EL ESPACIO UNIVERSITARIO COMO HETEROTOPÍA. LA DOCENCIA DE PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS

En La Formaci N Predoctoral

“En las civilizaciones sin barcos, los sueños se agotan”.

1 En principio este texto iba a tratar sobre alguna de las clases que organizamos enla unidad Espegelbasándonos en loquese conoce como metodologías activas del aprendizaje, como hice en el anteriorlibrodelaunidad.

2 Entoncesescribísobrelaclase“ElTarot: Conversaciones a 5 con antiguos alumnos” en la que los alumnos, organizados en grupos de 5, conversaron con antiguos alumnos de últimos cursos de grado y de Máster Habilitante. En total organizamos 5 clases de metodologías activas diferentes que tuvieron lugar cada dos semanas, y éstas nos demostraron el interésdetodoslosimplicadospor innovarenladocencia:tantolos alumnos, como los profesores y los colaboradores. Bajo mi punto de vista, al introducir estas clases, no sólo la innovación salía reforzada, sino también la tradición, cuestionando los límites entre ambas. Sin embargo, cuando escribo este texto, tres años después de que participara en su organización, me gustaría escribir sobre la formación en el ámbito de la docencia. Me refiero a la formación predoctoral en la docencia de Proyectos.

Se ha escrito mucho sobre algunas figuras de formación en la docencia, y en relación con el Departamento de Proyectos de la ETSAM, principalmente sobre la del “mentor”, el alumno que elige cursar una asignatura para este fin dentro del marco académico del Máster en Proyectos. Esta asignatura, “Estrategias de innovación y formación en la docencia”, es desde sus orígenes una extraordinaria apertura a la formación en la docencia, 3 y es, para muchos, por lo que se puede leeren las memorias de antiguos alumnos, 4 uno de los motivos principales por los que cursaron este máster. Es interesante mencionarla, no sólo por el éxito y la evolucióndeestainiciativa,quetrasmásdeunadécadaesevidente que tiene sulugarpropio dentrode ladocencia del Departamento. 5 Si hago hincapié aquí en esta figura es porque es la que precede a la del estudiante del Doctorado en Proyectos que quieren formarse en la docencia durante un período que como mínimo tríplica lduración del período delMáster, yno ha acaparado tanta atención: el colaborador predoctoral.

¿Quésabemosdelascolaboracionesdocentesdelosestudiantesde DoctoradoenProyectos?Elreglamentoesclaro,“Lascolaboraciones docentes dan a los investigadores la posibilidad de adquirir una formación en contenidos y metodologías docentes, garantizando la calidaddeladocenciaenlaUPM,alestarbajolatuteladeprofesores con vinculación permanente y supervisadas por el Departamento o el Centro I+D/Instituto responsables de esa docencia.” La cuestión claveesquesólolosestudiantesquetienenuncontratopredoctoral financiadoporconvocatoriaspúblicascompetitivaspuedenacceder a esta oportunidad, es decir, sólo el personal investigador puede solicitarlo como complemento a su actividad investigadora6. Esta situación genera un malestar generalizado en los estudiantes que se tienen que resignar a no poder formarse en la docencia porque no han encontrado financiación para desarrollar sus estudios de doctorado. Me atrevo a decir que si la comunidad universitaria encontrara la figura que permitiese a los estudiantes de doctorado formarse enladocencia saldríaenormemente beneficiada,podrían dar un gran impulso que hoy se disipa como la niebla. 7

Bibliografía

1 Foucault, Michel. “Espacios otros: utopías y heterotopías”, en Carrer de la ciutat. Revista d’arquitectura, 1, 1978, pp.5-8.

2 Martínez-Millana, Elena. “El Tarot. ‘Otras conversaciones’ en las asignaturas de proyectos”. Prototipos. Prototopos, P3+P4.

Unidad docente Espegel, 2017-2018. Madrid: DPA Prints’, 2019. pp. 175-182.

3 Para una idea general del origen dela asignatura, ver la revisióndel proyectode innovacióneducativa presentado en la UPM: Jalón Oyarzun, Lucía; Gelabert Amengual, Antoni; Lapayese Luque, Concha; Pieltáin Álvarez-Arenas, Alberto:

“Estrategias de innovación y formación en la docencia: un proyecto de innovación educativa UPM”, en XI Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria. “Educar para transformar”. Madrid: Universidad Europea, 2014. 493-499.

4 Ver las memorias de los alumnos que han compartido su experiencia en la web de la asignatura: http://eifd.masterproyectos.com/

5 Ver la contribución realizada en el reciente libro elaborado por el Departamento de Proyectos: AA.VV. “Anexo II: Sobre el formato de la clase”, en El Departamento. Programas docentes del Departamento de Proyectos Arquitectónicos.

ETSAM/UPM. Madrid: UPM y DPA Prints´, 2020. pp.429-435.

6 https://www.upm.es/Investigacion/personal/colaboracionesDocentes

7 Los estudiantes de Doctorado en Proyectos, que posiblemente alcanzan el centenar, y cuyo número de financiados no creo que supere la decena. Dejo al lector que encuentre los números exactos, la transparencia del observatorio UPM lo pone a disposición de todos.

Fuentes de la imagen

Fig 01. “Seascape near Les Saintes-Maries-de-la-Mer”. Vincent van Gogh (1853 - 1890), Arles, June 1888.