي عاينتم بها قصص أصدقائكم الشخصية‪.‬‬ ‫ستعاينون جميع رسومات زمالئكم في المجموعة‪ ،‬بما في ذلك رسوماتكم‪.‬‬ ‫عال‪ :‬قم بمراجعة رسوماتك‪ .‬استمع إلى العروض التقديمية في مجموعتك‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫استخدم التقييمات التالية للتعليق على رسومات أصدقائك‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ستبدؤون في اختيار تلميذ واحد في كل مجموعة ليقدم رسمتَه‪ .‬بعد ذلك سنتوقف‬ ‫للمعاينة وملء ورقة التقييم‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تقسيم الفصل إلى مجموعات تتكون من ثالثة تالميذ‪ .‬اختيار أي التالميذ سيبدأ ً‬ ‫أول‬ ‫في كل مجموعة‪ ،‬ثم لفت انتباه باقي التالميذ وعرض أشكال التقييم‪ .‬يمأل التالميذ الذين قدموا رسوماتهم‬ ‫التقييم الذاتي‪ ،‬بينما يمأل أفراد المجموعتين األخريين التقييمات التي يمكن قصها‪ .‬تكرار العملية مع العروض‬ ‫التقديمية الثانية والثالثة في كل مجموعة‪ .‬التج ّول في أرجاء الفصل أثناء تقديم التالميذ للرسومات واالستماع‬ ‫إليهم‪ .‬إذا لزم األمر‪ ،‬فذ ّكر التالميذ باألجزاء الثالثة المهمة الموجودة (السابقة) وعلى السبورة‪ .‬عند انتهاء جميع‬ ‫المجموعات‪ ،‬الفت انتباه التالميذ للختام‪.‬‬ ‫‪ .4‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد أصبحتم مقدمين بارعين‪ .‬واآلن‪ ،‬قوموا بقص كل التقييمات التي قدمها‬ ‫أصدقاؤكم الموجودة على السطور المنقطة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التأكد من وجود مقص في مكان اجتماع المجموعة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قص التقييمات‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬صافحوا جميع الرسامين في مجموعاتكم وقدموا لهم تقييماتكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تقديم التقييمات إلى األشخاص المناسبين ومصافحتهم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬بمجرد حصولكم على جميع التقييمات الخاصة بكم‪ ،‬خذوا بعض الوقت لقراءتها‬ ‫جميعا‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ملحوظة للمعلم‪ :‬إذا سمح الوقت‪ ،‬فقم بعمل جولة أخرى من المشاركة كما هو مقترح باألسفل‪ .‬وإال‪ ،‬فتجاوز هذه الخطوة للوصول إلى‬ ‫الختام‬

‫‪ .5‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد شاركتم رسوماتكم مع تلميذين آخرين‪ .‬لنشارك رسوماتكم المفضلة مع‬ ‫معا‪ .‬ال يلزمكم ملء التقييمات هذه‬ ‫المزيد من األصدقاء باستخدام المصافحة‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬والتصفيق ً‬ ‫المرة ‪ -‬مارسوا المشاركة فقط‪ .‬ال تنسوا أخذ رسوماتكم المفضلة معكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اختيار زميل‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أخبروا زمال َءكم الجدد عن سبب تفضيلكم لهذه الرسمة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة السبب‪.‬‬ ‫معا‪ ،‬ثم مطالبة التالميذ‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تسهيل جوالت قليلة من المصافحة‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬والتصفيق ً‬ ‫بالعودة إلى مقاعدهم لختام الدرس والفصل‪.‬‬ ‫ملحوظة للمعلم‪ :‬احتفظ برسمتين من أفضل رسومات قصص الرياضيات المتعلقة بعمليات الجمع والطرح الستخدامهما في الفصل التالي‪.‬‬

‫وشجع التالميذ على التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪،‬‬ ‫‪ .6‬الختام‪ :‬استخدم نهاية الدرس لتأمل ما تم تعلمه‪ّ .‬‬ ‫واالستماع‪ .‬قد يكون التالميذ قادرين على القيام بهذا النشاط بشكل يومي عند هذا الوقت من العام‬ ‫الدراسي‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد استمتعت بالفعل برؤية قصص الرياضيات الخاصة بكم‪ .‬لقد قمتم بعمل رائع‪،‬‬ ‫وقدمتم شيئًا عن أنفسكم باستخدام األرقام‪.‬‬ ‫عصي األسماء الختيار تلميذ لقيادة المناقشة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام‬ ‫ّ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬اطلبوا من أصدقائكم تقديم مثال عن كيفية التواصل عن طريق الكلمات‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬بدء المناقشة‪.‬‬ ‫جميعا أثناء الفصل السابق‪ .‬واآلن‪ ،‬اطلبوا من‬ ‫جدا!‪ .‬أنا مسرور النتباهكم‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬رائع ًّ‬ ‫ً‬ ‫اقرألا ةغلب لصاوتلا ‪:‬يناثلا لصفلا ‪261‬‬

‫أصدقائكم تقديم مثال عن كيفية التواصل بلغة األرقام‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬بدء المناقشة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫جزيل يا _______‪ .‬لقد قمنا بالتواصل عن طريق الكلمات واألرقام‪.‬‬ ‫شكرا‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫فما الطرق األخرى التي يمكننا التواصل من خاللها؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد سمعت بعض األفكار الرائعة‪ .‬سنتعرف المزيد خالل الفصل التالي‪.‬‬

‫‪ 262‬اقرألا ةغلب لصاوتلا ‪:‬يناثلا لصفلا‬

‫الصف األول االبتدائي‬ ‫محتوى متعدد التخصصات‬ ‫المحور الرابع‪ :‬التواصل‬

‫الفصل الثالث‪ :‬التواصل من خالل الفن‬

‫نظرة عامة على المحور‬

‫التواصل من خالل الفن‬ ‫المك ِ ّون‬

‫الدرس‬

‫الوصف‬

‫اكتشف‬ ‫ِ‬

‫يراجع التالميذ ما تعلموه على مدار العام ويكتشفون المحاور السابقة من‬ ‫منظور الفنون المرئية والموسيقى والدراما‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫تعلَّم‬

‫يتعلَّم التالميذ كيفية استخدام الفنون كوسيلة لتوصيل األفكار‪ .‬يدرس التالميذ‬ ‫الطبيعة من خالل نحت تماثيل‪ ،‬وتصميم أقنعة‪ ،‬وكتابة قصص فكاهية‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫شارك‬ ‫ِ‬

‫يؤلف التالميذ صحف الفصل لمشاركة ما تعلموه على مدار العام‪ .‬يستضيف‬ ‫ً‬ ‫عروضا فنية لالحتفال بما تعلموه من خالل األعمال الفنية مع أفراد‬ ‫التالميذ‬ ‫األسرة‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫الربط بالقضايا‬ ‫المواطنة‪ :‬نحن ننتمي إلى عائلة‪ .‬ويلعب ٌ‬ ‫كل منا دوره في الدولة‪.‬‬ ‫القضايا البيئية‪ :‬نحن نهتم بكوكب األرض‪ .‬نحن جزء من مجتمع يحافظ على البيئة‪.‬‬

‫فلا لالخ نم لصاوتلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا ‪265‬‬

‫المهارات الحياتية التي تتم تغطيتها‬

‫التواصل‬ ‫ال ُبعد‬

‫تعلَّم لتعرف‬

‫الوصف‬

‫التفكير الناقد‪:‬‬ ‫ •التمييز بين أوجه التشابه واالختالف‪.‬‬ ‫ •تحديد العالقة بين عناصر مختلفة‪.‬‬ ‫ •المالحظة‪.‬‬ ‫ •طرح أسئلة‪.‬‬ ‫اإلبداع‪:‬‬ ‫ •المرونة في تقديم مجموعة أفكار متنوعة غير متوقعة عادةً‪ ،‬والقدرة على إعادة توجيه مسار التفكير وف ًقا لتغيرات الموقف‪.‬‬ ‫ •األصالة في ابتكار أفكار جديدة وفريدة‪.‬‬ ‫حل المشكالت‪:‬‬ ‫ •تحديد المشكلة‪.‬‬ ‫ •تجميع البيانات‪.‬‬ ‫ •اقتراح حلول للمشكلة‪.‬‬

‫تعلَّم لتعمل‬

‫التعاون‪:‬‬ ‫ •االلتزام بالقواعد العامة للفريق‪.‬‬ ‫ •احترام آراء اآلخرين‪.‬‬ ‫ •تبادل المعلومات‪.‬‬ ‫اإلنتاجية‪:‬‬ ‫ •تحديد أهداف واضحة‪.‬‬ ‫اتخاذ القرارات‪:‬‬ ‫ •تحديد البديل المناسب‪.‬‬ ‫التفاوض‪:‬‬ ‫ •اإلنصات للطرف اآلخر‪.‬‬ ‫ •إجادة طرح االستفسارات‪.‬‬

‫تعلَّم لتتعايش مع اآلخرين‬

‫احترام التنوع‪:‬‬ ‫ •احترام آراء اآلخرين‪.‬‬ ‫التعاطف‪:‬‬ ‫ •مساعدة اآلخرين‪.‬‬ ‫المشاركة‪:‬‬ ‫ •الثقة في اآلخرين‪.‬‬

‫تعلَّم لتكون‬

‫إدارة الذات‪:‬‬ ‫ •تحديد أهداف واضحة‪.‬‬ ‫التواصل‪:‬‬ ‫ •حسن االستماع‪.‬‬ ‫ •التعبير عن الذات‪.‬‬ ‫ •التواصل اللفظي وغير اللفظي‪.‬‬ ‫المرونة‪:‬‬ ‫ •القدرة على التكيف وعمل تعديالت تتوافق مع ما يستجد من تحديات‪.‬‬

‫‪ 266‬فلا لالخ نم لصاوتلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا‬

‫مؤشرات التعلّم‬ ‫على مدار هذا الفصل‪ ،‬يحقق التالميذ مؤشرات التعلّم التالية‪:‬‬ ‫القراءة‪:‬‬ ‫األصوات وتعرف الكلمات‬ ‫ •قراءة الكلمات الشائعة المتكررة بكثرة بمجرد النظر‪.‬‬ ‫الفصاحة‬ ‫كاف من الدقة والفصاحة لتعزيز الفهم‪.‬‬ ‫بقدر‬ ‫القراءة‬ ‫ •‬ ‫ٍ ٍ‬ ‫ •قراءة نص في مستوى القارئ بفهم وتركيز‪.‬‬ ‫ •قراءة نص في مستوى القارئ بكل دقة ومعدل سرعة مناسب‪ ،‬والتعبير الجيد‬ ‫أثناء القراءات المتواصلة‪.‬‬ ‫ •استخدام السياق لتأكيد حفظ الكلمة أو التصحيح الذاتي لألخطاء وفهمها‬ ‫وإعادة قراءتها حسب الحاجة‪.‬‬ ‫االستيعاب القرائي‪ :‬النص الذي يحتوي على معلومات‬ ‫ •اتباع اإلرشادات المكتوبة‪.‬‬ ‫ •التمييز بين المعلومات المقدمة بواسطة الصور أو غير ذلك من الصور‬ ‫التوضيحية والمعلومات المقدمة من خالل كلمات النص‪.‬‬ ‫ •في ظل توفر التشجيع والدعم‪ ،‬قراءة نص يحتوي على معلومات بمستوى‬ ‫صعوبة يناسب مستوى تلميذ الصف األول االبتدائي‪.‬‬ ‫اللغة‪ :‬اكتساب المفردات واستخدامها‬ ‫ •المشاركة في محادثات جماعية‪.‬‬ ‫ •استخدام سياق الجملة لتوضيح معنى الكلمات غير المعروفة‪.‬‬ ‫الكتابة‪:‬‬ ‫المهارات األساسية‬ ‫ •كتابة جمل من جملتين أو ثالث (عن طريق تقليد األمثلة أو ابتكار جمل)‪.‬‬ ‫ •كتابة كلمات كثيرة التكرار‪.‬‬ ‫السرد‬ ‫ •إضافة رسومات لتوصيل المعنى‪.‬‬ ‫تقديم ُج َمل شفه ًّيا في أنشطة مشتركة‪.‬‬ ‫المهارات األساسية‬ ‫ •استخدام المصطلحات‪ ،‬واإليماءات‪ ،‬وتعبيرات الوجه‪ ،‬ولغة الجسد المناسبة‬ ‫للموقف‪.‬‬ ‫ •المشاركة في محادثات جماعية مع زمالء مختلفين للحديث حول موضوعات‬ ‫ونصوص مع الزمالء والكبار‪.‬‬ ‫ •طرح أسئلة إلزالة أي التباس يتعلق بالموضوعات والنصوص في مناقشة‪.‬‬ ‫ •وصف الناس واألماكن واألشياء واألحداث بتفاصيل ذات صلة‪ ،‬والتعبير عن‬ ‫األفكار والمشاعر بوضوح‪.‬‬ ‫الطالقة‬ ‫ •تكوين جمل كاملة عندما يكون ذلك مالئ ًما للمهمة والموقف‪.‬‬ ‫ •استخدام األسماء المعرفة وغير المعرفة في حالة المفرد والجمع‪ ،‬مع مطابقة‬ ‫األفعال للحالة في الجمل األساسية‪.‬‬ ‫الرياضيات‪:‬‬ ‫العمليات الحسابية والتفكير الجبري‬ ‫ •جمع وطرح فئات العمالت النقدية حتى ‪ 100‬جنيه مصري‪.‬‬ ‫القياس والبيانات‬ ‫ •معرفة وكتابة الوقت بالساعات‪ ،‬باستخدام الساعات العادية والساعات الرقمية‪.‬‬

‫العلوم‪:‬‬ ‫المهارات والعمليات‬ ‫ •التصميم وإعداد أشياء باستخدام أدوات بسيطة ومجموعة متنوعة من المواد‬ ‫المستخدمة‪.‬‬ ‫التصميم الهندسي والتشغيل‬ ‫ •فهم التصميم الهندسي‪.‬‬ ‫الدراسات االجتماعية‪:‬‬ ‫أدوار ومسؤوليات المواطنين‬ ‫ •تحديد بعض المواقع واآلثار التاريخية في مصر‪.‬‬ ‫ •توضيح التزامهم بالسلوكيات الصحيحة عند زيارة المواقع التراثية المهمة‪.‬‬ ‫ •تطبيق القواعد العامة واألخالقيات في الحياة‪.‬‬ ‫ •المشاركة في إنشاء القواعد العامة واألخالقيات في الحياة‪.‬‬ ‫ •العمل مع اآلخرين لحل المشكالت (في الفصل والمدرسة والمجتمع)‪.‬‬ ‫ •التواصل بفاعلية مع اآلخرين‪.‬‬ ‫ •التمييز بين السلوكيات المقبولة وغير المقبولة‪.‬‬ ‫ •إبداء احترام العادات والتقاليد‪.‬‬ ‫ً‬ ‫جزيل‪.‬‬ ‫ •التواصل بطريقة مهذبة باستخدام مفردات‪ ،‬مثل رجا ًء وشك ًرا‬ ‫الفنون‪:‬‬ ‫النحت‬ ‫التعبير عن الذات من خالل النحت‬ ‫ •التمييز بين مواد النحت المختلفة (على سبيل المثال‪ :‬الورق‪ ،‬الخزف‪،‬‬ ‫الصلصال‪ ،‬العجينة)‪.‬‬ ‫تطوير الخيال‬ ‫ •استخدام مواد نحت ملونة مختلفة لعمل أعمال فنية ثنائية األبعاد وثالثية‬ ‫األبعاد‪.‬‬ ‫الفنون التطبيقية واألعمال اليدوية (األعمال الفنية)‬ ‫استخدام مواد من البيئة المحيطة‬ ‫ •استخدام مواد من البيئة المحيطة لعمل تماثيل خطية محاكية للبشر أو‬ ‫الحيوانات أو الطيور (مثل أعواد الثقاب والبذور)‪.‬‬ ‫ •عمل أقنعة وتلوينها باستخدام مواد من البيئة المحيطة‪.‬‬ ‫الموسيقى‪:‬‬ ‫العزف على اآلالت الموسيقية‬ ‫العزف على اآلالت الموسيقية البسيطة‬ ‫ •العزف على اآلالت الموسيقية المتوفرة في المدرسة‪.‬‬ ‫الغناء‬ ‫أغان ذات مغزى‬ ‫غناء ٍ‬ ‫أغان تتضمن كلمات جديدة‪.‬‬ ‫ •غناء ٍ‬ ‫توضيح السلوكيات المناسبة من خالل األعمال الموسيقية‬ ‫ •المشاركة في الغناء الجماعي‪.‬‬ ‫ •احترام أداء اآلخرين في الغناء‪.‬‬ ‫ •تنمية الثقة بالنفس من خالل العزف على اآلالت الموسيقية‬ ‫أغان متعلقة باالهتمامات الشخصية‪.‬‬ ‫ •غناء ٍ‬

‫فلا لالخ نم لصاوتلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا ‪267‬‬

‫الدراما‪:‬‬ ‫التمثيل‪:‬‬ ‫السرد‬ ‫ •تأليف عمل درامي مرتبط بالمحور‪.‬‬ ‫ •تأليف حوار باستخدام مصطلحات مرتبطة بالمحور‪.‬‬ ‫اإلعالم التربوي‪:‬‬ ‫الصحافة‬ ‫تحديد العناصر األساسية للصحافة والمهارات الصحفية‪.‬‬ ‫ •مشاركة المعلومات المتعلقة بالمحور في صحيفة الفصل‪.‬‬ ‫المكتبة‬ ‫أهمية المكتبة‪ :‬تعزيز حب القراءة‬ ‫ •عمل ألبوم من القصص التي قرأها التالميذ في المكتبة‪.‬‬ ‫المجاالت المهنية‪:‬‬ ‫الوظائف التجارية‬ ‫احترام وتقدير األعمال اليدوية وأصحابها واالستمتاع بها‪.‬‬ ‫ •توضيح مفاهيم البيع والشراء واالدخار‪.‬‬

‫‪ 268‬فلا لالخ نم لصاوتلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا‬

‫تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‪:‬‬ ‫ •تحديد العالقة بين المعلومات الرقمية والموارد والحياة الفعلية‪.‬‬ ‫ •استخدام وسائل التكنولوجيا الرقمية (مثل جهاز الكمبيوتر) بطريقة مناسبة‬ ‫للمساعدة في التع ُلّم‪.‬‬ ‫ •استخدام مجموعة متنوعة من األدوات الرقمية إلنتاج ونشر أعمال كتابية وفنية‪،‬‬ ‫مع وجود التوجيه والدعم (مثل برامج الرسم)‪.‬‬

‫الفصل الثالث‬

‫الخريطة الزمنية للتدريس‬ ‫مرتكزات التدريس‬

‫الدرس‬

‫‪1‬‬

‫اكتشف‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ •مراجعة محور "من أكون"‪.‬‬ ‫ •التفكير في األعمال الفنية المفضلة التي تم عملها على مدار العام‪.‬‬ ‫ •التعبير عن الذات من خالل الفنون‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫اكتشف‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ •مراجعة المحور "العالم من حولي"‪.‬‬ ‫ •تعرف كيفية مساعدة الموسيقى في سرد القصة‪.‬‬ ‫ •التعاون لكتابة أبيات شعرية ألغنية‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫اكتشف‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ •مراجعة المحور "كيف يعمل العالم؟"‪.‬‬ ‫ •استخدام الدراما لمراجعة ما تعلموه‪.‬‬ ‫ •تمثيل أدوار بيع وشراء منتجات في متجر‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫تعلم‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ً‬ ‫مستقبل‪.‬‬ ‫ •استخدام التكنولوجيا للبحث عن العروض الفنية التي ستُقام‬ ‫ •استكشاف أشكال الفنون المختلفة‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫تعلم‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ •تعرف المواد المختلفة المستخدمة في عمل المجسمات والمقارنة بينها‪.‬‬ ‫ •عمل تماثيل مجسم باستخدام مواد مختلفة‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫تعلم‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ •استخدام مواد مختلفة من البيئة المحيطة لعمل منظر طبيعي‪.‬‬ ‫ •تأليف قصة قصيرة لفظية إلى جانب األعمال الفنية‪.‬‬ ‫ •تمييز األدب كشكل من أشكال الفنون‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫تعلم‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ •عمل قناع باستخدام مواد طبيعية من البيئة‪.‬‬ ‫ •استخدام مواد ثنائية األبعاد لعمل قناع ثالثي األبعاد‪.‬‬ ‫ •تخيل استخدام القناع لسرد قصة‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫تعلم‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ •تحديد العناصر المكونة للنص‪.‬‬ ‫ •التعاون لكتابة نص‪.‬‬ ‫ •تمثيل قصة فكاهية باستخدام األقنعة‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫شارك‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ •عمل صحيفة الفصل لمراجعة ومشاركة ما تعلموه على مدار العام‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫شارك‪ :‬سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬ ‫ •إعداد الفصل إلقامة عرض فني‪.‬‬ ‫ •تقديم عمل فني أمام زمالء الفصل وأفراد األسرة‪.‬‬ ‫ •التعامل مع الضيوف باتباع آداب الضيافة المثلى‪.‬‬

‫فلا لالخ نم لصاوتلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا ‪269‬‬

‫المواد المستخدمة‬ ‫مقصات‬

‫أقالم تلوين‬

‫أقالم رصاص‬

‫كتاب التلميذ‬

‫أقالم حتديد‬

‫صمغ أو شريط الصق‬

‫طباشير أو أقالم حتديد للسبورة‬

‫سبورة سوداء أو ورق مخططات‬

‫قطع صغيرة من الورق بألوان متعددة‬

‫صلصال للعب‬

‫اوراق نقدية غير حقيقية‬ ‫مشغل موسيقى (إن أمكن)‬

‫مواد خاصة بالرسم (مثل االغصان واحلبوب واألوراق والبذور وبتالت الزهور)‬

‫ورق جرائد‬

‫مساطر أو عصي خشبية‬

‫عال أمام الفصل‬ ‫كتب للقراءة بصوت ٍ‬

‫قطع من األلياف الصناعية‬

‫مواد مهنية (ورق مقوى ملون وخيط وأزرار وكرات اخليط وكرات قطن وغير ذلك)‬

‫بطاقات الفهرس‬ ‫(اختياري) كاميرا رقمية وطابعة‬

‫‪ 270‬فلا لالخ نم لصاوتلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا‬

‫نظرة عامة‬

‫الدرس األول‬ ‫نواتج التعلم‬

‫المفردات األساسية‬

‫سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬

‫ •مراجعة محور "من أكون"‪.‬‬ ‫ •التفكير في األعمال الفنية المفضلة التي تم عملها على مدار‬ ‫العام‪.‬‬ ‫ •التعبير عن الذات من خالل الفنون‪.‬‬

‫المواد المستخدمة‬

‫ •التواصل‬

‫ •كتاب التلميذ‬

‫ •الفنون المرئية‬

‫ •أقالم تلوين‬ ‫ •ورق كبير الحجم‬ ‫ •أقالم تحديد‬ ‫ •أقالم رصاص‬

‫تجهيزات المعلم للدرس‬

‫تجميع أي أعمال فنية محفوظة (الرسومات‪ ،‬اللوحات الفنية‪ ،‬النماذج الفنية‪ ،‬وما إلى ذلك) أكملها التالميذ على مدار‬ ‫العام الستخدامها خالل الدرس‪ .‬إعداد مخطط ملون على السبورة أو الورق القالب‪ ،‬وتعيين موضوع لكل من الستة‬ ‫ألوان‪ .‬سيرسم التالميذ صو ًرا لكل موضوع داخل قوس قزح‪ .‬يمكنكم استخدام الموضوعات التالية أو اختيار‬ ‫الموضوعات بأنفسكم‪:‬‬ ‫ •األحمر—أشخاص أحبهم‬ ‫ •برتقالي—أطعمة أحب تناولها‬ ‫ •أصفر—النشاط الصيفي المفضل‬ ‫ •أخضر—أشياء أحبها من الطبيعة‬ ‫ •أزرق—أشياء تحزنني‬ ‫ •بنفسجي—إنجاز يجعلني أشعر بالفخر‬

‫اكتشف‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬مقدمة‪ :‬استخدم بداية كل درس لمراجعة ما تم تع ُّلمه مسبقً ا واستعرض موضوعات درس اليوم‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا النشاط‬ ‫واطلب من التالميذ التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬واالستماع‪ّ .‬‬ ‫بشكل يومي حتى يكونوا أكثر راحة‪.‬‬ ‫هذه فرصة إلثارة اهتمام التالميذ بموضوع الفصل‪ .‬أخبرهم أنهم سيبدؤون في دراسة فصل بعنوان‬ ‫"التواصل من خالل الفنون"‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬اليوم‪ ،‬سوف نتابع تعرف المزيد عن المحور الذي ندرسه وهو التواصل‪ .‬في الفصل‬ ‫السابق‪ ،‬تعلمنا مدى أهمية األرقام في التواصل‪ .‬يحمل الفصل الجديد عنوان "التواصل من خالل‬ ‫الفنون"‪ ،‬فماذا تعتقدون أنكم ستتعلمون في هذا الفصل؟ _____‪ ،‬أرجو منك الحضور إلى مقدمة‬ ‫الفصل إلدارة المناقشة‪.‬‬ ‫عصي األسماء الختيار ثالثة تالميذ لمشاركة أفكارهم (التلميذ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬استخدام‬ ‫ّ‬ ‫القائد)‪.‬‬ ‫‪ .2‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد تعلمنا الكثير عن الفنون هذا العام‪ .‬سنبدأ درسنا اليوم بمراجعة ما عرفناه‬ ‫على مدار العام‪ .‬وبعد ذلك‪ ،‬سنقوم بإعداد عمل فني جديد‪ .‬بنهاية هذا الفصل‪ ،‬سنقيم ً‬ ‫عرضا فن ًّيا وندعو‬ ‫أفراد أسرنا لالطالع على التقدم الذي أحرزته هذا العام‪.‬‬ ‫فلنبدأ‪ .‬سنبدأ هذا الفصل باالطالع على األعمال المرئية‪ ،‬مثل الرسومات‪ ،‬واللوحات الفنية‪ ،‬والتماثيل النحتية‪ .‬من يتذكر بعض‬ ‫األعمال الفنية التي أبدعناها هذا العام؟ تحدثوا مع الزميل المجاور عن الفنون التي قمنا بها‪.‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تذ ُّكر المشروعات الفنية التي قاموا بها على مدار العام‪.‬‬ ‫ملحوظة للمعلم‪ :‬قد يتذكر بعض التالميذ األعمال الفنية التي قاموا بها في مواد دراسية أخرى أثناء العام الدراسي‪ .‬يمكن االستفادة من‬ ‫هذه اإلجابات لتعزيز المعرفة بالفنون المرئية‪.‬‬

‫فلا لالخ نم لصاوتلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا ‪271‬‬

‫جدا هذا العام‪ .‬واآلن‪ ،‬هيا نرجع بذاكرتنا إلى بداية العام‪.‬‬ ‫‪ .3‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد أبدعتم للغاية ًّ‬ ‫ماذا تتذكرون عن المحور األول بعنوان "من أكون؟"‪ .‬سألمح لكم‪ .‬لقد بدأتم التعلم باستخدام حواسكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تحدثوا عن األنشطة الموجودة في محور "من أكون؟"‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تذكير التالميذ‪ ،‬إذا لزم األمر‪ ،‬ببعض ما تعلموه‪ ،‬بما في ذلك األسرة‪ ،‬واألصدقاء‪ ،‬ودورة‬ ‫الحياة‪ ،‬والنباتات‪ ،‬وحواسنا الخمس‪ ،‬وأفراد المجتمع‪ ،‬وكتاب بعنوان "كل شيء عني"‪ .‬قد يتعين عليك تذكير‬ ‫التالميذ ببعض األعمال الفنية التي قاموا بإكمالها خالل محور "من أكون" والتي تتضمن صورتي الشخصية‪،‬‬ ‫وصورة األسرة‪ ،‬وشجرة العائلة‪ ،‬وإكمال دورات حياة النباتات والبشر‪ ،‬واستخدام الحواس الخمس‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لديكم ذاكرة ممتازة‪ .‬ماذا تتذكرون عن كتاب "كل شيء عنّي"؟ تحدثوا عن ذلك مع‬ ‫الزميل المجاور‪ .‬لن َر ما تتذكرونه من ذلك‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تذ ُّكر كتاب "كل شيء عنّي" مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬االستماع إلى إجابات التالميذ وبدء كتابة ما يتذكرونه على السبورة‪ .‬كانت هناك خيارات‬ ‫متاحة أمام التالميذ للرسم في موضوع كتب "كل شيء عنّي"‪ .‬وقد تضمنت هذه الخيارات رسم صور شخصية‪،‬‬ ‫واألنشطة المفضلة‪ ،‬والطعام المفضل‪ ،‬ومكان اإلقامة‪ ،‬وما إلى ذلك‪ .‬سيتم استخدام هذه القائمة كمرجع في‬ ‫العمل الفني لهذا اليوم‪.‬‬ ‫‪ .4‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد كنا فخورين للغاية بكتب "كل شيء عنّي" التي أعددناها‪ .‬كما أنكم قد‬ ‫بعمل فني جديد‪.‬‬ ‫تعلمتم الكثير منذ بداية العام‪ .‬فلنرجع مرة أخرى إلى محور "من نحن" اآلن ونقم‬ ‫ٍ‬ ‫افتحوا كتاب التلميذ على الصفحة األولى من هذا الفصل األخير "لوحاتي"‪ .‬سنقوم بعمل قوس قزح‬ ‫عنك فقط‪.‬‬

‫لوحاتي‬ ‫ارسم ستة أشياء عنك‪.‬‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اإلشارة إلى التمثيل البياني لأللوان الذي قمتم بإعداده‪.‬‬ ‫عال‪ :‬ارسم ستة أشياء عنك‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬ ‫جميعا أن يكون في صفحات قوس قزح في كتبنا‪ .‬قبل‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هناك شيء واحد نريده‬ ‫ً‬ ‫أن نبدأ بالرسم‪ ،‬أرجو منكم كتابة أسمائكم على السطر الموجود باألسفل‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬كتابة االسم على سطر الكتابة‪.‬‬

‫‪133‬‬

‫بشكل أفضل مما كنتم عليه في بداية‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد تحسنت قدرتكم على كتابة أسمائكم‬ ‫ٍ‬ ‫العام‪ .‬عمل جيد‪ .‬يدور هذا الفصل حول موضوع التواصل من خالل الفن‪ُ .‬يعد الرسم ً‬ ‫شكل من أشكال‬ ‫ً‬ ‫مخططا لما يجب أن ترسموه‬ ‫الفن‪ .‬وستقومون اليوم برسم صورة ألنفسكم داخل قوس قزح‪ .‬لقد أعددت‬ ‫معا!‬ ‫في كل لون‪ .‬لنقرأ ً‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قراءة المخطط مع المعلم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ربما حدث تغيير في األشياء أو األنشطة المفضلة لديكم منذ بداية العام الدراسي‪.‬‬ ‫سيوضح قوس قزح الخاص بكم شخصيتكم اآلن بالنسبة إلى اآلخرين‪ .‬هيا نخصص بعض الوقت‬ ‫للتفكير‪ .‬ستقومون بمشاركة صورتكم الملونة بألوان قوس قزح مع أصدقائكم وأفراد أسرتكم أثناء‬ ‫العرض الفني‪ .‬ماذا تريدون أن ترسموا في الشرائط الورقية الحمراء‪ ،‬والبرتقالية‪ ،‬والصفراء؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬بعد السماح للتالميذ بوقت التفكير‪ ،‬يقوم المعلم بمطالبة التالميذ بالبحث عن زميل‬ ‫جديد من خالل رفع األيدي وتكوين ثنائيات‪ .‬سيعمل التالميذ مع هؤالء الزمالء لتجميع األفكار‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬التفكير في ثالثة أشياء لرسمها على قوس قزح وف ًقا للموضوعات الموضحة‬ ‫على التمثيل البياني لأللوان‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬عندما تكونون مستعدين‪ ،‬ارسموا صو ًرا إلخبار اآلخرين معلومات عن أنفسكم في‬ ‫الشرائط الورقية الثالث األولى‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رسم صور في الشرائط الورقية الثالث الحمراء‪ ،‬والبرتقالية‪ ،‬والصفراء حسب‬ ‫الموضوع الموضح على التمثيل البياني لأللوان‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إذا لزم األمر‪ ،‬يقوم توفير المزيد من التنظيم عن طريق حثّ التالميذ على التفكير‬ ‫فيما يجب أن يرسموه والرسم بلون واحد فقط في كل مرة‪ .‬تكرار السماح للتالميذ باستخدام وقت التفكير‪،‬‬ ‫‪ 272‬فلا لالخ نم لصاوتلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا‬

‫ومشاركة األفكار مع زميل‪ ،‬ثم رسم الصور الخاصة بالشرائط الورقية الخضراء‪ ،‬والزرقاء‪ ،‬والبنفسجية‪ .‬إذا‬ ‫سمح الوقت بعد الرسم‪ ،‬يقوم المعلم بمطالبة التالميذ بمشاركة رسوماتهم مع الزمالء المجاورين أو مع‬ ‫مجموعة صغيرة‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬واالستماع‪ .‬قد يكون‬ ‫‪ .5‬الختام‪ :‬استخدم نهاية الدرس لتأمل ما تم تعلمه‪ّ .‬‬ ‫التالميذ قادرين على القيام بهذا النشاط بشكل يومي عند هذا الوقت من العام الدراسي‪.‬‬

‫عصي األسماء الختيار تلميذ لقيادة المناقشة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قيادة المناقشة الختامية (التلميذ القائد)‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لنشارك اليوم أحد اإلنجازات التي قمنا بها على مدار العام‪ .‬ما النشاط الذي‬ ‫يمكنكم القيام به اليوم ولم تكونوا تجيدون القيام به عند بدء العام الدراسي؟ سيستخدم التلميذ القائد‬ ‫عصي األسماء الختيار تالميذ لمشاركة أفكارهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة اإلنجازات‪.‬‬ ‫جميعا‪ .‬احرصوا على شكر كل زمالئكم على مساعدتهم لكم اليوم‪.‬‬ ‫شكرا لكم‬ ‫ً‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬

‫فلا لالخ نم لصاوتلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا ‪273‬‬

‫نظرة عامة‬

‫الدرس الثاني‬ ‫نواتج التعلم‬

‫المفردات األساسية‬

‫سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬

‫ •مراجعة محور "العالم من حولي"‪.‬‬ ‫ •تعرف كيفية مساعدة الموسيقى في سرد القصة‪.‬‬ ‫ •التعاون لكتابة مقاطع أغنية‪.‬‬

‫المواد المستخدمة‬

‫ •الموسيقى‬

‫ •كتاب التلميذ‬

‫ •التواصل‬

‫ •أقالم تلوين‬

‫ •الحركة‬

‫ •أقالم تحديد‬ ‫ •أقالم رصاص‬

‫تجهيزات المعلم للدرس‬

‫البحث عن مقاطع موسيقية مصورة لتشغيلها للتالميذ لتحفيزهم‪.‬‬

‫اكتشف‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫ •ورق كبير الحجم أو سبورة‬ ‫ •مشغل موسيقى (مثل الكمبيوتر‪ ،‬مشغل‬ ‫أقراص مضغوطة‪ ،‬مسجل)‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬مقدمة‪ :‬استخدم بداية كل درس لمراجعة ما تم تع ُّلمه مسبقً ا واستعرض موضوعات درس اليوم‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا النشاط‬ ‫واطلب من التالميذ التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬واالستماع‪ّ .‬‬ ‫بشكل يومي حتى يكونوا أكثر راحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬اليوم‪ ،‬سوف نتابع تعرف المزيد عن المحور الذي ندرسه وهو التواصل‪ .‬لقد راجعنا‬ ‫في درسنا األخير المحور األول بعنوان "من أكون"‪ ،‬وقمنا بعمل رسومات على قوس قزح عن أنفسنا‪.‬‬ ‫برأيكم‪ ،‬ما أهم الشرائط الورقية الموجودة على قوس قزح لديكم ولماذا؟ ________‪ ،‬أرجو‬ ‫منك الحضور إلى مقدمة الفصل الختيار خمس من عصي األسماء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اختيار خمسة تالميذ لمشاركة أفكارهم‪.‬‬ ‫بشكل أفضل‪ .‬سنراجع اليوم‬ ‫شكرا لكم على المشاركة‪ .‬من الرائع تعرف بعضنا‬ ‫ٍ‬ ‫‪ .2‬يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫على المحور الثاني بعنوان "العالم من حولي"‪ .‬لن َر ما تتذكرون من هذا المحور‪ .‬سألمح لكم‪ .‬لقد تعرفتم‬ ‫على وسائل النقل في هذا المحور‪ .‬تحدثوا عن ذلك مع الزميل المجاور‪ .‬ماذا تتذكرون عن ذلك؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬المناقشة مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬قد يواجه التالميذ صعوبة في تذكر المحور‪ .‬يمكنك مساعدتهم بأفكار مثل وسائل النقل‪،‬‬ ‫وتعهد السالمة‪ ،‬وفصول السنة‪ ،‬وخيارات األطعمة الصحية‪ ،‬والنباتات‪ ،‬والحركة‪ ،‬وزيارة اآلثار‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬دعونا نشارك أفكارنا مع المجموعة بالكامل اآلن‪ .‬أرجو منكم إخبارنا بما شاركتموه‬ ‫مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة بأفكار من الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬كتابة قائمة بأفكار التالميذ على السبورة‪.‬‬ ‫‪ .3‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬يجب أن تفخروا بكل ما تعلمتموه‪ .‬ال تنسوا أن هذا الفصل يدور حول موضوع‬ ‫التواصل من خالل الفن‪ُ .‬يعد الرسم ً‬ ‫شكل من أشكال الفنون‪ .‬في درس اليوم‪ ،‬سنفكر في كيفية التواصل‬ ‫من خالل الموسيقى‪ .‬سننظر إلى محور "العالم من حولي" من خالل الموسيقى‪ً .‬‬ ‫أول‪ :‬هيا نفكر فيما‬ ‫نشعر به عند سماع الموسيقى‪ .‬فكروا في األغاني التي تعرفونها‪ .‬كيف تشعرون عند االستماع إلى‬ ‫األغاني؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة ما لديهم من مشاعر مرتبطة باألغنية‪ ،‬مثل الحزن‪ ،‬أو السعادة‪ ،‬أو‬ ‫الخوف‪ ،‬أو الحماسة‪.‬‬

‫‪ 274‬فلا لالخ نم لصاوتلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بالتفكير في المشاعر التي تثيرها الموسيقى داخلهم‪ .‬تعريف التالميذ‬ ‫بالكلمات الجديدة التي يستخدمونها في إجاباتهم‪ .‬تدوين المشاعر على السبورة‪ .‬مطالبة التالميذ بغناء أغنية تثير‬ ‫المشاعر التي تمت مناقشتها‪ ،‬إن أمكن‪ .‬تشغيل مقاطع موسيقية مختلفة‪ ،‬إن أمكن‪ .‬تشجيع التالميذ على التفاعل‬ ‫مع الموسيقى‪ ،‬عن طريق الغناء مع األغنية‪ ،‬وغير ذلك من السلوكيات الالئقة‪ .‬التوقف ومناقشة التالميذ بعد‬ ‫االستماع لكل مقطوعة موسيقية‪ .‬السماح للتالميذ بالتعبير عن مشاعرهم‪ ،‬سواء بالحركات أو بتعبيرات الوجه‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬التفاعل مع الموسيقى‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬نعم‪ .‬الموسيقى قد تسعدنا‪ .‬الموسيقى قد تحزننا‪ .‬كما يمكن أن تجعلنا نحفظها‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬متابعة العملية أثناء تشغيل ثالثة مقاطع موسيقية على األقل‪.‬‬ ‫‪ .4‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬نحن نحس بالمشاعر عندما نستمع إلى الموسيقى‪ .‬كما يمكننا توصيل‬ ‫مشاعرنا من خالل الموسيقى‪ .‬عندما نشاهد أفالم الكارتون أو األفالم‪ ،‬عاد ًة ما تكون هناك موسيقى‬ ‫مصاحبة‪ .‬تتغير الموسيقى مع تغير أحداث القصة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تالميذ يرغبون في تجربة شيء إبداعي أمام التالميذ اآلخرين لمساعدتهم في‬ ‫النشاط التالي‪.‬‬ ‫معا‪ .‬أحتاج إلى ستة متطوعين‪ .‬سأروي لكم قصة‪ .‬سيقوم‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هيا نجرب شيئًا ً‬ ‫أحد التالميذ بتمثيل الدور في القصة التي أرويها‪ .‬بينما يقوم ثالثة تالميذ آخرين بالهمهمة لعمل‬ ‫الموسيقى التي يعتقدون أنها ستساعدني في رواية قصتي‪ .‬فمن منكم يود مساعدتنا؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رفع األيدي‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬قبل سرد القصة‪ ،‬تحديد أدوار كل تلميذ من التالميذ‪ .‬سيقوم أحد التالميذ بتمثيل الدور‬ ‫والقيام بكل ما قامت به حبيبة أثناء روايتك للقصة‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬يمثل التلميذ أنه حزين‪ ،‬ويلتقط القمامة من‬ ‫األرض وما إلى ذلك‪ .‬سيقوم أحد التالميذ بدور أمجد‪ .‬بينما يقوم التالميذ األربعة اآلخرون بالهمهمة بأصوات‬ ‫موسيقية خالل أجزاء من القصة‪ .‬سيقوم أحدهم بعمل نغمة سعيدة‪ ،‬واآلخر بعمل نغمة حزينة‪ ،‬والثالث بعمل‬ ‫نغمة خوف‪ ،‬والرابع بعمل نغمة تحميسية‪ .‬السماح للتالميذ ببعض الوقت للتفكير في األدوار التي سيقومون بها‪.‬‬ ‫إخبارهم بالقصة التالية‪ ،‬أو يقوم المعلم بتأليف قصة بنفسه‪ .‬اإلشارة إلى كل تلميذ من التالميذ لمطالبته ببدء‬ ‫الهمهمة في الجزء المناسب من القصة‪.‬‬ ‫جميعا بينما يساعدنا الزميل القائد‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سأروي لكم قصة عن حبيبة‪ .‬لتستمعوا إلينا‬ ‫ً‬ ‫بسرد القصة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬االستماع والمشاهدة أثناء تمثيل التلميذ لدور حبيبة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اإلشارة إلى التلميذ لبدء الهمهمة تعبي ًرا عن الحماسة‪ .‬توجيه التلميذ أثناء القيام‬ ‫بالحركات لالستمرار في تمثيل أحداث القصة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ذات يوم‪ ،‬كانت حبيبة تزور أحد المواقع األثرية في مدينتنا‪ .‬وقد كانت متحمسة‬ ‫للغاية ألنها ستتعلم‪ ،‬ومسرورة لرؤية العديد من الزوار في هذا الموقع األثري‪ .‬وقد كان الموقع األثري‬ ‫ً‬ ‫جميل في أشعة الشمس‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬االستماع أثناء قيام التلميذ بالهمهمة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اإلشارة إلى التلميذ للتوقف عن الهمهمة‪ .‬اإلشارة إلى التلميذ لبدء الهمهمة تعبي ًرا عن‬ ‫الحزن‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬تمنت حبيبة لو أن معها أحد األصدقاء لمشاركتها هذه التجربة‪.‬‬ ‫"شخص ما نادى اسمها"‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اإلشارة إلى الهمهمة تعبي ًرا عن الخوف عند قراءة عبارة‬ ‫ٌ‬ ‫شخص ما ينادي اسمها‪ .‬نظرت حولها‪ ،‬ولكنها لم ت َر‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سمعت حبيبة صوتًا‪ .‬كان‬ ‫ٌ‬ ‫أحدا‪.‬‬ ‫ً‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬متابعة االستماع والمساعدة في سرد القصة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اإلشارة إلى التلميذ األخير لبدء الهمهمة تعبي ًرا عن السعادة‪.‬‬ ‫فلا لالخ نم لصاوتلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا ‪275‬‬

‫ً‬ ‫وجبة‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬بعد ذلك‪ ،‬رأت صديقها‪ ،‬أمجد‪ ،‬يلوح لها من وسط جموع الزوار‪ .‬اشترى أمجد‬ ‫معا‪.‬‬ ‫خفيفة وتناولها مع حبيبة‪ .‬استكشف أمجد وحبيبة الموقع األثري ً‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬االستماع والتصفيق عند انتهاء التالميذ من التمثيل‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يا إلهي! لقد أضفتم بالفعل تفاصيل إلى قصتي‪ .‬كيف ساعدت الموسيقى في سرد‬ ‫القصة؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تلميذين أو ثالثة لإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح األفكار‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬سرد القصة مرة أخرى‪ ،‬ولكن مع اإلشارة إلى التالميذ القائمين بالهمهمة الموسيقية‬ ‫بترتيب مختلف‪ ،‬على سبيل المثال‪ ،‬اإلشارة إلى التلميذ للهمهمة تعبي ًرا عن الخوف بينما تكون حبيبة تشعر‬ ‫ٍ‬ ‫"بالحماس" وتعبي ًرا عن الحزن بينما تشارك وجبة خفيفة مع أمجد‪ .‬مناقشة السبب في الشعور بأن الموسيقى‬ ‫هنا محيرة وإلى أي مدى تسهم في تغيير القصة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬االستماع ومشاهدة القصة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫جميعا لمساعدتي في سرد القصص‪ .‬كيف يمكن للموسيقى أن‬ ‫جزيل لكم‬ ‫شكرا‬ ‫ً‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫تغير القصة هذه المرة؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الرد بأفكار‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هيا نعمل في مجموعات لتخيل قصة وسردها‪ .‬سيروي أحدكم لنا قصة‪ ،‬وسيقوم‬ ‫تلميذ أو اثنان منكم بتمثيل القصة‪ ،‬وسيقوم بقية التالميذ بالهمهمة في الخلفية بالموسيقى التي تعبر‬ ‫عن المشاعر التي تجسدها القصة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تقسيم التالميذ إلى مجموعات مكونة من أربعة إلى ستة أفراد‪ .‬إذا كان التالميذ بحاجة‬ ‫مزيد من المساعدة‪ ،‬فاقترحوا موضو ًعا أو مشه ًدا ليبدأ التالميذ في أدائه‪ .‬ارجع إلى قائمة األنشطة التي‬ ‫إلى ٍ‬ ‫يتذكرها التالميذ مما تعلموه في المحور الثاني الستنباط أفكار‪.‬‬ ‫معا لتأليف قصة بسيطة عن شيء مما تعلمناه في محور "العالم من‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬اعملوا ً‬ ‫تلميذ في المجموعة‪.‬‬ ‫حولي"‪ .‬توجد قائمة بما تعلمناه على السبورة‪ .‬حددوا األدوار الخاصة بكل‬ ‫ٍ‬ ‫ستشاركون قصصكم مع اآلخرين بعد االنتهاء من وقت التدريب‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬العمل مع الفرق لتأليف قصص‪.‬‬ ‫مزيد من المساعدة‪ ،‬فقم بتقديم التعليمات خطوة بخطوة‪،‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إذا كان التالميذ بحاجة إلى ٍ‬ ‫مثل توزيع األدوار في مجموعتك‪ ،‬ثم االتفاق على مكان وقوع القصة‪ ،‬والحدث الذي تحكيه‪ .‬إعادة التالميذ للعمل‬ ‫م ًعا مع رفع األيدي إلى أعلى‪ ،‬في الوقت المناسب‪ .‬تحديد المجموعات التي ستؤدي أدوا ًرا والمجموعات التي‬ ‫تستمع لبعضها البعض‪ .‬تحديد مجموعات للعمل م ًعا في بعض األوقات‪ ،‬مع إتاحة الوقت لجميع المجموعات‬ ‫للمشاركة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تمثيل األدوار أمام بعضهم البعض‪ .‬االستماع لآلخرين باحترام‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل أثناء تمثيل التالميذ لألدوار‪ .‬حث التالميذ على تحية بعضهم‬ ‫ً‬ ‫بعضا للمشاركة في العمل‪.‬‬

‫الفصل الثالث‪ :‬التواصل من خالل الفن‬

‫تقليد الحركات‬ ‫اقرؤوا كلمات األغنية معًا‪ .‬ثم قوموا بغناء األغنية معًا‪ .‬أكمل األغنية‪.‬‬

‫تقليد الحركات وتعرف ذلك‬ ‫صديقي‪ ،‬هيا نلعبُ في الفناء‬ ‫بالكر ِة نلعب‪ ،‬نركلها أعلى للسماء‬ ‫صديقي‪ ،‬هيا نلعبُ في الفناء‬ ‫بالكر ِة نلعب‪ ،‬نركلها أعلى للسماء‬ ‫لألمام وللوراء‬ ‫نجري سو ّيًا‪،‬‬ ‫ِ‬

‫‪ .5‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد أثبتت القصص التي قدمتموها أنكم تتذكرون ما تعلمناه في محور "العالم‬ ‫أيضا‬ ‫من حولي" بالفعل‪ .‬وقد ساعدتنا الموسيقى في سرد القصص مع التعبير عن المشاعر‪ .‬كما يمكن ً‬ ‫استخدام الموسيقى وحدها لسرد قصة‪ .‬افتحوا كتاب التلميذ على صفحة "تقليد الحركات"‪ .‬هل يتذكر‬ ‫أحد منكم هذه األغنية؟ ماذا تعلمنا عندما كنا ندرس هذه األغنية؟‬ ‫ٌ‬

‫نجري سو ّيًا‪ ،‬لنفو ُز دومًا بالسباق‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة (تعرف الحركات)‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬نعم‪ ،‬لقد تعرفنا على الحركات في هذا المحور‪ .‬لنقرأ اإلرشادات‪.‬‬ ‫معا‪ .‬أكمل األغنية‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬ ‫معا‪ .‬ثم قوموا بغناء األغنية ً‬ ‫عال‪ :‬اقرؤوا كلمات األغنية ً‬

‫‪134‬‬

‫ممتعا‪ .‬اقرؤوا معي بينما أقرأ الكلمات‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يبدو ذلك‬ ‫ً‬ ‫‪ 276‬فلا لالخ نم لصاوتلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا‬

‫عال األغنية من النص الموجود في صفحة كتاب التلميذ‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬متابعة المدرس أثناء قراءة األغنية‪ ،‬ثم غنائها مع الفصل‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬غناء األغنية م ًعا مرة واحدة بعد قراءتها‪ .‬قد يعلق التالميذ قائلين إن هذه ليست األغنية‬ ‫كاملة‪ .‬فاسألهم إذا كانوا يتذكرون أبياتًا أخرى‪ .‬إذا كان ال يزال بإمكانك االطالع على كتاب التلميذ من محور‬ ‫"العالم من حولي"‪ ،‬فستجد األغنية بالكامل في الفصل الثاني‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ُ :‬تعد الموسيقى وسيلة رائعة لتذكر ما تعلمناه‪ .‬لقد تعلمتم الكثير عن الحركة هذا‬ ‫نظرا ألن هذه األغنية عن الحركة‪ ،‬فيجب أن‬ ‫العام‪ .‬هيا نفكر كيف يمكننا إضافة مقطع آخر إلى األغنية‪ً .‬‬ ‫أيضا عن الحركة‪ .‬هيا نعمل في مجموعات لتأليف البيت التالي‪.‬‬ ‫يكون المقطع التالي ً‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تقسيم التالميذ إلى مجموعات من ثالثة إلى عشرة تالميذ‪ .‬إذا كنت ترى أن المجموعات‬ ‫األقل عد ًدا أفضل‪ ،‬فشارك مع مجموعات تضم ثالثة أو أربعة تالميذ ً‬ ‫بدل من المشاركة مع الفصل بالكامل‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إعادة تجميع التالميذ مع اإلمساك بكتاب التلميذ في أيديهم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ستقوم كل مجموعة بتأليف بيت جديد‪ .‬قبل أن نبدأ‪ ،‬لنراجع األغنية مرة أخرى‪.‬‬ ‫كم مرة ستكررون السطر نفسه؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الرد‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ماذا حدث في السطر الثالث؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة (إضافة كلمتين أو ثالث)‪.‬‬ ‫معا على إلقاء البيت‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬جيد ًّ‬ ‫جدا‪ .‬لقد تم تقسيمكم إلى مجموعات ألنكم ستعملون ً‬ ‫جميعا‪ .‬سنتجول في أرجاء الفصل‪ ،‬مع غناء األبيات لبعضنا البعض‪ .‬إذا كان لديكم‬ ‫الخاص بكم أمامنا‬ ‫ً‬ ‫وقت‪ ،‬فاستخدموا حركات األيدي أو الجسم لكل جزء من أجزاء األغنية‪ .‬ال تنسوا أننا نقوم بتأليف أبيات‬ ‫عن الحركة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬العمل في مجموعات لتأليف بيت جديد إلى جانب الحركات‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التج ّول في أنحاء الفصل مع تقديم المساعدة حسب الحاجة‪ .‬ترقيم المجموعات أو ترتيب‬ ‫التالميذ بحيث يتمكنون من الغناء بالترتيب مجموعة بعد األخرى‪ .‬إذا كانت مساحة الفصل تسمح‪ ،‬فاطلب من‬ ‫التالميذ الوقوف في دائرة كبيرة داخل الفصل بحيث يمكن للتالميذ رؤية بعضهم ً‬ ‫بعضا‪.‬‬ ‫معا‪ .‬وبعد‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد أبدعتم ًّ‬ ‫معا اآلن‪ .‬سنبدأ بغناء أول بيتين ً‬ ‫حقا‪ .‬هيا نشارك أبياتنا ً‬ ‫جميعا‪ .‬وبعد ذلك‪ ،‬سننتقل‬ ‫ذلك سأشير إلى مجموعة‪ .‬ستغنون البيت الذي ألفتموه‪ ،‬وسنستمع إليكم‬ ‫ً‬ ‫إلى المجموعة التالية‪ .‬التزموا األدب أثناء االستماع‪ ،‬وسنتعلم الحركات أثناء غناء األغنية‪ .‬إذا كانت‬ ‫معا‪.‬‬ ‫هناك حركات خاصة بالبيت الجديد‪ ،‬فيمكن للجميع أداؤها ً‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬توزيع أدوات موسيقية بسيطة‪ ،‬إذا أمكن‪ ،‬مثل الطبلة‪ ،‬على التالميذ الستخدامها أثناء‬ ‫سماع األغنية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬غناء األغنية واألبيات اإلضافية‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اإلشارة إلى مجموعات التالميذ لتحديد من سيغني البيت التالي‪ .‬قيادة التالميذ أثناء‬ ‫التصفيق بعد إكمال جميع التالميذ لغناء األبيات الخاصة بهم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يا لها من طريقة رائعة لتذكر ما تعلمناه! أرجو منكم التوجه بالشكر إلى‬ ‫مجموعتكم والرجوع إلى أماكنكم‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪،‬‬ ‫‪ .6‬الختام‪ :‬استخدم نهاية الدرس لتأمل ما تم تعلمه‪ّ .‬‬ ‫واالستماع‪ .‬قد يكون التالميذ قادرين على القيام بهذا النشاط بشكل يومي عند هذا الوقت من العام‬ ‫الدراسي‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد راجعنا اليوم الفصل بعنوان "العالم من حولي"‪ .‬وتعلمنا أن الموسيقى‬ ‫تساعدنا في التواصل‪ .‬كيف ساعدتكم الموسيقى في التواصل اليوم؟ شاركوا ذلك مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬المشاركة مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫فلا لالخ نم لصاوتلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا ‪277‬‬

‫الدرس الثالث‬

‫نظرة عامة‬

‫نواتج التعلم‬

‫المفردات األساسية‬

‫سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬

‫ •مراجعة المحور "كيف يعمل العالم؟"‪.‬‬ ‫ •استخدام الدراما لمراجعة ما تعلموه‪.‬‬ ‫ •تمثيل أدوار بيع وشراء منتجات في متجر‪.‬‬

‫المواد المستخدمة‬

‫ •الدراما‬

‫ •كتاب التلميذ‬

‫ •تمثيل األلغاز‬

‫ •أقالم تلوين‬ ‫ •أقالم تحديد‬ ‫ •أقالم رصاص‬

‫تجهيزات المعلم للدرس‬

‫إعداد بطاقات األلغاز للتالميذ للعب لعبة تمثيل األلغاز باستخدام محتوى من محور "كيف يعمل العالم؟"‪ .‬تتضمن األلغاز‬ ‫كيفية إعداد الخبز‪ ،‬والرغبة في الحصول على لعبة‪ ،‬والنظافة الشخصية (يمكن وضع كل نشاط من األنشطة الروتينية‬ ‫اليومية في لغز مستقل)‪ ،‬والحفاظ على المياه‪ ،‬والعمل كرجل إطفاء‪ ،‬والعمل كأمين خزنة في متجر‪ ،‬وع ّد النقود‪،‬‬ ‫واستخدام مغناطيس‪ ،‬وقيادة سيارة‪ ،‬وإعداد اإلفطار‪.‬‬

‫اكتشف‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‬

‫ •ورق كبير الحجم أو سبورة‬ ‫ •أوراق على شكل نقود‪ :‬خمس ورقات مالية‬ ‫من فئة الجنيه وورقة مالية فئة الخمسة‬ ‫جنيهات لكل تلميذ‪.‬‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬مقدمة‪ :‬استخدم بداية كل درس لمراجعة ما تم تع ُّلمه مسبقً ا واستعرض موضوعات درس اليوم‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا النشاط‬ ‫واطلب من التالميذ التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬واالستماع‪ّ .‬‬ ‫بشكل يومي حتى يكونوا أكثر راحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد راجعنا في درسنا األخير محور "العالم من حولي" باستخدام الموسيقى‬ ‫لنتذكر ما قمنا به من عمل‪ .‬سؤالنا اليوم هو‪ :‬لماذا تعتقدون أن الموسيقى مهمة؟ ________‪،‬‬ ‫أرجو منك الحضور إلى مقدمة الفصل الختيار خمس من عصي األسماء‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اختيار خمسة تالميذ لمشاركة أفكارهم (مساعدين)‪.‬‬ ‫شكرا لكم على المشاركة‪ُ .‬تعد الموسيقى أحد أشكال الفن المهمة للغاية لنا‪.‬‬ ‫‪ .2‬يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫وسنبدأ اليوم مراجعة المحور الثالث لدينا بعنوان "كيف يعمل العالم"‪ .‬لن َر ما تتذكرون من هذا المحور‪.‬‬ ‫سألمح لكم‪ .‬لقد تعرفتم على االحتياجات والرغبات وشراء المنتجات في هذا الفصل‪ .‬تحدثوا عن ذلك‬ ‫مع الزميل المجاور‪ .‬ماذا تتذكرون عن ذلك؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬المناقشة مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬كتابة أفكار التالميذ على السبورة‪ .‬قد تحتاج إلى مساعدة التالميذ في التذكر‪ .‬من‬ ‫األشياء التي درسناها‪ :‬كيفية إعداد الخبز‪ ،‬والمنتجات والخدمات‪ ،‬واستخدام التكنولوجيا‪ ،‬والمحافظة على‬ ‫المياه‪ ،‬والمشاريع التجارية التي تقوم بها المجتمعات‪ ،‬والمغنطة‪ ،‬وكيفية تحرك الشمس‪ ،‬والوجبات الصحية‪،‬‬ ‫وبيع وشراء المنتجات‪.‬‬ ‫جدا في هذا المحور‪ .‬وقد أوضحنا المحور األول "من أكون؟"‬ ‫‪ .3‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد تعلمنا الكثير ًّ‬ ‫من خالل الرسم‪ .‬كما أوضحنا المحور الثاني "العالم من حولي" من خالل الموسيقى‪ .‬واآلن هيا نوضح‬ ‫هذا المحور بعنوان "كيف يعمل العالم؟" من خالل الدراما‪ُ .‬تعد الدراما ً‬ ‫شكل آخر من أشكال الفنون‪.‬‬ ‫كيف يمكننا التواصل من خالل الدراما في رأيكم؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬كتابة أفكار التالميذ على السبورة‪ .‬قد تتضمن األفكار كتابة قصة فكاهية‪ ،‬أو ً‬ ‫عرضا‬ ‫بالعرائس المتحركة‪ ،‬أو تقديم فقرة إذاعية‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬كل هذه األفكار رائعة‪ .‬خالل درسنا السابق‪ ،‬عبرنا عن مشاعرنا من خالل‬

‫‪ 278‬فلا لالخ نم لصاوتلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا‬

‫ً‬ ‫عروضا أمام اآلخرين في الدراما‪ ،‬ما علينا سوى التعبير عن مشاعرنا من خالل‬ ‫الموسيقى‪ .‬عندما نؤدي‬ ‫تعبيرات الوجه وحركة الجسم‪ .‬هيا نج ّرب اآلن‪ .‬انهضوا من فضلكم حتى نتمكن من التدريب‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الوقوف‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ستبقون في أماكنكم للتعبير عن مشاعركم‪ .‬سأقول لكم أحد المشاعر وستمثلونها‪.‬‬ ‫هناك قاعدة واحدة‪ :‬ال يمكنكم استخدام أصواتكم‪ .‬سنمثل في صمت‪ .‬هل أنتم مستعدون؟ الحركة األولى‬ ‫هي االندهاش‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تمثيل التعبير عن االندهاش في صمت‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬المتابعة بقول مشاعر أخرى مثل السعادة‪ ،‬والذعر‪ ،‬واالستمتاع‪ ،‬والشعور باأللم‪ ،‬وما إلى ذلك‪.‬‬ ‫‪ .4‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬ممتاز‪ .‬تفضلوا بالجلوس‪ .‬واآلن‪ ،‬لنستخدم وجوهنا وأجسامنا أثناء اللعبة‬ ‫لتذكر المحور بعنوان "كيف يعمل العالم؟"‪ .‬تعرف اللعبة باسم تمثيل األلغاز‪ .‬يمكنكم مشاركة الباقين‬ ‫بالكيفية التي يمكننا بها لعب تمثيل األلغاز؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬توضيح لعبة تمثيل األلغاز‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إذا كان التالميذ لم يلعبوا لعبة تمثيل األلغاز من قبل‪ ،‬يقوم المعلم بشرح لهم اللعبة‪.‬‬ ‫اشرح لهم أو مطالبة أحد التالميذ بأن يشرح لهم‪.‬‬ ‫إلي تلميذ واحد من كل مجموعة‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ستلعبون هذه اللعبة في مجموعات‪ .‬سيأتي ّ‬ ‫للحصول على اللغز‪ .‬ستتعلق جميع األلغاز بما تعلمناه في محور "كيف يعمل العالم؟"‪ .‬سأهمس في‬ ‫أذنكم بما يجب عليكم تمثيله بدون كالم‪ .‬هيا نوضحها‪ ،________ .‬هل ستساعدني في‬ ‫الشرح؟ سيخمن الفصل ما تقومون بتمثيله‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬الهمس في أذن التلميذ المساعد بالتوجيهات غير الموجودة على بطاقات األلغاز التي‬ ‫بصوت‬ ‫أعدها للدرس‪ ،‬مثل "إظهار لهم أنك تقرأ قصة فكاهية"‪ .‬التحقق من أن جميع التالميذ يرونه بينما تهمس‬ ‫ٍ‬ ‫خافت وأن التلميذ يهمس في أذنه ً‬ ‫بشكل صحيح‪ .‬إذا تمكن التالميذ من‬ ‫أيضا للتأكد من أنه سمع التعليمات‬ ‫ٍ‬ ‫قراءة البطاقات بسهولة‪ ،‬يقوم المعلم بتوزيع البطاقات على التالميذ لقراءتها ً‬ ‫بدل من الهمس في آذانهم‪ .‬توجيه‬ ‫التلميذ المساعد لتمثيل اللغز بينما يخمن بقية التالميذ معنى الحركة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬شرح لعبة تمثيل األلغاز أمام المجموعة بالكامل‪.‬‬ ‫ً‬ ‫جزيل يا __________‪ ،‬لمساعدتنا‪.‬‬ ‫شكرا‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد أحسنتم في العمل ً‬ ‫معا‪ً .‬‬ ‫هل لديكم أي أسئلة عن لعب اللعبة؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح أسئلة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تقسيم التالميذ إلى مجموعات من أربعة إلى ثمانية تالميذ‪ .‬تحديد كيفية ترقيم التالميذ‬ ‫داخل المجموعات‪ .‬يمكن إعطاء التالميذ بطاقات مرقمة ليتذكروا الرقم‪.‬‬ ‫واحد منكم‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬قوموا بتعيين رقم لكل فرد من أفراد مجموعتكم‪ .‬وبعد ذلك سيقوم كل‬ ‫ٍ‬ ‫مرة واحدة على األقل بأداء اللغز‪ .‬يمكن لبقية التالميذ في المجموعة التخمين‪ .‬إذا كنتم من التالميذ‬ ‫إلي‪ .‬وليستعد الباقون للعب تمثيل األلغاز‪.‬‬ ‫رقم واحد في المجموعة‪ ،‬فتعا َلوا ّ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الترقيم واالنتقال إلى المنطقة المخصصة لبدء اللعبة‪ .‬إرسال فرد من‬ ‫المجموعة الستالم اللغز من المعلم‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬الهمس في أذن التلميذ باللغز الخاص بالمجموعة األولى من التالميذ‪ .‬مطالبة التلميذ‬ ‫بشكل صحيح‪.‬‬ ‫بإعادة الهمس باللغز في أذنه للتأكد من أنه سمعه‬ ‫ٍ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬تذكروا أن هذه اللعبة بدون كالم‪ .‬ممنوع الكالم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬لعب تمثيل األلغاز‪ .‬بمجرد أن ينتهي التالميذ من حل اللغز‪ ،‬يذهب التلميذ‬ ‫التالي للمعلم ليأخذ اللغز التالي‪.‬‬

‫فلا لالخ نم لصاوتلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا ‪279‬‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬مالحظة المجموعة للتأكد من أنهم يستخدمون لغة الجسد فقط‪ .‬تكرار اللعبة عدة مرات‬ ‫حسب ما يسمح به الوقت‪ .‬قد يبتكر التالميذ أفكا ًرا جديدة إذا سمح الوقت بذلك‪ .‬مطالبة التالميذ بتحية بعضهم‬ ‫ً‬ ‫بعضا عند توجيههم للرجوع إلى أماكنهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬شكر أفراد الفريق على المساعدة في لعب اللعبة‪.‬‬ ‫جدا بمشاهدتكم‪ .‬كيف يمكن أن يساعدكم تمثيل األلغاز في التمثيل‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد استمتعت ًّ‬ ‫الدرامي في رأيكم؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح األفكار‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬نعم‪ ،‬إن التمثيل ليس مجرد إلقاء الكلمات فحسب‪ .‬إذ يتعين علينا التدرب على‬ ‫معا اآلن‪ .‬استخدموا أسلوب رفع األيدي‬ ‫استخدام أجسامنا وأصواتنا‪ .‬هيا نتدرب على دمج الشيئين ً‬ ‫وتكوين ثنائيات للبحث عن زميل جديد‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬توزيع أوراق على شكل نقود على التالميذ من أجل تمثيل أدوار بيع وشراء المنتجات‪.‬‬ ‫‪ .5‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬من األشياء التي تدربنا عليها في الرياضيات وفي محور "كيف يعمل العالم؟"‬ ‫كيفية استخدام النقود‪ .‬ستعملون في شكل مجموعات صغيرة لتمثيل األدوار من السيناريوهات التي‬ ‫جددا‪ :‬ما معنى سيناريو؟‬ ‫أوزعها عليكم‪ .‬هيا نقول للفصل ُم ً‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬توضيح معنى سيناريو‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سيتدرب الجميع على السيناريوهات التي أعطيها لكم‪ .‬قبل أن نبدأ‪ ،‬هيا نختار‬ ‫تلميذين مساعدين لتصميم ما ستقومون به‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار اثنين من التالميذ لتمثيل األدوار في السيناريو عند الحاجة‪ .‬عندما يكون‬ ‫التالميذ مستعدين‪ ،‬قم بتقديم السيناريو التالي للجولة األولى من تمثيل األدوار‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬إليكم السيناريو الخاص بكم‪ .‬أحدكم يشعر بالعطش ويريد تناول وجبة خفيفة‪.‬‬ ‫ستسير إلى أحد المتاجر ومعك خمسة جنيهات لشراء زجاجة مياه وبرتقالة‪ .‬يقوم زميلك بدور أمين‬ ‫مخزن متجر البقالة‪ .‬ثمن زجاجة المياه ‪ 3‬جنيهات‪ .‬ثمن البرتقالة ‪ 2‬جنيه‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تمثيل الدور الموجود في السيناريو مع الزميل‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬نظ ًرا لمساحة الفصل‪ ،‬يمكنك أن تختار تلميذين من أجل تمثيل األدوار بينما تقوم‬ ‫مجموعتان أو ثالث مجموعات بمشاهدة هذه المجموعة‪ ،‬وبعد ذلك تبادل األدوار بين المجموعات‪ .‬االستماع‬ ‫إلى التالميذ بينما يقومون بتمثيل األدوار‪ ،‬وكتابة ملحوظة على السبورة حول المشهد الذي تسمعونه‪ .‬عاد ًة‬ ‫ما تتضمن القصة تحية الزبون‪ ،‬والسؤال عن سعر زجاجة المياه‪ ،‬وإعطاء النقود مقابل المنتج‪ ،‬وإعطاء الباقي‪،‬‬ ‫ً‬ ‫جزيل"‪.‬‬ ‫وتقديم التحية "شك ًرا‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد سمعت العديد من النماذج الرائعة فيما يتعلق ببيع وشراء المنتجات‪ .‬وقد‬ ‫ً‬ ‫جزيل"‪ .‬وإليكم السيناريو التالي‬ ‫و"شكرا‬ ‫أحببت على وجه الخصوص سماع كلمات مهذبة‪ ،‬مثل التحية‬ ‫ً‬ ‫الخاص بكم‪ .‬قوموا بتبادل األدوار هذه المرة‪ .‬يريد الزبون شراء منتج ثمنه ‪ 2‬جنيه‪ .‬يدفع الزبون ورقة‬ ‫مالية فئة ‪ 5‬جنيهات‪ .‬يجب على البائع إعطاء المبلغ المتبقي الصحيح‪ .‬تمثيل األدوار في السيناريو‪،‬‬ ‫والتحلي باألدب في الحديث‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل ومراقبة التالميذ أثناء تبادل النقود‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تمثيل األدوار في السيناريو‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تعديل اإلرشادات وف ًقا لما يتناسب مع تلبية احتياجات التالميذ‪ .‬إضافة المزيد من‬ ‫السيناريوهات ذات الصلة بآخر ما تعلمه التالميذ في الرياضيات‪ .‬مطالبة المجموعات بإعطاء مالحظات للمؤدين‬ ‫على النحو المالئم‪.‬‬ ‫نحو جيد‪ .‬أرجو منكم التوجه بالشكر لبعضكم‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أشكركم على عملكم ً‬ ‫معا على ٍ‬ ‫البعض والرجوع إلى أماكنكم‪.‬‬

‫‪ 280‬فلا لالخ نم لصاوتلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا‬

‫وشجع التالميذ على التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪،‬‬ ‫‪ .6‬الختام‪ :‬استخدم نهاية الدرس لتأمل ما تم تعلمه‪ّ .‬‬ ‫واالستماع‪ .‬قد يكون التالميذ قادرين على القيام بهذا النشاط بشكل يومي عند هذا الوقت من العام الدراسي‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد استخدمنا الدراما اليوم للتواصل والتعبير عما تعلمناه في محور "كيف يعمل‬ ‫العالم؟"‪ .‬كيف تساعدنا الدراما في تذكر ما تعلمناه? تحدثوا عن ذلك مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬المشاركة مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫شكرا لكم على‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ستحظون بفرصة أخرى خالل هذا الفصل الستخدام الدراما‪ً .‬‬ ‫عملكم اليوم‪.‬‬

‫فلا لالخ نم لصاوتلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا ‪281‬‬

‫نظرة عامة‬

‫الدرس الرابع‬ ‫نواتج التعلم‬

‫المفردات األساسية‬

‫سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬

‫ •استخدام التكنولوجيا للبحث عن العروض الفنية التي‬ ‫ً‬ ‫مستقبل‪.‬‬ ‫ستُقام‬ ‫ •استكشاف أشكال الفنون المختلفة‪.‬‬

‫المواد المستخدمة‬

‫ •المعرض الفني‬

‫ •كتاب التلميذ‬

‫ •الصور الفوتوغرافية‬

‫ •أقالم تلوين‬

‫ •المجسمات‬

‫ •أقالم تحديد‬

‫ •اللوحة‬

‫ •أقالم رصاص‬ ‫ •ورق كبير الحجم أو سبورة‬

‫تجهيزات المعلم للدرس‬

‫ •مخطط "أنواع الفنون"‬

‫عمل مخطط "أنواع الفنون" الستخدامه أثناء الدرس‪ .‬عمل ثالثة أعمدة بعناوين الصور الفوتوغرافية‪ ،‬واللوحات‪،‬‬ ‫والمجسمات‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬مقدمة‪ :‬استخدم بداية كل درس لمراجعة ما تم تع ُّلمه مسبقً ا واستعرض موضوعات درس اليوم‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا النشاط‬ ‫واطلب من التالميذ التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬واالستماع‪ّ .‬‬ ‫بشكل يومي حتى يكونوا أكثر راحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬في الدرس السابق‪ ،‬استخدمنا الدراما الكتشاف كيف يعمل العالم‪ .‬دعونا نراجع‪.‬‬ ‫كيف يمكن للدراما أن تساعدنا في التعلم؟ ____________‪ُ ,‬يرجى استخدام عصي‬ ‫األسماء الختيار تالميذ لإلجابة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬بدء المناقشة وطرح األفكار‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬في األيام القليلة الماضية‪ ،‬اكتشفنا كيف يتواصل الفنانون من خالل الفن‬ ‫البصري‪ ،‬والموسيقى‪ ،‬والدراما‪ .‬في درس اليوم‪ ،‬سنقرأ قصة الكتشاف طرق الفنانين األخرى التي‬ ‫ِّ‬ ‫تمكنهم من التواصل‪.‬‬ ‫نموذجا للصفحة التي يمكن إيجادها في إعالن اإلنترنت للمعرض الفني‪.‬‬ ‫ملحوظة للمعلم‪ُ :‬يعد موقع المعرض الفني في صفحة كتاب التلميذ‬ ‫ً‬ ‫إذا كانت لديك تكنولوجيا في الفصل‪ ،‬فيمكنك كذلك اختيار عرض موقع لمعرض فني محلي أو إقليمي‪.‬‬

‫‪ .2‬يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التأكد من وجود كتاب التلميذ مع التالميذ‪ .‬عرض مخطط "أنواع الفنون"‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هل تذكرون حبيبة وكيف زارت المعرض الفني؟ اليوم‪ ،‬في القصة‪ ،‬ستذهب حبيبة‬ ‫إلى معرض فني‪ .‬قبل أن نقرأ القصة‪ ،‬ه ّيا نفكر فيما نعرفه بالفعل عن بعض أنواع الفنون‪ .‬افتحوا كتاب‬ ‫التلميذ على صفحة "موقع المعرض الفني على اإلنترنت"‪.‬‬

‫موقع المعرض الفني على اإلنترنت‬ ‫استخدم اإلنترنت لتتعرف المزيد عن المعرض الفني القادم‪.‬‬ ‫قبل الذهاب إلى المعرض الفني‪ ،‬بحثت حبيبة عبر اإلنترنت للحصول على المزيد من المعلومات‪ .‬يذكر الموقع أن المعرض‬ ‫الفني يضم صورًا فوتوغرافية‪ ،‬ولوحات‪ ،‬وتماثيل‪.‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح كتاب التلميذ على الصفحة الصحيحة‪.‬‬ ‫عال‪ :‬استخدم اإلنترنت لتتعرف المزيد عن المعرض الفني القادم‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬

‫‪135‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ارفعوا أيديكم إذا قمتم باستخدام اإلنترنت لمعرفة شيء ما‪ .‬شاركوا‬ ‫تجربتكم مع الفصل‪ .‬تذكروا أنكم باستطاعتكم استخدام اإلنترنت على جهاز الكمبيوتر‪ ،‬أو الجهاز‬ ‫اللوحي‪ ،‬أو حتى جهاز الهاتف المتنقل‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تلميذين أو ثالثة لمشاركة تجاربهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رفع األيدي لمشاركة التجارب‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬حبيبة تستخدم اإلنترنت لمعرفة المزيد عن المعرض الفني‪ ،‬مثلكم‪.‬‬

‫‪ 282‬فلا لالخ نم لصاوتلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا‬

‫عال‪ :‬قبل الذهاب إلى المعرض الفني‪ ،‬بحثت حبيبة عبر اإلنترنت للحصول‬ ‫يقرأ المعلم‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬ ‫على المزيد من المعلومات‪ .‬يذكر الموقع أن المعرض الفني يضم صو ًرا فوتوغرافية‪ ،‬ولوحات‪،‬‬ ‫وتماثيل‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ما تنظرون إليه في كتاب التلميذ هو "لقطة شاشة"‪ ،‬أو نموذج لموقع ويب‪ .‬يقدم‬ ‫لنا معلومات عن المعرض الفني‪ .‬ويوضح لنا أنواع الفنون المختلفة‪ .‬ما الذي نعرفه بالفعل عن أنواع‬ ‫الفنون هذه؟ س ُنضيف أفكارنا إلى المخطط‪ .‬فلنبدأ األمر بالصورة الفوتوغرافية‪ .‬أشيروا إلى الصورة‬ ‫الفوتوغرافية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلشارة إلى الصورة الفوتوغرافية‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ه ّيا نمثل األدوار بأننا نقوم بالتقاط صورة فوتوغرافية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تمثيل األدوار بالقيام بالتقاط صورة فوتوغرافية‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أخبرونا عن التقاط صورة فوتوغرافية‪ .‬ماذا تفعلون؟ ما األدوات التي‬ ‫تستخدمونها؟ ارفعوا أيديكم للمشاركة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار عدة تالميذ للمشاركة‪ .‬إضافة أفكار إلى عمود "صورة فوتوغرافية"‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ُ :‬تظهر الصور الفوتوغرافية األشياء الحقيقية‪ .‬يمكننا خاللها رؤية األماكن البعيدة‬ ‫أيضا‪ .‬من يرغب في وصف الصورة الفوتوغرافية على موقع الويب؟‬ ‫ً‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تلميذ لوصف الصورة الفوتوغرافية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬وصف الصورة الفوتوغرافية على موقع الويب‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬برأيكم‪ ،‬ما الذي يريد الفنان عرضه من خالل الصورة الفوتوغرافية؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬بعد ذلك‪ ،‬هل يمكنكم العثور على لوحات في موقع الويب؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلشارة إلى اللوحة على موقع الويب‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ُ :‬تظهر بعض اللوحات أشياء حقيقية‪ ،‬مثل الصور الفوتوغرافية‪ .‬و ُتظهر اللوحات‬ ‫األخرى شيئًا ما من خيالنا‪ .‬لقد استخدمتم تخيلكم في رسم قصص الرياضيات في الفصل السابق‪.‬‬ ‫عندما قمتم برسم قصة الرياضيات‪ ،‬ما األدوات التي استخدمتموها؟ ارفعوا أيديكم للمشاركة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار عدة تالميذ للمشاركة‪ .‬إضافة أفكار إلى عمود "اللوحة"‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح األفكار‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ما النوع اآلخر من الفن الذي ترونه في موقع الويب؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام عصي األسماء الختيار تلميذ لإلجابة عن السؤال‪ .‬إذا لم يعرف التالميذ كلمة‬ ‫"المجسمات‪ "،‬يقوم المعلم بتعريفها ً‬ ‫أول قبل المتابعة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬يجيبون (المجسمات)‪.‬‬ ‫أيضا مجسمات في المعرض الفني‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬نعم‪ ،‬يذكر موقع الويب أنه ستكون هناك ً‬ ‫الرسومات والصور الفوتوغرافية كلتاهما مسطحة‪ .‬المجسمات تكون ثالثية األبعاد وتأخذ مساحة‪.‬‬ ‫يمكنكم المشي حولها‪ .‬برأيكم‪ ،‬ما نوع األدوات التي يستخدمها الفنان في عمل مجسم؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار عدة تالميذ للمشاركة‪ .‬إضافة أفكار إلى عمود "المجسمات"‪.‬‬ ‫ملحوظة للمعلم‪ :‬اسمح للتالميذ بعرض األفكار‪ ،‬ثم أضف ما قد يعرفونه إلى عمود "المجسمات"‪ .‬اذكر مجموعة متنوعة من المواد التي‬ ‫يمكن صنع المجسمات منها وبعض األدوات‪.‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬فلنقم بقراءة المخطط الذي قمنا بعمله‪.‬‬ ‫عال‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اإلشارة إلى كل كلمة في المخطط والقراءة بصوت ٍ‬ ‫عال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قراءة المخطط بصوت ٍ‬ ‫فلا لالخ نم لصاوتلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا ‪283‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬لتوسيع مدارك التالميذ‪ ،‬إذا كان لديك إنترنت في الفصل‪ ،‬فاعرض على التالميذ بعض المواقع عن المتاحف أو المعارض‬ ‫الفنية‪.‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬التواصل من خالل الفن‬

‫حبيبة في المعرض الفني‬ ‫اقرأ القصة‪.‬‬

‫حبيبة سعيدة بالذهاب إلى المعرض الفني‪ .‬أخبرتها والدتها بأال تلمس أي معروضات به‪ .‬أجابت حبيبة بالموافقة وقالت‪:‬‬ ‫(نعم)‪ .‬إنها تعرف أن القطع الفنية ال يجب لمسها‪.‬‬

‫‪ .3‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬يقدم لنا هذا الموقع الكثير من المعلومات عن المعرض الفني‪ .‬فلنقرأ عن‬ ‫تجربة حبيبة‪ .‬يمكننا تعلم المزيد عن كيفية تواصل الفنانين‪ .‬افتحوا كتاب التلميذ على صفحة "حبيبة‬ ‫في المعرض الفني"‪.‬‬

‫رأت حبيبة صورة فوتوغرافية عن أهرام الجيزة‪ .‬وأرادت أن تزور األهرام‪ .‬تفكر حبيبة في قدماء المصريين‪ .‬إنها فخورة‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح كتاب التلميذ على الصفحة الصحيحة‪.‬‬

‫بإنجازاتهم‪.‬‬ ‫رأت حبيبة لوحة زهور الزنبق بألوان مختلفة‪ .‬ترى حبيبة أن األزهار جميلة‪.‬‬ ‫رأت حبيبة تماثيل لعائلة من األفيال فكرت حبيبة في عائلتها التي ترعاها‪ .‬حبيبة تحب عائلتها‪.‬‬

‫عال‪ :‬اقرأ القصة‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬

‫استمتعت حبيبة في المعرض الفني‪ .‬سوف تذهب إلى المنزل وتصبح فنانة‪ .‬هل ستصبح نحاتة؟ مصورة فوتوغرافية؟ أو‬ ‫رسامة؟‬ ‫َّ‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬في هذه القصة‪ ،‬ستذهب حبيبة إلى معرض فني‪ .‬في المعرض الفني‪ ،‬يوجد لدى‬ ‫العديد من الفنانين أعمال داخل صالة العرض‪ .‬قبل أن نقرأ القصة‪ ،‬ه ّيا ننظر بعناية إلى الصور‪ .‬ماذا‬ ‫ترون؟ التفتوا إلى الزميل المجاور وشاركوا مالحظاتكم‪.‬‬ ‫‪136‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة المالحظات مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ارفعوا أيديكم لمشاركة المالحظات مع زمالئكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رفع األيدي لمشاركة المالحظات‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار عدة تالميذ لمشاركة األفكار‪.‬‬ ‫عال ً‬ ‫أول‪ .‬أشيروا إلى كل كلمة بينما أقرأ القصة‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لنقرأ القصة‪ .‬سأقرأ القصة بصوت ٍ‬ ‫عال‪.‬‬ ‫عليكم‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬ ‫عال‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬قراءة نص القصة بصوت ٍ‬ ‫عال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلشارة إلى كل كلمة تتم قراءتها بصوت ٍ‬ ‫جددا‪ ،‬فقرة واحدة كل مرة‪ .‬إذا كان يمكنكم القراءة معي‪،‬‬ ‫‪ .4‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬اآلن‪ ،‬لنقرأ القصة ُم ً‬ ‫فلتفعلوا ذلك‪.‬‬ ‫عال مع التالميذ‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬قراءة الفقرة األولى بصوت ٍ‬ ‫عال مع المعلم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬القراءة بصوت ٍ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬عندما نذهب إلى أماكن مثل المعرض الفني‪ ،‬فإنه يجب علينا أن نتحلى بأخالق‬ ‫حميدة‪ .‬ماذا تتذكرون عن كيفية التصرف في المواقع الثقافية المهمة؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح األفكار‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يا لها من ذكريات جميلة! لنقرأ الفقرة التالية‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬مواصلة قراءة القصة فقرة واحدة في المرة مع التالميذ‪ .‬التوقف بعد كل فقرة للتفاعل مع‬ ‫النص‪ .‬طرح أسئلة عن تجارب التالميذ (هل رأيتم هر ًما‪ً ...‬‬ ‫فيل‪ ...‬أزها ًرا من قبل؟) وماذا عرض الفنانون (ماذا‬ ‫تعلمتم من األعمال الفنية؟ ما الذي ألهمتكم األعمال الفنية التفكير فيه؟)‪.‬‬ ‫عال مع المعلم‪ .‬اإلجابة عن األسئلة للتفكير في القصة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬القراءة بصوت ٍ‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬في نهاية القصة‪ ،‬يقوم المعلم بحثّ التالميذ على التفكير في األسئلة المطروحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬في رأيكم‪ ،‬ما الذي ستختار حبيبة تجربته؟ أخبروا الزميل المجاور برأيكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار عدة تالميذ للمشاركة مع باقي التالميذ‪.‬‬ ‫‪ .5‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬استمتعت بقراءة قصة ذهاب حبيبة إلى المعرض الفني‪ .‬إنها قصة رائعة‪ .‬هل‬ ‫أيضا بالقصة؟ ارفعوا اإلبهام إلى أعلى إذا استمتعتا بالقصة‪.‬‬ ‫استمتعتم ً‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رفع اإلبهام إلى أعلى‪.‬‬

‫‪ 284‬فلا لالخ نم لصاوتلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬في القصة‪ ،‬وجدنا ثالثة أنواع مختلفة من الفن‪ .‬كل قطعة فنية تعرض رسالة‪ .‬في‬ ‫جميعا أن نكون فنانين‪ .‬ه ّيا نفكر في نوع‬ ‫نهاية القصة‪ ،‬قالت حبيبة إنها ترغب في أن تكون فنانة‪ .‬يمكننا‬ ‫ً‬ ‫الفنان الذي يرغب كل منا أن نكونه‪ .‬افتحوا كتاب التلميذ على صفحة "لو كنت فنانًا"‪.‬‬

‫الفصل الثالث‪ :‬التواصل من خالل الفن‬

‫لو كنت فنانًا‬ ‫ارسم صورة وأكمل الجملة‪.‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح كتاب التلميذ على الصفحة الصحيحة‪.‬‬ ‫عال‪ :‬ارسم صورة وأكمل الجملة‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ما نوع الفنان الذي ستختارونه؟ ولماذا؟ أخبروا الزميل المجاور‪.‬‬ ‫لو كنت فنانًا‪ ،‬فسأصبح‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬المشاركة مع الزميل المجاور‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫بنك الكلمات‬ ‫مصورًا‬

‫‪138‬‬

‫ً‬ ‫ممثال‬

‫موسيق ّيًا‬

‫رسامً ا‬

‫نحاتًا‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لنقرأ الجملة الموجودة في الصفحة الصحيحة من كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫عال‪ :‬لو كنت فنانًا‪ ،‬فسأصبح _______________‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أكملوا الجملة بنوع الفنان من بنك الكلمات‪ .‬أشيروا إلى كل كلمة بينما أقرؤها‪.‬‬ ‫عال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلشارة إلى الكلمات في بنك الكلمات بينما يقرؤها المعلم بصوت ٍ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬عندما تنتهون من الكتابة‪ ،‬ارسموا صورة ألنفسكم كفنانين‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إكمال الجملة ورسم صورة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل‪ .‬تقديم إرشادات حسب الحاجة‪.‬‬ ‫‪ .6‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬فلنشارك عملنا مع زميل مجاور‪ .‬سأعزف الموسيقى‪ .‬عندما تتوقف الموسيقى‪،‬‬ ‫ابحثوا عن شخص قريب منكم ليكون زميلكم‪ .‬شاركوا الصور والجمل‪.‬‬ ‫ً‬ ‫طويل لجعل التالميذ يتجولون في أنحاء‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬العزف على آلة موسيقية أو الغناء أو الهمهمة‬ ‫الفصل‪ .‬وقف العزف حتى يستطيع التالميذ العثور على زميل‪ .‬تكرار العملية حتى يشارك التالميذ مع ثالثة زمالء‬ ‫مختلفين‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء القاعة‪ .‬عندما تتوقف الموسيقى‪ ،‬يعثرون على أحد الزمالء‬ ‫ويشاركون صفحة كتاب التلميذ "لو كنت فنانًا"‪.‬‬ ‫شكرا لكم على المشاركة‪ُ .‬يرجى العودة إلى مقاعدكم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الرجوع إلى المقاعد‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪،‬‬ ‫‪ .7‬الختام‪ :‬استخدم نهاية الدرس لتأمل ما تم تعلمه‪ّ .‬‬ ‫واالستماع‪ .‬قد يكون التالميذ قادرين على القيام بهذا النشاط بشكل يومي عند هذا الوقت من العام‬ ‫الدراسي‪.‬‬ ‫أيضا‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬اكتشفنا اليوم المزيد من الطرق التي يمكن للفنانين التواصل بها‪ .‬تخيلنا ً‬ ‫أننا فنانون‪ .‬ماذا سيكون عملكم الفني األول؟ شاركوا ذلك مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬في نهاية الفصل‪ ،‬سوف نقوم بعمل معرضنا الفني الخاص وندعو أسرنا لمشاهدة‬ ‫أعمالنا الفنية‪ .‬أشعر بالحماس ألنكم ستقومون بعمل الفن الذي سنضعه في معرضنا‪ .‬في الدرس‬ ‫جميعا على أن نكون نحاتين‪.‬‬ ‫التالي‪ ،‬سنتدرب‬ ‫ً‬

‫فلا لالخ نم لصاوتلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا ‪285‬‬

‫الدرس الخامس‬

‫نظرة عامة‬

‫نواتج التعلم‬

‫المفردات األساسية‬

‫سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬

‫ •تعرف المواد المختلفة المستخدمة في عمل مجسمات والمقارنة‬ ‫بينها‪.‬‬ ‫ •عمل تماثيل مجسمة باستخدام مواد مختلفة‪.‬‬

‫المواد المستخدمة‬

‫ •نحات‬

‫ •كتاب التلميذ‬

‫ •المواد المستخدمة‬

‫ •قلم رصاص‬ ‫ •أقالم تلوين‬ ‫ •ورق كبير الحجم أو سبورة‬

‫تجهيزات المعلم للدرس‬

‫ •أقالم تحديد‬ ‫ •عجينة لعب‬

‫إعداد عجينة لعب مصنوعة للتالميذ الستخدامها إذا لم يكن لديك صلصال‪ .‬وصفة عجينة لعب بسيطة‪ :‬خلط ‪ 250‬جم‬ ‫من الدقيق مع ‪ 50‬جم من الملح‪ .‬إضافة ‪ 140‬مللي من الماء الدافئ إلى الخليط‪ .‬ويتم العجن م ًعا‪ .‬يتم إضافة المزيد من‬ ‫الدقيق حتى ال تلتصق العجينة باأليدي‪ .‬يمكن عمل قطعة كبيرة وف ًقا لعدد التالميذ‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫ •قطع صغيرة من الورق بألوان مختلفة‬ ‫ •قصاصات من القماش‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬مقدمة‪ :‬استخدم بداية كل درس لمراجعة ما تم تع ُّلمه مسبقً ا واستعرض موضوعات درس اليوم‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا النشاط‬ ‫واطلب من التالميذ التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬واالستماع‪ّ .‬‬ ‫بشكل يومي حتى يكونوا أكثر راحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬فلنبدأ اليوم بمشاركة االكتشافات التي تعرفتم عليها عن الفن‪ .‬ما الذي تعلمتموه‬ ‫وسيساعدكم على تحسين العمل الفني؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تلميذ قائد إلدارة المناقشة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة االكتشافات عن الفن‪.‬‬ ‫ً‬ ‫جزيل‪ ،__________ ،‬على قيادة مناقشتنا‪ .‬أنا سعيد ألنكم‬ ‫شكرا‬ ‫‪ .2‬يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫ً‬ ‫تعلمتم الكثير‪ .‬اليوم سنتعرف على نوع جديد من الفن‪ .‬سنكون فنانيين‪ .‬أول‪ :‬فلننظر إلى بعض‬ ‫المجسمات في كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إخراج كتاب التلميذ وتوجيه التالميذ إلى صفحة "مجسمات الطيور"‪.‬‬

‫مجسمات الطيور‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬عنوان الصفحة هو "مجسمات الطيور"‪ .‬لننظر إلى المجسمات‪ .‬تحدثوا عن الصور‬ ‫مع الزميل المجاور‪ .‬ماذا ترون؟‬

‫انظر إلى نماذج المج سمات‪ .‬إنها مصنوعة من مواد مختلفة‪ .‬في رأيك‪ ،‬ما المواد المصنوعة منها؟‬

‫بنك الكلمات‬ ‫الخشب‬

‫الورق‬

‫المعدن‬

‫القماش‬

‫البالستيك‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مالحظة اإلجابات ومناقشة الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ما الذي تالحظونه في المجسمات المختلفة؟ بينما تشاركون‪ ،‬أخبرونا عن أي‬ ‫المجسمات تنظرون إليها أو تقارنون بينها‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬منح التالميذ الوقت لمشاركة المالحظات‪ .‬تشجيع اإلبداع واستخدام الكلمات الوصفية‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة عن الصور‪.‬‬

‫‪139‬‬

‫عال‪ :‬انظر إلى نماذج المجسمات‪ .‬إنها مصنوعة من مواد مختلفة‪ .‬في رأيك‪،‬‬ ‫يقرأ المعلم‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬ ‫ما المواد المصنوعة منها؟‬ ‫معا‪" .‬الخشب‪ ،‬الورق‪ ،‬المعدن‪ ،‬القماش‪،‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يوجد بنك كلمات‪ .‬ه ّيا نقرأ الكلمات ً‬ ‫البالستيك"‪.‬‬ ‫‪ 286‬فلا لالخ نم لصاوتلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬قراءة الكلمات مع المعلم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ُ :‬يرجى كتابة الكلمة الصحيحة أسفل كل مجسم من مجسمات الطيور‪ .‬إذا كنت‬ ‫بحاجة إلى المساعدة‪ ،‬فتحدث إلى الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تعرف المواد المناسبة؛ كتابة الكلمات في الصفحة في كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫طائرا‪ ،‬ولكن جميعها مصنوع من مواد‬ ‫‪ .3‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬تمثل كل واحدة من هذه المجسمات‬ ‫ً‬ ‫واحدا‪ ،‬كالطائر في أشكال مختلفة حسب المواد المستخدمة‪.‬‬ ‫مختلفة‪ .‬يمكن أن ُتظهر المجسمات شيئًا‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫المفضل باستخدام مواد مختلفة؟ أول‪:‬‬ ‫مفضل؟ هل يمكنكم ُصنع مجسم لحيوانكم‬ ‫هل لديكم حيوان‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫المفضل وسبب هذا التفضيل‪.‬‬ ‫أخبروا الزميل المجاور عن الحيوان‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مناقشة الحيوانات المفضلة مع الزمالء‪.‬‬ ‫المفضل لزمالئكم‪ .‬عندما أقوم‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ارفعوا أيديكم إذا كان يمكنكم مشاركة الحيوان‬ ‫ّ‬ ‫باستدعائكم‪ ،‬تأكدوا من إخبار باقي التالميذ عن الحيوان الذي يفضله وسبب واحد على األقل لهذا‬ ‫التفضيل‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استدعاء عدة تالميذ لمشاركة ما قاله زمالؤهم‪ .‬هذه اإلستراتيجية رائعة لتعزيز االستماع‬ ‫الفعال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة اإلجابات‪.‬‬ ‫جمعت المواد‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سنتدرب اليوم على ُصنع المجسمات باستخدام مواد مختلفة‪ .‬لقد‬ ‫ُ‬ ‫بدءا من عجينة الصلصال وقصاصات الورق وقطع القماش‬ ‫التالية لتستخدموها‪( :‬يذكر المعلم اللوازم‪ً ،‬‬ ‫وغيرها)‪ .‬وألننا سنستخدم عجينة الصلصال‪ ،‬فلنفكر في قواعد األمان استخدام عجينة الصلصال‪ .‬ما‬ ‫القواعد التي يجب علينا اتباعها عند استخدام عجينة الصلصال؟ شاركوا أفكاركم مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استدعاء العديد من التالميذ لمشاركة األفكار مع باقي التالميذ وتعزيز القواعد األساسية‬ ‫الستخدام عجينة الصلصال بصورة آمنة أثناء المناقشة‪ .‬عند الرغبة في ذلك‪ ،‬يقوم بكتابة قائمة قصيرة بالقواعد‬ ‫عال مع المعلم‪.‬‬ ‫على السبورة ويجعل التالميذ يقرؤونها بصوت ٍ‬ ‫شكرا لكم‪ .‬ستساعدنا أفكاركم على استخدام عجينة الصلصال بصورة آمنة‪.‬‬ ‫‪ .4‬يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫واآلن فلنكتشف كيفية استخدام عجينة الصلصال‪ .‬استخدموا عجينة الصلصال بمفردكم لمدة دقيقة‪.‬‬ ‫فكروا في شعور لمس عجينة الصلصال‪ .‬فكروا في كيفية تشكيل عجينة الصلصال بأشكال مختلفة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تشكيل عجينة الصلصال بأشكال متعددة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬السماح للتالميذ باستكشاف عجينة الصلصال لبعض الوقت‪ .‬التجول في أرجاء الفصل‪،‬‬ ‫والتأكد من استخدام التالميذ لعجينة الصلصال بشكل مناسب‪.‬‬ ‫شكرا لكم على استكشافكم عجينة الصلصال‪ .‬ماذا تعلمتم عن كيفية استخدام‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫المواد المتوفرة؟ ________‪ ،‬أرجو منكم قيادة مناقشتنا‪ .‬سأستخدم ً‬ ‫عصي األسماء‬ ‫قليل من‬ ‫ّ‬ ‫الختيار تالميذ للمشاركة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة وتوضيح األفكار‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إدراج قائمة على السبورة عن كيفية استخدام التالميذ لعجينة الصلصال (الضغط‪،‬‬ ‫والشد‪ ،‬والدحرجة‪ ،‬وغيرها)‪ .‬إضافة استراتيجيات مساعدة أخرى لم يذكرها التالميذ وتوضيحها حسب الحاجة‪.‬‬ ‫على سبيل المثال‪ ،‬عمل شكل أسطواني بالدحرجة‪ ،‬وتشكيل أذنين أو ذيل‪ ،‬وتنعيم قطعتين للصقهما م ًعا‪.‬‬ ‫شكرا لكم على قيادة مناقشتنا‪ .‬تم استخدام عجينة‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً ,________ :‬‬ ‫الصلصال بالعديد من الطرق المختلفة‪ .‬ولقد كتبت استراتيجياتكم على السبورة‪ .‬استخدموها لنحت‬ ‫عجينة الصلصال‪ .‬مهمتكم هي ُصنع مجسمات لحيوانكم المفضل باستخدام مواد متنوعة‪.‬‬ ‫‪ .5‬يقوم المعلم بما يلي‪ :‬الجزء التالي من هذا الدرس يمكن أن يكون ثابتًا أو مفتوح النهاية حسب رغبة‬ ‫المعلم‪ .‬إذا شعر المعلم أن التالميذ سيحتاجون إلى مساعدة في استخدام المواد المختلفة‪ ،‬فإنه يقوم بتعديل‬ ‫اإلرشادات السابقة الستخدام عجينة الصلصال لكل مادة مختلفة‪ .‬إذا أراد المعلم أن يستخدم جميع التالميذ‬ ‫فلا لالخ نم لصاوتلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا ‪287‬‬

‫لصنع عمل فني‪ ،‬فقد يرغب في أن يبدأ التالميذ بنوع واحد ثم االنتقال إلى نوع آخر‪.‬‬ ‫مادتين مختلفتين أو ثال ًثا ُ‬ ‫أو ً‬ ‫بدل من ذلك‪ ،‬يمكنه وضع جميع اللوازم في مكان واحد وإخبار التالميذ أن لديهم وقتًا معينًا لعمل اثنتَين أو‬ ‫ثالث من المجسمات وترك الوقت لهم بدون تنظيم‪ .‬التعديل حسب الحاجة لمال َءمة احتياجات التالميذ‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬مثلما تصنعون مجسمات لحيوانكم المفضل‪ ،‬يمكن أن تكونوا مبدعين‪ .‬ال يجب‬ ‫دائما عمل حيوان حقيقي‪ ،‬يمكنكم تخ ُّيل ألوان وأشكال مختلفة وهكذا‪.‬‬ ‫عليكم ً‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬عمل مجسمات للحيوان باستخدام مجموعة متنوعة من المواد المتوفرة‪.‬‬ ‫ملحوظة للمعلم‪ :‬إذا توفرت الصور الرقمية أو الصور األخرى للعديد من الحيوانات‪ ،‬فسيكون هذا وقتًا جي ًدا لمشاركتها مع التالميذ‪ .‬ومع‬ ‫ذلك‪ ،‬أ ِ ّكد على التالميذ أن المجسمات ال يجب أن تكون واقعية‪ ،‬ولهم مطلق الحرية في أن يكونوا مبدعين‪.‬‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول بينما يعمل التالميذ‪ ،‬وتشجيعهم على مشاركة المواد المستخدمة باحترام‪ .‬بعد‬ ‫مرور بعض الوقت وإكمال معظم التالميذ للمجسمات‪ ،‬يستخدم المعلم إشارة جذب االنتباه لتجميع التالميذ مرة‬ ‫أخرى‪.‬‬ ‫لصنع مجسمات‬ ‫أقدر الطريقة التي جربتموها‬ ‫‪ .6‬يقول المعلم ما يلي‪ّ :‬‬ ‫جميعا باستخدام مواد مختلفة ُ‬ ‫ً‬ ‫للحيوان‪ .‬سنتشارك اآلن ما صنعتموه بعمل معرض التجول‪ .‬من يمكنه تذكير التالميذ بكيفية التصرف‬ ‫أثناء معرض التجول؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬مطالبة التالميذ بالتجول بتركيز في أنحاء الفصل لمالحظة مجسمات التالميذ اآلخرين‪.‬‬ ‫وفي الختام‪ ،‬سيتشارك التالميذ تجاربهم‪ ،‬ويناقشون المميزات أو العيوب المرتبطة بكل مادة‪.‬‬ ‫ملحوظة للمعلم‪ :‬اختر مكانًا لتخزين المجسمات حتى موعد قيام المعرض الفني في الدرس العاشر‪.‬‬

‫وشجع التالميذ على التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪،‬‬ ‫‪ .7‬الختام‪ :‬استخدم نهاية الدرس لتأمل ما تم تعلمه‪ّ .‬‬ ‫واالستماع‪ .‬قد يكون التالميذ قادرين على القيام بهذا النشاط بشكل يومي عند هذا الوقت من العام‬ ‫الدراسي‪.‬‬ ‫لصنع مجسمات‪ .‬هل يمكن لـ_____ (للتلميذ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬استخدمنا اليوم مواد مختلفة ُ‬ ‫القائد) الحضور وقيادة الختام اليوم? اطلب من أصدقائك في الفصل مشاركة األشياء الجيدة عن‬ ‫استخدام كل مادة‪ .‬كذلك‪ ،‬اطلب من أصدقائك في الفصل مشاركة التحديات التي قابلتهم عند استخدام‬ ‫كل مادة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬يقوم القائد بتسهيل المناقشة المتعلقة باستخدام المواد المختلفة‪.‬‬

‫‪ 288‬فلا لالخ نم لصاوتلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا‬

‫الدرس السادس‬

‫نظرة عامة‬

‫نواتج التعلم‬

‫المفردات األساسية‬

‫سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬

‫ •استخدام مواد مختلفة من البيئة المحيطة لعمل منظر طبيعي‪.‬‬ ‫ •تأليف قصة قصيرة لفظية إلى جانب األعمال الفنية‪.‬‬ ‫ •تمييز األدب كشكل من أشكال الفنون‪.‬‬

‫المواد المستخدمة‬

‫ •التصور‬

‫ •كتاب التلميذ‬

‫ •الطبيعة‬

‫ •قلم رصاص‬

‫ •المواد الطبيعية‬

‫ •أقالم تلوين‬ ‫ •ورق كبير الحجم أو سبورة‬ ‫ •أقالم تحديد‬

‫تجهيزات المعلم للدرس‬

‫إرسال مالحظة إلى منازل التالميذ لدعوة األسر إلى المعرض الفني في الدرس العاشر‪ .‬قد ترغب ً‬ ‫أيضا في دعوة‬ ‫أحد الوالدين أو متطوع آخر للمساعدة في اإلعداد المسبق للمعرض الفني‪ .‬اختيار كتاب عن الحيوانات في الطبيعة‬ ‫عال في الفصل‪ .‬يجب أن يكون الكتاب وصف ًّيا‪ ،‬بحيث يكون التالميذ قادرين على تصور صور المكان‬ ‫لقراءته بصوت ٍ‬ ‫والحيوانات التي تعيش فيه بدون رؤية الصور أو الرسومات التوضيحية‪ .‬اجمع المواد من الطبيعة للتالميذ الستخدامها‬ ‫في صنع العمل الفني‪ .‬ال تقتصر المواد على القائمة المقترحة‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫عال—راجع تجهيزات‬ ‫ •قراءة الكتاب بصوت ٍ‬ ‫الدرس‬ ‫ •ورقة إضافية (قطعة واحدة لكل تلميذ)‬ ‫ •المواد الفنية من الطبيعة (مثل األغصان‪،‬‬ ‫واألوراق‪ ،‬والبذور‪ ،‬وبتالت الزهور)‬ ‫ •صمغ‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬مقدمة‪ :‬استخدم بداية كل درس لمراجعة ما تم تع ُّلمه مسبقً ا واستعرض موضوعات درس اليوم‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا النشاط‬ ‫واطلب من التالميذ التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬واالستماع‪ّ .‬‬ ‫بشكل يومي حتى يكونوا أكثر راحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬فلنبدأ اليوم بمشاركة تجاربنا مع فن النحت‪ .‬ما الجزء األكثر صعوبة في عمل‬ ‫المجسمات بالنسبة إليكم؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تلميذ قائد إلدارة المناقشة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة التجارب والصعوبات التي قابلتهم أثناء النحت‪.‬‬ ‫ً‬ ‫جزيل‪ ،__________ ،‬على قيادة مناقشتنا‪ .‬سنحتفظ‬ ‫شكرا‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫نوعا آخر مختلفً ا من الفن‪ .‬في الفصل‬ ‫بمجسماتكم لعرضها في المعرض الفني‪ .‬سنفكر اليوم ونكتشف ً‬ ‫أيضا‬ ‫األول من هذا المحور‪ ،‬تعرفنا على كيفية التواصل عبر القصص‪ .‬يمكن أن تكون القصص فنية ً‬ ‫‪ .2‬يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إخراج كتاب القراءة الخاص بالحيوانات وإظهار الغالف للتالميذ‪.‬‬ ‫نوعا من الفن‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬قد يندهش بعض منكم من الكيفية التي يمكن أن يكون الكتاب بها ً‬ ‫تحدثوا عن ذلك مع الزميل المجاور‪ .‬لماذا ُيعد الكتاب أو القصة شكل من أشكال الفن؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬التحدث عن الكتب على أنها نوع من أنواع الفن‪.‬‬ ‫بعضا من أفكاركم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لنشارك ً‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار أربعة أو خمسة تالميذ على األقل لمشاركة أفكارهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار مع باقي التالميذ‪.‬‬

‫فلا لالخ نم لصاوتلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا ‪289‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد قلتم (تكرار إجابة تلميذ واحد مثل الرسومات التوضيحية نوع من الفنون)‪.‬‬ ‫لصنع العمل الفني الخاص بكم من خالل الرسومات التوضيحية‪ .‬أعتقد أنه يمكننا أن‬ ‫لقد عملتم بجد ُ‬ ‫نوعا من أنواع الفن‪ .‬ما الرسالة التي تقوم الرسومات‬ ‫نتفق‬ ‫جميعا على أن الرسومات التوضيحية ُتعد ً‬ ‫ً‬ ‫التوضيحية في الكتاب بإرسالها إلى القارئ؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح األفكار (المساعدة في رواية القصة‪ ،‬وعرض المكان والحركة‪ ،‬وهكذا)‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬نعم‪ .‬تكون الرسومات التوضيحية الموجودة في الكتب مهمة للقصة‪ .‬ماذا عن‬ ‫معا‬ ‫القصة نفسها؟ هل هي نوع من الفن؟ فكروا للحظة‪ ،‬ثم تحدثوا مع الزميل المجاور‪ .‬ك ِ ّونوا جملة ً‬ ‫نوعا من الفنون‪.‬‬ ‫توضح سب ًبا ألن تكون القصة ً‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الحديث إلى الزمالء المجاورين‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول لالستماع إلى محادثات التالميذ‪ .‬توسيع مدارك الفكر لدى التالميذ من خالل‬ ‫طرح أسئلة مثل "كيف يساعدنا الكاتب على فهم أحداث القصة؟"‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة فكرة أن طرق الكتابة تُعد ف ّنًا‪.‬‬ ‫كثيرا من الممارسة‬ ‫‪ .3‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬نعم‪ُ ،‬تعد الكتابة ً‬ ‫نوعا آخر من أنواع الفنون‪ .‬يستغرق األمر ً‬ ‫لتكونوا ُكتّا ًبا رائعين يكتبون القصص التي يستمتع بها األشخاص‪ .‬فلنستغرق بعض الوقت لالستمتاع‬ ‫فني‪ .‬سأقرأ عليكم قصة‪ ،‬ولكنني لن أعرض عليكم الصور‪ .‬استمعوا إلى القصة بدقة‬ ‫بالكتابة كعمل ّ‬ ‫يمكنكم تخيل الصور في أذهانكم‪ .‬ستساعدكم التفاصيل على ذلك‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬قراءة قصة الطبيعة التي اختارها المعلم للتالميذ بدون عرض الرسومات التوضيحية‪.‬‬ ‫التأكيد على وصف الحيوانات والبيئة المحيطة‪ ،‬أثناء قراءة القصة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬االستماع بانتباه وتصور القصة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬دعونا نراجع ما كانت تدور القصة حوله‪.‬‬ ‫عصي األسماء الختيار التالميذ إلعادة سرد القصة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام‬ ‫ّ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬يعيدون سرد األحداث في القصة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬استخدم المؤلف الكثير من الخيال عندما كتب قصته‪ .‬فأحيانًا ُتعيد الكتابة سرد‬ ‫شيء ما قد حدث بالفعل‪ .‬وأحيانًا يستخدم المؤلف الخيال لتأليف قصة جديدة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬رواية جزء من القصة‪ ،‬حيث استخدم المؤلف الخيال واإلبداع‪.‬‬ ‫‪ .4‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬استخدم المؤلف كلمات وصفية للمساعدة على تخيل الحيوانات في القصة‪.‬‬ ‫ه ّيا نفكر فيما تخيلتموه في أذهانكم أثناء قراءة القصة عليكم‪ .‬شاركوا ذلك مع الزميل المجاور‪ِ .‬صفوا‬ ‫الموقع الذي تدور فيه أحداث القصة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة بالدليل من القصة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫جزيل لمشاركة أفكاركم‪ .‬كانت قصة رائعة‪ .‬وبما أننا لم ن َر الرسومات‬ ‫شكرا‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫التوضيحية‪ ،‬فلنصنع الرسومات التوضيحية الخاصة بنا للقصة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬قول اإلرشادات وتقديم لوازم الفن المتاحة للتالميذ‪ .‬تقديم إرشادات لكيفية توقع جمع‬ ‫التالميذ للوازم الفنية واستخدامها ومشاركتها‪ .‬إعادة قراءة العديد من فقرات القصة التي تصف المكان‬ ‫والحيوانات‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬استخدموا ما ترونه في عقولكم لتخيل أحداث القصة خالل شكل آخر من أشكال‬ ‫الفن‪ ،‬صورة‪ .‬مكان وقوع أحداث القصة هو الطبيعة‪ .‬وكذلك ستكون المواد التي تستخدمونها للصورة من‬ ‫الطبيعة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬مشاركة كل مادة متاحة لالستخدام‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لنكتشف ما يمكنكم تخيله باستخدام هذه المواد‪ .‬التفتوا إلى الزميل المجاور‬ ‫لمشاركة األفكار عن كيفية استخدام المواد المتاحة‪.‬‬ ‫‪ 290‬فلا لالخ نم لصاوتلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اإلضافة إلى أفكار التالميذ حسب الضرورة‪.‬‬ ‫‪ .5‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن تعرفون ما المواد التي تقومون باستخدامها‪ .‬هيا نخصص بعض الوقت‬ ‫للتفكير لوصف أي جزء من الصور ستصنعونه في صوركم‪ .‬فكّ روا في مكان القصة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬استخدام وقت التفكير‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬قبل أن نبدأ‪ ،‬يجب أن يضع كل تلميذ منكم اسمه على ظهر الورقة ويرفعها بحيث‬ ‫يمكنني رؤيته‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬كتابة االسم ورفع الورقة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أحسنتم‪ .‬عندما تكونون مستعدين‪ ،‬اجمعوا المواد وابدؤوا العمل على الرسومات‬ ‫التوضيحية للقصة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إذا لزم األمر‪ ،‬يأخذ المعلم ً‬ ‫مثال من صورة طبيعية مصنوعة من المواد المتاحة لعرضها‬ ‫على التالميذ‪ .‬التمثيل بعناية باستخدام مادة الصقة للصق المواد بالورق إذا لم يكن التالميذ معتادين على‬ ‫استخدام المواد‪ .‬التجول بينما يعمل التالميذ لتقديم المساعدة واإلجابة عن األسئلة حسب الحاجة‪ .‬مطالبة‬ ‫التالميذ الذين سينتهون من عملهم مبك ًرا بتنظيف مكان العمل‪ ،‬ومساعدة التالميذ الذين قد يكونون بحاجة إلى‬ ‫المساعدة‪ .‬تخصيص مكان لتجفيف صور الطبيعة عند الحاجة‪.‬‬ ‫جميعا قد انتهيتم من صوركم‪ .‬سنستخدم اآلن صور القصة التي‬ ‫‪ .6‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬يبدو أنكم‬ ‫ً‬ ‫تماما مثل المؤلف‪ ،‬حان دوركم اآلن الستخدام خيالكم لسرد قصة‬ ‫قرأناها لكتابة قصة جديدة‪ً .‬‬ ‫باالستعانة بصوركم‪ .‬استخدموا وقت التفكير للتفكير في قصة لسردها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬استخدام وقت التفكير البتكار قصة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إذا كان التالميذ بحاجة إلى المساعدة‪ ،‬يقدم لهم المعلم أسئلة للحث على التفكير مثل "ما‬ ‫الحيوانات التي ستكون شخصيات في القصة؟"‪ ،‬و"ماذا تفعل الحيوانات في المكان الذي صنعوه؟"‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هيا نستخدم استراتيجية رفع أيدينا وتكوين ثنائيات لنبحث عن زميل‪ .‬عندما‬ ‫تلتقون مع الزميل الجديد‪ ،‬تبادلوا األدوار في سرد قصة الطبيعة ثم استمعوا إلى قصة الطبيعة الخاصة‬ ‫بالزميل‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬رفع األيدي وتكوين ثنائيات ومشاركة القصص الطبيعية والصور‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل‪ ،‬واالستماع إلى المحادثات‪ .‬مدح التالميذ على اإلبداع‬ ‫واستخدام الوصف الدقيق‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬اشكروا الزمالء على مشاركة القصة والصورة معكم‪ ،‬ثم عودوا إلى مقاعدكم‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إذا كان الوقت يسمح‪ ،‬فقد يرغب التالميذ في مشاركة القصة والعمل الفني مع أكثر من‬ ‫زميل واحد‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪،‬‬ ‫‪ .7‬الختام‪ :‬استخدم نهاية الدرس لتأمل ما تم تعلمه‪ّ .‬‬ ‫واالستماع‪ .‬قد يكون التالميذ قادرين على القيام بهذا النشاط بشكل يومي عند هذا الوقت من العام‬ ‫الدراسي‪.‬‬ ‫قائدا لقيادة‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬عملكم الفني رائع‪ .‬أحببت االستماع إلى قصصكم‪ .‬هيا نختار ً‬ ‫المناقشة الختامية اليوم‪ .‬سؤال المناقشة هو‪ :‬كيف استخدمتم عملكم الفني للوصول إلى فكرة قصة؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تلميذ قائد لدعوة ثالثة أو أربعة من التالميذ لمشاركة تجاربهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة التجارب‪.‬‬

‫فلا لالخ نم لصاوتلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا ‪291‬‬

‫الدرس السابع نظرة عامة‬ ‫المواد المستخدمة‬

‫نواتج التعلم‬

‫سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬

‫ •عمل قناع باستخدام مواد طبيعية من البيئة‪.‬‬ ‫ •استخدام مواد ثنائية األبعاد لعمل قناع ثالثي األبعاد‪.‬‬ ‫ •تخيل استخدام القناع لسرد قصة‪.‬‬

‫ •قناع‬

‫ •كتاب التلميذ‬

‫ •التصور‬

‫ •قلم رصاص‬

‫ •ثالثي األبعاد‬

‫ •أقالم تلوين‬ ‫ •ورق كبير الحجم أو سبورة‬ ‫ •أقالم تحديد‬

‫تجهيزات المعلم للدرس‬

‫إحضار مجموعة متنوعة من الكتب عن الحيوانات‪ ،‬إن ُو ِجدت‪ ،‬الستخدامها كمرجع عند عمل قناع على شكل‬ ‫حيوان‪ .‬أو تقديم صور رقمية أو مطبوعة للحيوانات في حالة عدم توفر كتب‪.‬‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫عال من الدرس‬ ‫ •قراءة كتاب القراءة‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬ ‫السادس‬ ‫ •مقص‬ ‫ •صمغ أو شريط الصق‬ ‫ •قصاصات ورق‬ ‫ •مواد الفنون (مثل الورق المقوى الملون‪ ،‬وخيط‬ ‫صوف أو خيط عادي‪ ،‬وأزرار‪ ،‬وكرات ألعاب‬ ‫ملونة ومزركشة‪ ،‬وأربطة مطاطية‪ ،‬وكرات قطنية‪،‬‬ ‫ومسطرة‪ ،‬أو عصي فنون لتثبيت القناع)‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬مقدمة‪ :‬استخدم بداية كل درس لمراجعة ما تم تع ُّلمه مسبقً ا واستعرض موضوعات درس اليوم‪ .‬واطلب من التالميذ التفكير‪،‬‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا النشاط بشكل يومي حتى يكونوا أكثر راحة‪.‬‬ ‫والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬واالستماع‪ّ .‬‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تلميذ لقيادة مناقشة مقدمة الدرس‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬إن القيام باألعمال الفنية يعزز روح اإلبداع لدينا‪ ،________ .‬أرجو منك‬ ‫قيادة الفصل أثناء مناقشة الكيفية التي تساعدك بها كتابة قصة في تعزيز روح اإلبداع لديك‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مناقشة اإلبداع استنا ًدا إلى ما تعلموه في الدرس السابق‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬شكر التلميذ قائد المناقشة وإخراج كتاب القراءة الخاص بالحيوانات الذي استخدِ م في‬ ‫الدرس السادس لمشاركته مع التالميذ‪.‬‬ ‫‪ .2‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد قرأنا هذه القصة في درسنا السابق‪ .‬فكروا ً‬ ‫أول في العمل الذي قمتم‬ ‫به‪ .‬كيف ساعدتنا القصة أثناء الدرس السابق؟ فكروا مع أنفسكم ً‬ ‫أول ثم شاركوا أفكاركم مع الزميل‬ ‫المجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬استخدام وقت التفكير ثم المشاركة مع الزميل‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إعادة قراءة القصة مع التوقف لمراجعة المكان‪ .‬مناقشة موضوع الحيوانات التي تعيش‬ ‫في البيئة‪ .‬عرض الرسومات التوضيحية على التالميذ هذه المرة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬االستماع إلى القصة والتفاعل مع المعلم أثناء المناقشة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد الحظتم أن الرسومات التوضيحية تختلف ً‬ ‫قليل عما تخيلتموه في عقولكم‪.‬‬ ‫هيا نشارك بعض أوجه اختالف الرسومات التوضيحية عما تخيلناه‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة أوجه االختالف‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ال شك أن ما يتخيله ٌ‬ ‫كل منا يختلف عن اآلخر‪ ،‬ولكن ال مشكلة في ذلك‪ .‬هل‬ ‫‪ 292‬فلا لالخ نم لصاوتلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا‬

‫سمعتم شيئًا في القصة لم تكونوا تتذكرونه من آخر مرة قرأناها فيها؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة أوجه االختالف‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬الكتاب الجيد يشجعنا على قراءته أكثر من مرة‪ ،‬لمعرفة المزيد عن الشخصيات‬ ‫والقصة في كل مرة‪ .‬وقد طلبت منكم سابقً ا أن تفكروا في الدور الذي تقوم به القصة لمساعدتكم في‬ ‫مشروعات الفنون والكتابة الخاصة بكم أثناء الدرس األخير‪ .‬تحدثوا عن ذلك مع الزميل المجاور‪ .‬كيف‬ ‫ساعدتكم القصة في ابتكار أفكار؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التجول في أرجاء الفصل واالستماع إلى ردود أفعال التالميذ‪ .‬مشاركة أفكار التالميذ‬ ‫مع بقية الزمالء لتعميق مستوى المناقشة‪ ،‬إذا أمكن وإذا أراد التالميذ ذلك‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مناقشة القصة مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫‪ .3‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬سنبدع اليوم ً‬ ‫جديدا‪ .‬سنستخدم الكتاب‪ ،‬وصورة لمنظر طبيعي‬ ‫عمل فن ًّيا‬ ‫ً‬ ‫والقصة التي أ ّ َلفتموها كمصدر لإللهام لنبدع ً‬ ‫جديدا‪ .‬عاد ًة ما يستخدم الفنانون أعمال‬ ‫عمل فن ًّيا‬ ‫ً‬ ‫بعضهم البعض كمصدر لإللهام‪ .‬وعاد ًة ما يتم تحويل الكتب إلى مسرحيات أو أعمال ُتعرض على شاشة‬ ‫التلفزيون أو أفالم‪ .‬فمن يمكنه التفكير في مثال؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح األفكار‪.‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬التواصل من خالل الفن‬

‫األقنعة‬ ‫انظر إلى األقنعة‪ .‬كيف تساعدك هذه األقنعة على ُصنع القناع الخاص بك؟‬

‫جميعا‬ ‫غدا مسرحية قصيرة مستوحاة من الكتاب الذي قرأناه‪ .‬سنقوم‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سنكتب ً‬ ‫ً‬ ‫ونظرا ألن الشخصيات عبارة عن حيوانات‪ ،‬فنحن بحاجة إلى طريقة‬ ‫بالتمثيل في هذه المسرحية‪.‬‬ ‫ً‬ ‫لتمثيل أدوار الحيوانات في قصتنا‪ .‬يجب أن نبين للجمهور أن الممثلين يقومون بأدوار حيوانات في‬ ‫مسرحيتنا‪ .‬برأيكم‪ ،‬كيف يمكننا عمل ذلك؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح األفكار‪.‬‬

‫‪140‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لديكم أفكار رائعة! ُيعد ارتداء أقنعة إحدى الطرق التي يمكن استخدامها للتوضيح‬ ‫للجمهور أننا نمثل أدوار حيوانات‪ .‬سنقوم بعمل قناع ألحد الحيوانات اليوم‪ .‬وقد قمتم من قبل بعمل‬ ‫كل منكم‪ .‬يمكنكم عمل القناع الخاص بنفس الحيوان‪ ،‬أو اختيار حيوان‬ ‫تماثيل للحيوان المفضل لدى ٍ‬ ‫آخر اليوم‪ .‬وبعد ذلك‪ ،‬سنستخدم القناع في الدرس التالي لتأليف قصة فكاهية‪ .‬افتحوا كتاب التلميذ‬ ‫الخاص بكم على الصفحة بعنوان "األقنعة"‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح كتاب التلميذ على الصفحة الصحيحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬انظروا إلى هذه األقنعة لبضع دقائق‪ .‬كيف تساعدك نماذج األقنعة هذه في ُصنع‬ ‫القناع الخاص بك؟ أخبر الزميل المجاور بما الحظته‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مناقشة األقنعة النموذجية مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إخراج المواد المتاحة لعمل أقنعة أثناء مناقشة التالميذ للصور‪ .‬االستعداد للحديث‬ ‫عن كيفية استخدام كل مادة من المواد‪ .‬السماح للتالميذ بقيادة المناقشة؛ اقتراح أفكار بعد أن يقوم التالميذ‬ ‫باقتراح أفكار جديدة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لنناقش أفكاركم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬قد تمنحنا الصور العديد من األفكار‪ .‬فهي توضح لنا أن القناع يجب أن يغطي‬ ‫تعبيرا مثل االبتسامة‪ .‬سيكون هناك اختالف كبير واحد‬ ‫الوجه فقط‪ .‬وتوضح لنا أن القناع قد يحمل‬ ‫ً‬ ‫بين هذه الصور واألقنعة الخاصة بنا‪ .‬فقد تعلمنا في حصة الرياضيات أن هذه الصور ثنائية األبعاد‪ .‬هيا‬ ‫نجعل أقنعتنا ثالثية األبعاد‪ .‬ماذا أقصد بثالثية األبعاد؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تعريف ثالثية األبعاد‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد قمنا بعمل أعمال فنية ثالثية األبعاد هذا األسبوع‪ .‬فمن يمكنه مشاركتنا‬ ‫أشياء ثالثية األبعاد مما صنعناها؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة (التماثيل وعناصر من الطبيعة الطبيعية)‪.‬‬ ‫فلا لالخ نم لصاوتلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا ‪293‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬نعم‪ .‬كانت ٌ‬ ‫كل من التماثيل وصور عناصر الطبيعية ثالثية األبعاد‪ .‬هيا نجعل‬ ‫لدي بعض المواد التي يمكننا استخدامها هنا‪.‬‬ ‫أقنعتنا ثالثية األبعاد ً‬ ‫أيضا‪ّ .‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬عرض المواد على التالميذ لمساعدتهم في ابتكار أفكار‪ .‬تقديم المساعدة حسب الحاجة‪.‬‬ ‫على سبيل المثال‪ ،‬يمكن تقطيع األربطة المطاطية لعمل الشوارب أو استخدام األزرار لعمل األنف‪.‬‬ ‫‪ .4‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬هيا ننتقل إلى الصفحة التالية في كتاب التلميذ "شكل القناع"‪ .‬ستساعدك هذه‬ ‫أيضا‪.‬‬ ‫الصفحة ً‬

‫شكل القناع‬ ‫استخدم الشكل لصنع القناع الخاص بك‪ .‬عندما تنتهي‪ ،‬قص الشكل وارسم الشكل‬ ‫الخاص بك‪.‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح الصفحة الصحيحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬من منكم يود قراءة اإلرشادات؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار أحد التالميذ لقراءة اإلرشادات‪.‬‬ ‫عال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬متابعة اإلرشادات أثناء قراءتها‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬ ‫‪141‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هذا شكل لبدء عمل قناع‪ .‬فكروا كيف يمكنكم استخدامه‪ .‬تحدثوا إلى الزميل‬ ‫المجاور لمشاركة األفكار‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التوضيح للتالميذ كيفية استخدام الشكل كأساس للقناع‪ .‬التفكير‬ ‫عال إلضافة‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬ ‫تفاصيل لتعديل الشكل األساسي للقناع‪ .‬سؤال التالميذ عن أفكارهم أثناء القيام بذلك‪ .‬يجب أن تكون الرسومات‬ ‫مرتفع‪ ،‬يتم التحدث عن المواد التي‬ ‫بصوت‬ ‫النهائية عبارة عن نموذج أساسي للقناع المراد عمله‪ .‬أثناء التفكير‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫سيستخدمها المعلم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تقديم اقتراحات ومشاهدة المعلم أثناء إعداد الرسومات األساسية للقناع‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬ما الذي ينبغي عليكم القيام به بمجرد أن أنتهي من الرسومات؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اقتراح الخطوات التالية‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬كتابة الخطوات على ورق كبير الحجم أو على السبورة‪ .‬حسب المواد المتاحة للتالميذ‪،‬‬ ‫يطالب التالميذ بقص الرسومات أو لصقها على ورق أكثر سم ًكا أو إعادة ُصنعها في حالة توفر مواد‪ .‬في حالة‬ ‫عدم توفر مواد‪ ،‬يمكن للتالميذ االنتهاء عن طريق إضافة تفاصيل تلوين القناع وقصه بحرص لعمل قناع‪ .‬توفير‬ ‫عال حتى يتمكنوا من رؤية التفاصيل التي قد‬ ‫صور أو كتب متعلقة بالحيوانات بين يدي التالميذ لقراءتها‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬ ‫يكون من المفيد االهتمام بها في األقنعة‪.‬‬ ‫‪ .5‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬فلنبدأ‪ً .‬‬ ‫أول‪ :‬اعملوا على رسوماتكم‪ .‬ركزوا على التفاصيل التي ستساعد أي‬ ‫شخص في تعرف الحيوان الذي اخترته‪ .‬فكروا في المواد التي ستستخدمونها في كل التفاصيل‪ .‬عندما‬ ‫لصنع أقنعة ثالثية األبعاد (يمكن تعديل‬ ‫تنتهون‪ ،‬ارفعوا أيديكم‪ .‬سأرى رسوماتكم وسأوفر لكم اللوازم ُ‬ ‫العملية حسب الحاجة)‪ .‬انطلقوا وابدؤوا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ُ :‬صنع األقنعة واتباع الخطوات الموضحة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تشجيع التالميذ على مشاركة المواد ومساعدة بعضهم ً‬ ‫بعضا حسب الحاجة‪ .‬تذكير‬ ‫التالميذ بأنهم يعملون على إعداد قناع ثالثي األبعاد‪ .‬توجيه التالميذ لعمل اآلذان وغيرها من مالمح الوجه‬ ‫باستخدام الورق الملون الملفوف‪ ،‬أو المثني‪ ،‬أو المطوي‪ .‬طي القناع من المنتصف‪ ،‬ومن أعلى‪ ،‬ومن أسفل‬ ‫لتسهيل ارتدائه‪ .‬مطالبة التالميذ بإنهاء عملية التنظيف ووضع األقنعة في األماكن المخصصة لها حتى تجف عند‬ ‫الحاجة لذلك‪ .‬السماح للتالميذ‪ ،‬إن أمكن‪ ،‬بمساعدة بعضهم ً‬ ‫بعضا أو قراءة أو إكمال قصة الطبيعة إذا لم تكن‬ ‫قد اكتملت بعد‪.‬‬ ‫ملحوظة للمعلم‪ :‬التأكد من كتابة أسماء التالميذ في الجزء الخلفي من األقنعة‪.‬‬

‫وشجع التالميذ على التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪،‬‬ ‫‪ .6‬الختام‪ :‬استخدم نهاية الدرس لتأمل ما تم تعلمه‪ّ .‬‬ ‫واالستماع‪ .‬قد يكون التالميذ قادرين على القيام بهذا النشاط بشكل يومي عند هذا الوقت من العام‬ ‫الدراسي‪.‬‬

‫‪ 294‬فلا لالخ نم لصاوتلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد قمنا بعمل أقنعة للعديد من الحيوانات المختلفة‪ .‬في درسنا التالي‪ ،‬سنكتب‬ ‫قائدا لختام مناقشتنا‪ .‬سؤالنا اليوم هو‪ :‬ما‬ ‫قصة فكاهية عن الحيوانات ونؤديها‪ .‬واآلن‪ ،‬هيا نختار تلميذً ا ً‬ ‫التفاصيل الموجودة في قناعك التي تساعدك في تعرف الحيوان؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تلميذ قائد إلدارة المناقشة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة الحديث عن القناع‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سيكون من الممتع استخدام األقنعة الخاصة بكم أثناء تمثيل القصة‪.‬‬

‫فلا لالخ نم لصاوتلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا ‪295‬‬

‫الدرس الثامن‬

‫نظرة عامة‬

‫نواتج التعلم‬

‫المفردات األساسية‬

‫سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬

‫ •تحديد العناصر المكونة للنص‪.‬‬ ‫ •التعاون لكتابة نص‪.‬‬ ‫ •تمثيل قصة فكاهية باستخدام األقنعة‪.‬‬

‫المواد المستخدمة‬

‫ •الدور‬

‫ •كتاب التلميذ‬

‫ •السيناريو‬

‫ •قلم رصاص‬

‫ •الحوار‬

‫ •أقالم تلوين‬ ‫ •ورق كبير الحجم أو سبورة‬ ‫ •أقالم تحديد‬

‫تعلَّم‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬مقدمة‪ :‬استخدم بداية كل درس لمراجعة ما تم تع ُّلمه مسبقً ا واستعرض موضوعات درس اليوم‪ .‬واطلب من التالميذ التفكير‪،‬‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا النشاط بشكل يومي حتى يكونوا أكثر راحة‪.‬‬ ‫والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬واالستماع‪ّ .‬‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬توزيع األقنعة على التالميذ‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هيا نبدأ درس اليوم بمشاركة األقنعة مع الزميل‪ .‬ارفعوا أيديكم وك ِ ّونوا ثنائيات‬ ‫لمشاركة األقنعة‪ .‬تحدثوا عن سبب اختيار عمل قناع لهذا الحيوان‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬البحث عن زميل ومشاركة القناع‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تكرار العملية مرة أو مرتين إضافيتين‪ .‬مطالبة التالميذ بالعودة إلى أماكنهم مرتدين‬ ‫األقنعة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬عاد ًة ما يكون من الممتع مشاركة أعمالنا الفنية‪ .‬ستستخدمون أقنعتكم اليوم‪ .‬من‬ ‫منكم يتذكر كيفية استخدام القناع؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة أفكار من ذاكرتهم‪.‬‬ ‫‪ .2‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬نعم‪ ،‬سنؤدي قصة فكاهية قصيرة اليوم‪ .‬لالستعداد‪ ،‬سيعمل ٌ‬ ‫كل منكم ضمن‬ ‫مجموعته إلضافة تفاصيل إلى القصة‪ .‬وبعد ذلك ستتدربون قبل تقديم العرض أمام المجموعات‬ ‫األخرى بالفصل‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تقسيم التالميذ إلى مجموعات بحيث يجلس كل أربعة تالميذ م ًعا‪ .‬التأكد من وجود كتاب‬ ‫التلميذ‪ ،‬واألقالم الرصاص‪ ،‬وأقالم التلوين مع كل المجموعات‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد تدربنا سابقً ا في هذا الفصل على التمثيل والقيام باألدوار‪ .‬وأنتم تجيدون‬ ‫استخدام الكلمات ولغة الجسد لتمثيل األدوار‪ .‬عندما نقوم بتمثيل األدوار‪ ،‬نبدأ بالسيناريو واستخدام‬ ‫أخرجوا‬ ‫مخيالتنا لتمثيل المشهد‪ .‬كما كتبنا ً‬ ‫أيضا حوا ًرا حتى نتمكن من تذكر ما نقوله في القصة‪ِ .‬‬ ‫أقالم التلوين وانتقلوا إلى الصفحة التالية في كتاب التلميذ بعنوان "سيناريو التسوق"‪ .‬يجب أن يبدو‬ ‫ً‬ ‫مألوفا‪ ،‬كما استخدمناه سابقً ا هذا العام‪.‬‬ ‫الحوار‬

‫سيناريو التسوق‬ ‫اقرأ مع فصلك سيناريو البيع والشراء‪.‬‬ ‫ثم‪ ،‬تعرفوا الرسالة التي يتم توصيلها وناقشوها‪.‬‬ ‫يصل المتسوق إلى المتجر‪.‬‬ ‫عامل المتجر‪ :‬مرحبًا‪ ،‬هل أستطيع مساعدتك؟‬ ‫المتسوق‪ :‬أنا أبحث عن الخبز‪.‬‬ ‫عامل المتجر‪ :‬بالطبع‪ .‬دعني ُأريك مكانه‪.‬‬ ‫المتسوق‪ :‬كم ثمن كيس الخبز؟‬ ‫عامل المتجر‪ :‬ثمنه ‪ 7‬جنيهات‪.‬‬ ‫المتسوق‪ :‬تفضل ‪ 7‬جنيهات‪.‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح الصفحة الصحيحة والحصول على أقالم التلوين‪.‬‬

‫يُسلم المتسوق المال لعامل المتجر‪.‬‬ ‫عامل المتجر‪ :‬شكرًا لك‪ .‬تفضل الخبز‪.‬‬ ‫يُسلم عامل المتجر الخبز إلى المتسوق‪.‬‬ ‫المتسوق‪ :‬شكرًا لك‪.‬‬ ‫عامل المتجر‪ :‬تشرفنا بك‪.‬‬ ‫المتسوق‪ :‬تشرفت بك أنا ً‬ ‫أيضا‪ .‬يومًا سعيدًا‪.‬‬ ‫المتسوق يغادر المتجر‪.‬‬

‫‪143‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هيا نراجع الحوار الذي استخدمناه في الحوار السابق لبضع دقائق‪ ،‬قبل أن نبدأ‬ ‫في كتابة حوار جديد‪ .‬لقد كتبنا هذا الحوار في محور "كيف يعمل العالم؟"‪ .‬ويوضح لنا هذا الحوار ما‬ ‫معا‪.‬‬ ‫يجب أن نقوله في مشهد معين‪ .‬هيا نقرؤه ً‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬قراءة الحوار مع التوقف في كل مرة تقرؤون فيها اسم شخصية قبل المتابعة إلى السطر‬ ‫الذي ستتم قراءته‪.‬‬ ‫عال أو في صمت‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬القراءة مع المعلم سواء‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬

‫‪ 296‬فلا لالخ نم لصاوتلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫أول‪ :‬هل يروي الحوار قصة؟ ما القصة األساسية التي يرويها الحوار؟ تحدثوا إلى‬ ‫مجموعتكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تلخيص القصة‪.‬‬ ‫تماما كما في أي كتاب أو فيلم أو مسرحية ممتعة‪ ،‬يجب أن يكون للقصة الفكاهية‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫موضوع‪ .‬واآلن لننظر إلى أجزاء الحوار‪ .‬تقوم الشخصية بإلقاء الحوار أمام الجمهور‪ .‬من يمكنه قراءة‬ ‫السطر الذي سيتم إلقاؤه أمام الجمهور؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تقديم أمثلة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬عرض صفحة التلميذ أمام الكل ليروها‪ ،‬إذا أمكن ذلك‪ .‬تحديد أسطر المحادثة التي‬ ‫حددها التالميذ باستخدام أقالم التحديد أو أقالم التلوين‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬هيا نلون الكلمات التي سنقولها‪ .‬يجب علينا استخدام لون فاتح حتى نتمكن من‬ ‫رؤية ما هو مكتوب تحتها‪ .‬ابحثوا عن قلم تحديد أصفر أو لون أفتح وأمسكوا به‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تحديد أسطر الحوار باستخدام أقالم التلوين‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬المتابعة مع المعلم لتلوين جميع أسطر الحوار‪ .‬مساعدة الزمالء إذا لزم األمر‪.‬‬ ‫أيضا أين‬ ‫جدا‪ .‬إذا كنا نؤدي قصة فكاهية‪ ،‬فيجب علينا أن نعرف ً‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬جيد ًّ‬ ‫عال‬ ‫بصوت‬ ‫السطر‬ ‫هذا‬ ‫قراءة‬ ‫ستتم‬ ‫هل‬ ‫األولى‪.‬‬ ‫الجملة‬ ‫إلى‬ ‫انظروا‬ ‫نتحرك وأين تدور أحداث القصة‪.‬‬ ‫ٍ ٍ‬ ‫عند تمثيل القصة؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الرد (ال)‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يصف هذا السطر حركة‪ .‬ما األسطر األخرى التي تصف الحركات؟ هيا نبحث عن‬ ‫سطر آخر مميز بقلم تلوين فاتح ونلون جميع أسطر الحركات التي نجدها بقلم التلوين‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تالميذ ممن رفعوا أيديهم لتحديد أسطر الحركة‪ .‬منح التالميذ وقتًا لالنتهاء من‬ ‫تحديد األسطر عند التعرف عليها‪ .‬إذا تع ّرف التلميذ على سطر من الحوار‪ ،‬فاسأل تلمي ًذا آخر إذا كان يوافقه‬ ‫الرأي أم ال‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تحديد وتمييز أربعة أسطر للحركات في الحوار‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬كم عدد األشخاص المشاركين في هذه القصة؟ كيف يمكنكم معرفة ذلك؟ قرروا مع‬ ‫مجموعتكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إيجاد عدد الشخصيات في القصة الفكاهية‪ ،‬مع ذكر الدليل‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬نعم‪ ،‬ليس هناك سوى شخصيتين في هذه القصة‪ .‬ما األسطر التي يقولها العميل؟‬ ‫أروا زمالءكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلشارة إلى األسطر التي يقولها العميل‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬كيف تعرفون أن هذه األسطر قالها العميل؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح أفكار (األسطر تبدأ بكلمة "العميل‪.):‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬من الشخصية األخرى في هذه القصة؟‬

‫الفصل الثالث‪ :‬التواصل من خالل الفن‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تحديد الشخصية الثانية (عامل المتجر)‪.‬‬

‫السيناريو الخاص بنا‪.‬‬ ‫قم بإنهاء كتابة السيناريو‪.‬‬

‫يلعب أربعة حيوانات‬

‫‪ .3‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬رائع! أعتقد أنكم تعرفون جميع األجزاء المهمة من الحوار‪ .‬دعونا نراجع‪.‬‬ ‫يتضمن النص الحركات والحوار وعالمات لتوضيح الشخصية التي تتحدث‪ .‬أنتم مستعدون لكتابة قصة‬ ‫ألدائها اليوم‪ .‬ستكتبون النص بالتعاون مع مجموعاتكم‪ .‬هذه المرة تدور أحداث القصة عن الحيوانات‬ ‫التي قمتم بعمل أقنعة لها‪ .‬هيا ننتقل إلى الصفحة التالية في كتاب التلميذ "السيناريو الخاص بنا"‪.‬‬

‫في‬

‫‪ .‬ينظرون من حولهم‪.‬‬ ‫يرون القمامة على األرض‪.‬‬

‫الشخصية ‪ :1‬أنا‬

‫ج ّدًا‪ .‬انظروا إلى كل هذه القمامة هناك‪.‬‬

‫الشخصية ‪ :2‬ما الذي يمكن القيام به؟‬

‫الشخصية ‪ :3‬ربما يمكننا‬

‫تجد الشخصية ‪4‬‬

‫‪.‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬البحث عن الصفحة الصحيحة‪.‬‬

‫للمساعدة‪.‬‬

‫الشخصية ‪ :1‬فلنصنع ملصقًا مكتوبًا عليه‬

‫"‬

‫"‪.‬‬

‫‪144‬‬

‫فلا لالخ نم لصاوتلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا ‪297‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد بدأ الحوار الخاص بكم‪ .‬ستعملون ضمن مجموعاتكم على إكماله‪ .‬تابعوا‬ ‫بينما أقرأ‪ ،‬ثم تحدثوا إلى مجموعاتكم عن الكيفية التي ترغبون في إكمال القصة الموجودة في الحوار‬ ‫بها‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬قراءة النص غير المكتمل في كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬متابعة القراءة ومناقشة األجزاء الناقصة مع الزميل‪.‬‬ ‫ملحوظة للمعلم‪ :‬تدور القصة حول حيوانات تلعب في الحديقة وترى قمامة على األرض‪ .‬وكمجموعة‪ ،‬تقرر الحيوانات عمل شيء لحماية‬ ‫شجع التالميذ على التفكير بإبداع واستخدام تخيالتهم‪ ،‬ونظ ًرا لكونها حيوانات‪ ،‬فال يمكنها الحديث صراح ًة‪ ،‬وال كتابة ملصقات‪ ،‬وما‬ ‫البيئة‪ّ ِ .‬‬ ‫إلى ذلك‪ .‬يمكنك ً‬ ‫أيضا تعديل السيناريو والحوار للتعبير عن المشكلة البيئية التي يعاني منها المجتمع المحلي لديك‪.‬‬

‫معا‪ .‬سأقرأ األسطر‪ .‬ستحدد أنت‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لنقم بإنهاء السيناريو والحوار ً‬ ‫ومجموعتك ما يجب وضعه في كل فراغ من الفراغات‪ .‬يقول السطر األول "يلعب أربعة حيوانات‬ ‫______________"‪ .‬ستصف هذه الجملة المكان‪ .‬ماذا يلعب الحيوانات وأين؟ من‬ ‫األمثلة على ذلك "يلعبون كرة القدم في الحديقة"‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬مطالبة التالميذ أثناء التفكير في اإلجابات المعقولة بإكمال كل فراغ من الفراغات في‬ ‫الصفحة‪ .‬قراءة كل عبارة أو عبارتين في المرة الواحدة حسب ما يناسب التالميذ‪ ،‬ثم منح التالميذ وقتًا إلكمال‬ ‫العبارات التي تمت قراءتها‪ .‬ستقوم المجموعات بتقديم إجابات مختلفة‪ .‬قد ترغب في إنشاء بنك كلمات للتالميذ‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬العمل مع مجموعة إلكمال الصفحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬حددوا الشخصيات التي ستقومون بها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اختيار جزء‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬سنستخدم األلوان لتمييز الجزء الخاص بكل شخصية‪ .‬بهذه الطريقة سيكون من‬ ‫األسهل عليكم البحث عن الجزء الخاص بكم لقراءته‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬إذا كنت تعتقد أن ذلك سيكون مفي ًدا‪ ،‬فاقترح أن يقوم كل تلميذ بتمييز األسطر الخاصة‬ ‫بالشخصية التي يؤديها بلون فاتح من أقالم التلوين‪.‬‬ ‫‪ .4‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد كتبتم السيناريو والحوار الخاص بكم‪ .‬هيا نتدرب على تمثيل القصة مع‬ ‫المجموعة لبضع دقائق‪ .‬وبعد ذلك ستؤدونها أمام المجموعات األخرى‪ .‬ال تنسوا استخدام األقنعة أثناء‬ ‫التدريب‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬التدرب على القصة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬بمجرد أن ُينهي كل تلميذ الوقت الخاص به للتدريب‪ ،‬قم بتعيين مجموعتين أو ثالث‬ ‫للتمثيل أمام بعضهم البعض‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬واآلن‪ ،‬ستقومون بتمثيل القصة الخاصة بكم أمام المجموعات (مجموعة أو‬ ‫اثنتَين)‪ .‬تبادلوا األدوار في تقديم القصص‪ .‬عندما تنتهي المجموعات‪ ،‬احرص على إخبار كل مجموعة‬ ‫بما أحببته في قصتهم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تمثيل القصص أمام الزمالء‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬مالحظة المجموعات‪ .‬اجمع التالميذ م ًعا كمجموعة واحدة عند انتهاء الوقت المخصص‬ ‫لتقديم العرض بالكامل لختام الدرس‪ .‬اجمع األقنعة وضعها في المكان المخصص للعرض الفني‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تنظيف المكان واالستعداد لختام الدرس‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬واالستماع‪ .‬قد يكون‬ ‫‪ .5‬الختام‪ :‬استخدم نهاية الدرس لتأمل ما تم تعلمه‪ّ .‬‬ ‫التالميذ قادرين على القيام بهذا النشاط بشكل يومي عند هذا الوقت من العام الدراسي‪.‬‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تلميذ قائد باستخدام عصي األسماء‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬التلميذ القائد لهذه المناقشة هو _________‪ .‬سؤال المناقشة هو‪:‬‬ ‫كيف كان شعور الشخصيات أثناء تمثيل القصة؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار‪.‬‬ ‫‪ 298‬فلا لالخ نم لصاوتلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا‬

‫الدرس التاسع نظرة عامة‬ ‫نواتج التعلم‬

‫المفردات األساسية‬

‫سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬

‫ •عمل صحيفة الفصل لمراجعة ومشاركة ما تعلموه على مدار‬ ‫العام‪.‬‬

‫ •الصحيفة‬

‫ •كتاب التلميذ‬

‫ •مقطع شعري‬

‫ •قلم رصاص‬

‫تجهيزات المعلم للدرس‬

‫البحث عن نموذج أو أكثر للفقرات اإلذاعية لعرضها أمام التالميذ‪ .‬سيعمل التالميذ في هذا الدرس في محطات‪.‬‬ ‫تخصيص مناطق داخل الفصل لكل محطة‪ ،‬وتوفير بعض الورق كبير الحجم وأي مواد إضافية تعتقد أنها مفيدة‬ ‫في كل موقع‪ .‬تتضمن المحطات ما يلي‪:‬‬ ‫ •التعلم من خالل الموسيقى‬ ‫ •التعلم من خالل الفنون‬ ‫ •العناية بالنباتات‬ ‫ •القصص التي نقرؤها‬

‫شارك‬ ‫اإلرشادات‬

‫المواد المستخدمة‬

‫ •أقالم تلوين‬ ‫ •ورق كبير الحجم أو سبورة‬ ‫ •المزيد من صفحات ملصقات ورقية‬ ‫ •ورق رسم أبيض (ورقة لكل تلميذ)‬ ‫ •كاميرا رقمية‬ ‫ •صحيفة‬ ‫ •طابعة (اختياري)‬ ‫ •األدوات الرقمية الالزمة إلنتاج ونشر األعمال الفنية‬ ‫والكتابية (اختياري)‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬مقدمة‪ :‬استخدم بداية كل درس لمراجعة ما تم تع ُّلمه مسبقً ا واستعرض موضوعات درس اليوم‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا النشاط‬ ‫واطلب من التالميذ التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬واالستماع‪ّ .‬‬ ‫بشكل يومي حتى يكونوا أكثر راحة‪.‬‬ ‫ملحوظة للمعلم‪ :‬استخدم التقنيات الرقمية‪ ،‬إذا أمكن‪ ،‬لعرض فقرات إذاعية نموذجية أمام التالميذ‪ .‬فكر في مطالبة بعض التالميذ‪ ،‬إذا‬ ‫أمكن‪ ،‬بعمل أعمال فنية لنشرها في صحيفة باستخدام برنامج رسم‪.‬‬

‫قصصا وقمنا بتمثيلها‪ .‬كما استخدمنا أقنعة الحيوانات‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬في الدرس السابق‪ ،‬كتبنا‬ ‫ً‬ ‫الخاصة بنا باعتبارها الزي‪ .‬لقد استمتعت بالفعل بمشاهدة أدائكم‪ .‬لنمنح كل شخص في الفصل فرصة‬ ‫لمشاركة شيء أحبه في القصص‪ .‬سأبدأ ً‬ ‫أول‪" :‬أريد أقنعة ملونة"‪ .‬سأبدأ لعبة المشاركة السريعة من أجل‬ ‫________‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تعرف شيء جيد في القصة ثم انتقال لعبة المشاركة السريعة إلى تلميذ آخر‬ ‫داخل الفصل حتى يشارك ‪ 10‬تالميذ على األقل‪.‬‬ ‫غدا ً‬ ‫عرضا فن ًّيا أمام أسرنا وأصدقائنا‪ .‬وسنعرض الكثير من‬ ‫‪ .2‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬عمل رائع! سنقيم ً‬ ‫أيضا‬ ‫األعمال الفنية التي أعددناها على مدار هذا الفصل‪ .‬نريد أن نشارك ما تعلمناه على مدار العام ً‬ ‫معهم‪ .‬سنقوم اليوم بإعداد صحيفة ليقرأها الضيوف كذلك‪.‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬التواصل من خالل الفن‬

‫الجدول الزمني اليومي‬ ‫حدد خمسة أنشطة تقوم بها كل يوم‪ .‬رتب هذه األنشطة‪ .‬ارسم عقرب الساعات في كل ساعة في الوقت‬ ‫الذي تقوم فيه بكل نشاط‪.‬‬

‫‪.1‬‬

‫‪.2‬‬

‫‪.3‬‬

‫‪.4‬‬

‫‪.5‬‬

‫‪146‬‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬عرض ورق أو نشرات إخبارية رقمية على التالميذ‪ ،‬إذا أمكن‪ ،‬ومناقشتهم فيما يالحظونه‬ ‫فيما يتعلق بالتنسيق والمحتوى‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬النشرات اإلخبارية مفيدة في معرفة األحداث التي تدور من حولنا أو ما يتم من‬ ‫إنجازات‪ .‬ستشارك صحيفة الفصل التي تعدونها بعض األعمال التي أنجزناها داخل الفصل على مدار‬ ‫هذا العام‪ .‬ما الشيء الذي تشعرون بالفخر ألنكم تعلمتموه؟ شاركوا ذلك مع الزميل المجاور‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة اإلنجازات‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لقد شاركنا الكثير مما تعلمناه مع أسرنا على مدار العام‪ .‬بالرغم من أنهم لم‬ ‫يكونوا معنا في المدرسة‪ .‬لنبدأ نشرتنا اإلخبارية عن طريق مشاركة ما نقوم به على مدار اليوم‪ .‬افتحوا‬ ‫كتاب التلميذ على صفحة "الجدول الزمني اليومي"‪.‬‬ ‫فلا لالخ نم لصاوتلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا ‪299‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح كتاب التلميذ على الصفحة الصحيحة‪.‬‬ ‫عال‪ :‬حدد خمسة أنشطة تقوم بها كل يوم‪ .‬رتب هذه األنشطة‪ .‬ارسم عقرب‬ ‫يقرأ المعلم بصوت ٍ‬ ‫الساعات في كل ساعة في الوقت الذي تقوم فيه بكل نشاط‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يود أفراد أسرتك معرفة ما نقوم به على مدار اليوم في المدرسة‪ ،‬لذلك يجب أن‬ ‫نتعاون لعمل الصفحة األولى من صحيفة فصلنا‪ً .‬‬ ‫أول‪ :‬علينا تحديد خمسة من األشياء التي تتكرر كل‬ ‫يوم‪ .‬أعتقد أن أول ما يحدث كل يوم هو "بدء الحصة"‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تدوين األحداث في الجدول الزمني اليومي على السبورة أو الورق القالب‪ .‬كتابة "بدء‬ ‫ثان‪.‬‬ ‫الحصة" على رأس القائمة‪ .‬إضافة "ختام الحصة" أو "مغادرة المدرسة" إلى القائمة كاقتراح ٍ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬من يمكنه ذكر المزيد من األحداث المهمة التي نقوم بها كل يوم أو معظم األيام؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬طرح األفكار‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬كتابة أفكار التالميذ على القائمة‪ ،‬مع وضع دائرة أو نجمة على أهم خمسة أشياء أو‬ ‫األكثر تكرا ًرا في الجدول الزمني اليومي‪ .‬عند اكتمال القائمة‪ ،‬مطالبة التالميذ بالمساعدة في ترتيب األحداث‪.‬‬ ‫إعادة كتابة األحداث بالترتيب أو تمييز األحداث الرئيسة الخمسة بأرقام لتوضيح ترتيبها‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬في صفحتنا توجد خمس ساعات‪ .‬ما الناقص من هذه الساعات؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اإلجابة (عقارب الساعة)‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يجب أن يكون الجدول الزمني في صفحتنا مرت ًبا من بداية اليوم حتى نهايته‪ .‬لقد‬ ‫اخترت خمسة أحداث لوضعها في الجدول الزمني‪ .‬واآلن‪ ،‬علينا تخيل الوقت الذي يقع فيه كل حدث من‬ ‫األحداث‪ .‬ارفعوا أيديكم إذا كانت لديكم فكرة متعلقة بأحد األحداث الموجودة لدينا‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬اقتراح موعد وقوع كل حدث من األحداث‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬كتابة األوقات بتنسيق الساعة الرقمية بعد كل حدث من األحداث المهمة‪ .‬مطالبة التالميذ‬ ‫حسب الحاجة بأسئلة معينة مثل "متى نبدأ (تناول الغداء‪ ،‬مغادرة المدرسة) كل يوم؟"‬ ‫ً‬ ‫جزيل لمساعدتكم أيها التالميذ‪ .‬سنستخدم الجدول الزمني لمشاركته مع‬ ‫شكرا‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫أيضا‪ .‬لقد كتبت المواعيد كما تظهر‬ ‫غدا‪ .‬هيا ننقل الجدول الزمني الخاص بنا في كتاب التلميذ ً‬ ‫الزوار ً‬ ‫في الساعة الرقمية‪ .‬بينما تكتبون القائمة بالترتيب‪ ،‬أوضحوا نفس الوقت على الساعة ذات العقارب‬ ‫المجاورة للقائمة‪ .‬العمل مع الزميل المجاور إذا كان لديك أي أسئلة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬نقل الجدول الزمني في كتاب التلميذ وتحويل المواعيد من التنسيق الرقمي إلى‬ ‫تنسيق الساعة ذات العقارب‪.‬‬ ‫معا‪ .‬بالنسبة إلى الصفحات‬ ‫‪ .3‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬تهانينا! لقد أكملنا الصفحة األولى من الصحيفة ً‬ ‫سنقسم العمل‪ .‬ستتولى كل مجموعة العمل على إكمال صفحة من صفحات صحيفة الفصل‪.‬‬ ‫المتبقية‪،‬‬ ‫ِّ‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تقسيم الفصل إلى أربع مجموعات‪ .‬تعيين صفحة من صحيفة الفصل لكل مجموعة من‬ ‫المجموعات‪ .‬تعيين مجموعات للمحطات حول الفصل‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬عندما أخبركم عن مكان عملكم‪ ،‬خذوا كتاب التلميذ وأقالم التلوين واألقالم‬ ‫الرصاص معكم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إحضار كتاب التلميذ‪ ،‬وأقالم التلوين‪ ،‬واألقالم الرصاص إلى موقع عمل‬ ‫المجموعة‪.‬‬

‫التعلم من خالل الموسيقى‬

‫في أوراق مختلفة‪ ،‬اكتب مقطعًا واحدًا من أغنية "فصول السنة"‪ .‬وضح المقطع‪.‬‬

‫في فصل الخريف ‪ ..‬تسقط أوراق الشجر‬ ‫في فصل الخريف ‪ ..‬تسقط أوراق الشجر‬

‫‪ .4‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬لدينا أربعة أقسام إضافية في الصحيفة علينا إكمالها‪ .‬سيعمل كل تلميذ منكم‬ ‫في مكانكم على الموضوع نفسه‪ ،‬ولكني خصصت عدة صفحات لكل مكان‪ .‬يمكنكم العمل على نطاق‬ ‫مجموعات أصغر إذا أردتم‪.‬‬

‫طقس بارد ومطر‬ ‫في فصل الشتاء ‪ٌ ..‬‬ ‫طقس بارد ومطر‬ ‫في فصل الشتاء ‪ٌ ..‬‬ ‫ما أحلى الربيع ‪ ..‬كم أنا له منتظر‬ ‫ما أحلى الربيع ‪ ..‬كم أنا له منتظر‬ ‫كي أرى الزهور ‪ ..‬وتنمو أوراق الشجر‬ ‫طقس فصل الصيف ‪ ..‬دومًا مشمس دومًا حار‬ ‫طقس فصل الصيف ‪ ..‬دومًا مشمس دومًا حار‬

‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تعيين صفحة من الصفحات التالية في صحيفة الفصل لكل مجموعة من المجموعات—‬ ‫التعلم من خالل الموسيقى‪ ،‬أو التعلم من خالل الفنون‪ ،‬أو العناية بالنباتات‪ ،‬أو القصص التي نقرؤها‪.‬‬

‫بحر فصل الصيف ‪ ..‬كم له أنا في انتظار‬ ‫فصول السنة كلها أحبها‬

‫‪147‬‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أرجو من كل مجموعة فتح كتاب التلميذ على الصفحة الصحيحة‪ .‬اعملوا مع‬

‫‪ 300‬فلا لالخ نم لصاوتلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا‬

‫الزمالء المجاورين للتأكد من أنكم تعملون على الصفحة المخصصة لمجموعتكم‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬رفع كتاب التلميذ ليراه جميع التالميذ‪ .‬تقليب الصفحات‪ ،‬وقراءة عناوين الصفحات‬ ‫عال‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬فتح الكتاب على الصفحة الصحيحة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬مراجعة توقعات تالميذ الفصل بشأن السلوكيات الالزم التحلي بها في أماكن العمل‬ ‫الجماعي إذا لزم األمر‪.‬‬ ‫عال‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬إذا كان أحد أفراد مجموعتكم قاد ًرا على قراءة اإلرشادات‪ ،‬فليقرأها‬ ‫ٍ‬ ‫بصوت ٍ‬ ‫قوموا بتقسيم العمل والمواد المستخدمة أمامكم‪ .‬وسأم ّر على كل مجموعة لقراءة اإلرشادات واإلجابة‬ ‫عن أي أسئلة‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬السماح بحوالي ‪ 25‬دقيقة للمجموعات إلكمال صفحات صحيفة الفصل‪ .‬تتضمن المهام‬ ‫ما يلي‪:‬‬

‫ •التعلم من خالل الموسيقى‪ :‬ستقوم مجموعات صغيرة بكتابة بيت واحد من أغنية "فصول السنة" وشرحه‪.‬‬ ‫ •التعلم من خالل الفنون‪ :‬سيعمل التالميذ في ثنائيات لرسم النشاط الفني المفضل مما قاموا به على مدار العام‪.‬‬ ‫قسم التالميذ إلى أربع مجموعات‪ ،‬وسيقوم‬ ‫ •العناية بالنباتات‪ :‬سيستخدم كل تلميذ بنك الكلمات إلكمال خطوات العناية بالنباتات‪ .‬ثم ُي َّ‬ ‫التالميذ بشرح وكتابة خطوة واحدة من خطوات العناية بالنباتات‪.‬‬ ‫ •القصص التي نقرؤها‪ :‬ستقوم المجموعة بتجميع قائمة من القصص التي نقرؤها على مدار العام‪ .‬وبعد ذلك‪ ،‬سيقوم كل تلميذ بتحديد‬ ‫قصة واحدة وإنشاء صفحة غالف لتلك القصة‪ .‬تشجيع التالميذ على إدخال قصص مما قرؤوه في المكتبة إذا أمكن‪.‬‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إكمال صفحات صحيفة الفصل في المحطات‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬التحقق مع كل مجموعة لمساعدتهم في فهم اإلرشادات ثم التكرار حسب الحاجة لدعم‬ ‫العمل‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬عند انتهاء مجموعتكم من عملها‪ ،‬ارفعوا أيديكم وسأجمع العمل الذي قمتم به‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تجميع صفحات صحيفة الفصل‪.‬‬ ‫ملحوظة للمعلم‪ :‬تجميع صحف الفصل وعرضها خالل المعرض الفني‪ .‬إذا كان بإمكان التالميذ أخذ كتاب التلميذ معهم في نهاية العام‪،‬‬ ‫فشجعهم على إكمال الصفحات األخرى في أوقات فراغهم ومشاركة الصحف الشخصية التي يعدونها مع أفراد األسرة‪.‬‬

‫وشجع التالميذ على التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪،‬‬ ‫‪ .5‬الختام‪ :‬استخدم نهاية الدرس لتأمل ما تم تعلمه‪ّ .‬‬ ‫واالستماع‪ .‬قد يكون التالميذ قادرين على القيام بهذا النشاط بشكل يومي عند هذا الوقت من العام‬ ‫الدراسي‪.‬‬ ‫غدا العرض الفني الخاص‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أنا فخو ٌر للغاية بالعمل الذي أنجزتموه اليوم‪ .‬سنقيم ً‬ ‫بنا‪ .‬ذ ِ ّكروا أفراد أسرتكم بموعد الوصول‪.‬‬ ‫عصي األسماء الختيار تلميذ واحد لقيادة المناقشة الختامية للفصل‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬استخدام‬ ‫ّ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬يا _________‪ ،‬أرجو منك قيادة مناقشتنا في الفصل‪ .‬اسأل التالميذ‬ ‫"ماذا ينبغي أن نفعل لالستعداد لعرض الغد؟"‪ .‬سأكتب قائمة بالكلمات على السبورة لمساعدتنا في‬ ‫تذكرها‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تسهيل التخطيط للمناقشة بشأن العرض الفني الذي سيقام غ ًدا‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬كتابة أفكار التالميذ على ورق كبير الحجم‪.‬‬ ‫غدا‪ ،‬ولكنني متأكد‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬لدينا الكثير من العمل الالزم إنجازه قبل إقامة عرضنا الفني ً‬ ‫ممتعا‪.‬‬ ‫يوما‬ ‫معا؛ فسنتمكن من االنتهاء منه‪ .‬سيكون ً‬ ‫غدا ً‬ ‫ً‬ ‫أننا إذا عملنا ً‬

‫فلا لالخ نم لصاوتلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا ‪301‬‬

‫نظرة عامة‬

‫الدرس العاشر‬

‫المواد المستخدمة‬

‫نواتج التعلم‬

‫سوف يقوم التالميذ بما يلي‪:‬‬

‫ •إعداد الفصل إلقامة عرض فني‪.‬‬ ‫ •تقديم عمل فني أمام زمالء الفصل وأفراد األسرة‪.‬‬ ‫ •التعامل مع الضيوف باتباع آداب الضيافة المثلى‪.‬‬

‫ •كتاب التلميذ‬ ‫ •بطاقات مهام النظافة‬ ‫ •صحف الفصل‬ ‫ •األعمال الفنية للتالميذ (خيارات من بينها لوحاتي في قوس قزح‪ ،‬والمخلوقات‬ ‫الغريبة‪ ،‬والصور الطبيعية‪ ،‬واألقنعة‪ ،‬وأي أعمال فنية إضافية محفوظة من أوقات‬ ‫سابقة على مدار العام)‬ ‫تجهيزات المعلم للدرس‬

‫إنشاء بطاقات مهام النظافة من قائمة المهام التي قام التالميذ بإعدادها في نهاية الدرس السابق‪ .‬يجب أن تحدد بطاقات المهام الخاصة بالتالميذ مهمة تنظيف يتعين عليهم القيام‬ ‫بها قبل وصول الزوار‪ .‬اختر مكان عرض إلقامة العرض الفني‪ ،‬سواء أكنت ستقوم بتعليق العمل الفني للتالميذ قبل الدرس أم أثناء قيام التالميذ بالتنظيف‪ .‬إذا أمكن‪ ،‬فقم بعمل‬ ‫إطار للعمل الفني مع وضع ورق مقوى أو ورق ملون من نوع آخر في الخلفية‪ .‬فكر في دعوة أحد أولياء أمور التالميذ أو متطوع لمساعدتك في ترتيب وعرض العمل‪ ،‬بما في ذلك‬ ‫تعيين منطقة لألعمال ثالثية األبعاد‪.‬‬

‫شارك‬ ‫اإلرشادات‬

‫(‪ 90‬دقيقة)‬

‫‪ .1‬مقدمة‪ :‬استخدم بداية كل درس لمراجعة ما تم تع ُّلمه مسبقً ا واستعرض موضوعات درس اليوم‪.‬‬ ‫وشجع التالميذ على القيام بهذا النشاط‬ ‫واطلب من التالميذ التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬واالستماع‪ّ .‬‬ ‫بشكل يومي حتى يكونوا أكثر راحة‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬اليوم هو األخير لدراسة هذا الفصل‪ .‬لقد تعلمنا الكثير عن التواصل من خالل‬ ‫الفنون‪ .‬دعونا نراجع‪ .‬ما األنواع المختلفة من الفنون التي تساعدنا في التواصل؟‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تلميذ لقيادة فتح باب المناقشة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة أنواع الفنون‪.‬‬ ‫ً‬ ‫جزيل __________‪ ،‬على قيادة مناقشتنا‪ .‬يمكنك العودة إلى‬ ‫شكرا‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫مكانك‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬الرجوع إلى المقعد‪.‬‬ ‫‪ .2‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬سنقوم اليوم بالتحضير للعرض الفني الخاص بنا‪ .‬سيصل أفراد أسركم قري ًبا‪.‬‬ ‫وقد قمنا باألمس بعمل قائمة بمهام النظافة‪ .‬وقد كتبت هذه المهام على بطاقات‪ .‬عندما أعطيك‬ ‫بطاقة‪ ،‬اعمل عليها بمفردك أو مع المساعد المكلف بذلك إلنجاز مهمتك بسرعة وهدوء‪ .‬عندما‬ ‫تنتهون‪ ،‬يجب أن تعودوا إلى مقاعدكم‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬توزيع بطاقات المهام وتكليف مجموعات عمل أو زمالء حسب الحاجة‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬إنجاز المهام والرجوع إلى أماكنهم‪.‬‬ ‫ً‬ ‫جميل‪ .‬قبل أن نبدأ عرضنا الفني‪ ،‬دعونا نفكر في الزوار‬ ‫شكرا لكم‪ .‬يبدو الفصل‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫القادمين إلينا‪ .‬هيا نراجع كيف يمكننا إبداء االحترام أمام ضيوفنا عند وصولهم‪ .‬ناقشوا هذا مع‬ ‫الزميل المجاور‪.‬‬

‫‪ 302‬فلا لالخ نم لصاوتلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا‬

‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬المناقشة مع الزمالء المجاورين‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬االستماع إلى مناقشات التالميذ‪ ،‬ثم تيسير المناقشة داخل الفصل‪ .‬توجيه المناقشة لتلبية االحتياجات الالزمة للعرض‬ ‫الفني داخل فصلك‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬من يود تقديم نموذج للسلوك المهذب الالزم التحلي به داخل الفصل؟‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تمثيل السلوك المهذب تجاه الضيوف‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬مراجعة الجدول الزمني لليوم مع التالميذ حتى يتمكنوا من معرفة ما يلزم توقعه‪ .‬فيما يلي التسلسل المتوقع لألحداث‪:‬‬

‫ •الترحيب بالضيوف‪.‬‬ ‫ •يقوم التالميذ بمصاحبة أفراد العائلة أثناء جولتهم في أرجاء الفصل لالطالع على العروض وصحيفة الفصل (يمكن أن يتم ذلك مع كل فرد على حدة أو في مجموعات‬ ‫صغيرة—مراجعة التجهيزات الالزمة)‪.‬‬ ‫ •التوجه بالشكر للضيوف على حضورهم‪.‬‬

‫ملحوظة للمعلم‪ :‬يمكنك تكليف تالميذ بالغناء م ًعا أمام الضيوف أو تكليف مجموعات صغيرة بتقديم قصة الحيوانات أمامهم‪ .‬تعد هذه إضافات اختيارية للتسلسل المقترح‬ ‫لألحداث‪ .‬إذا كان هناك متس ٌع من الوقت‪ ،‬فاطلب من التالميذ مشاركة العرض مع تالميذ آخرين قبل أن يصل الضيوف‪.‬‬

‫‪ .3‬يقول المعلم ما يلي‪ :‬حان وقت االستعداد لعرضنا الفني‪ .‬سيحضر زوارنا بعد قليل‪ .‬هيا نتقدم لهم بالتحية عند دخولهم‬ ‫ونتحلى بالسلوكيات المثلى‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬تحية الزوار واصطحابهم في جولة لمشاهدة صحيفة الفصل والعروض الفنية‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬تشجيع الزوار على طرح عدة أسئلة على التالميذ عن األعمال الفنية المعروضة وللحضور وف ًقا لعدد القطع الفنية‬ ‫المعروضة‪ .‬إذا لم يكن هناك زوار محددون لتوجيه التالميذ‪ ،‬فقم بتشجيع الزوار الموجودين على دعوة أكثر من تلميذ الصطحابهم أثناء‬ ‫جولتهم لمشاهدة األعمال الفنية‪ .‬تسهيل المحادثات وتوفير المخطط حسب الحاجة‪ .‬قبل خمس دقائق من انتهاء الحصة‪ ،‬مطالبة الجميع‬ ‫باالنتباه لختام العرض الفني والتقدم بالشكر للضيوف على حضورهم‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬أرجو منكم أيها التالميذ التقدم بالشكر للضيوف على الحضور‪ .‬تعالوا وقفوا بجواري في مقدمة الفصل‪.‬‬ ‫ً‬ ‫جزيل أيها الزوار لحضوركم ودعمكم للتالميذ‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬شك ًرا‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬شكر الزوار والجلوس‪.‬‬ ‫ً‬ ‫جزيل على العرض الفني الرائع‪ .‬يجب أن تفخروا بعملكم‪.‬‬ ‫شكرا‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫وشجع التالميذ على التفكير‪ ،‬والتأمل‪ ،‬والمشاركة‪ ،‬واالستماع‪ .‬قد يكون‬ ‫‪ .4‬الختام‪ :‬استخدم نهاية الدرس لتأمل ما تم تعلمه‪ّ .‬‬ ‫التالميذ قادرين على القيام بهذا النشاط بشكل يومي عند هذا الوقت من العام الدراسي‪.‬‬ ‫فأشركهم في الحوار على النحو المالئم‪.‬‬ ‫ملحوظة للمعلم‪ :‬إذا كان أفراد األسرة ما زالوا موجودين حتى الختام‪،‬‬ ‫ِ‬

‫يقول المعلم ما يلي‪ :‬كان هذا ً‬ ‫أيضا‪.‬‬ ‫رائعا‪ .‬أعتقد أن أفراد األسرة استمتعوا بالفعل‪ .‬وقد استمتعت أنا ً‬ ‫عرضا فن ًّيا ً‬ ‫عصي األسماء‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بما يلي‪ :‬اختيار تلميذ قائد باستخدام‬ ‫ّ‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ ،____________ :‬أرجو منك مطالبة التالميذ بمشاركة تعليق إيجابي سمعته من أحد الزوار‬ ‫الذين شاركوا أثناء العرض الفني‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة التعليقات اإليجابية‪.‬‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ ،__________ :‬أرجو منك مطالبة التالميذ بمشاركة طريقة واحدة للتواصل من خالل الكلمات‪،‬‬ ‫أو األرقام‪ ،‬أو الفنون‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬مشاركة األفكار‪.‬‬ ‫شكرا لك على قيادتك المناقشة الختامية اليوم‪ .‬لقد ناقشنا على مدار هذا المحور العديد من الطرق‬ ‫يقول المعلم ما يلي‪ً :‬‬ ‫الممكنة للتواصل‪ .‬وقد استكشفنا إلى أي مدى يساعدنا التواصل في التعلم‪ .‬هناك شخص واحد ساعدنا في التعلم على مدار العام‬ ‫وهو الزميل المجاور‪ .‬فهيا نختم الحصة بااللتفات إلى الزميل المجاور‪ .‬والتقدم له بالشكر على مساعدته لكم في التعلم‪.‬‬ ‫يقوم التالميذ بما يلي‪ :‬االلتفات إلى الزمالء للتعبير عن الشكر واالمتنان‪.‬‬

‫فلا لالخ نم لصاوتلا ‪:‬ثلاثلا لصفلا ‪303‬‬

‫حقوق الطبع والنشر © ‪2019/2018‬‬ ‫جميع حقوق النشر محفوظة لوزارة التربية والتعليم والتعليم الفني‪.‬‬ ‫ال يسمح بتوزيع هذا الكتاب خارج وزارة التربية والتعليم والتعليم الفني‪.‬‬