ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA
DE CONTENIDOS
CONTENIDO PROPÓSITO
DIRIGIDO A
PALABRAS CLAVES
Facilitar las orientaciones pedagógicas necesarias para la organización didáctica de contenidos educativos en entornos virtuales de aprendizaje.
Educadoras y educadores
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............................................................................................................. Esquema de contenidos RUTA FORMATIVA
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
............................................................................................................. ESTRUCTURA DEL RECURSO EDUCATIVO
CONSIDERACIONES PREVIAS A LA VIRTUALIZACIÓN DE CONTENIDOS EDUCATIVOS
LAS ACTIVIDADES
. LA RUTA FORMATIVA Y LA RÚBRICA O MATRIZ DE VALORACIÓN
VEINTE MINUTOS (20) MINUTOS APRÓXIMADAMENTE
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DURACIÓN
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DE CONTENIDOS
¿QUÉ ES UN ESQUEMA DE CONTENIDOS Y CÓMO SE CONSTRUYE?
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ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
ESTRATEGIAS DE MEDIACIÓN PEDAGÓGICA
DISEÑADOR(A) DISEÑADOR(A) INSTRUCCIONAL GRÁFICO BETANIA SOJOY
ULEIDY JIMÉNEZ
FECHA DE CREACIÓN Febrero 2014 FECHA DE MODIFICACIÓN Julio 2017
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CONSIDERACIONES PREVIAS A LA
VIRTUALIZACIÓN DE SESIONES DIDÁCTICAS
Tengamos en cuenta que, generalmente para la planificación de una clase o sesión didáctica el contenido o temática es organizado en función del objetivo general y las actividades responden directamente a los objetivos comunes para el logro del propósito de aprendizaje. Estos objetivos comunes se traducen en las actividades a desarrollarse, y deben guardar estrecha relación con la secuencia de los contenidos, y pueden organizarse en torno a: conceptos, características, principios o normas, procedimientos, entre otros elementos. Antes de la elaboración de sesiones didácticas a virtualizar debemos considerar diversos aspectos: 1. ¿Cuál es la rvelevancia de los contenidos a virtualizar?
TEMA I
CONSIDERACIONES PREVIAS
A LA VIRTUALIZACIÓN DE CONTENIDOS EDUCATIVOS
Los contenidos a virtualizar deben cumplir el orden secuencial según su relevancia o nivel de complejidad, según lo establecido en el programa del curso lo que convierte el aprendizaje en funcional y proporciona un marco de reflexión que facilita la comprensión de dichos contenidos por parte de nuestros estudiantes. 2. ¿A qué conclusiones se pretende que lleguen las y los estudiantes? Puede resultar orientador plantearnos el tipo de conclusiones Organización Didáctica de Contenidos
y/o reflexión final que se pretende que las y los discentes lleguen al finalizar cada tema, mediante la revisión previa de las actividades tanto formativas como evaluativas para el logro del objetivo o meta de aprendizaje. 3. ¿Qué actividades deben realizar? A fin de obtener las respuestas adecuadas, asimilar procedimientos o modificar valores y actitudes, es necesario que nuestros estudiantes realicen actividades variadas en las que se impliquen mental y afectivamente. Las actividades que se seleccionen deben tener una función clara que respondan a los objetivos comunes de forma secuenciada y coherente para: Explorar saberes o conocimientos previos (crucigramas, imágenes), presentar contenidos nuevos (materiales de lectura, videos, audios, imágenes), facilitar la comprensión de los nuevos contenidos mediante el diálogo crítico-reflexivo y socialización de experiencias, actividades de evaluación (elaboración de mapas, cuadros, análisis), y las reflexiones sobre la experiencia formativa. 4. ¿Qué recursos se necesitan? Es necesario preparar adecuadamente los recursos educativos (lecturas, videos, audios, mapas, imágenes) para optimizar las actividades de aprendizaje, en nuestro caso, revisar en el apartado de las referencias a consultar, los materiales sugeridos en el programa del curso. 5. ¿Cómo se distribuirá el tiempo? Al organizar el tiempo que dedicarán los estudiantes ante la realización de cada una de las actividades, conviene considerar los distintos ritmos de trabajo del grupo, contemplando las horas de trabajo estudiantil para cada actividad y en sumatoria para el desarrollo del tema.
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TEMA II
ESTRATEGIAS DE
MEDIACIÓN PEDAGÓGICA
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ESTRATEGIAS DE MEDIACIÓN PEDAGÓGICA
Según Francisco Gutiérrez y Daniel Castillo en su libro Mediación Pedagógica, consideran que la Mediación es entendida como el tratamiento de contenidos y de las formas de expresión de los diferentes temas a fin de hacer posible el acto educativo dentro de un enfoque vivencial que promueva la participación, creatividad, expresión y relacionalidad. En el capítulo 3 de su libro existen tres tratamientos del contenido de un curso desde: 1. Tratamiento temático desde el tema: La mediación pedagógica comienza desde el contenido mismo. El autor del texto base parte ya de recursos pedagógicos destinados a hacer la información accesible y clara, bien organizada en función del autoaprendizaje. 2. Tratamiento pedagógico desde el aprendizaje: La fase siguiente, desde el tratamiento del aprendizaje, desarrolla los procedimientos más adecuados para que el autoaprendizaje se convierta en un acto educativo; se trata de ejercicios que enriquecen el texto con referencias a la experiencia. 3. Tratamiento formal desde la forma: Por último el tratamiento desde la forma se refiere a los recursos expresivos puestos en juego en el material diagramación, tipos de letras, ilustraciones entre otros.
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TEMA III
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
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ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
• Dramatización, que nos refleje las prácticas más frecuentes y que permitan evaluarnos constantemente. • La problematización, el diálogo y la reflexión (presentes durante todo el desarrollo de los encuentros didácticos) como estrategias claves para el logro del objetivo que es la confrontación de las y los discentes con su aprendizaje. • Sistematización, como práctica reflexiva que permita recoger las fortalezas, y debilidades presentes y los saberes compartidos a lo largo del proceso.
La estrategia didáctica es el plan de acción global diseñada por el docente, en el que se incorporan actividades debidamente ordenadas y secuenciadas con el fin de lograr los objetivos de aprendizaje del curso. En el marco metodológico de UNES Virtual las estrategias y actividades para la construcción de saberes en ambientes virtuales de aprendizaje provocan la reflexión en las y los estudiantes, y están estructuradas en tres grandes grupos: Estrategias de inicio o acción para la exploración de los saberes previos, un segundo grupo se refiere a las estrategias de desarrollo o diálogo de saberes reflexivos (para la construcción del conocimiento nuevo) y finalmente las estrategias de cierre o de acción generadora de las reflexiones finales orientadas a la transformación del pensamiento crítico reflexivo. Estas estrategias, requieren ser diseñadas y aplicadas en actividades que inviten al logro de los propósitos, entre las cuales podemos mencionar: • El juego, como actividad que permita integrarnos y reconocernos como seres pertenecientes a un colectivo que requiere ser comprendido y tratado en iguales condiciones. • Estudio de caso, que permita contactarnos con nuestra experiencias y con la realidad que se vive en cada encuentro de interacción didáctica.
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LAS ACTIVIDADES Para concretar las estrategias es importante hacer una selección adecuada de las actividades, ya que estas últimas tienen como finalidad vivenciar y experimentar hechos o comportamientos tales como pensar, adquirir conocimientos, desarrollar actitudes sociales, integrar un esquema de valores e ideales y conseguir determinadas destrezas y habilidades específicas. Ejemplos de algunas actividades: Ejercicios de Significación • Selección y priorización de los conceptos más significativos para el tema trabajado, su vida, su práctica diaria o profesional. • Propuesta de conceptos complementarios que podrán ser incorporados al texto dentro de determinada lógica. • Reelectura de un tema desde diferentes ángulos de mira. • Práctica de simulaciones. • Prácticas de síntesis y análisis. Ejercicios de Expresión
TEMA IV
LAS ACTIVIDADES
• Redacción de informes. • Redacción de pequeñas ponencias. • Elaboración de relatos relacionados con el tema. • Redacción de un texto sobre la base de anécdotas vividas directamente o conocidas. • Redacción de memorias basadas en su experiencia en el proceso de educación abierta.
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• Elaboración de cartas al autor o al asesor pedagógico. Ejercicios de resignificación y recreación • Prácticas de resemantización. • Dado un espacio imaginario, tratar de pensar cómo funcionarían los conceptos en estudio. • Dado un concepto propuesto por el texto, comparar su significación en otros textos. • Dada una imagen del texto, escribir, qué le sugiere la misma. Ejercicios de Planteamiento y Resolución de Problemas • Dado un problema m la planteado, plantearlo correctamente. • Dado un tema, reconocer los problemas de tipo económico, social, cultural, u otro, que tienen que ver con él. • Búsqueda de dichos o expresiones populares relacionadas con un problema. • Dada la solución actual, imaginar sus consecuencias futuras. Ejercicios de Autopercepción • Connotar el contenido de un tema en una palabra, en una imagen, que expresen el sentido ante el mismo. • Recuperar de la propia memoria personal un hecho que se relacione con el tema. • Inventar un lema para promocionar un tema. • Escribir a un autor manifestándole los sentimientos en torno al desarrollo del texto Ejercicios de Prospectiva • Diseño de escenario dado un hecho actual, imaginar sus consecuencias en un término de cinco años. • Dada una situación social positiva, imaginar un futuro negativo y las causas de su deterioro. • Prácticas de simulación como protagonistas de un problema. • Imaginar una sociedad en la cual desaparece el tema que se está estudiando. Organización Didáctica de Contenidos
TEMA V
¿QUÉ ES UN ESQUEMA DE
CONTENIDOS Y CÓMO
SE CONSTRUYE?
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¿QUE ES UN ESQUEMA DE CONTENIDOS
Y COMO SE CONSTRUYE? El esquema de contenidos se constituye en el papel de trabajo preliminar como apoyo para generar la «estructura» que poseerá la ruta formativa de nuestra sesión virtual, es decir, la planificación establecida para alcanzar los objetivos de aprendizaje previstos. Se puede definir como el plan de trabajo o bosquejo del conjunto de actividades para desarrollar en una sesión didáctica, dividida en tres momentos (inicio, desarrollo y cierre) presentados en orden lógico y secuencial “que permite captar a primera vista la temática desglosada”.
5. Establecer la ponderación de las actividades evaluativas (individuales o grupales) según la relevancia y complejidad. 6. Determinar el tiempo de duración del tema o sesión didáctica considerando las horas o minutos de trabajo estudiantil por cada actividad. De igual forma que en modo presencial, la organización de las interacciones didácticas virtuales se realizará en tres momentos: Primer momento: como “Exploración de saberes” Segundo momento: como “Diálogo de saberes reflexivos” para la discusión, creación y construcción individual o colectiva y socialización de los saberes. Tercer momento: “Reflexiones finales”, espacio destinado a las producciones y conclusiones de los contenidos tratados; pueden ser individuales o colectivos.
Para comenzar a construir nuestro esquema es muy importante tener el programa de la unidad curricular o curso, y: 1. Conocer el propósito de la Unidad Curricular (en lo sucesivo UC) a virtualizar, las destrezas y habilidades que se desean desarrollar o potenciar (perfil). 2. Identificar el objetivo de cada tema a virtualizar, orientada a lograr el propósito establecido en la UC. 3. Diseñar actividades que conlleven al logro del objetivo del aprendizaje, y organizarlas de forma secuencial y gradual conforme a los momentos (inicio-desarrollo-cierre) para: la exploración de saberes, el diálogo reflexivo y las reflexiones finales. 4. Seleccionar los recursos educativos para el aprendizaje, que serán la base para realizar las actividades. Organización Didáctica de Contenidos
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LA RUTA FORMATIVA Y LA RÚBRICA
O MATRIZ DE VALORACIÓN
La ruta formativa Luego de la construcción del esquema de contenidos, un segundo paso es la elaboración de las rutas formativas. Éstas se constituyen en la guía orientadora de actividades específicas a realizar en cada uno de los encuentros didácticos, dirigida a las y los discentes educadores y educadoras durante su recorrido por la sesión didáctica virtual. Para su elaboración, requerimos tener construido el esquema de contenidos y luego completaremos el formato de ruta formativa preestablecido. Es importante resaltar que el llenado final estará sujeto a las modificaciones que pudieren realizarse al esquema de contenidos y a la intencionalidad pedagógica (muy puntual) de las actividades.
TEMA VI
LA RUTA FORMATIVA Y
LA RÚBRICA O MATRIZ
DE VALORACIÓN
La Rúbrica o Matriz de Valoración Es un instrumento que facilita la evaluación del desempeño de los estudiantes, especialmente, en temas complejos, imprecisos o subjetivos. Este instrumento podría describirse como una matriz de criterios específicos que permiten asignar u otorgar un valor (valorar), basándose en una escala de niveles de desempeño y un listado de aspectos que evidencian el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias alcanzadas por el estudiante en un tema particular. Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo con criterios específicos, haciendo la calificación más simple y transparente. Finalmente, la construcción del esquema de contenidos y la ruta
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formativa, serán los documentos bases para la redacción de las actividades y las rúbrica de evaluación que abordaremos en la temática siguiente.
Figura 1. Estrategias, actividades y herramientas digitales sugeridas
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Agudín Yolanda y María. (2007) Procesos docentes I, II, III. México. Disponible en: http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/comoevaluar.htm El Achkar, S., Rodríguez, G., Paz, M. y Rojas E. (2010) Estrategias de Educación Popular. Escuela de Formación para la Organización Comunitaria. Caracas. Gutiérrez F y Prieto D. (1992, 1º ed.) La mediación pedagógica. Ediciones Ciccus – La Crujía, Buenos Aires, 1999, 6º edición. 159 pp. Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria. (2009) Lineamientos para La Evaluación del Desempeño Estudiantil en Los Programas Nacionales de Formación Dirección General de Currículo y Programas Nacionales de Formación. Vera Vélez Lamberto., (2008) La Rúbrica y la Lista de Cotejo, Departamento de educación y Ciencias Sociales., Universidad Interamericana de Puerto Rico., Recinto de Ponce. http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/MatrizValoracion
@UniversidadUnes
WWW.UNES.EDU.VE
Organización Didáctica de Contenidos Técnicas de Investigación Antidrogas
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