ÍNDICE: Editorial……………………………………………………………………………………..………………………………………3 Artículos: Nueva LIJ, nuevas modalidades de lectura ………………………………….…………………………………..4 Temas complejos: La vejez , las enfermedades y la muerte ..................................................................7 Críticas al mundo adulto …………………………………………………………………………………………….. 10
Críticas Temas que asustan abordados desde una perspectiva que atrae……………………………………13 A veces una imagen vale más que mil palabras…………………………….……………………………..14 Lucha por el bien y el mal, una temática que atrapa ……………………………………………………..15
Propuestas Pedagógicas Propuesta 1 …………………………………………………………………………………………………………………16 Propuesta 2 ……………………………………………………………………………………………………………..…..18 Propuesta 3 ……………………………………………………………………………………………………………..…..20 Tráiler Perdido y encontrado …………………………………………………………………………………………….…….22
EDITORIAL Sabemos que el mundo de hoy en día no es el mismo que era hace unos años atrás, y por esto mismo, tampoco lo son los niños, ni sus intereses, lo que ha llevado a una transformación en la literatura infantil y juvenil. Hanán (2011) nos muestra cómo se ha ido transformando y desarrollando el mundo literario, hasta llegar a ser lo que es hoy en día. Los protagonistas dejan de ser seres imaginarios perfectos, y pasan a ser niños, tal cual como son los niños que leen los textos (Hanán, 2011). El mundo de hoy es visual, por lo que la literatura se ve marcada por la presencia de elementos multimodales, donde lo escrito ya no es lo más relevante, sino que como menciona Maturana (2003) en su texto sobre la doble codificación, la imagen pasa a ser preponderante y cargada de significado. Los niños y adolecentes dejan de ser lectores pasivos, la nueva literatura está destinada a lectores críticos que intentan a tomar las riendas de la lectura y ser receptores activos. Se genera una amplia gama de géneros, como el libro álbum, los e-books, los comics, los libros multimodales, entre otros. Es nuestra misión dar a conocer todos estos cambios y elementos nuevos, y lograr que cada día más padres y educadores informados se adapten y sean capaces de llegar a los niños y adolecentes a través del goce por la lectura. Por esto, basándonos en las propuestas de diversos autores como Ow e Hidalgo cuando hablamos de nuevos temas en la literatura, o Unsworth y Shulevitz cuando hablamos de nuevas modalidades de lectura, etc; intentamos darles a través de las críticas, artículos, propuestas pedagógicas y tráileres literarios, una herramienta para poder lograr este objetivo. Los invitamos a adentrase en la lectura de esta segunda edición de la revista Ojos abiertos, para poder conocer más de cerca todos estos cambios y nuevas formas de la Literatura infantil y juvenil, informarse sobre los últimos textos de la literatura infantil y juvenil, ampliar sus fronteras lectoras, y hacer que los niños y adolecentes logren deleitarse con la lectura.
Nueva LIJ, nuevas modalidades de lectura. Mucho se habla de los cambios en la literatura infantil y juvenil. Se dice que tratar temas nuevos, que tiene un enfoque en el goce estético más que en el didáctico, que la imagen pasa a tener un valor más importante, y que ya no son adaptaciones de obras adultas, sino que son pensadas y escritas para niños. Hoy en día el mundo ha cambiado, todo es mucho más visual, las imágenes y la tecnología virtual llenan el mundo, y por lo tanto, los niños y sus intereses también. La literatura infantil y juvenil, previendo estos cambios ha ampliado también sus modalidades de lectura. Hoy encontramos fácilmente libros multimodales, ebooks y otros tipos de textos diseñados especialmente para los niños del siglo XXI. Como menciona Unsworth (2006) "The ways in wich childres and young people interact with literary texts are being profoundly influenced by the internet and the world wide web (www) as well as other aspects of contemporary Information and Communication Technologies (ICTs). (p.1) Pero, ¿qué son estos textos?, ¿cuáles son sus características? ¿cumple con otras características de la nueva LIJ? En este artículo se pretende analizar dos e-books infantiles. La Cadavercita Roja y The wrong book, para intentar responder estas preguntas e indagar más sobre cómo esta nueva sociedad y esta nueva LIJ han cambiado la literatura. Por una parte tenemos el e-book Cadavercita Roja, este corresponde a una nueva versión de la conocida historia de la Caperucita Roja. En esta historia, por un lado, Caperucita y sus padres ya están muertos, y mandan a Cadavercita con unos pastelitos envenenados a matar a la abuelita que las espera con trampas y espadas de Star Wars. Por otro lado, también presentan la historia del lobo, que es aprendiz de lobo, y debe comerse a Cadavecita o la abuelita para poder ser un lobo feroz. Toda la historia es contada con un tono cómico,el lobo no logra pasar las pruebas, la abuela descubre el plan de los padres de Cadavercita, pero aún así se comen los pastelitos y mueren (abuela y nieta), y así van pasando una tras otra cosas graciosas e inesperadas. Durante el transcurso de la historia, podemos ver a los personajes moverse, los ojos de Cadavercita saltar fuera de sus órbitas, una música y efectos especiales que acompañan a la historia, etc.
Por otro lado tenemos la historia de un niño que intenta contar su historia, pero el narrador le boicotea sus planes e intenta hacer como que el libro se trata de otra cosa. La historia transcurre en esta pelea entre el protagonista y el narrador por saber de qué trata el libro. Finalmente el protagonista logra decir que el libro se trata de él. Sin una secuencia narrativa de secesos común y con múltiples efectos audiovisuales y multimodales, busca entretener al lector. Para empezar, ambos textos existen solo en internet, por lo que, como menciona Unsworth (2006), pertenecerían a la tercera categoría de libros multimodales influidos por una sociedad donde prima la tecnología. Esta categoría corresponde a aquellos textos que fueron originados y publicados en internet. En general, los e-books son un ejemplo de estos textos, ya que solo se encuentran descargándolos desde appstore, una página de internet para bajar aplicaciones de mac. La Cadavercita roja, posee una música de fondo que va acompañando a la historia de modo que es un aporte para la narración. Además, posee elementos que son manipulables por el lector, haciendo que la lectura sea más interactiva, contribuyendo a la nueva intencionalidad de la literatura infantil y juvenil de entretener. Podemos ver también, como menciona Mendoza (2003), que existe una relación intertextual entre esta historia y el cuento clásico de La Caperucita Roja, donde este es el hipertexto del cuento clásico, en esta historia se ve ridiculizada la historia "original", haciendo ver al lobo como un debilucho y a la abuelita como una fuerte luchadora. Se trata el tema de la muerte, la guerra y la maldad como si fuese algo cotidiano y gracioso, jamás se intenta impactar al niño con estos nuevos temas, sino como menciona Ow (2011), se trata de una literatura carnavaliza, donde se ridiculiza o se pone patas para arriba lo cotidiano, lo usual. Por otro lado, si analizamos la historia de The Wrong book, podemos decir que no establece una relación intertextual directa con otro cuento, no trata un tema complejo que antes no era tratado, no carnavaliza el tema de la historia, etc. Entonces, ¿no cumple con las características de la nueva LIJ? Todo lo contrario, en este texto no podemos apreciar esas características específicas, pero podemos ver una clara metaficcionalidad, como menciona Ow(2011), cuando se intenta romper con estas reglas y barreras del texto tradicional. También podemos apreciar que este texto, al igual que la nueva literatura infantil y juvenil su finalidad no es enseñar a través de la lectura, sino que deleitar y entretener al lector. Podemos apreciar también elementos de la multimodalidad planteados por Unsworth (2006), como por
ejemplo, elementos manipulables por el lector, un narrador que va leyendo la historia, efectos audiovisuales, etc.
Podemos ver que ambos textos han sido escritos bajo la influencia de la nueva literatura infantil y juvenil, ambos rompen con el esquemas de leer para aprender, ambos buscar en goce estético, el entretenimiento del lector, ambos fueron escritos pensando en un público infantil, poseen elementos multimodales como por ejemplo, efectos audiovisuales, se pueden identificar elementos metaficcionales, intertextualidad, etc. Es decir, podemos observar la nueva LIJ presente en todas sus formas y con muchas de sus características muy visibles. Como vimos al inicio del semestre, podemos observar los desplazamientos de la nueva LIJ en estos textos, podemos ver las características de los nuevos textos literarios infantiles. El mundo cambia, la sociedad cambia, los niños cambian; la literatura también cambia.
Temas complejos: La vejez , las enfermedades y la muerte La nueva LIJ, se caracteriza por tratar temas que no son nuevos para el mundo real; pero que mucho tiempo estuvieron censurados para los niños y jóvenes, porque eran considerados inapropiados, perturbadores e impactantes. Como menciona Hidalgo (2012), ¿Pero es realmente este un tema perturbador? ¿Perturbador para quién? A través del análisis del cuento Mi abuela no es la de antes, y el libro Jack y la muerte, intentaremos indagar sobre lo perturbador; sobre si el tema de la muerte y la vejez, como menciona Hanán (2010), realmente producen este sentimiento de impacto e inestabilidad que producen las historias perturbadoras en los lectores. El cuento ilustrado Mi abuela no es la de antes, narra, desde la voz de la nieta todas las cosas que le gustan hacer a su abuela, como por ejemplo contarle historias y sueños a la niña, ir a la playa con la niña, cocinar pastelillos, cantar, bailar, etc. Pero un día, su abuela ya no era la misma de antes, ahora su abuela estaba enferma, no recordaba las cosas, cada vez era más delgada, y ya no podía hacer casi nada sola. La nieta al notar esto comienza a ayudarla en sus quehaceres diarios, la ayuda a vestirse, a comerse la sopa, a pasear por el parque y por las noches, le cuenta historias. De este modo, se nos narra la historia de una abuela que se está haciendo vieja, y cada vez más vieja, y de cómo su nieta toma este cambio y amablemente la ayuda. El libro álbum Jack y la muerte nos narran la historia de un niño, cuya madre estaba muy enferma. Un día, Jack se encuentra con una mujer vestida con una capa negra, era la muerte que venía en busca de su madre. El niño, al ver esto decide desafiar a la muerte poniendo a prueba sus capacidades. En uno de los retos, le pide a la muerte que se haga pequeña, esta lo hace e inmediatamente el niño la encierra en un frasco para que no pueda salir y llevarse a su madre. Efectivamente, al no estar la muerte, logra que su madre no se vaya, pero a la vez, tampoco mueren los animales, ni las plantas, etc. Esto produjo grandes problemas a los hombres. La madre del niño al darse cuenta de esto le pide que libere a la muerte, de este modo todo vuelve a la normalidad y la madre, muere. En ambas historias se tratan temas complejos, pero vistos de manera diferente, en el primero, se ve la vejez y la enfermedad en todo su esplendor, una abuela que con el paso del tiempo deja de hacer todo lo que hacía regularmente porque tiene una enfermedad que la hace olvidar las cosas. Pero se trata con tranquilidad, como menciona Ow (2011), se ve como
un cambio natural del que no hay que temer ni desesperarse, aunque no sea lo más grato del mundo, es algo que todos vamos a vivir. La nieta jamás muestra estar asustada o impactada por los cambios en la vida de su abuela, sino que lo ve como algo que pasa, es el ciclo de la vida. En el caso de Jack y la muerte, se trata el tema complejo de la muerte pero se le ve como algo malo e indeseable, como plantea Hidalgo (2012). El niño detesta tanto la muerte que decide encerrarla en un frasco. Quiere vencer a la muerte, que esta desaparezca. En esta narración, las imágenes juegan un rol muy importante, ya que como menciona Shulevitz (2005), el libro álbum se caracteriza por establecer este juego entre las palabras y las imágenes que también están muy cargadas de significado, en este caso, las imágenes muestras el disgusto del niño hacia la muerte. Podemos ver que ambas obras tratan estos temas complejos que como menciona Hidalgo (2012), podrían ser considerados perturbadores. Pero también, analizando estas obras, podemos darnos cuenta de que estos temas más complicados pueden ser abordados desde diferentes perspectivas. El cuento de Mi abuela ya no es la de antes, donde se ve la vejez como algo natural, no se consideraría como una narración perturbadora, por muy joven que sea, el lector no queda impactado luego de leer la obra. Esta muestra el ciclo de la vida visto desde una perspectiva positiva, por lo que no perturba. Pero luego, si analizamos la historia de Jack y la muerte, donde se ve a un niño que no quiere que muera su madre, que ve a la muerte como algo malo y despreciable; podríamos pensar que si es un texto perturbador, que como menciona Hanán (2010), podría corresponder a uno de esos libros "que producen una sensación de inestabilidad en la menta del lector, dejan sensaciones amargas, y a veces pueden causar conmociones en nuestra psiquis porque son devastadores" (p.3). Pero es realmente perturbador ¿para quién?, como menciona Hanán (2010), muchas veces censuramos libros pues los adultos sienten que son perturbadores, pero olvidamos que el niño lee la historia con otra mirada. Por lo tanto, ¿es un libro perturbador, perturbador para todos? ¿qué se debe censurar y qué no?. Es muy importante que seamos cuidadosos a la hora de seleccionar los libros para nuestros niños y jóvenes, ya que generalmente
los
subestimamos y los privamos de esta posibilidad que nos entregan los libros de enfrentarnos a realidades que son difĂciles pero que hay que aprender a vivir. (Bettelhim, 1977)
Críticas al mundo adulto. Con el paso del tiempo, se han producido muchos cambios en la literatura infantil y juvenil. La nueva LIJ se atreve a tratar temas que antes eran censurados, se atreve a crear libros pensando en los niños como receptores, se atreve a poner al niño tal cual es como protagonista, y se atreve también a realizar una crítica social a través de sus obras. Una de estas críticas o cuestionamientos que realiza la nueva LIJ es hacia el mundo adulto. Se critican acciones o reacciones de los adultos, especialmente de los padres y madres. En este artículo, se pretende analizar dos obras infantiles, Zoo y El libro de los cerdos, con el propósito de indagar en este tema sobre la crítica hacia los adultos y su actuar. El libro álbum Zoo, de Anthony Browne nos habla de un niño que, acompañado por su familia realiza una visita al zoológico. Ir al zoológico es un panorama que tiene al niño muy entusiasmado. Pero al llegar allí, una serie de acciones como comprarse un gorro de mono, bromear y pelearse con su hermano, y comer cosas "ricas" lo van a hacer perder su foco en los animales, mostrando a veces un padre enfadado y dominante, y una madre sumisa. Luego, tenemos el libro álbum El libro de los cerdos, también de Anthony Browne. En este se nos narra el día a día de una familia, donde la madre se encarga de todo, ordenar las camas, hacer la comida, planchar, guardar, etc, a demás de su trabajo. El padre y los niños de la casa están tan acostumbrados a esto que le exigen a la madre realizar estos quehaceres. Un día los hombres vuelven a la casa y se encuentran con que la madre no está y ha dejado una nota que dice "son unos cerdos". La madre no aparece por un buen rato, por lo que los hombres se ven obligados a realizar los quehaceres de la casa. Todo los sale horrible. Pasa el tiempo y la madre vuelve a la casa, los hombres habiéndose dado cuenta de su error se disculpan con la madre y empiezan a cooperar con las labores domesticas. Como señala Ow (2011), esta crítica tiene una finalidad moralizante, se presenta como un modo a superar o un anitejemplo. (p.5). Anthony Browne, como menciona Ow (2011), se caracteriza por escribir libros con una fuerte crítica hacia las reglas del mundo adulto, específicamente hacia la figura del padre. Donde poniendo el foco en el niño como protagonista, y con un poco de humor, "buscan explicaciones y exigen razones de los juicios y opciones de los adultos" (Ow, 2011, p.5)
Por un lado, Zoo nos presenta la imagen de un padre autoritario, un padre dominante, es él quien está al mando de la familia, y sus órdenes hay que obedecerlas. En contraste, se muestra una madre sumisa, que no tiene derecho a voz ni voto. Luego, El libro de los cerdos, exhibe una crítica evidente. Se muestra un padre y unos hijos hombres superficiales, flojos y despreocupados, que exigen a la madre cumplir con muchísimas tareas extras sin ninguna ayuda de sus partes. En ambas obras, como plantea Ow (2011), la doble codificación tiene un rol muy importante, las palabras nos cuentan una parte, pero las imágenes están muy cargadas de significado también. En el libro álbum Zoo, las imágenes muestras a un padre muy grande y padre siempre delante de la madre. Hay una imagen también del padre, donde la toma es desde abajo, mostrando al padre como superior, dominante. Los colores también juegan un papel muy importante, si comparamos, podemos ver que la ropa del padre es de colores fuertes y llamativos, mientras que los de la madre son colores más tristes. En fin, tanto imágenes de esta historia, como las palabras nos permiten entrever una crítica hacia ese prototipo de un padre machista, agresivo y dominante. Es fácil apreciar también este elemento en El libro de los cerdos. En él se muestra un padre grande, y una madre pequeña y generalmente de colores oscuros. A demás, se presenta a los tres hombres incompetentes como unos cerdos; las imágenes también contribuyen con esto, en el fondo de la imagen y en los detalles, todo tiene forma de cerdo. Por otra parte, podemos ver que en la primera parte del relato, no se muestra la cara del padre, ya que este al ser tan grande, sale de la página esto da cuenta de un padre poderoso, enorme y machista, que no es capaz de ayudar a la madre en las tareas básicas de la casa. Desde el punto de vista del narrador, podemos ver que en el primero, es uno de los hijos quien cuenta la historia, es el mismo niño quién con la ayuda de las imágenes da cuenta de esta crítica hacia la actitud de su padre. Por otro lado, en El libro de los cerdos, existe un narrador omnisciente que va contando la historia, como menciona Ow (2011), esto podría generar una distancia con el lector, pero es a través de las imágenes, y la forma de presentar los hechos que se hace visible la crítica que se realiza y se logra llegar al lector.
Podemos ver que en ambas obras se realiza una fuerte crítica hacia el mundo adulto, pero esto no se hace así nada más, este cuestionamiento tiene un fin. "El cuestionamiento del mundo adulto... pone en la mira crítica los modos en que vivimos y nos relacionamos los que ya no somos niños" (Ow, 2011, p.19). "Llevan a los lectores a una reflexión inusitada en una mirada simplista de la literatura para niños (Ow, 2011, p.19). Anthony Browne, en estas y otras obras busca criticar y cuestionar la figura del padre. Estos y otros textos como El globo y Secreto de familia de Isol, y Gorila de Anthony Browne, pretenden cuestionar, desde la mirada de un niño, las actitudes del mundo adulo en el que viven día a día.
Temas que asustan abordados desde una perspectiva que atrae.
Título: El domador de monstruos Autor: Ana María Machado Ilustrador: María Luisa Torcida N° de páginas: 63 páginas Podemos encontrar en las librerías la decimoquinta edición del libro El domador de monstruos, escrito por la destacada autora brasileña Ana María Machado, autora de muchos libros infantiles y ganadora de múltiples premios. Esta novela no es menos dentro de todos los libros que ha escrito esta autora, sino que es un libro infantil que dejará a más de un niño fascinado. El domador de monstruos, como lo menciona el texto relata la historia de cómo Sergio, un niño al que no le gustan los monstruos, encuentra una manera ingeniosa y divertida de acabar con aquellos seres tan espantosos, y hacer que nunca más vuelvan a aparecer por su habitación. La novela comienza con una breve descripción del personaje principal, y contextualiza la historia, para luego dar paso a la narración de los sucesos. El texto presenta una secuencia narrativa simple, donde se presentan estructuras de repetición y secuencia como por ejemplo, "pero el monstro de la pared no le hizo caso", o "Ahí viene un monstruo con un solo ojo", "ahí viene un monstruo con un solo ojo y dos bocas", y así página tras página agregando características. Esto permite al lector predecir qué es lo que viene, facilitando la lectura del lector inicial a quien está dirigido el libro. Además es interesante mencionar el hecho de cómo se abarca el tema de los monstruos en esta novela, ya que a pesar un tema que podría no gustarle a un lector infantil ya que estos podría producirle miedo, lo abarca de un modo más bien divertido y heroico, donde el protagonista es capaz de sobreponerse de tal modo que termina encontrando graciosos a los monstruos que antes tanto le asustaban. El domador de monstruos, con sus estructuras narrativas repetitivas, vocabulario simple, y una temática de miedo abordada desde un punto de vista más bien gracioso, logra captar la atención de los lectores iniciales de entre , que se identifican con la historia y la hacen propia. Por esto y mucho más los invitamos a leer esta novela que les aseguramos va a encantar.
A veces una imagen vale más que mil palabras.
Título: Pato está sucio Autor: Satoshi Kitamura N° de páginas: 14 páginas
Pato está sucio, es un libro álbum escrito en 1998 por Satoshi Kitamura, que hoy, luego de su tercera edición en el 2011, pasa a ser un reconocido pictolibro al igual que los otros libros escritos por el mismo autor. En Pato está sucio, se narra la historia del pato Pato que sale a dar un paso, y en el camino, por culpa de la lluvia, el viento, el lodo queda todo sucio y embarrado, cosa que le desagrada, hasta que luego encuentra una solución que lo vuelve a su estado inicial de limpieza donde se sentía mejor. Este libro álbum de pocas páginas y palabras se caracteriza por tener una secuencia narrativa extremadamente simple, el libro posee pocas letras, un vocabulario simple y cero descripción textual y contextual sobre el personaje. Pero todo esto no es por una flojera del autor o algo por el estilo, sino que tiene un sentido, que es lo que caracteriza a los libro álbumes en general, el libro no es nada si no se observan y codifican las imágenes a medida que se va leyendo el texto. Si no se toman en cuenta las imágenes que se presentan en el libro álbum, es imposible comprender lo que sucede en la historia. En este libro, las palabras nos dicen lo que ocurre en el ambiente, y las imágenes nos muestran lo que le pasa a Pato, Por ejemplo, nunca se los dice que Pato se ensució con el lodo, las palabras dicen "¡Oh, oh, cuanto lodo!", pero es la imagen quien nos narra lo que le está sucediendo a Pato. Hoy en día, estamos en una época donde las imágenes valen mucho. Para comprender y divertirse con este libro no es necesario ser un lector experto, ya que gran parte del significado de la historia reside en las imágenes que se presentan. Los adultos al leer, a veces olvidamos decodificar el significado de las imágenes, y en este sentido los niños están más aventajados, ya que para ellos la decodificación de estas es crucial, por lo que aún para los lectores iniciales no es complicado entender el texto. Los invitamos a leer este libro álbum que a través de un texto simple y breve, y unas imágenes cargadas de significado, van a entretener al niño de hoy en día que muchas veces más que aprender, lo que busca con la lectura es divertirse y tener un minuto de placer.
La lucha por el bien y el mal, una temática que atrapa. Título: Los días del venado. Primer tomo de la saga de los Confines. Autor: Liliana Bodoc N° de páginas: Los días del venado corresponde al primer tomo de la saga de los confines escrito el año 2000 por la autora argentina Liliana Bodoc. En él, se nos narra la historia de Dulkancellin, un padre de familia del pueblo de los Husihuilkes. Este hombre, elegido como el representante de su pueblo, deberá emprender un largo viaje en el cual tendrá la misión de luchar por proteger a su familia, su pueblo y sus tierras. La batalla no será fácil, para vencer, deberá luchar contra los soldados de Misáianes, conocido como el representante de la muerte y el odio eterno. Dulkancellin, lucha con todas su fuerzas por proteger a los distintos pueblos de las Tierras Fértiles. A pesar de ser constantemente atacados, traicionados, embestidos y retados por el enemigo, la Magia siempre los acompaña y ayuda de modo que logran vencer y salir de esta guerra con la cabeza en alto. Pero esta victoria no fue fácil, para lograrla hubo mucho esfuerzo, sacrificio e incluso muertes. Ya nada será como antes, pero al menos los Husihuilkes estarán en paz por un tiempo. Este primer tomo, posee una estructura narrativa que permite al lector predecir, adelantarse y seguir la historia fácilmente sin perder el hilo ni el interés de la narración. Por otro lado, posee una descripción de los personajes, los lugares y los sucesos, tan detallada que permite al lector adentrarse en la historia y sentirse un personaje más de ella. El lector ya no está pasivo fuera de la historia, sino que página a página se va introduciendo en la lectura e involucrando con la historia hasta sentirse parte de ella. Los invitamos a leer este primer tomo de la saga de los confines, que con una trama de lucha contra el bien y el mal, un mundo mágico, y una narración delicada y llena de detalles que permite al lector adentrarse en la narración, logrará captar la atención de los jóvenes e incluso, invitarlos a continuar con la lectura de los siguientes libros de la saga.
Propuesta pedagógica 1:
Género discursivo:
Comic
Título:
El detective John Chatterton
Autor:
Yvan Pommaux
Objetivo de Aprendizaje
Segundo básico. OA 13: Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que tengan inicio, desarrollo y desenlace.
Objetivo de la propuesta
Escribir individualmente un final creativo para la historia leída por el profesor, para desarrollar el goce por la lectura.
Actividad hipertextual y formación de lectores: Esta actividad está pensada para alumnos de segundo básico. La clase comenzará con el profesor presentándole el libro a los alumnos. Les pregunta si saben lo que hacen los detectives, conocen a alguno, etc. Luego, con la información que ya tienen sobre los detectives y observando la portada del comic, el profesor les hace predecir de qué se tratará el cuento. Luego de las predicciones el profesor procede a leer el cuento en voz alta. A medida que avanza la historia, en conjunto (profesor y alumnos) van haciendo explícitas las relaciones intertextuales del comic con otros cuentos, para ir desarrollando el intertexto lector de los alumnos.. El profesor lee la historia, pero la deja inconclusa, no cuenta el final. Entonces, le pide a los alumnos que de manera creativa creen un final para la historia. Los alumnos socializan sus creaciones leyendo en voz alta los finales que inventaron. Entre todos elijen los tres finales mejores y se exponen en el diario mural.
Por último, el profesor pregunta a los alumnos cuál de todos los finales que crearon creen que se parece más al verdadero final. Luego de estos comentarios el profesor procede a leer el voz alta el final del cuento para que los niños conozcan el verdadero final.
Justificación teórica: Por un lado, como menciona Mendoza (2003), hacer explícitas las relaciones intertextuales de la historia, permite al lector reconstruir mejor el significado del texto, orientando la lectura y haciendo de esta algo mucho más placentero, y desarrollar su intertexto lector (Mendoza,2003). Y por otro lado, al pedirle a los alumnos que creen un final creativo para la historia, se busca, como plantea Goldin (2010), desarrollar la autonomía de los alumnos frente a los libros, para que gocen de la lectura y de las actividades que a esta la rodean.
Propuesta pedagógica 2
Género discursivo:
Comic
Título:
Tintín en el país de los Soviets
Autor:
Hergé
Objetivo de Aprendizaje
Tercero básico. OA: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: poemas, cuentos folclóricos y de autor, fábulas, leyendas, mitos, novelas, historietas, otros. OA: Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. Trabajar con textos que no son usados comúnmente en la escuela para desarrollar el gusto por la lectura y comprender la importancia de la doble codificación.
Objetivo de la propuesta
Actividad hipertextual y comunidad de lectores: Esta actividad será diseñada para alumnos de tercero básico. La clase comenzará con la profesora mostrándole la portada del comic a los alumnos, luego, a través de una serie de preguntas intentará indagar en los conocimientos previos que tienen los niños sobre Tin tin y los comics en general. Luego hará preguntas para antes de la lectura como ¿de qué creen que se tratará esta historia? ¿quiénes serán los personajes principales?, etc. Después de esto la profesora procederá a leer el comic, que estará proyectado en la pizarra, haciendo las voces de los distintos personajes y señalando a los alumnos dónde va la lectura.
Luego de leer la historieta se realizarán preguntas para después de la lectura y se comentará la narración recien leída. Por último, se le entregará a los alumnos una guía con cuatro recuadros en secuencia del comic (a uno se les entregarán los primeros cuatro cuadros del inicio, a otro los siguentes 4, y así hasta el final de la historia.) pero los recuadros estarán incompletos, algunos tendrán solo las palabras y otros solo las letras. Los niños deberán completar los recuadros de modo que se secuencia se comprenda. Finalmente, los niños , entre todos, deberán juntar sus guías y ponerlas en orden para rearmar la historia.
Justificación Teórica: A través de toda esta actividad se busca que los niños desarrollen el gusto por la lectura. Como menciona Goldin (2019), que comprendan que leer no es solo leer textos informativos de la escuela, sino que se puede leer para entretenerse. Y por otro lado, a través de la actividad con la guía, , a demás del goce por la lectura, se busca que los alumnos comprendan la importancia de la doble codificación en los comics. Ya que, como plantea Maturana (2013), dibujos solos o palabras solas no tienen sentido, es la interacción entre ambos elementos lo que le da significado a la obra.
Propuesta Pedagógica 3:
Género discursivo:
Comic
Título:
Arrugas
Autor:
Paco Roca
Objetivo de Aprendizaje
Tercero básico OA: Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, etc. Escribir un comentario sobre la historia leída, expresando sus sentimientos de manera creativa.
Objetivo de la propuesta
Actividad hipertextual y comunidad de lectores: Esta es una actividad diseñada para alumnos de tercero básico. Para esta, se leerá el comic Arrugas de Paco Roca. La clase comenzará con la profesora mostrándole a los alumnos el título y la portada de la historia, se le hará a los alumnos preguntas de predicción antes de la lectura para adentrar a los niños en el relato. Luego, el profesor procederá a leer en voz alta la historieta con la entonación, voces y pausas correspondientes. Después de leer el cuento el profesor hará preguntas para después de la lectura sobre si les gustó la historia, qué opinan sobre el tema etc. Le pedirá a los niños que no respondan en voz alta, sino que escriban un comentario sobre la lectura donde deberán expresar sus sentimientos, incertidumbres y opiniones sobre el tema tratado (la vejez). Finalmente se leerán los comentarios de los alumnos y se hará un circuito de comentarios para tratar el tema de la vejez, la enfermedad y la muerte con los alumnos.
Justificación teórica: Como mencionan Ow (2011), Hanán (2009) e Hidalgo (2012), la nueva literatura infantil y juvenil trata nuevos temas, temas que a veces pueden ser complejos o perturbadores para los niños. Pero a la vez, como menciona Bettelheim (1977), los cuentos de hadas, y otros cuentos infantiles, pueden ser una puerta para conocer estos temas y aprender a enfrentarlos. Es por esto, que a través de esta actividad se busca poner sobre la mesa el tema de la vejez, la muerte, el fin de la vida y tratarlo con los alumnos desde sus más profundos sentimientos, para poder conversar sobre las inquietudes que posean sobre el tema, resolver dudas, y que estén preparados para enfrentarse y adentrarse a un mundo y una vida donde el envejecimiento y la muerte son parte de ella.
Trรกiler: Perdido y encontrado.
http://www.youtube.com/watch?v=N_IhfzMeiWY&feature=youtu.be