7 à Lire - Guide - 2 - extrait by Van In Fondamental

7/8 ans

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• une partie pratique, constituant l’essentiel du guide, présentant des pistes concrètes destinées à faciliter la mise en place des activités d’apprentissage. On y trouve : ââ des préparations prêtes à l’emploi relatives aux 20 séquences d’apprentissage reprises dans le manuel et le cahier de l’élève, rédigées de manière à répondre aux prescrits légaux ; ââ de nombreux exemples de différenciation ; • un relevé, sous forme de tableaux de synthèse, des notions lexicales et grammaticales rencontrées durant l’année, ainsi qu’un cadre qui les organise ; • les partitions simplifiées des divers airs et chants traditionnels proposés dans le manuel de l’élève ; • un dictionnaire des 300 mots les plus fréquents du français écrit. En outre, cet ouvrage propose un accès personnalisé au site instit.deboeck.com, où l’enseignant trouvera de nombreux exercices de différenciation et d’évaluation formative ainsi que le dictionnaire au format Excel.

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6/7 ans

Beaucoup plus qu’un simple manuel d’apprentissage de la lecture… • Maitrise conjointe du principe alphabétique (le CODE) et des stratégies de compréhension (le SENS). • 3 objectifs incontournables aujourd’hui :

ââ

faire entrer en force la littérature de jeunesse à l’école primaire ; intégrer, dans l’approche proposée, l’apport des neurosciences à propos de la lecture ; assurer une réelle continuité en créant les conditions d’une transition efficace vers les années suivantes pour poursuivre l’apprentissage de la lecture entre grammaire, vocabulaire et orthographe lexicale de base.

• Double planification : ââ

ââ

annuelle ➜ 30 sons du français oral étudiés à partir de 30 albums de jeunesse qui généreront autant d’activités centrées sur le sens ; hebdomadaire ➜ une dizaine d’activités d’apprentissage touchant au code, au découpage syllabique, à la grammaire, à l’orthographe, à la production écrite, à la mémorisation de textes poétiques ainsi qu’à l’apprentissage de comptines ou d’airs traditionnels.

Ce manuel, véritable ouvrage de référence à consulter aussi pour s’entrainer à la maison et s’autoévaluer, est en lien étroit avec le cahier d’apprentissage à compléter par l’élève. Dans la même collection

6/7 ans

7/8 ans

7àL ire 7àL ire 7àL ire 7àL ire 7àL ire Antoine Di Fabrizio Pierre Collette

J’apprends

lire et à écrire à partir d’albums jeunesse

Antoine Di Fabrizio Pierre Collette

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Cahier d’apprentissage 1re année

lire et à écrire à partir d’albums jeunesse

Guide d’enseignement 1re année

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lire et à écrire à partir d’albums jeunesse

Manuel 2e année

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Cahier d’apprentissage 2e année

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Manuel 1 re année

ââ

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Cahier d’apprentissage 2e année

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Guide d’enseignement 2e année

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Il comprend : • une courte partie théorique faisant le point des conceptions actuelles de l’apprentissage de la lecture, selon l’apport, notamment, des dernières recherches en neurosciences ;

Guide d’enseignement 2e année

Ce guide au service de l’enseignant permettra une utilisation optimale du manuel et du cahier d’apprentissage de la même collection.

Dans la même collection

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Antoine Di Fabrizio Pierre Collette

lire et à écrire à partir d’albums jeunesse

Guide d’enseignement 2e année

www.deboeck.com

LEC1 ISBN 978-2-8041-9568-7

www.deboeck.com

LEC2GP ISBN 978-2-8041-9474-1

cover complete guide 2e.indd 1

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Le présent ouvrage suit la règle typographique qui impose l’accentuation des majuscules (sauf les majuscules en cursive). Il tient compte également des simplifications orthographiques proposées par le Conseil Supérieur de la langue française et approuvées par l’Académie française en 1990, à l’exception des extraits de textes originaux.

Les auteurs : Antoine Di Fabrizio est inspecteur honoraire et formateur dans l’enseignement fondamental. Pierre Collette est directeur honoraire et formateur dans l’enseignement fondamental.

Illustrations : Catherine Maréchal Conception graphique : Françoise Grisay (Grigri) Crédits photographiques et reproductions d’albums : L’éditeur remercie tous ceux qui ont accepté de lui accorder l’autorisation de publier dans le présent ouvrage les extraits et images dont ils détiennent les droits de reproduction. En dépit de ses recherches et sollicitations, l’éditeur n’a cependant pas réussi à joindre certains ayants droit. Qu’ils soient avertis ici que les Éditions De Boeck restent à leur disposition pour satisfaire, le cas échéant, à la législation en la matière.

Pour toute information sur notre fonds, consultez notre site web : www.deboeck.com © De Boeck Éducation s.a., 2016 Fond Jean Pâques, 4 – 1348 Louvain-la-Neuve Même si la loi autorise, moyennant le paiement de redevances (via la société Reprobel, créée à cet effet), la photocopie de courts extraits dans certains contextes bien déterminés, il reste totalement interdit de reproduire, sous quelque forme que ce soit, en tout ou en partie, le présent ouvrage. (Loi du 30 juin 1994 relative au droit d'auteur et aux droits voisins, modifiée par la loi du 3 avril 1995, parue au Moniteur du 27 juillet 1994 et mise à jour au 30 aout 2000.) La reprographie sauvage cause un préjudice grave aux auteurs et aux éditeurs. Le « photocopillage » tue le livre ! Les documents reproductibles liés à cet ouvrage peuvent être reproduits uniquement par l’enseignant qui en a fait l’acquisition, pour son usage personnel et les besoins de sa classe seulement.

DL : 2016/0074/087

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ISBN : 9782804194741

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Introduction

Guide d’enseignement

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Le présent guide fait partie d’un ensemble d’ouvrages destinés à l’apprentissage de la lecture au cycle 2, en particulier en 2e année. Ces ouvrages se présentent sous deux formes : documents « papier » et documents en ligne. Sous le format papier, on trouve : • un manuel destiné à l’élève ; • un cahier d’apprentissage, calqué sur le manuel, servant de support aux différentes activités prévues ; • le présent guide pédagogique. En ligne, sur le site instit.deboeck.com1, différents documents sont accessibles : • une banque d’exercices de consolidation et/ou d’évaluation ;

• le dictionnaire de 300 mots (que vous trouverez en fin de guide), présenté en format Excel afin de vous permettre d’effectuer des tris.

Organisation du présent guide Partie 1 : Cadre didactique

L’apprentissage de la lecture : les conceptions actuelles...................................................................................................... 6 L’apprentissage de la lecture en P2.................................................................................................................................................................. 16 Différentiation et évaluation...................................................................................................................................................................................... 18 L’organisation du manuel de l’élève, en relation avec le cahier d’apprentissage......................... 24

1. 2. 3. 4.

A.P.I. : Alphabet phonétique international............................................................................................................................................ 4

Partie 2 : Cadre méthodologique

Des préparations et pistes méthodologiques pour chaque album................................................................... 29 Partie 3 : Tableaux de synthèse

iti

1. Relevé :.................................................................................................................................................................................................................................................. 131 • des notions lexicales et grammaticales rencontrées

Éd

• des activités liées aux albums (chants, textes poétiques et jeux de mots)

2. Organisation générale des contenus relatifs au lexique et à la morphosyntaxe.................................... 140

Partie 4 : Partitions

Les partitions des comptines et des chants traditionnels repris dans le manuel..................... 149 Partie 5 : Dictionnaire Le dictionnaire des 300 mots les plus fréquents en français écrit................................................................. 161 Bibliographie.................................................................................................................................................................................................................................................. 171

Accès personnalisé via le code que vous trouverez en fin d’ouvrage.

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L’alphabet phonétique

Guide d’enseignement

16 VOYELLES

17 CONSONNES

3 SEMI-CONSONNES

[a] patte, chat, femme

[b] boule, abbaye

[w] ouate, watt

[A] Jacques, pâte

[k] canard, kilo, coq

[j]

[é] bébé, et, irai

[d] mardi, Eddie

[H] lui

[E] fête, mère, mai, reine

[f] éléphant, famille

[e] demain

[g] grand, Maggy, guerre

[4] fleur, cœur

[l]

[0] bleu, deux, vœu

[m] maman, comment

souris, ami, Johnny

lion, ballon

[n] neige, Annie [p] papa, appeler, absent

[O] école, oh

[R] marteau, arrêt, Rhin

[u] poule, houx, joue

[s]

cet, reçu, selle, dix

[y] fumée, mûr

[t]

Titanic, théorie

[7] ballon, tombe

[v] voici

[2] enfant, faon, rang

[z] Lisa, zéro

[*] train, rein, indien, vingt

[S] cheval, sherry

[6] lundi, parfum

[N] agneau

[o] bateau, tôt, haut, zoo

[i]

fille, bien, maya

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REMARQUE

iti

[G] jeune, argent

Dans le présent ouvrage :

• Certains sons ne sont pas distingués. Il s’agit de : [a] et [A] / [e] et [4]. • Le son [M] comme dans camping (mots empruntés à l’anglais) n’est pas repris.

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– PARTIE 1 –

Éd

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Cadre didactique

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Cadre didactique

Guide d’enseignement

Apprendre à lire aujourd’hui Considérations théoriques et pistes didactiques

1. L’éclairage des neurosciences ➜ Le cerveau humain n’est pas programmé pour apprendre à lire ! Apprentissage de la lecture = recyclage neuronal • Relier la reconnaissance (visuelle) des graphies et la reconnaissance (auditive) des sons • Apprendre à mémoriser ces correspondances = développer le principe alphabétique2

« Apprendre à lire consiste à recycler un morceau de cortex cérébral afin qu’une partie des neurones qui s’y trouvent réorientent leurs préférences vers la forme des lettres et de leurs combinaisons3. »

➜ Chaque enfant dispose, à la naissance, de circuits neuronaux lui permettant d’apprendre à lire ! ➜ L’identification d’un mot ne repose pas sur la reconnaissance de la forme globale du mot mais sur sa décomposition, par le cerveau, en éléments simples (les graphies).

iti

• des millions de neurones pour analyser simultanément différents endroits du mot

Éd

L’automatisation de la lecture est un processus très progressif qui s’étend sur plusieurs années. Au fil des années, le temps de lecture s’accélère et dépend de moins en moins du nombre de lettres que comprend le mot. Un cinquième de seconde suffit pour reconnaitre un mot écrit. (…) Cette performance remarquable est due aux neurones de notre « boite aux lettres cérébrale » : tous travaillent en même temps sur différentes parties de la chaine de lettres. Cet aspect étonnant de la lecture a longtemps fait croire que le cerveau se servait de la « forme globale » du mot, mais c’est une illusion. En réalité, chacun des traits et chacune des lettres sont analysés, mais chez le lecteur expert, des millions de neurones y sont consacrés, et cette analyse se produit simultanément en chaque endroit du mot.4

• la reconnaissance de la « forme globale » du mot est une illusion... • l’automatisation nécessite plusieurs années d’apprentissage.

« Le principe alphabétique correspond au fait que les caractères de notre système d’écriture, les lettres, correspondent, soit isolément soit groupées, à des entités phonologiques abstraites que l’on appelle les phonèmes. » Alain Bentolila, in Apprendre à lire. 3 Stanislas Dehaene, Apprendre à lire, Paris, Odile Jacob, 2013. 4 Stanislas Dehaene, op. cit. 2

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Guide d’enseignement

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➜ Le cerveau considère les vues symétriques (en miroir) d’un objet comme un seul et même objet. a. Constat Nous identifions sans peine le personnage, quel que soit le profil (droit ou gauche).

b. Conséquences Il est normal que les enfants confondent provisoirement : loup - quol d-b p-q 1 -1

Par contre, il faut un temps plus long pour le reconnaitre lorsqu’il est présenté après une rotation de 180°.

• La confusion des lettres en miroir est une propriété normale du système visuel des jeunes enfants avant qu’ils n’apprennent à lire. • Son désapprentissage demande des efforts. • La pratique du geste d’écriture accélère l’apprentissage de la lecture5.

2. Du côté de la psycholinguistique Au-delà des querelles des méthodes et des matériels

• Le traitement du code ou l’identification des mots écrits

Deux procédures coexistent… quelles que soient les méthodes

2. La procédure par adressage (ou orthographique, non lexicale, directe) : comparaison du mot rencontré avec la liste de mots disponibles dans le lexique orthographique personnel. Ce lexique s’enrichit peu à peu à mesure que l’élève enregistre de nouveaux mots au cours de ses activités de lecture.

Mots nouveaux réguliers dichloro-diphényltrichloro-éthane Mme Lovanandrianina hexakosiohexekontahexaphobie6 Mots familiers fréquents ➜

Éd

iti

1. La procédure par assemblage (ou alphabétique, phonologique, non lexicale, indirecte) : identification de la correspondance entre lettres et sons, segmentation des mots en unités plus petites puis assemblage de ces unités.

femme monsieur

Mots irréguliers revoir redire - devoir homonymes lait – les - laid

C’est cette seconde voie qu’utilise le plus souvent le lecteur adulte sauf s’il doit lire un de ces nombreux mots nouveaux que la langue apporte quotidiennement et qui sont provisoirement étrangers à son lexique… 5 6

Stanislas Dehaene, op. cit. Peur du nombre 666.

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Exemple bateau

Mot écrit :

• Analyse visuelle de tous les éléments Processus :

• Photographie des positions, identité des signes • Traitement des informations recueillies ➜

BATEAU

Lecture par assemblage

Reconnaissance « globale » par comparaison avec le lexique orthographique

Conversion des graphies en sons b a

râteau manteau gâteau

[bato]

1. [b] - [a] - [t] - [o]

2. [ba] - [to] [bato]

sens du mot « c’est bateau »

eau

➜

Bateau

banane bagarre

Lecture par adressage

Éd

iti

Mot maintenu en mémoire le temps d’être oralisé

Oralisation [bato]

Est-ce lire ?

Vers 4-5 ans et avant : stade logographique = pseudo-lecture L’enfant ne voit pas la différence : il « lit » toujours Coca-Cola ou Quick !

En dehors du logo, l’enfant ne reconnait pas les mots ! Delhaize

Alfa Romeo

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Guide d’enseignement

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• La construction du sens • Elle est tributaire des connaissances linguistiques et extralinguistiques que possède l’apprenti-lecteur. • Elle nécessite une réelle maitrise des stratégies de compréhension. • Exemples.

Dylan a offert un bouquet de kentrophylles à sa belle-mère...

Apprendre à lire, c’est donner directement du sens à des signes linguistiques écrits préalablement identifiés.

L’apprentissage de la lecture passe donc par un enseignement organisé : • des correspondances graphophonologiques, afin d’identifier les mots ;

iti

• des stratégies de compréhension efficaces afin de construire du sens, grâce aux connaissances linguistiques acquises (généralement à l’école) dans les domaines :

Éd

• du lexique ;

• de la morphosyntaxe (mot - phrase - texte et discours) ; • de la pragmatique.

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Guide d’enseignement STRATÉGIES DE TRAITEMENT DU CODE

STRATÉGIES DE TRAITEMENT DU SENS

COMMENT IDENTIFIER LES MOTS ?

COMMENT CONSTRUIRE DU SENS ?

1. Prélever des informations autour du texte Observer les titres, les illustrations, la 4e de 1. Déchiffrer le mot couverture… Segmenter le mot en unités plus petites (syllabes, 2. (Se) poser des questions (et activer ses graphies) en relation avec les correspondances connaissances) pour trouver l’idée principale lettres/sons 3. Anticiper : émettre des hypothèses et les vérifier (Voie indirecte ou assemblage = Voie phonologique) 4. Identifier le contexte de la communication (Qui a écrit ? Quand ? Avec quelles intentions ?) 2. Identifier des indices et relier 5. Identifier le contexte d’énonciation (dans le Identifier une partie du mot (indices) et mettre texte) : en relation avec le contexte, avec d’autres mots • Repérer qui ? Où ? Quand ? connus • Repérer les éléments de modalisation (Voie directe, adressage = Voie orthographique) 6. Repérer les signes typographiques, la Donc agir sur : ponctuation, la mise en page... • la reconnaissance des lettres et des graphies ; 7. Prélever des indices pertinents porteurs de sens • l’identification des correspondances Finales des mots dans les groupes nominaux et sons/lettres ; verbaux 8. Identifier les ambigüités de l’écrit : • le découpage syllabique ; • Les ambigüités lexicales et « grammaticales » • l’identification des indices (morphèmes) • Les ambigüités référentielles (en relation avec grammaticaux et lexicaux ; le contexte) 9. Identifier et comparer les champs lexicaux • la segmentation des phrases en mots ; 10. Analyser une construction de phrase pour • le rôle des signes de ponctuation et comprendre un énoncé d’accentuation ; 11. Donner du sens à un mot inconnu : • l’organisation des textes ; • Par référence au cotexte et au contexte •… • Par appel aux savoirs relatifs à la formation des mots 12. Relier des mots ou des phrases Mise en réseau afin de pouvoir inférer (réseau verbal, lexical, des substituts, des déterminants, des connecteurs) 13. Relier le texte à un schéma ou un genre connus 14. Relier le texte à d’autres textes (du même auteur ou non) 15. Consulter un outil de référence : les dictionnaires…

Éd

iti

Deux modes d’identification

MAITRISE DU PRINCIPE ALPHABÉTIQUE

MAITRISE DU FONCTIONNEMENT DES TEXTES

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Guide d’enseignement

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3. Trois questions en suspens a. Le fonctionnement instable de la lettre <e> en français Voici une phrase :

Ce jeudi, Marie-Reine descend à la foire d’octobre avec sa cousine, uniquement pour aller acheter des lacquemants chez Désiré de Lille (ils sont bien meilleurs, dit-elle). La lettre « e » apparait 28 fois (c’est la graphie la plus fréquente en français)... et elle ne traduit le son [e] que dans 2 mots. On voit, on écrit : e [4]

[E]

ce de

meilleurs

[*]

[e]

bien

[é]

[2]

[-]

aller acheter chez Désiré

descend uniquement

Marie-Reine foire octobre Lille elle cousine uniquement acheter lacquemants

descend elle des Reine meilleurs avec

[0]

On entend On dit

iti

jeudi

Éd

Importance de la consigne

CONSIGNE 1 : rechercher et écrire les mots qui contiennent la lettre <e>

ce jeudi Marie-Reine descend foire octobre avec cousine uniquement aller

acheter des lacquemants chez de Désiré Lille bien meilleurs elle

CONSIGNE 2 : rechercher et écrire les mots qui contiennent le son [e]

ce de

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Constat et conséquence En fin de mot (et parfois à l’intérieur d’un mot), la lettre <e> est le plus souvent muette (caduque). En conséquence, il s’agit d’apprendre aux élèves à lire (oralement et mentalement) en tenant compte de cette réalité. Comment lire à haute voix ? Sous la pluie, mon amie Sylvie nettoie la rue remplie de boue. Des <e> muets en pagaille

bonne idée salle à manger manche à air essuie-main allume-cigare casse-noix attrape-nigaud

betterave promenade tirelire cigare auteure heure je plonge il tombe qu’il vienne

arrondissement betterave biberon boulevard bouleverser dévouement gaiement maniement paiement relativement remerciement médecin peloton promenade

EN FIN DE MOT

À L’INTÉRIEUR D’UN MOT

iti

b. La notion de syllabe et le découpage syllabique Pourquoi le découpage syllabique ?

Éd

La syllabe constitue une unité plus facilement accessible pour les apprentis lecteurs que l’analyse en phonèmes. D’où la nécessité d’adopter une progression. DÉCOUPAGE SYLLABIQUE (ORAL)

FARID MAUREEN

➜ [fa][Rid]

➜ [mo][Rin]

ÉPELLATION PHONÉMIQUE FARID MAUREEN

➜ [f] [a] [R] [i] [d] ➜ [m] [o] [R] [i] [n]

La syllabe La syllabe est une unité phonique constituée de consonnes groupées autour d’une voyelle ; elle peut être constituée d’une voyelle seule. En d’autres termes, la syllabe correspond à l’unité phonétique prononcée lors d’une seule émission de voix. Elle n’a de sens que du point de vue oral.

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Caractéristiques • Le centre de toute syllabe est constitué d’une voyelle : il y a autant de syllabes qu’il y a de voyelles (au sens phonologique) 2 syllabes : partir 3 syllabes : dindonneau

➜ [paR tiR] ➜ [d*-dO-no]

• On distingue 2 types de syllabes Syllabe ouverte

terminée par une voyelle terminée par une ou plusieurs consonnes terminée par une semi-voyelle

[amiRal]

Titanic

[titanik]

CCV

clinique

[klinik]

CCCV

strabisme

CVC

partir

absent

[apsã]

VCC

acte

[akt]

CCVC

plastique

[plastik]

[stRabism]

CVCC

artiste

[aRtist]

[paRtiR]

CCVCC

Flandre

[flãdR]

CCCVCC

strict

[stRikt]

C = consonne

V = voyelle

[paj]

amiral

paille

• La structure des syllabes en français V

[o] [pa] [maRi] [mER] [katR]

Syllabe fermée

eau pas mari mer quatre

• Le nombre de syllabes phoniques ne correspond pas nécessairement au nombre de syllabes graphiques (à cause du <e> instable).

Éd

iti

Il ne faut pas confondre syllabe phonétique (ou orale) et syllabe graphique (ou écrite). La première est un enchainement de sons construits autour d’une voyelle phonétique, alors que la seconde s’appuie sur un découpage de lettres axé sur les voyelles graphiques. Par exemple, le mot passerelle comporte 2 syllabes phonétiques [pAs REl] mais 4 syllabes graphiques (pas-se-rel-le). Comparer : Point de vue graphique

Point de vue phonique

mal

1 syllabe : mal

1 syllabe : [mal]

bateau

2 syllabes : ba-teau

2 syllabes : [ba to]

poule

2 syllabes : pou-le

1 syllabe : [pUl]

Rosine

3 syllabes : Ro-si-ne

2 syllabes : [Ro zin]

Marinella

4 syllabes : Ma-ri-nel-la

4 syllabes : [ma Ri nE la]

Madeleine

4 syllabes : Ma-de-lei-ne

2 ou 3 syllabes : [ma dlEn] [ma de lEn]

betterave

4 syllabes : bet-te-ra-ve

2 syllabes : [bE tRav]

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Cadre didactique

Guide d’enseignement

Conséquences méthodologiques • Différencier groupement de lettres et syllabe Un groupement de lettres n’est pas nécessairement une syllabe : PLAN DE L’ÉCRIT

PLAN DE L’ORAL

ta est une syllabe dans tapis mais pas dans tartine [pi] n’est pas une syllabe dans [pil] (la syllabe est [pil] )

de est une syllabe dans salade ➜ sa-la-de

Il n’y a pas de syllabe [de] dans [sa] [lad]

pi est une syllabe dans pile ➜ pi –le

• Distinguer les 2 plans (plan graphique ou plan oral) dans toutes les activités de lecture

DÉCOUPAGE À L’ORAL [Os] [kaR]

Oscar

[a] [li] [ja]

Aliya

[maR] [t*]

Éd

Christophe

iti

Martin

Jocelyne

[kRis] [tOf] [jOs] [lin]

DÉCOUPAGE À L’ÉCRIT

car

Mar

tin

Chris

phe

Utilité d’un codage provisoire en P1/P2

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Cadre didactique

Guide d’enseignement

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• Varier les structures de syllabes (surtout à l’initiale d’un mot) Il faut éviter avant tout que l’élève ne se construise une représentation erronée de la syllabe : trop d’élèves du cycle 2 pensent qu’une syllabe est toujours constituée de 2 lettres (consonne + voyelle). BA

BAI

bateau baleine

BAN

baiser baignoire BE

bandit ruban

BEI

Benoit

beignet

BEU beurrer

BAM Bambi bambou

BEN Benjamin

BÉ bébé BIN

bidon Bambi

Robin BOI boiter boisson BU

bouton boulet BUI

bureau buvard

buisson

BON bonbon bonjour

Boris turbo

BOU

BOM

bombé

Et toujours associer la syllabe à un mot qui la contient !

c. L’utilisation de l’alphabet phonétique international (A.P.I.)7

Cet alphabet permet de noter les sons de la langue et son utilisation s’inscrit dans la cohérence du système. Car il s’agit de bien distinguer les deux plans : LE PLAN DE L’ÉCRIT

iti

26 lettres de l’alphabet permettent de coder l’écrit.

36 (ou 37) sons permettent de coder l’oral. [wazo]

Éd

oiseau

LE PLAN DE L’ORAL

Comme on peut l’observer, la relation entre l’écrit et l’oral n’est pas univoque : • une lettre (une graphie) peut traduire des sons différents (c dans classe ou dans cerise) ; • un son peut être traduit par des graphies différentes (le son [a] dans ami ou dans femme). C’est pourquoi il est nécessaire de préciser de quel plan il est question et éviter des consignes du type : « Chercher des mots qui contiennent le son an ». Car que doivent faire les élèves : • chercher des mots qui contiennent le son [2] comme dans maman, encore, temps...? • chercher des mots qui contiennent la suite de lettres an, comme dans maman, animal, Dylan...? La consigne correcte devient : « Chercher des mots qui contiennent le son [2] ». En définitive, il s’agira donc d’habituer les élèves à faire la distinction, sachant que l’utilisation de l’A.P.I. comme outil de référence ne leur pose pas de problème.

Voir la liste à la page 4.

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Cadre didactique

Guide d’enseignement

L’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE EN P2 1. Un objectif Amener tous les élèves à une maitrise suffisante du fonctionnement du français écrit (lecture et écriture) et leur permettre ainsi d’intégrer le cycle 3 dans les meilleures conditions possibles, c’est-à-dire en sachant lire, donc déchiffrer un texte et le comprendre. Il s’agit dès lors de continuer à développer les connaissances nécessaires en termes de savoirs (linguistiques et extralinguistiques) et de savoir-faire pour « entrer » dans n’importe quel texte. Le document Socles de compétences les reprend dans le tableau suivant : LIRE

Choisir un document en fonction d’une intention.

ORIENTER SA LECTURE

Repérer les références d’un livre, d’un texte…

Dégager les informations explicites dans un document.

Vérifier des hypothèses émises.

Restituer une histoire en respectant l’ordre chronologique, les liens logiques. ÉLABORER DES SIGNIFICATIONS

Reformuler et utiliser des informations. Reformuler ou exécuter un enchainement de consignes.

Réagir en interaction avec d’autres lecteurs et distinguer le vrai du faux.

Identifier la structure dominante dans un document : • structure narrative (repérer les personnages principaux, le temps et les lieux) ; • structure dialoguée (repérer les locuteurs).

iti

DÉGAGER L’ORGANISATION D’UN TEXTE ET PERCEVOIR LA COHÉRENCE ENTRE PHRASES ET GROUPES DE PHRASES

Éd

Repérer les marques d’organisation générale : la mise en page.

TENIR COMPTE DES UNITÉS GRAMMATICALES ET LEXICALES

Comprendre le sens d’un texte en s’appuyant sur la ponctuation et sur les unités grammaticales. Comprendre le sens d’un texte : • en émettant des hypothèses sur le sens d’un mot ; • en découvrant la signification d’un mot à partir du contexte.

PERCEVOIR LES INTERACTIONS ENTRE ÉLÉMENTS VERBAUX ET NON VERBAUX

Relier un texte à des éléments non verbaux (la typographie et les illustrations).

Ce tableau est à mettre en relation avec celui présenté à la page 10 ci-avant. Il est à noter que le document Socles de compétences ne prend pas en considération la problématique du code. En outre, il se montre assez abscons en ce qui concerne la production écrite.

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ÉCRIRE ORIENTER SON ÉCRIT EN FONCTION DE LA En construction. SITUATION DE COMMUNICATION ÉLABORER DES CONTENUS

Rechercher et inventer (?) des idées, des mots… (histoires, informations, arguments, textes à visée injonctive…).

ASSURER L’ORGANISATION ET LA COHÉRENCE DU TEXTE

Employer les facteurs de cohérence : par la reprise d’informations d’une phrase à l’autre (anaphores) et en particulier, la reprise par un pronom personnel sujet. Utiliser les signes de ponctuation de manière appropriée (le point en fin de phrase).

UTILISER LES UNITÉS GRAMMATICALES ET Orthographier les productions personnelles en ayant LEXICALES recours à des référentiels d’orthographe d’usage et grammaticale, avec au moins 50% de formes correctes. Écriture soignée et lisible.

ASSURER LA PRÉSENTATION

De manière plus concrète, nous pensons qu’à la fin du cycle 2, tous les élèves doivent pouvoir : • produire un court résumé d’un récit, d’un conte…, au moins sous la forme « C’est l’histoire de ... qui ... et qui ... Mais ... » ; • produire un récit de 5 à 10 lignes, dans lequel des connecteurs permettent un réel enchainement des phrases ;

2. Deux principes

• être capable d’organiser des informations dans un tableau à double entrée ou sous forme de liste.

2.1. Assurer une continuité dans les apprentissages

Éd

iti

Comme en P1, le point de départ d’une séquence d’apprentissage est un album de la littérature pour la jeunesse. Comme en P1, l’apprentissage de la lecture/écriture passe par une double préoccupation : • la maitrise du principe alphabétique, c’est-à-dire être capable de déchiffrer n’importe quel mot, donc n’importe quel texte ; • la maitrise de stratégies de compréhension permettant d’entrer dans les textes, donc de les comprendre. C’est pourquoi le cadre méthodologique ne diffère pas fondamentalement de celui fixé pour P1. Pour rappel, il s’agit de mener de pair l’apprentissage du code et celui du sens : • l’apprentissage des stratégies de compréhension s’effectue principalement à partir de l’album, lors de sa découverte par les élèves (une ou plusieurs séances) – des pistes de travail sont fournies dans les préparations ci-après ; • le code est rencontré à partir d’un court extrait de l’album et au travers de classements du type « J’entends, je vois / Je vois, j’entends ». À ce sujet, les classements effectués en P1 vont être progressivement complétés et les affichettes de référence seront actualisées en conséquence.

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Comme en P1, l’album de littérature pour la jeunesse ne doit pas devenir un manuel scolaire ! C’est pourquoi son utilisation en classe doit être entourée de certaines précautions… Destiné à partager un moment de plaisir, sa lecture ainsi que les échanges et réactions des élèves vont permettre à ces derniers d’améliorer leurs capacités d’écoute et de développer leurs stratégies de compréhension, tout en entretenant le désir et le plaisir de lire. 2.2. Observer de manière de plus en plus pointue le fonctionnement du français écrit au travers de la lecture et de la production écrite

Les activités d’observation du fonctionnement du français écrit deviennent plus nombreuses et les différentes notions rencontrées commencent à se structurer. De manière récurrente, trois points de vue sont privilégiés : • le sens (point de vue lexical) ; • la forme (point de vue morphologique) ; • la fonction (point de vue syntaxique).

1. Deux mots de théorie

DIFFÉRENCIATION ET ÉVALUATION

Les tableaux présentés ci-après, aux pages 132 et suivantes, précisent cette manière de structurer les savoirs.

Éd

iti

Le décret « Missions » du 24 juillet 1997 énonce clairement l’option prise par le gouvernement à propos de la pédagogie différenciée : « Chaque établissement d’enseignement permet à chaque élève de progresser à son rythme en pratiquant l’évaluation formative et la pédagogie différenciée » (art. 15). Il décrit la pédagogie différenciée comme « une démarche d’enseignement qui consiste à varier les méthodes pour tenir compte de l’hétérogénéité des classes ainsi que de la diversité des modes et des besoins d’apprentissage des élèves » (art.5, §12). Un des paramètres rarement mis en avant par les pédagogues lorsqu’il est question de différenciation des apprentissages est celui de la gestion du temps. Or, et c’est d’autant plus vrai dans le cadre de l’apprentissage initial de la lecture, l’enseignant(e) doit nécessairement dégager du temps pour pouvoir intervenir de manière efficace, donc immédiate, auprès des élèves en difficulté. Différencier, c’est prévoir ces difficultés et intervenir au moment où ces dernières empêchent toute progression dans l’apprentissage. Dit autrement, c’est : • dans la préparation de l’activité d’apprentissage, anticiper les difficultés et obstacles que risquent de rencontrer certains élèves ; c’est pourquoi la définition précise d’un objectif d’apprentissage est incontournable, à distinguer de la tâche à réaliser par les élèves (et éventuellement adaptée) ; • pour l’enseignant(e), pouvoir intervenir directement auprès des élèves arrêtés devant un obstacle tandis que les autres effectuent, de manière autonome, des tâches bien ciblées ; c’est donc avoir le temps nécessaire pour « s’assoir » à côté du groupe en difficulté et proposer des voies alternatives pour atteindre les objectifs déterminés.

2. En pratique En plus des moyens mis en œuvre dans l’école et dans la classe, le matériel proposé ici devrait aider l’enseignant(e) à rencontrer le prescrit du décret et renforcer les pratiques concrètes de différenciation.

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Des pistes d’action et des exemples 1. Différencier les structures Au niveau de la classe, adapter les regroupements d’élèves en fonction des tâches.

Les regroupements peuvent être très diversifiés : • élèves groupés par 2 pour des activités de recherche, de classement, de reconnaissance… ; • groupes plus importants si nécessité d’intervention auprès d’élèves rencontrant le même obstacle.

Ces regroupements ne peuvent être permanents : ils sont donc à « géométrie variable ». Mais, comme il est suggéré ci-avant, c’est par l’intervention immédiate de l’enseignant(e) auprès des élèves en difficulté que la plus grande efficacité sera rencontrée. Pour cela, il faudra nécessairement adapter les tâches au sein de la classe, pour les autres groupes d’élèves. Au niveau du cycle, créer des ateliers de travail P1/P2.

L’objectif est de réduire la taille des groupes et ainsi pouvoir intervenir, de manière personnalisée, auprès des enfants en difficulté tout en permettant aux autres élèves de consolider leurs acquis par le biais de tâches de lecture intelligentes. Enfants non lecteurs Élèves de P1, éventuellement de P2.

Enfants lecteurs Élèves de P1 et P2.

2. Différencier les démarches, les moyens Je relie les affirmations « contraires ».

Donner un ou des exemples. Effectuer une partie de la tâche avec l’élève.



 Je vends ce livre.

J’achète ce livre.



 Je reçois ce livre.

Je donne ce livre.



 Je ferme ce livre.

Je montre ce livre.



 Je cache ce livre.

Je commence ce livre.



 Je termine ce livre.

Éd

iti

J’ouvre ce livre.

Tâche réalisée dans le cahier d’apprentissage

➜

Développer progressivement l’autocorrection.

Autocorrection avec les élèves capables d’une certaine autonomie.

Correction accompagnée par l’enseignante(e) pour les autres élèves.

N.B. Le cahier d’apprentissage et le manuel sont structurés de manière à permettre aux élèves de développer progressivement les pratiques d’autocorrection.

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Faciliter l’identification Je complète avec les groupes de mots : - tous les des mots par le recours - toutes les au dessin, à l’image... chats sont verts. La nuit, loups sont bleus.

La nuit,

rhinocéros sont rouges

La nuit,

pieuvres sont orange.

Trouver des noms de fruits qui contiennent la lettre R. Dessiner les fruits

Dessiner et écrire le nom des fruits

Écrire le nom des fruits

une cerise

une fraise

Varier les modalités de réponse.

La nuit,

une orange

du raisin

Mémorisation d’un texte poétique :

• lire le texte sans le dire à voix haute ; • lire le texte à voix haute ; • répéter le texte lu par un autre élève ; • jouer le texte (lorsque c’est possible). Surmonter l’un des obstacles rencontré de manière récurrente, le déficit dans le domaine du vocabulaire actif et passif : • enrichir la bibliothèque avec des imagiers diversifiés ;

Éd

Multiplier les documents de référence.

du raisin

iti

Tenir compte des différents styles d’apprentissage.

une orange

• se constituer une banque de nouveaux mots, de mots rares... ; • produire des listes de mots illustrés, dans une catégorie donnée ; • mettre à la disposition des élèves une variété de dictionnaires adaptés à leur niveau. Des noms de (d’) ... outils bâtiments légumes véhicules fêtes etc.

Des actions faites par... des adultes des élèves des bébés des oiseaux des poissons etc.

Des mots qui donnent une information sur les êtres vivants et non vivants. La taille La couleur L’état La nationalité La qualité etc.

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3. Différencier les produits, les contenus Adapter les tâches des élèves.

TÂCHE 1. Je remets les phrases du texte dans l’ordre. Lundi, on a vu un rhinocéros rouge dans le .

Mardi, un loup bleu a été aperçu près d’un arrêt

Puis, mercredi, c’était un ours jaune

et jeudi, un chat vert qui, lui,

TÂCHE 2. J’imite le texte en parlant d’autres animaux aux couleurs bizarres.

LE TITRE : Lundi,

Mardi,

Activité de lecture : • chercher tous les mots qui contiennent un son donné (ou une lettre donnée) dans tout le texte ou dans une partie du texte ;

Limiter le volume d’écrit.

Éd

iti

• classer des mots en fonction d’un critère ➜ classer tous les mots ou une partie des mots.

Production d’un écrit personnel : • produire une phrase avec l’aide de l’enseignant(e) (dictée à l’adulte comme en maternelle) ou avec l’aide de Ma petite fabrique de phrases ; • produire une phrase ou un ensemble de phrases formant un texte sans aide. Mémorisation d’un texte poétique : • mémoriser tout le texte ; • mémoriser une partie du texte.

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Guide d’enseignement 1. Classer les groupes suivants dans le tableau.

une méchante reine

le petit Poucet

les vieilles sorcières

un méchant roi

le lapin crétin

les 3 petites cochonnes

les 3 petits cochons Développer une taxonomie dans le cadre d’exercices de consolidation.

Les groupes

la jeune fille

une belle fleur

mes grands frères

les points rouges

Ils sont écrits au PLURIEL

Ils sont écrits au SINGULIER

Ils sont de genre FÉMININ

Ils sont de genre MASCULIN

iti

2. Corriger les erreurs dans le tableau : les 4 groupes nominaux sont-ils à leur place ? 3. Ajouter un nom dans chaque case.

Éd

Rappel concernant les divers niveaux taxonomiques Répéter, refaire ce qui a été réalisé durant la séquence 1. Reproduire d’apprentissage. 2. Reconnaitre

Identifier les éléments, parmi une série, qui sont en lien avec la situation d’apprentissage.

3. Ajuster

Corriger les erreurs dans la situation proposée, étant donné que plusieurs possibilités existent.

4. Achever d’initiative

Compléter de manière personnelle la situation initiée par l’enseignant(e).

5. Imiter

Trouver une situation nouvelle à partir des éléments fournis par l’enseignant(e).

6. Inventer

Trouver une situation originale qui s’inscrit dans le cadre de la séquence d’apprentissage.

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3. La problématique de l’évaluation La pratique d’une pédagogie différenciée ne peut pas exister si elle n’est pas accompagnée de la mise en œuvre d’une évaluation formative qui doit aider l’enseignant(e) à répondre aux besoins des élèves. Dans le cadre de l’apprentissage de la lecture au cycle 2, et sans entrer dans un développement théorique trop long, il nous semble important de poser la double question : • que faut-il évaluer ? • quelles modalités privilégier ?

A. QUE FAUT-IL ÉVALUER ?

L’évaluation va nécessairement s’inscrire dans le cadre des deux objectifs poursuivis : la maitrise du code et la capacité à construire du sens, donc à comprendre. Les exercices fournis dans la banque accessible sur le site instit.deboeck.com rencontrent cette double préoccupation.

B. QUELLES MODALITÉS PRIVILÉGIER ?

En fonction des possibilités des élèves, surtout au 1er trimestre, les pratiques à développer vont : • privilégier l’évaluation individuelle plutôt que les évaluations collectives, qui laissent trop de place à l’approximation et au hasard ;

• nécessairement recourir à l’oral, en particulier afin d’expliciter les consignes, mais sans toutefois tomber dans le piège de la lecture à haute voix à outrance (faut-il obliger les élèves à oraliser sans arrêt ?).

4. LLa lecture à haute voix8

Éd

iti

Une double utilité… A. C’est un bon outil d’évaluation de la maitrise atteinte par l’élève, tant du point de vue de la reconnaissance des mots que de la compréhension (lire pour soi à voix haute peut faciliter la compréhension) ; sans oublier que certains lecteurs peuvent très bien lire à haute voix et ne rien comprendre à ce qu’ils lisent tandis que d’autres peuvent avoir une lecture à haute voix hésitante alors qu’ils ont une bonne compréhension du texte. B. C’est surtout un outil de communication incontournable, à condition qu’un apprentissage soit vraiment organisé dès le départ (il ne suffit pas de dire à l’élève : « Lis à haute voix » pour que le miracle se produise). Il s’agit donc d’apprendre à lire à haute voix, au travers d’activités adaptées qui vont permettre à l’élève : • d’améliorer la reconnaissance rapide des mots ; • de repérer rapidement les groupes de mots ; • d’apprendre à utiliser la ponctuation ; • de « mettre le ton » ; •… Dans le manuel, des activités spécifiques vont rencontrer ces préoccupations, par le biais de la lecture rapide de listes de mots et de phrases ainsi que de la lecture et la mémorisation des textes poétiques, comptines et chants traditionnels.

Voir aussi le fascicule : Apprendre à lire. Lecture à haute voix et compréhension, Fédération Wallonie-Bruxelles, 2013.

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L’organisation du manuel de l’élève, en relation avec le cahier d’apprentissage9 1. Le manuel de l’élève Comme en P1, le manuel de l’élève est développé à partir de deux pistes de réflexion et d’action : • la nécessité de faire entrer la littérature pour la jeunesse à l’école primaire ; • la prise en compte des conceptions actuelles de l’apprentissage de la lecture, conceptions alimentées par les observations et découvertes venant des neurosciences et de la psychologie cognitive.

Il est construit de manière à proposer un apprentissage conjoint du code et du sens, sans référence à une quelconque méthode. Il fait suite à celui utilisé en 1re année, s’inscrivant ainsi dans la même ligne méthodologique et didactique. Son organisation s’appuie sur : • vingt albums choisis dans la littérature pour la jeunesse, qui sont l’objet d’une exploitation centrée sur le sens10 ;

• une planification annuelle visant la maitrise fine du principe alphabétique à partir de trente-quatre sons à rencontrer et/ou à revoir ; • une planification d’abord hebdomadaire, puis bimensuelle, présentant, pour chaque son ou chaque paire de sons, le contenu final et structuré des activités d’apprentissage réalisées durant la semaine ou la quinzaine, avec, comme support, le cahier d’apprentissage dont il est question ci-dessous.

Éd

iti

Ces activités se répartissent comme suit : A. Pour les 5 premiers albums, on retrouve la même organisation qu’en 1re année afin de rencontrer les 4 sons qui n’ont pas encore été abordés ([w], [H], [N], [j]) ainsi que le son [e] : 1. le questionnement à propos de l’extrait de texte proposé ; 2. le développement et la mémorisation des correspondances son-lettre, à partir du même extrait ; 3. la recherche d’autres mots contenant un son donné, dans divers référentiels ; 4. l’élaboration d’un tableau de synthèse des différentes graphies rencontrées ; 5. l’observation du fonctionnement phonologique de graphies données ; 6. l’entrainement à la lecture rapide ; 7. la mémorisation de mots-outils les plus fréquents ; 8. l’observation de faits de langue relatifs au lexique et à la morphosyntaxe ; 9. la production écrite personnelle ; 10. l’illustration par des comptines, des airs traditionnels ou des textes poétiques ; 11. les jeux sur le langage (les jeux de mots) ; Un douzième point est ajouté : 12. l’observation et la critique d’une œuvre d’art (tableau, sculpture…) en relation avec le thème développé dans l’album11.

9 10 11

Voir une comparaison ci-dessous à la page 27. Des pistes sont fournies dans la partie 2 du présent guide. L’occasion de jeter un pont vers l’éducation artistique…

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B. Pour les 15 albums suivants, l’organisation va changer. S’agissant de reprendre les sons rencontrés en 1re année et d’enrichir les observations, les phonèmes sont regroupés par paires (en général, deux sons proches). L’organisation des différentes activités d’apprentissage s’étale sur deux semaines et se structure comme suit : 1. le questionnement à propos de l’extrait de texte proposé ; 2. la reprise de la synthèse produite en 1re année, accompagnée d’une recherche plus conséquente d’autres graphies qui traduisent les deux sons de la quinzaine ; 3. l’observation de faits de langue relatifs au lexique et à la morphosyntaxe ; 4. la production écrite personnelle ; 5. l’illustration par des comptines, des airs traditionnels ou des textes poétiques ; 6. les jeux sur le langage (les jeux de mots) ; 7. l’observation critique d’une œuvre d’art (tableau, sculpture…) en relation avec le thème développé dans l’album.

REMARQUE Comme en 1re année, en cas d’album manquant : • un album déjà traité peut être réutilisé, en adaptant les activités qui suivent ; • le texte de référence peut suffire pour développer toutes les tâches prévues (mais il est évident que l’on se prive — et que l’on prive les élèves — de toute la richesse de l’album de départ).

Cette présentation permet : • à l’élève, d’utiliser ce manuel comme document de référence mais également comme outil d’autocorrection pour certaines des tâches qui lui sont demandées ; • aux parents, d’avoir une vision claire des activités réalisées en classe et pouvoir ainsi suivre leur progression.

Éd

iti

Un dictionnaire des 300 mots les plus fréquents du français écrit se trouve en fin de cahier. Les mots sont classés par ordre alphabétique. Ce dictionnaire sera utilisé le plus tôt possible dans des tâches de recherche et de classement de mots, dans des domaines diversifiés. Quelques exemples : DES MOTS QUI CONTIENNENT UN SON DONNÉ SON [p] petit répondre

DES NOMS D’ÊTRES VIVANTS chien père DES VERBES QUI FINISSENT PAR ENDRE attendre comprendre

RECHERCHER DES MOTS QUI DES MOTS QUI CONTIENNENT UNE S’ÉCRIVENT AVEC UN SYLLABE ORALE NOMBRE DONNÉ DE DONNÉE LETTRES 3 LETTRES SYLLABE [vwAR] avoir oui savoir ami DES NOMS D’OBJETS DES NOMS DE GENRE QU’ON NE SAIT PAS MASCULIN ACHETER soleil matin vent maitre DES VERBES EN DES QUALIFICATIFS RELATION AVEC LES QUI INDIQUENT LA 5 SENS COULEUR entendre noir voir blanc

DES MOTS QUI CONTIENNENT UN <e> MUET histoire femme DES NOMS DE GENRE FÉMININ année lumière DES MOTS INVARIABLES aujourd’hui déjà

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2. Le cahier d’apprentissage C’est dans ce cahier que l’élève effectue les tâches demandées dans les séquences d’apprentissage. Il est organisé de la même manière que le manuel de l’élève (voir un exemple ci-après) et a donc pour fonction de servir de support à la dizaine d’activités d’apprentissage prévues chaque semaine (ou quinzaine). C’est un outil incontournable pour l’élève, qui y trouvera : • des cadres et des tableaux organisés qu’il peut compléter en fonction des tâches demandées lors des activités d’apprentissage ; • un regroupement de ces dernières sur un même support, permettant ainsi d’observer la progression des savoirs et des savoir-faire ; Il facilite pour l’enseignant : • le suivi et la correction du travail des élèves ;

Éd

iti

• la mise en place d’une différenciation effective des apprentissages.

• l’occasion de développer des pratiques progressives d’autocorrection, en relation avec le manuel.

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Cadre didactique

Guide d’enseignement

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Comparaison manuel/cahier d’apprentissage Dans le cahier d’apprentissage

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iti

Dans le manuel de l’élève

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Notes

iti

Éd

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– PARTIE 2 –

Cadre méthodologique

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Des préparations et pistes méthodologiques pour chaque album

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Cadre méthodologique

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I. L’organisation d’une quinzaine (à titre d’exemple) A. Apprentissage du sens et de la compréhension

1. L’activité de départ est centrée sur la découverte et la lecture de l’album, avec les élèves rassemblés au coin bibliothèque, au coin tapis, au coin... C’est un moment privilégié qui va permettre le développement et la mise en action de stratégies d’écoute et de compréhension. Des pistes de travail sont fournies dans la suite de ce guide : on les trouvera chaque fois, pour chaque album, au point C : LECTURE, ÉCOUTE ET COMPRÉHENSION. Comme en 1re année, en fin de lecture, les élèves : • pourront donner leur avis à propos de l’album ; • tenteront d’identifier les intentions de l’auteur(e). 2. Une seconde activité est développée lors de la découverte et de la lecture de l’extrait de texte repris dans le manuel. Les élèves sont amenés à se poser des questions sur ce texte et les réponses données peuvent être orales ou bien écrites. Dans ce cas de figure, un cadre est prévu pour les réponses dans le cahier d’apprentissage. 3. Chacune de ces activités a pour objectif de développer des stratégies de compréhension, dont une liste non exhaustive est reprise à la page 10 ci-avant. En fonction de l’album et du texte, l’une ou l’autre de ces stratégies est particulièrement visée.

4. Dans la préparation, cette partie apparait dans un cadre grisé et est reprise sous la formulation générale : « Développer des stratégies de compréhension ».

B. Apprentissage plus approfondi du code

1. Pour les 5 premiers albums Les pistes méthodologiques sont semblables à celles utilisées en P1, avec toutefois certaines différences. Les cinq sons sont : • 4 sons qui n’ont pas été planifiés en P1 : il s’agit de [w], [H], [N] et [j] ; • le son [e] qui a déjà été rencontré en P1. Les séquences prévues (l’ordre de succession peut bien sûr être modifié) :

Éd

iti

SÉQUENCE 1 Voir point A2 ci-dessus. 2 Dans le texte lié à l’album, trouver des mots qui contiennent le son de la semaine et les classer en fonction de la graphie (j’entends, je dis ➜ je vois, j’écris). 3 Trouver d’autres mots qui contiennent ce son (dans les listes proposées : nom des jours, des mois, des élèves de la classe, de couleurs, de fruits… ; dans le dico). 4 Élaborer l’affichette murale avec les mots de référence choisis par les élèves (activité de synthèse). 5 Classer des mots en fonction d’une graphie donnée (je vois, j’écris ➜ j’entends, je dis). 6 Lire rapidement des séries de mots (afin d’automatiser les procédures d’identification des mots). 7 Mémoriser la forme des mots-outils les plus fréquents (il s’agit de mots le plus souvent invariables). 8 Observer des faits de langue relatifs à la morphosyntaxe (grammaire, syntaxe, orthographe) et au lexique. 9 Produire un écrit personnel. 10 Apprendre à mémoriser et dire un texte poétique. Apprendre à chanter une comptine ou un chant traditionnel. 11 Découvrir la richesse des jeux de mots. e Une 12 séquence est ajoutée, par rapport à P1 : 12

Observer une œuvre d’art (un tableau, une sculpture...) et donner son avis.

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Cadre méthodologique

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2. Les 15 albums suivants Les activités proposées sont étalées sur deux semaines de travail et s’inscrivent dans une réelle continuité par rapport à ce qui a été réalisé en P1. La succession des séquences (voir ci-avant à la page 30) peut également être modifiée. Mais certaines ont disparu : • la recherche de mots dans des listes données (prénoms, noms de jours…) ; • le découpage syllabique systématique ; • la lecture rapide de séries de mots ; • la mémorisation de mots-outils les plus fréquents ; Par contre, une attention plus grande est apportée au fonctionnement de la langue. Dans le domaine de la morphosyntaxe comme celui du lexique, toutes les observations concourent à :

• développer les connaissances linguistiques nécessaires au développement et à la maitrise des stratégies de compréhension ; • construire les concepts fondamentaux relatifs aux divers domaines du français.

II. LES PISTES DIDACTIQUES ET MÉTHODOLOGIQUES

Éd

iti

Pour chaque album, donc pour chaque semaine et/ou quinzaine d’activité, on trouvera, dans le présent guide, trois parties : A. La présentation de l’album, avec un descriptif pour l’enseignant(e) ainsi que des références • pour d’autres albums traitant du même thème ; • pour d’autres productions du même auteur. B. Un exemple de préparation12, planifiée pour la semaine et/ou la quinzaine, qui : • précise les objectifs d’apprentissage pour chaque activité (en termes de savoirs et de savoir-faire) ; • distingue de manière claire ces objectifs de la tâche des élèves. C. Des pistes d’exploitation de l’album centrées sur l’apprentissage de stratégies de compréhension (séquence intitulée LECTURE, ÉCOUTE ET COMPRÉHENSION).

Les préparations sont données à titre indicatif. Elles ne dispensent pas l’enseignant(e) du travail de réflexion nécessaire au bon déroulement des activités.

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Cadre méthodologique

Guide d’enseignement

Remarques • Sur les 36 (ou 37) phonèmes que compte le français, nous en avons retenu 34, étant donné que, pour de jeunes élèves, il est bien difficile, du moins en Belgique francophone, de distinguer [e] et [4], [a] et [A]. Mais rien n’interdit de les amener progressivement à apprendre à distinguer ces paires de sons. En P3, dans les activités relatives à l’apprentissage de l’orthographe lexicale, on va distinguer, par le biais de classements : [a] et [A]

[e] et [4]

une patte

de la pâte

premier

l’heure

Anne

un âne

besoin

un moteur

une femme

un bas

un faisan

mon cœur

• Cinq phonèmes sont repris dans le manuel destiné à la 2e année. Il s’agit des trois semi-consonnes [w], [H], [j] ainsi que des sons [e] et [N].

• En ce qui concerne le son [H], nous avons choisi de l’intégrer dans la suite [Hi] afin de faciliter la tâche des élèves. Les mots rencontrés contiennent cette suite sous la forme des graphies les plus fréquentes : • ui ➜ cuisine, ruisseau ; • uis ➜ puis, depuis ; • uit ➜ nuit, minuit ; • uie ➜ pluie, parapluie. Il sera toujours temps, en P3, de rencontrer d’autres suites possibles.

Éd

iti

• Les particularismes régionaux. Dans certaines régions de Belgique francophone, les suites ua, uo, ue… sont dissociées et la graphie u est prononcée [y]. Exemples : nuage est prononcé [nyaG] alors qu’il faudrait dire [nHaG] tuer est prononcé [tyé] alors qu’il faudrait dire [tHé] fluo est prononcé [flyO] alors qu’il faudrait dire [flHO] Ces mots sont découpés en 2 syllabes orales alors qu’il n’y en a qu’une. Dans le même ordre d’idées, d’autres sons, donc certains mots, se prononcent de manière parfois différente selon les régions. Il s’agit dès lors d’adapter certaines activités d’écoute et d’écriture. ➜ [vélO] ou [vélo] ? VÉLO JOUET

➜ 1 syllabe [GwE] ?

2 syllabes [GuE] ?

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Cadre méthodologique

Guide d’enseignement

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III. La liste des albums utilisés Page Page Semaine manuel guide

Titre de l’album

[w]

Moi j’adore, la maîtresse déteste

1-2

[H]

La nuit, tous les chats sont verts

[N]

Comment ratatiner les araignées ?

[j]

Jusqu’ici, tout va bien !

[e]

Petit Lagouin

[é] - [E]

Une soupe 100% sorcière

7-8

[a] - [i]

Un petit chaperon à croquer

9-10

[R] - [l]

10 choses à faire pour protéger la planète

11-12

[d] - [t]

Adieu Chaussette

13-14

[k] - [g]

Le cirque rouge

15-16

[s] - [z]

Le Carnaval Jazz des animaux

17-18

[m] - [n]

Max n’aime pas lire

19-20

[p] - [b]

21-22

iti

Son

Éd

Boule et Bill

[u] - [0]

Tiramisù ou comment l’hiver devint agréable

104

23-24

[2] - [7]

Je veux un chien !

115

25-26

101

[*] - [6]

La leçon de pêche

122

28-29

105

[O] - [o]

Matriochka

131

29-30

111

[f] - [v]

Le gentil facteur

140

31-32

117

[G] - [S]

L’almanavache

148

33-34

123

[y]

La belle lisse poire du prince de Motordu

158

127

33 7alire_guide_P2_epr4.indb 33

29/09/16 13:26

7àL ire

Cadre méthodologique

Guide d’enseignement

[w]

Moi j’adore, la maîtresse déteste

La différence de points de vue

[H]

La nuit, tous les chats sont verts

Le monde de l’art

[N]

Comment ratatiner les araignées ?

Les araignées

[j]

Jusqu’ici, tout va bien !

L’effet papillon

[e]

Petit Lagouin

La différence

[é] [E]

Une soupe 100% sorcière

Les sorcières – La nourriture

[a] [i]

Un petit chaperon à croquer

Le détournement de contes

[R] [l]

10 choses à faire pour protéger la planète

L’écologie et la protection de l’environnement

[d] [t]

Adieu Chaussette

[k] [g]

Le cirque rouge

[s] [z]

Le Carnaval Jazz des animaux

[m] [n]

Max n’aime pas lire

Le rejet de la lecture

[p] [b]

Boule et Bill

L’absurde

[u ] [0]

Tiramisù ou comment l’hiver devint agréable

Les recettes de cuisine

[2] [7]

Je veux un chien !

La responsabilité

[*] [6]

La leçon de pêche

L’argent et le bonheur

[O] [o]

Matriochka

L’entraide et la solidarité

[f] [v]

Le gentil facteur

La correspondance

[G] [S]

L’almanavache

Les vaches

[y]

La belle lisse poire du prince de Motordu

Les jeux de langage

iti

IV. LES THÈMES ABORDÉS

L’abandon des animaux

Éd

Le cirque

Le carnaval

34 7alire_guide_P2_epr4.indb 34

29/09/16 13:26

Guide d’enseignement

7àL ire

[w]

Moi j’adore, la maîtresse déteste

Album 1 Semaines 1-2

A. L’ALBUM 1. Descriptif pour l’enseignant(e)

Les enfants adorent bien des choses que leur maitresse n’apprécie guère. Élisabeth Brami propose ici un catalogue plein de malice des sujets de désaccord entre élèves et enseignants. Lionel Le Néouanic met beaucoup de poésie, d’espièglerie et de tendresse dans ses illustrations. Il s’attache à illustrer chaque phrase de façon particulière et unique. Un livre qui n’a ni début, ni fin, à lire et relire en commençant où l’on veut. Cet album, édité pour la première fois en 2002, est réédité ici avec un dépliant présentant 10 choses que la maitresse adore, à accrocher en classe. (Source : Claire Douay De Faultrier – ville de Nantes)

Auteure Illustrateur Maison et date d’édition Genre

Élisabeth Brami Lionel Le Néouanic Seuil Jeunesse, 2012 Recueil humoristique

Éd

iti

2. D’autres albums traitant du même thème (la différence de points de vue)

Moi j’adore, maman aussi Élisabeth Brami/Lionel Le Néouanic Seuil Jeunesse, 2004

Moi j’adore, maman déteste Élisabeth rami/Lionel Le Néouanic Seuil Jeunesse, 1997

Comment faire enrager Maman S. de Mathuisieulx/S. Diologent Petit à Petit, 2003

3. D’autres albums de la même auteure

Catalogue des bêtises (très) culottées Seuil Jeunesse, 2013

Enfants cherchent parents trop bien Seuil Jeunesse, 2013

Cent bêtes pour ceux qui s’embêtent Seuil Jeunesse, 2003

35 7alire_guide_P2_epr4.indb 35

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1 Moi j’adore, la maîtresse déteste

Guide d’enseignement

B. La préparation : semaine du

......................................

Antonymie.

EN TERMES DE SAVOIR-FAIRE Émettre des hypothèses. Inférer. Argumenter. Identifier des indices iconiques et trouver la phrase qui convient (oralement). Mémoriser les diverses graphies du son [w] rencontrées. Identifier la présence de la lettre w. Classer. Mémoriser la forme d’expressions les plus courantes : écrire correctement l’ensemble qu’on. Éviter les confusions entre les homonymes. Identifier la relation d’antonymie entre deux mots.

Notion de phrase.

Imiter la structure d’une phrase.

Stratégies de compréhension. Compréhension

Intertextualité. Correspondance entre le son [w] et différentes graphies. Homonymie.

Morphosyntaxe Lexique Production écrite

Communication Texte à dire : Chouette, c’est la orale rentrée. Jeux de mots Formation de mots.

Mémoriser et dire un texte.

Associer des syllabes pour former un mot. Observer avec un œil critique. Éléments explicites/implicites Relever les éléments pertinents qui permettent de dans un tableau. donner du sens (interpréter la situation). Éducation artistique La vie des gens à une époque Émettre des hypothèses. Comparer. donnée. Donner un avis argumenté (apprécier une œuvre d’art) : j’aime/je n’aime pas parce que ... • Observer et analyser la couverture : identifier le titre, le nom de l’auteure et de l’illustrateur (+ maison et date d’édition). Lire la 4e de couverture (si elle est présente). Compréhension • Rechercher les indices permettant de répondre aux questions posées. • Résumer l’histoire oralement. Identifier les mots du texte qui contiennent le son [w]. Rechercher d’autres mots dans les thèmes proposés (prénoms, noms de couleurs, de fruits, d’animaux et de métiers). Organiser le panneau de référence de la classe : le son [w]. Code Chercher des mots dans lesquels on voit w ou oi : les classer selon la position du son dans le mot. Compléter les cases vides du tableau, lire les mots et les utiliser dans des phrases (activité orale). Utiliser la forme qu’on dans des phrases dictées. Morphosyntaxe A. Écrire le contraire du mot (contextualisé dans une phrase). Lexique B. Choisir le bon mot pour compléter la phrase ou l’expression. Production Imiter le texte en complétant ce qui est proposé puis en inventant.

iti

Éd

TÂCHES DE L’ÉLÈVE

OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE

Code

......................................

EN TERMES DE SAVOIRS

7àL ire

écrite Communication Apprendre mémoriser et à dire le texte. orale Trouver les 4 mots qui contiennent le son [w]. Jeux de mots Éducation artistique

Retrouver et écrire les 5 mots en associant chaque fois deux syllabes. Observer le tableau et se poser des questions. Donner son avis et argumenter. PRATIQUES DE DIFFÉRENCIATION : voir ci-avant aux pages 18 à 22.

36 7alire_guide_P2_epr4.indb 36

29/09/16 13:26

1 Moi j’adore, la maîtresse déteste

Guide d’enseignement

7àL ire

C. LA OU LES SÉQUENCE(S) DE DÉCOUVERTE DE L’ALBUM LECTURE, ÉCOUTE ET COMPRÉHENSION Les élèves émettent des hypothèses à partir : • de l’illustration ; • du titre ; • de leurs connaissances. Dire la phrase en entier : Moi j’adore, (MAIS) la maîtresse déteste qu’on dessine sur le tableau quand elle n’est pas là. Prendre conscience de la nécessité d’intercaler le mot de liaison MAIS. Les élèves sont en situation d’écoute (au coin bibliothèque par exemple).

1. Découverte de l’album et de la couverture. Identifier le titre et l’auteure. Idem pour la maison et la date d’édition. Que va-t-on trouver dans cet album ? Remarque concernant le titre : pas de majuscule. 4e de couverture : observer la « réponse ».

2. Lecture de l’album par l’enseignant(e).

Éd

iti

• Avant de commencer la lecture : • observer la formule « moi j’adore, la maîtresse Émettre des hypothèses déteste » ; et anticiper. • identifier qui est MOI. • Lire quelques pages puis passer à l’activité inverse : Identifier les indices qui permettent de répondre à la question, donc de trouver (oralement) la phrase qui montrer l’illustration et poser la question « Que correspond à l’illustration. pourrait avoir écrit l’auteure ? ». • Variante : faire lire une page par un élève qui, d’abord, mime la situation illustrée. N.B. Il n’est pas nécessaire de lire tout l’album. 3. Résumé de l’histoire. Dans cet album, il n’y a pas d’histoire. C’est une liste humoristique de règles de vie à On y trouve une liste d’exemples de ce qu’on adore respecter dans une classe. faire mais que la maitresse déteste. Les intentions de l’auteure : • nous faire rire ; • nous faire penser aux règles de vie à respecter dans la classe. 4. De l’album à la vie de tous les jours. Et nous, dans notre classe ? Trouver oralement (puis par écrit) des exemples : Moi j’adore... Mais notre maitre(sse) déteste qu’on... Si l’album « moi j’adore, maman déteste » se trouve en classe : comparer les deux contenus. Et chez vous, avec papa et/ou maman ?

5. De nouveaux mots à comprendre.

N.B. Éventuellement, voir également l’album « moi j’adore, maman aussi ». En fonction des pages lues.

6. Un projet de classe. Établir les règles de vie dans la classe.

Utiliser le dépliant fourni avec l’album.

37 7alire_guide_P2_epr4.indb 37

29/09/16 13:26

Notes

iti

Éd

7alire_guide_P2_epr4.indb 38

29/09/16 13:26

Guide d’enseignement

7àL ire

[H]

La nuit, tous les chats sont verts

Album 2 Semaine 3

A. L’ALBUM 1. Descriptif pour l’enseignant(e)

Illu ALBUM 02

Lundi, on a vu un rhinocéros rouge dans le salon de Madame Rubis. Mardi, un loup bleu a été aperçu près d’un arrêt de bus… Mais ça n’existe pas les rhinocéros rouges et les loups bleus ! Si ça existe ! Et on peut en voir chaque jour de la semaine avec d’autres animaux aux couleurs extraordinaires. Il suffit de regarder… Ce petit livre à la couverture en mousse présente 14 œuvres d’art moderne et contemporain. Un livre malicieux qui permettra de découvrir, en soulevant les rabats, quelques-unes des œuvres d’art les plus récentes et les plus étonnantes ! (Note de l’éditeur)

Vincent Péghaire Vincent Péghaire Palette, 2011 Documentaire humoristique

Auteur Illustrateur Maison et date d’édition Genre

iti

2. D’autres albums traitant du même thème (le monde de l’art)

Éd

Le petit musée du bleu Carl Norac Rue du Monde, 2015

Le petit musée du rouge Alain Serres Rue du Monde, 2014

Le Musée en 10 couleurs Sophie Curtil Milan, 2006

3. D’autres albums du même auteur

Un chat ne fait pas le printemps Palette, 2012

Le Musée des jeux Palette, 2014

39 7alire_guide_P2_epr4.indb 39

29/09/16 13:26

7àL ire

2 La nuit, tous les chats sont verts

Guide d’enseignement

B. La préparation : semaine du

......................................

EN TERMES DE SAVOIRS Stratégies de compréhension. Compréhension

Réel et imaginaire.

......................................

EN TERMES DE SAVOIR-FAIRE Émettre des hypothèses. Inférer. Argumenter. Faire appel à ses propres connaissances.

Mémoriser les diverses graphies de la suite [Hi] Correspondance entre la rencontrées. suite [Hi] et différentes graphies. Identifier la présence de la suite ui. Classer. Notion de genre. Mémoriser la forme d’expressions les plus courantes : écrire correctement les déterminants Morphosyntaxe tous les/toutes les.

Notion de pronom. Identifier un référent. Notion de nombre. Observer la différence singulier/pluriel. Classe des mots : les noms. Classer des noms selon des critères donnés. Ordre des mots dans une phrase. Reconstruire un texte. Production écrite Notion de phrase. Imiter la structure d’une phrase. Communication Texte à dire : Les crayons. Mémoriser et dire un texte. Lexique

OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE

Code

orale

Associer des syllabes pour former un mot. Observer avec un œil critique. Éducation Donner un avis argumenté (apprécier une œuvre d’art) : artistique j’aime/je n’aime pas parce que ... • Observer et analyser la couverture : identifier le titre, le nom de l’auteur et de l’illustrateur (+ maison et date d’édition). Lire la 4e de couverture (si elle est présente). Compréhension • Rechercher les indices permettant de répondre aux questions posées. • Choisir une œuvre d’art et expliquer son choix.

Charades. Sculpture/peinture. Statue/tableau.

iti

I dentifier les mots du texte qui contiennent la suite [Hi] et les classer. Rechercher d’autres mots dans les thèmes proposés (prénoms, noms de nombres, d’aliments, d’animaux et de métiers). Code Organiser le panneau de référence de la classe : la suite [Hi]. Chercher des mots dans lesquels on voit ui : les classer selon un double critère (la prononciation et la position de la suite dans le mot). Lire rapidement une phrase présentée de plusieurs manières. Utiliser les expressions tous les/toutes les dans des phrases dictées. Morphosyntaxe A. Identifier qui est ON dans chaque phrase. Lexique B. Écrire la bonne forme de l’adjectif de couleur. C. Trouver et classer les noms demandés. 1. Remettre les phrases dans l’ordre en recopiant ce qui manque. Production écrite 2. Imiter le texte : un animal bizarre pour chaque jour. Communication Apprendre à mémoriser et à dire le texte. orale Colorier suivant les indications dans le texte. Dessiner l’élément manquant. Jeux de mots Trouver la solution des deux charades. Observer la sculpture et se poser des questions. Éducation artistique Donner son avis et argumenter.

Éd

TÂCHES DE L’ÉLÈVE

Jeux de mots

PRATIQUES DE DIFFÉRENCIATION : voir ci-avant aux pages 18 à 22.

40 7alire_guide_P2_epr4.indb 40

29/09/16 13:26

2 La nuit, tous les chats sont verts

Guide d’enseignement

7àL ire

C. LA OU LES SÉQUENCE(S) DE DÉCOUVERTE DE L’ALBUM LECTURE, ÉCOUTE ET COMPRÉHENSION 1. Découverte de l’album et de la couverture. Les élèves émettent des hypothèses concernant le contenu, à partir : • de l’illustration ; • du titre ; • de leurs connaissances. Rechercher les informations pertinentes.

2. Lecture de l’album par l’enseignant(e).

Les élèves sont en situation d’écoute (au coin bibliothèque par exemple).

• Lundi. Un rhinocéros rouge, ça existe ? Qui est JE ? • Mardi. Un loup bleu, ça existe ? Qui est JE ? • Mercredi. Quel animal pourrait être vu ? • Etc. : Continuer de même jusqu’à « dimanche ».

Confronter sa réponse à celle des autres élèves. Émettre des hypothèses, imaginer des possibilités.

Identifier le titre et l’auteur. Donner la maison et la date d’édition. Observer la couleur des mots. Éventuellement, faire référence au dicton : « La nuit, tous les chats sont gris ». Lire (ou faire lire par un élève) la 4e de couverture. Ça existe : où ?

3. Résumé de l’album.

Identifier les objets utilisés pour « fabriquer » l’ours.

Dans cet album, il n’y a pas d’histoire. Cet album est un livre documentaire. On y trouve des reproductions d’œuvres réalisées par L’intention de l’auteur : nous informer, nous montrer des artistes (des peintres, des sculpteurs...). des choses... 4. De l’album à la vie de tous les jours.

Distinguer entre le réel et l’imaginaire : • ce qui est réel ; • ce qui est imaginaire.

5. De nouveaux mots, des expressions à comprendre et à utiliser dans des phrases.

Un paisible ours jaune. Un carrosse.

Éd

iti

Dans la réalité, ces animaux « de couleur » existent-ils ? Où pourrait-on voir les réalisations présentées dans l’album ? Qui est déjà allé dans un musée ?

Distinguer tableaux et sculptures.

6. Un projet de classe. Réaliser les animaux dont il est question dans l’album : • un rhinocéros rouge ; • un chien rose ; • un loup bleu ; • une pieuvre orange • un ours jaune ; • un chat vert.

Le choix : • différentes techniques comme dans l’album ; • une même technique pour tous les animaux.

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Notes

iti

Éd

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29/09/16 13:26

Guide d’enseignement

7àL ire

[w] [N]

Moi j’adore, Comment ratatiner la maîtresse les araignées déteste ?

Album 3 1 Semaines Semaine 1-2 4

A. L’ALBUM 1. Descriptif pour l’enseignant(e)

Si vous souffrez d’arachnophobie, plongez-vous dans cet album ! Vous y apprendrez notamment que ces charmants arthropodes prennent leurs pattes à leur cou au contact de la lumière. Les armes à utiliser pour les écrabouiller sont : le chausson, le saucisson ou le torchon. Sans oublier les bogues de châtaigne à déposer sous les meubles. Mais de toutes les méthodes, la confrontation directe en tête-à-tête reste la meilleure, pour relativiser l’impact de ces petites bestioles tant redoutées et pourtant bien inoffensives. N’oublions pas que sans elles, nos maisons seraient envahies de mouches, moustiques, cloportes, punaises… À vous de choisir ! Avec un texte plein de verve et des illustrations à vous faire mourir de peur ou de rire, cet album permet notamment de se familiariser avec le monde des arachnides. Catherine Leblanc Roland Garrigue P’titGlénat, 2012 Documentaire humoristique

Auteure Illustrateur Maison et date d’édition Genre

(Source : Emmanuelle Pelot – Ricochet)

Éd

iti

2. D’autres albums traitant du même thème (les araignées)

L’araignée Élise Gravel Le Pommier, 2015

Séléné l’araignée C. Lamour/l. Phélipon Éponymes Jeunesse, 2012

aaaarrgghh une Araignée ! Lydia Monks Casterman, 2004

3. D’autres albums de la même auteure

Le grand et le petit Seuil Jeunesse, 2015

Le grand méchant livre Seuil Jeunesse, 2014

Le goût d’être un loup Motus, 2012

43 7alire_guide_P2_epr4.indb 43

29/09/16 13:26

7àL ire

3 Comment ratatiner les araignées ?

Guide d’enseignement

B. La préparation : semaine du

......................................

EN TERMES DE SAVOIRS

Lexique Production écrite Communication orale Jeux de mots

Établir une fiche d’identité d’un animal. Mémoriser les diverses graphies du son [N] rencontrées. Classer des mots contenant le son [N] suivant différents critères. Mémoriser la forme d’expressions les plus courantes. Utiliser des homonymes. Observer la différence singulier/pluriel. Classer des noms selon un critère donné. Argumenter par écrit : j’ai peur de ... à cause de ... Mémoriser et chanter une comptine.

Comprendre une définition. Observer avec un œil critique. Donner un avis argumenté (apprécier une œuvre d’art) : j’aime/je n’aime pas parce que ... • Observer et analyser la couverture : identifier le titre, le nom de l’auteure et de l’illustrateur (+ maison et date d’édition). Lire la 4e de couverture (si elle est présente). • Rechercher les indices permettant de répondre aux questions posées. • Résumer l’histoire oralement.

Éd

Code

TÂCHES DE L’ÉLÈVE

I dentifier les mots du texte qui contiennent le son [N] et les classer. Rechercher d’autres mots dans les thèmes proposés (prénoms, noms de parties du corps, d’aliments, d’animaux et de pays). Organiser le panneau de référence de la classe : le son [N]. Chercher des mots dans lesquels on voit gn : les classer selon un double critère (la prononciation et la position de la suite dans le mot). Lire rapidement les séries de mots. Utiliser les mots comment/souvent dans des phrases dictées. A. Remplacer le qualificatif « effrayantes » dans la phrase. B. Écrire la bonne forme du nom. C. Trouver et classer les noms demandés (insectes/autres animaux). Imiter le texte en choisissant un animal dont on a peur et dire pourquoi on en a peur.

iti

Compréhension

Éducation artistique

Émettre des hypothèses. Inférer. Argumenter. Faire appel à ses propres connaissances.

Morphosyntaxe

Deux mots : souvent – comment. Homonymie (qualificatifs). Nombre d’un nom. Notion de NOM (animaux). Notion de phrase. Argumentation. Comptine : Une araignée sur le plancher. Mots croisés. Sculpture/peinture. Statue/tableau.

EN TERMES DE SAVOIR-FAIRE

Code

......................................

OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE

Compréhension

Stratégies de compréhension. Notions d’intention et de genre de texte. Champ lexical de la peur. Texte documentaire. Correspondance entre le son [N] et différentes graphies.

Morphosyntaxe Lexique Production écrite Communication orale Jeux de mots Éducation artistique

pprendre à mémoriser et à chanter « Une araignée sur le plancher ». A Remettre les parties de phrases dans l’ordre. Compléter la grille de mots croisés. Observer la sculpture et se poser des questions. Donner son avis et argumenter.

PRATIQUES DE DIFFÉRENCIATION : voir ci-avant aux pages 18 à 22.

44 7alire_guide_P2_epr4.indb 44

29/09/16 13:26

3 Comment ratatiner les araignées ?

Guide d’enseignement

7àL ire

C. LA OU LES SÉQUENCE(S) DE DÉCOUVERTE DE L’ALBUM LECTURE, ÉCOUTE ET COMPRÉHENSION 1. Découverte de l’album et de la couverture. Orienter son écoute et identifier les indices pertinents. Émettre des hypothèses : - sur le contenu de l’album ; - sur le sens du mot « ratatineur ». Trouver : - le titre et le nom de l’auteure ; - la maison et la date d’édition.

2. Lecture de l’album par l’enseignant(e).

Les élèves sont en situation d’écoute (au coin bibliothèque par exemple).

Trouver des synonymes. Imaginer des solutions.

Éd

iti

Avant la lecture De quoi va-t-il être question dans l’album ? Que signifie « ratatiner » ? Quels moyens pour se débarrasser des araignées ? Pages 2-4 : Quels mots sont utilisés pour montrer que les araignées sont laides et font peur ? Pages 5-11 : Quels conseils donne-t-on dans l’album ? Est-ce efficace ? À partir de la page 12 : Ne plus lire mais montrer les illustrations. Faire vérifier par un élève qui lit ce que l’auteure propose : • la colle sur les murs ; • les châtaignes dans leurs bogues ; • l’arrêt du chauffage ; • l’aide d’un chat ; • la douche. Ces moyens sont-ils efficaces ? Page 22 : Des moyens sont déconseillés, lesquels ? Page 24 : Que se passerait-il s’il n’y avait plus d’araignées ? Où pourrait-on trouver des informations vraies concernant les araignées ?

AU DÉPART : ne pas montrer la couverture mais lire la 4e de couverture. Remplacer « les araignées » par « elles ». Questions : De qui ou de quoi parle-t-on ? Un ratatineur, c’est quoi ? PAR LA SUITE : montrer la couverture.

Identifier les mots relatifs au champ lexical de la peur. Établir la liste des moyens proposés : - la lampe de poche ; - le chausson, le torchon, le saucisson ; - l’aspirateur ; - le balai. Identifier les moyens utilisés. Comprendre le sens du mot « bogues » par le contexte.

Prendre conscience de l’utilité des araignées. Consulter un ouvrage de référence.

3. Résumé de l’album. Dans cet album, il n’y a pas d’histoire. C’est un livre de « recettes » pour nous aider à L’auteure propose une liste de moyens humoristiques ratatiner les araignées. pour se débarrasser des araignées. Les intentions de l’auteure : • nous faire rire ; • nous donner des conseils pour se débarrasser des araignées.

45 7alire_guide_P2_epr4.indb 45

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7àL ire

3 Comment ratatiner les araignées ?

Guide d’enseignement

4. De l’album à la vie de tous les jours. Qui a peur des araignées ? Pourquoi a-t-on peur des araignées ? D’autres bestioles qui font peur ? À la fin de l’album, on trouve une information vraie : les araignées mangent une quantité d’insectes. 5. De nouveaux mots, des expressions à comprendre et à utiliser dans des phrases. 6. Un projet de classe.

Aider les élèves à exprimer leurs craintes et leurs peurs. Trouver des ouvrages documentaires qui traitent des araignées et des insectes. Elles passent inaperçues. Envahir la maison. Établir une carte d’identité des araignées.

À TITRE D’INFORMATION

1. Un exemple de carte d’identité Une araignée de chez nous : l’épeire diadème.

L’ASPECT

Elle a 8 pattes. Elle a 8 yeux. Elle a un dessin en forme de croix sur le dos.

LE MODE DE VIE L’HABITAT

Extérieur et intérieur des habitations. Elle tisse une toile très grande. Elle vit 1 an. D’autres araignées vivent plus longtemps.

Elle mange des insectes : elle est INSECTIVORE. Elle les attrape grâce à sa toile puis les paralyse avec ses crochets venimeux.

Éd

iti

LA NOURRITURE

LE NOM

LE MODE DE DÉPLACEMENT

Certaines araignées marchent, d’autres sautent.

LE MODE DE REPRODUCTION

Elle pond des centaines d’œufs.

LES ENNEMIS (LES PRÉDATEURS)

Beaucoup d’ennemis, en particulier l’homme, mais aussi d’autres araignées. Elle se défend grâce à sa morsure venimeuse.

CLASSEMENT

« Famille » des arachnides.

46 7alire_guide_P2_epr4.indb 46

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3 Comment ratatiner les araignées ?

Guide d’enseignement

7àL ire

2. Des livres documentaires sur les araignées (accessibles aux élèves de P2)

Tatsu Nagata Seuil Jeunesse, 2009

Rebecca Gilpin Usborne, 2009

Lachlan Mac Laine Larousse, 2009

Alain Bergeron Quintin, 2007

Éd

iti

3. D’autres albums dans la même série

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29/09/16 13:26

Notes

iti

Éd

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Guide d’enseignement

7àL ire

[j]

Jusqu’ici, tout va bien !

Album 4 Semaine 5

A. L’ALBUM 1. Descriptif pour l’enseignant(e)

Qui croirait qu’une orange puisse mettre une armée en branle ? Ah‚ si elle était restée accrochée bien sagement à la branche de l’oranger‚ rien ne serait arrivé et ce livre n’existerait même pas ! Mais voilà‚ elle était mûre‚ cette orange… la roue a tourné‚ le destin est en marche‚ les événements s’enchaînent‚ les catastrophes s’enclenchent. Bien vite‚ on cherche un responsable. Orange‚ vous êtes en état d’arrestation ! (Note de l’éditeur)

Quentin Gréban Quentin Gréban Mijade, 2007 Récit/Conte

L’auteur L’illustrateur La maison et la date d’édition Genre

2. D’autres albums traitant du même thème (l’effet papillon)

Un papillon sur un chapeau Bruno Gibert Autrement, 2013

Éd

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Les mésaventures de Noisette Chris Van Allsburg L’École des Loisirs, 2015

La punaise Thierry Dedieu Sarbacane, 2012

3. D’autres albums du même auteur

Même pas peur ! Mijade, 2014

Gipsy Panda Mijade, 2011

Le Prince des marais Les 400 coups, 2009

49 7alire_guide_P2_epr4.indb 49

29/09/16 13:26

4 Jusqu’ici, tout va bien !

Guide d’enseignement

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EN TERMES DE SAVOIRS

Correspondance entre le son [j] et différentes graphies.

Code

Un adverbe : soudain. Morphosyntaxe Lexique

A. Noms de fruits et d’arbres B. Genre des adjectifs. C. Notion de PRONOM.

Produire un récit de manière collective. Communication Texte à dire : Jaune comme le orale soleil... Jeux de mots Rébus. Production écrite

......................................

EN TERMES DE SAVOIR-FAIRE Émettre des hypothèses. Inférer. Argumenter. Faire appel à ses propres connaissances. Respecter un ordre de succession de faits. Mémoriser les diverses graphies du son [j] rencontrées. Classer des mots contenant le son [j] suivant différents critères. Mémoriser la forme d’expressions les plus courantes. Observer le déplacement d’un mot dans la phrase. A. Observer les ressemblances entre les mots. B. Passer du masculin au féminin. C. Identifier le référent d’un pronom dans une partie de texte. Imaginer une suite à un début d’histoire.

OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE

Stratégies de compréhension. Notion de causalité. Compréhension Structure d’un récit en randonnée.

B. La préparation : semaine du

7àL ire

Mémoriser et dire un texte.

Éd

TÂCHES DE L’ÉLÈVE

iti

Associer des syllabes. Observer avec un œil critique. Sculpture/peinture. Éducation Donner un avis argumenté (apprécier une œuvre artistique Statue/tableau. d’art : j’aime/je n’aime pas parce que ... • Observer et analyser la couverture : identifier le titre, le nom de l’auteur et de l’illustrateur (+ maison et date d’édition). Lire la 4e de couverture (si elle est présente). Compréhension • Rechercher les indices permettant de répondre aux questions posées. • Résumer l’histoire oralement. Identifier les mots du texte qui contiennent le son [j] et les classer. Rechercher d’autres mots dans les thèmes proposés (prénoms, noms de parties du corps, de métiers, d’animaux et de pays). Code Organiser le panneau de référence de la classe : le son [j]. Chercher des mots dans lesquels on voit i : les classer selon la prononciation de i. Lire rapidement les séries de mots. Utiliser le mot soudain dans les phrases dictées. Observer le déplacement de « soudain » dans la phrase. Morphosyntaxe A. Compléter le tableau avec le nom des fruits et des arbres. Lexique B. Compléter les deux phrases en y apportant les modifications nécessaires. C. Identifier qui est « elle », « je » et « vous » dans la phrase proposée. Participer à la production collective d’un texte. Apporter des idées. Production écrite S’exprimer correctement. Communication Apprendre à mémoriser et à dire le texte. orale Compléter le texte et entourer les 4 mots qui contiennent le son [j]. Jeux de mots Trouver la solution des deux rébus. Observer le tableau et se poser des questions. Éducation artistique Donner son avis et argumenter. PRATIQUES DE DIFFÉRENCIATION : voir ci-avant aux pages 18 à 22.

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4 Jusqu’ici, tout va bien !

Guide d’enseignement

C. LA OU LES SÉQUENCE(S) DE DÉCOUVERTE DE L’ALBUM

7àL ire

PrOcédure particulière

Éd

iti

LECTURE, ÉCOUTE ET COMPRÉHENSION 1. Découverte de l’album et de la couverture. Identifier le titre et l’auteur. Les élèves émettent des hypothèses à partir : Idem pour la maison et la date d’édition. • de l’illustration ; Que va-t-on trouver dans cet album ? • du titre ; Où pourrait se passer l’histoire ? • de leurs connaissances. e Faire lire la 4 de couverture par un élève. Les élèves lisent le texte à voix basse. 2. Lecture du texte présenté dans le manuel. Aide ponctuelle de l’enseignant(e) pour les élèves en difficulté. S’assurer de la bonne compréhension du texte. Quel est le premier évènement ? Préparer un tableau dans lequel on va noter rapidement les différents évènements dans l’ordre. Et le second ? Anticiper la suite par écrit et collectivement. Que va faire le petit papillon bleu ? 3. Production d’un texte collectif. Les élèves dessinent ou écrivent. Voici la suite du récit : Le papillon bleu va se poser sur ... Imaginer la situation. Utiliser régulièrement la formule : « Jusqu’ici, Tenir compte de l’illustration de la couverture. tout va bien ! » Rédiger le texte au tableau. 4. Lecture de l’album. Les élèves sont éventuellement au coin lecture. Pages 4-5 : Comparer avec le texte produit en commun. Que fait le papillon bleu ? Émettre des hypothèses. Que va faire la souris ? Observer et interpréter les illustrations. Pages 6-7 : Utiliser le tableau pour noter la succession des évènements. Montrer les illustrations. Pourquoi l’âne se met-il à courir ? Observer la gradation dans la gravité des faits. Pages 8-13 : Donner du sens à un mot inconnu. Montrer les illustrations. Faire appel à ses propres connaissances. Que se passe-t-il chaque fois ? Pages 14-15 : Qui est le grand sultan ? Comment sont habillés les personnages ? À quel(s) pays font-ils penser ? Pages 16-23 : Que disent les différents coupables lorsqu’on les Observer l’ordre (inversé) de la succession des prétendus coupables. accuse ? Qui est finalement le coupable ? Pages 24-25 : Finalement, la coupable, c’est l’orange. Que va décider le grand sultan ? Donner un avis et argumenter. Auriez-vous fait la même chose ? 5. Résumé de l’album. Sous la forme d’un texte. C’est une histoire qui raconte une succession d’évènements qui surviennent suite à un évènement de départ insignifiant.

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4 Jusqu’ici, tout va bien !

Guide d’enseignement

Sur une ligne du temps.

➜

iti

➜

Éd

➜

6. De l’album à la vie de tous les jours. • Un petit fait ➜ une grande catastrophe. • « Ce n’est pas moi ! C’est... » Notion de responsabilité.

7. De nouveaux mots, des expressions à comprendre et à utiliser dans des phrases.

• Des exemples vécus par les élèves ou connus via les médias. • Que penser des personnages qui accusent quelqu’un d’autre ? Et nous, à l’école, à la maison..., il nous arrive souvent de dire la même chose « Ce n’est pas moi ! C’est à cause de ... ». Les souks. Les babouches. Le grand sultan.

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Guide d’enseignement

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[e]

Petit Lagouin

Album 5 Semaine 6

A. L’ALBUM 1. Descriptif pour l’enseignant(e)

D’une belle histoire d’amour entre une lapine et un pingouin nait Petit Lagouin, un peu lapin, un peu pingouin. Différent, bizarre, moche même, on peut le dire. Petit Lagouin, des fois, aimerait vraiment être normal. Esseulé, abandonné, Petit Lagouin devra croiser un loup affamé, prêt à ne faire qu’une bouchée de notre Petit Lagouin, pour comprendre et faire comprendre que les différences sont une force. (Source : Emmanuelle Pelot - Ricochet)

Estelle Billon Spagnol Estelle Billon Spagnol Frimousse, 2012 Récit

Auteure Illustratrice Maison et date d’édition Genre

2. D’autres albums traitant du même thème (la différence)

L’oiseau qui avait avalé une étoile Laurie Cohen/Toni Dimuro La Palissade, 2015

Éd

iti

Le vilain petit canard H.C. Andersen/Magdalena Père Castor, 2015

La vieille Chéchette Louise Michel/St. Blanquet Albin Michel, 2008

3. D’autres albums de la même auteure

Pas de merguez pour les sorcières Alice Jeunesse, 2015

Maxi-Souris Frimousse, 2015

Le petit bois du dimanche soir Chocolat Jeunesse, 2011

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5 Petit Lagouin

Guide d’enseignement

B. La préparation : semaine du

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EN TERMES DE SAVOIRS

EN TERMES DE SAVOIR-FAIRE

Compréhension Stratégies de compréhension.

Émettre des hypothèses. Inférer. Faire appel à ses propres connaissances. Donner un avis et argumenter (à propos de la différence).

Mémoriser les diverses graphies du son [e] rencontrées. Correspondance entre le son [e] Classer des mots contenant le son [e] suivant différents et différentes graphies. critères. Un mot : aujourd’hui. Mémoriser la forme d’expressions les plus courantes. Observer le déplacement d’un mot dans la phrase. Fonction phonologique de e et de eu. Morphosyntaxe A. Formation de mots : Inventer de nouveaux mots. les mots-valises. Lexique Accorder correctement les mots. B. Notion de genre. C. Classe des mots : Construire la notion de qualificatif. le qualificatif.

Production écrite

Imitation de texte.

Imiter une structure donnée : enchainement de phrases.

Communication Une chanson : « Un petit orale poisson, un petit oiseau ».

Mémoriser et chanter une chanson.

Comprendre une définition. Observer avec un œil critique. Sculpture/peinture. Éducation Donner un avis argumenté (apprécier une œuvre d’art) : artistique Statue/tableau. j’aime/je n’aime pas parce que ... • Observer et analyser la couverture : identifier le titre, le nom de l’auteure et de l’illustratrice (+ maison et date d’édition). Lire la 4e de couverture (si elle est présente). Compréhension • Rechercher les indices permettant de répondre aux questions posées. • Résumer l’histoire oralement. I dentifier les mots du texte qui contiennent le son [e] et les classer. Rechercher d’autres mots dans les thèmes proposés (prénoms, noms de parties du corps, de métiers, d’animaux et de pays). Code Organiser le panneau de référence de la classe : le son [e]. Chercher des mots dans lesquels on voit e : observer la prononciation. Lire rapidement les séries de mots. U tiliser l’adverbe aujourd’hui dans des phrases dictées. Observer le déplacement. Morphosyntaxe A. Trouver les mots-valises à partir des exemples proposés. Lexique B. Compléter la phrase en remplaçant Madame Lapine par Monsieur Pingouin. C. Trouver des qualificatifs pour remplacer les deux mots soulignés.

Éd

TÂCHES DE L’ÉLÈVE

iti

Jeux de mots

Lettres mélangées.

OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE

Code

Production écrite

Imiter le texte en pensant à un personnage de son choix.

Communication Apprendre à mémoriser et à chanter « Un petit poisson, un petit oiseau ». orale Compléter ce qui manque. Jeux de mots Éducation artistique

L ettres mélangées : remettre les lettres dans l’ordre pour trouver le mot. Observer la sculpture et se poser des questions. Donner son avis et argumenter. PRATIQUES DE DIFFÉRENCIATION : voir ci-avant aux pages 18 à 22.

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5 Petit Lagouin

Guide d’enseignement

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C. LA OU LES SÉQUENCE(S) DE DÉCOUVERTE DE L’ALBUM LECTURE, ÉCOUTE ET COMPRÉHENSION 1. Découverte de l’album et de la couverture. Les élèves émettent des hypothèses à partir : • de l’illustration ; • du titre ; • de leurs connaissances.

Identifier le titre et l’auteure. Idem pour la maison et la date d’édition. Qui est Petit Lagouin ? D’où vient le mot « Lagouin » ? Que pourrait raconter cet album ?

Les élèves sont en situation d’écoute (au coin bibliothèque par exemple).

Observer les illustrations et identifier ce qui vient du pingouin et ce qui vient de la lapine. Découvrir la notion de mot-valise. En trouver d’autres avec l’aide de l’enseignant(e).

Pages 2-7 : Présentation de Petit Lagouin. Comment est construit le mot LAGOUIN ? Que pensez-vous de l’attitude des autres enfants ? Pages 8-11 : Parfois, Petit Lagouin est content de son sort mais parfois non. Pourquoi se prend-il pour un monstre ? Pourquoi veut-il changer ? Page 12 : Les parents ne savent pas quoi faire. Auriez-vous une solution pour aider les parents ? Page 13 : Arrive un loup. Faire ses provisions d’hiver, c’est faire quoi ? Que va-t-il se passer par la suite ? Pages 14-20 : Petit Lagouin échappe au loup. Être mi-pingouin mi-lapin, cela a des avantages : lesquels ? Pages 21-24 : On fête la victoire de Petit Lagouin. Page 25 : Madame tortue tombe follement amoureuse de ... De qui ? S’ils ont un petit, comment va-t-il s’appeler ? Les deux mots de départ : LAGOUIN et TORTUE. Exemples : LATOR - LATUE TORGOUIN LAGOUINTOR ETC.

2. Lecture de l’album par l’enseignant(e).

Faire appel à ses propres connaissances.

Éd

iti

Mobiliser la créativité de chacun.

Prendre conscience des aspects positifs du héros.

Retourner à la 1re page du livre et observer la même formulation. Trouver un mot-valise afin de nommer le petit de Petit Lagouin et de Madame Tortue.

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5 Petit Lagouin

Guide d’enseignement

3. Résumé de l’album. C’est l’histoire de Petit Lagouin, à moitié lapin à moitié pingouin, qui est rejeté par les autres enfants du village. Mais, grâce à ses capacités, il parvient à noyer le loup. Il est alors fêté par tout le village et devient même l’amoureux de Tortue. 4. De l’album à la vie de tous les jours.

Respect des différences.

Petit Lagouin est différent des autres enfants du village. Il reste tout seul et on se moque de lui. Qu’en pensez-vous ? Des situations vécues ?

Éducation à la citoyenneté. Prendre conscience des différences entre les personnes. Éviter de juger quelqu’un sur base d’une différence physique ou autre.

5. De nouveaux mots, des expressions à comprendre et à utiliser dans des phrases.

Il est moche. Petit Lagouin détale comme un lapin.

6. Un projet de classe.

Créer des animaux bizarres et inventer de nouveaux mots (des mots-valises) : • à partir d’un jeu de cartes (À demi-mot, éditions NATHAN) ; • librement.

Éd

iti

N.B. Prudence...

Exemple : un torchon

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Guide d’enseignement

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[E][é]

Une soupe 100% sorcière

Album 6 Semaines 7-8

A. L’ALBUM 1. Descriptif pour l’enseignant(e)

Qui a inventé la recette de la soupe poireaux-pommes de terre-carottes ? Et bien, on le sait à présent, c’est la sorcière Kroquela qui veut se réchauffer car l’hiver est bien là. Mais Kroquela est un brin étourdie et a donc oublié de remplir ses bocaux. D’un coup de balai, elle file chez ses voisins afin d’y dérober quelques ingrédients : une botte de carottes chez la Mère-Grand du Chaperon rouge, des pommes de terre chez l’ogre, une poignée de poireaux chez les parents du Petit Poucet... Cette histoire très malicieuse joue avec les références et l’univers des contes de fées. A côté de la sorcière Kroquela, les jeunes lecteurs seront ravis de retrouver des personnages qu’ils connaissent déjà : une MèreGrand et son Petit Chaperon rouge, un ogre et ses enfants, un Petit Poucet plein de ressources, un Prince Charmant... Un album intelligent qui pourrait peut-être avoir une autre vertu : réconcilier les enfants avec les légumes !

Auteure Illustratrice Maison et date d’édition Genre

(Source : Catherine Gentile – Ricochet)

Quitterie Simon Magali Le Huche p’tit Glénat, 2014 Récit/Conte

Éd

iti

2. D’autres albums traitant du même thème (les sorcières/la nourriture)

La tarte aux fées M. Escoffier/K. Di Giacomo Frimousse, 2013

La vengeance de Cornebidouille Pierre Bertrand/M. Bonniol L’École des Loisirs, 2012

La sorcière tambouille Magdalena/Marianne Barcilon Kaléidoscope, 2003

3. D’autres albums de la même auteure

Le renard perché Casterman, 2014

La soupe aux crabes Oskar Jeunesse, 2014

Philomène Milan, 2010

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6 Une soupe 100% sorcière

Guide d’enseignement

B. La préparation : semaine du Compréhension

Stratégies de compréhension. Intertextualité.

Émettre des hypothèses. Inférer. Faire appel à ses propres connaissances. Relier à des contes connus.

Production écrite

Expression invariable : Qu’est-ce qui... ? Genre des noms terminés par er. Observer le rôle du e final. Classer selon un double critère : Mots terminés par er. • sémantique ; Classe des mots : noms/verbes. • syntaxique. Modèle de recette. Produire un texte collectivement. Imitation de texte. Produire un texte individuellement. Une chanson : « La sorcière Mémoriser et chanter une chanson. Grabouilla ». Mots croisés. Comprendre une définition. Observer avec un œil critique. Sculpture/peinture. Donner un avis argumenté (apprécier une œuvre Statue/tableau. d’art) : j’aime/je n’aime pas parce que ... • Observer et analyser la couverture : identifier le titre, le nom de l’auteure et de l’illustratrice (+ maison et date d’édition). Lire la 4e de couverture (si elle est présente). • Rechercher les indices permettant de répondre aux questions posées. • Résumer l’histoire oralement. A. Identifier les mots du texte qui contiennent le son [é] ou [E]. Les classer. Rechercher d’autres mots dans le dictionnaire des 300 mots. B. Compléter le tableau de synthèse venant de P1. C. Enlever la lettre e et observer les modifications. D. Lire rapidement une série de mots.

Éducation artistique

Formules de souhaits

Mémoriser les diverses graphies des sons [é] et [E]. Réorganiser le tableau de synthèse initié en P1. Classer des mots contenant les sons [é] et [E] suivant différents critères. Identifier les modifications apportées à un texte. Utiliser les bonnes formules en contexte. Écrire l’expression sans modèle.

Syntaxe

Communication orale Jeux de mots

Éd

iti

Compréhension

Lexique

Fonctionnement de la langue

TÂCHES DE L’ÉLÈVE

EN TERMES DE SAVOIR-FAIRE

Orthographe

......................................

Fonctionnement de la langue

OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE

Lexique

EN TERMES DE SAVOIRS

Correspondance des sons [é]/[E] et des graphies rencontrées.

Code

......................................

Orthographe

Syntaxe

Production écrite Communication orale

Jeux de mots

Éducation artistique

Trouver la bonne formule et la recopier dans la bonne case. Écrire l’expression dictée dans les 3 phrases données. Ajouter la lettre e au mot et observer les différences. Classer les mots proposés dans le tableau des accents. Classer les mots donnés dans le tableau proposé. Imiter le texte en pensant à une autre préparation de son choix. Apprendre à mémoriser et à chanter « La sorcière Grabouilla ». Compléter ce qui manque (avec les mots donnés). Mots croisés : compléter la grille. Observer le tableau et se poser des questions. Donner son avis et argumenter.

PRATIQUES DE DIFFÉRENCIATION : voir ci-avant aux pages 18 à 22.

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6 Une soupe 100% sorcière

Guide d’enseignement

7àL ire

C. LA OU LES SÉQUENCE(S) DE DÉCOUVERTE DE L’ALBUM

Éd

iti

LECTURE, ÉCOUTE ET COMPRÉHENSION 1. Découverte de l’album et de la couverture. Les élèves émettent des hypothèses à partir : Identifier le titre et l’auteure. • de l’illustration ; Idem pour la maison et la date d’édition. Comment lire le titre ? • du titre ; Que pourrait raconter cet album ? • de leurs connaissances. Quels ingrédients pour une soupe 100% sorcière ? Lire et donner du sens à l’expression « 100% ». e Faire lire la 4 de couverture par un élève. Imaginer des soupes de sorcières. Les élèves sont en situation d’écoute (au coin 2. Lecture de l’album par l’enseignant(e). bibliothèque par exemple). Pages 1-5 : Kroquela est une sorcière. Que va-t-elle préparer ? Avec quoi ? Fixer la situation de départ. En quelle saison sommes-nous ? Inférer la saison à partir de la première phrase. Que va-t-elle trouver dans les potagers ? Donner du sens à des mots inconnus à partir du contexte. Pages 6-7 : La sorcière arrive dans le jardin de Mère-Grand. Qui est Mère-Grand ? Faire appel à ses propres connaissances (des contes). Pourquoi Kroquela fait-elle « POUAH ! » ? Pages 8-9 : Elle va aller alors chez ... Observer l’illustration. Où pourrait-elle aller ? Que trouve-t-elle dans le potager ? Pourquoi Kroquela fait-elle « BEURK ! » ? Pages 10-11 : La sorcière est chez le bucheron. De quel bucheron s’agit-il ? Que va-t-elle trouver dans le jardin ? Faire appel à ses propres connaissances (des contes). Pages 12-15 : Kroquela prépare sa soupe mais elle entend un bruit. TOC : de quel bruit s’agit-il ? Émettre des hypothèses et les discuter. Qui pourrait venir chez la sorcière ? Que vient-elle faire chez la sorcière ? Que fait la sorcière ? Que dit-elle à propos de sa soupe ? Trouver une qualité. Pages 16-21 : On frappe encore à la porte. TOC ! TOC ! Qui frappe à la porte ? Que vient faire l’ogre ? TOC ! TOC ! TOC ! Qui frappe à la porte? Que vient faire le Petit Poucet ? Comment voit-on qu’il n’aime pas la soupe ? Que dit encore la sorcière à propos de sa soupe ? Trouver deux autres qualités. Finalement, la sorcière peut enfin avaler sa soupe lorsque... Lorsque quoi ?

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6 Une soupe 100% sorcière

Guide d’enseignement

Pages 22-25 : TOC ! TOC ! TOC ! TOC ! Qui frappe à la porte ? Que pensez-vous de la fin de l’histoire ? Finalement, quelles sont les qualités de la soupe ?

Rechercher dans le récit. La soupe : • est pleine de vitamines ; • est très nourrissante ; • fait grandir ; • fait des merveilles.

3. Résumé de l’album. C’est l’histoire d’une sorcière qui veut préparer de la soupe 100% sorcière mais qui a oublié les ingrédients nécessaires. Elle va alors en chiper dans le potager de ses voisins qui viennent ensuite lui réclamer ce qu’elle a pris. Mais tout ce qu’elle peut leur rendre, c’est de la soupe. Cette soupe rend amoureux un Prince Charmant qui finira par l’épouser.

B. Sous la forme d’une ligne du temps construite sur base du schéma narratif.

Remettre les vignettes dans le bon ordre et raconter l’histoire oralement. Faire utiliser les connecteurs adéquats : • Il était une fois... • C’est alors... • Ensuite... • Peu après... • Etc.

Éd

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A. Sous la forme d’un texte (oralisé et/ou écrit).

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20 La belle lisse poire du prince de Motordu

Guide d’enseignement

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C. LA OU LES SÉQUENCE(S) DE DÉCOUVERTE DE L’ALBUM

Éd

iti

LECTURE, ÉCOUTE ET COMPRÉHENSION 1. Découverte de l’album et de la couverture. Identifier le titre et l’auteur. Les élèves émettent des hypothèses à partir : Idem pour la maison et la date d’édition. • de l’illustration ; Un drôle de titre : La belle lisse poire … • du titre ; ça fait penser à quoi ? • de leurs connaissances. e Faire lire la 4 de couverture par un élève. Les élèves sont en situation d’écoute (au coin 2. Lecture de l’album par l’enseignant(e). bibliothèque par exemple). Pages 1-7: Repérer les mots « tordus », les remplacer par les Commencer la lecture et observer la réaction des élèves en entendant les mots « tordus » : chapeau – termes attendus. crapauds – poules de neige – jouer aux tartes. Page 8 et suivantes : relever les mots « tordus ». • Un troupeau de boutons. Idem. • Un râteau à voiles. • Boulet rôti. • Purée de petit bois. • Pattes fraîches. • Suisses de grenouilles. • Braises du jardin. • Confiture de murs. • Tomber salade. • Repasser ton singe. • Sa toiture de course. • Ma boue de secours. • Une jeune flamme. • Ce petit pois. • De vilains moutons. • Habiter dans un papillon. • Des petits glaçons et des petites billes. • Des bulles et des josettes. Pages 12-15 : Identifier les arguments des parents et du prince. Le prince a-t-il vraiment envie de se marier ? Relier le nom de la princesse à son métier. Pages 16-29 : il rencontre la princesse Dézécolle. Le prince retourne à l’école. Pour quoi faire ? Pages 30-33 : le prince et la princesse se marient. Histoire terminée ou non ? Anticiper la suite du récit. S’arrêter sur la dernière illustration : la princesse lit Observer les occupations des deux personnages. le journal pendant que le prince passe l’aspirateur. Réagir à une situation peu habituelle. Situation habituelle ? Argumenter.

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29/09/16 13:27

7àL ire

Guide d’enseignement

20 La belle lisse poire du prince de Motordu

3. Résumé de l’album. C’est le prince de Motordu qui a un défaut de prononciation et qui cherche à se marier sur la demande de ses parents. Il rencontre alors la princesse Dézécolle, institutrice, qui l’oblige à retourner à l’école pour apprendre à parler correctement. Ils finissent par se marier… et c’est alors que la princesse commence à parler comme son prince…

Amener les élèves à donner leur avis sur la situation présentée : la princesse lit le journal et le prince passe l’aspirateur. Le rôle des parents dans la répartition des tâches dans la famille : faire émerger les représentations des élèves.

4. De l’album à la vie de tous les jours. Arrêt sur l’illustration en dernière page : les rôles parentaux.

Mener la belle vie.

6. Prolongement(s) éventuel(s).

établir un dictionnaire des mots « tordus »

Mots tordus Mots corrects Un troupeau de boutons. Un troupeau de moutons. Un râteau à voiles. Un bateau à voiles. Boulet rôti. Poulet rôti. Purée de petit bois. Purée de petits pois. Pattes fraîches. Pâtes fraîches. Suisses de grenouilles. Cuisses de grenouilles. Braises du jardin. Fraises du jardin. Confiture de murs. Confiture de mures. Tomber salade. Tomber malade. Repasser le singe. Repasser le linge.

Mots tordus Mots corrects Sa toiture de course. Sa voiture de course. Ma boue de secours. Ma roue de secours. Une jeune flamme. Une jeune femme. Ce petit pois. Ce petit bois. De vilains moutons. De vilains boutons. Habiter dans un Habiter dans un papillon. pavillon. Des petits glaçons et des Des petits garçons et petites billes. des petites filles. Des bulles et des Des pulls et des josettes. chaussettes.

iti

5. De nouveaux mots, des expressions à comprendre et à utiliser dans des phrases.

Éd

Trouver d’autres exemples.

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29/09/16 13:27

– PARTIE 3 –

Tableaux de synthèse

• Relevé des notions et activités liées aux albums

Éd

iti

• Organisation des contenus relatifs à la morphosyntaxe et au lexique

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29/09/16 13:27

132

7alire_guide_P2_epr4.indb 132

Éd

Jusqu’ici, tout va bien !

Petit Lagouin

[N]

[j]

[e]

[E] Une soupe 100% qu’est-ce qui

[é]

soudain

Comment ratatiner les araignées ?

[H]

sorcière

comment souvent

La nuit, tous les chats sont verts

est...

aujourd’hui

Sens de ON dans une phrase

tous les toutes les

Formules de souhaits

Mots-valises

Noms de fruits et d’arbres

CHANTS

Production collective d’une recette Imitation personnelle

Classe des mots Noms/Verbes Genre des noms er-ère Rôle des accents

La sorcière Grabouilla Francis Pohl

POÉTIQUES

TEXTES JEUX

Jaune comme le citron Auteur inconnu

Les crayons Corinne Albaut

Sculpture : Chien Jeff Koons

Tableau : Le maitre d’école Adriaen van Ostade

ILLUSTRATIONS ARTISTES

Mots croisés

Lettres mélangées

Rébus

Tableau : Sorcière Marie-Paule Ferrari

Sculpture : Le sphinx des Naxiens, Delphes

Tableau : Capri Joseph Stella

Sculpture : Mots croisés Maman Louise Bourgeois

Charades

Chouette c’est la Formation de mots à partir rentrée de Sylvie Poillevé 2 syllabes

Du féminin au masculin Qualificatif

Un petit poisson, un petit oiseau Imitation d’une Gérard Bourgeois partie de texte Jean-Marc Rivière

Invention d’une suite Production collective

Une araignée Texte sur animal sur le plancher dont on a peur Comptine

Mise en ordre de phrases Imitation du texte

Du singulier au pluriel Classement de noms Du pluriel au singulier Classement des noms Du masculin au féminin Référent d’un pronom

Imitation du texte

PRODUCTIONS ÉCRITES

Homonymes

MORPHOSYNTAXIQUES

Guide d’enseignement

Synonymie

Antonymie

qu’on

Moi j’adore, la maîtresse déteste

iti

LEXICALES

[w]

ET LOCUTIONS

EXPRESSIONS

OBSERVATIONS

ALBUMS

MOTS-OUTILS OBSERVATIONS

1. Relevé des notions et activités liées aux albums

7àL ire Relevé des notions et activités liées aux albums

29/09/16 13:27

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Un petit chaperon à croquer

[z]

[s]

[g]

[k]

[t]

[d]

[l]

Éd

ne ... pas n’ ... pas

Conjugaison : comparaison Vous-Tu Notion de phrase

MORPHOSYNTAXIQUES

OBSERVATIONS

Production collective d’un conte détourné

PRODUCTIONS ÉCRITES

CHANTS

Ne ... pas/n’... pas Dresser une Conjugaison avec je liste : 5 choses Derrière chez Champs moi sémantiques de Déplacements dans à faire le matin avant d’aller à divers verbes Air traditionnel une phrase l’école Classe des mots

iti

LEXICALES

Polysémie quatre-vingtFamille de mots cinq (dérivation)

ET LOCUTIONS

EXPRESSIONS

OBSERVATIONS

Une faim de loup Jean Rousselot

POÉTIQUES

TEXTES

Du masculin au féminin : Majuscule et Tableau à et/ette/ète minuscule : sens Le lapin blanc Adieu double entrée d’abord / Sens des pronoms Formation des Chaussette suite à un Pascale Estellon je et il mots : suffixe sondage ette Distinction état/action Polysémie Mots presque Texte Formation Le clown triste semblables argumentatif : et pourquoi Le cirque rouge de mots par / pas ? Auteur inconnu Genre des noms : j’aime/je n’aime dérivation forme des mots pas le cirque Paronymie Pluriel des noms en al Mise au féminin Texte descriptif: Carnaval est Antonymes Le Carnaval Jazz décrire le arrivé / n’importe … Classes des noms et des animaux costume d’un Onomatopées Air traditionnel des verbes gille. Fonctions de la lettre S

pour protéger ma planète

[R] 10 choses à faire

[i]

[a]

ALBUMS

MOTS-OUTILS

ILLUSTRATIONS ARTISTES

Sans le S : effacer une lettre

Mots cachés

Rébus et charade

Tableau : Autoportrait aux masques James Ensor

Tableau : Le cirque Georges Seurat

Affiches publicitaires : Abandon des animaux

Tableau : Le petit Sans le A Chaperon rouge Tom Browne Peintures : Le bassin aux nymphéas Remplacement Claude Monet d’une lettre Re-mixed Monet Bansky

JEUX

Relevé des notions et activités liées aux albums Guide d’enseignement

7àL ire

133

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7alire_guide_P2_epr4.indb 134

[o]

[O]

[7]

[2]

[6]

[*]

[0]

[u]

[p]

[b]

[n]

ET LOCUTIONS

iti

MORPHOSYNTAXIQUES

OBSERVATIONS

Noms des nombres Famille de mots Formes de dialogue

LEXICALES

Éd

EXPRESSIONS

OBSERVATIONS

Récrire un texte Imitation de phrase

PRODUCTIONS ÉCRITES

CHANTS

VA N

ILLUSTRATIONS ARTISTES

Au pays d’alphabet Jacques Lafont

Tableau : Les jouets du petit Walter August Macke

Tableau : Port et voiliers Paul Klee

Sculpture : Robopet ZipperMots croisés Westrex Stéphane Halleux

Ajouter une lettre Ajouter un suffixe (EUX)

Tableau : Le repas de noces Pieter Brueghel

JEUX

Relevé des notions et activités liées aux albums

Tableau : Le libraire Anagrammes fantôme Donatella Merlo Tableau : Pour dessiner un Ceci n’est pas bonhomme Message codé une pomme Anne Sylvestre René Magritte

POÉTIQUES

TEXTES

Guide d’enseignement

Conjugaison d’un verbe (dessiner) Écrire un Boule et Bill qu’est-ce que Famille de mots Formes de dialogue dialogue Genre des noms Polysémie Conjugaison : Produire des ingrédients (MONTER) passage de tu à Tiramisù ou J’aime la galette collectivement vous comment l’hiver des ustensiles / Formation une recette de Air traditionnel devint agréable le déroulement de mots par Genre et nombre cuisine des noms dérivation Conjugaison : 6 formes de vouloir Argumenter Chien-chien par rapport Comparaison Je veux Noms de motifs Jean-Pierre à un refus rien à faire ! / un chien ! de décoration veux-voudrais (sous forme de Andrevon Classement : phrase) noms et verbes Synonymie Mettez la Conjugaison de La leçon de chaloupe à l’eau / faire (indicatif encore Homonymie pêche présent) Air traditionnel Polysémie Production La soupe de la Mots d’origine Notion d’adjectif collective : sorcière russe pas le/la Classement des Matriochka ce que nous moindre… Jacques Séries de 5 noms en genre et savons de la Charpentreau objets en nombre Russie.

lire

[m] Max n’aime pas

ALBUMS

MOTS-OUTILS

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– PARTIE 4 –

Album

Page...

Sur le plancher une araignée

Un petit poisson, un petit oiseau

La sorcière Grabouilla

Derrière chez moi

Carnaval est arrivé

156

J’aime la galette

157

Mettez la chaloupe à l’eau

158

Monsieur le facteur

159

150 151 152 153

Éd

iti

Chant

Partitions

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7àL ire

Partitions

Guide d’enseignement

SUR LE PLANCHER UNE ARAIGNÉE

Éd

iti

Comptine traditionnelle

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Partitions

Guide d’enseignement

7àL ire

UN PETIT POISSON, UN PETIT OISEAU

Éd

iti

Musique de Gérard Bourgeois Paroles de Jean-Marc Rivière

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7àL ire

Partitions

Guide d’enseignement

LA SORCIÈRE GRABOUILLA

Éd

iti

Paroles et musique : Francine Pohl

2. Mais un jour la sorcière mangea trop d’chocolats, Cho-co-co, cho-co-co, cho-co-co, cho-co-lats. Elle entre chez l’épicière et vole des p’tits nougats, P’tits nou-nou, p’tits nou-nou, p’tits nou-nou, p’tits nougats. Elle mange une boite entière, puis elle boit de la bière. Elle dit d’un ton amer : “J’ai mal à l’estomac”, L’es-to-to, l’es-to-to, l’es-to-to, l’estomac. Sorcière, sorcière, c’est bien fait pour toi, sorcière, sorcière, retourne chez toi !

152 7alire_guide_P2_epr4.indb 152

29/09/16 13:27

Tableaux de synthèse

Guide d’enseignement

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Dictionnaire

– PARTIE 5 –

Éd

iti

Mon dico de 300 mots

161 7alire_guide_P2_epr4.indb 161

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7àL ire

Dictionnaire – Mon dico de 300 mots

Guide d’enseignement

aucun

affaire

aujourd’hui

ailleurs

ailleur$

aussi

aimer

autour

ainsi

autre

air

avant

aller

avec

alors

alor$

avoir

ami

amour

bas

�ba$

beau

année

�beau

beaucoup

apercevoir

�beaucoup

besoin

�besoin

appeler

bien

après

aprè$

�bien

blanc

arrêter

�blanc

bois

�boi$

arriver

bon

�bon

assez

bout

�bout

assoir

bras

�bra$

attendre

bruit

�bruit

Éd

appeler

iti

apercevoir

avant

année

162 7alire_guide_P2_epr4.indb 162

29/09/16 13:27

Dictionnaire – Mon dico de 300 mots

Guide d’enseignement

contre

�contre

ça

�ça

corps

�corp$

car

�car

côté

�côté

�ce

coup

�coup

cela

�cela

croire

�croire

celui

�celui

cent

�cent

dans

chambre

�chambre

chaque

�chaque

demander

chef

�chef

cher

�cher

chercher

�chercher

dan$ de

demander déjà

depuis

depui$

dernier

�chez

des

de$

�chien

dessus

dessu$

�chose

deux

ciel

�ciel

devant

cinq

�cinq

devenir

cœur

�cœur

devoir

comme

�comme

dire

commencer

�commencer

dix

comprendre

�comprendre

donc

connaitre

�connaitre

donner

Éd

chose

iti

chien

déjà

chez

7àL ire

163 7alire_guide_P2_epr4.indb 163

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7àL ire

Dictionnaire – Mon dico de 300 mots

Guide d’enseignement

dont

fait

�fait

doute

famille

�famille

droit

femme

�femme

figure

�figure

fille

�fille �fil$

E eau

�eau

fils

écouter

�écouter

fin

écrire

�écrire

finir

effet

�effet

fois

elle

�elle

�en

encore

�encore

dont

�fin

�fond

force

�force

frère

�frère

front

�front

�enfin

iti

enfin

�foi$

fond

on �enfant

enfant

�finir

�entendre

gens

gen$

entre

�entre

grand

entrer

�entrer

gros

gro$

�et

guerre

état

�état

être

�être

Éd

entendre

F faire

�faire

H heure

�heure

heureux

�heureux

hier

�hier

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