Nueva época, Junio 2013 Añó I, N. 9

¡Por un gobierno Obrero, Campesino, Indio y Popular!

Guerrero, el poder en jaque  p. 3

Nueva época, Junio 2013 Añó I, N. 9 Cooperación solidaria

Nuestra palabra Las escuelas zapatistas

El verdadero proyecto educativo del México profundo

La hora de la rabia

UNAM síntomas de algo profundo Alejandro Varas El 19 de abril de este año, un grupo reducido de estudiantes, se desprendió de una marcha para ir a tomar la Rectoría, . Se supone que son los mismos que hace algunas semanas hicieron lo mismo para tomar la dirección de los CCHs. Esta es la anécdota. El problema es saber qué es lo que realmente está pasando en la enseñanza media de la UNAM. Desde hace tiempo, las

autoridades universitarias, están llevado a cabo una serie de intentonas para reformar los planes de estudio, con el objetivo de «modernizar» (casi siempre que se va a cometer un gran error histórico se echa mano de este concepto) los planes y programas de estudio de los CCHs. Hace unos años circuló por estos colegios un tristemente célebre «libro verde» que buscaba generar las

primeras bases para ese cambio en los programas de estudio. Mandado a hacer por las autoridades, le fue encargado a un puñado de «maestros de calidad», auténticos trabajadores a destajo, obsesionados por acumular pilones, que hacen lo que les piden desde arriba. Así elaboraron una propuesta que busca «eficientar» (sic) la enseñanza.

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La resistencia en Guerrero A pesar de una feroz represión gubernamental, al descarado contubernio de todos los partidos políticos y a una campaña mediática financiada por los señores del poder económico (Claudio X. González como personaje más visible), diversos sectores del pueblo guerrerense se han aglutinado en un movimiento que ha puesto en jaque a esta «Santa cruzada» contra la educación pública. En estas páginas los pormenores de esta resistencia.

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Ahora que se está discutiendo todo el proyecto educativo de México y que el gobierno busca imponer toda la estrategia educativa del Banco Mundial, por un lado y que, por el otro, desde las filas del movimiento sindical alternativo de la CNTE, se defienden una serie de conquistas sindicales, alcanzadas como producto de largas luchas, y, que por fin se elabora un proyecto educativo que busca responder a la lógica de la existencia de un México diferenciado, tanto en el terreno de su cultura como de sus idiomas. No es inútil recordar cuál ha sido el proyecto educativo que se ha construido en las comunidades indígenas zapatistas.

Inmediatamente después de la insurrección de 1994, una fuerte discusión se dio en el seno de dichas comunidades. Los maestros del sistema educativo oficial actuaban muchas veces como promotores de la contrainsurgencia. No hay que olvidar que al interior de la sección 7 del magisterio chiapaneco, varios cientos de profesores estaban organizados por lo que se conocía como Solidaridad Campesino Magisterial (SOCAMA), que era uno de los brazos de la organización Línea Proletaria de Adolfo Oribe, una vertiente del maoísmo que había evolucionado hacia el priísmo.

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Contra la Explotación, el Despojo, el Desprecio y la Represión

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UNAM...

La profesora Lucinda Nava Alegría, maestra fundadora del CCH, nos facilitó un trabajo que realizó criticando las modificaciones que este «libro verde» proponía para la enseñanza de historia. Entre otras cosas, decía la maestra: «La ausencia de categorías indispensables recorre el texto de la incoherente propuesta. Así en el módulo 4 jamás aparece la palabra feudalismo…en cambio, aparecen formulaciones incomprensibles. Por favor qué alguien explique qué es eso de «imperio imaginario»…igual más adelante desaparecen por un plumazo el renacimiento, la reforma protestante, el término absolutismo también desaparece…en otra parte desaparece el estudio de las revoluciones de 1830 y 1848 ¿les parece irrelevante, a los burócratas que escriben estas propuestas, la confrontación que se dio entre los intentos restauracionistas (Congreso de Viena) y el avance revolucionario de Europa… O la sustitución que se hace del concepto de Revolución mexicana por el más aséptico «lucha armada y el triunfo del nuevo régimen». O que nunca se hable de socialismo y comunismo, que se ubique al anarquismo como continuación del positivismo (eso sí que es increíble), que no se analice las dos bases fundamentales de la dominación capitalista: la explotación y el Estado.» En fin sería un trabajo ingrato ejemplificar la sarta de tonterías de este documento.

«El problema es qué se busca con esto… parecería que cumplir ciertos compromisos establecidos con el gobierno, o incluso con organismos internacionales, que implicarían homologarnos con otros bachilleratos bajando nuestro nivel, introduciendo mecanismos de fiscalización a través de exámenes departamentales y evaluaciones externas (sin que quede claro quién evalúa a los evaluadores), fomento de la competencia, en lugar de desarrollar la colaboración, y sobre todo, la eliminación de todo espíritu crítico. En definitiva restringir la libertad de cátedra… En cambio lo que es indispensable es mejorar las condiciones donde se trabaja. No es posible que cada nueva generación de estudiantes del CCH se encuentren con que tienen que sentarse en el suelo, porque no hay suficientes sillas, o que los grupos estén conformados por 55 alumnos, mientras que en las materias de matemáticas solamente haya 25. En fin, este documento lo que demuestra es que el mundo de la burocracia universitaria está a la búsqueda de aniquilar una serie de conquistas de los CCHs y atacar todo lo que tenga que ver con el estudio de la historia y la filosofía».

Ahora con los 12 puntos y luego con su reducción a 8, igual se hacen propuestas sin ton ni son, que dejan abierta la puerta a cualquier tipo de interpretación, como para calar la respuesta. O sea, una vez más, la burocracia actuó como aprendiz de brujo y ahora no puede llamarse a sorpresa.

Algunos comentaristas y «especialistas» se burlan de los jóvenes que se movilizan diciendo que ya parece que al Banco Mundial o al FMI le va a interesar el CCH. En un documento del Banco Mundial, de hace algunos años, se analiza a las universidades como empresas que tienen la obligación de ser rentables.

Así hablan de los estudiantes como clientes y de los industriales y empresarios como consumidores y explican que el mantenimiento de proyectos universitarios tradicionales representa una total irresponsabilidad frente a las necesidades de la globalización económica.

De esta manera, según el BM, la educación media y superior deben ser bienes privados, de ninguna manera públicos (si esto no es posible, al menos deben ser mayoritariamente privados) cuyos problemas deben ser resueltos bajo la lógica del mercado. Esto es, se encuentra limitada por la oferta (que está determinada por industriales y empresarios) y no por una demanda social y solamente se puede otorgar a cambio de pagar un precio real.

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Esto requiere de los siguientes puntos: «1) Para poder financiar la demanda (los estudiantes universitarios) se requiere el incremento de las cuotas.

2) Hacer que paguen todo el costo por el uso y mantenimiento de las instalaciones.

3) Otorgar los préstamos y becas a los estudiantes de acuerdo a una serie de diagnósticos socio-económicos que garanticen el pago.

4) Aplicar a todos los préstamos y becas los incrementos de las tasas de interés.

5) Mejorar el sistema de cobro de los préstamos y becas otorgadas, poniéndolo en manos de compañías privadas que además deben introducir un impuesto creciente gradual por este servicio.

6) Preparar a los académicos en los mecanismos de funcionamiento empresarial.

7) Cobrar por el uso de laboratorios, la investigación y los cursos especiales.

8) Incrementar el número de instituciones de educación privada donde se cobre absolutamente todo, reduciendo paulatinamente las instituciones públicas, paralelamente a la reducción del número de inscritos.

El objetivo último, es lograr que toda la educación superior sea completamente autofinanciable».

Eso es lo que es el trasfondo del conflicto que se vive hoy en la UNAM. Por eso es un grave error centrase en la acción de la toma en sí misma.

El hecho concreto es que se está implementando un ataque global para modificar la

educación y ponerla en sintonía con la lógica de los intereses del capital.

Más allá de calificar la acción (ahora resulta que los grupos políticos que llevan años medrando en la UNAM y que, después de más de 40 años, siguen rumiando su incapacidad para vincularse a otros sectores de la población, están tratando de victimizar a los jóvenes que han hecho la toma de la rectoría y los conminaron a que la abandonaran sin más) de lo que se trata es en primer lugar de entender lo que pasa y en segundo lugar diseñar un camino para enfrentar esa ofensiva global del capital.

Sin duda, una vez desalojada la Rectoría de la UNAM lo que se impone no es simplemente un diálogo vacío con autoridades universitarias sino generar el clima que permita que el mayor número de estudiantes participen en la discusión y la solución de los problemas, para evitar que un grupo de burócratas decida por ellos. La alternativa es construir un gran movimiento estudiantil que, junto con los que se están movimiendo y luchando en la educación básica, reivindiquen el carácter público, laico, crítico que la enseñanza debe tener. Y dejar las anécdotas para consumo de los medios de comunicación, que actúan como los nuevos agentes del CISEN. Efectivamente, como dijeron los compañeros del EZLN, en lugar de juzgar, debemos entender a estos movimientos como síntomas de algo que está pasando abajo y que anuncia algo profundo, fuerte, tal vez, terrible, pero, sin ninguna duda, mejor de lo que hoy existe

Comunicados del EZLN diciembre 2012-marzo 2013 El 21 de diciembre de 2012 estaba marcado. Por meses los medios de comuniacación se llenaron de los escritos de «sesudas» plumas que no paraban de hablar de un «fin del mundo» supuestamente pronosticado por los mayas.

Lo que llegó, desde la zona maya de México, fue un estruendoso silencio que impactó al mundo; decenas de miles de combatientes del EZLN tomaron pacificamente las principales ciudades de Chiapas.

Y al silencio que ensordeció le siguió la palabra, igual de contundente.

Comunicados del Ejército Zapatista de Liberación Nacional, editado por la Red Contra la Represión, recoge esas palabras para que todo mundo las escuche y conozca.

Encuéntralo en el local de ¡UníoS!: Dr. Carmona y Valle 32. Col. Roma. Cooperación solidaria

Nuestra Palabra ¡UníoS!

La hora de la rabia

Guerrero; jaque al poder Luis Saracho y Alejandro Varas El problema de la educación en México se le discute y provoca enfrentamientos cada determinado tiempo. Desde siempre existe la voluntad de los dueños del dinero de poner el tema en la agenda política con el objetivo de minar todo el sistema de educación público. La idea es simple. Para ellos la educación es una mercancía que debe tener valor de cambio.

Para lograr lo anterior se requiere, periódicamente, poner en cuestión todo el sistema educativo.

Este proceso, que lleva ya muchos años en curso, va logrando su objetivo, a partir de que cada vez más lo que se defiende son conquistas de los trabajadores de la educación, que fueron logros de su organización gremial.

Sin embargo, el proyecto del poder conquista, cada día, adeptos, en función de que existe una maquina propagandista que busca evidenciar que la educación se encuentra por los suelos. Lo cual se hace con una desfachatez contumaz.

Los mismos que son los responsables de que el sistema educativo mexicano esté por los suelos, son los que ahora lanzan gritos histéricos para responsabilizar a las víctimas del grado de deterioro.

Resulta que ahora los responsables de dicho fracaso son los maestros y los alumnos. Y no, una política del poder económico y de sus peleles de la clase política, los cuales no han invertido lo que los organismos internacionales recomiendan como porcentaje del PIB para la educa-

ción y han sido los promotores y beneficiarios de una política de corporativismo sindical, que ha permitido que el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, hayan sido la punta de lanza, no sólo para lograr el control de los estudiantes sino, para reproducir una ideología dominante que justifica las relaciones de explotación y de dominio del capital.

Ahora, la iniciativa privada, encabezada por Televisa, con el membrete de «Mexicanos Primero», encabezada por Claudio X González, (integran su patronato: Emilio Azcárraga Jean (Grupo Televisa), Marcos Achar Levy, grupo Comex, Alejandro Bailleres Gual presidente de CocaCola México y de GNP, Carlos Fernández González, Grupo Modelo, José Antonio Fernández Carbajal, Femsa, y Carlos Slim el hombre más rico del mundo, entre otros) El planteamiento es sencillo. La campaña lo que busca es lograr que un porcentaje cada vez mayor de padres de familia, saquen a sus hijos de la educación pública y los metan al sistema privado. Independientemente de que se trate de escuelas patito, sin ningún rigor académico.

Y uno se pregunta ¿Qué saben ellos de la educación? ¿Cuáles son sus credenciales? Lo que saben es generar tasas de explotación muy altas que les permite tener tasas de ganancias excesivas, para luego sacar una gran parte de su dinero e invertirlo en paraísos fiscales.

Según Televisa, Milenio, Reforma, TV Azteca, La Razón, El Universal, los actos llevados a cabo por los maestros de Guerrero son un pésimo ejemplo para los niños y jóvenes de México. Desde luego hablan desde las alturas de un montón de dinero, en el que los actos de pillaje, robo, despojo, fraude, asesinatos, y servilismo con el que se han hecho ricos, no son un pésimo ejemplo para los niños y los jóvenes de México.

Quisieramos poner un ejemplo menor. Hace unos días, en la rectoría de la UNAM, a un lado de donde un grupo de estudiantes han hecho la toma de las instalaciones, un reportero de Televisa se puso un pasamontañas y comenzó a hablar como si fuera vocero de los que estabán haciendo la toma. Cuando una señora lo descubrió y se vieron rodeados, los reporteros de Milenio y Reforma lo defendieron diciendo que se trataba de una broma. ¿Qué hubiera pasado si esa señora no descubre a ese impostor? La nota hubiera salido en Televisa como si fuera de los que estabán haciendo la toma de la rectoría. ¿Qué refleja lo anterior? La increíble impunidad de estos medios. La idea de que ellos pueden hacer lo que quieran.

Hace unos meses otros fueron detenidos en Nicaragua con camionetas con logos de Televisa, con millones de dólares producto del narcotráfico. Entonces si esa empresa se deslindó. Aunque la firma de unos de sus ejecutivos está plasma-

da en los papeles de las camionetas y la señora detenida por narcotraficante tenía en su celular el número de Claudio X. González, con quién mantenía comunicación frecuente. ¿Desde que ladrillo pontifican esos patanes (incluidos ahí sus lectores de noticias que se dicen periodistas) chapuceros? ¿Alguna vez le han hecho una prueba de antidoping a López Dóriga o a Adela Micha?

Los maestros de Guerrero lo que están defendiendo es que quienes los evalúen sean sus pares y no supuestos «expertos» tipo Gilberto Guevara Niebla, o Federico Reyes Heroles. Ya queremos ver que hacen, cualquiera de esos dos tipos, en una escuela indígena en la montaña de Guerrero. Claro sin que lleven a su chef para que les prepare los alimentos.

Por otro lado, se ha querido acusar a los maestros de Guerrero de ser simples adherentes de los grupos armados. Atrás lo que existe es la molestia del respeto que siguen generando los profesores Genaro Vázquez Rojas y Lucio Cabañas Barrientos. Los periodistas verde olivo o con uniforme camuflajeado o con uniforme de PFP, o con los saquitos del Cisen, tipo Raymundo Riva Palacios, Pablo Hiriart, Fernández Menendez, se divierten filtrando gacetillas de «inteligencia» militar (cualquier cosa que esa contradicción signifique), la PFP, o el Cisen. ¿Las pruebas? Esas no existen, lo único es que ellos sí «saben».

Desgraciadamente los maestros de Guerrero no han contado con el apoyo decidido de los dirigentes sindicales de las secciones XVIII y XXII del magisterio para enfrentar una política que busca desaparecer del mapa cualquier tipo de maestro crítico.

Pero, más allá de lo que muchos grupúsculos políticos de izquierda piensan, ese movimiento de Guerrero ya tocó los elementos sensibles de la población y se ha logrado conformar un bloque social que tiene en jaque al poder. Por eso el odio que despierta entre los dueños del dinero y los medios de comunicación.

Y, en medio de todo esto, las diversas fuerzas políticas se han ubicado todas del lado del poder del dinero. En lo oscurito pactaron una Reforma educativa que nunca consultó a los directamente afectados. Así, sin más consenso, que el de ellos, pensaron que la lógica apabullante de los medios de comunicación y el poder del capital lograría calmar cualquier protesta social. Lo que ellos pensaban que sería una simple anécdota social se ha convertido en un gran conflicto nacional que separa aguas.

A ellos les recordamos las palabras que el Subcomandante Marcos dijo en uno de sus comunicados recientes: «Ustedes se preocupan por los vidrios rotos, nosotros por la rabia que los rompe». («Ellos y nosotros» VI.Las miradas 1)

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Contra la Explotación, el Despojo, el Desprecio y la Represión

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zapatistas...

SOCAMA era el instrumento de contrainsurgencia en los altos, el norte y la selva de Chiapas. Se habían convertido no sólo en delatores sino en organizadores de grupos paramilitares.

Eso fue constatado por las comunidades zapatistas las que decidieron expulsar a todos los maestros del sistema SEP de las comunidades.

Entonces comenzó una discusión fundamental entre los pueblos zapatistas ¿Se trataba únicamente de expulsar a esos maestros y poner a maestros más honestos en su lugar? ¿O más bien había que aprovechar esa expulsión para rediseñar todo un sistema educativo por fuera de la SEP? Al escoger el segundo camino. El proceso ha sido largo y no exento de dificultades y problemas. Sin embargo el resultado ha sido fundamental en la construcción de la autonomía de los pueblos zapatistas.

Si entendemos que la educación es uno de los instrumentos fundamentales no sólo de la existencia de la ideología dominante sino de su reproducción y ampliación, los zapatistas decidieron romper con esa lógica de dominación y organizar la educación con otros criterios y bajo otra perspectiva, diametralmente opuesta, al sistema educativo con el que desde el poder se utiliza, como coartada, para mantener la lógica de la acumulación de capital.

Entonces las mismas 13 demandas que permitieron la insurrección se convirtieron en la guía para reorganizar y, mejor dicho, inventar, un sistema educativo basado en los problemas reales de los pueblos.

De repente la historia ya no era una serie de acontecimientos inconexos o una serie de pugnas entre personajes, algunos muy importantes y otros sin ninguna relevancia. La historia comenzó a explicarse en

Ilustración: Beatriz Aurora

función de los pueblos. Los pueblos como sujetos de su historia.

Así, desde primer grado, conceptos como libertad, democracia, justicia recorren los salones de clase y no son simple clichés sino componentes de una forma de ver la vida, auténtica filosofía de vida.

Al mismo tiempo, aunque se mantiene el sistema escolarizado, al romperse con la lógica de educación como acumulación de información pre-existente, una gran parte de la misma se produce como resultado de la experiencia misma de los pueblos. Así la libertad o la democracia o la justicia no se aprenden en función de libros pre-existente sino de la práctica de las comunidades.

La educación entonces deja de ser un instrumento y se convierte en un elemento fundamental de la vida social en tanto es el producto directo de la vida social.

A 7 años de Atenco*

Sólo una salida: ¡Verdad y Justicia! (...) El pasado 14 de marzo, se celebro una audiencia pública testimonial en la sede de la Comisión Interamericana de Derechos Humanos en la ciudad de Washington por el caso # 12,846 «Mariana Selvas Gómez y otras» en contra del Estado mexicano, por los actos de tortura física y sexual; detenciones arbitrarias y otras graves violaciones a derechos humanos cometidas por funcionarios del Estado en agravio de 11 mujeres denunciantes y peticionarias ocurridas en los operativos policiacos llevados a cabo en Texcoco y San Salvador Atenco, Estado de México, en mayo de 2006.

La audiencia consistió en tres partes. La primera fue testimonial a cargo de nuestra compañera Italia Méndez, peticionaria y denunciante en representación de las 11 mujeres que integramos la denuncia, seguida de los alegatos presentados por nuestras abogadas en voz de Alejandra Nuño y Stephanie Erin Brewer, del Centro por la Justicia y el Derecho Internacional CEJIL, y Centro de Derechos Humanos Agustín Pro Juárez, respectivamente.

La tercera parte fueron los alegatos del Estado mexicano, a cargo de Lía Limón, Subsecretaría de Asuntos Jurídicos y Derechos Humanos en la Segob y Juan Manuel Gómez Robledo Verduzco, Subsecretario de Asuntos Multilaterales y Derechos Huma-

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nos en la SRE; quienes dijeron tener la intención de disculparse y pidieron a los comisionados su intervención para una salida alterna o «amistosa» exigiendo su derecho a ofrecer ésta alternativa por encima del derecho de nosotras las denunciantes de obtener justicia, verdad, memoria y reparación.

Mediante una carta firmada por todas las mujeres que acuerpamos la denuncia y leída en voz alta por Italia Méndez, se le informó a los comisionados «Por este medio, le compartimos que no vemos posibilidades y no es nuestro deseo explorar una solución amistosa, pues el Estado ha demostrado en estos más de seis años no sólo su incapacidad para responder a nuestras demandas de verdad y justicia – máxime porque sus únicas acciones han estado relacionadas con la denuncia que hemos levantado a nivel interamericano e internacional– sino también sigue difundiendo información falsa sobre lo ocurrido en Atenco y sobre la búsqueda de justicia. En efecto, la postura del Estado es que ya ha proporcionado acceso a la justicia, cuando en los hechos el caso ha quedado impune, por lo cual no podemos esperar avances del Estado; al contrario, el pleno acceso a la justicia que pudiera haber ofrecido el Estado en un primer momento, a estas alturas sería prácticamente imposible de alcanzar».

Y, entonces, la educación es también un Caracol que va de lo local, a lo regional, a lo estatal, a lo nacional, a lo mundial, para regresar en el sentido inverso y volver hasta lo local.

Por eso esos niños tienen una sabiduría acumulada que es el producto de la experiencia y la práctica de sus pueblos, no únicamente en su presente sino en todo su devenir.

Ese es realmente un proyecto educativo del México profundo, del que rompe con el sistema de dominación y, con autonomía, se auto-organiza para tomar en sus manos la educación y no permitir que desde el Estado y desde la esfera de los hombres del poder del dinero se asegure el mantenimiento del sistema capitalista de dominación.

Y, para hacerlo más claro, nos lo van a enseñar en el mes de agosto en la primera escuelita Zapatista. Una vez más, con una exactitud en el tiempo en que esto se hace y en la geografía donde se realiza

(...)

Mientras el litigio internacional sigue su curso, en México se lleva a cabo un proceso penal en contra de dos policías que supuestamente fueron mandos a cargo de los traslados al penal de Santiaguito y donde ocurrieron numerosos actos de tortura. (...) pronto seremos llamadas a sostener careos con los policías procesados, éste hecho es muy duro para nosotras, pues conocemos las prácticas revictimizantes de las autoridades. No nos negaremos a participar en el proceso, iremos y sostendremos la mirada y daremos testimonio, porque hace ya 7 años atrás, decidimos no avalar la impunidad, el silencio y el olvido. (...)

Es mediante la solidaridad y el apoyo mutuo que hemos logrado llegar hasta éste momento, la denuncia social que hemos impulsado desde el 2006 ha tenido frutos extraordinarios en la construcción de la verdad y la memoria. Seguiremos adelante con paso firme porque caminamos codo a codo con ustedes Mujeres denunciantes ante la CIDH, Caso Atenco. ¡CONTRA EL DESPOJO Y LA REPRESIÓN: LA SOLIDARIDAD! * Extractos de la carta enviada por la compañeras que han interpuesto demanda contra el Estado mexicano en la Comisión Interamericana de Derechos Humanos.

Nuestra Palabra ¡UníoS!

David Harvey

Una propuesta de lucha anticapitalista (2ª y última) Luis Saracho Continuamos con la entrevista concedida por David Harvey a la revista Contretemps y difundida por Viento Sur (http://www.vientosur.info/), para concluir su disertación sobre la dinámica política por la que pasa el curso del neoliberalismo en nuestros días, como la crisis del capitalismo, entendida como una crisis creada como un «proyecto de clase».(Para mayor información sobre el autor ver ¡Uníos! números 2 y 3) *** Para Harvey la clase obrera no está en todos los países, en condiciones de situarse en la vanguardia de la lucha social y política. La clase obrera, como tal como ha sido definida tradicionalmente alrededor del mundo laboral, y hace tiempo que no ha estado en condiciones de ser vanguardia, en muchos casos los movimientos sociales o políticos han ocupado ese lugar. Si examinamos fenómenos como el movimiento zapatista, veremos que no fue de la clase obrera, sino un movimiento campesino. Y fundamentalmente es una revuelta contra la acumulación por desposesión. Lo mismo ocurrió, por ejemplo, con las guerras del agua en Bolivia, en Cochabamba, donde también se luchó contra la acumulación por desposesión. Ambas luchas han sido muy fuertes y potentes, y no se basaron en una clase obrera tradicional. Desde ésta perspectiva si analizamos las dinámicas de la urbanización y nos planteamos la cuestión sobre ¿quién produce la ciudad y quién reproduce la ciudad?», nos daremos cuenta que todos los que producen y reproducen la ciudad forman parte de la clase obrera urbana, entonces esta abarca a muchos más, que los trabajadores fabriles, y habrá que incluir al personal doméstico, a los taxistas, a los desempleados, etc., a muchos que no entran en la concepción clásica de la clase obrera. Estoy a favor de cambiar nuestra concepción de quién constituye la clase obrera y de qué tipos de puesto de trabajo son cruciales.

Para Harvey hoy la gran fuerza de los habitantes está en la posibilidad de bloquear totalmente la ciudad, para realizar una huelga general, ese acto se convertirá en una huelga en el espacio urbano. Así se puede paralizar una ciudad, (recorde-

mos la APO y Oaxaca) y paralizar una ciudad, se convierte en un tipo de instrumento muy eficaz en la lucha de clases. Y no son únicamente los trabajadores de las fábricas quienes van a hacerlo, hace falta que sea la ciudad entera la que secunde esta acción. Por tanto concluye, o bien decimos que la clase obrera está aquí y aquellos son otros movimientos sociales, o bien cambiamos nuestra concepción de la clase obrera. Y piensa que es preferible cambiar nuestra concepción de la clase obrera.

Para Harvey la crisis de la Unión Europea (UE), en términos de clase, fue una operación muy ventajosa para la clase capitalista, y en particular para las fracciones de la clase capitalista que se hallaban en los sectores y países más avanzados de la UE. Tenemos por tanto un ámbito geográfico desigual en el que se produce una unificación, que resultó muy ventajosa para Alemania en particular, pues ha podido aplicar una política de acumulación por desposesión a través de Grecia y reducir la capacidad productiva de Grecia. Y cuando han surgido los problemas, está claro que no había ninguna obligación por parte de ningún miembro de la UE de ayudar a otro miembro. A partir de entonces se produjo un desarrollo geográfico desigual de la crisis, que se abate sobre las poblaciones y los territorios más vulnerables.

Desde la perspectiva de Harvey, la lucha de clases, también es una la lucha en el ámbito de las ideas. Por tanto, una cosa que es necesaria, es luchar en el mundo universitario por diferentes tipos de producción de saberes y de reproducción de saberes, que involucre tanto a los que están fuera o dentro de las universidades. La universidad es un terreno de lucha bastante encarnizado. Y se hace frente a las presiones de la transformación neoliberal y administrativa de las universidades.

Es un poco como los trabajadores de una fábrica siderúrgica, hay que organizarse en el seno de la universidad, y eso lleva mucho tiempo.

Harvey piensa que los universitarios, tienen la obligación de tomar ciertos conocimientos sobre los que reflexionamos y presentarlos de manera que sean comprensibles para un público amplio, pensando en cómo la gente puede leer esto y

extraer sus propias conclusiones. No cree que los universitarios conozcan mejor el mundo que cualquier otra persona. Su opinión es que cuando trabaja con organizaciones sociales, estas saben qué es lo que quieren y lo hacen mejor que él, y no su tarea decirles qué tienen que hacer, eso ni se le ocurre.

Cree que cuando puede ser útil, es cuando atiende a aquellos que quieren saber si lo que están haciendo se relaciona con lo que ocurre en el capitalismo, cuál es la relación entre lo que hacen y la lucha anticapitalista. Nos dice que el papel de los universitarios es reflexionar juntos para tratar de comprender lo que hacen en relación con prácticas y cuestiones más amplias. Creo que en el mundo universitario tratamos de desarrollar este panorama de cómo funciona la economía, o cómo se aplica la política, y a veces esto es útil para las organizaciones políticas y los movimientos sociales. Así piensa que es preciso mantener abiertos los espacios en el interior del mundo universitario para trabajos progresistas y estrechar lazos con organizaciones sociales para aprender de ellas y que ellas aprendan de nosotros en el proceso de lucha política.

Para concluir Harvey nos habla de su visión utópica. Para él existe la necesidad de tener en mente una visión utópica, de una manera u otra, un lugar al que deseamos llegar, aunque al final no lleguemos, en cierto sentido no importa mucho si se llega o no. Si se tiene una visión, tratando de cambiar las cosas, estas se mueven en una dirección u otra. No existen esquemas fijos, pues cree que es necesario construirlos entre todos, Spaces of hope (Espacios de esperanza) los llama, creo que por el momento, necesitamos un modo de construcción por la negación. Si se comprenden los aspectos del capitalismo que no nos gustan, ¿qué rechazaríamos?, ¿cómo sería una sociedad que ya no funcionara sobre la base del valor de cambio, sino sobre la base del valor de uso? (como es la sociedad zapatista), ¿qué formas de coordinación de la división social del trabajo se crearían?, ¿cómo se implementaría la organización para asegurar que el abastecimiento de cada uno en valor de uso fuera suficiente, y que no se produjeran bloqueos completos ni rupturas, ni penurias? Son cuestiones muy pragmáticas. Es posible por tanto trabajar sobre esta clase de ideas, dice y construir por negación: >no queremos hacer esto coordinándonos a través del mercado<, queremos hacerlo de una manera distinta, a través de los trabajadores asociados en colaboración, los trabajadores asociados que organizan la división social del trabajo de manera que todo el mundo tenga lo que necesita.

La visión de Harvey como dijimos, nos ilumina sobre muchas cuestiones y deja más preguntas que respuestas, esta es su labor, la nuestra, entre todos, es continuar por el sinuoso camino de la lucha para construir las respuestas.

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Contra la Explotación, el Despojo, el Desprecio y la Represión

La gran coartada

El Combate a la Pobreza y Campaña contra el Hambre Centro de Análisis Multidisciplinario, UNAM El Gasto Gubernamental en los Programas de Combate a la Pobreza a nivel Federal y de los gobiernos locales y municipales se incrementó en términos absolutos en 96.1% (ver gráfica 1) en los últimos 42 años. El gasto total desembolsado por el Gobierno Federal en Programas de Combate a la Pobreza a nivel nacional de 1970 a 2012, ha sido continuo y no ha resuelto el problema de la pobreza; en dicho periodo el número de pobres que existían en México se incrementó en 58.2%, véase cuadro 1.

Cuadro 1. Crecimiento de la Población en Pobreza a Nivel Nacional.

Año 1970

Millones de Pobres en México 31,450,000

1980

38,675,000

1990

40,232,000

2000

48,000,650

2010

52,000,000

2012

54,000,000

Elaborado por el CENTRO DE ANÁLISIS MULTIDISCIPLINARIO, UNAM, con datos de las siguientes fuentes: Informes de Gobierno (1970 a 2012); datos de INEGI (1988, 1989, 1992, 2000, 2007) y; Censo Nacional de Población y Vivienda 1970, 1980 y 1990; así como los Informes del Coneval 2010 y 2011

Reformas Estructurales; como siempre los recursos destinados al hambre y al combate a la pobreza se sumarán una vez más a la larga suma de dinero de estos cuarenta y dos años y mientras tanto los pobres se incrementan y sus condiciones de vida empeoran. Para prueba de lo anterior: los lineamientos establecidos en el Presupuesto de Egresos de la Federación y la obsoleta y corrupta estructura burocrática gubernamental.

Reiteramos: 36 millones de pesos han destinado los distintos niveles de gobierno para cada pobre en un periodo de cuarenta y dos años del supuesto combate al hambre y a la pobreza.

Insistirá el Gobierno Federal y la Sedesol, así como los demás órdenes de gobierno que apenas toman sus funciones, poco tiempo desde su punto vista, demasiado para no hacer nada en 42 años de supuestos cambios. Lo cierto es que basta mirar a la población para corroborar la vigencia de los mismos problemas. Y mientras el modelo económico siga parchándose mayores y complejos problemas.

Educación El problema de la educación no dista mucho del problema de la política del combate a la pobreza, según cifras oficiales el gasto en la Educación Nacional en los últimos 42 años registro un crecimiento en términos nominales, pero registro una reducción en términos reales. Véase cuadro 2.

Del total de Gasto Nacional de Educación se destinan 78% a sistema de

Si el total de los recursos utilizados en los distintos programas creados durante estos cuarenta y dos años para combatir la pobreza, realmente se hubieran ejecutado para disminuirla, tomando en consideración, únicamente los datos oficiales, no habría un incremento de pobres. ¿Cuántos recursos se han invertido por cada pobre de este país en 42 años?

De manera real, los recursos destinados en los tres niveles de gobierno para reducir la pobreza, según sus propios datos y considerando el comportamiento de la economía para cada sexenio, caracterizados por un discurso de «un gran desarrollo en la economía de las familias mexicanas», tenemos que el monto invertido por pobre equivale a 36 millones 366 mil 541 pesos durante estos 42 años. Derivándose múltiples preguntas: Si año con año se incrementó el presupuesto para combatir la pobreza y el hambre, ¿por qué aumentó la pobreza?, ¿cuántos de los recursos originalmente destinados llegaron a los mexicanos en pobreza?,

¿cuántos de los recursos se quedaron en el aparato gubernamental y bajo qué argumentos?

Además del discurso del combate a la pobreza y sus cifras impactantes, nos surge otra pregunta: ¿en qué momento los incrementos a los salarios de todos los trabajadores del país detendrán la pérdida del poder adquisitivo y se incrementaran en la misma medida que el combate a la pobreza? Es evidente el fracaso total del modelo económico actual y de la política social del combate a la pobreza, ¿quiénes salieron beneficiados durante todo este largo tiempo usando el argumento del combate a la pobreza? Es obvio como el actual funcionamiento de las instituciones del Estado, absorben más recursos de los que derraman a la población y, no es particular del combate a la pobreza, lo mismo sucede con la educación y con la salud, por mencionar algunos ejemplos. Hoy el discurso del llamado Combate del Hambre destinará 30 mil 600 millones de pesos, cuando sabemos que hay un incremento de la pobreza y una pérdida terrible del poder adquisitivo acumulada en el país. El actual gobierno y su llamado Pacto por México, evidencia nuevamente que el interés ha sido siempre mediático y no solucionar los problemas de fondo. Los diferentes órdenes de gobierno no entienden que el problema del país es un problema estructural y no de llamadas

operación, ese porcentaje se destina de su total en: 47% para funcionamiento administrativo y 53% a sueldos docentes e investigadores; y del resto del Gasto Nacional de Educación se destina el 12% a infraestructura y 10% a otros programas de apoyo a la educación.

Impresiona conocer que los recursos de gastos de operación (administrativos) se destinan en un porcentaje casi igual al del profesorado, es decir, lo sustancial que es el profesorado (docentes e investigadores) no está creciendo como debería crecer en acorde al presupuesto y a las necesidades educativas del país, pero nuevamente, no es exclusivo del sistema educativo, es un problema de orden estructural, lo mismo acontece en casi todos los niveles educativos: básico, medio, medio superior y superior.

No es posible que los gobiernos en sus distintos niveles no puedan distinguir entre lo sustancial de la educación: el profesorado y la investigación, de lo que implica el aparato de funcionamiento. Parece que al gobierno únicamente le preocupa tener oficinas administrativas o instancias administrativas que Escuelas bien equipadas, profesores bien formados y con condiciones laborales dignas de un país que se jacta ante organismos internaciones de destinar grandes recursos a la educación en todos sus niveles, pero sin infraestructura adecuada y con pésimos resultados, salvo contadas excepciones.

Salario Y si con los ejemplos de la Pobreza y la Educación no son suficientes, veamos la cuestión Laboral.

Si a lo anterior sumamos lo que va de la Gestión de Enrique Peña Nieto, del 1o de diciembre de 2012 al 1o de abril de 2013, donde los salarios de los trabajadores del país muestran una pérdida de su poder adquisitivo del 7%, producto de los constantes incrementos a las gasolinas, gas doméstico, ajuste a tarifas eléctricas, incrementos a discreción de alimentos y aumentos considerables en el transporte público entre un 15% y 30%, mientas los salarios mínimos solamente aumentaron 3.4%, en qué país vive la actual administración peñista que toma decisiones incomprensibles hasta para un niño que usa el transporte público y va por el pan y las tortillas. Y en el colmo del cinismo lo manejan como «no fue madruguete…fue…» (dicho popular)

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Nuestra Palabra ¡UníoS!

La política educativa del Estado, en contra del pueblo de México Enrique Ávila El deplorable sistema político oficial de este país, ha elaborado un Pacto por México, sus integrantes son el PRI, el PAN y el PRD, este último, después de abjurar de sus presuntos orígenes «revolucionarios», ha sido aceptado en la alianza tripartita, en esta agrupación amarilla, la figura del exguerrillero, ahora presidente de ese partido, ha obtenido sus cinco minutos de fama al salir en todas las ceremonias públicas a la «vera del señor de los Pinos» y, desde luego, en pago a los servicios prestados a los intereses a la banca trasnacional, se les ha incorporado a la gran fiesta de la corrupción. No importa que para llegar a esos niveles tengan que realizar actos de ignominia y de contrición, si eso les sirve para llevar a buen puerto los designios de sus verdaderos guías, patrones y promotores, me refiero a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, el Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial, entre otros.

Uno de los primeros acuerdos de esta camarilla, fue impulsar y aprobar en las Cámaras legislativas la «reforma educativa», en palabras más digeribles, aceptaron sumisos darle forma presuntamente legal, a los lineamientos emanados de los acuerdos de la OCDE y del FMI en materia escolar. Desde el título que adoptaron es erróneo, puesto que en realidad es una «reforma laboral y administrativa», puesto que en los presuntos nuevos conceptos que se introdujeron a los artículos 3° y 73° no existe una sola idea que pretenda, por lo menos balbucear que se requiere para mejorar la educación en este país y mucho menos, cómo terminar con la desigualdad y el rezago educativo, que se viene arrastrando desde hace más de 70 años.

Escandalosa por decir lo menos, es la embestida contra los derechos laborales de los trabajadores de la educación. De manera rotunda y con el contubernio de los partidos políticos, se desconoce la estabilidad en el empleo, que era con mucho, una de las grandes conquistas de los maestros que habían pugnado por obtenerla, desde las postrimerías de la etapa armada de la Revolución Mexicana y, desde luego, por los integrantes de las primeras «Misiones Culturales», creadas por José Vasconcelos, y ahora, de la nada, fieles a su servilismo ante las condiciones del gran capital, los diputados y senadores del PRI, PAN y PRD, salvo algunas honrosas excepciones, amenazan que de ahora en adelante el ingreso, la promoción y la permanencia de los docentes en el trabajo, estará sujeta a la aprobación de evaluaciones estandarizadas, tanto a ellos como a sus alumnos y acompañado de esta medida viene la

consabida amenaza: «los docentes que presenten un bajo desempeño de forma permanente deben ser excluidos del sistema educativo».

En materia de aplicación de exámenes estandarizados, el fracaso pedagógico ha sido rotundo, no así el éxito económico que ha representado para organizaciones como el CENEVAL y otras ONGs, que en 30 años han amasado verdaderas fortunas midiendo los conocimientos de la niñez y juventud de este país, aplicándoles varias pruebas al año de opción múltiple, descontextualizadas y en algunas regiones, con reactivos fuera de todo proporción cultural con los habitantes de esa zona geográfica.

Se nos dice con toda la carga demagógica que contiene el discurso priista, que la educación tendrá una mejora sustantiva con la participación de los padres de familia en la gestión y mantenimiento de las escuelas.

Nada más alejado de la verdad, lo que se impulsa es legalizar el pago de cuotas, que las empresas comerciales, sobre todo las de alimentos chatarra, tengan libre acceso a los centros escolares; además, los integrantes de la comunidad escolar, sobre todo aquellos que tienen hijos estudiando, tendrán que costear el consumo de luz, agua, internet, teléfono, gises, pizarrones y todo el material de limpieza que la SEP, dotaba en varias remesas durante el año. Y en este sentido, basta con señalar lo siguiente: las escuelas de horario ampliado hasta las 16 hrs, donde los niños comen, se está prestando a negocios particulares de los directores que se encargan de contratar servicios de comida de baja calidad, cuyo costo resulta poco accesible a muchas familias que son obligados a pagar $ 20 diarios por hijo para que tengan derecho al comedor. La mayoría de los educandos regresa a sus hogares y vuelve a comer, lo cual redunda en la economía familiar puesto que el gasto se duplica.

La evaluación no es un examen y eso cualquier pedagogo o maestro con una año de práctica docente, se los puede explicar, la evaluación debe partir de analizar las condiciones económicas, sociales, políticas, culturales, estructura familiar, condiciones afectivas y entonces evaluar, pero tomando como base el principio de educar para construir y transformar la realidad, no para formar jóvenes que se adapten sumisamente a las nefastas decisiones de los grandes consorcios internacionales.

Los priistas, tienen el concepto de que evaluar es eliminar y con eso van a mejorar la educación. Su torpeza y servilismo en la aplicación de los planes impulsados por la OCDE, los lleva a introducir conceptos «mal-

thusianos» en las relaciones escuelaprofesor y profesor-gobierno, lo cual lo único que produce es una sensación de impotencia y enojo de una gran parte de los docentes que ven como su profesión es destruida cotidianamente.

En esta debacle los integrantes del PRI y sus corifeos, nos quieren hacer creer, que la educación está mal debido a los maestros, que de repente dejaron de ser el principal soporte de la construcción de la nación y se convirtieron en flojos, inpreparados, exigentes, sucios, violentos, que no saben dialogar, ineptos, que todo lo quieren resolver con marchas y plantones. La inmensa capacidad de los priistas para mentir no tiene límites, nunca mencionan que el caos que existe en algunos sectores, fue creado por su corrupción, de repente se les ha olvidado lo que significa el SNTE y su putrefacto funcionamiento charro, que se ha opuesto a todo tipo de mejora sustantiva en lo académico, profesional y desde luego económica de los trabajadores de la educación. Ellos, los priistas, son los verdaderos culpables de la situación actual, con su política represiva, lo

único que van a lograr es aumentar la confusión, inestabilidad y por consiguiente los resultados seguirán en la misma tesitura.

Los contingentes de maestros de Oaxaca, Chiapas, Guerrero, Michoacán, Morelos, Puebla, Estado de México, Distrito Federal, Zacatecas y otros Estados, están resistiendo y preparándose para luchar en defensa de la educación pública, que hoy está más amenazada que en ninguna otra etapa de la historia contemporánea de nuestro país.

Por último, me uno al maestro Manuel Pérez Rocha en el sentido de que al primer organismo que se tiene que evaluar, para saber la magnitud del daño cerebral, que ha ocasionado al pueblo de México, es a las televisoras comerciales y, desde luego, a sus voceros o jilgueros matutinos, vespertinos y nocturnos. El conocer el resultado de esas pruebas estandarizadas nos daría elementos de comprensión de la realidad, puesto que la información que se trasmite cotidianamente a millones de mexicanos, tiene un alto índice de esquizofrenia subliminal que inoculan los locutores en su conjunto

Es una publicación de todos y para todos los que se oponen al sistema opresor; sus páginas están abiertas para quienes, desde abajo y a la izquierda, luchan contra las cuatro ruedas del capitalismo.

Se edita bajo la responsabilidad de: Alejandro Varas Edición: Héctor R. de la Vega Nos encuentras en: Doctor Carmona y Valle 32, col. Doctores, del.

Cuauhtémoc, DF. tel. 5578 0775 y 5578 4711 twitter: @uniosmx facebook: /Unidad Obrera y Socialista (¡UníoS!) correo electrónico: unidadobreraysocialista @gmail.com página electrónica: www.unios.org.mx Impreso en:: Estampa Artes Gráficas, Privada de Doctor Márquez 53, col. Doctores, tel. 5530 5289

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¡Por un gobierno Obrero, Campesino, Indio y Popular!

En la p. 7 La política educativa del Estado

Nueva época, Junio 2013, Añó I, N. 9

Ollanta Humala:

A quién tenemos como presidente Hugo Blanco Galdós* Es preciso recordarlo y comunicar a quienes no se han enterado.

Como la mayoría de los «políticos» prefiere olvidarlo.

Durante la guerra interna fue jefe militar en Madre Mía, Tocache, Huánuco, con el alias de «capitán Carlos».

Fue denunciado por asesinatos y torturas, luego pagó a los testigos para que cambiaran su declaración.

Se jactó de haber sido felicitado por sus superiores. ¿A quienes felicitaban los jefes en ese período? A quienes mataban inocentes (militares que no querían hacerlo tuvieron que huir del país). S u legajo de servicios militares durante esos años «se perdió». Ahora sus jefes de entonces son premiados con cargos importantes.

En la campaña del 2006 un político de derecha dijo que no se debía castigar a los militares asesinos denunciados por la Comisión de la Verdad, protestaron los organismos de Derechos Humanos. Él también protestó, pero porque en campaña electoral no se debía tocar ese punto tan delicado para la «familia militar». Ahora es ésa la familia gobernante.

Posteriormente fue nombrado jefe del cuartel Locumba, en Moquegua, pues Montesinos necesitaba gente de confianza para impulsar el trabajo de reelección de Fujimori…

* (Cusco, Perú, 15 de noviembre de 1934), político peruano, líder campesino, Encabezó un levantamiento campesino, en el año de 1962 durante el gobierno de Ricardo Pérez Godoy. Apresado y condenado a muerte primero y luego a 25 años de prisión, amnistiado luego de ocho años. Actualmente es director del periódico Lucha Indígena y activista,entre otras cosas, contra la inversión minera en diversas regiones del Perú.

Arículo publicado en Rebelión, h t t p : / / w w w. r e b e l i o n . o rg / noticia.php?id=154378

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Ollanta sacó del cuartel a 57 soldados a hacer ejercicios. Afuera les comunicó que era un levantamiento contra el gobierno, luego los condujo al campamento minero de Toquepala de donde telefoneó a Radio Programas para comunicar del «levantamiento», esto era urgente y necesario para que la atención se centrara en el levantamiento y no se sintiera la fuga de Montesinos…

Fujimori salió del país y luego renunció por fax.

Ocupó la presidencia Valentín Paniagua.

Humala se rindió ante él luego de haber estado paseando por Moquegua y Arequipa durante más de un mes.

Como no ocurre en ninguna parte del mundo, contra ese levantamiento para derrocar al gobierno no hubo ni un disparo, jefes encargados de atacarlo informan que fueron ordenados de ir sin municiones. ¡En más de un mes de «levantamiento para derribar al gobierno» no hubo ni un rasguño!

Luego estuvo detenido unos días y fue enviado como agregado militar a la embajada en Francia y después a Corea, recibiendo un jugoso sueldo.

Regresó al Perú y aprovechó la organización de reservistas verdaderos y falsos que había montado su hermano Antauro (quien ya estaba preso) a través del periódico Ollanta en el que escribía algunas cosas contra los intereses imperialistas.

Nunca estuvo en ninguna protesta popular. Nunca se dijo izquierdista, eso lo inventaron los «izquierdistas» para acomodarse. ..

Jamás estuvo de acuerdo con la democracia. Como recordamos arriba, no consultó a los soldados si querían levantarse contra el gobierno, en tanto jefe militar él les ordenó que lo hicieran.

Dice que en su partido no es

como los otros, en que las juntas directivas son nombradas por elección. En su partido las designa él.

Nunca hubo congreso en su «partido», es él quien da las órdenes, ni por un momento dejó su mentalidad jerárquica militar.

Para engañar al pueblo que había votado por él porque prometió cambios, puso un gabinete «progresista» transitorio, al que pronto cambió.

Ahora cambió a Valdés, no por reaccionario, sino porque inocentemente dice las cosas que el presidente piensa pero no las dice, como que admira a Fujimori y que Humala no debe cumplir sus promesas de campaña.

El nuevo gabinete seguirá la misma política aunque no diciendo lo que piensa.

El pueblo debe ser consciente de que quienes gobiernan son las grandes empresas transnacionales en su propio beneficio a través de «la familia militar» del presidente.

El Perú continúa siendo colonia, primero fue de España, luego de Inglaterra, después de Estados Unidos y ahora de las empresas transnacionales,

Hugo Blanco

a las cuales no les importa si matan a la naturaleza y a la población peruana, sólo les interesa ganar la mayor cantidad de dinero posible en el menor

tiempo posible. Ollanta es el virrey…

Sólo el pueblo organizado se liberará a sí mismo

Charlas en ¡UníoS! 19:00 hrs. Doctor Carmona y Valle 32, col. Doctores, del. Cuauhtémoc, DF. tel. 5578 0775 y 5578 4711 (a dos cuadras del Metro Cuauhtémoc, línea rosa)

Charla

Ponente

1) 20-Mayo La construcción de los Sí 2) 3-Junio

3) 17-Junio

Los movimientos estudiantiles (68 y 71), y su contribución en el neozapatismo.

Sobre la educación zapatista

Barbara Zamora Enrique Ávila Carrillo

Fernanda Navarro

Invitan: Colectivo de Profesores de La Sexta y Unidad Obrera y Socialista, ¡UníoS!