ACTUALIZACIÓN DISCIPLINARIA Y TECNOLÓGICA EN EL ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LENGUA Y LITERATURA DEL BACHILLERATO A DISTANCIA DE LA UNAM
Línea temática: Estrategias de enseñanza y aprendizaje que contribuyen a la responsabilidad social en modalidad a distancia. Diseño de actividades de aprendizaje.
Frida Zacaula Sampieri frida_zacaula@cuaed.unam.mx Universidad Nacional Autónoma de México Nacionalidad mexicana Rodrigo Joel Muñoz Valdivia rodrigo_munoz@cuaed.unam.mx Universidad Nacional Autónoma de México Nacionalidad mexicana Georgina Velázquez Juárez velazquez.georgina@gmail.com Universidad Nacional Autónoma de México Nacionalidad mexicana
Trabajo preparado para su presentación en el 6º Coloquio Nacional de Educación Superior a Distancia.
Resumen El proceso de actualización curricular comprende, entre otros aspectos, la revisión del contenido disciplinario y, en el caso de la Educación a Distancia, el tecnológico, propio de la disposición de elementos en un sistema de gestión de aprendizaje. En esta ponencia, se describe la actualización del contenido curricular de Narración y Exposición, así como de Literatura, dos de las asignaturas pertenecientes al Área de Lenguaje y Comunicación del plan de estudios del Bachillerato a Distancia de la Universidad Nacional Autónoma de México (B@UNAM). A partir del diagnóstico realizado, se expondrán las modificaciones que se introdujeron, en apego a los correspondientes programas de estudio y al modelo educativo, en los cursos alojados en la plataforma Moodle del B@UNAM (versión 2.8) cuyas características también se describirán. Palabras clave: Actualización, lenguaje y comunicación, educación a distancia, diagnóstico, programas de estudio, Moodle 2.8.
Índice 1. 2. 3. 4.
Introducción Fundamentos teóricos 2.1. El proceso de actualización Metodología 3.1 El diagnóstico 3.2 El análisis de indicadores Resultados. Actualización disciplinaria 4.1 Asignatura: Narración y exposición 4.1.1. Reformulación (o precisión) conceptual
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4.1.2. Modelos textuales
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4.1.3. Selección de textos
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4.1.4. Reelaboración de actividades de enseñanza y aprendizaje
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4.1.5. Revisión de instrumentos
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4.1.6. Referencias y fuentes de información 4.2. Asignatura: Literatura
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4.2.1. Reformulación (o precisión) conceptual
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4.2.2. Modelos textuales
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4.2.3. Selección de textos. Fuentes de información
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4.2.4. Reelaboración de actividades de enseñanza y aprendizaje
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4.2.5. Reelaboración de temas
5. 6. 7.
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y actividades de enseñanza y 11
aprendizaje
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4.2.6. Revisión de instrumentos
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4.2.7. Referencias y fuentes de información Actualización tecnológica Conclusiones Referencias 7.1. Fuentes de consulta
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1. Introducción En la actualidad, la vigencia de los contenidos disciplinarios que se integran en cualquier asignatura, dentro de un plan de estudios se relaciona, en buena medida, con su aplicación. Se tienen siempre como referentes los objetivos planteados y los logros de aprendizaje obtenidos por los alumnos, como producto de su interacción con el diseño y la operación académica del programa en cuestión (Barajas, García, Góngora, Lara, Miranda, Orozco y Zacaula, 2012). En el proceso de actualización se siguió un procedimiento que consideró: •
La aplicación de un diagnóstico sobre los problemas de contenido académico y tecnológico, detectados por asesores, tutores y personal académico del B@UNAM y de la CUAED.
•
La actualización disciplinaria realizada por personal académico del B@UNAM especializado en las asignaturas y documentada por expertos en la disciplina.
•
La elaboración de guiones instruccionales, desarrollada por el departamento de diseño instruccional de la CUAED.
•
El rediseño multimedia relacionado con el aspecto gráfico de los cursos.
•
La disposición de los respectivos cursos en la respectiva plataforma del B@UNAM.
En este documento se informará sobre las consideraciones, resultados y alcances que hasta ahora se han logrado en la actualización del contenido curricular de dos asignaturas del Área de Lenguaje y Comunicación: Narración y Exposición y Literatura, pertenecientes al primero y cuarto módulo, respectivamente. Es importante mencionar que el abordaje de la actualización disciplinaria ha considerado en todo momento, el modelo educativo del B@UNAM, sus programas de estudio y la contextualización necesaria, acorde a las circunstancias actuales. Para finalizar, se explicará otro de los aspectos directamente implicado en la actualización disciplinaria, a saber, el cambio de la versión de la plataforma educativa Moodle de la 1.9 a la más actual: la 2.8. Esta actualización tecnológica permite a los expertos en contenidos aumentar las posibilidades didácticas con la finalidad de
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obtener los resultados de enseñanza-aprendizaje planteados en los propósitos generales de cada asignatura. 2. Fundamentos teóricos. 2.1 El Proceso de actualización El proceso llevado a cabo para esta actualización curricular se sitúa dentro de la llamada evaluación de proceso (Díaz Barriga, 2013), útil para la toma de decisiones que ayuden al control de las operaciones de un proyecto. Este tipo de evaluación tiene varios objetivos, entre los que se encuentran: •
Detectar errores en el proceso de diseño curricular. Para cubrir este aspecto, se elaboró un diagnóstico sobre los cursos de las asignaturas en cuestión.
•
Proveer información para tomar decisiones en la virtual reelaboración, corrección o precisión de diversos aspectos contenidos en los cursos. Con la información obtenida en el diagnóstico, se analizó cada uno de los puntos señalados, a fin de introducir las correcciones, actualizaciones e incluso, la elaboración de documentos adicionales.
•
Mantener un registro continuo del procedimiento. Los sucesivos guiones instruccionales —elaborados para la reformulación de contenidos de las asignaturas en la Plataforma del B@UNAM— pueden considerarse como la memoria del procedimiento efectuado para la actualización.
Asimismo, el modelo seguido para la actualización (Posner,2005) se caracteriza por ser: •
Colaboracionista: la información se obtuvo para ser compartida. En el caso de esta investigación, por los asesores, tutores y personal académico del B@UNAM.
•
Contextualizado: el contexto de aprendizaje fue primordial, sobre todo, tratándose, como es el caso, de educación a distancia. En este sentido, se tuvo en cuenta la experiencia de los asesores quienes aportaron sus puntos de vista a partir de su práctica docente.
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•
Flexible y orientado la acción: la información obtenida del diagnóstico se utilizó como base para la inmediata modificación de los aspectos detectados como problemáticos o susceptibles de mejora.
3. Metodología 3.1 El diagnóstico Para la actualización se llevó a cabo una evaluación diagnóstica en todas las asignaturas del plan de estudios de B@UNAM. En los cursos del Área de Lenguaje y comunicación, este diagnóstico identificó problemas a fin de fundamentar las propuestas de modificación; además, se complementó con la experiencia de los actores académicos que participan en el bachillerato, especialmente los asesores que transmitieron sus opiniones basados en su práctica y comunicación con sus alumnos. A continuación, se muestran los principales señalamientos sobre diversos aspectos de las asignaturas que nos ocupan. Asignatura: Narración y exposición •
Homologar los conceptos propios de las asignaturas de Lengua y Literatura (por ejemplo, figuras retóricas-recursos literarios).
•
Mejorar el archivo de "Marcadores textuales" y unificarlo para que en las asignaturas que los requieren sea el mismo contenido.
•
Analizar la propuesta conceptual acerca de los llamados “tópicos textuales”, “elementos o preguntas centrales” que se utiliza en el desarrollo de temas y actividades en toda la asignatura.
•
Gestionar la retroalimentación automática en las actividades.
•
Diseñar nuevas rúbricas para evaluar algunas de las actividades.
•
Actualizar el banco de lecturas para cambiarlas constantemente y procurar evitar el plagio de actividades.
•
Generar material de apoyo para el aprendizaje sobre ortografía, puntuación, acentuación, lectura de comprensión, citas, figuras retóricas; por ejemplo, la reincorporación del material: "Escribe bien". 6
•
Balancear el nivel de las unidades: las dos primeras son muy sencillas en comparación de las dos últimas.
•
Reforzar o introducir conceptos necesarios para la unidad 3. Es preciso hacer más hincapié en las estrategias y estructuras.
•
Mejorar la Unidad 4, proporcionar más ejemplos y material de apoyo, además, evaluar la conveniencia de dejar o cambiar el tipo de producto textual final solicitado para el curso.
•
Equilibrar las preguntas del examen final ya que se evalúa principalmente el contenido de la unidad 3.
•
Eliminar la actividad de "Gráfica", dada su complejidad y poca relación con los temas de la asignatura.
•
Revisar y actualizar los glosarios: el conceptual y el de etimologías.
•
Llevar a cabo una nueva selección de textos escritos originalmente en español y que, además, tengan, de manera aproximada, la misma extensión; que no sean fragmentos y que se tomen de ediciones autorizadas.
•
Revisar y adecuar la expresión (formal o coloquial), según corresponda.
•
Mejorar los modelos y ejemplos textuales existentes.
•
Añadir imágenes y material multimedia pertinentes.
•
Agregar actividades integradoras.
•
Considerar lecturas breves pero que conformen un texto, es decir, que cumplan con la propiedad textual de la cabalidad.
•
Actualizar actividades, lecturas modelo y ejemplos (especialmente: Narración histórica, 1989, Zoología fantástica).
•
Actualizar las referencias de las fuentes de información considerando las básicas o complementarias, por unidad, además de incorporar las de carácter electrónico. Asignatura: Literatura
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•
Integrar un examen breve sobre géneros literarios al inicio de cada unidad, como se trabajó en la versión híbrida que se imparte en el Proyecto semipresencial de Tepito.
•
Cambiar las actuales transcripciones (documentos en Word) por ediciones digitales del sitio Material de lectura u otros.
•
Actualizar el banco de lecturas y ampliarlo.
•
Revisar la organización en temas.
•
Esquematizar los conceptos más importantes.
•
Mejorar los ejemplos de bitácoras, comparaciones y reseñas.
•
Unificar el formato de los modelos; también colocarlos dentro de la plataforma para evitar que haya tantos archivos descargables.
•
Revisar toda las unidades con el fin de cambiar y proponer nuevas actividades y formas de presentar los contenidos teóricos.
3.2 El análisis de indicadores Una vez obtenida la información, se procedió a la agrupación de indicadores, dependiendo de su naturaleza, contenido disciplinario (enfoque, modelos selección de textos, etc.) o tecnológico. 4. Resultados. Actualización disciplinaria. A fin de poder dar cuenta de las modificaciones realizadas como producto del diagnóstico realizado, reagrupamos este inventario en categorías; a saber: 4.1 Asignatura: Narración y exposición 4.1.1. Reformulación (o precisión) conceptual Se reafirmó la denominación de tópicos textuales (“lugares, sitios, aspectos”: tópoi en griego, loci en latín) para designar los argumentos básicos de la comprensión de lectura y de la elaboración de un texto o discurso. Esta noción, proveniente de la Retórica Clásica, implica las cuestiones o preguntas atribuidas a Quintiliano (basándose en Cicerón): quis (quién), quid (qué), ubi (dónde), quibus auxiliis (con qué),
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quomodo (de qué modo), quando (cuándo) (García y Hernández, 2009) para encontrar (inventio) las ideas que guiarán la elaboración de un discurso. Respecto al refuerzo o introducción de conceptos necesarios para la tercera unidad, se elaboraron dos documentos sobre conectores y procedimientos discursivos (Real Academia Española, 597), a fin de brindar a los estudiantes una herramienta para la realización del proceso de lectura analítica y también para la redacción de textos solicitados en el curso. Por otra parte, considerando la supresión del Curso Propedéutico sobre Lectura y Redacción, se acordó rescatar su contenido esencial con objeto de diseñar un tutorial que está en proceso de elaboración. Este material incluirá temas sobre ortografía, puntuación, acentuación, citas, figuras retóricas, incluyendo el material “Escribe bien”, desarrollado en años anteriores. Se busca que dicho material esté disponible para todas las asignaturas del bachillerato, además de poder consultarlo en cualquier módulo. También sustituye al documento de apoyo “Géneros Académicos” que actualmente se encuentra en la sección de “Apoyo” de las asignaturas del bachillerato. 4.1.2. Modelos textuales En este apartado, se realizaron las siguientes modificaciones: •
Se modificó el tipo de texto (de “ensayo” a “artículo de opinión”), por considerar que este último es un género discursivo más definido y, por ende, facilita un tratamiento didáctico más puntual. Asimismo, se mejoraron los archivos de trabajo para que el estudiante pudiera tener una mejor orientación sobre el proceso de escritura de este tipo de texto.
•
Se complementó el modelo de análisis de la fábula y también el de escritura de “un artículo de opinión”.
•
Se revisaron y diseñaron nuevas actividades sobre narración histórica, a partir de los nuevos textos seleccionados. Se suprimieron los textos “1989” y “Zoología fantástica”.
4.1.3. Selección de textos
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•
Se enriqueció el banco de lecturas al establecer textos publicados de fuentes autorizadas diversas, como son: UNAMirada a la ciencia, Cómo ves, Revista CONABIO y National Geographic). Con estas referencias, los asesores podrán actualizar constantemente las lecturas que establezcan para sus cursos.
•
Respecto al requerimiento señalado en el diagnóstico sobre la selección de textos con una extensión aproximada y de fuentes autorizadas, se seleccionaron lecturas provenientes de National Geographic.
•
Todos los fragmentos textuales fueron sustituidos por textos breves.
4.1.4. Reelaboración de actividades de enseñanza y aprendizaje •
Se decidió eliminar la actividad de "gráfica" por haberse considerado poco útil, sustituyéndola por otras actividades.
•
Se realizó el balance del nivel de dificultad de unidades, habida cuenta de que se había señalado en el diagnóstico, que las dos primeras resultaban muy sencillas en comparación con las dos últimas. Así, se incorporaron lecturas de comprensión y se desarrollaron actividades que requerían de creatividad y más tiempo para su realización.
•
Sobre la indicación de agregar actividades integradoras, reconociendo que esta actividad es indispensable, se lleva a cabo el correspondiente diseño para su prueba y posterior incorporación.
•
Se atendió el señalamiento de revisar las expresiones demasiado coloquiales.
•
Se adecuaron las actividades de
escritura formal del producto textual del
“ensayo” por haber cambiado este género discursivo ─como se había explicado antes─ por el de “artículo de opinión”. 4.1.5. Revisión de instrumentos En lo concerniente a la creación de rúbricas para evaluación de actividades, está en proceso de diseño, tomando en cuenta que este tipo de instrumento no solamente es
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un documento de referencia, sino que se incorpora como herramienta para la calificación de las actividades. •
También se lleva a cabo la revisión y reformulación de las listas de control para la retroalimentación automática de las actividades de la asignatura.
•
Respecto a la necesidad de equilibrar las preguntas del examen final, por centrarse principalmente en la unidad 3, se mejoró este aspecto, al incluir temas de todas las unidades; por ejemplo, en la primera sección, el estudiante deberá analizar un texto narrativo y en la segunda, un texto expositivo, a diferencia de la situación actual en que sólo se solicita la lectura de un texto narrativo.
4.1.6. Referencias y fuentes de información Se actualizaron las referencias en las fuentes de información, separando las básicas de las complementarias. 4.2. Asignatura: Literatura 4.2.1. Reformulación (o precisión) conceptual •
Se realizó la señalada “homologación de conceptos”, tales como figuras retóricas (vis a vis “recursos literarios”). En este caso, se determinó el campo restringido del término “figuras retóricas” (no privativas del lenguaje literario) como uno de los “recursos literarios”, término éste más amplio que remite, como señala Beristáin (1998), a la libre combinación de las estrategias de presentación de:
•
el discurso, trátese de narración, descripción, diálogo o monólogo;
•
el estilo: directo o indirecto;
•
el género literario: épico, lírico y dramático, considerando sus modalidades históricas;
•
el modo de manifestación de la lengua: (teórica o coloquial);
•
las formas propias de la prosa o el verso;
•
las figuras en los distintos niveles lingüísticos: fónico-fonológico; morfosintáctico y léxico-semántico.
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Todo lo anterior, incluye la consideración de las características propias de cada corriente literaria y las condiciones de producción (contexto). •
Del mismo modo, se introdujeron términos como mundo ficticio e intención estética, entre otros, y se esquematizaron los conceptos más importantes. Se incluyeron mapas conceptuales sobre los géneros literarios, así como una línea del tiempo con un panorama general de obras destacadas.
•
Para la parte lingüística, se precisaron ciertos conceptos, como, entre otros, el de la detección de las ideas principales y secundarias y el de la definición de las propiedades textuales (coherencia y cohesión) tomando en cuenta los señalamientos de Cassany (221 y 321) y de Zacaula (83 y55) , a propósito de tomar como punto de referencia el concepto de superestructura, por sus implicaciones en la didáctica de la lengua.
4.2.2. Modelos textuales •
Se unificó el formato de los modelos, colocándolos dentro de la plataforma para limitar el número de archivos descargables.
•
Se cambiaron algunos modelos textuales, por ejemplo, los modelos de bitácoras de lectura.
4.2.3. Selección de textos. Fuentes de información •
En lo concerniente al cambio de las actuales transcripciones (documentos en Word) por ediciones digitales del sitio Material de lectura u otros sitios, se elaboró la antología con enlaces independientes que remiten a bibliotecas digitales.
•
Se actualizó y amplió el banco de lecturas. Al enriquecerse la antología con enlaces que remiten a bibliotecas digitales, la cantidad de lecturas disponibles se diversificó. Mencionaremos el aumento de obras dramáticas disponibles, por ejemplo, se incluyeron diversas obras del Siglo de Oro; anteriormente, la antología no incluía textos de esta corriente literaria.
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•
Se unificó el formato de las referencias mesográficas, como fueron los títulos, autores, etc.
•
Se insertaron las referencias en todas las lecturas y fragmentos de obras literarias.
4.2.4. Reelaboración de actividades de enseñanza y aprendizaje •
Se revisaron las fuentes de los apuntes del curso y se actualizaron fuentes bibliográficas y electrónicas.
•
Las actividades de comparaciones y reseñas se sustituyeron por otras que se consideraron de mayor creatividad, como por ejemplo, la reescritura de textos literarios a partir del análisis de las características propias de cada género.
•
Se realizó una revisión de todas las unidades a fin de modificar y proponer nuevas actividades y formas de presentar los contenidos. De este modo, en las tres primeras unidades del curso, se estudian los tres géneros literarios (narrativo, lírico, dramático) de forma independiente, sin mezclar textos de distintos géneros, como se hacía en la versión anterior.
4.2.5. Reelaboración de temas y actividades de enseñanza y aprendizaje •
Se revisó la organización en temas. El curso se organizó separando cada género literario y también mostrando un panorama general de las corrientes literarias más importantes de cada género.
•
Se eliminaron temas que no eran necesarios para el logro de los objetivos del curso; por ejemplo, se eliminó la presentación exhaustiva de las distintas formas de versificación, al haber considerado que el enfoque era demasiado especializado y, al final, el alumno no realizaba ninguna actividad relacionada con ello.
•
Se eliminaron las reseñas de algunos libros y materiales que no eran pertinentes para las actividades del curso, debido a que se hablaba de distintas obras literarias, sin haberse leído o analizado sus características en esta actividad.
4.2.6. Revisión de instrumentos 1
•
Se integró un cuestionario breve sobre géneros literarios al inicio de cada unidad, así, los estudiantes se podrán familiarizar con las estructuras y particularidades de cada género literario. Este cuestionario se trabajó en la versión híbrida, usada en el proyecto Tepito (modalidad es semipresencial): los estudiantes tienen un profesor que expone los temas en clase y apoya con la realización de las actividades en la plataforma de B@UNAM.
•
Se mejoraron los modelos de bitácoras de lectura, basándose en actividades reales que contienen las características esperadas en esta actividad; por ejemplo; reflexiones personales sobre la lectura, vinculación con experiencias personales, etc.
4.2.7. Referencias y fuentes de información •
Se llevó a cabo la actualización de referencias en las fuentes de información, separando las básicas de las complementarias.
5. Actualización tecnológica Actualmente, con relación a las TIC, la comunicación e interacción mediante las plataformas educativas son elementos enriquecedores de cualquier contexto educativo y esto deberá ser aprovechado al máximo (Guitert i Catasús, 2001). Los aspectos que se consideran esenciales para la actualización tecnológica de la plataforma Moodle son varios; verbigracia la usabilidad (facilidad de uso e interacción con soportes tecnológicos) y la infraestructura tecnológica. A partir de esta idea, la vigencia de una versión dependerá necesariamente de, al menos, dos situaciones: •
La existencia del soporte técnico adecuado para resolver los problemas típicos de los usuarios y del Sistema de Gestión de Aprendizaje sin la necesidad de corregir o cambiar características drásticamente.
•
La utilidad frente a las tareas que los diferentes modelos educativos requieren, desde los procesos administrativos y de gestión escolar hasta los de carácter de enseñanza-aprendizaje. (Flores y Alavez, 2014).
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De esta manera, se pretende que la actualización a la versión 2.8 alcance: •
Apertura en las opciones de los diferentes recursos existentes.
•
Incremento en recursos para evaluación y funcionalidad.
•
Aumento de temas gráficos responsivos (dirigido a dispositivos móviles).
•
Mayor seguridad y soporte técnico vigente: la versión 1.9 dejó de ser desarrollada y proporcionar soporte en junio del 2013.
•
Mayores opciones de la seguridad informática, gestión escolar, así como de la creación de cursos.
•
Desarrollo dependiendo del modelo educativo a distancia, para que pueda ser replicado en versiones posteriores; por ejemplo, la creación de módulos o plugins.
•
Implementación de cursos de capacitación asequibles a las versiones ofrecidas actualmente.
•
Congruencia con las necesidades didácticas, disciplinarias y técnicas de la actualización.
Hasta el momento, la versión actual, 1.9, ya no reúne todos los puntos mencionados, a pesar de los esfuerzos implementados mas no conseguidos (Flores y Alavez, 2014). Respecto a la plataforma del B@UNAM, en la actualización tecnológica algunas herramientas desarrolladas exclusivamente para el bachillerato ya no estarán disponibles. La más representativa es la tabla de avances de actividades, en las que el asesor, tutor o coordinador verificaba rápidamente el estatus de entrega y evaluación de las actividades del curso (Villatoro, Aznavwrian y Vadillo, 2013). Para la versión 2.8 ya no estará disponible, se pretende mantener la plataforma contigua a las funciones nativas de Moodle. En el mismo sentido, al actualizar el contenido disciplinario de las actividades se tuvieron en cuenta los nuevos recursos de Moodle 2.8. En el caso específico de Narración y Exposición y Literatura, se centró en el Módulo tarea. En la versión 1.9, este tipo de actividad permite Subir un único archivo; el alumno está limitado enviar un solo archivo, de este modo, cuando hay oportunidad de corrección de actividad, el sistema no permite un nuevo archivo, limitando el proceso de revisión y corrección de 1
actividades; esto orilla al asesor y alumno a buscar alternativas para la revisión de correcciones, por ejemplo: el envío de la actividad al correo electrónico del asesor. En contraste, la versión 2.8, admite el envío de varios archivos; además, cuenta con la función Archivos adicionales para tarea, que permite al asesor enviar al alumno archivos de apoyo, así como la actividad con comentarios y observaciones. Otro recurso muy utilizado es el de Tarea de texto en línea. La versión 2.8 permitirá varios intentos de subida. Asimismo, cuenta con las funciones de: •
Autoguardado: permite que el alumno conserve el avance de su actividad, sin necesidad de guardar continuamente su actividad;
•
Configuración del límite de palabras, acepta la configuración de un máximo de palabras en el editor de texto. De este modo, el alumno deberá ceñirse a la extensión indicada en las instrucciones de la actividad;
•
Comentario en línea, permitirá al asesor hacer observaciones dentro de la actividad del alumno, ya sea con un marcador de colores o mediante la edición del texto original.
6. Conclusiones La actualización curricular en las asignaturas de Narración y Exposición, así como de Literatura en la Plataforma del B@UNAM ha considerado los aspectos disciplinario y tecnológico. En tal virtud, se ha procedido a modificar los aspectos detectados como como susceptibles de mejora, en el corto plazo. Después de seguir un procedimiento de actualización que partió de un diagnóstico de las asignaturas en cuestión, realizado por personal académico del B@UNAM, se han introducido las correspondientes modificaciones. En lo relativo a la actualización disciplinaria, sin cambiar el enfoque textual que caracteriza el desarrollo de ambas asignaturas, se llevó a cabo la precisión de conceptos, la selección de textos, el diseño o rediseño de actividades e instrumentos de evaluación, necesarios para concretar los cambios señalados. Ahora bien, como la actualización disciplinaria en el bachillerato a distancia no puede estar aislada de la tecnológica, principalmente porque es la forma de 1
comunicación educativa, para el Área de Lenguaje y Comunicación, el cambio de versión de la Plataforma Moodle en que ahora se alojarán los cursos ofrecerá recursos adicionales para el aprendizaje. Las modificaciones y actualizaciones dentro de las asignaturas deberán contar con los correspondientes cursos de formación docente, que permitan al personal académico actualizarse disciplinaria, tecnológica y pedagógicamente. 7. Referencias Barajas, B., García, E., Góngora, J. M., Lara, A., Miranda, M., Orozco, J. y Zacaula, F. (2012). Diagnóstico del área de talleres de lenguaje y comunicación para la actualización del plan y los programas de estudio del Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM. Recuperado de: http://www.cch.unam.mx/comunicacion/sites/www.cch.unam.mx.comunicacion/files /suple_0004160512.pdf Beristáin, H. (1998a). Análisis estructural del relato literario. México: UNAM-Limusa. Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (2007). Enseñar lengua. Barcelona: Graó. Díaz Barriga. (2013). Metodología de Diseño curricular para educación superior. Reimp. de 1990. México: Trillas. Flores, S. A., y Alavez, H. F. (2014, agosto). Consideraciones tecnológicas para un Bachillerato a Distancia del siglo XXI. [Ponencia]. México: V Coloquio Nacional de Educación Media Superior a Distancia. García, M. del C. y Hernández, J. A. (2009). Quintiliano. Recuperado de http://www.cervantesvirtual.com/bib/portal/retorica/include/p_autores8b86.html? pagina=quintiliano.jsp&origen=roma Guitert i, M. (2001). Los entornos de enseñanza y aprendizaje virtuales en las puertas del siglo XXI. En M. Trenchs Parera, Nuevas tecnologías para el autoaprendizaje y la didáctica de lenguas. España: Editorial Milenio. Posner, G. (2005). Análisis del currículo. México: McGraw-Hill Interamericana. Real Academia Española (2011). Nueva gramática de la lengua española. Manual. México: Planeta Mexicana.
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Villatoro, C., Aznavwrian, L. y Vadillo, G. (2013, agosto). B@UNAM a través de sus números. Revista mexicana de bachillerato a distancia. 5 (10). Zacaula, F., Rojas E., Vital, A. y Rey, O. (2013) Lectura y Redacción de textos. México: Santillana. 7.1 Fuentes de consulta Beristáin, H. (1989). Análisis e interpretación del poema lírico. México: Universidad Nacional Autónoma de México. Beristáin, H. (1998). Diccionario de Retórica y Poética. México: Editorial Porrúa. Dosal, M. R. y Herrera, M. E. (2012). Lengua Española. Español IV. México: Grupo Editorial Patria. Moodle. Community drive, globally supported. (2013). Tareas (1.9). Recuperado de https://docs.moodle.org/all/es/Tareas_(1.9) Moodle. Community drive, globally supported. (2014a). Configuraciones de tarea. Recuperado de https://docs.moodle.org/all/es/Configuraciones_de_tarea Moodle. Community drive, globally supported. (2014b).Nuevas características de Moodle 2.6. Moodle. Recuperado de https://docs.moodle.org/all/es/Nuevas_caracter %C3%ADsticas_de_Moodle_2.6#1._Haga_anotaciones_en_el_navegador_a_arc hivos_PDF_subidos Moodle. Community drive, globally supported. (2014c).Nuevas características de Moodle 2.8. Recuperado de https://docs.moodle.org/all/es/Nuevas_caracter %C3%ADsticas_de_Moodle_2.8#Autoguardado_de_textohttps://docs.moodle.org/all/es/Nuevas_caracter %C3%ADsticas_de_Moodle_2.8#Auto-guardado_de_textoMoodle. Moodle. Community drive, globally supported. (2015). Editor de texto. Recuperado de https://docs.moodle.org/all/es/Editor_de_texto
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