Atividades Avaliativas no Canvas: estratégias pedagógicas e instruções técnicas Material elaborado: NAPED UNIPTAN Apoio: Grupo de Estudos em Metodologias Ativas
Design gráfico e diagramação: Isadora Bruzzi
Sumário Autoras: Alessandra Aparecida de Carvalho Larissa Mirelle de Oliveira Pereira Lílian Cristiane Moreira Marcele Pereira Silvestre Gotardelo Marcília Bruna dos Reis Teixeira Viviane Penha Carvalho Silva Ameno
Sumário Apresentação / Introdução ................................................................ p.1 Capítulo 1: Taxonomia de Bloom e a verificação da aprendizagem ............... p.2 Capítulo 2: Didatizando instrumentos avaliativos na plataforma Canvas .... p.9 Capítulo 3: Ferramentas avaliativas na plataforma Canvas: instruções técnicas ............................................................................... p.14 Anexo: Instruções técnicas plataforma Zoom - diversidade de usos .......... p.39 Bibliografia ..................................................................................................... p.47
ATIVIDADES AVALIATIVAS NO CANVAS: ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS E INSTRUÇÕES TÉCNICAS
Apresentação / introdução
Caro professor (a), Esse material foi produzido pensando em oferecer-lhe um “manual” sobre as ferramentas avaliativas presentes no CANVAS. Dividimos o material em dois propósitos: um, apresentar estratégias pedagógicas para trabalho dessas atividades. Retomamos, no capítulo 1, nossas discussões sobre Taxonomia de Bloom, afinal, avaliamos o que foi planejado a partir dos objetivos de aprendizagem relacionados em nossos planos de ensino. Você encontrará no capítulo: explicação de cada objetivo da taxonomia, listagem de verbos de verificação (quais comandos utilizar para verificar diferentes níveis de aprendizagem), exemplos de formulação de questões associadas a cada objetivo da taxonomia. No capítulo 2, apresentamos práticas possíveis a serem realizadas a partir das ferramentas de atividades do CANVAS. Há, portanto, sugestões de trabalho dentro do Fórum, Tarefas e Testes. Para cada uma dessas ferramentas você encontrará, também, dicas de didática a elas relacionadas. O segundo propósito do “manual” é oferecer, em uma só fonte de consulta, as instruções técnicas de inserção dessas atividades em suas aulas. Você encontrará, no capítulo 3, o passo a passo relativo a cada atividade, como também, a orientação sobre como pontuá-las pelo sistema, além de outros detalhes...
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CAPÍTULO 1 Taxonomia de Bloom e a verificação da aprendizagem
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CAPÍTULO 1 | RE-CONHECIMENTO Avaliação e Taxonomia de Bloom: a verificação dos objetivos de aprendizagem re-conhecer
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
Nível 1
TEM RELAÇÃO COM O armazenamento de informações que mais tarde precisam ser lembradas.
Neste nível, a habilidade mental básica exigida é a memorização de informações que darão suporte à construção de outras aprendizagens, como, por exemplo, o (re) conhecimento de símbolos, termos, definições, leis, princípios, conceitos.
Exemplo de questão Leia o texto e identifique o conceito a que ele se refere: “É um conceito complexo, muito difícil de desenvolver, sobretudo quando se consideram todos os alunos. Trata-se de uma abstração a ser traduzida em práticas que resolvem problemas, tomam decisões, levando em conta o contexto, a capacidade das pessoas, as metas e os objetivos que buscam alcançar nas circunstâncias do mundo atual”. MACEDO, Lino. BNCC a Base Nacional Curricular na prática de gestão escolar e pedagógica/ organização Tereza Perez. SP: Moderna, p.90.
VERBOS DE VERIFICAÇÃO ASSOCIADOS AO OBJETIVO DE APRENDIZAGEM: Identifique, nomeie, assinale, cite, relacione as colunas, complete a lacuna.
a) Aprendizagem. b) Habilidade. c) Competência. d) Ensinagem. e) Avaliação. 3
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CAPÍTULO 1 | COMPREENDER Avaliação e Taxonomia de Bloom: a verificação dos objetivos de aprendizagem compreender
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
Nível 2
TEM RELAÇÃO COM O entendimento da mensagem literal contida em uma comunicação.
Neste nível, espera-se que o aluno seja capaz de entender o conteúdo que lhe é proposto, sendo capaz de enunciá-lo em linguagem própria, interpretá-lo (reordenando-o em sua mente) ou mesmo extrapolá-lo fazendo inferências a partir dele.
Exemplo de questão Considere a afirmação: “Equidade não é igualdade.” A partir dela, desenvolva um texto dissertativo que apresente: a) a explicação da afirmação; b) a descrição de uma situação que a exemplifique.
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VERBOS DE VERIFICAÇÃO ASSOCIADOS AO OBJETIVO DE APRENDIZAGEM: Explique, resuma, descreva, discuta, interprete, dê o significado.
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CAPÍTULO 1 | APLICAR Avaliação e Taxonomia de Bloom: a verificação dos objetivos de aprendizagem aplicar
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
Nível 3
TEM RELAÇÃO COM Saber aplicar (utilizar) a compreensão adquirida em novas situações, na solução de problemas ou resolução de questões.
Neste nível, espera-se que o aluno seja capaz de utilizar informações e entendimentos adquiridos em situações similares a que ele aprendeu (não iguais!). “Se o aluno compreende algo, então pode aplicá-lo”.
Exemplo de questão 1) Em uma região de 20.000 km 2 estão assentadas 8.000 famílias, com o total de 40.000 pessoas, que cuidam de 5.000 cabeças de gado. Determine a densidade demográfica dessa região. MORETTO, Vasco Pedro. Prova: um momento privilegiado de estudo, não um acerto de contas. RJ: Lamparina, 2010. P. 164.
2) A partir da descrição de uma situação hipotética, demonstre a aplicação do princípio da autotutela.
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VERBOS DE VERIFICAÇÃO ASSOCIADOS AO OBJETIVO DE APRENDIZAGEM: Executar, realizar, implementar, utilizar, solucionar, demonstrar. experimentar, calcular, determinar.
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CAPÍTULO 1 | ANALISAR Avaliação e Taxonomia de Bloom: a verificação dos objetivos de aprendizagem analisar
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
Nível 4
TEM RELAÇÃO COM Decompor o todo em partes para aprofundar entendimentos e relações que o integram.
Neste nível, espera-se que o aluno seja capaz de perceber as partes que constituem o todo de um dado objeto de estudo, que saiba estabelecer as relações entre essas partes e que possa, então, perceber a organização que unifica tal objeto de estudo.
Exemplo de questão Leia o texto: As duas ações militares que puseram fim à 2ª Guerra Mundial ainda chocam o mundo. As bombas atômicas lançadas nas cidades japonesas de Hiroshima e Nagasaki mataram 180 mil pessoas e continuaram a afetar geneticamente várias gerações daquelas populações. A partir da leitura e de seus conhecimentos sobre o assunto, 1) Relacione uma razão para a escolha do Japão como alvo da bomba. 2) Examine os desdobramentos do lançamento das bombas no contexto da Guerra Fria.
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VERBOS DE VERIFICAÇÃO ASSOCIADOS AO OBJETIVO DE APRENDIZAGEM: Atribuir, diferenciar, organizar, comparar, relacionar, examinar, decompor, classificar, categorizar, estruturar.
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CAPÍTULO 1 | SINTETIZAR Avaliação e Taxonomia de Bloom: a verificação dos objetivos de aprendizagem sintetizar
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
Nível 5
TEM RELAÇÃO COM Combinar elementos e partes não organizados de modo a formar o todo. Operação mental inversa à análise.
“Neste nível, o aluno deve ser capaz de reunir partes e elementos para formar um todo: juntar elementos de diversas fontes e reorganizá-los em uma configuração não claramente percebida anteriormente”. Ou seja, exige que o estudante relacione muitas ideias para explicar um fenômeno.
Exemplo de questão 1) Um fenômeno sério tem ocorrido na atualidade: crianças e adolescentes, sem distinção de classe social, passaram a apresentar diabetes do tipo 2, tipo que acometia pessoas com mais de quarenta anos. Apresente síntese das principais causas do fenômeno descrito em pelo menos três aspectos que o compõem.
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VERBOS DE VERIFICAÇÃO ASSOCIADOS AO OBJETIVO DE APRENDIZAGEM: Generalizar, reconstruir, sintetizar, combinar, compilar, compor, elaborar, criar.
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CAPÍTULO 1 | AVALIAR Avaliação e Taxonomia de Bloom: a verificação dos objetivos de aprendizagem avaliar
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
Nível 6
TEM RELAÇÃO COM A tomada de decisões. fazer julgamento sobre valor. estimar. julgar.
O aluno deve ser capaz de combinar todos os outros objetivos de aprendizagem para valorar as situações apresentadas, solucionar problemas postos.
Exemplo de questão O vírus que tem assombrado a população mundial nos últimos meses, a Covid 19, acomete, principalmente, idosos; tem vitimado, contudo, inúmeros jovens, ainda que, proporcionalmente, em menor escala. “Fique em casa” é a orientação da OMS. A partir do enunciado e de seu entendimento sobre o assunto, elabore texto dissertativo que: a) De maneira sucinta, respalde a orientação da OMS. b) Expresse sua opinião relativa ao embate isolamento social e as perdas econômicas no contexto da pandemia.
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VERBOS DE VERIFICAÇÃO ASSOCIADOS AO OBJETIVO DE APRENDIZAGEM: Criticar, avaliar, justificar, julgar, argumentar, respaldar.
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CAPÍTULO 2 Didatizando instrumentos avaliativos na plataforma Canvas
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CAPÍTULO 2 FÓRUM O fórum é uma importante ferramenta colaborativa que destaca a participação ativa e interação entre os participantes. Permite o desenvolvimento de habilidades, como o posicionamento crítico e a tomada de decisão. O espaço possibilita a troca de experiências e o debate de ideias na construção do conhecimento e impõe a necessidade de participação de todos os alunos, o que nem sempre ocorre em uma sala de aula de ensino presencial.
Prática 1 Leve uma questão problema para debate (uma charge, imagem ou um estudo de caso para análise), a fim de avaliar o posicionamento e a maturidade de seu estudante em relação ao conteúdo trabalhado. O diálogo com os colegas vai ajudá-lo a crescer no conhecimento do assunto. Você pode realizar a atividade no tempo da aula ao vivo ou fora dela. Na aula ao vivo, estipule tempo para a participação dos alunos para que eles foquem atenção à aula e para que você possa fazer as intervenções necessárias após as postagens.
Prática 2 Você pode fazer uso de fóruns para a elaboração de trabalhos em grupos. Neste caso, crie fóruns múltiplos dentro de cada aula, nomeie um fórum para cada grupo e acompanhe o debate por lá. Estabeleça pontuação para a participação obrigatória de todos os estudantes na construção do trabalho. Caso queira, o fruto desse trabalho pode ser socializado pelos alunos em uma próxima aula ao vivo (você pode dedicar pontuação também para essa prática).
Prática 3 Outra estratégia poderia ser um primeiro aluno criar uma pergunta, um segundo respondê-la e um terceiro corrigir a resposta. A atividade pode ser realizada por trios. Assim, a sala deve ser dividida em grupos de 6 alunos que podem se revezar nas funções de elaborar, responder e corrigir as questões.
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DICAS DE DIDÁTICA Proponha questões de discussão que provoquem o senso crítico de seus alunos. Uma vez que o fórum é um espaço coletivo, cuide, como mediador, para que as discussões sejam sempre saudáveis e construtivas. Caso necessário, crie regras claras e objetivas para a participação da turma. Elaborá-las conjuntamente com seus alunos facilita a observância do estabelecido. Estimule o engajamento de seus alunos. Incentive a apresentação de dúvidas e pontos de vista diferentes. Socializar entendimentos é a razão principal dos fóruns. Envolva os estudantes com, pelo menos, um feedback positivo para mostrar que você acompanhou efetivamente as discussões. Seu aluno vai se dedicar mais se perceber que você leu tudo o que ele fez. A ferramenta possibilita a comunicação entre alunos e professores dentro de um tempo espaço mais flexível, para além do horário de aula. Essa característica facilita a participação posterior de estudantes que não podem estar presentes no horário de aulas remotas
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Metodologias associadas A ferramenta Fórum de Discussão permite que você, professor, lance mão de diferentes estratégias de aprendizagem concomitantes. Com um fórum coletivo ou fóruns múltiplos, você pode fazer uso de metodologias diversas associadas, como Estudos de Caso, Mapa Mental, estudo dirigido...
TAREFA A tarefa é uma ferramenta que permite o envio de texto ou mídia de autoria do estudante para o professor avaliar. Esta atividade permite ao estudante o envio por meio de entrada on-line (texto digitado na própria plataforma); URL de site (endereço eletrônico de site); gravações de mídias, ou mesmo carregamentos de arquivos do próprio computador. Além disso, possibilita feedback do professor e reenvio de atividade que não tenha atingido os objetivos propostos, desde que dentro do período de fechamento da atividade. Há a possibilidade de programar a atividade para ser realizada em grupos.
Prática 1 | Resenha / Resumos Um resumo ou resenha é uma prática de que o professor lança mão quando espera o desenvolvimento da capacidade de leitura, análise e síntese de determinado conteúdo/ tema trabalhado, bem como o posicionamento crítico de quem o escreve, no caso da resenha. Você pode fazer uso da ferramenta Tarefa para solicitar resumos ou resenhas críticas de peças, de um acontecimento, além de livro ou capítulo, um filme, enfim, o que sua imaginação possibilitar. Cuide apenas para não sobrecarregar seu aluno com uma proposta muito ousada para o momento.
Prática 2 | Estudo dirigido Um estudo dirigido é uma forma de divisão do conteúdo em que o professor orienta e o aluno tem autonomia na execução da atividade. O professor pode lançar algumas questões ou pontos do conteúdo a serem desenvolvidos pelo estudante, que o entrega sob a forma de arquivo em Word, PDF, ou entrada on-line na própria plataforma.
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DICAS DE DIDÁTICA Proponha atividade que instigue a reflexão e auxilie seu aluno a aplicar o conhecimento adquirido na sua aula/ disciplina. Contextualize o enunciado com objetivos claros. Informe como a problemática traz relação com o conteúdo estudado. Sempre que possível, traga situações-problema que tenham link com a vida real, a fim de estimular seu aluno no significado do aprendizado, na aplicabilidade do conteúdo, bem como no desenvolvimento de competências genéricas. Lembre-se de abordar no enunciado não só a parte pedagógica, como também como o aluno irá entregar a atividade. Deixe claro o que você espera de seu aluno. Caso seja possível, crie uma rubrica de correção (mais à frente você encontra um tutorial sobre como fazê-lo). Com isso, seu aluno saberá, exatamente, sob quais critérios avaliativos ele será avaliado.
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Prática 3 | Arquivos de Mídia Solicite a criação de material pelos alunos, de forma individual ou em grupo. Alguns exemplos são a produção de vídeos e podcasts, em que o estudante pode, de forma ativa, demonstrar a aprendizagem do conteúdo trabalhado.
Metodologias associadas A ferramenta Tarefa possibilita explorar diferentes metodologias. Estudos de caso, Aprendizagem Baseada em Problemas - PBL, Podcasts, Portfólios, criação de cases pelos alunos, etc.
TESTES A ferramenta Teste caracteriza-se como um conjunto de possibilidades de questões de vários formatos. Pode ser criado como uma atividade de autoavaliação, uma lista de exercícios para verificação de aprendizagem, um teste rápido ou, ainda, uma prova virtual. Você ainda tem as opções de o próprio sistema randomizar/ embaralhar as alternativas e a definição de tempo para resposta a cada questão. A ferramenta permite a criação de diferentes tipos de questões: múltipla escolha, verdadeiro/falso, múltiplas respostas, preenchimento de lacuna, correspondência, respostas numéricas, questões de fórmula, questões dissertativas ou, ainda, questões de texto sem pergunta. Você, professor, pode fazer uso enquanto uma metodologia de ensino ou uma atividade avaliativa durante a aula remota ou, ainda, deixando como atividade posterior. Para atividade avaliativa, é importante que seja destinada pontuação para cada questão criada. Cada proposta avaliativa deve corresponder à verificação de aprendizagem considerada em seu plano de estudo. Não existe limite determinado sobre diferentes níveis de aprendizagem, mas é necessário trabalhar com complexidades diversificadas: desde as mais simples até as mais complexas.
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^ _ ` DICAS DE DIDÁTICA Proponha questões que provoquem o senso crítico de seus alunos. Traga enunciados claros que possibilitem que seu discente compreenda o que você pretende com a questão. Redija a instrução de maneira positiva. Não empregue termos como “exceto, incorreto, errado, não, nenhum”. Em caso de questões de múltipla escolha, estabeleça também alternativas claras que evoquem o aprendizado do seu aluno. Elabore questões com significado real para a aprendizagem. Pegadinhas não são válidas. Construa questões mais complexas que possam ser realizadas com consulta. Lembre-se de que, no atual contexto de aulas remotas, os alunos podem conversar e trocar informação. A opção embaralhar respostas pode auxiliá-lo também.
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Prática 1 | Quiz
Prática 2 | Autoavaliação
Crie questões de múltipla escolha ou questões de verdadeiro/ falso que possam ser respondidas pelos alunos de forma individual ou em grupo. As alternativas das questões de um quiz precisam ser rápidas porque exigem retorno rápido dos alunos. Sempre que você cadastrar uma explicação no gabarito, ela será exibida para o aluno que responder ao Quiz, independentemente de ter errado ou acertado a resposta.
A autoavaliação é um instrumento interessante para você, professor, avaliar como seu estudante está crescendo na disciplina por meio de uma autorreflexão sobre o próprio desempenho. Realizar uma autoavaliação não é algo fácil, mas é necessário para estimular o protagonismo e o autoconhecimento.
Um quiz pode ser utilizado como instrumento dentro da aula remota! Lembre-se de que uma característica importante de um jogo é o feedback instantâneo. Caso crie como alternativa de atividade avaliativa posterior à aula, a explicação do gabarito ou comentário funciona como um feedback.
Construa questões de múltipla escolha ou dissertativas em que você estabeleça critérios de autoavaliação que possam ser aplicados. Defina alguns indicadores de seu conteúdo ou tema de aula que deem conta de mensurar o nível de aprendizagem do aluno. Defina como comentário na questão o que você espera dele em relação a essa abordagem. Ao final, é importante abrir para que essas abordagens possam ser socializadas on-line, como um feedback do professor para o aluno.
Prática 3 | Criação de Cases pelos alunos Uma estratégia possível seria a proposição da criação de cases pelos alunos. Em vez de já levar os casos, o professor poderia propor a construção pelos próprios alunos. Neste caso, faça uso de ferramentas do Teste, como a criação de uma “questão dissertativa” ou “pergunta de envio de arquivo” em que você direcione seu aluno. A intenção não é apresentar casos completos, mas sugerir uma estratégia para a construção de roteiros. Um roteiro sugerido poderia contar com três campos principais: a apresentação de um contexto para análise, um texto ou trecho de embasamento para o aluno e uma imagem. A partir daí o aluno criaria seu próprio caso de abordagem.
Metodologias associadas A ferramenta Testes abre a possibilidade de mensurar o conhecimento com uma variedade de ferramentas que podem ser associadas a demais instrumentos de Gamificação, de Estudos de Caso, TBL, dentre outros. Utilize sua criatividade!
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CAPÍTULO 3 Ferramentas avaliativas na plataforma Canvas: instruções técnicas
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CAPÍTULO 2 FERRAMENTAS DE AVALIAÇÃO O ato de avaliar é inerente à vida de todos nós! Na educação formal é fundamental conceber a avaliação como parte integrante do processo educativo que nos serve a verificação tanto do ensino quanto da aprendizagem. Toda avaliação deve ser pensada e construída com o intuito de nortear a prática docente, para considerar sobre a apropriação dos conteúdos pelos estudantes de modo a intervir, quando necessário, positiva e dinamicamente, no processo. Assim, a avaliação, nas palavras de Vasco Moretto, “não é um acerto de contas, mas um momento privilegiado de estudo”. Neste sentido, o capítulo que segue pretende apresentar as ferramentas básicas para inserção de atividades avaliativas na Plataforma CANVAS, utilizada como meio privilegiado de aquisição e disseminação do conhecimento e da aprendizagem. É importante dizer, que as ferramentas aqui apresentadas, são apenas parte da potencialidade oferecida pela Plataforma. Vamos lá?
CRIANDO F FÓRUNS Criando ÓRUns
CLIQUE AQUI
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CRIANDO FÓRUNS CLIQUE EM CONFIGURAÇÕES. A JANELA EDITAR CONFIGURAÇÕES APARECERÁ, MARQUE O QUE LHE CONVIER E SALVE.
Editando configurações
EM SEGUIDA, CLIQUE EM + FÓRUM.
Delimitando o Assunto COLOQUE AQUI O TÍTULO DO FÓRUM
AQUI VOCÊ PODE EDITAR INFORMAÇÕES IMPORTANTES SOBRE A EXECUÇÃO DA ATIVIDADE; UTILIZANDO A BARRA DE EDIÇÃO, VOCÊ PODE TAMBÉM ADICIONAR UMA FIGURA, COMO UMA CHARGE, POR EXEMPLO E ATÉ MESMO UM QUADRINHO. DEIXE CLARO O TEMA DA DISCUSSÃO E COMO DEVE SER A PARTICIPAÇÃO DOS ALUNOS. NO CASO DE UM FÓRUM AVALIADO, CRIE CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO E EXPLIQUE AOS ALUNOS QUAIS OBJETIVOS ELES DEVEM ALCANÇAR.
Relembrando os comandos da barra de edição Html INSERÇÃO DE LINKS EXTERNOS GRAVAR OU FAZER UPLOAD DE MÍDIA
INSERÇÃO DE IMAGENS
INSERÇÃO DE ARQUIVOS
INSERÇÃO DE TABELAS INSERÇÃO DE EQUAÇÕES INSERÇÃO DE MATERIAL DA NUVEM OU YOUTUBE
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CRIANDO FÓRUNS Mais possibilidades AO TRABALHAR COM GRUPOS, É POSSÍVEL CRIAR UM FÓRUM PARA CADA GRUPO, AQUI VOCÊ PODE SELECIONAR OS ALUNOS QUE PARTICIPARÃO DESTE FÓRUM.
VOCÊ TAMBÉM PODE ANEXAR UM ARQUIVO POR AQUI E AINDA MARCAR AS OPÇÕES QUE JULGAR PERTINENTES. DEPOIS, ESTABELEÇA O TEMPO EM QUE O FÓRUM FICARÁ DISPONÍVEL E LEMBRE-SE DE SALVAR.
Imagem disponível em : https://buzzlead.com.br/o-que-e-marketing-boca-a-boca/ acessado em 07 de abril de 2020.
Inserindo no layout do Canvas
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...
MARQUE O PERÍODO QUE O FÓRUM FICARÁ DISPONÍVEL E NÃO SE ESQUEÇA DE ACOMPANHAR PERIODICAMENTE O DESENVOLVIMENTO DOS ALUNOS. OS COMENTÁRIOS DO PROFESSOR PODEM ORIENTAR O TRABALHO E INCENTIVAR A PARTICIPAÇÃO.
...
CLIQUE AQUI
EM SEGUIDA CLIQUE NO LOCAL INDICADO (+).
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CRIANDO FÓRUNS
NESTA JANELA, EM “ADICIONAR”, SELECIONE FÓRUM E ENTÃO, CLIQUE NO NOME DADO AO FÓRUM AO CRIÁ-LO, EM SEGUIDA, SELECIONE “AVANÇAR 1 NÍVEL”.
AGORA, É SÓ CLICAR EM ADICIONAR ITEM.
Reposicionando o fórum criado
LEMBRE-SE DE CLICAR AQUI PARA PUBLICAR O FÓRUM, DO CONTRÁRIO, OS ESTUDANTES NÃO TERÃO ACESSO. OS MATERIAIS PUBLICADOS SÃO INDICADOS PELA COR VERDE. PERCEBA QUE O FÓRUM CRIADO ESTÁ NO FIM DA FILA. VOCÊ PODE REPOSICIONÁ-LO. BASTA CLICAR NO LOCAL INDICADO E ARRASTAR PARA ONDE DESEJAR.
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CRIANDO FÓRUNS Avaliando um fórum
CLIQUE AQUI PARA EDITAR OPÇÕES PARA AVALIAR O FORUM DIRETAMENTE NA PLATAFORMA.
VOCÊ PODE ATRIBUIR UMA PONTUAÇÃO.
EXIBIR A NOTA EM PONTOS, PORCENTAGENS, CONCEITOS.
ESTA OPÇÃO PERMITE QUE OUTRO ALUNO, ESCOLHIDO ALEATORIAMENTE, REVISE E COMENTE O TRABALHO DO COLEGA. A REVISÃO POR PARES COLOCA O ALUNO COMO PROTAGONISTA E INCENTIVA O TRABALHO COLABORATIVO, ALÉM DE DESENVOLVER HABILIDADES.
VOCÊ PODE ATRIBUIR UMA DATA DE ENTREGA DIFERENTE A UM OU MAIS ALUNOS. DEPOIS DE ESCOLHER AS OPÇÕES ADEQUADAS, BASTA SALVAR O FÓRUM.
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CRIANDO FÓRUNS APÓS CONFIGURAR O FÓRUM COMO AVALIADO, VOCÊ PODE CRIAR CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO. ALÉM DE SEREM IMPORTANTES FERRAMENTAS AVALIATIVAS, PODEM FACILITAR O PROCESSO DE CORREÇÃO.
AO ADICIONAR A RUBRICA, VOCÊ PODE INSERIR VÁRIOS CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO.
E SUBDIVIDIR A PONTUAÇÃO DE CADA CRITÉRIO DE ACORDO COM O NÍVEL DE DESENVOLVIMENTO DO ALUNO DENTRO DELE.
ESTE É UM EXEMPLO DE RUBRICA PARA FÓRUM. PENSE EM COMO SERÁ A CORREÇÃO E QUAIS OBJETIVOS OS ALUNOS PRECISAM ALCANÇAR NA ATIVIDADE.
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CRIANDO FÓRUNS APÓS CONFIGURAR O FÓRUM COMO AVALIADO, VOCÊ PODE CRIAR CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO. ALÉM DE SEREM IMPORTANTES FERRAMENTAS AVALIATIVAS, PODEM FACILITAR O PROCESSO DE CORREÇÃO.
AO ADICIONAR A RUBRICA, VOCÊ PODE INSERIR VÁRIOS CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO.
E SUBDIVIDIR A PONTUAÇÃO DE CADA CRITÉRIO DE ACORDO COM O NÍVEL DE DESENVOLVIMENTO DO ALUNO DENTRO DELE.
ESTE É UM EXEMPLO DE RUBRICA PARA FÓRUM. PENSE EM COMO SERÁ A CORREÇÃO E QUAIS OBJETIVOS OS ALUNOS PRECISAM ALCANÇAR NA ATIVIDADE.
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ATIVIDADES AVALIATIVAS NO CANVAS: ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS E INSTRUÇÕES TÉCNICAS
CRIANDO FÓRUNS NA HORA DA CORREÇÃO, BASTA ACESSAR A OPÇÃO SPEEDGRADER QUE SERÁ ABERTA UMA ABA PARA CORREÇÃO DO FÓRUM, MESMO SE NÃO TIVER ADICIONADO UMA RUBRICA.
AQUI VOCÊ SELECIONA O ALUNO. AQUI SERÃO EXIBIDOS OS COMENTÁRIOS FEITOS PELO ALUNO NO FÓRUM.
FAZER A CORREÇÃO PELA RÚBRICA.
SE TIVER ATIVADO A CORREÇÃO POR PARES, PODE VER OS COMENTÁRIOS FEITOS PELO ALUNO QUE REVISOU. PODE DEIXAR UM COMENTÁRIO EM TEXTO, OU MESMO EM VÍDEO PARA O ALUNO.
NA CORREÇÃO PELA RUBRICA, BASTA SELECIONAR QUAIS NÍVEIS DE CADA CRITÉRIO O ALUNO ALCANÇOU, A NOTA SERÁ AUTOMATICAMENTE COMPUTADA.
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CRIANDO TAREFAS
CLIQUE AQUI
NESTA JANELA, EM “ADICIONAR” SELECIONE TAREFA E ENTÃO, CLIQUE EM “NOVA TAREFA” – NOMEIE A TAREFA CRIADA E SELECIONE AVANÇAR 1 NÍVEL.
AGORA, É SÓ CLICAR EM ADICIONAR ITEM.
Reposicionando a tarefa criada LEMBRE-SE DE CLICAR AQUI PARA PUBLICAR A TAREFA, DO CONTRÁRIO, OS ESTUDANTES NÃO TERÃO ACESSO. OS MATERIAIS PUBLICADOS SÃO INDICADOS PELA COR VERDE.
CLIQUE SOBRE A TAREFA PARA EDITÁ-LA.
PERCEBA QUE A TAREFA CRIADA ESTÁ NO FIM DA FILA. VOCÊ PODE REPOSICIONÁ-LA. BASTA CLICAR NO LOCAL INDICADO E ARRASTAR PARA ONDE DESEJAR.
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CRIANDO TAREFAS Editando a tarefa CLIQUE AQUI
UTILIZANDO A BARRA DE EDIÇÃO HTML, VOCÊ PODE DEIXAR CLARO O COMANDO DA TAREFA! NA SEQUÊNCIA, ATRIBUA PONTUAÇÃO E ESPECIFIQUE O TIPO DE ENVIO (RECOMENDA-SE “ENVIO ONLINE”) E A OPÇÃO DE INSERÇÃO DE DADOS ONLINE.
ESCREVA AQUI O COMANDO DA TAREFA!
EXPLORE AS DIFERENTES POSSIBILIADADES DE TAREFAS, VOCÊ PODE PEDIR RESUMOS, RESENHAS, PORTIFÓLIOS, PODCATS, VÍDEOS... DIVERSIFIQUE AS FERRAMENTAS DE AVALIAÇÃO.
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CRIANDO TAREFAS
ESTABELEÇA AQUI A DATA DE ENTREGA.
NESTE CAMPO VOCÊ PODE DEFINIR POR QUANTO TEMPO A TAREFA FICARÁ DISPONÍVEL PARA EXECUÇÃO. AGORA É SÓ CLICAR EM SALVAR
Avaliando uma Tarefa
APÓS CRIAR E SALVAR A TAREFA, LOGO ABAIXO FICARÁ DISPONÍVEL A OPÇÃO DE ADICIONAR UMA RUBRICA, ONDE SERÃO DEFINIDOS OS CRITÉRIIOS DE AVALIAÇÃO.
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CRIANDO TAREFAS
AO ADICIONAR A RUBRICA, VOCÊ PODE INSERIR VÁRIOS CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO.
E SUBDIVIDIR A PONTUAÇÃO DE CADA CRITÉRIO DE ACORDO COM O NÍVEL DE DESENVOLVIMENTO DO ALUNO DENTRO DELE.
TAMBÉM É POSSÍVEL UTILIZAR UMA RUBRICA QUE JÁ ESTEJA CADASTRADA.
ESTE É UM EXEMPLO DE RUBRICA DISPONIBILIZADA PELO GRUPO AFYA. MAS VOCÊ PODE CRIAR UMA DE ACORDO COM O SEU CONTEÚDO E SUA PROPOSTA DE TAREFA. PENSE EM COMO SERÁ A CORREÇÃO E QUAIS OBJETIVOS OS ALUNOS PRECISAM ALCANÇAR NA ATIVIDADE.
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CRIANDO TAREFAS NA HORA DA CORREÇÃO, AO ACESSAR O TAREFA, BASTA CLICAR NA OPÇÃO SPEEDGRADER QUE SERÁ ABERTA UMA ABA PARA CORREÇÃO. AQUI VOCÊ SELECIONA O ALUNO.
PODE MARCAR PARTES DO ARQUIVO E DEIXAR COMENTÁRIOS EM PONTOS ESPECÍFICOS DO TRABALHO.
FAZER A CORREÇÃO PELA RÚBRICA.
PODE DEIXAR UM COMENTÁRIO EM TEXTO, OU MESMO EM VÍDEO PARA O ALUNO.
NA CORREÇÃO PELA RUBRICA, BASTA SELECIONAR QUAIS NÍVEIS DE CADA CRITÉRIO O ALUNO ALCANÇOU, A NOTA SERÁ AUTOMATICAMENTE COMPUTADA.
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CRIANDO TESTES
CLIQUE AQUI
NESTA JANELA, EM “ADICIONAR”, SELECIONE TESTE E ENTÃO, CLIQUE EM “NOVO TESTE” – NOMEIE O TESTE CRIADO E SELECIONE AVANÇAR 1 NÍVEL.
AGORA, É SÓ CLICAR EM ADICIONAR ITEM.
Reposicionando a teste criado LEMBRE-SE DE CLICAR AQUI PARA PUBLICAR O TESTE, DO CONTRÁRIO, OS ESTUDANTES NÃO TERÃO ACESSO. OS MATERIAIS PUBLICADOS SÃO INDICADOS PELA COR VERDE. CLIQUE SOBRE O TESTE CRIADO PARA EDITÁ-LO.
PERCEBA QUE O TESTE CRIADO ESTÁ NO FIM DA FILA. VOCÊ PODE REPOSICIONÁ-LO. BASTA CLICAR NO LOCAL INDICADO E ARRASTAR PARA ONDE DESEJAR.
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CRIANDO TESTES
Editando o teste CLIQUE AQUI
NA JANELA SEGUINTE, ESPECIFIQUE AS INFORMAÇÕES SOBRE TESTE.
EXEMPLO:
CONTEÚDO DIVISÃO CELULAR; GAMETOGÊNESE; APARELHO REPRODUTOR; CICLO MENSTRUAL; DUAS PRIMEIRAS SEMANAS DE DESENVOLVIMENTO EMBRIONÁRIO. ATENÇÃO: VOCÊ TEM 115 MINUTOS PARA CONCLUIR A AVALIAÇÃO, APÓS ESSE TEMPO SEU ACESSO NÃO SERÁ MAIS PERMITIDO. FAÇA COM ATENÇÃO E RESPONSABILIDADE!!! BOM TESTE!!!
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CRIANDO TESTES
MARQUE AQUI O QUE LHE CONVIER. NESTA JANELA, VOCÊ TAMBÉM PODE ESTABELECER UM TEMPO LIMITE PARA A EXECUÇÃO DO TESTE, OU SIMPLESMENTE NÃO LIMITAR O TEMPO.
ESTABELEÇA AQUI A DATA LIMITE PARA FAZER A AVALIÇÃO.
NESTE CAMPO VOCÊ PODE DEFINIR POR QUANTO TEMPO A AVALIAÇÃO FICARÁ DISPONÍVEL PARA EXECUÇÃO.
AGORA É SÓ CLICAR EM SALVAR
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CRIANDO TESTES
Agora é hora de criar as questões
Figura 1: Sete passos para a criação de testes na plataforma Canvas.
após clicar sobre o teste e na sequência em editar, na janela seguinte, clique em “Perguntas”.
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CRIANDO TESTES
ESTÃO DISPONÍVEIS DIVERSOS TIPOS DE PERGUNTA, USE A QUE ATENDA MELHOR AOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM.
LEMBRE-SE DE DEFINIR A PONTUAÇÃO DA QUESTÃO.
Insira sua pergunta e relembre as possibilidades da barra de edição Html.
BASTA CLICAR AQUI PARA EDITAR SUAS POSSIBILIDADES DE RESPOSTAS.
VOCÊ PODE DEIXAR COMENTÁRIOS DE FEEDBACK PARA QUESTÕES CERTAS, ERRADAS E/OU UM COMENTÁRIO GERAL
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SE O Nº DE ALTERNATIVAS DISPONÍVEIS FOR INFERIOR À SUA DEMANDA, CLIQUE AQUI PARA ADICIONAR OUTRA POSSIBILIDADE DE RESPOSTA.
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CRIANDO TESTES
Números animados disponíveis em: https://aprendonline.cl/producto/sexto-basico/ acesso 11 de abril de 2020.
UMA VEZ QUE VOCÊ TENHA CRIADO E SALVADO O TESTE, VOCÊ PODE CLICAR EM PRÉ-VISUALIZAÇÃO PARA VERIFICAR SE ESTÁ TUDO CERTO!”
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CRIANDO TESTES
CASO PERCEBA ALGUMA INCONSISTÊNCIA, VOCÊ PODE CONTINUAR EDITANDO O TESTE CLICANDO AQUI!
Ao editar novamente o teste, certifique-se de que nenhum aluno já o tenha feito! Isso poderia trazer complicações! BOM TRABALHO!!!
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CRIANDO TESTES Avaliando um Teste
PARA FAZER UM TESTE AVALIADO, BASTA ESCOLHER ESTE TIPO DE TESTE. A PONTUAÇÃO SERÁ DEFINIDA NA ELABORAÇAO DE CADA QUESTÃO.
NO TESTE, A MAIORIA DOS TIPOS DE PERGUNTAS SÃO AUTOAVALIADAS, MAS, SE VOCÊ OPTAR POR INSERIR UMA PERGUNTA DISSERTATIVA OU DE ENVIO DE ARQUIVO, VOCÊ PODE UTILIZAR CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO.
APÓS CRIAR O TESTE, VOCÊ PODE INSERIR OS CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO CLICANDO AQUI E ACESSANDO A OPÇÃO “EXIBIR RUBRICA”.
SERÁ ABERTA UMA JANELA COM A OPÇÃO DE INSERIR A RUBRICA.
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CRIANDO TESTES
AO ADICIONAR A RUBRICA, VOCÊ PODE INSERIR VÁRIOS CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO.
E SUBDIVIDIR A PONTUAÇÃO DE CADA CRITÉRIO DE ACORDO COM O NÍVEL DE DESENVOLVIMENTO DO ALUNO DENTRO DELE.
DEIXE UM CRITÉRIO PARA AS QUESTÕES AUTOAVALIADAS
CONSTRUA OS CRITÉRIOS ASSOCIADOS ÀS QUESTÕES DISSERTATIVAS E/OU DE ENVIO DE ARQUIVO
ESTE É UM EXEMPLO DE RUBRICA PARA UMA QUESTÃO DISSERTATIVA GERAL E UMA QUESTÃO DE ENVIO DE ARQUIVO QUE EXIGIA CÁLCULO. PENSE EM COMO SERÁ A CORREÇÃO E QUAIS OBJETIVOS OS ALUNOS PRECISAM ALCANÇAR NA ATIVIDADE.
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CRIANDO TESTES
NA HORA DA CORREÇÃO, AO ACESSAR O TESTE, BASTA CLCAR NA OPÇÃO SPEEDGRADER QUE SERÁ ABERTA UMA ABA PARA CORREÇÃO, MESMO SE NÃO TIVER ADICIONADO UMA RUBRICA.
AQUI VOCÊ SELECIONA O ALUNO.
NOTA DAS QUESTÕES AUTOAVALIATIVAS FAZER A CORREÇÃO PELA RÚBRICA.
QUESTÕES AUTOAVALIATIVAS JÁ ESTARÃO CORRIGIDAS
PODE DEIXAR UM COMENTÁRIO EM TEXTO, OU MESMO EM VÍDEO PARA O ALUNO.
QUESTÕES DISSERTATIVAS OU DE ENVIO DE ARQUIVO PODEM SER CORRIGIDAS UTILIZANDO A RUBRICA
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CRIANDO TESTES
ADICIONE A NOTA DAS QUESTÕES AUTOAVALIATIVAS
NA CORREÇÃO PELA RUBRICA, BASTA SELECIONAR QUAIS NÍVEIS DE CADA CRITÉRIO O ALUNO ALCANÇOU, E DEPOIS PREENCHER OS CAMPOS DE NOTA DAS RESPECTIVAS QUESTÕES.
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Anexo instruções técnicas plataforma Zoom - diversidade de usos
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UTILIZANDO O ZOOM COMO FACILITADOR DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS Muitas das atividades avaliativas desenvolvidas envolvendo fóruns, tarefas e testes podem ser complementadas com atividades realizadas nas aulas ao vivo, por meio do Zoom. Neste sentido, abaixo seguem algumas ideias, com o uso de ferramentas disponíveis na Plataforma Zoom.
O ZOOM É UTILIZADO PARA A REALIZAÇÃO DAS AULAS ON-LINE AO VIVO, MAS ESTA FERRAMENTA TAMBÉM PODE AUXILIAR NO ATENDIMENTO INDIVIDUAL OU DE PEQUENOS GRUPOS DE ALUNOS. TAMBÉM PODEMOS USAR SEUS RECURSOS PARA GRAVARMOS VÍDEOS AUXILIARES, COMO TUTORIAIS E MATERIAIS COMPLEMENTARES ÀS AULAS.
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ATIVIDADES AVALIATIVAS NO CANVAS: ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS E INSTRUÇÕES TÉCNICAS
Compartilhando a tela VOCÊ PODE COMPARTILHAR COM SEUS ALUNOS UMA FRASE, CHARGE, IMAGEM, VÍDEO, SITES, GRÁFICOS, APPS E DIVERSAS OUTRAS FERRAMENTAS.
SEJA CRIATIVO, USE DIFERENTES RECURSOS PARA INICIAR UM DEBATE, APRESENTAR UMA SITUAÇÃO PROBLEMA, TRABALHAR COM CASOS REAIS, FAZER UM FEEDBACK DE ALGUMA ATIVIDADE.
Uso de outras ferramentas
NÃO SE ESQUEÇA DE QUE, SE HOUVER ÁUDIO, É NECESSÁRIO HABILITAR O COMPARTILHAMENTO DO SOM.
O USO DE SITES, APLICATIVOS E PROGRAMAS QUE PERMITEM A PARTICIPAÇÃO ATIVA DOS ALUNOS, COM COMPARTILHAMENTO DOS RESULTADOS PELA TELA DO ZOOM, SÃO BOAS ESTRATÉGIAS DE ENSINO E AVALIAÇÃO.
ESTE É UM EXEMPLO DE USO DO POLL EVERYWHERE, COMPARTILHANDO O LINK COM OS ALUNOS, ELES PODEM RESPONDER QUESTÕES E PESQUISAS, E VISUALIZAR, NO COMPARTILHAMENTO DA TELA DO PROFESSOR, OS RESULTADOS.
Atividade “de Word Cloud” desenvolvida no site Poll Everywhere (https://www.polleverywhere.com/) acessado em 10 de abril de 2020.
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ATIVIDADES AVALIATIVAS NO CANVAS: ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS E INSTRUÇÕES TÉCNICAS
ESTE É UM EXEMPLO DE USO DO SOCRATIVE, COMPARTILHANDO A SALA COM OS ALUNOS, ELES PODEM FAZER TESTES E PARTICIPAR DE GAMES, E VISUALIZAR, NO COMPARTILHAMENTO DA TELA DO PROFESSOR, OS RESULTADOS
Atividade “Corrida Espacial” desenvolvida no site Socrative (https://socrative.com/) - acessado em 09 de abril de 2020.
Uso de edição colaborativa
AO FAZER LOGIN DIRETAMENTE DO SITE DO ZOOM É POSSÍVEL EDITAR ALGUMAS CONFIGURAÇÕES.
DENTRO DAS CONFIGURAÇÕES, UTILIZANDO A BARRA DE ROLAGEM DO NAVEGADOR, VOCÊ VAI ENCONTRAR A OPÇÃO DE PERMITIR QUE OS PARTICIPANTES FAÇAM ANOTAÇÕES EM TELAS COMPARTILHADAS.
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ESTA OPÇÃO PODERÁ SER ATIVADA OU DESATIVADA SEMPRE QUE VOCÊ COMPARTILHAR A TELA.
ESTA FERRAMENTA É INTERESSANTE NO USO DO QUADRO BRANCO OU MESMO PARA QUE OS ALUNOS ACRESCENTEM COMENTÁRIOS NA TELA EXIBIDA NO COMPARTILHAMENTO.
PARA ATIVAR O QUADRO BRANCO, BASTA SELECIONÁ-LO APÓS CLICAR EM COMPARTILHAR TELA.
OUTRAS FORMAS DE FAZER UM TRABALHO COLABORATIVO EM SALA, É UTILIZAR FERRAMENTAS DE EDIÇÃO CONJUNTA COMO O MICROSOFT OFFICE 365, DROPBOX, GOOGLE DOCUMENTS, ENTRE OUTROS.
Permitir que alunos compartilhem a tela O PROFESSOR PODE PERMITIR QUE UM (OU MAIS ALUNOS) SE TORNE COANFITRÃO, HABILITANDO ASSIM O RECURSO DELE TAMBÉM PODER COMPARTILHAR SUA TELA.
PERMITIR QUE O ALUNO COMPARTILHE SUA TELA PODE SER ÚTIL NA APRESENTAÇÃO DE TRABALHOS, EXIBIÇÃO DE PORTIFÓLIOS E DE CASES PELOS ALUNOS E NO TRABALHO COLABORATIVO.
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A QUALQUER MOMENTO ESTA PERMISSÃO PODE SER RETIRADA.
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ACESSANDO O ÍCONE DE SEGURANÇA, EXISTE A OPÇÃO DE PERMITTIR QUE QUALQUER ALUNO POSSA COMPARTILHAR A TELA, MAS DANDO A PERMISSÃO A TODOS, PODE SER MAIS DIFÍCIL DE MANTER A ORGANIZAÇÃO DA AULA.
Inserindo UMa enqUETe ENQUETES PODEM SER UTILIZADAS PARA PROPOR UMA QUESTÃO INSTIGADORA, INICIANDO UM DEBATE OU MESMO INTRODUZINDO UM CONTEÚDO. PODE SER USADA COMO CONFERÊNCIA DE APRENDIZAGEM OU COM O INTUITO DE FAZER UMA RÁPIDA PESQUISA.
AO CLICAR NO ÍCONE DE ENQUETES, É ABERTA UMA JANELA PARA ADICIONAR UMA PERGUNTA CLIQUE AQUI
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UMA ABA SERÁ ABERTA NO NAVEGADOR, VOCÊ DEVE INSERIR A PERGUNTA E AS ALTERNATIVAS DE RESPOSTA.
VOCÊ PODE CRIAR MAIS DE UMA PERGUNTA NA MESMA ENQUETE PARA FINALIZAR, CLIQUE AQUI
AO RETORNAR PARA A TELA DO ZOOM, CASO A ENQUETE NÃO ESTEJA ABERTA, BASTA CLICAR NO ÍCONE PARA ENCONTRÁ-LA.
AO ENCERRAR A ENQUETE, VOCÊ PODE COMPARTILHAR OS RESULTADOS OU REINICIÁ-LA.
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Usando salas SIMUltâneas
CLIQUE AQUI PARA CRIAR SALAS SIMULTÂNEAS, ELAS SÃO INTERESSANTES PARA PEQUENOS GRUPOS DISCUTIREM ANTES DE UM DEBATE OU APRESENTAÇÃO. TAMBÉM PODEM SER UTILIZADAS PARA A REALIZAÇÃO DE TRABALHOS EM GRUPO
SELECIONE A QUANTIDADE DE SALAS A SEREM ABERTAS E SE OS ALUNOS SERÃO ALOCADOS ALEATORIAMENTE OU DE FORMA MANUAL (PELO PROFESSOR).
SE OPTAR PELO MODO MANUAL, VOCÊ DEVE ATRIBUIR OS ALUNOS QUE FICARÃO EM CADA SALA
CLIQUE AQUI APÓS DISTRIBUIR OS ALUNOS NAS SALAS. SE NECESSÁRIO, APÓS ABRIR TODAS AS SALAS, SERÁ POSSÍVEL REMANEJAR OS ALUNOS.
O PROFESSOR PODE INGRESSAR NAS SALAS PARA ORIENTAR OS GRUPOS
E ENVIAR MENSAGENS A TODOS. PARA TRAZER OS ALUNOS DE VOLTA PARA SALA PRINCIPAL, BASTA FECHAR TODAS AS SALAS.
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BIBLIOGRAFIA BLOOM, Benjamin. Taxonomia de Objetivos Educacionais: domínio cognitivo. Porto Alegre: editora Globo, 1972. MORETTO, Vasco Pedro. Prova: um momento privilegiado de estudo, não um acerto de contas. Rio de Janeiro: Editora Lamparina, 2010. LIBÂNEO, J. C. Educação: Pedagogia e Didática – O campo investigativo da pedagogia e da didática no Brasil: esboço histórico e buscas de identidade epistemológica e profissional. In: PIMENTA, Selma Garrido (Org.). Didática e formação de professores: percursos e perspectivas no Brasil e em Portugal. 4ª ed. São Paulo: Cortez, 2006, p. 77-129. LUCHESI, C. C. Avaliação da Aprendizagem Escolar. SP: Cortez, 2010.
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