TÍTULO DEL TRABAJO EVOLUCIÓN DEL MODELO DE EVALUACIÓN EN EL BACHILLERATO ABIERTO Y A DISTANCIA DE LA UAdeC Línea Temática Estrategias de enseñanza y aprendizaje que contribuyen a la responsabilidad social en modalidad a distancia 3.1 Innovación Trabajo preparado para su presentación en el 6° Coloquio Nacional de Educación Superior a Distancia Ponentes Docentes MC. María Lilia Cavazos Pérez competenciaslili@hotmail.com MC. Edna Elizabeth Rodríguez Coronado edelirc@hotmail.com Alumno Enrique Rafael Altamirano Soto Matricula 13596285 lili_5803@hotmail.com INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA Universidad Autónoma de Coahuila Instituto de Enseñanza Abierta U.S.
RESUMEN La evaluación de los aprendizajes es el “eterno” problema que enfrentamos las personas y las instituciones comprometidas con la educación, es un tema complejo, puesto que para desarrollar una postura integral hay que combinar desde los aspectos culturales, científicos y psicodidácticos hasta los procedimientos y las técnicas involucrados en la construcción de las diversas modalidades de evaluación. Lo anterior es debido a que en ese terreno se “juegan” nuestras concepciones sobre los fines educativos, sobre qué aprender y cómo hacerlo, e incluso nuestra posición es sobre la enseñanza. Al trasladarnos al nivel más profundo de análisis de la evaluación puede percibirse que este tema nos remite tanto a nuestras concepciones sobre los valores y las actitudes que la escuela y el profesor ponen en juego al evaluar a sus estudiantes, como a nuestras visiones más globales sobre los contenidos, cultural y socialmente valiosos, que la escuela actual debe desarrollar. En la educación abierta y a distancia, existen especificidades que deben considerarse al momento de proponer un tipo de evaluación en éstas modalidades. En el presente trabajo se abordan los cambios más significativos para evaluar las competencias disciplinares relevantes en el contexto de la disciplina en la que se desarrollan y que se pretenden lograr en el Bachillerato Abierto y a Distancia de la Universidad Autónoma de Coahuila. PALABRAS CLAVE: educación a distancia, evaluación cualitativa, evaluación cuantitativa, modalidades educativas.
INTRODUCCIÓN: En la actualidad, la educación media superior enfrenta diversos retos respecto a la formación de sus estudiantes, debido, principalmente, a que la sociedad es más demandante y con un contexto más competitivo, en el que no siempre todos pueden aspirar a la educación superior. Ante estos cambios de la sociedad actual es cada vez más necesario concebir la educación como una fuente de desarrollo que privilegia la calidad de vida de las personas; siendo necesario elevar la eficacia de sus contenidos, así como el adquirir y desarrollar diversas capacidades y habilidades que ayudan a los estudiantes a desenvolverse óptimamente de manera personal, social y profesional. En este contexto, la evaluación es considerada un elemento trascendental en la actividad de aprender. Autores como Águeda, B. y Cruz, A. (2007), destacan que la evaluación es uno de los elementos claves del proceso formativo en cualquier nivel educativo, cuyo desarrollo y resultados tienen consecuencias en términos formativos, acreditativos e incluso económicos. Señalando además que es un proceso directamente involucrado con la calidad de la enseñanza y una herramienta esencial para conseguir un aprendizaje efectivo. La evaluación se ha considerado y se considera, tanto desde las perspectivas cualitativas como cuantitativas, como un medio por el que valoramos un aprendizaje y, a partir de los datos obtenidos, se inician nuevos aprendizajes y, si es necesario, se realizan actividades de recuperación.
La evaluación es un componente necesario para obtener información valiosa que permita realizar ajustes necesarios para mejorar la eficiencia del proceso enseñanza-aprendizaje. Es necesario, que el estudiante aprenda a evaluarse desde una perspectiva objetiva y válida, es preciso que conozca técnicas que puedan ser transferidas o adaptadas en distintas situación de aprendizaje -directo o indirecto-, es necesario que las aprenda a través de su propia vivencia y a través de ello sea consecuente en su aprendizaje. El aprendizaje y la evaluación deben tomar en consideración el desarrollo del propio estudiante, es decir, sus expectativas, sus estilos de aprendizaje, sus ritmos e intereses, sus necesidades y proyección futura. Desde esta perspectiva, es como debe plantearse el reto de la evaluación para ser congruente con las teorías que se inclinan hacia un aprendizaje significativo y respetuoso con las peculiaridades individuales y culturales del estudiante.
DESARROLLO: En el actual mundo globalizado es necesario optar por la implementación de modelos educativos que permitan a los estudiantes desarrollarse dentro de las demandas educativas y sociales. México es un país habitado en su mayoría por jóvenes; donde no es posible cubrir la totalidad de la formación a nivel medio superior, por lo que se hace necesario considerar la educación abierta y a distancia como alternativas para satisfacer las necesidades educativas de la sociedad en este nivel educativo.
En este sentido, la Universidad Autónoma de Coahuila (UAdeC), se dio a la tarea de implantar hace 40 años un modelo educativo que permitiera a la comunidad interesada contar con otra opción más para formar bachilleres con una sólida formación académica, surgiendo así el Bachillerato Abierto y posteriormente a Distancia en la UAdeC. El Bachillerato Abierto y a Distancia en la UAdeC, se caracteriza por ser abierto, flexible, dinámico y, por supuesto, perfectible; en donde se privilegia el aprendizaje del estudiante, y además, el concepto de aprendizaje- enseñanza que considera este modelo educativo tiene como punto de partida tres elementos sustantivos: el sujeto de conocimiento, el objeto de conocimiento y un ejercicio que los vincula y constituye como tales, la estructura didáctica. Dicha estructura didáctica que caracteriza al modelo, consta de varios elementos en interacción constante: el alumno, el asesor, el contenido (eje de articulación alumno-asesor), los objetivos de aprendizaje, las estrategias didácticas y la evaluación.
METODOLOGÍA En el Bachillerato Abierto y a Distancia de la UAdeC se destaca el desarrollo y la adquisición de competencias disciplinares básicas acordes a los objetivos específicos de cada asignatura contenida dentro del plan de estudios vigente de la UAdeC, estructurados acordes a los planteamientos de la RIEMS, dichas competencias fueron seleccionadas por un grupo de docentes y especialistas
quienes establecieron una serie de desempeños disciplinares básicos organizados en los cuatro campos de conocimiento: matemáticas, ciencias experimentales, ciencias sociales y comunicación. A partir de las competencias disciplinares básicas, se continuó con la selección de las competencias disciplinares extendidas, que fortalecieran el carácter propedéutico de este nivel educativo, y se buscó que ambas mantuvieran una estrecha
relación con las competencias
genéricas. En esta fase se revisaron los planteamientos de la Reforma Integral de Educación Media Superior, misma que planteaba en el acuerdo 444
las competencias
genéricas que el estudiante debe poseer al egresar de este nivel educativo. Por lo que los programas del mapa curricular del Bachillerato Abierto y a Distancia de la UAdeC, se rediseñaron tomando en cuenta las observaciones y sugerencias de los
asesores del Estado, quienes llevaban ya varios semestres aplicando los
programas y podían establecer cuáles eran las áreas a reforzar en éstos. Paralelo a lo anteriormente referido, en el Bachillerato Abierto y a Distancia de la UAdeC, se considera a la evaluación de los aprendizajes como uno de los ejes centrales del proceso de aprendizaje-enseñanza. Y en los últimos años se han realizado esfuerzos notables para establecer lineamientos que le permitan hacer congruente la modalidad del sistema con las nuevas propuestas de evaluación de los aprendizajes. La evaluación cuantitativa ha sido utilizada por muchos años en el Bachillerato Abierto y a Distancia de la UAdeC. Esta evaluación aunque es objetiva y muestra resultados concretos, no permite ver las diferencias individuales en cada
estudiante y es difícil saber en qué parte del proceso aprendizaje- enseñanza se necesita hacer cambios por lo que es difícil además ofrecer una retroalimentación adecuada al estudiante. . Por otro lado, la evaluación cualitativa ha presentado importantes ventajas tanto para el estudiante como para el asesor, ya que valora la calidad del proceso, así como el nivel de aprovechamiento alcanzado. Permitiendo además saber cómo se da la dinámica del proceso de aprendizaje-enseñanza. Para llevar a cabo el cambio del proceso de planeación de la evaluación,
una
vez que se definió el propósito de la misma y los indicadores de aprendizaje que se querían evaluar, se procedió a decidir cuáles eran los instrumentos más apropiados y acordes a las actividades diseñadas en el portafolio de evidencias; que permitiera recoger la información del proceso de aprendizaje-enseñanza y que además permitiera la confirmación de la adquisición de las competencias buscadas en las diferentes asignaturas del plan de estudios. El siguiente cuadro proporciona un comparativo entre los resultados obtenidos a través de la evaluación cuantitativa y cualitativa en los estudiantes del Bachillerato Abierto y a Distancia de la UAdeC. Evaluación cuantitativa El examen escrito es instrumento conocimientos.
para
el
medir
Evaluación cualitativa único Se utilizan una gran variedad de los instrumentos
para
la
evaluación,
rúbricas, listas de cotejo, guías de observación, portafolios de evidencias, investigaciones, ensayos, etc. Mediante los cuales se evalúan conocimientos,
actitudes y valores. La evaluación es realizada por el El asesor escucha,
retroalimenta,
departamento de evaluación y es comparte los puntos de vista. incuestionable. La evaluación
arroja
notas La evaluación toma en cuenta factores
cuantitativas sin criterios claros que las cognitivos,
procedimentales
justifiquen. actitudinales. El material didáctico es el único Hay una variedad
de
y
recursos
instrumento usado en el aprendizaje didácticos y ambientes de aprendizaje, de los contenidos de las asignaturas.
apoyados
en
diversas
fuentes
bibliográficas (internet, bases de datos, libros electrónicos, libros de consulta, entre otros) Los aprendizajes son orientados a la Las actividades
son
orientadas
comprensión
al
memoria.
análisis,
y
El alumno trabaja de forma individual.
contextualización de los contenidos. El alumno trabaja individual y en
equipos. Se fomenta la actitud de sumisión por Se fomenta un ambiente participativo, parte de los estudiantes. de igualdad y confianza. Es realizada en un solo momento, al Es continua, al inicio (diagnostica), final del proceso.
durante procesual)
el
proceso y
(sumativa). Desconoce el contexto en el cual se da Facilita una
al serie
final de
(formativa del
o
mismo
espacios
y
el aprendizaje. ambientes para facilitar el aprendizaje. Son escasas las oportunidades para el Brinda retroalimentación en torno a auto-mejoramiento pues los resultados fortalezas y aspectos a mejorar, es son definitivos, sin posibilidades de participativa, reflexiva y crítica. corrección o mejora. A continuación se presentan algunos de los instrumentos utilizados para valorar los aprendizajes de los estudiantes, así como las habilidades cognitivas y metacognitivas que deben desarrollarse:
Instrumentos de evaluación
Habilidades
cognitivas
y
metacognitivas Rúbricas, listas de cotejo, entrevistas, Relacionar conceptos, realizar análisis, mapas
conceptuales,
escalas
de investigaciones,
esquemas,
mapas
observación, resolución de problemas, mentales, investigaciones, reportes de ensayos,
portafolios
de
evidencias, prácticas
realizadas,
presentaciones de trabajos individuales ejercicios de o
por
equipo,
pruebas
objetivas, asumir
pruebas de ensayo y otros productos reflexión,
diagramas,
pensamiento, así como
distintos foros
roles de
de
trabajo, discusión,
de aprendizaje elaborados por los participación en debates, entre otros y estudiantes.
practicar la autoevaluación
Finalmente, es importante resaltar que para cada actividad de aprendizaje se eligió un instrumento de evaluación que permite recoger evidencias sobre el proceso de aprendizaje del estudiante, lo que también hace posible que los estudiantes reciban oportunamente retroalimentación sobre su propio aprendizaje y aporta a los docentes información útil para orientar su práctica educativa.
CONCLUSIONES Y RESULTADOS: Actualmente el Bachillerato Abierto y a Distancia de la UAdeC se encuentra inmerso un proceso de solidificación de sus características propias, de cualidades que no sólo lo distingan del resto de los bachilleratos
escolarizados de la Universidad, sino que además y sobre todo, estén acordes con la naturaleza y los fines del servicio educativo y de la presente reforma educativa. Los resultados obtenidos a través de la evolución en la evaluación de nuestros estudiantes refuerzan la idea de que la evaluación de los aprendizajes no solo debe presentarse al final de una asignatura o curso, sino que debe darse
a lo largo de todo el proceso de enseñanza
aprendizaje y acompañarse siempre de un alto grado de retroalimentación. Además de permitirnos encontrar puntos de convergencia entre las competencias genéricas y las disciplinares que conduzcan
a nuestros
estudiantes hacia una educación de calidad y permanente. Es importante resaltar la importancia de la reflexión realizada sobre las acciones realizadas en el ámbito de la evaluación, la cual nos ha permitido determinar cuándo, cómo, por qué y bajo qué fundamentos debemos llevarla a cabo. Comprender que evaluar es también percibir y valorar aspectos cualitativos del aprendizaje y es aquí donde los docentes desarrollan un papel central, por lo que el reto del IDEA US de la UAdeC, es el involucrarlos en el proceso de evaluación por competencias. El reto institucional es lograr que los docentes sean capaces de evaluar con objetividad e imparcialidad a los estudiantes y para ello es indispensable capacitarlos en temas de evaluación y sobretodo, en el diseño de instrumentos apropiados. De igual manera, se debe procurar que en los exámenes se evalúen habilidades y competencias y evitar el diseño de exámenes memorísticos.
La evaluación en el Bachillerato Abierto y a Distancia de la UAdeC, es el punto donde convergen los esfuerzos realizados por el estudiante al aprender y del asesor al actuar como facilitador de este aprendizaje. L os estudiantes necesitan una evaluación que les permitan contar con referentes de forma más clara hacia la toma de decisiones en su pensar y en su actuar, por lo que la evaluación debe contener criterios claros establecidos previamente (cuantitativos y cualitativos), los cuales deben ser
congruentes con las
competencias disciplinares de las diversas asignaturas. La conclusión más importante de la experiencia descrita es que es posible cambiar las técnicas de evaluación utilizadas por aquellas en las que el alumno tiene que tomar un papel más activo en su proceso de aprendizaje, mejorando la experiencia de aprendizaje para todos los involucrados, tanto estudiantes como asesores. Estamos conscientes de que aún nos falta un largo camino por recorrer, pero consideramos un gran avance el haber iniciado el reto de educar por competencias debido a las exigencias de nuestro cambiante mundo y siempre pensando en beneficiar a nuestros estudiantes. Es importante dirigir nuestros esfuerzos al inicio del proceso formativo del estudiante, proporcionándole recursos y estrategias para que sea capaz de auto-gestionar su trabajo de forma gradual y así conseguir la autonomía necesaria para el aprendizaje a lo largo de su vida. BIBLIOGRAFÍA: Águeda, B. y Cruz, A. (2007), Nuevas claves para la docencia universitaria: en el espacio europeo de educación superior. Madrid: Narcea. Argudín, Y. (2005). Educación basada en competencias. México, D.F.: Trillas.
Acuerdo 442. Creación del Sistema Nacional de Bachillerato. Diario Oficial de la Federación. Acuerdo 444. Competencias del Marco Curricular del Sistema Nacional de Bachillerato. Diario Oficial de la Federación. Acuerdo 488. Modificación a los acuerdos 442, 444 y 447 del Sistema Nacional de Bachilleratos. Diario Oficial de la Federación. Biggs, J. B. (2005), Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea. De León, D. (2010) Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara.