Elan Français - Livre-enseignant - 4B - extrait by Van In Fondamental

Livre de l’enseignant(e)

Catherine Charles - Julien Deknock Jérémy Distatte

4B Livre de l’enseignant(e)

Catherine Charles - Julien Deknock Jérémy Distatte

↘ Composition d’Élan 4 Pour l’élève : 2 livres-cahiers A et B Pour l’enseignant : 2 livres de l’enseignant(e) (comprenant le corrigé) Des documents téléchargeables disponibles sur www.wazzou.be Les manuels numériques (A et B) disponibles sur www.wazzou.be

↘ Élan Livre-cahier 4B Auteurs :

Illustrations : Conception, couverture et mise en page :

Catherine Charles Julien Deknock Jérémy Distatte K’ Naye – Karine Nayé-Roy Kiv’Là! – Softwin

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Table des matières Chapitre 6

De la ferme à la firme

Compétences par matière .................................................................................................................... GI Matières abordées .............................................................................................................................. GIII

Chapitre 7

Corrigé et notes méthodologiques .....................................................................................................G5

Tentation au fond de la mallette

Compétences par matière ..................................................................................................................GIV

Matières abordées ...............................................................................................................................GV Corrigé et notes méthodologiques ...................................................................................................G31

Journée sportive

Chapitre 8

Compétences par matière ..................................................................................................................GVI Matières abordées ..............................................................................................................................GIX Corrigé et notes méthodologiques ...................................................................................................G58

Une visite au musée

Chapitre 9

Compétences par matière ...................................................................................................................GX Matières abordées .............................................................................................................................GXII Corrigé et notes méthodologiques ...................................................................................................G83

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Chapitre 10

Pas de lézard !

107

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Compétences par matière ................................................................................................................GXIII Matières abordées ............................................................................................................................ GXV Corrigé et notes méthodologiques .................................................................................................G107

Table des pictos Travail individuel Travail en duo

Travail en groupe-classe

Travail en petits groupes

Matériel à télécharger sur Wazzou et à photocopier

Les textes accompagnés de ce picto ont été enregistrés en version audio et sont disponibles en téléchargement sur Wazzou. Pour une question de temps, de facilité ou pour aider à la lecture, l’enseignant(e) peut donc décider de les faire écouter à certains des ses élèves. Question explicite

Question implicite

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Introduction Élan ! Pourquoi ce titre ? « Prenez votre Élan ! »

Le jeu de mot est « un peu facile », mais il prend ici tout son sens. En effet, grâce à cette nouvelle méthode, nous souhaitons insuffler une dynamique à l’élève : qu’il s’élance en confiance sur le chemin de l’apprentissage ! Mais l’élan, c’est aussi – et surtout – cet animal majestueux et fort, dont les bois ont pour nous une signification toute particulière…

Une histoire de chemins

Avez-vous remarqué que notre élan a trois bois ? Chacun de ces bois représente dans notre méthode un des chemins que nous proposons à l’élève. En effet, notre ambition, pour que chaque élève puisse construire du sens en tant que récepteur d’un message écrit, est de proposer différents chemins adaptés pour y parvenir, dans une logique élémentaire de différenciation pédagogique. Découvrons ensemble de quoi il s’agit…

Lire, c’est construire du sens en tant que récepteur du message écrit.

Au départ d’évaluations diagnostiques (téléchargeables grâce au code présent dans le guide), l’enseignant(e) peut, à différents moments de l’année scolaire, répartir ses élèves en différents groupes de besoin. En fonction de son groupe, chaque élève reçoit un texte de même sens − porte d’entrée de chaque chapitre − mais aux difficultés adaptées à ses compétences propres.

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Ainsi, parmi les trois ou quatre textes proposés, les paramètres suivants varient : Æ la longueur des phrases, du texte ; Æ la construction syntaxique des phrases ; Æ le niveau de vocabulaire ; Æ la présence ou non d’indices externes (illustrations, extraits sonores...) ; Æ la police (type de police, taille, interligne…).

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Écrire, c’est produire du sens en tant qu’émetteur d’un message. Chaque chapitre se termine par une mission d’écriture, permettant à l’élève lecteur de devenir un élève producteur de textes. Cette étape essentielle est favorisée en amont par le travail, en contexte, des outils de langue nécessaires à la production d’écrit.

Et sur le chemin lui-même, que fait-on ? Même si chaque élève a reçu un texte adapté à ses besoins en début de chapitre, les exercices et les apprentissages sont identiques pour tous les élèves. La structure des chapitres est également commune et s’articule autour des points suivants : Æ Je découvre le texte Æ Je comprends le texte (notamment au moyen de stratégies de lecture) Æ Je découvre le genre du texte étudié et sa superstructure Æ Mes missions : La tâche finale que l’élève aura à produire au terme de la séquence y est détaillée. Æ Mes outils (de langue) : L’orthographe, la grammaire, la conjugaison et le vocabulaire y sont envisagés dans une progression chronologique cohérente mais aussi et surtout travaillés de façon signifiante et contextualisée. En effet, les outils au service de la langue abordés seront ceux qui permettront à l’élève de produire l’écrit final.

Æ Ma production Æ Mon évaluation : L’élève y a l’occasion de s’auto-évaluer avant l’évaluation de l’enseignant(e). Le « savoir parler » et le « savoir écouter » ne sont pas en reste et sont travaillés régulièrement dans chaque chapitre à différents endroits de la structure proposée ci-dessus, complétant notre volonté d’aborder en profondeur l’ensemble des compétences de français. Ainsi par exemple, chaque chapitre débute par une proposition d’audio et de vidéo qui contextualise le thème abordé. Ces entrées sont disponibles via les QR codes de la page de garde.

Évaluations diagnostiques et groupes de besoin Pourquoi des groupes de besoin ?

Lors de l’apprentissage de la lecture, le travail des compétences qui l’accompagnent s’arrête souvent après la 2e primaire.

Dès la 3e, le plus souvent, les élèves se retrouvent devant un texte avec la consigne de le lire et de répondre à une série de questions s’y rapportant. En faisant cela, on émet le postulat que chaque élève, à partir de la 3e primaire, possède toutes les habiletés de la lecture.

Pourtant, nous savons qu’aujourd’hui, nombreux sont ceux qui ne maitrisent pas encore la lecture. Lire un texte demande d’apprendre des stratégies, et celles-ci sont trop souvent négligées. Dans Élan, nous avons décidé d’intégrer l’apprentissage de ces stratégies dans le livre-cahier.

Bien sûr, plus un élève lit, meilleure sera sa lecture. Mais cela ne suffit pas. Pour comprendre un texte, l’élève doit apprendre à lire les syllabes, les mots, les groupes de mots par unité de sens, et même par groupes de mots non pertinents. Il faut également tenir compte de la fluidité de la lecture, du respect de la ponctuation, de la vitesse de lecture, de l’intonation, de la compréhension du vocabulaire… Tout ceci contribue à la compréhension du texte et est évalué, dans Élan, grâce aux évaluations diagnostiques.

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Trois évaluations diagnostiques sont proposées. L’objectif est de mesurer la maitrise des différents points utiles et indispensables à l’apprentissage de la lecture et surtout à sa compréhension : • la vitesse de lecture ; • la fluidité de lecture ; • la mémoire de travail ; • la motivation de lecture. Grâce à ces évaluations diagnostiques, l’enseignant(e) pourra créer des groupes de besoin au sein de sa classe en choisissant parmi les différentes versions de textes d’entrée celui qui est le plus adapté à chaque élève. Nous le rappelons : quel que soit le texte travaillé, la totalité du cahier pourra de toute façon être réalisée par chaque enfant. Le groupe de besoin a pour but de mettre chaque enfant en situation de réussite par rapport au texte d’entrée de la séquence et par conséquent dans toutes les activités de la séquence. La production finale pourra, elle aussi, être modulée en fonction du groupe de besoin. Nous insistons sur le fait qu’il s’agit d’une évaluation individuelle, qui doit idéalement se dérouler au côté de l’enseignant(e). Par ailleurs, tout au long de l’année, des exercices de lecture en téléchargement vont permettre aux élèves d’exercer leur fluidité de lecture, leur vitesse, leur mémoire de travail. Ces exercices peuvent être proposés aux élèves au travers d’ateliers en classe ou de travail individuel à domicile.

Concrètement, comment créer les différents groupes de besoin en début d’année ? Nous proposons que les groupes de besoin soient construits autour de l’apprentissage de la lecture. Ces groupes de besoin peuvent donc varier régulièrement tout au long de l’année et même à chaque nouvelle séquence. Pour aider l’enseignant(e) à construire ses premiers groupes de besoin, nous proposons de faire passer à chaque enfant l’évaluation diagnostique en lecture n° 1 en début d’année (septembre). Pour autant, l’enseignant(e) peut aussi décider que sa classe est assez homogène pour ne créer qu’un seul groupe de besoin. Tous les élèves recevront alors le même texte de départ.

Par contre, pour une gestion optimale du groupe-classe, nous vous conseillons de faire maximum 3 groupes de besoin. Il se pourrait tout à fait bien que vous n’ayez pas besoin d’évaluer vos élèves pour créer vos groupes de besoin, votre connaissance du groupe-classe étant toujours prédominante sur l’évaluation.

Et en cours d’année ? Comment faire évoluer les groupes de besoin ?

Les évaluations diagnostiques 2 et 3 permettent à l’enseignant(e) de mesurer la progression de chaque élève. Dès lors, elles se feront au cours de l’année à l’appréciation de l’enseignant(e) et ne doivent par ailleurs pas forcément avoir lieu au même moment pour tous les élèves, chaque élève progressant à des vitesses différentes.

Chaque évolution des groupes de besoin ne doit par ailleurs pas obligatoirement passer par une évaluation diagnostique. Le choix du texte peut être dicté par le thème de la séquence, par le type de texte présenté ou par l’intérêt général des élèves.

Comment attribuer les différents textes d’entrée ?

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Dans le guide, à chaque entrée de séquence, une explication plus détaillée des différents textes d’entrée vous permettra d’appréhender au mieux les différences entre chaque texte et de les distribuer à vos groupes de besoin le mieux possible.

Un jeu de cartes : Graines de castor

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Ces dernières années, de nombreuses recherches scientifiques ont démontré qu’une « évaluation » très régulière est plus profitable que la répétition excessive du même type d’exercice.

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Conscients de la difficulté de mettre cela en place dans vos classes et attentifs à ce que cela soit le plus ludique possible, nous avons créé un jeu de cartes : Graines de castor. Ce jeu de cartes reprend, par chapitre, la matière travaillée dans les outils de la langue. Des questions courtes, précises et fermées sont proposées aux élèves. Les réponses se trouvant sur les cartes, les élèves peuvent travailler en autonomie, sans l’enseignant(e). Les règles du jeu sont présentées à la page suivante de ce guide. Pour que cette activité soit efficace et que les notions soient travaillées et retravaillées le plus souvent possible, la clé de la réussite, c’est la régularité. On pourrait par exemple imaginer organiser tous les matins par groupe de 2 ou 3 une séance de 8 minutes de ce jeu de cartes. Ce serait une manière ludique, enrichissante et intéressante de commencer la journée.

De plus, l’interaction entre élèves, le confrontation de leurs opinions ou de leurs réponses est un moyen très performant d’apprentissage et de progression individuelle. En effet, toute la matière vue dans les outils de la langue sera vue, expliquée et réexpliquée par les élèves et pour les élèves. Attention, nous insistons sur le fait que même si nous appelons cela une « évaluation », il n’est en aucun cas utile d’intervenir dans le travail des élèves et de noter cette activité journalière.

Conclusion

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Découvrez ici notre vidéo de présentation de la collection :

Aussi vrai que les bois de l’élan sont larges, de grande envergure et ramifiés en de nombreux cors, les chemins que l’élève emprunte pour apprendre sont multiples et comportent de nombreux embranchements. Aussi il nous tient à cœur de vous proposer un manuel d’apprentissage du français qui tient compte de cette réalité pour que tous les élèves... prennent leur Élan !

Graines de castor – Règles du jeu Nombre de joueurs : 2 ou 3 élèves Matériel : Cartes correspondant aux différents chapitres du livre-cahier

Déroulement de l’activité Les élèves jouent uniquement avec les cartes correspondant au(x) chapitre(s) qu’ils ont déjà travaillé(s) en classe.

Avant de commencer la partie, chaque joueur choisit deux cartes au sort, faces retournées, sans les regarder. Un des joueurs au choix est désigné maitre du jeu. Le maitre du jeu pose les questions de ses deux cartes. Si la réponse est bonne, il passe à la question suivante. Si elle est fausse, il donne impérativement la bonne réponse avant de continuer. Il est important que les élèves ne restent pas sur une mauvaise réponse, mais entendent la réponse correcte.

Le jeu ne se termine que lorsque chaque élève a été au moins une fois maitre du jeu.

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Nous ne souhaitons pas qu’il y ait un système de score ou de points, mais chaque enseignant(e) peut faire évoluer la règle selon son organisation de classe.

Chapitre 6 Organiser les informations Stratégies de lecture

Chapitre 7

Chapitre 8

Résumer les informations

La lettre

L’adjectif qualificatif

x x

Les sortes de déterminants

x x

L’indicatif imparfait

L’imparfait des verbes en -ger et -cer

Conjugaison L’indicatif futur simple

L’indicatif passé composé Les temps de la conjugaison

L’indicatif futur simple des verbes être, avoir, aller et faire

L’indicatif imparfait des verbes être, faire, avoir et aller

Les natures des mots

Le pluriel des noms

Le féminin des adjectifs qualificatifs

x x x x

Orthographe Le pluriel des adjectifs qualificatifs

Les accords dans le groupe nominal

Les accords sujet/verbe

Les antonymes

Le verbe polysémique « mettre »

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Vocabulaire

Éd

Le verbe polysémique « rendre »

Analyse

Le groupe sujet

Le complément du nom

Les compléments du verbe

Les compléments circonstanciels

Les types et formes de phrases

Les fonctions dans la phrase

La description d’un lieu Le résumé Production d’écrits

Chapitre 10

Trouver l’idée principale d’un texte

Grammaire

Chapitre 9

La lettre d’invitation Le compte rendu d’un évènement

x x x x

Le portrait chinois

La chanson

Chapitre 6 De la ferme à la firme

COMPÉTENCES ABORDÉES COMPÉTENCES LIRE

Dégager l’organisation d’un texte

Gérer la compréhension du document pour dégager les informations explicites

Gérer la compréhension du document pour découvrir les informations implicites (inférer) Repérer les marques de l’organisation générale : modes et temps verbaux Comprendre le sens d’un texte en s’appuyant sur la ponctuation et sur les unités grammaticales Comprendre le sens d’un texte en reconnaissant les marques grammaticales (nominales et verbales)

Tenir compte des unités grammaticales

Adopter une vitesse de lecture favorisant le traitement de l’information

Élaborer des significations

Adapter sa stratégie de lecture en fonction du projet du document et du temps accordé : lecture intégrale ou sélective

Orienter sa lecture en fonction de la situation de communication

Comprendre en émettant des hypothèses sur le sens d’un mot, découvrant la signification d’un mot à partir du contexte Comprendre en confirmant le sens d’un mot

Traiter les unités lexicales

Comprendre en établissant les relations que les mots entretiennent entre eux : familles de mots, synonymes, antonymes

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Comprendre en distinguant les éléments qui composent un mot (préfixe, radical, suffixe)

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Percevoir les interactions entre les éléments verbaux et non verbaux

Relier un texte à des éléments non verbaux

COMPÉTENCES ÉCRIRE Élaborer des contenus

Rechercher et inventer des idées, des mots (histoires, informations, arguments, textes à visée injonctive…)

Assurer l’organisation et la cohérence du texte

Employer les facteurs de cohérence : reprise d’informations d’une phrase à l’autre (anaphores) : reprise par un pronom Utiliser de manière appropriée les structures des phrases Utiliser de manière appropriée les signes de ponctuation

Utiliser les unités grammaticales et lexicales

Utiliser un vocabulaire précis et adapté à la situation de communication Orthographier les productions personnelles (en ayant recours à des référentiels d’orthographe d’usage et grammaticale)

COMPÉTENCES PARLER – ÉCOUTER En tenant compte de l’intention poursuivie, de parole ou d’écoute (informer, s’informer, expliquer, donner des consignes, les comprendre, donner du plaisir, prendre du plaisir) En tenant compte des interlocuteurs Orienter sa parole et son écoute en fonction de la situation de communication

En tenant compte des contraintes de l’activité En tenant compte des modalités de la situation En pratiquant une écoute active (en posant des questions, en reformulant…)

En utilisant des procédés linguistiques qui garantissent la relation (courtoise, tours et temps de parole…) Présenter le message ou y réagir Élaborer des significations

Pratiquer la lecture d’un message à voix haute avec lecture mentale préalable

Veiller à la présentation phonique du message

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iti

Assurer et dégager l’organisation et la cohérence du message

Relier des informations significatives du message à ses connaissances et à d’autres sources

GII

MATIÈRES ABORDÉES Le groupe sujet

Grammaire

L’adjectif qualificatif

Conjugaison

L’indicatif imparfait (1) L’imparfait des verbes en -ger et -cer

Vocabulaire

Les antonymes Le verbe polysémique « mettre »

Analyse

Semaine

SUGGESTION DE PLANIFICATION Page

Je découvre le texte

5-8

Je découvre le texte

5-8

J’organise les informations

9-11

J’organise les informations

9-11

Je comprends le texte

12-13

Découverte de la mission

Le groupe sujet

15-18

Le groupe sujet

15-18

Le groupe sujet

15-18

Les adjectifs qualificatifs

19-22

Les adjectifs qualificatifs

19-22

Les adjectifs qualificatifs

19-22

Les antonymes

23-24

L’indicatif imparfait (1)

25-27

L’indicatif imparfait (1)

25-27

L’imparfait des verbes en -ger et -cer

Production finale

29-30

Production finale

29-30

Période 1 2

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GIII

Notes méthodologiques Situation de départ De la ferme à la firme

De retour dans le manuel Élan avec ce cahier B ! Le 6e chapitre s’intitule « De la ferme à la firme ». Il met en évidence deux textes et deux illustrations qui évoquent un même lieu à deux époques différentes. Le texte de ce chapitre est donc un texte descriptif.

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....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

De la ferme

Éd

iti

à la firme

Colle ici les textes que tu as reçus de ton enseignant(e).

Éd

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Colle ici les textes que tu as reçus de ton enseignant(e).

Éd

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Je lis

Je découvre le texte ↘ 1. Voici une série de mots provenant du texte de départ de ce chapitre. Observe et lis les mots proposés. usine

chatouiller

étendue d’herbes

cabine électrique

couleur rouille

bout de plastique

dalle de béton

paradisiaque

se souvenir

ferme

écorcher

petit caillou

grands saules

chant

ne pas s’attarder

→ a. As-tu une idée du sujet du texte ? Raconte ! Réponse des élèves

oublier

lugubre

rats

cacophonie

s’installer

lièvres

chemin de terre

argenté

autoroute

→ b. À ton avis, quel est l’objectif de ce texte ? Justifie ta réponse. Il informe car .....................................................................................................................................................................................................................

Il raconte car ......................................................................................................................................................................................................................

Il essaie de convaincre car ............................................................................................................................................................................... Il décrit car ........................................................................................................................................................................................................................... Il explique car ...................................................................................................................................................................................................................

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X  X   X   

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↘ 2. Entoure, dans une même couleur, les paires de mots présentés à l'exercice 1. → a. Explique le critère que tu as choisi pour former les paires. (Il faut un seul critère pour toutes les paires.)

Réponse des élèves

→ b. À ton avis, pourquoi le texte propose-t-il ce genre de paires ? Car il y a deux parties dans le texte (ou deux textes).

Une explication sur la présence des deux séries de mots contraires.

↘ 3. Colorie, dans la même couleur, les mots provenant de la même partie de texte. 8

Je découvre le texte

La partie « Je découvre le texte » est souvent une partie réalisée sans la lecture du texte. La découverte se base sur tous les éléments qui gravitent autour du contenu du texte : les illustrations, le titre, la structure, les informations sur l’auteur, la catégorie d’âge, l’édition, le genre, etc. L’objectif est de faire réfléchir les élèves avant la lecture, afin qu’ils puissent s’aider de leur réflexion pour suivre plus agréablement la lecture du texte. On le sait, de nombreux élèves lisent sans comprendre voire même sans lire : ils déchiffrent, ne regroupent pas les éléments de la phrase ensemble et finissent alors par avoir tellement de difficultés pour décrypter les mots du texte que le sens du texte et la compréhension leur échappent. En réalisant une activité au préalable qui vise à les préparer au contenu du texte, on les aide à surpasser certaines difficultés auxquelles ils pourraient être confrontés. Cette première partie se consacre donc à la découverte des éléments présents dans les textes du chapitre. À ce stade, les élèves travaillent sans avoir vu ni le texte, ni les illustrations.

Exercice 1

Dans ce premier exercice qui se compose de deux sous-questions, les élèves sont invités à lire les différents mots et à formuler une idée sur le sujet du texte. L’idée se base sur les éléments écrits et se justifie à partir de ceux-ci. Information : L’objectif n’est pas d’avoir la bonne réponse, mais de donner la possibilité aux élèves de laisser parler leur imagination.

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Ensuite, les élèves détermineront les objectifs que peut avoir le texte en fonction des éléments indiqués. Voici quelques éléments de réponse : Æ Il informe car les mots peuvent faire partir d’un fait divers. Æ Il raconte car les mots peuvent faire partie d’une histoire réelle ou imaginaire. Æ Il décrit car de nombreux mots et adjectifs sont présents dans la liste. Æ …

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Le même constat est également présent pour cette sous-question : les élèves ne doivent pas avoir la bonne réponse. L’objectif est de faire comprendre aux élèves que les textes qu’ils rencontreront au cours de leur scolarité et après possèdent des objectifs de lecture différents. Il s’agit ici d’un brassage de la matière et des justifications qui y sont liées.

Exercice 2

Le deuxième exercice propose aux élèves de mettre par paire les mots présents à l’exercice 1. Conseil : Il est important d’expliquer aux élèves que les mots doivent être mis par paire en suivant un seul critère commun à toutes les paires. Astuce : Si les élèves cherchent mais ne trouvent vraiment pas, l’enseignant(e) propose aux élèves d’aller voir les illustrations présentes à la page 5, lesquelles permettront de donner un élément de réponse. En dernier recours, l’enseignant(e) peut également demander de comparer les deux illustrations. Les élèves devront écrire ce critère à la réponse de la question 2a. À la question 2b, ils/elles réfléchissent à la présence de paires contraires dans le texte de départ du chapitre et écrivent leurs idées. G8

Exercice 3 Les élèves sont invités à regrouper la partie des paires qui sont dans le même texte.

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Conseil : Si colorier semble compliqué au vu de la consigne précédente, il peut être judicieux de trouver un autre moyen de les regrouper (exemples : une croix devant, souligner, surligner, etc.).

IN N VA s on iti Éd

J’organise les informations Quoi ? La stratégie présentée dans ce chapitre est « J’organise les informations ». L’objectif est de proposer aux élèves de représenter sous forme visuelle les informations qu’ils auront perçues comme importantes. L’organisateur visuel sera pertinent, approprié et en lien avec les éléments lus dans le texte. Pourquoi ? Lorsque les élèves organisent le contenu du texte sous la forme d’une représentation visuelle, cela leur permet de : Æ mieux comprendre le texte ; Æ mettre en évidence les idées principales et mettre en retrait les secondaires ; Æ se concentrer sur l’intention de lecture ; Æ interagir sur les éléments du texte ; Æ émettre un résumé de leur lecture. G9

Lorsque les élèves lisent un texte, il est important qu’ils puissent schématiser les éléments importants de celui-ci. Quand ? Pour organiser les informations lues, il est important d’avoir une idée globale du texte et de ses informations. Une première lecture visant à faire comprendre l’organisation du texte est réalisée avant de relire une deuxième fois pour dégager les idées principales pour lesquelles les élèves choisiront un organisateur adapté afin de les mettre en lien. Dans cette partie, les élèves devront organiser les éléments du texte du chapitre selon quelques idées de représentations visuelles : une liste, un arbre, un tableau, une chronologie… Mais il existe d’autres représentations : graphique, ensemble, illustration, carte mentale, pyramide, chaine, etc.

Dans les exercices qui vont suivre, les élèves vont devoir lire le texte en fonction des marqueurs proposés. En effet, le texte a été divisé afin que les informations lues par les élèves ne soient pas trop conséquentes et une représentation graphique a été choisie en fonction des informations données.

Information : Les élèves vont lire le texte de manière non continue.

Exercice 1

Les élèves lisent le texte entre les deux marqueurs triangulaires ▲. Ensuite, ils écrivent trois mots qui leur semblent être représentatifs de l’endroit qui est décrit par le texte.

Information : Les élèves écrivent sur les trois premières lignes de la colonne de gauche. Les deux suivantes seront complétées par la suite, ainsi que la colonne de droite.

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L’exercice se réalise individuellement et une mise en commun est réalisée par la suite. Puisque l’objectif de ce chapitre est de faire ressortir les éléments principaux et en raccord avec l’intention de lecture, la mise en commun visera à mettre en évidence les informations jugées pertinentes de celles qui le sont moins, ou ne le sont pas du tout.

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Exercice 2

Autre représentation graphique : le tableau. Les élèves entament la lecture des deux marqueurs suivants, les ronds ●. Dans cette partie, les élèves doivent ranger les éléments en fonction des sens auxquels on pourrait les associer. Information : Le correctif est donné à titre d’exemple et des informations pourraient se rajouter. L’enseignant(e) est garant(e) de la pertinence et de la justification des éléments présents dans le tableau. Toute la première partie du tableau ne doit pas être complétée : en fonction de l’endroit où sera mis le sens, il y aura plus ou moins d’informations. Des réponses seront rajoutées dans la deuxième partie, lors de la lecture de la suite du texte. Les élèves peuvent réaliser cet exercice en binôme et une mise en commun collective est réalisée.

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J’organise les informations ↘ 1. Dans le texte « De la ferme à la firme », lis l’extrait placé entre ces deux marqueurs : ▲. Recherche et réécris, dans la colonne de gauche, trois mots qui représenteraient l’endroit décrit si tu devais le dessiner. 1) herbes

1) dalle .....................................................................................

.....................................................................................

2) saules pleureurs

2) cabine .....................................................................................

.....................................................................................

3) chemin

3) pneus .....................................................................................

.....................................................................................

4) ferme

4) usine .....................................................................................

5) rivière

5) déchets .....................................................................................

.....................................................................................

↘ 2. Lis à présent l’extrait encadré par ces deux marqueurs : ●.

.....................................................................................

Les sens

1re partie

2e partie

................................................................................................

• détaler de magnifiques lièvres

................................................................................................

• les éperlans remonter le

................................................................................................

• le tableau

La vue

...............................................................

Surligne les éléments liés aux sens et complète ensuite le tableau.

................................................................................................

courant au printemps

................................................................................................

• à la sensation de mes chevilles

................................................................................................

Le toucher

...............................................................

• cette végétation qui nous

................................................................................................

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................................................................................................

• au chant de coucous

................................................................................................

Éd Le gout

L’odorat

• insupportable vacarme

• au « toc toc toc » du pic épeiche ................................................................................................ • les voitures

................................................................................................ ................................................................................................

• chants mélodieux

................................................................................................

• nos rires espiègles

................................................................................................

• mûres sauvages

................................................................................................

• l’odeur des lilas et

................................................................................................

...............................................................

• écorcher les jambes

................................................................................................ ................................................................................................

................................................................................................

...............................................................

................................................................................................

égratignées par les ronces

chatouillait les jambes

L’ouïe

• voir détaler un horrible rat

................................................................................................ ................................................................................................

...............................................................

• la photo de la dalle

des moissons

• les déchets

• l’eau polluée

................................................................................................

Je lis

↘ 3. Lis l’extrait placé entre ces deux marqueurs : ★.

Répertorie toutes les activités réalisées par les personnages principaux. .....................................................................................

- flâner

.....................................................................................

- chanter

.....................................................................................

- jouer aux osselets

.....................................................................................

- pêcher

.....................................................................................

- regarder les éperlans

- traverser la végétation

.....................................................................................

- faire des ricochets

.....................................................................................

- nettoyer la dalle de béton

.....................................................................................

- lancer des cailloux .....................................................................................

- enjamber un tas d’objets cassés

..................................................................................... .....................................................................................

- lancer un bout de plastique

.....................................................................................

- faire une photo

.....................................................................................

↘ 4. Lis la première partie du texte dans son entièreté.

→ a. Complète…

- l’exercice 1 en rajoutant deux mots. - l’exercice 2 avec des nouveaux éléments liés aux sens. - l’exercice 3 en rajoutant quelques activités.

→ b. As-tu découvert, à travers les exercices proposés, quelle était la stratégie explicitée ? Réponse des élèves – Organiser les informations

→ c. Pour quelle(s) raison(s) cette stratégie est-elle intéressante ? Réfléchis avec un(e) camarade.

Elle permet de mieux visualiser et d’organiser le contenu du texte.

iti

↘ 5. Lis la deuxième partie du texte et complète…

Éd

- l’exercice 1 avec cinq mots qui te permettraient de décrire et de représenter l’endroit le plus fidèlement. - l’exercice 2 avec des éléments liés aux cinq sens. - l’exercice 3 avec les activités réalisées sur cette dalle en béton.

↘ 6. Lis l’extrait suivant qui complète les deux parties du texte.

À l’aide des informations données, complète l’arbre généalogique. Ne complète que les cases pour lesquelles tu disposes des informations nécessaires.

Rose-Marie, la femme de Tonton Fernando accompagnée de leur fille, Alma, nous ont aidés à créer l’affiche du grand nettoyage. Notre maman, super Susan comme ils l’appellent à l’imprimerie, a photocopié en plusieurs dizaines d’exemplaires notre belle affiche invitant les gens du village à venir nettoyer ce coin autrefois paradisiaque, appuyée par notre papa, qui est bourgmestre, et son frère Fernando, lors d'une réunion à la commune. Au final, nous étions 13, en comptant Grand-père Vivian, le papa de notre maman qui n’a plus toute sa tête et notre petit frère Karim, encore trop jeune pour tenir une ramassette. 10

Exercice 3 Les élèves lisent la troisième partie du texte, celle entre les marqueurs en étoile ★. Dans cette partie, les élèves doivent lister les activités réalisées par les personnages de l’histoire. Information : Les élèves écrivent sur la colonne de gauche et des activités seront rajoutées dans cette colonne lorsque les élèves liront le premier texte dans son entièreté. La deuxième colonne sera complétée lors de la lecture du deuxième texte.

Comme pour les autres exercices, les élèves réalisent l’exercice individuellement, et une mise en commun est proposée par l’enseignant(e) après un temps de lecture et de réflexion.

Exercice 4

Les élèves peuvent lire le premier texte dans son intégralité.

Exercice 4a

Ils complètent alors : Æ deux mots à l’exercice 1 pour décrire le lieu présenté par le texte ; Æ de nouveaux éléments liés aux sens à l’exercice 2 ; Æ quelques activités réalisées par les personnages à l’exercice 3.

Information : Il ne faut pas encore compléter les parties droites des exercices précédents. La mise en commun est réalisée.

iti

Exercice 4b

Éd

Les élèves, de manière collective, réfléchissent à la stratégie proposée lors de ce chapitre. Indices : Æ Essayons de déterminer ce que nous avons fait aux trois différents exercices proposés. Æ Quels sont les éléments écrits dans les trois exercices ? Æ Est-ce que ces éléments sont agencés/placés de la même manière ? Le titre peut venir en aide aux élèves.

Exercice 4c Les élèves réfléchissent à deux sur la ou les raisons qui rendent cette stratégie intéressante. Une mise en commun et un échange ont lieu.

G10

Exercice 5 Les élèves lisent le deuxième texte. Avant de passer aux exercices proposés, l’enseignant(e) demande aux élèves de réfléchir au lien qui unit ces deux textes et de se rappeler les exercices proposés à la page 8. Æ Nous avions découvert des mots venant de deux textes, des mots qui étaient contraires. Vous venez de lire le texte, retrouvez-vous ces éléments contraires entre le premier texte et le deuxième ? Information : Le fait de compléter les exercices précédents permettra aux élèves de vérifier leur idée de départ.

Les élèves complètent donc : Æ la partie de droite de l’exercice 1 avec des éléments qui décrivent le lieu proposé ; Æ la deuxième partie du tableau de l’exercice 2 avec des éléments liés aux sens ; Æ la partie droite de l’exercice 3 avec des activités réalisées par les personnages sur le lieu.

Information : Le correctif est fourni comme base, il peut être complété et modifié en fonction des échanges avec les élèves.

Exercice 6

Une quatrième organisation graphique est proposée : l’arbre généalogique. Les élèves lisent le texte proposé dans le manuel, qui constitue un complément aux deux textes du chapitre et dans lequel des informations liées à l’organisation familiale sont fournies.

Information : L’arbre ne doit pas être complété totalement.

Exercice 7

iti

Dans cet exercice, des informations provenant du texte sont proposées aux élèves. L’objectif est de trouver un moyen visuel d’organiser ces informations. L’exercice se fait sur une feuille à part du cahier.

Éd

Normalement, les élèves devraient se diriger vers une ligne du temps, puisque les informations données mélangent les deux textes et qu’elles sont dans le désordre. 1. Les élèves doivent comprendre quel est le genre d’informations qu’ils ont reçues. 2. Les élèves doivent trouver un moyen visuel de mettre en évidence ces informations pour qu’elles soient plus compréhensibles.

Exercice 8 Les élèves recherchent dans les deux textes des informations non utilisées dans l’exercice précédent et les écrivent sur les pointillés, avant de les rajouter dans l’organisateur graphique qu’ils auront utilisé.

G1011

Je lis

.............................

......................................

Maman (Susan) ......................................

Papa

......................................

Fernando Rose-Marie .............................

.............................

......................................

Vivian

......................................

Moi

.............................

Karim

.............................

Alma

.............................

↘ 7. Lis les informations suivantes et recherche un moyen visuel de les organiser. Sois créatif(-ve) !

Éd

iti

a. L’usine pollue la rivière et les environs. b. Les enfants jouent, chantent et rigolent. c. Le vieux Victor fauche les herbes hautes de l’étendue. d. Les lièvres ont disparu et la rivière devient rouille. e. L’étendue paradisiaque est bétonnée. f. Les éperlans remontent le courant de la rivière. g. La ferme du vieux Victor s’abime et tombe en ruine. h. Les frères enjambent les hautes herbes pour rejoindre l’étendue. i. Une autoroute et une énorme usine sont construites. j. Les automobilistes jettent leurs déchets.

↘ 8. À l’aide du texte de départ, écris deux nouvelles informations et complète ton organisateur.

Je lis

Je comprends le texte ↘ 1. À ton avis, quel est l’objectif de ce texte ? Me fournir la description d’un lieu.

.................................................................................................................................................................

↘ 2. Coche si ces affirmations sont vraies, fausses ou si le texte ne permet pas de le dire.

L’oncle possédait déjà le magasin du temps où c’était encore un vieux chemin de terre et une belle étendue. La ferme a été remplacée par l’usine.

Le texte Le texte Le texte ne indique que indique que permet pas c’est vrai. c’est faux. de le dire. X

Tonton Fernando venait avec sa faux couper les herbes hautes.

↘ 3. Coche l’illustration de ce que le narrateur aurait aimé faire. Colorie l’illustration de ce qu’ont fait les personnages.

Éd

iti

↘ 4. Repense à l’extrait « et passions des heures à ﬂâner… ». Que signifie le mot « ﬂâner » ? Réponse des élèves

↘ 5. Retrouve, à l’aide du texte, à qui font référence ces pronoms.

Tonton Fernando

• « il ne s’attarde pas et repart… »

...................................................................................................................................................

• « Il se sentait moins seul… »

...................................................................................................................................................

• « Elle se situe en contrebas… »

...................................................................................................................................................

Le vieux Victor

La dalle de béton

Je comprends le texte

Chaque texte proposé peut être lu de manière différente et cette variation ne fera qu’améliorer les compétences de l’élève en lecture. Æ Lecture à l’unisson, tous ensemble ou par groupe. Æ Lecture partagée, élève-enseignant(e), élève-élève : se faire la lecture, l’un à l’autre. Æ Lecture orale assistée d’un enregistrement : lecture à haute voix en même temps que l’audio. Æ Lecture en duo : un lecteur compétent fournit un modèle de fluidité, aide à l’identification des mots et donne une rétroaction. Æ Lecture à mi-voix avec un chuchoteur : un petit appareil réalisable soi-même ressemblant à un cornet de téléphone, qui permet à l’élève de s’entendre lire. Ainsi, plusieurs élèves peuvent s’entrainer à lire à haute voix en minimisant le volume engendré puisque leur voix arrive directement dans leur oreille.

Exercice 1

Les élèves indiquent l’objectif du texte. Ils auront déjà réfléchi à cette question lors de la découverte du texte mais n’y auront pas donné de réponse précise. Saisir l’intention dominante de l’auteur (informer, persuader, enjoindre, émouvoir, donner du plaisir…).

Exercice 2

Les élèves cochent si la proposition faite est vraie, fausse ou si le texte ne permet pas de le dire.

iti

Découvrir les informations explicites (élaborer des significations).

Éd

Exercice 3

Cinq illustrations sont proposées aux élèves. L’une d’entre elles correspond à ce que le narrateur du texte aurait aimé faire et une autre correspond à ce qu’ont réellement fait les personnages. Les élèves cochent la première et colorient la deuxième. Découvrir les informations explicites (élaborer des significations).

Exercice 4 Un extrait de texte est proposé aux élèves : « et passions des heures à flâner… ». Il leur est demandé de définir ce que signifie le mot « flâner ». Comprendre en émettant des hypothèses sur le sens d’un mot, en découvrant la signification d’un mot à partir du contexte. G12

Exercice 5 Trois phrases ont été extraites des textes. Les élèves doivent retrouver qui ou ce qui est mentionné par le pronom utilisé dans la phrase. Les élèves devront aller revoir ces phrases dans leur contexte pour lier les pronoms à ce qu’ils représentent. Tenir compte des unités grammaticales en reconnaissant les marques grammaticales (nominales et verbales).

Exercice 6

EX Trois fausses illustrations sont proposées aux élèves. En effet, une erreur s’est glissée dans chaque dessin. Les élèves nomment l’erreur présente dans les illustrations.

Astuce : L’erreur provient souvent d’une confusion entre les deux textes. Découvrir les informations explicites (élaborer des significations).

Exercice 7

Les élèves recherchent un groupe nominal pour nommer la dalle de béton et l’étendue d’herbes.

Information : L’auteur donne de nombreux noms aux deux endroits. L’enseignant(e) traduit la recherche du « groupe nominal » par « un autre groupe de mots ».

Tenir compte des unités grammaticales en reconnaissant les marques grammaticales (nominales et verbales).

Exercice 8

Éd

iti

Les élèves ont bien compris que les deux textes « s’opposaient » mais aussi que les deux situations représentaient le même lieu à deux moments différents de la vie. Les élèves doivent trouver dans le texte deux éléments qui permettent aux lecteurs de réaliser ce lien entre les deux moments. Percevoir la cohérence entre phrases et groupes de phrases tout au long du texte.

Exercice 9

EX Les élèves relient le nom au bon adjectif en fonction des informations données dans le texte. Découvrir les informations explicites (élaborer des significations).

Exercice 10

EX Les élèves cochent la bonne représentation de l’outil utilisé par le vieux Victor. G1213

Découvrir les informations explicites (élaborer des significations).

Je lis

...........................................................................

Le rat doit être remplacé

...........................................................................

La couleur argent de la

...........................................................................

par un lièvre.

...........................................................................

doit être remplacé par la

rivière doit être remplacée ...........................................................................

...........................................................................

ferme.

...........................................................................

par de la couleur rouille.

Le magasin de sport

↘ 6. Recherche et indique l’erreur sous l’illustration.

↘ 7. Trouve un groupe nominal utilisé dans le texte pour nommer :

rectangle de béton infernal a. la dalle en béton : ................................................................................................................................................................................................................ lopin de terre paradisiaque b. l’étendue d’herbes : ..........................................................................................................................................................................................................

↘ 8. Tu as bien compris que l’étendue d’herbes était devenue une dalle de béton.

À l’aide du texte, donne deux éléments qui permettent de le prouver.

L’utilisation du passé (l’imparfait) dans la première partie du texte et du présent dans la

deuxième. | L’utilisation de l’expression « Quand je repense à cette époque » dans la

première partie du texte. | L’indication « L’usine qui a remplacé la ferme » dans la

iti

deuxième partie du texte.

Éd

↘ 9. Relie.

chants

mélodieux

bâche

fréquentée

lièvres

autoroute

magnifiques

vacarme

infernal

trouée

↘ 10. Coche la bonne représentation de l’outil utilisé par le vieux Victor.

M MJease m lisissi ons

J’écris ↘ À la fin de ce chapitre, ma mission sera de rédiger un texte pour décrire un lieu proposé. Pour écrire ce texte, il faudra : Écrire entre 6 et 10 phrases qui illustrent une des deux images proposées Choisir le vocabulaire en fonction de l’illustration

Utiliser l’indicatif imparfait (p. 25) Insérer au moins 1 groupe sujet contenant trois mots (p. 15) Insérer au moins 1 adjectif qualificatif (p. 19)

Insérer au moins 1 verbe en -cer ou -ger (p. 28)

Éd

iti

     

Ma mission ÉCRIRE Lorsque ce chapitre sera terminé, les élèves rédigeront un texte descriptif portant sur un lieu qui leur sera proposé.

iti

Éd

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

G14

Analyse : Le groupe sujet Exercice 1a Avant de débuter l’exercice, un rappel de l’histoire peut être nécessaire. Les élèves replacent les mots ou groupes de mots dans les phrases inspirées du texte « De la ferme à la firme ». Si nécessaire, l’enseignant(e) rappelle l’utilisation de la majuscule en début de phrase.

Exercice 1b

Individuellement, les élèves soulignent les verbes conjugués des phrases. Ensuite, l’enseignant(e) demande aux élèves de vérifier si ce qu’ils ont complété correspond bien aux verbes qu’ils ont soulignés (accord sujet/verbe, singulier/pluriel). Dans la phrase d, deux verbes conjugués sont à souligner.

Exercice 1c

Les élèves inventent un groupe sujet qui convient à chaque phrase en s’inspirant du texte. Plusieurs réponses sont possibles tant que les accords sujet/verbe sont respectés.

Exercice 1d

Lors de la correction collective, l’enseignant(e) demande aux élèves de justifier le nombre du groupe sujet choisi en fonction du verbe afin de mettre en évidence l’accord sujet/verbe.

iti

Discussion collective à propos de la fonction du (groupe) sujet. Æ C’est souvent celui qui fait l’action de la phrase, le héros. Æ C’est ce dont on parle, le sujet de la phrase.

Éd

Je me souviens

G15

Les élèves complètent la rubrique. Le sujet est une fonction qui se définit par rapport au verbe de la phrase. Le sujet est le plus souvent : un nom ou un groupe nominal, un pronom. Plus rarement, le sujet peut être : un verbe à l’infinitif, une proposition subordonnée relative (notamment dans les proverbes et les dictons), un adverbe de quantité (exemple : Beaucoup le lui ont reproché.) Le sujet peut toujours être remplacé par un pronom personnel, le plus souvent « il(s) » ou « elle(s) » ou par le pronom démonstratif « cela ».

tils

ou Mes

Le groupe sujet AN-17

↘ 1. Voici des phrases inspirées du texte « De la ferme à la firme ». → a. Replace les mots/groupes de mots qui manquent. je

le vieux Victor de la ferme des Coquelicots tonton Fernando nous

les poissons

mon frère

la végétation

d’égoïstes pollueurs

les poissons a. Au printemps, ............................................................................................................................ remontent le courant. La végétation b. ............................................................................................................................ chatouillait nos jambes.

Le vieux Victor de la ferme des Coquelicots c. ........................................................................................................................................................................................................................... venait faucher.

Nous d. ............................................................................................................................ nous installions et passions des heures à flâner. Mon frère e. ............................................................................................................................ lançait un petit caillou.

Je f. ............................................................................................................................ repense à l’odeur des lilas et des moissons. Tonton Fernando g. ............................................................................................................................ tient le magasin de sport tout proche. D’égoïstes pollueurs h. ............................................................................................................................ rempliront à nouveau la dalle de détritus.

→ b. Souligne les verbes conjugués de ces phrases.

→ c. Trouve un mot/groupe de mots pour compléter les phrases suivantes. Inspire-toi du texte « De la ferme à la firme ».

Des magnifiques lièvres détalent de la touffe d’herbe. a. ............................................................................................................................

iti

Les ronces b. ............................................................................................................................ égratignent mes chevilles. La dalle de béton c. ............................................................................................................................ se situe en contrebas de l’autoroute.

Éd

L’usine d. ............................................................................................................................ rejette ses déchets dans la rivière. Un horrible rat e. ............................................................................................................................ s’enfuit de la bâche trouée. Nous f. ............................................................................................................................ souhaitons organiser un grand nettoyage.

→ d. Discute avec ton enseignant(e) et tes camarades de la fonction de ces mots/ groupes de mots.

Ce sont des (groupes) sujets.

Je me souviens               l’être ou la chose (le héros) Le (groupe) sujet représente ...................................................................................................................................... dont on parle. Ex. : L’araignée tisse sa toile.

Ses yeux sont bleus.

Nous jouons. 15

Mes

outil

AN-18

↘ 2. Relie le (groupe) sujet au reste de la phrase. Souligne le verbe en rouge. Les écureuils

sautent dans le vide.

Les chiennes

sautent par-dessus le mur. sautent de branche en branche.

Le petit enfant Le bouchon de champagne

saute en l’air.

Les parachutistes

saute au cou de sa mère.

La lectrice

saute une ligne sur deux.

↘ 3. Utilise « C’est… qui… » pour encadrer les (groupes) sujets au singulier et « Ce sont… qui… » pour encadrer les (groupes) sujets au pluriel.

C'est qui la lune .................................... tourne autour du soleil. a. ....................................

c'est notre chien .................................... qui aboiera. b. Comme d’habitude, ....................................

Ce sont les castors .................................... qui ont construit des barrages en bois. c. .................................... ce sont qui les biches .................................... ont surgi. d. Tout près de nous, ....................................

↘ 4. Invente un (groupe) sujet au singulier ou au pluriel pour chaque phrase.

c. Ce sont

Réponse des élèves

.......................................................................................................................................

b. Demain, c’est

Réponse des élèves qui monte les marches en courant. a. C’est .......................................................................................................................................

Réponse des élèves

.......................................................................................................................................

Réponse des élèves

qui sautaient les obstacles.

.......................................................................................................................................

qui sont allés au cinéma.

iti

d. Hier, ce sont

qui s’amusera bien.

↘ 5. Souligne le verbe en rouge. Puis, invente un G.S. pour chaque phrase.

Éd

N’oublie pas la majuscule !

Au singulier :

Exemple : Le soleil brille au-dessus de la montagne.

Réponse des élèves efface le tableau avec une éponge. a. .............................................................................................................................................................. Réponse des élèves monte sur le toit de la maison. b. ............................................................................................................................................................................ Réponse des élèves saute dans l’eau. c. .................................................................................................................................................................................................................... Au pluriel :

Exemple : Les enfants de Maria lisent des bandes dessinées.

Réponse des élèves ont un talent incroyable ! a. ............................................................................................................................................................................................ Réponse des élèves trainent sur la moquette du salon. b. .................................................................................................................................................................. Réponse des élèves voltigent dans le vent. c. .................................................................................................................................................................................................... 16

Exercice 2

Après avoir apparié les parties de phrases, les élèves soulignent le verbe de chaque phrase. Æ Que peut-on remarquer ? C’est toujours la même action : sauter. Æ Alors, sur quoi vous êtes-vous basés pour choisir les sujets qui conviennent ? Sur le sens de la phrase et sur le nombre du verbe (singulier/pluriel). L’enseignant(e) encourage les élèves à justifier leurs choix. Par ces justifications, ils mettront spontanément le groupe sujet en emphase avec les expressions présentatives « C’est... qui » ou « Ce sont... qui ». Æ Par exemple : Une ligne sur deux, c’est la lectrice qui saute une ligne sur deux. Dans le vide, ce sont les parachutistes qui sautent dans le vide. Æ Je remarque que vous utilisez « C’est… qui » pour mettre en évidence les groupes sujets qui sont reliés au verbe « saute ». Oui, ce sont des sujets au singulier donc ils sont accordés avec un verbe au singulier. Æ Je remarque que vous utilisez « Ce sont… qui » pour mettre en évidence les groupes sujets qui sont reliés au verbe « sautent ». Oui, ce sont des sujets au pluriel donc ils sont accordés avec un verbe au pluriel.

Exercice 3

Lors de la correction collective, l’enseignant(e) rappelle que le sujet de la phrase peut être pronominalisé. Æ Par quel pronom peut-on remplacer les sujets « le petit enfant » et « le bouchon de champagne » ? Par « il », ce sont des sujets au masculin singulier. Æ Par quel pronom peut-on remplacer le sujet « la lectrice » ? Par « elle », c’est un sujet au féminin singulier. Æ Par quel pronom peut-on remplacer les sujets « les parachutistes » et « les écureuils » ? Par « ils », ce sont des sujets au masculin pluriel. Æ Par quel pronom peut-on remplacer le sujet « les chiennes » ? Par « elles », c’est un sujet au féminin pluriel.

Éd

iti

Les élèves mettent en relief les sujets en les encadrant par les expressions présentatives « C’est... qui » (sujet au singulier) ou « Ce sont... qui » (sujet au pluriel). Ensuite, ils/elles soulignent les sujets en bleu et les verbes en rouge. L’enseignant(e) fait relire les phrases sans les expressions présentatives et les élèves pronominalisent les sujets oralement. On peut les remplacer par les pronoms « il », « elle », « ils » ou « elles ».

Exercice 4

Après avoir complété les phrases, les élèves soulignent les sujets en bleu et les verbes en rouge. L’enseignant(e) fait remarquer que les (groupes) sujets sont souvent en début de phrase, mais pas nécessairement.

Exercice 5 Si nécessaire, préciser l’abréviation G.S. : groupe sujet. L’enseignant(e) insiste sur le nombre du groupe sujet qui doit s’accorder avec le nombre du verbe. Dans la première série, les sujets seront au singulier, les verbes des phrases proposées se terminent par E. Dans la deuxième série, les sujets seront au pluriel, les verbes des phrases proposées se terminent par NT. G16

Exercice 6

Les élèves soulignent les groupes sujets et les verbes dans les six phrases de la colonne de droite. Les élèves les plus rapides peuvent également exécuter cette consigne dans les phrases de la colonne de gauche. Lors de la correction collective, l’enseignant(e) rappelle qu’un groupe sujet peut être au singulier ou au pluriel. Æ Dans cet exercice, quels sont les sujets au singulier ? b et d Æ Comment peut-on les pronominaliser ? En les remplaçant par les pronoms « il » ou « elle ». Æ Et au pluriel ? a, c, e et f Æ Comment peut-on les pronominaliser ? En les remplaçant par les pronoms « ils » ou « elles » mais aussi « nous » et « vous ». L’enseignant(e) en profite pour rappeler : Æ « nous » est le pronom de la première personne du pluriel, il est donc le pluriel de la première personne du singulier, du pronom « je ». Je = moi ; nous = moi + quelqu’un. Æ « vous » est le pronom de la deuxième personne du pluriel, il est donc le pluriel de la deuxième personne du singulier, du pronom « tu ». Tu = toi ; vous = toi + quelqu’un.

Exercice 7

L’enseignant(e) circule entre les bancs pour encourager les élèves et vérifier l’accord du sujet proposé avec le verbe de la phrase.

iti

Éd

Exercice 8

Les phrases a, b, c, n’ont pas de compléments circonstanciels ; les autres phrases ont des compléments qui peuvent être supprimés et déplacés. Lors de la correction collective, l’enseignant(e) insiste sur la possibilité d’avoir des adjectifs qualificatifs dans un groupe nominal.

G17

tils

ou Mes

↘ 6. Recopie chaque phrase en remplaçant le G.S. par ce qui t’est proposé. Souligne le G.S. en bleu et le verbe en rouge. Ces chanteuses

Mon grand-père

Nous

Vous

AN-19

Ses parents

Azraël

Ces chanteuses chantent bien.

a. Zaz et Angèle chantent bien.

..........................................................................................................................................................

Azraël est maléfique. b. Le chat de Gargamel est maléfique. .......................................................................................................................................................... Nous irons à la piscine.

c. Jade et moi irons à la piscine.

..........................................................................................................................................................

d. Papy Alex est agriculteur.

..........................................................................................................................................................

e. Esther et toi regardez l’heure.

..........................................................................................................................................................

f. Son papa et sa maman discutent.

..........................................................................................................................................................

Vous regardez l’heure. Ses parents discutent.

Mon grand-père est agriculteur.

↘ 7. Remplace le pronom personnel par un G.S. qui convient. Souligne le verbe en rouge.

Exemples de réponses Les petits singes (ils) s’amusent sous les palmiers. a. .....................................................................................................................

Mon frère et moi (nous) jetons des graines aux pigeons. b. ..................................................................................................................... Les cuisinières (elles) préparaient le repas des enfants. c. ..................................................................................................................... Ta sœur et toi (vous) arroserez les salades. d. .....................................................................................................................

La vétérinaire (elle) soignait les animaux du parc. e. .....................................................................................................................

les écolières (elles) apprennent leurs leçons. f. Tous les soirs, ..................................................................................................................... Tom (il) grandit beaucoup. g. Depuis la rentrée, ..................................................................................................................... les guépards (ils) se désaltèrent au lac. h. Tous les après-midis, .....................................................................................................................

iti

↘ 8. Colorie l’étiquette du (groupe) sujet en bleu. Vérifie tes réponses en utilisant « C’est… qui… »

Éd

ou « Ce sont… qui… ». Ensuite, inscris le pronom personnel qui peut remplacer le G.S.

a. Le menuisier

il = .....................................

utilise sa nouvelle scie.

b. Son petit chien

il = .....................................

reniflait le rôti.

c. La nouvelle étagère de ma chambre

est de couleur bleue.

elle = .....................................

d. Les escargots et les limaces avancent très lentement.

ils = .....................................

e. Deux vieilles dames

elles = .....................................

se promènent

dans le parc.

f. Pour réaliser ton vœu, la fée Carabosse utilisera sa baguette magique.

elle = .....................................

g. Pendant la récréation, Mélissa et toi avez joué aux billes.

vous = .....................................

h. Dans le bois, Laura et moi avons ramassé des mûres.

nous = .....................................

Ce matin, le car scolaire est passé

très tôt.

il = ..................................... 17

Mes

outil

↘ 9. Écris une phrase correcte qui correspond à ce qui est illustré. AN-20

Ensuite, souligne le G.S. en bleu et le verbe en rouge.

Les girafes galopent dans la savane. a........................................................................................................................................................................................................................................................................... Les chiens jouent avec une balle. b........................................................................................................................................................................................................................................................................... L’éléphant boit dans la rivière. c...........................................................................................................................................................................................................................................................................

Le panda mange des bambous. d...........................................................................................................................................................................................................................................................................

↘ 10. E ncadre les G.S. par des crochets bleus qui représenteront « C’est… qui… » ou

« Ce sont… qui… » et souligne les verbes en rouge.

Exemple : [ Le promeneur ] cherche des champignons dans les bois. a. [ Nous ] collectionnons les cartes de football.

b. [ La Meuse ] est sortie de son lit.

c. [ Mon ami ] viendra vers dix-sept heures. d. [ Valentino Rossi ] pilote une moto de course. e. En octobre, [ la fête foraine ] s’installe à Liège.

iti

f. [ Les oreilles de Mickey ] sont grandes et rondes. g. À midi, [ une patrouille de gendarmes ] attendait sur la place.

Éd

h. [ Un troupeau de moutons ] gambade à travers la prairie.

↘ 11. Souligne le G.S. en bleu et le verbe en rouge. a. Vous sortez de la chambre d’hôtel. b. La couturière a raccourci ma jupe. c. Ce fromage sent très fort. d. La pollution atmosphérique est un gros problème écologique. e. Depuis un mois, le courageux détective mène l’enquête. f. Mon club de marche propose des parcours tous les dimanches. g. La vendeuse du magasin a donné de bons conseils à la cliente. h. Dans quelques jours, le Salon de l’auto ouvrira ses portes à Bruxelles.

Exercice 9 Les élèves rédigent des phrases courtes mais bien significatives des illustrations proposées. L’enseignant(e) attire l’attention des élèves sur les accords sujet/verbe.

Exercice 10

Les trois dernières phrases présentent des groupes sujets avec des compléments du nom ; l’accord du verbe se fait donc avec le nom chef du groupe sujet.

iti

Éd

Exercice 11

L’enseignant(e) rappelle que le groupe sujet peut être composé d’un ou plusieurs mots et qu’il n’est pas toujours en début de phrase. 1 x exercices complémentaires 1 x évaluation

G18

Grammaire : Les adjectifs qualificatifs Exercice 1a Les élèves lisent à voix basse et haute l’extrait de texte proposé. Ensuite, ils dessinent le nouvel élève dans l’encadré en respectant bien la description qui en est faite.

Exercice 1b

Les élèves colorient les mots du texte qui les ont guidés dans leur dessin. L’enseignant(e) peut montrer la 1re de couverture de l’album Un lutin à l’école des éditions Mijade afin de confronter les représentations mentales des élèves.

Exercice 1c

Discussion collective à propos de la nature des mots coloriés. Æ Ce sont des mots qui disent « comment est », ce sont des adjectifs qualificatifs. Æ À quoi sert un adjectif qualificatif ? À préciser le nom qu’il accompagne, à dire comment est le nom, à lui donner une qualité ou une propriété particulière.

iti

Exercice 2

Éd

Dans cette partie, seuls les adjectifs qualificatifs épithètes seront abordés. Les groupes compléments de noms comme « de terre », « de sport » seront abordés plus tard. Discussion collective lors de la correction. Æ Peut-on utiliser plusieurs adjectifs ? Oui, le nom peut être accompagné d’un ou plusieurs adjectifs qualificatifs. Æ Où se place l’adjectif qualificatif ? Il peut se placer avant ou après le nom qu’il qualifie.

Exercice 3 Discussion collective lors de la correction. Æ Est-ce que ces noms ou groupes nominaux extraits du récit sont corrects ? Oui, mais ils sont moins précis. Æ Est-ce que l’adjectif qualificatif est obligatoire ? Non, l’adjectif est un mot facultatif, accessoire. G19

tils

ou Mes

Les adjectifs qualificatifs GR-15

↘ 1. Voici un extrait de livre. Lis-le attentivement. Cette année, à la rentrée, on a eu une drôle de surprise : parmi les nouveaux élèves, il y avait… un lutin. Oui, oui, un vrai lutin comme dans les contes de fées ! (…) un bonnet rouge et un pantalon vert… On s’est poussés du coude en chuchotant : « T’as vu ? Eh, t’as vu ? » La maitresse s’est baissée pour qu’il monte sur sa main et elle nous l’a présenté : « Les enfants, voici Pim, j’espère

que vous serez gentils avec lui. »

Avec de longues oreilles pointues, des petits yeux malins,

Un lutin à l’école, Gudule, illustrations de Grégoire Mabire, Éditions Mijade 2010

→ a. Dessine le nouvel élève dans l’encadré. Respecte précisément la description. → b. Colorie les mots du texte qui t’ont guidé(e) pour que ton illustration soit précise.

→ c. Discute avec ton enseignant(e) et tes camarades de la nature de ces mots.

Ces mots sont des adjectifs qualificatifs.

↘ 2. Voici des groupes nominaux inspirés du récit « De la ferme à la firme ».

iti

Entoure chaque adjectif qualificatif et relie-le à son nom avec une ﬂèche.

Éd

un bel espace d’herbes hautes – de grands saules pleureurs

un ancien chemin de terre – cet endroit paradisiaque – nos chants mélodieux des mûres sauvages – ces petits détails superbes –

une longue et laide dalle – une nouvelle autoroute – d’égoïstes pollueurs – une vieille bâche en plastique – les affreux détails

↘ 3. Recopie l’adjectif qui qualifie chacun de ces noms du texte « De la ferme à la firme ». vieux Victor : ............................................................................................................

électrique cabine : ..........................................................................................................

petit caillou : ..........................................................................................................

horrible rat : .....................................................................................................................

magnifiques lièvres : ..........................................................................................................

grand nettoyage : ............................................................................................... 19

Mes

outil

↘ 4. Les mots soulignés sont-ils des adjectifs qualificatifs ? Coche.  oui X oui   oui  oui X oui 

a. Le toit de la vieille ferme s’est écroulé.

GR-16

b. Emilie a taché sa charmante robe rouge. c. Ils sont venus par la route nationale. d. Un grand et vieux chêne ombrage notre trampoline. e. Ce fut une incroyable journée !

X non   non X non  X non   non

ancien

Jupiter

choisira

chaud

aussitôt

pouvais

notre

blanc

dans

↘ 5. Colorie les adjectifs qualificatifs en vert. tranquille

succulentes

gluante

impossible sort

mais

fleur

car

elle

avec

↘ 6. Classe les adjectifs qualificatifs des exercices 2 et 3 en fonction de leur genre et de

leur nombre. Complète le titre des colonnes et des lignes avec les critères de sélection. Le genre

.....................................................................................................

ancien – paradisiaque bel – ..................................................................................

laide – nouvelle – vieille longue – ........................................................................

Masculin

vieux – petit – horrible – grand

...................................................................................................

– électrique

...................................................................................................

iti

Singulier

.........................................................

Pluriel

.........................................................

Féminin

...................................................................................................

pleureurs – mélodieux – grands – .........................................................................

sauvages hautes – .........................................................................

...................................................................................................

petits – superbes – égoïstes –

...................................................................................................

affreux – magnifiques

...................................................................................................

Éd

Le nombre

..................................................................

...................................................................................................

Je me souviens               précise/qualifie Un adjectif qualificatif est un mot qui ............................................................................... le nom qu’il accompagne accessoire Dans le groupe nominal, l’adjectif qualificatif est un mot ............................................................................... qui se avant après place ........................................................ ou ........................................................ le nom qu’il qualifie ; il s’appelle alors un adjectif qualificatif épithète. 20

genre nombre Le nom et son (ses) adjectif(s) s’accordent en ........................................................ et en ........................................................ .

Exercice 4 Lors de la correction collective, si ce n’est pas un adjectif qualificatif, discuter de la nature du mot souligné.

Une correction collective est réalisée.

Exercice 6

Exercice 5

Avant de débuter l’exercice, les élèves observent les adjectifs qualificatifs placés dans le tableau. Discussion collective sur le classement effectué : Æ Comment sont classés les adjectifs qualificatifs ? Ils sont classés dans un tableau à double entrée selon deux critères : leur nombre (singulier/pluriel) et leur genre (masculin/féminin). Les élèves complètent les titres des colonnes et des lignes avec les critères de sélection. Ensuite, ils complètent le tableau avec les autres adjectifs qualificatifs présents dans les exercices 2 et 3. Discussion lors de la correction collective : Æ Comme les noms, les adjectifs ont des marques du féminin et du pluriel, ils ont aussi un genre et un nombre qui est le même que le nom qu’ils qualifient.

iti

Éd

Je me souviens Les élèves complètent la rubrique avec les informations qu’ils viennent de (re)découvrir à propos des adjectifs qualificatifs.

G20

Exercice 7 L’enseignant(e) s’assure de la bonne compréhension de la consigne et, si nécessaire, donne quelques exemples au tableau. Dans cet exercice, la dérivation des noms en adjectifs se fait en modifiant les suffixes. Si les élèves éprouvent des difficultés dans la dérivation des noms en adjectifs, l’enseignant(e) impulse la réflexion des élèves avec des phrases telles que : Æ Quelqu’un qui fait / qui a / qui aime … est … Æ Quelque chose qui a la caractéristique de … est … Æ Comment est un garçon/une fille qui a le caractère de … ? Il/elle est … Æ Comment qualifie-t-on une personne qui fait preuve de … ? Elle est …

Exercice 8

Les élèves trouvent le nom de ce qui est dessiné et l’écrivent, accompagné d’un déterminant adéquat. Il est conseillé de corriger la première partie de la consigne avant d’entamer la seconde afin de s’assurer que les élèves travaillent au départ de noms corrects. Le genre et le nombre des noms sont indiqués avec leurs initiales (FS, FP, MS, MP) dans l’étiquette ronde. Lors de la correction collective de la seconde partie de la consigne, l’enseignant(e) demande la raison de la sélection des adjectifs qualificatifs pour attirer l’attention sur l’orthographe grammaticale de ceux-ci.

iti

Éd

Exercice 9

Tous les mots d’un groupe nominal ont le même genre et le même nombre. Ils s’accordent ensemble. Lors de la correction collective, l’enseignant(e) demande la raison de la sélection des adjectifs qualificatifs pour attirer l’attention sur l’orthographe grammaticale de ceux-ci.

G21

tils

ou Mes

↘ 7. Trouve un adjectif qualificatif au départ des noms communs proposés. Exemple : le danger → dangereux ou dangereuse

gourmand(e) la gourmandise : ...............................................................................

magique la magie : ....................................................................................................

concentré(e) la concentration : .............................................................................

méchant(e) la méchanceté : ..................................................................................

intelligent(e) l’intelligence : .......................................................................................

fragile la fragilité : ................................................................................................

gentil(le) la gentillesse : .......................................................................................

timide la timidité : ................................................................................................

sportif(-ve) le sport : .......................................................................................................

libre la liberté : ...................................................................................................

naturel(le) la nature : ...................................................................................................

GR-17

courageux(-se) le courage : ..............................................................................................

↘ 8. Écris le nom de ce qui est dessiné et indique son genre et son nombre dans l’étiquette.

Ensuite, colorie les adjectifs qualificatifs qui s’accordent bien avec lui. peureux

audacieuse timide invincible

tristes

un chevalier

redoutable

petits bienveillantes puissante belle

armés

charmant une fée

gentille

ennuyeux

courts

anciens

noires

gros

plissées

excellentes

large

Éd

...............................................................

iti

...............................................................

malicieuse

des livres

...............................................................

beaux

bouffantes

numérique

sales des jupes

passionnante

...............................................................

écossais

↘ 9. Enrichis ces groupes nominaux en qualifiant chaque nom d’un adjectif proposé. Ensuite, indique dans les parenthèses le genre et le nombre utilisés.

sauvage

entrainantes

élégante

sévères

verdâtre

hivernal

longues

mûrs

élégante F.S. ) a. Une robe ........................................................................ (..................

sévères M.P. ) (.................. e. Des hommes .............................................................

verdâtre F.S. ) b. Cette mousse ........................................................... (..................

longues F.P. ) f. Nos ................................................ promenades (..................

hivernal M.S. ) c. Un vent ............................................................................. (..................

mûrs M.P. ) g. Des fruits ........................................................................ (..................

sauvage M.S. ) d. Un loup ............................................................................. (..................

entrainantes F.P. ) h. Des musiques ........................................................... (..................

Mes

outil

↘ 10. Utilise l’adverbe souligné pour découvrir l’adjectif à employer pour compléter chaque phrase. Sois attentif(-ve) au genre et au nombre.

GR-18

rare : on le rencontre rarement dans nos régions. a. C’est un champignon très ..................................................... polis b. Ces enfants ..................................................... s’adressent poliment aux adultes. claire c. Il parle d’une voix ..................................................... , on entend clairement ce qu’il dit. lente d. Elle se déplace lentement : elle a une marche ..................................................... . lourdes e. Ces pierres ..................................................... sont lourdement tombées de la falaise. maladroits f. Il s’est adressé maladroitement à son amie : il a eu des mots .................................................................. et elle

s’est vexée.

efficace g. Il nous faut un produit ..................................................... qui agira efficacement contre cette rouille.

↘ 11. Ajoute des adjectifs qualificatifs qui conviennent en genre et en nombre.

Exemples de réponses

grosses transparentes a. Mes voisins ont des ....................................................................................... billes ....................................................................................... . long noir b. J’ai choisi un ....................................................................................... manteau ....................................................................................... . petits roux c. Nous avons adopté des .................................................................................... lapins ..................................................................................... . grande belle d. Vous avez acheté une ................................................................................. et ................................................................................. maison.

jolie ronde e. Il a caché sa ....................................................................................... boite ....................................................................................... .

↘ 12. Enrichis les noms soulignés de ces phrases avec des adjectifs qualificatifs qui conviennent en genre et en nombre.

a. Ces éléphants laissent des traces dans la terre.

Exemples de réponses

iti

Ces gros éléphants laissent des traces profondes dans la terre mouillée.

Éd

b. L’écorce de ce chêne protège les insectes du froid. L’écorce épaisse de ce vieux chêne protège les petits insectes du froid.

↘ 13. Dans chaque phrase, colorie l’étiquette de l’adjectif qualificatif. a. Les adultes qui nous accompagnaient ont photographié des zèbres adultes . b. Ma voisine est allée faire du shopping dans la ville voisine . c. Aux compétitions sportives , les sportives qui gagnent montent sur le podium. d. Ce malade a encouragé son ami malade . e. Cette Indienne est une professionnelle de la cuisine indienne . f. Les petits enfants sages écoutent les histoires du grand sage . 22

g. Que ces roses

roses sont magnifiques !

Exercice 10 L’enseignant(e) s’assure de la bonne compréhension de la consigne et montre plusieurs exemples au tableau avant de commencer l’exercice. Æ Quel est l’adjectif qui se cache dans le mot/l’adverbe « joliment » ? joli. Dans « longuement » ? long… L’enseignant(e) colorie les adjectifs qui apparaissent dans les adverbes donnés en exemples. Lors de la correction collective, les élèves épèlent les adjectifs.

Exercice 11

Lors de la correction collective, les élèves épèlent les adjectifs.

Exercice 12

Éd

iti

L’enseignant(e) peut organiser, avant de débuter l’exercice, une discussion collective à propos de chaque nom commun pour faire émerger les adjectifs qualificatifs qui peuvent lui correspondre. Æ Comment peut être un éléphant / une écorce / … ? L’enseignant(e) circule entre les bancs pour encourager les élèves à trouver un adjectif pour chaque nom commun souligné.

Exercice 13

Un même mot peut avoir des natures différentes. C’est alors le contexte dans lequel il est utilisé qui permettra de déterminer sa nature. Discussion lors de la correction collective. Æ Quelles sont les techniques que vous avez utilisées pour déterminer si le mot encadré était un nom ou un adjectif ? Comment avez-vous fait pour différencier un adjectif qualificatif d’un nom ? On peut supprimer l’adjectif ou le remplacer par un autre adjectif qui ne prête pas à confusion. Par contre, on ne peut pas supprimer un nom de la phrase. Les noms communs sont accompagnés d’un déterminant. 1 x exercices complémentaires 1 x évaluation G22

Vocabulaire : Les antonymes Exercice 1 Les élèves relient les groupes nominaux qui ont un sens opposé dans le texte « De la ferme à la firme » et colorient les adjectifs qualificatifs antonymes de la même couleur. Lors de la correction collective, l’enseignant(e) demande aux élèves s’ils se souviennent ou savent comment s’appellent des mots qui ont un sens opposé. Æ Les mots qui ont un sens opposé s’appellent des contraires ou des antonymes.

Exercice 2 Les élèves cherchent individuellement ou en binômes des couples d’antonymes. Tous les mots présents dans cet exercice sont des adverbes.

Exercice 3

Les élèves travaillent seuls ou en binômes selon l’aisance de chacun. Tous les mots présents dans cet exercice sont des adjectifs. Lors de la correction collective, l’enseignant(e) insiste sur le fait que tous les adjectifs proposés sont les antonymes de l’adjectif « fort(e) », ils sont donc tous de même nature. Æ Les antonymes sont toujours de même nature. L’antonyme d’un adjectif sera aussi un adjectif.

iti

Éd

Exercice 4

Les élèves recopient les paires de noms antonymes dans les étiquettes. Tous les mots présents dans cet exercice sont des noms communs.

G23

tils

ou Mes

Les antonymes VOC-11

↘ 1. Parmi ces groupes nominaux extraits du texte « De la ferme à la firme », relie ceux qui expriment des idées de sens opposés. Colorie les paires d’adjectifs qualificatifs.

une belle étendue d’herbes

une nouvelle autoroute

un ancien chemin de terre

une laide dalle de béton

des détails superbes

ces affreux détails

beaucoup

tôt

facilement loin

lentement

peu

mal

après

difficilement

fortement

près

jamais

tard

rapidement

bien

faiblement

dehors

dedans

avant

↘ 2. Forme des paires en coloriant les adverbes antonymes de la même couleur.

toujours

↘ 3. Complète chaque phrase avec un adjectif antonyme de « fort(e) ». faible

calme

léger

mince

mauvais

douce

fragile

léger a. L’expresso est un café fort et le décaféiné est un café .................................................................................. .

faible b. Hulk est le superhéros le plus fort tandis que Captain America est le plus ..................................................... . calme c. Hier, la mer était forte ; aujourd’hui, elle est .................................................................................. . mauvais d. Au tir à l'arc, Logan est fort et moi je suis plutôt ........................................................................ .

iti

douce e. Le surveillant ne lui a pas parlé d’une voix forte mais d’une voix ............................................................................... . fragile f. Cet arbre fort et robuste dissimule une plante ............................................................................... et chétive.

Éd

mince g. Dans le duo comique, Hardy est le plus fort et Laurel est le plus .............................................................................. .

↘ 4. Recopie les paires de noms antonymes. la beauté

la gentillesse

la méchanceté

la saleté

la jeunesse le malheur

la laideur la faiblesse

la force

le bonheur

la propreté

la vieillesse

................................................................................

la beauté

................................................................................

la gentillesse

................................................................................

la laideur

................................................................................

la méchanceté

................................................................................

la force

................................................................................

le bonheur

................................................................................

la faiblesse

................................................................................

le malheur

................................................................................

la jeunesse

la vieillesse la saleté

la propreté

Mes

outil

↘ 5. Complète ces phrases avec le verbe antonyme de celui qui est souligné. accepter . a. Tu ne peux pas refuser cet emploi : tu dois l’.......................................................................................

VOC-12

venir b. Cesse d’aller et de ....................................................................................... ! atterrir c. Cet avion va décoller de Charleroi et ....................................................................................... à Ténérife. interdire d. Crois-tu que papa va nous autoriser ou nous ................................................................................ d’aller à la fête ? finira e. Elle ....................................................................................... sa collation et puis elle commencera ses devoirs. entrer f. Il faut ....................................................................................... par ici et sortir par là.

embarque g. Le bus débarque des passagers et en ................................................................................ d’autres à chaque arrêt. pousser h. Pour ouvrir cette porte, on doit la ....................................................................................... et non la tirer.

Je retiens                 sens opposés antonymes/contraires Des mots qui ont des ...................................................................................... sont des ...................................................................................... . Les antonymes sont toujours de même nature. L’antonyme d’un verbe est un verbe

...............................................................................

adjectif ; l’antonyme d’un .............................................................................. est un adjectif…

Exemples : méchant / gentil = adjectifs

commencer / terminer = verbes

en avant

iti

froide

↘ 6. Entoure l’antonyme qui convient le mieux à ce qui est proposé. l’été

noir

le jour

en arrière

l’automne

rouge

la nuit

chaude

au-dessus

le printemps

blanc

le matin

tiède

en dehors

l’hiver

vert

l’après-midi

Éd

bouillante

↘ 7. Écris un antonyme des mots proposés. Respecte bien la nature des mots.

la malchance la chance : ..................................................................................................

ralentir accélérer : ...................................................................................................

impossible possible : ......................................................................................................

plus moins : ............................................................................................................

désagréable agréable : ....................................................................................................

détester aimer : .............................................................................................................

déboucher boucher : ......................................................................................................

l’ouverture la fermeture : ..........................................................................................

désobéir obéir : ..............................................................................................................

vivre mourir : ...........................................................................................................

le désordre l’ordre : ...........................................................................................................

la fin le début : .....................................................................................................

injuste juste : ................................................................................................................

sans avec : .................................................................................................................

impoli poli : ...................................................................................................................

légère lourde : ...........................................................................................................

Exercice 5 L’enseignant(e) explique la consigne. Æ Vous allez rechercher les antonymes des mots soulignés. Quelle est la nature de ces mots ? Ce sont des verbes. Æ Donc quelle sera la nature des antonymes ? Des verbes.

Je retiens

Les élèves complètent la rubrique avec les informations qu’ils viennent de (re)découvrir à propos des antonymes dans les exercices précédents.

Exercice 6

iti

Lors de la correction collective, discuter de la nature des mots proposés.

Éd

Exercice 7

L’enseignant(e) rappelle que les deux antonymes doivent avoir la même nature. Dans la colonne de gauche, les antonymes sont formés par dérivation, en ajoutant un préfixe au mot proposé. Dans la colonne de droite, les antonymes sont des mots différents des mots proposés. 1 x exercices complémentaires 1 x évaluations

G24

Conjugaison : L’indicatif imparfait (1) Exercice 1 Les élèves reconnaissent les phrases au passé. S’ils sont en difficulté, l’enseignant(e) peut leur demander de lire les phrases à voix haute. Lors de la correction collective, l’enseignant(e) demande aux élèves de justifier leur choix à l’aide d’un indicateur de temps ou d’un verbe conjugué. Ensuite, les élèves soulignent les verbes conjugués à l’indicatif imparfait. Deux verbes sont à souligner dans la phrase b.

Exercice 2

Après avoir relié le pronom au reste de la phrase, l’enseignant(e) fait entourer les terminaisons des verbes en rouge.

iti

Éd

Je me souviens Les élèves se souviennent des terminaisons de l’indicatif imparfait et relisent le référentiel. L’enseignant(e) fait conjuguer un verbe de chaque groupe au tableau. Par exemple : « danser » pour le premier groupe, « grandir » pour le deuxième groupe et « ouvrir » pour le troisième groupe.

G25

tils

ou Mes

L’indicatif imparfait (1) a. Je reviendrai chaque jour en autobus. b. Mon chien se roulait dans le sable et je riais aux éclats. c. Le téléphone sonne sans arrêt. d. En 2020, je travaillais à Anvers. e. Vous chantiez cette chanson à la maternelle.

 X  X   X   

CO-19

↘ 1. Coche les phrases au passé. Ensuite, souligne leur(s) verbe(s) conjugué(s).

f. Ne remplis pas ce verre entièrement. g. Garderas-tu le même cartable ?

↘ 2. Relie chaque pronom au reste de la phrase qui convient. aimions les pommes.

venions à pied. grossissaient toutes.

prépariez le repas.

habitait Gand.

gardaient l’entrée.

pensions beaucoup.

te promenais.

Nous

chantiez le soir.

atterrissiez.

lavais la voiture.

réussissiez bien.

jouions ensemble.

iti

Vous

Elle

rugissait.

rêvais beaucoup.

rougissait.

Éd

arrosait les plantes.

parlais fort.

Je me souviens              

Les principales terminaisons des verbes conjugués à l’indicatif imparfait sont : Radical +

1er groupe

2e groupe

1PS :

-ais

-issais

2PS :

-ais

-issais

3PS :

-ait

-issait

1PP :

-ions

-issions

2PP :

-iez

-issiez

3PP :

-aient

-issaient

3e groupe Mêmes terminaisons que le 1er groupe mais la fin du radical est souvent modifiée, base-toi sur ce que tu entends ! 25

Mes

outil

↘ 3. Souligne les verbes qui sont conjugués à l’imparfait dans le texte « De la ferme à la firme ».

CO-20

↘ 4. Colorie les formes verbales qui conviennent. a. Je te cherchais

cherchait partout puis je finissaient

b. Tu remplissais

remplissait l’arrosoir et tu arrosais arrosaient les plantes.

c. Il t’étalais

s’étalait de tout son long et envahissait

d. On me voyais se voyait le samedi et on dormait

finissais par te trouver.

envahissaient mon banc.

dormaient ensemble.

f. Vous lisiez lisions le problème et trouvaient g. Elles jouais

e. À chaque fois, nous décollions décolliez et nous atterrissiez atterrissions la nuit. trouviez une solution.

jouaient pendant que leurs parents regardaient regardait la télé.

↘ 5. Recopie ces phrases en modifiant les sujets.

Tu t’amusais bien.

Je m’amusais bien. 1PS : .............................................................................................................................................................................................................................................................. Nous nous amusions bien. 1PP : ..............................................................................................................................................................................................................................................................

Ils/Elles s’amusaient bien. 3PP : ..............................................................................................................................................................................................................................................................

Elles mettaient leurs bottes.

Il/Elle/On mettait ses bottes. 3PS : ..............................................................................................................................................................................................................................................................

iti

Nous mettions nos bottes. 1PP : .............................................................................................................................................................................................................................................................. Vous mettiez vos bottes. 2PP : ..............................................................................................................................................................................................................................................................

Éd

↘ 6. Découvre les verbes. Puis, conjugue-les à la personne demandée. Définition

→ infinitif

→ verbe conjugué

Remettre à plus tard

→ reporter

→ 3PS : il/elle/on reportait

Mettre à un autre endroit

éplacer vous déplaciez → d........................................................... → 2PP :...............................................................................................

Mettre un vêtement

nfiler ils/elles enfilaient → e........................................................... → 3PP :...............................................................................................

Remettre à sa place

anger nous rangions → r........................................................... → 1PP :...............................................................................................

Mettre en plus

jouter tu ajoutais → a............................................................ → 2PS :...............................................................................................

Se mettre en colère

nerver je m’énervais → s'é....................................................... → 1PS :...............................................................................................

Mettre en marche

llumer il/elle/on allumait → a............................................................ → 3PS :...............................................................................................

Exercice 3 Une correction collective est réalisée.

Exercice 4

Les élèves colorient la forme verbale qui convient pour chaque phrase. S’ils éprouvent des difficultés, l’enseignant(e) peut demander de lire les phrases à voix haute. Lire à voix haute permet de valider ou d’invalider certains choix de l’élève. Lors de la correction collective, l’enseignant(e) demande aux élèves de justifier leurs choix grâce au référentiel de la page précédente.

Exercice 5

Attention au verbe pronominal de la première phrase et au déterminant possessif de la deuxième phrase qui varie en fonction du sujet.

iti

Éd

Exercice 6

L’enseignant(e) s’assure de la bonne compréhension de la consigne. Les élèves réfléchissent en binômes et découvrent les infinitifs décrits dans les définitions. Si les élèves éprouvent des difficultés, l’enseignant(e) peut donner les verbes à replacer dans une liste contenant davantage de mots. Il est nécessaire de corriger la deuxième colonne avant de passer à la conjugaison dans la troisième colonne.

G26

Exercice 7 Rappel du parallélisme entre les personnes du singulier et du pluriel. Dans la première colonne, les pronoms personnels sont donnés ; dans la seconde colonne, ce sont les élèves qui doivent les trouver.

Exercice 8 Si nécessaire, l’enseignant(e) prépare oralement toutes les phrases avant de laisser les élèves travailler individuellement.

iti

Éd

Exercice 9

L’enseignant(e) peut donner quelques verbes à conjuguer au tableau. 1 x exercices complémentaires

G27

tils

ou Mes

↘ 7. Effectue les transformations singulier/pluriel. je ralentissais • nous ralentissions → ..............................................................

sortiez • tu sortais → vous ........................................................................

tu chantais • vous chantiez → ...........................................................................

ouvraient • il ouvrait → ils .................................................................................

il poussait • ils poussaient → ...........................................................................

prenaient • elle prenait → elles ..................................................................

elle frémissait • elles frémissaient →.................................................................

CO-21

donnions • je donnais → nous ....................................................................

↘ 8. Conjugue les verbes entre parenthèses à l’indicatif imparfait.

gémissait a. La vache (gémir) ...................................................................................... au moindre mouvement.

appelait b. L’entraineur de football (appeler) m’................................................................................... par mon nom de famille. jouions c. L’année passée, nous (jouer) ...................................................................................... au tennis.

finissaient d. Est-ce que tes cours (finir) ...................................................................................... toujours à 17h30 ? aimaient e. Nos hamsters (aimer) ...................................................................................... les friandises.

toussait f. La girafe (tousser) ...................................................................................... continuellement.

vendait g. Mon oncle (vendre) ...................................................................................... des articles de sport dans son magasin. remplissiez h. Bérénice et toi (remplir) ...................................................................................... la carafe d’eau. convertissait i. Mon grand-père (convertir) ...................................................................................... les euros en francs belges.

refroidissaient j. Pendant ce temps, nos thés (refroidir) ...................................................................................... .

pleuraient k. Ces fillettes (pleurer) ...................................................................................... tout le temps. attendais l. Tu (attendre) ...................................................................................... l’arrivée de tes cousines avec impatience. donnait m. Au début, Cendrillon (donner) ...................................................................................... l’impression d’être triste.

iti

pleuvait attendais n. Il (pleuvoir) ............................................................................. et (attendre) j’................................................................................... le bus.

Éd

lisais découvrais o. Quand je (lire) .................................................................... , je (découvrir) ...................................................................................... de nouvelles histoires.

↘ 9. Conjugue ces verbes à l’indicatif imparfait. 1PS 2PS 3PS 1PP 2PP 3PP

aimer

chanter

tomber

................................................................................

j’aimais

................................................................................

je chantais

................................................................................

tu aimais

................................................................................

tu chantais

................................................................................

il/elle/on aimait

................................................................................

il/elle/on chantait

................................................................................

nous aimions

................................................................................

nous chantions

................................................................................

vous aimiez

................................................................................

vous chantiez

................................................................................

ils/elles aimaient

................................................................................

ils/elles chantaient

................................................................................

je tombais

tu tombais

il/elle/on tombait nous tombions vous tombiez

ils/elles tombaient

Mes

outil

CO-22

L’imparfait des verbes en -ger et -cer Je me souviens               Comme pour les autres mots, devant a, o, u, on ajoute aux verbes en -ger et -cer :

→ un « e » pour conserver le son [ ʒ ].

→ une cédille pour conserver le son [ s ]. Ex. : tu avançais (2PS)

Ex. : je mangeais (1PS)

↘ 1. Conjugue ces verbes à l’indicatif imparfait. N’oublie pas la cédille ou le « e » !

3PS 1PP 2PP

.........................................................................................................................

tu nageais

.........................................................................................................................

il/elle/on nageait

.........................................................................................................................

nous nagions

.........................................................................................................................

tu effaçais

il/elle/on effaçait nous effacions

.........................................................................................................................

vous nagiez

.........................................................................................................................

ils/elles nageaient

.........................................................................................................................

vous effaciez

ils/elles effaçaient

iti

3PP

j’effaçais

.........................................................................................................................

2PS

je nageais

effacer

.........................................................................................................................

1PS

nager

Éd

↘ 2. Conjugue les verbes entre parenthèses à l’indicatif imparfait. déneigeaient l’allée avec des pelles. a. Mes frères (déneiger) ..................................................................................... engageais b. C’est moi qui (engager) ..................................................................................... toujours la conversation.

laçais c. Petit, tu ne (lacer) ..................................................................................... pas bien tes chaussures. voltigeait d. La trapéziste (voltiger) ..................................................................................... dans les airs.

nous élancions e. Nous (s’élancer) ..................................................................................... du haut de la vallée. dirigeait f. Il (diriger) ..................................................................................... sa voiture télécommandée avec adresse. rinçais rangeais g. Je (rincer) ............................................................. la vaisselle et la (ranger) ............................................................. dans l’armoire. se balançait grimaçait h. Le koala (se balancer) ........................................................... sur la branche et (grimacer) ............................................................. . hébergeait voyageait i. Elle (héberger) ........................................................................... une amie qui (voyager) ........................................................................... . changiez déménagiez j. Souvent, vous (changer) ............................................................. de pays et (déménager) ............................................................... . s’enlaçaient s’épuçaient k. Les singes (s’enlacer) ........................................................................... et (s’épucer) ........................................................................... . 28

coinçait grinçait l. Il (coincer) ............................................................. la porte qui (grincer) ............................................................. avec une chaise.

Conjugaison : L’indicatif imparfait des verbes en -ger et -cer Je me souviens Rappel des voyelles qui exigent un « e » pour conserver le son [ʒ] et une cédille pour conserver le son [s]. Les verbes qui se terminent par -ger et -cer agissent comme les autres mots qui contiennent un G ou un C.

Exercice 1

Lors de la correction collective, l’enseignant(e) fait colorier les terminaisons en rouge et rappelle les terminaisons des verbes du 1er groupe.

iti

Exercice 2

Éd

Si nécessaire, les premières phrases sont conjuguées collectivement. 1 x exercices complémentaires 1 x évaluations

Ma production L’idée de cette mission est en lien avec les deux textes proposés. Même s’ils décrivent une situation changeante avec le temps, l’objectif est de faire lire deux textes qui s’opposent : entre le beau et le laid, entre une belle étendue d’herbes et les déchets, entre l’eau pure et l’eau polluée. L’idée est donc de demander aux élèves d’écrire la description d’un des deux lieux proposés : une magnifique serre dans un jardin ou une maison abandonnée. La première emploiera des termes plutôt positifs et l’autre des termes plutôt négatifs.

G2829

Les élèves devront : Æ écrire entre 6 et 10 phrases : • 6 pour les élèves du chemin C • 8 pour les élèves du chemin B • 10 pour les élèves du chemin A Æ choisir du vocabulaire en lien avec l’image Æ utiliser le plus possible l’indicatif imparfait : l’illustration représente donc un lieu du passé ou qu’ils auraient vu dans le passé, qui est présent dans leur souvenir Æ insérer au minimum : • 1 groupe sujet de 3 mots pour les élèves du chemin C • 2 groupes sujets de 3 mots pour les élèves du chemin B • 3 groupes sujets de 3 mots pour les élèves du chemin A Æ insérer au minimum : • 1 adjectif au féminin singulier pour les élèves du chemin C • 2 adjectifs au féminin singulier pour les élèves des chemins B et A Æ insérer au minimum : • 1 adjectif au masculin pour les élèves du chemin C • 2 adjectifs au masculin singulier pour les élèves des chemins B et A Æ insérer au minimum : • 1 adjectif au féminin pluriel pour les élèves du chemin C • 2 adjectifs au féminin pluriel pour les élèves des chemins B et A Æ insérer au minimum : • 1 verbe en -cer ou -ger pour les élèves du chemin C • 2 verbes en -cer ou -ger pour les élèves des chemins B et A

Deux exercices d’écriture supplémentaires peuvent être proposés aux élèves : 1) Celui d’écrire le contraire du texte qu’ils viennent d’écrire, en imaginant une ancienne serre délabrée ou une magnifique maison. Les élèves reprendraient donc leur texte et rechercheraient des éléments contraires à ceux qu’ils avaient employés pour décrire l’illustration de départ. Comme pour le texte de ce chapitre, certains éléments ne peuvent tout simplement pas être mis dans le sens contraire, les élèves devront donc avoir de l’imagination et rechercher des informations supplémentaires. 2) Les élèves prennent l’autre image et écrivent le texte en relation avec celle-ci.

Éd

iti

Pour le projet d’écriture, l’enseignant(e) propose aux élèves de se répartir en deux groupes et de lister les éléments dont ils pourraient faire la description. Par exemple : Æ le toit de la maison Æ le jardin autour Æ les fenêtres et la porte Æ l’état du bois Æ l’état des murs Æ etc. Les élèves peuvent bien sûr rajouter des éléments issus de leur imagination dans leur description et rajouter des éléments non visibles dans l’illustration, mais qui confirmeraient son état. Grâce à cette liste, les élèves auront une base sur laquelle commencer leur description. Un brouillon est réalisé sur une feuille annexe et la belle copie est écrite sur la feuille de ce manuel.

G29

ttiioonn a c u l d a o pérv Moan M

J’écris

La cabane aux murmures

La serre de Madame Seguin

↘ À toi !

Éd

iti

Choisis un des deux lieux proposés ci-dessus et décris-le. Pense à regarder ta grille d’évaluation avant de te lancer.

Moesn m évisasliu oantsio n

J’écris ↘ Colorie les cases selon ton niveau de maitrise :  Je maitrise.  Je ne maitrise pas encore suffisamment.  J’ai besoin d’aide.

Moi Choisir le vocabulaire en fonction de l’illustration Utiliser l’indicatif imparfait

Insérer au moins 1 groupe sujet contenant trois mots

Insérer au moins 1 adjectif qualificatif

Insérer au moins 1 verbe en -cer ou -ger

on iti Éd 30

Écrire entre 6 et 10 phrases qui illustrent une des deux images

     

Je dois m’exercer.

Mon enseignant(e)

iti

Éd s VA N

Chapitre 7

Tentation au fond de la mallette

COMPÉTENCES ABORDÉES COMPÉTENCES LIRE Adapter sa stratégie de lecture en fonction du projet du document et du temps accordé : lecture intégrale ou sélective

Orienter sa lecture en fonction de la situation de communication

Adopter une vitesse de lecture favorisant le traitement de l’information

Élaborer des significations

Gérer la compréhension du document pour dégager les informations explicites Gérer la compréhension du document pour découvrir les informations implicites (inférer) Repérer les marques de l’organisation générale : modes et temps verbaux

Dégager l’organisation d’un texte

Comprendre le sens d’un texte en s’appuyant sur la ponctuation et sur les unités grammaticales Comprendre le sens d’un texte en reconnaissant les marques grammaticales (nominales et verbales)

Tenir compte des unités grammaticales

Comprendre en émettant des hypothèses sur le sens d’un mot, découvrant la signification d’un mot à partir du contexte Comprendre en confirmant le sens d’un mot

Traiter les unités lexicales

Comprendre en établissant les relations que les mots entretiennent entre eux : familles de mots, synonymes, antonymes

iti

Comprendre en distinguant les éléments qui composent un mot (préfixe, radical, suffixe)

Éd

Percevoir les interactions entre les éléments verbaux et non verbaux

Relier un texte à des éléments non verbaux

COMPÉTENCES ÉCRIRE

GIV

Élaborer des contenus

Rechercher et inventer des idées, des mots (histoires, informations, arguments, textes à visée injonctive…)

Assurer l’organisation et la cohérence du texte

Employer les facteurs de cohérence : reprise d’informations d’une phrase à l’autre (anaphores) : reprise par un pronom

MATIÈRES ABORDÉES Le complément du nom

Conjugaison

L’indicatif imparfait (2) L’indicatif imparfait des verbes être, faire, avoir et aller

Orthographe

Le féminin des adjectifs qualificatifs Le pluriel des noms (1)

Analyse

Période 1

31-35

Je découvre le texte

31-35

Je résume les informations

36-39

Je résume les informations

36-39

Je comprends le texte

40-41

Découverte de la mission

Le féminin des adjectifs

43-44

Le féminin des adjectifs

43-44

Le complément du nom

45-46

L’indicatif imparfait (2)

47-48

L’indicatif imparfait (2)

47-48

Le pluriel des noms (1)

49-52

Le pluriel des noms (1)

49-52

Le pluriel des noms (1)

49-52

L’imparfait des verbes « être » et « faire »

L’imparfait des verbes « avoir » et « aller »

Production finale

55-56

Production finale

55-56

iti

Éd 2

Page

Je découvre le texte

2 1

Semaine

SUGGESTION DE PLANIFICATION

Notes méthodologiques Situation de départ

Tentation au fond de la mallette

Super, vous voici au chapitre 7 ! Ce chapitre propose une histoire imaginaire mettant en scène une jeune fille aimant la nature plutôt que l’école et un écureuil dont le rêve est d’apprendre. Dans ce chapitre, les élèves auront la possibilité d’effleurer la notion de résumé. Cette partie sera comme d’habitude accompagnée d’une activité de découverte du texte et des informations qu’il contient, et d’un questionnaire de lecture.

Le texte de départ est assez long puisque les élèves recevront deux pages à coller, et il est proposé en quatre versions. Comme pour les autres chapitres, le texte de départ est proposé en différentes versions afin de correspondre le mieux au profil de lecteur des élèves. Les différences portent sur le vocabulaire, sur la longueur et la simplification des phrases, sur la suppression d’éléments jugés secondaires mais également sur la beauté d’écriture du texte. Dans l’ordre décroissant de difficulté : D, A, B et C.

iti

Éd

G31

Tentation au fond de la mallette

Éd

iti

Je lis

Éd

iti

Colle ici le texte que tu as reçu de ton enseignant(e).

Je lis

Éd

iti

Colle ici le texte que tu as reçu de ton enseignant(e).

Je lis

Je découvre le texte ↘ 1. Voici une série de mots provenant du texte de ce chapitre. blondinette écureuil

.................................................................

mallette

école

foulard

.................................................................

noisette

.................................................................

contrôle

forêt

.................................................................

étudier

balai

→ a. Choisis deux mots et relie-les. Écris ensuite une phrase contenant ces deux mots. Exemple : La petite blondinette mangeait des noisettes par dizaines. Réponse des élèves ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

iti

→ b. Refais la même chose avec une autre paire de mots.

Éd

Réponse des élèves ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

→ c. Demande à ton/ta voisin(e) ses deux paires de mots et relie-les dans ton cahier dans une autre couleur.

→ d. Constitue également deux phrases avec les nouveaux mots reliés.

 

Réponse des élèves 1. ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 2. ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

→ e. Compare tes phrases avec ton/ta voisin(e). Que remarquez-vous ? Réponse des élèves en fonction des idées et de leur imagination.

Je découvre le texte Dans cette partie, les élèves vont à nouveau essayer de coller ensemble des bribes d’informations qu’ils recevront ; le texte ne doit donc pas encore être lu et l’illustration ne doit pas être observée avant d’avoir entamé les exercices. L’objectif de cette partie est le même : faire réfléchir les élèves sur les informations « invisibles » données autour d’un livre ou d’un écrit en général. Comment, à partir de mots, d’illustrations, les élèves peuvent-ils réfléchir au contenu de l’histoire ? Est-ce que ce qu’ils ont imaginé semble possible ?

Toutes ces recherches permettent d’avoir une idée sur le contenu du texte et de pouvoir l’aborder de manière plus consciente, ce qui favorise la compréhension et le suivi de l’histoire.

Exercice 1

Les élèves aperçoivent une série de mots mis en cercle dont quatre cases vides (celles-ci seront à compléter plus tard dans la découverte du texte). Ces mots sont des mots présents dans le texte de ce chapitre. L’objectif de cet exercice est de faire en sorte que les élèves imaginent le texte avant de pouvoir le lire. Information : Les élèves ne peuvent rien voir de ce chapitre. L’illustration sera observée à la consigne suivante (exercice 2).

Exercice 1a

Exercice 1b

Pour ce faire, les élèves doivent relier deux mots entre eux (au choix) et former une phrase qui les contient. Un exemple leur est proposé.

iti

Les élèves réalisent le même procédé avec deux autres mots.

Éd

Exercice 1c

Les voisin(e)s s’échangent les deux paires de mots et chacun relie les nouveaux mots dans une autre couleur. Donc l’élève A dit à l’élève B les deux paires qu’il/elle a créées et ensuite l’élève B donne ses deux paires à l’élève A. Æ S’il s’avère que les paires sont les mêmes, les deux voisin(e)s échangent avec une autre personne. Æ Si un des mots est commun, ce n’est pas un souci.

Exercice 1d Les élèves réalisent deux nouvelles phrases avec les paires données par leur voisin(e).

Exercice 1e Les élèves comparent leurs phrases entre eux. L’objectif est de confronter leurs idées et leur imagination, et de réaliser qu’ils ont employé les mêmes mots mais qu’ils n’ont pas forcément créé la même phrase.

G34

iti

Éd s VA N

IN N VA s on iti

Exercice 2

Éd

Même si les élèves n’ont pas encore lu le texte, ils peuvent trouver d’autres informations sur celui-ci : dans le chapitre, dans l’illustration du début du chapitre, dans le titre de ce chapitre. Ces informations permettent de se faire une idée sur le contenu du texte.

Exercice 2a

Grâce à leurs différentes recherches, les élèves peuvent rajouter deux mots supplémentaires dans le cercle.

Exercice 2b Ils peuvent également se demander si les phrases qu’ils ont imaginées collent avec le titre et l’illustration de départ. Ils cochent celles qui, pour eux, sont en relation avec l’histoire de ce chapitre. Pour la correction, comme il s’agit d’avis personnels, l’enseignant(e) peut sélectionner quelques phrases justifiées par les élèves comme étant proches ou non de l’histoire. G35

Exercice 2c Des propositions sont faites aux élèves. Ces derniers doivent indiquer s’ils pensent que ces propositions sont vraies ou fausses, ou dire s’ils ne sont pas sûrs.

Exercice 2d Par groupe de deux ou individuellement, les élèves inventent une phrase qu’ils savent ou croient fermement vraie et une autre fausse.

Une mise en commun a lieu.

Exercice 3

Un enregistrement audio est proposé : il s’agit d’un échange entre deux personnages.

Information : Cette étape n’est pas obligatoire mais elle donne des renseignements en plus sur les personnages et l’intrigue de l’histoire.

iti

Le texte de l’enregistrement audio : (Bruits de quelqu’un qui monte dans un arbre) L’écureuil : Bonsoir ma chère ! (accent chantant) Blondinette : Euh, bonsoir ! (entre peur et intrigue) L’écureuil : Je me nomme Edmond, Edmond de Fruissec. Blondinette : Et moi, Jenny ! L’écureuil : Je t’observe chaque jour aller dans ce bâtiment là-bas. Moi, je rêverais de pouvoir y entrer mais, à chaque fois, on me chasse. Penses-tu pouvoir m’aider ? Blondinette : Tu rêves de t’enfermer là-dedans alors que tu vis la belle vie en extérieur ? Je comprends pas ! L’écureuil : Oui, j’adore les mathématiques et plus particulièrement les calculs ! Blondinette : Ooh, beeurk. Mais, attends…

Exercice 3a

Éd

Grâce à cette écoute, les élèves peuvent rajouter deux mots dans le cercle des mots de la page précédente.

Exercice 3b

Les élèves réécrivent une phrase en reliant deux des nouveaux mots indiqués. Information : Les élèves ne sont pas obligés de prendre les deux nouveaux mots pour créer leur phrase mais doivent au minimum en choisir un.

Exercice 3c Les élèves écrivent en deux lignes l’intrigue de l’histoire et ce qui va selon eux s’y passer en regroupant toutes les informations qu’ils ont pu obtenir au cours de cette découverte du texte : le titre, l’illustrations, les mots du cercle, l’enregistrement audio.

G35

Je lis

↘ 2. Grâce aux informations données dans ce chapitre : → a. Écris deux mots supplémentaires dans le cercle, en rapport avec l’histoire. → b. Coche les phrases imaginées qui te semblent traduire correctement l’histoire que tu vas découvrir.

→ c. Ces affirmations sont-elles vraies ?

Indique « oui », « non » ou « je ne suis pas sûr(e) ». Oui

.....................................................................................................

Le contrôle se trouve dans la mallette.

.....................................................................................................

L’école se situe juste à côté de la forêt.

.....................................................................................................

L’écureuil est le personnage principal.

.....................................................................................................

Au moins une des scènes se déroule dans la forêt.

Je ne suis pas sûr(e) Oui

La « blondinette » est une adolescente.

Je ne suis pas sûr(e)

.....................................................................................................

Le foulard est un élément clé de l’histoire.

Non

.....................................................................................................

« oui » de l’élève - ..Phrase ...................................................................................................................................................................................................................................................................... « non » de l’élève - ..Phrase ......................................................................................................................................................................................................................................................................

→ d. Rajoute, à l’exercice précédent, une phrase à laquelle tu pourrais répondre « oui »

et une à laquelle tu es sûr(e) de répondre « non ».

↘ 3. Écoute l’échange suivant.

iti

→ a. Rajoute deux mots dans le cercle.

→ b. Réécris une phrase en reliant deux nouveaux mots

Éd

dans une nouvelle couleur.

Réponse des élèves

→ c. Écris en deux lignes ce que tu penses que cette histoire raconte. Réponse des élèves

Je lis

Je résume les informations ↘ 1. À quoi te fait penser le mot « résumé » ? Réponse des élèves ↘ 2. Chaque extrait suivant contient à la fois des bons et des mauvais éléments qui

constituent un résumé. Lis chaque extrait et réponds aux questions qui s’y rapportent.

Jenny Buissonnière était une petite blondinette qui vivait auprès de Boris, lequel l’avait recueillie alors qu’elle était encore un bébé. Elle avait l’école en horreur et préférait de loin la vie au grand air. Un soir, alors qu’elle escaladait un haut charme, elle rencontra Edmond de Fruissec, un écureuil élégant qui rêvait d’aller à l’école. Elle aurait volontiers échangé leurs places : lui, à l’école et elle, dans les arbres !

→ a. Trace une ligne à l’endroit où s’arrête l’extrait dans le texte de départ.

→ b. Identifie, selon toi, pour quelle(s) raison(s) cet extrait ne constitue pas un bon résumé. L’extrait proposé ne contient pas toutes les informations de l’histoire : il manque des

éléments sur la suite.

iti

Un jour, elle rencontra un écureuil qui aimait l’école et décida de l’y emmener pour qu’il l’aide à réussir son contrôle de math. Planqué dans son cartable, l’écureuil attendait qu’elle soit installée à son banc pour se glisser jusque dans son foulard. Elle sortit alors les noisettes que la professeure avait distribuées en début d’année pour s’entrainer à compter mais sa boite ne contenait plus que des coquilles vides. Au cri de l’enseignante, le petit écureuil s’échappa du foulard et couru vers la forêt.

Éd

→ a. Recherche dans le texte les informations manquantes de cet extrait : • • • •

Qui est le personnage principal ? Où vit-il ? Qu’aime-t-il faire au quotidien ? Que déteste-t-il ?

→ b. Identifie, selon toi, pour quelle(s) raison(s) cet extrait ne constitue pas un bon résumé. L’extrait rapporte bien tous les éléments de l’histoire mais il manque quelques

informations concernant les personnages, c’est un peu trop vague.

Je résume les informations Les élèves ne devront pas résumer l’histoire. Il s’agit ici d’exercices autour du résumé et de cette stratégie très importante. Voici quelques éléments théoriques sur la stratégie « résumer ». Quoi ? Résumer, c’est traiter les informations d’un texte et n’en retenir que les éléments importants.

Pourquoi ? Savoir résumer un texte et n’en retenir que les informations importantes permet de mieux comprendre le texte et de le garder plus facilement en mémoire. Puisque l’information est traitée, les éléments du texte se fixent mieux dans notre mémoire. Savoir résumer un texte permet également de pouvoir transmettre l’information à autrui et de façonner sa pensée.

Comment ? Pour écrire un bon résumé, il faut remplir trois objectifs : 1. un bon résumé contient l’essentiel des informations et ces informations sont souvent reformulées (un exercice sur cet objectif sera proposé à l’exercice 5 de la page 39) ; 2. puisque le résumé contient uniquement les informations essentielles et qu’il est plus concis que l’original, les informations secondaires (les exemples, les éléments superflus, les moments jugés non pertinents) ne doivent pas être présentes dans le texte ; 3. un résumé doit convenir à son destinataire et à l’objectif pour lequel il est créé. Il ne correspond donc pas à un assemblage d’éléments successifs mais à une construction ciblée.

Il existe trois procédés pour réaliser un bon résumé : l’élimination, la substitution et la sélection.

Éd

iti

• L’élimination Pour commencer, il faut supprimer les données secondaires et celles qui reviennent et se répètent dans le texte. Le résumé doit contenir des informations importantes et utiles à sa compréhension et son suivi. Toutes les informations et détails intéressants ne doivent donc pas forcément être conservés. Des exercices seront proposés dans ce chapitre de manière à survoler le procédé. • La substitution Ensuite, regrouper des termes sous la bannière d’un seul mot les englobant afin de réduire la taille du texte et assurer son bon suivi. Des exercices seront proposés dans ce chapitre de manière à survoler le procédé. • La sélection et la formulation Le résumé n’est pas une sélection de phrases importantes mais bien une reformulation des idées principales. Pour rappel, les exercices suivants visent à découvrir les éléments et procédés inhérents à la stratégie du résumé. Quand on y réfléchit, les élèves ont déjà réalisé cette stratégie, le plus souvent à l’oral. « Je suis allé voir un film, c’était super, c’est l’histoire d’un… » Pourquoi pas, donc, proposer aux élèves de manière ponctuelle de résumer un livre qu’ils ont lu, l’épisode d’une série, un film, une fête, un repas de famille. G36

Avant de démarrer cette partie, les élèves doivent avoir lu le texte.

Exercice 1 Cette question est une question orale et ouverte. L’idée est de proposer aux élèves de s’exprimer sur leurs connaissances du mot « résumé ».

Exercice 2

Dans cet exercice, trois « résumés » sont proposés aux élèves. Ces résumés sont à la fois bons et mauvais, dans le sens où ils présentent des caractéristiques correctes du résumé et des éléments inadéquats. Les élèves doivent lire chaque texte et retrouver en quoi le résumé proposé n’est pas idéal. Pour chaque résumé, une activité est donnée aux élèves pour les aiguiller dans leur réponse.

Information : Lorsque les élèves auront déterminé les raisons pour lesquelles les différents résumés ne sont pas corrects, il sera important de mettre en évidence que si le texte est corrigé en fonction de celles-ci, les textes deviennent des résumés tout à fait valables.

Exercice 2.1

Le résumé n’est pas complet.

L’activité proposée consiste à mettre en évidence dans le texte général du chapitre le moment où s’arrête le résumé proposé. En faisant cela, les élèves remarqueront que le résumé n° 1 ne résume pas le texte dans son entièreté.

Éd

iti

Question annexe : Auriez-vous déjà rencontré un texte qui ne propose pas l’entièreté du texte mais un résumé du début ?

Exercice 2.2

Le texte ne donne pas assez d’informations pour situer le récit de l’histoire. L’activité proposée est de répondre aux questions concernant la présentation du personnage principal, un peu à la manière d’une situation initiale d’un conte. En se rendant compte que les élèves ne savent rien sur les différents personnages, ils pourront indiquer la raison pour laquelle ce texte n’est pas un bon résumé.

G36