LA CIENCIA Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO
¿Qué funciona y qué no?
NOS PREGUNTAMOS
• ¿Por qué a unas personas se les dan mejor los estudios que a otras?
LOS SESGOS COGNITIVOS
Son fenómenos psicológicos involuntarios que distorsionan el procesamiento que hacemos de la información: cómo la percibimos, cómo la interpretamos y cómo la recordamos. Un sesgo cognitivo común es el que ocurre cuando apreciamos que el precios de $4.99 es mucho más atractivo que el de $5.00 (Ruiz, 2020)
Sesgo de confirmación
Tendencia a advertir, atender y recordar preferentemente la información que confirma las propias creencias, en detrimento de aquella información que las contradice
Hace que ignoremos las evidencias cuando las tenemos delante y que solo tomemos en cuenta las que nos dan la razón
Es un sesgo que actúa de forma más evidente cuando nuestras creencias se ven comprometidas, llegando incluso a afectarnos de forma personal.
Al fin y al cabo, cuanto más arraigadas están nuestras creencias sobre cómo es y cómo funciona el mundo, más forman parte de nuestra identidad
Disonancia cognitiva
Situación de conflicto interior, que se produce cuando nuestras ideas chocan con una información o experiencia que las contradice (Festinger, 1957).
Esta disonancia se acompaña de una sensación desagradable, es así que cuando experimentamos una disonancia cognitiva, es común que reaccionemos tratando de recuperar el equilibrio, por medio de un sesgo de confirmación que incluso nos puede llevar a ignorar las evidencias
Sesgo de arrastre
Tendencia a creer o hacer algo por el mero hecho de que muchas otras personas lo hacen o lo creen, esto se debe a que existe una tendencia psicológica a imitar acciones o pensamientos de los demás para ajustarnos al grupo del cual pertenecemos.
Este sesgo influye en nuestra manera de entender la educación.
Entonces…
Estos y muchos otros sesgos cognitivos nos hacen, sin darnos cuenta, muy poco eficaces a la hora de analizar la realidad. Por ello, en cuanto a los procesos de enseñanza y aprendizaje se refiere, resulta necesario ir más allá de la experiencia personal y poner en juego estrategias que nos ayuden a liberarnos de nuestros sesgos y discernir entre lo que realmente «funciona» y lo que «no funciona», a partir de evidencias empíricas no alteradas por nuestra mente. Para este propósito no existe mejor remedio que el método científico (Ruiz, 2020).
El método científico
Son como las gafas que se han construido para corregir nuestros sesgos cognitivos
Nos invita a recopilar datos metodológicamente y analizarlos de forma lógica y sistemática
¿El método científico lo empleamos siempre?
No a cada paso que da el educador, pero sí cuando se trata de decisiones trascendentes, especialmente aquellas que requieran de importantes inversiones de dinero, tiempo, esfuerzo, ilusión y oportunidad (la inversión en oportunidad se da por el hecho de que si uno hace una cosa, pierde la oportunidad de hacer otra que podría ser mejor), entonces sí sería recomendable informarse al respecto de lo que nos dice la investigación…(Ruiz, 2020).
¿El método científico lo empleamos en educación?
Sí, con un grupo experimental y grupo control
Se analiza si las variables pueden tener un efecto en el aprendizaje
Las técnicas de estadística juegan un papel primordial, puesto que nos muestra que la diferencia de los grupos de estudio no es al azar y que seguramente existe un factor entre los grupos que provoque la diferencia en los resultados obtenidos.
¿Cuándo lo aplicamos?
No se trata de aplicar estrictamente unos métodos concretos que la ciencia haya analizado (en situaciones concretas), sino de planificar y ajustar los métodos según las particularidades de la situación, con la ayuda de lo que nos puede decir la ciencia acerca de qué factores conducen a mejores aprendizajes (Ruiz, 2020)
MITOS PSEUDOCIENTÍFICOS
• Son ideas muy difundidas que parecen avaladas por la ciencia, que aparecen desde que surgen los avances científicos que estudian cómo se desarrolla y aprende el cerebro
• Surgen de una malinterpretación de los hallazgos científicos y de la tergiversación
• Son un problema porque nos confunden y nos llevan a tomar decisiones y dedicar esfuerzos en favor de prácticas que no cuentan con ninguna evidencia
• Conllevan pérdidas de tiempo, económicas y traer un impacto negativo en el aprendizaje. Por ejemplo, emplear un método de lectura que deja en desventaja a niños con menos oportunidades de aprender a leer (Ruiz, 2020).
PREPARÉMONOS PARA EXPERIMNTAR…
¡ DISONANCIA COGNITIVA !
NEUROMITOS
• Los estudiantes tienden a confundir la forma en que les gusta estudiar con la que les proporciona mejores resultados.
• Ojo: no es lo mismo comer lo que nos gusta que comer lo que nos conviene.
• En las estrategias de estudio no solo confundimos nuestras preferencias de estudio con su supuesta efectividad, sino que nos autoetiquetamos y nos autoconvencemos de que tal forma de aprender forma parte de nuestra naturaleza
NEUROMITO:
• Existen diferentes estilos de aprendizaje Porque el cerebro de cada uno aprende de una forma distinta por naturaleza
• Es que los mecanismos por los que el cerebro aprende son prácticamente iguales en todos nosotros, igual que lo son los mecanismos por los que el cerebro ve, por ejemplo. Nuestras diferencias como aprendientes son una cuestión de grado, no son cualitativas.Y, en realidad, algunas de las más importantes no son innatas.
• Entre las diferencias de grado están:
- Los conocimientos que ya tenemos,
- La motivación
- Las estrategias de aprendizaje que hayamos desarrollado.
• Ruiz Martín, Héctor. Aprendiendo a aprender
• Las personas pueden diferenciarse por al agudeza de su memoria visual o auditiva. Así, un estudiante con una buena memoria visual podría tener ventaja a la hora de aprender un material inherentemente visual, como la ubicación de las capitales en un mapa de Europa. Y un estudiante con buena memoria auditiva podría aprender más fácilmente el acento correcto en un idioma extranjero. Pero la mayor parte de lo que queremos que los niños aprendan se basa en su significado, por lo que su memoria superior en una modalidad sensorial específica no les dará una ventaja por el mero hecho de que el material se presente en su modalidad aventajada.Tanto si la información se presenta de forma auditiva como visual, el alumno debe extraer y almacenar su significado (Willingham, 2005)
• Hay muchas personas que se consideran a sí mismas «alumnos visuales» (o auditivos, etc.), porque cuando aprenden, usan preferentemente métodos que se apoyan en esta modalidad sensorial. En realidad, no es que estas personas tengan una predisposición natural a aprender de este modo, sino que espontáneamente han desarrollado estas estrategias para aprender. No son estilos, son preferencias creadas por el hábito (Willingham, 2018).Y en realidad no todas las estrategias son igual de eficaces. De hecho, todos los humanos somos preferentemente visuales, y las mejores técnicas de memorización se basan en este hecho (siempre y cuando lo que deseamos aprender pueda representarse visualmente, claro está). Cualquiera se beneficiaría de aprenderlas, incluso los que creen que tienen otra modalidad (Cuevas y Dawson, 2018)
• La creencia de los estilos de aprendizaje no es solo una cuestión anecdótica.Tiene importantes consecuencias. Creer que no hay principios generales que nos ayuden a aprender mejor nos hace ignorar lo que la investigación sobre cómo aprende el cerebro ha revelado: que sí los hay (Bjork et al., 2013).
Por ejemplo, en el salto de altura, la técnica de saltar de espalda, inaugurada por Dick Fosbury en los Juegos Olímpicos de México de 1968 (antes los atletas saltaban de frente o de lado), permite a cualquier persona saltar lo más alto que le resulta posible. De hecho, desde que Fosbury la mostrara al mundo, todos los atletas la han adoptado. Es evidente que esta técnica no es intuitiva y requiere entrenamiento, incluso puede darnos algo de apuro ponerla en práctica, pero ¿se imaginan un atleta candidato a saltador de altura que dijera «es que a mí se me da mejor saltar de frente»?
Ruiz Martín, Héctor.Aprendiendo a aprender
LO QUE DIFERENCIA QUE RECORDEMOS MÁS O MENOS
UNA INFORMACIÓN NO ES LA FORMA EN QUE LA HAYAMOS OBTENIDO (LEYENDO, ESCUCHANDO, VISUALIZANDO, ETC.), SINO QUE LO MÁS IMPORTANTE
ES LO QUE HAGAMOS CON ELLA A CONTINUACIÓN
(Ruiz, 2020)
EL CONO DE EDGAR DALE
¿DEJAMOS DE LEER?
• Es probable que alguna vez has oído algo parecido a que aprendemos o recordamos el 10% de lo que leemos, el 20% de lo que oímos, y varias otras cosas más hasta llegar al 90% de lo que decimos y hacemos (Ripoll, 2013)
• ¿Dejamos de leer?
• ¿Esta idea es correcta?
CONO DE DALE
Una versión del cono
• Edgar Dale, un pedagogo estadounidense. Existen varias versiones del cono
• La entrada sobre Edgar Dale en la Wikipedia ya señala que los porcentajes que acompañan al cono fueron añadidos por otra persona, sin una base científica
• Aparece en 1946, Dale quiso realizar un índice de su libro, a este esquema lo llamo “cono de la experiencia”
• En una tercera edición de su libro hizo aclaraciones sobre el cono.
• Dale NO propuso una jerarquía de formas de aprendizaje según su eficacia, sino una clasificación de “experiencias audiovisuales” que van de lo más abstracto a lo más concreto (Ruiz, 2020) https://bit.ly/3pN5OwG
El texto, no va acompañado por ningún dato de investigación ni hace referencia a ningún estudio.
PREDICTORES DEL ÉXITO ACADÉMICO
• Factores innatos (cociente intelectual, CI)
• Factores ambientales
ESCUELA, MI
MAYOR CONCLUSIÓN ES: LO QUE CUALQUIER PERSONA PUEDE
APRENDER, LO PUEDEN APRENDER TODAS LAS DEMÁS SI SE OFRECEN LAS CONDICIONES ADECUADAS.
“ ” TRAS CUARENTA AÑOS DE INVESTIGACIÓN EN LA
Benjamin Bloom. Investigador educativo
Ruiz Martín, Héctor.Aprendiendo a aprender (Spanish Edition) . Penguin Random House Grupo Editorial España. Edición de Kindle.
ENTRE LAS CONDICIONES ADECUADAS SE DESTACA:
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE QUE LOS ESTUDIANTES APLICAN CUANDO
AFRONTAN SUS
TAREAS
La forma en qué los alumnos estudian influye extraordinariamente en sus resultados.
Aprender es una habilidad y, como toda habilidad se puede aprender y perfeccionar(Ruiz, 2020)
ESTUDIAR ES:
• El conjunto de estrategias que utilizamos de manera deliberada con la esperanza de conseguir recordar o emplear en el futuro unos hechos, ideas o procedimientos concretos, bajo la incerteza de que nuestra memoria lo haga posible.
• Ruiz Martín, Héctor.Aprendiendo a aprender.
1. ¿CÓMO APRENDE
EL CEREBRO?
ALGUNAS CONSIDERACIONES
SOBRE EL APRENDIZAJE
• El APRENDIZAJE OCURRE EN EL CEREBRO DEL SUJETO QUE APRENDE, EN EL CONTEXTO ESCOLAR, OCURRE EN EL ALUMNO.
• La enseñanza es el modo más efectivo de promover el aprendizaje.
• ENSEÑAR ES AYUDAR A APRENDER.
• La misión del docente es ofrecer las condiciones óptimas para que se produzca el aprendizaje y motivar a los estudiantes para que se enfrasquen en realizar las acciones que los conducirán a alcanzarlo (Ruiz, 2020)
ALGUNAS CONSIDERACIONES
SOBRE EL APRENDIZAJE
• El aprendizaje se produce a través de todas las experiencias, pero no todo lo que experimentamos se recuerda de la misma manera.
• Saber cómo aprende el cerebro puede ayudarnos a desarrollar técnicas o métodos que optimicen nuestra capacidad de aprender.
ALGUNAS CONSIDERACIONES
SOBRE EL APRENDIZAJE
• Las teorías conductuales, resaltan la formación de asociaciones entre estímulos y respuestas que incluye reforzamiento selectivo de las respuestas correctas. Parecería que son más idóneas para explicar formas más sencillas de aprendizaje que involucran asociaciones por ejemplo, el significado de las palabras en otros idiomas y recordar ciudades capitales.
• Las teorías cognoscitivas, explican el aprendizaje en términos de factores como el procesamiento de la información y las redes de la memoria.
«EL APRENDIZAJE ES RESULTADO DE LO QUE EL ALUMNO
HACE Y PIENSA Y SOLO DE LO QUE EL ALUMNO HACE Y PIENSA.
EL PROFESOR SOLO PUEDE PROMOVER EL APRENDIZAJE INFLUYENDO SOBRE LO QUE EL ALUMNO HACE PARA APRENDER.»
”
Herbert A. Simon (1916-2001), investigador en política y ciencias cognitivas
LA MEMORIA
LA MEMORIA
LA MEMORIA
ENTONCES…
• ¿Qué acciones hacen que el aprendizaje perdure más y sea más flexible, es decir, transferible a nuevas situaciones?
DIAGRAMA DE APRENDIZAJE BASADO EN EVIDENCIA
2. CONCENTRARSE PARA APRENDER
Evitar las distracciones durante las tareas de aprendizaje.
Parece obvio, pero muchos estudiantes las ignoran
¿ES OPORTUNO ESTUDIAR CON MÚSICA?
• Nick Perham y Harriet Currie en 2014 analizaron los efectos sobre la comprensión lectora que producía el estudiar un texto en las siguientes situaciones:
1) En silencio
2) Escuchando música instrumental
3) Música con letra del gusto del estudiante (lengua maternal)
4) Música con letra no afín al gusto del Estudiante (lengua maternal)
• Los estudiantes leyeron un texto y contestaron un test de comprensión lectora
• Resultado: el desempeño fue mejor en la condición de silencio que en cualquiera de las situaciones con música.
• Las interferencias fueron mayores cuando había letra.
• Ruiz Martín, Héctor.Aprendiendo a aprender
¿ES OPORTUNO ESTUDIAR CON MÚSICA?
¿ES OPORTUNO ESTUDIAR CON MÚSICA?
• Importante:
• Que un estudiante tenga el hábito de estudiar con música no significa que su cerebro presente esta preferencia de manera innata. El hábito se ha formado por la experiencia y es muy improbable que le haya proporcionado ventaja alguna en el estudio.
• Recomendación:
• Evitar crear este hábito a no ser que desde un buen principio el estudiante aprecie con claridad que se concentra mejor porque es incapaz de ignorar otros distractores que la música puede enmascarar y, en cambio, consigue desatender la música con más eficacia. Obviamente, la decisión es suya.
• Ruiz Martín, Héctor.Aprendiendo a aprender
LA TEORÍA DE LA CARGA COGNITIVA
• Ejercicio:
• Lea la siguiente lista de números una vez y trate de repetirlos en orden con los ojos cerrados:
• 984324147401856. O bien realice esta operación mentalmente: 916 × 34.
LA TEORÍA DE LA CARGA COGNITIVA
• ¿Qué sintieron?
• Una sensación de sobrecarga mental
• La memoria de trabajo es un recurso muy escaso, crucial para el aprendizaje, que se satura con facilidad.
LA TEORÍA DE LA CARGA COGNITIVA
• Efectos del coronavirus: cómo la teoría de la carga cognitiva sirve para explicar por qué nos está costando más hacer algunas cosas durante la pandemia
• http://bbc.in/3kcxo5r
• Christian Jarrett
• Editor de la revista Psyche
• .
LA TEORÍA DE LA CARGA COGNITIVA
• Recomendaciones:
• 1. En primer lugar, hay que intentar establecer nuevas rutinas y mantenerlas. Horarios gráficos y visibles, lista de prioridades (así evitamos emplear a la MT en temas cotidianos)
• 2. Manejo del estrés: comer bien, hacer ejercicio y establecer una rutina regular a la hora de dormir, actividades de relajación.
• Finalmente:
• .
LA TEORÍA DE LA CARGA COGNITIVA
• Hay que aliviar la tensión de la memoria de trabajo desconectando cualquier "carga cognitiva extraña".
• Esto significa esforzarse más en organizar el tiempo y ser disciplinado con las distracciones.
• Por ejemplo, cuando se trabaja o estudia es mejor no tener encendido el televisor o la radio con las noticias de fondo. Evitar el uso de celular.
LA TEORÍA DE LA CARGA COGNITIVA
• Hay que permitir que la mente se concentre en una cosa a la vez y la recompensa será sentirse menos agotado mentalmente.
• Parece que vamos a vivir en esta era pandémica por un tiempo todavía.
• Nuestros cerebros tienen una capacidad de procesamiento limitada que se está extendiendo al límite en este momento, pero con una planificación cuidadosa y autodisciplina, hay formas de reducir la carga cognitiva y redescubrir cómo concentrarnos.
CONTROL INHIBITORIO
• Nos permite mantener a raya las distracciones, pero es una tarea que tiene un desgaste.
• Esto significa que un entorno de estudio repleto de estímulos superfluos, incluida la música, lo agotarán antes y producirá antes una sensación de fatiga mental. Aunque podamos ignorar la música o los sonidos de nuestro entorno, esto supone un gasto de recursos cognitivos.
• Ruiz Martín, Héctor. Aprendiendo a aprender
DESCONCENTRARSE PARA APRENDER
• - Desconectar de vez en cuando de la tarea que estamos realizando, sobre todo si requiere mucha concentración, puede ayudarnos a realizarla de manera más efectiva cuando la retomamos.
• - Lo recomendable es planificar las sesiones de estudio con horarios estrictos que incluyan períodos de trabajo en que evitemos cualquier distracción, incluida la música, y pequeñas pausas en las que podamos relajarnos y hacer cosas que nos apetezcan más, como escuchar música o mirar Instagram.
• Por ejemplo, podemos establecer fases de concentración de 25-35 minutos o más y pausas de 5-10 minutos.
• Ruiz Martín, Héctor.Aprendiendo a aprender
RECOMENDACIONES PRÁCTICAS:
• ENTORNO:
- Si es posible, sitúese en un lugar en que no haya movimiento ni ruido.
- No ponga música o, si cree que le ayuda a concentrarse, al menos use música relajante y sin letra.
- Si hay ruido en su entorno, use tapones u orejeras de atenuación del sonido. En caso de que no tenga, puede usar música relajante y sin letra.
• - Ponga el teléfono móvil en modo avión y procure no tenerlo a la vista.
RECOMENDACIONES
• RUTINA:
- Divida sus sesiones de estudio en períodos de concentración y descansos.
- Si le resulta de ayuda, use un temporizador para ceñirse al plan.
- Use los descansos para darse alguna recompensa que le permita relajarse o pensar en otras cosas, en especial tareas que no consuman muchos «recursos cognitivos»: escuchar música agradable, comer algo, ducharse, pasear, bailar, jugar con su mascota, etc.
RECOMENDACIONES PRÁCTICAS:
- Planifique los objetivos de cada sesión de estudio:
• • Cuando lo que debe aprender es complejo o especialmente amplio, dosifíquelo en diversas sesiones de estudio y avance progresivamente.
• • Antes de empezar, revise todo lo que debe aprender y establezca un plan de trabajo.
• • Ajuste su plan si es necesario a medida que avance con él; ningún plan es perfecto.
• Empiece cada sesión de estudio echando un vistazo a todo lo que tiene pensado estudiar en ella. Lea títulos y conceptos clave para hacerse una idea inicial.
- Ruiz Martín, Héctor.Aprendiendo a aprender
2. PENSAR PARA APRENDER
Cuanto en mayor profundidad procesemos una información en términos de significado, más sólidamente se arraigará esta a nuestra memoria.
ELABORAR FRENTE A REPETIR
• - Aprendemos cuando damos sentido a nuestras experiencias, es decir, cuando pensamos acerca de su significado.
• Esta es la manera en que establecemos conexiones entre lo que aprendemos y nuestros conocimientos previos.
• Muchos estudiantes están convencidos de que una de las mejores maneras de aprender es exponerse repetidamente a lo que desean aprender: leer un texto varias veces seguidas, ver un vídeo reiteradamente, repetir un término una y otra vez tras leerlo, etc.
• Ruiz Martín, Héctor.Aprendiendo a aprender
• Hay que elaborar (buscar relaciones entre los elementos que lo conforman y entre estos y sus conocimientos previos)
• ¿ LO LOGRASTE?
DIBUJA UN BILLETE DE UN DÓLAR
• Aquellas estrategias de aprendizaje que no impliquen dar sentido a lo que se estudia resultarán muy poco eficaces. Por ejemplo, copiar los apuntes, aunque sea para que luzcan más limpios, no servirá de nada si no reflexionamos sobre lo que estamos copiando.
Obviamente, tampoco servirá de nada leerlos si estamos pensando en otra cosa mientras lo hacemos.
• Ruiz Martín, Héctor.Aprendiendo a aprender (Spanish Edition) . Penguin Random House Grupo Editorial España. Edición de Kindle.
RECOMENDACIONES PRÁCTICAS:
- Explíquese a sí mismo lo que está aprendiendo:
- A medida que lea, cada pocos párrafos, deténgase y explíquese con sus propias palabras lo que acaba de leer. También puede imaginar que se lo explica a un compañero.
- Haga resúmenes, esquemas o mapas conceptuales de lo estudiado, como si con ellos tratara de explicar a otra persona cómo se relacionan entre sí los conceptos que ha aprendido.Tenga en cuenta que el objetivo de esta tarea no es el producto, sino el ejercicio mental que conlleva elaborarlo
- Ruiz Martín, Héctor.Aprendiendo a aprender
RECOMENDACIONES PRÁCTICAS:
- Interróguese periódicamente:
- Cree una batería de preguntas generales que pueda aplicar a cualquier tema que estudie y respóndalas al final de cada lección. Por ejemplo: ¿Qué conceptos he aprendido? ¿Cómo se relacionan con otras ideas que he estudiado antes? ¿Qué similitudes y qué diferencias presentan?
- Elabore preguntas concretas como si diseñara una prueba evaluativa sobre lo que acaba de aprender.A continuación, respóndalas con sus propias palabras.
- Ruiz Martín, Héctor.Aprendiendo a aprender
RECOMENDACIONES PRÁCTICAS:
- Establezca conexiones con lo que aprenda:
- Reflexione sobre qué implicaciones tiene lo que aprende en distintos contextos; en especial, trate de relacionarlo con situaciones de su propia vida.
- Piense en ejemplos concretos acerca de lo que está aprendiendo; lo ayudarán después a recordar mejor lo aprendido.
- Utilice analogías para representar conceptos o procesos complejos, pero tenga en cuenta que las analogías tienen limitaciones y que debe abandonarlas o reemplazarlas por otras mejores cuando aprecie que no encajan.
- Ruiz Martín, Héctor.Aprendiendo a aprender
RECOMENDACIONES PRÁCTICAS:
- Emplee recursos visuales:
- Cuando sea posible, relacione lo que aprende con imágenes mentales. • Cree historietas visuales en su mente acerca de lo que está aprendiendo.
- Ruiz Martín, Héctor.Aprendiendo a aprender
3. RECORDAR PARA APRENDER
Para afirmar que hemos aprendido algo, debemos ser capaces de sacarlo de nuestra memoria.
ANTES ES IMPORTANTE
• Apreciar que aprender implica tres procesos necesariamente:
Obtener la información
• codificación
Conservar la información
• almacenamiento
Recuperar la información para emplearla en el futuro
• Evocación
LO QUE SE EVALÚA EN LOS EXÁMENES
• Aprender algo incluye la capacidad de recuperarlo de la memoria.
• Lo que se evalúa en los exámenes no es la codificación ni el mantenimiento, sino la evocación.. Y ahí está la clave.
CONEXIONES
Cuantas más conexiones, más se arraigará el nuevo conocimiento a nuestra memoria.
Lo más importante de estas conexiones es que, una vez establecidas, constituyen rutas que nos permiten encontrar la información en la memoria para evocarla.
• Ruiz Martín, Héctor.Aprendiendo a aprender.
EL OLVIDO
• El olvido no es tanto consecuencia de que algo que un día supimos se haya desvanecido de nuestra memoria sino, sobre todo, del hecho de que somos incapaces de encontrarlo en ella y evocarlo.
• Ejemplo: no recuerdo el nombre de un actor, entonces trato de recordar películas en las que haya aparecido, o los nombres de actores que hayan actuado con él.
• Todos los conocimientos que estén relacionados con el nombre del actor en nuestra memoria actuarán como pistas que nos permitirán llegar hasta él.
• Por eso, cuantas más conexiones establezcamos entre lo que aprendemos y lo que sabemos, mayor será nuestra capacidad para evocarlo en el futuro.
• Ruiz Martín, Héctor.Aprendiendo a aprender
Evocar Releer
¿CÓMO FACILITO LA EVOCACIÓN?
• ¡Practicándola!
• Pero esto no es común : la mayoría de alumnos creen que la mejor manera de aprender es repetir la codificación. Por ejemplo: LEERY RELEER la lección.Y claro si solo se lee y no se elabora la información, si no se piensa sobre lo leído, no sirve de NADA.
• Los estudios demuestran que es mucho más efectivo evocar lo aprendido que volver a estudiarlo.
• ¡obliga a tu menta a tratar de recordarlo, en lugar de releerlo!
• Así obtendrás un aprendizaje más sólido
• En un estudio quienes evocaron al estudiar tuvieron un 24% de ventaja que quienes solo reestudiaron el material repetidamente (Andrew Butler en 2010)
• Ruiz Martín, Héctor.Aprendiendo a aprender
• En definitiva, leer y releer la lección provoca «ilusiones de saber» que nos engañan. No resulta extraño, por lo tanto, que la mayoría de los estudiantes (hasta el 89%, según algunas encuestas) no hayan descubierto los beneficios de la evocación y no la utilicen para estudiar.
COMPRUEBA “SI
TE LO SABES”
• Tras evocar lo aprendido, resulta crucial comprobar que lo hemos hecho correctamente. Incluso cuando estamos seguros de ello.
• ¡UTILIZA LAS FLASHCARDS!
• OJO: la fuente original del estudio debe consultarse al final, pero no durante la tarea.
• Ruiz Martín, Héctor.Aprendiendo a aprender
RECOMENDACIONES PRÁCTICAS:
- Debemos repasar lo aprendido tratando de recuperarlo de nuestra memoria y no solo volviendo a estudiarlo.
- Cuando repase, no relea; evoque
- Ajuste la forma de evocar en función del tipo de aprendizaje: si se trata de hechos, evóquelos literalmente; si se trata de conceptos, explíquelos con sus propias palabras; si se trata de procedimientos, llévelos a cabo o explique cada paso con sus términos.
- Puede variar la forma de evocar: explicárselo a sí mismo o bien a otra persona, escribirlo, hacer un resumen, crear un mapa conceptual, etc.
- En el caso de crear resúmenes, mapas conceptuales o productos parecidos, no los haga revisando la fuente, sino a partir de lo que recuerde. No se trata de crearse nuevos materiales para estudiar, sino de practicar la evocación.
- Revise la fuente solo al terminar el ejercicio de evocar.
- Ruiz Martín, Héctor.Aprendiendo a aprender
RECOMENDACIONES PRÁCTICAS: AUTOEVALÚESE
- Mientras estudia, cree preguntas sobre lo que aprenda, que luego deberá responder.
- Elabore flashcards, tarjetas que por un lado contienen una pregunta y por otro la respuesta, o herramientas similares que le permitan autoevaluarse y tener a mano el feedback para comprobar su desempeño.
- Si lo que debe aprender consiste en un procedimiento (por ejemplo, ejercicios de matemáticas, de física, de sintaxis, etc.), repase volviendo a hacer las actividades: no se limite a revisar cómo las resolvió con anterioridad.
- Ruiz Martín, Héctor.Aprendiendo a aprender
RECOMENDACIONES PRÁCTICAS: BUSQUE
FEEDBACK DESPUÉS DE EVOCAR
- Compruebe siempre que ha evocado correctamente, incluso cuando crea que no ha errado.
- Reestudie aquellos aspectos que no haya conseguido evocar o que haya confundido con otros.
- Repita la evocación hasta que consiga llevarla a cabo fluidamente. Esfuércese de veras antes de consultar la respuesta:
- No consulte el material de estudio o las respuestas hasta que haya hecho un esfuerzo por recuperarlo de su memoria.
- Busque en ella activando otros conocimientos que estén relacionados con lo que trata de evocar.
- Aunque siempre deba buscar feedback, es especialmente importante que lo haga después de un intento fallido de evocación o cuando no esté seguro de haberlo hecho bien.
RECOMENDACIONES
PRÁCTICAS: ENSEÑE A OTROS
- Cuando alcance suficiente dominio, ayude a otros compañeros que tengan dificultades. No solo los ayudará a ellos, sino que fortalecerá su propio aprendizaje, incluso cuando no se lo parezca.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE POCO EFECTIVAS
• ¡Pero en la casa sí me lo sabía!
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE POCO
EFECTIVAS
MASIFICARY SOBRE ESTUDIAR
-Dejar todo al último
-Estudié antes del examen , me fue bien, pero ¿recuerdas algo de lo estudiado? - La repetición masificada resulta poco eficaz, sobre todo cuando ya se ha demostrado el aprendizaje.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE POCO EFECTIVAS
SUBRAYAR
-Técnica muy empleada a nivel superior
Los estudios no muestran resultados positivamente significativos entre quienes subrayan y quienes no.
El efecto asilamiento
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE POCO
EFECTIVAS
SUBRAYAR puede ser útil SÍ:
Lo subrayado es lo relevante y es lo que aparecerá en el examen, claro.
Se lleva a cabo reflexionando sobre el significado del texto, mejor después de haberlo leído todo.
Se emplea para apoyar estrategias como la evocación espaciada.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE POCO EFECTIVAS
REELEER
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE POCO
EFECTIVAS
REELEER
Copiar un texto, un esquema o un dibujo es algo que no nos exige pensar acerca de su contenido. Es más, incluso podemos llegar a hacerlo mientras pensamos en otra cosa. Por eso, pasar los apuntes a limpio o manuscribir fragmentos del libro de texto no nos aportará mucho si lo hacemos copiando sin más. En cambio, será mucho más efectivo hacerlo después de leer, pero sin copiar, es decir, sin tener la fuente original a nuestro alcance.
REFERENCIAS
Ruiz, H. (2020). Cómo aprendemos. Una aproximación científica al aprendizaje y la enseñanza. Barcelona: GRAÓ.
Ruiz Martín, H. (2020). Aprendiendo a aprender (Spanish Edition) . Penguin Random House Grupo
Editorial España. Edición de Kindle.