Revista Electrónica "Ojos abiertos" by tvial3

PARA LOS PRIMEROS LECTORES

LeER A TRaVÉs dE IMÁGeNES

Oj OS aBIERToS MAX Y LA BELLA BIBLIOTECARIA NOS NARRAN SUS AVENTURAS

LOS TRES OSOS Y SU VERSIÓN DE LA HISTORIA

12/09/2013 1º EDICIÓN

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ÍNDICE !

Índice_____________________________________________2 Editorial___________________________________________3 Artículos___________________________________________5 La intertextualidad y la construcción del significado del texto________________________5 Doble codificación y la construcción de los significados en un libro álbum______________9 Críticas___________________________________________13 A veces menos es más, hecha a andar tu imaginación ! ! con la historia de Franz___________13 Pequeños lectores, grandes pensadores________________________________15 Estructuras narrativas simples cargadas de significado y entretención para los primeros lectores____________________________17 Trailers___________________________________________19 El hombrecillo de papel_________________________19 Los tres osos_________________________________20 Propuestas pedagógicas_____________________________21 El medio pollo________________________________21 Los doce meses______________________________23 El detective John Chatterton_____________________25 2

! ! ! ! ! ! ! ! ! ! Somos una revista literaria que tiene como objetivo informar al mundo,

EDITORIAL

especialmente a los profesores, sobre la nueva literatura infantil y juvenil, sugerir ciertas lecturas y proponer ciertas situaciones de enseñanza.

Sabemos que el mundo de hoy en día no es el mismo que era hace unos años atrás, y por esto mismo, tampoco lo son los niños, ni sus intereses, lo que ha llevado a una transformación en la literatura infantil juvenil. Hanán (2011) nos muestra cómo esta ha ido cambiando y desarrollándose hasta llegar a ser lo que es hoy en día. Los protagonistas dejan de ser seres imaginarios y perfectos, y pasan a ser niños, tal cual como los niños que leen los textos.(Hanán, 2011). Se ve inundada por la presencia de elementos multimodales, donde lo escrito ya no es lo más relevante, sino que como menciona Maturana (2003) en su texto sobre la doble codificación, la imagen pasa a ser preponderante y cargada de significado. Deja de ser leída por lectores pasivos, sino que está destinada a lectores críticos que intentan a tomar las riendas de la lectura y ser receptores activos. Y amplía su gama de géneros, cabe mencionar el surgimiento del libro álbum como texto de doble codificación esencial para la formación de nuevos lectores (de Amo, 2005)

Es nuestra misión dar a conocer todos esto, y lograr que cada día más educadores informados sobre todos estos cambios se adapten y sean capaces de llegar a sus alumnos a través de la lectura. Por esto, intentamos darles a través de las críticas, artículos, propuestas pedagógicas y tráileres de novelas, cuentos y libros álbum, una herramienta para poder lograr este objetivo.

Los invitamos a adentrase en la lectura de esta revista para poder conocer mĂĄs de cerca todos estos cambios, informarse sobre los Ăşltimos textos de la literatura infantil y juvenil y ampliar sus fronteras lectoras.

ARTÍCULOS !

1. LA INTERTEXTUALIDAD

Y LA CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO DEL TEXTO

"En un texto literario se encuentran diversas alusiones y distintas referencias a otras obras literarias" (Mendoza, 2003). Esto se debe a que "el texto literario está construido como un cruce de textos" (Genette, 1982, en Mendoza, 2003). Este cruce de textos genera lo que hoy conocemos como los intertextos, que como define Genette (1982, en Mendoza, 2003), corresponden a un conjunto de textos que entran en relación con otro texto en particular. Con estos textos, el autor pretende que el lector deje de ser un receptor pasivo, y se transforme en un agente activo capaz de reconocer y responder a los recursos intertextuales que se presentan para que así pueda llegar a una comprensión completa del significado de la narración. La novela, El secuestro de la bibliotecaria, narra la historia de la señorita Laburnum secuestrada por una banda de bandidos que buscan obtener un gran monto de dinero como rescate. Los bandidos, conocidos por ser los más malos de la cuidad, no contaban con la inteligencia de la bibliotecaria, que tras contagiarles el sarampión comienza a acercarse a ellos cuidándolos y leyéndoles cuentos. "Los bandidos no habían tenido nunca nadie que les leyera. A pesar de la fiebre escuchaban con mucha atención" (Mahy, 1984, pp. 4-5), generando un lazo de amistad. Después de conocer a la señorita bibliotecaria, los bandidos han cambiado, y ya no son tan malos; incluso, luego de ser liberada, la bella, con gran astucia, los ayuda a escapar de la policía y les presta libros para que se entretengan. Un día, luego de un terremoto, la señorita Laburnum queda !

"aplastada por la literatura" (Mahy, 1984, p.38) y el Bandido-Jefe "con exquisita ternura, la puso en pie y le sacudió el polvo que la cubría" (Mahy, 1984, p.39) para luego pedirle matrimonio cambiando el rumbo de la historia, ya que los bandidos para a ser bibliotecarios y viven todos felices para siempre. La Hormiguita, escrito por Fernán Caballero, nos habla sobre una hormigüita tan hermosa y coqueta que "todo el que pasaba se enamoraba de ella" (Caballero en colección Cuento Contigo, 2004, p.85), y pasaron varios animales, pero ninguno la lograba enamorar, hasta que pasó un ratón Pérez

que le robó el

corazón. "Vivían como tortolitos, y tan felices, que de eso no se ha visto desde que el mundo es mundo." (Caballero en colección Cuento Contigo, 2004, p. 86). Un día la hormiguita salió sola a misa y dejó al ratón Pérez a cargo de la sopa, este por no hacerle caso a la hormiguita cae dentro de la olla y muere ahogado. La hormiguita al volver a casa y darse cuenta de lo sucedido se echó a llorar desconsoladamente, escuchando esto llega el pájaro y le pregunta a la hormiga por qué llora, esta le cuenta lo sucedido y entonces el pájaro decide cortarse el piquito. Entonces, llega la paloma y le pregunta al pájaro por qué se ha cortado el piquito y este le cuenta todo lo sucedido, y así sigue la historia con varios personajes que van llegando a la escena y realizando acciones como la del pájaro de cortar su pico, hasta que termina con el narrador de cuento diciendo, "y yo que lo cuento acabo en lamento, porque el ratón Pérez se cayó a la olla, ¡y que la hormiguita lo siente y lo llora!. ¿Hay intertextualidad en estos textos? ¿Cómo se hace manifiesta? ¿ Influye esta en la recepción de la obra? En este artículo se intenta ver si es posible reconocer elementos intertextuales en estas narraciones y cómo esta se hace presente en la obra. Por último, se abordará también el tema de la importancia que tiene el reconocimiento de estas relaciones intertextuales para la comprensión y goce de la lectura, ya que como plantea Mendoza (2003), el reconocer la intertextualidad presente en una obra se refuerza el mensaje y la intencionalidad de la obra, marca una orientación receptora y por lo tanto permite deleitarse más con la narración.

Podemos ver que en el cuento infantil, La hormiguita, se hace mención de un conocido personaje, el ratón Pérez. De este modo, podemos ver presente la intertextualidad al relacionar al marido de la hormiguita con el famoso ratoncito Pérez o ratoncito de los dientes. Aunque esta relación sea solo de nombre, ya que el marido de la hormiguita no muestra explícitamente ninguna relación con los dientes de los niños, el nombre del personaje alude a reconocido ratón de los dientes, por lo que el lector inmediatamente al leer genera una imagen del ratoncito de Pérez casado con la hormiguita. Pero "la recepción literaria es una actividad personal que está encausada por los conocimientos y las referencias culturales del individuo receptor" (Mendoza, 2003, p.21), es por esto que esta imagen solo es posible para aquellos niños que conocen la historia del ratoncito Pérez, de otro modo, el nombre del marido de la hormiguita no parecería más que un nombre inventado por el autor para caracterizar al personaje. Otro elemento intertextual que se puede observar en esta historia es el comienzo, "Había una vez una hormiguita…", ya que como señala Mendoza (2003) se pueden observar diversos tipos de elementos intertextuales, tanto culturales, como artísticas y lingüísticas. De este modo, el comenzar la historia con "Había una vez" hace referencia a la forma de escribir un cuento infantil clásico, permitiéndonos intuir cómo será la historia, idea que va cambiando a medida que avanza el texto. También podemos encontrar presente relaciones intertextuales en la novela, El secuestro de la bibliotecaria. Una de estas podría ser la alusión que se realiza a diversos cuentos clásicos cuando la bibliotecaria le lee a los bandidos. Algunas de manera explícita, "Empezaremos por Alí Babá y los cuarenta ladrones." (Mhay, 1984, p .14). "¡Vuelva a leernos Alicia en el país de las Maravillas!" (Mhay, 1984, p.15), otras un poco más implícitas, "La historia de Robín de los Bosques les puso muy nerviosos"; la intertextualidad corresponde a "la presencia real de un texto en otro, media citas, plagios o alusiones" (De Amo, 2005, p. 77) , en este caso estas frases aluden a títulos de cuentos infantiles clásicos que se encuentran regularmente en una biblioteca.

"Un día, Ernestina Laburnum, la bella bibliotecaria, fue raptada por unos malvados bandidos." (Mhay, 1984, p.5) Al comenzar a leer la historia se logra establecer una relación con los cuentos clásicos de princesas y caballeros, donde la princesa es secuestrada y debe ser rescatada por el príncipe. En esta novela se puede observar, tanto en su estructura textual como narrativa, un diálogo con textos pasados clásicos que dan cuenta de cómo será la historia. Como menciona De Amo (2005), al reconocer la relación que tiene un texto con el género al que pertenece es posible reconocer elementos estructurales que permiten al lector realizar una construcción previa sobre el sentido del texto. En este caso, solo con observar la portada y la contraportada y leer las tres primera líneas el lector puede intuir ya más o menos de qué se tratará la historia. Pero luego de haberse creado este esquema de princesa en peligro dentro de la cabeza del lector esta representación se quiebra con un suceso," ¡Oh Ernestina!, …estoy dispuesto a dejar mi vida de crímenes y.. ¿aceptarías casarte conmigo?" (Mhay, 1984, p.40), el malo pasa a ser el bueno/ príncipe, "Por supuesto, me casaré contigo" (Mhay, 1984, p.40) y la bibliotecaria/ princesa acepta su mano. Luego de analizar estas obras podemos concluir que en ambas se encuentran presentes diversos elementos intertextuales, no todos son iguales, y hay algunos más fáciles de reconocer que otros; pero todos apuntan a lo mismo. Como menciona Mendoza (2003), la intertextualidad se refiere a un conjunto de textos que se relacionan con un texto en concreto, cargándolo y orientando la representación del texto; pero para que esta relación intertextual sea eficaz, es fundamental el reconocimiento por parte del lector. Es por esto que es fundamental poseer un intertexto lector amplio que permita al que lee reconocer la mayor cantidad de intertextualidades posibles, y para lograr esto, lo único que hay que hacer es leer y leer.

2. DOBLE CODIFICACIÓN Y LA CONSTRUCCIÓN DE LOS SIGNIFICADOS EN UN LIBRO ÁLBUM

"Un libro álbum es aquél en el que el peso de la narración recae igualmente o más en las ilustraciones que en las palabras" (Shulevitz, 2005, p.8), Cada imagen en un libro álbum está cargada de significado, por esto, para poder comprender este tipo de textos es importante realizar una doble codificación leyendo tanto lo que se expone verbalmente como lo visual (Maturana, 2013). El increíble niño comelibros de Oliver Jeffers nos narra la historia de Enrique, un niño "al que le encantaban los libros. Pero no como a ti y a mí. No." "A él le gustaba comérselos"(Jeffers, 2007, p.1-2 en versión online) Cuenta el libro que el niño comenzó a comer libro cuando un día por error lamió un libro, esto lo llenó de curiosidad y quiso saber cómo sería probar un libro, y se comió una palabra; una oración, una página, y así hasta que acabó comiéndose libros enteros. Comía y comía libros sin parar. "Mientras más comía, más listo se hacía" (Jffers, 2007, p.9 en versión online) . Soñaba con ser el más listo del mundo, por lo que seguía comiendo libros. Pero un día todo cambió, y se enfermó, cada vez que comía un libro se ponía mal. Así se mezclaron todos sus conocimientos y Enrique dejó de parecer tan listo. Dejó de comer libros un tiempo, y un día al tomar es sus manos un libro, en vez de devorarlo, lo abrió, y lo leyó. Y así se dio cuenta que también podía ser listo leyendo los libros en vez de comiéndoselos. Entonces comenzó a leer y leer y "ahora enrique siempre está leyendo" (Jeffers, 2007, p.37 en versión online). El libro álbum Oliver Button es un nena, cuenta sobre un niño al que le llaman "nena" , porque no le gusta hacer las cosas que generalmente hacen los niños, sino que le gusta saltar y cortar flores de campo, pintar, disfrazarse y actuar. Un día, los padres de Oliver decidieron enviarlo a clases de danza para que hiciera ejercicio. Y las burlas en el colegio aumentaron más y más. Hasta tal punto que unos niños escribieron en el muro de la escuela "Oliver Button es un nena". Pero él

seguía asistiendo a sus clases de baile y es más, decidió inscribirse en el concurso "Salto a la fama" donde presentaría un número de baile. El viernes antes del concurso, el profesor durante la clase cuenta a los alumnos sobre este concurso y que uno de los compañeros participara en él, todos los compañeros comenzaron a cuchichear que Oliver sería el participante. El día del concurso se presentaron diversas actuaciones, entre ellas, la de Oliver. Terminados los actos el presentador anuncia al ganador, pero este no es Oliver. EL niño muy triste vuelve a casa desilusionado, no quiere volver al colegio pues teme que sus compañeros se burles aún más de él. A pesar de eso, va a clases y en la muralla donde salía "Oliver Button es un nena" habían borrado la palabra "nena" y escrito "fenómeno". ¡Qué grata sorpresa para el niño! Comúnmente, para comprender un libro solo hace falta leer el texto escrito. Las imágenes solo acompañan al texto (Shulevitz, 2005), pero como menciona Maturana (2003), para comprender completamente el significado de la obra es necesario leer tanto la imagen verbal como la visual, ya que cada imagen está cargada de significado. Sabiendo esto, ¿son los textos presentados anteriormente, libros álbum? ¿Cumplen con la característica de la doble codificación? ¿Qué sucedería si estos textos no tuviesen imagen? Si nos detenemos a observar el libro El increíble niño comelibros, podemos darnos cuenta casi de inmediato que la imagen nos muestra cosas que no nos dicen las pablaras, como por ejemplo cuando el texto dice "Todo empezó por error una tarde en la que estaba distraído" (Jeffers, 2007, p. 3 en versión online) si solo nos fijamos en eso (el texto escrito) no se logra comprender qué es lo que sucedió, pero si luego observamos la imagen podremos ver a Enrique lamiendo un libro. También se muestra esto cuando dice " Y para fines de mes podía atiborrarse un libro de un tirón" (Jeffers, 2007, p.4-5 en versión online), y la imagen muestra una especie de circo o teatro donde Enrique es "El increíble niño comelibros". O en la última página donde dice "Ahora Enrique siempre está leyendo" (Jeffers, 2007, p.37 en versión online), y muestran una imagen de Enrique sentado leyendo

mientras come brócoli, y al lado aparece un poster que dice "el increíble niño comebrócoli". Gran cantidad de las expresiones de la doble codificación que se muestran en el libro anterior son evidentes, lo que nos lleva a decir inmediatamente que este correspondería a un libro álbum, ya que como menciona Shulevitz (2005, p.10), "las palabras no se sostienen por sí solas. Sin las ilustraciones el contenido de la historia se vuelve confuso". Pero a la hora de analizar la historia de Oliver Button, la búsqueda de elementos que indiquen la necesidad de una doble codificación se hace más compleja. En un principio uno pensaría que la historia está completa solo con leer las palabras, pero luego de analizar bien el libro podemos notar que no es así, hay detalles que sólo los narran los dibujos, como por ejemplo cuando nos dicen "A él no le divertía hacer aquellas cosas que se supone deben hacer los niños" (dePaola,2007, p.2 en versión online), y nunca nos dicen cuales con esas cosas que hacen los niños, pero la imagen nos muestra atrás un grupo de niños jugando rugby. Esta característica también se muestra cuando el texto dice "Y practicó y practicó" (dePaola, 2007, p.14 en versión online) y la imagen nos muestra los pasos de baile que el niño ha aprendido en clases de danza; o cuando el texto dice "Dam-di-dam-di-dam-dam Oliver saludó y el público aplaudió y aplaudió" (dePaola, 2007,p.27 en versión online) y en la imagen se nos muestra a Oliver realizando una serie de pasos de baile durante su presentación. Pero estas no son las únicas formas de observar y analizar la necesidad de una doble codificación. Carmen Maturana (2013) señala que cada imagen posee un significado muy potente, y que según qué, cómo y dónde se muestra la imagen intentará decir una u otra cosa a quien la está leyendo. Esto se muestra por ejemplo en el caso del texto de Oliver Button es nena, en la imagen que muestra a la familia de Oliver mirando y abrazando al niño tras haber perdido en el concurso de talentos. Oliver se encuentra al centro, otorgándole protagonismo; los demás personajes observando a Oliver generando un vector imaginario que "muestra la acción narrada por medio de una línea imaginaria." (Maturana, 2013, p.8); también se puede observar que Oliver está

mirando el suelo, esto correspondería según el texto de Maturana (2013) a una imagen de oferta, ya que el personaje no busca establecer una conexión con el lector, sino mas bien es una imagen para ser contemplada. Podemos ver también el potente significado que cargan las imágenes en el libro El increíble niño comelibros, en el dibujo que muestra a Enrique comiéndose un libro, y luego un esquema de su cuerpo explicando que cada vez que se come un libro se vuelve más listo. Al analizar esta imagen podemos darnos cuenta que Oliver comiéndose el libro se encuentra a la izquierda de la imagen y lo que sucede cuando este come libros, a la derecha. Maturana (2013), menciona que generalmente aquello que se encuentra a la izquierda es considerado como "lo ya sabido", en este caso, que Oliver come libros; y lo de la derecha como "lo nuevo" Estos son solo algunos de los ejemplos que nos permiten demostrar la importancia de la doble codificación a la hora de leer un libro álbum, ya que sin ella sería imposible construir el significado del texto. Como menciona Shulevitz (2005) , si quitáramos las imágenes a estos dos libros, se perdería gran parte del significado de la narración, y la historia sería una tanto confusa o incompleta. En general, los adultos cuando leen un libro no prestan mayor atención a las imágenes, pero para poder entenderlo es necesario atender tanto al texto verbal como a la imagen (Arizpe, 2002).

CRÍTICAS !

1. A VECES MENOS ES MÁS, HECHA A ANDAR TU IMAGINACIÓN CON LA HISTORIA DE FRANZ Título: De por qué a Franz le dolió el estómago. Autor: Christine Nöstlinger Ilustrador: Erhard Dietl Datos de Edición: N° de páginas: 35 páginas En 1987 llega a las librerías la primera edición de De por qué a Franz le dolía el estómago. La literatura infantil de Christine Nöstlinger no deja de ser merecedora de grandes premios como lo es el premio Hans Christian Andersen, y esta novela no es la excepción. Dejando de lado las historias infantiles estereotipados, crea una historia sencilla y cotidiana, pero por eso mismo muy atractiva para el lector. De por qué a Franz le dolía el estómago cuenta la historia de un niño que tiene como su peor enemigo a Zac Zac, su maestro de la escuela conocido entre los alumnos por su mal carácter y poco afecto hacia los niños, especialmente hacia Franz. La abuela de Franz junto a Lily, de manera un poco desintencionada e inesperada, le ayudan a solucionar sus problemas con Zac Zac. ¡Pero vaya que fue un enredo!! En un principio el título nos deja un poco descolocados, pero luego de leer unas cuantas páginas nos damos cuenta de que la historia que se narra, los personajes que se presentan y escenarios que se muestran, son descritos de forma tan simple pero adecuada, que permiten al lector tener una idea sobre lo

que el autor propone como elementos centrales, y a la vez echar a andar la imaginación haciendo más sabrosa la lectura a través de la propia interpretación. Como es común en la literatura infantil de hoy en día, el cuento habla sobre hechos y elementos cotidianos para quien lee, y permiten al lector asemejarse con los personajes del cuento y hacerse parte de él. Este, deja de ser un lector pasivo, ya que al leer se introduce en la obra mezclando sus verdaderas experiencias con los sucesos que le ocurren a Franz. Al leer e identificarse con la obra el lector siente por unos instantes que él es el protagonista de la historia y que lo que se narra le pasó o le podría pasar a él. Los invitamos a leer esta novela infantil, digna de un Nobel, que con su sencillez e inocencia logra encantar y entretener al lector haciendo volar su imaginación y sus recuerdos sobre experiencias similares alguna vez vividas.

2. !PEQUEÑOS LECTORES, GRANDES PENSADORES Título: Vamos a buscar un tesoro Autor: Janosch Ilustrador: Janosch Datos de Edición: N° de páginas: 46 páginas Luego de varias ediciones llega a nuestras manos gracias a Alfaguara , Vamos a buscar un tesoro. Con un estilo de narración clásico el autor busca resaltar ciertos valores en los personajes y dejar una enseñanza al lector. Esta novela infantil narra la historia de dos amigos, un oso y un tigre, que juntos deciden ir a buscar la mayor felicidad: un tesoro de oro y mucho dinero. Se mueven por muchos lugares, se encuentras con otros animales, cavan y buscan por todas partes pero no encuentran el tesoro. Una mañana, luego de haber dormido bajo un árbol encuentran lo que ellos pensaban era el tesoro: unas manzanas de oro. La amistad que los ha mantenido siempre unidos sufre un ligero golpe por culpa de estas manzanas tan preciadas. Con una narración de estructura simple y descripciones de los personajes un tanto sencillas, cabría pensar que no es un texto muy recomendable; pero luego, si analizamos el contenido de la novela, podemos darnos cuenta que el autor va más allá de lo meramente físico, por lo que no centra todos sus recursos en los elementos textuales, sino que a diferencia de la mayoría de los autores de literatura infantil de hoy en día, carga de significado valórico su obra a través de símbolos. Es por esto, que a pesar de ser una novela orientada a un público infantil, no se le permite al lector ser un actor pasivo. Para poder comprender el significado trascendental de la obra en necesario que el lector adopte un rol activo, e identifique y relacione los elementos textuales (a sean palabras o imágenes). De otro modo, la lectura de esta obra sería algo entretenido, pero no captaría el significado que hay detrás.

Debido a que los lectores de esta novela suelen ser niños pequeños, el autor se encarga de hacer que esta tarea de ser un lector activo no sea muy compleja, es por esto que los invitamos a adentrarse en las páginas de Vamos a buscar un tesoro, y deleitarse con una historia de amistad y compañerismo que dejará huella.

3. ESTRUCTURAS NARRATIVAS SIMPLES CARGADAS DE SIGNIFICADO Y ENTRETENCIÓN PARA LOS PRIMEROS LECTORES

Título: La tortilla corredora Autor: Anónimo Ilustradora: Paloma Valdivia Datos de Edición: Colección Cuento Contigo, Edición Loreto Fontaine, 2004 N° de páginas: 6 páginas. La colección Cuento Contigo reúne una serie de cuentos infantiles entre los cuales podemos encontrar La tortilla corredora. Este cuento es anónimo, pero no por eso de menor valor textual y/o semántico. Esta obra, en pocas páginas es capaz de narrar una historia tan atractiva y entretenida que logra encantar al lector dejándolo atrapado en la lectura. Este cuento habla sobre una tortilla cocinada por una madre de familia, que escapa de la casa donde la han cocinado pues no quiere que se la coman. La tortilla rueda y rueda por la cuidad donde se va encontrando con diversos personajes que al igual que la familia que la cocinó desean darle aunque sea un pequeño mordisco. La tortilla hará todo lo posible por evitar ser comida hasta que se encuentra con el cerdo. Esta historia, a pesar de estar narrada en pocas páginas, posee unas descripciones muy precisas y acertadas permitiendo al lector crearse fácilmente una imagen mental de los personajes, el ambiente y lo que está sucediendo en la historia. A demás posee una estructura narrativa rápida y repetitiva. Cada vez que un personaje se topa con la tortilla dice: "-¿A dónde vas tan rápido? Para y deja que te coma un pedacito. ¡Tengo mucha hambre!" y la tortilla responde: "¡Oh, no! Acabo de escaparme de…", y va añadiendo en secuencia a todos los personajes con que se va encontrando; hasta que se encuentra

con el cerdo, done se

produce una ruptura de la estructura del texto, y la historia cambia. Esto resulta de gran ayuda a los lectores de este cuento, ya que la estructura repetitiva permite al

niño predecir la lectura, y por otra parte, el cambio de la estructura textual indica un giro en la historia facilitando así la comprensión. Este cuento, diseñado para ser leído por lectores infantiles, cumple con todas las expectativas que los niños de hoy en día buscan en un cuento. Aún sin ser lectores expertos, logran comprender el significado de lo que están leyendo y a la vez divertirse. Por todo esto y lo mencionado anteriormente, los invitamos a leer y conocer el cuento La tortilla corredora.

TRAILERS !

EL HOMBRECILLO DE PAPEL

http://www.youtube.com/watch?v=cjilqIT8sB4&feature=youtu.be!

2. LOS TRES OSOS http://www.youtube.com/watch?v=OqkTgx91CDM&feature=youtu.be !

PROPUESTAS PEDAGÓGICAS

1º

PROPUESTA

Género discursivo

Cuento

Título

El medio-pollo

Autor

Blanca Santa Cruz Ossa

Objetivo de Aprendizaje

OA: Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc.

Objetivo de la propuesta

Reescribir

creativamente

través

imágenes y unas pocas palabras el texto, cambiando el final de la historia.

ACTIVIDAD HIPERTEXTUAL El comienzo del cuento El medio-pollo hace referencia a la conocida canción infantil "Los pollitos dicen". El profesor lee en voz alta la parte del cuento que hace referencia a la canción infantil y pregunta a los niños a qué les recuerda. Luego de que los niños logren establecer la relación el profesor propone a los niños seguir contando el cuento. Después de haber terminado de leer el cuento el profesor les pregunta si toda la historia era igual a la canción o si solo se parecía en algunas cosas y cuáles eran estas. Los niños irán estableciendo relaciones y diferencias que serán escritas en el pizarrón. !

ACTIVIDAD DE COMUNIDAD DE LECTORES Luego de haber leído el cuento del medio pollo y haber establecido y analizado las relaciones y diferencias entre este y la canción "Los pollitos dicen", el profesor explica que van a realizar una actividad de escritura libre en grupos. El profesor dividirá al curso en grupos y entregará una serie de materiales (papeles, lápices, pinturas, etc.). Los alumnos deberán reescribir el cuento a través de palabras acompañadas de imágenes, pero cambiando el final de la historia. Luego de hacer esto, las creaciones serán expuestas por los alumnos frente a la clase explicando qué es lo que hicieron.

JUSTIFICACÍON DE LA PROPUESTA A través de esta propuesta se busca que los niños aprendan varias cosas. La primera de ellas es que los niños aprendan a hacer explícitas las relaciones intertextuales que van encontrando cuando leen para poder desarrollar su intertexto lector ya que como menciona Mendoza (2003) es esencial para poder reconstruir el significado de los textos. Por otra parte, se busca también que los alumnos sean capaces de escribir de forma creativa para así desarrollar su imaginación y fomentar el gusto por la lectura que como señala Hanán (2011) la literatura ya no es didáctica, sino que es lúdica y el hombre debería leer por placer.

2º PROPUESTA Género discursivo

Cuento

Título

Los doce meses.

Autor

Anónimo

Objetivo de Aprendizaje

OA: Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros.!

Objetivo de la propuesta

Escribir una carta o una página de un diario de vida desde la perspectiva de uno de los tres personajes contando lo que sucede y expresando

los

sentimientos

quien

escribe.

ACTIVIDAD HIPERTEXTUAL En el cuento los doce meses es posible establecer una relación intertextual con el cuento clásico "La Cenicienta". El profesor leerá el cuento en voz alta a los alumnos. Luego de leer el cuento entregará a los alumnos una lista de 5 cuentos clásicos, entre los cuales aparecerá "La Cenicienta". Entonces le pedirá a los niños que voten por el cuento de esa lista que más se asemeja al cuento leído recién. Una vez hecha la votación se pedirá a los alumnos que defiendan y expliquen su posición asegurando su elección. Finalmente se intentará llegar a un acuerdo entre todos y decidir que el cuento "La Cenicienta" era el que más se asemejaba.

ACTIVIDAD DE COMUNIDAD DE LECTORES Habiendo leído en clases el cuento Los doce meses, el profesor invitará a los alumnos a realizar una actividad. Esta consistirá en hacerse pasar por uno de los personajes del cuento (madrastra, hermanastra, los doce meses o la hija adoptada) y escribir una carta o una página de un diario de vida contando lo sucedido y expresando lo que el personaje siente en cada momento. Finalizada la escritura, se dividirá al curso según los personajes (todos los que escribieron como madrastra en un grupo, los que hicieron de hermanastra en otro y así) luego se seleccionara al azar un par de textos de cada grupo y se leerán frente al curso.

JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA La idea de estas actividades es por una parte, desarrollar en los alumnos la capacidad establecer relaciones intertextuales entre textos para que así desarrollen su capacidad de análisis y comprensión de los elementos de intertextualidad que permitirán a los lectores construir el significado de lo que leen (Mendoza,2003) Y por otro lado, mostrar a los alumnos que una misma historia puede ser contada desde varias perspectivas, haciéndola sonar completamente diferente.

3º

PROPUESTA

Género discursivo

Libro álbum

Título

El detective John Chatterton

Autor:

Yvan Pommaux

Objetivo de Aprendizaje

OA: Desarrollar el gusto por la lectura, explorando libros y sus ilustraciones.

Objetivo de la propuesta

Ilustrar un libro álbum narrado por el profesor para

demostrar

importancia

las

imágenes en este tipo de texto

ACTIVIDAD HIPERTEXTUAL En este libro se hace alusión a "La caperucita roja" y la historia de "Hansel y Gretel". Es por esto que luego de realizar la actividad de formación de lectores se intentará por medio de preguntas averiguar dónde está la intertextualidad. Entonces el profesor cuando en el texto se hace alusión a estas historias el profesor preguntará ¿A qué historia se refiere? ¿La conocen? ¿En qué se arece esa historia con nuestro libro? y así hasta lograr que los niños establezcan las asociaciones pertinentes. Por último, se les pedirá que continúen la historia de este detective estableciendo otras relaciones intertextuales.

ACTIVIDAD DE FORMACIÓN DE LECTORES El profesor leerá una vez a los alumnos el texto sin mostrare las imágenes que en el se encuentran. Luego le pedirá a los niños que expliquen de qué se trataba la historia intentando hacerlos ver que es muy difícil comprender un libro álbum si no se observan las ilustraciones. Luego se le entregará a los niños el libro, pero sin las ilustraciones, y se les pedirá que dibujen lo que ellos crean y sientan que va en cada página.

Después de realizado esto se mostrará adelante la gran variedad de propuestas que generaron los niños. Y finalmente se le mostrará a los alumnos el cuento con sus verdaderas ilustraciones para que cada uno pueda comparar su creación con el texto real

JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA Con esta propuesta lo que se busca es que los niños tomen conciencia de lo importante que es la doble codificación, ya que como menciona Shulevitz (2005), el libro álbum es aquel en el que la imagen visual es igual o más importante que lo verbal, ya que sin ellas el significado del texto queda confuso o inconcluso. Y además, resaltar cómo la intertextualidad permite al lector reconstruir mejor el significado del texto, orientando la lectura y haciendo de esta algo mucho más placentero (Mendoza,2003). A demás, se busca abordar el tema de que existen varios tipos de elementos y situaciones intertextuales y que cada uno de ellos nos permite establecer relaciones que nos ayudarán a comprender lo leído(De Amo, 2005).!! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !