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Finlandia y su éxito educativo Dr. Marino Latorre Ariño Universidad Marcelino Champagnat Marzo, 2017 El día nueve de febrero de este año tuvo lugar en la Sala azul de la universidad Marcelino Champagnat un acto académico en colaboración con la Embajada de Finlandia en Perú con motivo del centenario de su independencia, en 1917; en dicho acto intervino la Dra. Tiina Mäkelä, de nacionalidad finlandesa, que en la segunda parte de su intervención habló sobre la educación en Finlandia. Resumo en este artículo su intervención. 1.
El éxito educativo de Finlandia
Hablar de Finlandia es hablar de buena educación. La educación finlandesa, según la Dra. Tiina Mäkelä, se fundamenta en una cultura colaborativa, confianza mutua y responsabilidad compartida; también dan importancia al protagonismo del estudiante –dejar oír su voz--, utilizar el método preventivo. ¡Menos dictar clases por parte del docente y más formular preguntas para que los estudiantes indaguen…!. Los niños finlandeses pasan pocas horas en el colegio, hacen menos tareas en casa y empiezan a ir al colegio, de forma obligatoria, a los 7 años. La educación pre-primaria en Finlandia tiene por objeto desarrollar competencias básicas como el trabajo colaborativo, la convivencia y el respeto a los otros, utilizando juegos y dinámicas diversas. Se trata de ejercitar el cerebro cognitivo y emocional sin recurrir a la educación formal. A partir de los 7 años los niños pueden empezar a aprender contenidos de las distintas áreas de manera formal. Está comprobado que es mejor enseñar a leer y escribir a los niños a una edad más tardía, --cuando el cerebro ha adquirido un desarrollo adecuado-; de esa manera los niños aprenden más rápido y les evitamos frustraciones que pueden ocurrir en los inicios, cuando aún no están preparados. El sistema educativo finlandés consigue buenos resultados en las pruebas PISA; en la última edición fue cuarto en comprensión lectora, quinto en ciencias, y duodécimo en matemáticas. Pero eso no es lo más importante pues los exámenes evalúan cosas que se pueden medir –como la memoria y otras destrezas simples--; lo importante no es el resultado en un examen sino el trabajo para desarrollar las competencias y capacidades adecuadas. Hay competencias – las llamadas competencias blandas—que no son medibles y que son muy importantes en el siglo XXI, como el saber trabajar en equipo, la creatividad, la asertividad personal, etc. Si un sistema educativo se centra solo en los éxitos en exámenes estandarizados –como PISA-- se fomentaría más formar personas competitivas que colaboradoras. La finalidad de la educación finlandesa es dar una educación integral a los estudiantes, entendida como desarrollo cognitivo, emocional, físico, social y ético-espiritual. Hay países, como Corea del Sur, en los que lo que buscan todos los estudiantes es conseguir una carrera universitaria. De ahí viene la
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competición por conseguir las mejores notas, pero se encuentra que muchos de ellos terminan sus estudios y no encuentran trabajo para hacer lo que han estudiado. La OCDE recomienda que en países desarrollados alrededor de un 40% de los ciudadanos tengan estudios superiores. Lo importante no es conseguir un título superior; lo verdaderamente importante es formar a la persona para que tenga una biografía feliz, sea una buena persona y sea útil a la sociedad en la que vive (Lavoren, J., decano de la Facultad de Educación de la Universidad de Helsinki). La pedagogía finlandesa parte de la teoría ecológico-sistémico del desarrollo humano (Brofenbrenner) que tiene en cuenta la influencia del contexto en el desarrollo humano y desarrolla el modelo helicoidal de educación. El paradigma ecológico-sistémico considera al ecosistema educativo formado por un conjunto de organismos vivos que viven en un entorno concreto y que se influencian entre sí, donde cada elemento es, a la vez, origen y objeto de influencia por parte de los demás. El enfoque ecológico-sistémico fue estudiado por Bronfenbrenner e intenta explicar el comportamiento de los sujetos definiéndolos como la resultante de un intercambio mutuo y recíproco entre el sujeto y el medio o contexto en el que vive. Según esta teoría las personas desempeñan un rol social, desarrollan actividades y tienen interacciones. El paradigma sistémico concibe el ambiente ecológico como un conjunto de estructuras organizadas en diferentes niveles, donde cada uno de ellos contiene al nivel inferior. Siguiendo el planteamiento ecológico, la escuela y el aula se configuran como un microsistema educativo definido por unos espacios, unos papeles o roles, unas actividades, una organización y una forma de distribuir el tiempo. Se trata de un sistema que anida dentro de otros más amplios al modo de las muñecas rusas. La conducta de los estudiantes y profesores se explica por estar integrada en ese ambiente, siendo producto y causa del mismo a la vez (Bronfenbrenner, U., 1987). El paradigma sistémico, plantea la necesidad de analizar la realidad desde el mayor número de variables y actores posibles. Para Bourdieu el capital social existe junto al capital simbólico (prestigio social) y al capital cultural (destrezas y competencias para desarrollar acciones en un grupo), como elementos de la construcción de las relaciones de poder y del mantenimiento del orden social, en estrecha relación con el capital económico y el político. Los profesores no están llamados a manejar variables aisladas, sino a saber planificar, desenvolverse y guiar situaciones complejas de aprendizaje. La realidad de lo que ocurre en la enseñanza no se puede descubrir sino en la interacción de todos los elementos que intervienen en la práctica. Bronfenbrenner denomina a esos niveles microsistema, meso-sistema, exosistema y macro-sistema, (Bronfenbrenner, U. 1987). Se definen así: El microsistema, se refiere a las actividades, roles y relaciones interpersonales que experimenta el estudiante en un contexto concreto. En el
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ecosistema educativo estará formado por la familia, los otros estudiantes, los profesores, escuela, etc. Incorpora cuatro elementos de todo ecosistema: población, medio ambiente, tecnología y organización. El mesosistema comprende las interrelaciones entre dos o más contextos en los que el estudiante participa de modo activo. Es un sistema que integra otros subsistemas, como el distrito, hogar, la escuela, el grupo de amigos relacionados entre sí. El exo-sistema o contexto en el que tienen lugar hechos que influyen indirectamente en el medio en que la persona se desarrolla. Entre ellos la política educativa, la profesión y trabajo de los padres, los medios de comunicación, la organización de la comunidad, etc. El tema de los medios de comunicación es sumamente importante puesto que el saber no solo existe en la escuela sino que el saber ahora circula también en los medios de comunicación, teniendo un enorme potencial educativo. El macrosistema engloba los aspectos culturales, socioeconómicos, tecnologías, factores sociales, estilos de vida, administración, leyes, valores y creencias, etc. cuyos elementos forman parte de los sistemas de orden inferior. En consecuencia el éxito o fracaso de la labor educativa no sólo depende del microsistema, sino que depende, en gran medida, del mesosistema, el exosistema y el macrosistema. El macrosistema es clave, pues de acuerdo a UNESCO (1984), el sistema educativo constituye una unidad funcional en la que todo influye en todo, es decir hay una interrelación en todos los componentes. Son importantes las circunstancias educativas que rodean al niño desde que nace, y que determinan su desarrollo como persona. Los contextos en los que produce el crecimiento de un estudiante son de suma importancia en su desarrollo, entendiendo el desarrollo como un proceso social y culturalmente mediado. Desde un punto de vista ecológico, el contexto vecinal juega un papel importante en la vida del estudiante, ya que es el entorno social, después del familiar, donde el estudiante se desarrolla a través de las interacciones psicosociales. El éxito o fracaso escolar es multifactorial y comprende diversos elementos que podemos analizar en el marco del ecosistema educativo. El gráfico siguiente presenta los elementos del ecosistema.
Escuela
Familia NIÑO
Ciudad País
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He hecho este excursus sobre el paradigma ecológico-sistémico –que la expositora solo citó-- para poner en guardia sobre las teorías que afirman que se pueden traspolar los sistemas educativos de un país a otro y con eso se asegura el éxito. El éxito solo se asegura si se cambia la geografía, el clima, la cultura y los ciudadanos de todo el país. Como se ve, esto no es tan fácil. 2. Las características del modelo educativo finlandés Según la Dra. Tiina Mäkelä, las características son las siguientes: 1. Equidad y calidad. La desigualdad es enemiga de la educación; cuanta más equidad haya mejores resultados se obtendrán. Las escuelas públicas finlandesas proporcionan a todos los estudiantes no solo educación, sino también materiales educativos, la comida o refuerzo alimenticio. La filosofía que sustenta la equidad es proporcionar un bienestar que sea accesible para todos, atendiendo primero a los más vulnerables. Proporcionar servicios especializados a los niños más necesitados. 2. La sociedad finlandesa como una comunidad de aprendizaje. Esto implica que la ciudadanía valora muy positivamente la educación y a los maestros; que la escuela, en correspondencia, está abierta a la comunidad; favorece el interés por la lectura y el uso de la red de bibliotecas. Las películas en TV se proyectan en su versión original con subtítulos favoreciendo la rapidez en la lectura. 3. Cultura colaborativa y participativa. La escuela está abierta a todo tipo de sugerencias por parte de los docentes, familias, asociaciones, empresas, confesiones religiosas, y colabora con grupos de interés tanto internos como externos a la escuela; hay decisiones escolares que se toman teniendo en cuenta las opiniones de los estudiantes mediante votaciones. Los docentes participan en políticas educativas del país, diseño del currículum y selección de materiales. 4. Confianza versus corrupción. El fundamento de las relaciones es la confianza, la trasparencia, la honestidad y la ética en las relaciones personales e institucionales. Con estos supuestos se puede dar autonomía en los centros escolares. La confianza se pone de manifiesto en: Los padres de los estudiantes En la capacidad de aprendizaje de los estudiantes En el profesorado. Han recuperado el valor de los maestros. 5. Responsabilidad compartida. Los primeros responsables de la educación son los padres de los estudiantes; el primer responsable del aprendizaje es el estudiante que es capaz de autoregular su aprendizaje. Hay que exigir mucho a los estudiantes no como una competición sino como una autoexigencia. El docente da a los estudiantes la retroalimentación adecuada no tanto en forma de notas o calificaciones cuanto de forma escrita. Es
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estudiante es el que aprende pero dirigido y ayudado en su aprendizaje por el docente. Confianza en las autoevaluaciones siendo lo más objetivos posible; se autoevalúan los directivos, los profesores, los estudiantes. 6. Planificación a mediano y largo plazo. Los finlandeses saben que uno de los principales enemigos de la educación es la inestabilidad. Es vital tener una política educativa estable. La educación solo funciona si hay un ambiente pacífico y una visión común, dice Lavoren, J. Trabajar, por lo menos, cinco años seguidos en un programa para poder evaluar su resultado. Seguir plazos largos antes de cambiar de políticas en educación para actuar con seguridad y no dejarse llevar por las modas educativas. Se trata de aprender de las experiencias pasadas, invertir en prevención; colocar a los mejores profesores en la educación Inicial y los primeros años de Primaria, consiguiendo que en esos años lean de forma comprensiva y desarrollen el pensamiento matemático. Un objetivo esencial de la educación finlandesa es evitar el fracaso escolar que en la actualidad es del 1%, pues, no solo por lo que supone de cuantiosas pérdidas económicas para el Estado, sino, y principalmente, por lo que supone para la propia persona. La política educativa finlandesa se puede resumir en esta frase: “A los más necesitados hay que darles lo mejor”. 7. Atención personalizada. Se parte del principio que todos los estudiantes son únicos y singulares; todos son “estudiantes especiales”. En la práctica pedagógica puede haber grupos numerosos en algún momento de la clase para luego dividirlos en grupos más pequeños en materias como matemáticas, inglés, etc. 8. Desarrollo integral del estudiante. Quiere decir que la finalidad de la educación finlandesa es el desarrollo integral efectivo de los estudiantes; este desarrollo comprende lo cognitivo, lo emocional, lo físico y social y lo espiritual y trascendente. La metodología utilizada es el “aprender haciendo”, alguna lección magistral y la realización de un proyecto al año. Los estudiantes son los protagonistas de su aprendizaje en ambientes agradables en los que sea posible estudiar. 9. Profesorado competente. Es sabido que la calidad de un sistema educativo viene dada por la calidad de sus profesores. La sociedad finlandesa valora la profesión docente, y en consecuencia la profesión docente es muy atractiva. Hay mucha demanda para conseguir un puesto de trabajo en el magisterio y en consecuencia se produce una selección exigente, no solo en cuanto a calificaciones de los aspirantes, sino también en sus habilidades sociales, el haber realizado actividades de voluntariado, etc. Las estadísticas dicen que no mejora la educación de un país en forma proporcional al dinero invertido en ella; eso no es así, lo importante no es
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cuánto dinero tenemos para invertir sino cómo lo inertimos; hay un mínimo necesario y adecuado, pero a partir de ahí lo que determina la calidad es la preparación pedagógica y el compromiso de los docentes 10. Directores competentes. Los directores deben estar alineados con los principios descritos anteriormente y demostrar capacidades de liderazgo pedagógico, ética profesional y vocación de maestro.