7 à Lire - Cahier - 2 - extrait by Van In Fondamental

7/8 ans

7àL ire

• de feuilles détachables pour permettre à l’enseignant ââ de construire son cours en fonction de la réalité de sa classe ââ de différencier les apprentissages • d’un ouvrage tout en couleurs et à la mise en page claire et aérée pour un environnement de travail agréable

7àL ire (manuel + cahier)

Les + de •

une maitrise conjointe du code et du sens

•

la littérature pour la jeunesse au cœur de l’apprentissage

•

l’apport des neurosciences dans le domaine de la lecture

•

u ne organisation structurée qui développe de manière progressive et conjointe l’apprentissage du code, de la grammaire, du vocabulaire et de l’orthographe, mais également celui de la production écrite, sans oublier une liaison avec l’éducation artistique, au travers de la mémorisation de textes poétiques, de comptines ou d’airs traditionnels ainsi que l’observation critique d’œuvres d’art

Dans la même collection 7àL ire

6/7 ans

Beaucoup plus qu’un simple manuel d’apprentissage de la lecture… • Maitrise conjointe du principe alphabétique (le CODE) et des stratégies de compréhension (le SENS). • 3 objectifs incontournables aujourd’hui :

ââ

faire entrer en force la littérature de jeunesse à l’école primaire ;

ââ

intégrer, dans l’approche proposée, l’apport des neurosciences à propos de la lecture ; assurer une réelle continuité en créant les conditions d’une transition efficace vers les années suivantes pour poursuivre l’apprentissage de la lecture entre grammaire, vocabulaire et orthographe lexicale de base.

ââ

annuelle ➜ 30 sons du français oral étudiés à partir de 30 albums de jeunesse qui généreront autant d’activités centrées sur le sens ; hebdomadaire ➜ une dizaine d’activités d’apprentissage touchant au code, au découpage syllabique, à la grammaire, à l’orthographe, à la production écrite, à la mémorisation de textes poétiques ainsi qu’à l’apprentissage de comptines ou d’airs traditionnels.

Ce manuel, véritable ouvrage de référence à consulter aussi pour s’entrainer à la maison et s’autoévaluer, est en lien étroit avec le cahier d’apprentissage à compléter par l’élève. Dans la même collection

6/7 ans

7/8 ans

7àL ire 7àL ire 7àL ire 7àL ire 7àL ire Antoine Di Fabrizio Pierre Collette

J’apprends

lire et à écrire à partir d’albums jeunesse

Antoine Di Fabrizio Pierre Collette

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Cahier d’apprentissage 1 re année

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• Double planification :

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Cahier d’apprentissage 2e année

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Ce cahier, indissociable du manuel, a pris la forme

Cahier d’apprentissage 2e année

Véritable support de travail de l’élève, ce cahier unique est organisé comme le manuel auquel il est attaché. Il propose plus de 200 activités variées basées sur le son, la correspondance son/lettre, le vocabulaire, la production écrite, la construction de synthèses… Toutes ces activités s’inscrivent dans la découverte d’une vingtaine d’albums de littérature pour la jeunesse.

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Antoine Di Fabrizio Pierre Collette

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Guide d’enseignement 2e année

www.deboeck.com

LEC1 ISBN 978-2-8041-9568-7

www.deboeck.com LEC2EX ISBN 978-2-8041-9473-4

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20/09/16 15:31

7àL ire

Antoine Di Fabrizio Pierre Collette

J’apprends

lire et à écrire à partir d’albums jeunesse

Cahier d’apprentissage 2e année

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20/09/16 16:43

Illustrations : Catherine Maréchal Conception graphique : Françoise Grisay (Grigri) Crédits images : © fotolia.com Crédits photographiques et reproductions d’albums : L’éditeur remercie tous ceux qui ont accepté de lui accorder l’autorisation de publier dans le présent ouvrage les extraits et images dont ils détiennent les droits de reproduction. En dépit de ses recherches et sollicitations, l’éditeur n’a cependant pas réussi à joindre certains ayants droit. Qu’ils soient avertis ici que les Éditions De Boeck restent à leur disposition pour satisfaire, le cas échéant, à la législation en la matière.

Pour toute information sur notre fonds, consultez notre site web : www.deboeck.com © De Boeck Éducation s.a., 2016 Fond Jean Pâques, 4 – 1348 Louvain-la-Neuve Même si la loi autorise, moyennant le paiement de redevances (via la société Reprobel, créée à cet effet), la photocopie de courts extraits dans certains contextes bien déterminés, il reste totalement interdit de reproduire, sous quelque forme que ce soit, en tout ou en partie, le présent ouvrage. (Loi du 30 juin 1994 relative au droit d'auteur et aux droits voisins, modifiée par la loi du 3 avril 1995, parue au Moniteur du 27 juillet 1994 et mise à jour au 30 aout 2000.) La reprographie sauvage cause un préjudice grave aux auteurs et aux éditeurs. Le « photocopillage » tue le livre !

DL : 2016/0074/086

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ISBN : 9782804194734

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Introduction

Ce cahier fait partie d’un ensemble d’ouvrages destinés à l’apprentissage de la lecture au cycle 2, et en particulier en 2e année. Ce matériel comprend : • en version PAPIER, outre le présent cahier, un guide d’enseignement ainsi qu’un manuel de l’élève ; • en version NUMÉRIQUE, une banque d’exercices de consolidation et/ou d’évaluation ainsi qu’un dictionnaire des 300 mots les plus fréquents du français écrit. Ces fichiers sont disponibles sur le site instit.deboeck.com, via un accès personnalisé disponible dans le guide d'enseignement.

Le présent cahier est structuré de la même manière que le manuel de l’élève et a pour fonction de servir de support aux diverses activités d’apprentissage prévues. C’est un outil incontournable pour l’élève, qui y trouvera, comme en 1re année :

• des cadres et des tableaux organisés qu’il peut compléter en fonction des tâches demandées lors des activités d’apprentissage ;

• un regroupement de ces dernières sur un même support, permettant ainsi d’observer la progression des savoirs et des savoir-faire ; • l’occasion de continuer à développer des pratiques d’autocorrection, en relation avec le manuel. Il facilite pour l’enseignant :

• le suivi et la correction du travail des élèves ;

• la mise en place d’une différenciation effective des apprentissages ;

• la structuration des notions et des concepts rencontrés lors des activités de lecture, dans les domaines du lexique et de la morphosyntaxe.

Éd

iti

C’est donc, en définitive, un véritable cahier d’apprentissage qui va aider l’élève à structurer les savoirs et savoir-faire à développer.

LES AUTEURS

3 LEX2_epr3.indb 3

20/09/16 16:43

Note aux titulaires de classe et aux parents Le cahier est structuré de la même manière que le manuel qui l’accompagne. Les précisions apportées ci-après sont donc valables pour les deux ouvrages. • Dans les listes de mots fournies (fruits, légumes, couleurs, animaux, aliments…), le nom apparait généralement au singulier (sauf rares cas), même si l’illustration correspondante est constituée de plusieurs éléments.

cerise

• Le découpage syllabique est rencontré selon deux points de vue : à l’oral et à l’écrit.

 Découpage écrit : une case par syllabe écrite.

�école co

 Découpage oral : une pastille verte par syllabe orale.

Les codes utilisés sont dès lors différents et il s’agit d’apprendre à passer d’un découpage à l’autre en observant le rôle de la lettre e, généralement muette en fin de mot (et parfois, à l’intérieur du mot  Exemple : biberon se dit [bibR7]).

N.B. - Dans le cas du découpage oral : afin de respecter une certaine cohérence, il aurait fallu présenter les mots sous leur forme phonétique et placer les pastilles vertes nécessaires. [ékOl] Mais, afin de ne pas rendre les choses trop complexes, nous avons préféré éviter ce type de présentation.

• Les particularismes régionaux.

- Le code phonétique (A.P.I.) est un outil de référence. Il n’est en aucun cas enseigné ! Certains sons, donc certains mots, se prononcent de manière parfois différente selon les régions. Il s’agit dès lors d’adapter certaines activités d’écoute et d’écriture.

Éd

iti

VÉLO  [vélO] ou [vélo] ? JOUET  1 syllabe [GwE] ? 2 syllabes [GuE] ?

Le présent ouvrage suit la règle typographique qui impose l’accentuation des majuscules (à l’exception des majuscules en écriture cursive). Il tient compte également des simplifications orthographiques proposées par le Conseil Supérieur de la langue française et approuvées par l’Académie française en 1990, à l’exception des extraits de textes originaux.

4 LEX2_epr3.indb 4

20/09/16 16:43

Sommaire Présentation des personnages ��

Signification des symboles ��

L'alphabet phonétique (A.P.I.) et le codage utilisé ��

Son

��

14 15 16

��

107

104

��

115

��

123

122

��

135

131

��

145

140

��

155

148

��

165

158

��

[w] Moi j'adore, la maitresse déteste [H ] La nuit, tous les chats sont verts [ N] Comment ratatiner les araignées ? [j ] Jusqu'ici, tout va bien ! [e ] Petit Lagouin [ é ] - [ E ] Une soupe 100% sorcière [ a ] - [ i ] Un petit chaperon à croquer [ R ] - [ l ] 10 choses à faire pour protéger la planète [ d ] - [ t ] Adieu Chaussette [ k ] - [ g ] Le cirque rouge [ s ] - [ z ] Le Carnaval Jazz des animaux [m] - [n ] Max n'aime pas lire [ p ] - [ b ] Boule et Bill [ u ] - [ 0 ] Tiramisù ou comment l'hiver devint agréable [ 2 ] - [ 7 ] Je veux un chien ! [ * ] - [6] La leçon de pêche [ O ] - [ o ] Matriochka [ f ] - [ v ] Le gentil facteur [ G ] - [ S ] L'almanavache [y ] La belle lisse poire du prince de Motordu

iti

��

Éd

Page Page cahier manuel

Titre de l’album

5 LEX2_epr3.indb 5

20/09/16 16:44

Présentation des personnages

Bonjour, je suis l’éléphant et ma mémoire exceptionnelle m’aide à retenir les mots et les phrases.

Bonjour, je suis le lérot et ce que je préfère, c’est inventer et écrire des histoires.

Éd

iti

Bonjour, je suis le chat et j’aime jouer avec les mots.

Bonjour, je suis la taupe et, même myope, je suis capable de lire très vite, grâce à mes grosses lunettes.

6 LEX2_epr3.indb 6

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Signification des symboles

Lorsque tu vois :

Tu dois : écrire ta réponse.

entourer ce qui est demandé.

indiquer le nombre de syllabes quand on dit le mot.

découper le mot écrit en syllabes.

chercher les mots demandés (dans la collection de textes) et les écrire au tableau ou les faire écrire par ton instituteur ou ton institutrice. classer les mots suivant la position du son

iti

au début du mot ;

Éd

à l‘intérieur du mot ; à la fin du mot. aller voir dans le manuel à la page indiquée.

7 LEX2_epr3.indb 7

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L'album de phonétique la semaine L’alphabet

16 VOYELLES

17 CONSONNES

3 SEMI-CONSONNES

[b] boule, abbaye

[w] ouate, watt

[A] Jacques, pâte

[k] canard, kilo, coq

[j] fille, bien, maya

[é] bébé, et, irai

[d] mardi, Eddie

[H] lui

[E] fête, mère, mai, reine

[f] éléphant, famille

[e] demain

[g] grand, Maggy, guerre

[4] fleur, cœur

[l] lion, ballon

[0] bleu, deux, vœu

[m] maman, comment

[i] souris, ami, Johnny

[n] neige, Annie

[o] bateau, tôt, haut, zoo

[p] papa, appeler, absent

[O] école, oh

[R] marteau, arrêt, Rhin

[u] poule, houx, joue

[s] cet, reçu, selle, dix

[y] fumée, mûr

[t] Titanic, théorie

[7] ballon, tombe

[v] voici

[2] enfant, faon, rang

[z] Lisa, zéro

[*] train, rein, indien, vingt

[S] cheval, sherry

[6] lundi, parfum

[N] agneau

[a] patte, chat, femme

iti

[G] jeune, argent

Éd

REMARQUE

Dans le présent ouvrage :

• Certains sons ne sont pas distingués. Il s’agit de : [a] et [A] / [e] et [4] • Le son [M] comme dans camping (mots empruntés à l’anglais) n’est pas repris.

LE CODAGE UTILISÉ Signe phonétique : en rouge

[a]

Lettre muette faisant partie du phonème : en gris

gris

Graphie isolée : en bleu

Syllabe : en gras

moulin

Graphie dans le mot : soulignée

autobus

Nombre de syllabes « orales » : en vert

navire

8 LEX2_epr3.indb 8

20/09/16 16:44

L'album de la semaine

[w] Moi j’adore, la maîtresse déteste 1. Je me pose des questions à propos du texte. L’expression « partir en weekend » veut dire :

2. Dans le texte, je trouve des mots qui contiennent le son [w].

Je vois w

Le texte se trouve à la page 6 du manuel. Je classe les mots dans le tableau.

Éd

iti

Je vois oi

3. Je trouve d’autres mots qui contiennent le son [w]. 1. Je cherche dans : - les prénoms des élèves de la classe ; - les noms de couleurs, de fruits, d’animaux, de métiers... 2. Je les classe dans le tableau ci-dessus.

9 LEX2_epr3.indb 9

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1 Moi j’adore, la maîtresse déteste 4. J’affiche sur le mur de la classe.

J’entends / je dis [w] Je vois / j'écris w

oie

oix

comme dans

5. Je classe des mots ou des groupes de mots qui contiennent

les graphies w ou oi.

Je classe les mots suivants :

chez soi

le roi

un weekend

un moineau

c’est moi

un coin

un kiwi

un mois

un wagon

c’est toi

mon voisin

un oiseau

Je vois, j’écris

iti

J’entends, je dis

Éd

[w]

Je vois, j’écris

J’entends, je dis

[wa]

Je cherche d’autres mots et je les classe dans le tableau.

10 LEX2_epr3.indb 10

20/09/16 16:44

Moi j’adore, la maîtresse déteste

6. Je m’entraine à lire de plus en plus rapidement. 1. Je complète d’abord les cases vides. 2. Je lis chaque mot et j’invente une phrase qui le contient (oralement).

oie

foi

foie

oir

ois

oire

oin

b c l

foin loir

lois

m n

noie

p r

rois

soie

sois

7. Je mémorise des mots et des phrases. Je complète avec ce qui manque et qui est dicté.

Éd

...

iti

La maitresse déteste...

meilleure place.

copie sur son voisin.

se dispute pour avoir la

en retard.

11 LEX2_epr3.indb 11

20/09/16 16:44

1 Moi j’adore, la maîtresse déteste 8. J’observe comment ça fonctionne. A. LE SENS DES MOTS Je dis et j’écris le « contraire » de...

La maitresse adore...

Moi, je

La maitresse

Moi, je me tais.

Maman s’endort.

Papa

Le train

La voiture s’arrête.

Finir un devoir.

un devoir.

Je trouve d’autres paires de mots « contraires ».

B. LA FORME DES MOTS

C’est à C’est à

Papa a mal au

Voici les mots ➜

Éd

iti

Des mots qui se disent de la même manière mais qu’on écrit de façon différente. Je complète en choisissant le mot qui convient.

. Le . Le

. 3

de septembre.

moi – mois

de la maison.

toi – toit

5 = 15.

fois – foie

12 LEX2_epr3.indb 12

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Moi j’adore, la maîtresse déteste

9. Je produis un écrit personnel. J’imite le texte.

La maitresse déteste qu’on Moi, j’adore.

Mais elle aime bien qu’on Moi, je déteste.

Maman aussi aime bien qu’on Moi, je déteste. Papa

Moi,

Elle déteste aussi qu’on Moi, j’adore.

10. Je dis un texte.

Un mot contient le son [w]. Ce mot est écrit 4 fois. Je le cherche et je l’entoure chaque fois.

iti

Chouette, c’est la rentrée Zut, c’est la rentrée

On va bien s’amuser !

Bientôt fini l’été !

Zut, c’est la rentrée

Chouette, c’est la rentrée

Plus de grasses matinées !

J’ai de nouveaux souliers !

Chouette, c’est la rentrée !

Zut, c’est la rentrée

La maîtresse est bronzée !

J’ai un peu mal aux pieds.

Éd

Chouette, c’est la rentrée

Sylvie Poillevé.

13 LEX2_epr3.indb 13

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1 Moi j’adore, la maîtresse déteste 11. Je joue avec les mots. Je regroupe les syllabes par deux pour trouver cinq mots.

bon

roir

mou quoi

pour de

soir voir mi

choir

Éd

iti

Je les écris ici :

14 LEX2_epr3.indb 14

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L'album de la semaine

[H] La nuit, tous les chats sont verts 1. Je me pose des questions à propos du texte. 1. J e sais qui va peut-être prendre le bus.

C’est

2. J e sais aussi quel est l’animal qui joue sans doute de la musique. C’est

3. J e cherche quel est l’animal en vert.

C’est

2. Dans le texte, je trouve des mots qui contiennent la suite [Hi]. Le texte se trouve à la page 11 du manuel. Je classe les mots dans le tableau.

Éd

iti

Je vois ui

Je vois autre chose

3. Je trouve d’autres mots qui contiennent la suite [Hi]. 1. Je cherche dans : - les prénoms des élèves de la classe ; - les noms de couleurs, de fruits, d’animaux, de métiers... 2. Je les classe dans le tableau ci-dessus.

15 LEX2_epr3.indb 15

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2 La nuit, tous les chats sont verts 4. J’affiche sur le mur de la classe.

J’entends / je dis [Hi] Je vois / j'écris

uis

uit comme dans

5. Je classe des mots ou des groupes de mots qui contiennent

la graphie ui.

Je classe les mots suivants :

de l’huile

la cuisse

la nuit

cuire

un ruisseau

quinze

un ruisseau

une équipe

huit

la pluie

puis

un guidon

qui

lui

une cuisine

Je vois, j’écris ui J'entends, je dis autre chose

Éd

iti

J’entends, je dis [H]

[Hi]

[H*]

Je cherche d’autres mots.

16 LEX2_epr3.indb 16

20/09/16 16:44

La nuit, tous les chats sont verts 2 6. Je m’entraine à lire de plus en plus rapidement. Je vais voir dans le manuel à la page 13.

7. Je mémorise des mots et des phrases. Je complète avec les groupes de mots :

tous les

toutes les chats sont verts.

La nuit,

loups sont bleus.

La nuit,

rhinocéros sont rouges.

La nuit,

pieuvres sont orange.

La nuit,

8. J’observe comment ça fonctionne.

A. LE SENS DES MOTS

Je cherche qui peut être ON dans chaque phrase.

Qui est « ON » ?

C’est…

Éd

iti

Lundi, on a vu un rhinocéros rouge dans le salon de Madame Rubis. Chaque semaine, on va à la piscine. Mon amie me demande : – On joue aux cartes ?

On frappe à la porte, c’est le facteur.

17 LEX2_epr3.indb 17

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2 La nuit, tous les chats sont verts B. LA FORME DES MOTS J’écris les mots qui manquent.

On parle d’un seul animal.

On parle d’au moins deux animaux.

Le chat est vert.

Tous les chats sont verts.

Le rhinocéros est rouge.

Tous les rhinocéros sont

Le loup est bleu.

Tous les loups sont

. .

. Tous les ours sont jaunes.

L’ours est

C. L'ORGANISATION DES MOTS, DE LA PHRASE ET DU TEXTE Je trouve dans le texte :

Lundi

4 noms de jours

4 noms d’animaux

Éd

iti

Le nom d’un instrument de musique

Le nom d’un véhicule

Le nom d’une pièce dans une maison

Le nom d’un bâtiment

18 LEX2_epr3.indb 18

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La nuit, tous les chats sont verts 2 9. Je produis un écrit personnel. TÂCHE 1. Je complète le texte en inventant la fin de chaque phrase.

Lundi, on a vu un rhinocéros rouge dans le

Mardi, un loup bleu a été aperçu près d’un arrêt

Puis, mercredi, c’était un ours jaune

et jeudi, un chat vert qui, lui,

Lundi,

iti

Mardi,

LE TITRE :

TÂCHE 2. J ’imite le texte en parlant d’autres animaux aux couleurs bizarres.

Éd

19 LEX2_epr3.indb 19

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2 La nuit, tous les chats sont verts 10. Je dis un texte. 1. Je colorie comme on le dit dans le poème. 2. Je dessine ce qui manque.

Les crayons

Je joue aux charades.

Corinne Albaut.

11. Je joue avec les mots.

Mais à quoi jouent les crayons Pendant les récréations ? Le rouge dessine une souris, Le vert un soleil, Le bleu dessine un radis, Le gris une groseille. Le noir qui n’a pas d’idées Fait de gros pâtés. Voilà les jeux des crayons Pendant les récréations.

Mon premier est le contraire de CRU.

iti

Mon deuxième est le jour qui précède aujourd'hui.

Éd

Et mon tout est un couvert qu'on utilise pour manger.

Mon premier est une moitié de papa. Mon deuxième est le nom d'un animal qu'on n'aime pas beaucoup. Mon troisième tombe du ciel.

Et mon tout me protège de mon troisième.

20 LEX2_epr3.indb 20

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L'album de la semaine

[N] Comment ratatiner les araignées ? 1. Je me pose des questions à propos du texte. 1. Je me demande pourquoi on dit que l’araignée est pleine de pattes.

2. Je sais comment les araignées se nourrissent.

3. J’explique pourquoi j’ai peur / je n’ai pas peur des araignées.

2. Dans le texte, je trouve des mots qui contiennent le son [N]. Le texte se trouve à la page 17 du manuel. Je classe les mots dans le tableau.

Éd

iti

Je vois gn

Je vois autre chose

3. Je trouve d’autres mots qui contiennent le son [N]. 1. Je cherche dans : - les prénoms des élèves de la classe ; - les noms de couleurs, de fruits, d’animaux, de métiers... 2. Je les classe dans le tableau ci-dessus.

21 LEX2_epr3.indb 21

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Comment ratatiner les araignées ? 4. J’affiche sur le mur de la classe.

J’entends / je dis [N] Je vois / j'écris

gne comme dans

5. Je classe des mots ou des groupes de mots qui contiennent

la graphie gn.

une araignée

le poignet

l’Espagne

une châtaigne

Je classe les mots suivants :

un agneau

un champignon

l’Allemagne

Je vois, j’écris gn

J’entends, je dis autre chose

iti

J’entends, je dis [N]

Éd

Je cherche d’autres mots.

6. Je m’entraine à lire de plus en plus rapidement. Je vais voir dans le manuel à la page 19.

22 LEX2_epr3.indb 22

20/09/16 16:44

Comment ratatiner les araignées ?

7. Je mémorise des mots et des phrases. Je complète avec les mots dictés.

COMMENT – SOUVENT ratatiner les araignées ?

Elles sont

noires et velues.

ratatiner les sorcières ?

laides et méchantes.

Elles sont

ratatiner les monstres ? laids et effrayants.

Ils sont

ratatiner les fantômes ?

invisibles et peureux.

Ils sont

8. J’observe comment ça fonctionne.

iti

A. LE SENS DES MOTS

Je cherche des mots qui ont à peu près le même sens que :

Éd

Les araignées sont des bestioles effrayantes. Les araignées sont des bestioles Les araignées sont des bestioles Les araignées sont des bestioles

ELLES FONT PEUR

23 LEX2_epr3.indb 23

20/09/16 16:44

Comment ratatiner les araignées ? B. LA FORME DES MOTS J’écris les mots qui manquent.

On parle d’au moins deux animaux.

On parle d’un seul animal.

Je ratatine :

- les araignées ;

- l’araignée ; ; - la mouche ;

- les millepattes ;

- le

- les moustiques ;

- le

; ;

; - le cloporte ;

- les

. - la punaise.

- les

C. L’ORGANISATION DES MOTS, DE LA PHRASE ET DU TEXTE

Je cherche et je trouve :

Des noms d’insectes

Des noms d’autres animaux

Éd

qui ne volent pas

iti

qui volent

24 LEX2_epr3.indb 24

20/09/16 16:44

Comment ratatiner les araignées ?

9. Je produis un écrit personnel. Je pense à un animal qui me fait peur et je dis pourquoi.

LE TITRE : Les

sont des bestioles effrayantes, souvent

Elles/Ils me font peur parce que

10. Je chante une comptine.

Je remets les lignes dans le bon ordre.

Sur le plancher, une araignée Enfilait sa culotte.

Un rat tout confus sonner l’angélus.

Sur le plancher, une araignée

Dans un flacon, un limaçon

iti

Se tricotait des bottes.

Éd

Pincer sa guitare.

J’ai vu dans le ciel une mouche à miel Au son d’la fanfare.

Au son d’la fanfare.

25 LEX2_epr3.indb 25

20/09/16 16:44

Comment ratatiner les araignées ? 11. Je joue avec les mots.

c b

Horizontalement

1-a

Éd

iti

1. Le contraire de « il perd ». 2. C'est un outil pour les cheveux. 3. C'est très haut. Verticalement a. On la trace avec une règle. b. C'est le petit de la brebis. c. Ça se fait avec un peigne.

26 LEX2_epr3.indb 26

20/09/16 16:45

L'album de la semaine

[j] Jusqu’ici, tout va bien ! 1. Je me pose des questions à propos du texte. 1. Je sais ce qui va provoquer une terrible catastrophe.

2. Dans le texte, je me demande qui est JE dans « je vais vous raconter... ».

3. Je me demande aussi qui est VOUS dans « me direz-vous… ».

2. Dans le texte, je trouve des mots qui contiennent le son [j]. Le texte se trouve à la page 24 du manuel. Je classe les mots dans le tableau.

Éd

iti

Je vois seulement la lettre i

Je vois autre chose

27 LEX2_epr3.indb 27

20/09/16 16:45

Jusqu’ici, tout va bien !

4 3.

3. Je trouve d’autres mots qui contiennent le son [j]. 1. Je cherche dans : - les prénoms des élèves de la classe ; - les noms de couleurs, de fruits, d’animaux, de métiers... 2. Je les classe dans le tableau ci-dessus.

J’entends / je dis [j] Je vois / j'écris

4. J’affiche sur le mur de la classe.

ill(e)

ll(e)

comme dans

iti

5. Je classe des mots ou des groupes de mots qui contiennent

Éd

la lettre i.

un policier

un violon

bien

les pieds

un piano

un camion

une infirmière

un chien

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20/09/16 16:45

Jusqu’ici, tout va bien !

Je vois, j’écris i

i suivi de a

J’entends, je dis

J’entends,

je dis

autre chose

[i]

[j]

i suivi de o

J’entends, je dis

i suivi de e

Je cherche d’autres mots.

6. Je m’entraine à lire de plus en plus rapidement.

Je vais voir dans le manuel à la page 26.

7. Je mémorise des mots et des phrases.

iti

Je complète avec le mot dicté.

, sur l’oranger, une belle orange

Éd

se détache de sa branche. Sur l’oranger,

, une belle orange

se détache de sa branche. Sur l’oranger, une belle orange, , se détache de sa branche.

Sur l’oranger, une belle orange se détache

de sa branche.

29 LEX2_epr3.indb 29

20/09/16 16:45

Jusqu’ici, tout va bien !

8. J’observe comment ça fonctionne. A. LE SENS DES MOTS Je cherche des noms de fruits et d’arbres fruitiers. Je complète le tableau.

Le nom de l’arbre

Le nom du fruit

une orange

un oranger

une pomme

une

un pêcher

une poire

un gland

une

un prunier

un noyer

une

Le nom de l’arbre

Le nom du fruit

B. LA FORME DES MOTS Je change des mots dans la phrase et j’observe ce qui se passe.

La phrase commence par UNE

iti

La phrase commence par UN

Un petit papillon bleu

Une abeille bleue s’est envolée !

Éd

s’est envolé !

Une

Un grand papillon

s’est

vert s’est envolé !

abeille !

MAIS Un beau papillon jaune s’est envolé !

Une

abeille s’est envolée !

30 LEX2_epr3.indb 30

20/09/16 16:45

Jusqu’ici, tout va bien !

C. L’ORGANISATION DES MOTS, DE LA PHRASE ET DU TEXTE Je cherche qui ça peut être…

Soudain, sur l’oranger, une belle orange se détache de sa branche. Elle va provoquer la terrible catastrophe que je vais vous raconter...

C’est

9. Nous produisons un écrit ensemble.

C’est

Avec toute la classe, nous inventons la suite de l’histoire : quelle pourrait être la catastrophe ?

« Jusqu’ici, tout va bien », me direz-vous... Oui, mais écoutez la suite !

Éd

iti

Le petit papillon bleu

31 LEX2_epr3.indb 31

20/09/16 16:45

Jusqu’ici, tout va bien ! 10. Je dis un texte.

Je complète le texte. Puis j’entoure les 4 mots qui contiennent le son [j].

Jaune comme le

Le soleil se cache à l’horizon Orange comme une

Rouge comme une

Voyez comme sa couleur change

comme tes yeux

La nuit tombe peu à peu

Toute

Le soleil est écarlate

(Auteur inconnu) 11. Je joue avec les mots.

Je trouve la solution des rébus.

Je suis le nom d'un arbre.

Éd

iti

O ➜

➜

Je poursuis les voleurs.

32 LEX2_epr3.indb 32

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L'album de la semaine

[e] Petit Lagouin

1. Je me pose des questions à propos du texte.

1. J e souligne dans les deux mots les parties qui ont servi à former le mot LAGOUIN : LAPINE – PINGOUIN 2. J e sais pourquoi les parents de Petit Lagouin sont embêtés.

3 J e me demande si, dans la réalité, une lapine et un pingouin peuvent avoir un jeune.

2. Dans le texte, je trouve des mots qui contiennent le son [e].

Le texte se trouve à la page 31 du manuel. Je classe les mots dans le tableau.

iti

Je vois seulement la lettre e

Éd

Je vois autre chose

33 LEX2_epr3.indb 33

20/09/16 16:45

Petit Lagouin

5 3.

3. Je trouve d’autres mots qui contiennent le son [e]. 1. Je cherche dans : - les prénoms des élèves de la classe ; - les noms de couleurs, de fruits, d’animaux, de métiers... 2. Je les classe dans le tableau ci-dessus.

4. Je complète le tableau de synthèse réalisé en 1re année.

Je vois / j'écris

J’entends / je dis [e]

comme dans

e ou eu.

e (et les é) dans la phrase :

1. Je colorie tous les

5. Je classe des mots ou des groupes de mots qui contiennent

Un chaud soir d’été, Madame Lapine est tombée follement

iti

amoureuse de Monsieur Pingouin.

Éd

2. Je complète le tableau.

vendredi

un chanteur

deux

une cheville

le seul

jeudi

un melon

les cheveux

un fleuriste

la peur

34 LEX2_epr3.indb 34

20/09/16 16:45

Petit Lagouin Je vois, j’écris e

Je vois, j’écris eu J’entends, je dis

[e]

autre chose

[0]

6. Je m’entraine à lire de plus en plus rapidement.

Je vais voir dans le manuel à la page 34.

7. Je mémorise des mots et des phrases.

, ils ont un petit jeune :

Et ils ont

iti

Petit Lagouin.

Je complète avec le mot dicté.

un petit jeune :

Éd

Petit Lagouin.

Et ils ont un petit jeune

Petit Lagouin.

35 LEX2_epr3.indb 35

20/09/16 16:45

Petit Lagouin

8. J’observe comment ça fonctionne. A. LE SENS DES MOTS

un pingouin

un lapin

un éléphant

un cochon

iti

Éd

B. LA FORME DES MOTS

Un chaud soir d’été, Madame Lapine est tombée follement amoureuse de Monsieur Pingouin.

J'effectue des changements dans la phrase et j’observe ce qui se passe.

Un chaud soir d’été, Monsieur Pingouin

36 LEX2_epr3.indb 36

20/09/16 16:45

Petit Lagouin

C. L’ORGANISATION DES MOTS, DE LA PHRASE ET DU TEXTE Dans la phrase, je remplace les mots soulignés :

Comme Petit Lagouin est bizarre, on dit qu’il est moche. Comme Petit Lagouin est on dit qu’il est

Comme Petit Lagouin est on dit qu’il est

9. Je produis un écrit.

Comme

J’imite les trois phrases ; je pense à un personnage de mon choix.

Éd

iti

37 LEX2_epr3.indb 37

20/09/16 16:45

10. Je chante. Je complète le texte.

Un petit poisson, un petit oiseau poisson, un

oiseau

S’aimaient d’amour tendre

Mais comment s’y prendre poisson, un

oiseau

S’aimaient d’amour tendre

11. Je joue avec les mots.

Mais comment s’y prendre

Lettres mélangées

iti

PALIN

Je remets les lettres dans l’ordre et j’obtiens le nom d’un animal.

Je vis dans l'eau.

VACHEL

Je sais galoper très vite.

ROUSSI

Dans une comptine, je suis verte.

Éd SONPOIS

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