Lærerens verden by Universitetsforlaget

Didaktikk er en disiplin som tradisjonelt setter betydningen av skolens kunnskapsinnhold i sentrum. Gjennom de siste skolereformene er de didaktiske prinsippene endret. Et siktemål for denne boka er å gi leserne forståelse for hvordan internasjonale perspektiver har påvirket norsk skole, og hvordan målstyring og evaluering har kommet i sentrum for den didaktiske tenkningen. I utviklingen av skolens praksis må lærerne bygge sin profesjonalitet på faglig kompetanse og på kunnskap om de overordnete perspektivene som skolen styres etter.

Gunn Imsen har lang erfaring som lærer i skolen, som lærerutdanner og som professor i pedagogikk ved Norges teknisk-naturvitenskapelige universitet (NTNU) i Trondheim. Hennes forskning omfatter læring og motivasjon, likestilling, læringsmiljø, skolemiljø, styring og skoleutvikling. Hun har også skrevet Elevens verden. Innføring i pedagogisk psykologi og hva er PEDAGOGIKK.

Gunn Imsen Lærerens verden

Lærerens verden er ei begynnerbok for lærerstudenter, studenter i pedagogikk og andre som vil sette seg inn i temaer om skole og opplæring. Boka gir en innføring i skolens historie, dens oppgave i samfunnet og dens etiske plattform, læreplaner, mål og kompetansemål for læring, arbeidsmåter og elevvurdering. Boka omtaler også lærerrollen, sosialt læringsmiljø, skoleutvikling og skolen som organisasjon. Den er oppdatert på Læreplanverket for kunnskapsløftet 2020 (LK20).

ISBN 978-82-15-04538-2

788215

045382

6. utgave

Gunn Imsen

Lærerens verden

INNFØRING I GENERELL DIDAKTIKK 6. utgave

LÆRERENS VERDEN

9788215045382_Imsen_Lærerens verden 6 utg.indd 1

22.06.2020 09:16

9788215045382_Imsen_LĂŚrerens verden 6 utg.indd 2

22.06.2020 09:16

Gunn Imsen

LÆRERENS VERDEN Innføring i generell didaktikk 6. utgave

universitetsforlaget

9788215045382_Imsen_Lærerens verden 6 utg.indd 3

22.06.2020 09:16

© Universitetsforlaget 2020 1. utgave 1997 2. utgave 1999 3. utgave 2006 4. utgave 2009 5. utgave 2016 ISBN 978-82-15-04538-2 Materialet i denne publikasjonen er omfattet av åndsverklovens bestemmelser. Uten særskilt avtale med rettighetshaverne er enhver eksemplarfremstilling og tilgjengeliggjøring bare tillatt i den utstrekning det er hjemlet i lov eller tillatt gjennom avtale med Kopinor, interesseorgan for rettighetshavere til åndsverk. Utnyttelse i strid med lov eller avtale kan medføre erstatningsansvar og inndragning og kan straffes med bøter eller fengsel. Henvendelser om denne utgivelsen kan rettes til: Universitetsforlaget AS Postboks 508 Sentrum 0105 Oslo www.universitetsforlaget.no Omslag: Universitetsforlaget ved Sissel Tjernstad Sats: ottaBOK Tryk: 07 Media AS – 07.no Innbinding: Bokbinderiet Johnsen AS Boken er satt med: Minion Pro 11/14 Papir: 100 g Artic Matt 1,0

9788215045382_Imsen_Lærerens verden 6 utg.indd 4

22.06.2020 09:16

Innhold Forord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

DEL I LÆRERYRKET Kapittel 1 Møtet med læreryrket. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.1 Ny som lærer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Omstillinger. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2 Egne lærere som modell . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.3 Lærerens oppgaver i skolehverdagen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å mestre elevgruppa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ha omsorg for elevene. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Møtet med foreldrene. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Samarbeid med kolleger og skoleledelsen . . . . . . . . . . . . Klasseromspresset. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Forholdet til tid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fokus på seg selv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.4 Hva trengs av kunnskaper og ferdigheter?. . . . . . . . . . . . . . Teori eller praksis?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lærerens praksisteori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Normative aspekter ved lærernes kunnskap . . . . . . . . . . Akademisk tradisjon. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Barne- og utviklingssentrert tradisjon. . . . . . . . . . . . . Den kritiske tradisjonen i læreres tenkning . . . . . . . . 1.5 Lærer for livet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Praksissjokket. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lærernes sosialiseringsprosess. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Karriereløp for lærere. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Spørsmål og oppgaver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utfyllende lesning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9788215045382_Imsen_Lærerens verden 6 utg.indd 5

25 25 26 27 29 30 30 31 32 33 34 36 36 37 37 39 40 42 42 43 43 44 45 46 46

22.06.2020 09:16

Innhold

Kapittel 2 Læreres profesjonsetikk. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1 Hvorfor etikk for lærere?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2 Ulike typer av etikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3 Lærerprofesjonens etiske plattform. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.4 Etikk i forhold til elever og foresatte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . Når elevene ikke forstår. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Krevende foreldre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.5 Etiske dilemmaer i forhold til arbeidsplassen. . . . . . . . . . . . Lojalitet til kolleger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kollegialt tyranni?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Når rektor bruker sin styringsrett. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.6 Etikk i forhold til samfunnsmandatet. . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.7 Personlig integritet som etisk prinsipp. . . . . . . . . . . . . . . . . 2.8 Etisk tenkning i praksis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Spørsmål og oppgaver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utfyllende lesning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kapittel 3 Lærerrollen og lærerprofesjonalitet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1 Lærerrollen i endring. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rollebegrepet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Den gamle læreren. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lærerrollen mot slutten av 1900-tallet. . . . . . . . . . . . . . . En ny lærerrolle etter tusenårsskiftet. . . . . . . . . . . . . . . . . 3.2 Hva er lærerprofesjonalitet? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Begrepet lærerprofesjonalitet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Parsons og «det profesjonelle komplekset» . . . . . . . . . . . Det organisatoriske aspektet ved profesjonen. . . . . . . . . Det performative aspektet ved lærerprofesjonen . . . . . . 3.3 Forskning om lærerprofesjonalitet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Forskning om lærerutdanning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Forskning om læreres kunnskaps- og kompetanseutvikling. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Begrenset og utvidet lærerprofesjonalitet. . . . . . . . . . . . . 3.4 Lærerprofesjonalitet, styring og makt. . . . . . . . . . . . . . . . . . Ulike betydninger av profesjonalitet. . . . . . . . . . . . . . . . .

9788215045382_Imsen_Lærerens verden 6 utg.indd 6

49 50 51 53 58 58 60 63 64 65 66 67 69 71 73 73

75 75 75 77 77 78 80 80 81 82 85 88 88 91 92 94 94

22.06.2020 09:16

Innhold

Profesjonalitet og profesjonskamp. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.5 Lærerutdanning – fra seminar til akademi. . . . . . . . . . . . . . Flere lærerutdanningsveier. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Historiske linjer i den allmenne lærerutdanningen . . . . Internasjonale signaler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lærerutdanning i Norden. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fra seminarisme til forskning og spesialisering . . . . . . . Spørsmål og oppgaver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utfyllende lesning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

95 96 96 97 99 100 102 102 103

DEL II GRUNNLEGGENDE PERSPEKTIVER Kapittel 4 Skolen som institusjon. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.1 Hva er en institusjon? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2 Skolen i historisk perspektiv. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Religiøs opplæring og konfirmantundervisning. . . . . . . Framvekst av folkeskolen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Den nordiske skolemodellen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Videregående opplæring. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3 Skolen som politisk prosjekt. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Offentlig eller privat skole?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sentralisert eller desentralisert myndighet?. . . . . . . . . . . Segregering eller fellesskap?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Felles allmenndanning eller spesialisering?. . . . . . . . . . . Personlig utvikling eller samfunnsnytte?. . . . . . . . . . . . . Religiøs eller sekulær opplæring? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kvalitet: faglig innhold, læringsprosessen eller resultatet?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Elevmedvirkning og demokrati eller autoritær skole? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nasjonal eller internasjonal orientering?. . . . . . . . . . . . . Ikke bare partipolitikk. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.4 Strategier for styring i skolen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Regelstyring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9788215045382_Imsen_Lærerens verden 6 utg.indd 7

107 107 109 109 110 110 111 113 113 114 116 116 117 118 119 120 121 122 122 123

22.06.2020 09:16

Innhold

Målstyring. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ansvarsstyring (accountability). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Belønningssystemer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Informasjon og holdningsdannelse. . . . . . . . . . . . . . . . . . Profesjonsstyring. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fri markedsregulering og brukerstyring. . . . . . . . . . . . . . En blanding av styringsstrategier og NPM. . . . . . . . . . . . 4.5 Historisk oversikt over styringen av den norske grunnskolen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.6 En teori om institusjoner. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Spørsmål og oppgaver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utfyllende lesning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kapittel 5 Klassiske idéhistoriske perspektiver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.1 Hva er en ideologi?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.2 Ideologi med vekt på formidling av kunnskap. . . . . . . . . . . Reformasjonen og pietismen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Jesuittene. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Opplysningsfilosofene. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nyhumanismen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.3 Pedagogisk ideologi med utgangspunkt i barnet. . . . . . . . . Jean-Jacques Rousseau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Johann Heinrich Pestalozzi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Friedrich Fröbel. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.4 Barnet i samspill med omgivelsene: utvikling, erfaring og framsteg. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . John Dewey. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Deweys syn på utvikling. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Erfaring – et sentralt begrep . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Deweys demokrati. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dewey i praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Problemmetoden. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.5 Pedagogikk for de undertrykte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.6 Idéhistoriske perspektiver: en oppsummering. . . . . . . . . . . En kommentar om formidlingspedagogikken. . . . . . . . . Faren for overforenkling. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9788215045382_Imsen_Lærerens verden 6 utg.indd 8

124 125 126 126 127 127 129 129 132 135 135

139 140 141 141 144 145 147 150 151 154 155 157 157 158 160 161 161 162 163 166 166 167

22.06.2020 09:16

Innhold

Spørsmål og oppgaver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 Utfyllende lesning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 Kapittel 6 Ulike didaktiske tradisjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.1 Litt om begrepet didaktikk. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva betyr ordet didaktikk?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Det normative og det empirisk-analytiske aspektet . . . . Generell didaktikk og fagdidaktikk. . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.2 En tysk didaktikktradisjon: Klafki og dannelse. . . . . . . . . . Den tyske didaktikktradisjonen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Den didaktiske trekanten. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Wolgang Klafkis didaktikk. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tysk didaktikk i Norge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Didaktikk som teori om begrunnelser for undervisning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.3 Rammefaktorteorien: en sosiologisk forståelse av didaktikken. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Intensjon og virkelighet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rammefaktorteorien – en «omvendt» tenkemåte. . . . . . De skjulte strukturene i undervisningen . . . . . . . . . . . . . Læreren som selvstendig aktør. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.4 Teknologisk forståelse av undervisning og læring. . . . . . . . Vitenskapelig tilnærming til didaktikken. . . . . . . . . . . . . Målstyring av elevenes læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Amerikansk «curriculum»-tradisjon . . . . . . . . . . . . . . . . Evidensbasert praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.5 Utviklingsorientert didaktikk. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.6 Læreres refleksjon som didaktisk praksis. . . . . . . . . . . . . . . Spørsmål og oppgaver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utfyllende lesning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9788215045382_Imsen_Lærerens verden 6 utg.indd 9

171 171 171 172 174 174 174 175 177 179 181 182 182 183 186 189 192 192 195 196 198 200 202 204 205

22.06.2020 09:16

Innhold

DEL III LÆRERENS ARBEID I SAMFUNNSPERSPEKTIV Kapittel 7 Skolens oppgave og funksjon i samfunnet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.1 Læreren som samfunnsarbeider. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Skolen og samfunnet – som høna og egget . . . . . . . . . . . Et viktig mandat. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.2 Litt begrepsopprydding. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppgave og funksjon. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Manifeste og latente funksjoner. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.3 Skolens fire hovedfunksjoner. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.4 Skolens oppgave i lys av formålsparagrafene. . . . . . . . . . . . Formålsparagrafen for grunnskolen og den videregående skolen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Formålsparagrafene i våre naboland. . . . . . . . . . . . . . . . . 7.5 Idealet om fellesskolen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fellesskolens fire dimensjoner. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva slags likhet?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.6 Skolen og sosiale forskjeller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.7 Hvem sin kultur skal skolen formidle? . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.8 Hvilke verdier skal skolen formidle?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . Verdier og pluralisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Individualisme, liberalisme og kollektivisme. . . . . . . . . . Menneskesyn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.9 Likestilling og likeverd mellom kjønn. . . . . . . . . . . . . . . . . . Likestilling som likhet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kvinnekulturperspektivet og vekt på ulikhet. . . . . . . . . . Hva er målet for likestillingsarbeidet i skolen? . . . . . . . . 7.10 Etnisk mangfold i skolen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.11 Idealet om tilpasset opplæring. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.12 Skolen – et ektefødt barn av modernismen . . . . . . . . . . . . . Humankapitalteorien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Skjult læreplan: skolen som tjener for kapitalismen?. . . Postmoderne ettertanke om skolens oppgave. . . . . . . . . Spørsmål og oppgaver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utfyllende lesning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9788215045382_Imsen_Lærerens verden 6 utg.indd 10

209 209 209 210 211 211 211 212 214 215 219 221 222 222 225 228 230 231 232 233 235 235 236 236 238 241 242 244 245 247 248 249

22.06.2020 09:16

Innhold

Kapittel 8 Skolen og lokalsamfunnet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.1 Hva er lokalsamfunn? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.2 Skolens rolle i urbaniseringsprosessen . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.3 Skolen og utvikling av lokal identitet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.4 Skolen som ressurs i lokalsamfunnet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . Skolen som samlingssted . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læreren som ressursperson. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Skolen som oppvekstsenter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.5 Kampen om nærmiljøskolen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nærmiljøskole eller fritt skolevalg?. . . . . . . . . . . . . . . . . . Når kommunen legger ned skoler. . . . . . . . . . . . . . . . . . . Er små skoler dårligere enn store skoler?. . . . . . . . . . . . . 8.6 Pedagogiske muligheter i nærmiljøskolen . . . . . . . . . . . . . . Spørsmål og oppgaver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utfyllende lesning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

251 252 255 258 262 262 262 264 266 266 267 269 270 272 272

DEL IV I KLASSEROMMET Kapittel 9 Læreplaner og lokalt arbeid med læreplaner. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9.1 Hva er en læreplan?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9.2 Norske læreplaner i historisk perspektiv. . . . . . . . . . . . . . . . De første læreplanene for folkeskolen. . . . . . . . . . . . . . . . Normalplanen av 1939 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Forsøksplanene for niårig skole. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mønsterplanen av 1974 (M74). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mønsterplanen av 1987 (M87). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Den generelle læreplanen av 1993 (L93). . . . . . . . . . . . . . Læreplanverket for den tiårige grunnskolen (L97). . . . . Tidligere læreplaner for den videregående skolen . . . . . 9.3 En ny tid: kompetansebaserte læreplaner. . . . . . . . . . . . . . . Læreplanverket for Kunnskapsløftet 2006 (LK06) . . . . . Læreplanverket for Kunnskapsløftet 2020 (LK20) . . . . . 9.4 Læreplaner er ikke det samme som virkeligheten. . . . . . . .

9788215045382_Imsen_Lærerens verden 6 utg.indd 11

277 277 280 280 281 281 282 283 283 285 286 288 288 290 293

22.06.2020 09:16

Innhold

9.5 Læreplaners funksjoner. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læreplaner som statlig styringsredskap. . . . . . . . . . . . . . Veiledning overfor lærerne. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Varefakta overfor foreldre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9.6 Generelt om læreplaners innhold og form. . . . . . . . . . . . . . Hovedkomponenter i en læreplan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ideologisk profilering av læreplaner. . . . . . . . . . . . . . . . . Språket i læreplanene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9.7 Lokalt arbeid med læreplaner. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Litt historikk. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lokalt arbeid med læreplaner etter LK06 og LK20. . . . . 9.8 Planlegging av undervisning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Planlegging på kort og lang sikt. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Undervisning som en kontinuerlig utviklingsprosess. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Planlegging som en kompleks prosess . . . . . . . . . . . . . . . Planlegging som didaktisk relasjonstenkning. . . . . . . . . Planlegging i lys av Læreplanverket for Kunnskapsløftet 2020 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Planlegging som kollektiv oppgave. . . . . . . . . . . . . . . . . . Spørsmål og oppgaver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utfyllende lesning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kapittel 10 Mål og målstyring av læring og undervisning. . . . . . . . . . . . . . . . . . 10.1 Generelt om mål for læring. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10.2 Målorientering som læreplantradisjon. . . . . . . . . . . . . . . . . 10.3 Målområder, konkretisering og progresjon . . . . . . . . . . . . . Blooms reviderte taksonomi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10.4 Ralph W. Tyler og mål–middel-modellen. . . . . . . . . . . . . . . Tyler-rasjonalen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kritikk av Tyler-rasjonalen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10.5 Mål i tidligere norske læreplaner. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Eksempler fra eldre læreplaner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L97 – Målstyring med prosessmål. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10.6 Kompetansebaserte læreplaner og nye målsystemer: LK06 og LK20. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9788215045382_Imsen_Lærerens verden 6 utg.indd 12

297 297 299 301 302 302 304 307 310 311 312 314 315 318 319 319 321 324 326 327

329 329 331 334 335 338 338 342 345 345 347 349

22.06.2020 09:16

Innhold

Kompetanse og grunnleggende ferdigheter. . . . . . . . . . . Dybdelæring. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Målstrukturen i LK20. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10.7 Å formulere og analysere mål. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Analyser forut for målene. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvordan bør gode mål formuleres?. . . . . . . . . . . . . . . . . . Formulering av mål i det lokale arbeidet med LK20. . . . Stor lokal frihet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Spørsmål og oppgaver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utfyllende lesning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

349 353 354 357 357 358 359 361 363 363

Kapittel 11 Hvilken kunnskap skal skolen formidle? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11.1 Skolens innhold – en refleks av skolens oppgave. . . . . . . . . 11.2 Ulike idéhistoriske perspektiver på skolens innhold. . . . . . Den formidlingsorienterte tradisjonen. . . . . . . . . . . . . . . Den barnesentrerte pedagogikken . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dewey og aktivitetspedagogikken. . . . . . . . . . . . . . . . . . . Likeverdighet gjennom dialog. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nyttehensynet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mangfold i skolens kunnskapsinnhold. . . . . . . . . . . . . . . 11.3 Kunnskap basert på akademisk tradisjon. . . . . . . . . . . . . . . Skolefag som miniatyrutgaver av universitetsfag?. . . . . . Kunnskap i endring. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva skal en velge i fagene?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ytre og indre kriterier for valg av lærestoff. . . . . . . . . . . . Bredde eller dybde?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11.4 Kunnskap basert på erfaring. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva skjer når vi erfarer noe? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Eksempel fra musikk. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dewey, kunnskap og erfaring. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11.5 Kunnskap basert på kulturell innlevelse. . . . . . . . . . . . . . . . «Situated learning» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Taus kunnskap og intuisjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11.6 Den estetiske dimensjonen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11.7 Den normative dimensjonen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11.8 Kunnskapssosiologiske synspunkter. . . . . . . . . . . . . . . . . . .

365 366 367 367 368 368 369 370 371 373 373 375 376 377 379 380 380 382 383 384 384 385 386 389 391

9788215045382_Imsen_Lærerens verden 6 utg.indd 13

22.06.2020 09:16

Innhold

Kunnskap som sosial kontroll: Michael Young. . . . . . . . Kunnskap og koder: Basil Bernstein. . . . . . . . . . . . . . . . . Kunnskap som kulturell kapital: Pierre Bourdieu. . . . . . Amerikanske kritikere: Giroux og Apple. . . . . . . . . . . . . Kritikk av kunnskapssosiologien. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11.9 Kunnskap for det 21. århundret. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21st Century Learning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Spørsmål og oppgaver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utfyllende lesning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kapittel 12 Organisering og arbeidsmåter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12.1 Noen begrepsavklaringer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12.2 Organisering av undervisning – en mangedimensjonal prosess. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mye som skal organiseres. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Handlingsfrihet medfører organisering. . . . . . . . . . . . . . 12.3 Generelle undervisningsprinsipper. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vekk fra kokebokoppskriftene. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . MAKIS-prinsippene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mursells prinsipper. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tradisjonell klasseundervisning versus elevaktive tilnærminger. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12.4 Differensiering og tilpasset opplæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tilpasset opplæring i lov og læreplaner . . . . . . . . . . . . . . Ulike former for differensiering. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12.5 Organisering av lærestoff. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orden i kunnskapene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fagsentrert versus tema- og prosjektorientert undervisning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12.6 Tema- og prosjektorientert undervisning. . . . . . . . . . . . . . . Kilpatrick og prosjektmetoden. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prinsipper for prosjektarbeid. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prosjektarbeidets faser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Forberedelsesfasen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prosjektstart. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gjennomføringen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9788215045382_Imsen_Lærerens verden 6 utg.indd 14

393 394 397 397 398 399 400 402 403

405 406 407 407 408 410 410 410 411 415 416 417 418 424 424 424 426 426 428 430 430 431 431

22.06.2020 09:16

Innhold

Produktframstilling. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Avslutning og evaluering. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Eksempel på prosjektorganisert undervisning . . . . . . . . Prosjektarbeid i norske læreplaner . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prosjektarbeid og 21st Century Skills. . . . . . . . . . . . . . . . 12.7 Andre tverrfaglige organiseringsformer. . . . . . . . . . . . . . . . Storyline . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Digital historiefortelling. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12.8 Å lære gjennom ansvar og samarbeid. . . . . . . . . . . . . . . . . . Ansvar for egen læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Samarbeidslæring. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12.9 Læremidler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvordan vurdere lærebøker?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Digitale redskaper . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Digital kompetanse og mediedannelse. . . . . . . . . . . . . . . 12.10 Hva sier forskningen om god undervisning?. . . . . . . . . . . . Hva er kriteriene for god undervisning?. . . . . . . . . . . . . En forskningsoversikt. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Spørsmål og oppgaver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utfyllende lesning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

431 432 432 434 435 436 436 437 437 438 438 440 441 444 446 447 447 449 451 452

Kapittel 13 Klasseledelse og sosialt læringsmiljø. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13.1 Fra tukt og disiplin til ledelse. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tukt og fysisk avstraffelse. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Disiplin som institusjonalisert praksis. . . . . . . . . . . . . . . Disiplin som internalisert selvkontroll. . . . . . . . . . . . . . . Autoritet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tysk og amerikansk tradisjon. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13.2 Ulike forståelser av klasseledelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atferdsteoretisk grunnlag. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Indre personlig kontroll . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Økologisk perspektiv. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Effektivitetsorientering. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mellommenneskelige relasjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13.3 Det sosiale læringsmiljøet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . En bred forståelsesramme. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

455 456 456 458 459 460 460 462 462 463 463 464 464 465 465

9788215045382_Imsen_Lærerens verden 6 utg.indd 15

22.06.2020 09:16

Innhold

Nærlys på det sosiale feltet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Forskning om det sosiale læringsmiljøet. . . . . . . . . . . . . 13.4 Samarbeid mellom skole og hjem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva er hensikten med samarbeidet?. . . . . . . . . . . . . . . . . Hvem har ansvaret for samarbeidet?. . . . . . . . . . . . . . . . . Hvor tett bør samarbeidet være?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Samarbeid på ulike nivåer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Makt og avmakt i relasjonen mellom skole og hjem. . . . 13.5 Et trygt skolemiljø . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . En juridisk rettighet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fysisk avstraffelse er forbudt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Noen generelle holdepunkter for et godt sosialt l æringsmiljø. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13.6 Ny som lærer – hva gjør jeg?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Spørsmål og oppgaver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utfyllende lesning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kapittel 14 Vurdering av elevenes læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14.1 Litt historikk om vurdering. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14.2 Vurdering som del av læreplanarbeidet . . . . . . . . . . . . . . . . 14.3 Vurderingens åtte dimensjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vurderingens funksjon: Hvorfor vurdere?. . . . . . . . . . . . Aktører: Hvem skal vurdere?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Objekt: Hva skal vurderes?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kriterier: Hva er målestokken for vurderingen?. . . . . . . Metode: Hvordan innhente kunnskap om objektet?. . . . Uttrykksform: Hvilken form skal vurderingsresultatet ha? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tidspunkt: Når skal det vurderes?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . Åpenhet: Hvem skal ha tilgang til evalueringsresultatet? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Et samlet kvalitetsvurderingssystem. . . . . . . . . . . . . . . . . 14.4 To norske vurderingsprosjekter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bedre vurderingspraksis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vurdering for læring. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14.5 Elevvurdering i emne- og prosjektarbeid. . . . . . . . . . . . . . .

9788215045382_Imsen_Lærerens verden 6 utg.indd 16

466 471 473 474 475 476 477 478 479 480 481 482 484 485 486

489 490 492 493 494 497 498 502 507 510 513 515 516 517 519 520 522

22.06.2020 09:16

Innhold

14.6 Elevvurdering og tilpasset opplæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . 524 Spørsmål og oppgaver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 525 Utfyllende lesning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 526

DEL V SKOLEFELLESSKAPET Kapittel 15 Skolen som organisasjon. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15.1 Hva slags organisasjon er skolen?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15.2 Skolens kultur – om livet på innsida. . . . . . . . . . . . . . . . . . . Edgar Scheins kulturmodell. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15.3 «Koder» på lærerværelset. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15.4 Samarbeidsforhold som kjennetegn på skolekulturen . . . . 1. Fragmentert individualisme. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Balkanisering. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Samarbeidskulturer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Påtvunget kollegialitet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. Bevegelig mosaikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15.5 Skolen som profesjonell organisasjon. . . . . . . . . . . . . . . . . . Organisasjoner kan lære. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Peter Senges fem disipliner. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Spørsmål og oppgaver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utfyllende lesning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kapittel 16 Skoleutvikling og kvalitetsutvikling. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16.1 Hvorfor skal skolen forandres?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Samfunnsendringer og skolens oppgaver. . . . . . . . . . . . . Hva bør forandres i skolen?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16.2 Strategier for forandring i skolen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Endringer gjennom nasjonale reformer. . . . . . . . . . . . . . De materielle strukturene. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å utnytte handlingsrommet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kombinasjon av sentrale initiativ og lokal videreutvikling. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9788215045382_Imsen_Lærerens verden 6 utg.indd 17

529 530 534 534 538 544 546 546 547 548 548 549 549 550 551 552

555 556 556 557 558 559 560 561 563

22.06.2020 09:16

Innhold

Lokale strategier. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vitenskapelig evidens og målstyrt utviklingsarbeid. . . . Programstyrt utviklingsarbeid. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Når oppskrifter er «ute på tur»: Røviks translasjonsteori. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16.3 Skolebasert utviklingsarbeid. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aksjonslæring. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Erfaringslæring. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16.4 Skolevurdering og kvalitetssikring. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ekstern skolevurdering. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Intern skolevurdering. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ekstern eller intern skolevurdering?. . . . . . . . . . . . . . . . . 16.5 Hva kjennetegner skoler i utvikling?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16.6 Skoleutvikling i det norske utdanningssystemet . . . . . . . . . Spørsmål og oppgaver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utfyllende lesning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

565 566 567 569 571 572 575 577 577 578 579 581 583 585 586

LITTERATUR, BILDELISTE OG REGISTER Litteratur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 589 Bildeliste. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 617 Navneregister. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 619 Emneregister . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 626

9788215045382_Imsen_Lærerens verden 6 utg.indd 18

22.06.2020 09:16

Forord Lærerens verden er ei innføringsbok for studenter som tar sikte på å bli lærere i grunnskolen eller den videregående skolen. Boka dekker viktige kunnskapsområder om undervisning og opplæring og gir leseren grunnleggende kunnskaper om skolens oppgave og mål, kompetanseområder og faginnhold, arbeidsformer, undervisningsmåter og vurdering av elevenes læring. Boka er også nyttig for politikere og foreldre som ønsker å sette seg inn i skole- og opplæringsspørsmål, og for jurister og andre som arbeider med forvaltning av skolesektoren. Målet for boka er å bidra til framtidige læreres kompetanser slik de beskrives i Nasjonalt kvalifikasjonsrammeverk for livslang læring og i forskriftene om rammeplaner for lærerutdanningene. Lærere skal blant annet ha avansert, profesjonsrettet kunnskap om skole og undervisning, om sentrale temaer, teorier og prosesser i skolens praksis, ha kjennskap til forsknings- og utviklingsarbeid og kjenne til skolens historie, tradisjoner og funksjoner i samfunnet. De skal kunne analysere og forholde seg kritisk til ulike informasjonskilder og arbeide med praktisk forsknings- og utviklingsarbeid, både selvstendig og i samarbeid med andre. Læreres generelle kompetanse omfatter innsikt i og analyse av relevante faglige og yrkesetiske problemstillinger, planlegging, gjennomføring og vurdering av undervisning og anvendelse av kunnskap og ferdigheter på nye områder. Lærere må kunne kommunisere om faglige, etiske og pedagogiske problemer ved hjelp av et profesjonelt språk. Bokas innhold spenner derfor fra de store historiske og politiske linjene i utviklingen av skolen som institusjon, fra de normative grunnantakelsene og forskningsmessige perspektivene på den ene sida til de praktiske implikasjonene på den andre. Boka gir innføring i skolens oppgave og funksjon i samfunnet, læreplaner og læreplantyper, mål og kompetansemål for læring, undervisningsformer og arbeidsmåter og elevvurdering.

9788215045382_Imsen_Lærerens verden 6 utg.indd 19

22.06.2020 09:16

Forord

Sosialt læringsmiljø og samarbeid med hjemmet er et viktig tema, likeså yrkesetiske problemstillinger og perspektiver på lærerrollen og lærerprofesjonalitet. Ikke minst er det viktig at leseren tilegner seg helhetlig kunnskap med tanke på kritisk vurdering av sammenhengene mellom de ulike sidene av opplæringen. Didaktikk er en gammel disiplin om undervisning og opplæring som gjennom årenes løp har fått nye betydninger. Denne boka gir leseren en innføring i ulike didaktiske tradisjoner som fungerer side om side i skolens praksis. Boka gir på den måten en dypere forståelse av hvordan internasjonale perspektiver har inspirert de nasjonale reformene som er innført i skole og opplæring etter tusenårsskiftet. Det normative grunnlaget i boka tar utgangspunkt i visjonen om fellesskolen som det har vært bred politisk enighet om i vårt land i hundre år. Samtidig legges det vekt på forskningsmessig oppfølging av politiske mål, ideologiske hensikter og erfaringsbasert kunnskap. Læreren må som profesjonell yrkesutøver både ha solide, grunnleggende kunnskaper om skole og opplæring og kunne opptre med faglig tyngde og kreativ selvstendighet i skolens hverdag. Boka er delt inn i fem hoveddeler der hver del utgjør et hovedtema eller et samfunnsmessig nivå. Den har 16 kapitler som står på egne ben, slik at boka kan brukes på mange ulike måter. Det første kapitlet er beregnet på begynnerstudenter. Bokas del III og del IV omfatter viktig kunnskap om skolens praksis, og det anbefales å ikke vente for lenge med disse i studieprogresjonen. Likevel er det slik at «alt henger sammen med alt». Det er derfor lagt inn mange krysshenvisninger mellom kapitlene for å bidra til sammenheng, helhet og forståelse av kompleksiteten i opplæringen. I den forrige utgaven fra 2016 gjennomgikk boka en totalrenovering. Denne utgaven er først og fremst oppdatert med informasjon om læreplanverket for Kunnskapsløftet 2020. Jeg vil rette en stor takk til lærerutdanningsmiljøer og enkeltpersoner som har bidratt med konstruktive innspill. Alle bildene i boka er hentet fra kunst ved skoler i Oslo, den såkalte glemte kunsten. Jeg takker Kulturetaten i Oslo kommune for fantastisk imøtekommenhet og praktisk hjelp med å velge ut og skaffe til veie bildene. Jeg retter også stor takk til Universitetsforlagets alltid like positive og profesjonelle redaksjon som, i likhet med tidligere, har hatt en stø hånd med produksjonen og markedsføringen av boka.

9788215045382_Imsen_Lærerens verden 6 utg.indd 20

22.06.2020 09:16

Forord

«Tvillingboka» Elevens verden. Innføring i pedagogisk psykologi (6. utg. 2020) supplerer denne boka med teorier, forskning og råd om elevenes læringsprosess, motivasjon og oppvekstmiljø. Sammen dekker de to bøkene hovedområdene i pedagogikk som profesjonsfag i lærerutdanningen. Trondheim, april 2020 Gunn Imsen

9788215045382_Imsen_Lærerens verden 6 utg.indd 21

22.06.2020 09:16

9788215045382_Imsen_LĂŚrerens verden 6 utg.indd 22

22.06.2020 09:16

Forord

Del I

LĂŚreryrket

9788215045382_Imsen_LĂŚrerens verden 6 utg.indd 23

22.06.2020 09:16

Knut Steen, LĂŚrerinnen med barna (skulptur, 1963)

9788215045382_Imsen_LĂŚrerens verden 6 utg.indd 24

22.06.2020 09:16

Kapittel 1

Møtet med læreryrket Overgangen fra å være student til å være lærer kan oppleves som stor. Dette kapitlet retter søkelyset mot de omstillingene som nye lærere kan stå overfor, hvilke forestillinger om læreryrket lærerstudenter bringer med seg inn i lærerutdanningen, og hvilke oppgaver som venter i skolens praksis. Lærerutdanningen består både av opplæring i skolefag, pedagogisk teori og praksis. Vi drøfter forholdet mellom teori og praksis, og hvordan de to delene kan berike hverandre. En er ikke ferdig utviklet som lærer når en står med vitnemålet fra lærerutdanningen i handa. Å bli en god lærer er en livslang utviklingsprosess.

1.1 Ny som lærer Veien til kateteret er spennende. Det er mye som skal læres, både når det gjelder det praktiske arbeidet i klasserommet og i fagene i lærerutdanningen. Undervisningsfagene er til dels kjent fra før fra egen skolegang, men skal nå utdypes. I tillegg kommer et helt nytt kompetansefelt som omfatter lover og forskrifter, teori om hvordan en best stimulerer elevenes læring og motivasjon, og ikke minst hvordan en legger planer for undervisningen og organiserer elevenes læringsaktiviteter. Gjennom årelang erfaring som elev har en opplevd mange ulike lærere, og har en mening om hva som er bra og mindre bra. Det er noe ganske annet å stå ved kateteret selv og ha ansvaret for at undervisningen skal fungere godt. Det innebærer å bruke hele seg, både kroppslig, kunnskapsmessig og sosialt – en uvant situasjon for den som er vant til å bli ledet og styrt gjennom hele sin skolegang. Nå er rollene byttet om.

9788215045382_Imsen_Lærerens verden 6 utg.indd 25

Fra å bli ledet til å lede selv

22.06.2020 09:16

Gunn Imsen Lærerens verden

ISBN 978-82-15-04538-2

788215

045382

6. utgave

Gunn Imsen

Lærerens verden

INNFØRING I GENERELL DIDAKTIKK 6. utgave