Grunnbok i spesialpedagogikk by Universitetsforlaget

Bokas ti siste kapitler omhandler spesialpedagogiske støtte- og hjelpetiltak for barn med generelle og spesifikke lærevansker, språk- og talevansker, hørselsvansker, synsvansker, døvblindhet, barn med psykososiale ut fordringer, autisme, fysisk-motoriske vansker og barn med særlig stort læringspotensial. Dette er en lærebok for bachelorstudenter i spesialpedagogikk, pedagogikk og lærerutdanning. Edvard Befring er professor emeritus i spesialpedagogikk ved Universitetet i Oslo. Han var Norges første professor i spesialpedagogikk og har skrevet en rekke fagbøker innen feltet.

2. utgave

ISBN 978-82-15-04496-5

GRUNNBOK I SPESIALPEDAGOGIKK

I bokas ni første kapitler presenteres spesialpedagogiske basisoppgaver og rettigheter, sentrale begreper og perspektiver, etikk og verdier, barns og unges læring, utvikling og oppvekst, og barnehagens og skolens ansvarsoppgaver.

Edvard Befring

Grunnbok i spesialpedagogikk gir en samlet presentasjon av det spesial pedagogiske fagområdet og omfatter både generelle og spesifikke deler av dette mangfoldige faget.

Edvard Befring

GRUNNBOK I SPESIALPEDAGOGIKK

2. utgave

Grunnbok i spesialpedagogikk

9788215044965_Befring_Grunnbok i spesialpedagogikk Ny ombrekking 280820.indd 1

12.10.2020 12:53

9788215044965_Befring_Grunnbok i spesialpedagogikk Ny ombrekking 280820.indd 2

12.10.2020 12:53

Edvard Befring

Grunnbok i spesialpedagogikk 2. utgave

universitetsforlaget

9788215044965_Befring_Grunnbok i spesialpedagogikk Ny ombrekking 280820.indd 3

12.10.2020 12:53

© Universitetsforlaget 2020 1. utgave 2016 ISBN 978-82-15-04496-5 Materialet i denne publikasjonen er omfattet av åndsverklovens bestemmelser. Uten særskilt avtale med rettighetshaverne er enhver eksemplarfremstilling og tilgjengeliggjøring bare tillatt i den utstrekning det er hjemlet i lov eller tillatt gjennom avtale med Kopinor, interesseorgan for rettighetshavere til åndsverk. Utnyttelse i strid med lov eller avtale kan medføre erstatningsansvar og inndragning og kan straffes med bøter eller fengsel. Henvendelser om denne utgivelsen kan rettes til: Universitetsforlaget AS Postboks 508 Sentrum 0105 Oslo Boken er utgitt med støtte fra Kunnskapsdepartementet ved Lærebokutvalget for høyere utdanning. www.universitetsforlaget.no Omslag: Endre Barstad Sats: ottaBOK Trykk og innbinding: 07 Media – 07.no Boken er satt med: Adobe Garamond Pro, 11,5/14 Papir: 90 g Amber Graphic 1,25

9788215044965_Befring_Grunnbok i spesialpedagogikk Ny ombrekking 280820.indd 4

12.10.2020 12:53

Innhold

Forord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Kapittel 1 Spesialpedagogikk: identitet, basisoppgaver og historisk framvekst . . 13 Faglig identitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Spesialpedagogiske rettigheter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Spesialpedagogiske basisoppgaver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Spesialpedagogikkens framvekst . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Utviklinga i Norge. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Et markant kompetanseløft . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Spesialpedagogisk pionerinnsats . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Til ettertanke . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Kapittel 2 Sentrale begreper, perspektiver og forståelsesmåter . . . . . . . . . . . . . . 25 Funksjonshemming og funksjonsdiskriminering . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Livsmestring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Berikelsesperspektivet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Behov som begrep. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Kommunikasjon. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Det epigenetiske perspektivet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Arvehygieniske forståelsesmåter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Til ettertanke. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

9788215044965_Befring_Grunnbok i spesialpedagogikk Ny ombrekking 280820.indd 5

12.10.2020 12:53

Innhold

Kapittel 3 Etikk og verdier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Etisk tenkning og teori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Etiske verdier og kompetansekrav . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Etiske verdier i velferdssamfunn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Sentrale verdier i spesialpedagogikken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Rettferdighet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Likeverd (likestilling). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Verdighet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Integrering og inkludering. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Integritetsvern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 Til ettertanke. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Kapittel 4 Barns og unges læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Læring i praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Læringsteoretiske perspektiver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Læringsprosessens innhold . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Ferdighetslæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Kognitiv læring. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Sosial læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Emosjonell læring. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Læring av holdninger og interesser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Selvregulerende kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Forløsende læringsimpulser. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Hukommelse og glemsel. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Til ettertanke. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Kapittel 5 Utvikling: barndom og ungdomstid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Utvikling og livsløp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Grunntrekk ved utviklinga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 En kognitiv utviklingsteori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 En psykososial utviklingsteori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Barndomslivet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Ungdomslivet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 Ungdom og deres foreldre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Til ettertanke . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

9788215044965_Befring_Grunnbok i spesialpedagogikk Ny ombrekking 280820.indd 6

12.10.2020 12:53

Innhold

Kapittel 6 Oppvekst i hjem og nærmiljø . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Foreldres oppfostringsansvar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Oppfostringskvalitet: verdier og praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Oppvekstkvalitet og oppvekstresultat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Foreldre som mobiliserende kraft . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 En ukjent og problematisk omsorgsverden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Spranget fra råd til praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Nærmiljøet som oppvekstarena. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Til ettertanke. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Kapittel 7 Barnehagen, med omsorg, lek og læring. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Formål og ansvar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Barnehagens utgangspunkt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Den tidlige utviklinga i Norge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 En milepæl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 Barnehagen for alle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Psykososiale vansker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Vilkår for kvalitet og inkludering. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Til ettertanke . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Kapittel 8 Grunnskolen: mål, mandat og muligheter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Formål og ansvar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Skolens utgangspunkt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Folkeskolen med likeverd og ny pedagogikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Grunnskolen med utvida læring og inkludering. . . . . . . . . . . . . . . . . 102 Tilpassa opplæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Grunntrekk ved gode skoler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Opplæringskvalitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Skolelivskvalitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 En verdig og rettferdig skole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Til ettertanke. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109

9788215044965_Befring_Grunnbok i spesialpedagogikk Ny ombrekking 280820.indd 7

12.10.2020 12:53

Innhold

Kapittel 9 Forebygging: beskyttelse og selvbeskyttelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Grunntrekk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Risikofaktorer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 Ulike former for forebygging . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 Allmennforebygging. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Selektiv forebygging. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Problembegrensende forebygging. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 Tidlig forebygging . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 Selvbeskyttende kompetanseutvikling. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Forebygging i barnehage og skole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Til ettertanke . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 Kapittel 10 Barn og unge med utviklingshemming og generelle lærevansker. . . . 120 Læring og adaptiv kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Begrepsbruk og klassifiseringer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Framgang med små skritt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 Å lykkes gir læringslyst . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Språklig og sosial kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 Undervurderingens skyggesider. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 Pionerinnsatser. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 Til ettertanke. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Kapittel 11 Underytelse i skolen og spesifikke lærevansker . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Underytende skolebarn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Spesifikke lærevansker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 Lese- og skrivevansker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 Matematikkvansker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 Pionerinnsatser. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 Til ettertanke . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 Kapittel 12 Språk- og talevansker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 Kommunikasjon, språk og tale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 Verbale språkvansker. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Talevansker. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142

9788215044965_Befring_Grunnbok i spesialpedagogikk Ny ombrekking 280820.indd 8

12.10.2020 12:53

Innhold

Artikulasjonsvansker. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 Stamming. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Stemmevansker. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Talevansker ved leppe-ganespalte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 Pionerinnsatser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Til ettertanke. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Kapittel 13 Hørselshemming: døve og tunghørte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 Hørselens betydning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 Grunntrekk ved hørselshemming . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 Identifisering av hørselsvansker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 Problembakgrunn og klassifisering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 Døve barn. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 Tunghørte barn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 Løfterike muligheter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 Pionerinnsatser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155 Til ettertanke. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 Kapittel 14 Synshemming: blinde og svaksynte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 Synets betydning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 Grunntrekk ved synshemming. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 Problembeskrivelser og behov . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 Blinde barn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 Svaksynte barn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 Utfordringer og muligheter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 Pionerinnsatser. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 Til ettertanke . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 Kapittel 15 Døvblinde barn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 Grunntrekk. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 Faglig kompetanseutvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 Spesialpedagogiske pionerinnsatser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 Elias Hofgaard (1856–1906) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 Helen Keller (1880–1968). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 Til ettertanke. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172

9788215044965_Befring_Grunnbok i spesialpedagogikk Ny ombrekking 280820.indd 9

12.10.2020 12:53

Innhold

Kapittel 16 Barn og unge med psykososiale utfordringer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 Bakgrunn og grunntrekk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 Utadvendte barn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174 Innadvendte barn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 Barn med ADHD-diagnose . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177 Psykiske vansker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179 Pionerinnsatser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181 Til ettertanke. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 Kapittel 17 Barn og unge med autisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 Kjennetegn ved autisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 Beretning fra ei mor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 Grunntrekk og perspektiver. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187 Utfordringer og muligheter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188 Til ettertanke . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 Kapittel 18 Fysisk-motoriske vansker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190 Grunntrekk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190 Framtredende vansker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191 Utfordringer og muligheter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193 Til ettertanke. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193 Kapittel 19 Evnerike og talentfulle elever . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194 Oppfatninger og forståelsesmåter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194 Grunntrekk og utfordringer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195 Tilpassa læring og pedagogisk berikelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197 Til ettertanke. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198 Etterord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199 Referert litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201 Stikkord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210

9788215044965_Befring_Grunnbok i spesialpedagogikk Ny ombrekking 280820.indd 10

12.10.2020 12:53

Forord Denne grunnboka gir ei samla framstilling av det spesialpedagogiske fagfeltet med både generelle og spesifikke problemområder av spesialpedagogikken. Dette er i første rekke ei studiebok for bachelorstudenter i spesialpedagogikk, pedagogikk og i lærerutdanning. I den oppdaterte utgava er det gjennomført en omfattende revisjon, for å ajourføre boka både med aktuell forskning og teori og et nytt lov- og planverk for barnehagen og skolen. Bokas første halvdel omfatter en presentasjon av spesialpedagogikkens identitet og basisoppgaver, sentrale fagbegreper og perspektiver, etiske verdier, grunntrekk ved læring, utvikling og oppvekst, forebyggende strategier og barnehagens og skolens framvekst og mandat. I den andre halvdelen presenteres mangfoldet av funksjonsvansker, med kompetansegivende læring og støtte- og hjelpetiltak. Dette omfatter utviklingshemming, underytelse og lærevansker, språk, tale, hørsels- og synsvansker, psyko sosiale utfordringer, autismespekteret, fysisk-motoriske funksjonshemminger og særlig evnerike barn. I tilknytning til flere kapitler gis det innblikk i epokeskapende pionerinnsatser, og alle kapitler avslutter med «Til ettertanke». Det siste kan gi grunnlag for refleksjon og drøfting i studiegrupper. Det har vært ei glede å arbeide med denne boka, med mange gode faglige og pedagogiske utfordringer. Mange takk til kolleger og studenter som har kommet med gode tilbakemeldinger og innspill. Ei stor takk til forlagsredaktør Laila Brantenberg og manuskoordinator Hilde Cath. Fjellhøy Haug for all støtte og oppmuntring. Oslo, oktober 2020 Edvard Befring

9788215044965_Befring_Grunnbok i spesialpedagogikk Ny ombrekking 280820.indd 11

12.10.2020 12:53

9788215044965_Befring_Grunnbok i spesialpedagogikk Ny ombrekking 280820.indd 12

12.10.2020 12:53

Kapittel 1

Spesialpedagogikk: identitet, basisoppgaver og historisk framvekst Spesialpedagogikkens fremste oppgave er å bidra med kvalifisert omsorg, opplæring og hjelp til barn og unge med funksjonshemminger, særlige lærevansker og psykososiale utfordringer. Spesialpedagogiske tilbud skal ha en sentral plass både i barnehagen og skolen. I dette kapittelet gis det først et innblikk i spesialpedagogikkens faglige identitet, og rettighetene til spesialpedagogiske tilbud. Deretter gjøres det rede for spesialpedagogikkens fire basisoppgaver, fagets historiske framvekst og den markante kompetanseutviklinga på fagområdet.

Faglig identitet Spesialpedagogikken er samfunnets faglige beredskap for å gi vilkår for livsmestring og livskvalitet for barn og unge som faller utenfor nådeløse rammer for normalitet. Det primære formålet er å fremme deres oppvekst og læring og bidra til vern mot diskriminering og andre krenkelser.

Spesialpedagogikkens grunnleggende identitet er knytta til omsorg, læring og velferd for barn og unge med funksjonshemminger og psykososiale vansker. Et viktig utgangspunkt er at barna ofte har markante begrensninger, men at de også har essensielle ressurser og utviklingsmuligheter.

9788215044965_Befring_Grunnbok i spesialpedagogikk Ny ombrekking 280820.indd 13

12.10.2020 12:53

Spesialpedagogikk: identitet, basisoppgaver og historisk framvekst

Erfaringer har også vist at det meste er mulig når barna får kvalifisert støtte og hjelp av foreldre og fagpersoner som møter dem med oppmuntring, tiltro og positive forventninger.

Spesialpedagogikken er et mangfoldig fag som skal ivareta grunnleggende behov til en mangfoldig gruppe barn og unge.1 Det innbefatter barn med utviklingshemming, generelle og spesifikke lærevansker, språk- og talevansker, hørsels-, syns- og motoriske vansker, barn med autisme og psykososiale utfordringer. Dessuten er det ei spesialpedagogisk ansvarsoppgave å ivareta barn med ekstra stort læringspotensial, som i skolen kan være i risiko for å bli forsømt ved å ikke få akseptable opplæringsvilkår (jf. NOU 2016: 14). Vi kan merke oss at grunnleggeren av spesialpedagogikk som akademisk fag, Heinrich Hanselmann, framheva at barn med funksjonsvansker ikke kun skulle kureres. I likhet med andre barn måtte de gis vilkår for utvikling av sin personlighet (Hanselmann 1930, 1938). Betydninga av å legge til rette for personlighetsutvikling framheves også av den internasjonale barnekonvensjonen – «barnas grunnlov» (art. 29 a). Dette innebærer behov for å gi barna muligheter for ei opplæring som både er utviklingsstimulerende, interessevekkende og funksjonstilpassa (jf. avsnittet om spesialpedagogiske basisoppgaver). Spesialpedagogikkens identitet framgår på en tydelig måte ved de standardkrava til faglig kompetanse som er utforma av den internasjonale organisasjonen «Council for Exceptional Children» (CEC, 2015).2 Dette er en faglig og etisk standard for utdanning av spesialpedagoger som omhandler innholdet i spesial pedagogers faglige og personlige kompetanse. I denne standarden framheves det at spesialpedagoger skal være gode hjelpere, rådgivere og støttespillere, noe som stiller krav om at de både er kompetente fagpersoner og medmennesker med en troverdig integritet. 1

I tråd med barnekonvensjonen refererer «barn» til barn og unge. Spesialpedagogikken skal også ivareta voksne og eldre med særlige funksjonsvansker. Det gjelder blant anna mennesker med behov for rehabiliterende talehjelp og hørsels- og synshemma med behov for kommunikasjonshjelpemidler. I denne boka er det imidlertid barn som blir vektlagt, med særlig fokus på deres situasjon i barnehagen og skolen. 2 For å kvalitetssikre spesialpedagogisk kompetanse utga CEC den første internasjonale standarden i 1995. Versjon sju, som utkom i 2015, har tittelen: What Every Special Educator Must Know. Professional Ethics & Standards. Her framgår det krav til etikk, faglig innsikt og utøvende praktiske ferdigheter. I Norge finnes det foreløpig ingen felles krav til de spesialpedagogiske utdanningene. Dette synes i første rekke å være et ansvar for lærestedene å gjøre noe med (Meld. St. 6 (2019–2020).

9788215044965_Befring_Grunnbok i spesialpedagogikk Ny ombrekking 280820.indd 14

12.10.2020 12:53

Spesialpedagogikk: identitet, basisoppgaver og historisk framvekst

Spesialpedagogiske rettigheter De grunnleggende rettighetene i velferdssamfunnet er forankra i verdier som setter hensynet til enkeltmennesket først. Det innebærer at alle skal være omgitt av et sikkerhetsnett av helse- og omsorgstilbud som står parat til å yte hjelp når vi rammes av sjukdom eller ulykker. Dessuten skal det finnes kultur- og læringstilbud for å gi livet et meningsfylt innhold, med tilgang til gode opplevelser og personlige utviklingsmuligheter. Småbarn med særlige behov har rett til spesialpedagogisk støtte og hjelp, uavhengig av om de går i barnehage eller ikke. Skolebarn som ikke får et tilfredsstillende utbytte av det ordinære opplæringstilbudet, har rett til spesialundervisning. Elever som har tegnspråk som førstespråk eller som etter sakkyndig vurdering har behov for det, har rett til opplæring i og på tegnspråk. Dessuten er det egne rettigheter for alle som trenger alternativ og supplerende kommunikasjon (Meld. St. 6 (2019–2020). De spesialpedagogiske rettighetene er innsikta på å realisere rettferd, likeverd, inkludering og integritetsvern, og det er av grunnleggende verdi at barn med funksjonsvansker får oppleve at de er verdsatt i barnehagen og skolen. Rettighetene til spesialpedagogisk støtte, hjelp og opplæring er formulert i barnehage- og opplæringslovgivninga. Disse rettighetene er forankra i Grunnlova, som står øverst i rettssystemet, og som fastslår at alle tilbud skal være til barnas beste, og at barn har rett til opplæring som ivaretar deres evner og behov (Grunnlova, § 104 og § 109). Her kan det også vises til den internasjonale barnekonvensjonen, som i 2003 fikk status som norsk lov. I den oppdaterte versjonen av 2019 framheves det at barn som er psykisk eller fysisk funksjonshemma har rett til et fullverdig og anstendig liv under forhold som sikrer deres verdighet, fremmer selvstendighet og bidrar til barnas aktive deltakelse i samfunnet (art. 23). Barnekonvensjonen framhever også at opplæringa skal være innsikta på utvikling av barnas personlighet, talenter og psykiske og fysiske evner så langt det er mulig (art. 29 a.) Disse målsettingene er fulgt opp av Konvensjonen om rettighetene til personer med nedsatt funksjonsevne (CRPD), som FN vedtok i 2006, og som Norge ratifiserte i 2013. Denne omfattende konvensjonen framhever betydninga av å vise tiltro til utviklingsmulighetene til barn med nedsatt funksjonsevne, og ha respekt for deres rett til å bevare sin identitet. Barna skal ha tilgang til «effektive støttetiltak tilpassa den enkeltes behov, i et miljø som gir størst mulig faglig og sosial utvikling, i tråd med målet om full inkludering» (art. 24).

9788215044965_Befring_Grunnbok i spesialpedagogikk Ny ombrekking 280820.indd 15

12.10.2020 12:53

Spesialpedagogikk: identitet, basisoppgaver og historisk framvekst

Barn med funksjonsvansker og deres nærmeste har rett til å bli opplyst om sine rettigheter, omsorgs-, lærings- og støttemuligheter. Samtidig skal det snarest mulig settes i verk virksomme tiltak med positive utsikter til utvikling og problembegrensning.

Spesialpedagogiske basisoppgaver De spesialpedagogiske basisoppgavene kan sammenfattes med fire faglige funksjoner og ansvarsoppgaver: problemog ressurskartlegging, lærings- og funksjonshjelp, forebygging mot risikofaktorer samt interesse- og funksjonstilpassa opplæring (jf. figur 1.1). 1: Problem- og ressurskartlegging har som formål å identifisere og beskrive bekymringsfulle så vel som løfterike trekk både på individ- og systemnivå. Det vil dermed omfatte både barn og for eksempel barnehager. Da spesialpedagogikken i første rekke skal bidra til læring og utvikling, er kartlegging for å avdekke iboende muligheter av særlig stor betydning. 2: Lærings- og funksjonsstøtte omfatter tilrettelagt opplæring, utviklingsstimulering og spesialundervisning, og mange former for funksjonskompenserende tiltak. Dette vil innbefatte: ‒ ‒ ‒ ‒ ‒

ADL: aktiviteter i dagliglivet ASK: alternativ og supplerende kommunikasjon – som syntetisk tale Sanseforsterking med høreapparat og optiske hjelpemidler Kompensatorisk sansing med tegnspråk, punktskrift osv. Motorisk funksjonsstøttende hjelpemidler

3: Forebyggende arbeid omfatter tiltak for å beskytte mot ulike risikofaktorer i livsmiljøet i form av omsorgs- og opplæringssvikt, diskriminering og krenkelser. Samtidig handler forebygging om å fremme barns forutsetninger for å motstå risikofaktorer. Det innebærer å tilegne seg holdninger og tenkemåter som styrker barns mestring og motstandsdyktighet mot personlige påkjenninger og negative påvirkninger i livsmiljøet.

9788215044965_Befring_Grunnbok i spesialpedagogikk Ny ombrekking 280820.indd 16

12.10.2020 12:53

Spesialpedagogikk: identitet, basisoppgaver og historisk framvekst

Problemog ressurskartlegging

Lærings- og funksjonsstøtte Interessebasert og funksjonstilpassa læring

Forebyggende arbeid

Figur 1.1 Spesialpedagogikkens basisoppgaver.

For funksjonshemma barn vil forebygging i særlig grad dreie seg om å motvirke at de utvikler tilleggsvansker som lært hjelpeløshet, gi-opp-holdninger og sviktende livsglede og mangel på noe å interessere seg for. For nærmere omtale av forebygging i en spesialpedagogisk kontekst vises til kapittel 9. 4: Interesse- og funksjonstilpassa læring: Dette innebærer at funksjonshemma barn får tilbud i barnehagen og skolen som vekker deres engasjement, og oppgaver som de har gode forutsetninger for å mestre. I skolen vil dette være opplæringsoppgaver der barna kan ha en likestilt posisjon med andre elever, og kanskje et fortrinn. Dermed vil de ha muligheter for å lykkes, og få oppleve lærings- og mestringsglede. Tilbudet om ei opplæring som både er interessevekkende og funksjonstilpassa, vil danne motvekt til å alltid ha en negativ særstilling, med stor risiko for å utvikle tilleggsvansker i form av basal mistillit til egne muligheter. Samtidig vil dette bidra til at barna får oppleve noe positivt og løfterikt ved seg selv. Det vil gi gode impulser til deres personlighetsutvikling. For sterkt hørselshemma vil for eksempel et interesse- og funksjonstilpassa læringsinnhold kunne bestå av oppgaver der synssansen har stor betydning, som fotografi, tegning og maling eller andre formingsaktiviteter. Men det vil gjelde alle fag som eleven viser særlig talent eller interesse for.

9788215044965_Befring_Grunnbok i spesialpedagogikk Ny ombrekking 280820.indd 17

12.10.2020 12:53

2. utgave

ISBN 978-82-15-04496-5

GRUNNBOK I SPESIALPEDAGOGIKK

Edvard Befring

Grunnbok i spesialpedagogikk gir en samlet presentasjon av det spesial pedagogiske fagområdet og omfatter både generelle og spesifikke deler av dette mangfoldige faget.

Edvard Befring

GRUNNBOK I SPESIALPEDAGOGIKK

2. utgave