LIVE: VACUNAS CONTRA EL SARS-COV 2: MITOS Y REALIDADES

¿Cómo se establece un diálogo entre la familia, la escuela, la comunidad y los proveedores de servicio? En su orden, las funciones de la familia son proveer apoyo físico, proveer apoyo emocional, facilitar el proceso de socialización, proveer experiencias de aceptación y pertenencia, instilación de valores y facilitar un proceso de desarrollo personal. La Constitución Política de Colombia de 1991 determinó en sus artículos 67 y 68 la base constitucional del marco normativo al considerar que la educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; y en el artículo 68 establece como obligaciones especiales del Estado la erradicación del analfabetismo y la educación de personas con limitaciones físicas o mentales, o con capacidades excepcionales.

Artículo 67. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. De acuerdo con la Constitución, la función de las escuelas no es solamente enseñar las asignaturas como matemáticas o inglés, sino que también tiene una función desde el proceso del desarrollo humano y del proceso de adquisición de valores.

Por otra parte, en Estados Unidos existe un concepto llamado Open House (Casa Abierta), que consiste en que cada 2 meses o cada que culmina un periodo académico, los profesores en horario extracurricular (tarde-noche) están desde las aulas esperando a los papás para darles informes uno a uno sobre sus hijos. También, existe el Parent-Teacher Conference (Conferencia padresmaestros), donde invitan al padre de familia a tener una conversación sobre los hijos. Además, el Individualized Educational Plans (IEP), Planes Educativos Individualizados; los Interdisciplinary Teams (Equipos interdisciplinarios); los Crisis Teams (Equipos de crisis); las School Based Health Clinics (Clínicas en las escuelas); After School Programs (Programas después de la escuela) y Parent Leadership Training (Capacitación en Liderazgo para padres). Volviendo a Colombia, nuestro país no se queda atrás. Según las leyes colombianas, en el Decreto 1421 de agosto 29 de 2017 se destacan: 1. Acceso a la educación para las personas con discapacidad. 2. Diseño Universal del Aprendizaje (DUA). 3. Educación inclusiva. 4. Planes Individuales de acuerdo con los ajustes razonables (PIAR). 5. Responsabilidades del gobierno: Brindar asistencia técnica a las entidades certificadas en educación para la atención de personas con discapacidad. 6. Responsabilidades de las escuelas públicas o privadas: Incorporar el Proyecto Educativo

Institucional (PEI), y el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI). 7. Obligaciones de las familias: En ejercicio de su corresponsabilidad con el proceso de educación inclusiva.

Posteriormente, En el 2019 salió el Decreto 1620, la Ley de convivencia escolar y otras reglamentaciones progresivas, donde se empezó a reglamentar la interdisciplinariedad, al igual que las Comisiones de Evaluación (Académicas y comportamentales) a todos, Planes Individuales de acuerdo con los ajustes razonables (PIAR), psicólogos escolares (los profesionales como líderes del trabajo con familias), estaciones de enfermería, programas extracurriculares, iniciativas departamentales, distritales y municipales; iniciativas de las instituciones y organizaciones privadas y ONG’s, universidades e iniciativas de padres como el movimiento RED PAPAZ.

Es necesario reiterar que padres y docentes deben trabajar mancomunadamente por los niños y jóvenes. Como recomendaciones a los padres: Aprender todo lo que se pueda sobre el colegio, involucrarse en actividades de la escuela (reuniones, celebraciones o actos especiales), valorar al profesor y su trabajo, respetar y apoyar sus decisiones; mantener una comunicación frecuente, acudir a las reuniones, resolver los problemas educativos o conflictos a través del diálogo, hablar con los hijos sobre el colegio, reforzar el aprendizaje (El trabajo en casa debe complementar el realizado en el centro escolar), instilar el interés por el estudio y los deberes, dedicar tiempo a la formación en valores, el interés por la cultura y el arte o el fomento de la lectura y desarrollar sus competencias tecnológicas. Como recomendaciones a los docentes: Investigar sobre las realidades sociales de las familias, establecer una relación sana y de confianza con los estudiantes, escuchar a los padres primero, considerarlos sus aliados y hacerles ver que son esenciales en la educación, preguntar por cambios de comportamiento o problemas en casa y dar todas las explicaciones necesarias.

PONENCIA DEL DR. JOSÉ RAMIRO GALEANO

EL ROL ESTRATÉGICO DE LA INNOVACIÓN: INNOVAR EL MAESTRO, INNOVAR EL CURRÍCULO

Seguidamente, intervino el Dr. José Ramiro Galeano, de la Universidad de Antioquia, licenciado en Filosofía e Historia, magíster en Educación y Administración Educativa, profesor titular de tiempo completo de la Universidad de Antioquia en la Facultad de Educación. Creador de la Maestría en Educación: Autonomía Curricular para la región de Urabá, coordinador académico de Educación a Distancia. Actualmente es vicedecano de la Facultad de Educación.

El Dr. Galeano habló desde su experiencia durante la charla, ya que ha sido profesor de primaria hasta de maestrías de diferentes universidades del país, entre ellas la Universidad Simón Bolívar. Bajo una sola sombrilla de la formación de maestros hizo su disertación, empezando con que hay que innovar primero al maestro y después al currículo, principalmente al estar en un contexto de Covid-19, porque «veníamos como si estuviéramos locos, haciendo siempre lo mismo y esperando año tras año, resultados diferentes y la pandemia nos arrojó a la Era 4.0 de un currículo internacional».

En las universidades del país, los últimos 10 años se han dedicado a la calidad y más recientemente a la acreditación de calidad y, entonces, el concepto de calidad y competencia se han convertido en la fuente de expresiones que van a resolver todo y si se llegan a alcanzar los estándares del Ministerio quiere decir que se tienen unos programas y unas instituciones acreditadas. Se ha llegado a una meta, pero siguen más metas en el camino. La pandemia lo aceleró todo, transformó el tiempo, el espacio y las formas de contextualización, diagnóstico, diseño, desarrollo y evaluación del currículo. El maestro se internacionalizó, de un aula de clases a la cual solo tenía que ir el profesor y sus estudiantes, se pasó a un aula virtual donde pueden estar muchas más personas conectadas y aprendiendo, pero sin ser capacitado el profesor. Se puede decir que el currículo ha llegado a un punto de emergencia en América Latina y el Caribe. Es necesario saber para qué se hace la Educación. Un trabajo realizado por el ponente con sus estudiantes consistió en el modelo de observatorio curricular, aplicado en Antioquia, Zona Metropolitana de Medellín y la Universidad de Antioquia en el periodo de gobierno 2008-2011, en el cual se tuvo como hallazgo principal que en Antioquia y en el país el currículo está sitiado por el paradigma técnico de las competencias que ha dado círculos en sí mismo para pasar de contenidos de un currículo tradicional a un currículo técnico por objetivos, estándares y competencias. Desde los planes de desarrollo educativo observados esta es la mayor tendencia.