Elan Français - Livre-enseignant - 2A - extrait by Van In Fondamental

Livre de l’enseignant(e)

Amandine Delrée - Jérémy Distatte Lester Distatte

2A Livre de l’enseignant(e)

Amandine Delrée - Jérémy Distatte Lester Distatte

↘ Composition d’Élan 2 Pour l’élève : 2 livres-cahiers A et B Pour l’enseignant : 2 livres de l’enseignant(e) (comprenant le corrigé) Des documents téléchargeables disponibles sur www.wazzou.be Les manuels numériques (A et B) disponibles sur www.wazzou.be

↘ Élan Livre de l’enseignant(e) 2A Auteurs : Illustrations : Conception, couverture et mise en page :

Amandine Delrée Jérémy Distatte Lester Distatte K’ Naye – Karine Nayé-Roy Kiv’Là! – Softwin

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Table des matières Table des pictos

Introduction

III

Savoirs.....................................................................................................................................................IV

Savoir-faire..............................................................................................................................................VII

Chapitre 1

En blanc et noir !

Compétences dans les visées de réception..........................................................................................XIII

Chapitre 2

Corrigé et notes méthodologiques......................................................................................................G5

Grosse panique à Durbuy !

Corrigé et notes méthodologiques....................................................................................................G21

Sous le soleil de Marseille !

Chapitre 3 Chapitre 4

Corrigé et notes méthodologiques....................................................................................................G39

Gribouille la grenouille !

iti

Corrigé et notes méthodologiques....................................................................................................G53

Chapitre 5

On ne rit pas, Jean-Nicolas !

Éd

Corrigé et notes méthodologiques....................................................................................................G69

Annexes

Table des pictos Travail individuel Travail en petits groupes

Matériel à télécharger sur Wazzou et à photocopier

Éd

iti

Les textes accompagnés de ce picto ont été enregistrés en version audio et sont disponibles en téléchargement sur Wazzou.

Introduction Illustrations d’ouverture

Chaque chapitre débute par une grande image illustrant le thème choisi. Son rôle n’est pas décoratif, loin s’en faut. L’exploitation de l’illustration favorise la prise d’indices, l’anticipation et la mobilisation des connaissances antérieures de l’élève. Ainsi, ces stratégies de compréhension vont l’aider au moment d’aborder le texte d’entrée dans le chapitre. Avant même d’aborder la visée LIRE, c’est la visée PARLER qui va être privilégiée lors de l’observation et de la description de l’illustration par les élèves. Il nous semble important de ne pas galvauder cette étape et d’accorder le temps nécessaire à une bonne compréhension des éléments importants contenus dans ce support visuel.

Textes A, B, C

En fonction du niveau de l’élève, l’enseignant(e) lui propose de lire le texte A, B ou C. Le texte A est la version la plus simplifiée du texte. Le texte C est la version la plus élaborée. Le texte B est d’un niveau intermédiaire. La différence entre les trois textes repose essentiellement sur la longueur des phrases et sur la complexité du vocabulaire.

iti

Chaque texte permet de répondre à toutes les questions qui y sont liées. En fonction de l’évolution de son niveau de lecture tout au long de l’année, l’élève pourra changer de degré de difficulté lors de la découverte du texte d’entrée d’un nouveau chapitre. Il pourra également relire les textes des chapitres déjà abordés avec un degré de difficulté plus élevé.

Code d’habillage des textes

Éd

– bleu : nouveau phonème – gris : lettres strictement muettes (uniquement dans les textes A)

III

Ces tableaux sont établis sur la base du Référentiel de français et langues anciennes du Pacte pour un enseignement d'excellence, disponible sur le site www.enseignement.be (> Ressources > Référentiels > Référentiels du tronc commun).

SAVOIRS Savoirs

Attendus

Chapitres

Orienter sa prise de parole, son écoute, sa lecture, son écrit parler écouter lire écrire

Citer les paramètres de la communication : Qui ? À qui ? Pour quoi ? Quoi ? Où ? Quand ? Repérer la diversité des interlocuteurs : – connu/inconnu ; – familier/non familier.

4, 5

Termes du support de lecture (paratexte)

lire

Désigner : première de couverture, illustration, titre, auteur.

Intentions de communication

parler écouter lire écrire

Connaitre les intentions : – informer ; – donner du plaisir/susciter des émotions ; – enjoindre ; – persuader/convaincre.

1, 2, 3, 4, 5

Support de communication

lire écouter

Identifier le support d’écoute et de lecture.

2, 3, 5

Composantes de la situation de communication

Connaitre les correspondances graphophonétiques fréquentes (simples ou complexes).

1, 2, 3, 5

lire écrire

Désigner une lettre, une syllabe, un mot, une phrase, une ligne, un texte.

1, 5

iti

Construire un message significatif

lire écrire

Désigner une minuscule, une majuscule. Désigner les signes de ponctuation rencontrés dans les phrases et les textes : le point, le point d’interrogation, le point d’exclamation, les guillemets, le tiret, les points de suspension.

1, 2, 5

Lexique spécifique

parler écouter lire écrire

Connaitre et comprendre les mots du 1, 3 lexique spécifique à une thématique ou à un champ disciplinaire.

Lexique courant

parler écouter lire écrire

Connaitre et comprendre les mots usuels traités dans les messages oraux et dans les supports de lecture de la classe. Connaitre les mots de la liste des mots à haute fréquence (voir référentiel).

écrire lire

Correspondances graphophonétiques Termes du langage technique de la lectureécriture

Éd

Caractéristiques graphiques de la phrase

Savoirs Règles d’orthographe lexicale : construction des mots (morphologie)

Attendus parler écouter lire écrire

Chapitres

Connaitre la notion de famille de mots. Connaitre les lettres muettes : – qui marquent un lien avec une famille de mots ; – qui ne sont pas porteuses de sens. Connaitre des mots contenant des graphèmes fréquents (simples ou complexes).

2, 3, 5

1, 2, 3, 4, 5

parler écouter lire écrire

Comprendre que les mots peuvent entretenir un lien de sens.

Conjugaison

parler

Connaitre la conjugaison (sans découvrir son système) au présent, à toutes les personnes : – des verbes « avoir » et « être » ; – des verbes fréquents (voir liste des mots fréquents, dans le référentiel) ; – des verbes en -ER avec un radical stable.

Principes de la lecture à haute voix

parler lire

Connaitre les principes de la lecture à haute 1, 2, 3, 4, 5 voix : liaisons, intonation, temps de pause.

Adaptation à la situation de communication

écouter

Connaitre des démarches pour s’adapter au contexte d’écoute : – conduites sociales adéquates (attente, silence, gestes, sons) ; – écoute attentive. Respecter le tour et le temps de parole. Connaitre la façon d’intervenir à la suite d’une perte de compréhension (questions, demandes de clarification).

Relations sémantiques entre les mots

1, 4

Connaitre des expressions pour demander la parole, pour introduire une prise de parole spontanée.

iti

parler

parler écouter

Éd

Paramètres du corps et de la voix

Repérer les paramètres de la voix : – débit ; – intonation ; – volume. Repérer les paramètres du corps : – posture et positions du corps ; – gestuelle ; – maintien du regard ; – expressions faciales (mimiques, hochements de tête) ; – déplacements.

1, 2, 3, 5

Savoirs

écrire

Nommer les composantes de la production d’écrit : – planification ; – mise en texte ; – révision ; – correction.

parler

Connaitre les étapes d’une prise de parole préparée : – se présenter et introduire le sujet ; – présenter le sujet ; – conclure.

Apprécier, agir/réagir, réviser lire écouter

Connaitre des œuvres du patrimoine littéraire (contes, légendes, etc.) rencontrées à l’école. Connaitre des œuvres contemporaines marquantes pour la jeunesse rencontrées à l’école.

Éd

iti

Culture littéraire

Chapitres 1

1, 2, 3, 4, 5

Nommer les stratégies/habiletés : – se créer des images ((se) construire une représentation mentale du texte) ; – faire des hypothèses (anticipation et interprétation) et les vérifier ; – résumer (percevoir le sens global) ; – retrouver des informations (prélever des informations explicites) ; – lire entre les lignes (élaborer des inférences) ; – relier le texte et les illustrations (mettre en relation le texte et les illustrations).

Composantes de la production d’un message oral ou écrit

écouter lire

Stratégies/habiletés de compréhension

Attendus

SAVOIR-FAIRE Savoir-faire

Attendus

Chapitres

Orienter sa prise de parole, son écoute, sa lecture et son écrit

Assigner un but à sa lecture écouter ou son écoute

4, 5

Déterminer un but d’écoute selon l’intention précisée et le support utilisé.

1, 2, 3, 5

lire

Utiliser les termes du support de lecture comme indices pour anticiper le contenu d’un document.

parler écrire

Rassembler des idées (ex. : éléments d’une situation vécue) à l’aide d’un support.

Planifier son message oral ou écrit en tenant compte de l’intention et du destinataire

Identifier qui (l’énonciateur), à qui (le destinataire), pour quoi (l’intention dominante), quoi (le message), où et quand (le contexte) pour planifier sa prise de parole, son écoute, sa lecture et son écrit. S’adapter à la diversité des interlocuteurs : – connu/inconnu ; – familier/non familier.

parler écouter lire écrire

Tenir compte des paramètres de la situation de communication

Construire un message significatif Apprendre le code

Identifier les mots en appliquant de manière 1, 2, 3, 4, 5 flexible ces trois stratégies : – par reconnaissance immédiate ; – par décodage ; – par analogie.

lire

Utiliser l’ensemble des correspondances graphophonétiques fréquentes (simples ou complexes)

Copier un mot et vérifier s’il est correctement recopié. Encoder un mot : – en effectuant les conversions phonèmegraphème ; – en utilisant sa mémoire ; – en utilisant ses connaissances orthographiques.

2, 5

lire

Reconnaitre la majuscule (début de phrase, noms propres familiers) et le point comme marqueurs délimitant la phrase. Reconnaitre les guillemets, le tiret et les points de suspension comme marqueurs de sens.

1, 2, 3, 4, 5

écrire

Utiliser la majuscule et le point, le point 1, 2, 5 d’interrogation, le point d’exclamation dans sa production comme marqueurs délimitant la phrase.

lire

Lire avec exactitude, rapidité et expression des phrases rencontrées dans les supports de lecture en approchant les 70 mots lus correctement par minute.

Éd

iti

écrire

Utiliser les caractéristiques graphiques de la phrase

Développer une lecture fluide (fluence)

2, 5

VII

Savoir-faire

Attendus

Chapitres

Construire du sens à l’aide de stratégies parler

Mettre en mots sa pensée : – reformuler une consigne ou une information lue ou entendue ; – verbaliser une action en cours de réalisation ; – verbaliser ce qui a été appris ; – exprimer une émotion ; – verbaliser un raisonnement ou une incompréhension.

1, 4

Construire sa prise de parole spontanée ou préparée

parler

Évoquer ce que l’on connait du sujet. Oser proposer des idées nouvelles. Oser s’exprimer en dépit des maladresses syntaxiques, de répétitions et des hésitations dans les formulations. Proposer diverses formulations.

1, 2, 3, 5

(Se) Construire une représentation mentale du texte

écouter lire

Exprimer une représentation mentale du contenu du texte (entendu) par un moyen verbal ou non verbal (phrase, dessin, création, etc.).

Émettre des hypothèses d’anticipation et d’interprétation puis les vérifier

écouter lire

1, 2, 3, 4

Structurer sa pensée dans des échanges oraux réflexifs (croisement avec les autres disciplines)

Formuler au moins une hypothèse 2, 5 d’anticipation et d’interprétation, et la vérifier. Mettre en relation le sens du texte (entendu) avec son vécu. Exprimer avec ses mots une suite plausible au récit. Confronter les significations construites 1, 2, 3, 4, 5 personnellement au texte (entendu) et à celles élaborées par les pairs.

écouter

Éd

iti

Prélever des informations explicites

Élaborer des inférences

Percevoir le sens global

VIII

Formuler au moins trois informations explicites essentielles contenues dans un texte entendu.

lire

Repérer des informations essentielles contenues dans un texte sur la base d’un questionnement amené par l’enseignant(e). Reformuler des informations essentielles contenues dans un texte au départ d’une question posée.

2, 5

écouter

Déduire des informations implicites à partir des liens exprimés entre des éléments du message, de son vécu, de ses connaissances.

lire

Déduire une information implicite en reliant deux informations explicites proches dans le texte.

2, 5

écouter

Exprimer avec ses mots le sens global du 1, 2, 4 message entendu à l’aide d’un support proposé ou choisi. Reformuler une idée essentielle du message entendu dégagée collectivement. Effectuer une tâche simple correspondant à la consigne entendue.

Savoir-faire

Attendus

Chapitres

Formuler l’idée principale d’un texte. Décrire la chronologie d’un texte simple et structuré. Expliquer les liens logiques existant entre les idées du texte. Reformuler ou exécuter un enchainement de deux consignes écrites.

Distinguer le réel (factuel) et l’imaginaire (fictionnel)

écouter lire

Dégager et reformuler : – les éléments réels d’un récit ; – les éléments imaginaires d’un récit.

Mettre en relation le texte et les illustrations

écouter lire

Relier les informations explicites du texte aux indices fournis par l’illustration.

1, 2, 3, 4, 5

Adopter une lecture respectueuse du contenu du message (droits du texte)

lire écouter

Construire le sens du message en restant fidèle au contenu lu.

Pratiquer une lecture participative

lire parler écouter

Exprimer une impression, une opinion, un ressenti, un avis. Partager ses impressions.

Pratiquer une lecture distanciée

écouter lire

Identifier le narrateur. S’interroger sur l’intention de l’auteur.

lire

Dégager et assurer la cohérence du message/texte Dégager des caractéristiques du message entendu afin d’en identifier le genre (voir Tableau des genres proposés en page 32 du référentiel).

écouter

Identifier le genre du message entendu ou d’un texte

Dégager les caractéristiques de la structure dominante d’un texte afin d’en identifier le genre (voir Tableau des genres proposés par structure textuelle). Identifier le titre. Distinguer le titre et le (corps du) texte.

iti

lire

1, 2, 3, 4, 5

parler

Utiliser des connecteurs de temps, d’espace ou de lieu et d’énumération.

écrire

Organiser les éléments donnés d’un texte selon les caractéristiques de la structure dominante proposée par l’enseignant(e). Utiliser des mots ou expressions qui assurent l’enchainement des phrases. Utiliser des connecteurs de temps et d’énumération. Utiliser les temps appropriés en marquant le présent pour assurer la cohérence temporelle.

1, 2, 3, 5

Utiliser des reprises d’informations d’une phrase à l’autre pour construire du sens

écouter lire

Identifier un référent et sa reprise anaphorique. Repérer la (les) voix du (des) locuteur(s).

Éd

Organiser son message selon une structure textuelle dominante en fonction de la situation de communication

Savoir-faire

Attendus parler écrire

Assurer la reprise d’une information d’une phrase à l’autre en utilisant : – des substituts lexicaux ; – des pronoms personnels.

Chapitres 1, 2, 5

Traiter/utiliser les unités lexicales lire écrire

Repérer des différences et des similitudes morphologiques entre des mots écrits. Observer les détails orthographiques : accents, cédille, etc. Comparer la forme écrite d’un mot à sa forme orale et relever les différences.

Dégager des régularités

lire écrire

Observer (verbaliser) que les mots qui appartiennent à une même famille morphologique ont un lien de sens. Observer (verbaliser) que les mots qui ont un lien de sens ne sont pas toujours de la même famille morphologique.

Utiliser les règles lire d’orthographe lexicale pour produire du sens écrire

Émettre des hypothèses sur le sens d’un mot inconnu à partir de sa forme et le vérifier.

Utiliser, en tenant compte de la situation de communication, les mots du lexique courant et du lexique spécifique à une thématique ou un champ disciplinaire. Réinvestir de nouveaux mots et de nouvelles expressions ayant émergé en classe. Utiliser les mots de la liste des mots à haute fréquence (voir référentiel). Remplacer un mot par un mot du même champ lexical.

parler écrire

Émettre des hypothèses sur l’orthographe d’un mot inconnu et laisser une trace du doute pour la vérifier. Associer un mot à sa famille morphologique pour justifier une lettre muette ou un graphème.

Éd

iti

Utiliser le lexique

2, 3, 5

Observer le fonctionnement de la langue

Traiter/utiliser les unités grammaticales

Utiliser l’unité phrase

écrire

Produire un court texte qui fait sens incluant 2, 3, 5 des phrases débutant par une majuscule et se terminant par un point.

Observer le fonctionnement de la langue

lire parler

Repérer des différences et des similitudes de formes dans des phrases écrites (en prenant distance par rapport au contenu). Observer la règle générale de formation du pluriel des noms et des adjectifs en « s ». Observer la règle générale de formation du féminin en « e ».

Savoir-faire

Attendus

Chapitres

écouter lire

Repérer et verbaliser les nuances apportées par les marques (audibles) nominales : – du singulier/pluriel (nombre) ; – du masculin/féminin (genre). Repérer et verbaliser les nuances apportées par les marques verbales (audibles) dans le message entendu ou lu : – de personne et de nombre ; – du présent, du passé, du futur (temps). Repérer les pronoms personnels.

1, 4, 5

Conjuguer

parler

Conjuguer, à l’indicatif présent, les verbes les plus fréquents (voir liste des mots fréquents) et les verbes en -ER avec un radical stable, à toutes les personnes.

1, 4

Respecter la segmentation en mots

écrire

Écrire en laissant des espaces entre les mots.

1, 2, 3, 5

Prendre appui sur les indices grammaticaux (sans les nommer) pour construire le sens du message entendu ou lu

Assurer la présentation du message parler

Se présenter et introduire le sujet. Présenter le sujet. Conclure.

Rendre son message audible et intelligible

parler

Adapter le volume, le débit de son expression, la posture, les expressions faciales et le regard. S’exprimer avec l’intonation adaptée en respectant les liaisons courantes. Utiliser un support de présentation pour appuyer son propos.

1, 2, 3, 5

Demander la parole. Intervenir au moment approprié (à tour de rôle, en alternance, sur demande). Regarder son destinataire. Utiliser à bon escient des expressions types pour respecter des règles de courtoisie.

Structurer sa prise de parole préparée

parler

iti

Respecter les règles de prise de parole

écouter

Témoigner de son écoute en : – regardant l’énonciateur ; – adoptant une posture d’écoute ; – formulant un commentaire sur la voix (volume, débit, intonation). Établir un lien entre le contenu du message et un support illustré. S’adapter au contexte d’écoute par : – des conduites sociales adéquates (attente, silence, gestes, sons) ; – une écoute attentive.

Maitriser le geste graphique

écrire

Automatiser le tracé correct des lettres pour 2, 3, 5 assurer la lisibilité et la présentation de son texte.

Éd

Appliquer des règles d’écoute selon la situation de communication

Savoir-faire

Attendus

Chapitres

Apprécier, agir/réagir, réviser parler écouter

Questionner ses interlocuteurs : – suite à une difficulté de compréhension ; – pour en savoir plus sur le sujet. Répondre à des questions posées à la suite d’une prise de parole préparée. Formuler un avis à propos d’une présentation.

Élargir sa connaissance du monde

parler écouter lire

Intégrer de nouvelles informations à son réseau de connaissances et les verbaliser.

Se construire une identité de lecteur

écouter parler lire

Prendre appui sur ses connaissances culturelles (littéraire, scientifique, artistique, etc.) pour identifier ses préférences (auteur, genre, etc.).

Réfléchir à sa pratique de lecteur

parler lire

Nommer les stratégies de compréhension mises en œuvre. Vérifier le maintien du but de lecture assigné. Constater ses difficultés en lecture.

Interagir avec autrui

Vérifier et ajuster sa production

Évaluer son écoute.

Vérifier, selon la réaction du ou des destinataires, si l’intention de communication a été atteinte. Évaluer la qualité de son écoute.

écrire lire

Relire son écrit en vérifiant si son contenu correspond à l’intention poursuivie.

1, 2, 3, 5

écrire

Ajuster sa production en fonction d’une piste de révision issue d’un échange avec l’enseignant(e) ou avec les pairs.

2, 3, 5

Corriger un mot dont l’enseignant(e) a indiqué un emploi erroné. Corriger une production de son choix à l’aide d’une grille de vérification et des référentiels de la classe en vue de la partager.

1, 2, 3, 4, 5

iti

Éd

Communiquer une production écrite

XII

1, 2, 3, 5

écouter

Réviser sa production

parler

Évaluer une prise de parole préparée

écrire lire

COMPÉTENCES DANS LES VISÉES DE RÉCEPTION Compétences ÉCOUTER

Attendus ÉCOUTER

Chapitres

Manifester sa compréhension En répondant à des questions ou en produisant un dessin, une phrase ou une action qui donne à voir certains des éléments suivants : – l’explicite et certains éléments implicites ; – des connaissances personnelles mobilisées ; – l’intention de l’auteur ; – les relations entre les éléments (texteillustrations éventuelles, liens logiques) ;

2, 5

– de persuader/convaincre ;

– l’explicite et certains éléments implicites ; – une émotion ressentie ; – l’intention de l’auteur ; – les relations entre les éléments (liens logiques) ;

– d’enjoindre ;

– l’explicite et certains éléments implicites ; – une émotion ressentie ; – l’intention de l’auteur ; – les relations entre les éléments (chronologie, liens logiques) ;

– de donner du plaisir/susciter des émotions.

– l’explicite et certains éléments implicites ; – une émotion ressentie ; – l’intention de l’auteur ; – les relations entre les éléments (chronologie, texte-illustrations éventuelles) ; – les éléments réels et imaginaires. En imaginant une suite cohérente à un récit.

1, 3, 5

Manifester sa compréhension d’un message entendu dont l’intention est : – d’informer ;

Écouter dans une situation d’échanges Lors d’un échange en groupe : – adopter une posture d’écoute attentive ; – respecter les tours et les temps de parole.

Éd

iti

Écouter dans une situation d’échanges

Compétences LIRE

Attendus LIRE

Chapitres

Manifester sa compréhension

Manifester sa compréhension d’un document dont l’intention est : – d’informer ;

En répondant à des questions ou en produisant un dessin, une phrase ou une action qui donne à voir certains des éléments suivants : – l’explicite et certains éléments implicites ; – des connaissances personnelles mobilisées ; – l’intention de l’auteur ; – les relations entre les éléments (liens logiques, texte-illustrations) ;

– de persuader/convaincre ;

– l’explicite et certains éléments implicites ; – une émotion ressentie ; – l’intention de l’auteur ; – les relations entre les éléments (liens logique, texte-illustrations) ;

1, 2

XIII

Compétences LIRE

Attendus LIRE – l’explicite et certains éléments implicites ; – une émotion ressentie ; – l’intention de l’auteur ; – les relations entre les éléments (chronologie, liens logiques, texte-illustrations) ;

– de donner du plaisir/susciter des émotions.

– l’explicite et certains éléments implicites ; – une émotion ressentie ; – l’intention de l’auteur ; – les relations entre les éléments (chronologie, texte-illustrations) ; – les éléments réels et imaginaires. En imaginant une suite cohérente à un récit.

1, 3, 5

– d’enjoindre ;

Chapitres

Expliciter sa compréhension

En répondant à des questions posées oralement, 1, 2, 3, 4, 5 expliciter les stratégies de compréhension mobilisées : – prélever des informations explicites ; – élaborer une inférence ; – faire des hypothèses ; – relier le texte et les illustrations ; – percevoir le sens global ; – (se) construire une représentation mentale du texte.

Vérifier et justifier sa compréhension d’un document

1, 2, 3, 4, 5

Ajuster sa compréhension d’un document après confrontation avec les pairs.

Compétences ÉCRIRE

Attendus ÉCRIRE

Chapitres

Produire un écrit

Rédiger un écrit lisible qui combine plusieurs des 2, 3, 5 éléments ci-dessous – en mobilisant des ressources (référentiels) : – en restant dans le sujet ; – en tenant compte de l’intention et du destinataire ; – en l’organisant selon une structure textuelle simple donnée ; – en utilisant la majuscule et le point ; – en respectant la segmentation en mots ; – en orthographiant correctement les mots connus de la liste des mots à haute fréquence ; – en mobilisant les ressources de la classe (référentiels).

Éd

iti

Écrire pour : – informer ; – donner du plaisir/susciter des émotions ; – persuader/convaincre ; – enjoindre.

Expliciter les composantes de sa production Verbaliser les composantes de la En répondant à des questions posées oralement, 3, 5 production d’un écrit expliciter les composantes de la production d’écrits mises en œuvre : – planification ; – mise en texte ; – révision ; – correction. XIV

Compétences PARLER

Attendus PARLER

Chapitres

Restituer un contenu/message donné Prendre la parole pour restituer un contenu/ message donné avec expression : – en tenant compte de l’intention et du destinataire ; – en adaptant le volume, le débit, la posture, les expressions et le regard ; – en utilisant les étapes d’une prise de parole préparée : se présenter, introduire le sujet, le présenter, conclure ;

– donner du plaisir/susciter des émotions ; – persuader/convaincre ; – enjoindre.

– en tenant compte de l’intention et du destinataire ; – en adaptant le volume, le débit, la posture, les expressions et le regard ; – en utilisant des règles de courtoisie.

3, 5

Prendre la parole pour : – informer ;

1, 2, 3, 4, 5

Prendre la parole pour produire/élaborer un message qui combine plusieurs des éléments ci-dessous en s’appuyant ou non sur un support de présentation : – en tenant compte de l’intention et du destinataire ; – en l’organisant selon une structure textuelle simple donnée ; – en utilisant les organisateurs textuels adéquats ; – en utilisant les substituts lexicaux ; – en utilisant le lexique (courant ou spécifique à la thématique et aux champs disciplinaires) adéquat ; – en mobilisant les ressources de la classe (référentiels).

iti

Prendre la parole pour : – informer ; – donner du plaisir/susciter des émotions ; – persuader/convaincre ; – enjoindre.

Produire/élaborer un message

Interagir avec autrui

Éd

Prendre la parole en interagissant avec autrui

Prendre la parole dans un groupe : – en osant s’exprimer ; – en intervenant au moment approprié ; – en questionnant ses interlocuteurs ; – en répondant à des questions ; – en respectant les règles de courtoisie.

Notes méthodologiques Situation de départ En blanc et noir ! Observer l’image. Lire le titre.

Décrire oralement l’image avec précision. Émettre des hypothèses quant au type de texte qui va être découvert grâce aux indices prélevés lors de la lecture du titre et de l’observation de l’image. À votre avis, à quoi fait-on référence lorsque l’on parle de blanc et de noir ? Quel type de texte va-t-on rencontrer ? Oralement, raconter une histoire qui pourrait correspondre aux éléments présents sur l’illustration.

��

iti

��

Éd

��

Éd

iti

En blanc et noir !

Je lis Texte A

En blanc et noir !

Autrefois, le dalmatien était un chien tout blanc. Mais, un jour, son maitre musicien laissa trainer des partitions de musique. Le dalmatien les déchira en mille morceaux puis se roula dedans, tant et si bien qu’il fut bientôt recouvert de DO, RÉ, MI ! Rien n’effaça jamais les notes de son pelage, mais il devint unique et reconnaissable entre tous !

Texte B

iti

En blanc et noir !

Éd

Autrefois, le dalmatien était un chien très ordinaire : tout blanc, quatre pattes, deux oreilles, une queue. Mais, un jour, son maitre musicien laissa trainer ses partitions de musique par terre. Le dalmatien, qui ne faisait que des bêtises, déchira les partitions en mille morceaux, éparpillant les notes de musique à travers le salon. Il se roula dedans, tant et si bien qu’il fut bientôt recouvert de DO, RÉ, MI ! Le musicien eut beau tout essayer, rien n’effaça jamais les notes du pelage de l’animal. Le dalmatien garda sa bêtise sur le dos, mais devint un chien au pelage unique et reconnaissable entre tous !

Je lis Lire le texte A, B ou C conseillé par l’enseignant(e) en fonction du niveau de lecture. Souligner, surligner ou colorier les mots de vocabulaire inconnus.

Citer les mots inconnus afin que l’enseignant(e) les définisse. Raconter ce qu’on a compris du texte. Établir une analogie avec les hypothèses formulées lors de la lecture du titre et de l’observation de l’image. Qu’avez-vous compris du texte ? Cela correspond-il à ce dont vous avez parlé avant de le lire ?

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iti

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Éd

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G6/7 7

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iti

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Éd

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G6/7 8

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IN N

Texte C

En blanc et noir !

Éd

iti

Autrefois, le dalmatien était une race de chien des plus ordinaires : blanc immaculé, avec quatre pattes, deux oreilles et une queue. Mais, un beau jour, son maitre musicien laissa trainer ses partitions de musique par terre. Le dalmatien, qui était un vaurien, s’amusa à déchirer les partitions en mille morceaux, éparpillant ainsi les notes de musique à travers tout le salon. Puis il se roula dedans, tant et si bien qu’il fut bientôt recouvert de DO, RÉ, MI ! Le musicien eut beau tout essayer et le laver dix fois, rien n’effaça jamais les notes noires du pelage de la brave bête. Elle conserva sa bêtise sur le dos, mais devint un chien original, au pelage unique et reconnaissable entre tous !

↘ 1. Coche la proposition correcte. Ce texte sert à...

 nous apprendre à jouer de la musique.  nous convaincre d’adopter un chien.  X nous raconter d’où viennent les taches du dalmatien.

Ce texte est...

 une histoire vraie.  X une histoire inventée.

↘ 2. Observe le texte et complète :

 du maquillage.  X des notes de musique.  de la peinture.

Les taches du dalmatien viennent…

61 mots, ........................ 4 8 Dans le texte A, il y a ........................ phrases et ........................ lignes.

Je retiens                 

iti

Un mot est une suite de sons qui a du sens. Exemple : chaton

Éd

Lorsque l’on écrit, les mots sont séparés par des espaces. Exemple : le petit chaton roux 1

Une phrase est une suite de mots ordonnés. Elle a du sens, elle commence par une majuscule et se termine par un point. Exemple : Le petit chat roux dort.

Une ligne est un ensemble de mots écrits les uns à côté des autres. Il peut donc y avoir plusieurs phrases sur une seule ligne. Exemple : Le petit chat roux dort. Il ronronne. Il a bien chaud tout près du feu. Ou plusieurs lignes pour une seule phrase. Exemple : Le petit chat roux a beaucoup joué dans le jardin, maintenant il est fatigué alors il dort bien au chaud tout près du feu.

Exercice 1 Cocher la réponse adéquate et justifier oralement avec les éléments du texte. Si besoin, l’enseignant(e) lit les questions et les propositions.

��

Exercice 2

Je retiens

Écrire le nombre de mots, de phrases et de lignes dans le texte A. Faire rappeler aux élèves la différence entre les notions de « mot », « phrase » et « ligne » à l’aide d’exemples simples. S’assurer que tous utilisent bien le texte A pour l’exercice et non le texte qu’ils ont lu individuellement.

iti

Lire le cadre et enrichir d’exemples connus des élèves.

Éd

��

Exercice 3 Compter le nombre de mots, phrases et lignes de chaque phrase puis inscrire le nombre en vis-à-vis. Le premier énoncé peut être réalisé collectivement pour s’assurer de la compréhension de la consigne.

��

Exercice 4

��

iti

Numéroter les mots de chacune des phrases. Rappeler que le « l’ » est la contraction de « la » ou « le » et constitue donc un mot à part entière.

Éd

��

Exercice 5 Colorier chacune des phrases dans une couleur différente. Numéroter les lignes. Compter le nombre de mots. Compléter le nombre de phrases, de lignes et de mots. Rappeler que la majuscule marque le début de la phrase et que le point en marque la fin. G9

↘ 3. Complète le tableau. En été, il fait très chaud. On se protège du soleil avec des lunettes et des casquettes.

mots

phrases

........................

lignes

mots

phrases

........................

lignes

mots

phrases

........................

lignes

mots

........................

phrase

lignes

........................

En automne, il fait plus frais. Le vent souffle, il pleut beaucoup. On se protège de la pluie et du vent avec des bottes et des vestes.

........................

En hiver, il fait parfois très froid. Il peut neiger ou geler donc on porte des gants et des écharpes pour ne pas prendre froid.

Au printemps, il fait plus doux : le soleil revient, mais la pluie n’est jamais loin et il faut s’attendre à tout !

........................

↘ 4. Numérote les mots des phrases.

iti

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Chaque saison a ses plaisirs. En automne, on trouve des champignons et des courges.

Éd

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 En hiver, on consomme des agrumes et des fruits secs, des épinards et des choux. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Le printemps fait la part belle aux asperges et aux artichauts, tandis que l’été nous offre 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 des concombres, des tomates, des fraises ou encore des pêches gorgées de soleil.

↘ 5. Dans le texte suivant, colorie chaque phrase dans une couleur différente, numérote les lignes puis compte le nombre de mots.

1 Ce soir, toute la famille a préparé le repas. Papa a lavé et cuit les pommes de 2 terre, mon grand frère a épluché et râpé les carottes et ma sœur a fait mijoter 3 la viande. Quant à moi, j’ai dressé la table et rempli la carafe d’eau. 3 3 47 mots. Il y a ........................ phrases, ........................ lignes et ........................

J’écris ↘ 1. Sépare les mots pour donner du sens aux phrases et recopie-les. a. Jem’appelleSacha. Je m’appelle Sacha.

...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

J’aurai 7 ans le mois prochain.

b. J’aurai7anslemoisprochain. ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

c. Jejouedupiano.

Je joue du piano.

d. Jefaisdukaraté. Je fais du karaté.

e. Monanimalpréféréestlepanda.

Mon animal préféré est le panda.

↘ 2. Ces phrases sont-elles correctes ? Écris V si oui, X si non, puis corrige si nécessaire.

Éd

iti

J’ai un frère et une sœur.

j’habite à Bruxelles.

J’habite à Bruxelles.

Je vais à l’école en. Je vais à l’école en bus/voiture.

J’écris Exercice 1 Séparer les mots à l’aide de traits, puis recopier la phrase obtenue. Utiliser correctement la majuscule et le point.

��

Exercice 2

��

iti

Reformuler la règle avant d’entamer l’exercice : Une phrase commence toujours par une majuscule et se termine toujours par un point. Elle doit avoir du sens.

Éd

Inscrire V en face des phrases correctes et X devant les phrases incorrectes. Corriger ces dernières en les réécrivant sur les pointillés.

��

G10

��

Exercice 3

Lire les différentes étiquettes. Ordonner les étiquettes de manière à formuler une phrase correcte reprenant toutes les étiquettes.

Observer le picto « majuscule et point ». Écrire la phrase obtenue en veillant à la majuscule et au point. Les élèves peuvent barrer les étiquettes au fur et à mesure de la retranscription.

��

iti

��

Éd

��

G11

J’adore les calculs

J’adore les calculs.

Mes copains aux billes jouent.

Mes copains jouent aux billes.

↘ 3. Replace les étiquettes dans l’ordre pour donner du sens et recopie la phrase obtenue. anniversaire

Louis

son

fête

Louis fête son anniversaire. invite

amis

Il invite ses amis chez lui.

ses

chez

lui

Louis

ses

bougies

souffle

Louis souffle ses bougies.

chocolat

iti

gâteau

mangent

Ils

Éd

Ils mangent du gâteau au chocolat.

est

ballons

rempli

salon

Le salon est rempli de ballons.

enfants

dans

Les

jouent

piscine

Les enfants jouent dans la piscine.

Je lis ↘ 1. Désignez deux élèves pour mimer les phrases suivantes. L’un jouera le

rôle du maitre musicien, l’autre celui du dalmatien. Entourez les mots qui ont permis à vos camarades de mimer l’histoire.

- Le chien déchire les partitions. - Le chien se roule dans les morceaux de papier.

- Le maitre lave son chien.

- Le musicien dépose ses partitions par terre.

verbes/actions Sais-tu comment s’appellent ces mots ? Ce sont des ..................................................................................... .

Je retiens                 

Un verbe est un mot qui décrit une action dans une phrase.

Exemples : ...........................................................................................................................................................................................................................

iti

↘ 2. Dans chacune des phrases, souligne le verbe (l’action).

Éd

a. Le docteur soigne les malades.

f. Les bucherons scient du bois.

b. Les coiffeurs coupent les cheveux.

g. Le pharmacien vend les médicaments.

c. La boulangère cuit le pain.

h. Les éboueurs collectent les déchets.

d. Le fermier cultive les champs.

i. L’ébéniste fabrique des objets en bois.

e. La garagiste répare les voitures.

j. Le maçon construit les murs des maisons.

↘ 3. Parmi ces listes de mots, barre ceux qui ne sont pas des verbes. a. voyager – dessiner – cahier – briller – payer – chevalier – colorier – fermier b. écrire – tirelire – dire – venir – pire – choisir – mentir – loisir 12

c. boire – miroir – croire – voir – histoire – tiroir

Je lis Exercice 1 Lire la phrase, laisser le binôme mimer la scène. Identifier puis entourer l’action mimée par les acteurs (le verbe).

��

Je retiens

iti

Exercice 2

Lire et formuler que l’action dans une phrase s’appelle le verbe. Écrire différents exemples choisis (idéalement des verbes d’action dans un premier temps).

Éd

Souligner le verbe (l’action) dans chacune des phrases. L’enseignant(e) est bien entendu libre d’utiliser son propre code couleur pour harmoniser avec les autres leçons de conjugaison/grammaire. Si besoin, oraliser avec l’aide du sujet : « Que fait le docteur ? » « Il soigne. »

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Exercice 3 Lire chacune des listes, identifier les mots qui ne sont pas des verbes et les barrer. Chaque liste propose volontairement des mots aux terminaisons similaires pour obliger l’élève à s’attarder sur le sens.

G12

J’écoute Écouter les extraits proposés.

Script

Extrait 1 – Pourquoi n’a-t-il pas de pattes ? Autrefois, cet animal avait des pattes. Non pas deux, ni quatre, mais bien dix ! Parfois même douze ou quatorze, suivant la longueur de son corps. Il faut aussi savoir que c’est un animal extrêmement maladroit. Qui n’a jamais trébuché sur une racine qui dépasse, où une pierre imprévue sur le chemin ? Eh bien, imaginez un peu ! Le pauvre ne cessait de trébucher à longueur de journée ! On avait beau lui répéter « Lève tes pattes ! », rien n’y faisait. C’est ainsi qu’un jour, il décida qu’il serait bien plus tranquille sans pattes. Depuis ce jour, il rampe ventre à terre dans les hautes herbes sans plus jamais trébucher, sa langue fourchue sortie à la recherche de son prochain repas.

Extrait 2 – Pourquoi a-t-il des cornes ? Autrefois, cet animal n’avait pas de cornes. Seulement, voyez-vous, il vivait en pleine nature. Or, voilà bien longtemps qu’il est devenu l’un des principaux animaux de la ferme. Qu’est-ce que cela change ? C’est qu’à chaque fois qu’il est enfermé dans la bergerie, il n’a qu’une hâte : sortir brouter l’herbe du pré. Alors quand le fermier libère le troupeau, il est si content qu’il saute de joie ! Et boum, il se cogne au plafond. Au fil des années, des cornes ont fini par pousser sur sa tête, ce qui ne l’empêche pas de se réjouir quand vient le moment de gambader au grand air.

Éd

iti

Extrait 3 – Pourquoi a-t-il des rayures ? Autrefois, cet animal avait une fourrure uniforme. Mais un jour, l’un d’eux, passionné de mode, a assisté à un défilé où se sont succédé les plus beaux motifs. Il a remarqué que les animaux de la savane inspiraient les dernières tendances et il a décidé qu’il allait lui aussi se démarquer dans la jungle où il vit. Depuis ce jour, il arbore les plus belles rayures sur son pelage fauve et de nombreux stylistes s’inspirent de lui pour créer des vêtements et accessoires de mode.

Identifier l’animal dont il est question, l’entourer. Écrire les mots qui ont permis de deviner l’animal mystère.

��

G13

��

J’écoute ↘ É coute les extraits et entoure l’animal dont il s’agit. Écris les mots qui t’ont aidé(e) à trouver l’animal mystère.

Extrait 1 – Pourquoi n’a-t-il pas de pattes ?

un ver de terre

un poisson

un escargot

un serpent

long corps – rampe – hautes herbes – langue fourchue

un rhinocéros

iti

un taureau

Extrait 2 – Pourquoi a-t-il des cornes ?

un bouc

un bison

ferme – bergerie – brouter – troupeau

Éd

Extrait 3 – Pourquoi a-t-il des rayures ?

un zèbre

un tigre

un poisson-clown

un okapi

fourrure – jungle – pelage fauve

Je parle ↘D écoupe la fresque des animaux qui se trouve, en grand, à la fin de

Éd

iti

ton cahier. Fais deviner un animal à la classe sans citer son nom, mais uniquement en décrivant ses caractéristiques physiques (taille, nombre de pattes, poils/plumes/écailles, cornes, bec, couleur…).

Je parle À tour de rôle, faire deviner un animal en ne se fondant que sur les caractéristiques physiques de ce dernier. La planche sert de support pour permettre à l’élève de penser à aborder toutes les caractéristiques de son animal (couleur, nombre de pattes, présence ou non d’ailes, de cornes…, taille, mode de déplacement…). Si l’exercice s’avère trop difficile, l’enseignant(e) peut proposer une liste d’animaux (animaux de la ferme, de la jungle, animaux marins…) pour réduire le champ de recherche.

��

iti

��

Éd

��

G14

Je m’évalue Lire et comprendre le tableau « Je m’évalue ». L’enseignant(e) décrit chaque critère et les explicite au travers d’exemples. Il/Elle montre aux élèves l’espace qui est dévolu à leur autoévaluation et celui qui lui est réservé.

Compléter la colonne « Moi » du tableau d’évaluation. L’enseignant(e) complète ensuite la colonne « Mon enseignant(e) » du même tableau. À cette étape doit nécessairement succéder un moment de discussion bienveillant et constructif entre l’élève et l’enseignant(e) en vue de comparer les émoticônes choisis et les éventuelles différences qui apparaissent.

��

iti

��

Éd

��

G15

Je m'évalue               ↘ Colorie les émoticônes selon ton niveau de maitrise :

Moi

1. Je parle assez fort.

Mon enseignant(e)

2. J’articule.

J’ai besoin d’aide.

Je ne maitrise pas encore bien.

Je maitrise.

3. Je respecte la consigne (je décris uniquement les caractéristiques physiques).

4. Je me tiens correctement.

Éd

iti

5. Je regarde le public.

J’écris ↘ 1 . Écris un verbe qui convient pour chaque phrase en veillant au sens. a. Lucien

d. Mon papa e. Salomé

dans le jardin.

f. Pendant la récréation, on peut

g. Quand il fait beau, je

vraiment bien !

..............................................................................................................................................................................................

i. Le boucher

souvent.

.........................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................

h. Ton frère

des fruits.

c. Le chien

dehors.

les vêtements.

la viande.

j. Vous

ses jouets.

b. Anna

Réponses libres

vite.

Éd

iti

↘ 2 . Écris le verbe correspondant à l’illustration.

Il ............................................................................. découpe

Elle ...................................................................... écrit

Il ............................................................................. colle

dort Elle ......................................................................

mange Elle ...................................................................... téléphone Il .............................................................................

Il ............................................................................. chante Elle ...................................................................... court Il ............................................................................. joue

J’écris Exercice 1 Compléter les pointillés avec un verbe ayant du sens au sein de la phrase et en tenant compte du sujet. Plusieurs réponses sont possibles. Inscrire les propositions au tableau pour s’assurer de l’orthographe (notamment pour les terminaisons).

��

Exercice 2

��

iti

Observer les indices visuels. Déterminer l’action représentée.

Éd

Écrire le verbe correspondant à l’illustration.

��

G16

Exercice 3 Écrire le verbe correspondant à la personne. Faire le lien avec les familles de mots et favoriser la prise d’indices dans les mots proposés. On peut également prolonger et travailler le vocabulaire en cherchant tous les mots d’une même famille (peintre, peinture, dépeindre, peinturlurer…).

��

Exercice 4

��

iti

Lire et comprendre les étiquettes proposées. Écrire le verbe correspondant au cri en face de l’animal concerné.

��

Éd

��

G17

↘ 3 . Écris le verbe qui correspond à ce que chaque personne fait. nage a. La nageuse – Elle ..................................................................................................................................................................................................... . cuisine b. Le cuisinier – Il .............................................................................................................................................................................................................. . surveille c. La surveillante – Elle ........................................................................................................................................................................................... .

danse d. Le danseur – Il ............................................................................................................................................................................................................... . peint e. La peintre – Elle ......................................................................................................................................................................................................... . répare f. Le réparateur – Il ...................................................................................................................................................................................................... .

g. La sculptrice – Elle ..sculpte ............................................................................................................................................................................................... .

photographie h. Le photographe – Il ............................................................................................................................................................................................. . lit i. La lectrice – Elle ......................................................................................................................................................................................................... . sert j. Le serveur – Il ................................................................................................................................................................................................................. .

↘ 4. Connais-tu les cris de ces animaux ? Complète les phrases avec le verbe brame

rugit

miaule

aboie

hennit

meugle

iti

bêle

qui correspond à chacun.

Éd

aboie Le chien ............................................................................................................................................................................................................................................. . miaule Le chat ................................................................................................................................................................................................................................................. . Le mouton ..bêle ................................................................................................................................................................................................................................... . meugle La vache ............................................................................................................................................................................................................................................ . rugit Le lion ................................................................................................................................................................................................................................................... . brame Le cerf ................................................................................................................................................................................................................................................... . Le cheval ..hennit ........................................................................................................................................................................................................................................ .

↘ 5. Écris les phrases à la forme négative et souligne le verbe mis en évidence. a. Les chèvres pondent des œufs. les chèvres ne pondent pas d’œufs Non, ......................................................................................................................................................................................................................................................... . b. Les lapins ont des ailes.

c. Les éléphants dorment dans les arbres.

les lapins n’ont pas d’ailes Non, ......................................................................................................................................................................................................................................................... .

d. Les lions mangent des carottes.

les éléphants ne dorment pas dans les arbres Non, ......................................................................................................................................................................................................................................................... .

Non, les lions ne mangent pas de carottes.

e. Les baleines vivent dans les montagnes.

Non, les baleines ne vivent pas dans les montagnes.

↘ 6. Relie les verbes à leur contraire.

fermer

ouvrir

vendre

iti

accepter

Éd

venir

refuser

acheter

descendre

prendre

partir

chuchoter

pousser

monter

réparer

tirer

laisser

faire

crier

donner

défaire

casser

prendre

Exercice 5 Lire les phrases initiales et oraliser les phrases à la forme négative. Écrire les phrases à la forme négative en veillant à l’orthographe.

��

iti

��

Éd

��

G18

Exercice 7 Permettre l’utilisation de référentiels pour faciliter la rédaction. Reprendre l’exemple du dalmatien en version raccourcie : « Autrefois, les dalmatiens étaient tout blancs. Mais un jour, un dalmatien se roula dans des notes de musique de son maitre musicien. Depuis ce jour, les dalmatiens ont des taches noires. » Autres exemples : « Autrefois, les poissons rouges étaient blancs. Mais un jour, quelqu’un leur a fait un très beau compliment. Et ils ont tellement rougi qu’ils ont gardé cette couleur. Depuis ce jour, les poissons rouges sont rouges. »

« Autrefois, les girafes avaient un cou tout à fait normal. Mais un jour, la végétation est venue à manquer dans la savane. Elles devaient s’étendre, s’étendre toujours plus pour atteindre les dernières feuilles tout en haut des arbres. Depuis ce jour, les girafes ont un cou étonnamment long. » ��

��

iti

��

Éd

��

G19

��

↘ 7. À toi de jouer ! Écris un « conte du pourquoi » à propos d’un

animal de ton choix. Par exemple, pourquoi les girafes ont de longs cous, pourquoi les hérissons ont des piquants, pourquoi les chameaux ont des bosses, pourquoi les tortues ont une carapace… Dessine ensuite l’animal que tu as choisi.

Autrefois, les

Éd

iti

Mais un jour,

étaient/avaient

Depuis ce jour, les sont/ont

Ton dessin :

Je m'évalue                

↘ Colorie les émoticônes selon ton niveau de maitrise : Je ne maitrise pas encore bien.

J’ai besoin d’aide.

Moi

Mon enseignant(e)

Éd

iti

Je maitrise.

1. Je termine mes phrases par un point.

2. J’écris des phrases qui ont du sens.

3. Je respecte la consigne (mon conte explique pourquoi un animal présente une caractéristique). 4. Je soigne mon écriture. 5. J’utilise un référentiel pour me corriger. 20

��

Je m’évalue

Éventuellement, les élèves peuvent voter pour l’histoire la plus originale ou rigolote pour en garder une trace.

iti

Lire et comprendre le tableau « Je m’évalue ». L’enseignant(e) décrit chaque critère et les explicite au travers d’exemples. Il/Elle montre aux élèves l’espace qui est dévolu à leur autoévaluation et celui qui lui est réservé.

Éd

Compléter la colonne « Moi » du tableau d’évaluation. L’enseignant(e) complète ensuite la colonne « Moi enseignant(e) » du même tableau. À cette étape doit nécessairement succéder un moment de discussion bienveillant et constructif entre l’élève et l’enseignant(e) en vue de comparer les émoticônes choisis et les éventuelles différences qui apparaissent.

��

G20

Notes méthodologiques Situation de départ

Grosse panique à Durbuy ! Observer l’image. Lire le titre.

Décrire oralement l’image avec précision. Émettre des hypothèses quant au type de texte qui va être découvert grâce aux indices prélevés lors de la lecture du titre et de l’observation de l’image. À votre avis, que signifie le titre « Grosse panique à Durbuy » ? Quel type de texte va-t-on rencontrer ? Oralement, raconter une histoire qui pourrait correspondre aux éléments présents sur l’illustration.

��

iti

��

Éd

��

G21

��

↘ 4. Retrouve le nom de chaque image dans le texte et recopie-le sur la ligne.

maille

..............................................................

épouvantail

.............................................................

..............................................................

portail

.............................................................

taille

...............................................................

chandail

paille

...............................................................

↘ 5. Maintenant, écris « le », « la » ou « l’ » dans le cadre prévu devant chaque

mot de l'exercice 4.

Je retiens                Si je peux écrire « le » avant le mot qui se termine par ail , j’écris « ail ».

Éd

iti

Si je peux écrire « la » avant le mot qui se termine par ail , j’écris « aille ».

↘ 6. Écris le nom des objets suivants.

la ............................................................................. paille

le ............................................................................. la ............................................................................. soupirail médaille

un .......................................................................... éventail

de l' .................................................................... des ...................................................................... ail rails

iti

Éd VA N