7/8 ans
7àL ire Un manuel qui s’inscrit dans la même ligne que celle développée pour la 1re année… • Continuer à organiser un apprentissage conjoint du principe alphabétique (le CODE) et des stratégies de compréhension (le SENS).
ââ
intégrer l’apport des neurosciences dans le domaine de la lecture ;
ââ
assurer une réelle continuité en créant les conditions d’une transition efficace vers les années suivantes en poursuivant l’apprentissage de la lecture entre grammaire, vocabulaire et orthographe lexicale de base.
• Continuer à proposer une double planification : ââ
ââ
annuelle : 34 sons du français oral étudiés et/ou revus à partir de 20 albums de littérature pour la jeunesse qui généreront autant d’activités centrées sur le sens ; bimensuelle : les pistes d’activités proposées visent la maitrise fine du code mais aussi, et de manière de plus en plus intensive et structurée, tout ce qui touche au fonctionnement lexical, grammatical et orthographique du français, sans oublier - la production écrite, - les jeux de langue, - la mémorisation de textes poétiques, de comptines et d’airs traditionnels ainsi que l’observation critique d’œuvres d’art, en liaison avec l’éducation artistique.
Ce manuel, véritable ouvrage de référence à consulter également pour s’entrainer à la maison et s’autoévaluer, est en lien étroit avec le cahier d’apprentissage à compléter par l’élève. Dans la même collection 7àL ire • Maitrise conjointe du principe alphabétique (le CODE) et des stratégies de compréhension (le SENS). • 3 objectifs incontournables aujourd’hui :
ââ
faire entrer en force la littérature de jeunesse à l’école primaire ; intégrer, dans l’approche proposée, l’apport des neurosciences à propos de la lecture ; assurer une réelle continuité en créant les conditions d’une transition efficace vers les années suivantes pour poursuivre l’apprentissage de la lecture entre grammaire, vocabulaire et orthographe lexicale de base.
• Double planification : ââ
ââ
annuelle ➜ 30 sons du français oral étudiés à partir de 30 albums de jeunesse qui généreront autant d’activités centrées sur le sens ; hebdomadaire ➜ une dizaine d’activités d’apprentissage touchant au code, au découpage syllabique, à la grammaire, à l’orthographe, à la production écrite, à la mémorisation de textes poétiques ainsi qu’à l’apprentissage de comptines ou d’airs traditionnels.
Ce manuel, véritable ouvrage de référence à consulter aussi pour s’entrainer à la maison et s’autoévaluer, est en lien étroit avec le cahier d’apprentissage à compléter par l’élève. Dans la même collection
6/7 ans
7/8 ans
7àL ire 7àL ire 7àL ire 7àL ire 7àL ire Antoine Di Fabrizio Pierre Collette
J’apprends
lire et à écrire à partir d’albums jeunesse
Antoine Di Fabrizio Pierre Collette
J’apprends
Cahier d’apprentissage 1 re année
lire et à écrire à partir d’albums jeunesse
Guide d’enseignement 1re année
Antoine Di Fabrizio Pierre Collette
Antoine Di Fabrizio Pierre Collette
J’apprends
lire et à écrire à partir d’albums jeunesse
Manuel 2e année
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lire et à écrire à partir d’albums jeunesse
Cahier d’apprentissage 2e année
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Manuel 1 re année
ââ
Manuel 2e année
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Manuel 1 re année
lire et à écrire à partir d’albums jeunesse
Cahier d’apprentissage 1 re année
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Guide d’enseignement 1re année
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Cahier d’apprentissage 2e année
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Guide d’enseignement 2e année
7àL ire
ââ
7/8 ans
lire et à écrire à partir d’albums jeunesse
7àL ire 7àL ire 7àL ire 7àL ire 7àL ire Antoine Di Fabrizio Pierre Collette
6/7 ans
Beaucoup plus qu’un simple manuel d’apprentissage de la lecture…
6/7 ans
J’apprends
7àL ire
faire entrer en force la littérature de jeunesse à l’école primaire ;
Manuel 2e année
• Continuer à développer les 3 objectifs incontournables : ââ
7àL ire
Antoine Di Fabrizio Pierre Collette
lire et à écrire à partir d’albums jeunesse
Guide d’enseignement 2e année
www.deboeck.com
LEC1 ISBN 978-2-8041-9568-7
www.deboeck.com
LEC2 ISBN 978-2-8041-9472-7
cover manuel 2e complete.indd 1
20/09/16 15:18
7àL ire
Antoine Di Fabrizio Pierre Collette
J’apprends
lire et à écrire à partir d’albums jeunesse
Manuel 2e année
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Le présent ouvrage suit la règle typographique qui impose l’accentuation des majuscules (sauf les majuscules en cursive). Il tient compte également des simplifications orthographiques proposées par le Conseil Supérieur de la langue française et approuvées par l’Académie française en 1990, à l’exception des extraits de textes originaux.
Les auteurs Antoine Di Fabrizio est inspecteur honoraire et formateur dans l’enseignement fondamental. Pierre Collette est directeur honoraire et formateur dans l’enseignement fondamental.
Illustrations : Catherine Maréchal Conception graphique : Françoise Grisay (Grigri) Crédits images : © fotolia.com Crédits photographiques et reproductions d’albums : L’éditeur remercie tous ceux qui ont accepté de lui accorder l’autorisation de publier dans le présent ouvrage les extraits et images dont ils détiennent les droits de reproduction. En dépit de ses recherches et sollicitations, l’éditeur n’a cependant pas réussi à joindre certains ayants droit. Qu’ils soient avertis ici que les Éditions De Boeck restent à leur disposition pour satisfaire, le cas échéant, à la législation en la matière.
Pour toute information sur notre fonds, consultez notre site web : www.deboeck.com © De Boeck Éducation s.a., 2016 Fond Jean Pâques, 4 – 1348 Louvain-la-Neuve Même si la loi autorise, moyennant le paiement de redevances (via la société Reprobel, créée à cet effet), la photocopie de courts extraits dans certains contextes bien déterminés, il reste totalement interdit de reproduire, sous quelque forme que ce soit, en tout ou en partie, le présent ouvrage. (Loi du 30 juin 1994 relative au droit d'auteur et aux droits voisins, modifiée par la loi du 3 avril 1995, parue au Moniteur du 27 juillet 1994 et mise à jour au 30 aout 2000.) La reprographie sauvage cause un préjudice grave aux auteurs et aux éditeurs. Le « photocopillage » tue le livre !
DL : 2016/0074/085
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ISBN : 9782804194727
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Introduction
Ce manuel fait partie d’un ensemble d’ouvrages destinés à l’apprentissage de la lecture au cycle 2, et en particulier en 2e année. Ce matériel comprend : • en version PAPIER, outre le présent manuel, un cahier d’apprentissage destiné à l’élève, ainsi qu’un guide d’enseignement pour le maitre ; • en version NUMÉRIQUE, une banque d’exercices de consolidation et/ou d’évaluation et un dictionnaire des 300 mots les plus fréquents du français écrit. Ces fichiers sont disponibles sur le site instit.deboeck.com. Ce manuel rencontre la double préoccupation qui est celle de l’apprentissage conjoint du code et des stratégies de compréhension. Il fait suite à celui utilisé en 1re année, s’inscrivant ainsi dans la même ligne méthodologique et didactique.
IN
Son organisation s’appuie sur :
• vingt albums choisis dans la littérature pour la jeunesse, qui sont l’objet d’une exploitation centrée sur le sens1 ;
N
• une planification annuelle visant l’acquisition du principe alphabétique à partir de trente-quatre sons à rencontrer et/ou à revoir ;
VA
• une planification d’abord hebdomadaire, puis bimensuelle, présentant, pour chaque son ou paire de sons, le contenu final et structuré des activités d’apprentissage réalisées durant la semaine, avec, comme support, le cahier d’apprentissage dont il est question ci-dessus. Ce manuel peut donc être utilisé comme outil de référence mais aussi comme outil d'autocorrection pour les élèves.
s
Les activités se répartissent comme suit :
on
A. Pour les 5 premiers albums, on retrouve la même organisation qu’en 1re année afin de rencontrer les 4 sons qui n’ont pas encore été abordés ([w], [H], [N], [j]) et le son [e] :
Éd
iti
1. le questionnement à propos de l’extrait de texte proposé ; 2. le développement et la mémorisation des correspondances son-lettre, à partir du même extrait ; 3. la recherche d’autres mots contenant un son donné, dans divers référentiels ; 4. l’élaboration d’un tableau de synthèse des différentes graphies rencontrées ; 5. l’observation du fonctionnement phonologique de graphies données ; 6. l’entrainement à la lecture rapide ; 7. la mémorisation de mots-outils les plus fréquents ; 8. l’observation de faits de langue relatifs au lexique et à la morphosyntaxe ; 9. la production écrite personnelle ; 10. l’illustration par des comptines, des airs traditionnels ou des textes poétiques ; 11. les jeux sur le langage (les jeux de mots) ; Un douzième point est ajouté : 12. l’observation et la critique d’une œuvre d’art (tableau, sculpture…) en relation avec le thème développé dans l’album2. 1 Des pistes sont fournies dans le guide d’enseignement qui fait partie du présent matériel. 2 L’occasion de jeter un pont vers l’éducation artistique…
3 7alire_manuel-P2_epr4.indb 3
21/09/16 12:38
Introduction B. Pour les 15 albums suivants, l’organisation varie. S’agissant de reprendre les sons rencontrés en 1re année et d’enrichir les observations, les phonèmes sont regroupés par paires (en général, deux sons proches). L’organisation des différentes activités d’apprentissage s’étale dès lors sur deux semaines et se structure comme suit : 1. le questionnement à propos de l’extrait de texte proposé ; 2. la reprise de la synthèse produite en 1re année, accompagnée d’une recherche plus conséquente d’autres graphies qui traduisent les deux sons de la quinzaine ; 3. l’observation de faits de langue relatifs au lexique et à la morphosyntaxe ; 4. la production écrite personnelle ;
IN
5. l’illustration par des comptines, des airs traditionnels ou des textes poétiques ; 6. les jeux sur le langage (les jeux de mots) ;
7. l’observation et la critique d’une œuvre d’art (tableau, sculpture…) en relation avec le thème développé dans l’album.
VA
N
REMARQUE Comme en 1re année, en cas d’album manquant : • un album déjà traité peut être réutilisé, en adaptant les activités qui suivent ; • le texte de référence peut suffire pour développer toutes les tâches prévues (mais il est évident que l’on se prive — et que l’on prive les élèves — de toute la richesse de l’album de départ). REMERCIEMENTS
s
Nous voulons remercier ici toutes celles et tous ceux qui, de près ou de loin, nous ont aidés tout au long de la conception du présent ouvrage.
on
Notre gratitude va particulièrement aux enseignant(e)s de P1 et de P2 qui ont bien voulu s’engager dans l’aventure : Mesdames Stéphanie Dewère et Valérie Lefrançois, EFC de Harzé ;
iti
Madame Élodie Simone, EFC de Hermée ;
Mesdames Isabelle Biondolillo, Aurélie Nicolaes et Liliane Ranzy, EFC d’Angleur (Liège) ;
Éd
Mesdames Céline Beuvens, Carine Martin et Sarah Vaessen, Monsieur Thomas Lurquin, EFC de Cointe (Liège) ; Mesdames Martine Kepenne et Christine Gillard, EFC de Bois-de-Breux (Grivegnée, Liège) ;
Mesdames Cécile Jacquemin, Claudia Philippart et Audrey Zevart, EFC du Sart Tilman 1 et 2 (Liège) ; Monsieur Youri Tomasetig, EFC des Trixhes 1 à Seraing.
Nous y associons également les Directions de ces écoles. Merci aussi aux artistes Marie Paule Ferrari, Banksy et Stéphane Halleux, qui nous ont permis gracieusement de reproduire leurs œuvres. Nous voudrions également remercier le personnel de la bibliothèque communale d’Oupeye, qui a participé activement à la recherche des albums (et qui nous a permis souvent d’en emprunter un nombre supérieur à celui autorisé…). Les auteurs.
4 7alire_manuel-P2_epr4.indb 4
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Table des textes Son
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5
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6
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7
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8
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9
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10
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11
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12
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13
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14
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15
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16
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17
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18
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19
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20
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17
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24
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31
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39
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47
IN
4
11
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54
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62
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70
N
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77
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85
VA
3
6
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95
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104
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115
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122
��������������������������������������������������������������������������
131
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140
����������������������������������������������������������������������
148
���������������������������������
158
s
������
���������������������������������������������
on
2
Moi j'adore, la maîtresse déteste [w] La nuit, tous les chats sont verts [H ] Comment ratatiner les araignées ? [N] Jusqu'ici, tout va bien ! [j ] Petit Lagouin [e ] [ é ] - [ E ] Une soupe 100% sorcière [ a ] - [ i ] Un petit chaperon à croquer [ R ] - [ l ] 10 choses à faire pour protéger la planète [ d ] - [ t ] Adieu Chaussette [ k ] - [ g ] Le cirque rouge [ s ] - [ z ] Le Carnaval Jazz des animaux [m] - [n ] Max n'aime pas lire [ p ] - [ b ] Boule et Bill [ u ] - [ 0 ] Tiramisù ou comment l'hiver devint agréable [ 2 ] - [ 7 ] Je veux un chien ! [ * ] - [6] La leçon de pêche [ O ] - [ o ] Matriochka [ f ] - [ v ] Le gentil facteur [ G ] - [ S ] L'almanavache La belle lisse poire du prince de Motordu [y ]
iti
������
Page
Éd
1
Titre de l’album
Synthèse �������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 163 Mon dico de 300 mots ������������������������������������������������������������������������������������������� 176 L'alphabet phonétique (A.P.I.) et le codage utilisé ������������������������������������������������������ 184
5 7alire_manuel-P2_epr4.indb 5
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1
L'album de la semaine Moi j'adore, la maîtresse déteste
[w] w - oi
L’auteure : Élisabeth Brami L’illustrateur : Lionel Le Néouanic
IN
La maison d’édition : Seuil Jeunesse
Moi j'adore, la maîtresse déteste
s
qu'on mâche un chewing-gum en classe ou pire, qu'on a fait semblant de le cracher ;
on
La maitresse déteste :
VA
N
La date d’édition : 2002
iti
qu'on soit absent parce que nos parents ont décidé de partir en weekend ;
Éd
qu'on gribouille sur la table, sur les livres ou sur le cahier du voisin.
Moi, �j'adore !
1. Je me pose des questions à propos du texte. Je me demande ce que veut dire l'expression partir en weekend. 2. Dans le texte, je trouve des mots qui contiennent le son [w]. Je les classe dans mon cahier.
6 7alire_manuel-P2_epr4.indb 6
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Moi j'adore, la maîtresse déteste
1
3. Je trouve d’autres mots qui contiennent le son [w]. Certains prénoms.
Wendy
Walid
Certains noms de couleurs.
c'est noir
un kiwi
IN
Certains noms de fruits.
une poire une noix
une oie
VA
Certains noms de métiers.
N
Certains noms d'animaux.
un coiffeur une coiffeuse
on
s
Dans les mots du tableau, j'observe : oi ➜ [wa]
iti
4. Je construis un tableau de synthèse.
Éd
J’entends / je dis [w]
w
Je vois / j'écris oi
oie
oix
une oie
une noix
comme dans
un chewing-gum
le voisin
7 7alire_manuel-P2_epr4.indb 7
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1
Moi j'adore, la maîtresse déteste 5. Je classe des mots ou des groupes de mots qui contiennent
les graphies w ou oi.
Je vois, j’écris w J’entends, je dis [w] un kiwi
/
un oiseau
mon voisin
le roi c'est moi
IN
un wagon
Je vois, j’écris oi J’entends, je dis [wa]
un moineau
c'est toi
chez soi un mois
VA
Je cherche d'autres mots.
N
un weekend
6. Je m’entraine à lire de plus en plus rapidement.
s
Je lis les mots par colonne ou par ligne.
foie
iti
foi loi moi
oir
noir
roi soi toi
soir
noie
soie
ois bois fois lois mois
loir
Éd
b c f l m n p r s t
oie
on
oi
pois rois sois
oire boire foire / noire poire
oin coin foin loin moins point soin
8 7alire_manuel-P2_epr4.indb 8
21/09/16 12:38
Moi j'adore, la maîtresse déteste
1
7. Je mémorise des mots et des phrases.
La maitresse déteste...
qu'on copie sur son voisin. qu'on soit en retard.
IN
q u'on se dispute pour avoir la meilleure place. qu'on oublie de faire signer son cahier.
N
8. J’observe comment ça fonctionne.
VA
A. LE SENS DES MOTS
1. Je dis et j'écris le « contraire » de...
➜ ➜ ➜ ➜ ➜
Moi, je déteste... Moi, je me tais. Papa se réveille. La voiture s'arrête. Finir un devoir.
on
s
La maitresse adore... La maitresse parle. Maman s'endort. Le train démarre. Commencer un devoir.
iti
2. Je trouve d'autres paires de mots « contraires ».
Éd
B. LA FORME DES MOTS Des mots qui se disent de la même manière mais qu'on écrit de façon différente.
C'est à moi. C'est à toi. Papa a mal au foie.
Le mois de septembre. Le toit de la maison. 3 fois 5 = 15.
Je �travaille �dan$ mon �cahier.
9. Je produis un écrit. J'imite le texte.
9 7alire_manuel-P2_epr4.indb 9
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Moi j'adore, la maîtresse déteste
1
10. Je dis un texte.
Chouette, c’est la rentrée Chouette, c’est la rentrée Zut, c’est la rentrée On va bien s’amuser ! Bientôt fini l’été !
Zut, c’est la rentrée Plus de grasses matinées !
Chouette, c’est la rentrée J’ai de nouveaux souliers !
Chouette, c’est la rentrée ! La maîtresse est bronzée !
Zut, c’est la rentrée J’ai un peu mal aux pieds. Sylvie Poillevé
IN
11. Je joue avec les mots. Je regroupe les syllabes par deux pour trouver 5 mots.
roir
de
VA
pour
mi
mou
N
choir
quoi
bon
voir soir
on
s
Les 5 mots à trouver : mouchoir pourquoi devoir miroir bonsoir
© 2016. Photo Josse/Scala, Florence
Éd
iti
12. J'observe un tableau.
1. J e cherche le nom du peintre et le titre du tableau. 2. Je sais ce que ce tableau représente. 3. Je reconnais le personnage central. J'observe ce que font les enfants et comment ils sont habillés. 4. Je donne mon avis sur la scène représentée, sur le tableau. Adriaen van Ostade, Le maitre d'école (1662).
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L'album de la semaine
La nuit, tous les chats sont verts
2
[H] u
IN
L’auteur : Vincent Péghaire
L’illustrateur : Vincent Péghaire
N
La maison d’édition : Palette
s
VA
La date d’édition : 2011
on
La nuit, tous les chats sont verts
iti
Lundi, on a vu un rhinocéros rouge dans le salon de Madame Rubis.
Éd
Mardi, un loup bleu a été aperçu près d'un arrêt de bus... Puis, mercredi, c'était un ours jaune près d'un piano et jeudi, un chat vert qui, lui, s'est enfui !...
Mais ça n'existe pas les rhinocéros rouges et les loups bleus, les ours jaunes et les chats verts ! Si ça existe ! Et on peut en voir tous les jours avec d'autres animaux aux couleurs extraordinaires. Où ça ?... Dans les musées !
11 7alire_manuel-P2_epr4.indb 11
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2 La nuit, tous les chats sont verts 1. Je me pose des questions à propos du texte. 1. Je sais qui va peut-être prendre le bus. 2. Je sais aussi quel est l'animal qui joue sans doute de la musique. 3. Je cherche quel est l'animal en vert. 2. Dans le texte, je trouve des mots qui contiennent la suite [Hi]. Je les classe dans mon cahier. 3. Je trouve d’autres mots qui contiennent la suite [Hi] Deux noms de mois.
juin
juillet
VA
Certains noms d'aliments.
un fruit
1
N
�janvier
IN
ou la suite [H*].
une truite
Certains noms de nombres.
dix-huit
s
huit
on
Certains noms d'animaux.
une truite
iti
Certains noms de métiers.
Éd
un menuisier
un cuisinier
4. Je construis un tableau de synthèse.
J’entends / je dis [Hi] Je vois / j'écris
ui
uis
uit comme dans
lui
et puis...
la nuit
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La nuit, tous les chats sont verts
2
5. Je classe des mots ou des groupes de mots qui contiennent
la graphie ui.
Je vois, j’écris ui
[H*]
J'entends, je dis autre chose qui
juin
une équipe
J’entends, je dis [H]
[Hi] huit
la cuisse
la pluie
cuire
puis
un ruisseau
la nuit
lui
de l'huile
une guitare
N
un guidon
VA
Je cherche d'autres mots.
quinze
IN
une cuisine
s
6. Je m’entraine à lire de plus en plus rapidement.
on
Dans la phrase : les mêmes mots mais dans un ordre différent.
iti
Lundi, on a vu un rhinocéros rouge dans le salon de Madame Rubis.
Éd
Lundi, dans le salon de Madame Rubis, on a vu un rhinocéros rouge. Dans le salon de Madame Rubis, lundi, on a vu un rhinocéros rouge. On a vu, lundi, un rhinocéros rouge dans le salon de Madame Rubis.
13 7alire_manuel-P2_epr4.indb 13
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2 La nuit, tous les chats sont verts Je mémorise des mots et des phrases. tous les... toutes les ... La nuit, tous les chats sont verts. La nuit, tous les loups sont bleus. La nuit, tous les rhinocéros sont rouges La nuit, tous les chiens sont roses.
IN
La nuit, tous les ours sont jaunes. 7. J’observe comment ça fonctionne.
A. LE SENS DES MOTS
VA
Qui est « ON » ? Lundi, on a vu un rhinocéros rouge dans le salon de Madame Rubis.
N
La nuit, toutes les pieuvres sont orange.
s
Chaque semaine, on va à la piscine.
C'est ... ?
nous, les élèves de la classe
iti
on
Mon amie me demande : mon amie et moi On joue aux cartes ? On frappe à la porte, c'est le facteur. le facteur
Éd
B. LA FORME DES MOTS
On parle d'un seul animal.
Le chat est vert. Le rhinocéros est rouge. Le loup est bleu. L'ours est jaune.
On parle d'au moins deux animaux. Tous les chats sont verts. Tous les rhinocéros sont rouges. Tous les loups sont bleus. Tous les ours sont jaunes. ➜ J'observe : une lettre en plus ! Dans ces 4 mots, on a ajouté la lettre S.
14 7alire_manuel-P2_epr4.indb 14
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La nuit, tous les chats sont verts
2
C. L'ORGANISATION DES MOTS, DE LA PHRASE ET DU TEXTE Je trouve dans le texte : Lundi
4 noms de jours
le nom d'un instrument de musique
un rhinocéros un loup un ours un chat
lundi mardi mercredi jeudi
un piano
le nom d'un véhicule
le nom d'un bâtiment
N
IN
4 noms d'animaux
VA
un bus
le nom d'une pièce dans une maison
un musée
un salon
Tous les êtres vivants et les objets non vivants portent un NOM.
s
8. Je produis un écrit.
Je �travaille �dan$ mon �cahier.
iti
on
TÂCHE 1. Je complète le texte en inventant la fin de chaque phrase. Pour m'aider ou vérifier mes réponses, je vais voir à la page 11.
Éd
TÂCHE 2. J'imite le texte en parlant d'autres animaux aux couleurs bizarres.
9. Je dis un texte.
Les crayons Mais à quoi jouent les crayons Pendant les récréations ? Le rouge dessine une souris, Le noir qui n'a pas d'idées Le vert un soleil, Fait de gros pâtés. Le bleu dessine un radis, Voilà les jeux des crayons Le gris une groseille. Pendant les récréations. Corinne Albaut.
15 7alire_manuel-P2_epr4.indb 15
21/09/16 12:39
2 La nuit, tous les chats sont verts 10. Je joue avec les mots. Je joue aux charades.
Mon premier est le contraire de CRU. Mon deuxième est le jour qui précède aujourd'hui.
une cuillère
N
Mon deuxième est le nom d'un animal qu'on n'aime pas beaucoup.
VA
Mon troisième tombe du ciel.
un parapluie
Mon premier est une moitié de papa.
IN
Et mon tout est un couvert qu'on utilise pour manger.
Et mon tout me protège de mon troisième.
on iti Éd
© 2016. Image copyright The Metropolitan Museum of Art/Art Resource/Scala, Florence
s
11. J'observe une sculpture.
1. J e cherche le nom du sculpteur et de la sculpture. 2. J e sais de quel animal il s'agit.
3. Je me demande en quelle matière cette sculpture est réalisée. 4. J e donne mon avis à propos de cette sculpture.
Jeff Koons, Chien (2008).
16 7alire_manuel-P2_epr4.indb 16
21/09/16 12:39
L'album de la semaine
3
[N]
Comment ratatiner les araignées ?
gn - gne L’auteure : Catherine Leblanc L’illustrateur : Roland Garrigue
VA
N
La date d’édition : 2012
IN
La maison d’édition : P'titGlénat
Comment ratatiner les araignées ?
on
s
Les araignées sont des bestioles effrayantes, souvent noires et velues, pleines de pattes. Il suffit de les voir pour avoir envie de les ratatiner...
iti
Mais avant d'écrabouiller une araignée, regarde-la : elle se recroqueville et elle a peur. Elle se demande pourquoi tu veux la chasser.
Éd
Elle qui cherche seulement à manger mouches, moustiques, millepattes, cloportes, punaises...
Toutes ces bestioles risquent d'envahir ta maison s'il n'y a plus une seule araignée pour les ratatiner !...
1. Je me pose des questions à propos du texte. 1. J e me demande pourquoi on dit que l'araignée est pleine de pattes. 2. Je sais comment les araignées se nourrissent. 3. J'explique pourquoi j'ai peur / je n'ai pas peur des araignées.
17 7alire_manuel-P2_epr4.indb 17
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3
Comment ratatiner les araignées ? 2. Dans le texte, je trouve des mots qui contiennent le son [ N]. Je les classe dans mon cahier. 3. Je trouve d’autres mots qui contiennent le son [ N]. Certains prénoms.
Agnès
Aignan
IN
Certains noms de parties du corps.
le poignet Certains noms d'aliments.
un agneau
VA
Certains noms d'animaux.
N
une châtaigne un champignon un ognon
Certains noms de pays.
on
s
L'Espagne L'Allemagne
iti
4. Je construis un tableau de synthèse.
Éd
J’entends / je dis[ N]
gn
Je vois / j'écris
gne comme dans
une araignée
une châtaigne
18 7alire_manuel-P2_epr4.indb 18
21/09/16 12:39
Comment ratatiner les araignées ?
3
5. Je classe des mots ou des groupes de mots qui contiennent la
graphie gn.
Je vois, j’écris gn J'entends autre chose
J’entends, je dis [ N]
/
IN
/
une châtaigne l'Espagne l'Allemagne
N
une araignée un agneau un champignon le poignet un ognon
VA
Je cherche d'autres mots.
signe
vigne
cligne
champagne
campagne
gagne
montagne
champignon
compagnon
ognon
trognon
beignet
poignet
signet
on
ligne
s
6. Je m’entraine à lire de plus en plus rapidement.
Éd
iti
7. Je mémorise des mots et des phrases.
Comment – souvent
Comment ratatiner les araignées ? Elles sont souvent noires et velues. Comment ratatiner les sorcières ? Elles sont souvent laides et méchantes. Comment ratatiner les monstres ? Ils sont souvent laids et effrayants. Comment ratatiner les fantômes ? Ils sont souvent invisibles et peureux.
19 7alire_manuel-P2_epr4.indb 19
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3
Comment ratatiner les araignées ? 8. J’observe comment ça fonctionne.
A. LE SENS DES MOTS Des mots qui ont à peu près le même sens : ce sont des mots synonymes.
Les araignées sont des bestioles effrayantes.
ELLES
Les araignées sont des bestioles horribles.
IN
!
PEUR
N
Les araignées sont des bestioles affreuses.
FONT
B. LA FORME DES MOTS
On parle d'un seul animal. Je ratatine :
- les araignées ;
- l'araignée ;
- les mouches ;
- la mouche ;
- les millepattes ;
- le millepatte ;
- les moustiques ;
- le moustique ;
- les cloportes ;
- le cloporte ;
- les punaises.
- la punaise.
Éd
on
Je ratatine :
iti
s
On parle d'au moins deux animaux.
VA
Les araignées sont des bestioles abominables.
➜ J'observe : une lettre en moins ! Dans ces mots, on a enlevé la lettre s.
20 7alire_manuel-P2_epr4.indb 20
21/09/16 12:39
Comment ratatiner les araignées ?
3
C. L'ORGANISATION DES MOTS, DE LA PHRASE ET DU TEXTE Tous les êtres vivants et les objets non vivants portent un NOM. Dans le texte, on trouve des noms d'animaux. J'en trouve d'autres. Des noms d'insectes
Des noms d'autres animaux
qui ne volent pas
les mouches
les millepattes
les araignées
les moustiques
les cloportes
les scorpions
les abeilles
les punaises
les guêpes
les puces
les papillons
les poux
N
IN
qui volent
VA
les perce-oreilles 9. Je produis un écrit.
on
s
Je pense à un animal qui me fait peur et je dis pourquoi.
Je �travaille �dan$ mon �cahier.
iti
10. Je chante une comptine.
Éd
Sur le plancher une araignée Sur le plancher, une araignée se tricotait des bottes. Dans un flacon, un limaçon enfilait sa culotte.
J'ai vu dans le ciel une mouche à miel pincer sa guitare. Un rat tout confus sonner l'angélus au son d'la fanfare.
21 7alire_manuel-P2_epr4.indb 21
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3
Comment ratatiner les araignées ? 11. Je joue avec les mots.
c b
L 2
P
E
I
G
O
N
E T
A
U
E I
E
G
G
N
N E R
on
s
E
N
N
VA
M
G
G
G 3
A
IN
G
N
1-a
P
Horizontalement
Éd
iti
1. Le contraire de « il perd ». 2. C'est un outil pour les cheveux. 3. C'est très haut. Verticalement a. On la trace avec une règle. b. C'est le petit de la brebis. c. Ça se fait avec un peigne.
22 7alire_manuel-P2_epr4.indb 22
21/09/16 12:39
Comment ratatiner les araignées ?
3
12. J'observe une sculpture. 1. Je cherche le nom de la sculptrice et de la sculpture. 2. Je sais ce que représente cette sculpture. 3. Je compte le nombre de pattes.
on iti
Éd
© Louise Bourgeois Trust / SABAM Belgium 2016
s
VA
N
IN
4. Je donne mon avis à propos de cette sculpture.
Louise Bourgeois, Maman (1999).
23 7alire_manuel-P2_epr4.indb 23
21/09/16 12:40
4
L'album de la semaine
[j]
Jusqu'ici, tout va bien !
i-y ll - lle
L’auteur : Quentin Gréban
IN
L’illustrateur : Quentin Gréban La maison d’édition : Mijade
VA
N
La date d’édition : 2007
Jusqu'ici, tout va bien !
s
La journée a été très chaude et le soleil n’a pas cessé de briller.
on
Les fruits des arbres sont bien mûrs.
iti
Soudain, sur l’oranger, une belle orange se détache de sa branche. Elle va provoquer la terrible catastrophe que je vais vous raconter... Car lorsque le fruit est tombé, un petit papillon bleu,
Éd
qui était posé dessus, s’est envolé.
« Jusqu’ici, tout va bien », me direz-vous... Oui, mais écoutez la suite !
1. Je me pose des questions à propos du texte. 1. Je sais ce qui va provoquer une terrible catastrophe. 2. Dans le texte, je me demande qui est JE dans « je vais vous raconter... ». 3. Je me demande aussi qui est VOUS dans « me direz-vous… ».
24 7alire_manuel-P2_epr4.indb 24
21/09/16 12:40
Jusqu'ici, tout va bien !
4
2. Dans le texte, je trouve des mots
qui contiennent le son [j].
Je les classe dans mon cahier. 3. Je trouve d’autres mots qui contiennent le son [j]. Certains prénoms.
Camille
Mario
IN
Certains noms de parties du corps.
une cheville
les pieds
les yeux
Certains noms de métiers.
une infirmière
VA
un policier
N
une oreille
un fermier
Certains noms d'animaux.
une grenouille
une chenille
un chien
s
Certains noms d'instruments de musique.
un violon
on
un piano
Éd
iti
4. Je construis un tableau de synthèse.
i
J’entends / je dis [j] Je vois / j'écris
il
y
comme dans
bien
le soleil
ll(e)
ill(e)
les yeux
comme dans
un papillon une chenille
une grenouille
25 7alire_manuel-P2_epr4.indb 25
21/09/16 12:40
4
Jusqu'ici, tout va bien ! 5. Je classe des mots ou des groupes de mots qui contiennent
la lettre i.
Je vois, j’écris i J’entends, je dis
[j]
autre chose
[i]
un policier une infirmière un camion
un violon
un policier
IN
un piano
une infirmière
une infirmière
bien
N
les pieds
VA
J’observe : dans le mot INFIRMIÈRE, on voit 3 fois la lettre et on la dit de 3 manières différentes.
i
infirmière [j]
on
s
[*] [i]
6. Je m’entraine à lire de plus en plus rapidement.
iti
Je lis les mots par colonne.
la paille je taille je travaille une abeille pareille
un ail un rail du travail le soleil pareil
Éd
bien un chien le mien rien le sien le tien
une bille une fille une ville mille un gille
i
Si on enlève la lettre , que se passe-t-il ?
COLLIER
FUMIER GRAVIER PLUMIER POMPIER VOILIER
COLLER
FUMER
GRAVER
PLUMER
POMPER
VOILER
26 7alire_manuel-P2_epr4.indb 26
21/09/16 12:40
Jusqu'ici, tout va bien !
4
7. Je mémorise des mots et des phrases.
Soudain – soudain Soudain, sur l’oranger, une belle orange se détache de sa branche. Sur l'oranger, soudain, une belle orange se détache de sa branche. Sur l'oranger, une belle orange, soudain, se détache de sa branche.
IN
Sur l'oranger, une belle orange se détache soudain de sa branche.
N
J’observe : le mot soudain change de place dans la phrase ! Et ça veut dire, chaque fois, à peu près la même chose.
A. LE SENS DES MOTS
VA
8. J’observe comment ça fonctionne.
Éd
iti
on
s
J’observe : souvent, le nom du fruit et le nom de l’arbre se ressemblent !
Le nom du fruit
Le nom de l'arbre
une orange
➜
un oranger
une pêche
➜
un pêcher
une noix
➜
un noyer
une pomme
➜
un pommier
une poire
➜
un poirier
une prune
➜
un prunier
une cerise
➜
un cerisier
une noisette ➜ une banane ➜
un noisetier
un gland
➜
un bananier un chêne
J’en trouve d’autres.
27 7alire_manuel-P2_epr4.indb 27
21/09/16 12:40
4
Jusqu'ici, tout va bien ! B. LA FORME DES MOTS Je change un mot dans la phrase et j’observe ce qui se passe.
La phrase commence par UNE
Un petit papillon bleu s’est envolé !
Une petite abeille bleue s’est envolée !
Un grand papillon vert s’est envolé !
Une grande abeille verte s’est envolée !
VA
N
IN
La phrase commence par UN
s
➜
iti
on
J'observe : une lettre en plus ! Dans certains mots, on a ajouté la lettre E. Mais ce n’est pas toujours le cas ! Une belle abeille jaune s’est envolée !
Éd
Un beau papillon jaune s’est envolé !
Le mot a changé presqu’entièrement.
Le mot n’a pas changé du tout.
28 7alire_manuel-P2_epr4.indb 28
21/09/16 12:40
Jusqu'ici, tout va bien !
4
C. L’ORGANISATION DES MOTS, DE LA PHRASE ET DU TEXTE Je cherche qui ça peut être !
Soudain, sur l'oranger, une belle orange se détache de sa branche. Elle va provoquer la terrible catastrophe que je vais vous raconter...
C’est l’auteur (ou c’est Madame / Monsieur ?)
C’est nous
N
C’est l’orange
IN
VA
9. Nous produisons un écrit ensemble.
on
10. Je dis un texte.
s
Avec toute la classe, nous inventons la suite de l’histoire : quelle pourrait être la catastrophe ?
Jaune comme le citron
Éd
iti
Le soleil se cache à l’horizon Orange comme une orange
Voyez comme sa couleur change Rouge comme une tomate Le soleil est écarlate Toute bleue comme tes yeux La nuit tombe peu à peu (Auteur inconnu)
29 7alire_manuel-P2_epr4.indb 29
21/09/16 12:40
Jusqu'ici, tout va bien !
4
11. Je joue avec les mots.
Je trouve la solution des rébus.
IN
G
policier
Je poursuis les voleurs.
O
oranger
Je suis le nom d'un arbre.
12. J’observe un tableau.
Éd
© 2016. Christie’s Images , London/Scala, Florence
iti
on
s
VA
N
1. Je cherche le nom du peintre et le titre du tableau. 2. J'observe : - à l'avant-plan, la forme des orangers et du drôle d'arbre situé au milieu du tableau ; - à mi-plan, ce que représente la couleur bleue ; - à l'arrière-plan, d'où pourrait venir la fumée jaune. 3. Je cherche une photo du même endroit (Capri, c'est en Italie). 4. Je donne mon avis à propos de ce tableau.
Joseph Stella, Capri (non daté).
30 7alire_manuel-P2_epr4.indb 30
21/09/16 12:40
L'album de la semaine
5
[e]
Petit Lagouin
e - eu - ai L’auteure : Estelle Billon Spagnol
IN
L’illustratrice : Estelle Billon Spagnol La maison d’édition : Frimousse
VA
N
La date d’édition : 2012
Petit LAGOUIN
on
s
Un chaud soir d’été, Madame Lapine est tombée follement amoureuse de Monsieur Pingouin. Et aujourd’hui, ils ont un petit jeune : Petit Lagouin.
iti
Un peu Lapin, un peu Pingouin. Juste un mélange des deux.
Éd
Comme Petit Lagouin est bizarre, on dit qu’il est moche. Comme il est moche, il fait peur. Comme il fait peur, il est seul.
Ses parents sont bien embêtés : ils ne savent pas quoi faire...
1. Je me pose des questions à propos du texte.
1. J e souligne dans les deux mots – Lapine et Pingouin – les parties qui ont servi à former le mot Lagouin. 2. Je sais pourquoi les parents de Petit Lagouin sont embêtés. 3. Je me demande si, dans la réalité, une lapine et un pingouin peuvent avoir un jeune.
31 7alire_manuel-P2_epr4.indb 31
21/09/16 12:40
Petit Lagouin
5
2
2. Dans le texte, je trouve des mots qui contiennent le son [e]. Je les classe dans mon cahier. 3. Je trouve d’autres mots qui contiennent le son [e].
IN
Je cherche dans les prénoms, les noms de jours, d’animaux, de métiers, de parties du corps, de pays… mais aussi dans le dictionnaire. Je classe les mots trouvés dans mon cahier. 4. Je complète le tableau de synthèse réalisé en 1re année.
N
J’entends / je dis [e]
e
eu
VA
Je vois / j'écris
ai
on
on faisait
Monsieur
comme dans
j’ai peur
s
je de
un chanteur
nous faisons
un professeur
nous faisions
une fleuriste
vous faisiez
iti
un petit
on
J’enrichis le classement
Éd
une cheville
deux genoux
il est seul
les cheveux
/
un melon
une grenade une cerise mercredi vendredi
32 7alire_manuel-P2_epr4.indb 32
21/09/16 12:40
Petit Lagouin
2
5
5. Je classe des mots ou des groupes de mots
qui contiennent e ou eu.
Comme en 1re année :
e
1. O n voit souvent la lettre mais elle ne se prononce pas toujours [e]. Un exemple dans la première phrase du texte :
IN
Un chaud soir d'été, Madame Lapine est tombée follement amoureuse de Monsieur Pingouin. 2. Je complète les tableaux.
J'entends, je dis autre chose
VA
J’entends, je dis [e]
N
Je vois, j’écris e
La lettre est muette
comme dans
mercredi
Madame Lapine
s
de
les
follement
une cheville
en été
une cheville
deux genoux
follement
une grenade
vendredi
une cerise
iti
on
un petit
les cheveux
elle
Éd
un melon
une grenade une cerise mercredi vendredi
33 7alire_manuel-P2_epr4.indb 33
21/09/16 12:40
Petit Lagouin
5
Je vois, j’écris eu J’entends, je dis [0]
J’entends, je dis [e]
J’entends, je dis autre chose
comme dans
un chanteur
jeudi
un professeur
les cheveux
/
IN
une fleuriste
deux
le seul
Monsieur
N
la peur
ombre
faiblement
faible
crevette
encre
ronfle
ogre
sifflement
siffle
on
s
brevet
iti
Je lis les mots par colonne.
VA
6. Je m’entraine à lire de plus en plus rapidement.
ronflement
grenier
tigre
soufflement
souffle
grenadine
maigre
règlement
règle
premier
propre
simplement
simple
On entend
Le e est muet
On entend
Le e est muet
Éd
grenouille
[e]
[e]
34 7alire_manuel-P2_epr4.indb 34
21/09/16 12:40
Petit Lagouin
5
7. Je mémorise des mots et des phrases.
aujourd'hui Et aujourd’hui, ils ont un petit jeune : PETIT LAGOUIN. Et ils ont aujourd’hui un petit jeune : PETIT LAGOUIN.
IN
Et ils ont un petit jeune aujourd’hui : PETIT LAGOUIN.
VA
8. J’observe comment ça fonctionne.
N
J’observe : le mot aujourd’hui change de place dans la phrase ! Et ça veut dire, chaque fois, à peu près la même chose.
A. LE SENS DES MOTS
on
s
Je peux inventer de nouveaux mots.
=
iti
+
un pingouin
un lagouin
Éd
un lapin
+
un cochon
=
un éléphant
un cophant
35 7alire_manuel-P2_epr4.indb 35
21/09/16 12:40
Petit Lagouin
5
+
=
un éléphant
un cochon
un éléchon
B. LA FORME DES MOTS J’effectue des changements dans la phrase et j’observe ce qui se passe.
N
Un chaud soir d'été, Monsieur Pingouin est tombé follement amoureux de Madame Lapine.
VA
Un chaud soir d'été, Madame Lapine est tombée follement amoureuse de Monsieur Pingouin.
IN
Je trouve d’autres exemples.
Éd
iti
on
s
1. Le sens de la phrase change.
2. Des mots changent. Elle est tombée amoureuse...
Il est tombé amoureux...
36 7alire_manuel-P2_epr4.indb 36
21/09/16 12:41
Petit Lagouin
5
C. L’ORGANISATION DES MOTS, DE LA PHRASE ET DU TEXTE J’observe ce qu’on dit de Petit Lagouin :
Comme Petit Lagouin est bizarre, on dit qu’il est moche.
Il est bizarre. Il est étrange.
Il est moche. Il est laid. Il est affreux.
Il est drôle. Il est comique.
IN
Des mots qui donnent des renseignements à propos de l’apparence de Petit Lagouin.
Il est beau. Il est joli.
J’imite les trois phrases.
Je �travaille �dan$ mon �cahier.
VA
9. Je produis un écrit.
N
Je cherche d’autres mots.
on
s
Comme Petit Lagouin est bizarre, on dit qu’il est moche. Comme il est moche, il fait peur.
Éd
iti
Comme il fait peur, il est seul.
10. Je chante.
Un petit poisson, un petit oiseau
Un petit poisson, un petit oiseau S’aimaient d’amour tendre Mais comment s’y prendre Quand on est dans l’eau
Un petit poisson, un petit oiseau S’aimaient d’amour tendre Mais comment s’y prendre Quand on est là-haut Musique : Gérard Bourgeois Paroles : Jean-Marc Rivière
37 7alire_manuel-P2_epr4.indb 37
21/09/16 12:41
Petit Lagouin
5
11. Je joue avec les mots.
Lettres mélangées
Je remets les lettres dans l’ordre et j’obtiens le nom d’un animal.
LAPIN
PALIN
IN
ROUSSI
Dans une comptine, je suis verte.
VA
N
Je sais galoper très vite.
SOURIS
VACHEL
CHEVAL
Je vis dans l'eau.
POISSON
SONPOIS
12. J’observe une sculpture.
© 2016. Photo Scala, Florence
Éd
iti
on
s
1. Je cherche le nom de la sculpture. 2. Je me demande ce que représente cette sculpture et ce qu'est un sphinx. 3. Je reconnais les différentes parties du corps. 4. Je donne mon avis à propos de cette sculpture.
Le sphinx des Naxiens, Delphes (vers 560 avant J.-C.)
38 7alire_manuel-P2_epr4.indb 38
21/09/16 12:41
L'album de la quinzaine
6
[E] [é]
Une soupe 100% sorcière L’auteure : Quitterie Simon
L’illustratrice : Magali Le Huche La maison d’édition : P'tit Glénat
VA
N
IN
La date d’édition : 2014
Une soupe 100% sorcière
on
s
Qu’est-ce qui est délicieux, qui rend costaud, géant, aimable et beau ? C’est la fameuse soupe de Kroquela, bien sûr ! Une soupe 100% sorcière...
Éd
iti
Et tous ceux qui ont dit « pouah ! » avant d’y avoir gouté seront bien étonnés... Ils en redemanderont ! Bon appétit !
1. Je me pose des questions à propos du texte. 1. Je trouve un mot qui a à peu près la même signification que :
géant
beau
costaud
aimable
2. Je sais qui redemandera la soupe de Kroquela.
39 7alire_manuel-P2_epr4.indb 39
21/09/16 12:41
6
Une soupe 100% sorcière 2. Je trouve des mots qui contiennent un son donné.
A. DES MOTS QUI CONTIENNENT LE SON [E] 1. J e cherche dans le texte et dans le dictionnaire des 300 mots. Je classe les mots trouvés dans mon cahier. 2. Je complète le tableau de synthèse réalisé en 1re année.
Je vois / j'écris
e
è-ê
es
comme dans
la lumière
les
N
la princesse
est
ai
elle n’aime pas
des
VA
une pêche
ès
IN
J’entends / je dis [E]
ais - ait
s
comme dans
elle est
ai
on
après
jamais du lait
ei
Éd
iti
3. J e vois ou et j’observe le changement de prononciation. Je m’entraine à lire rapidement, horizontalement et verticalement.
J'entends, je dis
[E]
[*]
[E]
[*]
certaine entraine gaine graine prochaine traine vilaine
certain entrain gain grain prochain train vilain
pleine reine freine
plein rein frein
4. J’observe ce qui se passe lorsqu’on enlève la lettre
e.
40 7alire_manuel-P2_epr4.indb 40
21/09/16 12:41
Une soupe 100% sorcière
6
5. Je trouve d’autres mots.
J'entends, je dis
[E]
[*]
[E]
[*]
vrai
grain
veine
peintre
balai
train
treize
peinture
maison
demain
seize
ceinture
1. J’observe les changements dans le texte.
IN
B. Des mots qui contiennent le son [é]
N
Une soupe 100% sorcière
VA
Qu’est-ce qui est délicieux, qui rend costaude, géante, aimable et belle ? C’est la fameuse soupe de Kroquela, bien sûr ! Une soupe 100% sorcière...
on
s
Et toutes celles qui ont dit « pouah ! » avant d’y avoir gouté seront bien étonnées... Elles en redemanderont ! Bon appétit !
Éd
iti
2. J e cherche dans le texte et dans le dictionnaire des 300 mots. Je classe les mots trouvés dans mon cahier. 3. Je complète le tableau de synthèse réalisé en 1re année.
J’entends / je dis [é] Je vois / j'écris
é
et
er
ez
ée
assez
une araignée
comme dans
un hérisson
Papa et Maman
janvier
chez
41 7alire_manuel-P2_epr4.indb 41
21/09/16 12:41
6
Une soupe 100% sorcière er
4. J e m’entraine à lire rapidement : je vois et j’observe la différence de prononciation.
[ER]
[é]
[ER]
janvier
hier
gouter
du fer
février
fier
étonner
la mer
premier
redemander
un ver
dernier
un boulanger
un joker
un policier
un pêcher
super
IN
[é]
A. LE SENS DES MOTS
VA
3. J’observe comment ça fonctionne.
N
l’hiver
1. Des formules de souhaits ...
on
s
Bonne année
iti
Bonne journée !
Bonnes vacances !
Éd
Bon anniversaire !
Je vois bon
bonne bonnes , mais ...
Bonjour
Bonne nuit
42 7alire_manuel-P2_epr4.indb 42
21/09/16 12:41
Une soupe 100% sorcière
6
B. LA FORME DES MOTS 2. Je mémorise des mots et des phrases.
Qu'est-ce qui ... ?
?
?
Qu'est-ce qui est délicieux ? Qu'est-ce qui rend géant ? Qu'est-ce qui rend beau ou belle ?
IN
J’observe : l’expression qu’est-ce qui... se trouve au début d’une question.
3. Je nomme les accents et j'observe leur fonctionnement.
N
La lettre e s’écrit parfois avec :
➜
VA
un accent aigu C'est délicieux. J’ai gouté. Bon appétit ! le bébé
on
s
J'entends [é]. un accent grave une sorcière
ma tête
ma mère
un tréma Noël Michaël
➜
Éd
iti
un accent circonflexe la fête
J'entends [E].
4. J'observe ce qui se passe lorsqu'on ajoute la lettre
e.
C'est un sorcier. C’est un policier. C’est un fermier. C’est un pompier. C’est un boulanger.
C'est une sorcière. C’est une policière. C’est une fermière. C’est une pompière. C’est une boulangère.
IL
ELLE
43 7alire_manuel-P2_epr4.indb 43
21/09/16 12:41
6
Une soupe 100% sorcière C. L’ORGANISATION DES MOTS, DE LA PHRASE ET DU TEXTE 1. Je classe des mots qui finissent par
er. DES ACTIONS
DE REPAS le déjeuner
couper
un prunier
un serrurier
le diner
laver
un pêcher
un infirmier
le gouter
manger
un noyer
un routier
le souper
voler
IN
D'ARBRES un pommier
DES NOMS DE MÉTIERS un boulanger
2. J’observe le changement de la forme du mot.
VA
N
UNE ACTION QUE JE PEUX FAIRE déjeuner le matin. diner à l'école. gouter à 4 heures. souper chez ma mamy.
La forme de ces mots change lorsqu'ils sont utilisés avec JE, TU, IL, ELLE, ON... Je déjeune le matin. Tu dineras à l'école. On a gouté à 4 heures. Elle soupe chez sa mamy.
Éd
iti
on
Ces mots peuvent être utilisés avec LE, UN, MON...
➜
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UN NOM DE REPAS le déjeuner un diner le gouter mon souper
3. J’observe le changement de sens.
UN NOM
UNE ACTION
un pêcher
pêcher un poisson
un boucher
boucher un trou
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Une soupe 100% sorcière
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4. Je produis un écrit. 1. Avec la classe : je participe à la rédaction d’une recette. 2. Tout(e) seul(e) : j’imite le début du texte en pensant à un autre aliment que la soupe. 5. Je chante.
Je �travaille �dan$ mon �cahier.
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VA
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C'est une vieille sorcière qui s'appelle Grabouilla, Gra-bou-bou, Gra-bou-bou, Gra-bou-bou, Grabouilla. Elle passe par la chatière du gros chat Ramina, Ra-mi-mi, Ra-mi-mi, Ra-mi-mi, Ra-mi-na. Elle transforme en cafetière les bottes de ma grand-mère, Se cache dans la gouttière d'la maison d'Nicolas, Ni-co-co, Ni-co-co, Ni-co-co, Ni-co-las. Sorcière, sorcière, vite cache-toi, sorcière, sorcière, retourne chez toi !
Éd
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Mais un jour la sorcière mangea trop d'chocolats, Cho-co-co, cho-co-co, cho-co-co, cho-co-lats. Elle entre chez l'épicière et vole des p'tits nougats, P'tits nou-nou, p'tits nou-nou, p'tits nou-nou, p'tits nougats. Elle mange une boite entière, puis elle boit de la bière. Elle dit d'un ton amer : « J'ai mal à l'estomac », L'es-to-to, l'es-to-to, l'es-to-to, l'estomac. Sorcière, sorcière, c'est bien fait pour toi, sorcière, sorcière, retourne chez toi ! Paroles et musique : Francine Pohl, 100 chansons et comptines à l’école.
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Une soupe 100% sorcière MOTS CROISÉS
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4. Ça dure 100 années.
5. Elle n’a rien d’une sorcière. 6. Il permet aux sorcières de se déplacer.
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1. Elle jette des sorts. 2. Il aime manger les petits enfants. 3. C’est la femme d’un roi. 7. J’observe un tableau.
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6. Je joue avec les mots.
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1. Je cherche le nom de la peintre et le titre du tableau.
Éd
2. Je reconnais les signes et les objets qui font penser à une sorcière. 3. J'observe que c'est une image de sorcière qui n'est pas courante.
© decodartiste.com
4. Je donne mon avis sur cette représentation d'une sorcière. Marie-Paule Ferrari, Sorcière (non daté).
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