Elan Français - Livre-enseignant - 3B - extrait by Van In Fondamental

Livre de l’enseignant(e)

Catherine Charles - Julien Deknock Jérémy Distatte

3B Guide de l’enseignant(e)

Catherine Charles - Julien Deknock Jérémy Distatte

↘ Composition d’Élan 3 Pour l’élève : 2 livres-cahiers A et B Pour l’enseignant : 2 livres de l’enseignant (comprenant le corrigé) Des documents téléchargeables disponibles sur www.wazzou.be Les manuels numériques (A et B) disponibles sur www.wazzou.be

↘ Élan Livre-cahier 3B Auteurs :

Illustrations : Conception, couverture et mise en page :

Catherine Charles Julien Deknock Jérémy Distatte K’ Naye – Karine Nayé-Roy Kiv’Là!

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Table des matières Chapitre 7

Interview de trois stars

Compétences par matière .................................................................................................................... GI Matières abordées ............................................................................................................................... GII

Chapitre 8

Corrigé et notes méthodologiques .....................................................................................................G5

L'horoscope

Compétences par matière ..................................................................................................................GIV

Matières abordées ..............................................................................................................................GVI Corrigé et notes méthodologiques ...................................................................................................G34

Marcel Pétard et le cheval en bois

Chapitre 9

Compétences par matière ................................................................................................................GVIII Matières abordées ...............................................................................................................................GX Corrigé et notes méthodologiques ...................................................................................................G58

Mon épouvantable voisin

Chapitre 10

Compétences par matière ..................................................................................................................GXI Matières abordées ............................................................................................................................GXIII Corrigé et notes méthodologiques ...................................................................................................G84

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Chapitre 11

Le béret dans les bois

107

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Compétences par matière ................................................................................................................ GXV Matières abordées ...........................................................................................................................GXVII Corrigé et notes méthodologiques .................................................................................................G108

Table des pictos Travail individuel Travail en duo

Travail en groupe-classe

Travail en petits groupes

Matériel à télécharger sur Wazzou et à photocopier

Les textes accompagnés de ce picto ont été enregistrés en version audio et sont disponibles en téléchargement sur Wazzou. Pour une question de temps, de facilité ou pour aider à la lecture, l’enseignant(e) peut donc décider de les faire écouter à certains des ses élèves. Question explicite

Question implicite

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Introduction Élan ! Pourquoi ce titre ? « Prenez votre Élan ! »

Le jeu de mot est « un peu facile », mais il prend ici tout son sens. En effet, grâce à cette nouvelle méthode, nous souhaitons insuffler une dynamique à l’élève : qu’il s’élance en confiance sur le chemin de l’apprentissage ! Mais l’élan, c’est aussi – et surtout – cet animal majestueux et fort, dont les bois ont pour nous une signification toute particulière…

Une histoire de chemins

Avez-vous remarqué que notre élan a trois bois ? Chacun de ces bois représente dans notre méthode un des chemins que nous proposons à l’élève. En effet, notre ambition, pour que chaque élève puisse construire du sens en tant que récepteur d’un message écrit, est de proposer différents chemins adaptés pour y parvenir, dans une logique élémentaire de différenciation pédagogique. Découvrons ensemble de quoi il s’agit…

Lire, c’est construire du sens en tant que récepteur du message écrit.

Au départ d’évaluations diagnostiques (téléchargeables grâce au code présent dans le guide), l’enseignant(e) peut, à différents moments de l’année scolaire, répartir ses élèves en différents groupes de besoin. En fonction de son groupe, chaque élève reçoit un texte de même sens − porte d’entrée de chaque chapitre − mais aux difficultés adaptées à ses compétences propres.

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Ainsi, parmi les trois ou quatre textes proposés, les paramètres suivants varient : Æ la longueur des phrases, du texte ; Æ la construction syntaxique des phrases ; Æ le niveau de vocabulaire ; Æ la présence ou non d’indices externes (illustrations, extraits sonores...) ; Æ la police (type de police, taille, interligne…).

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Écrire, c’est produire du sens en tant qu’émetteur d’un message. Chaque chapitre se termine par une mission d’écriture, permettant à l’élève lecteur de devenir un élève producteur de textes. Cette étape essentielle est favorisée en amont par le travail, en contexte, des outils de langue nécessaires à la production d’écrit.

Et sur le chemin lui-même, que fait-on ? Même si chaque élève a reçu un texte adapté à ses besoins en début de chapitre, les exercices et les apprentissages sont identiques pour tous les élèves. La structure des chapitres est également commune et s’articule autour des points suivants : Æ Je découvre le texte Æ Je comprends le texte (notamment au moyen de stratégies de lecture) Æ Je découvre le genre du texte étudié et sa superstructure Æ Mes missions : La tâche finale que l’élève aura à produire au terme de la séquence y est détaillée. Æ Mes outils (de langue) : L’orthographe, la grammaire, la conjugaison et le vocabulaire y sont envisagés dans une progression chronologique cohérente mais aussi et surtout travaillés de façon signifiante et contextualisée. En effet, les outils au service de la langue abordés seront ceux qui permettront à l’élève de produire l’écrit final.

Æ Ma production Æ Mon évaluation : L’élève y a l’occasion de s’auto-évaluer avant l’évaluation de l’enseignant(e). Le « savoir parler » et le « savoir écouter » ne sont pas en reste et sont travaillés régulièrement dans chaque chapitre à différents endroits de la structure proposée ci-dessus, complétant notre volonté d’aborder en profondeur l’ensemble des compétences de français. Ainsi par exemple, chaque chapitre débute par une proposition d’audio et de vidéo qui contextualise le thème abordé. Ces entrées seront disponibles via les QR codes de la page de garde dès juin 2021.

Évaluations diagnostiques et groupes de besoin Pourquoi des groupes de besoin ?

Lors de l’apprentissage de la lecture, le travail des compétences qui l’accompagnent s’arrête souvent après la 2e primaire.

Dès la 3e, le plus souvent, les élèves se retrouvent devant un texte avec la consigne de le lire et de répondre à une série de questions s’y rapportant. En faisant cela, on émet le postulat que chaque élève, à partir de la 3e primaire, possède toutes les habiletés de la lecture.

Pourtant, nous savons qu’aujourd’hui, nombreux sont ceux qui ne maitrisent pas encore la lecture. Lire un texte demande d’apprendre des stratégies, et celles-ci sont trop souvent négligées. Dans Élan, nous avons décidé d’intégrer l’apprentissage de ces stratégies dans le livre-cahier.

Bien sûr, plus un élève lit, meilleure sera sa lecture. Mais cela ne suffit pas. Pour comprendre un texte, l’élève doit apprendre à lire les syllabes, les mots, les groupes de mots par unité de sens, et même par groupes de mots non pertinents. Il faut également tenir compte de la fluidité de la lecture, du respect de la ponctuation, de la vitesse de lecture, de l’intonation, de la compréhension du vocabulaire… Tout ceci contribue à la compréhension du texte et est évalué, dans Élan, grâce aux évaluations diagnostiques.

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Trois évaluations diagnostiques sont proposées. L’objectif est de mesurer la maitrise des différents points utiles et indispensables à l’apprentissage de la lecture et surtout à sa compréhension : • la vitesse de lecture ; • la fluidité de lecture ; • la mémoire de travail ; • la motivation de lecture. Grâce à ces évaluations diagnostiques, l’enseignant(e) pourra créer des groupes de besoin au sein de sa classe en choisissant parmi les différentes versions de textes d’entrée celui qui est le plus adapté à chaque élève. Nous le rappelons : quel que soit le texte travaillé, la totalité du cahier pourra de toute façon être réalisée par chaque enfant. Le groupe de besoin a pour but de mettre chaque enfant en situation de réussite par rapport au texte d’entrée de la séquence et par conséquent dans toutes les activités de la séquence. La production finale pourra, elle aussi, être modulée en fonction du groupe de besoin. Nous insistons sur le fait qu’il s’agit d’une évaluation individuelle, qui doit idéalement se dérouler au côté de l’enseignant(e). Par ailleurs, tout au long de l’année, des exercices de lecture en téléchargement vont permettre aux élèves d’exercer leur fluidité de lecture, leur vitesse, leur mémoire de travail. Ces exercices peuvent être proposés aux élèves au travers d’ateliers en classe ou de travail individuel à domicile.

Concrètement, comment créer les différents groupes de besoin en début d’année ? Nous proposons que les groupes de besoin soient construits autour de l’apprentissage de la lecture. Ces groupes de besoin peuvent donc varier régulièrement tout au long de l’année et même à chaque nouvelle séquence. Pour aider l’enseignant(e) à construire ses premiers groupes de besoin, nous proposons de faire passer à chaque enfant l’évaluation diagnostique en lecture n° 1 en début d’année (septembre). Pour autant, l’enseignant(e) peut aussi décider que sa classe est assez homogène pour ne créer qu’un seul groupe de besoin. Tous les élèves recevront alors le même texte de départ.

Par contre, pour une gestion optimale du groupe-classe, nous vous conseillons de faire maximum 3 groupes de besoin. Il se pourrait tout à fait bien que vous n’ayez pas besoin d’évaluer vos élèves pour créer vos groupes de besoin, votre connaissance du groupe-classe étant toujours prédominante sur l’évaluation.

Et en cours d’année ? Comment faire évoluer les groupes de besoin ?

Les évaluations diagnostiques 2 et 3 permettent à l’enseignant(e) de mesurer la progression de chaque élève. Dès lors, elles se feront au cours de l’année à l’appréciation de l’enseignant(e) et ne doivent par ailleurs pas forcément avoir lieu au même moment pour tous les élèves, chaque élève progressant à des vitesses différentes.

Chaque évolution des groupes de besoin ne doit par ailleurs pas obligatoirement passer par une évaluation diagnostique. Le choix du texte peut être dicté par le thème de la séquence, par le type de texte présenté ou par l’intérêt général des élèves.

Comment attribuer les différents textes d’entrée ?

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Dans le guide, à chaque entrée de séquence, une explication plus détaillée des différents textes d’entrée vous permettra d’appréhender au mieux les différences entre chaque texte et de les distribuer à vos groupes de besoin le mieux possible.

Un jeu de cartes : Graines de castor

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Ces dernières années, de nombreuses recherches scientifiques ont démontré qu’une « évaluation » très régulière est plus profitable que la répétition excessive du même type d’exercice.

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Conscients de la difficulté de mettre cela en place dans vos classes et attentifs à ce que cela soit le plus ludique possible, nous avons créé un jeu de cartes : Graines de castor. Ce jeu de cartes reprend, par chapitre, la matière travaillée dans les outils de la langue. Des questions courtes, précises et fermées sont proposées aux élèves. Les réponses se trouvant sur les cartes, les élèves peuvent travailler en autonomie, sans l’enseignant(e). Les règles du jeu sont présentées à la page suivante de ce guide. Pour que cette activité soit efficace et que les notions soient travaillées et retravaillées le plus souvent possible, la clé de la réussite, c’est la régularité. On pourrait par exemple imaginer organiser tous les matins par groupe de 2 ou 3 une séance de 8 minutes de ce jeu de cartes. Ce serait une manière ludique, enrichissante et intéressante de commencer la journée.

De plus, l’interaction entre élèves, le confrontation de leurs opinions ou de leurs réponses est un moyen très performant d’apprentissage et de progression individuelle. En effet, toute la matière vue dans les outils de la langue sera vue, expliquée et réexpliquée par les élèves et pour les élèves. Attention, nous insistons sur le fait que même si nous appelons cela une « évaluation », il n’est en aucun cas utile d’intervenir dans le travail des élèves et de noter cette activité journalière.

Conclusion

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Découvrez ici notre vidéo de présentation de la collection :

Aussi vrai que les bois de l’élan sont larges, de grande envergure et ramifiés en de nombreux cors, les chemins que l’élève emprunte pour apprendre sont multiples et comportent de nombreux embranchements. Aussi il nous tient à cœur de vous proposer un manuel d’apprentissage du français qui tient compte de cette réalité pour que tous les élèves... prennent leur Élan !

Graines de castor – Règles du jeu Nombre de joueurs : 2 ou 3 élèves Matériel : Cartes correspondant aux différents chapitres du livre-cahier

Déroulement de l’activité Les élèves jouent uniquement avec les cartes correspondant au(x) chapitre(s) qu’ils ont déjà travaillé(s) en classe.

Avant de commencer la partie, chaque joueur choisit deux cartes au sort, faces retournées, sans les regarder. Un des joueurs au choix est désigné maitre du jeu. Le maitre du jeu pose les questions de ses deux cartes. Si la réponse est bonne, il passe à la question suivante. Si elle est fausse, il donne impérativement la bonne réponse avant de continuer. Il est important que les élèves ne restent pas sur une mauvaise réponse, mais entendent la réponse correcte.

Le jeu ne se termine que lorsque chaque élève a été au moins une fois maitre du jeu.

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Nous ne souhaitons pas qu’il y ait un système de score ou de points, mais chaque enseignant(e) peut faire évoluer la règle selon son organisation de classe.

Chapitre 7 Chapitre 8 Chapitre 9 Chapitre 10 Chapitre 11 x

L’interview Stratégies de lecture

L’horoscope

Le schéma narratif : la situation initiale

Le portrait

Les règles d’un jeu x

Les déterminants

Les adjectifs qualificatifs Le groupe nominal L’indicatif futur simple

L’indicatif futur simple des verbes « avoir » et « être »

L’indicatif imparfait L’indicatif imparfait des verbes « avoir » et « être »

L’indicatif imparfait des verbes en -ger et -cer L’impératif présent

Conjugaison

L’indicatif futur simple des verbes « aller » et « faire »

Grammaire

Le féminin des noms Écrire les sons mouillés

Orthographe

L’impératif présent des verbes pronominaux, « avoir », « être » et « savoir »

x x

Le pluriel des noms

Les accords dans le groupe nominal

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La famille

Les métiers

x x

Les animaux

Le verbe polysémique « voir »

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Vocabulaire

Le Moyen Âge Le portrait

Le verbe polysémique « dire »

Le groupe sujet Analyse

x x

Les compléments du verbe

x x

Les compléments circonstanciels L’interview Production d’écrit

Rubrique d’horoscope Situation initiale d’une histoire Le portrait Les règles d’un jeu

x x x x x

Chapitre 7 Interview de trois stars

COMPÉTENCES ABORDÉES COMPÉTENCES LIRE

Anticiper le contenu d’un document en utilisant ses indices externes et internes (illustrations, images, première et quatrième pages de couverture, typographie…) Saisir l’intention dominante de l’auteur (informer, persuader, enjoindre, émouvoir, donner du plaisir…)

Orienter sa lecture en fonction de la situation de communication

Repérer les informations relatives aux références d’un livre, d’un texte, d’un document visuel

Adapter sa stratégie de lecture en fonction du projet du document et du temps accordé : lecture intégrale ou sélective Gérer la compréhension du document pour dégager les informations explicites Gérer la compréhension du document pour découvrir les informations implicites (inférer)

Gérer la compréhension du document pour percevoir le sens global afin de pouvoir restituer l’histoire en respectant l’ordre chronologique, les liens logiques

Élaborer des significations

Gérer la compréhension du document pour vérifier des hypothèses émises personnellement ou proposées

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Gérer la compréhension du document pour percevoir le sens global afin de pouvoir reformuler ou exécuter un enchainement de consignes

Dégager l’organisation d’un texte

Tenir compte des unités grammaticales

Traiter les unités lexicales

Reconnaitre un nombre diversifié de documents en identifiant la structure dominante structure dialoguée Repérer les marques de l’organisation générale : mise en page Repérer les marques de l’organisation générale : modes et temps verbaux Comprendre le sens d’un texte en s’appuyant sur la ponctuation et sur les unités grammaticales Comprendre le sens d’un texte en reconnaissant les marques grammaticales (nominales et verbales) Comprendre en émettant des hypothèses sur le sens d’un mot, découvrant la signification d’un mot à partir du contexte Comprendre en confirmant le sens d’un mot

COMPÉTENCES ÉCRIRE En tenant compte du destinataire

Orienter son écrit en fonction de la situation de communication

En tenant compte du projet, du contexte de l’activité En tenant compte des procédures connues et des modèles observés Rechercher et inventer des idées, des mots (histoires, informations, arguments, textes à visée injonctive…)

Élaborer des contenus

Utiliser de manière appropriée les structures des phrases Utiliser de manière appropriée les signes de ponctuation Utiliser les unités grammaticales et lexicales

Utiliser un vocabulaire précis et adapté à la situation de communication

Orthographier les productions personnelles (en ayant recours à des référentiels d’orthographe d’usage et grammaticale) Au niveau graphique : mise en page selon le genre

Assurer la présentation

Au niveau graphique : écriture soignée et lisible

COMPÉTENCES PARLER – ÉCOUTER En tenant compte de l’intention poursuivie, de parole ou d’écoute (informer, s’informer, expliquer, donner des consignes, les comprendre, donner du plaisir, prendre du plaisir) Orienter sa parole et son écoute en fonction de la situation de communication

En tenant compte des interlocuteurs

En pratiquant une écoute active (en posant des questions, en reformulant…)

En utilisant des procédés linguistiques qui garantissent la relation (courtoise, tours et temps de parole…) Pratiquer la lecture d’un message à voix haute avec lecture mentale préalable

Élaborer des significations

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Relier des informations significatives du message à ses connaissances et à d’autres sources Gérer le sens global du message et reformuler les informations

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Assurer et dégager l’organisation et la cohérence du message

GII

Veiller à la présentation phonique du message

MATIÈRES ABORDÉES

Stratégie de lecture

L’interview

Grammaire

Les déterminants

Conjugaison

L’indicatif futur simple (1) L’indicatif futur simple des verbes « avoir » et « être »

Orthographe

Le féminin des noms (2)

Vocabulaire

La famille Les métiers

Analyse

Le groupe sujet (1)

Production d’écrit

L’interview

SUGGESTION DE PLANIFICATION Semaine

Période

Page

1 2 1

Je découvre le texte

6-10

Je comprends le texte

11-14

Je découvre l’interview

15-17

3 4 5

8 10 11 12 13 14 3

15 16 17

Le féminin des noms (2) L’indicatif futur simple (1)

19-20 21-24

25-28

Le groupe sujet (1)

29-30

Production finale

31-32

Éd

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Les déterminants (1)

GIII

Notes méthodologiques Situation de départ Interview de trois stars

Ce deuxième volet du cahier de 3e année est un peu différent du premier car les stratégies, vues individuellement au cours des six chapitres du premier manuel, y sont parsemées tout au long des cinq chapitres de ce second manuel. Pour rappel, durant la première partie, des stratégies de lecture ont été explicitées afin d’être mieux assimilées par les élèves : Æ Chapitre 1 : L’activation des connaissances antérieures Æ Chapitre 2 : S’aider des indices visuels Æ Chapitre 3 : Réaliser des prédictions/anticipations Æ Chapitre 5 : La visualisation et se donner une intention de lecture Mais également des stratégies d’identification de la macrostructure : Æ Chapitre 1 : Le poème Æ Chapitre 2 : La recette Æ Chapitre 3 : La bande dessinée Æ Chapitre 4 : Le texte descriptif Æ Chapitre 5 : Le fait divers Æ Chapitre 6 : L’affiche

Donc, ce manuel propose aux élèves différentes questions, interrogations, réflexions, exercices liés aux nombreuses stratégies de lecture qui leur permettront d’être actifs avant, pendant et après leur lecture. Lors de la découverte du texte, une indication sera ajoutée pour chaque question relative à une explicitation d’une stratégie. Ainsi, l’enseignant(e) pourra facilement insister sur certaines questions afin de continuer à faire progresser ses élèves.

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Chaque texte, aussi minuscule soit-il, recèle un nombre incalculable d’informations lorsqu’on lit attentivement les mots, entre les lignes, qu’on observe les illustrations, la structure et qu’on se pose des questions.

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Information : Comme pour les autres chapitres, il est demandé explicitement aux élèves de ne pas aller voir la page de présentation du chapitre ni le texte car ces pages donneraient des (éléments de) réponses aux élèves alors qu’ils doivent les découvrir « par eux-mêmes » lors des différentes questions et réflexions posées dans ce chapitre. Ce chapitre 7 est construit autour des trois petits cochons et propose donc trois interviews : Naf-Naf, Nif-Nif et Nouf-Nouf. L’idée de base de l’équipe d’auteurs était de proposer un nombre de textes en fonction du chemin et donc des compétences de lecture des élèves : Æ Le chemin A est donc proposé avec les trois interviews. Æ Le chemin B est proposé avec deux interviews, celles de Naf-Naf et Nouf-Nouf. Æ Le chemin C propose une interview, celle de Naf-Naf. Dans ce cas-ci, la différenciation se réalise au niveau du nombre de textes de lecture. L’interview de Naf-Naf est le texte commun aux trois chemins et ne varie pas en fonction de ces derniers. Étant donné qu’il existe des questionnaires pour les interviews de Nif-Nif et Nouf-Nouf, il nous semblait intéressant de proposer à l’enseignant(e) différents choix (en fonction des élèves), comme expliqué ci-après.

Interview

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de trois stars

Colle ici le texte que tu as reçu de ton enseignant(e).

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Colle ici le texte que tu as reçu de ton enseignant(e).

Éd

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Je lis

Je découvre le texte ↘ 1. Lequel de ces trois extraits possède une structure proche de celle que t'évoque le titre suivant ? Coche et entoure le mot qui justifie ce choix.

« Interview de trois stars de contes pour enfants »

Quelqu’un tourne la poignée Et donne un coup puissant Quelqu’un tourne la poignée Et rentre d’un pas pressant.

Qui est-il donc Ce personnage inquiétant ? Qui est-il donc Ce personnage à grandes dents ?

- Ouille, j’ai mal aux dents. Est-ce que quelqu’un pourrait m’aider ? - Absolument pas, si je vais voir là-dedans, je ne ressortirais pas vivant ! - Et toi, le mouton ? - Tu as tricoté mon frère hier, moi tu ne m’auras pas. - Promis, je ne vous croquerai pas.

Quelqu’un frappe à la porte Et ne dit pas un mot Quelqu’un frappe à la porte Et regarde par le hublot.

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Un jour, alors que nos trois héros s’affairaient à leurs tâches journalières, un nouveau voisin fit son apparition. Ils connaissaient bien ce personnage et le redoutaient plus que tout. Ils l’observèrent, cachés derrière leur porte et le virent déposer un magnifique panier rempli de biscuits devant chacune d’elles. Que mijotait-il ?

Éd

↘ 2. Indique la ou les raisons pour lesquelles tu as choisi cette structure. Car j'aperçois 2-3 personnes qui parlent.

Car je vois des tirets qui indiquent que quelqu'un parle.

Car dans la lecture, je comprends qu'il y a un échange, un dialogue.

↘ 3. As-tu déjà vu ce genre de structure dans tes lectures ?  oui

 non

Si oui, inscris où tu as pu l’apercevoir. Si non, où pourrais-tu retrouver ce genre de texte (celui que tu as coché) ? Réponses des élèves

↘ 4. As-tu déjà, dans tes lectures, lu une interview ?  oui 8

 non

Je découvre le texte Exercice 1

Stratégie : Activer ses connaissances antérieures Comme les autres chapitres, nous cherchons à extraire et à « imposer » les réflexions que les élèves doivent avoir lorsqu’ils se retrouvent devant une lecture, à commencer par décortiquer son titre ! Par « imposer », il faut entendre « amener les élèves vers une réflexion et une étude plus profonde des éléments dans et entourant leur lecture ». Le titre est donc donné : « Interview de trois stars de contes pour enfants » Le premier élément dont nous allons nous servir est le mot « interview ». Grâce à ce titre, les élèves doivent cocher la structure qui s’y raccroche. Information : Aucun des trois textes n’est une interview mais le premier possède une structure similaire à cette dernière, avec une structure dialoguée.

L’enseignant(e) ne donne aucun indice aux élèves, ils devront bien sûr se baser sur les mots composant le titre pour se faire une idée du texte du chapitre. Le mot « interview » donne l’idée de questions/réponses et donc d’un dialogue, les élèves devront donc cocher la première proposition. Information : Les trois textes proposés font référence au même sujet et à ce personnage que les élèves devront identifier (n’hésitez pas à y retourner afin d’y trouver des indices).

Exercice 2

Conseil : Varier les lectures des différents textes proposés (pas seulement celui du chapitre). Ce sont des petits textes assez rapides à lire, n’hésitez pas à leur faire jouer le petit dialogue, à leur faire lire le poème avec différentes intonations ou émotions et à varier les types de lectures.

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Les élèves justifient le choix de la structure cochée à l’exercice 1. Il est important qu’ils justifient la ou les raisons pour lesquelles ils ont choisi ce texte, et à l’oral dans un deuxième temps, pourquoi ils n’ont pas pris le deuxième extrait (faisant partie du genre poétique, vu au chapitre 1 du manuel 3A) ou le troisième extrait (faisant clairement référence à un extrait d’une histoire). L’enseignant(e) réalise un échange collectif et une mise en commun des différentes explications des élèves.

Exercice 3 Stratégie : Se poser des questions et faire le lien entre ses connaissances antérieures et les nouvelles informations. Les élèves indiquent, par oui ou par non, s’ils ont déjà croisé une structure similaire dans leurs lectures. Pour répondre à cette question, il faut que les élèves aient compris qu’on recherche bien la structure et non les mots ou les phrases présentes dans l’extrait. Il faut donc bien avoir justifié à l’exercice précédent.

Si les élèves ne trouvent pas, l’enseignant(e) affute leurs réflexions au travers de différentes questions ou rappels de ce qui a été dit lors de la mise en commun de l’exercice 2 : Æ Où avez-vous déjà vu des tirets en début de phrase ? Æ Dans quel genre de texte peut-il y avoir plusieurs personnes qui parlent ? Æ Etc. Si oui, ils indiquent où ils ont pu voir cela. Normalement, tous les élèves devraient déjà avoir croisé un dialogue dans leurs lectures. Ici la réponse attendue n’est pas le titre du livre, mais le genre de texte dans lequel on peut trouver cette structure. La réponse « dans un livre » ne sera donc pas acceptée. L’enseignant(e) pose la question : « Quel genre de livre ? »

Conseil : L’enseignant(e) demande à ses élèves dans quel genre de lecture cette structure ne se trouvera jamais.

L’enseignant(e) peut montrer dans un ou plusieurs des livres de la classe un extrait d’un dialogue (présence des tirets).

Exercice 4

Stratégie : Se poser des questions et faire le lien entre ses connaissances et les nouvelles informations. Même question, mais cette fois-ci sur l’interview. Les élèves cochent oui ou non et la classe peut en discuter oralement.

Éd

iti

Ces deux questions (3 et 4) ont pour objectif de faire remonter à la conscience des élèves leurs lectures passées et d’associer d’anciennes connaissances aux nouvelles.

1. LECTURE Dans cette première idée, les élèves dont les compétences de lecture sont plus faibles ne réalisent que la découverte du texte complétée de quelques questions de compréhension. Nif-Nif

Nouf-Nouf

Chemin A

Lecture + découverte du texte

Lecture + questionnaire

Chemin B

Lecture + découverte du texte

Lecture + questionnaire

Chemin C

Lecture + découverte du texte

Naf-Naf

2. AUDITION + TEXTE en SUPPORT Dans cette deuxième idée, les questionnaires sont plutôt à réaliser lors d’une audition et les élèves dont les compétences de lecture sont plus faibles reçoivent les textes afin d’avoir plusieurs entrées pour réaliser les questionnaires. Nif-Nif

Nouf-Nouf

Audition + questionnaire

Lecture + découverte du texte

Chemin B

Lecture + découverte du texte

Lecture + audition + questionnaire

Audition + questionnaire

Lecture + découverte du texte

Lecture + audition + questionnaire

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Chemin C

Chemin A

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3. LECTURE + TEXTE en SUPPORT Dans cette troisième idée, tous les élèves reçoivent les textes mais les élèves avec un niveau de lecture plus fort ne peuvent lire le texte qu’une seule fois, alors que les autres groupes peuvent avoir le texte devant les yeux. Naf-Naf

Nif-Nif

Nouf-Nouf

Chemin A

Lecture + découverte du texte

Lecture unique + questionnaire

Chemin B

Lecture + découverte du texte

Lectures multiples + questionnaire

Lecture unique + questionnaire

Chemin C

Lecture + découverte du texte

Lectures multiples + questionnaire

G8-9

4. AUDITION + TEXTE en SUPPORT Dans cette quatrième idée, tous les élèves reçoivent les textes mais les élèves avec un niveau de lecture plus fort ne peuvent lire le texte qu’une seule fois, alors que les autres groupes peuvent avoir le texte devant les yeux. Nif-Nif

Nouf-Nouf

Chemin A

Lecture + découverte du texte

Lecture unique + audition + questionnaire

Chemin B

Lecture + découverte du texte

Lectures multiples + audition + questionnaire

Lecture unique + audition + questionnaire

Chemin C

Lecture + découverte du texte

Lectures multiples + audition + questionnaire

Naf-Naf

Lectures multiples + audition + questionnaire

5. AUDITION (pour certains), LECTURE (pour d’autres) Dans cette cinquième idée, le postulat part du principe qu’il est plus simple de répondre à des questions après une audition qu’une lecture pour les élèves ayant un plus faible niveau en lecture (ce qui nécessite de scinder sa classe pour que les élèves ayant le texte n’entendent pas l’audition). Nouf-Nouf

Lecture + découverte du texte

Lecture unique ou multiple + questionnaire

Lecture + découverte du texte

Audition + questionnaire

Lecture unique ou multiple + questionnaire

Lecture + découverte du texte

Audition + questionnaire

Nif-Nif

Chemin A

Naf-Naf

iti

Chemin B

Éd

Chemin C

Ces tableaux sont donnés à titre indicatif. L’enseignant(e) est le/la meilleur(e) juge pour évaluer les besoins de ses élèves et les axes dans lesquels ils doivent progresser. De toute manière, les trois interviews sont proposées à la fois en texte et en audition.

G8-9

Exercice 5 Lorsque les questions suivantes ont été « débattues » et que les élèves ont cerné le principe du dialogue, ils écrivent le but d’une interview. Æ Quel est l’objectif d’une interview ? Æ Qu’est-ce qui la différencie du dialogue ? L’enseignant(e) choisit de laisser la possibilité à l’élève d’écrire sa définition ou d’écrire une collective (l’exercice 6 peut alors être passé).

Exercice 6

Stratégie : Argumenter Les élèves échangent avec leur voisin(e) sur leur définition et discutent durant quelques minutes. L’objectif est de se confronter. Ce qui n’est souvent pas possible lorsque l’on se retrouve avec une mise en commun collective. Le rôle de l’enseignant(e) est de faire en sorte que chaque élève puisse exprimer ses idées et puisse les confronter aux idées des autres pour deux objectifs différents : • Par rapport à soi : apprendre à justifier ses choix par des arguments tangibles et réfléchis, et apprendre à réaliser une réflexion sur son travail via l’évaluation de ses pairs. • Par rapport aux autres : apprendre à écouter les autres, à critiquer (positivement ou négativement) les réponses d’autrui de manière constructive et bienveillante. Æ À la fin de cette série de questions, les élèves ont compris que le texte était une interview et qu’il y aurait minimum deux personnes/personnages.

Exercice 7

Après quelques questions relatives au mot « interview », les élèves vont maintenant se focaliser sur une autre partie du titre : le mot « conte ». La question « Qu’est-ce qu’un conte ? » est posée aux élèves.

iti

Information : Le conte est un récit, souvent court, de faits imaginaires. Les contes sont un récit connu par les élèves. Normalement, un élève de troisième année a déjà été exposé à une multiplicité de récits, dont des contes, dans un contexte familial et/ou scolaire.

Éd

Il s’agit d’une question orale. L’enseignant(e) récolte les différentes propositions de définition données par les élèves. Ensuite, les élèves donnent quelques noms de contes qu’ils ont déjà lus, entendus et/ou vus. Æ Les élèves ont compris que le texte du chapitre fait référence à un conte, c’est-à-dire une histoire mettant en scène des personnages et des faits imaginaires.

Exercice 8 Stratégie : Faire des hypothèses sur le contenu du texte (personnages). L’introduction complète du texte est proposée et il est demandé à l’élève ce que l’on dit du journaliste. En effet, l’auteur annonce que le journaliste est un peu bizarre. De cette révélation, les élèves doivent expliquer la raison pour laquelle l’auteur indique que le journaliste est bizarre. L’objectif est d’une part de proposer aux élèves de réaliser des hypothèses et d’autre part d’émettre des justifications par rapport à ces hypothèses. Il est fort probable que les élèves comprennent qu’il s’agissait du loup, les indices parsemés dans le chapitre sont assez explicites. Dans ce cas, les élèves devront justifier l’utilisation du mot bizarre. Æ Le journaliste est bizarre car c’est l’ennemi des trois petits cochons, pourquoi voudraitil leur poser des questions.

Si les élèves n’ont aucune idée de l’identité précise du journaliste, ils tentent de donner une explication à propos de ce qualificatif. Æ Le journaliste est bizarre car ce n’est pas un vrai journaliste, c’est pour faire une blague, c’est un inspecteur des fraudes à l’assurance, etc. Dans cet exercice, aucun échange n’est proposé afin de ne pas influencer les réponses des élèves.

Exercice 9

Stratégie : Se poser des questions et faire le lien entre ses connaissances et les nouvelles informations. Dans le titre, « Interview de trois stars de contes pour enfants », les élèves vont maintenant s’attarder sur l’information « trois stars ». Grâce au titre, les élèves doivent réfléchir à l’identité des personnes interviewées. Ils savent que les personnages appartiennent à un conte (qu’ils sont donc imaginaires) et le titre donne également une information supplémentaire sur leur nombre : ils sont trois personnages principaux. Pour cette question, il n’est pas nécessaire d’avoir la bonne réponse, mais leur réponse doit concorder avec les éléments réfléchis et mis en avant au travers des précédentes questions. Il faut donc qu’elle fasse référence à un trio de personnages principaux (les 3 mousquetaires, les 3 frères, les 3 plumes, les rois mages, etc.). Une mise en commun est réalisée.

Æ À la fin de la question, il faut confirmer aux élèves que ce sont bien les 3 petits cochons. Indices : • Ils s’appellent Naf-Naf, Nif-Nif et Nouf-Nouf. • Ils possèdent chacun une maison. • Ce sont des animaux de la ferme. • …

iti

Exercice 10

Éd

Les élèves écrivent trois questions que le journaliste pourrait poser à nos trois stars découvertes à l’exercice précédent. Pour rappel, les élèves savent qu’il s’agit des trois petits cochons. Certains (la plupart) écriront des questions en rapport avec l’histoire qu’ils connaissent et les autres écriront des questions plus générales. Cette question est donc relativement ouverte : il n’y a pas de bonnes ou de mauvaises questions, il s’agit surtout de réfléchir au contenu du texte et aux questions éventuelles que le journaliste pourrait poser. Un échange est réalisé collectivement.

Exercice 11 Les élèves vont pouvoir parcourir le texte mais avant, ils doivent indiquer le nom du journaliste s’ils ont compris de qui il s’agissait, ou faire deux propositions s’ils n’ont pas vraiment d’idées précises. L’enseignant(e) peut réaliser un tour des propositions des élèves sans réelles idées mais ayant fait des suppositions sur la base des différents indices. G9

Je lis

↘ 5. À ton avis, à quoi peut bien servir une interview ? Quel est son but ? de poser des questions sur un ou plusieurs sujets et d’obtenir Le but d’une interview est ............................................................................................................................................................................................................................................ des réponses de l’interlocuteur. Il s’agit généralement de conversations à sens unique :

de l’intervieweur à l’interviewé.

↘ 6. Échange ta réponse avec celle de ton/ta voisin(e). ↘ 7. Dans le titre, tu peux apercevoir le mot « conte ».

Qu’est-ce qu’un conte ? Donne différents noms de contes que tu as déjà vus, lus ou parcourus.

↘ 8. Lis l’introduction suivante.

« Ils font partie des personnages les plus connus des histoires pour enfants. Comment vivent-ils ce succès qui ne s’est jamais arrêté ? Un journaliste un peu bizarre leur pose la question... » Que dit-on du journaliste ? Qu'il est bizarre.

À ton avis, pourquoi dit-on cela du journaliste ?

Réponse attendue pour les élèves qui savent que c'est le loup : le mot bizarre est

employé car le loup est l'ennemi des 3 petits cochons et que c'est bizarre qu'il veuille

leur poser des questions.

iti

↘ 9. À ton avis, qui sont les personnes interviewées ? Aide-toi du titre.

Éd

Les trois petits cochons ou autre conte dans les héros sont au nombre de trois.

↘ 10. Écris trois questions que le journaliste pourrait poser aux trois héros. Comment vivez-vous votre succès ?

Êtes-vous toujours installés dans vos maisons ?

Avez-vous envisagé de réaliser un film ? - Avez-vous toujours peur du loup ?

↘ 11. Connais-tu l'identité du journaliste ? Si oui, indique son nom. .................................................................................................................................................................................................................................................... Si non, réfère-toi aux indices découverts et indique 2 propositions. 2 idées des élèves

Je lis

↘ 12. Après avoir lu l'interview de Naf-Naf, as-tu découvert qui se cachait derrière le journaliste ?

Le Loup, Le grand méchant Loup

Colorie ou entoure les éléments qui t'ont permis de trouver ou de confirmer son identité. - L'illustration : On voit une patte qui ressemble à celle d'un loup

- Canis Lupus est le nom (latin) de l'espèce qui comprend notamment le loup gris)

- L'intérêt pour le loup dans les différentes questions

- Son étonnement/sa peur lorsque Naf-Naf menace le loup (Hum... vous y allez un peu fort)

- Sa phrase : "Je m'en léchais les babines" qui démontre bien une envie de manger les 3

petits cochons

Réponses acceptées :

↘ 13. À ton avis, quel est l’objectif final du journaliste ?

- Il veut venir dans la maison du petit cochon

- Il veut manger le petit cochon.

Explique.

↘ 14. Surligne la phrase qui t’a donné un indice sur son véritable but. Lorsque le loup dit qu'il s'en léchait les babines, c'est en imaginant croquer le petit

cochon !

iti

Éd

↘ 15. Tu as découvert l'intention du journaliste mais, à ton avis, pourquoi met-il aussi longtemps avant de poser la question ?

Réponse des élèves

↘ 16. Retrouve dans le texte les synonymes des mots proposés. balourd & abruti • stupide : ............................................................................................................................................................................................................................................... popotin • un derrière : .................................................................................................................................................................................................................................... paresseux • feignant : ............................................................................................................................................................................................................................................ méfiant • craintif : ................................................................................................................................................................................................................................................. 10

Exercice 12 Les élèves vont pouvoir lire l’interview de Naf-Naf dans son entièreté et faire coïncider leur(s) hypothèse(s) avec les informations données par le texte ou éliminer leurs propositions. L’enseignant(e) repose la question aux élèves de savoir qui se cache derrière le journaliste. Ensuite, les élèves sont invités à retrouver toutes les phrases, les mots, les comportements, etc., qui leur ont permis de définir l’identité du journaliste. Information : Il y a des infos assez explicites sur la page du texte comme l’illustration et autres, où il faut soit chercher plus loin, soit avoir des connaissances linguistiques. Une mise en commun et un échange constructif sont réalisés.

Conseil : De nouveau, l’accent est mis sur les justifications des élèves, car certaines phrases du texte peuvent sonner différemment en fonction des hypothèses que les élèves avaient émises.

Information : L’enseignant(e) peut demander aux élèves d’écrire les éléments trouvés dans l’espace sous la consigne.

Exercice 13

Dans cette interview, les élèves doivent retrouver le véritable objectif du loup, qui est très différent de celui de l’interview de base, car ce dernier ne souhaite pas uniquement poser des questions aux trois petits cochons. Les élèves inscrivent donc l’objectif du loup.

Exercice 14

Les élèves surlignent la phrase du texte qui leur a permis de découvrir la véritable intention du loup.

Éd

iti

Conseil : Pour ces deux exercices (13 et 14), l’enseignant(e) laisse les élèves relire le texte, définir l’objectif du journaliste et retrouver la phrase. Dans un premier temps, l’enseignant(e) interroge les élèves sur l’intention du loup. Les discussions doivent amener vers le fait que le loup veut manger le petit cochon. Æ Le loup veut poser des questions à Naf-Naf. Æ Dans quel but fait-il cela ? Æ Le loup veut en savoir plus sur la maison de Naf-Naf. Æ Pourquoi souhaite-t-il plus d’informations sur la maison ? Æ Le loup veut venir dans la maison de Naf-Naf. Æ Pour quelle raison le loup souhaite-t-il aller dans la maison ? Ensuite, l’enseignant(e) propose aux élèves qui n’avaient pas trouvé l’intention du loup de retourner dans le texte et d’essayer de retrouver la phrase qui justifie cette hypothèse.

G10

Exercice 15

Dans le texte, le loup passe par plusieurs questions avant de demander s’il peut venir chez le petit cochon pour prendre des photos. Il est demandé ici aux élèves de donner la ou les raisons des questions précédentes à cette dernière si c’est cela son objectif de base. Information : C’est une question relativement ouverte. Voici quelques pistes de réflexion : Æ C’est un prétendu journaliste, il doit faire semblant de s’intéresser à la vie du petit cochon en lui posant des questions anodines. Æ Toutes les questions préalables servent à amadouer le petit cochon pour qu’il croie qu’il s’agit de quelqu’un de bien. Æ Il fallait une excuse au journaliste pour venir dans la maison du petit cochon et là, puisque ce dernier y a mis des verrous, des barrières et des caméras, le loup s’est dit qu’il pouvait se servir des nouveautés pour entrer dans la maison.

Exercice 16

Les élèves recherchent dans le texte des synonymes des mots proposés.

iti

Éd

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

G10

iti

Éd s VA N

Je comprends le texte : Interview de Nouf-Nouf Exercice 1

EX Les élèves retrouvent les deux mots utilisés par Nouf-Nouf pour décrire son frère Naf-Naf.

Découvrir les informations explicites (élaborer des significations).

Exercice 2

Les élèves cochent parmi les propositions le moment de la journée où le journaliste téléphone à Nouf-Nouf.

Exercice 3

Découvrir les informations explicites (élaborer des significations).

iti

Les élèves cochent les propositions correctes, c’est-à-dire celles qui disent ce que NoufNouf a fait de sa fortune.

Éd

Découvrir les informations explicites (élaborer des significations).

Exercice 4

Les élèves indiquent l’excuse utilisée par le journaliste pour pouvoir venir chez le petit cochon. Dans ce cas, il s’agit d’une question implicite puisque les élèves doivent comprendre que le loup n’est pas un réel journaliste et qu’il ne souhaite pas vraiment faire des photographies, car il s’agit bien d’une excuse pour rentrer dans sa maison. Découvrir les informations implicites (élaborer des significations).

G11

Je lis

Je comprends le texte : Interview de Nouf-Nouf ↘ 1. Retrouve 2 mots utilisés par Nouf-Nouf pour décrire son frère Naf-Naf. ennuyeux

.................................................................................................................

têtu

.................................................................................................................

Coche la bonne réponse.

durant son petit déjeuner durant son programme de télévision durant sa sieste durant ses mots croisés

  X  

↘ 2. À quel moment de la journée le journaliste appelle-t-il Nouf-Nouf ?

↘ 3. Qu’a fait Nouf-Nouf de toute sa fortune ? Il a… Coche la ou les bonne(s) proposition(s).

construit des maisons en paille.

acheté des vêtements de luxe. sécurisé sa maison.

construit une cheminée de brique. construit une piscine de boue.

iti

X     X  

fait des fêtes avec ses frères et ses amis.

Éd

↘ 4. Quelle excuse le journaliste donne-t-il pour venir chez Nouf-Nouf ? Il demande s’il peut venir prendre

................................................................................................................................................................

des photos.

Je lis

↘ 5. « Canis Lupus : (Rires) »

Pourquoi le journaliste rit-il ? Explique.

il est loin d’être devenu gentil et qu’il veut toujours autant croquer un Le journaliste rit car ................................................................................................................................................................................................................... petit bout de cochon.

↘ 6. Vrai ou faux ?

Indique la bonne réponse.

• Nouf-Nouf est le plus responsable des trois cochons. • Le loup propose à Nouf-Nouf de venir le voir. • Nouf-Nouf pense que le loup va revenir.

• Nouf-Nouf n’a plus grand-chose de sa fortune.

 VRAI  VRAI X VRAI  X VRAI   VRAI

• Nouf-Nouf n’est pas disponible pour rencontrer le loup.

X FAUX  X FAUX   FAUX  FAUX X FAUX 

↘ 7. Pour quelle raison Nouf-Nouf n’a pas construit de maison en briques ? il pense que le loup est parti et qu’il n’était Il n’a pas construit de maison en briques car ........................................................................................................................................... en réalité pas si méchant que cela.

↘ 8. Coche les sujets de questions réellement posées par le journaliste. • La maison de Nouf-Nouf • L'argent

iti

• Les relations avec ses frères • Le quotidien de Nouf-Nouf

Éd

• Le plaisir du succès

•Les projets d'avenir de Nouf-Nouf

 OUI X OUI  X OUI   OUI X OUI   OUI

X NON   NON  NON X NON   NON X NON 

Déchiffre le texte suivant. Losqrue les toirs pittes cchonos qiuèttrent luer mmaan puor alelr costrnuire luer prrpoe maosin, Nuof-Nuof rnecnorta un hmome partnot une bttoe de plaile. Il dmeadna arols à cet hmmoe de la pllaie puor cnsotriue sa miosan. Padnent qu'il btâitaisst sa msaoin, le luop le getuatit au brod de la frêot. Le sior, le ptiet cohocn rtnera cehz lui, ftaiugé d'aivor crostnuit sa moisan qnuad qequlu'un fparpa à la ptroe et dit : Piett chcoon, gitnel peitt coochn, lsisae-moi etrenr !

Exercice 5

IM Les élèves doivent expliquer pour quelle raison le journaliste qui n’est autre que le loup, rigole après la phrase dite par Nouf-Nouf. Les élèves peuvent bien sûr retourner dans le texte pour connaitre la raison du rire du journaliste. Le journaliste rigole car Nouf-Nouf vient de dire au journaliste (ne sachant pas en réalité qu’il parle au loup) que le loup n’était pas si méchant et qu’ils auraient pu être amis.

Découvrir les informations implicites (élaborer des significations).

Exercice 6

EX IM

Les élèves cochent pour indiquer si la proposition faite est vraie ou fausse. Il n’y a pas de justification à donner, même si l’enseignant(e) peut le demander oralement. Certaines propositions sont explicites (1, 3, 4, 5) et une proposition est le résultat d’une analyse du texte et du comportement de Nouf-Nouf, qui contrairement à ses frères n’est pas très prudent, ni même responsable étant donné qu’il a dépensé toute sa fortune.

Exercice 7

Découvrir les informations explicites (élaborer des significations).

Éd

iti

Les élèves écrivent la raison pour laquelle Nouf-Nouf n’a pas construit de maison en briques comme son frère Naf-Naf. La question est classée sous l’icône implicite car le lien entre les deux informations n’est pas indiqué clairement dans le texte. Découvrir les informations implicites (élaborer des significations).

Exercice 8

EX Les élèves doivent retrouver les sujets mentionnés dans les questions du journaliste et non les informations données en plus par Nouf-Nouf. Ils cochent les sujets corrects. Découvrir les informations explicites (élaborer des significations).

G12

Exercice Renard Dans cet exercice de dépassement, un texte est proposé à la lecture. Ce texte est un peu spécial car seules les première et dernière lettres du mot sont à la bonne place, les autres ont été mélangées.

Une université anglaise a prouvé que l’on pouvait tout à fait lire un texte dont les lettres sont mélangées, du moment que la première et la dernière lettres sont à la bonne place. En effet, il semblerait que le cerveau enregistre les mots comme une image globale et que le contexte permet d’établir un lien entre les lettres proposées et le mot réel. Attention, cette théorie a des limites : pour que la lecture puisse se faire aisément, le mélange des lettres ne peut être excessif, les mots utilisés ne doivent pas être trop compliqués, ils doivent aussi correspondre au lexique lié à l’âge du lecteur, et un contexte aidera au déchiffrement plus rapide du mot. Par exemple, dans le texte proposé, les élèves n’ont pas eu de mal à lire : costrnuire car seulement quelques lettres ont été mélangées. Ce mélange « crtounrsie » est beaucoup plus complexe et nettement plus difficile à déchiffrer.

Conseil : Le texte proposé est assez long. L’enseignant(e) peut proposer aux élèves en fonction du chemin dans lequel ils sont de ne lire qu’un des deux paragraphes.

L’exercice peut également se faire en plusieurs fois.

iti

Éd

G12

iti

Éd s VA N

Je comprends le texte : Interview de Nif-Nif Exercice 1

EX Les élèves cochent parmi les propositions celle qui indique le moyen utilisé par le journaliste pour interviewer Nif-Nif. Découvrir les informations explicites (élaborer des significations).

Exercice 2

Les élèves ont pu découvrir le mot « décennies » soit à l’oral, soit à l’écrit. Les élèves indiquent donc ce que cela signifie. 1. Ils essaient de le définir juste en lisant le mot. 2. Ils retournent dans le texte, ou l’enseignant(e) relit le passage pour s’aider du contexte. 3. Ils discutent avec leur voisin(e). 4. Ils vont voir dans le dictionnaire.

Exercice 3

Comprendre en émettant des hypothèses sur le sens d’un mot en découvrant sa signification à partir du contexte (traiter des unités lexicales).

Les élèves cochent par vrai ou faux en fonction de la proposition donnée.

iti

Découvrir les informations explicites (élaborer des significations).

Éd

Exercice 4

Une expression est reprise du texte : « On fait le loup plus grand qu’il n’est ! ». Les élèves doivent expliquer ce que cette expression signifie. Normalement, contrairement à d’autres expressions, celle-ci est assez explicite et ne devrait pas poser de problème aux élèves. Comprendre en émettant des hypothèses sur le sens d’un mot en découvrant sa signification à partir du contexte (traiter des unités lexicales).

Exercice 5 Les élèves ont découvert que le loup s’était emporté quelques fois durant l’interview suite aux révélations de Nif-Nif mais il s’est, à chaque fois, repris en transformant sa réponse. Les élèves sont invités à retrouver ses deux reprises de formulation.

G13

Je lis

Je comprends le texte : Interview de Nif-Nif ↘ 1. Par quel moyen le journaliste interviewe-t-il Nif-Nif ? Coche la bonne réponse. par e-mail par vidéo par téléphone

  X  

en direct

que signifie « décennie » ?

Une décennie correspond à dix années.

↘ 2. « Cela fait des décennies que vous êtes adorés par les enfants » :

↘ 3. Vrai ou faux ?

Indique la bonne réponse.

• Nif-Nif est d’accord de rencontrer le journaliste.

• Le loup interroge Nif-Nif sur sa nouvelle maison. • Nif-Nif adore les enfants.

• Le loup demande à Nif-Nif s’il voit encore ces frères.

iti

• Nif-Nif a utilisé sa fortune pour construire une maison en paille un peu plus solide.

X VRAI   VRAI X VRAI  X VRAI   VRAI

 FAUX X FAUX   FAUX  FAUX X FAUX 

Éd

↘ 4. « On fait le loup plus grand qu’il n’est ! »

À ton avis, quelle est la signification de cette phrase ?

Cela signifie que le loup n’est pas aussi grand et important qu’il n’y parait.

C’est son histoire qui lui a donné plus d’ampleur et de célébrité.

↘ 5. Le journaliste s’emporte deux fois durant l’interview.

Pour chaque exemple, retrouve comment il arrive à ne pas se faire démasquer. misérable

j’en avais l’eau à la bouche

c’est probable

de vous parler, ça me touche !

Je lis

↘ 6. Fais une croix dans la case adéquate pour chaque proposition. Le texte Le texte Le texte ne indique que indique que permet pas c’est vrai. c’est faux. de le savoir. Nif-Nif n’est pas chez lui car il passe toute la semaine à la foire de Libramont.

Nif-Nif a utilisé du bois de chêne comme bois plus solide pour sa maison.

Nif-Nif est content de faire cette interview.

Après avoir relu et/ou réécouté les textes avec ton enseignant(e), réponds aux questions suivantes :

Naf-Naf Nif-Nif Nouf-Nouf Aucun

   X 

→ 1. Quel(s) cochon(s) a (ont) compris que le journaliste était le loup ?

Naf-Naf

iti

Nif-Nif

Nouf-Nouf Aucun

Éd

  X  

→ 2. Quel(s) cochon(s) va (vont) probablement se faire manger ?

→ 3. Quel(s) cochon(s) a (ont) amélioré sa (leur) maison ?

X  X   

Naf-Naf Nif-Nif

Nouf-Nouf Aucun

→ 4. Quel(s) cochon(s) pense(nt) qu’ils ont mal agi par rapport au loup ?

  X   14

Naf-Naf Nif-Nif Nouf-Nouf Aucun

Exercice 6

EX Les élèves indiquent si la proposition donnée est vraie, fausse ou si le texte ne permet pas de le dire. Découvrir les informations explicites (élaborer des significations).

Quatre questions sont proposées à la fin des trois lectures ou écoutes. Si l’enseignant(e) a choisi de ne pas donner les lectures supplémentaires aux élèves ayant plus de difficultés de lecture, ces questions ne s’adresseront qu’aux élèves ayant reçu ou écouté les trois interviews. Ces questions ont pour objectif de rassembler les trois interviews.

La 1re question propose aux élèves de déterminer quel(s) petit(s) cochon(s) a finalement compris qui était le journaliste.

La 2e question propose aux élèves de déterminer quel(s) cochon(s) va (vont) probablement se faire manger par le loup. La 3e question propose aux élèves, sur base des informations données dans chacune des interviews, de déterminer quel(s) cochon(s) a (ont) amélioré sa (leur) maison.

La 4e question propose aux élèves de dire quel(s) cochon(s) pense(nt) qu’il(s) a (ont) mal agi par rapport au loup.

iti

Éd

G14

Je découvre l’interview Exercice 1 Les élèves découvrent une autre sorte d’interview, l’interrogatoire. Conseil : Étant donné qu’il y a deux personnages, l’enseignant(e) propose aux élèves de jouer le dialogue soit collectivement à tour de rôle, soit par groupe de deux.

iti

Exercice 2

Éd

Les élèves complètent les phrases en indiquant le personnage qui pose des questions et celui qui y répond.

Je retiens

Une rubrique « Je retiens » est proposée afin d’avoir le vocabulaire spécifique à celui qui répond et celui qui pose les questions.

G15

Je lis

Je découvre l’interview ↘ 1. Lis l’interview suivante.

- La Petite Sirène de police : Où étiez-vous dans la journée du 5 février ? - Canis Lupus : Pourquoi cette question ? Vous n’êtes quand même pas en train de m’accuser ? - PS : Nous avons trois plaintes pour tentative de vol et entrée avec effraction. Je vous repose la même question : où étiez-vous dans l’après-midi du 5 février ? - C.L. : J’étais chez moi en pleine lecture. Qui sont ces personnes qui racontent des mensonges ? - PS : Il s’agit de trois petits cochons, trois frères. - C.L. : J’aurais dû les croquer ! - PS : Pardon ? - C.L. : Je veux dire… je n’en crois pas mon nez ! - PS : Nous avons également plusieurs témoins qui affirment avoir vu un pelage gris cendre rôder autour des maisons. - C.L. : Des noms ! Que je me les mette dans mon estomac ! - PS : Excusez-moi ? - C.L. : Nom de nom, cela ne peut être moi. J’étais en chemin pour aller rendre visite à Mère-Grand. - PS : Ils affirment également vous avoir vu ressortir par la cheminée de la maison de Monsieur Naf-Naf. Qu’avez-vous à dire pour votre défense ? - C.L. : Que de parler, cela donne faim…

iti

↘ 2. Après cette lecture, complète les informations suivantes :

Éd

La Petite Sirène de police. La personne qui pose les questions est .......................................................................................................................................................... Canis Lupus. La personne qui répond aux questions est .................................................................................................................................................

Je retiens                Qui est qui ? Je suis l’interviewé,

..............................................................

Je suis l’intervieweur/

..............................................................

intervieweuse, je

..............................................................

pose des questions.

..............................................................

je réponds aux questions.

2 15

Je lis

↘ 3. Quel est le but de cette interview ? La policière veut faire avouer au Loup que c’est lui le coupable.

↘ 4. Écoute le texte : « Un travail de nains » ↘ 5. Comme pour le premier texte,

complète les informations suivantes :

Ramzy Média La personne qui pose les questions est ...........................................................................................................................................................

les 7 nains Les personnes qui répondent aux questions sont ..........................................................................................................................................................

↘ 6. Quel est le but de cette interview ? Coche le sujet principal.

  X  

En savoir plus sur la vie des nains En savoir plus sur Blanche-Neige

En savoir plus sur les conditions de travail des nains En savoir plus sur le travail des nains

Les as-tu reconnus ? Indique l’ordre dans lequel ils sont interrogés.

Simplet

Timide

Prof

Dormeur

Joyeux

Atchoum

Grincheux

Éd

iti

↘ 7. Relie la question à sa réponse.

Quel est le métier que tu aurais voulu faire ?

Mygale

Quel est ton fruit préféré ?

Violet

Quel est l’animal qui t’effraie le plus ?

Avril

Quelle est ta couleur préférée ?

Fraise

Quel est ton mois de naissance ?

Pompier

Exercice 3 Les élèves répondent à la question de l’objectif de l’interview proposée à la page précédente, car en effet, celle-ci a un rôle différent de celle du chapitre. Comme annoncé au premier exercice, l’interview est plutôt un interrogatoire et ici, la Petite Sirène de police cherche à obtenir des réponses, des informations précises, non pas pour en savoir plus sur la personne mais dans un cadre plus large.

Exercice 4

Une autre interview est donnée aux élèves mais celle-ci est proposée à l’audition. Il s’agit d’une interview sur les sept nains, à propos de leur travail à la mine.

Exercice 5

De nouveau, il est demandé aux élèves de déterminer le nom du personnage qui pose des questions et le nom des personnages qui y répondent.

Exercice 6

Les élèves cochent le but de l’interview. Celle-ci se rapproche davantage de celle du chapitre que de celle présente à la page précédente.

Dans ce petit exercice complémentaire, il est demandé aux élèves de retrouver l’ordre dans lequel les nains sont interrogés.

iti

Éd

Exercice 7

À partir de l’exercice 7, il est proposé aux élèves de rentrer dans les caractéristiques des interviews et donc de se pencher sur le jeu de questions/réponses. Dans cet exercice, il est demandé aux élèves de relier tout simplement la question à sa réponse. Il a pour objectif de mettre en avant le lien entre la première et la deuxième proposition. Si l’intervieweur(-euse) souhaite obtenir une réponse précise, il ou elle doit tourner sa question dans ce sens, et l’interviewé(e) donne la réponse en fonction de la question.

G16

Exercice 8 Une question est posée aux élèves et ils doivent sélectionner la réponse qui convient le mieux. Il n’y a qu’une réponse possible. Il serait intéressant de demander aux élèves de justifier leur choix. Conseil : L’enseignant(e) propose aux élèves, à l’oral et en préparation de l’exercice 10, de retrouver des questions pour les réponses non choisies.

Exercice 9

Même exercice que le précédent, mais avec un procédé inversé : la réponse est proposée aux élèves et ils doivent choisir parmi trois questions celle qui convient le mieux.

iti

Exercice 10

Dans cet exercice, une réponse est proposée aux élèves et c’est à eux d’inventer et d’écrire la question.

Éd

Conseil : L’enseignant(e) propose aux élèves de travailler en binôme. Les réponses proposées ne sont que des propositions. Un échange collectif est réalisé lorsque les élèves ont trouvé toutes les questions.

G17

Je lis

↘ 8. Coche la bonne réponse d’après la question posée. - Qu’est-ce qui te rend le plus triste ?

 Sans aucun doute, le bleu est la couleur de l’eau. X Sans aucun doute, la perte d’une de mes dents lors d’une chute du toit de la maison  de Naf-Naf.



Sans aucun doute, c’est le dimanche le meilleur jour de la semaine.

- Comment décririez-vous le Chaperon Rouge ? Elle est trop intelligente mais un jour, je l’aurai ! Elle est en bois, en un souffle, elle sera à terre ! Elle est remplie de sapins, quand je tombe, ça pique !

X   

- Je dirais courageux, beau et super beau ! Quelles sont vos trois plus grands voyages ?

  X 

↘ 9. Même exercice, mais cette fois-ci, retrouve la bonne question. Quelles sont vos trois plus grandes sœurs ?

Quelles sont vos trois plus grandes qualités ?

- Quand je me suis déguisé en grand-mère ! Quel était votre meilleur repas ?

Quel était votre meilleur costume ?

Quel était votre meilleur voyage à l’étranger ?

 X  

↘ 10. Les questions ont disparu ! Réinvente-les.

iti

Fais attention à la relation entre la question et la réponse.

Avez-vous beaucoup voyagé ? - .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Éd

- Oui, durant mes aventures, j’ai parcouru le monde entier… à la recherche de mets à croquer ! Avez-vous une femme et des enfants ? - ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... - Non, je vis tout seul depuis que j’ai quitté la tanière. Depuis combien d’années chassez-vous les cochons ? - ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... - Cela fait maintenant près de 130 ans que j’essaie d’attraper ces maudits cochons ! Mais ils arrivent toujours à s’enfuir. N'avez-vous jamais été blessé ? - ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... - Je me suis fait quelques égratignures durant mes aventures, le pire c'est lorsque j'ai voulu voler une des chèvres de Monsieur Seguin !

Mes

missi

ons

J’écris ↘ À la fin de ce chapitre, ma mission sera de rédiger les questions qui composeront une interview sur un des métiers proposés :

Pour cette interview, il faudra :

IN N

Créer entre 5 et 10 questions complexes Transposer au féminin le métier choisi

Commencer 1-2 fois par « Est-ce que »

Utiliser 1-2 mots interrogatifs (qui, quoi, comment, quand, où…) Écrire 1-2 questions au futur simple (verbe en -er) Écrire les verbes « être » et « avoir » au futur simple Utiliser des déterminants

Classer les questions dans un ordre logique

Éd

 

Tu as dans ton entourage une personne qui fait un de ces métiers ? N’hésite pas à aller lui poser tes questions !

iti

      

Conseil :

• Olivia, pompier • Emma, restaurateur de meubles • Mila, électromécanicien • Aya, tatoueur • Louise, agent de police • Alice, maraicher • Lina, chorégraphe et professeur de danse • Lore, ambulancier • Anna, traducteur interprète • Elena, gérant d’un magasin de vêtements • Yasmine, historien

Écrire 1-2 questions avec une inversion du sujet et du verbe (V+S)

Mes missions Lors de ce chapitre, les élèves auront parcouru quelques interviews. Pour leur mission, les élèves devront écrire des questions relatives à un métier proposé. L’enseignant(e) peut à sa guise rajouter d’autres métiers en lien avec les projets de la classe. Les types de phrases interrogatives n’ont pas été explicitement vues dans les chapitres précédents mais les élèves ont pu en parcourir un certain nombre. Ne pas hésiter à leur proposer de retourner dans le chapitre 4 pour retrouver des exemples.

Les élèves avec le chemin A écrivent : • 10 questions ; • minimum 2 questions commençant par « Est-ce que » ; • minimum 2 questions commençant par un mot interrogatif ; • minimum 2 questions avec des verbes en -er au futur simple ; • minimum 2 questions avec une inversion sujet-verbe ; • les questions dans un ordre logique.

Les élèves avec le chemin B écrivent : • 7 questions ; • minimum 1 question commençant par « Est-ce que » ; • minimum 1 question commençant par un mot interrogatif ; • minimum 2 questions avec des verbes en -er au futur simple ; • les questions dans un ordre logique.

Les élèves avec le chemin C écrivent : • 5 questions ; • minimum 1 question commençant par « Est-ce que » ; • minimum 1 question commençant par un mot interrogatif ; • minimum 1 question avec des verbes en -er au futur simple.

Éd

iti

Les élèves choisissent un métier et écrivent donc des questions qu’ils seraient susceptibles de poser à cette personne. Les questions doivent être complexes, cela signifie qu’elles doivent contenir un nombre minimum de mots et être complètes. Pour aider les élèves, l’enseignant(e) peut leur proposer des réponses génériques : Æ Cela fait maintenant 15 ans que je fais ce métier. Æ Le travail est prenant, on ne s’ennuie jamais ! Æ C’est un travail assez solitaire. Æ J’aime le contact avec les gens et le fait que chaque jour est différent. Æ Pour ce métier, il faut un certain courage et être très calme. Æ J’ai fait 5 ans d’études et 3 ans de recherches. Æ …

G18

Grammaire : Les déterminants (1) Exercice 1a Les élèves lisent la phrase extraite de « l’Interview de trois stars ». Ils remarquent qu’il manque des mots. L’enseignant(e) propose de compléter les mots qui manquent à l’aide du texte.

Exercice 1b

Discussion collective à propos de la nature des mots manquants. Æ Ce sont des petits compagnons du nom, des déterminants.

Exercice 2

Correction collective. Plusieurs déterminants sont possibles pour chaque nom proposé.

Exercice 3

Discussion collective lors de la correction. Æ Où se place le déterminant ? Le déterminant se place toujours avant le nom. Parfois, il est séparé du nom par un adjectif qualificatif.

iti

Éd

Exercice 4

L’enseignant(e) insiste sur l’utilisation de la majuscule en début de phrase. Plusieurs réponses sont possibles. Discussion collective lors de la correction. Æ Pourquoi certaines phrases étaient-elles incorrectes ? Il manquait des mots : les déterminants des noms. Æ Est-ce que le déterminant est facultatif ? Non, le déterminant ne peut être ni déplacé, ni supprimé.

Je retiens Les élèves complètent la rubrique « Je retiens » avec les caractéristiques des déterminants qui viennent d’être (re)découvertes.

G19

tils

ou Mes

Les déterminants (1) GR-13

↘ 1. Voici une phrase extraite de l’interview des stars de contes pour enfants. mes leur frères que je suis connu. Sans .......................................... imprudence, (…) C’est grâce à .......................................... notre

le du histoire n’aurait jamais fait .......................................... tour .......................................... monde.

un le simple histoire d’.......................................... loup qui se brule .......................................... popotin en

.......................................... ..........................................

→ a. Retrouve les mots qui manquent en t’aidant du texte.

une un descendant dans .......................................... cheminée, ça ne fait pas .......................................... film ! (…)

→ b. Discute avec ton enseignant(e) et tes camarades de la nature de ces mots.

Ces mots sont des déterminants.

une vie la / .....................

↘ 2. Choisis un autre déterminant pour ces noms extraits de l’interview. la photo une / .....................

sa bobine votre / .....................

un loup le / .....................

↘ 3. Entoure chaque déterminant et relie-le à son nom avec une flèche.

cette interview – leur imprudence – des caméras – une question – dix verrous quelques photos – votre fortune – la simple histoire – des chemins différents

iti

une maison en briques – une gigantesque piscine – ce gros balourd

Éd

↘ 4. Coche la case si la phrase est correcte. Si non, recopie-la en la corrigeant.  X   X  

Le petit oiseau s’envole de son nid. a. Petit oiseau s’envole de nid. .................................................................................................................................................................... b. Il y a plusieurs étoiles filantes dans le ciel. ............................................................................................................................. Un violent orage a abimé nos arbres. c. Violent orage a abimé arbres. ................................................................................................................................................................. d. Les élèves ont préparé une saynète rigolote. .................................................................................................................... Le dentiste m’a soigné deux dents. e. Dentiste m’a soigné dents. ........................................................................................................................................................................

Je retiens                présente/ accompagne Un déterminant est un mot qui ............................................................................................................................................... le nom. avant le nom qu’il détermine. Il est toujours placé ....................................................................... déplacé supprimé , ni .................................................................................................. . Il ne peut être ni .................................................................................................. 19

Mes

outil

GR-14

↘ 5. Complète le texte avec les déterminants qui conviennent. Sers-toi de l’illustration. l’

les

notre

des

deux

des

trois

cinq

quelques

les automne est arrivé, ...................................... feuilles

......................................

son

des quelques tombent ................................................. arbres et ................................................. du pommes vont bientôt se détacher .................................................

Au un pommier. ................................................. loin, ................................................. gros cinq nuage noir nous menace. Sarah cueille ........................................ son champignons et les met dans ................................................. panier

sa pendant qu’Adam joue avec ................................................. balle. Deux

................................................

des écureuils ramassent ................................................

Notre trois noisettes. .......................................... chien aboie et ........................................... oiseaux s’envolent.

↘ 6. Ajoute un déterminant qui convient (plusieurs réponses sont possibles.)

a. ................................................. dent est tombée pendant ................................................. nuit.

b. ................................................. ours blanc est ................................................. animal magnifique. c. Mets ................................................. chapeau sur ................................................. tête. d. Prête-moi ................................................. livre, s’il te plait.

iti

e. Quel est ................................................ programme à ................................................ télévision ................................................ soir ?

Éd

↘ 7. Les mots soulignés sont-ils des déterminants ? Coche.

a. Un pivert s’est posé dans l’arbre. b. Ce concurrent a gagné la course. c. Mes parents sont à leur cours de tango. d. L’écureuil vagabonde sous le noisetier. e. Le boulanger cuit ses baguettes.

 OUI X OUI  X OUI   OUI X OUI 

X NON   NON  NON X NON   NON

plusieurs

pétillante

↘ 8. Colorie les déterminants en bleu. surprise avec ta 20

son

noire

l’

Mathieu

cravate

naviguer

question courir

grand

étudient

projet

votre

président

quelques

regardons

Exercice 5 Les élèves réfléchissent en binôme aux déterminants les plus appropriés pour compléter le texte et correspondre à l’illustration. Correction collective.

Exercice 6

Une correction collective est réalisée.

iti

Éd

Exercice 7

Lors de la correction collective, si ce n’est pas un déterminant, discuter de la nature du mot souligné.

Exercice 8

1x exercices complémentaires 1x évaluation

G20

Orthographe : Le féminin des noms (2) Exercice 1 Ici débute la découverte des règles du féminin des noms. L’enseignant(e) propose de parler des filles/des femmes et de transposer les phrases au féminin. Attention, le nombre des noms ne doit pas être modifié. Un nom masculin singulier deviendra féminin singulier et un nom masculin pluriel deviendra féminin pluriel. ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Exercice 2

Découverte de la règle générale.

Exercice 3

Exercice 4

Exercice sur la règle générale. L’enseignant(e) insiste sur la transformation des déterminants au féminin. Si nécessaire, l’enseignant(e) précise qu’un groupe nominal est le groupe du nom : un nom et son déterminant (auxquels on peut ajouter un adjectif).

iti

Découverte d’une autre règle de formation du féminin des noms.

Éd

Exercice 5

Découverte de la règle : Les noms qui se terminent par -er ou -ier font leur féminin en -ère, on ajoute -e comme pour la règle générale mais également un accent grave.

Exercice 6 Exercice sur cette règle.

G21

tils

ou Mes

Le féminin des noms (2) OR-25

↘ 1. Écris les noms entre parenthèses au féminin. gamine est vraiment insupportable. a. Leur (gamin) .................................................................. invitée arrivera pour souper. b. À sept heures, mon (invité) .................................................................. étudiante en médecine. c. Sacha est (étudiant) ..................................................................

absentes aujourd’hui. d. Dans cette classe, il y a beaucoup d’(absents) ..................................................................

↘ 2. Discute avec ton enseignant(e) et tes camarades de la règle à appliquer. Pour écrire les noms au féminin, j’ajoute « e »

↘ 3. Recopie ces noms/groupes nominaux au féminin.

Valentine Valentin → ............................................................................................

cette élue cet élu → ..............................................................................................

la candidate le candidat → ...................................................................................

une Française un Français → ..................................................................................

une bavarde un bavard → ......................................................................................

une habitante un habitant → ..................................................................................

la mendiante le mendiant → .................................................................................

cette voisine ce voisin → ..........................................................................................

↘ 4. Écris les noms entre parenthèses au féminin.

épicière ferme son magasin à 22 heures. a. Notre (épicier) ........................................................................................

iti

infirmière . b. À l’hôpital, Liam a été soigné par l’(infirmier) ........................................................................................

Éd

passagères de ce train ont dû rester debout. c. Les (passagers) ........................................................................................ caissières sourient aux clients du magasin. d. Les (caissiers) ........................................................................................

↘ 5. Discute avec ton enseignant(e) et tes camarades de la règle à appliquer. Les noms en « -er » deviennent « -ère »

↘ 6. Recopie ces groupes nominaux au féminin. une ouvrière un ouvrier → ......................................................................................

une policière un policier → .....................................................................................

la prisonnière le prisonnier → ...............................................................................

la bergère le berger → .........................................................................................

cette cavalière ce cavalier → .....................................................................................

la cuisinière le cuisinier → ....................................................................................

notre bouchère notre boucher → ..........................................................................

une étrangère un étranger → .................................................................................

la boulangère le boulanger → ..............................................................................

la sorcière le sorcier → .........................................................................................

Mes

outil

↘ 7. Écris les noms entre parenthèses au féminin. coiffeuse crée des coiffures originales. a. Votre (coiffeur) ........................................................................................

OR-26

promeneuses ont affronté la pluie ce dimanche. b. Les (promeneurs) ........................................................................................ organisatrice de ce voyage est très efficace. c. L’(organisateur) ........................................................................................ spectatrices à ce concert. d. Il y a beaucoup de (spectateurs) ........................................................................................

↘ 8. Discute avec ton enseignant(e) et tes camarades des règles à appliquer. Les noms en « -eur » deviennent « -euse »

Les noms en « -teur » deviennent « -trice » ou « -teuse »

cette animatrice cet animateur → ...........................................................................

une joueuse un joueur → ........................................................................................

↘ 9. Recopie ces groupes nominaux au féminin.

la conductrice le conducteur → ...........................................................................

une actrice un acteur → ........................................................................................

cette danseuse ce danseur → ...................................................................................

une masseuse un masseur → ..................................................................................

une marcheuse un marcheur → ...............................................................................

ma factrice mon facteur → ................................................................................

l’inspectrice l’inspecteur → .................................................................................

la travailleuse le travailleur → ...............................................................................

↘ 10. Écris les noms entre parenthèses au féminin. mécanicienne . a. Plus tard, je voudrais être (mécanicien) ........................................................................................

iti

patronne leur a donné une semaine de congé. b. Leur (patron) ........................................................................................

Éd

colonelle . c. Vous devez obéir à votre (colonel) ........................................................................................ poulettes qui fait ce tintamarre ? d. C’est ce groupe de (poulets) ........................................................................................

↘ 11. Discute avec ton enseignant(e) et tes camarades de la règle à appliquer. Les noms en « -ien » « -on » « -el » « -et » doublent leur consonne

↘ 12. Recopie ces groupes nominaux au féminin.

l’électricienne l’électricien → ..................................................................................

la cadette le cadet → ............................................................................................

une Tunisienne un Tunisien → ...................................................................................

la baronne le baron → ...........................................................................................

la magicienne le magicien → ..................................................................................

une championne un champion → .............................................................................

cette citoyenne ce citoyen → .....................................................................................

l’espionne l’espion → ............................................................................................

une criminelle un criminel → ...................................................................................

une Wallonne un Wallon → ......................................................................................

Exercice 7

Exercice 8

Découverte de la règle : Les noms qui se terminent par -eur font leur féminin en -euse ; les noms qui se terminent en -teur font leur féminin en -trice ou -teuse. En 3e année, il n’est pas nécessaire d’entrer dans les détails et de voir toutes les exceptions ; il est plutôt conseillé de se baser sur l’usage oral des mots.

Éd

iti

Voici plus de précisions, quelques exemples et les exceptions : – Les noms terminés par ‑eur et ‑teur auxquels on peut associer un verbe formé sur un radical identique à celui de la forme du masculin font leur féminin en ‑euse : chanter  un chanteur  une chanteuse ; donner  un donneur  une donneuse… Exceptions : un serviteur  une servante ; un empereur  une impératrice ; un ambassadeur  une ambassadrice Quelques noms forment leur féminin en ‑eresse, notamment dans la langue juridique ou poétique : bailleur  bailleresse ; défendeur  défenderesse ; chasseur  chasseresse ; demandeur  demanderesse ; enchanteur  enchanteresse ; pécheur  pécheresse… – Les noms en ‑teur auxquels on ne peut pas associer de verbe formé sur un radical identique font leur féminin en ‑trice : le verbe « rédacter » n’existe pas  un rédacteur  une rédactrice ; le verbe « électer » n’existe pas  un électeur  une électrice… Quelques rares noms en ‑teur répondant à ce critère ont un féminin en ‑teuse, en dépit de la règle. Par exemple, basketteur a pour féminin basketteuse bien que le verbe « basketter » n’existe pas. Éditeur, exécuteur, inspecteur, inventeur et persécuteur font leur féminin en ‑trice bien qu’il existe un verbe formé sur leur radical. Au féminin, docteur fait docteur, docteure ou doctoresse. – Les noms en -érieur prennent -e : le supérieur  la supérieure…

Exercice 9

Exercice sur cette règle.

Exercice 10

G22

Exercice 11 Découverte de la règle : Pour les noms qui se terminent par -ien, -on, -el ou -et, on ajoute le -e comme pour la règle générale et on double la consonne.

Exercice 12

Exercice sur cette règle.

Voici plus de précisions, quelques exemples et les exceptions : – Les noms en ‑ien et ‑yen forment leur féminin en ‑ienne et ‑yenne : le chien  la chienne ; un doyen  une doyenne… – Les noms en ‑on forment leur féminin en ‑onne : un piéton  une piétonne ; un champion  une championne… Exceptions : un mormon  une mormone ; un Letton  une Lettone ; un compagnon  une compagne – Les noms en ‑el forment leur féminin en ‑elle : un colonel  une colonelle ; un intellectuel  une intellectuelle… – Les noms en ‑et forment leur féminin en ‑ette : un minet  une minette ; le cadet  la cadette… Exception : le préfet  la préfète – Les noms en -an, -ain, -in, -at et -at ne doublent pas leur consonne. Exceptions : le paysan  la paysanne ; Jean  Jeanne ; un chat  une chatte Notons que le féminin de copain est copine. – Les noms en -eau forment leur féminin en -elle : un chameau  une chamelle ; un jouvenceau  une jouvencelle…

iti

Éd

G22

iti

Éd s VA N

Exercice 13

Exercice 14

Exercice 15

Exercice 16

Exercice sur cette règle.

Découverte de la règle : Les noms qui se terminent par -e font leur féminin en -esse ou ne changent pas. un comte  une comtesse ; un abbé  une abbesse… Les noms épicènes n’ont pas de formes masculines et féminines distinctes : il s’agit des noms déjà terminés par -e au masculin (plus quelques exceptions). Dans ce cas, l’article porte la marque du genre : un/une camarade, un/une pianiste, un/une enfant… Les noms épicènes concernent aussi des noms d’animaux qui s’emploient toujours au masculin ou toujours au féminin, quel que soit le sexe de l’animal qu’ils désignent ; leur article ne varie donc pas : un papillon, une araignée… Certains noms de métiers, titres, grades ou fonctions autrefois réservés aux hommes ont longtemps été épicènes. À partir des années 80 et dans toute la francophonie, divers textes officiels ont proposé des formes féminines pour ces différents noms. La plupart sont aujourd’hui attestées dans les dictionnaires.

iti

Exercice 17

Éd

Découverte de la règle : Certains noms changent complètement ou presque. Certains noms forment leur féminin : Æ en ‑esse, avec éventuellement une modification du radical du masculin : duc  duchesse ; prophète  prophétesse… Æ par ajout du suffixe ‑ine au nom masculin : tsar  tsarine ; speaker  speakerine… Æ par disparition du suffixe du masculin : canard  cane ; dindon  dinde ; mulet  mule… Æ par modification du radical du masculin, principalement les noms des membres de la famille et des animaux : dieu  déesse ; roi  reine ; empereur  impératrice ; neveu  nièce ; héros  héroïne…

Exercice 18 Exercice sur cette règle, avec une attention particulière sur les membres de la famille. Il pourrait être intéressant de faire l’exercice oralement et collectivement au préalable.

G23

tils

ou Mes

↘ 13. Écris les noms entre parenthèses au féminin. acrobate a. Le numéro de l’(acrobate) ........................................................................................ était spectaculaire.

OR-27

ogresse . b. Dans la ville de Fort Fort Lointain, l’âne est ami avec l’(ogre) ................................................................................. hôtesse . c. Nous avons été bien accueillis par notre (hôte) ........................................................................................ violoniste est incroyable ! d. Votre (violoniste) ........................................................................................

↘ 14. Discute avec ton enseignant(e) et tes camarades de la règle à appliquer.

Les noms en « -e » deviennent « -esse » ou ne changent pas

↘ 15. Recopie ces groupes nominaux au féminin.

ma camarade mon camarade → .......................................................................

l’artiste l’artiste → ..............................................................................................

la diablesse le diable → ..........................................................................................

l’esclave l’esclave → ...........................................................................................

la tigresse le tigre → ...............................................................................................

une ânesse un âne → ................................................................................................

cette pianiste ce pianiste → ....................................................................................

une Belge un Belge → .........................................................................................

la maitresse le maitre → ..........................................................................................

une princesse un prince → ........................................................................................

↘ 16. Écris les noms entre parenthèses au féminin.

reine part à la rencontre des citoyens. a. Leur (roi) ........................................................................................

iti

Madame , comment allez-vous ? b. Bonjour (Monsieur) ........................................................................................ Maman se repose dans sa chambre. c. (Papa) ........................................................................................

Éd

héroïne ! d. Tu nous as sauvés, tu es notre (héros) ........................................................................................

↘ 17. Discute avec ton enseignant(e) et tes camarades de la règle à appliquer. Certains noms changent complètement ou presque

↘ 18. Recopie ces groupes nominaux au féminin. ma copine mon copain → .................................................................................

notre mère notre père → ....................................................................................

ma jumelle mon jumeau → ................................................................................

ta tante ton oncle → ........................................................................................

sa compagne son compagnon → ....................................................................

sa sœur son frère → ..........................................................................................

cette femme cet homme → ..................................................................................

la fille le fils → .....................................................................................................

une fille un garçon → ......................................................................................

une nièce un neveu → .........................................................................................

ma marraine mon parrain → ................................................................................

mon épouse mon époux → ..................................................................................

Mes

outil

↘ 19. Dans chaque série, colorie les paires masculin/féminin. Utilise des couleurs différentes. docteur

déesse

Turque

servante

impératrice

sportif

doctoresse

empereur

Turc

duc

dieu

sportive

dinde

lièvre

chat

guenon cane

chamelle loup

louve

dindon

singe

canard

hase

chatte

↘ 20. Écris ces groupes nominaux au masculin.

duchesse

chameau

OR-28

serviteur

Ensuite, colorie la case en fonction de la règle qui s’applique. -e → -esse

-er → -ère

double consonne

-eur → -euse

ne change pas

-teur → -trice ou -teuse

change complètement ou presque

règle générale

le conseiller la conseillère → .......................................................................

un Portugais une Portugaise → ................................................................

le boulanger la boulangère → ....................................................................

un élève une élève → ................................................................................

le professionnel la professionnelle → .........................................................

cet athlète cette athlète → .......................................................................

un Italien une Italienne → .. .....................................................................

un lecteur une lectrice → ...........................................................................

un danseur une danseuse → ....................................................................

l’éditeur l’éditrice → ...................................................................................

le voyageur la voyageuse → .......................................................................

le mâle la femelle → ................................................................................

un comte une comtesse → ....................................................................

mon coq ma poule → .................................................................................

un traitre une traitresse → .....................................................................

Éd

iti

le marquis la marquise → ...........................................................................

↘ 21. Écris ces noms/groupes nominaux au féminin.

une ourse un ours → ..............................................................................................

Louise Louis → ....................................................................................................

une messagère un messager → ..............................................................................

cette présentatrice ce présentateur → .....................................................................

ma filleule mon filleul → .....................................................................................

une locataire un locataire → .................................................................................

mon dentiste ma dentiste → .................................................................................

mon éducatrice mon éducateur → .......................................................................

une comédienne un comédien → .............................................................................

la secrétaire le secrétaire → ................................................................................

la présidente le président → .................................................................................

mon enseignante mon enseignant → ....................................................................

une employée un employé → .................................................................................

une vigneronne un vigneron → .................................................................................

la jongleuse le jongleur → ....................................................................................

une violoniste un violoniste → ..............................................................................

une videuse un videur → ........................................................................................

la pâtissière le pâtissier → ....................................................................................

Exercice 19 Cet exercice est composé de 2 séries de 7 paires. En 3e année, il n’est pas nécessaire de voir toutes les règles, celles-ci étant nombreuses et complexes ; il faut principalement se baser sur l’usage oral des mots.

Voici plus de précisions, quelques exemples et les exceptions : Æ Les noms en ‑f ou ‑p ont un féminin en -ve : un veuf  une veuve ; un Juif  une Juive ; un loup  une louve… Æ La plupart des noms en ‑x ont un féminin en ‑se : un époux  une épouse ; un paresseux  une paresseuse… Exceptions : un roux  une rousse ; un vieux  une vieille

Exercice 20

Pour cet exercice, il est demandé aux élèves, après avoir transposé ces groupes nominaux au masculin, de retrouver la règle du féminin qui s’applique dans chaque cas. Si nécessaire, l’enseignant(e) donne des exemples au tableau.

iti

Éd

Exercice 21

Exercice récapitulatif à propos de toutes les règles du féminin. 1x exercices complémentaires

G24

Conjugaison : L’indicatif futur simple (1) Exercice 1

Rappel de ce qu’est le futur : C’est un moment du temps. Quand cela se passe-t-il ? Plus tard. Ce n’est pas encore arrivé. Les élèves reconnaissent et cochent les phrases qui relèvent du futur. S’ils/Si elles sont en difficulté, l’enseignant(e) peut leur demander de lire les phrases à voix haute. Lors de la correction collective, les élèves justifient leur choix à l’aide d’un indicateur de temps ou d’un verbe conjugué. Ensuite, les élèves soulignent les verbes conjugués (à l’indicatif futur simple) des phrases qu’ils ont cochées.

Exercice 2

Après avoir relié le pronom au reste de la phrase, quelques élèves lisent leurs propositions ; outre l’entrainement à la lecture à voix haute, l’oral permet d’amener la conjugaison de manière spontanée et de valider ou non leurs choix. L’enseignant(e) fait entourer les terminaisons des verbes sélectionnés en rouge.

iti

Éd

Je découvre Les élèves complètent la rubrique « Je découvre » avec leurs connaissances et l’enseignant(e) en profite pour approfondir les conditions d’utilisation de l’indicatif futur simple.

G25

tils

ou Mes

L’indicatif futur simple (1) a. Le chef d’orchestre portera un beau costume. b. Les souris ont peur du gros chat. c. Dimanche passé, nous avons cuisiné des crêpes. d. Nous recevrons bientôt les résultats du concours. e. Les trois hommes écoutent la conversation. f. Les chevaux tiraient courageusement la calèche.

X    X    X 

CO-21

↘ 1. Coche les phrases au futur. Ensuite, souligne leur verbe conjugué.

g. Je construirai un bateau avec quelques morceaux de bois.

raconterez tout. Vous

chanteront juste.

↘ 2. Relie chaque pronom au reste de la phrase qui convient. Elle

cherchera partout.

J’

admireras ce site. aiderai papa.

Ils

iti

apprendra vite.

Éd

écrira une lettre.

fermerai la fenêtre. tondras le gazon. direz la vérité. enlèveront la neige. pousserai un cri.

me laverai les mains.

visiterons le zoo.

Nous

réparera le nichoir.

ramerez ensemble.

se promènera en ville. t’endormiras vite.

Je découvre               futur simple L’indicatif .................................................................................................................................. est utilisé pour exprimer : action plus tard - un fait ou une .............................................................. qui se déroulera .................................................................................. . Ex. : Je commanderai un dessert. - un ordre, une invitation ou un conseil. Ex. : Tu te brosseras bien les dents ! - une généralité. Ex. : La nature sera toujours polluée par l’homme.

Mes

outil

↘ 3. Souligne au moins 10 verbes conjugués dans ce texte. Nos vacances au camping. CO-22

L’année prochaine, nous retournerons dans notre camping préféré. Le soir, mes parents se reposeront au bord de la Semois. Maman lira le roman de l’été pendant que papa terminera ses mots croisés. Mon petit frère et ma grande sœur s’amuseront bien… « Zélie, joueras-tu avec tes copines dans la plaine de jeux ? » « Oui ! Je glisserai plus vite qu’elles sur le toboggan ! » Yanis s’entrainera sur ses rollers dans les allées. « Yanis, tomberas-tu encore si souvent ? »

« Non ! Et je dépasserai tout le monde ! » Ils joueront aussi près du petit pont de bois.

« Promènerez-vous le chien tous les matins ? Donnerez-vous à manger aux canards ? »

« Oui et nous nous baignerons peut-être dans la rivière pour nous rafraichir ! »

2PS

.........................

Je ..................................................................................... tout le monde ! dépasserai

..................................................................

dépasser

.........................

glisser

-ai

-tu avec tes copines ?

..................................................................

jouer

.........................

Tomberas

-tu encore souvent ?

..................................................................

tomber

.........................

..................................................................

lire

.........................

..................................................................

terminer

.........................

Joueras

iti

Éd

3PS Papa ............................................................................... ses mots croisés. terminera

-as -as -a -a

Yanis ............................................................................. sur ses rollers. s'entrainera

..................................................................

s'entrainer

.........................

Nous ............................................................................ dans ce camping. retournerons

..................................................................

retourner

.........................

Nous .................................................................................... dans la rivière. nous baignerons

..................................................................

se baigner

.........................

..................................................................

promener

.........................

Promènerez

-vous le chien ?

.....................................................................................

-a

-ons -ons -ez

..........................................................

-vous à manger aux canards ?

..................................................................

donner

.........................

Mes parents ..................................................................................... le soir. se reposeront

..................................................................

se reposer

.........................

3PP Mes frère et sœur ........................................................................ bien ! s’amuseront

..................................................................

s’amuser

.........................

jouer

.........................

Donnerez

Ils ..................................................................................... joueront près du pont. 26

-ai

.................................................................................

Maman ..................................................................................... un roman. lira

2PP

terminaison

..................................................................

....................................................................................

1PP

infinitif

vite ! Je ..................................................................................... glisserai

1PS

↘ 4. Cherche dans le texte pour compléter ce tableau.

..................................................................

-ez

-ont -ont

-ont

Exercice 3 Lecture à voix basse et à voix haute du texte pour contextualiser la recherche. Les élèves cherchent les verbes conjugués du texte. Le but n’est pas de retrouver les 14 verbes conjugués mais plutôt de remarquer qu’ils sont tous conjugués au même temps. L’enseignant(e) peut préciser qu’il y a parfois plusieurs verbes conjugués par ligne du texte. Attention, quatre verbes sont pronominaux. Æ À quel temps sont conjugués les verbes que vous avez soulignés ? Au futur simple.

Exercice 4

Éd

iti

Après avoir reporté les verbes conjugués dans les phrases, l’enseignant(e) fait remarquer que celles-ci sont rangées en fonction de la personne à laquelle ils sont conjugués. Les élèves se rappellent des abréviations des personnes de la conjugaison. Ensemble, on trouve les infinitifs et les terminaisons des verbes. L’enseignant(e) rappelle que pour trouver l’infinitif d’un verbe, on utilise « C’est l’action de… » ou « Il faut… ». Les élèves colorient aussi les terminaisons des verbes dans les phrases. Dans ce manuel, nous avons choisi de baser la conjugaison sur les phonèmes, d’observer les fréquences d’utilisation et de travailler sur les régularités, plutôt que de voir les terminaisons en fonction des groupes de verbes et d’étudier les exceptions. Il est donc important de travailler à l’oral et à l’écrit et de mettre en évidence la conjugaison de la plupart des verbes, les verbes irréguliers étant ajoutés peu à peu. Les terminaisons de l’indicatif futur simple sont adjointes à l’infinitif présent. De cette manière, on peut insister sur le fait que tous les verbes conjugués à l’indicatif futur simple possèdent un R à toutes les terminaisons. Les verbes en -oir, en -re et une partie des verbes en -ir perdent la (les) voyelle(s) de la terminaison de l’infinitif : je cour(i)rai ; tu recev(oi)ras ; nous prendr(e)ons…

G26

Exercice 5 Les élèves colorient l’infinitif si celui-ci peut être conjugué à l’indicatif futur simple dans la phrase. Si les élèves sont en difficulté, l’enseignant(e) peut demander de lire les phrases à voix haute. Lors de la correction collective, les élèves justifient leurs choix. Plusieurs réponses sont possibles ; le choix peut être discuté mais l’important est que le sens de la phrase soit conservé.

Exercice 6

Les phrases d, e, g acceptent le féminin et le masculin.

iti

Éd

Exercice 7

Les élèves effectuent l’exercice. Ensuite, l’enseignant(e) construit le tableau récapitulatif des terminaisons des verbes à l’indicatif futur simple. 1x exercices complémentaires

G27

tils

ou Mes

↘ 5. Colorie l’infinitif si on peut le conjuguer au futur simple. a. Après la pluie, nous ramasser des escargots.

CO-23

b. Hier, ils partir sans dire « au revoir ». c. La présentatrice donner ces informations la semaine passée. d. Écrire -tu à tes parents quand tu seras en classes de dépaysement ? e. L’an prochain, tu être en 4e année. f. Ils acheter des produits biologiques depuis toujours.

h. J’ai entendu du bruit, on frapper à la porte ? i. Il pleuvoir beaucoup, la pelouse est toute détrempée.

g. Le chef de chantier consulter le plan avant de commencer les travaux.

N’oublie pas la majuscule si c’est nécessaire !

↘ 6. Complète avec un pronom qui convient. (Parfois, il y a plusieurs possibilités.) Je corrigerai toutes les erreurs. a. ...................................................

Nous b. .................................................... nous réchaufferons les mains près du feu. Vous c. .................................................... téléphonerez à vos grands-parents.

Ils/Elles d. .................................................... admireront la beauté du paysage.

il/elle/on e. Est-ce qu’.................................................... mangera à sa faim ?

tu f. Dessineras-.................................................... les animaux de la ferme ? Il/elle/on g. .................................................... ne démolira pas cet ancien atelier.

iti

tu h. Après, .................................................... débarrasseras la table ! nous i. Marianne et moi, .................................................... ramasserons des noix.

Éd

vous j. Alix et toi, .................................................... peindrez les sculptures en pâte à sel.

↘ 7. Complète avec la terminaison qui convient. ai le dictionnaire. a. Je consulter....................... as b. Tu choisir...................... son cadeau d’anniversaire. ont c. Ils organiser...................... une fête magnifique. a d. La vague se briser...................... sur la digue. ez e. Vous escalader...................... le Mont Blanc demain matin. a f. Le boulanger préparer...................... de bons croissants.

Les terminaisons des verbes à l’indicatif futur simple sont : 1PS : -ai 2PS : -as 3PS : -a

1PP : -ons 2PP : -ez 3PP : -ont

ons g. Nous donner...................... des conseils aux autres participants. a h. La sorcière préparer...................... une potion maléfique. ont i. Les chats miauler...................... pour sortir dans le jardin. ont j. Après le stage, les peintres ranger...................... tout le matériel dans l'atelier.

Mes

outil

CO-24

Le futur des verbes « avoir » et « être » ↘ 1. Recopie le pronom et le verbe de ces phrases au bon endroit.

J’aurai bientôt neuf ans. – Tu seras contente. – Elle sera coiffeuse. – Elle aura le temps. – Nous aurons notre place. – Nous serons absents. – Vous serez fiers. – Elles seront sages. – Je serai à l’heure. – Tu auras le sourire. – Vous aurez chaud. – Elles auront du courage. Avoir

1PP 2PP 3PP

3PS

Tu auras

Je serai

.......................................................................................................................

Tu seras

.......................................................................................................................

On / Il / ............................................................................................. Elle aura

On / Il / .............................................................................................. Elle sera

2PS

J’aurai

.......................................................................................................................

Nous serons

.......................................................................................................................

Nous aurons

.......................................................................................................................

Vous aurez

.......................................................................................................................

Vous serez

1PS

Être

Ils / ........................................................................................................... Ils / ........................................................................................................... Elles seront Elles auront

↘ 2. Complète avec les verbes « avoir » ou « être » conjugués au futur simple.

iti

aurons a. Nous .......................................................... faim.

seras mon coéquipier. g. Tu .......................................................... serai h. Je .......................................................... chez moi.

aurez c. Vous ......................................................... de la peine.

serons i. Nous ne ......................................................... pas derniers.

Éd

Auras b. ......................................................... -tu vraiment le choix ?

auront d. Ils ......................................................... le même sac.

Seront

aurai e. J’......................................................... un bonnet bleu.

sera k. Elle .......................................................... chez sa copine.

aura f. Il ......................................................... une récompense.

-elles chez le dentiste ?

......................................................

Serez

-vous bons amis ?

.......................................................

sera prêt. m. Dans vingt minutes, le rôti ......................................................... serez toujours mes meilleures amies. n. Juliette et toi, vous ......................................................... aurons aurons de l’argent, nous ......................................................... une grande maison. o. Quand nous ......................................................... aura aura une nouvelle chambre quand elle ......................................................... douze ans. q. Maria ......................................................... aurai serai le premier prix, je ......................................................... en haut du podium et r. B ientôt, j’......................................................... serai je ......................................................... fière d’avoir persévéré ! seront seront à l’heure, sinon mes parents ......................................................... s. J’espère qu’elles ......................................................... 28

fâchés.

Conjugaison : Le futur des verbes « avoir » et « être » Exercice 1

L’enseignant(e) fait lire les phrases à voix haute. Avant d’exécuter la consigne : Æ Quels sont les verbes qui sont conjugués ? Les verbes « avoir » et « être ». Æ À quel temps ? À l’indicatif futur simple. Les élèves recopient seulement les pronoms et les verbes en face de la bonne personne. Si nécessaire, l’enseignant(e) rappelle les abréviations utilisées pour les personnes de la conjugaison. Les élèves relisent en chorale la conjugaison de ces verbes à l’indicatif futur simple.

Exercice 2

iti

La colonne de gauche concerne le verbe « avoir » et la colonne de droite le verbe « être ». La deuxième partie concerne les deux verbes.

Éd

1x exercices complémentaires 1x évaluation

G45

Analyse : Le groupe sujet (1) Exercice 1a Avant de débuter l’exercice, un rappel de l’histoire peut être nécessaire. Les élèves replacent les mots ou groupes de mots dans les phrases inspirées de l’interview des stars des contes pour enfants.

Exercice 1b

Collectivement, on souligne les verbes conjugués des phrases. Ensuite, l’enseignant(e) demande aux élèves de vérifier si ce qu’ils ont complété correspond bien aux verbes qu’ils ont soulignés (accord sujet/verbe, singulier/pluriel). Dans la phrase d., la négation peut être associée au verbe étant donné qu’il est conjugué au passé composé.

Exercice 1c

Éd

iti

Les élèves inventent un groupe sujet qui convient à chaque phrase. Ils peuvent s’inspirer de l’interview.

Exercice 1d

Discussion collective à propos de la fonction du (groupe) sujet. Æ C’est souvent celui qui fait l’action de la phrase, le héros. Æ C’est ce dont on parle, le sujet de la phrase.

Je découvre Les élèves complètent la rubrique « Je découvre ». Le sujet est une fonction qui se définit par rapport au verbe de la phrase. Le sujet est le plus souvent : un nom ou un groupe nominal, un pronom. Plus rarement, le sujet peut être : un verbe à l’infinitif, une proposition subordonnée relative (notamment dans les proverbes et les dictons), un adverbe de quantité (Ex. : Beaucoup le lui ont reproché.) Le sujet peut toujours être remplacé par un pronom personnel, le plus souvent « il(s) » ou « elle(s) » ou par le pronom démonstratif « cela ». G29

tils

ou Mes

Le groupe sujet (1) AN-17

↘ 1. Voici des phrases inspirées de l’interview des stars de contes pour enfants. → a. Replace les mots/groupes de mots qui manquent. vous

Les trois petits cochons

Ils

Nouf-Nouf

Les deux petits cochons

Le loup

Le premier petit cochon

Un journaliste bizarre

Les trois petits cochons a. ........................................................................................................................................... sont des personnages très connus. Un journaliste bizarre pose des questions. b. ...........................................................................................................................................

vous voyez toujours vos frères ? c. Est-ce que ........................................................................................................................................... Les deux petits cochons n’ont pas retenu la leçon. d. ...........................................................................................................................................

Ils sont tellement paresseux. e. ........................................................................................................................................... Nouf-Nouf pense surtout à s’amuser ! f. ........................................................................................................................................... Le loup est laid et il sent du bec. g. ...........................................................................................................................................

Le premier petit cochon a amélioré la sécurité de sa maison. h. ...........................................................................................................................................

→ b. Souligne les verbes conjugués des phrases précédentes. → c. Trouve un mot/groupe de mots pour compléter les phrases suivantes.

iti

a. ............................................................................................................... adorent l’histoire des trois petits cochons.

Éd

b. ............................................................................................................... ont pris des chemins différents. c. ............................................................................................................... voudrait prendre quelques photos. d. Heureusement, ............................................................................................................... se méfie du loup.

→ d. Discute avec ton enseignant(e) et tes camarades de la fonction de ces mots/ groupes de mots.

Ce sont des (groupes) sujets

Je découvre                l’être ou la chose (le héros) Le (groupe) sujet représente ........................................................................................................................................... dont on parle. Ex. : Le vieux meunier porte le grain.

Les clowns font des cabrioles.

Ils dansent. 29

Mes

outil

Pour cette page, chaque fois que tu as fini un exercice, souligne les (groupes) sujets en bleu et les verbes en rouge.

AN-18

↘ 2. Encadre le (groupe) sujet de chaque phrase par « C’est… qui… ». C’est qui l’avion ................................................................. atterrira sur le tarmac de l’aéroport. a. ................................................................. c’est qui b. Hier soir, ........................................................... Maëva ......................................................... a allumé un feu dans la cheminée.

↘ 3. Invente un (groupe) sujet au singulier pour chaque phrase. a. C’est ........................................................................................................................ qui pratique le judo le samedi. b. Avant-hier, c’est ............................................................................................................... qui s’est échappé par la fenêtre.

↘ 4. Encadre le groupe sujet de chaque phrase par « Ce sont… qui… ».

Ce sont qui les adultes ................................................................. boivent du café. a. ................................................................. Ce sont qui des grêlons ................................................................. tomberont demain après-midi. b. .................................................................

↘ 5. Invente un (groupe) sujet au pluriel pour chaque phrase.

a. Ce matin, ce sont ........................................................................................................................ qui jouaient avec des billes. b. Ce sont ........................................................................................................................ qui rongent des os.

↘ 6. Utilise « C’est… qui… » ou « Ce sont… qui… » pour encadrer les groupes sujets.

iti

qui ce sont les petits oiseaux ................................................................. chantaient. a. Au printemps, ................................................................. c’est qui le maraicher ........................................................... vend ses fruits. b. Tous les dimanches, ...........................................................

Éd

↘ 7. Invente un (groupe) sujet au singulier ou au pluriel pour chaque phrase.

a. Demain, c’est

........................................................................................................................

qui lavera sa voiture.

b. Ce sont ........................................................................................................................ qui sont rouges.

↘ 8. Recopie ces phrases en encadrant les groupes sujets par « C’est… qui… » ou « Ce sont… qui… ».

a. Une petite souris mange du fromage. C'est une petite souris qui mange du fromage.

b. Les courgettes poussent vite dans notre potager. Ce sont les courgettes qui poussent vite dans notre potager.

c. Mes robes ont séché dehors hier. Ce sont mes robes qui ont séché dehors hier.

Exercice 2 Le sujet au singulier peut être mis en relief par l’expression présentative « C’est… qui ». Les élèves encadrent les sujets par cette expression. Les élèves soulignent les sujets en bleu et les verbes en rouge. L’enseignant(e) fait relire les phrases sans l’expression et fait remarquer que tous ces sujets sont au singulier. On peut les remplacer par les pronoms « il » ou « elle ».

Exercice 3

Après avoir complété les phrases, les élèves soulignent les sujets en bleu et les verbes en rouge.

Exercice 4

Le sujet au pluriel peut être mis en relief par l’expression présentative « Ce sont… qui ». Les élèves encadrent les sujets par cette expression. Les élèves soulignent les sujets en bleu et les verbes en rouge. L’enseignant(e) fait relire les phrases sans l’expression et fait remarquer que tous ces sujets sont au pluriel. On peut les remplacer par les pronoms « ils » ou « elles ».

Exercice 5

Exercice 6

Après avoir complété les phrases, les élèves soulignent les sujets en bleu et les verbes en rouge.

Éd

iti

Après avoir complété les phrases, les élèves soulignent les sujets en bleu et les verbes en rouge. L’enseignant(e) fait observer que les sujets sont souvent en début de phrase, mais pas nécessairement.

Exercice 7

Après avoir complété les phrases, les élèves soulignent les sujets en bleu et les verbes en rouge.

Exercice 8 Les élèves recopient les phrases en mettant en emphase le sujet. Ensuite, ils soulignent les sujets en bleu et les verbes en rouge. 1x exercices complémentaires

G30

Ma production Lors de ce chapitre, les élèves auront parcouru quelques interviews. Pour leur mission, les élèves devront écrire des questions relatives à un métier proposé. L’enseignant(e) peut à sa guise rajouter d’autres métiers en lien avec les projets de la classe. Les types de phrases interrogatives n’ont pas été explicitement vues dans les chapitres précédents mais les élèves ont pu en parcourir un certain nombre. Ne pas hésiter à leur proposer de retourner dans le chapitre 4 pour retrouver des exemples.

Éd

iti

G31

tion

duc a pro

J’écris ↘ Choisis un des métiers proposés ci-dessous, puis rédige les questions qui composeront

Éd

iti

l’interview sur cette profession.

Mon

évalu

ation

J’écris ↘ Colorie les cases selon ton niveau de maitrise :  Je maitrise.  Je ne maitrise pas encore suffisamment.  J’ai besoin d’aide.

Je dois m’exercer.

 Transposer au féminin le métier choisi  Créer entre 5 et 10 questions complexes  Commencer 1-2 fois par « Est-ce que » Utiliser 1-2 mots interrogatifs (qui, quoi, comment, quand, 

Moi

où…)

Écrire 1-2 questions avec une inversion du sujet et du verbe  (V+S)

Écrire 1-2 questions au futur simple (verbe en -er) Écrire le verbe être et avoir au futur simple

Utiliser des déterminants

Classer les questions dans un ordre logique

Éd

iti

   

Mon enseignant(e)