Kreativ og begrepsbasert skriftspråklæring by Universitetsforlaget

Toril Karstad

Kreativ og begrepsbasert skriftspråklæring fokuserer primært på den generelle begynneropplæringen i skriftspråk, men tar også for seg forebyggende og reparerende tiltak. Boka bygger på en blanding av teoretiske og filosofiske betraktninger, mangfoldige forskningsresultater og praktiske erfaringer. Sang, bevegelse og lek er viktige komponenter i tillegg til erfaringsbasert begrepslæring. Hensikten med boka er å bidra til en klar oppgavebevissthet hos kommende og praktiserende lærere om hva som må til for at ulike barn skal lære å lese og skrive.

Toril Karstad

Boka tar for seg noen sentrale rammebetingelser for skriftspråkslæringen. Den gir deretter en systematisk gjennomgang av utvalgte ferdigheter som legger grunnlaget for utvikling av skriftkyndighet. Stoffet er teoriforankret, men med praksisfortellinger og metodiske tips som bygger på en helhetstankegang. Denne boka bygger på visjonen om en skole der barna får være barn som drives av lekmotiver, interesse og klare, kortsiktige mål. Samtidig må elevene få hjelp til å høyne sine egne forventninger og kunne glede seg over utfordringer.

Toril Karstad er lektor med mellomfag i musikk og master i tilpasset opplæring. Hun har nærmere 40 års erfaring som pedagog og har utviklet metoden «Fokus — språklydsanger med oppgaver». Materiellet og læringsaktivitetene i Fokus handler om systematisk innøving av språkets mønstre i en helhetlig og kreativ setting.

ISBN 978-82-15-02863-7

788215

028637

Kreativ og begrepsbasert skriftspråklæring

Boka retter seg mot studenter i grunnskolelærerutdanningen og lærere som arbeider med skriftspråksundervisning.

Kreativ og begrepsbasert

skriftspråklæring

Kreativ og begrepsbasert skriftspråklæring

9788215028637_Karstad_Kreativ og begrepsbasert skriftspråklæring.indd 1

19.02.2020 14:53

9788215028637_Karstad_Kreativ og begrepsbasert skriftspraĚ&#x160;klĂŚring.indd 2

19.02.2020 14:53

Toril Karstad

Kreativ og begrepsbasert skriftspråklæring

Universitetsforlaget

9788215028637_Karstad_Kreativ og begrepsbasert skriftspråklæring.indd 3

19.02.2020 14:53

© Universitetsforlaget 2020 ISBN 978-82-15-02863-7 Materialet i denne publikasjonen er omfattet av åndsverklovens bestemmelser. Uten særskilt avtale med rettighetshaverne er enhver eksemplarfremstilling og tilgjengeliggjøring bare tillatt i den utstrekning det er hjemlet i lov eller tillatt gjennom avtale med Kopinor, interesseorgan for rettighetshavere til åndsverk. Utnyttelse i strid med lov eller avtale kan medføre erstatningsansvar og inndragning og kan straffes med bøter eller fengsel. Henvendelser om denne utgivelsen kan rettes til: Universitetsforlaget AS Postboks 508 Sentrum 0105 Oslo www.universitetsforlaget.no Forfatteren har mottatt støtte fra Det faglitterære fond. Illustrasjoner: Lydia Madeleine Popkema: s. 135, 172, 202, 207 Melissa Adéle Popkema: s. 96, 97, 102, 103, 105, 106, 107, 137, 154, 173, 174, 220 Omslag: Ellen Lorenzen Sats: ottaBOK Trykk: 07 Media – 07.no Innbinding: Bokbinderiet Johnsen AS Boken er satt med: Sabon 10/14 Papir: 100 g Arctic Matt

9788215028637_Karstad_Kreativ og begrepsbasert skriftspråklæring.indd 4

19.02.2020 14:53

Innhold

Forord........................................................................................... 7

DEL 2

Innledning.................................................................................. 9

KOMPONENTER SOM SAMSPILLER I SKRIFTSPRÅKLÆRINGEN............................................... 84 kapittel 1

DEL 1

SKRIFTSPRÅKLÆRINGENS RAMMEBETINGELSER..................................................... 12 kapittel 1

Det alfabetiske og morfologiske systemet............ 13 kapittel 2

Implisitt og eksplisitt læring av skriftspråk........... 21 kapittel 3

Barnets leseog skriveutvikling .................................. 31 kapittel 4

Utfordringer med skriftspråklæringen .................... 40 kapittel 5

Læringsfremmende faktorer........................................... 57 kapittel 6

Elevene lærer bokstavrelaterte begrepssystemer.................................................................... 85 kapittel 2

Elevene blir oppmerksomme på språkets form........................................................................... 114 kapittel 3

Elevene kategoriserer fonemenes artikulasjon................................................................................ 126 kapittel 4

Elevene benevner, beskriver og noterer bokstavene............................................................... 144 kapittel 5

Elevene lærer å koble bokstaver til fonemer........ 151 kapittel 6

Elevene lærer fonologisk staving og enkel tegnsetting................................................................... 157

Organisering av skriftspråklæringen......................... 72

9788215028637_Karstad_Kreativ og begrepsbasert skriftspråklæring.indd 5

19.02.2020 14:53

Innhold kapittel 7

kapittel 12

Elevene benytter sammenlesingsteknikk og stavelseslesing................................................................. 162

Elevene oppøver leseflyt.................................................... 208

kapittel 8

Elevene lærer sammenhengende skrift................... 214

Elevene kobler bokstavløse konsonanter og diftonger til symboler.......................................................... 167

Fokus-materiellet – innhold og struktur................. 221

kapittel 9

Elevene benytter morfologisk kunnskap................. 180 kapittel 10

kapittel 13

Ordforklaringer....................................................................... 223 Litteratur..................................................................................... 228

Elevene utvikler ordforrådet .......................................... 186 kapittel 11

Elevene lærer ortografiske mønstre........................... 198

9788215028637_Karstad_Kreativ og begrepsbasert skriftspråklæring.indd 6

19.02.2020 14:53

Forord Alle bildene i hodet, verden etter verden som flagret forbi og trengte seg inn fra sidene i bøker, hundrevis av bøker – det var min verden som barn. Jeg var en altetende lesehest, og det som sto i bøkene, gikk dypt inn. Det var som om jeg selv opplevde gjemmestedet til Anne Frank, Morset-familiens motstandsarbeid under krigen og alle følelsene i mammas gamle, sentimentale pikeromaner fra 1930-tallet. Bildene som ordene malte i sinnet, overmannet meg. Det var umulig å legge bøkene fra seg om kvelden. Lyset var tent til ett og to mang en gang. Ja, det fantes også andre deler av virkeligheten: friminutter tilbrakt i et hjørne eller bortgjemt på jente doen, turer i skogen, øving på pianoet, tegning og skildring av dyr og blomster, formingsaktiviteter seint og tidlig, og sang, ikke minst. «Hun som sykler og synger», ble jeg omtalt som. For jeg sang og sang. Sang var selve livsnerven min. I tredjeklasse skrev jeg melodi til Skjæraasens dikt Høsten. Det ble spilt inn av NRK barnetimen, og jeg fikk synge i Ingebrigt Daviks barne-tv-program Visebåten. I voksen alder brukte jeg melodien til Skjæraasen-diktet i flere sanger jeg skrev for barn. Bøkene, formingen, musikken, tegningen og skrivingen – dette var min lidenskap i oppveksten. Denne kreative omgangen med tekst, musikk og forming har vært med meg siden og har preget samværet med barn: Det er blitt mitt mål å føre nye generasjoner inn i bøkenes og kunstens verden. I lærergjerningen har jeg hatt den samme drivkraften: Det har vært utelukket å akseptere at elever ikke fikk nådd målene sine i livet på grunn av språklige og skriftspråklige hindringer. Jeg har måttet finne veier inn til iveren, leselysten og læringsgleden deres. Da en flerspråklig andreklassing med lav lesemotivasjon kom

9788215028637_Karstad_Kreativ og begrepsbasert skriftspråklæring.indd 7

bort og pratet mens jeg spiste nista mi ute en dag, begynte vi å snakke om fordøyelsen. Interessen lyste ut av øynene hans, og jeg sa: «Kanskje vi skal titte etter på biblioteket om det er noen bøker om kroppen der?» Vi så gjorde, og gutten reiste hjem med ei illustrert bok og stor begeistring. På hjemveien tenkte jeg: «Men jeg har jo ei bok om kroppen i gaveskapet! Den skal han jammen få!» I lang tid etterpå sa han hver gang vi møttes: «Husker du at du ga meg boka om kroppen? Alt jeg kan om kroppen, har jeg lært av deg!» Han tegnet flotte tegninger av kroppens indre. Noen ga han til meg, andre ble hengt opp i klasserommet, og jeg ble invitert til å ta en titt. Å få barna hektet på lesing gjennom å pirre nysgjerrigheten deres, det er en enorm kilde til glede. Etter hvert så jeg at noen først måtte få lagt et fundament av begreper og språklig innsikt. Men med d ette grunnlaget i bunnen var det om å gjøre at de skulle bli revet med, at hindringene ikke skulle stoppe dem, at de skulle bli selvdrevne og engasjerte. For å bli god til å lese og skrive må man lese og skrive, lese og skrive, lese og skrive. Uten musikk, lek, bevegelse, løssluppenhet og engasjement vil ikke dette målet bli nådd av alle. Og i vår tid er det så mange andre motiverende aktiviteter som appellerer, og som lett kan sette en stopper for den daglige stunda med bøker. Etter hvert som jeg fikk ansvaret for elever med lærevansker, lav mestringstro og svake prestasjoner, lette jeg stadig etter bedre redskaper for undervisning i skriftspråk. Jeg saumfarte forskningslitteraturen og fant lovende metoder. Disse tok jeg utgangspunkt i, satte dem sammen på nye måter og tilsatte kreative læremidler. Konseptet fikk navnet «Fokus – språklydsanger med oppgaver». Navnet Fokus ble valgt fordi vi

19.02.2020 14:53

8 F orord fokuserte inngående på ett skriftspråklig fenomen om gangen – men i en helhetlig setting. I 2007 mottok jeg et treårig stipend fra Helse og rehabilitering for å videreutvikle Fokus som forebyggende materiell. Dette var oppløftende, siden forskning viste at det var mulig å forhindre eller redusere mange lærevansker gjennom en systematisk og grunnleggende trening av elevene i tidlig alder – fortrinnsvis i klassesettingen. For å finne ut hvilken utforming materiellet måtte ha, og hvordan klassebasert undervisning burde utføres, knyttet jeg kontakt med lærere som var villige til å stille med forsøksklasser og ønsket å bedre sin egen praksis. Et femårig innovasjonsprosjekt i hele klasser ble satt i gang. Det er erfaringene med elever som kom seg over hindringene mot alle odds, sorgen over dem som ikke

9788215028637_Karstad_Kreativ og begrepsbasert skriftspråklæring.indd 8

fikk hjelp, og troen på at det nytter, som har drevet fram denne boka. Kanskje ville jeg selv ha strevd med lesevansker dersom jeg ikke hadde hatt slik en enorm leseglede i barndommen. Gjennom hele grunnskolen var jeg blant de seineste leserne i klassen. Men det er nok ikke mange som har fått utlevert en større grad av iver og interesse enn meg. Dette engasjementet fikk meg over hindringene. En slik iver har også drevet meg inn i stadig nye forskningsrapporter. Alt gullet jeg fant gjennom disse rapportene, og alle diamantene som ble slipt gjennom en mannsalder som spesialpedagog og innovatør, dette brenner jeg etter å gi videre gjennom denne boka. Jeg vil takke alle som på ulike måter har støttet meg i arbeidet. Ingen nevnt, ingen glemt.

19.02.2020 14:53

Innledning Oppgavebevissthet

Bokas grunnlag

En nyutdannet lærer strevde med å føre klassen sin inn i en gryende leseferdighet. Klassen var kaotisk og læringen foruroligende dårlig. I sin fortvilelse søkte hun råd her og der. Hun prøvde ut ulike metoder, men uten å ha et mål og en mening med dem. Læreren ble da rådet til å legge fra seg søkingen etter tips. Isteden skulle hun stille seg et grunnleggende spørsmål: «Hva må til for at et barn skal lære å lese og skrive?» Uten en slik overordnet forståelse vil man ikke kunne sørge for suksess for elever med ulike forutsetninger. Da ender man opp med å virre hit og dit, fordi man ikke vet hvilken vei man skal tråkke opp for barna. Lese- og skrivetilegnelse krever særlig to bevissthetsnivå: språkbevissthet og oppgavebevissthet. Dersom elevene skal utvikle nødvendig oppgavebevissthet, er det avgjørende at pedagogene har en klar og detaljert forståelse av hva oppgaven innebærer. Jeg har kalt dette «oppgavebevissthet på elevenes vegne». Denne bevisstheten er lærerens «kart», «etappeplan» og dedikasjon som gjør at alle når målet – at både de raske og de seine mestrer hindringene og kommer seg fram. Hensikten med denne boka er å bidra til en slik oppgavebevissthet hos kommende og praktiserende lærere. Boka fokuserer primært på den generelle begynneropplæringen i skriftspråk, men tar også for seg tilpassede og reparerende tiltak for elever som har behov for dette. Boka bygger på visjonen om en skole der den enkelte blir sett, støttet og løftet fram. Dette er en skole der læreren kjenner både elevene, «terrenget» og destinasjonen, og der barna får være barn som drives av lekmotiver, interesse og klare, kortsiktige mål.

Kreativ og begrepsbasert skriftspråklæring bygger på en blanding av teoretiske og filosofiske betraktninger, mangfoldige forskningsresultater og praktiske erfaringer fra arbeidet med barn med og uten lærevansker. Eksempler fra praksisfeltet – både fra klassebasert innovasjon, spesialpedagogikk og forebygging i førskolealderen – utgjør en viktig del av formidlingen. Sentrale bidrag til boka er hentet fra Skjelfjords artikulasjonsanalyse i leselæringen, Nyborgs modell for systematisk begrepsundervisning (BU) og Frosts helhetslesemetode. Metodene er grundig utforsket og begrunnet ut fra systematiske læringsteorier. Både Skjelfjords og Nyborgs metoder var blitt presentert under studiet i spesialpedagogikk på 1990-tallet. Jeg ble slått av undring over at et barn med skader på det visuelle området i hjernen kunne lære bokstavene via begreper som høyre, venstre, loddrett og vannrett, basert på BU-modellen. Etter hvert prøvde jeg ut Nyborgs metode, først i reparerende tiltak og deretter i forebyggende øyemed i hele klasser og blant førskolebarn. På Bredtvet kompetansesenter (nå Statped) fikk jeg presentert Skjelfjords artikulatoriske metode med så stor kraft at jeg skjønte at den var en nøkkel. Og jeg fikk se det artikulasjonsbaserte bokstavhuset – som jeg videreutviklet og kalte språklydhus. Da jeg noen år seinere presenterte Fokus for et ekspertpanel ved kompetansesenteret, ble nettopp språklydhuset og min Oversikt over språklydenes skrivemåter betegnet som et pionerarbeid. Pedagogikken ved Bredtvet hadde Frosts helhetslesemetode som styrende prinsipp, der detaljarbeidet med skriftspråket skal ta utgangspunkt i hel tekst. Jeg

9788215028637_Karstad_Kreativ og begrepsbasert skriftspråklæring.indd 9

19.02.2020 14:53

10 Innledning adopterte koblingen mellom detaljer og helhet og lagde bearbeidingsoppgaver til mine mange språklydsanger. Slik ble helhetslesemetoden videreutviklet ved at barna bearbeidet sangtekster der samme lyd- og stavemønster gikk igjen. Dette ga barna god oversikt over skriftspråkets mønstre og mangfoldige erfaringer som førte til rask automatisering.

Viktige innfallsvinkler Det er særlig to innfallsvinkler til barns skriftspråk læring denne boka benytter: kreativitet og begreper. Med begrepsbasert skriftspråklæring tenker jeg spesielt på at følgende faktorer er til stede: Barna får lagt et språklig fundament for læring via noen grunnleggende bokstavrelaterte overbegreper med tilhørende underbegreper. De lærer dessuten begreper for taleorganer og artikulasjoner, analyserer sin egen tale og bevisstgjøres dermed på kjennetegn ved språklydene. De lærer begreper knyttet til språkets deler og skriftspråkets symboler, regler og mønstre. Og gjennom lesing, aktiviteter, autentiske læresituasjoner og samtaler utvider barna hele veien begrepsforståelsen og ordforrådet. Med kreativitet menes lek, utforskertrang, kroppslig aktivitet, humor, sang og musikk. Lekpregede oppgaver, løping og sang har gang etter gang vist seg å fremme læring og få engstelige og ulykkelige elever inn på læringsveien igjen. Det ser også ut til at slike innfallsvinkler – der en spiller på elementer fra barnas egen musiske kultur – kan forhindre at barn i fare sonen havner i et uføre.

sert læring står sentralt. Kvalitetssikringen av Fokus var basert på et femårig innovasjonsprosjekt der også egen masterstudie inngikk. Det involverte etter hvert flere skoler og mange klasser, slik at metoder og materiell ble grundig utprøvd i praksis. Jeg evaluerte hvor tilpasset undervisningen ble for både høyt- og lavtpresterende elever, omformet og videreutviklet metoder og materiell med utgangspunkt i praksiserfaringene, og prøvde det ut på nytt. Materiellet og læringsaktivitetene i Fokus handler om systematisk innøving av språkets mønstre basert på elevers læringsbehov. Fokus bygger på et bredt spekter av innfallsvinkler og består av et omfattende materiell. Blant annet fins det rundt 100 innspilte og illustrerte språklydsanger med tilhørende papirbaserte og digitale bearbeidingsoppgaver. Det fins ulike artikulasjonsbaserte språklydhus og talesymbolkort, en app for symbolpusling av bokstaver, bokstavgrupper og talesymboler, omfangsrike lesestykker og mange oppgavehefter. En del av metodene og materiellet vil bli brukt som eksempler i boka. Bak i boka fins en oversikt over innholdet i Fokus. Erfaringene fra Fokus-prosjektene har vist at det både er mulig og hensiktsmessig å føre hele klasser gjennom det systematiske grunnlagsarbeidet barn i risikosonen har behov for. Mangeårig erfaring med barn med lærevansker har vist at redskapene de trenger, ikke kommer strømmende uoppfordret mot dem: De må overleveres eksplisitt, og man må bistå dem under oppøvingen av håndverket. Denne boka presenterer hvilke redskaper det er snakk om, og hvordan ferdighetene i å bruke dem kan læres ut fra et helhetlig perspektiv.

Fokus – systematisk innøving av språkets mønstre

Nettside med utfyllende materiell

Læringsmateriellet Fokus er mitt bidrag til en helhetlig metodikk bygd på systematisk arbeid med skriftspråklæringen, der nettopp kreativitet og begrepsba-

En god del av Fokus-materiellet vil være tilgjengelig for nedlasting via bokas nettside på «Nettressurser fra Universitetsforlaget» (nettressurser.no). Her vil

9788215028637_Karstad_Kreativ og begrepsbasert skriftspråklæring.indd 10

19.02.2020 14:53

Innledning 11

også annet utfyllende materiell og fagstoff om skriftspråklæring ligge. På nettsida fins d essuten s pråklydsanger med oppgaver til engelskundervisningen. Bak i boka er det en kort gjennomgang av hva det engelske materiellet inneholder. For å få tilgang til nettressursene må følgende adgangskode benyttes:

Bokas oppbygning Boka er delt i to deler. Del 1 skal gi pedagogen innsikt i noen sentrale rammebetingelser som skriftspråklæringen skjer innenfor. Dette gjelder rammefaktorer som er innbakt i selve språkets struktur, miljørelaterte og genetiske faktorer som eleven bringer med seg, og pedagogisk organisering, innhold og vektlegging. Del 2 gir en systematisk gjennomgang av utvalgte ferdigheter som legger grunnlaget for utvikling av skriftkyndighet, både med hensyn til moden leseatferd og skriftlig formidling. En systematisk gjennomgang av forståelsesstrategier og sjangerbasert tekstskaping faller utenfor bokas rammer. Stoffet i begge bokas deler er i stor grad praktisk anlagt, med metodiske tips og praksisfortellinger. I del 1 legges det et innledende teoretisk grunnlag, mens teoristoff som naturlig er knyttet til komponentene som gjennomgås i del 2, blir presentert der. Teori og praksis går dermed hånd i hånd gjennom hele boka. Bak i boka fins dessuten et viktig hjelpemiddel i ei begrepsbasert lærebok: ordforklaringer. Del 1 starter med å fokusere på det alfabetiske og morfologiske systemet, som er grunnleggende rammebetingelser knyttet til språkets struktur og hvordan

9788215028637_Karstad_Kreativ og begrepsbasert skriftspråklæring.indd 11

det symboliseres i skrift. Kapittel 2 tar for seg hvordan skriftspråket tilegnes i en vekselvirkning mellom implisitt og eksplisitt læring, og hvordan ulik vektlegging vil kunne påvirke rammebetingelsene for læring. Kapittel 3 og 4 fokuserer på den normale leseog staveutviklingen og hvilke utfordringer en del barn møter under tilegnelsen av språk og skriftspråk. Mulige årsaker til lærevansker og aktuelle løsningsforslag presenteres. Vi skal deretter, i kapittel 5, se på noen av de læringsfremmende faktorene som boka baserer seg på. Disse er svært viktige rammefaktorer for skriftspråklæringen. Til slutt i del 1 ser vi på hvordan leseog skriveopplæring har blitt organisert i et historisk og et dagsaktuelt perspektiv, med et særlig fokus på ulike måter bokstavlæringen kan tilrettelegges på. Del 2 tar for seg grunnleggende komponenter som inngår i leseog skrivekompetansen: bokstavrelaterte begrepssystemer, bevissthet på språkets form, artikulatorisk analyse, bokstavforming, sammenkoblingen av lyder og bokstaver, staving, sammenlesingsteknikk og stavelseslesing, kunnskap om bokstavløse lyder og stavemåtene deres, morfemer, ordforråd og ortografi, samt ferdighet i leseflyt og sammenhengende skrift. Selv om leseog skrivekompetanse er vide og helhetlige kompetanser, er det fornuftig at læreren ser på de enkelte komponentene hver for seg, slik det gjøres i del 2. Dermed blir man bevisst på hvert hjul i maskineriet. Man blir lettere klar over hvor reparerende tiltak skal settes inn, og hvordan man kan forebygge at maskineriet går i stå. Man kan tenke seg sammenhengen mellom enkeltkomponentene og helheten som samspillet i et orkester: Hver delkomponent utgjør et instrument. Når disse instrumentene spiller sammen, blir det en helhet – et musikkstykke.

19.02.2020 14:53

Toril Karstad

ISBN 978-82-15-02863-7

788215

028637

Kreativ og begrepsbasert skriftspråklæring

Boka retter seg mot studenter i grunnskolelærerutdanningen og lærere som arbeider med skriftspråksundervisning.

Kreativ og begrepsbasert

skriftspråklæring