Práticas Docentes em Regime Especial de Aprendizagem Remota

PRÁTICAS DOCENTES EM REGIME ESPECIAL DE APRENDIZAGEM REMOTA

Organização

Apoio

P912

Práticas docentes em regime especial de aprendizagem remota [recurso eletrônico] / Organização : NAPED – São João del-Rei: UNIPTAN, 2020. 1 recurso online (97 p.) : il. color Formato: ePub Modo de acesso: https://issuu.com/uniptan/docs/praticas_docentes_em_rear ISBN 978-65-00-15159-6 (e-book) Vários autores.

1. Regime de Aprendizagem Remota. 2. Ensino - Aprendizagem. 3. Metodologias ativas. 4. Ensino híbrido. 5. Livros eletrônicos. I. Título. CDU – 378 Ficha catalográfíca elaborada por Ludmilla Vieira Silva – CRB-6/3340

ORGANIZADORAS

Adriana Rodrigues Pereira Alessandra Aparecida de Carvalho Lílian Cristiane Moreira Lívia Naiara de Andrade Marcele Pereira Silvestre Gotardelo Marcília Bruna dos Reis Teixeira

REVISÃO ORTOGRÁFICA Lílian Cristiane Moreira

DIAGRAMAÇÃO Simone Aparecida de Melo

IMAGEM DA CAPA Designed by vectorjuice / Freepik

SUMÁRIO

Apresentação ......................................................................... p. 04 Administração ....................................................................... p. 05 Ciências Contábeis .............................................................. p. 09 Direito ....................................................................................... p. 11 Educação Física .................................................................... p. 15 Enfermagem .......................................................................... p. 20 Engenharia Civil.................................................................... p. 34 Engenharia de Produção................................................... p. 42 Fisioterapia.............................................................................. p. 44 Medicina .................................................................................. p. 50 Nutrição ................................................................................... p. 54 Odontologia ........................................................................... p. 67 Pedagogia ............................................................................... p. 80 Psicologia ................................................................................ p. 84

APRESENTAÇÃO O ano de 2020 chegou com desafios inimagináveis e com um cenário que exigiu de todos nós grandes mudanças e adaptações. No ambiente acadêmico, isso não foi diferente. Em tempo recorde, migramos todo o nosso modelo presencial para Regime de Aprendizagem Remota (REAR), pois não podíamos deixar centenas de estudantes em casa sem estudar. Docentes e discentes tiveram que se reinventar. Novos modelos e dinâmicas de comunicação e de ensino-aprendizagem foram aprimorados, transformados, criados e recriados. Em menos de 20 dias, mudamos nosso mind set, quebramos paradigmas, aceleramos o futuro, aprendemos e nos abrimos a um novo mundo que surgia em meio ao caos de uma pandemia. Sabemos que os educadores, de forma geral, estão sempre com o olhar voltado para uma aprendizagem ao longo de toda vida, capacitando-se, inovando, buscando novas metodologias e tecnologias para o ambiente acadêmico. Porém 2020 exigiu ainda muito e mais de todos nós. Fomos obrigados a superar desafios, a usar a criatividade, a desenvolver habilidades e competências para um futuro virtual que não esperávamos que chegasse tão rápido e tão cedo, atropelando tudo e todos. Apesar de tamanha velocidade, não fomos pegos de surpresa e despreparados. Há vários anos, a equipe do Uniptan, através do Grupo de Estudo em Metodologias Ativas de Aprendizagem, vem estudando e implementando tecnologias educacionais e metodologias ativas de aprendizagem em nossas salas de aula, com o objetivo de fazer com que cada estudante seja o protagonista de sua jornada acadêmica. Entretanto necessitávamos ir além da inovação quanto à abordagem tecnológica e metodológica em espaços físicos. Precisávamos garantir que todas as nossas inovações, capacitações, estudos e práticas docentes fossem capazes de levar praticamente 100% do conteúdo acadêmico para dentro da casa de nossos alunos, fazendo uma ponte e, ao mesmo tempo, mantendo a interação e engajamento entre professores e acadêmicos, de modo a apagar a distância física. Chegamos ao final do ano e nos questionamos se conseguimos, se vencemos. Felizmente, conseguimos sim. O sentimento é de missão cumprida. Entregamos com excelência acadêmica o ano letivo de 2020 para toda a comunidade interna e externa. E qual foi o segredo? Além de já termos nos preparado para esse futuro que estava por vir, apoiamonos, estimulamos o debate, utilizamos diversos softwares, gamificamos, brincamos e nos divertimos, trabalhamos com salas simultâneas, mapas mentais, experimentos dos alunos desenvolvidos em casa, vídeos, instigamos as descobertas e o real protagonismo dos nossos estudantes. Acreditando no ensino híbrido, no qual o virtual se imbricou ao presencial, entramos na casa dos acadêmicos e testemunhamos um novo paradigma emergir e se solidificar. Com este livro, desejamos compartilhar nossas experiências e desafios com o maior número possível de pessoas, porque todas essas novas formas de fomentar o ensinoaprendizagem foram resultado de horas de discussão, de uma rede de cooperação, de muitos acertos e vários erros, meses de preparação e muito trabalho, para que, assim, pudéssemos atingir o nosso maior objetivo: alcançar a excelência no ensino superior em suas diversas áreas, promovendo uma educação em diálogo com o século XXI, capaz de preparar nossos acadêmicos para um mundo híbrido, fluido, volátil e em constante transformação. Desejamos a você uma ótima leitura! Maria Tereza Gomes de Almeida Lima Reitora do Uniptan Kelly Aparecida Torres Pró-reitora de Ensino e Assuntos Acadêmicos do Uniptan

ADMINISTRAÇÃO

ENSINO DE PROBABILIDADE ATRAVÉS DO BINGO Simone Aparecida de Melo simone.melo@unipan.edu.br

Disciplina: Estatística Aplicada à Administração Período: 4º Buscando uma forma de diversificar a aula e ensinar ao aluno conceitos básicos de probabilidade, utilizou-se o jogo de bingo. Este jogo, ao ser utilizado para introduzir o conceito de probabilidade, é um excelente recurso, principalmente por se tratar de um jogo de azar. Começamos com a ideia de chances de se vencer o jogo, que é a parte inicial da probabilidade. Cada aluno recebeu uma cartela e, antes de iniciar o jogo, levantou-se o questionamento de quem teria mais chances de vencer. À medida que os números eram sorteados, cartelas eram marcadas ou não, questionamentos sobre a alteração das chances (probabilidades) iam sendo levantados. O jogo foi capaz de atrair a atenção dos alunos e tornou mais fácil a compreensão do conteúdo para próximas aulas.

ADMINISTRAÇÃO

PASSEIOS DA MÔNICA Simone Aparecida de Melo simone.melo@unipan.edu.br

Disciplina: Estatística Aplicada à Administração Período: 4º Ensinar Probabilidade e Estatística através de jogos é uma poderosa ferramenta educacional para trabalhar esses conceitos com alunos de qualquer nível de ensino. A atividade proposta visou despertar o desejo de aprender no aluno, fortalecendo experiências grupais, favorecendo naturalmente o desenvolvimento do raciocínio científico. Essa atividade teve como objetivo levar a turma a desenvolver noções de probabilidade de sucesso e de fracasso, desencadeando o aprendizado sobre a Distribuição de Probabilidade Binomial. A atividade foiDistribuição baseada node artigo “O prazer Probabilidade de aprender probabilidade através de jogos: descobrindo a distribuição Binomial”, Binomial. A atividade foi dos autores Fernandez e Fernandez (1999). A atividade é iniciada uma baseada no com artigo “O história prazer sobre os passeios da Mônica, nos quais ela visita, aleatoriamente, amigos. Na de aprender 5probabilidade saída de sua casa e a cada cruzamento, ela joga uma através moeda, de se jogos: sair cara, ela anda descobrindo um quarteirão para o Norte, se sair coroa, um quarteirão para o Leste. Para chegar a distribuição Binomial”, dos ao destino final, ela joga a moeda quatro vezes. Diante da situação proposta, os autores Fernandez e alunos devem responder algumas perguntas sobre asFernandez probabilidades (1999). associadas A à moeda e sobre as chances de visita a cada amigo. Em um segundo momento, os atividade é iniciada com uma alunos são colocados no lugar da Mônica, realizando o lançamento moedada e história sobre os da passeios constatando qual amigo será visitado. Ao repetir o experimento algumas eles Mônica, nos quaisvezes, ela visita, começam a verificar a diferença de probabilidade de cada caminho. Então são aleatoriamente, 5 amigos. Na levados a responder novas perguntas, que os auxiliamsaída na formação de conclusões de sua casa e a cada diferentes das requisitada construção de uma árvore de cru cruzamento, ela iniciais. joga umaÉmoeda, se sairtambém cara, elaa anda um quarteirão para o Norte, possibilidades, para que possam que chegar diferencia probabilidade visita se sair coroa, um quarteirão parainvestigar o Leste. oPara ao a destino final, eladejoga a a cada amigo. final, Diante o professor, como mediador, a organização das ideias moeda quatro Ao vezes. da situação proposta,auxilia os alunos devem responder empíricasperguntas obtidas pelos levando-os associadas a formalizaràomoeda conceito de probabilidade algumas sobrealunos, as probabilidades e sobre as chances de visita fracasso e de sucesso, que formam a Distribuição Binomial. Pela árvore de de a cada amigo. Em um segundo momento, os alunos são colocados no lugar possibilidades é possível dessa qual distribuição. Na da Mônica, realizando o desenvolver lançamento adafórmula moedadoe cálculo constatando amigo será aula seguinte, quando é formalizadaalgumas a parte vezes, teórica eles da Distribuição visitado. Ao repetir o experimento começam aBinomial, verificar as a explicações do conteúdo são caminho. correlacionadas atividade desenvolvida diferença de probabilidade de cada Então sãoàlevados a responder novas anteriormente. alunos tornam-se mais participativos por já das entenderem perguntas, que Os os auxiliam na formação de conclusões diferentes iniciais. Éa estrutura detambém funcionamento da probabilidade. requisitada a construção de uma árvore de possibilidades, para que possam investigar o que diferencia a probabilidade de visita a cada amigo. Ao final, o professor, como mediador, auxilia a organização das ideias empíricas obtidas pelos alunos, levando-os a formalizar o conceito de probabilidade de fracasso e de sucesso, que formam a Distribuição Binomial. Pela árvore de possibilidades é possível possível desenvolver a fórmula do cálculo dessa distribuição. Na aula seguinte, quando é formalizada a parte teórica da Distribuição Binomial, as explicações do conteúdo são correlacionadas à atividade desenvolvida anteriormente. Os alunos tornam-se mais participativos por já entenderem a estrutura de funcionamento da probabilidade.

ADMINISTRAÇÃO

PECHA KUCHA Erika Tayer Lasmar erika.lasmar@unipan.edu.br

Disciplina: Obrigações e Contratos Período: 8º Pecha Kucha é um formato de apresentação em que o conteúdo pode ser fácil, eficiente e informalmente mostrado. O apresentador mostra vinte imagens (ou slides), com duração de vinte segundos cada, totalizando seis minutos e quarenta segundos de apresentação. No curso de Administração, na disciplina de Contratos e Obrigações, os alunos foram divididos em grupos e foi trabalhado o conteúdo espécies de contratos. Foi utilizada essa metodologia para dinamizar os tão famosos seminários. Para os alunos, essa metodologia serve para treinar suas habilidades de sintetizar ideias, exigindo deles uma preparação muito grande. Com o Pecha kucha, não é possível enrolar: o conteúdo precisa ser apresentado de forma rica e objetiva. O Pecha Kucha se faz uma metodologia essencial quando pensamos em turmas grandes, ou em tempos de aula reduzidos.

CIÊNCIAS CONTÁBEIS

MAPA MENTAL Raianna Suellen da Silva Alencar raianna.alencar@unipan.edu.br

Disciplina: Contabilidade Societária Período: 4º Na disciplina de Contabilidade Societária, do 4º período do curso de Ciências Contábeis, são abordados temas complexos e com muito conteúdo teórico. Assim, com o intuito de facilitar o aprendizado, os alunos foram divididos em grupos e foi proposto que eles criassem mapas mentais dos conteúdos que estavam sendo estudados. O mapa mental é uma técnica de estudo que consiste em criar resumos cheios de símbolos, cores, setas e frases de efeito, com o objetivo de organizar o conteúdo e facilitar associações entre as informações destacadas. Esse material é muito indicado para pessoas que têm facilidade de aprender de forma visual. Pôdese perceber que os alunos tiveram um grande aproveitamento, pois puderam criar um material visual da disciplina e uma espécie de resumo para relembrar o conteúdo. Eles ficaram livres para escolher a ferramenta que achassem mais fácil. Alguns grupos utilizaram o Mind Meister, o Canva e o GoConqr.

DIREITO

SIMULAÇÃO SESSÃO DE MEDIAÇÃO - FORMA DE RESOLUÇÃO DE CONFLITOS Erika Tayer Lasmar Karin Myahira erika.lasmar@unipan.edu.br

Disciplina: Teoria Geral do Processo e Processo Civil 1 Período: 10º Os alunos do quarto e segundo períodos de Direito, conjuntamente, realizaram a prática de uma sessão de mediação por meio de simulações. O objetivo foi preparálos para as mediações de casos reais. A professora Karin Miyahira conduziu os alunos tanto na apresentação do caso como na participação deles como partes e advogados. A prática simulada foi supervisionada pela professora Erika Lasmar, que participou da simulação no papel de mediadora. A intenção foi fazer com que o aluno não só vivenciasse a experiência, como também representasse os mais variados personagens, dos quais assumiria necessidades, interesses e posições dentro de um determinado contexto colocado. A atividade permitiu que o aluno compreendesse, principalmente, o lado de cada parte dentro do conflito e que a predisposição para o acordo nem sempre é algo simples ou fácil de encontrar em pessoas que estão vivenciando um conflito, às vezes, cheio de pautas subjetivas. A experiência foi rica para o aluno que pôde, ao fim da simulação, compartilhar sentimentos e dificuldades que vivenciou ao representar o mediador ou qualquer das partes envolvidas no conflito. A atividade também foi rica para aqueles que observaram a simulação, porque puderam compartilhar com aqueles que dela participaram suas opiniões sobre as atuações, sobre a pertinência das ferramentas usadas pelos mediadores e sobre a observância dos princípios da mediação durante toda a prática.

DIREITO

JÚRI SIMULADO LITERÁRIO Lílian Cristiane Moreira lilian.moreira@uniptan.edu.br

Disciplina: Direito, Linguagem e Interpretação Período: 1º O júri simulado é uma metodologia ativa de aprendizagem que proporciona ao aluno de Direito a vivência de uma prática comum à sua futura área de atuação profissional. É uma atividade que exige do aluno posicionamento crítico, defesa de argumentos, capacidade de debates, construção de provas, habilidade de convencimento e de argumentação. Inicialmente, os alunos realizaram a leitura da obra "Jogo de Cena”, da autora Andrea Nunes, a qual participou de uma aula para discussão e reflexão sobre a narrativa. Em seguida, os alunos foram distribuídos em três grupos para a construção do júri: grupo de acusação, grupo de defesa e grupo de apoio, dos quais saíram os personagens que compõem um júri (juiz, oficial de justiça, promotor, advogado de defesa, réu, testemunhas, corpo de jurado). Como a atividade foi desenvolvida em uma turma de 1º período, e os alunos ainda não tinham disciplina disciplinadede Direito Penal, a professora dessa disciplina, Barbara Nazareth, foi convidada a dar uma aula para a apresentação da estrutura de um tribunal do júri. A partir dessas aulas de discussão da obra e do tribunal do júri, os alunos construíram todo o processo de acusação e defesa, tendo o grupo de apoio para auxiliar na construção de provas e peças processuais. Os alunos receberam o roteiro de um júri e alguns modelos de peças para se orientarem na elaboração da atividade. O júri foi desenvolvido no decorrer de todo o semestre, sendo a atividade avaliativa principal da disciplina Direito, Linguagem e Interpretação (excluindo as avaliações preestabelecidas pela Instituição), pois ele permitiu trabalhar quase todas as habilidades e competências da disciplina. Foram feitos alguns ensaios no decorrer do semestre, mas a desenvoltura dos personagens no dia da apresentação, assim como a argumentação construída pelos grupos foram de extrema importância para o resultado apresentado. Os jurados votaram "ao vivo", por meio de um formulário elaborado no Google, e o resultado foi dado no final, sendo o réu absolvido de uma acusação e condenado pela outra. Por ter sido realizado durante o Regime Especial de Aprendizagem Remota (REAR), os grupos encontraram muitas dificuldades para o desenvolvimento do trabalho em grupo, pois o engajamento de alguns alunos foi muito baixo. Entretanto, entendemos que essas dificuldades

DIREITO

JÚRI SIMULADO LITERÁRIO

dificuldades fazem parte do processo de construção de um trabalho em grupo e que houve, com certeza, crescimento dos alunos enquanto sujeitos ativos de um processo e a reflexão sobre a importância da sintonia entre membros de uma equipe.

EDUCAÇÃO FÍSICA

EVENTO MOVIMENTE-SE Mayara Haddad Borges Zirlene Adriana dos Santos Jasiara Carla de Oliveira Coelho Luis Vinícius de Nascimento mayara.borges@unipan.edu.br

Disciplina: Organização e Gerenciamento de Eventos Esportivos

Período: 8º A ideia de promover um evento do 8º período de Educação Física surgiu dentro da disciplina de Organização e Gerenciamento de Eventos. Na primeira etapa, foram apresentados aos alunos os conceitos básicos de gerenciamento de projetos, bem como de eventos. Posteriormente, foi solicitado que eles se dividissem em grupos e que cada grupo estruturasse um evento com a temática preestabelecida - SAÚDE E BEM-ESTAR. Com todos as propostas em mãos, nós nos reunimos e copilamos as melhores ideias para compor o evento MOVIMENTE-SE. Cabe ressaltar o envolvimento dos alunos, desde a concepção do evento, bem como tema, objetivo, nome e programação. A programação, aliás, foi estabelecida por eles e todos os nomes de convidados partiram dos próprios alunos. Ressalta-se que o evento foi também pensado para integrar o curso de Educação Física a outros cursos oferecidos na IES: Nutrição, Fisioterapia, Psicologia e Pedagogia. A atividade propiciou aos alunos a possibilidade de vivenciarem a realidade de um evento, além do desenvolvimento de habilidades como: tomada de decisão, trabalho em equipe, compromisso e "jogo de cintura". Foi possível também abordar questões como mitigação de riscos e avaliação de cenários. Na aula seguinte ao evento, foi abordada a importância do pós-evento e das lições aprendidas. O evento foi divulgado nas redes sociais, grupos de WhatsApp e site do UNIPTAN. No link a seguir é possível verificar toda a programação: https://www.uniptan.edu.br/noticias/2020/11/25/projeto-movimente-se-possibilidadespara-obtencao-de-uma-vida-saudavel. Cabe ressaltar que o evento foi realizado de forma remota, através de um Webinar na plataforma Zoom. Inicialmente, foram pensadas algumas atividades ao ar livre que foram canceladas devido ao aumento de casos de COVID na cidade.

EDUCAÇÃO FÍSICA

USO DO EXCEL PARA CALCULAR DADOS ESTATÍSTICOS NO ESPORTE Jáder José de Carvalho jader.carvalho@unipan.edu.br

Disciplina: Estatística Aplicada à Educação Física Período: 6º Estudantes de cursos superiores que não são do campo das exatas, normalmente, têm uma certa rejeição à disciplinas como matemática e estatística. Na educação física, por exemplo, muitos alunos não conseguem visualizar uma relação direta da disciplina com o curso. Com intuito de ajudar a mudar essa panorama, foi proposto ao sexto período de educação física, deste semestre, à aplicação do Excel para facilitar e agilizar as contas de dados estatísticos de situações reais que envolvem modalidades esportivas. Para isso, a turma foi dividida em equipes de três alunos. As equipes tiveram que analisar estaticamente, usando o Excel, dados de três nadadoras. Eles calcularam, na modalidade de nado livre em piscinas de 25,0 metros, o tempo médio, o tempo mais frequente e o desvio padrão de cada nadadora. Feito isso, as equipes interpretaram estatisticamente o significado estatístico dos resultados obtidos. Assim, os alunos conseguiram identificaram a atleta que obteve o melhor rendimento e a que manteve regularidade nos treinamentos. Utilização do Excel para essas contas, desmistifica para o aluno aquele “medo” de uma matemática repleta de fórmulas. Ele começa enxergar uma aplicação real e percebe que o Excel servirá como um aliado na sua profissão, contribuindo para organizar e fazer contas de dados estatísticos. Essa será uma tendência nas salas de aulas, visto que não adianta ficar fazendo aquele monte de contas à mão, uma vez que na profissão os alunos não irão aplicá-las dessa maneira.

EDUCAÇÃO FÍSICA

CRIAÇÃO DE ARTE PARA DIVULGAÇÃO ATRAVÉS DE MARKETING DIGITAL Rubens Bagni Torres rubens.torres@unipan.edu.br

Disciplina: Marketing Esportivo Período: 6º Os alunos tiveram uma aula sobre a importância do Marketing Digital por meio da utilização de plataformas digitais e redes sociais para divulgação do trabalho do profissional de Educação Física. Após esta primeira fase, eles foram divididos em pequenos grupos para desenvolveram uma arte, fictícia ou não, divulgando o segmento escolhido pelo grupo, através dos meios de comunicação digital. O resultado foi apresentado por cada grupo para os demais, resultando em uma diversidade de ideias e propagandas que são imprescindíveis e determinantes para a divulgação de qualquer segmento nos dias de hoje, principalmente em um mercado tão competitivo quanto o da área fitness.

EDUCAÇÃO FÍSICA

FLUXOGRAMA Marcele Pereira Silvestre Gotardelo marcele.gotardelo@unipan.edu.br

Disciplina: Primeiros Socorros II Período: 7º

O fluxograma, também conhecido como gráfico de procedimentos ou gráfico de processos, é a representação gráfica da sequência das etapas de um processo. O fluxograma pode ser considerado uma ferramenta de documentação de um processo, que permite entender de forma rápida e simples o funcionamento do processo. Assim, vislumbrou-se, com esta atividade, a possibilidade de que os alunos pudessem organizar, sequencialmente, os procedimentos apresentados na disciplina Primeiros Socorros. Os alunos foram então convidados a criar um fluxograma, tendo como propósito a melhor compreensão e assimilação do conteúdo da disciplina. As imagens a seguir apresentam alguns dos fluxogramas criados pelos alunos. Não foi definida uma ferramenta tecnológica para o desenvolvimento dessa atividade, ficando os alunos livres para escolherem a(s) ferramenta(s) e recurso(s) que quisessem.

ENFERMAGEM

ELABORAÇÃO E APLICAÇÃO DE HISTÓRIAS EM QUADRINHOS NO ENSINO E APRENDIZADO Jane Daisy de Sousa Almada Resende jane.resende@unipan.edu.br

Disciplina: Parasitologia Período: 3º

A atividade configurou-se como interdisciplinar, uma vez que envolveu conhecimentos tanto de Parasitologia quanto de Embriologia. O uso de histórias em quadrinhos no processo de ensino aprendizagem buscou, de modo geral, auxiliar o aluno a entender conceitos de maneira dinâmica e eficaz, além de ser um processo que leva o aluno ao último nível da Taxonomia de Bloom, despertando nele uma combinação de diferentes conhecimentos para criar algo novo.

ENFERMAGEM

CRIAÇÃO DE MAPAS MENTAIS NA DISCIPLINA DE PARASITOLOGIA Jane Daisy de Sousa Almada Resende jane.resende@unipan.edu.br

Disciplina: Parasitologia Período: 3º

Após o conteúdo ministrado, expositivamente, por se tratar de uma teoria, os alunos foram convidados a criar Mapas Mentais. A aula foi muito mais dinâmica e estimulante para os estudantes, uma vez que propiciou a eles colocar em prática o que havia sido abordado na teoria expositiva.

ENFERMAGEM

HANDOUT SOBRE A HISTÓRIA DA SAÚDE PÚBLICA NO BRASIL Andréia Andrade dos Santos andreia.santos@unipan.edu.br Disciplina: Políticas Públicas de Saúde Período: 2º

Após explanação e leitura do conteúdo sobre a História da Saúde Pública no Brasil, os alunos da turma do 2º período de Enfermagem foram organizados em grupos, por meio da opção Salas Simultâneas, disponível na ferramenta Zoom. Foi proposto que cada grupo desenvolvesse um Handout, que foi apresentado tanto à professora quanto aos demais colegas. O objetivo dessa atividade foi despertar nos alunos a reflexão de que eles próprios devem ser os protagonistas do processo de ensinoaprendizagem.

ENFERMAGEM

BRAINSTORMING E NUVEM DE PALAVRAS Marcela Nolasco marcela.nolasco@unipan.edu.br

Disciplina: Tratamento de lesões cutâneas Período: 8º

Após uma aula expositiva sobre a temática tratamento de lesões cutâneas, a professora iniciou uma reflexão com alunos, chamada de Brainstorming, também conhecida como tempestade de ideias. Essa atividade é muito conhecida por explorar a potencialidade criativa dos estudantes. Como complementação, realizouse uma outra atividade, a Nuvem de Palavras, que é uma representação visual da frequência e valor das palavras. A Nuvem de Palavras destacou os insights imediatos dos alunos sobre os termos mais importantes da temática trabalhada.

ENFERMAGEM

BRAINSTORMING E NUVEM DE PALAVRAS SOBRE A APLICABILIDADE DOS PRINCÍPIOS DO SUS Andréia Andrade dos Santos andreia.santos@unipan.edu.br

Disciplina: Políticas Públicas de Saúde Período: 2º Para a realização de um Brainstorming, a professora compartilhou com os alunos uma imagem sobre o SUS, com o objetivo de estimular o pensamento crítico e a reflexão. Na sequência, foi realizada uma atividade baseada na prática conhecida como Nuvem de Palavras. Contudo a atividade foi realizada na opção Quadro Branco do Zoom, espaço no qual cada aluno foi convidado a escrever uma palavra que representava o SUS para ele. Em seguida, a professora deu sequência à aula, apresentando, expositivamente, a organização, os princípios e as diretrizes do SUS, por meio de um estudo de caso. Ao final da aula, os alunos foram convidados a avaliar o estudo do caso, pontuando as falhas e avanços do SUS.

ENFERMAGEM

CRUZADINHA Jaíne das Graças Oliveira Silva Resende jaine.resende@unipan.edu.br

Disciplina: Microbiologia Período: 2º A Microbiologia é uma disciplina que contempla nomes complexos que dificultam o aprendizado do aluno. Esta atividade "Cruzadinha" contemplou o estudo da morfologia, arranjos e algumas estruturas bacterianas, tornando o aprendizado menos denso. Teve como objetivo apresentar a forma e os arranjos que as bactérias possuem, além de algumas estruturas bacterianas com suas respectivas funções e a importância dessas estruturas no processo de colonização e multiplicação celular, podendo gerar alguma doença. A sala foi dividida em grupos, em salas simultâneas, e o professor apresentou a cruzadinha e os conceitos para cada grupo. O aluno deveria associar a definição ao nome da estrutura ou morfologia da célula bacteriana e encontrar e marcar na cruzadinha a palavra que respondia corretamente o conceito proposto. Ao final, na sala principal, a cruzadinha foi projetada e um aluno de cada grupo foi sorteado para que encontrasse e marcasse a palavra correta. Como resultado, os alunos aprovaram a metodologia utilizada, pois tornou a aula mais dinâmica, possibilitando fixar melhor o conteúdo.

ENFERMAGEM

CONSTRUÇÃO DE PARÓDIAS NA SEMANA INTERDISCIPLINAR Jaíne das Graças Oliveira Silva Resende Jane Daisy de Sousa Almada Resende Andréia Andrade dos Santos Gláucio Mazetto Siqueira jaine.resende@unipan.edu.br

Disciplina: Microbiologia Período: 2º Durante a semana interdisciplinar, propusemos uma atividade que desse maior leveza ao momento tão tenso e difícil que nós, professores e alunos, estamos vivendo: o isolamento social e seus efeitos sobre a vida de cada um de nós devido à pandemia. O objetivo da atividade desenvolvida foi a criação de uma paródia pelos alunos do 2º período do curso de Enfermagem. Cada professor delimitou o tema que seria desenvolvido, de acordo com a disciplina ministrada, e os temas foram sorteados em sala de aula de acordo com os grupos formados. Ao longo da semana interdisciplinar, os professores, em seus respectivos horários de aula, foram orientando os alunos na construção da paródia. Os modelos construídos foram história em quadrinhos e paródia musical (em sua grande maioria). Os alunos relataram que foi uma atividade que demandou muito trabalho, pois tiveram que encaixar conceitos, palavras relacionadas aos temas em uma música já existente, mas o resultado foi surpreendente. Os alunos saíram da sua zona de conforto, aprenderam muitos conteúdos, além de se sentirem mais leves. As paródias foram apresentadas na última aula da semana.

ENFERMAGEM

AULA PRÁTICA DOMICILIAR DE MICROBIOLOGIA Jaíne das Graças Oliveira Silva Resende jaine.resende@unipan.edu.br

Disciplina: Microbiologia Período: 2º A atividade proposta foi a confecção de aulas práticas de Microbiologia domiciliar, em que os alunos, em grupos, procurariam na internet um protocolo de aula prática cujos materiais utilizados no experimento seriam materiais alternativos presentes em casa. As vidrarias e os reagentes comumente utilizados em laboratório foram substituídos por materiais alternativos que os alunos tinham em suas residências. O objetivo foi oportunizar a realização de aulas práticas em casa, visto que no Regime Especial de aprendizagem Remota (REAR) esta prática está suspensa. A sala foi dividida em grupos e cada membro de cada equipe ficou responsável por uma ação (busca da aula prática na internet; escolha dos materiais alternativos; execução do protocolo, apresentação e discussão dos resultados e gravação do vídeo com a confecção do relatório). Eles montaram a metodologia e apresentaram os resultados através de vídeos. Coincidência ou não, a maioria dos grupos desenvolveu a mesma aula prática (o procedimento metodológico foi o mesmo), porém, com amostras diferentes e resultados bem diversos. Os grupos apresentaram o protocolo de execução das aulas práticas em sala de aula através de vídeos gravados. Foi um momento muito proveitoso e produtivo, pois discutimos vários aspectos da metodologia utilizada e dos resultados obtidos. Os próprios alunos chegaram a várias conclusões, explicando o porquê de alguns resultados negativos. Perceberam também que os microrganismos estão presentes em toda parte.

ENFERMAGEM

ELABORAÇÃO DE HISTÓRIA EM QUADRINHOS COMO FERRAMENTA DE ENSINO-APRENDIZAGEM Jaíne das Graças Oliveira Silva Resende jaine.resende@unipan.edu.br

Disciplina: Embriologia/Fundamentos de Genética e

Parasitologia Período: 3º A atividade propôs a elaboração de histórias em quadrinhos envolvendo conteúdos de duas disciplinas: Embriologia/Fundamentos de Genética e Parasitologia. As disciplinas envolvidas contemplam conteúdos muito complexos. A disciplina de Embriologia traz assuntos muito abstratos e, às vezes, de difícil entendimento pelo aluno, pois exige dele uma visão tridimensional dos vários aspectos abordados durante o desenvolvimento embrionário. Através desta atividade, os alunos, divididos em grupos, criaram várias histórias em quadrinhos, desenhando manualmente ou usando o aplicativo PIXTON, em que simularam uma gestante que contraiu um parasito durante a gestação. A partir daí, as histórias tiveram alguns desdobramentos criados pelos alunos. Tivemos resultados positivos, minimizando as dificuldades apresentadas pelos alunos em relação à disciplina de Embriologia e Parasitologia. Alguns critérios foram utilizados para correção, como: conteúdo contemplado, criatividade, ortografia e concordância, referências, dentre outros.

ENFERMAGEM

SHOW DOS ANEXOS FETAIS Jaíne das Graças Oliveira Silva Resende jaine.resende@unipan.edu.br

Disciplina: Embriologia/Fundamentos de Genética Período: 2º A disciplina de Embriologia envolve um conteúdo muito abstrato e complexo, levando os alunos a apresentarem dificuldades no processo de aprendizagem. Eles necessitam de uma visão tridimensional dos principais eventos que acontecem ao longo do desenvolvimento embrionário. Diante dessa limitação, foi proposta esta atividade "Show dos Anexos Fetais - Curtidas do Saber", com o intuito de motivar e facilitar o aprendizado do aluno, diante de um conteúdo intenso. O jogo traz perguntas e alternativas de respostas com ajuda de universitários, pergunta para o computador e para o povo. Foi estabelecido que um membro de cada grupo, de forma aleatória, daria a resposta para a pergunta realizada. Quem acertasse a resposta, passaria para a próxima pergunta e aumentaria o valor em dinheiro a ser ganho (simulação). Os alunos relataram que a aula foi dinâmica, proveitosa e com melhor aprendizado.

ENFERMAGEM

ANÁLISE DE VÍDEO Jaíne das Graças Oliveira Silva Resende jaine.resende@unipan.edu.br

Disciplina: Embriologia/Fundamentos de Genética Período: 2º O vídeo proposto engloba algumas etapas do desenvolvimento embrionário, desde a fecundação, passando pela divisão celular (meiose), que ocorre no interior dos órgãos reprodutores do feto, no útero materno. Os alunos discutiram algumas fases importantes do desenvolvimento embrionário, esclarecendo dúvidas sobre o processo gestacional através do vídeo, possibilitando uma visão tridimensional do que ocorre no útero materno durante a gestação. Entenderam que através da meiose temos a continuação da vida, o milagre da vida.

ENFERMAGEM

OFICINA MARCO HISTÓRICO Jane Daisy de Sousa Almada Resende jane.resende@unipan.edu.br

Disciplina: Epidemiologia Período: 4º As oficinas com uso de Metodologias Ativas se configuram como uma alternativa para que os alunos vivenciem atividades estimulantes, assim como têm o propósito de serem metodologias que auxiliem a aprendizagem criativa. Portanto foi indicado aos alunos um texto como base nos estudos da História da Epidemiologia e, em grupos, os alunos foram convidados a uma discussão sobre o texto. Ainda em grupos, os alunos responderam a questões definidas pela professora e foram desafiados a elaborar 3 questões. As questões elaboradas, foram apresentadas aos demais grupos, numa dinâmica de sequência numérica dos grupos. A atividade foi uma alternativa para fugir ao marasmo educacional e os alunos tiveram efetivo aproveitamento.

ENFERMAGEM

PANFLETOS E SUAS INFORMAÇÕES Jane Daisy de Sousa Almada Resende jane.resende@unipan.edu.br

Disciplina: Eletiva I - Gestão da Qualidade e Segurança do

Paciente Período: 6º Durante a atividade, foi fornecida aos alunos uma simulação de uma atividade de conscientização com distribuição de panfletagem no hospital no qual os alunos supostamente trabalhavam. O panfleto abordava: o que é segurança do paciente? O que é evento adverso? O que é um incidente? Quais os objetivos do núcleo de segurança do paciente? O que é a cultura de segurança? Como comunicar ao NSP a ocorrência de um incidente ou evento adverso no processo da assistência à saúde? O que deve ser notificado e quem receberá as notificações? A conclusão da atividade foi apresentação dos panfletos elaborados pelos alunos, pois o trabalho com panfletos em sala de aula favorece o contato consciente e crítico, que perpassa a vida cotidiana dos alunos e o conteúdo ministrado em sala de aula.

ENGENHARIA CIVIL

UTILIZANDO O QUIZIZZ COMO GAMIFICAÇÃO DIAGNÓSTICA DE AULAS Adriana Rodrigues Pereira adriana.pereira@unipan.edu.br

Disciplina: Ferrovias Período: 10º O Quizizz é uma plataforma com gamificação que utiliza o recurso dos jogos para a aquisição de conhecimento por parte dos discentes. Essa tecnologia educacional é uma mistura das duas plataformas de gamificação mais conhecidas atualmente: o Kahoot e o Socrative. É possível que o professor elabore perguntas com diversos formatos: múltipla escolha, verdadeiro ou falso, respostas abertas, entre outros. Caso o jogo seja feito ao vivo, ao acertar uma determinada questão, o aluno ganha pontos e fica classificado em um ranking atualizado automaticamente, com todos os alunos presentes no jogo. Existe também a opção de os alunos participarem dos jogos do Quizizz de forma assíncrona. Ao final da partida, é possível obter um feedback detalhado, que pode auxiliar o professor a verificar pontos de atenção e se os objetivos de aprendizagem da aula foram atendidos. A plataforma Quizizz foi utilizada em uma das aulas do curso de Engenharia Civil, como uma ferramenta para a revisão de conteúdo. Para a atividade, foi elaborado um quiz com perguntas sobre o conteúdo ministrado na aula anterior. Os alunos responderam às perguntas de forma síncrona e, após a atividade, foi analisado o feedback oferecido pela plataforma sobre o desempenho dos alunos ao realizarem a atividade. Os relatórios de desempenho mostram a porcentagem de erros e acertos para cada uma das questões da atividade de gamificação. Dessa forma, o professor pode estabelecer uma porcentagem de corte para cada um dos tópicos abordados. Por exemplo, se a porcentagem de corte for de 70%, o professor poderá proceder da seguinte forma: se o tópico obteve mais de 70% de acerto, o docente deverá prosseguir com o conteúdo; se o tópico obteve menos de 70% de acerto, o docente deverá retomar os conceitos apresentados aos alunos, de modo a promover a aprendizagem efetiva.

ENGENHARIA CIVIL

MAPA MENTAL Helbert Rezende de Oliveira Silveira helbert.silveira@unipan.edu.br

Disciplina: Geoprocessamento Período: 8º O objetivo da prática foi implementar um mapa mental, em equipe, com a intenção de fazer os alunos relembrarem o conteúdo ministrado durante a primeira etapa de aprendizado. Algumas das competências trabalhadas com a atividade foram: ser criativo, ser colaborativo, trabalhar em equipe, pensar de forma crítica, comunicar com eficiência de forma verbal ee não verbal, não verbal, capacidade de síntese, ordenação das informações e associação entre os temas estudados. Os mapas mentais, criados pelo inglês Tony Buzan, na década de 1970, tinham como objetivo aprimorar o processo de aprendizagem e a memorização, utilizando uma abordagem não encadeamento linear de encadeamento de informações. Os mapas mentais procuram representar, com o máximo de detalhes possível, a relação conceitual existente entre informações que normalmente estão fragmentadas, difusas e pulverizadas em textos curtos ou longos. Os mapas mentais são úteis para memorizar os conteúdos e, mais do que isso, são uma forma de registrar de forma inteligente e que permita revisões ultrarrápidas os assuntos compreendidos em forma de resumos que sintetizam o entendimento das matérias. Foi solicitado aos discentes que elaborassem, em grupos de seis alunos, um mapa mental do conteúdo trabalhado até aquele momento da disciplina. Também foram passadas algumas recomendações aos discentes, sendo elas: iniciar no centro, com uma imagem do assunto, usando pelo menos três cores; usar imagens, símbolos, códigos e dimensões em todo seu mapa mental; selecionar as palavras-chave e escrevê-las usando letras minúsculas ou maiúsculas; colocar a palavra/imagem sozinha em sua própria linha; as linhas são conectadas a partir da imagem central; as linhas centrais, mais grossas, afinam-se à medida que irradiam para fora do centro; usar várias cores em todo o mapa mental, para a estimulação visual e também para codificar ou agrupar; desenvolver seu próprio estilo pessoal de mapeamento da mente; usar ênfases e mostrar associações em seu mapa mental. Foi sugerido e demonstrado aos discentes o software goconqr, disponível em: https://www.goconqr.com/pt-BR, para realizar a atividade.

ENGENHARIA CIVIL

ATIVIDADE DE GEOPROCESSAMENTO NO SOFTWARE QGIS Helbert Rezende de Oliveira Silveira helbert.silveira@unipan.edu.br

Disciplina: Geoprocessamento Período: 8º O objetivo da prática foi utilizar o software QGIS para analisar dados georreferenciados, e assim trabalhar as competências: ser criativo, pensar de forma crítica, ordenação das informações e associação entre os temas estudados. QGIS é um software livre com código-fonte aberto, multiplataforma de sistema de informação geográfica que permite a visualização, edição e análise de dados georreferenciados. Similar a outros softwares de sistemas de informações geográficas (GIS), o QGIS permite ao usuário criar mapas com várias camadas usando diferentes projeções de mapa. Mapas podem ser montados em diferentes formatos e para diferentes usos. QGIS permite compor mapas a partir de camadas raster e/ou vetoriais. Típico deste tipo de software, os dados podem ser armazenados como pontos, linhas ou polígonos. Diferentes tipos de imagens raster são suportadas e o software tem capacidade de georreferenciar imagens. Foi solicitado aos discentes que elaborassem, individualmente, um mapa georreferenciado utilizando o QGIS com a distância entre as suas residências e a instituição de ensino UNIPTAN. E também a comparação entre um terreno com dimensões conhecidas e as mesmas dimensões levantadas no QGIs, afim de comparação de precisão dos dados levantados pelo geoprocessamento.

ENGENHARIA CIVIL

ESCAPE ROOM DE HALLOWEEN Adriana Rodrigues Pereira adriana.pereira@unipan.edu.br

Disciplina: Ferrovias Período: 10º O Escape Room pode ser utilizado como uma ferramenta para revisar conteúdos de forma colaborativa e dinâmica. Nesse tipo de atividade, os alunos são imersos em um ambiente específico do qual precisam "escapar" em um tempo determinado, mediante a solução de pistas. O jogo evolui de forma progressiva: o aluno não consegue vencer o Escape Room se ele não resolver todos os desafios apresentados durante o jogo. Qualquer tipo de conteúdo pode ser trabalhado em um Escape Room e os feedbacks para a solução das atividades são instantâneos. Este Escape Room foi aplicado em outubro para a revisão de conteúdo e teve a temática de Halloween. Para realizar a atividade, as regras foram apresentadas e os alunos divididos em salas simultâneas. O Escape Room foi criado utilizando a plataforma Genially. Para ter acesso à dinâmica, clique no link: https://lnkd.in/ezGXiAb.

ENGENHARIA CIVIL

GAMIFICAÇÃO UTILIZANDO A PLATAFORMA GENIALLY Adriana Rodrigues Pereira adriana.pereira@unipan.edu.br

Disciplina: Estradas de Rodagem II Período: 8º O conceito das estratégias didáticas assimétricas apresenta como um de seus passos a revisão do conteúdo ministrado na aula anterior. Em uma aula da disciplina Estradas de Rodagem, a revisão do início da aula foi gamificada, utilizando a plataforma Genially. Foram utilizados os 10 primeiros minutos da aula e os alunos responderam a 5 questões. Para ver como a atividade funciona na prática, acesse o link: https://lnkd.in/eezfAUq.

ENGENHARIA CIVIL

AULA PRÁTICA COM MATERIAL ALTERNATIVO Sayron Reis sayron.reis@unipan.edu.br

Disciplina: Química Geral Período: Turma Especial Foi desenvolvida uma aula prática com o tema "Ácidos e bases", utilizando materiais alternativos (água, álcool 70%, bicarbonato de sódio, fenolftaleína). Essa aula recebeu o nome de “sopro mágico”, não porque sua explicação está alheia à luz da visão científica, mas pela curiosidade gerada pela mudança de coloração observada. Os indicadores ácido-base correspondem a materiais/reagentes utilizados na identificação desse tipo de compostos. O objetivo central desse experimento é avaliar a mudança de coloração observada na solução à medida que ela recebe gás carbônico proveniente do processo de respiração. Em um copo, foi adicionada uma colher de chá de bicarbonato de sódio e acrescentados 20mL de água. Mexeu-se até a dissolução. Em outro copo, foram adicionadas três gotas de fenoftaleína, 100mL de álcool 70% e 20mL de água. Após as soluções serem agitadas com o auxílio de um bastão ou de uma colher, elas foram misturadas. Em seguida, com o auxílio de um canudo, assoprou-se o líquido resultante da mistura das duas soluções por cerca de 2 a 3 minutos. Foi um momento muito importante no aprendizado dos alunos nesse período de isolamento social, uma vez que, a partir de uma aula prática, o tema abordado em sala de aula pôde ser aplicado em um experimento. O retorno obtido por parte dos alunos foi muito positivo. Após a realização do procedimento, os alunos foram avaliados pela entrega de um relatório científico.

ENGENHARIA CIVIL

POWERPOINT INTERATIVO PARA APRESENTAÇÃO DE ESTUDOS DE CASO Adriana Rodrigues Pereira adriana.pereira@unipan.edu.br

Disciplina: Estradas de Rodagem II Período: 8º Nesta atividade, foi compartilhado um vídeo de uma obra em que houve um problema de escoramento de uma cortina de estacas, resultando no colapso da estrutura. O vídeo foi inserido nas aulas, contextualizando a prática da engenharia com o conteúdo ministrado aos alunos de engenharia civil. Inserir exemplos práticos é um dos passos da sequência didática assimétrica. Nesse caso, para promover uma interação simultânea com os alunos durante a transmissão de vídeo, foi utilizada a plataforma Mentimeter (https://lnkd.in/eSYUEZN). A imagem é uma captura de tela da apresentação de PowerPoint utilizada durante a aula. Nesse slide, foi inserido o vídeo, um plugin do Mentimeter para a visualização das respostas dos alunos em tempo real e o QR Code. As respostas em formato de texto são anônimas e minimizam o receio dos alunos de não participarem com medo de errar. Alguns alunos preferiram participar por meio do microfone e, outros, por meio do chat do Zoom. As apresentações do PowerPoint podem ser interativas e contribuir para um processo de ensino-aprendizagem mais efetivo. Desde que utilizadas com intencionalidade pedagógica, as tecnologias educacionais podem ser excelentes aliadas em nossas aulas.

ENGENHARIA DE PRODUÇÃO

APRENDIZAGEM BASEADA EM UM PROJETO ERGONÔMICO Marcele Pereira Silvestre Gotardelo marcele.gotardelo@unipan.edu.br

Disciplina: Ergonomia Período: 9º A aprendizagem baseada em projetos é uma metodologia ativa de ensino que propõe a atividade prática. Os alunos são convidados a participarem de ações para o desenvolvimento da competência a ser trabalhada, auxiliando na resolução de problemas reais. No início do primeiro semestre letivo de 2020, os alunos do 9º período do curso de Engenharia de Produção foram desafiados a realizar um projeto ergonômico, o qual seria desenvolvido ao longo do primeiro semestre. Os alunos foram divididos em pequenos grupos e foi proposta uma atividade em 5 etapas: 1 identificação do problema (questão orientadora); 2 - referencial teórico (conhecimentos necessários); 3 - investigação e inovação (buscar construir, desenvolvimento do projeto com desenho, croquis, etapas); 4 - revisão e feedback (conversa com a professora sobre o trabalho); 5 - apresentação pública (apresentação do resultado para a turma). Cada grupo escolheu o seu tema e realizou o estudo ergonômico. Em março, as aulas presenciais foram interrompidas e iniciadas as aulas remotas. O projeto teve que ser reajustado, e o produto entregue pelos alunos foi um infográfico, contendo as recomendações para melhoria ergonômica do local estudado. Mesmo com a adaptação feita na proposta inicial, percebeu-se que a atividade aplicada obteve êxito, uma vez que os alunos desenvolveram as habilidades necessárias para elaboração do projeto. Durante o trabalho, um dos grupos colocou em prática a atividade e implementou mudanças ergonômicas em seu ambiente de trabalho, realizando modificações e melhoria da qualidade de vida dos trabalhadores da empresa. As imagens a seguir apresentam alguns dos infográficos apresentados como produto da atividade.

FISIOTERAPIA

AULAS INTERDISCIPLINARES Wagner Elias de Melo Moreira wagner.moreira@unipan.edu.br

Disciplina: Crescimento e Desenvolvimento Humano Período: 4º O estudo do desenvolvimento humano é interdisciplinar, e saber trabalhar em equipe multidisciplinar e desenvolver essa interdisciplinaridade é um diferencial aos futuros profissionais. Assim, foi proposta a participação de convidados externos de alto engajamento prático em suas especialidades de atuação na área de saúde (psicóloga, terapeuta ocupacional, profissional de educação física e médico médico pediatra), pediatra),em em algumas aulas durante o semestre letivo. O objetivo desta proposta é desenvolver o processo de interdisciplinaridade nos alunos, levando-os a compreender o desenvolvimento humano através das temáticas por cada profissional externo convidado, que abordará sobre o tema proposto para aquele dia de aula. Os convidados recebem o tema previamente e montam sua aula em cima dele. A atividade está em execução e até o momento deste registro apenas um profissional externo participou. Houve boa participação dos alunos, com um ótimo feedback.

FISIOTERAPIA

ATIVIDADE EM GRUPO Wagner Elias de Melo Moreira wagner.moreira@unipan.edu.br

Disciplina: Cinesioterapia Período: 3º Inicialmente, foi proposta uma atividade baseada na metodologia conhecida como Summaê, que foi idealizada, em 2011, pelo professor Ricardo Fragelli, da Universidade de Brasília, com objetivo de criar um espaço mais interessante, lúdico, gamificado, criativo, colaborativo e com maior engajamento dos estudantes. Um dos requisitos da metodologia é o uso de chapéus, para caracterizar o evento e tornar o ambiente mais lúdico, quebrando o clima da tradicional sala de aula e oferecendo mais elementos de interação entre os participantes. No entanto, este requisito não foi atendido em nossa atividade, pois alguns alunos não tinham chapéus e outros não habilitaram o vídeo do Zoom. Porém os demais objetivos propostos da atividade foram atendidos, como a reflexão e a fixação do conteúdo aprendido durante o semestre de forma lúdica, através de vídeos problematizadores. Embora tenha sido diferente a execução do Summaê, os alunos aprovaram e gostaram dos resultados. Os alunos foram divididos em cinco grupos, cada grupo recebeu uma cor e os vídeos foram desenvolvidos por eles, podendo escolher qualquer tema já visto durante o semestre. Cada vídeo apresentava uma pergunta sobre o conteúdo estudado e, no dia da apresentação, as questões foram respondidas e discutidas entre eles.

FISIOTERAPIA

MIND MAP GAME: JOGO DE TERRITÓRIO Wagner Elias de Melo Moreira wagner.moreira@unipan.edu.br

Disciplina: Fundamentos de Fisioterapia Período: 1º O MIND MAP GAME do 1º período de Fisioterapia continha 10 perguntas, com quatro opções de respostas, sobre o conteúdo visto durante o semestre. A turma foi dividida em cinco grupos, cada um com uma cor (amarelo, azul, laranja, verde e vermelho). gr vermelho). Cada Cada grupo tinha um líder responsável por direcionar qual membro estaria respondendo à pergunta, e somente o líder poderia interagir no batepapo do Zoom quando o professor falava "JÁ". Aquele que primeiro enviasse qualquer letra ou número no bate-papo, teria seu grupo respondendo às perguntas. Quando errava, passava a vez ao segundo queinteragiu interagiu no grupo que no bate-papo. Os grupos disputaram entre si e cada pergunta bate-p era um território a ser conquistado. Ganhava aquele território quem acertava e, ao fim, ganhava o grupo que conquistou mais territórios. Ao centro da tela foi projetado o símbolo da Fisioterapia ou a logo do diretório acadêmico do curso, com setas direcionadas para as 10 perguntas. Esta atividade teve como objetivos gerar reflexão e discussão sobre o que havia sido estudado, de forma lúdica e dinâmica. Os alunos aprovaram a atividade.

FISIOTERAPIA

REVISÃO GAMIFICADA Samyra Giarola Cecílio samyra.cecilio@uniptan.edu.br

Disciplina: Farmacologia* Período: 4º A gamificação no ensino superior como estratégia pedagógica vem sendo adotada a fim de ludificar o processo de ensino e aprendizagem e trazer para o momento da aula estratégias digitais que fazem parte da nossa cultura diária. Dessa forma, a atividade teve como objetivo revisar o conteúdo para a prova de Farmacologia, que seria aplicada após alguns dias, utilizando o software Quizizz, por meio do site https://quizizz.com/. Os alunos acessam o site por meio de um link e/ou código do jogo elaborado e a atividade é feita em tempo real. O programa ainda classifica as melhores pontuações conforme acurácia e tempo de resposta. Finalizada cada questão, o conteúdo era revisitado e comentado. Para os alunos que alcançaram os três primeiros lugares, foi distribuído um ponto extra na prova. O retorno dos alunos foi positivo quanto ao tipo de atividade desenvolvida.

*Atividade desenvolvida nos cursos de Fisioterapia e Nutrição

FISIOTERAPIA

DIFERENCIANDO AS PAPILAS GUSTATÓRIAS Luiz Eduardo Canton Santos luiz.santos@unipan.edu.br

Disciplina: Fisiologia Humana Período: 2º Dentre os sentidos especiais, a gustação se destaca pela sua grande importância na palatabilidade dos alimentos e cuidado quando à intoxicação. Os receptores gustatórios estão localizados primariamente nos botões gustatórios que, por sua vez, se encontram nas diferentes papilas gustativas da língua. Essas papilas podem ser dos tipos: filiforme (que não possuem botões gustativos), fungiformes, circunvaladas e foliáceas. Essas estruturas estão agrupadas na superfície da língua, em distribuição específica. Por meio de um microscópio estereoscópio portátil (Figura 1) acoplado ao computador, é possível visualizar e diferenciar as papilas gustativas na língua. Com a imagem na tela, os alunos observam a distribuição das papilas em diversas regiões da língua e identificam as características anatômicas de cada uma. Essa metodologia pode ser feita em aula presencial ou em aula remota. Após a visualização e identificação (Figura 2), os alunos produzem um relatório sobre a distribuição e características anatômicas e fisiológicas de cada uma e desmistificam a antiga ideia de que a língua possui regiões específicas para cada sabor. Figura 1

Figura 2

MEDICINA

ANAMNESE EM LIBRAS Flávia Magela Rezende Ferreira flavia.ferreira@unipan.edu.br

Disciplina: Libras Período: 2º Considerando que os graduandos do curso de Medicina possivelmente atenderão pessoas surdas, aprender a língua de sinais pode favorecer a comunicação, o respeito e a valorização da cultura dos surdos, bem como seu preparo para as demandas sociais existentes. Na primeira consulta médica, é fundamental que o médico realize a anamnese, que tem como objetivo armazenar todas as informações do paciente para a obtenção de um diagnóstico seguro e preciso. Assim, diante da importância da aprendizagem da língua de sinais pelos futuros profissionais da saúde, essa atividade teve como objetivo utilizar a Libras para uma comunicação básica no primeiro contato com o paciente surdo e capacitar os alunos a prestarem um atendimento inclusivo, efetivo e humanizado. Portanto, perante o novo formato de aulas, foi solicitado aos alunos a elaboração de um vídeo com a realização da anamnese básica. Após a entrega e a apresentação dos vídeos, foi disponibilizada aos alunos uma ficha de avaliação individual, realizada pelo Forms, para que pudessem expressar suas percepções a respeito do trabalho. A atividade foi realizada por 26 alunos, sendo que 25 relataram que a elaboração do vídeo contribuiu muito e apenas 1 aluno respondeu que contribuiu pouco para o aprendizado; 23 alunos declararam que gostaram e 3 alunos relataram não terem gostado da atividade. Foi solicitado também que escrevessem sobre as percepções após a elaboração do vídeo, colocando pontos positivos e negativos. Seguem alguns relatos dos alunos: a elaboração do vídeo foi uma forma diferente, criativa e divertida de aprender e memorizar o conteúdo; apesar de no início terem ficado com vergonha, foi produtivo para o aprendizado; mesmo num primeiro momento não ter gostado da atividade, percebeu o quanto foi importante para memorizar os sinais e se ver sinalizando, além de ter o vídeo como uma forma de poder usá-lo na prática médica; foi uma atividade de extrema importância e a professora deveria continuar realizando mesmo na volta das aulas presenciais; com as dificuldades que estamos enfrentando com a pandemia, o vídeo proporcionou colocar em prática o conteúdo aprendido em aula.

MEDICINA

UTILIZAÇÃO DE MICROSCOPIA VIRTUAL NO ESTUDO DA ANATOMOPATOLOGIA Breno Cherfên Peixoto Disciplina: Anatomopatologia

breno.peixoto@unipan.edu.br

Período: 5º

O profundo conhecimento dos aspectos histológicos em órgãos acometidos por processos patológicos é fundamental para o sucesso na prática médica. Comparar imagens entre tecidos normais ou alterados e elaborar a sua descrição podem representar competências cujo desenvolvimento estava condicionado a atividades práticas, que envolviam a leitura de lâminas histológicas, em laboratórios devidamente equipados. Com o crescimento do Regime Especial de Aprendizagem Remota (REAR), foi necessário desenvolver aprendizagem de Anatomopatologia em ambiente remoto, com a utilização de imagens microscópicas ( digitais disponíveis no banco de dados da Unicamp (http://anatpat.unicamp.br/indexalfa.html). A atividade foi desenvolvida para acadêmicos do terceiro e quinto períodos de Medicina e consistiu basicamente na apresentação de fotomicrografias de tecidos normais e patológicos, em sequência indicada para permitir comparação e compreensão gradativa. A atividade apresentou resultados satisfatórios, com reação positiva por parte dos alunos.

MEDICINA

PLATAFORMA KAHOOT COMO FORMA DE COMPLEMENTAÇÃO DO APRENDIZADO Fausto Régis de Carvalho Moreira mtbfausto@gmail.com

Disciplina: Eletrocardiograma Período: 5º O Kahoot é uma plataforma de aprendizado gratuita, baseada em jogos como tecnologia educacional. Tais jogos podem ser interativos, em tempo real durante a aula, ou disponíveis para realização pelo aluno em um momento fora do horário de aula. Trata-se de ferramenta dinâmica que, através de seu caráter lúdico, torna mais prazerosas atividades docentes diversas, tais como revisão e fixação em grupo de conteúdos recém-ministrados, assim como suporte à fixação de conteúdo, após ser visto pelo aluno em sua rotina de estudos. Basicamente, a plataforma fornece suporte para a elaboração de questões através do link kahoot.it ou poderão instalar em seus celulares o aplicativo da da plataforma. plataforma. Em ambos os casos será fornecido ao aluno um código (game pin), através do qual será realizado o acesso à atividade. Após digitado o código, o aluno escolherá uma identificação para si próprio, a qual permanecerá durante a atividade. Após iniciada a atividade, as respostas só poderão ser marcadas através do celular, por meio de ícones que aparecerão na tela. Cada ícone apresenta uma figura geométrica e cor diferente e corresponde a uma alternativa da questão. Após esgotado o tempo, será exibido o resultado referente àquela questão e, na sequência, será exibida a parcial de pontos até aquele momento. Dentre aqueles alunos que pontuarem marcando a opção correta, o critério de desempate será, então, o tempo de resposta. Quanto mais rápido o aluno responder, mais alta será sua pontuação. Ao final da atividade, um pódio com terceiro, segundo e primeiro colocados será exibido. Esta plataforma se mostra uma ferramenta extremamente versátil e útil como auxílio às atividades docentes. Pode ser utilizada em aulas presenciais, mas, neste momento de distanciamento pelo qual passamos, em que ensinar em ambiente virtual se mostra um grande desafio, mecanismos dos quais possamos lançar mão para uma maior interação com os alunos sempre são bem-vindos e o Kahoot cumpre bem esta função.

NUTRIÇÃO

MAPA MENTAL USANDO COMO MODELO O MAPA DA HISTÓRIA NATURAL DAS DOENÇAS (HND) Jane Daisy de Sousa Almada Resende jane.resende@unipan.edu.br

Disciplina: Bioestatística e Epidemiologia Período: 3º Após o Conteúdo do Modelo Processual de Saúde (História Natural da Doença HND), os alunos formaram grupos para elaborar um mapa mental baseado no modelo HND. Na construção, os alunos foram desafiados a utilizar as doenças relacionadas à disciplina de Parasitologia, o que configurou um trabalho interdisciplinar. Esta atividade tornou a aula mais dinâmica e estimulante para os estudantes, além de permitir que eles colocassem em prática o que havia sido abordado expositivamente pela professora.

NUTRIÇÃO

RECURSOS AUDIOVISUAIS Jane Daisy de Sousa Almada Resende jane.resende@unipan.edu.br

Disciplina: Bioestatística e Epidemiologia Período: 3º

Após a apresentação do conteúdo de endemias, epidemias e pandemias, os alunos foram divididos em salas simultâneas na Plataforma Zoom. Foi apresentado também um documentário sobre a Peste Negra na Europa. Na sequência, foi solicitado que os grupos fizessem uma correlação com a pandemia da atualidade, a COVID-19. Conteúdos como vídeos on-line são bastante relevantes no contexto das metodologias ativas de aprendizagem, pois possuem um valor importantíssimo para fixação do conteúdo – mas vale ressaltar que vídeos muito longos podem dispersar a atenção dos alunos.

NUTRIÇÃO

CASO CLÍNICO NA VIGILÂNCIA DAS DOENÇAS TRANSMITIDAS POR ALIMENTOS Jane Daisy de Sousa Almada Resende jane.resende@unipan.edu.br

Disciplina: Bioestatística e Epidemiologia Período: 3º Inicialmente, os alunos foram divididos em salas simultâneas na Plataforma Zoom e, na sequência, foi fornecido um Caso Clínico para investigação oportuna de surtos de doenças transmitidas por alimentos (DTA) que são essenciais para a Vigilância das DTAs.

NUTRIÇÃO

APRENDIZAGEM ENTRE PARES Jane Daisy de Sousa Almada Resende jane.resende@unipan.edu.br

Disciplina: Bioestatística e Epidemiologia Período: 3º Os alunos foram divididos em salas Simultâneas na Plataforma Zoom. Na sequência, foram entregues exercícios de técnicas de amostragem e medidas de tendência para discussão e apresentação. Como estavam organizados em grupos, os estudantes com maior domínio em Bioestatística assumiram um papel de tutoria perante os demais colegas. A ideia desta atividade foi criar um ambiente colaborativo de ensino, no qual os próprios alunos, assumindo o papel de tutores, auxiliaram uns aos outros. Vale lembrar que os alunos ensinando os colegas de classe estão se exercitando e, assim, apreendendo melhor o conteúdo dado. A professora também assumiu um papel de auxílio nesse processo, ao realizar as visitas nas salas simultâneas.

NUTRIÇÃO

GAMIFICAÇÃO (PASSA OU REPASSA) Jane Daisy de Sousa Almada Resende jane.resende@unipan.edu.br

Disciplina: Bioestatística e Epidemiologia Período: 3º Os alunos foram divididos em salas simultâneas na Plataforma Zoom e cada grupo elaborou 3 perguntas sobre o conteúdo estudado. Para execução da atividade gamificada, a professora convocava o primeiro grupo (redator da pergunta), que lia a pergunta para o grupo seguinte, que por sua vez escolhia entre responder ou passar a pergunta para o grupo subsequente. O objetivo foi trazer uma experiência de jogos para o ensino. Destaca-se que a atividade foi efetiva, pois despertou engajamento nos alunos, além de gerar uma competição saudável, que estimulou o pensamento e a reflexão, assim como produziu um efeito de dedicação aos estudos.

NUTRIÇÃO

FORCA Jaíne das Graças Oliveira Silva Resende jaine.resende@unipan.edu.br

Disciplina: Microbiologia e Segurança de Alimentos Período: 3º O jogo "FORCA" permite trabalhar com os alunos conceitos, definições, associandoos a palavras que expressam aquela definição. O conteúdo trabalhado é extremamente teórico e, com essa atividade, tornou-se mais atraente e dinâmico, facilitando o aprendizado do aluno, além de tornar a aula menos cansativa. O jogo gerou uma competição entre os grupos. A cada dica apresentada, um membro do grupo falava uma letra do alfabeto e, se ela estivesse presente na palavra, aparecia no pontilhado apresentado. Caso a letra não ajudasse a formar a palavra, o bonequinho ia para a forca, até ser enforcado totalmente. A cada acerto pelo grupo, ele continuava tentando acertar as demais letras até formar a palavra-chave. Se o grupo errasse a letra, a vez passava para o próximo grupo. Foi bastante produtiva a atividade, com resultados positivos. Alguns alunos relataram: "o tempo de aula passou rápido"; "nunca mais vou esquecer esta palavra"; "aula dinâmica - pode fazer outras vezes".

NUTRIÇÃO

ROLETA DO SABER Jaíne das Graças Oliveira Silva Resende jaine.resende@unipan.edu.br

Disciplina: Microbiologia e Segurança de Alimentos Período: 3º O jogo "Roleta do Saber" simula um cassino, com uma roleta que gira e seleciona uma pergunta que o aluno necessita responder de forma correta. Em grupos, os alunos discutiam e escolhiam a alternativa que achavam ser a correta. A cada resposta, independentemente de estar certa ou errada, a roleta girava novamente e uma nova pergunta surgia na tela. Nesse momento, discutíamos a questão, aprofundando um pouco mais o conteúdo. Os alunos tiravam suas dúvidas e o jogo prosseguia. Esta metodologia foi utilizada para fazer uma revisão do conteúdo estudado, abordando os pontos mais significativos da matéria. Os resultados foram bastante proveitosos, pois o conteúdo foi fixado de forma menos cansativa. Os alunos relataram ter gostado da metodologia.

NUTRIÇÃO

O USO DE ENQUETE COMO ALTERNATIVA METODOLÓGICA NO PROCESSO DE ENSINOAPRENDIZAGEM Jaíne das Graças Oliveira Silva Resende jaine.resende@unipan.edu.br

Disciplina: Microbiologia e Segurança de Alimentos Período: 3º A atividade proposta consistiu na utilização da "Enquete" - ferramenta do próprio Zoom. O objetivo foi fazer uma revisão de um conteúdo da disciplina após a finalização da matéria. Na enquete, havia perguntas que abordavam pontos importantes trabalhados em sala de aula. Através dessa metodologia, os alunos puderam recordar e até mesmo apreender aqueles tópicos que, porventura, não foram assimilados durante a aula. Os discentes não conheciam tal metodologia ativa. Acharam interessante e motivadora para realizar a revisão do conteúdo para uma atividade avaliativa.

NUTRIÇÃO

CONFECÇÃO DE MATERIAL DIGITAL: INFOGRÁFICO BALANTIDIOSE Samyra Giarola Cecílio samyra.cecilio@unipan.edu.br

Disciplina: Parasitologia Humana Período: 3º A confecção prévia de um material digital referente ao conteúdo que será introduzido em aula possibilita a inserção do discente como protagonista do processo de aprendizagem. A autonomia do aluno é estimulada para que ele seja capaz de construir o próprio conhecimento. Dessa forma, o objetivo da aula em questão foi sugerir a construção de um infográfico referente à parasitose Balantidiose, causada pelo protozoário Balantidium coli. Os alunos foram divididos em pequenos grupos e tiveram 80 minutos para leitura e construção do material. Retornando à sala principal, quando o conteúdo foi abordado na aula expositiva, os discentes já possuíam o contato com o assunto, participando de forma mais ativa da aula e possibilitando uma maior consolidação do processo de ensino-aprendizagem.

NUTRIÇÃO

DISCUSSÃO BASEADA EM ARTIGOS Samyra Giarola Cecílio samyra.cecilio@unipan.edu.br

Disciplina: Parasitologia Humana Período: 3º A leitura prévia de artigos referentes ao tema que será exposto em aula possibilita a inserção do discente como protagonista do processo de aprendizagem e estimula a autonomia do aluno, a fim de que ele seja capaz de construir o próprio conhecimento. Dessa forma, o objetivo da aula em questão foi promover a leitura, pelos alunos, de artigos selecionados pelo docente, com posterior discussão do tema. Os alunos foram divididos em pequenos grupos e tiveram 60 minutos para leitura. Retornando à sala principal, os alunos foram instigados quanto ao conteúdo lido e, ainda, questões abertas e de múltipla escolha foram apresentadas para que respondessem, baseadas nos artigos lidos.

NUTRIÇÃO

PRODUÇÃO DE FOLDERS EDUCATIVOS - PREVENÇÃO DE PARASITOSES Samyra Giarola Cecílio samyra.cecilio@unipan.edu.br

Disciplina: Parasitologia Humana Período: 3º Os alunos foram divididos em grupos e orientados quanto à produção de um folder educativo, que abrangesse os fatores necessários para a prevenção de parasitoses. Os discentes puderam escolher uma ou mais parasitoses para a produção, dando enfoque àquelas transmitidas por alimentos ou às demais, de forma geral. Três aulas de 50 minutos foram reservadas para que os alunos pudessem confeccionar o material. Para a construção, sites como o canva.com foram utilizados. Os melhores folders serão divulgados e distribuídos à população durante a realização do projeto de extensão, que tem início previsto com o retorno das atividades presenciais nas escolas do município.

NUTRIÇÃO

GAMIFICAÇÃO - PASSA OU REPASSA Sayron Reis sayron.reis@unipan.edu.br

Disciplina: Bioquímica Período: 2º No jogo “Passa ou repassa”, os alunos foram divididos em duplas e, por meio de sorteio, possuíam direito de resposta. As perguntas já se direcionavam a duplas previamente estabelecidas, conforme tabela abaixo, na qual também consta todas as regras do jogo.

ODONTOLOGIA

CONVIDADO SURPRESA Diogo de Azevedo Miranda Luiz Rogério Costa Vallim Michel Calil Neto diogo.miranda@unipan.edu.br

Disciplina: DentísticaI Período: 4º A atividade “Convidado Surpresa” foi idealizada pelo coordenador do curso de Odontologia do Centro Universitário Presidente Tancredo de Almeida Neves, Michel Calil. A proposta é que, durante as aulas do Regime Especial de Aprendizagem Remota (REAR), ocorra a participação de um professor ou da área básica, ou da específica e esse professor possa contribuir elucidando melhor alguns pontos específicos da disciplina. Na disciplina de Dentística I do 4° período de Odontologia, convidamos a professora Samyra Giarola Cecílio para explicar a parte bioquímica do processo carioso, o efeito tampão da saliva e seu poder na perda e ganho de minerais pelo dente, de modo que os alunos retomassem o conteúdo aprendido na disciplina de Bioquímica. Outra convidada foi a professora Isabela Floriano, do Centro Universitário Uninovafapi, que falou sobre as características clínicas das lesões cariosas, associando às cavidades diagnosticadas em odontopediatria. Essa proximidade da disciplina com a área básica e uma área mais específica propiciou uma interação satisfatória dos alunos e facilitou a compreensão dos assuntos abordados.

ODONTOLOGIA

MESA REDONDA ON-LINE Diogo de Azevedo Miranda Roberto César Botelho diogo.miranda@unipan.edu.br

Disciplina: Estágio Supervisionado em Clínica Integrada I Período: 8º A interdisciplinaridade, aliada à troca de experiências, é uma ferramenta que auxilia os alunos na solidificação do conhecimento como um todo. Nesse contexto, foi proposta uma mesa redonda on-line, visando fazer uma interação interdisciplinar dos componentes curriculares de Dentística e Endodontia, que fazem parte do conteúdo da disciplina de Estágio, para que o aluno pudesse ter uma visão completa do tratamento endodôntico (tratamento de canal) associado ao tratamento restaurador. Diferentemente de uma aula expositiva convencional, os professores fizeram um bate-papo com casos clínicos, baseados em evidências científicas, explorando domínios cognitivos dos alunos para que conseguissem realizar uma reabilitação completa. O resultado foi uma participação assídua dos alunos e uma interação/discussão de alto nível científico.

ODONTOLOGIA

QUIZ INTERATIVO Diogo de Azevedo Miranda Luiz Rogério Costa Vallim diogo.miranda@unipan.edu.br

Disciplina: Dentística I Período: 4º Ao finalizarmos um conteúdo, é importante verificarmos como foi o aprendizado dos alunos, antes de passarmos para o próximo tópico. O processo avaliativo não precisa ser necessariamente uma prova avaliativa, portanto uma proposta interessante é o uso de um “quiz interativo”. Na disciplina de Dentística I, esta atividade teve a finalidade de reafirmar os conteúdos apresentados na aula de Nomenclatura e classificação de cavidades, através de imagens de um aplicativo de celular, nas quais os alunos seguiam o comando apresentado no slide. Através da ferramenta Enquetes, disponível na plataforma Zoom, foi possível observar o aproveitamento e a participação dos alunos presentes, além de, imediatamente após o teste, apresentar a devolutiva para os alunos, reforçando o aprendizado.

ODONTOLOGIA

SIMULAÇÃO - OSCE Diogo de Azevedo Miranda Roberto César Botelho Leonardo Castro Leite Sarah Teixeira Costa diogo.miranda@unipan.edu.br

Disciplina: Estágio Supervisionado em Clínica Integrada I Período: 8º Com o retorno gradual das práticas odontológicas no Centro de Especialidades Médicas e Odontológicas Dr. Nicolau Carvalho Esteves (CEM), os alunos precisaram passar por um rigoroso treinamento de paramentação e desparamentação de Equipamentos de Proteção Individual (EPIs), seguindo os protocolos da Anvisa e da Abeno. Primeiramente, foi realizada uma aula teórica sobre as determinações de atendimento neste período, sendo feitas demonstrações pelos professores. Depois, os alunos foram separados em trios para realizarem a atividade. A avaliação foi feita tanto pelos componentes do grupo quanto pelos professores, através de um formulário específico. Ao final, cada aluno recebia o feedback para que pudesse sedimentar os passos clínicos dessas etapas tão importantes no atendimento odontológico neste momento de pandemia.

ODONTOLOGIA

RESOLUÇÃO DE CASO CLÍNICO PARA INTRODUÇÃO DE CONTEÚDO Samyra Giarola Cecílio samyra.cecilio@unipan.edu.br

Disciplina: Bioquímica Período: 1º

A resolução prévia de um caso clínico referente ao conteúdo que será introduzido em aula possibilita a inserção do discente como protagonista do processo de aprendizagem. A autonomia do aluno é estimulada para que ele seja capaz de construir o próprio conhecimento. Dessa forma, o objetivo da aula em questão foi aplicar um caso clínico referente à aterosclerose, doença cardíaca e valores de colesterol séricos, a fim de introduzir o conteúdo de lipídios, que seria apresentado em aula expositiva posteriormente. Os alunos foram divididos em pequenos grupos e tiveram 45 minutos para leitura e resolução das perguntas do caso e, retornando à sala principal, discutiram as respostas juntamente com o docente. Dessa forma, quando o conteúdo foi abordado na aula expositiva, os discentes já haviam tido o contato com ele, reforçando o processo de ensino-aprendizagem.

ODONTOLOGIA

AULA INTERDISCIPLINAR TOXINA BOTULÍNICA Samyra Giarola Cecílio Martinelle Ferreira da Rocha Taranto Thais da Silva samyra.cecilio@unipan.edu.br

Disciplina: Anatomia de Cabeça e Pescoço, Microbiologia e

Imunologia Período: 2º A interdisciplinaridade possibilita ao discente uma maior compreensão do conteúdo de forma integrada, além de tornar a aula mais dinâmica, uma vez que abrange a visão de diferentes docentes do conteúdo em questão. Dessa forma, o objetivo desta aula foi integrar os conteúdos de Anatomia de Cabeça e Pescoço, Microbiologia e Imunologia e os conhecimentos práticos de uma cirurgiã dentista para apresentar a toxina botulínica, desde a sua origem, pela produção por bactérias gram-positivas Clostridium botulinum, funcionamento na junção neuromuscular, músculos da face envolvidos e aplicações na Odontologia. A metodologia utilizada foi aula expositiva dialogada, com imagens e utilização de atlas de anatomia 3D. Os discentes demonstraram uma boa aceitação da atividade.

ODONTOLOGIA

E-BOOKS Diogo de Azevedo Miranda diogo.miranda@unipan.edu.br

Disciplina: Eletiva III - Tópicos Avançados em Dentística Período: 8º Após uma aula expositiva/demonstrativa sobre a cimentação adesiva para laminados cerâmicos, foi proposta a divisão da turma em dois grupos e a criação de salas simultâneas na aula síncrona, na plataorma Zoom, para que os alunos pudessem desenvolver e-books sobre o tema. Os critérios adotados foram: criatividade gráfica, facilidade de entendimento das diferenças entre os sistemas adesivos utilizados para tal técnica e pesquisa científica das interações químicas desses sistemas com o tecido dental. Os alunos criaram um material extremamente completo que, após revisão pelo professor, foi encaminhado para a biblioteca do Centro Universitário Presidente Tancredo de Almeida Neves (Uniptan) para que os demais alunos possam ter acesso ao material. Essa atividade colocou o aluno como protagonista do processo de aprendizagem, despertou o dinamismo do trabalho em grupo e utilizou tecnologias de informação que facilitassem a aprendizagem.

ODONTOLOGIA

AULA INTERDISCIPLINAR SOBRE ENDOCARDITE Martinelle Ferreira da Rocha Taranto Breno Cherfên e Gustavo Teixeira martinelle.taranto@uniptan.edu.br

Disciplina: Microbiologia e Imunologia Período: 2º Aulas interdisciplinares utilizam uma abordagem integrada, diversificada, apresentando para o aluno aspectos diferentes e importantes sobre um determinado assunto. Dessa forma, o objetivo da aula foi integrar os conteúdos de Microbiologia, Histologia Oral e Anestesiologia e Terapêutica Medicamentosa e apresentar para os alunos uma conexão entre as disciplinas, bem como uma abordagem prática do assunto. A aula conjunta possibilitou aos discentes uma maior compreensão e aplicabilidade do conteúdo. A metodologia utilizada foi aula expositiva dialogada, com imagens e utilização de vídeos. Os discentes demonstraram uma boa compreensão e aceitação da atividade.

ODONTOLOGIA

RODA VIVA DAS VACINAS Martinelle Ferreira da Rocha Taranto Flávia Rodrigues martinelle.taranto@uniptan.edu.br

Disciplina: Microbiologia e Imunologia Período: 2º O programa de televisão "Roda Viva", da TV Cultura, tem um formato diferente, em que o entrevistado responde às perguntas de diversas pessoas, sobre um assunto de seu domínio. Seguindo essa proposta, o objetivo da atividade foi fazer com que os alunos realizassem um estudo prévio do assunto vacinas, aplicando, assim, a metodologia de sala de aula invertida, para posteriormente elaborarem algumas perguntas. Para facilitar e organizar a atividade, foi disponibilizado, previamente, um formulário via Google Drive para que os alunos colocassem suas perguntas sobre o tema, as quais seriam utilizadas durante a aula “Roda Viva das Vacinas”. A aula foi bem dinâmica e dialogada. Diversas perguntas foram feitas, todas de extrema importância, houve um grande envolvimento dos alunos com a professora convidada.

ODONTOLOGIA

TABULEIRO DA MICROBIOLOGIA Martinelle Ferreira da Rocha Taranto martinelle.taranto@uniptan.edu.br

Disciplina: Microbiologia e Imunologia Período: 2º

Os jogos são atividades lúdicas que podem ser desenvolvidas no processo de ensino aprendizagem de forma divertida, sendo muitas vezes adaptados conforme as necessidades, com os materiais disponíveis. O objetivo desta atividade foi fazer a introdução do conteúdo de forma mais ativa com os alunos e que eles pudessem participar mais durante a aula. A prática se desenvolveu da seguinte maneira: o aluno escolhia um número, sendo então direcionado para uma pergunta; caso ele encontrasse alguma dificuldade para responder, poderia pedir ajuda a um colega ou "pular" para outra pergunta. Durante o desenvolvimento da atividade, foi possível observar um envolvimento dos discentes e uma colaboração entre eles.

ODONTOLOGIA

ELABORAÇÃO DE UMA CARTILHA EDUCATIVA PARA OS PACIENTES USUÁRIOS DE PRÓTESES REMOVÍVEIS Isabela Sandim Sousa Leite Weitzel Tamiris Alacoque de Carvalho Freitas isabela.weitzel@uniptan.edu.br

Disciplina: Prótese IV Período: 9º O sucesso da reabilitação com próteses removíveis está diretamente relacionado aos cuidados, higienização e manutenção delas. Portanto faz parte do tratamento as orientações sobre uma correta higienização, assim como consultas periódicas ao dentista, buscando sempre a promoção de saúde e uma maior longevidade do tratamento realizado. Sendo assim, o objetivo desta atividade foi solicitar aos alunos do 9º período da disciplina de Prótese IV que elaborassem uma cartilha educativa, com todas as informações necessárias sobre a higienização das próteses e boca do paciente, bem como os cuidados que devem ser tomados com o uso dessas próteses. Os alunos foram divididos em grupos e confeccionaram o material com o intuito de entregá-lo ao final do tratamento dos pacientes da clínica de prótese do CEM.

ODONTOLOGIA

SIMULAÇÃO DE ATUAÇÃO DOS CIRURGIÕES-DENTISTAS NO SISTEMA ÚNICO DE SAÚDE (SUS) Iane Resende Oliveira de Amorim iane.amorim@uniptan.edu.br

Disciplina: Estágio Supervisionado I (UBS) Período: 9º Devido à pandemia, os alunos não estavam frequentando as Unidades Básicas de Saúde (UBS), que são os cenários das práticas do "Estágio Supervisionado I (UBS)" do curso de Odontologia do Centro Universitário Presidente Tancredo de Almeida Neves - Uniptan. A simulação de prática no Sistema Único de Saúde (SUS) objetivou dinamizar as aulas remotas e retirar os alunos da postura passiva de meros espectadores para se tornarem protagonistas do "Estágio Supervisionado I (UBS)", colocando em prática, de forma remota, todo conhecimento teórico já adquirido por eles. A turma foi dividida em grupos, utilizando o recurso de salas da plataforma Zoom, e foi solicitado que realizassem um roteiro para simulação, o que não impediria de ter improvisações durante a apresentação. O roteiro deveria conter a simulação de um atendimento odontológico iniciado na Estratégia de Saúde da Família (ESF) e encaminhado para o Cento de Especialidades Odontológicas (CEO). Cada aluno deveria exercer um papel distinto, sendo obrigatório, no mínimo: 1 paciente, 1 cirurgião-dentista da ESF e 2 cirurgiões-dentistas do CEO. Após os 60 minutos estipulados para preparação, os grupos apresentaram as simulações para a turma. Todos os grupos tiveram engajamento e otimizaram a experiência. Os alunos foram muito além das exigências mínimas solicitadas, inovando com papéis e profissões não mencionados, como: agente comunitário de saúde, auxiliar de saúde bucal, técnico de saúde bucal, médico, entre outras. Evidenciou-se que o trabalho interdisciplinar é possível e importante na atuação odontológica no Sistema Único de Saúde.

PEDAGOGIA

POWER PROTAGONISMO: ATIVANDO O POWERPOINT POR MEIO DE TRILHA Patrícia Uebe Ribeiro patricia.ribeiro@unipan.edu.br Disciplina: Fundamentos da Didática de Educação Física Escolar

Período: 8º Um dos recursos mais utilizados nas aulas pelos professores, seja no modo presencial ou a distância, é o PowerPoint. Comumente, também, é utilizado para as aulas expositivas em formato de slides, em que o professor seleciona informações relevantes para compartilhar e explorar junto aos alunos. No entanto, nesse procedimento, o papel do aluno costuma ser mais passivo, de escuta e algumas intervenções ou exemplos. Temos por princípio que, contemporaneamente, é essencial que o aluno seja protagonista de sua aprendizagem e que, para isso, precisamos contar com metodologias ativas. Essa atividade teve como objetivo tornar o PowerPoint uma metodologia ativa em que o aluno pudesse fato, o tornar ser, o de PowerPoint uma metodologia ativa em que o aluno pudesse ser, de fato, o protagonista da sua aprendizagem. Para tal foi solicitado aos alunos (em grupo de 5 componentes) que elaborassem um PowerPoint seguindo uma trilha de ações. Essa trilha foi pensada para que eles pudessem alcançar várias etapas da taxonomia de Bloom, com intenções várias de conhecer, rever etapas da aulas conhecimentos, aprender, buscar e selecionar informações, criar recursos, os. apresentar informações, dentre outros. Por meio da dinâmica proposta, poderiam rever a matéria e adquirir novos conhecimentos. Os temas propostos foram: i. História da Educação Física no Brasil; ii. Tendências / Abordagens da Educação Física - Desenvolvimentista e Construtivista; iii. Tendências / Abordagens da Educação Física - Crítico-superadora e Saúde Renovada; iv. Algumas mudanças em Educação Física a partir da BNCC; v. As 10 competências para o Ensino de Educação Física a partir da BNCC. vi. Recursos Didáticos nas aulas de Educação Física Escolar; vii. Corpo, corporeidade e cultura em Educação Física. Os temas foram escolhidos por sorteio. A partir disso, foram apresentadas as seguintes orientações: a. Para trazer as informações básicas, deveriam escolher dentre um ou mais textos informativos sobre o tema proposto, arquivados nos módulos das aulas, o material que iriam apresentar; b. Escolher um texto digital da bibliografia do curso, com informações complementares ao texto base e apresentá-las também no PowerPoint; c. Cada slide deveria conter duas imagens sobre a informação abordada; d. Produzir um vídeo de 2 a 3 minutos sobre o tema e passá-lo direto no PowerPoint; e. Construir um jogo no PowerPoint em que os colegas da sala pudessem participar e testar seus conhecimentos quanto ao que foi apreendido; f. Colocar as referências da atividade ao final dos slides. Os alunos gostaram muito da proposta e de início ficaram estimulados. Depois pediram para reduzir a trilha, considerando que eram muitas atividades para pouco tempo. Acharam pouco o valor

PEDAGOGIA

POWER PROTAGONISMO: ATIVANDO O POWERPOINT POR MEIO DE TRILHA

proposta e de início ficaram estimulados. Depois pediram para reduzir a trilha, considerando que eram muitas atividades para pouco tempo. Acharam pouco o valor de 15 pontos. A atividade foi reduzida, dispensando o vídeo. Alguns jogos vieram com acesso por meio de link e não como um recurso de construção direto no PowerPoint. Como sugestão, a professora indica que seja uma atividade mais processual, com mais tempo para ser realizada e com maior valorização de pontos.

PEDAGOGIA

PAINEL DIGITAL: AS IMAGENS COMO ESTRATÉGIAS DE COMPREENSÃO DA RELAÇÃO SUBJETIVIDADE E ANALFABETISMO Patrícia Uebe Ribeiro Jaqueline Vieira Rangel patricia.ribeiro@unipan.edu.br Disciplina: Fundamentos da Didática de Educação Física Escolar

Período: 8º O trabalho com imagens requer importantes habilidades e competências cognitivas, dentre as quais se destacam: saber buscar, selecionar, escolher e definir informações no processo de construção dos saberes. Num segundo momento, é importante organizar as informações de modo a responder um problema, elencando diversos olhares os quais possam convergir em conhecimentos significativos. A atividade proposta foi em âmbito coletivo e iniciou-se utilizando a ferramenta on-line SLIDO, para trazer o assunto à tona. Após as discussões, foi realizada uma leitura e um debate a partir de um texto informativo. Na sequência, foi solicitado aos alunos que, em grupos de 5 participantes construíssem um cartaz virtual, denominado de Painel Digital, contendo imagens sequenciais e legenda, abordando os conceitos estudados na Semana Interdisciplinar sobre os sentimentos e percepções de pessoas analfabetas. Algumas imagens foram trazidas para discussão em sala, em roda de conversa, e os alunos, por meio do trabalho dos colegas, puderam aprender mais. A avaliação versou em torno da criatividade, poder de comunicação, estética e riqueza das informações. Os alunos gostaram muito dos trabalhos, que ficaram esteticamente muito interessantes e cumpriram bem a proposta de serem um facilitador da aprendizagem, trazendo o conteúdo de maneira clara, objetiva, prática, em uma única imagem.

PSICOLOGIA

GAMIFICAÇÃO COMO ESTRATÉGIA DE DEBATE DE UM ESTUDO DE CASO Talyta Resende de Oliveira talyta.oliveira@unipan.edu.br

Disciplina: Psicologia e Políticas públicas Período: 4º O presente trabalho teve como objetivo relatar uma atividade de Gamificação realizada durante uma das aulas da disciplina de Psicologia e Políticas Públicas. Vale ressaltar que tal experiência foi realizada durante o período do ensino remoto, portanto, foi mediada pela plataforma Zoom. A atividade foi realizada no fim de um conteúdo programático e teve como objetivo central conectar o conteúdo discutido com a prática profissional de forma leve e interativa. Como objetivos específicos, traçamos: a) a revisão do conteúdo para a avaliação; b) o aumento da motivação da turma, por se tratar de uma disciplina lecionada no segundo horário da sexta-feira. A metodologia utilizada foi a plataforma Quizizz. Essa plataforma, disponível no site https://quizizz.com/, é extremamente interessante para gamificações, pois permite que o aluno perceba, a cada resposta feita, um ranking dos alunos da turma. Tal ranking estimula uma competição saudável e permite a bonificação dos alunos mais bem pontuados. Dessa forma, foi projetado na tela da aula no Zoom o estudo de caso a ser debatido. O estudo de caso foi apresentado em formato de texto, dividido entre diversos slides. A cada slide, um pedaço do texto era lido, e os alunos tinham que responder uma ou mais perguntas sobre o trecho através da plataforma quizizz, que foi acessada pelo celular dos alunos. O aluno que, após responder corretamente a plataforma, fosse capaz de articular uma justificativa plausível sobre sua resposta, ganhava pontos extras. Por fim, o aluno mais bem pontuado recebeu como presente um Vale-lanche, no valor de 30 reais. Assim, também os 3 mais bem pontuados foram divulgados através dos stories do Instagram oficial do curso, gerando visibilidade para a ação, engajamento dos alunos com a página e orgulho pelo bom desempenho. A atividade foi muito bem avaliada pelos alunos, que solicitaram a realização de outras atividades do tipo durante a disciplina. Por se tratar do último horário de uma sextafeira, a atividade trouxe leveza para a aula e motivação para que os alunos se tornassem mais participativos. Assim, também, possibilitou a superação dos conteúdos aprendidos em sala, através da apresentação de um caso de alta complexidade a ser debatido e compreendido. FERRAMENTAS UTILIZADAS: Zoom, Power Point, Quizizz.

PSICOLOGIA

A AUTOAVALIAÇÃO E O FEEDBACK AO PROFESSOR COMO FERRAMENTA DE AUTORREFLEXÃO NO PERÍODO DA PANDEMIA Talyta Resende de Oliveira talyta.oliveira@unipan.edu.br

Disciplina: Psicologia e Políticas públicas Período: 4º O presente trabalho apresenta uma experiência bem sucedida de autoavaliação e feedback no final do semestre da disciplina de Psicologia e Políticas Públicas, no curso de Psicologia do UNIPTAN. A autoavaliação se constitui como ferramenta importante para que o aluno reflita acerca de suas práticas, responsabilizando-se pelo próprio aprendizado. A autoavaliação teve como objetivo geral estimular os alunos a refletirem sobre sua participação na disciplina, como também permitir uma maior aproximação entre professor e aluno, haja vista que, a partir desse mesmo documento, foi permitido ao aluno comentar sobre o desenvolvimento da disciplina. Como objetivos específicos: Como objetivos específicos: a) o trabalho possibilitou ao discente a compreensão de que o processo de ensinoaprendizagem é um fenômeno que depende não só do professor, como também do aluno e de seu contexto; b) o feedback permitiu à professora uma melhor visualização das dificuldades pessoais dos alunos, dos pontos mais bem avaliados na disciplina ealunos, os pontos que podem ser reformulados. O formulário utilizado para a autoavaliação e feedback foi um formulário do Google. Os seguintes temas foram abordados: Participação do aluno; Motivação do aluno; Comentários sobre a participação e sobre a motivação/desmotivação; Parte que mais gostou na disciplina; O que o aluno considera que poderia ser alterado em seu próprio comportamento; O que o aluno considera que poderia ser alterado na disciplina; Comentários finais. Ao todo, tivemos a participação de 34 alunos, configurando uma participação de 94,4% da turma. 55,5% dos alunos relataram ter se engajado ao máximo dentro de suas possibilidades; 29,4% relataram ter buscado se engajar o suficiente para ser aprovado e 14,7% relataram ter se engajado pouco durante o semestre. Sobre a disciplina, 76,5% dos alunos relataram terem se sentido motivados na maior parte do tempo; 5,9% indiferentes na maior parte do tempo e 17,6% se relataram desmotivados na maior parte do tempo. Sobre motivos para empenho e motivação, a maior parte dos relatos abordam o a) conhecimento de outra área de atuação na psicologia, b) o formato dinâmico das aulas, que contaram com palestras, quizzes, estudos de caso, vídeos, fóruns de debate e aulas dialogadas c) a aplicabilidade prática do conteúdo estudado, não apenas como psicólogo, mas como usuário dos serviços de políticas públicas. Como principais motivos para desmotivação, foram relatados o aumento na dificuldade de concentração no período remoto; o aumento de problemas particulares em decorrência da pandemia; o acúmulo de tarefas pessoais e de estudo e a dificuldade de gestão do tempo. Sobre a parte que os alunos mais gostaram, foi muito relatado o último seminário, no qual os alunos

PSICOLOGIA

A AUTOAVALIAÇÃO E O FEEDBACK AO PROFESSOR COMO FERRAMENTA DE AUTORREFLEXÃO NO PERÍODO DA PANDEMIA

alunos mais gostaram, foi muito relatado o último seminário, no qual os alunos tiveram que trabalhar com temas específicos em políticas públicas que não haviam sido abordados durante as aulas; as palestras, nas quais os alunos foram apresentados a profissionais que atuavam no campo e as atividades de Gamificação e metodologias ativas desenvolvidas durante as aulas. No tópico “O que você alteraria em seu próprio comportamento”, os alunos disseram que gostariam de ter se dedicado mais, principalmente nos aspectos: leitura de textos complementares e participação durante as aulas. No tópico “Caso você pudesse fazer o semestre novamente, comente qual parte você gostaria que fosse alterada/reformulada”, os alunos relataram que sugeririam um número maior de palestras e um maior número de atividades diferentes, como também um maior número de questões fechadas na prova, haja vista que as questões abertas aumentaram o grau de dificuldade da avaliação. Neste tópico é importante ressaltar que algumas mensagens foram direcionadas ao curso como um todo, e não só a disciplina em questão. Tal fato pode ter se tornado mais frequente pelo fato de a professora da disciplina ser também a coordenadora do curso. Destaca-se também que muitos alunos comentaram que não alterariam nada na disciplina. Acredita-se que isso se deve ao fato de, no início do semestre, a professora discutir o cronograma com os alunos e permitir a eles alterações em seu conteúdo. No último tópico, comentário final, foram encontrados diversos comentários de agradecimento, reafirmando o espaço de autoavaliação e feedback como um espaço de acolhimento e estreitamento das relações entre professor e aluno. De forma geral, entende-se que o contexto das atividades remotas ainda se faz um desafio para alguns alunos do curso, e que o uso de atividades diversificadas, visitantes e discussão de cronograma tornam a disciplina mais interessante aos olhos dos alunos. Mantém-se como desafio ao docente e ao próprio alunado descobrir formas de instigar a leitura complementar às aulas, realidade que se mostra não apenas no período remoto como também no período de aulas presenciais. FERRAMENTA UTILIZADA: Google Forms.

PSICOLOGIA

SEMINÁRIO VÍDEO TEMÁTICO Jaqueline Vieira Rangel jaqueline.rangel@unipan.edu.br

Disciplina: Psicologia do Desenvolvimento I Período: 2º A disciplina Psicologia do Desenvolvimento tem como objetivo levar o aluno a compreender os marcos biopsicossociais e elaborar hipóteses acerca do desenvolvimento humano real, a partir das principais abordagens teóricas deste campo. Durante as aulas, esse debate desperta nos alunos a necessidade de discutir temas atuais em Psicologia do Desenvolvimento e entrelaçar questões contemporâneas à teoria aprendida. Para tornar estes debates mais abrangentes e ampliar as aprendizagens, criamos um Seminário Vídeo Temático que tratou de temas como Transtorno do Espectro Autista, Síndrome de Down, Dislexia, Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade, Vulnerabilidade Social e Violência, Sexualidade, entre outros. Os temas foram escolhidos pelos grupos de alunos que realizaram, inicialmente, uma revisão bibliográfica para apresentá-los com embasamento teórico. Para o debate com os colegas, criaram um vídeo e algumas questões norteadoras. Além dessas ações, os grupos de alunos responderam a um questionário que relatava o processo de criação do trabalho, o envolvimento dos colegas e uma autoavaliação. Nessas avaliações tivemos muitos relatos de novas e importantes aprendizagens que variavam desde questões teóricas até a possibilidade de criação e edição de vídeos utilizando programas variados. Consideramos que os resultados foram bastante positivos. A prática foi desenvolvida nas turmas do segundo e quarto períodos de Psicologia que têm a mesma disciplina.

PSICOLOGIA

AULA A FANTASIA Luis Vinicius do Nascimento Talyta Resende de Oliveira Naiene Pimentel Jaqueline Vieira Rangel luis.nascimento@unipan.edu.br

Disciplina: Psicanálise II Período: 4º

O ano de 2020 foi extremamente atípico, docentes e discentes lidaram cotidianamente com uma série de diferentes fatores estressogênicos, como o risco da pandemia, a adaptação ao virtual, o distanciamento social e a nova rotina que se estabeleceu. Pensando nisso, com o objetivo de motivar, mobilizar e celebrar a passagem por este período tão tenso, foi planejada uma aula especial a fantasia, sobre um tema digressivo do conteúdo programático, mas de interesse dos alunos. Assim, os docentes e discentes do curso compareceram na aula via zoom fantasiados de gregos a uma aula sobre o diálogo “O Banquete”, de Platão, para discutir o tema do amor - na Grécia antiga e nos dias atuais. Observou-se que a prática motivou os alunos, que encararam o evento como um frescor na rotina cansativa de estudos e uma celebração do término do ano letivo.

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CINEMA COMPARADO - AMELIE POULAIN Luis Vinicius do Nascimento Mariela Cristina de Aguiar Costa Naiene Pimentel luis.nascimento@unipan.edu.br

Disciplina: Psicanálise II, Análise do Comportamento,

Fenomenologia e Existencialismo Período: 4º A interlocução interdisciplinar é essencial na formação do psicólogo, gerando bons frutos, como a construção de um espaço no qual a visão crítica e complexa do ser humano é estimulada. No quarto período do curso de Psicologia, os discentes cursam três disciplinas com abordagens muito diferentes: Psicanálise, Análise do Comportamento e Fenomenologia. Pensando em enriquecer a formação dos futuros psicólogos, os docentes do curso elaboraram um estudo de caso comparativo, no qual os discentes deveriam assistir a um mesmo filme – “O Fabuloso Destino de Amélie Poulain (2001)” – e articular três interpretações, cada uma segundo uma vertente estudada. Dessa forma, pôde-se observar um aumento na compreensão crítica dos alunos acerca dos conceitos trabalhados, como também uma melhor articulação entre as diferentes abordagens da psicologia.

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BATALHA DE MEMES Luis Vinicius do Nascimento luis.nascimento@unipan.edu.br

Disciplina: Teorias e Sistemas Psicológicos Período: 1º

Na disciplina de Teorias e Sistemas Psicológicos, os discentes perpassam várias escolas da psicologia ao longo dos séculos XIX e XX. Dentre elas, uma que gera muita curiosidade nos alunos é a psicologia da Gestalt, que se dedica a estudar os fenômenos da percepção e suas alterações. A partir de uma introdução sobre o movimento histórico dessa escola, bem como de suas principais bases teóricas, os alunos foram convocados a procurar aplicações dela nos memes que compartilham em seu cotidiano. Dessa forma, observou-se uma maior aderência, interação e autonomia dos alunos que, mesmo através do sistema REAR, demonstraram uma intensa participação, "batalhando" pelo melhor meme associado a uma interpretação teórica baseada na Gestalt.

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DESAFIO WHATSAPP Luis Vinicius do Nascimento luis.nascimento@unipan.edu.br

Disciplina: Teorias e Sistemas Psicológicos Período: 1º

Os grupos de WhatsApp fazem-se uma presença cotidiana no ambiente educacional, sobretudo considerando a atual situação pandêmica e o modelo de ensino via REAR. Docentes e discentes compartilham o espaço que, muitas vezes, é utilizado para avisos e recados breves. Porém esse espaço também pode ser utilizado como uma oportunidade descontraída de aprendizagem, estimulando a interação e autonomia entre os membros. Esporadicamente, ao longo da disciplina, o docente propunha desafios que deveriam ser respondidos via WhatsApp (como, por exemplo, identificar quais eram os psicólogos presentes na icônica capa do álbum Sgt Peppers Lonely Hearts Club Band, ou então encontrar a mais estranha referência a Freud na tv). Dessa forma, observou-se um maior interesse e participação dos alunos nas aulas, pois o desafio se transformava em oportunidade de introdução e/ou fechamento de um conteúdo programático.

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MEMÓRIA, SENSIBILIDADE E COTIDIANO - PRODUÇÃO DE VÍDEO E MOSTRA CRIATIVA Cristiane Valéria da Silva Talyta Resende de Oliveira cristiane.silva@unipan.edu.br

Disciplina: Psicologia e Arte Período: 1º Como parte fundamental da formação em psicologia, ressalta-se a formação de um olhar sensível sobre a realidade para, com isso, poder nela intervir e, quiçá, transformá-la. Nesse sentido, a atividade proposta teve como objetivo incentivar os alunos a aproduzir produzir um material que indicasse a maneira como direcionam o olhar ao mundo e, em um duplo movimento, conseguissem elaborar os conteúdos teóricopráticos da disciplina e pensar em estratégias de intervenção sensível no cotidiano. Para a realização da tarefa, foi solicitado que cada aluno criasse um vídeo de 01 minuto, que poderia ser uma filmagem contínua ou editada, uma composição com fotografias, uma narrativa ficcional ou documental. A obrigatoriedade era que as imagens utilizadas fossem de autoria do aluno e que tratassem sobre memória, sensibilidade e cotidiano. O material foi disponibilizado pelos alunos em uma tarefa de fórum avaliativo na plataforma Canvas para que todos tivessem acesso às produções e pudessem debater com base no material produzido pelos colegas. Ao final do semestre, todo o material foi organizado e exposto em uma mostra audiovisual, por meio da plataforma Zoom, da qual a coordenação do curso também participou. A produção e mostra dos vídeos produzidos pelos alunos, além da função inicial de dar condições para a elaboração do olhar sensível sobre o cotidiano, propiciou um maior contato e vinculação entre os alunos, posto que, por ser uma turma de 1º período, os alunos tiveram pouco tempo para estabelecer vínculos no modelo presencial. A qualidade do material produzido, o envolvimento dos alunos na atividade e a troca de experiências por meio do debate no fórum dão indícios da potência formativa presente no protagonismo dos alunos diante do aprendizado.

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PERGUNTA INSTIGADORA Talyta Resende de Oliveira Luis Vinícius do Nascimento Rodolfo Luís Leite Batista Naiene dos Santos Pimentel Jaqueline Vieira Rangel Cristiane Valéria da Silva Gláucio Mazetto Siqueira Mariela Cristina de Aguiar Costa talyta.oliveira@unipan.edu.br

Disciplina: Interdisciplinar Período: 1º O presente resumo visa relatar a experiência de um projeto institucional intitulado “Pergunta instigadora” e a sua execução no curso de graduação em Psicologia do Uniptan. Cada dia mais educadores têm sido questionados a respeito de suas práticas e têm sido convidados a pensar para além de suas disciplinas. Dois desafios são postos: o primeiro é compreender em quais aspectos a minha disciplina dialoga com outra disciplina, o segundo é compreender como essa disciplina auxiliará o aluno a construir conhecimento e a resolver os problemas da vida cotidiana. Edgar Morin, importante autor na área, diz que “Há inadequação cada vez mais ampla, profunda e grave entre os saberes separados, fragmentados, compartimentados entre disciplinas, e, por outro lado, realidades ou problemas cada vez mais polidisciplinares, transversais, multidimensionais, transnacionais, globais, planetários” (MORIN, 2003, p. 13). A complexidade da realidade, portanto, exige de nós, educadores, uma postura diferenciada frente aos conteúdos a seremabordados. O projeto “Pergunta instigadora” realizado pelo curso de Psicologia teve como objetivo demonstrar, através de temáticas complexas e atuais, a importância das disciplinas estudadas durante o período. O projeto, realizado na modalidade de ensino remoto, teve a adesão de 100% dos professores do curso e de todos os períodos do curso. Foi realizada uma apresentação do projeto aos alunos, e posteriormente eles foram divididos de forma aleatória em salas, através da ferramenta Zoom. Os grupos puderam escolher os temas que seriam estudados, dentro de uma seleção prévia feita pelos professores. A partir do tema escolhido, foi definido o professor orientador, que acompanhou os grupos durante todo o processo. Cada professor ficou com dois grupos a serem orientados, e foram quatro os temas escolhidos, a saber: Desconhecimento das políticas públicas; Excesso do uso de medicamentos psiquiátricos; Novo contexto e novas práticas de ensino aprendizagem e Dificuldade em lidar com o distanciamento social. Os alunos precisariam construir um projeto de intervenção aplicável, com o devido referencial teórico e planejamento para execução. No final, os alunos precisaram apresentar os seus projetos para todo o curso. Foram desenvolvidos 24 projetos de intervenção, com oito professores orientadores e aproximadamente 150 alunos. Por meio de um questionário anônimo, avaliamos a impressão dos alunos sobre a atividade. 45,7%

PSICOLOGIA

PERGUNTA INSTIGADORA

questionário anônimo, avaliamos a impressão dos alunos sobre a atividade. 45,7%consideraram um trabalho relativamente difícil e 9,6% consideraram muito difícil. 76,6% dos alunos gostariam de fazer um trabalho semelhante novamente. Como pontos fortes do trabalho, foram relatados: contato com novas possibilidades de atuação; compreensão dos fundamentos de um projeto de intervenção; aprimoramento da capacidade de trabalhar em grupo; contato com uma nova temática. Como pontos a melhorar, foram apontados: aumento do prazo para desenvolvimento do projeto; redução do número de apresentações no final, possibilitando uma maior conversa entre os grupos; implementação dos projetos desenvolvidos. Um ponto que foi discordante entre os participantes foi a realização do trabalho entre períodos. Alguns consideraram positivo, outros consideraram negativo. Os três projetos mais bem avaliados receberam certificados de menção honrosa, sendo o primeiro mais bem colocado premiado também com um kit de estudos do Uniptan e livros doados pelos professores de suas bibliotecas pessoais. A sugestão de aplicar os projetos desenvolvidos foi aceita e todos os alunos foram convidados a procurar a coordenação de curso para estruturação da prática após o período da pandemia. MORIN, Edgar. A cabeça bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2003.