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Edici贸n

Bolet铆n Institucional - Abril de 2014

Editorial

¿

Cómo transformamos el sistema educativo para que los jóvenes puedan potenciar la capacidad creativa e imaginativa, inventar nuevos y mejores futuros, experimentar sin temor a recibir un castigo por equivocarse, desarrollar el instinto emprendedor, dejar atrás la idea de la seguridad para sumergirse en la movilidad laboral que requiere esta nueva aldea global de mentes abiertas y sin fronteras? Estas preguntas son planteadas a diario por muchos maestros e investigadores que han sido testigos de los principales ejes problemáticos de la educación.

En la actualidad y desde los centros de educación superior se trabaja en un concepto que pretende un cambio de paradigma para impactar en las nuevas tendencias pedagógicas y en la manera como se adquiere el conocimiento: la Autoevaluación.

En la Maestría de Educación de la Universidad Católica de Manizales –UCM- la Autoevaluación es un proceso de re�lexión de la Institución sobre sí misma, sobre su especi�icidad y la calidad del servicio para dar respuesta a las necesidades del entorno social. Esta auto revisión exige veri�icación, diagnóstico, exploración, análisis, acción y realimentación entre la comunidad académica involucrada en el proceso.

La Autoevaluación es la oportunidad para plantear nuevos derroteros, de�inir otros objetivos, fortalecer las relaciones colectivas y profundizar en el compromiso de cada estamento con el proyecto social del programa.

Sólo así se hace posible hablar el mismo lenguaje y de�inir los mismos caminos para adquirir el compromiso del cambio y la transformación positiva.

Este proceso incluye y compromete a toda la comunidad académica. Por eso para su construcción colectiva deseamos contar con los aportes y propuestas de todas aquellas personas que intervienen en el diario acontecer del programa: estudiantes, docentes, directivos, egresados y empleados que creen en el mejoramiento continuo y en una educación más justa que forje seres humanos felices y amorosos.

Gloria Amparo Giraldo Zuluaga Docente lider - Proceso de Autoevaluación Maestría en Educación Universidad Católica de Manizales

Rectora: Hna. Gloria del Carmen Torres Bustamante O.P. Facultad de Educación: Hna. Luz Mery Chaverra Rodríguez O.P., decana; Lina Rosa Parra Bernal, directora Maestría en Educación; Gloria Amparo Giraldo Zuluaga, docente líder del proceso de autoevaluación.

Redacción: Edna Lorena Cuesta Vásquez. Corrección de estilo: Ricardo Andrés Rivera Muñoz. Fotogra�ías: Alejandra Osorio O. Diseño y diagramación: César Castiblanco Laurada

La Autoevaluación

Es hora de

Conocernos

¡Esto es la Autoevaluación!

Mirar hacia adentro es el mejor método para el autoconocimiento.

Esta ley básica es ahora el pilar fundamental de las instituciones de educación superior para alcanzar los mejores estándares de calidad.

La Maestría en Educación de la Universidad Católica de Manizales –UCM- también acoge la Autoevaluación como el camino para repensarse y transformarse en bene�icio de la comunidad.

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nvolucrarse en el proceso de la Autoevaluación requiere del seguimiento de varios lineamientos y de un trabajo interdisciplinar en el que todos los actores hablen el mismo lenguaje y conozcan el siguiente paso. Los factores de la Autoevaluación aplicados por la Maestría en Educación son los componentes del mapa de ruta que permite de�inir debilidades, fortalezas y lograr el cambio.os y otros se apoyen y aprendan entre sí.

1. Misión y Proyecto Institucional

En el cumplimiento de los objetivos del programa se hace explícito el compromiso institucional con la calidad, los principios constitucionales y los propósitos establecidos por la ley para la educación superior. El programa de Maestría en Educación de la Universidad Católica de Manizales, consolida una comunidad académica intra e interdisciplinar que investiga, produce y gestiona conocimiento de frontera en educación, con signi�icado especial para la transformación de la cultura y la sociedad que requiere la región y el país.

2. Procesos Académicos y Curriculares

El desarrollo de los procesos académicos curriculares, se realiza en el marco de una teleología expresada en el Proyecto Educativo Universitario (PEU), unos principios pedagógicos inspirados en la racionalidad orientadora del programa y una metodología particular basada en el Seminario Investigativo y orientada a ganar en conocimiento, en espíritu cientí�ico y en humanidad. La Maestría propone el ejercicio de la investigación que privilegia la perspectiva de la racionalidad compleja, lo que implica una búsqueda de relaciones entre un fenómeno y su contexto y una mirada multidimensional de los problemas.

3. Los Profesores Los profesores son la garantía especial de la responsabilidad académica, ética y social que tienen los procesos de formación de nuevos profesionales y constituyen el eje movilizador del conocimiento en el programa. Son profesionales en las diferentes áreas del saber con tradición académica e investigativa en el ámbito local, nacional e internacional. Sus desarrollos investigativos están vinculados a las políticas de ciencia y tecnología del país y despliegan su producción académica en publicaciones, eventos académicos.

Los profesores de la maestría se proyectan y potencian a través de procesos formativos y de investigación. La Maestría cuenta con una planta profesoral apropiada en cuanto niveles de formación, dedicación y cantidad para el desarrollo de sus procesos académicos.

4. Los Estudiantes

Los estudiantes son profesionales de las diversas áreas del conocimiento y representan la esencia de la Maestría en Educación, proceden de diferentes regiones del país y constituyen una referencia de movilidad y apertura del programa.

Para la Maestría es indispensable el reconocimiento de las características personales, académicas e investigativas que hacen de los candidatos personas idóneas para formar parte de su comunidad académica.

Se posiciona el ideal del aprendizaje autónomo, autorregulado y consolidado en la praxis inteligente del leer–percibir, del leer–interpretar, del leer–comprehender, del leer–aprehender, del leer–escribir creador.

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5. Graduados e Impacto sobre el Medio Los egresados representan la calidad del programa, el impacto profesional que tendrán en el mundo laboral, y su contribución social y cientí�ica en el entorno inmediato.

El Magíster en Educación de la Universidad Católica de Manizales alcanza una formación en investigación con un alto sentido de responsabilidad ético-social, criterio analítico-sintético y pensamiento creativo, lo cual le permite transformar contextos educativos y de desarrollo a través de la investigación. El egresado del Programa desarrolla la capacidad de promover procesos de desarrollo educativo, haciendo énfasis en el desarrollo humano y se constituye en agente de cambio y transformación del entorno.

6. La Investigación

La investigación como proceso de construcción de conocimiento, es el punto de concreción más importante de la Maestría; es el eje de acción que la constituye y la enriquece.

En la Maestría se busca el desarrollo y aplicación del conocimiento avanzado. La índole de la investigación que se propone se inscribe en la racionalidad compleja. Por tanto se propone superar el reduccionismo en la comprensión de los fenómenos humanos; toma la forma de apuesta por la imaginación, por la creatividad, por la sensibilidad y por el pensamiento. Se organiza y se lanza como trayecto hologramático que permite el surgimiento de múltiples preguntas y caminos posibles para reorganizar el pensamiento y el conocimiento.

La actuación en la investigación que se propone a los estudiantes es resultado del descubrimiento, de la problematización integradora que favorezca la organización del conocimiento, es decir, es de carácter interdisciplinario y dialógico que permite una pluralidad de modalidades de intervención.

7. Articulación al Entorno

La Maestría propone una ‘reforma’ en el marco de la Complejidad, esto es: la construcción de maneras renovadas de pensar, de sentir y de hacer la educación. Esto implica la renovación de nuestros roles, en bene�icio de un Programa Académico comprometido con los EVENTOS de humanidad, en términos del sujeto, lo político y lo

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histórico-cultural; lo cual involucra los contextos institucionales, nacionales, regionales y locales.

En la historia de vida de la Universidad Católica de Manizales, ha sido una constante que los programas de postgrado se vinculen a través de la investigación y de los proyectos de desarrollo, a las necesidades locales y a los requerimientos de las regiones y del país.

Este programa de Maestría posibilita la formación de investigadores que aportan alternativas y estrategias que permiten hacer de la educación un factor de desarrollo humano en los aspectos cultural, político y económico. El programa de maestría se orienta a formar investigadores que abordan la relación entre la educación y la realidad local y la formación de una sociedad democrática.

Por tal razóin la maestría promueve la incorporación y reconocimiento de los profesores y la institución con los movimientos cientí�icos, tecnológicos, y culturales que se producen en el ámbito nacional e internacional. Además, se promueve el trabajo inter-transdisciplinario como una vía de integración de la comunidad universitaria.

8. Internacionalización

La maestría privilegia la docencia como elemento que articula el saber con el ser y el hacer. En este sentido desea consolidar los procesos de internacionalización en todas sus direcciones con el �in de garantizar la calidad y la pertinencia académica de la enseñanza y ofrecer contextos disciplinarios para todos los programas de la Universidad con orientación internacional, multicultural y cientí�ica.

La internacionalización permite el desarrollo de la capacidad para insertarse en la ciencia global y formar parte activa de redes de investigación y comunidades académicas a nivel regional y mundial. Los intercambios académicos de estudiantes y profesores están regulados por lo dispuesto en la O�icina de Relaciones Internacionales, quien reporta los convenios vigentes con instituciones internacionales y nacionales, a los cuales, los estudiantes de la maestría pueden acceder.

Es hora de

9. Recursos Físicos y Gestión Administrativa - Financiera La organización, administración y gestión del Programa de Maestría está orientado al servicio de las necesidades de la academia.

Existe una estructura organizacional, orientada a los requerimientos �ísicos y de gestión administrativa y �inanciera, con los mecanismos necesarios para el desarrollo de la docencia, la investigación y la extensión del programa de la Maestría en Educación.

El Programa cuenta con la infraestructura �ísica, con dotación de equipos, con su�iciencia y disponibilidad. La universidad, por su parte, ofrece un centro de documentación de postgrados anexo a la biblioteca central.

actuar

Observa Descubre Participa Cuéntalo

10. Bienestar y Ambiente Institucional

El Bienestar Universitario es un entramado de relaciones que articulan la multidimensionalidad del ser humano en torno a tres grandes ejes transversalizadores de la vida de la institución: la formación integral, la construcción de comunidad universitaria y el mejoramiento de la calidad de vida, todo esto en el contexto de la �iloso�ía institucional que hace de la persona el centro de todos los procesos educativos y formativos.

En la UCM hay una estructura de bienestar con los recursos necesarios para satisfacer las necesidades en materia de bienestar presentes en cada dependencia académica y administrativa.

Vivamos en la

la

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Evento Académico

Discurso

Internacional

sobre Educación Inclusiva

Entre el 21 y 23 de marzo se realizó en la ciudad uno de los eventos más trascendentes para los educadores colombianos. La Universidad Católica de Manizales -UCM- fue una de las entidades que apoyaron el evento.

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a educación inclusiva, según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura –UNESCO- consiste en que las instituciones educativas transformen su cultura, políticas y prácticas para atender la diversidad de estudiantes, sin ningún tipo de discriminación o exclusión, desde la educación inicial hasta los estudios de posgrado.

Atendiendo a tales propósitos, la Facultad de Educación de la -UCM- comenzó a hacer parte de la gran logística para realizar en la capital de Caldas un evento educativo sin precedentes basado en la inclusión. De esta manera la Universidad creó una alianza con la Universidad de Manizales y la Secretaría de Educación de Manizales para hacer realidad el sueño del I Congreso Internacional de Educación Inclusiva: Pensar en la Diversidad, cuyo objetivo primordial era compartir perspectivas y generar un espacio de re�lexión que indicara los avances y desa�íos de la educación inclusiva desde la interculturalidad y los programas de diseño y desarrollo curricular para América Latina desde la accesibilidad universal.

Para ello se contó con la presencia de reconocidos ponentes nacionales e internacionales, entre los cuales se destacaron el investigador argentino Carlos Skliar, el sociólogo uruguayo Renato Opertti y el experto en procesos complejos de pensamiento Emilio Roger Ciurana, quienes dieron a conocer de qué manera se puede empezar a de�inir los mecanismos de conocimiento al servicio de sociedades más justas y democráticas conformadas por personas de diferentes niveles educativos, contextos sociales, culturas y con diferentes capacidades y situaciones de vida.

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En las sesiones del congreso que se realizó en el Centro Cultural y de Convenciones Teatro los Fundadores con masiva asistencia de docentes, estudiantes e investigadores provenientes de varios lugares del país, se plantearon los estilos cognitivos y las posibilidades de un Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), capaz de asegurar que todo el alumnado pueda acceder a los contenidos y objetivos del currículo ordinario.

“Las instituciones deben brindar una educación para todos, en las que se vinculen las alcaldías, las gobernaciones, las instituciones educativas, las empresas públicas y privadas, y para cada uno, porque no se tienen currículos paralelos. Es así como el docente debe tener en cuenta las diferencias individuales”, expresó la docente investigado-

Organizado en alianza entre la Universidad Católica de Manizales, la Universidad de Manizales y la Secretaría de Educación de Manizales, con el objetivo compartir perspectivas y generar un espacio de re�lexión que indiquen los avances y desa�íos de la educación inclusiva desde la interculturalidad y los programas de diseño y desarrollo curricular para América Latina desde la accesibilidad universal.

Ponentes Internacionales

El congreso

Renato Opertti Uruguay

Directivas UCM

Carlos Skliar Argentina

Mesas de trabajo

Facultad de Educación

Fotogra�ías: Cristian Sepúlveda

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ra de la –UCM- Sulay Rocío Echeverry quien lleva trabajando 30 años en temas de inclusión social.

Bajo el concepto de accesibilidad universal se debatieron las estrategias de eliminación de barreras arquitectónicas, comunicacionales, metodológicas, instrumentales, tecnológicas, programáticas y actitudinales para la participación en igualdad de condiciones. Esta nueva concepción de accesibilidad que se analizó en el congreso, permitió abrir procesos para legitimar derechos, partiendo de la otredad, la alteridad y la interculturalidad en educación.

La ponencia de Carlos Skliar llamó poderosamente la atención de los asistentes por cuanto permitió una revisión a la condición esencial de la educación: la vinculación con el amor, la fraternidad y la liberación del ser humano desde las aulas.

Según la Ley Estatutaria 16 – 18 de 2013, en el artículo 11, la educación es un derecho para todos, “así que no es optativo implementar la educación inclusiva, es una obligación, por eso un derecho no es negocia, se legitima. Las instituciones son las que deben cumplir la ley y prepararse para recibir a todas las poblaciones”, agregó Echeverry Mejía.

Sulay Rocío Echeverry Mejía

Población de la educación inclusiva Según la Unesco este es el segmento de grupos sociales que deben ser incluidos sin distinción en los diferentes grupos de formación:

Niños y jóvenes que se bene�ician de programas de protección.

Población víctima de la violencia (desplazados, desvinculados del con�licto armado) Adolescentes bajo ley penal Menores y adolescentes trabajadores Afrodescendientes Comunidades Indígenas Rom (gitanos) Autismo leve Discapacidad motora, cognitiva, sensorial (visual o auditiva) y múltiple (diferentes discapacidades) Capacitación y Proyectos Estos son los proyectos que ha realizado la –UCMen torno a la educación inclusiva: Diplomado en Didácticas Flexibles para la Inclusión en la Educación Básica.

Capacitación en el Departamento del Chocó.

Participación en la convocatoria del Ministerio de Educación Nacional.

Primer Congreso de Educación Inclusiva: Pensar en la Diferencia.

“No es optativo implementar la educación inclusiva, es una obligación”

Accesibilidad Universal

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Legitimación de derechos

Fotogra�ías: Cristian Sepúlveda

Apertura

La Educación

Inclusiva

según Renato Opertti y Carlos Skliar

Estos reconocidos investigadores participaron en el Primer Congreso Internacional de Educación Inclusiva que se realizó entre el 21 y el 23 de marzo de 2014 en el Centro Cultural y de Convenciones Teatro los Fundadores de la ciudad de Manizales.

E

l sociólogo uruguayo Renato Opertti y el investigador argentino Carlos Skliar, expertos en temas de alteridad educativa, compartieron sus puntos de vista sobre los desa�íos de la educación del Siglo XXI y sobre lo que signi�ica para ellos el término inclusión. Para ambos el objetivo central es trabajar en un concepto en el que se vincule y no se separe la singularidad del ser humano. Una escuela para que unos y otros se apoyen y aprendan entre sí.

“Creo que en la actualidad hay una suerte de revalorización de la persona como sujeto, en el sentido de que puede dar y a su vez recibir. En Colombia está avanzando el tema de inclusión pero aún está fuertemente vinculada con la atención de grupos marginales y de grupos con necesidades especiales. Considero que es hora de dar un paso adelante”, expresó Renato Opertti.

“Cuando la educación se puso seria, como un objeto de discusión entre personas absolutamente especialistas, creo que perdió su relación con lo que es la educación: una de las grandes relaciones entre los seres humanos, como lo es la amistad, la fraternidad, el amor; y educar nace de ese gesto de darse al mundo. Por eso me gusta esa especie de poética de la educación”, agregó Carlos Skliar.

Durante las conferencias de Opertti y Skliar, que recibieron una masiva asistencia de educadores provenientes de varios lugares del país, quedó claro que estamos enfrentando un cambio de paradigma en el que se deben a�inar y discutir temas relevantes en cuanto a los desa�íos de los maestros. En ese sentido el Primer Congreso de Educación Inclusiva abrió una ventana de oportunidades para Colombia.

Inclusión Vinculación sin separación de la singularidad del ser humano

“Repensar la inclusión es repensar el sistema educativo. Lo que mide la calidad no es el número de escuelas o la magnitud de la inversión; es si le da a cada alumno una posibilidad personalizada de aprender en un marco colectivo de aprendizaje”, concluye Opertti.

Se espera que las ponencias de estos investigadores se conviertan en referentes de consulta para los nuevos educadores que creen en un sistema más justo, democrático y amoroso.

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Humanismo

Movilidad

para la escolarización

Edilberto Granados López, docente investigador de la Maestría en Educación de la Universidad Católica de Manizales -UCM- prepara su próxima pasantía en Chile con el propósito de dar continuidad a un proyecto interdisciplinar que busca el rescate de las formas humanas de la educación en detrimento de las formas económicas.

L

a próxima movilidad internacional de la Maestría en Educación de la -UCMque se cumplirá en el mes de agosto surgió del Congreso Internacional de Educación del año 2013 en el que participaron los investigadores Carlos Calvo y Cecilia de Maturana. Con ellos, el docente Edilberto Granados López, quien labora en esta Institución, hubo una fuerte empatía referente al tema de la escolarización y la educación para el desarrollo. Por ello, y gracias a las convocatorias de Colciencias que otorgaron la

“En el campo de la investigación la movilidad es fundamental porque no sólo permite una mirada local y global, sino que prepara a los investigadores para crear redes académicas con otras personas que piensan en problemas muy similares relacionados con las políticas del Banco Interamericano de Desarrollo”, explica el docente Edilberto Granados López.

En el marco de esa creación de nexos en la que participa actualmente este investigador de la –UCM- se pretende encontrar una sólida re�lexión frente a un fenómeno que preocupa a la comunidad académica internacional: la estandarización curricular. “Desde el Desarrollo se plantean unos indicadores que la educación debería cumplir en términos de una buena educación. Pero lo que se propicia realmente son modelos educativos que reproducen patrones culturales de comportamiento que privilegian las formas económicas del conocimiento, por encima de las formas humanas.

En otras palabras, la educación habla de una cosa y la vida de las personas dice algo completamente distinto”, sostiene Granados López.

Modelos educativos

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pasantía en Chile al docente Granados, se dio la oportunidad de continuar con este trabajo colectivo.

Patrones culturales de comportamiento

Este fenómeno de estandarización es de orden global. Por ello se requiere de estrategias que rompan los conceptos abstractos y la invisibilidad de los actores para dar paso a una educación en la que el ser humano se desenvuelva como debe ser.

El viaje del docente Granados López es una apuesta de la Maestría en Educación de la –UCMpara repensar los intereses del Banco Interamericano de Desarrollo y de cientos de niños, jóvenes y adultos que requieren formas más afectivas e inclusivas de pensar.

Impacto

Investigación para la transformación social

La Maestría en Educación de la Universidad Católica de Manizales -UCM- cuenta con dos grupos de investigación que pasan del proceso teórico al bene�icio de la sociedad civil.

E

n la actualidad la investigación se considera como un proceso real de construcción social de conocimiento que ayuda a transformar las condiciones de vida de muchos sujetos. Esto signi�ica que los nuevos educadores no se quedan en la producción de contenidos teóricos, sino que avanzan hacia una práctica social con múltiples dimensiones. En este sentido la investigación se convierte en la columna vertebral de la academia, el estado y la sociedad civil.

En la Maestría en Educación de la -UCM- se privilegian proyectos investigativos desde una perspectiva compleja; es decir, de múltiples componentes articulados para la generación de conocimientos socialmente útiles y teóricamente pertinentes y rigurosos.

“A la fecha contamos con dos grupos de investigación reconocidos en Colciencias en categoría B. El grupo de investigación ALFA tiene 16 años de

trayectoria y está conformado por 21 investigadores que trabajan en 3 líneas de investigación. El grupo Educación y Formación de Educadores -EFE- aglutina docentes y estudiantes de pregrado y especializaciones que empiezan a conocer los alcances de estos procesos que nutren contextos especí�icos de la vida individual y colectiva”, a�irma Johana Alexandra Patiño López, directora del grupo de investigación ALFA y de la revista de la Facultad de Educación.

En el transcurso de los procesos de investigación de la Maestría de Educación se han identi�icado varios ejes problema como los procesos educativos más pertinentes, el papel de los maestros en la sociedad, la educación en la construcción de la democracia y

La apuesta de los investigadores de los grupos ALFA y EFE es permitir que los sujetos se ubiquen y participen en la transformación social regenerando estructuras de pensamiento con autonomía y creatividad.

Investigación Construcción social de conocimiento

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