Den indre sommerfuglen by Universitetsforlaget

J.R. Navarro Fica

Foto: Natacha Askestrand

Boken rettes mot barnehagelærerstudenter, barnehageansatte og profesjonsutøvere i barnehagen.

GJENKLANG

– NÆRHET MELLOM BARNEHAGE OG UTDANNING

Den indre sommerfuglen

Jorge Roberto Navarro Fica jobber som pedagogisk leder i barnehage. Han er utdannet filmregissør og barnehagelærer.

Et tilstedeværende personale støtter oppunder og verner om barnas undringsbegjær, og dette bidrar til et utviklende læringsmiljø for barna. Gjennom å se på samspillet mellom utdanning og praksis viser forfatteren hvordan barnas møter i uterommet fører til fargerike endringsprosesser. Barn utvikler seg gjennom meningsfulle opplevelser i barnehagen. Opplevelsene åpner veier for undring omkring skyggedannelser, fartsfylt sprintlek og antropologiske insektdetektiver. Fantasifulle matematiske skapninger får tre frem i barnehagens pedagogiske hverdagsliv. I prosessen kan de indre sommerfuglene som bor i barnehagens profesjonsutøvere, vekkes.

J.R. Navarro Fica

Oppdagelser i skogen med insekter og småkryp vekker fantasien hos barnehagebarn og kan skape kreative og lekende læringsmiljøer i barnehagen.

Den indre sommerfuglen

I SB N 9 7 8 - 8 2 - 1 5 - 0 5 1 8 0 - 2

788215

051802

9788215051802_omslag.indd Alle sider

12.05.2022 09:00

DEN INDRE SOMMERFUGLEN

9788215051802_Navarro Fica_Den indre sommerfuglen.indd 1

23.05.2022 12:04

9788215051802_Navarro Fica_Den indre sommerfuglen.indd 2

23.05.2022 12:04

J.R. Navarro Fica

DEN INDRE SOMMERFUGLEN

universitetsforlaget

9788215051802_Navarro Fica_Den indre sommerfuglen.indd 3

23.05.2022 12:04

© Universitetsforlaget 2022 ISBN 978-82-15-05180-2 Materialet i denne publikasjonen er omfattet av åndsverklovens bestemmelser. Uten særskilt avtale med rettighetshaverne er enhver eksemplarfremstilling og tilgjengeliggjøring bare tillatt i den utstrekning det er hjemlet i lov eller tillatt gjennom avtale med Kopinor, interesseorgan for rettighetshavere til åndsverk. Utnyttelse i strid med lov eller avtale kan medføre erstatningsansvar og inndragning og kan straffes med bøter eller fengsel. Henvendelser om denne utgivelsen kan rettes til: Universitetsforlaget AS Postboks 508 Sentrum 0105 Oslo www.universitetsforlaget.no Omslag: Universitetsforlaget / Sissel Tjernstad Omslagsillustrasjon: Ann Kristin Bergli Sats: ottaBOK Trykk og innbinding: 07 Media – 07.no Boken er satt med: Adobe Garamond Pro 10,8/14

NO - 1470

RKET TRY K ME RI KE

MIL JØ

Papir: 100 g Amber Graphic

IA – 2041

9788215051802_Navarro Fica_Den indre sommerfuglen.indd 4

23.05.2022 12:04

Gjenklang – nærhet mellom

EN SERI E

barnehage og utdanning

Gjenklang – nærhet mellom barnehage og utdanning er en fagbokserie som forteller om barnehagens pedagogiske hverdagsliv i gjensidige og anerkjennende dialoger med barnehagelærerutdanning. Det handler om læringsprosesser i et utdanningsløp som skaper gjenklanger mellom teori og praksis. Serien tar utgangspunkt i min arbeidsplassbaserte barnehagelærerutdanning (ABLU)1. Det er en fleksibel utdanningsform (Grepperud, 2008, s. 14–15, 18–19, 229–243) som åpner opp en mulighet for å jevnlig knytte teoretisk kunnskap til pedagogiske prosesser i barnehagen. Det er en praksisrettet akademisering (Messel & Smeby, 2017, s. 54 – 55)2, hvor teorier dannet inspirasjonskilder for mitt daglige arbeid med barna, min tilnærming til rammeplanens fagområder og min pedagogiske ledelse. Denne utdanningsformen krever at blivende profesjonsutøvere forstår relevansen som barnehagens praksis og akademisk kunnskap har for akademiseringen. Det handler om vekselvirkende prosesser som skaper rom for å møte undervisning med både gjenkjennelse, motstand og kritisk refleksjon. 1. 2

Studieretningen ABLU ble utformet i 2007 på OsloMet – storbyuniversitetet, tidligere HiOA. I sine drøftinger om bevegelser mot en mer praksisrettet akademisering tar Messel og Smeby (2017, s. 49–54) utgangspunkt i grunnutdanninger for lærere, sykepleiere, barnevernspedagoger, sosionomer og vernepleierutdanninger.

Akademisering av blivende profesjonsutøvere fordrer en bevegelig profesjonsreise som skaper en forståelig og naturlig samhørighet mellom akademisk kunnskap og barnehagens levde liv.

En danningsreise i barnehagekunnskap Gjennom erfaringer i nært samspill med barn, prosjektarbeid og endrings- og utviklingsarbeid i barnehagen som et lærende fellesskap viser Gjenklang – nærhet mellom barnehage og utdanning til en danningsreise på vei til å forstå og utøve profesjonsrollen som barnehagelærer. Under danningsprosessen inngår vi i samhandlings- og tolkningsprosesser med det ukjente. Vi tar del i møter hvor det fremmede blir internalisert og en del av våre pedagogiske tanker og handlingsmønstre i møte med barn. Vi går gjennom transformasjonsprosesser som kommer til uttrykk gjennom nye måter å handle og møte verden på. Barnas tanker og undringsprosesser aktiverer ulik fagkunnskap som innrammer de seks kunnskapsområdene i barnehagelærerutdanning (jf. Kunnskapsdepartementet, 2012) og barnehagens fagområder (jf. Kunnskapsdepartementet, 2017). Det er barnehagens virkeligheter som danner grunnlaget for de faglige samtalene, serien forteller noe om. 5

9788215051802_Navarro Fica_Den indre sommerfuglen.indd 5

23.05.2022 12:04

Gjenklang – nærhet mellom barnehage og utdanning

Gjennom en barnehagefaglig danningsreise løfter min pedagogiske signatur frem barnehagens verdigrunnlag, rammeplanens fagområder og personalets ansvar. Solidaritet, likeverd, respekt og anerkjennelse av barn som likestilte og unike mennesker er verdier som er sterkt innvevd i mitt pedagogiske grunnsyn. Mine refleksjoner følger et sosiokulturelt læringssyn (Vygotsky, 1978

[1933], s. 57, 89–90)3; og med åpne dører inn mot barnehagens hverdagsliv forteller Gjenklang – nærhet mellom barnehage og utdanning hvordan gode relasjoner i nært samspill med barn danner fruktbare kontekstuelle og situerte læringsarenaer (Dewey, 1938, s. 66; Lave & Wenger, 1991, s. 29, 98; Dysthe, 2001, s. 33, 36, 42–50)4 for både barna, studenter og personalet.

Vygotsky og Vygotskij er to stavemåter av det samme etternavnet og refererer til en og samme person – psykologen Lev Semjonovitsj Vygotskij (1986–1934). I fagbøker i Norden bruker man stavemåten Vygotskij, mens Vygotsky brukes i fagbøker utgitt på engelsk. Dysthe (2001, s. 42–50) fremmer hvordan et sosiokulturelt læringssyn innbefatter et syn på læring som mediert, situert, kontekstuelt, relasjonelt, interaktivt, deltakende og distribuert i det sosialle felles skap gjennom menneskelig samhandlende kommunikasjon.

9788215051802_Navarro Fica_Den indre sommerfuglen.indd 6

23.05.2022 12:04

Profesjonsnærhet i utdanningen Forord av Bente Fønnebø

Når utdanningskunnskap blir et felles anliggende i barne hage og profesjonsutdanning, kan våre utdanningsinstitusjoner møtes i mellomrommet der vi sammen bygger dynamiske læringsprosesser. Dette bidrar til at teori og praksis ikke er to adskilte områder, men likeverdige læringsplattformer for fremtidige barnehagelærere. I flere år har jeg fulgt med på og heiet på skriveprosessen som i dag er sluttført. Omdreiningspunktet som Jorge Roberto Navarro Fica presenterer, handler om hvordan praksis kan oppdra utdanning til profesjonsnærhet, og ikke omvendt, som ofte preger utdanning. Ikke minst viser han hvordan tverrestetiske tilnærminger til de sju fagområdene aktiveres gjennom hybride pedagogiske til nærminger hvor estetikken er en likeverdig del av helhetlige læringsprosesser.

Veier mot fagfornyelser Estetisk utdanningskunnskap, slik jeg oppfatter det, ser på kunstfagene som hjelpere, støttebærere og en naturlig, inkludert del i all annen barnehagekunnskap.

Den støtter opp om en kreativ pedagogisk tilnærming til alle de sju fagområdene i barnehagens rammeplan, hvor anvendelse av fortelling, fantasi og den skapende energi åpner dører inn til utforskning av alt fra språk og begreper til kroppens bevegelsesmuligheter, og hvor interesser for småkryp og insekter vekker dramalek med matematiske fantasifigurer. Å fornye og koble uventede sammenhenger mellom teori og praksis er en av bokens styrker. Gjennom praksiseksempler gir Navarro Fica oss noen nye pedagogiske fagbegreper som vi kan bruke som redskaper til å tenke med i barnehagens hverdag. Å se på barn som lyskastere og forstå hva et trekkplasterpersonale kan innebære, og hvordan vi kan skape hybride peda gogiske tilnærminger, er noen av disse nye pedagogiske fagbegrepene som kan hjelpe utdannere og barnehagens personale til å foreta beste valg for å se barna. Samtidig kan disse fagfornyende begrepene hjelpe oss å velge lederrolle og en posisjon som innebærer at vi, som trekkplasterpersonalet, er medskapere og deltakere i tverrestetiske og tverrfaglige prosjekter. Refleksjoner omkring hvilken posisjon og rolle en kan velge, er nær7

9788215051802_Navarro Fica_Den indre sommerfuglen.indd 7

23.05.2022 12:04

Profesjonsnærhet i utdanningen

liggende i bokens ulike eksempler fra praksis, om det er i uterommets flerfaglige mellomrom, der dramatiske fortellinger og fantasi løftes frem, eller om det er i felles utforskning av ulike håndverksteknikker i møte med andre fagområder. Navarro Fica trekker frem hvor viktig det er å lytte til barna som lyskastere, det vil si lytte til barna der de er, og løfte frem det fortellende barnet. Det er viktig å oppdage at barn fra sitt livsutsyn ser og forstår mer enn deg. Barn har sitt univers av forståelser som de ønsker å gi videre til andre barn og personalet i barnehagen. I arbeidet med å inkludere og løfte frem enkeltbarns ressurser er boken en viktig impuls til anti mobbing og positivt barnehagemiljø. Dynamiske prosesser – student og pedagogisk leder

Navarro Fica forteller om veien fra å være student på arbeidsplassbasert barnehagelærerutdanning til å fylle rollen som pedagogisk leder i barnehagen. Det er en reise hvor han setter ord på viktige erfaringer han har gjort seg i samhandlingen mellom teori og praksis. Dannelsesprosesser han selv ble del av, vekket ønsket om å gjøre en forskjell for barna og kollegaer gjennom tilstedeværende, lekne og deltakende pedagogiske tilnærminger. Det er en profesjonsreise som også ansporet ønsket om å formidle hva som virkelig traff ham på veien som student, noe Navarro Fica viderefører og formidler gjennom denne tverrestetiske og tverrfaglige fagbokserien. Disse erfaringene bør akademia og profesjonsutdanning for barnehagelærere lytte til – de er pekere mot fremtidens kunnskapsproduksjon.

Barnehagekunnskap fra barnehagelæreren

Å produsere alternative diskurser, slik Navarro Fica gjør, handler også om at profesjonen og barnehagen som institusjon blir verdsatt som en helt nødvendig del av endringskompetansen, som all pedagogisk virksomhet er midt oppi i dag. Barnehagekunnskap der praksisstemmer setter ord på ny faglighet, mangler ofte i akademia, og særlig savnes de nyutdannedes stemmer. I bokserien gir Navarro Fica barnehager, profesjonsutøvere og utdanning et viktig innspill til hvordan barnehagelærerutdanningen bør videreutvikles i fremtiden. Profesjonskunnskapen denne bokserien frembringer, er helt nødvendig når vi nå går inn mot å utvikle fremtidens barnehage. Det handler om å skape tverrestetiske og tverrfaglige sammenhenger. Barnehageutdannere på campus trenger å utvikle kunstfaglig og pedagogisk barnehagekunnskap som ikke nødvendigvis er statisk plassert i forelesningssaler ved universitet og høyskoler. Utdannere må møte den livlige og pulserende barnehagehverdagen – kjenne på energien og lytte til praksiskunnskap. Det handler om fremtidens utdanningsbarnehager hvor et likeverdig situert rom for kritisk refleksjon, forskning, utvikling og aktuell teori oppstår. Navarro Fica viser til den viktige plassen og den høye statusen praksisnær barnehagekunnskap bør ha, fordi det er disse opplevelser og erfaringer som skaper deler av den barndommen våre barn og barnebarn skal bære med seg som gylne minner.

9788215051802_Navarro Fica_Den indre sommerfuglen.indd 8

23.05.2022 12:04

Innhold

Gjenklang – nærhet mellom barnehage og utdanning – en serie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . En danningsreise i barnehagekunnskap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5 5

Profesjonsnærhet i utdanningen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Veier mot fagfornyelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dynamiske prosesser – student og pedagogisk leder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Barnehagekunnskap fra barnehagelæreren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7 7 8 8

Forfatters forord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Barnet – et fullverdig menneske . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppdagelsers verdifulle drivkraft . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Et møte med undringsgenet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lyskasterbarna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Trekkplasterpersonalet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hybride pedagogiske tilnærminger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Blikket på småkryp og insektenes verden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bokens oppbygging . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

17 17 17 18 18 18 19 19 20

9788215051802_Navarro Fica_Den indre sommerfuglen.indd 9

23.05.2022 12:04

Innhold

Kapittel 1 Den indre sommerfuglen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Affordance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Samtidskunsten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tori Wrånes’ The Rock . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fredrik Raddums Portrait – Man . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Grenseløse og frie uttrykksformer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . De magiske flyverne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sommerfuglens anatomi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . En magisk forvandlingsprosess . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Skulpturen tar form . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Omsorgsvingen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Danningsvingen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lekevingen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læringsvingen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Møter med fleksible materialer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Installasjonen av den fargerike metaforen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummerende tanker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

23 23 24 24 26 27 27 30 33 35 36 37 39 41 42 42 44

Kapittel 2 Lyskastersprinteren – spenningsfylte fartsleker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gangens affordance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Barns kroppslige hurtighetstrang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tiltrekning til spenningsfylt fartslek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Maktstrukturer – «Ikke løpelek i gangene!» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Risikolek – er det nødvendig? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Frykten forbundet med risikofylt lek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Risikomestring – oppvekst og utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Haresprinteren viser vei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bevissthet og motmakt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fleksible didaktiske planer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Digitale medier – undersøkelsesprosesser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sprintløp i barnehagens gang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Innerommets begrensninger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sprintløp i eventyrskogen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Personalets pedagogiske tilnærminger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

45 45 46 46 47 48 49 49 50 51 51 52 53 54 54 55

9788215051802_Navarro Fica_Den indre sommerfuglen.indd 10

23.05.2022 12:04

Innhold

Kroppslig lek og læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Improvisasjon – nødvendig vågemot? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Flyktelek fra troll og usynlige hekser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Altoppslukende kroppslig spenning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Personalets nødvendige lekekompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ettertanker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

55 56 57 57 58 58

Kapittel 3 Insektjakten med Danosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Et møte med Danosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Personalets ansvar – nødvendige endringsprosesser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Den antropologiske lystkasteren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Med blikket inn mot naturriket . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Med holistiske relasjonsteorier i personalsekken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Medvirkning og fordypningsprosesser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I takt med lyskasterne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Balanse mellom å medforske og gi kunnskap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Langs stier – lekebiotopens muligheter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nysgjerrighetens drivkraft . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sammensatte pedagogiske tilnærminger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Inn mot insektenes og småkrypenes verden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Snegler under lupen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . En begynnende forståelse for næringsskjeder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dramaverktøy vekker insektdetektivene i oss . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Trekkplasterpersonalet møter lyskasterne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Skrukketrollets syv par bein . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Drama i dialog med naturfag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Magiske lekeverdener under stein og i kratt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dramafaget og fiksjonens muligheter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Impulser som aldri tar slutt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummerende tanker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

61 61 62 63 64 65 65 66 69 69 70 70 71 72 75 76 77 77 79 80 81 84 86

Kapittel 4 Det fantasifulle insekttrollet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I møte med barnas forestillingsevne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sirkulære undringsprosesser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

89 90 91 11

9788215051802_Navarro Fica_Den indre sommerfuglen.indd 11

23.05.2022 12:04

Innhold

Bevegelig didaktikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Den magiske hviskeren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å forenes med en kompisdukke . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kompisdukken vekker impulser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Barn vever røde tråder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Inspirasjon fra insekter og småkryp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . «Han må ha mange øyer for å skremme heksene!» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I møte med edderkopper . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Insektfrykt – hvordan håndtere det? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . «… han må være et insekt med vinger og sånn insektkropp og sånn!» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . De farlige attributtene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fantasifiguren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Samhandlende skapelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nye impulser trer frem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Med et undersøkende blikk på insekttrollet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Insekttrollet – en ikonisk representasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Med mattebrillene på – barns resonnementer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Peketelle og flyttetelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Remsetrinn og rekketelling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ordinalprinsippet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Parkoblingsprinsippet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Abstraksjonsprinsippet og irrelevant ordning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kardinalprinsippet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Addisjonsstrategier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tallsymboler trer frem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tall og subitisering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Telleramsens ubrytelige kjede . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fra hundretalls- til tusentallsfamilien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lekende matematisk tilnærming . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummerende tanker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

91 93 94 94 95 95 96 97 99 100 103 105 105 106 107 107 108 109 109 110 110 111 111 112 112 113 113 114 114 114

Kapittel 5 På sporet av vår egen skygge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Digitalpedagogiske kompasser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utfordringer – usikkerhet, frykt og motstand . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva skal vi med digital kompetanse? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

117 117 118 118

9788215051802_Navarro Fica_Den indre sommerfuglen.indd 12

23.05.2022 12:04

Innhold

En rask digital fremvekst . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pedagogisk observasjon og dokumentasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bevegelige pedagogiske dokumentasjonsformer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . På sporet av vår egen skygge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kollektive dialogprosesser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Virkelighetsnærhet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Narrativet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Det visuelle språket – inspirasjon fra filmfaget . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å skape bevegelser med stillbilder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Inspirasjon fra filmhistoriske pionerer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Montasje – å sette sammen et visuelt språk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Visuelle sammensettinger – ulike virkningseffekter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Det meningsskapende – lengre utsnitt fra virkeligheter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å skape skiller i det visuelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lyddesign – å forsterke filmens virkelighet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fortellerstemmen – historiefortelleren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lydeffekter – å puste liv i bilder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å forme lydspråket . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Musikk – en forsterkning av det emosjonelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lydbildet skapes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Et gjenbruksverktøy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummerende tanker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

119 119 119 120 120 121 121 125 126 126 126 127 127 128 129 129 130 130 131 131 132 133

Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

135

Stikkordregister . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

145

9788215051802_Navarro Fica_Den indre sommerfuglen.indd 13

23.05.2022 12:04

9788215051802_Navarro Fica_Den indre sommerfuglen.indd 14

23.05.2022 12:04

Forfatters forord Formålet med denne boken er å vise hvordan et utdanningsforløp fordrer tette samhandlende bånd mellom utdanning og barnehage. Dette er gjenklanger som beriker våre utdanningsinstitusjoner gjennom likeverdige og likestilte læringsarenaer for både etablerte og blivende barnehagelærere. Det handler om hvordan akademisk kunnskap blir levende i møte med barnehagens levde liv. Det handler om at det er barna som puster liv inn mot rammeplanen for barnehagens innhold og oppgaver. Det handler om barns medvirkning, og hvordan deres blikk i møte med verden skaper meningsfulle lekende læringsarenaer for alle medvirkende. Det handler om betydningsfulle samhandlingsproseser som åpner opp for at vi kan møte verden på ny. Med denne boken ønsker jeg å fremme det k raftfulle potensialet som ligger i barnas medvirkning. Dette potensialet er et springbrett som danner grunnlaget for utdanningskunnskapen som blivende barnehagelærere vil møte når de trer inn i våre utdanningsinstitusjoner. Jeg håper denne boken kan inspirere oss til å sette barnas medvirkning på dagsordenen, en prosess som lar oss oppdage fargerike stier som barnas perspektiver kan åpne opp for fremtidens barnehager. Min største takknemlighet gis til alle barna som inspirerte meg til å skrive denne boken. Takk for at dere lot meg komme

nærmere deres tanker i møte med verden. Tusen takk for at dere lot oss bli kjent med deres meninger og synspunkter. Jeg er så ufattelig takknemlig for de lekende og betydningsfulle samspillsarenaene dere skapte for oss. Millioner takk for de rike minnene som har spikret seg fast i mitt hjerte og sinn. Jeg vil også takke foreldrene til barna5 for samarbeidet, tilliten og tillatelsen til å bruke bilder av deres barn i denne boken med et pedagogisk formål. Tusen takk til Nina Hegge for din oppmuntring og støtte under hele min barnehagelærerutdanning. Takk til Aina Kjernli Karlsen for din veiledning og de konstruktive og kritiske samtalene under hele mitt utdanningsløp. En stor takk går til mine fantastiske barnehagemedarbeidere og kollegaer som har fulgt min utdanning. Uten deres innspill og bidrag hadde vi ikke klart å skape et rikt lærende fellesskap sammen. Takk for deres nysgjerrighet, læringsvilje og konstruktive samtaler under våre endrings- og utviklingsprosesser. Takk til min kollokviegruppe, ved Ellen Kristin Andreassen, Emma Johansson, Ida Snildal Lysfjord, Astrid Nedrud, Sofia Raud og Oda Tveiten, for våre faglige samtaler og samhandlingsprosesser under vår 5

Den indre sommerfuglen forteller om observasjoner fra mitt studieog yrkesliv. Navnene til barna er anonymisert, og det er innhentet skriftlig tillattelse fra foresatte av barna som er avbildet.

9788215051802_Navarro Fica_Den indre sommerfuglen.indd 15

23.05.2022 12:04

Forfatters forord

studietid. Tusen takk til Tori Wrånes, Tone Kittelsen og Fredrik Raddum for bildene av kunsverkene jeg viser til i denne boken. Takk til Thomas Enger for musikken som satte farger på filmen «På sporet av vår egen skygge».Takk til Ole Kristian Kirkevoll for kunstbildet og til Natacha Askestrand for portrettbildet. Takk til illustratør Ann Kristin Bergli (Annke) for samarbeidet og deling av din lekne strek i denne serien. Jeg vil også ytre en stor takk til min familie og mine venner for tålmodigheten og støtten under både min utdanning, videreutdanninger og denne tidkrevende bokskrivingsprosessen. Under min barnehagelærerutdanning satte Anne Furu meg på sporet av å skrive en bok om barnehagekunnskap, noe jeg i dag er svært takknemlig for. Jeg vil takke Bente Fønnebø for hennes støtte, veiledning og kritiske inspill under utformingen av presentasjonsmaterialet for denne bokserien. Din genuine interesse, tette oppfølging og sikre tro på behovet for å fremme praksisnær utdanningskunnskap har vært uvurderlig for at jeg har kunnet skrive denne bokserien. Jeg er deg evig takknemlig for ditt bidrag, Bente. Jeg vil også takke Laila Fellah Akrim, Ingri Bjørnevik, Nina Engesnes, Inger Johanne Holth, Kari Lerbak og Liv Alice Pope, som

uttrykte skriftlig sin tro og tillit til denne bokserien. Deres faglige oppmuntring ga meg drivkrefter som var avgjørende når jeg presenterte prosjektet mitt til Universitetsforlaget, ved redaktør Laila Brantenberg. Jeg vil uttrykke en stor takknemlighet til Laila for hennes tillit, støtte, konstruktive tilbakemeldinger og hennes jedi master veiledning under en skriveprosess som har både vært lang og krevende. Uten din tro på dette prosjektet hadde vi ikke klart å presentere disse profesjonsrettede eksempler på gjenklanger som oppstår mellom nære og likeverdige utdanningsinstitusjoner. Til slutt vil jeg rette en spesiell takk til to mennesker som lærte meg at ingenting behøver å være umulig, bare vi er fryktløse, har pågangsmot og tillit til oss selv. De lærte meg hvordan det å jage egne drømmer fordrer arbeidsinnsats, men også tid for modning. Denne boken dedikeres til disse to mennesker som var de første jeg elsket over alt på denne jord. Mine foreldre, Rosa Ester Fica Nunez og Jorge Roberto Navarro Nunez. Takk for deres kjærlige og omsorgsfulle hjelp, støtte og tillit i møte med alle mine, til tider uoppnåelige, drømmer og visjoner. Elsker dere herfra og inn mot evighetens uendelighet.

April 2022 J.R. Navarro Fica

9788215051802_Navarro Fica_Den indre sommerfuglen.indd 16

23.05.2022 12:04

Innledning Den indre sommerfuglen inspireres av barnas møter i uterommet og deres blikk på det yrende livet i skogen. Det er i høyde med barna: uterommet, insektenes og småkrypenes verden blir mer levende og inspirerende for både barna, personalet, blivende barnehagelærere og profesjonsutøvere. Gjennom barnas møter i naturen oppdager vi sammen mulighetene som aktiverer tverrfaglige læringsarenaer som oppstår med hjelp fra de kompetente barna i barnehagen.

Barnet – et fullverdig menneske Det er de kompetente barna som baner veier for de tverrfaglige læringsprosessene Den indre sommerfuglen forteller noe om. Et syn på barn som kompetente og autonome subjekter, likestilte og likeverdige i alt som omhandler dem som selvstendige individer. Det handler om et menneskesyn på hva et barn er, og de fruktbare samspillsmønstrene som oppstår mellom barn–barn og barn–personalet. Vi mennesker dannes gjennom kroppslige, kognitive og samhandlende prosesser i møte med verdens livsanskuelser. Vi handler, erfarer, forstår og skaper mening i møte med livet og hverandre. Det er slik vi lærer om verdens anliggende og dannes som medmennesker i samhandlingsprosesser. Ved å strekke oss ut

mot verden kommuniserer vi med verden og former forståelser av verdens «sannheter». Kroppen rommer ut ifra denne forståelsen både det subjektive, som bevisstheten og psyken, og det objektive, som persepsjonserfaringene som kroppen møter i verden og i tilværelsen barnet befinner seg i (Merleau-Ponty, 1994, s. 12, 40, 93)6. Oppdagelsers verdifulle drivkraft

Barn er oppdagere i møtet med verdens livsanskuelser, og deres oppdagelsesbehov er en drivkraft som må pleies, tas på alvor og behandles med respekt. Oppdagelser, eller det å oppdage, fatte, forstå og begripe, er noe subjektivt. Vi mennesker forstår oppdagelser idet erkjennelsesprosessen over selve oppdagelsen oppstår i vår subjektivitet (Grendstad, 1986, s. 17). Oppdagelsesfenomenet kan forstås som en katalysator, en motivasjonsfaktor som åpner opp for aktive mentale undringsprosesser som vekker vitebegjæret i oss. Vi må være nær barnas oppdagelsesreiser og støtte opp under deres undringsprosesser. Det er på denne måten vi kan få et innblikk i deres perspektiver og erfare hvilken interesse undringsprosesser vekker i dem. Det er nær disse oppdagelsesbevegelser vi også erfarer, forstår og innser hvordan dette også på6

Mitt holistiske syn på barn inspireres av Merleau-Pontys (1994) tenkning og filosofi.

9788215051802_Navarro Fica_Den indre sommerfuglen.indd 17

23.05.2022 12:04

Innledning

virker vårt eget kunnskaps- og holdningsrepertoar som profesjonsutøvere. Et møte med undringsgenet

Det er en profesjonsplikt å legge til rette for at barn får tid og rom til oppdagelser, undring og fordypning i egne utforskningsprosesser i møte med verden. Dette krever at vi tilnærmer oss barnas interesser, nysgjerrighet og vitebegjær med respekt. Gjennom nære og likeverdige dialoger, opplevelser og erfaringer kan vi oppdage intensiteten i barns undring. Denne intensiteten som oppstår i barns indre, kaller jeg for barns undringsgen. Dette er et lekent begrep som symboliserer et «liksom-gen» barn intuitivt og spontant bruker dersom det finnes tid og rom for deres undringstrang. Undringsgenet forsvinner ikke når vi blir voksne, men blir liggende latent i dvale. I møte med barnas perspektiver kan vårt eget undringsgen vekkes til live. Barnas åpne, vidsynte og løsningsorienterte tilnærming til livet minner oss om at det finnes et hav av muligheter. Verden trenger ikke å være satt en gang for alle, og et modig barnehagepersonale åpner opp for barn som veiledere inn mot uante stier. På arenaer hvor det finnes plass for lek, kan barna hjelpe oss med å vekke vårt eget undringsgen og møte verden på ny.

bane veier inn til lekende læringsmiljøer som oppleves som meningsfylte for barna, nettopp fordi de springer ut ifra deres egen og hverandres kollektive undringstrang. Dette gjenspeiler et holistisk og kollektivt syn på lekende læring, som viser hvordan «det kollektive og det individuelle forutsetter hverandre» (Johansson & Pramling Samuelsson, 2009, s. 23). Barn påvirker hverandre og åpner opp for gjensidige medlæringsprosesser (Giæver, 2014, s. 109–110). Dette skaper læringsprosesser hvor barn lærer gjennom den andre og ikke av den andre (Øksnes & Sundsdal, 2016, s. 21). Barns læringsprosesser kan forstås som impulser barn mottar i det sosiale og lekende barnefellesskapet i barnehagen. Inntrykk og erfaringer bearbeides og skaper nye erkjennelser, ferdigheter, kunnskaper og viten. Uttrykksformer som trer frem i barnas lek og deres samhandlingsprosesser i barnehagen. Lyskasterbarna våre kan tidvis også invitere oss inn i sine lekende undringsprosesser og virkeligheter. Sammen kan vi skape kollektive læringsarenaer gjennom lek, meningsfulle prosesser med nærhet til det som opptar barna. Dette forutsetter at vi tar barnas perspektiver på alvor, noe trekkplasterpersonalet gjør i samspill med barnehagebarna.

Lyskasterbarna

Trekkplasterpersonalet

Når barn forsøker å skape mening og forståelse, tennes det et lys som formes ut ifra barnets eget vitebegjær, interesser og tankevirksomhet. For å klare å oppdage lyskasterne rundt oss må vi være nær barnas perspektiver og virkeligheter. Vi må ha en aktiv innstilling, holdning og tilstedeværelse på arenaer hvor barn leker. I lyskas terbarna ligger en forståelse av hvordan de kompetente barna bidrar med å rette søkelys mot det som er betydningsfullt for barna her og nå. Lyskasterne trer ofte frem i barns lekende samspill, og de kan nærmest intuitivt

Trekkplasterpersonalet er et barnehagepersonale som er mentalt og helhetlig til stede i møte med barnas mangfoldige uttrykksformer. De motiveres og engasjeres av barnas lekende innspill og viser dem dette gjennom omsorgsfulle, lekne, lyttende og trygge tilstedeværelser. I møte med barn tar trekkplasterpersonalet barnas perspektiver på alvor og gjør dem gjeldende. Trekkplas terpersonalet verner om barnas utforskningsprosesser og lekeverdener. De benytter seg av romslige og interaktive anerkjennende kommunikasjons- og handlingsmønstre

9788215051802_Navarro Fica_Den indre sommerfuglen.indd 18

23.05.2022 12:04

Trekkplasterpersonalet

i samspill med barn (Bae, 1996, s. 131–132, 148; Bae, 2004, s. 19, 25–26, 100, 113; Bae, 2011, s. 124–125). De fungerer som et støttende stillas (Wood et al., 1976, s. 89–90) som hjelper barn å nå sine potensielle nærmeste utviklingssoner (Vygotsky, 1978 [1933], s. 85–86)7, og de respekterer leken som barnas domene. Trekkplasterpersonalet trer kun inn i leken når de inviteres av barna, og deres tilnærming preges av et utforskende og narrativt samspill (Johansson & Pramling Samuelsson, 2009, s. 44–47, 197–198) hvor elementer som spontanitet, lekenhet, fantasi og improvisasjon preger deres medlekende inntoning. Trekkplasterperso nalet forstår at i lekens sfære kan sterke og tette bånd veves mellom medlekende barn og personalet. De vet at når de er et støttende lekende stillas, kan leken bli mer kompleks, og barnas konsentrasjon kan vare lenger (Johansson & Pramling Samuelsson, 2009, s. 185–186). Trekkplasterpersonalet respekterer leken som barnas væren i verden og opptrer med sensibilitet, ydmykhet, støtte og fantasifulle innslag i lekende samspill med barn. De er nær barnas oppdagelsesverdener; og med årvåkne og lyttende pedagogiske innstillinger (Åberg & Taguchi, 2006, s. 6, 133, 150; Rinaldi, 2009, s. 23)8 oppdager trekkplasterpersonalet hvordan barn aktiverer for hy bride pedagogiske tilnærminger9. Hybride pedagogiske tilnærminger

Hybride pedagogiske tilnærminger handler om en oppfordring til å benytte seg av ulike fagområder, metoder 7 8

Sonen for nærmeste utvikling, den proksimale utviklingssone, og nærmeste utviklingssone er et utspring av begrepet zone of proximal development (Vygotsky, 1978 [1933], s. 86). Lyttende pedagogikk som begrep vokste frem gjennom Dahlbergs beskrivelse av Reggio Emilias Pedagogy of listening (her i Åberg & Tagushi, 2006, s. 8). Professor og rådgiver i Reggio Children, Carlina Rinaldi, bruker begrepet lyttepedagogikk (Rinaldi, 2009, s. 23). Når begrepet trekkplasterpersonalet brukes i denne boken, legges dette teoretiske synet til grunn.

og pedagogiske tilnærminger, som i gitte kontekster og gjennom samhørighet hever, beriker og skaper gode samspillsarenaer med barn. Med hjelp fra bevegelige didaktiske tilnærminger kan vi åpne opp for romslige og vidsynte kunnskapsarenaer i møte med barnas inte resser og vitebegjær. Det handler om en forståelse som tillater oss å bygge opp under tverrfagligheten som formes ut ifra det som oppleves som meningsfylt for barna her-og-nå. Bevegelige didaktiske tilnærminger som åpner opp for barns medvirkning og skaper rom for her-og-nå-didaktiske tilnærminger (Broström, 2016, s. 124). Med hybride pedagogiske tilnærminger kan vi skape vidåpne pedagogiske arenaer hvor både studenter, barnehagepersonalet og profesjonsutøvere kan inspireres til fagfornyelser for fremtidens barnehager. Vi kan skape pedagogiske arenaer som viser hvordan barnas oppdagelser, undring og nysgjerrighet baner veier for at uforutsette kombinasjoner mellom fagområder kan få tre frem i barnehagens hverdagsliv. Det er i møte med lyskasterne våre vi oppdager hvordan deres lekende syn på insektenes og småkrypenes verden baner veier inn mot uventede hybride pedagogiske tilnærminger10. Blikket på småkryp og insektenes verden

Med lyskasterne våre trekkes vi inn i lekende og magiske hverdagspraksiser i uterommet. Barnas dragning til skogen åpner opp for deres nysgjerrighet, fantasi og vitebegjær omkring naturens mangfoldige skapninger. Vi møter insekter og småkryp som skaper rom for forståelser rundt naturens økosystemer og næringskjeder. Møtet med disse små vesener aktiverer ulik fagkunnskap, og sammen med barna avkoder vi fenomener og skaper nye forståelser omkring skogens levende organismer. Naturen, skogen, insekter og småkryp vekker oppmerksomhe10

Når begrepet hybride pedagogiske tilnærminger brukes i denne boken, legges dette teoretiske grunnlaget til grunn.

9788215051802_Navarro Fica_Den indre sommerfuglen.indd 19

23.05.2022 12:04

Innledning

ten og fantasien hos barna. Det er barnas nysgjerrighet, vitebegjær og undringsgen som blir døråpneren for at personalet oppdager en insektverden, som gjør at vi blir glade i de små vesener og begynner å bry oss om dem. Barnas omsorgsfulle blikk på de rare og nyttige småkrypene baner stier inn mot en bærekraftig tilnærming til naturen rundt oss. Med hjelp fra de antenne-bærende, flerbeinede, slimete, hardskallede, vingeløse og flervingede vesener settes barnas fortellerevne og innlevelse i sving. Det er barnas kreative blikk på mulighetene som oppstår, som aktiverer den tverrfaglige utdanningskunnskapen Den indre sommerfuglen forteller noe om.

Bokens oppbygging Den indre sommerfuglen handler om hvordan barns medvirkning kan trekke oss inn i fantasifulle oppdagelsesreiser – kreative møteplasser som viser hvordan barn søker tilbake til det som erfares som betydningsfullt. Barn jakter etter erfaringer som oppleves som meningsfylte, og kan nærmest magisk flette dem sammen. Det handler om prosesser hvor barn forsøker å gjenskape det signifikante og på bemerkelsesverdige måter vever det verdifulle sammen. Det er akkurat dette denne boken oppfordrer til: å ta barnas opplevelsesverden på alvor og sammen med barna skape fagfornyelser for både praksis og utdanning. Kapittel 1, Den indre sommerfuglen, viser hvordan en kollokviegruppe utforsker barnehagens verdigrunnlag ved å skape estetisk uttrykk av begrepene omsorg, dan ning, lek og læring med fleksible materialer. Studenter

vever begrepene inn i en skulptur, som er navngitt Den indre sommerfuglen, og i prosessen oppstår en dypere forståelse av barnehagens verdigrunnlag. Kapittel 2, Lyskastersprinteren – spenningsfylte fartsle ker, trekker oss nærmere barnas intuitive dragning mot hurtighetslek. Dette fører til at personalet tilrettelegger for barnas lekende løpebehov både i inne og uterommet. Denne prosessen lokker personalet til eventyrskogen hvor fantasifulle universer med troll og hekser blir virkelige. Kapittel 3, Insektjakten med Danosa, forteller hvordan et barns interesser for insekter og småkryp vekker barnas nysgjerrighet. Det beskriver en prosess som åpner for inkluderende praksiser hvor lyskasterbarnet er et barn med spesielle behov. Filmen Med blikket på insektenes verden (Navarro Fica, 2022) knyttes til dette kapittelet. Kapittel 4, Det fantasifulle insekttrollet, viser hvordan barn aktiverer tidligere erfaringer med insekter og småkryp i møte med en kompisdukke. Det handler om et magisk møte som inspirerer barna til å formgi «et vesen» de kaller for «insekttrollet». Dette fører dem inn i estetiske prosesser som vekker deres matematiske interesse. Kapittel 5, På sporet av vår egen skygge, viser hvordan fotografier som pedagogisk dokumentasjon kan formes til en film som kan lede personalet til proaktive drøftinger, refleksjoner og endringsprosesser. Det handler om hvordan en bevegelig pedagogisk dokumentasjonsform kan hjelpe oss å skape et lærende digitalt fellesskap ved å synliggjøre de hybride pedagogiske tilnærmingene som etterleves i barnehagen. Filmen På sporet av vår egen skygge (Navarro Fica, 2015) knyttes til dette kapittelet.

9788215051802_Navarro Fica_Den indre sommerfuglen.indd 20

23.05.2022 12:04

Bokens oppbygging

Bilde 1.0. Fotografi av Ole Kristian Kirkevoll. En kjølig bris dytter bjørken, og de støter borti hverandre. Fingertuppene til lønnetrærne tripper oppjaget, mens standhaftige furu- og grantrær forsøker å bevare roen i landskapet. Den blå timen advarer om en ankomst. I ett begynner de små å dunke borti skogens skjellett. Dette blir et iherdig møte, som i motstanden maler frem en latterfylt klang før den fortæres av jordmonnet. En urokkelig takknemlig sender skjelvinger ut mot de krokete blodårene som stikker opp fra bakken. Varme gjenklanger skaper et rytmisk velbehag, og jakten etter opprinnelsen, essensen og opphavet oppstår.

9788215051802_Navarro Fica_Den indre sommerfuglen.indd 21

23.05.2022 12:04

J.R. Navarro Fica

Foto: Natacha Askestrand

Boken rettes mot barnehagelærerstudenter, barnehageansatte og profesjonsutøvere i barnehagen.

GJENKLANG

– NÆRHET MELLOM BARNEHAGE OG UTDANNING

Den indre sommerfuglen

Jorge Roberto Navarro Fica jobber som pedagogisk leder i barnehage. Han er utdannet filmregissør og barnehagelærer.

J.R. Navarro Fica

Oppdagelser i skogen med insekter og småkryp vekker fantasien hos barnehagebarn og kan skape kreative og lekende læringsmiljøer i barnehagen.

Den indre sommerfuglen

I SB N 9 7 8 - 8 2 - 1 5 - 0 5 1 8 0 - 2

788215

051802

9788215051802_omslag.indd Alle sider

12.05.2022 09:00