ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA DE CONTENIDOS A VIRTUALIZAR FORMACIÓN PARA LA ADOPCIÓN Y GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA MEDIADA POR LAS TIC PARA EDUCADORES(AS) UNES
2014
FICHA DEL RECURSO Título del recurso: Organización didáctica de contenidos a virtualizar Propósito: facilitar las orientaciones pedagógicas necesarias para la organización didáctica de contenidos educativos en entornos virtuales de aprendizaje. Dirigido a: educadoras y educadores Palabras claves: esquema de contenidos, ruta formativa, estrategias, actividades. Duración de la navegación: Veinte minutos (20) minutos, aproximadamente. Estructura del Recurso Educativo: I. Consideraciones previas a la virtualización de contenidos educativos II. Estrategias de mediación pedagógica III. Estrategias didácticas IV. Las actividades V. ¿Qué es un esquema de contenidos y cómo se construye? Reconocimientos: Autor: Universidad Nacional Experimental de la Seguridad (UNES) Fecha de creación: Febrero 2014
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CONSIDERACIONES PREVIAS A LA VIRTUALIZACIÓN DE SESIONES Tengamos en cuenta que, generalmente para la planificación de una clase o sesión didáctica el contenido o temática es organizado en función del objetivo general y las actividades responden directamente a los objetivos comunes para el logro del propósito de aprendizaje. Estos objetivos comunes se traducen en las actividades a desarrollarse, y deben guardar estrecha relación con la secuencia de los contenidos, y pueden organizarse en torno a: conceptos, características, principios o normas, procedimientos, entre otros elementos. Antes de la elaboración de sesiones didácticas a virtualizar debemos considerar diversos aspectos: 1
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. ¿Cuál es la relevancia de los contenidos a virtualizar en nuestra sesión didáctica respecto al curso?
Las sesiones didácticas a virtualizar no deben escogerse de forma aleatoria, sino que deben responder según su relevancia a criterios establecidos en el plan del curso a fin de dar respuesta a preguntas o procedimientos, lo que convierte el aprendizaje en funcional y proporciona un marco de reflexión que facilita la comprensión de dichos contenidos por parte de nuestros discentes. 2
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¿A qué conclusiones se pretende que lleguen las y los discentes?
Puede resultar orientador plantearnos el tipo de conclusiones y/o reflexión final que se pretende que las y los discentes lleguen al finalizar la sesión didáctica, mediante la revisión previa de las actividades tanto formativas como evaluativas para el logro del objetivo o meta de aprendizaje. 3
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¿Qué actividades deben realizar?
A fin de obtener las respuestas adecuadas, asimilar procedimientos o modificar valores y actitudes, es necesario que nuestros discentes realicen actividades variadas en las que se impliquen mental y afectivamente. Las actividades que se seleccionen deben tener una función clara que respondan a los objetivos comunes de forma secuenciada y coherente para: Explorar saberes o conocimientos previos (crucigramas, imágenes), presentar contenidos nuevos (materiales de lectura, videos, audios, imágenes), facilitar la comprensión de los
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¿Qué recursos se necesitan?
Es necesario preparar adecuadamente los recursos educativos (lecturas, videos, audios, mapas, imágenes) para optimizar las actividades de aprendizaje, en nuestro caso, revisar en el apartado de las referencias a consultar, los materiales sugeridos en el programa de la unidad curricular o curso.
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¿Cómo se distribuirá el tiempo?
Al organizar el tiempo que dedicarán los discentes ante la realización de cada una de las actividades, conviene considerar los distintos ritmos de trabajo del grupo, contemplando las horas de trabajo estudiantil para cada actividad y en sumatoria para la sesión didáctica.
ESTRATEGIAS DE MEDIACIÓN PEDAGÓGICA Según Francisco Gutiérrez y Daniel Castillo en su libro Mediación Pedagógica, consideran que la Mediación es entendida como el tratamiento de contenidos y de las formas de expresión de los diferentes temas a fin de hacer posible el acto educativo dentro de un enfoque vivencial que promueva la participación, creatividad, expresión y relacionalidad. En el capítulo 3 de su libro existen tres tratamientos del contenido de un curso desde:
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TRATAMIENTO TEMÁTICO DESDE EL TEMA: La mediación pedagógica comienza desde el contenido mismo. El autor del texto base parte ya de recursos pedagógicos destinados a hacer la información accesible y clara, bien organizada en función del autoaprendizaje. TRATAMIENTO PEDAGÓGICO DESDE EL APRENDIZAJE: La fase siguiente, desde el tratamiento del aprendizaje, desarrolla los procedimientos más adecuados para que el autoaprendizaje se convierta en un acto educativo; se trata de ejercicios que enriquecen el texto con referencias a la experiencia. TRATAMIENTO FORMAL DESDE LA FORMA: Por último el tratamiento desde la forma se refiere a los recursos expresivos puestos en juego en el material diagramación, tipos de letras, ilustraciones entre otros.
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nuevos contenidos mediante el diálogo crítico-reflexivo y socialización de experiencias, actividades de evaluación (elaboración de mapas, cuadros, análisis), y la sistematización de la experiencia formativa.
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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS La estrategia didáctica es el plan de acción global diseñada por el docente, en el que se incorporan actividades debidamente ordenadas y secuenciadas con el fin de lograr los objetivos de aprendizaje del curso. En el marco de las políticas de UNES Virtual las estrategias y actividades para la construcción de saberes en la educación a distancia provocan la reflexión en las y los discentes, y están estructuradas en tres grandes grupos: Estrategias de inicio o acción para la exploración de los saberes previos, un segundo grupo se refiere a las estrategias de desarrollo o diálogo de saberes reflexivos (para la construcción del conocimiento nuevo) y finalmente las estrategias de cierre o de acción generadora de las reflexiones finales orientadas a la transformación del pensamiento crítico reflexivo. Estas estrategias, requieren ser diseñadas y aplicadas en actividades que inviten al logro de los propósitos, entre las cuales podemos mencionar: • El juego, como actividad que permita integrarnos y reconocernos como seres pertenecientes a un colectivo que requiere ser comprendido y tratado en iguales condiciones. • Estudio de caso, que permita contactarnos con nuestra experiencias y con la realidad que se vive en cada encuentro de interacción didáctica. • Dramatización, que nos refleje las prácticas más frecuentes y que permitan evaluarnos constantemente. • La problematización, el diálogo y la reflexión (presentes durante todo el desarrollo de los encuentros didácticos) como estrategias claves para el logro del objetivo que es la confrontación de las y los discentes con su aprendizaje. • Sistematización, como práctica reflexiva que permita recoger las fortalezas, y debilidades presentes y los saberes compartidos a lo largo del proceso.
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Para concretar las estrategias es importante hacer una selección adecuada de las actividades, ya que estas últimas tienen como finalidad vivenciar y experimentar hechos o comportamientos tales como pensar, adquirir conocimientos, desarrollar actitudes sociales, integrar un esquema de valores e ideales y conseguir determinadas destrezas y habilidades específicas. Ejemplos de algunas actividades para la educación a distancia
EJERCICIOS DE SIGNIFICACIÓN 1.-Selección y priorización de los conceptos más significativos para el tema trabajado, su vida, su práctica diaria o profesional. 2.-Propuesta de conceptos complementarios que podrán ser incorporados al texto dentro de determinada lógica. 3.- Reelectura de un tema desde diferentes ángulos de mira. 4.- Práctica de simulaciones. 5.-Prácticas de síntesis y análisis.
EJERCICIOS DE EXPRESIÓN 1.-Redacción de informes. 2.-Redacción de pequeñas ponencias. 3.-Elaboración de relatos relacionados con el tema. 4.-Redacción de un texto sobre la base de anécdotas vividas directamente o conocidas. 5.-Redacción de memorias basadas en su experiencia en el proceso de educación abierta. 6.- Elaboración de cartas al autor o al asesor pedagógico.
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LAS ACTIVIDADES
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EJERCICIOS DE RESIGNIFICACIÓN Y RECREACIÓN 1.- Prácticas de resemantización. 2.- Dado un espacio imaginario, tratar de pensar cómo funcionarían los conceptos en estudio. 3.- Dado un concepto propuesto por el texto, comparar su significación en otros textos. 4.- Dada una imagen del texto, escribir, qué le sugiere la misma.
EJERCICIOS DE PLANTEAMIENTO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Ejercicios de Planteamiento y Resolución de Problemas 1.-Dado un problema m la planteado, plantearlo correctamente. 2.-Dado un tema, reconocer los problemas de tipo económico que tienen que ver con él. 3.- Búsqueda de dichos o expresiones populares relacionadas con un problema. 4.- Dada la solución actual, imaginar sus consecuencias futuras.
EJERCICIOS DE AUTOPERCEPCIÓN 1.- Connotar el contenido de un tema en una palabra, en una imagen, que expresen el sentido ante el mismo. 2.- Recuperar de la propia memoria personal un hecho que se relacione con el tema. 3.-Inventar un lema para promocionar un tema. 4.-Escribir a un autor manifestándole los sentimientos en torno al desarrollo del texto
EJERCICIOS DE PROSPECTIVA 1.- Diseño de escenario dado un hecho actual, imaginar sus consecuencias en un término de cinco años. 2.- Dada una situación social positiva, imaginar un futuro negativo y las causas de su deterioro. 3.- Prácticas de simulación como protagonistas de un problema. 4.- Imaginar una sociedad en la cual desaparece el tema que se está estudiando.
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El esquema de contenidos se constituye en el papel de trabajo preliminar como apoyo para generar la «estructura» que poseerá la ruta formativa de nuestra sesión virtual, es decir, la planificación establecida para alcanzar los objetivos de aprendizaje previstos. Se puede definir como el plan de trabajo o bosquejo del conjunto de actividades para desarrollar en una sesión didáctica, dividida en tres momentos (inicio, desarrollo y cierre) presentados en orden lógico y secuencial “que permite captar a primera vista la temática desglosada”. Para comenzar a construir nuestro esquema es muy importante:
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Conocer el propósito de la Unidad Curricular (en lo sucesivo UC) a virtualizar, las destrezas y habilidades que se desean desarrollar o potenciar (perfil). Identificar el objetivo general de la sesión didáctica a virtualizar, orientada a lograr el propósito establecido en la UC.
Que las actividades estén organizadas de forma secuencial y gradual conforme a los momentos (inicio-desarrollo-cierre) para: la exploración de saberes, el diálogo reflexivo y las reflexiones finales.
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Conforme a los contenidos: preparar adecuadamente los recursos o materiales educativos, que serán la base para realizar las actividades.
Establecer la ponderación de las actividades evaluativas (individuales o grupales) según la relevancia y complejidad. Determinar el tiempo de duración de la sesión didáctica considerando las horas o minutos de trabajo estudiantil por cada actividad.
De igual forma que en modo presencial, la organización de las interacciones didácticas virtuales se realizará en tres momentos: PRIMER MOMENTO
Como “Exploración de saberes”
SEGUNDO MOMENTO
Como “Diálogo de saberes reflexivos” para la discusión, creación y construcción individual o colectiva y socialización de los saberes.
TERCER MOMENTO
“Reflexiones finales”, espacio destinado a las producciones y conclusiones de los contenidos tratados; pueden ser individuales o colectivos.
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¿QUÉ ES UN ESQUEMA DE CONTENIDOS Y CÓMO SE CONSTRUYE?
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LA RUTA FORMATIVA Luego de la construcción del esquema de contenidos, un segundo paso es la elaboración de las rutas formativas. Éstas se constituyen en la guía orientadora de actividades específicas a realizar en cada uno de los encuentros didácticos, dirigida a las y los discentes educadores y educadoras durante su recorrido por la sesión didáctica virtual. Para su elaboración, requerimos tener construido el esquema de contenidos y luego completaremos el formato de ruta formativa preestablecido. Es importante resaltar que el llenado final estará sujeto a las modificaciones que pudieren realizarse al esquema de contenidos y a la intencionalidad pedagógica (muy puntual) de las actividades. Finalmente, la construcción del esquema de contenidos y la ruta formativa, serán los documentos bases para la redacción de las actividades y las rúbrica de evaluación que abordaremos en la temática siguiente.
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Estrategias
Actividades
Herramientas de Moodle y Herramientas de la Web 2.0
La “Exploración de saberes” se abordará a partir de una experiencia con significado y relevancia comunitaria, reconocimiento y contraste con la realidad y sus contradicciones, vincular hechos, situaciones, ideas respecto a la temática que se planteará.
Se sugieren actividades que pudiesen partir de: •Caricaturas ó imágenes relacionadas con el tema que será abordado. •Construcción colectiva de conceptos. •Fragmentos literarios. •Preguntas provocadoras que orienten la evocación del saber previo. •Proyecciones de futuro. •Recortes periodísticos.
Herramientas para configurar las actividades en la plataforma Moodle: • Asíncronas: Foro, Wiki, diario, Base de datos, WebQuest, Glosario, Hotpotatoes, Tareas (subida avanzada de archivos). • Síncronas: Chat, Video conferencia. • Juegos: Ahorcado, crucigrama, sopa de letras…
Acciones: Reconocer, recordar, listar, de- Herramientas para la elaboración de scribir, recuperar, denominar, localizar. recursos u objetos de aprendizaje: • Exelearning: diseño de actividades interactivas El “Diálogo de saberes Se pueden sugerir actividades • MindManager: mapas mentales con reflexivo” parte del análisis crítico partiendo de: imágenes y texto (HTML) cuestionador y creativo desde • Gliffy: diseño de mapas mentales, •Preguntas problematizadoras. la dimensión social, económica, conceptuales y diagramas. política y cultural para identificar •Lectura de textos para profundizar la • CmapTools: mapas conceptuales temática con las relaciones de poder. las contradicciones profundas • Calameo: libros digitales (causas-relaciones), y en base •Contrastar ángulos de mira. • Issuu: elabora libros digitales a partir a esto, aplicar lo aprendido de un PDF •Construcción de mapas, resaltando • Timelime: líneas del tiempo y transformar la realidad conceptos e ideas claves. • Prezi: diseño de presentaciones (transformación individual) electrónicas. •Cuestionarios. Webquests: herramienta para el •Actividad lúdica: crucigrama, sopa de aprendizaje colaborativo para orientar actividades de investigación letras. Herramientas para edición de videos: •Actividad de invención • Eslvideo: elaboración de cuestionarios partiendo de un video. •Actividad de reflexión • Blufftitler: programa para animación •Actividad de resignificación según de tipografías, usando efectos predeterminados y creados por uno ángulos de miras. mismo así como el uso de vectores entre otros factores. Acciones: interpretar, ejemplificar, clasificar, resumir, comparar, justificar, argumentar, diferenciar, deconstruir, integrar. •Actividad de aplicación
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Estrategias
Las “Reflexiones finales” se refieren a la reconstrucción del proceso vivido, destacando los aprendizajes, las brechas entre el propósito propuesto y los logros alcanzados, los nudos y las contradicciones. De igual forma, se trata del análisis de la experiencia como reflexión crítica de la práctica y la construcción de nuevos conocimientos sobre la misma.
Actividades
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Herramientas de Moodle y Herramientas de la Web 2.0
Se pueden sugerir actividades par- • Cinema 4D: programa de animación tiendo de: y creación de ambientes, personajes, elementos en general, todo en 3D, •Cierre por: análisis crítico reflexivo, sín- dándole un acabado realista. tesis. • SonyVegas11: herramienta para la •Cierre por: recuperación de una expe- edición y mezcla de video. riencia presentada en la exploración de • Corel Video Studio: edición de videos. saberes. • Camtasia: elaboración de •Cierre por preguntas que contextuali- simulaciones de software y creación cen lo aprendido con la realidad de la de video tutoriales. práctica diaria. •Cierre por proyección de ideas, pen- Herramientas para la edición de samientos, sentimientos. audios: •Cierre por organizadores gráficos: es- • Audacity: edición de audios y videos. quemas, mapas mentales/conceptuales, • Adobe audition: edición de audios y organigramas videos. • Sony Sound Forge: edición y Acciones: construir, diseñar, idear, criti- grabación de audios. car, reflexionar • Adobe Captivate: edición demos de programas y tutoriales en formato Flash. • Free Studio: programa que permite convertir audios • Freehand: edición profesional de vídeos. Herramientas de Diseño Gráfico • Photoscape, edición de imágenes (gratuito) •Adobe Photoshop: edición y creación de imágenes. • Adobe Illustrator: vectorización de imágenes en plano y 3D. • Adobe in Design: diagramación y edición de libros revistas es un programa para editoriales. • Corel Draw: vectorización básica. • Flash: crea y edita las animaciones o archivos multimedia y Adobe Flash Player las reproduce.
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