PROYECTOS INTEGRADORES INTERDISCIPLINARES COMO ESTRATEGIA PARA ABATIR LA REPROBACIÓN
L. E. María Gorocica Buenfil (M.I.N.E) magobu@gmail.com Bachillerato en Línea de la Universidad Autónoma de Yucatán. Nacionalidad: mexicana. Trabajo preparado para su presentación en el 6° Coloquio Nacional de Educación Superior a Distancia. Línea Temática: Estrategias que incorporan a la educación a distancia a nivel nacional e internacional
Índice Página Resumen
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Introducción
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Fundamentos teóricos
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El proyecto integrador como promotor de competencias
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El proyecto interdisciplinar como promotor de la transversalidad
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Metodología
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Resultados
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Referencias
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Apéndices
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Resumen En esta ponencia se aborda el rediseño de los proyectos integradores inicialmente planeados dentro de las distintas asignaturas del Bachillerato en Línea de la Universidad Autónoma de Yucatán, con el objetivo de abonar a su interdisciplinariedad como medio para trabajar las competencias genéricas y disciplinares proyectadas en el plan de estudios del bachillerato y también como un mecanismo para facilitar el éxito académico de los estudiantes, lo que se considera puede redundar en su permanencia dentro del programa de estudios. Se describe tanto la metodología empleada para el trabajo colaborativo de los tutores en línea, como los resultados obtenidos en el rediseño de los proyectos integradores del nivel 1 de la malla curricular. Palabras clave Proyectos integradores, interdisciplinariedad, rediseño. Introducción El Bachillerato en Línea de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY), al igual que muchas de las instituciones de Educación Media Superior, enfrenta los retos de cobertura y rezago y por ello, la reprobación y deserción son problemas que se atienden en cada uno de los cuatro periodos que se trabajan durante el ciclo escolar. Para comprender esta situación es necesario conocer el trabajo que los alumnos deben desarrollar: En cada uno de los periodos, con duración de ocho semanas, el alumno debe trabajar con las asignaturas que decida cargar (máximo 4) y en cada una de ellas, acumular un mínimo de 60 puntos para poder acreditarla. Dicho puntaje se distribuye del siguiente modo:
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Figura 1. Criterios de acreditación para las asignaturas del Bachillerato en Línea de la Universidad Autónoma de Yucatán Por lineamientos generales, las tareas se elaboran a lo largo de las seis primeras semanas, mientras que el proyecto integrador, se entrega durante la semana 7 (pudiendo o no, haberse iniciado en semanas previas) y la evaluación final se realiza durante la semana ocho. Como puede verse, las últimas dos semanas representan una carga fuerte de trabajo para el alumno, quien debido a las situaciones que su vida como adulto le representa (trabajo, familia, etc.), en varias ocasiones deserta justo en ese momento, cuando le faltaba realmente poco para terminar la asignatura. Con esta situación en mente, se planteó como estrategia, rediseñar los proyectos integradores del bachillerato dando a ellos un carácter interdisciplinario que permitiera abonar al éxito en varias asignaturas a partir de un esfuerzo encaminado al mismo fin: el desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares proyectadas. 4
Fundamentos teóricos El proyecto integrador como promotor de competencias El Bachillerato en Línea de la UADY fue diseñado con base en el modelo de aprendizaje por competencias, cuyas bases se ubican en la teoría socioconstructivista, que concibe el aprendizaje como un cuerpo en constante construcción y cuya formación no es fragmentaria, sino holística. Por lo tanto, se tiene plena conciencia, como desde 2012 señaló la Secretaría de Educación Pública, de que el desarrollo de una competencia debe involucrar situaciones y problemas específicos que den “la oportunidad para garantizar la pertinencia y utilidad de los aprendizajes escolares, en términos de su trascendencia personal, académica y social”. Debido a lo anterior, desde su inicio, las diferentes asignaturas del Bachillerato en Línea han involucrado la elaboración de un Proyecto Integrador, que se concibe como una estrategia de aprendizaje para el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares que permite al estudiante movilizar conocimientos, habilidades y actitudes para la solución de un problema específico. Esta concepción coincide con la de otros programas formativos, como el de la Licenciatura en Psicología, presentado por Hewitt (2007, p.238), quien lo considera como una “estrategia pedagógica de impacto social que utilizada como apoyo a las diferentes asignaturas cursadas por los estudiantes del programa, desarrolla competencias para observar, planear, diseñar y realizar acciones sistemáticas y pertinentes para el logro de cambios en el entorno”.
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Para la autora de esta ponencia, quien tuvo la oportunidad de participar en el proyecto del Bachillerato en Línea, desde el momento en que se inició el diseño de las asignaturas que lo componen, siempre ha sido evidente que el diseño de los proyectos integradores requiere un esfuerzo por parte de diferentes actores del proceso educativo: diseñadores, tutores y por supuesto, el alumno. Es el diseñador quien tiene que generar situaciones problemáticas que resulten atractivas a los estudiantes, de modo que quieran trabajar en ellos, que les represente una utilidad y que involucren diferentes saberes (ser, hacer, conocer). Es el tutor quien debe realizar adecuaciones, alentar, orientar y acompañar al alumno y es el alumno quien realizar una revisión concienzuda de lo aprendido para poder discriminar qué conocimientos, habilidades y actitudes, debe utilizar e integrar para solucionar el problema o reto que se le ha planteado. Así que, como puede verse, el proyecto integrador compromete el desarrollo de competencias tanto en el alumno como en el profesor, pero ante la situación de que los alumnos del Bachillerato en Línea no estaban entregando sus proyectos integradores, no en una sino en varias asignaturas, quedaba pendiente revisar qué estaba fallando, cómo podrían mejorarse todos ellos…y ahí es donde surgió la necesidad de hacer una revisión a fondo que desembocó en la idea de la interdisciplinariedad como aspecto a mejorar. El proyecto interdisciplinario como promotor de competencias Sobre la interdisciplinariedad, Cachón Corzo, Chacón y Alcedo (2012), retoman lo dicho por Zabala (2000), y apuntan que al intervenir dos o más disciplinas se
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generan distintos caminos que permiten comprender y hacer ciencia y por lo tanto, solucionar problemas de manera sistemática, lo que trae beneficios individuales y colectivos. Visto de este modo, en un plan de estudios, los proyectos interdisciplinares involucran diversas asignaturas para tratar desde sus diferentes perspectivas un problema y con ello, generar diferentes caminos para su comprensión y solución, lo que conlleva beneficios para el estudiante y su entorno. Pero de nuevo, se hace hincapié en que los beneficios también son para la práctica docente, pues como señala el portal Educachile (2013) “Las actividades en conjunto no sólo aportan a la integración de los contenidos en el aprendizaje, sino que también abren un espacio para la creatividad de los profesores al crear instancias más dinámicas de enseñanza”. A lo que Hewitt (2007) agrega que en la implementación de este tipo de proyectos es necesario el acuerdo de los diferentes profesores, tanto para su diseño, como para su revisión evaluación. Con estas ideas en mente, y tras vivir los primeros tropiezos al implementarse el Bachillerato en Línea, el equipo de tutores, quienes de manera constante están en búsqueda de su mejora para beneficio del alumnado, observó que la interdisciplinariedad no se encontraba suficientemente reflejada en los proyectos integradores de las asignaturas, situación que como se mencionó líneas arriba representaba un peso de más para los estudiantes. Por ello, se decidió emprender un análisis para determinar cuáles de los proyectos podrían integrarse y cómo debería realizarse dicha integración. Metodología
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Se tomó como base la planificación presentada en el portal Educachile (2013), que toma como base desarrollar proyectos interdisciplinarios en los que todas las disciplinas organizan sus actividades en torno a un tema basándose en las competencias que se desea que los alumnos adquieran. Para lograr esto, se estableció que dadas las complicaciones de los tutores para coincidir en el mismo horario, la estrategia a seguir sería el trabajo cooperativo en línea a través de los documentos y hojas de cálculo compartidas de Google Drive, en las que se realizarían las siguientes actividades, siendo quien escribe, la encargada de coordinarlas: 1.
Elaborar y compartir con los tutores un formato para llenar en una hoja
de cálculo de los proyectos integradores de cada asignatura, ordenados por nivel, que incluyera: a.
Descripción del proyecto (competencia a desarrollar, proceso que
desarrolla el alumno y producto que entrega). b.
Fase(s) en la(s) que se realiza y número de semana(s) en las que se
entrega(n). c.
Observaciones importantes a considerar, así como sugerencias para su
integración con otras asignaturas (apéndice 1). 2.
Participar en la misma hoja de cálculo para ingresar los datos requeridos
por cada una de las asignaturas que el tutor en línea estuviera trabajando, así como conocer los proyectos integradores de asignaturas diferentes a la suya y aportar ideas y sugerencias para su integración con otros proyectos. 8
3.
Integración y presentación de propuestas a los profesores mediante un
documento compartido (apéndice 2). 4.
Revisión y ajuste de la propuesta a las sugerencias hechas por los
tutores involucrados. 5.
Aprobación por parte de la coordinación académica.
6.
Rediseño de los proyectos integradores en plataforma.
Resultados Después de realizarse las actividades antes descritas, se logró consensuar la realización de dos proyectos integradores a partir de seis de las nueve asignaturas del primer nivel del Bachillerato en Línea, por lo que se logró reducir el número de proyectos integradores en el primer nivel de nueve a cinco. Uno de los proyectos recibió por nombre: Diseño de un plan de acción para la mejora del medio ambiente. En él quedaron involucradas tres asignaturas: Estructura y organización de la naturaleza, Desarrollo del pensamiento científico y Comprensión lectora y organización de la información. El otro proyecto recibió por nombre: Diseño de una empresa para promover la cultura maya, e involucró a las asignaturas: Cultura maya, Diseño gráfico e Introducción a la administración. Como puede observarse, en el primer caso, el tema al que se enfocó el proyecto fue el cuidado del medio ambiente, mientras que en el segundo, el tema fue la cultura maya, con esto, se dio uso a la planificación sugerida en el portal Educarchile.
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Ambos proyectos se desarrollan en tres fases a lo largo de las semanas del periodo, por lo que permiten una aproximación más paulatina a la entrega final, con lo que se puede hacer un seguimiento más cercano a los avances del alumno, evitando así que toda la presión se acumule en una sola semana, además, en cada una de las entregas se especifica el producto a entregar, así como los aspectos que desde cada asignatura se valorarán. Aunque no se dispone de la estadística que avale una mejoría en la entrega de los proyectos integradores, la autora de esta ponencia, a partir de su experiencia tutorando la asignatura de Comprensión Lectora, sí pudo observar una mejoría en la entrega del proyecto integrador de dicha asignatura en comparación con periodos anteriores. Otro aspecto que vale la pena resaltar, es que en esta primera aproximación, se observó un aprendizaje importante en cuanto al equipo de trabajo de los tutores en línea, quienes aportaron información valiosa en los documentos compartidos y accedieron de muy buena gana a realizar las adecuaciones necesarias a sus cursos en plataforma, lo que respalda la idea de que la planeación y diseño de los proyectos integradores e interdisciplinares puede apoyar en la promoción en competencias docentes. Para finalizar, es necesario mencionar algunas consideraciones que se concluyeron necesarias, dadas las condiciones de flexibilidad que permite el currículo del Bachillerato en Línea y por las cuales podría darse el caso de que el alumno no cargara las asignaturas implicadas en el desarrollo de los proyectos integradores:
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1. Por parte del departamento de orientación, que es quien acompaña a los
alumnos en el proceso de selección de asignaturas, invitar a los alumnos a cargar el “paquete” de asignaturas que le permita optimizar sus esfuerzos en el desarrollo de su proyecto integrador, dejando claro que no es obligatorio, ya que también se podría “reciclar” el proyecto de una asignatura cursada en un periodo para acreditar la de otro, siempre y cuando se cumpliera con los lineamientos establecidos en la nueva asignatura. 2. Por parte de los tutores, modificar la presentación del proyecto integrador de
cada curso, de modo que deje abierta la opción de trabajar con el tema sugerido o bien otro a elegir por el alumno, explicando la conveniencia de elegir la primera opción por la relación entre las distintas asignaturas para desarrollar el mismo proyecto integrador. Conclusiones Los proyectos integradores e interdisciplinares son estrategias didácticas de gran utilidad para el desarrollo de competencias tanto en los docentes como en los alumnos. Su diseño, por supuesto, requiere de la participación entusiasta de diseñadores y tutores que estén dispuestos a compartir su tiempo y conocimientos e integrarlos con los de otros, con el fin de desarrollar situaciones problemáticas capaces de retar al alumno y enfrentarlo a la necesidad de utilizar diferentes campos del saber, pero sobre todo, requieren del trabajo del alumno, para desarrollar lo aprendido y con ello alcanzar las competencias genéricas y disciplinares planteadas.
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También se encontró que las herramientas tecnológicas del Google Drive pueden ser de ayuda para alcanzar consensos en la planificación y diseño de los proyectos integradores, por lo que se sugiere su uso. Finalmente, y en el contexto del Bachillerato en Línea de la UADY, los proyectos integradores interdisciplinares son también considerados como una estrategia que facilita el desarrollo de diferentes competencias por parte del alumno, lo que debe contribuir a su éxito académico y por lo tanto a su permanencia en el programa de estudios.
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Referencias Chacón Corzo, M., Chacón, C. y Alcedo, Y. (2012). Los proyectos de aprendizaje interdisciplinarios en la formación docente. Revista Mexicana de Investigación Educativa, vol. 17, núm. 54, pp. 877-902 Consejo Mexicano de Investigación Educativa, A.C. Distrito Federal, México. Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/140/14023127009.pdf Hewitt, N. (2007). El proyecto integrador: una estrategia pedagógica para lograr la integración y la socialización del conocimiento. Psychologia. Avances de la disciplina, vol. 1, núm. 1, pp.235-240. Universidad de San Buenaventura. Bogotá, Colombia. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa? id=297224869006# Portal Educarchile (2013). Las ventajas del trabajo multidisciplinario en los colegios. Disponible en: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=199986 Secretaría de Educación Pública. Licenciatura en Educación Primaria (2012). Enfoque centrado en competencias. Disponible en: http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepri/plan_de_estudios/ enfoque_centrado_competencias
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Apéndice 1 Formato en una de cálculo con información sobre los proyectos integradores de cada asignatura Nivel 1
Descipción del proyecto (competencia a desarrollar, proceso desarrolla el alumno y producto que entrega).
Cuándo se entrega
Observaciones
Desarrollo del Lenguaje Algebraico
Estructura y organización de la naturaleza
Desarrollo del pensamiento científico
Cultura maya
Comprensión Lectora y organización de la información
Beginner 1
Desarrollo del individuo
Diseño gráfico
Introducción a la administración
Ideas para integrar los proyectos:
Apéndice 2 Proyecto
Diseño de un plan de acción para la mejora del medio ambiente
Asignaturas implicadas
Estructura y organización de la naturaleza Desarrollo del pensamiento científico Comprensión lectora y organización de la información
Fase 1
Actividades:
Semana 3
Elegir un tema de investigación relacionado con el cuidado del medio ambiente. Producto: Documento en el que: -
se presenta el tema y se justifica su importancia (Desarrollo del pensamiento científico y estructura de la naturaleza)
-
se hace uso de la buena ortografía y redacción (comprensión lectora)
Fase 2
Actividades:
Semana 5
Leer y organizar información sobre el tema elegido. Producto: Documento en el que: -
se resume la información consultada (Desarrollo del pensamiento científico y estructura de la naturaleza)
-
se incluye un listado de palabras con las que se trabajan temas de ortografía (Comprensión lectora).
Fase 3
Actividades:
Semana 7
Realizar el diseño de un proyecto de investigación sobre el tema elegido, a partir de la información consultada. Producto:
Presentación con -
el diseño del proyecto de investigación (Desarrollo del pensamiento científico)
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representado con un organizador gráfico (Comprensión lectora).
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conclusiones sobre el cuidado del medio ambiente a partir del trabajo desarrollado (estructura de la naturaleza)