Elan Français - Livre-enseignant - 4A - extrait by Van In Fondamental

Livre de l’enseignant(e)

Catherine Charles - Julien Deknock Jérémy Distatte

4A Guide de l’enseignant(e)

Catherine Charles - Julien Deknock Jérémy Distatte

↘ Composition d’Élan 4 Pour l’élève : 2 livres-cahiers A et B Pour l’enseignant : 2 livres de l’enseignant(e) (comprenant le corrigé) Des documents téléchargeables disponibles sur www.wazzou.be Les manuels numériques (A et B) disponibles sur www.wazzou.be

↘ Élan Livre de l’enseignant(e) 4A Auteurs :

Illustrations : Conception, couverture et mise en page :

Catherine Charles Julien Deknock Jérémy Distatte K’ Naye – Karine Nayé-Roy Kiv’Là!

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Table des matières Chapitre 1

Le lanceur de fleurs

Compétences par matière .................................................................................................................... GI Matières abordées .............................................................................................................................. GIII

Chapitre 2

Touche pas à mon idole

Corrigé et notes méthodologiques .....................................................................................................G8

Compétences par matière ..................................................................................................................GIV

Matières abordées ..............................................................................................................................GVI Corrigé et notes méthodologiques ...................................................................................................G38

Ma main en relief

Chapitre 3

Compétences par matière .................................................................................................................GVII Matières abordées ..............................................................................................................................GIX Corrigé et notes méthodologiques ...................................................................................................G64

Les deux jarres

Chapitre 4

Compétences par matière ..................................................................................................................GXI Matières abordées ............................................................................................................................GXIII Corrigé et notes méthodologiques ...................................................................................................G88

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Chapitre 5

Fais ta pub !

113

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Compétences par matière ............................................................................................................... GXIV Matières abordées ........................................................................................................................... GXVI Corrigé et notes méthodologiques .................................................................................................G113

Table des pictos Travail individuel Travail en duo

Travail en groupe-classe

Travail en petits groupes

Matériel à télécharger sur Wazzou et à photocopier

Les textes accompagnés de ce picto ont été enregistrés en version audio et sont disponibles en téléchargement sur Wazzou. Pour une question de temps, de facilité ou pour aider à la lecture, l’enseignant(e) peut donc décider de les faire écouter à certains de ses élèves. Question explicite

Question implicite

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Introduction Élan ! Pourquoi ce titre ? « Prenez votre Élan ! »

Le jeu de mot est « un peu facile », mais il prend ici tout son sens. En effet, grâce à cette nouvelle méthode, nous souhaitons insuffler une dynamique à l’élève : qu’il s’élance en confiance sur le chemin de l’apprentissage ! Mais l’élan, c’est aussi – et surtout – cet animal majestueux et fort, dont les bois ont pour nous une signification toute particulière…

Une histoire de chemins

Avez-vous remarqué que notre élan a trois bois ? Chacun de ces bois représente dans notre méthode un des chemins que nous proposons à l’élève. En effet, notre ambition, pour que chaque élève puisse construire du sens en tant que récepteur d’un message écrit, est de proposer différents chemins adaptés pour y parvenir, dans une logique élémentaire de différenciation pédagogique. Découvrons ensemble de quoi il s’agit…

Lire, c’est construire du sens en tant que récepteur du message écrit.

Au départ d’évaluations diagnostiques (téléchargeables grâce au code présent dans le guide), l’enseignant(e) peut, à différents moments de l’année scolaire, répartir ses élèves en différents groupes de besoin. En fonction de son groupe, chaque élève reçoit un texte de même sens − porte d’entrée de chaque chapitre − mais aux difficultés adaptées à ses compétences propres.

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Ainsi, parmi les trois ou quatre textes proposés, les paramètres suivants varient : Æ la longueur des phrases, du texte ; Æ la construction syntaxique des phrases ; Æ le niveau de vocabulaire ; Æ la présence ou non d’indices externes (illustrations, extraits sonores...) ; Æ la police (type de police, taille, interligne…).

Écrire, c’est produire du sens en tant qu’émetteur d’un message. Chaque chapitre se termine par une mission d’écriture, permettant à l’élève lecteur de devenir un élève producteur de textes. Cette étape essentielle est favorisée en amont par le travail, en contexte, des outils de langue nécessaires à la production d’écrit.

Et sur le chemin lui-même, que fait-on ? Même si chaque élève a reçu un texte adapté à ses besoins en début de chapitre, les exercices et les apprentissages sont identiques pour tous les élèves. La structure des chapitres est également commune et s’articule autour des points suivants : Æ Je découvre le texte Æ Je comprends le texte (notamment au moyen de stratégies de lecture) Æ Je découvre le genre du texte étudié et sa superstructure Æ Mes missions : La tâche finale que l’élève aura à produire au terme de la séquence y est détaillée. Æ Mes outils (de langue) : L’orthographe, la grammaire, la conjugaison et le vocabulaire y sont envisagés dans une progression chronologique cohérente mais aussi et surtout travaillés de façon signifiante et contextualisée. En effet, les outils au service de la langue abordés seront ceux qui permettront à l’élève de produire l’écrit final.

Æ Ma production Æ Mon évaluation : L’élève y a l’occasion de s’auto-évaluer avant l’évaluation de l’enseignant(e). Le « savoir parler » et le « savoir écouter » ne sont pas en reste et sont travaillés régulièrement dans chaque chapitre à différents endroits de la structure proposée ci-dessus, complétant notre volonté d’aborder en profondeur l’ensemble des compétences de français. Ainsi par exemple, chaque chapitre débute par une proposition d’audio et de vidéo qui contextualise le thème abordé. Ces entrées sont disponibles via les QR codes de la page de garde.

Évaluations diagnostiques et groupes de besoin Pourquoi des groupes de besoin ?

Lors de l’apprentissage de la lecture, le travail des compétences qui l’accompagnent s’arrête souvent après la 2e primaire.

Dès la 3e, le plus souvent, les élèves se retrouvent devant un texte avec la consigne de le lire et de répondre à une série de questions s’y rapportant. En faisant cela, on émet le postulat que chaque élève, à partir de la 3e primaire, possède toutes les habiletés de la lecture.

Pourtant, nous savons qu’aujourd’hui, nombreux sont ceux qui ne maitrisent pas encore la lecture. Lire un texte demande d’apprendre des stratégies, et celles-ci sont trop souvent négligées. Dans Élan, nous avons décidé d’intégrer l’apprentissage de ces stratégies dans le livre-cahier.

Bien sûr, plus un élève lit, meilleure sera sa lecture. Mais cela ne suffit pas. Pour comprendre un texte, l’élève doit apprendre à lire les syllabes, les mots, les groupes de mots par unité de sens, et même par groupes de mots non pertinents. Il faut également tenir compte de la fluidité de la lecture, du respect de la ponctuation, de la vitesse de lecture, de l’intonation, de la compréhension du vocabulaire… Tout ceci contribue à la compréhension du texte et est évalué, dans Élan, grâce aux évaluations diagnostiques.

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Trois évaluations diagnostiques sont proposées. L’objectif est de mesurer la maitrise des différents points utiles et indispensables à l’apprentissage de la lecture et surtout à sa compréhension : • la vitesse de lecture ; • la fluidité de lecture ; • la mémoire de travail ; • la motivation de lecture. Grâce à ces évaluations diagnostiques, l’enseignant(e) pourra créer des groupes de besoin au sein de sa classe en choisissant parmi les différentes versions de textes d’entrée celui qui est le plus adapté à chaque élève. Nous le rappelons : quel que soit le texte travaillé, la totalité du cahier pourra de toute façon être réalisée par chaque enfant. Le groupe de besoin a pour but de mettre chaque enfant en situation de réussite par rapport au texte d’entrée de la séquence et par conséquent dans toutes les activités de la séquence. La production finale pourra, elle aussi, être modulée en fonction du groupe de besoin. Nous insistons sur le fait qu’il s’agit d’une évaluation individuelle, qui doit idéalement se dérouler au côté de l’enseignant(e). Par ailleurs, tout au long de l’année, des exercices de lecture en téléchargement vont permettre aux élèves d’exercer leur fluidité de lecture, leur vitesse, leur mémoire de travail. Ces exercices peuvent être proposés aux élèves au travers d’ateliers en classe ou de travail individuel à domicile.

Concrètement, comment créer les différents groupes de besoin en début d’année ? Nous proposons que les groupes de besoin soient construits autour de l’apprentissage de la lecture. Ces groupes de besoin peuvent donc varier régulièrement tout au long de l’année et même à chaque nouvelle séquence. Pour aider l’enseignant(e) à construire ses premiers groupes de besoin, nous proposons de faire passer à chaque enfant l’évaluation diagnostique en lecture n° 1 en début d’année (septembre). Pour autant, l’enseignant(e) peut aussi décider que sa classe est assez homogène pour ne créer qu’un seul groupe de besoin. Tous les élèves recevront alors le même texte de départ.

Par contre, pour une gestion optimale du groupe-classe, nous vous conseillons de faire maximum 3 groupes de besoin. Il se pourrait tout à fait bien que vous n’ayez pas besoin d’évaluer vos élèves pour créer vos groupes de besoin, votre connaissance du groupe-classe étant toujours prédominante sur l’évaluation.

Et en cours d’année ? Comment faire évoluer les groupes de besoin ?

Les évaluations diagnostiques 2 et 3 permettent à l’enseignant(e) de mesurer la progression de chaque élève. Dès lors, elles se feront au cours de l’année à l’appréciation de l’enseignant(e) et ne doivent par ailleurs pas forcément avoir lieu au même moment pour tous les élèves, chaque élève progressant à des vitesses différentes.

Chaque évolution des groupes de besoin ne doit par ailleurs pas obligatoirement passer par une évaluation diagnostique. Le choix du texte peut être dicté par le thème de la séquence, par le type de texte présenté ou par l’intérêt général des élèves.

Comment attribuer les différents textes d’entrée ?

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Dans le guide, à chaque entrée de séquence, une explication plus détaillée des différents textes d’entrée vous permettra d’appréhender au mieux les différences entre chaque texte et de les distribuer à vos groupes de besoin le mieux possible.

Un jeu de cartes : Graines de castor

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Ces dernières années, de nombreuses recherches scientifiques ont démontré qu’une « évaluation » très régulière est plus profitable que la répétition excessive du même type d’exercice.

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Conscients de la difficulté de mettre cela en place dans vos classes et attentifs à ce que cela soit le plus ludique possible, nous avons créé un jeu de cartes : Graines de castor. Ce jeu de cartes reprend, par chapitre, la matière travaillée dans les outils de la langue. Des questions courtes, précises et fermées sont proposées aux élèves. Les réponses se trouvant sur les cartes, les élèves peuvent travailler en autonomie, sans l’enseignant(e). Les règles du jeu sont présentées à la page suivante de ce guide. Pour que cette activité soit efficace et que les notions soient travaillées et retravaillées le plus souvent possible, la clé de la réussite, c’est la régularité. On pourrait par exemple imaginer organiser tous les matins par groupe de 2 ou 3 une séance de 8 minutes de ce jeu de cartes. Ce serait une manière ludique, enrichissante et intéressante de commencer la journée.

De plus, l’interaction entre élèves, la confrontation de leurs opinions ou de leurs réponses est un moyen très performant d’apprentissage et de progression individuelle. En effet, toute la matière vue dans les outils de la langue sera vue, expliquée et réexpliquée par les élèves et pour les élèves. Attention, nous insistons sur le fait que même si nous appelons cela une « évaluation », il n’est en aucun cas utile d’intervenir dans le travail des élèves et de noter cette activité journalière.

Conclusion

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Découvrez ici notre vidéo de présentation de la collection :

Aussi vrai que les bois de l’élan sont larges, de grande envergure et ramifiés en de nombreux cors, les chemins que l’élève emprunte pour apprendre sont multiples et comportent de nombreux embranchements. Aussi il nous tient à cœur de vous proposer un manuel d’apprentissage du français qui tient compte de cette réalité pour que tous les élèves... prennent leur Élan !

Graines de castor – Règles du jeu Nombre de joueurs : 2 ou 3 élèves Matériel : Cartes correspondant aux différents chapitres du livre-cahier

Déroulement de l’activité Les élèves jouent uniquement avec les cartes correspondant au(x) chapitre(s) qu’ils ont déjà travaillé(s) en classe.

Avant de commencer la partie, chaque joueur choisit deux cartes au sort, faces retournées, sans les regarder. Un des joueurs au choix est désigné maitre du jeu. Le maitre du jeu pose les questions de ses deux cartes. Si la réponse est bonne, il passe à la question suivante. Si elle est fausse, il donne impérativement la bonne réponse avant de continuer. Il est important que les élèves ne restent pas sur une mauvaise réponse, mais entendent la réponse correcte.

Le jeu ne se termine que lorsque chaque élève a été au moins une fois maitre du jeu.

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Nous ne souhaitons pas qu’il y ait un système de score ou de points, mais chaque enseignant(e) peut faire évoluer la règle selon son organisation de classe.

Chapitre 1 Chapitre 2 Chapitre 3 Chapitre 4 Chapitre 5

Distinguer le vraisemblable de l’invraisemblable et le réel de l’imaginaire Stratégies de lecture

Inférer

Détecter une perte de compréhension

La fable en prose et en vers

La publicité auditive et visuelle Les verbes

Les pronoms personnels sujets

Les verbes pronominaux

Les verbes d’action / d’état

Les noms

Le genre et le nombre

Les déterminants Les notions de temps L’impératif présent

X X

L’impératif des verbes pronominaux « avoir », « être » et « faire »

X X

L’indicatif présent

L’infinitif présent

Conjugaison

Grammaire

Le présent des verbes « être » et « faire »

Vocabulaire

Le présent des verbes « avoir » et « aller »

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Écrire -é ou -er

Le féminin des noms Le dictionnaire

X X

La ponctuation

X X X

Les types de phrases

La phrase déclarative

La phrase impérative

La phrase interrogative Les formes de phrases

Les synonymes

La phrase correcte

Analyse

Le présent des verbes en -ger et -cer

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Orthographe

X X

La chute d’une nouvelle Production d’écrit

Le dialogue

Les consignes pour réaliser un dessin guidé

La fable

L’affiche publicitaire

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Chapitre 1 Le lanceur de fleurs

COMPÉTENCES ABORDÉES COMPÉTENCES LIRE

Repérer les informations relatives aux références d’un livre, d’un texte, d’un document visuel Anticiper le contenu d’un document en utilisant ses indices externes et internes (illustrations, images, première et quatrième pages de couverture, typographie…)

Orienter sa lecture en fonction de la situation de communication

Adapter sa stratégie de lecture en fonction du projet du document et du temps accordé : lecture intégrale ou sélective

Adopter une vitesse de lecture favorisant le traitement de l’information Gérer la compréhension du document pour dégager les informations explicites Gérer la compréhension du document pour découvrir les informations implicites (inférer)

Gérer la compréhension du document pour percevoir le sens global afin de pouvoir restituer l’histoire en respectant l’ordre chronologique, les liens logiques

Élaborer des significations

Gérer la compréhension du document pour vérifier des hypothèses émises personnellement ou proposées

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Réagir selon la nature du document, en interaction éventuelle avec d’autres lecteurs, et distinguer le réel de l’imaginaire

Dégager l’organisation d’un texte

Tenir compte des unités grammaticales

Traiter les unités lexicales

Réagir selon la nature du document, en interaction éventuelle avec d’autres lecteurs, et distinguer le vraisemblable de l’invraisemblable Reconnaitre un nombre diversifié de documents en identifiant la structure dominante narrative Repérer les marques de l’organisation générale : mise en page Repérer les marques de l’organisation générale : modes et temps verbaux Comprendre le sens d’un texte en s’appuyant sur la ponctuation et sur les unités grammaticales Comprendre le sens d’un texte en reconnaissant les marques grammaticales (nominales et verbales) Comprendre en émettant des hypothèses sur le sens d’un mot, découvrant la signification d’un mot à partir du contexte Comprendre en confirmant le sens d’un mot

Percevoir les interactions entre les éléments verbaux et non verbaux GI

Relier un texte à des éléments non verbaux

COMPÉTENCES ÉCRIRE Orienter son écrit en fonction de la situation de communication

En tenant compte de l’intention poursuivie (informer, raconter, décrire, persuader, enjoindre, donner du plaisir) En tenant compte du genre de texte choisi ou imposé En tenant compte des procédures connues et des modèles observés En tenant compte du support matériel Rechercher et inventer des idées, des mots (histoires, informations, arguments, textes à visée injonctive…)

Élaborer des contenus

Assurer l’organisation et la cohérence du texte

Planifier l’organisation générale par le choix d’un modèle d’organisation adéquat au texte à produire (dominante injonctive, narrative, descriptive, explicative, informative, argumentative) Contribuer à la cohérence du texte en créant judicieusement des paragraphes Employer les facteurs de cohérence : mots ou expressions servant à enchainer les phrases

Employer les facteurs de cohérence : reprise d’informations d’une phrase à l’autre (anaphores) : reprise par un pronom

Utiliser de manière appropriée les structures des phrases Utiliser de manière appropriée les signes de ponctuation Utiliser les unités grammaticales et lexicales

Utiliser un vocabulaire précis et adapté à la situation de communication

Orthographier les productions personnelles (en ayant recours à des référentiels d’orthographe d’usage et grammaticale) Au niveau graphique : mise en page selon le genre

Assurer la présentation

Au niveau graphique : écriture soignée et lisible

COMPÉTENCES PARLER – ÉCOUTER

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En tenant compte de l’intention poursuivie, de parole ou d’écoute (informer, s’informer, expliquer, donner des consignes, les comprendre, donner du plaisir, prendre du plaisir)

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Orienter sa parole et son écoute en fonction de la situation de communication

En pratiquant une écoute active (en posant des questions, en reformulant…) En utilisant des procédés linguistiques qui garantissent la relation (courtoise, tours et temps de parole…) Présenter le message ou y réagir Pratiquer la lecture d’un message à voix haute avec lecture mentale préalable

Élaborer des significations

Relier des informations significatives du message à ses connaissances et à d’autres sources Réagir à un document en interaction éventuelle avec d’autres en exprimant son opinion personnelle, accompagnée d’une justification cohérente Vérifier des hypothèses émises personnellement ou proposées Gérer le sens global du message et reformuler les informations

Assurer et dégager l’organisation et la cohérence du message

Veiller à la présentation phonique du message GII

MATIÈRES ABORDÉES Distinguer le vraisemblable de l’invraisemblable et le réel de l’imaginaire

Analyse

La phrase correcte/incorrecte

Grammaire

Les verbes Distinction verbe/nom commun Les pronoms personnels sujets Les verbes impersonnels Les verbes pronominaux

Conjugaison

Les notions de temps

Vocabulaire

Manipulation du dictionnaire (1)

Production d’écrit

Rédiger la chute d’une nouvelle

Stratégie de lecture

Semaine

SUGGESTION DE PLANIFICATION Période 1

Je découvre le texte

Page 7-9

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2 3

Je découvre la nouvelle

10-13

Je découvre la stratégie

14-16

Je comprends le texte

17-19

La phrase correcte

21-22

Les notions de temps

23-24

Les verbes

25-26

Les pronoms personnels sujets

27-28

Le dictionnaire (1)

29-32

Les verbes pronominaux

33-34

Production finale

35-36

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5 6

12 13 14 3

15 16 17 18

GIII

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Colle ici le texte que tu as reçu de ton enseignant(e).

Notes méthodologiques Situation de départ Le lanceur de fleurs

Le texte proposé est une nouvelle. L’enseignant(e) peut découvrir davantage d’informations sur la nouvelle dans la partie « Je découvre la nouvelle ».

Le texte est proposé en quatre chemins : Æ Le chemin D correspond au niveau le plus élevé : il contient des expressions et du vocabulaire plus élaborés et est agrémenté de périphrases qui ne sont pas nécessaires à la compréhension globale du texte. Æ Le chemin C correspond à la version D simplifiée au niveau des expressions. Æ Le chemin B correspond à la version C simplifiée au niveau des périphrases ; en effet, quelques phrases ont été raccourcies afin de donner à l’élève plus de facilité pour « retenir » les informations lues auparavant en donnant donc moins d’informations à lire. Le vocabulaire y a été également simplifié. Æ La version A est la version la plus simplifiée et la plus courte.

Information : Le questionnaire de lecture est réalisé sur la base de la version B, certaines questions (qui seront indiquées) ne conviendront pas aux élèves en possession de la version A.

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Je découvre le texte

Dans cette première partie, se résumant à une page du cahier de l’élève, il semblait important de redémarrer cette année par de bonnes habitudes avant de s’attaquer à l’une ou l’autre stratégie : se poser des questions sur les premières informations qui s’offrent devant moi avant de commencer la lecture du texte.

Exercice 1

Stratégies : Æ Observer les indices externes d’un texte (illustrations, etc.). Æ Distinguer le vraisemblable de l’invraisemblable. Les élèves arrivent sur la page avec l’illustration (quelque peu remaniée) de Banksy.

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Information : Banksy est un artiste contemporain assez célèbre, bien que son identité reste toujours mystérieuse, classifié parmi les artistes de street art ou art urbain. Dans ses œuvres, Banksy, surnommé « artiste revendicateur », « troubadour des temps modernes » ou encore « terroriste de l’art », crée un mélange d’ironie, d’irrévérence, d’humour en faisant passer un message politique, culturel ou éthique souvent très clair. Ses fresques sont incisives, perturbantes et percutantes, et elles dénoncent souvent une injustice. Banksy utilise la technique du pochoir pour rester le moins longtemps possible sur les lieux de ses œuvres.

Trois questions sont posées aux élèves : a. Que représente-t-elle ? Les élèves indiquent ce qu’ils observent par rapport à l’illustration, ce qu’ils remarquent. Normalement, ils devraient indiquer qu’ils voient un homme ressemblant à un manifestant ou un hooligan tentant de lancer un bouquet de fleurs. b. Est-ce que cette illustration te semble vraisemblable ? Les élèves indiquent si l’illustration leur semble vraisemblable ou non et donnent ensuite leur(s) justification(s). Information : Vraisemblable signifie qui a toutes les apparences du vrai, du plausible. (Larousse) c. As-tu déjà entendu parler de Banksy ? Les élèves indiquent s’ils ont déjà entendu parler de Banksy, dans quel cadre, à quelle(s) occasion(s). La réponse à cette question se fait oralement. Conseil : Il serait intéressant de montrer quelques autres œuvres de Banksy. L’enseignant(e) peut en proposer après la question 2, qui porte sur la reconnaissance du street art.

Exercice 2 Stratégies : Æ Faire des hypothèses. Æ Faire appel à ses connaissances antérieures. Les élèves apprennent (ou confirment) que Banksy est un artiste de street art. Trois œuvres leur sont proposées et les élèves doivent cocher celle qui est représentative de ce courant artistique.

La première œuvre est une œuvre de street art. Elle est située en plein cœur de Bruxelles (rue de l’Etuve 37, 1000 Bruxelles), à un endroit qui en compte d’ailleurs quelques dizaines provenant la plupart du temps de bandes dessinées. Même si certaines sont des dessins originaux, d’autres proviennent d’albums existant comme celle-ci qui provient d’une case d’un album des aventures de Tintin paru en 1956 : L’Affaire Tournesol. La deuxième œuvre appartient au courant artistique nommé « pop art » ; né au milieu du 20e siècle, celui-ci trouve son essence dans un large mouvement culturel au départ de la Grande-Bretagne. L’œuvre présente dans ce chapitre est une œuvre de l’américain Andy Warhol (qui n’est pas originale). La troisième œuvre appartient au surréalisme et ressemble à une œuvre de notre célèbre artiste René Magritte. Le surréalisme est un mouvement né après la Première Guerre mondiale, dans le sillage du mouvement Dada. Ces thématiques abordent souvent l’exploration de l’inconscient, des rêves et du symbolisme.

Exercice 3

Une discussion peut avoir lieu avant ou après sur les différents courants, sur ce que les élèves pensent savoir sur le street art.

Le titre de la nouvelle est donné aux élèves : « L’arroseur arrosé ». Ce titre est une expression, les élèves possédant la signification de celle-ci seront plus susceptibles d’énoncer une hypothèse correcte.

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Conseil : L’enseignant(e) discute avec les élèves dans un premier temps autour de la signification de cette expression.

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Les élèves réfléchissent par deux et formulent deux hypothèses sur le contenu de l’histoire (en fonction de la tournure qu’aura pris la discussion collective).

Exercice 4

Stratégie : Formuler des hypothèses à partir d’indices externes. Les élèves écrivent les éléments qu’ils ont utilisés pour formuler leurs deux hypothèses. Information : L’objectif ici n’est pas de concourir pour déterminer celui ou celle qui aurait prédit l’hypothèse la plus proche de l’histoire, mais bien de prendre les indices donnés et de formuler une hypothèse plausible en se servant de ces derniers. Un échange collectif a lieu autour des hypothèses proposées et donc des éléments pris pour les formuler. Information : Le correctif ne propose qu’une liste non exhaustive d’éléments.

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Je découvre le texte ↘ 1. Observe l’illustration du début du chapitre et réponds aux différentes questions. → a. Que représente-t-elle ? Un homme qui lance un bouquet de fleurs.

Pour quelle(s) raison(s) ?

X Non  Oui 

→ b. Est-ce que cette illustration te semble vraisemblable ?

L’homme ne devrait pas lancer un bouquet de fleurs mais plutôt une brique ou

un pavé puisqu’il ressemble à un manifestant en colère.

→ c. L’œuvre a été réalisée par un artiste dénommé Banksy. En as-tu déjà entendu parler ?

↘ 2. Banksy est un artiste appartenant au street art, qui signifie « art de rue ».

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Coche, selon toi, la réalisation qui correspond à ce mouvement.

↘ 3. Observe le titre de ce texte : « L’arroseur arrosé ». Avec ton/ta voisin(e), discutez et

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écrivez 2 idées sur ce que pourrait raconter cette histoire.

Réponses des élèves

↘ 4. Quels sont les éléments que tu as utilisés pour tes idées ? Écris-les. - Banksy

- L’arroseur arrosé (le titre)

- les termes « une histoire »

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Je découvre la nouvelle ↘ 1. Observe le texte de départ et colorie le ou les genres de texte qui ressemble(nt) à « L’arroseur arrosé ».

La recette

La bande dessinée

La petite annonce

Le conte

Le bulletin météo

La description Le roman

La lettre

Le poème

L’horoscope Le portrait

→ a. Retrouve le plus d’informations possibles sur :

↘ 2. Lis le texte jusqu’au premier marqueur ( ∆ ). On ne sait pas encore mais c’est cette personne qui parle dans le texte. Le ou les héros : .............................................................................................................................................................................................................

Romaric Le méchant/l’anti-héros : ....................................................................................................................................................................................

La professeure d’arts plastiques, les autres élèves Les autres personnages : ....................................................................................................................................................................................

Le car Le lieu : ......................................................................................................................................................................................................................................

Actuelle L’époque : ..............................................................................................................................................................................................................................

Une exposition sur Banksy L’objet : .....................................................................................................................................................................................................................................

→ b. Colorie les bulles des lettres de l’exercice précédent dans la bonne couleur. QUOI ?

QUAND ?

QUI ?

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OÙ ?

Éd

Je me souviens               la situation initiale Une histoire commence souvent par ....................................................... .

..................................................................................................................................................................

le ou les personnages principaux, Elle présente ........................................................................................................................... l’objet, le lieu et l’époque ................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................

Je découvre la nouvelle

La nouvelle ou short story en anglais est un genre de texte narratif quelque peu particulier. Elle comporte néanmoins plusieurs caractéristiques principales : Æ un texte court (souvent entre 3 et 50 pages) ; Æ une histoire construite avec peu de personnages et peu de lieux (parfois même un seul) ; Æ une intrigue généralement basée sur le côté psychologique du ou des personnages centraux ; Æ un dénouement surprenant et inattendu invitant le lecteur à relire la nouvelle pour réinterpréter l’histoire. La nouvelle est différente du roman par rapport à la valeur quantitative et différente du conte dont les origines tiennent plutôt de la tradition orale et du merveilleux. La nouvelle se base essentiellement sur les hésitations, les réflexions, les états d’âme du ou des personnages. La brièveté de la nouvelle permet d’intensifier l’effet de surprise, l’effet de la chute. L’objectif de la nouvelle est de tromper le lecteur en utilisant un titre trompeur, des mots à double sens, des retournements de situation. Le lecteur est sans cesse en questionnement et la chute apporte le dernier éclairage.

Exercice 1

Les élèves reçoivent le texte et l’observent (mais ne le lisent pas). L’observation du texte doit se centrer sur la lecture des informations comme le titre, les illustrations, la structure et la mise en page. Ils colorient la ou les étiquettes qui proposent un genre similaire à cette structure.

Éd

iti

Information : Æ La recette (Élan 3A, chapitre 2) ne correspond pas à la structure car il manque différents cadres avec les ingrédients, les ustensiles, le temps, le nombre de personnes… Les élèves ne lisent pas l’information mais ils savent que la recette est normalement divisée en différentes parties. Æ La description (Élan 3A, chapitre 4) : le texte est normalement divisé en plusieurs paragraphes regroupant des caractéristiques titrées. Æ Le bulletin météo : le texte n’est généralement pas si long et le bulletin météo ne contient pas de titre (sauf peut-être avec une indication de la date) et est complété par des éléments iconographiques (carte, icône, températures…). Æ La bande dessinée (Élan 3A, chapitre 3) se découpe en cases et utilise majoritairement des illustrations. Æ La lettre : même si les élèves n’ont pas encore vu la lettre, ils ont déjà pu la découvrir durant le premier cycle de leur scolarité. Ils devraient reconnaitre la structure (formule d’appel, signature, date) s’ils en voyaient une et donc inversement également. Æ La petite annonce : le texte est généralement court et le titre annonce la vente ou la mise à disposition d’un bien. Æ Le poème (Élan 3A, chapitre 1) : les élèves connaissent la structure d’un poème, généralement centré et en strophes. Æ L’horoscope (Élan 3B, chapitre 8) : les élèves ont pu apercevoir que ce dernier était généralement court et découpé en thématiques. De plus, des éléments indicateurs comme le signe, l’illustration du signe, les dates du signe… sont généralement présents. Conseil : L’enseignant(e) propose aux élèves de justifier leur(s) choix mais également les genres qu’ils n’ont pas choisis.

G10

Les exercices qui suivent ont été regroupés en plusieurs parties : 2 : Ces exercices parlent de la situation initiale et invitent les élèves à se souvenir des éléments qui la composent. 3 : Cette partie se consacre à l’élément perturbateur ou déclencheur. 4 : Ces exercices s’intéressent aux caractéristiques fournies par la nouvelle sur le ou les personnages principaux. 5 : Cette partie aborde très brièvement les péripéties. Dans ce cadre-ci, les péripéties ne sont pas ce qu’on pourrait appeler « traditionnelles » puisqu’elles ne représentent pas les différentes initiatives que pourrait réaliser le héros pour résoudre son problème. 6 : Ces exercices se consacrent à la chute.

Exercice 2

Cette partie s’intéresse à la situation initiale et propose donc aux élèves de lire le texte jusqu’au premier marqueur (indiqué par Δ).

Information : Il a été décidé de réaliser les coupures par des marqueurs, étant donné les différences dans chaque version. D. L’enquiquineur de compétition de notre classe C. Le casse-pied de service de notre classe B. Le casse-pied de notre classe A. Le casse-pied de notre classe

Exercice 2a

L’enseignant(e) choisit si chaque élève lit le texte de manière individuelle ou si le texte se lit de manière collective.

Les élèves complètent les informations à partir du texte lu.

iti

Conseil : Pour le mot « objet », l’enseignant(e) peut le traduire plutôt par une question : De quoi ça parle ? Que vont faire les élèves ?

Éd

Conseil : L’enseignant(e) demande aux élèves de compléter le maximum d’informations que le texte leur donne à propos de l’élément demandé. L’enseignant(e) peut proposer aux élèves plusieurs façons de procéder : Æ Une lecture/observation en un temps imparti : trouver le plus d’éléments. Æ Une lecture/observation : trouver le plus d’éléments. Æ Plusieurs lectures en complétant les informations au fur et à mesure : les lectures supplémentaires servent à compléter les informations manquantes. Une mise en commun est effectuée avec les élèves.

Exercice 2b Quatre mots interrogatifs sont écrits dans des étiquettes en couleurs (ces couleurs sont celles qui ont été employées dans Élan 3B, chapitre 9). Les élèves doivent colorier les bulles contenant les lettres de l’exercice précédent (2a) en fonction de la question à laquelle les éléments répondent.

G10

Je me souviens Les élèves indiquent le nom de la partie concernée et les éléments qui la composent (les élèves s’aident des informations récoltées lors de l’exercice 2a et des questions à l’exercice 2b). Ceci est normalement un rappel de la 3e année. Information : Le correctif est donné comme base informative, l’enseignant(e) peut choisir de modifier ce dernier si les élèves proposent d’autres éléments qui leur sont plus compréhensibles.

Éd

iti

Conseil : L’enseignant(e) demande aux élèves de se remémorer dans quel autre genre de texte on peut retrouver une situation initiale et comment s’appelle la structure à laquelle elle appartient.

Exercice 3 Cette partie se consacre à l’élément déclencheur ou perturbateur. Les élèves lisent le texte jusqu’au deuxième marqueur ( ∆ ) (même s’il serait intéressant de relire les deux premières parties en une seule fois). D … et il fallait absolument que ça change ! C … et il fallait absolument que ça change ! B … de mon ami Aldebert ! A … de mon ami Aldebert !

G10/ 11

Exercice 3a Les élèves complètent à nouveau les éléments concernant les différents personnages. Les informations données dans cette deuxième partie sont plus précises que lors de la première salve de réponses, et on y retrouve moins d’informations à identifier et, par conséquent, moins d’informations qui répondent aux questions de l’exercice 2b. Information : Cette remarque concernant le peu d’informations fournies peut être discutée en collégialité : « À votre avis, pourquoi cette partie ne répond pas aux mêmes questions/ne donne pas les mêmes informations que la précédente ? »

Exercice 3b Les élèves apprennent que cette deuxième partie porte le nom d’ « élément déclencheur ou perturbateur » et doivent donc retrouver cet élément au sein de la deuxième partie.

Une mise en commun a lieu.

Conseil : L’enseignant(e) peut aider les élèves en leur posant différentes questions : Æ Quel est l’élément qui vient perturber les habitudes du personnage principal ? Æ Quel est l’élément qui ne se coordonne pas avec les autres ? Æ Quel est élément qui ennuie le personnage principal ?

Exercice 3c

Exercice 3d

Les élèves indiquent comment se sent le personnage principal face à l’élément perturbateur.

Les élèves indiquent ce que le personnage principal souhaiterait face à cet élément perturbateur.

iti

Information : Par cette question, les élèves imaginent quelque peu la chute de l’histoire.

Éd

Je retiens

Les élèves complètent les phrases avec les informations acquises ou comprises lors des exercices de cette phase. L’enseignant(e) demande aux élèves de se remémorer un conte (le plus facile), un roman, un film dans lequel ils visualisent bien le schéma narratif et de retrouver, dans leur histoire, l’élément qui vient perturber le quotidien du personnage. Exemples : Æ Raiponce : l’arrivée d’un homme Æ Le Roi Lion : la mort de Mufasa Æ Vice-Versa : la forte présence de Tristesse

Exercice 3e Stratégie : Faire des hypothèses. G11

Les élèves imaginent comment le personnage pourrait faire en sorte que son souhait, lié à l’élément perturbateur et nommé à la question précédente, puisse se concrétiser.

Je lis

↘ 3. Lis le texte jusqu’au deuxième marqueur ( ∆ ). → a. Retrouve le plus d’informations possibles sur : Capucine • Le ou les héros : ....................................................................................................................................................................................... Romaric • Le méchant : ................................................................................................................................................................................................. Madame Darmont, les autres élèves, Aldebert, • Les autres personnages : ............................................................................................................................................................. la grand-mère (mais il s’agit plutôt d’un souvenir)

→ b. Cette partie de l’histoire (du 1er au 2e marqueur) contient ce qu’on appelle « l’élément déclencheur » ou « l’élément perturbateur ». Peux-tu le retrouver dans cette partie ? Explique.

L’élément perturbateur est Romaric, qui, contrairement aux autres, n’est pas content de

venir voir l’exposition sur Banksy et préfère ennuyer ses camarades, surtout Aldebert.

→ c. Comment se sent le personnage principal dans cette partie de l’histoire ? Elle n’aime pas l’injustice et se sent démunie par rapport à la situation de son ami Aldebert. ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

→ d. À ton avis, quel est le souhait du personnage principal ?

Elle souhaiterait que Romaric soit puni pour ses bêtises. ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Je retiens                élément déclencheur ou À un moment, un .................................................................................................. perturbateur

iti

.......................................................................................................................................................

Éd

perturbe le quotidien survient et ...................................................................................................................... .................................................... du personnage principal : celui-ci peut être l’arrivée d’un personnage, une révélation,

un objet, la mise en place d’une quête, .................................... réponse des élèves ....................................................................................................................................................... .

→ e. Selon toi, comment le personnage principal va-t-il faire pour concrétiser son souhait ? Explique.

Réponse des élèves

Je lis

↘ 4. Place une croix selon les informations données par le texte ou que tu as pu comprendre.

Le personnage principal est plutôt… grand

petit

courageux altruiste

craintif égoïste

blond

noir de cheveux

enrobé

mince

sensible

habillé de manière estivale

pas intéressé X intéressé par l’art par l’art insensible habillé de manière hivernale

Observe tes réponses à l’exercice précédent, que remarques-tu ? Exemple : Je remarque que je n’ai mis aucune réponse pour les caractéristiques liées

au portrait physique, car aucune indication n’est donnée dans le texte.

iti

Je retiens               

Éd

caractéristiques psychologiques ou morales La nouvelle se construit autour des ......................................................................................................................................................

.......................................................................................................

du ou des personnages.

↘ 5. Lis le texte jusqu’au troisième marqueur ( ∆ ). → a. Que se passe-t-il dans cette partie du texte ? Explique. Les élèves visitent l’exposition et le personnage principal explique qui est Banksy.

→ b. Cette partie répond-elle au souhait du personnage principal ?

 oui

 X non

Exercice 4 Cette partie, contrairement aux autres qui s’alimentent des parties du schéma narratif, se consacre aux caractéristiques données sur le personnage principal. Dans ce premier exercice, les élèves ont devant eux des jauges avec des caractéristiques à gauche et à droite. Ces dernières sont des contraires. Les élèves doivent placer une croix plutôt à gauche ou plutôt à droite en fonction de la caractéristique donnée. Il se peut que les élèves indiquent des éléments de réponse au centre pour signifier que le texte ne permet pas de le savoir ou qu’ils n’en savent rien. Une mise en commun collective est réalisée.

Les élèves observent les réponses qu’ils ont données à l’exercice et indiquent ce qu’ils remarquent. Normalement, les élèves ont su répondre correctement aux caractéristiques relatives au portrait psychologique ou moral et n’ont pu donner aucune information concernant les caractéristiques physiques.

Conseil : L’enseignant(e) aiguille les élèves avec des questions ciblées : Æ Dans quel genre de texte trouve-t-on des caractéristiques qui décrivent un personnage ? Æ Qu’y a-t-il comme type de caractéristiques ? Æ Quelles sont les caractéristiques pour lesquelles le texte donnait des informations ?

Je retiens

Exercice 5

Les élèves complètent la phrase.

Éd

iti

Les élèves lisent le texte jusqu’au troisième marqueur ( ∆ ). Cette partie concerne les péripéties mais il est à noter que ce texte ne correspond pas tout à fait à la trame traditionnelle du schéma narratif. En effet, normalement, durant cette séquence, le personnage principal essaie par différents moyens de rétablir la situation initiale et de contrer l’élément perturbateur et/ou ce qu’il a provoqué. D … la guide de m’en apprendre davantage. C … la guide de m’en apprendre un peu plus. B … je posais des questions à la guide. A … je posais des questions à la guide.

Exercice 5a Les élèves expliquent ce qui se passe dans cette partie. Étant donné qu’il s’agit d’un résumé, il semble intéressant de travailler cela en collectivité.

Exercice 5b Les élèves indiquent par OUI ou par NON si cette partie permet de répondre au souhait du personnage principal (écrit à l’exercice 3e). G12

iti

Éd s VA N

IN N VA s on

Exercice 6

iti

Cette série d’exercices se concentre sur la dernière partie d’une nouvelle : la chute. Les élèves lisent donc la dernière partie. Il est même conseillé de relire le texte en entier pour mieux comprendre la chute.

Éd

Exercice 6a

Les élèves répondent de nouveau à la question déjà posée en 5b : « Cette partie répondelle au souhait du personnage principal ? » Information : La chute pourrait ne pas répondre au souhait du personnage principal si cette dernière n’était pas « heureuse ». Néanmoins, dans la majeure partie des romans, quel que soit leur format, l’histoire prend fin de manière à rendre les personnages principaux (et donc ceux auxquels s’attache le spectateur) heureux et épanouis dans la nouvelle situation formée à la suite de l’histoire.

Exercice 6b Plusieurs adjectifs sont proposés aux élèves pour qualifier la fin de cette histoire. Information : Même si d’autres adjectifs pourraient convenir, il s’agit ici de choisir celui qui correspond le mieux. Conseil : L’enseignant(e) ne doit pas hésiter à rajouter un adjectif proposé par les élèves si celui-ci s’avère plus intéressant et/ou plus compréhensible par les élèves.

G13

Exercice 6c Les élèves essaient de réfléchir avec leur voisin(e) sur le nom que pourrait porter cette partie.

L’enseignant(e) laisse quelques minutes aux élèves pour réfléchir et écouter leurs propositions. Si aucune d’entre elles ne correspond réellement à quelque chose qui se rapproche de la bonne réponse ou si les élèves n’ont émis aucune suggestion, l’enseignant(e) peut proposer quelques questions pour aiguiller les élèves : Æ Vous attendiez-vous à cette fin ? Æ En dehors du contexte littéraire, comment pourrait-on appeler quelque chose qui survient sans qu’on s’y attende ? Quelque chose qui nous déstabilise ?

Exercice 6d

Les élèves indiquent un élément commun entre la fin de l’histoire (la chute) et le reste de celle-ci.

Exercice 6e

Information : En réalité, deux éléments font le lien entre ces deux parties : Æ La pierre de lune qui est présente au tout début de l’histoire et à laquelle se raccroche le personnage principal pour se réconforter. Cette dernière, sous-entendue, fera apparaitre un bouquet de fleurs et tomber son ennemi. Æ Le bouquet de fleurs (plus subtil) car les élèves auront pu le découvrir au début du chapitre et c’est le bouquet de fleurs sorti de cette reproduction qui apparait dans la scène de la chute.

iti

Les élèves indiquent si, dans leurs hypothèses de départ, ils avaient indiqué une chute en rapport avec cette pierre de lune. La consigne marque le fait que s’ils avaient fait un lien, l’auteur n’aurait pas réussi sa nouvelle.

Éd

Conseil : L’enseignant(e) demande aux élèves la raison de cette remarque : Æ Pourquoi l’auteur aurait raté son texte si le lecteur avait fait le lien avant de lire la suite de l’histoire ? Æ Comment doit alors être écrite une nouvelle ?

Exercice 6f

Les élèves indiquent par deux des questions qui leur viennent à l’esprit après avoir lu le texte. Information : Dans une nouvelle, puisque la chute est surprenante, le lecteur doit souvent relire le texte pour comprendre plus en profondeur la trame de l’histoire. De plus, cette chute est immédiate. Cet effet stoppe alors l’histoire de façon très rapide sans autres informations sur la suite des événements (contrairement aux contes ou aux romans).

Je retiens G13

Les élèves complètent les deux phrases avec les éléments découverts lors des questions précédentes.

Je lis

↘ 6. Lis maintenant le texte jusqu’au bout (n’hésite pas à le relire en entier). → a. Cette dernière partie répond-elle au souhait du personnage principal ? X oui 

 non

→ b. Entoure l’adjectif qui correspond le mieux à cette fin : angoissante

inoubliable

surprenante

passionnante

reposante

tendre

inspirante drôle

→ c. Comment appellerais-tu une fin qui clôture l’histoire de cette manière ? Une chute Réfléchis avec ton/ta voisin(e)...............................................................................................................................................................

→ d. Quel est l’élément (l’objet) qui fait le lien entre la fin et le reste de l’histoire ? La pierre

→ e. Avais-tu fait intervenir cet élément dans une des idées que tu avais formulées à la

question 3 (p. 9) ? Si oui, c’est que l’auteur n’a pas réalisé une bonne nouvelle. Si non, l’auteur a bien écrit sa nouvelle.

→ f. Inscris les questions que tu te poses après avoir lu cette nouvelle. Exemples de questions :

Discute avec ton/ta voisin(e).

o Quel est le pouvoir de cette pierre ?

o En quoi Capucine a un cœur pur ?

o Est-ce que la pierre fait apparaitre un objet présent dans la dernière chose que

iti

l’utilisateur regarde ?

Éd

Je retiens                La nouvelle se termine souvent de manière ..................................... inattendue et surprenante

....................................................................................................................................................................

la chute Cette partie finale se dénomme ...................................................................... ....................................................................................................................................................................

Je lis

Je découvre la stratégie : distinguer

le vraisemblable de l’invraisemblable et le réel de l’imaginaire

↘ 1. Dans cette série d’illustrations, coche : • en rouge, celles qui sont imaginaires

• en vert, celles qui sont réelles

Je retiens               

iti

Les informations réelles sont des informations qui sont de l’ordre de la réalité.

Éd

↘ 2. Dans cette série d’illustrations, coche : • en bleu, celles qui sont vraisemblables

• en jaune, celles qui sont invraisemblables

Je découvre une stratégie : distinguer le vraisemblable de l’invraisemblable et le réel de l’imaginaire

Distinguer le réel et l’imaginaire est une compétence qui revient régulièrement dans les questions des évaluations certificatives et non certificatives. Dans les pistes didactiques fournies par la FWB, un des premiers constats est que « la moitié des enfants entrant en 3e primaire éprouvent des difficultés à distinguer le réel de l’imaginaire. » L’analyse va un peu plus loin en 5e primaire où seuls 45 % des élèves arrivent à décrire le texte comme imaginaire. Les causes avancées sont la surprésence de ces éléments imaginaires au quotidien : à la télévision (films ou publicités), dans les affiches, les jeux vidéos et autres éléments en possession des enfants. Dans plusieurs questionnaires de 3e et 4e années, une question est souvent posée aux élèves, celle de savoir si le texte proposé aborde un sujet réel ou imaginaire, et il leur est ensuite demandé de justifier leur réponse. Il est donc important de faire réfléchir plus profondément les élèves à ce qui représente un événement imaginaire/réel et plus rarement vraisemblable/invraisemblable.

Exercice 1

Je retiens

Les élèves cochent : Æ en vert, les illustrations qui représentent une situation réelle ; Æ en rouge, les illustrations qui représentant une situation imaginaire.

Les élèves lisent la phrase proposée.

iti

Note : Il ne semblait pas très intéressant de faire compléter la phrase par les élèves.

Éd

Exercice 2

Les élèves cochent : Æ en bleu, les illustrations qui sont vraisemblables ; Æ en jaune, les illustrations qui sont invraisemblables.

G14

Je retiens Les élèves lisent et complètent la phrase proposée.

Exercice 3

Les élèves lisent les différents extraits proposés et indiquent si ces derniers sont réels ou imaginaires. Lorsqu’ils sont imaginaires, il est demandé aux élèves de justifier et d’expliquer leur choix par des éléments de l’extrait.

Une mise en commun est effectuée et un échange autour des justifications est réalisé.

iti

Éd

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

G15

Je lis

Je retiens                Les informations vraisemblables sont des informations qui ont toutes les du vrai, du plausible apparences ............................................................................................................................................................................................................... .

↘ 3. Lis les différents extraits et indique si l’extrait est réel ou imaginaire. Si tu écris « imaginaire », justifie et explique ton choix.

Imaginaire

.............................................................................................................

Dans l’atelier, situé au fond du jardin de ma grand-mère, se trouvait une boite avec la mention « croissance express », remplie de sachets de terreau. En ouvrant, dans le couvercle, un mode d’emploi était présent : remplacez 5 centimètres de terre ordinaire par ce terreau, plantez vos semences et arrosez abondamment. Récoltez après 4 minutes. Attention : pour les citrouilles et les poils de rats de champs, se référer au Grimoire des Sorciers, section Jardins.

L’extrait parle de terreau magique et de Grimoire des Sorciers.

Surprise. Papa est parti en ville avec Zeke, notre cheval gris pommelé. Nous étions en train de faire du pain, maman et moi, lorsque nous avons entendu un bruit de moteur. Maman a regardé par la fenêtre. - Oh non ! Oh non ! Elle est sortie précipitamment en laissant la porte ouverte derrière elle. La ferme de grand-père, Patricia Maclachlan, traduction d’Anne Krief, illustrations de Quentin Blake, collection Folio Cadet, ©Éditions Gallimard 2009

iti

Réel

Éd

.............................................................................................................

De la fenêtre voisine, la Girafe s’adressa au Pélican : - Pelly, mon petit, aurais-tu la bonté de descendre d’un coup d’ailes et de remonter cette petite personne afin que nous puissions bavarder un peu ? Le Pélican déploya ses immenses ailes blanches, s’envola et atterrit dans la rue, juste à côté de moi. - Monte ! dit-il en ouvrant son énorme bec. La girafe, le pélican et moi, Roald Dahl, traduction de Raymond Farré et Marie Saint-Dizier, illustrations de Quentin Blake, collection Folio Cadet, ©Éditions Gallimard 2016

Imaginaire

.............................................................................................................

Des animaux qui parlent, ce n’est pas réel.

Je lis

↘ 4. Complète chaque phrase pour qu’elle corresponde à ce qui est demandé. Hier, ma maman a commandé…

→ Imaginaire des limaces téléguidées

sur internet.

une paire de chaussures

sur internet.

deux, trois lions

sur internet.

→ Réel ..........................................................................................................................................................................................................................................

→ Invraisemblable

Dans la cave de mon voisin, il y a…

→ Vraisemblable

plein de matériel de bricolage.

→ Imaginaire

des extraterrestres qui jouent aux jeux vidéo.

→ Invraisemblable

un paquebot de 564 m de long.

Dans un futur lointain, l’humain…

→ Invraisemblable

sera 2 fois plus grand.

iti

→ Réel

voyagera dans l’espace.

Éd

→ Imaginaire

pourra se métamorphoser en différents animaux.

Le dimanche, ma famille et moi…

→ Invraisemblable parcourons le monde entier en chameau.

→ Réel allons dire bonjour à Tata Jeanne et Tonton Ferdinand.

→ Imaginaire nous entrainons à voler sur les balais.

Exercice 4 Une partie de phrase est proposée aux élèves. Ceux-ci doivent la compléter en fonction de ce qui est demandé : Æ Les élèves doivent la compléter de manière à la rendre réelle ou vraisemblable. Æ Les élèves doivent la compléter de manière à la rendre imaginaire. Æ Les élèves doivent la compléter de manière à la rendre invraisemblable. Conseil : L’enseignant(e) réalise la première phrase avec les élèves.

Je comprends le texte

Dans chaque chapitre (ou presque), vous trouverez un questionnaire lié au texte. Ce questionnaire est établi selon les compétences prescrites dans le socle des compétences et est similaire aux évaluations officielles, qu’elles soient certificatives ou non.

« Le verbe lire ne supporte pas l’impératif. » (Daniel Pennac, Comme un roman, Gallimard, 1992)

Chaque texte proposé peut être lu de manière différente et cette variation ne fera qu’améliorer les compétences de l’élève en lecture. Æ Lecture à l’unisson, tous ensemble ou par groupe. Æ Lecture partagée, élève-enseignant(e), élève-élève : se faire la lecture, l’un à l’autre. Æ Lecture orale assistée d’un enregistrement : lecture à haute voix en même temps que l’audio. Æ Lecture en duo : un lecteur compétent fournit un modèle de fluidité, aide à l’identification des mots et donne une rétroaction. Æ Lecture à mi-voix avec un chuchoteur : un petit appareil réalisable soi-même ressemblant à un cornet de téléphone, qui permet à l’élève de s’entendre lire. Ainsi, plusieurs élèves peuvent s’entrainer à lire à haute voix en minimisant le volume engendré puisque leur voix arrive directement dans leur oreille.

iti

Il est impossible de proposer un programme de variations de lectures, car chaque classe est différente et nécessite des adaptations qui sont laissées aux bons soins et à l’expertise de l’enseignant(e).

Éd

Chaque lecture peut se faire selon les exemples donnés ci-dessus, mais il en va de même pour le questionnaire. Ci-dessous, une petite icône est visible devant la question. Cette icône indique si la question est explicite (la réponse se trouve exactement dans le texte) ou implicite (la réponse se recherche entre les lignes ou alors le lien entre les deux informations n’est pas clairement indiqué dans le texte). C’est la première fois que les élèves lisent le texte de manière entière. La question se pose souvent de savoir si les élèves lisent dans un premier temps les questions ou le texte. La première méthode permet de focaliser son attention lors de sa lecture sur un certain nombre de réponses suite aux questions précédemment lues. Il est toutefois certain que les élèves ne retiendront que quelques questions. La deuxième permet de se faire une idée du texte dans sa globalité. De manière générale, il est important de faire comprendre à l’élève qu’il devra lire le texte plusieurs fois : la première fois de manière complète et les autres de manière plus ciblée. Conseil : Dans les questionnaires proposés, il s’agit généralement de questions spécifiques qui demandent d’aller farfouiller avec un but précis dans le texte. Après une première lecture complète du texte, les élèves (et l’enseignant(e)), par groupe ou en collectivité, peuvent échanger sur ce qu’ils ont compris du texte, avant de démarrer les questions. Chacun explique à l’autre ce qu’il a compris. Il s’agit bien d’un échange qui permettra d’orienter les élèves vers une bonne compréhension du texte.

G16/ 17

Exercice 1

EX L’élève réécrit le titre de l’histoire. Découvrir les informations explicites (élaborer des significations).

Exercice 2

Les élèves indiquent si l’histoire est réelle ou imaginaire et justifient leur choix.

Réagir, selon la nature du document, en interaction éventuelle avec d’autres lecteurs, et distinguer le réel de l’imaginaire.

Exercice 3

Quatre illustrations représentant la scène du bus où Romaric ennuie Aldebert sont proposées aux élèves. Ils doivent cocher celle décrite par le texte.

Découvrir les informations explicites (élaborer des significations).

Exercice 4

iti

Éd

Les élèves indiquent si la proposition faite est vraie, fausse ou si le texte ne permet pas de le savoir. Découvrir les informations explicites (élaborer des significations).

Exercice 5

Les élèves cochent ce que représente le « elle » dans la phrase « Il faut toujours qu’elle appartienne à un cœur pur. » Repérer les facteurs de cohérence : reprises d’informations d’une phrase à l’autre (anaphores).

G17

Je lis

Je comprends le texte ↘ 1. Écris le titre de l’histoire. L’arroseur arrosé

↘ 2. Selon toi, cette histoire est-elle réelle ou imaginaire ? Justifie. Cette histoire est imaginaire puisqu’une pierre qui fait apparaitre un bouquet

de fleurs n’existe pas.

↘ 3. Coche la bonne représentation de la scène décrite dans l’histoire.

↘ 4. Coche si la proposition est vraie, fausse ou si le texte ne permet pas de le savoir.

iti

Le texte Le texte Le texte ne indique que indique que permet pas c’est vrai. c’est faux. de le savoir. X

L’œuvre de Banksy a été réalisée un vendredi. La pierre est cachée dans la poche gauche.

Éd

X X

L’œuvre a été réalisée en 2003.

La professeure enseigne les arts plastiques. Les élèves sont arrivés au musée par l’autoroute.

↘ 5. « Il faut toujours qu’elle appartienne à un cœur pur. »

Que représente le « elle » ? Coche la bonne proposition.



Capucine



Madame Darmont

X 

La pierre



L’œuvre de Banksy

Je lis

↘ 6. L’œuvre proposée dans le musée n’est pas l’originale peinte par Banksy.

Explique la raison. Retrouve également l’extrait qui justifie cette affirmation (A, B, C).

L’artiste peint sur les murs de différentes villes.

« La reproduction de l’œuvre »

↘ 7. Trouve et entoure le mot qui indique que… … Capucine est une fille.

… la personne qui guide est une femme.

« Soulagée » et/ou « contente » J’avais demandé à « la » guide…

↘ 8. L’auteur du texte emploie cette phrase : « Il s’étala comme une crêpe. » Que constitue cette phrase ? Entoure. une métaphore

une expression

un proverbe

une citation

une définition

↘ 9. Les élèves sont allés voir une exposition immersive.

Sais-tu ce que signifie « immersive » ? Coche la bonne proposition.

 X 

Une exposition où les œuvres sont en réalité augmentée. Une exposition où le spectateur est transporté par les œuvres.

la prof

.........................................................................

Éd

iti

↘ 10. Complète l’illustration par le nom ou une information pour chaque personnage.

la guide

.........................................................................

Capucine

.........................................................................

Romaric

.........................................................................

Aldebert

.........................................................................

Exercice 6

EX IM Les élèves indiquent pour quelle raison le musée ne possède par la peinture originale peinte par Banksy. Les élèves qui possèdent les versions D, C ou B indiquent également un extrait du texte qui justifie cette affirmation. Découvrir les informations explicites ou implicites (élaborer des significations).

Exercice 7

Les élèves retrouvent, dans le texte, les expressions qui permettent de dire : Æ que Capucine est une fille ; Æ que la personne qui les guide est une femme.

Comprendre le sens global du texte en reconnaissant les marques grammaticales (nominales et verbales).

Exercice 8

L’auteur emploie une phrase dans le texte : « Il s’étala comme une crêpe. » Les élèves doivent cocher ce que cette phrase constitue.

iti

Découvrir les informations explicites (élaborer des significations).

Exercice 9

Éd

Les élèves cochent la bonne définition du mot « immersive ». La phrase est donnée dans la consigne mais il est toujours intéressant pour mieux comprendre un mot de vocabulaire d’aller relire une plus grande partie autour du mot non compris pour plus facilement se faire une idée de ce qu’il signifie. Comprendre en émettant des hypothèses sur le sens d’un mot, en découvrant la signification d’un mot à partir du contexte.

Exercice 10 Les élèves complètent les noms des personnages. Il s’agit d’une illustration d’une des scènes du texte. Relier un texte à des éléments non verbaux.

G18

Exercice 11

EX IM Les élèves indiquent le lien entre l’histoire et l’œuvre de Banksy. Le premier lien est la peinture puisqu’elle se trouve en début de chapitre et est présente au musée. Si les élèves ont bien compris l’histoire, ils devraient faire le lien entre le bouquet utilisé dans la peinture de Banksy et le bouquet apparu soudainement lors de la chute de l’histoire.

Découvrir les informations explicites ou implicites (élaborer des significations).

Exercice 12

Les élèves entourent la raison pour laquelle Capucine serre la pierre de Lune. Découvrir les informations explicites (élaborer des significations).

Exercice 13

Les élèves expliquent pour quelle raison le peintre Banksy utilise la technique du pochoir pour réaliser ses œuvres.

iti

Découvrir les informations explicites (élaborer des significations).

Éd

Exercice 14

Les élèves replacent les éléments proposés dans l’ordre chronologique en plaçant des numéros (de 1 à 7) dans les bulles. Percevoir le sens global afin de pouvoir restituer l’histoire en respectant l’ordre chronologique, les liens logiques.

Exercice Renard Un exercice lié à l’apprentissage de la lecture est proposé. Celui-ci se concentre sur la vitesse de décodage et la compréhension du mot lu. L’objectif est de lire le premier mot de la ligne et d’essayer le plus rapidement possible de trouver un synonyme parmi la liste de trois mots proposés sur la même ligne. Si un synonyme est présent, l’élève le souligne, si pas, il entoure le mot de départ. Cet exercice n’est pas obligatoire (il peut être réalisé par les élèves qui sont en avance) mais il est intéressant pour travailler l’apprentissage de la lecture.

G19

D’autres exercices seront proposés durant les différents chapitres sur d’autres facettes de l’apprentissage de la lecture (mémorisation, lexique, inférence, etc.).

Je lis

↘ 11. Mis à part la peinture, quel est le lien entre cette histoire et l’œuvre de Banksy proposée en début de chapitre ?

Le bouquet de fleurs

↘ 12. Pour quelle raison le personnage principal serre-t-il la pierre de Lune ? Entoure la bonne proposition.

Pour se sentir plus forte

Pour se réconforter

Pour se calmer

Pour invoquer l’esprit vengeur

↘ 13. Pour quelle raison Banksy utilise-t-il la technique du pochoir ? Explique.

Pour être plus rapide sur les lieux de ses œuvres et éviter de se faire voir ou prendre.

↘ 14. Replace les éléments dans l’ordre chronologique.

b. Romaric est étalé par terre avec un groupe de Japonais qui le photographient.

c. Romaric veut faire un croche-pied à Aldebert.

d. Les élèves parcourent les œuvres de l’artiste.

e. Capucine est heureuse.

f. Les élèves partent à l’exposition sur Banksy.

iti

a. La grand-mère de Capucine lui donne la pierre.

Éd

g. Romaric ennuie Aldebert dans le car.

Recherche le plus vite possible dans chaque ligne le synonyme du premier mot proposé et souligne-le. S’il n’y a pas de synonyme, encadre le premier mot.

ballon

panier

balle

dalle

personne gentil

individu

quelque

promenade forêt

voyage

balade

frapper

communiquer

toucher

taper

demander

répondre

affirmer

exiger

bateau

marine

navire

lasso

chemin

parterre

champs

route

pauvre

pieuvre

riche

portefeuille

jeune

vieux

régime

jaune

question

interrogation

exercice

occasion

forêt

bois

feuille

sapin

maison

jardin

domicile

garage

argent

gris

monnaie agent

mauvais

bon

timide

sévère

Ma m

ission

J’écris ↘ À la fin de ce chapitre, ma mission sera de rédiger la chute d’une nouvelle. Pour écrire la chute de cette nouvelle, il faudra : Utiliser des éléments présentés dans la situation initiale pour inventer la fin

Veiller aux majuscules et à la ponctuation (p. 21) Écrire des phrases correctes (p. 21)

Utiliser des temps du passé pour conjuguer les verbes (p. 23)

Utiliser les pronoms personnels sujets pour éviter les répétitions (p. 27) Utiliser ton dictionnaire pour vérifier l'orthographe des mots (p. 29)

Employer au moins un verbe pronominal (p. 33)

on iti Éd 20

Inventer une fin inattendue et surprenante

       

Ma mission Lorsque le premier chapitre sera terminé, les élèves rédigeront la chute d’une nouvelle dont la situation initiale sera donnée et qui s’arrêtera à l’élément déclencheur. ÉCRIRE Les élèves réaliseront un premier jet (ou plusieurs jets) de la nouvelle. La chute de la nouvelle devra être inattendue et surprenante.

iti

Éd

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

G20

Analyse : La phrase correcte Exercice 1

Dans la nouvelle « L’arroseur arrosé », les élèves repèrent les paroles de la grand-mère adressées à sa petite-fille Capucine. Æ Comment les paroles sont-elles signalées dans un texte ? Elles sont précédées et suivies de guillemets. Les paroles retrouvées, les élèves soulignent chaque phrase dans une couleur différente. L’enseignant(e) met en évidence une caractéristique d’une phrase : elle commence par une majuscule et se termine par un point (qui peut également être un point d’interrogation, un point d’exclamation ou des points de suspension).

Exercice 2

Si les élèves sont en difficulté, ils peuvent composer oralement les phrases en binômes avant de les écrire individuellement. L’enseignant(e) met en évidence une autre caractéristique d’une phrase : il faut que les mots soient placés dans le bon ordre.

iti

Éd

Exercice 3

Les élèves cherchent le mot qui s’est glissé par erreur dans chaque phrase. Si nécessaire, l’enseignant(e) donne une phrase en exemple : « Les oiseaux se baignent dans la flaque pluie d’eau. » Æ Quel est le mot intrus ? Celui qui s’est glissé par erreur dans la phrase ? « flaque » L’enseignant(e) met en évidence une caractéristique de la phrase correcte : il faut qu’elle ait du sens.

Je me souviens Les élèves complètent la rubrique avec les caractéristiques de la phrase correcte. L’enseignant(e) insiste sur les différents points en fin de phrase : le point, le point d’interrogation et le point d’exclamation. G21

tils

ou Mes

La phrase correcte AN-01

↘ 1. Dans la nouvelle « L’arroseur arrosé », retrouve les paroles que la grand-mère a prononcées lorsqu’elle a donné la pierre de lune à sa petite-fille. Souligne chaque phrase d’une couleur différente.

Quatre phrases. Combien de phrases composent les paroles de la grand-mère ? .................................................................................. La majuscule et le point. Quelles sont les limites d’une phrase ? ............................................................................................................................................................

nous

fascinait.

L’exposition

L’exposition nous fascinait.

↘ 2. Recopie les mots/groupes de mots dans l’ordre. Sers-toi de la majuscule et du point.

Je du street art.

Je découvrais la beauté du street art.

découvrais

la beauté

la technique utilisait du pochoir. Banksy Banksy utilisait la technique du pochoir.

croche-pied

voulait

un Romaric

à Aldebert. faire

Romaric voulait faire un croche-pied à Aldebert.

de mes de la

toutes

lune.

forces

pierre

serrai

Je serrai de toutes mes forces la pierre de lune.

iti

↘ 3. Barre le mot intrus dans chacune de ces phrases inspirées de la nouvelle « L’arroseur

Éd

arrosé » pour qu’elle ait du sens.

a. Le trajet en car était heure interminable. b. Nous avons mystérieux visité l’exposition de Banksy. c. J’étais peur en colère.

d. Romaric s’arrangeait toujours pour faire attention ses coups discrètement. e. Ma grand-mère m’avait donné une pierre poche précieuse.

Je me souviens               mots Une phrase correcte est composée d’un ensemble de .............................................. placés dans ordre sens un .............................................. logique afin d’avoir du .............................................. . majuscule point Elle commence par une ......................................................................... et se termine par un .............................................. ( . ? !)

Mes

outil

↘ 4. Ces phrases sont-elles correctes ou incorrectes ? Coche. Ensuite, corrige les phrases incorrectes en mauve.

AN-02

Réponse de la devinette : le maitre-nageur

Correcte

a. Qui suis-je ?

Incorrecte

b. Je travaille au bord de l’eau

c. je surveille les baigneurs et les nageurs.

d. Je peux donner les premiers secours en cas d’urgence !

e. J’enseigne et la natation l’aquagym.

↘ 5. Trace les limites de chaque phrase avec des barres obliques.

Ajoute les majuscules et les points.

/ le poisson-clown vit en association avec les anémones de mer, elles lui assurent une protection face aux prédateurs / ce sont les seuls poissons à pouvoir vivre au contact de

leurs tentacules venimeux / ce poisson est de couleur vive ; le nombre de bandes blanches sur le corps des individus permet de

distinguer les jeunes des adultes / le poisson-clown est omnivore : il se nourrit volontiers de petits crustacés / il peut mesurer 14 cm au maximum /

iti

5 phrases. Elles sont écrites sur ................. 7 lignes. Ce texte contient .................

Éd

↘ 6. Forme trois phrases correctes avec ces groupes de mots. Pense aux majuscules et aux points !

rentrent

deux bateaux de pêche sont remplies

le long du quai

de poissons

les pêcheurs

accostent au port les caisses

Les pêcheurs rentrent au port. a...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Deux bateaux de pêche accostent le long du quai. b..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Les caisses sont remplies de poissons. c......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

↘ 7. Écris une phrase correcte à partir de chaque mot. Pense à la majuscule et au point ! personnelle ....................................................................................................................................................................................................................................... a. moineau : ..réponse réponse personnelle b. réfectoire : ...................................................................................................................................................................................................................................... 22

réponse personnelle c. cirque : ................................................................................................................................................................................................................................................

Exercice 4 Une correction collective est réalisée après la première partie de la consigne. Collectivement, la réponse à la devinette peut être cherchée ; il s’agit du maitre-nageur. Ensuite, les élèves ajoutent l’élément manquant ou tracent une flèche pour mettre le mot au bon endroit afin que chaque phrase soit correcte.

Exercice 5

L’enseignant(e) rappelle la différence entre une phrase et une ligne. Une correction collective est réalisée.

iti

Éd

Exercice 6

Les élèves travaillent en binômes pour formuler trois phrases avec les neuf groupes de mots proposés. L’enseignant(e) rappelle l’importance de la majuscule et du point.

Exercice 7 L’enseignant(e) demande aux élèves de rappeler les caractéristiques d’une phrase correcte avant de débuter l’exercice. Si les élèves sont en difficulté, ils peuvent travailler en binômes. 1 x exercices complémentaires 1 x évaluation G22

Conjugaison : Les notions de temps Exercice 1 Après avoir situé les phrases sur la ligne du temps, les élèves repèrent les mots ou groupes de mots qui donnent des indices quant au temps de la phrase. L’enseignant(e) met en évidence les deux familles d’indices de temps : d’une part les indicateurs de temps (adverbes et locutions adverbiales de temps) ; d’autre part les verbes conjugués (en un ou deux mots).

Je me souviens

Éd

iti

Les élèves se rappellent des trois moments du temps : passé, présent et futur. L’enseignant(e) demande de donner des exemples de ce qui s’est passé avant, de ce qui se passe en ce moment et de ce qui se passera plus tard. On identifie le temps d’une phrase grâce aux indicateurs de temps et aux verbes conjugués.

Exercice 2 Lors de la correction collective, l’enseignant(e) insiste sur les verbes conjugués en posant ce genre de questions : Æ Qu’est-ce qui vous a permis de choisir la phrase qui correspond à chaque indicateur de temps ? Æ Quel élément ? Quelle partie de phrase ?

G23

tils

ou Mes

Les notions de temps CO-01

↘ 1. Situe ces phrases sur la ligne du temps en utilisant les lettres. Souligne les (groupes de) mots qui t’ont indiqué le temps. J’irai chez le coiffeur samedi prochain.

Le mois passé, le cirque est venu dans mon village.

Pour le moment, c’est l’automne.

Dans deux mois, mes cousins viendront en vacances à la maison.

Je porte ma nouvelle robe aujourd’hui !

Avant-hier, une montgolfière a atterri près de chez nous.

MAINTENANT

AVANT

APRÈS

Je me souviens              

iti

temps Il y a trois grands moments du ................................................... . Passé

...................................................

Présent

...................................................

C’est fini, l’action a déjà eu lieu.

C’est en ce moment, l’action se passe maintenant.

Ce n’est pas encore arrivé, l’action se passera plus tard.

Éd

...................................................

Futur

verbe Le temps d’une phrase est principalement donné par le ..................................................... , mais aussi par

indicateur de temps un ......................................................................................................................... qui peut être un mot ou un groupe de mots.

↘ 2. Relie les indicateurs de temps aux restes de phrases. Il y a quelques années,

Max était un petit bébé.

Dans cent ans,

Max est un enfant de neuf ans.

En ce moment,

Max conduira une voiture.

Actuellement,

les dinosaures ont disparu.

Dans quelques années, Il y a des milliers d’années,

il fait très chaud. il n’y aura peut-être plus d’ours polaires.

Mes

outil

↘ 3. Avec tes camarades, invente oralement une courte phrase qui complète chaque CO-02

indicateur de temps ci-dessous. Puis, colorie les étiquettes du présent en bleu, du passé en rouge et du futur en vert. il y a un mois après-demain

auparavant

bientôt

actuellement

en ce moment

prochainement

cette semaine

l’année dernière

↘ 4. Dans chaque ligne, entoure l’intrus. a. demain – plus tard – après – hier – la prochaine fois – au printemps prochain

b. maintenant – avant – aujourd’hui – tout de suite – à présent – pour le moment

c. autrefois – la semaine passée – dans trois jours – il y a longtemps – anciennement

ouvrira

ouvrez

ouvrais

ouvrent

avons ouvert

↘ 5. Complète chaque phrase avec l’action au temps qui convient. avons ouvert a. Nous ............................................................................ les yeux très tôt ce matin. Ouvrez b. ............................................................................ la porte au facteur !

ouvrais c. Tu ............................................................................ la fenêtre pour aérer quand tu avais fini de cuisiner.

ouvrent d. Les oiseaux ............................................................................ leurs ailes pour s’envoler.

ouvrira e. Après de nombreux travaux, la piscine ............................................................................ prochainement.

↘ 6. À côté de chaque phrase, inscris passé, présent ou futur. Souligne le(s) mot(s) qui t’a (ont) indiqué le temps.

passé

....................................................................................................

b. En éveil scientifique, nous parlons des volcans.

....................................................................................................

Éd

iti

a. Mya a passé de bonnes vacances.

présent passé

c. La météorologue avait annoncé du bon temps.

....................................................................................................

d. Elle lit une histoire passionnante.

....................................................................................................

e. À 18 ans, tu conduiras une voiture.

....................................................................................................

f. Nous achèterons de la farine pour faire un gâteau.

....................................................................................................

présent futur futur

↘ 7. Termine les phrases ou complète-les avec un indicateur de temps. Hier , j’étais malade : j’avais de la fièvre et mal à la gorge. a. .......................................................................................................... Aujourd'hui b. .............................................................................................................. , je suis à l’école et j’apprends de nouvelles choses. Demain c. ............................................................................................................................. , je mangerai des crêpes au sucre chez mamie. réponse personnelle d. La semaine dernière, ....................................................................................................................................................................................................... réponse personnelle e. L’an prochain, ............................................................................................................................................................................................................................ 24

réponse personnelle f. En ce moment, ........................................................................................................................................................................................................................

Exercice 3 L’enseignant(e) demande aux élèves de lire attentivement les indicateurs de temps proposés et de réfléchir à une phrase qui irait avec chacun d’eux. Collectivement, quelques élèves proposent oralement leurs phrases. L’enseignant(e) vérifie et insiste sur la conjugaison adéquate des verbes présents dans les phrases proposées. Si les élèves sont à l’aise, l’enseignant(e) peut préciser que l’indicateur de temps « cette semaine » peut également être révélateur du passé ou du futur. Æ Cette semaine, nous irons / sommes allés à la piscine.

Exercice 4

Les élèves réfléchissent individuellement à l’adverbe ou à la locution adverbiale qui s’est glissé(e) par erreur dans chaque série. Ensuite, les élèves réfléchissent en binômes afin de provoquer la justification du choix. L’enseignant(e) circule entre les bancs pour favoriser l’argumentation. a. Ce sont tous des indicateurs du futur sauf « hier » qui indique le passé. b. Ce sont tous des indicateurs du présent sauf « avant » qui indique le passé. c. Ce sont tous des indicateurs du passé sauf « dans trois jours » qui indique le futur.

Exercice 5

Exercice 6

Avant la correction collective, l’enseignant(e) demande aux élèves de vérifier l’accord entre le sujet et le verbe de chaque phrase. Lors de la correction collective, l’enseignant(e) demande aux élèves de justifier leur choix. Æ Qu’est-ce qui vous a permis de choisir le verbe qui correspond à chaque phrase ? Æ Quel élément ? Quelle partie de phrase ?

Éd

iti

Lors de la correction collective, l’enseignant(e) insiste sur les verbes conjugués en posant ce genre de questions : Æ Qu’est-ce qui vous a permis de choisir le moment qui correspond à chaque phrase ? Æ Quel élément ? Quelle partie de phrase ?

Exercice 7 L’enseignant(e) rappelle l’utilisation de la majuscule et du point. 1 x exercices complémentaires 1 x évaluation

G24

Grammaire : Les verbes Exercice 1

iti

Avant de commencer cette partie, l’enseignant(e) demande aux élèves s’ils connaissent les Schtroumpfs. Discussion collective à propos du dessin animé ou de la bande dessinée. La bande dessinée belge Les Schtroumpfs a été créée par Peyo en 1958. Les Schtroumpfs sont petits et bleus avec une queue ronde ; ils se ressemblent tous même si chacun a ses propres caractéristiques. Ils sont vêtus d’un bonnet et d’un pantalon blancs, à l’exception de leur chef, le Grand Schtroumpf, vêtu de rouge, ainsi que de quelques autres. Ils habitent dans des maisons champignons au milieu d’une forêt imaginaire et raffolent de la salsepareille. Ils se chamaillent, vivent de multiples aventures et se défendent contre le sorcier Gargamel et son chat Azraël qui ne rêvent que de les détruire. Les élèves lisent attentivement les vignettes extraites de la bande dessinée des Schtroumpfs. Quelques élèves peuvent interpréter la saynète à voix haute. Discussion collective : Æ Que se passe-t-il dans cette aventure ? Que font les Schtroumpfs ? À qui ? Pourquoi ? Comment s’y prennent-ils ? Dans cette histoire, les Schtroumpfs, rusés et farceurs, décident de faire un bon tour au Schtroumpf paresseux en lui faisant croire qu’il a dormi pendant 200 ans. Cela lui apprendra à se réfugier dans le sommeil pour éviter les corvées… Pour ce faire, il disposent des fausses toiles d’araignées et de la poussière dans tout le village, les maisons sont fictivement abimées, de faux champignons sont placés sur les meubles… et les Schtroumpfs sont vieillis, portent des fausses barbes… Æ Quelle est la particularité du langage des Schtroumpfs ? Ils parlent le « schtroumpf », certains mots sont remplacés par le mot « schtroumpf » ou des mots commençant par « schtroumpf- ». La langue « schtroumpf » fonctionne par substitution ou par combinaison : les noms communs sont remplacés par le mot « schtroumpf(s) » et les verbes par le verbe « schtroumpfer » ; généralement, les adjectifs ne changent pas et il existe l’adverbe « schtroumpfement ». Le verbe « schtroumpfer » existe à l’infinitif, au participe passé, au participe présent et se conjugue comme les verbes réguliers du 1er groupe. Le mot « schtroumpf » peut aussi être associé à des préfixes ou des suffixes.

Éd

Exercice 1a

Les élèves observent les mots surlignés dans les phylactères de la bande dessinée et proposent des mots français pour les remplacer adéquatement. Plusieurs réponses sont possibles. 1 : filez, tissez, fabriquez, faites, produisez, fournissez… 2 : faites, fabriquez, concoctez, échafaudez, élaborez, préparez… 3 : chercher…

Exercice 1b Une discussion collective à propos de la nature des mots surlignés et de leurs équivalents en français est organisée.

Je me souviens Les élèves se rappellent des caractéristiques du verbe. G25

tils

ou Mes

Les verbes

GR-01

↘ 1. Lis ces vignettes extraites d’une bande dessinée des « Schtroumpfs ».

L’étrange réveil du Schtroumpf paresseux, 1996, p. 4

iti

→ a. Remplace les mots « Schtroumpfs » surlignés par des mots qui conviennent mieux. ● ................................................................................................... ● ........................................................................................... ● ...........................................................................................................

Éd

→ b. Avec ton enseignant(e) et tes camarades, discute de la nature de ces mots.

Ces mots sont des verbes.

Je me souviens               verbe essentiel Le ........................................................................... est le noyau de la phrase. Il est ........................................................................... : on ne peut pas le supprimer. action , mais il peut aussi indiquer un état. Il exprime souvent une ........................................................................... Le verbe change de forme quand on change la personne ou le temps. On dit alors qu’il est conjugué. formes regarde, regarderons, ont regardé sont des ......................................................................... du verbe « regarder ». 25

Mes

outil

↘ 2. Dans chaque phrase, colorie l’étiquette du verbe en rouge. a. Le plus fort porte les valises et les dépose devant la porte .

GR-02

b. Un lézard vert rampe le long de la rampe de l’escalier. c. La traine de la robe de la mariée traine par terre. d. La secrétaire classe les documents de chaque classe de l’école dans les armoires. e. C’est une danse que l’on danse dans le sud de l’Espagne.

↘ 3. Les mots soulignés sont-ils des verbes ? Coche. X oui   oui X oui   oui  oui

a. Les arbres perdent leurs feuilles. b. Natou a trouvé un petit chat dans sa cave.

 non X non   non X non  X non 

c. Range ta chambre !

f. Mon grand-frère lit une bande dessinée de « Titeuf » dans son lit .

d. Elle descend les escaliers.

e. J’adore les légumes crus.

↘ 4. Souligne les verbes en rouge.

a. Tous les matins, Eden boit un verre de jus de fruits.

b. Au parc d’attractions, ce manège tournait beaucoup trop vite pour moi !

c. Les trois clowns ont jonglé avec des balles rouges. d. Maéline regardera son livre d’images dans sa chambre. e. Les fleurs jaunes du jardin sentent très bon.

iti

↘ 5. Souligne le verbe de chaque phrase. Ensuite, réécris la phrase en remplaçant son

Éd

verbe par un autre verbe de la liste. berce

est

me repose

repeint

étend

applaudit

Ex. : Enzo attend le train. → Enzo prend le train. Oma étend le linge. a. Oma ramasse le linge. → ........................................................................................................................................................................................... Je me repose sur la terrasse. b. Je déjeune sur la terrasse. → ............................................................................................................................................................................... L’ourse berce son ourson. c. L’ourse protège son ourson. → .......................................................................................................................................................................... Le public applaudit de bon cœur. d. Le public rit de bon cœur. → ................................................................................................................................................................................ Le commerçant repeint sa boutique. e. Le commerçant ferme sa boutique. → .....................................................................................................................................................

↘ 6. Colorie les verbes en rouge. partons 26

prendra

moulin

camping

volcans

a parlé

dormez

paisible

platane

pantoufles jolie

maçon

abandonne

dessiner prêt

Exercice 2 Certains verbes ont leur homonyme nom commun. Ils s’écrivent donc de la même manière. Æ Comment peut-on déterminer l’étiquette qui présente le verbe ? Il varie lorsqu’on change la personne ou le temps. Il n’est pas accompagné d’un déterminant. Lors de la correction collective, l’enseignant(e) peut faire colorier en bleu les déterminants qui accompagnent le nom commun encadré.

Exercice 3

Lors de la correction collective, si ce n’est pas un verbe, discuter de la nature du mot souligné.

Exercice 4

iti

Exercice 5

L’enseignant(e) rappelle qu’un verbe peut être composé de plusieurs mots. Cet exercice offre la possibilité de rappeler le temps auquel est conjugué le verbe de chaque phrase.

Éd

Attention à l’intrus dans les propositions : un verbe supplémentaire a été glissé dans la liste et ne sera donc pas utilisé dans les phrases.

Exercice 6 Les verbes peuvent être conjugués ou rester à l’infinitif. Lors de la correction collective, si ce n’est pas un verbe, discuter de la nature du mot. 1 x exercices complémentaires 1 x évaluation

G26

Grammaire : Les pronoms personnels sujets Exercice 1 Observation des illustrations avec les personnages des manuels « Élan » pour redécouvrir les six personnes de la conjugaison et les neuf pronoms personnels sujets correspondants. Les élèves complètent les étiquettes et les phylactères avec les pronoms personnels sujets.

L’enseignant(e) met en évidence les trois personnes grammaticales (cf. lignes) : – les 1res personnes indiquent qu’il s’agit de celui/ceux qui parlent ; – les 2e personnes indiquent qu’il s’agit de celui/ceux à qui on parle ; – les 3e personnes indiquent qu’il s’agit de celui/ceux de qui on parle.

L’enseignant(e) met en évidence le parallélisme singulier/pluriel (cf. colonnes) : à gauche, les personnes du singulier ; à droite, les personnes du pluriel. – la 1re personne du singulier (moi = je, j’) et du pluriel (moi + quelqu’un = nous) ; – la 2e personne du singulier (toi = tu) et du pluriel (toi + quelqu’un = vous) ; – la 3e personne du singulier (lui = il / elle = elle) et du pluriel (lui + quelqu’un = ils / elle + quelqu’un = elles ou ils).

On y ajoute « on » qui est un pronom personnel indéfini sujet. Notons que « vous » peut être utilisé au singulier dans sa forme polie. L’enseignant(e) fait répéter en chorale les pronoms principaux de la conjugaison (je, tu, il/ elle, nous, vous, ils/elles).

iti

Éd

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

G27

tils

ou Mes

Les pronoms personnels sujets

J' ai de .......... longues oreilles.

Pan-Pan et Hedwige parlent d’eux-mêmes.

Pan-Pan et Hedwige s’adressent au renard et au castor.

Pan-Pan s’adresse au renard.

de bons amis.

nous ................................

1re personne Tu as .......... un museau pointu.

Nous sommes .....................

Pan-Pan parle de lui-même.

tu ................................

vous ................................

2 personne

Vous avez ............. une longue queue.

Pan-Pan parle de l’élan.

iti

Il porte de .......... magniﬁques bois.

Éd

il ................................

Elle vole ............. sans faire de bruit.

GR-03

↘ 1. Complète les phrases dans les phylactères et les étiquettes avec des pronoms.

Ils sont de .......... gros rongeurs.

Pan-Pan parle des castors.

ils ................................

3e personne Pan-Pan parle de la chouette.

elle ................................

→ On parle à chaque fois d’une seule

personne, d’un seul animal, d’un seul objet.

C’est au singulier.

Pan-Pan parle des chouettes.

Elles ................. chassent la nuit.

elles ................................

→ On parle à chaque fois de plusieurs

personnes/animaux, de plusieurs objets.

C’est au pluriel.

Mes

outil

↘ 2. Entoure les pronoms personnels sujets.

2e personne du singulier

a. Tu cuisines très bien les tajines.

......................................................................................................

b. Il observe un lézard sur une pierre.

......................................................................................................

c. Nous élevons des poules et des canards.

......................................................................................................

d. J’ai garni la table avec de belles jacinthes.

......................................................................................................

e. Jeudi passé, ils ont pêché de gros poissons.

......................................................................................................

f. Ce matin, elle a ramassé des fraises dans le jardin.

......................................................................................................

3e personne du singulier 1re personne du pluriel

1re personne du singulier

g. À aucun moment, elles n’ont triché aux cartes. h. C’est à la librairie que vous trouverez ce livre.

3e personne du pluriel

3e personne du singulier

GR-04

Ensuite, écris la personne utilisée pour conjuguer le verbe de chaque phrase.

3e personne du pluriel

......................................................................................................

2e personne du pluriel

......................................................................................................

L’an prochain, tu iras au solfège.

↘ 3. Relie la phrase à l’abréviation de la personne à laquelle le verbe est conjugué. Elle apprend très vite.

1PS

Comme elles se ressemblent !

2PS

Je viendrai te chercher demain.

On frappe à la porte.

Il m’attendait à la sortie des classes.

3PS 1PP 2PP

Faites-vous du cross dans les bois ?

3PP

Nous nous engageons pour la planète. Ils boivent du chocolat chaud.

iti

↘ 4. Complète ces phrases.

Éd

il a neigé pendant huit jours d’affilée. a. L’année passée, ..................... il b. La semaine prochaine, ..................... pleuvra sans cesse.

il c. Avant de prendre la parole, ..................... faut toujours lever son doigt.

il d. Pendant le « roi du silence », ..................... s’agit de ne pas dire un mot !

il e. Aujourd’hui, ..................... y a beaucoup d’embouteillages sur la route. Il se pourrait que Marion ne vienne pas à mon anniversaire ; dommage ! f. .....................

Je retiens                 3PS Certains verbes sont des verbes impersonnels : ils se conjuguent uniquement à la ............................ . personne ne fait l’action Ils n’ont pas de sujet déterminé, ............................................................................................................................................ . « Il » ne remplace ni quelqu’un, ni une chose ou un animal : c’est un pronom impersonnel. 28

Exercice 2 L’enseignant(e) explique la consigne et donne un exemple si nécessaire. Dans cet exercice, il s’agit d’écrire la personne utilisée en toutes lettres. Les abréviations seront rappelées à l’exercice suivant.

Exercice 3

Avant de commencer l’exercice, l’enseignant(e) demande aux élèves de se rappeler de la signification des abréviations utilisées. Les élèves identifient le verbe conjugué et le pronom, avant de le relier à la bonne personne.

iti

Exercice 4

Éd

Notions du pronom et des verbes impersonnels. Il n’y a qu’un seul mot possible pour compléter ces phrases : « il ». « Il » est un sujet apparent, il ne désigne rien et il est impossible de le remplacer par un nom. Certaines grammaires l’appellent « il impersonnel », « pronom neutre sujet » ou encore « pronom impersonnel » ; c’est cette dernière appellation qui a été utilisée dans ce manuel. Ces phrases présentent des verbes impersonnels qui ne s’emploient qu’à la 3e personne du singulier, n’ont pas de gérondif ni d’impératif. C’est le cas de tous les verbes utilisés pour décrire des phénomènes météorologiques (il pleut, il vente, il neige, il grêle…) ainsi que : il faut, il fait (froid...), il y a, il s’agit de… Certains verbes se conjuguent à toutes les personnes mais ont également des formes impersonnelles : il manque, il parait, il semble, il arrive, il convient…

Je retiens ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

1 x exercices complémentaires 1 x évaluation

G28

Vocabulaire : Le dictionnaire (1) Je découvre À savoir : Les illustrations sont extraites du dictionnaire Le Robert junior illustré, édition 2020 ; néanmoins, les exercices sont réalisables avec tous les dictionnaires. Nous présumons que les élèves de la classe possèdent la même édition du même dictionnaire.

L’enseignant(e) présente la découverte et la manipulation du dictionnaire. Du temps est laissé aux élèves pour observer et manipuler leur dictionnaire sans consignes. Les élèves s’expriment librement à propos de ce qu’est un dictionnaire, de son utilisation et de son fonctionnement. Certains dictionnaires présentent plusieurs parties (noms propres, conjugaison, compléments…) ; pour ce manuel, nous nous limiterons à la partie des noms communs.

Exercice 1

Exercice 2

Après avoir manipulé librement leur dictionnaire, les élèves répondent aux affirmations de l’exercice. Les réponses dépendent du dictionnaire utilisé. a. Les numéros de page peuvent être inscrits en haut ou en bas de page ; ils peuvent être centrés ou pas. b. Les mots définis sont écrits en gras ou en couleur. h. Certains dictionnaires sont illustrés (dessins, schémas, photographies), présentent des planches thématiques/encyclopédiques, des tableaux, des cartes géographiques…

iti

Les numéros de pages peuvent ne pas être inscrits aux pages qui débutent une nouvelle lettre ; les élèves doivent alors les déduire grâce aux numéros des pages précédentes ou suivantes.

Éd

Les articles

Découverte et explication des articles du dictionnaire. L’enseignant(e) explique que la présentation d’un article peut varier d’un dictionnaire à l’autre. Si possible, il/elle montre des exemples d’articles issus de différents dictionnaires. Certains dictionnaires possèdent une version vidéoprojetable enrichie de vidéos. Un mot défini s’appelle aussi une « entrée ». Certains mots signalés par une flèche renvoient à une autre entrée du dictionnaire. Quelques élèves lisent à voix haute plusieurs articles simples sur la double-page du dictionnaire qui se trouve à la page 30 : « aduler », « aéroport », « affamé ». L’enseignant(e) propose de lire d’autres articles du dictionnaire qu’il/elle aura sélectionnés au préalable pour leur simplicité. Exemples : Æ Quel est le 1er article de la page… ? Æ Quel est le 3e article de la page… ?

Exercice 3 Les élèves choisissent une entrée et encadrent l’article qui lui correspond.

G29

tils

ou Mes

Le dictionnaire (1) VOC-01

Je découvre              ordre alphabétique Le dictionnaire est un recueil de mots qui sont présentés par ...................................................................... . Il donne des informations sur la signification et

.............................................................................................................

l’utilisation de chaque mot. C’est un outil très utile pour tes apprentissages !

↘ 1. Ces affirmations à propos de ton dictionnaire sont-elles vraies ou fausses ? Coche.

Les réponses dépendent du dictionnaire utilisé

Vrai

Faux

a. Les numéros de page sont inscrits en haut de la page.

b. Les mots définis et expliqués sont écrits en gras.

c. Il y a toujours huit mots qui sont définis sur une page.

d. Il a 319 pages.

X X

e. Le dernier mot expliqué est « zéro ».

f. Dix mots sont définis à la lettre K.

g. Un mot est inscrit sans définition dans le coin supérieur de la page.

h. Il comporte des illustrations en couleurs.

iti

↘ 2. Indique le numéro de la page à laquelle commencent les lettres suivantes. Les réponses dépendent du dictionnaire utilisé G

Éd

.............................................

W .............................................

Les articles

L’article du mot « abordage » Les « articles » sont les petits textes qui donnent la définition des mots, souvent accompagnée d’un exemple. Le Robert Junior illustré, 2020, p. 3 Ils donnent aussi des informations sur l’orthographe, la nature, l’origine… du mot. Ils sont disposés en quatre colonnes sur une double-page. Dans un dictionnaire, le mot défini est écrit en gras ou en couleurs ; les noms et adjectifs sont présentés au masculin singulier et les verbes sont toujours indiqués à l’infinitif.

↘ 3. Sur la double-page de dictionnaire qui se trouve au verso, encadre un article en mauve et colories-en le mot défini.

outil

Éd

iti

VOC-02

Mes

Le Robert junior illustré, 2020, pp. 14-15.

Pour certains exercices, les élèves travailleront sur cette double-page de dictionnaire ; il est important que l’enseignant(e) propose à chaque fois de réaliser le même exercice dans leur dictionnaire et d’y observer les ressemblances/différences. Les élèves doivent être capables de manipuler un dictionnaire, quel qu’en soit le modèle.

iti

Éd

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

G30

Les abréviations Découverte et explication des abréviations du dictionnaire. La nature d’un mot est la classe grammaticale à laquelle il appartient. Discussion sur les abréviations présentes à la page 30. Æ Quelle est la nature des mots « aduler », « aéroport », « affamé » de la double-page ?

Exercice 4

L’enseignant(e) et les élèves choisissent cinq abréviations à entourer sur la double-page et discutent de leur signification.

Exercice 5

L’enseignant(e) fait colorier dans les mots complets les lettres utilisées pour les abréviations (Exemples : adjectif, nom féminin). ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Exercice 6

iti

Les élèves complètent les colonnes avec cinq mots de la nature demandée.

Éd

Exercice 7 Discussion collective à propos des autres abréviations que les élèves ont pu rencontrer dans le dictionnaire au cours de l’exercice précédent et qui peuvent être utilisées dans les dictionnaires : expr. (expression) ; n. pr. (nom propre) ; conj. (conjugaison) ; pers. (personnel) ; pron. (pronom) ; pl. (pluriel) ; prép. (préposition)… Les niveaux de langue : arg. (argot) ; pop. (populaire) ; fam. (familier) ; litt. (littéraire) ; vulg. (vulgaire)… Le caractère : contr. (ou ≠ contraire) ; syn. (ou = synonyme) ; hom. (homonyme)… Toutes ces abréviations sont présentées et expliquées dans une liste des abréviations qui se trouve en général au début du dictionnaire. G31

tils

ou Mes Les abréviations À côté des mots définis se trouvent des abréviations qui donnent principalement des informations sur la nature du mot.

VOC-03

Des abréviations

Le Robert Junior illustré, 2020, p. 489

Le Robert Junior illustré, 2020, p. 133

↘ 4. Sur la double-page de dictionnaire, entoure cinq abréviations différentes en vert.

↘ 5. Relie ces abréviations souvent rencontrées dans le dictionnaire à leur signification. nom féminin

adj.

inv. n.f. n.m.

adjectif

adv.

adverbe pronom

pron.

invariable

verbe

nom masculin

↘ 6. Complète ce tableau avec des mots qui se trouvent aux pages 144 à 168

iti

de ton dictionnaire. Sers-toi des abréviations pour trouver les mots. Nom féminin

Adjectif

Verbe

...........................................................

réponses multiples

...........................................................

Éd

Nom masculin

↘ 7. Avec ton enseignant(e) et tes camarades, discute des autres abréviations que tu as rencontrées dans ton dictionnaire.

conjug. = conjugaison, contr. = contraire, prép. = préposition, pl. = pluriel...

Mes

outil

Les mots-repères

VOC-04

Pour se repérer dans le dictionnaire, on utilise les mots sans définition qui sont écrits tout en haut des pages : ce sont les « mots-repères ». Le mot-repère en haut à gauche indique le premier mot ; et le mot-repère en haut à droite indique le dernier mot. Tous les mots présentés sont donc compris entre le mot-repère de gauche et le mot-repère de droite.

Les mots-repères de la page 24

Le Robert junior illustré, 2020, p. 24.

↘ 8. Sur la double-page de dictionnaire, entoure les mots-repères en bleu.

↘ 9. Recopie dans les colonnes les mots-repères des pages indiquées par ton enseignant(e).

Inscris dans la colonne du milieu un mot qui se trouve entre ces mots-repères.

Mot-repère de gauche ex. : cétacé

Mot-repère de droite

ex. : chalet

...................................................................................

.................................................................................

...................................................................................

Entre les mots-repères

...................................................................................

ex. : changer

.................................................................................

...................................................................................

.................................................................................

Les réponses dépendent du dictionnaire utilisé

...................................................................................

.................................................................................

Éd

iti

...................................................................................

↘ 10. Cherche dans ton dictionnaire des mots-repères avec les caractéristiques demandées et indique le numéro de la page où ils se trouvent.

→ Un mot-repère de 3 lettres : ............................................................................,