Escuela de verano safa 2015

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XXXIII ESCUELA DE VERANO Úbeda, del 30 de junio al 10 de julio de 2015

Agradecidos por el pasado

Comprometidos con el futuro

PROGRAMA DE RENOVACIÓN PEDAGÓGICA Y PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO

Organiza:

Colaboran:

XXXIII ESCUELA DE VERANO Úbeda, del 30 de junio al 10 de julio de 2015

Agradecidos por el pasado

Del 30 de junio al 10 de julio de 2015

Organiza y coordina: Dirección Central SAFA

Comprometidos con el futuro

Colaboran: Centro SAFA de Úbeda

PROGRAMA DE RENOVACIÓN PEDAGÓGICA Y PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO

Organiza:

Colaboran:

Consejería de Educación de la Junta de Andalucía Patrocinan: Dirección Central SAFA Centros SAFA de Andalucía Fundación Loyola Editorial ANAYA El reconocimiento de los Cursos por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía dependerá de la resolución de la solicitud de acuerdo con la orden de 16 de octubre de 2006, por la que se regula el reconocimiento, el registro y la certificación de las actividades de formación permanente del personal docente.

Ă?ndice General

1940. AlcalĂĄ la Real

ACTOS ESPECIALES

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PRESENTACIĂ“N

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INFORMACIÓN DE INTERÉS

06 PRIMERA SEMANA: Del 30 de junio al 3 de julio (Cursos de 20 horas)

1. Aplicación de la LOMCE en Educación Primaria 2. Aprendizaje cooperativo en el aula de Primaria 3. El teatro al servicio del aula 4. Actualización teológica y pedagógica de la clase de Religión en Primaria 5. Herramientas didåcticas transversales: enseùando microcrÊdito como una manera activa de trabajar la solidaridad y la justicia social en el aula 6. Arduino: la tecnología al alcance de todos 7. Educadores I 8. Dimensión AcadÊmica I SEGUNDA SEMANA: Del 6 al 10 de julio (Cursos de 25 horas) 9. La Jefatura de Estudios en la aplicación de la LOMCE en Educación Primaria 10. Inteligencias múltiples y TIC para un aprendizaje competencial 11. Diseùo y gestión de situaciones para el desarrollo de competencias matemåticas a travÊs de la investigación 12. Elaboración del PLC: estrategias para trabajar la competencia comunicativa en åreas lingßísticas y no lingßísticas 13. Synthetic phonics for young learners 14. Cornerstones for the implementation of bilingual education programmes: keep calm and do CLIL 15. Elaboración de adaptaciones curriculares para el desarrollo de las competencias clave 16. Dimensión acadÊmica II Š Fundación Escuelas Profesionales de la Sagrada Familia Calle Trajano, nº 35 - A 41002, SEVILLA TLF: 954 378 690 FAX: 954 371 483 & NBJM FTDVFMBWFSBOP!TBGB FEV t IUUQ XXX TBGB FEV

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ACTOS ESPECIALES

1941. Villanueva del Arzobispo

MARTES 30 DE JUNIO DE 2015 10:00 h. INAUGURACIÓN OFICIAL DE LA XXXIII ESCUELA DE VERANO SAFA

D. Francisco Expósito Piñas Director del Área Educativa de la Fundación SAFA D. Juan Pablo Rodríguez Gutiérrez Sj Director General de las Fundaciones SAFA y Loyola D. Luis Espina Cepeda Sj Patrono de la Fundación SAFA LUGAR: Aula Magna del Centro SAFA de Úbeda

VIERNES 3 DE JULIO DE 2015 13:00 h. CLAUSURA DE LA PRIMERA SEMANA DE LA XXXIII ESCUELA DE VERANO SAFA LUGAR: Aula Magna del Centro SAFA de Úbeda

LUNES 6 DE JULIO DE 2015 10:00 h. APERTURA DE LA SEGUNDA SEMANA DE LA XXXIII ESCUELA DE VERANO SAFA

D. Francisco Expósito Piñas Director del Área Educativa de la Fundación SAFA LUGAR: Aula Magna del Centro SAFA de Úbeda

VIERNES 10 DE JULIO DE 2015 13:00 h. CLAUSURA DE LA XXXIII ESCUELA DE VERANO SAFA Lugar: Aula Magna del Centro SAFA de Úbeda

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PRESENTACIÓN 1941. Úbeda

75 años de vida no es un tramo insignificante o efímero de tiempo. No es un momento puntual o un episodio esporádico de una historia, en este caso, la de las Escuelas Profesionales de la Sagrada Familia. Tres cuartos de siglo de servicio ininterrumpido al Evangelio y a los demás a través de la concreta tarea educativa nos está indicando, por el contrario, que SAFA fue mucho más que una idea feliz pero fugaz, o que una intuición original y oportunista. La edad septuagenaria de nuestra SAFA nos dice hoy, más bien, que el P. Villoslada, los primeros colaboradores y educadores de la institución y la Compañía de Jesús intuyeron un servicio de largo recorrido y de amplio alcance. Un servicio que tenía, como condición de posibilidad para afrontar con éxito los devenires de la historia, la fuerte convicción de que las personas con necesidades eran sus principales destinatarios, que la colaboración de todos y con todos los que compartieran su visión era indispensable y que los educadores debían, en primer lugar, adquirir internamente los valores y actitudes para poder hacerlos crecer después en sus alumnos. El paso de estos 75 años ha supuesto la consolidación de esa idea nuclear de la que brotó SAFA y que hoy se articula en una red de centros presente en las 8 provincias de Andalucía, compuesta por 26 colegios y un centro universitario (Úbeda), y que abre diariamente sus puertas a unos 20.000 alumnos que son atendidos por más de 1.500 educadores. Educadores que con generosidad y con un continuo deseo continuo de renovación y actualización para afrontar el futuro y atender las nuevas necesidades educativas, aspiran a formar hombres y mujeres para los demás, felices, conscientes, académicamente competentes, comprometidos con hacer mejor este mundo y abiertos al Evangelio. Un misión y un deseo que SAFA comparte con el Sector de Educación de la Compañía de Jesús en España (Educsi) y en el que encuentra un foco común de impulso para realizarla. Muchas felicidades, SAFA, por estos 75 años. Muchas gracias a todos los que han hecho posible esta historia. Y muchas gracias, también, a los que la seguís dotando de horizonte y de futuro.

Juan Pablo Rodríguez Gutiérrez Sj Director General de las Fundaciones SAFA y Loyola

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INFORMACIÓN DE INTERÉS 1941. Andújar

INFORMACIĂ“N E INSCRIPCIĂ“N SECRETARĂ?A ON - LINE ESCUELA DE VERANO 2015. PLAZO DE INSCRIPCIĂ“N: del 8 al 19 de junio de 2015. (personal externo a partir del 16 de junio)

MATRĂ?CULA La solicitud de la plaza se formalizarĂĄ rellenando el formulario de inscripciĂłn que se encuentra en nuestra pĂĄgina web http://www.safa.edu. El importe de la matrĂ­cula se abonarĂĄ por transferencia bancaria a la cuenta corriente 0049 4510 33 2510003560 del Banco Santander de Sevilla, en la que se indicarĂĄ como concepto su nombre completo y el nĂşmero de inscripciĂłn que se le proporcionarĂĄ una vez que se formalice la matrĂ­cula en la plataforma on-line. La cuota de matriculaciĂłn para los cursos es la siguiente:

t $VSTP EF IPSBT FVSPT t $VSTP EF IPSBT FVSPT

Una vez realizado el abono, se ha de enviar el resguardo mediante alguno de los siguientes mĂŠtodos:

t &OWJBOEP VO DPSSFP FMFDUSĂ‚OJDP B MB EJSFDDJĂ‚O FTDVFMBWFSBOP!TBGB FEV FO FM RVF TF BEKVOUBS² FM resguardo del pago escaneado. t 1PS GBY BM OĂˆNFSP B MB BUFODJĂ‚O EF MB TFDSFUBS½B EF MB &TDVFMB EF 7FSBOP JOEJDBOEP nombre completo y nĂşmero de inscripciĂłn. La matrĂ­cula quedarĂĄ anulada, si no se recibe el resguardo de pago mediante alguna de estas vĂ­as, antes del dĂ­a de inicio del curso. La anulaciĂłn de la matrĂ­cula, por parte del interesado, supondrĂĄ la pĂŠrdida del 50% del importe de la misma, si la anulaciĂłn se produce hasta 3 dĂ­as antes del comienzo del curso. Pasado este plazo, la anulaciĂłn de la matrĂ­cula no darĂĄ derecho a devoluciĂłn alguna al interesado.

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1942. Baena

HORARIO PARA LA 1ª SEMANA: del 30 de junio al 3 de julio de 2015 t .BSUFT EF I B I Z EF I B I t .JšSDPMFT Z KVFWFT EF I B I t 7JFSOFT EF I B I

HORARIO PARA LA 2ª SEMANA: del 6 al 10 de julio de 2015 t -VOFT EF I B I Z EF I B I t .BSUFT NJšSDPMFT Z KVFWFT EF I B I t 7JFSOFT EF I B I

ALOJAMIENTO Y COMEDOR Se ofrece rĂŠgimen de pensiĂłn completa a los cursillistas. Se puede reservar alojamiento y pensiĂłn completa tambiĂŠn para acompaĂąantes no matriculados en ningĂşn curso, pero en ese caso, se ruega reserven la habitaciĂłn en el momento de hacer la inscripciĂłn al curso, completando el formulario correspondiente a travĂŠs de la pĂĄgina web. t $VSTP EF IPSBT FVSPT

t $VSTP EF IPSBT FVSPT

AdemĂĄs, se ofrece la posibilidad de almuerzos y cenas en el comedor del centro (previa compra de tickets, FVSPT

VARIOS La entrega de material y la asignaciĂłn de habitaciones a los residentes se efectuarĂĄ el mismo dĂ­a del comienzo de los cursos hasta las 10'00 h. de la maĂąana.

OTRAS ACTIVIDADES Actividades culturales. Eucaristía y fiesta de convivencia el jueves de cada semana. Deportes. 1JTDJOB .VOJDJQBM MPT NBSUFT NJšSDPMFT Z KVFWFT UBSEF QBSB FM RVF MP EFTFF

DIRECTOR DE LA ESCUELA DE VERANO D. Francisco ExpĂłsito PiĂąas

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PRIMERA SEMANA DEL 30 DE JUNIO AL 3 DE JULIO

AplicaciĂłn de la LOMCE en EducaciĂłn Primaria

NÂş DE HORAS: 20

DESTINATARIOS Profesorado de EducaciĂłn Primaria.

PONENTES D. Francisco Expósito Piùas %JQMPNBEP FO .BHJTUFSJP Z -JDFODJBEP FO 1TJDPMPH½B Subdirector General y Director del à rea Educativa de la Fundación SAFA. D. Víctor D. Abreu Granados %JQMPNBEP FO .BHJTUFSJP Asesor de formación del CEP La Laguna en Tenerife. % +PTš .²SRVF[ 7JDFOUF Ingeniero TÊcnico en Informåtica de Gestión. Profesor del centro SAFA Nuestra Seùora de los Reyes.

JUSTIFICACIĂ“N Y OBJETIVO GENERAL &M QSĂ‚YJNP DVSTP FTDPMBS MB -0.$& TF JNQMBOUBS² QMFOBNFOUF FO OVFTUSB $PNVOJEBE "VUĂ‚OPNB FO MB FUBQB de EducaciĂłn Primaria. El principal objetivo de este curso es informar a los asistentes de aquellos aspectos de la normativa que representan una novedad respecto al sistema implantado en la actualidad asĂ­ como plantearles el modelo de trabajo institucional. Este modelo incluye el desarrollo de las seĂąas de identidad del plan de mejora de la prĂĄctica docente que se ha trabajado en los claustros estos aĂąos: implantaciĂłn del trabajo por competencias, renovaciĂłn pedagĂłgica, modelo de escuela cercana al contexto, entre otras.

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1943. Villacarrillo

OBJETIVOS t $POPDFS FM NBSDP OPSNBUJWP EF MB -0.$& t "OBMJ[BS MPT FMFNFOUPT DVSSJDVMBSFT RVF EFGJOJS²O OVFTUSB MBCPS EPDFOUF FM QSÂYJNP DVSTP FTDPMBS t "TJNJMBS FM NPEFMP EF QSPHSBNBDJÂO EJE²DUJDB RVF TF EFSJWB EF MB JNQMBOUBDJÂO EF MB -0.$& t 1SPHSBNBS UFOJFOEP FO DVFOUB MPT QSPDFTPT DPHOJUJWPT EFM BMVNOBEP BT½ DPNP FM EFTBSSPMMP EF MBT competencias clave. t $POPDFS EJGFSFOUFT JOTUSVNFOUPT EF FWBMVBDJÂO Z DMBSJGJDBS FM QSPDFTP EF FWBMVBDJÂO Z DBMJGJDBDJÂO institucional. t 3FBMJ[BS VOB QMBOJGJDBDJÂO EF DJDMP BT½ DPNP VOJEBE EJE²DUJDB FO MB QMBUBGPSNB JOTUJUVDJPOBM 1&1&

CONTENIDOS t /PWFEBEFT FO MB JNQMBOUBDJÂO EF MB -0.$& FO 1SJNBSJB t $VBESP EF SFMBDJPOFT DVSSJDVMBSFT EF MB OPSNBUJWB BOEBMV[B t 3FMBDJÂO EFM NPEFMP EF QFSTPOB DPNQFUFODJBM 4"'" DPO MPT FMFNFOUPT EFM DVSS½DVMP PGJDJBM t .PEFMP EF QSPHSBNBDJÂO EJE²DUJDB EF MB 'VOEBDJÂO 4"'" t 1SPDFTPT DPHOJUJWPT t 5¹DOJDBT F JOTUSVNFOUPT EF FWBMVBDJÂO t 1SPDFTP EF FWBMVBDJÂO Z DBMJGJDBDJÂO t 3FHJTUSPT QBSB FM WPMDBEP EF EBUPT t 4FTJPOFT EF FWBMVBDJÂO t 1SPDFEJNJFOUP QBSB MB SFBMJ[BDJÂO EF MBT VOJEBEFT EJE²DUJDBT FO MB QMBUBGPSNB 1&1&

METODOLOGÍA La metodología será participativa y activa: t &YQPTJDJPOFT t %FCBUFT t 5SBCBKPT HSVQBMFT

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PRIMERA SEMANA DEL 30 DE JUNIO AL 3 DE JULIO

Aprendizaje cooperativo en el aula de Primaria

Nยบ DE HORAS: 20

DESTINATARIOS Profesorado de Educaciรณn Primaria.

PONENTES % (VJMMFSNP 3PESยฝHVF[ .PMJOB Licenciado en Historia del Arte. Diploma de Estudios Avanzados en Investigaciรณn Educativa. 1SPGFTPS EF &EVDBDJร O 4FDVOEBSJB EFM $FOUSP 1BESF 1JRVFS EF .BESJE %ย 3PYBOB 3PTBMFT .JHMJPSF Licenciada en Psicopedagogรญa y Educaciรณn-Especialidad de Educaciรณn Primaria. Diploma de Estudios Avanzados. Programa de Doctorado: Procesos y contextos de desarrollo y educaciรณn.

JUSTIFICACIร N Y OBJETIVO GENERAL La heterogeneidad cada vez mayor del alumnado en las aulas lleva a muchos profesores al desรกnimo ante la falta de herramientas para atender a todos los alumnos segรบn sus necesidades. Algunas veces atendemos a los alumnos con mรกs dificultades y otras a aquellos que nos hacen la vida mรกs fรกcil, pero en ambas opciones solemos pensar en un tipo de atenciรณn excluyente o segregadora. El objetivo de este curso se centra en acercarnos de una manera lรบdica a uno de los modos de atender a la diversidad del alumnado de manera inclusiva: el aprendizaje cooperativo.

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&M 1VFSUP EF 4BOUB .BSยฝB

OBJETIVOS Ofrecer al profesorado de Primaria las herramientas necesarias para desarrollar unidades didรกcticas incorporando los principios y herramientas del aprendizaje cooperativo.

CONTENIDOS t +VTUJGJDBDJร O EFM BQSFOEJ[BKF DPPQFSBUJWP MB FEVDBDJร O JODMVTJWB t -B FTFODJB EFM BQSFOEJ[BKF DPPQFSBUJWP FTUSVDUVSBT Z QSJODJQJPT EFM BQSFOEJ[BKF DPPQFSBUJWP t -B JNQPSUBODJB EFM DMJNB EF BVMB MB DPIFTJร O EF FRVJQP Z EF BVMB t -B HFTUJร O EFM BVMB FRVJQPT Z SPMFT HFTUJร O EF FTQBDJPT Z UJFNQPT t -B QMBOJGJDBDJร O EF TFTJPOFT EF BQSFOEJ[BKF DPPQFSBUJWP t 1SPZFDUPT Z QSFTFOUBDJPOFT DPPQFSBUJWBT FKFNQMPT QSยฒDUJDPT Z NPEFMPT QBSB JNQMFNFOUBS FM aprendizaje cooperativo en el aula. t $SJUFSJPT Z NยนUPEPT EF FWBMVBDJร O Z DBMJGJDBDJร O MB FWBMVBDJร O Z MB DBMJGJDBDJร O EFTEF MB QFSTQFDUJWB del aprendizaje cooperativo.

METODOLOGร A El curso se plantearรก con una unidad didรกctica de PBL (Aprendizaje basado en problemas), es decir, deberรกn preparar en equipo una unidad didรกctica para adentrarse en los contenidos propuestos en el curso. Los ponentes se encargarรกn de dirigir el trabajo de los equipos y de generar espacios de puesta en comรบn y reflexiรณn sobre la prรกctica docente.

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PRIMERA SEMANA DEL 30 DE JUNIO AL 3 DE JULIO

El teatro al servicio del aula

Nº DE HORAS: 20

DESTINATARIOS Profesorado de Educación Secundaria.

PONENTES (MPSJB .BSU½O (VUJ¹SSF[ Profesora de teatro, actriz y directora. Diplomada en Psicología Social por la Sociedad Española de Psicología Dinámica. "DUVBMNFOUF JNQBSUF DMBTFT FO MB TBMB $VBSUB 1BSFE EF .BESJE FO MPT Cursos de Iniciación al Teatro, Cursos Avanzados de Interpretación, Curso Regular de Formación de Actores y Taller de Técnicas Teatrales para la Enseñanza. Richard Vázquez Cataño Profesor de teatro. Diplomado en Psicología Social por la Sociedad Española de Psicología Dinámica. %FTEF JNQBSUF DMBTFT FO MB TBMB $VBSUB 1BSFE EF .BESJE FO MPT Cursos de Infantil-Juvenil y en el Taller de Técnicas Teatrales para la Enseñanza.

JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVO GENERAL En el teatro, el actor utiliza sus herramientas (cuerpo, voz, espacio y acción) para contar una historia. En la docencia, el profesor utiliza, igualmente, estas mismas herramientas para desarrollar su tarea. Si, como docentes, tomamos consciencia de estas posibilidades y las desarrollamos, podremos ampliar nuestros recursos pedagógicos hacia un sistema de enseñanza más creativo que beneficia tanto al alumno como al docente, haciéndoles la tarea más atractiva a ambos. Por lo tanto, pondremos el teatro al servicio del aula para alcanzar nuevas estrategias de aprendizaje e impulsar nuestra imaginación para atrevernos a introducir cambios sin temor, jugando.

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1946. AlmerĂ­a

OBJETIVOS t $POPDFS EJGFSFOUFT IFSSBNJFOUBT UFBUSBMFT t 6TBS FM UFBUSP DPNP IFSSBNJFOUB EF BQSFOEJ[BKF DSFBUJWP FO DVBMRVJFS BTJHOBUVSB t .PUJWBS FM BQSFOEJ[BKF CONTENIDOS t -B MMBWF EFM UFBUSP FM KVFHP t &M DVFSQP MB WP[ FM FTQBDJP QM²TUJDB TPNCSBT DIJOBT PCKFUPT t -B FTDVDIB t -B JNBHJOBDJĂ‚O MP OP IBCJUVBM MP JOWFSPT½NJM t -B QFSDFQDJĂ‚O TFOTPSJBM t -B BDDJĂ‚O ESBN²UJDB t &M PCKFUP Z TV QPMJWBMFODJB t -B JNQSPWJTBDJĂ‚O

METODOLOGĂ?A El juego dramĂĄtico es una herramienta creativa que sirve como estĂ­mulo para la tarea y potencia diferentes capacidades. Aprendemos jugando, asĂ­ que empezaremos por volver a nuestros inicios (el juego) como modo de apertura, desinhibiciĂłn, exploraciĂłn y aprendizaje, modificando nuestro rol habitual, sin juzgarnos. El juego tiene un efecto ‘varita mĂĄgica’ para el aprendizaje: la acciĂłn permite conectar cuerpo y mente en el aquĂ­ y ahora. “La informaciĂłn es un rumor que, cuando pasa al mĂşsculo, se transforma en conocimientoâ€? Judith Delozier ObservaciĂłn: Es importante que los participantes lleven ropa y calzado cĂłmodos.

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PRIMERA SEMANA DEL 30 DE JUNIO AL 3 DE JULIO

ActualizaciĂłn teolĂłgica y pedagĂłgica de la clase de ReligiĂłn en Primaria

NÂş DE HORAS: 20

DESTINATARIOS Profesorado de EducaciĂłn Primaria de los Colegios de las Fundaciones SAFA y Loyola, que imparten clases EF 3FMJHJĂ‚O Z .PSBM $BUĂ‚MJDB

PONENTES % 'DP +BWJFS .VSVWF 'EF[ 1JFESB Licenciado en Derecho y Ciencias EclesiĂĄsticas y Religiosas. Director del Ă rea de Pastoral de la Zona Sur. D. Juan Rueda Esteban. Licenciado en FilosofĂ­a y Letras, TeologĂ­a y Estudios EclesiĂĄsticos. Director del Ă rea Educativa de la FundaciĂłn Loyola. D. Eduardo LĂłpez Arpitarte %PDUPS FO 5FPMPH½B .PSBM Z -JDFODJBEP FO 'JMPTPG½B % 7BMFSP $SFTQP .BSDP Doctor en FilosofĂ­a, Ciencias de la EducaciĂłn y Ciencias Religiosas. D. Alfonso Valduciel Bustos Docente de FormaciĂłn Profesional en el Colegio Salesiano San JosĂŠ de Salamanca. Profesor Asociado de la Universidad de Salamanca, en la especialidad de AdministraciĂłn de Empresa, EconomĂ­a y Comercio. D. Bruno BĂŠrchez Cagigal Licenciado en DiseĂąo GrĂĄfico, TeologĂ­a y FilosofĂ­a. JUSTIFICACIĂ“N Y OBJETIVO GENERAL Los maestros que imparten la materia de ReligiĂłn ven cada dĂ­a cĂłmo sus alumnos viven en nuevos contextos sociales y religiosos dada la diversidad social y la multiculturalidad en la que actualmente nos movemos. Con el fin de actualizar los lenguajes y las metodologĂ­as para la mejora del proceso de enseĂąanza y aprendizaje asĂ­ como para profundizar en los contenidos propios de la materia, se quiere ofrecer un curso dinĂĄmico que ayude a los maestros a mejorar la docencia.

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1949. Linares

OBJETIVOS El curso tiene tres objetivos especĂ­ficos: 1Âş. Ofrecer una sĂ­ntesis teolĂłgica actualizada de temas relacionados con la materia. 2Âş. Ofrecer recursos y metodologĂ­as innovadoras de enseĂąanza para el aula relacionadas con dichos bloques temĂĄticos. 3Âş. Posibilitar la reflexiĂłn personal sobre las actitudes y disposiciones personales que se requieren para ser maestro/a de esta materia.

CONTENIDOS t 4½OUFTJT UFPMĂ‚HJDB EF $SJTUPMPH½B t 4½OUFTJT UFPMĂ‚HJDB EF &DMFTJPMPH½B t 4½OUFTJT UFPMĂ‚HJDB EF NPSBM DBUĂ‚MJDB t /VFWBT NFUPEPMPH½BT RVF NFKPSFO FM QSPDFTP EF FOTFĂ BO[B BQSFOEJ[BKF FO MB NBUFSJB t 3FDVSTPT QBSB FM BVMB FO NBUFSJB EF 3FMJHJĂ‚O t 6TP EF MBT 5*$ FO MB DMBTF EF 3FMJHJĂ‚O

METODOLOGĂ?A La metodologĂ­a serĂĄ participativa y activa: t &YQPTJDJPOFT t %FCBUFT t 5SBCBKPT HSVQBMFT

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PRIMERA SEMANA DEL 30 DE JUNIO AL 3 DE JULIO

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Herramientas didĂĄcticas transversales: enseĂąando microcrĂŠdito como una manera activa de trabajar la solidaridad y la justicia social en el aula

NÂş DE HORAS: 20

DESTINATARIOS Profesorado de Secundaria (C. Sociales, Ética y E. para la Ciudadanía) y Ciclos Formativos (Administración y Economía). PONENTES Todos los ponentes pertenecen al cuerpo de Personal Docente e Investigador de la Univ. Loyola Andalucía: D. Antonio Sianes Doctor en Ciencias jurídicas y empresariales. Profesor del Departamento de Relaciones Internacionales. Experto en Educación para el Desarrollo. Dª. Isabel López Doctora en Ciencias de la Educación. Profesora del Departamento de Educación. Experta en evaluación del proceso de aprendizaje. % &NJMJP .PSBMFT Doctor en Ciencias económicas y empresariales. Profesor del Departamento de Organización de Empresas. Exprofesor de Secundaria y experto en educación en valores. %‹ .‹ $BSNFO -ÂQF[ Doctora en Ciencias económicas y empresariales. Profesora del Departamento de Economía. Experta en microcrÊdito y micro-finanzas. JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVO GENERAL La formación a docentes de Secundaria busca que estos sirvan de facilitadores para la introducción de una formación solidaria y en valores que llegue al alumnado de esta etapa, transformando su modo de entender el mundo y aceptando su papel en el mismo con mayor responsabilidad y toma de conciencia. &TUB BDUJWJEBE GPSNBUJWB TF FONBSDB EFOUSP EFM QSPZFDUP i5FBDIJOH .JDSPDSFEJU JO TFDPOEBSZ TDIPPMT BO BDUJWF way to learn how to fight poverty, promote justice and solidarity and to overcome Eurocentric perspective in development education�, financiado por la Comisión Europea. Se trata de un proyecto a nivel europeo que se desarrolla en Italia (Bolonia y Bolzano), Hungría (Budapest) y Espaùa (Andalucía). Considerando las 4 regiones involucradas en el proyecto, van a participar en la formación un total de 50 centros de secundaria europeos.

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1953. Cรกdiz

OBJETIVOS t 1SPQPSDJPOBS BM QSPGFTPSBEP FTUSBUFHJBT Z IFSSBNJFOUBT EJEยฒDUJDBT Z NFUPEPMร HJDBT QSPQJBT EF MB &EVDBDJร O para el Desarrollo, para su aplicaciรณn directa en el aula. t 'BDJMJUBS BM QSPGFTPSBEP MB FEVDBDJร O FO WBMPSFT EF TV BMVNOBEP NFEJBOUF MB QSPWJTJร O EF NBUFSJBMFT herramientas y metodologรญas especรญficas de trabajo en el aula, desarrolladas en exclusiva en el marco del proyecto que da sustento a esta actividad educativa. t 1SPQPSDJPOBS BM QSPGFTPSBEP EF 4FDVOEBSJB FTUSBUFHJBT Z IFSSBNJFOUBT EJEยฒDUJDBT Z NFUPEPMร HJDBT QBSB promover el micro-emprendimiento social entre su alumnado. t 'BDJMJUBS MB JODPSQPSBDJร O EF VO FOGPRVF USBOTWFSTBM TPCSF TPMJEBSJEBE Z KVTUJDJB TPDJBM FO MBT BTJHOBUVSBT usando para ello el microcrรฉdito como herramienta de reflexiรณn sobre la diversidad cultural, la pobreza y la exclusiรณn. En definitiva, sobre la globalizaciรณn y los impactos que esta tiene en el desarrollo y las comunidades. CONTENIDOS La Educaciรณn para el Desarrollo en el aula. .ร EVMP QSยฒDUJDP 1SFTFOUBDJร O EF MPT QBSUJDJQBOUFT MPT PCKFUJWPT Z MPT NBUFSJBMFT EFM DVSTP .ร EVMP UFร SJDP &M QBQFM EF MB FEVDBDJร O QBSB FM EFTBSSPMMP Z MB FEVDBDJร O FO WBMPSFT FO MB GPSNBDJร O integral del alumnado. Desarrollo, crecimiento, desigualdad y pobreza. .ร EVMP UFร SJDP &M NPEFMP EF EFTBSSPMMP DPNP DMBWF QBSB FOUFOEFS MBT EFTJHVBMEBEFT Z MB QPCSF[B .ร EVMP QSยฒDUJDP o $SFDJNJFOUP Z QPCSF[B EFTBSSPMMP GSFOUF B DSFDJNJFOUP {2Vยน FT Z RVJยนOFT TPO TPNPT los nuevos pobres? Las micro-finanzas y el microcrรฉdito. .ร EVMP UFร SJDP -BT NJDSP GJOBO[BT DPNP FKF USBTWFSTBM QBSB FOUFOEFS VO NVOEP HMPCBMJ[BEP JOUSPEVDDJร O a los conceptos. .ร EVMP QSยฒDUJDP o -B DPOGJBO[B -P DPMFDUJWP Z MP JOEJWJEVBM FO MB TVQFSBDJร O EF MB QPCSF[B .ร EVMP UFร SJDP -B QFSTQFDUJWB DVMUVSBM EJGFSFOUFT NPEFMPT EF NJDSP GJOBO[BT Z NJDSPDSยนEJUP .ร EVMP QSยฒDUJDP o &MFNFOUPT USBOTWFSTBMFT * VO TPMP NVOEP UBOUBT NBOJGFTUBDJPOFT DVMUVSBMFT 1SPZFDDJร O y comentario del documental. Organizando la incorporaciรณn en โ miโ aula de los contenidos y herramientas trabajadas. .ร EVMP QSยฒDUJDP o &MFNFOUPT USBOTWFSTBMFT ** -B QFSTQFDUJWB EF HยนOFSP -BT NJDSP GJOBO[BT DPNP FMFNFOUP de empoderamiento para las mujeres. .ร EVMP QSยฒDUJDP o &MFNFOUPT USBOTWFSTBMFT *** -B TPMJEBSJEBE 3FBMJ[BOEP VO FKFSDJDJP QSยฒDUJDP TPCSF microcrรฉdito con todo lo aprendido. .ร EVMP QSยฒDUJDP o1SFQBSBOEP MB DPOUJOVJEBE EFM USBCBKP QFSTPOBMJ[BEP DPO FM QSPGFTPSBEP EF MPT DFOUSPT METODOLOGร A La metodologรญa docente serรก dinรกmica, participativa y prรกctica, pero con una sรณlida fundamentaciรณn teรณrica que facilite la comprensiรณn del fenรณmeno de la globalizaciรณn y la pobreza para su posterior transmisiรณn al alumnado. La participaciรณn activa de los docentes destinatarios de la formaciรณn serรก esencial. Para favorecer esta participaciรณn, los formadores fomentarรกn las reflexiones y el intercambio de experiencias y opiniones entre los asistentes, con el fin de adquirir e interiorizar tรฉcnicas y metodologรญas prรกcticas para su futura implementaciรณn en el aula.

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PRIMERA SEMANA DEL 30 DE JUNIO AL 3 DE JULIO

Arduino: la tecnologĂ­a al alcance de todos

NÂş DE HORAS: 20

DESTINATARIOS Profesorado de Ciclos Formativos (Electricidad y ElectrĂłnica e InformĂĄtica y ComunicaciĂłn).

PONENTE % .JLFM &UYFCBSSJB *TVTLJ[B %JSFDUPS UšDOJDP EF *OHFOJFS½B EF .JDSPTJTUFNBT 1SPHSBNBEPT 4 - &TUVEJPT EF &MFDUSĂ‚OJDB Z FTQFDJBMJTUB FO &MFDUSĂ‚OJDB %JHJUBM Z .JDSPQSPDFTBEPSFT

JUSTIFICACIĂ“N Y OBJETIVO GENERAL Vivimos unos tiempos de un gran desarrollo tecnolĂłgico. Estamos rodeados de todo tipo de aparatos que, no hace mucho, parecĂ­an imposibles: ordenadores, telĂŠfonos mĂłviles de altas prestaciones, cĂĄmaras de vĂ­deo, de fotografĂ­a, reproductores de audio, mĂĄquinas y automatismos de todo tipo y un larguĂ­simo etcĂŠtera. Todo ello ha sido posible gracias a la evoluciĂłn, entre otras ĂĄreas, de la electrĂłnica y de la informĂĄtica. Dentro de la electrĂłnica, la apariciĂłn de un componente muy especial supuso el empuje definitivo. Estamos hablando del “microcontroladorâ€?. Hasta no hace mucho tiempo, el empleo de estos dispositivos solo estaba al alcance de aquellas personas con una formaciĂłn tĂŠcnica especĂ­fica en la rama de electrĂłnica/informĂĄtica: ciclos formativos de grado medio y superior e ingenierĂ­as. Igualmente, las herramientas necesarias para desarrollar las ideas, proyectos y aplicaciones eran de un coste elevado, por lo que tampoco estaban al alcance de cualquiera. A dĂ­a de hoy podemos decir que esta situaciĂłn ha cambiado notablemente. Gracias a la apariciĂłn de sistemas como el Arduino, es posible que personas con muy pocos conocimientos tĂŠcnicos puedan introducirse en el apasionante mundo de la tecnologĂ­a y desarrollar asĂ­ sus propias ideas, experiencias, proyectos y aplicaciones.Todo ello con un coste tanto intelectual como econĂłmico realmente asequible. Gracias a Arduino la tecnologĂ­a estĂĄ al alcance de todos, empezando por nuestros jĂłvenes. Para ello hay que incentivarles, hacer las cosas mĂĄs sencillas, asequibles y entretenidas. Hablar en un lenguaje menos tĂŠcnico y mĂĄs amable. En definitiva, se trata de crear ilusiĂłn por estas nuevas tecnologĂ­as y conseguir que les “pique el gusanilloâ€? por la programaciĂłn. Conseguido esto ya habrĂĄ tiempo y ocasiĂłn de profundizar para que esos jĂłvenes lleguen a niveles mĂĄs altos y exigentes y, en un futuro no muy lejano, queden habilitados para desarrollar sistemas y aplicaciones mĂĄs complejos como los industriales y/o comerciales.

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1955. Alcalรก de los Gazules

OBJETIVOS Un microcontrolador es un pequeรฑo y econรณmico dispositivo. En su interior se integra todos los componentes que forman un computador: Unidad Central de Proceso (CPU), memoria de programa, memoria de datos y perifรฉricos. Se trata por tanto de un dispositivo โ programableโ que puede usarse para controlar cualquier tipo de mรกquina, proceso o automatismo. Si a ello le aรฑadimos su reducido tamaรฑo y su excelente relaciรณn prestaciones/precio no nos debe extraรฑar que su empleo se extienda en todos los รกmbitos que nos podamos imaginar. Arduino permite cumplir con los siguientes objetivos: t *OUSPEVDJS MB UFDOPMPHยฝB B FTUVEJBOUFT EF &40 #BDIJMMFSBUP Z $JDMPT 'PSNBUJWPT EF (SBEP .FEJP FO cualquier especialidad. t &TUSVDUVSBS OVFTUSB GPSNB EF BDUVBS Z EF QFOTBS B MB IPSB EF SFTPMWFS VO QSPCMFNB t $SFBS FM IยฒCJUP EF MB QSPHSBNBDJร O Z FNQMFBS EJGFSFOUFT UยนDOJDBT t 6TBS EJGFSFOUFT iMFOHVBKFTw Z GPSNBT EF QSPHSBNBDJร O t 'BNJMJBSJ[BSTF DPO MPT GVOEBNFOUPT EF MB FMFDUSJDJEBE FMFDUSร OJDB t 3FBMJ[BS DJSDVJUPT Z DPOFYJPOFT FMยนDUSJDBT t 1SPNPWFS Z GBDJMJUBS FM EFTBSSPMMP EF JEFBT JOOPWBEPSBT t 1SPNPWFS Z GBDJMJUBS FM USBCBKP FO FRVJQP

CONTENIDOS t -B QMBUBGPSNB "SEVJOP t 1SPHSBNBDJร O Z DPOUSPM EF QFSJGยนSJDPT t 5SBUBNJFOUP EF TFร BMFT t #VTFT EF DPNVOJDBDJร O

METODOLOGร A Clases teรณrico/prรกcticas. Exposiciรณn sobre proyector y pizarra de los contenidos teรณricos. Desarrollo y ejecuciรณn de los diferentes ejemplos y aplicaciones propuestas. Observaciรณn: Se ruega a los participantes llevar un ordenador portรกtil.

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PRIMERA SEMANA DEL 30 DE JUNIO AL 3 DE JULIO

Educadores I

NÂş DE HORAS: 20

DESTINATARIOS Profesorado de los centros de la Compaùía de Jesús - Zona Educativa Sur.

PONENTES D. Jorge Sanz Barajas Licenciado en FilosofĂ­a y Letras (FilologĂ­a). 1SPGFTPS EFM $FOUSP +FTĂˆT .BS½B &M 4BMWBEPS EF ;BSBHP[B D. Juan Pablo RodrĂ­guez GutiĂŠrrez Sj. -JDFODJBEP FO %FSFDIP Z 5FPMPH½B .PSBM Director General de las Fundaciones SAFA y Loyola. % 'DP +BWJFS .VSVWF 'EF[ 1JFESB Licenciado en Derecho y Ciencias EclesiĂĄsticas y Religiosas. Director del Ă rea de Pastoral de la Zona Sur. D. Juan Rueda Esteban Licenciado en FilosofĂ­a y Letras, TeologĂ­a y Estudios EclesiĂĄsticos. Director del Ă rea Educativa de la FundaciĂłn Loyola. DÂŞ. DĂŠbora GarcĂ­a LĂłpez %JQMPNBEB FO .BHJTUFSJP &EVDBDJĂ‚O 1SJNBSJB Z .BHJTUFSJP FO -FOHVB &YUSBOKFSB Ă rea de Pastoral de las Fundaciones SAFA y Loyola. % 1FESP (BSD½B .BSU½OF[ %JQMPNBEP FO .BHJTUFSJP &EVDBDJĂ‚O 1SJNBSJB Subdirector AcadĂŠmico de EducaciĂłn Infantil y Primaria del Centro SAFA de Ăšbeda. D. Antonio Pascual FernĂĄndez Licenciado en FilosofĂ­a y Letras. 1SPGFTPS EFM DFOUSP 4BO &TUBOJTMBP EF ,PTULB EF .²MBHB

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.POUFMMBOP

JUSTIFICACIĂ“N Y OBJETIVO GENERAL La incorporaciĂłn del nuevo profesorado a la dinĂĄmica y funcionamiento de un centro educativo debe ser algo pensado, planificado y explicitado, de este modo conseguimos su integraciĂłn eficaz en la marcha del centro, a la vez que evitamos los posibles problemas o dificultades fruto de la inexperiencia. Por esto, es fundamental desarrollar un itinerario formativo que especifique los contenidos a impartir en la primera formaciĂłn del profesorado reciĂŠn incorporado. En este sentido, merece especial atenciĂłn el trabajo sobre el CarĂĄcter Propio. La identidad no se puede imponer, pero tampoco es discrecional. Es parte de la “misiĂłnâ€? que tenemos propuesta. Tenemos el derecho de esperar que nuestra identidad sea asumida y compartida por profesores y colaboradores. A los alumnos y padres de familia se la ofrecemos y proponemos abiertamente, confiando en que unos y otros, libre y conscientemente, la acepten y la hagan propia. (Gabriel Codina sj) OBJETIVOS t 'BDJMJUBS MB JOUFHSBDJĂ‚O EFM OVFWP QSPGFTPSBEP FO MPT DPMFHJPT EF MB $PNQBà ½B EF +FTĂˆT EF MB ;POB 4VS Z en el centro educativo concreto al que se incorpora, ofreciĂŠndoles las herramientas necesarias y la informaciĂłn institucional imprescindible. t "OJNBS Z NPUJWBS BM QSPGFTPSBEP EF OVFWP JOHSFTP FO MB SFBMJ[BDJĂ‚O EF TV USBCBKP Z BDUJWJEBEFT t 5SBOTNJUJS DMBSBNFOUF BM OVFWP QSPGFTPS RVš FTQFSB MB *OTUJUVDJĂ‚O EF šM Z DĂ‚NP SFBMJ[BS FM USBCBKP RVF TF le asigna. t &TUBCMFDFS DPOFYJPOFT FOUSF MB GPSNBDJĂ‚O JOJDJBM Z QFSNBOFOUF EFM QSPGFTPSBEP NFEJBOUF DPNVOJDBDJPOFT de distintas experiencias como medio de motivaciĂłn y ayuda al nuevo profesorado. CONTENIDOS t )JTUPSJB FEVDBUJWB EF MB $PNQBà ½B EF +FTĂˆT Z EFM 4FDUPS EF &EVDBDJĂ‚O t 4BO *HOBDJP EF -PZPMB Z TV WJEB JOUFSJPS 5SBZFDUPSJB EFM 4FDUPS EF &EVDBDJĂ‚O EFTEF "SSVQF B OVFTUSPT dĂ­as. t 0SHBOJ[BDJĂ‚O EFM 4FDUPS EF &EVDBDJĂ‚O EF MB $PNQBà ½B .JTJĂ‚O Z WJTJĂ‚O QSJPSJEBEFT Z SFUPT t $BS²DUFS QSPQJP EF MPT DPMFHJPT EF MB $PNQBà ½B EF +FTĂˆT t &M 1BSBEJHNB 1FEBHĂ‚HJDP *HOBDJBOP 11* t &M $FOUSP &WBOHFMJ[BEPS -BT EJNFOTJPOFT EF MPT DPMFHJPT t "OUSPQPMPH½B Z IFDIP SFMJHJPTP SFTQVFTUB EFTEF MB 1BTUPSBM METODOLOGĂ?A La metodologĂ­a serĂĄ participativa y activa: t &YQPTJDJPOFT t %FCBUFT t 5SBCBKPT HSVQBMFT

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PRIMERA SEMANA DEL 30 DE JUNIO AL 3 DE JULIO

DimensiĂłn AcadĂŠmica I

NÂş DE HORAS: 20

DESTINATARIOS Profesorado de los centros de la Compaùía de Jesús - Zona Educativa Sur.

PONENTES DÂŞ. Yolanda Baquero LĂłpez Licenciada en FilologĂ­a Inglesa. Ă rea Educativa de la DirecciĂłn Central de la FundaciĂłn SAFA. D. VĂ­ctor D. Abreu Granados %JQMPNBEP FO .BHJTUFSJP Asesor de formaciĂłn del CEP La Laguna en Tenerife.

JUSTIFICACIĂ“N Y OBJETIVO GENERAL El profesorado que se incorpora a una instituciĂłn educativa debe conocer la propuesta pedagĂłgica de la misma. Esto incluye una reflexiĂłn sobre el proyecto educativo, la lĂ­nea de trabajo de cada momento histĂłrico y la clarificaciĂłn de la competencia profesional que demanda su perfil como docente. Abordar estas cuestiones y formar a este colectivo para el correcto desempeĂąo de su labor es el objetivo genĂŠrico de esta acciĂłn formativa.

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1960. Osuna

OBJETIVOS t $POPDFS MPT PSยฝHFOFT EFM 1BSBEJHNB 1FEBHร HJDP *HOBDJBOP Z SFMBDJPOBSMP DPO OVFTUSB QSยฒDUJDB EPDFOUF actual. t $POPDFS MB QSPQVFTUB EF USBCBKP EF &EVDTJ SFTQFDUP B MBT DPNQFUFODJBT DMBWF t $POPDFS FM NBSDP OPSNBUJWP EF MB -0.$& t 1SPHSBNBS UFOJFOEP FO DVFOUB MPT QSPDFTPT DPHOJUJWPT EFM BMVNOBEP BTยฝ DPNP FM EFTBSSPMMP EF MBT competencias clave. t $POPDFS EJGFSFOUFT JOTUSVNFOUPT EF FWBMVBDJร O Z DMBSJGJDBS FM QSPDFTP EF FWBMVBDJร O Z DBMJGJDBDJร O

CONTENIDOS t &M 1BSBEJHNB 1FEBHร HJDP *HOBDJBOP 11* t /PWFEBEFT EF MB -0.$& t 'PDPT DPNQFUFODJBMFT EF &EVDTJ t 1SPDFTPT DPHOJUJWPT Z UJQPT EF QFOTBNJFOUP t 5ยนDOJDBT F JOTUSVNFOUPT EF FWBMVBDJร O

METODOLOGร A La metodologรญa serรก participativa y activa: t &YQPTJDJPOFT t %FCBUFT t 5SBCBKPT HSVQBMFT

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SEGUNDA SEMANA DEL 6 AL 10 DE JULIO

La Jefatura de Estudios en la aplicaciĂłn de la LOMCE en EducaciĂłn Primaria

Nº DE HORAS: 25 DESTINATARIOS Jefes de Estudios de los Centros. PONENTES D. Francisco Expósito Piùas %JQMPNBEP FO .BHJTUFSJP Z -JDFODJBEP FO 1TJDPMPH½B Subdirector General y Director del à rea Educativa de la Fundación SAFA. D. Víctor D. Abreu Granados %JQMPNBEP FO .BHJTUFSJP Asesor de formación del CEP La Laguna en Tenerife. % +PTš .²SRVF[ 7JDFOUF Ingeniero TÊcnico en Informåtica de Gestión. Profesor del centro SAFA Nuestra Seùora de los Reyes. Dª. Yolanda Baquero López Licenciada en Filología Inglesa. à rea Educativa de la Dirección Central de la Fundación SAFA.

JUSTIFICACIĂ“N Y OBJETIVO GENERAL &M QSĂ‚YJNP DVSTP FTDPMBS MB -0.$& TF JNQMBOUBS² QMFOBNFOUF FO OVFTUSB $PNVOJEBE "VUĂ‚OPNB FO MB FUBQB de EducaciĂłn Primaria. El principal objetivo de este curso es informar a los miembros de los equipos directivos de aquellos aspectos de la normativa que representan una novedad respecto al sistema implantado en la actualidad asĂ­ como plantearles el modelo de trabajo institucional. Este modelo incluye el desarrollo de las seĂąas de identidad del plan de mejora de la prĂĄctica docente que ellos mismos han liderado en los claustros estos aĂąos: implantaciĂłn del trabajo por competencias, renovaciĂłn pedagĂłgica, modelo de escuela cercana al contexto, entre otras.

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1965. ร cija

OBJETIVOS t $POPDFS FM NBSDP OPSNBUJWP EF MB -0.$& t "OBMJ[BS MPT FMFNFOUPT DVSSJDVMBSFT RVF EFGJOJSยฒO OVFTUSB MBCPS EPDFOUF FM QSร YJNP DVSTP FTDPMBS t "TJNJMBS FM NPEFMP EF QSPHSBNBDJร O EJEยฒDUJDB RVF TF EFSJWB EF MB JNQMBOUBDJร O EF MB -0.$& t 1SPHSBNBS UFOJFOEP FO DVFOUB MPT QSPDFTPT DPHOJUJWPT EFM BMVNOBEP BTยฝ DPNP FM EFTBSSPMMP EF MBT competencias clave. t $POPDFS EJGFSFOUFT JOTUSVNFOUPT EF FWBMVBDJร O Z DMBSJGJDBS FM QSPDFTP EF FWBMVBDJร O Z DBMJGJDBDJร O institucional. t 3FBMJ[BS VOB QMBOJGJDBDJร O EF DJDMP BTยฝ DPNP VOJEBE EJEยฒDUJDB FO MB QMBUBGPSNB JOTUJUVDJPOBM 1&1& t $POPDFS FM DSPOPHSBNB EF BDUJWJEBEFT EFM QSPZFDUP IBDJFOEP FTQFDJBM IJODBQJยน FO MBT QMBOJGJDBEBT QBSB el prรณximo curso escolar.

CONTENIDOS t /PWFEBEFT FO MB JNQMBOUBDJร O EF MB -0.$& FO 1SJNBSJB t $VBESP EF SFMBDJPOFT DVSSJDVMBSFT EF MB OPSNBUJWB BOEBMV[B t 3FMBDJร O EFM NPEFMP EF QFSTPOB DPNQFUFODJBM 4"'" DPO MPT FMFNFOUPT EFM DVSSยฝDVMP PGJDJBM t .PEFMP EF QSPHSBNBDJร O EJEยฒDUJDB EF MB 'VOEBDJร O 4"'" t 1SPDFTPT DPHOJUJWPT t 5ยนDOJDBT F JOTUSVNFOUPT EF FWBMVBDJร O t 1SPDFTP EF FWBMVBDJร O Z DBMJGJDBDJร O t 3FHJTUSPT QBSB FM WPMDBEP EF EBUPT t 4FTJPOFT EF FWBMVBDJร O t #PMFUยฝO EF OPUBT t 1SPDFEJNJFOUP QBSB MB SFBMJ[BDJร O EF MBT VOJEBEFT EJEยฒDUJDBT FO MB QMBUBGPSNB 1&1& t *NQMBOUBDJร O EFM QSPZFDUP FO MB 'VOEBDJร O 4"'"

METODOLOGร A La metodologรญa serรก participativa y activa: t &YQPTJDJPOFT t %FCBUFT t 5SBCBKPT HSVQBMFT

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SEGUNDA SEMANA DEL 6 AL 10 DE JULIO

10 10

Inteligencias mĂşltiples y TIC para un aprendizaje competencial

NÂş DE HORAS: 25 DESTINATARIOS

Profesorado de EducaciĂłn Primaria y Secundaria.

PONENTES D. GinÊs Ciudad-Real Núùez -JDFODJBEP FO 2V½NJDB Profesor del Dpto. de Ciencias de ESO en el centro Virgen de la Cabeza Trinitarios de Andújar (JaÊn). Creador y generador de contenidos la web Orientación Andújar www.orientacionandujar.com D. Fco. Carlos Casado Expósito -JDFODJBEP FO 2V½NJDB Profesor del centro SAFA de Alcalå la Real.

JUSTIFICACIĂ“N Y OBJETIVO GENERAL IntroducciĂłn de las inteligencias mĂşltiples en el aula como herramienta de motivaciĂłn y complemento al trabajo por competencias.

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1968. Las Lomas

OBJETIVOS Trabajar y reflexionar sobre la teorĂ­a de la Inteligencias mĂşltiples para lograr que los docentes: t $PNQSFOEBO DĂ‚NP TF QVFEF BQSFOEFS Z FOTFĂ BS EFTEF VOB OVFWB QFSTQFDUJWB t 3FGMFYJPOFO TPCSF MBT BQMJDBDJPOFT FEVDBUJWBT EF EJDIB UFPS½B FO MB SFBMJEBE DVMUVSBM EF OVFTUSB comunidad educativa. t "NQM½FO FM SFQFSUPSJP EF UšDOJDBT JOOPWBEPSBT IFSSBNJFOUBT 5*$ Z Z FTUSBUFHJBT QBSB FM EFTBSSPMMP EF las capacidades de nuestro alumnado. t %FTBSSPMMFO BDUJWJEBEFT TFDVFODJBEBT Z WBSJBEBT QBSB DBEB VOB EF MBT JOUFMJHFODJBT Z TV SFMBDJĂ‚O DPO FM modelo competencial actual. t 7BMPSFO MB JNQPSUBODJB EF DSFBS FOUPSOPT JOUFMJHFOUFT FO BNCJFOUFT BQSPQJBEPT QBSB FM QMFOP EFTBSSPMMP de la autoestima del alumno y la imagen positiva del mismo. t 3FTQFUFO MB EJWFSTJEBE MPT EJTUJOUPT QFSGJMFT JOUFMFDUVBMFT Z MPT EJGFSFOUFT FTUJMPT EF BQSFOEJ[BKF t %JTFĂ FO iQBMFUBTw EF **.. JOUFHSBEBT FO FM NPEFMP FEVDBUJWP DPNQFUFODJBM BDUVBM

CONTENIDOS t 0USB FEVDBDJĂ‚O FT QPTJCMF .PUJWBDJĂ‚O QBSB FM DBNCJP t {2Vš FT MB JOUFMJHFODJB t 5FPS½B EF **.. EF )PXBSE (BSEOFS t 5FTU EF **.. QBSB EPDFOUFT Z BMVNOPT t -BT **.. %FGJOJDJĂ‚O DBSBDUFS½TUJDBT BDUJWJEBEFT KVFHPT EF NFTB IFSSBNJFOUBT 5*$ Z Z DBTPT EF ĂŠxito. t &M USBCBKP DPO QBMFUBT EF **.. t *OUFHSBDJĂ‚O EF MBT **.. FO FM NPEFMP FEVDBUJWP DPNQFUFODJBM

METODOLOGĂ?A La metodologĂ­a durante el desarrollo de las sesiones serĂĄ predominantemente activa. De esta manera, los alumnos son los protagonistas de su propio aprendizaje mediante la propuesta de tareas individuales y en trabajo cooperativo, promoviendo que compartan las ideas que se puedan utilizar en la prĂĄctica educativa.

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SEGUNDA SEMANA DEL 6 AL 10 DE JULIO

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DiseĂąo y gestiĂłn de situaciones para el desarrollo de competencias matemĂĄticas a travĂŠs de la investigaciĂłn

NÂş DE HORAS: 25 DESTINATARIOS 1SPGFTPSBEP EF .BUFN²UJDBT EF 1SJNBSJB Z 4FDVOEBSJB PONENTES D. Fco. Javier GarcĂ­a GarcĂ­a %PDUPS QPS MB 6OJWFSTJEBE EF +BšO ²SFB EF %JE²DUJDB EF MBT .BUFN²UJDBT Profesor en el departamento de DidĂĄctica de las Ciencias. *OWPMVDSBEP FO EJGFSFOUFT QSPZFDUPT FVSPQFPT DPNP -&." $0.1"44 Z 13*."4 BDUVBMNFOUF DPNQBHJOB TV USBCBKP FO FM QSPZFDUP .BTDJM DPO TV QBSUJDJQBDJĂ‚O FO FM QSPZFDUP 1"33*4& % (VJMMFSNP 3PES½HVF[ .PMJOB Licenciado en Historia del Arte. Diploma de Estudios Avanzados en InvestigaciĂłn Educativa. 1SPGFTPS EF &EVDBDJĂ‚O 4FDVOEBSJB EFM $FOUSP 1BESF 1JRVFS EF .BESJE % .BS½B .BSU½OF[ 6SCBOP -JDFODJBEB FO .BUFN²UJDBT 4VCEJSFDUPSB "DBEšNJDB EF &OTFĂ BO[BT .FEJBT EFM DFOUSP 4"'" EF ÂŹCFEB JUSTIFICACIĂ“N Y OBJETIVO GENERAL En la XXXII Escuela de Verano SAFA (julio, 2014) tuvimos la oportunidad de trabajar con algunos profesores propuestas alternativas para el desarrollo de competencias matemĂĄticas y cientĂ­ficas. Posteriormente, durante las acciones formativas llevadas a cabo en el curso 2014/15, coordinadas por la ComisiĂłn para la ResoluciĂłn de Problemas, hemos tenido la ocasiĂłn de compartir estas reflexiones con mĂĄs profesorado de centros SAFA. En todas ellas hemos partido desde una misma idea: el desarrollo de las competencias matemĂĄticas de nuestro alumnado a un nivel superior requiere del uso de situaciones de aprendizaje mĂĄs ricas y complejas. En particular, exploramos la posibilidad de enriquecer las prĂĄcticas docentes actuales con la inclusiĂłn de situaciones de aprendizaje orientadas a la investigaciĂłn y a la resoluciĂłn de problemas. Sin duda, este tipo de situaciones consiguen crear “nuevas oportunidadesâ€? (tĂ­tulo que usamos durante las acciones formativas previas). Sin embargo, tambiĂŠn sitĂşan al profesorado ante un escenario nuevo, complejo y lleno de retos. Es por ello con consideramos oportuno explorar con ellos algunos de estos retos y dificultades, con el fin de que las oportunidades de las que hablamos en el pasado se conviertan en realidades en un futuro.

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1968. Jerez de la Frontera

OBJETIVOS t "IPOEBS FO NFUPEPMPHยฝBT RVF PSJFOUBO MB FOTFร BO[B EF MBT NBUFNยฒUJDBT IBDJB MB JOWFTUJHBDJร O Z MB resoluciรณn de problemas. t *EFOUJGJDBS SFUPT Z QSPCMFNBT QSPGFTJPOBMFT t $PNFO[BS B FMBCPSBS QPTJCMFT SFTQVFTUBT FO FTQFDJBM FO USFT FKFT GVOEBNFOUBMFT FM EJTFร P Z FM re-diseรฑo de tareas, la gestiรณn de aula y la evaluaciรณn como motor de aprendizaje. t 3FGMFYJPOBS TPCSF FM QBQFM RVF QVFEF KVHBS FM USBCBKP FO FRVJQP Z MB FYQFSJNFOUBDJร O FO FM BVMB FO FM desarrollo profesional del profesorado, entendido este como una dimensiรณn fundamental de la profesiรณn docente.

CONTENIDOS t &M SF EJTFร P EF UBSFBT QBSB VO BQSFOEJ[BKF PSJFOUBEP B MB SFTPMVDJร O EF QSPCMFNBT Z B MB JOWFTUJHBDJร O t &MFNFOUPT DMBWF FO MB HFTUJร O EF VO BVMB PSJFOUBEB B MB JOWFTUJHBDJร O t -B FWBMVBDJร O GPSNBUJWB DPNP IFSSBNJFOUB NFUPEPMร HJDB QBSB FM EFTBSSPMMP EF DPNQFUFODJBT FO OVFTUSP alumnado. t &M EFTBSSPMMP QSPGFTJPOBM DPNP VOB EJNFOTJร O CยฒTJDB EF MB QSPGFTJร O EPDFOUF SFGMFYJPOFT TPCSF FM desarrollo profesional efectivo. t 5SBCBKP DPPQFSBUJWP FO FM BVMB - Estructuras de trabajo de aula. Aprendizaje competitivo, individualista y cooperativo. - Educaciรณn inclusiva. - Prรกctica de estructuras cooperativas. t 1SJODJQJPT CยฒTJDPT EFM BQSFOEJ[BKF DPPQFSBUJWP t 1MBOJGJDBOEP TFTJPOFT EF BQSFOEJ[BKF DPPQFSBUJWP t (FTUJร O EF BVMB - Gestiรณn de equipos. - Los roles.

METODOLOGร A Las sesiones se apoyarรกn en una metodologรญa eminentemente prรกctica. Se pretende que el profesorado desarrolle sus competencias profesionales a partir de la reflexiรณn y del trabajo entre iguales. Para ello, se exploraran situaciones para el aula, se trabajarรก sobre casos concretos y se dedicarรก gran parte del tiempo a elaborar propuestas en grupo y discutirlas. Conscientes de que el desarrollo profesional transformador tiene que estar necesariamente ligado a la experimentaciรณn en el aula y que รฉsta es imposible llevarla a cabo durante los dรญas del curso, se sugerirรกn al profesorado estrategias y recursos para que puedan continuar con su proceso de desarrollo profesional a lo largo del siguiente curso escolar.

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SEGUNDA SEMANA DEL 6 AL 10 DE JULIO

12 12

Elaboración del PLC: estrategias para trabajar la competencia comunicativa en åreas lingßísticas y no lingßísticas

NÂş DE HORAS: 25

DESTINATARIOS Coordinadores y coordinadoras de Lengua de los centros.

PONENTES DÂŞ. Antonia GĂłmez Vidal -JDFODJBEB FO 'JMPMPH½B )JTQ²OJDB 6OJWFSTJEBE EF .VSDJB +FGB EF &TUVEJPT EFM *&4 .JSBEPS EFM (FOJM EPOEF EFTBSSPMMB VO QSPHSBNB EF NFKPSB EF MB $PNVOJDBDJĂ‚O Lingßística desde 2006. FormĂł parte de la comisiĂłn de la DirecciĂłn General de OrdenaciĂłn de la ConsejerĂ­a para prepara unidades didĂĄcticas para profesores de ĂĄreas no lingßísticas y la elaboraciĂłn del Proyecto Lingßístico de Centro.

DÂŞ. Yolanda Baquero LĂłpez Licenciada en FilologĂ­a Inglesa. Ă rea Educativa de la DirecciĂłn Central de la FundaciĂłn SAFA.

JUSTIFICACIĂ“N Y OBJETIVO GENERAL El principal objetivo es enmarcar el trabajo de la Competencia en ComunicaciĂłn Lingßística dentro de un Proyecto Lingßístico de Centro. Para ello, conoceremos los elementos del mismo asĂ­ como los pasos, tiempos y responsables de su elaboraciĂłn. Asimismo, integraremos el trabajo realizado hasta ahora en referencia a la comprensiĂłn lectora asĂ­ como la propuesta de los focos competenciales de Educsi. Al mismo tiempo, los coordinadores recibirĂĄn formaciĂłn especĂ­fica sobre estrategias de mejora de las diferentes destrezas lingßísticas.

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.²MBHB

OBJETIVOS t 4VHFSJS BDUVBDJPOFT EF PSHBOJ[BDJÂO Z QMBOJGJDBDJÂO QBSB QPOFS FO NBSDIB FM 1SPZFDUP -JOHʽTUJDP EF Centro. t %FTDSJCJS FM QSPDFTP EF FMBCPSBDJÂO PSHBOJ[BDJÂO Z BHFOUFT SFTQPOTBCMFT QBSB FMBCPSBS FM 1-$ B USBW¹T de una hoja de ruta secuenciada y planificada. t $POPDFS MBT EFTUSF[BT MJOHʽTUJDBT Z MBT FTUSBUFHJBT QBSB JNQMFNFOUBSMBT FO FM BVMB EFTEF VO FOGPRVF comunicativo. t 0GSFDFS JOTUSVNFOUPT QBSB FWBMVBS MB NFKPSB EF MB DPNQFUFODJB DPNVOJDBUJWB Z EF MBT BDUVBDJPOFT RVF componen el PLC.

CONTENIDOS t 1SPZFDUP -JOHʽTUJDP EF $FOUSP Z QSPHSBNBT CJMJOHÊFT DMBWFT QBSB MB PSHBOJ[BDJÂO EF MB FOTFÁBO[B FO los centros. t &WBMVBDJÂO EF MBT BDUJWJEBEFT SFBMJ[BEBT QBSB USBCBKBS MB DPNQSFOTJÂO MFDUPSB t 'PDPT DPNQFUFODJBMFT EF &%6$4* FYQSFTJÂO PSBM Z FTDSJUB t )PKB EF SVUB QBSB FMBCPSBS VO 1-$ t &M QSPDFTP EF MFDUVSB t 5JQPT EF MFDUVSB t &TUSBUFHJBT QBSB USBCBKBS MB MFDUVSB DPNQSFOTJWB FO FM BVMB t 1BVUBT EF WBMPSBDJÂO t 4FDVFODJBDJÂO EF UBSFBT EJTDVSTJWBT t &M NBQB EF H¹OFSPT EJTDVSTJWPT t &TUSBUFHJBT QBSB USBCBKBS MB EJNFOTJÂO FTDSJUB FO FM BVMB -B DPNQPTJDJÂO EF UFYUPT FTDSJUPT t -PT UBMMFSFT Z QSPZFDUPT EF FTDSJUVSB t 1BVUBT EF DPSSFDDJÂO Z EF WBMPSBDJÂO t &TUSBUFHJBT QBSB USBCBKBS MB EJNFOTJÂO PSBM FO FM BVMB MBT IBCJMJEBEFT EF FYQSFTJÂO Z DPNQSFOTJÂO EF textos orales. t 1BVUB EF WBMPSBDJÂO t -BT IBCJMJEBEFT MJOHʽTUJDBT t &M FOGPRVF DPNVOJDBUJWP EF MB FOTFÁBO[B t &M .$3- t &M 1PSGPMJP EF MBT MFOHVBT t &MBCPSBDJÂO EF TFDVFODJBT EJE²DUJDBT

METODOLOGÍA t *OTUSVDDJÂO EJSFDUB QBSUJDJQBUJWB t 4F DPNCJOBS² MB FYQPTJDJÂO UFÂSJDB DPO FKFNQMPT QS²DUJDPT Z TVHFSFODJBT EJE²DUJDBT t 4F QSPDVSBS² DSFBS VO BNCJFOUF EJTUFOEJEP RVF GPNFOUF MB JOUFSBDDJÂO EF MPT QBSUJDJQBOUFT

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SEGUNDA SEMANA DEL 6 AL 10 DE JULIO

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Synthetic phonics for young learners

NÂş DE HORAS: 25 DESTINATARIOS Profesorado de EducaciĂłn Infantil con especialidad de InglĂŠs y profesorado de Infantil con acreditaciĂłn MJOHĂŠ½TUJDB PGJDJBM EF # TFHĂˆO FM .BSDP $PNĂˆO &VSPQFP EF 3FGFSFODJB QBSB MBT -FOHVBT

PONENTE Dª. à ngela à lvarez-Cofiùo %JQMPNBEB FO .BHJTUFSJP SBNB EF 'JMPMPH½B *OHMFTB Licenciada y Doctora en Filología Inglesa por la Universidad de Oviedo.

JUSTIFICACIĂ“N Y OBJETIVO GENERAL El trabajo a travĂŠs de la fonĂŠtica sintĂŠtica en inglĂŠs estĂĄ dando resultados muy positivos en lo que se refiere a la pronunciaciĂłn y a la mejora en la destreza lecto-escritora de nuestros alumnos desde etapas muy tempranas. Los alumnos no solo mejoran su pronunciaciĂłn en inglĂŠs, sino que a travĂŠs de este enfoque multisensorial tambiĂŠn avanzan de forma rĂĄpida en la lectura y escritura en inglĂŠs.

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#VKBMBODF

OBJETIVOS t $POPDFS MPT QSJODJQJPT EF MB GPOยนUJDB TJOUยนUJDB t "QSFOEFS B JNQMFNFOUBS MB GPOยนUJDB TJOUยนUJDB FO FM BVMB B USBWยนT EF BDUJWJEBEFT NVMUJTFOTPSJBMFT t $POPDFS Z QSFTFOUBS MPT TPOJEPT CยฒTJDPT EFM TJTUFNB GPOยนUJDP JOHMยนT t *EFOUJGJDBDJร O HSBGยฝB TPOJEP t 5ยนDOJDBT EF CMFOEJOH Z TFHNFOUJOH t $POPDFS Z QSFTFOUBS USJDLZ XPSET t $POPDFS Z QSFTFOUBS BMHVOPT QBUSPOFT EF EFMFUSFP RVF OP TJHVFO MBT SFHMBT IBCJUVBMFT t $POPDFS NBUFSJBM EF GPOยนUJDB TJOUยนUJDB UBOUP QVCMJDBEP DPNP FO MB SFE t &MBCPSBS NBUFSJBM QBSB MB JNQMFNFOUBDJร O EF MB GPOยนUJDB TJOUยนUJDB t &MBCPSBS QSPHSBNBT TFNBOBMFT QBSB FM USBCBKP B USBWยนT EF GPOยนUJDB TJOUยนUJDB FO FM BVMB t "QSFOEFS B JOUFHSBS MB GPOยนUJDB TJOUยนUJDB FO FM USBCBKP EJBSJP EFM BVMB

CONTENIDOS t 'POยนUJDB TJOUยนUJDB WFSTVT GPOยนUJDB BOBMยฝUJDB t -PT TPOJEPT CยฒTJDPT EFM JOHMยนT t 1BUSPOFT BMUFSOBUJWPT EF EFMFUSFP t #MFOEJOH Z TFHNFOUJOH t 5SJDLZ 8PSET t .BUFSJBMFT QBSB MB JNQMFNFOUBDJร O EF MB GPOยนUJDB TJOUยนUJDB t &MBCPSBDJร O EF NBUFSJBMFT QBSB MB JNQMFNFOUBDJร O EF MB GPOยนUJDB TJOUยนUJDB t -JCSPT EFDPEJGJDBCMFT QBSB MB MFDUVSB DPNQSFOTJWB Z BVUร OPNB t &MBCPSBDJร O EF QSPHSBNBT TFNBOBMFT QBSB USBCBKBS MB GPOยนUJDB TJOUยนUJDB FO FM BVMB

METODOLOGร A t &YQPTJUJWB FO MB QSJNFSB TFTJร O t 5PUBMNFOUF QSยฒDUJDB FYQFSJNFOUBM Z NBOJQVMBUJWB t "DUJWB Z QBSUJDJQBUJWB t 5SBCBKP QPS QBSFKBT Z QFRVFร PT HSVQPT

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SEGUNDA SEMANA DEL 6 AL 10 DE JULIO

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Cornerstones for the implementation of bilingual education programmes: keep calm and do CLIL

Nº DE HORAS: 25 DESTINATARIOS Profesorado de los centros de la Fundaciónn SAFA que realizarán la experiencia piloto bilingüismo/CLIL el próximo curso así como otros que estén ineteresados en el tema. PONENTES D. Víctor Pavón Vázquez Profesor Titular en la Universidad de Córdoba, donde enseña en las áreas de metodología de la enseñanza de lenguas y bilingüismo. Es miembro del Comité Asesor de Política Lingüística de la Junta de Andalucía y ha participado en la elaboración del Currículo Integrado de las Lenguas y del Proyecto Lingüístico de Centro en dicha Comunidad. Coordinador de Política Lingüística y responsable del programa para la implantación de las titulaciones bilingües en la UCO. % 5SJOJEBE 1¹SF[ .POUPZB Profesora de Inglés y Coordinadora del Programa Bilingüe del IES Santa Rosa de Lima de Córdoba. Asesora de Ámbito Lingüístico en el CEP Luisa Revuelta de Córdoba como responsable de Plurilingüismo y Programas Educativos para Educación Secundaria. Ha coordinado Proyectos de materiales digitales, colaborando como ponente con Asociaciones CETA (Córdoba), GRETA (Granada) y TESOL a nivel nacional. &O MB BDUVBMJEBE DPMBCPSB DPO MB 6OJWFSTJEBE EF $ÂSEPCB DPNP QSPGFTPSB FO FM .²TUFS EF &EVDBDJÂO 4FDVOEBSJB de Inglés y con la Agencia Nacional de Programa Europeos (SEPIE). % +BOFU 8JMTPO 4NJUI Profesora y formadora. Actualmente es la Directora de publicaciones bilingües de Oxford Educación. JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVO GENERAL

La implantación de programas de bilingüismo educativo se está convirtiendo en una necesidad para los centros que, por un lado buscan enriquecer la calidad de la educación que ofrecen a su alumnado, y por el otro sienten la necesidad de no quedarse atrás en un proceso de implantación del bilingüismo que afecta a todos los ámbitos y sectores de la educación, pública concertada y privada, y en primaria, secundaria y universidad. En este contexto, resulta esencial que se ofrezca una formación adecuada para poder enfrentarse a los retos del bilingüismo de forma correcta. De ahí que con este curso se pretenda introducir al profesorado en los conceptos básicos de la enseñanza bilingüe, los retos que conlleva, el perfil y los conocimientos que se requieren, la aplicación de una metodología apropiada, y la utilización de los recursos idóneos para que el programa bilingüe dé los frutos apetecidos.

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4FWJMMB 1BUSPOBUP 7FSFEB

OBJETIVOS Los objetivos que se persiguen son: en primer lugar, conseguir que se entiendan las características y diferencias de los diferentes modelos de bilingßismo educativo con el fin de seleccionar el que mejor se adapte a nuestras necesidades y circunstancias; en segundo lugar, ayudar a que el profesorado implicado cree y desarrolle una red de colaboración entre las distintas materias que se imparten en lengua extranjera y las asignaturas lingßísticas; y en tercer lugar, dotar al profesorado de los conocimientos, las estrategias y los instrumentos necesarios para que su enseùanza sea efectiva.

CONTENIDOS Principios generales de la enseĂąanza bilingĂźe. t *OHĂŠJ CFOFGJDJPT t 3FWJTJĂ‚O EF MPT EJTUJOUPT NPEFMPT t 1SPHSBNBT CJMJOHĂŠFT Z $-*- "*$-& t $BSBDUFS½TUJDBT EF MB FOTFĂ BO[B $-*- "*$-& Z TVT EJGFSFOUFT GPSNBT t $BSBDUFS½TUJDBT EF MPT EJTUJOUPT NPEFMPT EF CJMJOHĂŠJTNP FEVDBUJWP t $FOUSPT CJMJOHĂŠFT Z FRVJQPT EJSFDUJWPT t 0SHBOJ[BDJĂ‚O EF MB FOTFĂ BO[B QSPZFDUP CJMJOHĂŠF 1SPZFDUP -JOHĂŠ½TUJDP EF $FOUSP 1-$ y CurrĂ­culo Integrado de las Lenguas (CIL). t $BNCJPT NFUPEPMĂ‚HJDPT QBSB FM QSPGFTPSBEP "- ²SFBT MJOHĂŠ½TUJDBT t $BNCJPT NFUPEPMĂ‚HJDPT QBSB FM QSPGFTPSBEP "/- ²SFBT OP MJOHĂŠ½TUJDBT t "QSFOEJ[BKF DPMBCPSBUJWP FOTFĂ BO[B QPS UBSFBT Z TDBGGPMEJOH t &MBCPSBDJĂ‚O EF VOJEBEFT EJE²DUJDBT JOUFHSBEBT PCKFUJWPT DPOUFOJEPT Z BDUJWJEBEFT t 6UJMJ[BDJĂ‚O EF MJCSPT EF UFYUP Z PUSPT SFDVSTPT t 1SJODJQJPT C²TJDPT QBSB MB FMBCPSBDJĂ‚O EF NBUFSJBMFT $-*- "*$-& t #ĂˆTRVFEB FO *OUFSOFU t 6TP EF MBT 5*$ MB QJ[BSSB EJHJUBM t &WBMVBDJĂ‚O MFOHVB DPOUFOJEP Z DPNQFUFODJBT

METODOLOGĂ?A La metodologĂ­a del curso combinarĂĄ el modelo expositivo y participativo. Todas las sesiones constarĂĄn de una introducciĂłn explicativa para luego pasar a desarrollar trabajos en grupo de reflexiĂłn, evaluaciĂłn de materiales y actividades, creaciĂłn de pĂłsteres y elaboraciĂłn de los distintos elementos de secuencias didĂĄcticas integradas.

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SEGUNDA SEMANA DEL 6 AL 10 DE JULIO

ElaboraciĂłn de adaptaciones curriculares para el desarrollo de las competencias clave

NÂş DE HORAS: 25

DESTINATARIOS Profesorado del Aula de Apoyo a la IntegraciĂłn y Orientadores.

PONENTES % %BOJFM (PO[²MF[ .BOKĂ‚O .BFTUSP 0SJFOUBEPS FTDPMBS QTJDĂ‚MPHP EF MPT FRVJQPT QTJDPQFEBHĂ‚HJDPT EF MB $POTFKFS½B EF &EVDBDJĂ‚O EF MB Junta de AndalucĂ­a. Profesor titular del Departamento de PsicologĂ­a de la Universidad de CĂĄdiz.

JUSTIFICACIĂ“N Y OBJETIVO GENERAL De acuerdo con la normativa vigente, la funciĂłn de apoyo a la integraciĂłn tiene como finalidad proporcionar al alumnado con n.e.a.e. las ayudas y apoyos necesarios para compensar sus desventajas y garantizar la adquisiciĂłn de las competencias clave y el logro de los objetivos educativos generales, en el marco de los principios de normalizaciĂłn, inclusiĂłn social y escolar, personalizaciĂłn de la enseĂąanza, flexibilizaciĂłn y coordinaciĂłn. En este contexto, los programas de adaptaciĂłn curricular se plantean como una medida complementaria a otras mĂĄs normalizadas de atenciĂłn a la diversidad, consistentes en modificaciones significativas, o no, de los elementos bĂĄsicos del currĂ­culo en las que el especialista en apoyo a la integraciĂłn juega un papel fundamental, ya sea como responsable de dichos programas en colaboraciĂłn con el profesorado ordinario y el asesoramiento de los servicios de orientaciĂłn (en las ACS), ya sea como asesor y colaborador del profesorado ordinario (en las ACNS).

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1981. Sevilla - Nuestra Sra. de los Reyes

OBJETIVOS 1. Analizar el modelo de competencias clave del nuevo currículo oficial y sus implicaciones en la planificación y en la práctica educativa en el aula. 2. Analizar y valorar el papel del especialista en apoyo a la integración en la aplicación de dicho modelo a la educación del alumnado con n.e.a.e. 3. Conocer y aplicar los principios y estrategias del diseño universal de aprendizaje (DUA) como referencia en el desarrollo de AC no significativas para el desarrollo de competencias clave. 4. Conocer y aplicar algunas estrategias básicas para el diseño y desarrollo de AC significativas orientadas a la adquisición de competencias clave. 5. Reflexionar sobre la importancia de la perspectiva inclusiva en el desarrollo de AC.

CONTENIDOS Módulo 1: Las competencias clave en el currículo oficial 1.1. Las competencias clave en la educación infantil, primaria y secundaria. 1.2. Relación de las competencias básicas con los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje: la Orden ECD/65/2015. 1.3. Adquisición de competencias clave y metodología didáctica. 1.4. Papel del profesorado de apoyo a la integración en la adquisición de las competencias clave desde una perspectiva colaborativa. Modulo 2: Adaptaciones no significativas y Diseño Universal de Aprendizaje 2.1. Perspectiva general sobre la atención a la diversidad desde un modelo inclusivo. 2.2. Las AC no significativas y la función de apoyo a la integración. 2.3. El modelo DUA como marco de referencia en el diseño y aplicación de AC no significativas. Modulo 3: Programas de refuerzo y desarrollo de competencias clave 2.1. La estrategia de refuerzo en la atención al alumnado con n.e.a.e. 2.2. Programas de refuerzo de aprendizajes instrumentales y habilidades básicas. Modulo 4: Adaptaciones significativas y desarrollo de competencias clave 4.1. Sentido y finalidad de las AC significativas. 4.2. Las competencias clave como referencia y elemento vertebrador de las AC significativas. 4.3. Un modelo de desarrollo del proceso de AC significativas desde las competencias clave, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje.

METODOLOGÍA La metodología didáctica se basará en la combinación de conferencias, debate en grupo y análisis y resolución de ejemplos y casos.

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SEGUNDA SEMANA DEL 6 AL 10 DE JULIO

DimensiĂłn AcadĂŠmica II

NÂş DE HORAS: 25

DESTINATARIOS Profesorado de los centros de la Compaùía de Jesús - Zona Educativa Sur.

PONENTES % (VJMMFSNP 3PES½HVF[ .PMJOB Licenciado en Historia del Arte. Diploma de Estudios Avanzados en InvestigaciĂłn Educativa. 1SPGFTPS EF &EVDBDJĂ‚O 4FDVOEBSJB EFM $FOUSP 1BESF 1JRVFS EF .BESJE % 3PYBOB 3PTBMFT .JHMJPSF Licenciada en PsicopedagogĂ­a y EducaciĂłn -Especialidad de EducaciĂłn Primaria. Diploma de Estudios Avanzados. Programa de Doctorado: Procesos y contextos de desarrollo y educaciĂłn.

JUSTIFICACIĂ“N Y OBJETIVO GENERAL La heterogeneidad cada vez mayor del alumnado en las aulas lleva a muchos profesores al desĂĄnimo ante la falta de herramientas para atender a todos los alumnos segĂşn sus necesidades. Algunas veces atendemos a los alumnos con mĂĄs dificultades y otras a aquellos que nos hacen la vida mĂĄs fĂĄcil, pero en ambas opciones solemos pensar en un tipo de atenciĂłn excluyente o segregadora. El objetivo de este curso se centra en acercarnos de una manera lĂşdica a uno de los modos de atender a la diversidad del alumnado de manera inclusiva: el aprendizaje cooperativo.

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1984. Sevilla - Blanca Ploma

OBJETIVOS Ofrecer al profesorado las herramientas necesarias para desarrollar unidades didรกcticas incorporando los principios y herramientas del aprendizaje cooperativo.

CONTENIDOS t +VTUJGJDBDJร O EFM BQSFOEJ[BKF DPPQFSBUJWP MB FEVDBDJร O JODMVTJWB t -B FTFODJB EFM BQSFOEJ[BKF DPPQFSBUJWP FTUSVDUVSBT Z QSJODJQJPT EFM BQSFOEJ[BKF DPPQFSBUJWP t -B JNQPSUBODJB EFM DMJNB EF BVMB MB DPIFTJร O EF FRVJQP Z EF BVMB t -B HFTUJร O EFM BVMB FRVJQPT Z SPMFT HFTUJร O EF FTQBDJPT Z UJFNQPT t -B QMBOJGJDBDJร O EF TFTJPOFT EF BQSFOEJ[BKF DPPQFSBUJWP t 1SPZFDUPT Z QSFTFOUBDJPOFT DPPQFSBUJWBT FKFNQMPT QSยฒDUJDPT Z NPEFMPT EF JNQMFNFOUBS FM aprendizaje cooperativo en el aula. t $SJUFSJPT Z NยนUPEPT EF FWBMVBDJร O Z DBMJGJDBDJร O MB FWBMVBDJร O Z MB DBMJGJDBDJร O EFTEF MB perspectiva del aprendizaje cooperativo.

METODOLOGร A El curso se plantearรก con una unidad didรกctica de PBL (Aprendizaje basado en problemas), es decir, deberรกn preparar en equipo una unidad didรกctica para adentrarse en los contenidos propuestos en el curso. Los ponentes se encargarรกn de dirigir el trabajo de los equipos y de generar espacios de puesta en comรบn y reflexiรณn sobre la prรกctica docente.

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JORNADAS “DIVERSIDAD E INCLUSIĂ“N EDUCATIVAâ€? PRESENTACIĂ“N DE BUENAS PRĂ CTICAS

DESTINATARIOS Docentes de cualquier etapa educativa, profesores de Aula de Apoyo a la IntegraciĂłn, Orientadores, y miembros de Equipos Directivos de centros que trabajen con alumnado de NEAE. FECHA Y LUGAR DE CELEBRACIĂ“N .BSUFT EF KVMJP EF - SAFA Ăšbeda (coincidiendo con la celebraciĂłn de la XXXIII Escuela de Verano) )PSBSJP o I

JUSTIFICACIĂ“N Y OBJETIVO GENERAL Una educaciĂłn inclusiva y de calidad contribuye a alcanzar el desarrollo humano, social y econĂłmico. Por tanto, la inclusiĂłn puede favorecer que alumnos con alto riesgo de exclusiĂłn mejore su aprendizaje, y con ĂŠl, su calidad de vida (48ÂŞ conferencia internacional de EducaciĂłn de la UNESCO). Durante esta ediciĂłn de la Escuela de Verano SAFA realizamos esta jornada de bĂşsqueda y crecimiento personal, donde se presentan buenas prĂĄcticas favorecedoras de la inclusiĂłn del alumnado con necesidades especĂ­ficas de apoyo educativo, caminando hacia una educaciĂłn inclusiva, hacia una escuela inclusiva. En este proceso de escuela inclusiva vamos caminando, pero ha llegado el momento de dar difusiĂłn a aquello que hacemos bien, haciendo visibles esas experiencias invisibles que se dan en nuestras aulas y que pueden ayudarnos a reflexionar y pasar a la acciĂłn. Las buenas prĂĄcticas son experiencias que orientan la acciĂłn educativa apoyada en acciones ya realizadas, que se muestran como beneficiosa para el objetivo perseguido. La buena prĂĄctica es solamente un modelo y cada contexto exige una adaptaciĂłn concreta. Esta jornada consta de 8 experiencias, llevadas a cabo en nuestros centros. Comenzaremos con una conferencia inaugural que nos sitĂşe en la escuela inclusiva, y posteriormente, cada participante podrĂĄ seleccionar el grupo de buena prĂĄctica que mĂĄs le interese. Hacer visible lo invisible. Todos tenemos algo interesante que contar, algo que nos ha funcionado bien y que podrĂ­a ser reproducido por otros. Esta jornada es eso: una forma de crecer juntos.

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1985. Pedro Abad

ORGANIZACIÓN DE LA JORNADA Cada participante puede elegir las buenas prácticas de grupo 1 o grupo 2 al completo. Otra opción es elegir dos buenas prácticas del grupo 1 y dos del grupo 2, por lo que a mitad de la jornada hay posibilidad de cambiarse de grupo. o Grupo 1 completo o Grupo 2 completo o Grupo 1 a y 2 b o Grupo 2 a y 1 b CONTENIDO CONFERENCIA INAUGURAL GRUPO 1

GRUPO 2

Proyecto PROIN – SAFA Inserción laboral de jóvenes y adultos con algún tipo de discapacidad.

Método ABN destinado a niños/as con Síndrome de Down

Altas Capacidades, trabajo cooperativo y método científico. Alumnado de Altas Capacidades Educación Primaria

Programa para la integración del alumnado de nee en el recreo: Juegos Tradicionales Alumnado de Infantil y Primaria

Aulas Inclusivas: Un cambio favorecedor de crecimiento personal Alumnado de ESO

Programa de conciencia fonológica en Educación Infantil

Huerto escolar Participa toda la comunidad educativa

Apoyo con rotación dentro de las aulas ordinarias en la etapa de Educación Primaria.

A

B

CONCLUSIONES FIN DE LA JORNADA

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7BMWFSEF EFM $BNJOP

1989. Huelva

Cerro Negrillo - Constantina

1989. Chiclana de la Frontera

1998. Atarfe

Centro de Profesorado de ร beda

Direcciรณn Central - Sevilla

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FUNDACIร N ESCUELAS PROFESIONALES DE LA SAGRADA FAMILIA Calle Trajano, nยบ 35 - A 41002, Sevilla escuelaverano@safa.edu XXX TBGB FEV

*OTUJUVDJร O DPODFSUBEB DPO MB Consejerรญa de Educaciรณn de la +VOUB EF "OEBMVDร B 0CSB FEVDBUJWB DPOรถBEB B MB $PNQBร ร B EF +FTร T

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