Elan Français - Livre-enseignant - 5A - extrait by Van In Fondamental

Livre de l’enseignant(e)

Vanessa Delhaye - Arnaud Dezwaene Jérémy Distatte - Christine Sirjacobs

5A Livre de l’enseignant(e)

Vanessa Delhaye - Arnaud Dezwaene Jérémy Distatte - Christine Sirjacobs

↘ Composition d’Élan 5 Pour l’élève : 2 livres-cahiers A et B Pour l’enseignant(e) : 2 livres de l’enseignant(e) (comprenant le corrigé) Des documents téléchargeables disponibles sur www.wazzou.be Les manuels numériques (A et B) disponibles sur www.wazzou.be

↘ Élan Livre de l’enseignant(e) 5A Auteurs :

Illustrations : Conception, couverture et mise en page :

Vanessa Delhaye Arnaud Dezwaene Jérémy Distatte Christine Sirjacobs K’ Naye – Karine Nayé-Roy Kiv’Là! – Softwin

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Table des matières Chapitre 1

Souvenirs de vacances

Compétences par matière..................................................................................................................... GI Matières abordées................................................................................................................................ GII

Chapitre 2

À la découverte de Huy

Corrigé et notes méthodologiques......................................................................................................G7

Compétences par matière...................................................................................................................GIV

Matières abordées................................................................................................................................GV Corrigé et notes méthodologiques....................................................................................................G33

Les inventions

Chapitre 3

Compétences par matière..................................................................................................................GVII Matières abordées.............................................................................................................................GVIII Corrigé et notes méthodologiques....................................................................................................G59

Tous différents !

Chapitre 4

Compétences par matière....................................................................................................................GX Matières abordées...............................................................................................................................GXI Corrigé et notes méthodologiques....................................................................................................G79

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Chapitre 5

Dis-moi qui tu es…

103

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Compétences par matière.................................................................................................................GXIII Matières abordées............................................................................................................................. GXV Corrigé et notes méthodologiques..................................................................................................G103

Chapitre 6

Quel temps !

129

Compétences par matière................................................................................................................ GXVI Matières abordées............................................................................................................................GXVII Corrigé et notes méthodologiques..................................................................................................G129

Table des pictos Travail individuel Travail en duo

Travail en groupe-classe

Travail en petits groupes

Matériel à télécharger sur Wazzou et à photocopier

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Les textes accompagnés de ce picto ont été enregistrés en version audio et sont disponibles en téléchargement sur Wazzou. Pour une question de temps, de facilité ou pour aider à la lecture, l’enseignant(e) peut donc décider de les faire écouter à certains des ses élèves.

Introduction Élan ! Pourquoi ce titre ? « Prenez votre Élan ! »

Le jeu de mot est « un peu facile », mais il prend ici tout son sens. En effet, grâce à cette nouvelle méthode, nous souhaitons insuffler une dynamique à l’élève : qu’il s’élance en confiance sur le chemin de l’apprentissage ! Mais l’élan, c’est aussi – et surtout – cet animal majestueux et fort, dont les bois ont pour nous une signification toute particulière…

Une histoire de chemins

Avez-vous remarqué que notre élan a trois bois ? Chacun de ces bois représente dans notre méthode un des chemins que nous proposons à l’élève. En effet, notre ambition, pour que chaque élève puisse construire du sens en tant que récepteur d’un message écrit, est de proposer différents chemins adaptés pour y parvenir, dans une logique élémentaire de différenciation pédagogique. Découvrons ensemble de quoi il s’agit…

Lire, c’est construire du sens en tant que récepteur du message écrit.

Au départ d’évaluations diagnostiques (téléchargeables grâce au code présent dans le guide), l’enseignant(e) peut, à différents moments de l’année scolaire, répartir ses élèves en différents groupes de besoin. En fonction de son groupe, chaque élève reçoit un texte de même sens − porte d’entrée de chaque chapitre − mais aux difficultés adaptées à ses compétences propres.

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Ainsi, parmi les trois ou quatre textes proposés, les paramètres suivants varient : Æ la longueur des phrases, du texte ; Æ la construction syntaxique des phrases ; Æ le niveau de vocabulaire ; Æ la présence ou non d’indices externes (illustrations, extraits sonores...) ; Æ la police (type de police, taille, interligne…).

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Écrire, c’est produire du sens en tant qu’émetteur d’un message. Chaque chapitre se termine par une mission d’écriture, permettant à l’élève lecteur de devenir un élève producteur de textes. Cette étape essentielle est favorisée en amont par le travail, en contexte, des outils de langue nécessaires à la production d’écrit.

Et sur le chemin lui-même, que fait-on ? Même si chaque élève a reçu un texte adapté à ses besoins en début de chapitre, les exercices et les apprentissages sont identiques pour tous les élèves. La structure des chapitres est également commune et s’articule autour des points suivants : Æ Je découvre le texte Æ Je comprends le texte (notamment au moyen de stratégies de lecture) Æ Je découvre le genre du texte étudié et sa superstructure Æ Mes missions : La tâche finale que l’élève aura à produire au terme de la séquence y est détaillée. Æ Mes outils (de langue) : L’orthographe, la grammaire, la conjugaison et le vocabulaire y sont envisagés dans une progression chronologique cohérente mais aussi et surtout travaillés de

façon signifiante et contextualisée. En effet, les outils au service de la langue abordés seront ceux qui permettront à l’élève de produire l’écrit final. Æ Ma production Æ Mon évaluation : L’élève y a l’occasion de s’auto-évaluer avant l’évaluation de l’enseignant(e). Le « savoir parler » et le « savoir écouter » ne sont pas en reste et sont travaillés régulièrement dans chaque chapitre à différents endroits de la structure proposée ci-dessus, complétant notre volonté d’aborder en profondeur l’ensemble des compétences de français. Ainsi par exemple, chaque chapitre débute par une proposition d’audio et de vidéo qui contextualise le thème abordé. Ces entrées seront disponibles via les QR codes de la page de garde dès juin 2021.

Pourquoi des groupes de besoin ?

Évaluations diagnostiques et groupes de besoin

Lors de l’apprentissage de la lecture, le travail des compétences qui l’accompagnent s’arrête souvent après la 2e primaire.

Dès la 3e, le plus souvent, les élèves se retrouvent devant un texte avec la consigne de le lire et de répondre à une série de questions s’y rapportant. En faisant cela, on émet le postulat que chaque élève, à partir de la 3e primaire, possède toutes les habiletés de la lecture. Pourtant, nous savons qu’aujourd’hui, nombreux sont ceux qui ne maitrisent pas encore la lecture. Lire un texte demande d’apprendre des stratégies, et celles-ci sont trop souvent négligées. Dans Élan, nous avons décidé d’intégrer l’apprentissage de ces stratégies dans le livre-cahier.

Bien sûr, plus un élève lit, meilleure sera sa lecture. Mais cela ne suffit pas. Pour comprendre un texte, l’élève doit apprendre à lire les syllabes, les mots, les groupes de mots par unité de sens, et même par groupes de mots non pertinents. Il faut également tenir compte de la fluidité de la lecture, du respect de la ponctuation, de la vitesse de lecture, de l’intonation, de la compréhension du vocabulaire… Tout ceci contribue à la compréhension du texte et est évalué, dans Élan, grâce aux évaluations diagnostiques.

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Trois évaluations diagnostiques sont proposées. L’objectif est de mesurer la maitrise des différents points utiles et indispensables à l’apprentissage de la lecture et surtout à sa compréhension : • la vitesse de lecture ; • la fluidité de lecture ; • la mémoire de travail ; • la motivation de lecture. Grâce à ces évaluations diagnostiques, l’enseignant(e) pourra créer des groupes de besoin au sein de sa classe en choisissant parmi les différentes versions de textes d’entrée celui qui est le plus adapté à chaque élève. Nous le rappelons : quel que soit le texte travaillé, la totalité du cahier pourra de toute façon être réalisée par chaque enfant. Le groupe de besoin a pour but de mettre chaque enfant en situation de réussite par rapport au texte d’entrée de la séquence et par conséquent dans toutes les activités de la séquence. La production finale pourra, elle aussi, être modulée en fonction du groupe de besoin. Nous insistons sur le fait qu’il s’agit d’une évaluation individuelle, qui doit idéalement se dérouler au côté de l’enseignant(e). Par ailleurs, tout au long de l’année, des exercices de lecture en téléchargement vont permettre aux élèves d’exercer leur fluidité de lecture, leur vitesse, leur mémoire de travail. Ces exercices peuvent être proposés aux élèves au travers d’ateliers en classe ou de travail individuel à domicile.

Concrètement, comment créer les différents groupes de besoin en début d’année ? Nous proposons que les groupes de besoin soient construits autour de l’apprentissage de la lecture. Ces groupes de besoin peuvent donc varier régulièrement tout au long de l’année et même à chaque nouvelle séquence. Pour aider l’enseignant(e) à construire ses premiers groupes de besoin, nous proposons de faire passer à chaque enfant l’évaluation diagnostique en lecture n° 1 en début d’année (septembre). Pour autant, l’enseignant(e) peut aussi décider que sa classe est assez homogène pour ne créer qu’un seul groupe de besoin. Tous les élèves recevront alors le même texte de départ.

Par contre, pour une gestion optimale du groupe-classe, nous vous conseillons de faire maximum 3 groupes de besoin. Il se pourrait tout à fait bien que vous n’ayez pas besoin d’évaluer vos élèves pour créer vos groupes de besoin, votre connaissance du groupe-classe étant toujours prédominante sur l’évaluation.

Et en cours d’année ? Comment faire évoluer les groupes de besoin ?

Les évaluations diagnostiques 2 et 3 permettent à l’enseignant(e) de mesurer la progression de chaque élève. Dès lors, elles se feront au cours de l’année à l’appréciation de l’enseignant(e) et ne doivent par ailleurs pas forcément avoir lieu au même moment pour tous les élèves, chaque élève progressant à des vitesses différentes.

Chaque évolution des groupes de besoin ne doit par ailleurs pas obligatoirement passer par une évaluation diagnostique. Le choix du texte peut être dicté par le thème de la séquence, par le type de texte présenté ou par l’intérêt général des élèves.

Comment attribuer les différents textes d’entrée ?

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Dans le guide, à chaque entrée de séquence, une explication plus détaillée des différents textes d’entrée vous permettra d’appréhender au mieux les différences entre chaque texte et de les distribuer à vos groupes de besoin le mieux possible.

Un jeu de cartes : Graines de castor

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Ces dernières années, de nombreuses recherches scientifiques ont démontré qu’une « évaluation » très régulière est plus profitable que la répétition excessive du même type d’exercice.

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Conscients de la difficulté de mettre cela en place dans vos classes et attentifs à ce que cela soit le plus ludique possible, nous avons créé un jeu de cartes : Graines de castor. Ce jeu de cartes reprend, par chapitre, la matière travaillée dans les outils de la langue. Des questions courtes, précises et fermées sont proposées aux élèves. Les réponses se trouvant sur les cartes, les élèves peuvent travailler en autonomie, sans l’enseignant(e). Les règles du jeu sont présentées à la page suivante de ce guide. Pour que cette activité soit efficace et que les notions soient travaillées et retravaillées le plus souvent possible, la clé de la réussite, c’est la régularité. On pourrait par exemple imaginer organiser tous les matins par groupe de 2 ou 3 une séance de 8 minutes de ce jeu de cartes. Ce serait une manière ludique, enrichissante et intéressante de commencer la journée.

De plus, l’interaction entre élèves, le confrontation de leurs opinions ou de leurs réponses est un moyen très performant d’apprentissage et de progression individuelle. En effet, toute la matière vue dans les outils de la langue sera vue, expliquée et réexpliquée par les élèves et pour les élèves. Attention, nous insistons sur le fait que même si nous appelons cela une « évaluation », il n’est en aucun cas utile d’intervenir dans le travail des élèves et de noter cette activité journalière.

Conclusion

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Découvrez ici notre vidéo de présentation de la collection :

Aussi vrai que les bois de l’élan sont larges, de grande envergure et ramifiés en de nombreux cors, les chemins que l’élève emprunte pour apprendre sont multiples et comportent de nombreux embranchements. Aussi il nous tient à cœur de vous proposer un manuel d’apprentissage du français qui tient compte de cette réalité pour que tous les élèves... prennent leur Élan !

Graines de castor – Règles du jeu Nombre de joueurs : 2 ou 3 élèves Matériel : Cartes correspondant aux différents chapitres du livre-cahier

Déroulement de l’activité Les élèves jouent uniquement avec les cartes correspondant au(x) chapitre(s) qu’ils ont déjà travaillé(s) en classe.

Avant de commencer la partie, chaque joueur choisit deux cartes au sort, faces retournées, sans les regarder. Un des joueurs au choix est désigné maitre du jeu. Le maitre du jeu pose les questions de ses deux cartes. Si la réponse est bonne, il passe à la question suivante. Si elle est fausse, il donne impérativement la bonne réponse avant de continuer. Il est important que les élèves ne restent pas sur une mauvaise réponse, mais entendent la réponse correcte.

Le jeu ne se termine que lorsque chaque élève a été au moins une fois maitre du jeu.

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Nous ne souhaitons pas qu’il y ait un système de score ou de points, mais chaque enseignant(e) peut faire évoluer la règle selon son organisation de classe.

Chapitre 1 Chapitre 2 Chapitre 3 Chapitre 4 Chapitre 5 Chapitre 6

Les pronoms personnels

Les indicateurs temporels

L’injonction

Le schéma narratif

La forme active et la forme passive Les adjectifs qualificatifs

Les fonctions de l’adjectif : épithète du nom ou attribut du sujet

Grammaire

Éviter les répétitions

L’indicatif passé composé

L’impératif présent Conjugaison

L’emploi de l’infinitif

x x

L’indicatif imparfait

Le futur

Participe passé ou infinitif

L’accord de l’adjectif qualificatif

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Les accords et les adverbes

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Le champ lexical de la carte postale

Synonymes et mots de la même famille

Vocabulaire

Le participe passé et son accord

Orthographe

L’indicatif présent

Les compléments circonstanciels

x x

Le champ lexical de la bande dessinée

Les onomatopées

Le champ lexical des émotions

Le champ lexical du portrait

La comparaison

Des adjectifs pour affiner une description

Les antonymes

Le champ lexical de la météo

Chapitre 1 Souvenirs de vacances

COMPÉTENCES PAR MATIÈRE COMPÉTENCES LIRE

Orienter sa lecture en fonction de la situation de communication

Repérer les informations relatives aux références d’un livre, d’un texte, d’un document visuel Anticiper le contenu d’un document en utilisant ses indices externes et internes (illustrations, images, première et quatrième pages de couverture, typographie…) Gérer la compréhension du document pour découvrir les informations implicites (inférer)

Dégager l’organisation d’un texte

Repérer les marques de l’organisation générale : mise en page

Élaborer des significations

Percevoir la cohérence Repérer les facteurs de cohérence : mots ou expressions servant à entre phrases et groupes de enchainer les phrases phrases tout au long du texte Comprendre le sens d’un texte en s’appuyant sur la ponctuation et sur les unités grammaticales

Traiter les unités lexicales

Comprendre en confirmant le sens d’un mot

Tenir compte des unités grammaticales

COMPÉTENCES ÉCRIRE

En tenant compte du destinataire

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Orienter son écrit en fonction de la situation de communication

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Élaborer des contenus

Assurer l’organisation et la cohérence du texte

En tenant compte du genre de texte choisi ou imposé Rechercher et inventer des idées, des mots (histoires, informations, arguments, textes à visée injonctive…) Contribuer à la cohérence du texte en utilisant à bon escient les indicateurs d’ensembles supérieurs à la phrase : titres et intertitres, organisateurs textuels, choix d’un système des temps et du mode approprié Employer les facteurs de cohérence : reprise d’informations d’une phrase à l’autre (anaphores) : reprise par un pronom Employer les facteurs de cohérence : reprise d’informations d’une phrase à l’autre (anaphores) : répétitions

Utiliser les unités grammaticales et lexicales

Utiliser un vocabulaire précis et adapté à la situation de communication Au niveau graphique : mise en page selon le genre

Assurer la présentation

Au niveau des interactions entre les éléments verbaux et non verbaux : choix du support, choix d’illustrations, de photos, de croquis, de cartes, de graphiques, de tableaux…

COMPÉTENCES PARLER – ÉCOUTER Orienter sa parole et son écoute en fonction de la situation de communication Élaborer des significations

En tenant compte des interlocuteurs Relier des informations significatives du message à ses connaissances et à d’autres sources Gérer le sens global du message et reformuler les informations Utiliser et repérer les procédés propres à assurer la clarté du message (exemples, illustrations, anecdotes…)

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Assurer et dégager l’organisation et la cohérence du message

GII

MATIÈRES ABORDÉES

Grammaire

Les pronoms personnels

Conjugaison

Indicatif présent Indicatif passé composé

Orthographe

Participe passé ou infinitif

Vocabulaire

Vocabulaire spécifique à la carte postale

Type de texte

La carte postale

SUGGESTION DE PLANIFICATION Période

Entrée dans le thème + Je découvre le texte

7-10

Je comprends le texte

10-12

Je découvre la carte postale

13-14

Je parle

Découverte des missions – J’écris et je dessine une carte postale

16 Documents téléchargeables

Exercices sur la différence entre temps simple et temps composé. Cette séance permettra à l’enseignant(e) de juger le niveau des élèves par rapport aux matières de conjugaison abordées dans ce chapitre : indicatif présent et indicatif passé composé.

L’indicatif présent et l’indicatif passé composé

17-20

L’indicatif présent et l’indicatif passé composé

17-20

Les pronoms personnels

21-24

Les pronoms personnels

21-24

Les pronoms personnels

21-24

Participe passé ou infinitif ?

25-28

Participe passé ou infinitif ?

25-28

Participe passé ou infinitif ?

15 16

Première production

(Auto)évaluation + correction de première production

30-32

Production finale

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25-28

Un peu d’entrainement

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Page

Semaine

GIII

Notes méthodologiques Situation de départ Souvenirs de vacances

Étape 1 L’enseignant(e) demande aux élèves de prendre la page 7 de leur manuel et d’observer l’illustration. Il pose des questions et anime la discussion : Æ Que voyez-vous sur l’illustration ? Æ Que représente l’illustration ? Réponses attendues : On peut observer le titre de la séquence, on peut voir des montagnes russes… Les élèves émettent des hypothèses sur le sujet qui sera abordé dans ce chapitre.

Étape 2 L’enseignant(e) présente ensuite les indices supplémentaires aux élèves à l’aide du QR code. Les élèves enrichissent leurs hypothèses à l’aide des nouveaux indices. Questions de réflexion que l’enseignant(e) peut soumettre aux élèves : Æ Qu’avez-vous entendu dans l’indice audio ? Æ De quel type de bruit s’agit-il ? Æ À quoi cela vous fait-il penser ? Un lieu ? Une période de l’année ? Un évènement ? … Æ Qu’avez-vous découvert au travers de la vidéo ? Æ Quelle histoire nous raconte cette vidéo ? Æ À votre avis, quel sera le thème de ce chapitre ? Æ Le titre de la séquence correspond-t-il à vos hypothèses ?

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Souvenirs de V A C ANC E S

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Colle ici le texte que tu as reçu de ton enseignant(e).

L’enseignant(e) distribue à chaque élève le texte qui correspond le mieux à son niveau de maitrise de la lecture. Pour ce chapitre : Texte le plus complexe du point de vue de la lecture. Il se différencie des autres par un vocabulaire plus soutenu.

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Texte moyen en termes de difficulté. Cependant, il se pourrait que malgré tout, le vocabulaire reste compliqué pour certains élèves. Dans ce cas, vous pourriez proposer le chemin D ou A.

chemin D

Texte de base légèrement simplifié du point de vue de la complexité du vocabulaire.

chemin A

Le plus simple des 4 textes de ce chapitre. Il est plus court et le vocabulaire est simplifié.

chemin B

Nous attirons votre attention sur le fait que, pour éviter la comparaison entre élèves, une même lettre ne correspond jamais deux fois au même niveau de texte. D’un chapitre à l’autre, le texte C peut par exemple être tantôt le plus complexe, tantôt le plus simple.

Ces différents textes sont téléchargeables sur Wazzou.

Par ailleurs, l’ensemble des textes d’entrée est également disponible en version audio sur Wazzou. Pour une question de temps, de facilité ou pour aider à la lecture, l’enseignant(e) peut donc décider de les faire écouter à certains de ses élèves.

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Je découvre le texte Exercice 1 Objectif : Prendre en compte les différents éléments de la carte postale, ceux qui sont écrits et ceux qui sont représentés visuellement, afin de comprendre le texte. Dans un premier temps, l’élève se retrouve seul face à la consigne à exécuter. L’enseignant(e) encourage l’élève à prendre des notes dans son cahier de brouillon ou sur une feuille.

Au bout de quelques minutes, l’enseignant(e) propose aux élèves de discuter en duo de cet exercice. Durant ce moment d’échange, l’enseignant(e) s’assure de la bonne compréhension de la consigne en passant entre les groupes pour écouter les discussions. L’objectif est de comprendre le texte de la carte postale, éventuellement en s’aidant des indices visuels de cette carte.

Exercice 2

Objectif : Se rendre compte qu’il n’y a pas que les indices écrits qui permettent de répondre aux questions mais que des indices visuels tels que le timbre peuvent aussi contenir des éléments de réponse. Les élèves pourront également se rendre compte qu’ils ne savent pas répondre à toutes les questions. L’enseignant(e) invite les élèves à compléter le tableau.

L’enseignant(e) peut prendre un moment collectif de partage par rapport à cet exercice pour bien mettre en avant l’importance d’analyser tout le document et non pas seulement la partie texte. C’est avec la question « Où se déroule l’histoire ? » qu’on va pouvoir faire le lien avec l’élément visuel du timbre qui donne le lieu d’envoi de la lettre. Avec la question « Quand se déroule l’histoire ? », on peut se rendre compte qu’on ne trouve parfois pas toutes les réponses aux questions dans les documents.

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Le correctif est à considérer à titre indicatif, les réponses des élèves pourraient différer en fonction de leurs arguments. Par exemple, à la question « Où se déroule l’histoire ? », certains pourraient répondre que ce n’est pas sur la carte postale, la réponse à cette question pourrait être : en Belgique, au parc d’attractions Ouftiland… sans indiquer de lieu précis (ville). La discussion peut être la même avec la question « Quand se déroule l’histoire ? » : on pourrait se contenter de répondre « pendant les vacances », sans donner de date.

Exercice 3a

L’enseignant(e) s’assure que les élèves travaillent sur la page 8 pour réaliser cet exercice. Objectif : Repérer les éléments utiles du texte pour réaliser l’illustration au recto de la carte postale (le verso se trouvant à la page 8).

Exercice 3b

Avant cet exercice, l’enseignant(e) veillera à discuter avec les élèves de la différence entre une illustration d’un texte et l’illustration d’une carte postale. L’illustration d’une carte postale est généralement neutre. Ici on attend des élèves qu’ils illustrent l’ambiance d’un parc d’attractions et non l’évènement de la panne. Dans le cas présent, dans le texte, l’élève parle d’un incident, il est évident que cet incident est un fait marquant mais ne sera pas l’illustration d’une carte postale. L’illustration devra être en rapport avec le parc d’attractions : un plan du parc, une illustration de l’attraction phare sur laquelle s’est déroulée la panne…

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Je découvre le texte ↘ 1. Lis le texte reçu. Arrête-toi après chaque phrase. Qu’as-tu compris ? Quels liens fais-tu avec les autres informations du document ?

N’hésite pas à noter tes réponses sur une feuille de brouillon. Une fois que tu as terminé, tu peux également comparer tes réponses avec celles de ton (ta) voisin(e).

↘ 2. Pour chaque question posée, indique si tu as pu ou non trouver une réponse.

Où se déroule l’histoire ? Quand se déroule l’histoire ? Qui est le récepteur ?

Que s’est-il passé ?

Non, on ne trouve pas l’information.

Qui est l’émetteur ?

Oui, j’ai trouvé un indice sur la carte.

Oui, c’est écrit dans le texte.

Coche dans la colonne qui convient.

Quel âge a l’émetteur ?

Qui sont les personnages de l’histoire ?

↘ 3. Réponds aux questions et suis les consignes…

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→ a. Trouve les indices qui te permettent d’identifier le lieu visité et entoure-les dans le

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texte de la carte postale. Timbre - « Meilleur endroit du monde pour s’amuser » « Montagnes russes » - « Parc » - « Sommet de l’attraction » - « Ouftiland » b. À l’aide de ces indices, dessine, au crayon, le recto de la carte postale. →

Tout dessin de montagnes russes + autres attractions que l’on peut trouver dans un parc d’attractions est considéré comme correct. L’incident avec les pompiers ne doit pas être dessiné.

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→ c. Après avoir comparé et discuté de ta carte postale avec ton (ta) voisin(e) de classe, ajoute ou efface des éléments pour rendre ton dessin plus précis et colorie-le.

→ d. Trouve un titre au texte que tu viens de lire. Titre en lien avec : La mésaventure / Le parc d’attractions

→ e. Avec tes camarades, établis le classement des 5 titres les plus pertinents et note-les.

La correction dépendra du classement réalisé en classe. 1. .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2. ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. 3. .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

4. ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. 5. .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

→ f. Écris trois questions que tu aimerais poser à Ezra.

Exemples de questions : « Combien d’attractions as-tu faites ? » •.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. « Y avait-il du monde ? » •..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Toutes les questions en rapport avec la journée au parc d’attractions. •..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

→ g. Pose les questions que tu viens d’écrire à ton (ta) voisin(e), qui joue le rôle d’Ezra et doit te répondre.

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Je comprends le texte ↘ 1. Replace les différents évènements de l’histoire sur la ligne du temps en utilisant les lettres qui y correspondent.

A. L ’arrivée à Ouftiland

B. La rédaction de la carte postale

C. La rencontre avec les pompiers

L’incident sur le Oufti Terreur

........................................

Exercices 3c à 3e Cet exercice de comparaison est proposé en duo, il pourrait être réalisé par groupe ou par atelier en fonction de votre organisation de classe. Pour aider les élèves dans leur réflexion lors de la comparaison avec leur voisin(e), voici les sujets de discussion que l’enseignant(e) peut leur suggérer : Æ Avez-vous identifié les mêmes indices ? Æ Vos dessins sont-ils les mêmes ? Æ Quelles sont les différences ? Objectif : Trouver un titre pertinent en rapport avec le texte de la carte postale.

Sur la base des réponses du point précédent, établir un classement des titres les plus pertinents. L’enseignant(e) recopie les titres proposés au tableau, avant d’inviter les élèves à analyser les différents titres. Voici des sujets de discussion : Æ Les titres sont-ils pertinents ? Æ Est-il possible de faire une classification des titres ? Si oui, laquelle ? Lors de la mise en commun, on établira peut-être que certains titres ne sont pas pertinents car ils ne sont pas en lien avec le texte. Il sera certainement possible de classer : titre sur la peur et l’incident, titre sur le parc, l’amusement…

Exercice 3f

Exercice 3g

Voici des pistes de réflexion pour que les élèves puissent valider ou non leurs questions : Æ Vos questions sont-elles sensées ? Æ Ont-elles un lien avec le fait raconté dans la carte postale ?

Éd

iti

Exercice oral.

Je comprends le texte Exercice 1

Objectif : Travailler sur la chronologie des évènements.

G10

Exercice 2 Objectif : Vérifier la compréhension à la lecture des élèves. L’enseignant(e) insiste sur le fait que l’exercice se réalise sur le texte de la page 8. Il y a plus de deux réponses possibles.

Suggestion : Réaliser la correction du questionnaire précédent. L’enseignant(e) peut introduire l’utilisation de la carte postale. Il pourrait poser la question suivante aux élèves : Æ Dans quel cas envoie-t-on une carte postale ? Suggestion de correction : L’enseignant(e) peut proposer aux élèves de comparer leurs réponses (en duo, par groupe, ou collectivement). Voici quelques pistes pour les discussions des élèves : Æ Avez-vous les mêmes réponses ? Æ Discutez de vos réponses et essayez de vous mettre d’accord.

iti

Éd

.................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................

G11

Je lis

↘ 2. Réponds aux questions ci-dessous. → a. Coche la réponse correcte : Qui a rédigé cette carte postale ? X 



Ezra

Justin



Julie



Frousseville

→ b. Souligne la phrase correcte : L’émetteur de la carte est une fille.

L’émetteur de la carte est un garçon.

→ c. Surligne dans le texte deux indices qui te permettent de répondre à la question b.

X 

Ezra

Justin



Julie



Frousseville



« Je suis bien arrivé », « Ça m’a un peu rassuré/rassénéré », « Je suis monté », « Je suis courageux » → d. Coche la réponse correcte : Qui a reçu cette carte postale ?

→ e. Dans quel pays pourrait se trouver ce parc d’attractions ? Justifie ta réponse par

des indices de la carte postale.

En Belgique, car le timbre est un timbre belge. Car « oufti » est une expression liégeoise,

donc typiquement belge.

→ f. Ezra dit faire preuve de courage. Aide-toi du texte pour expliquer en quoi il est

courageux.

Ezra n’est pas rentré chez lui après la panne, il a continué à profiter du parc d’attractions.

Il nous dit dans sa carte : « J’ai oublié cette mésaventure », « Je suis remonté dans les

attractions. »

iti

Éd

→ g. Ezra parle de « contrôles ». À ton avis, de quel type de contrôle s’agit-il ? Contrôle technique des attractions.

→ h. Coche les phrases où le mot « contrôle » a la même signification que dans cette carte postale.

X    X 

Papa a fait l’entretien de la voiture avant de la présenter au contrôle technique. La maitresse nous a fait passer un contrôle sur la matière du premier trimestre. Il a perdu le contrôle de l’appareil. Le contrôle de pression des pneus est recommandé avant un long voyage.

Je lis

→ i. Coche la (les) réponse(s) correcte(s) : Comment se sentait Ezra lorsqu’il a écrit la carte postale ?

X 

Heureux



Fâché



Découragé

X 

Satisfait



Anxieux

→ j. Justifie ton choix en deux ou trois lignes en t’appuyant sur le texte et sur ton vécu. Il...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... se sent bien car il semble avoir envie d’y retourner l’année d’après (« cap’ de venir avec moi lors des prochaines vacances »), il dit que « Ouftiland » est le meilleur endroit ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

pour s’amuser (c’est qu’il a passé un bon moment dans le parc d’attractions). ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

→ k. Écris les mots qui relèvent du champ lexical de la peur.

Frousseville, Poltron, couardise, peur de ma vie, Oufti Terreur, apeurés ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

↘ 3. Comment as-tu fait pour répondre aux questions précédentes ? Explique avec tes mots. Réponse libre

iti

J’ai découvert            

Éd

Tu viens de prendre quelques minutes de réflexion sur les procédés qui t’ont permis de répondre aux questions des pages précédentes. Le procédé que tu as utilisé s’appelle l’« inférence » : tu as inféré. Que signifie « inférer » ? Chercher une information non donnée

Combiner des indices du texte Inférer

Observer les indices visuels

Comment inférer ? Écoute les explications de ton enseignant(e) et/ou regarde cette vidéo explicative. 12

Combiner avec mes connaissances

Exercice 3

Cet encadré permet aux élèves de laisser une trace de leur discussion. Cette trace peut être personnelle ou collective à la classe en fonction du choix de l’enseignant(e).

J’ai découvert

iti

Objectif : Les élèves comprennent le principe d’inférer.

Éd

Suggestion : L’enseignant(e) explique l’inférence aux élèves par des exemples simples. Exemple à proposer en classe : Phrase à donner aux élèves : « Ce matin, j’ai préparé mon sac avec enthousiasme, j’ai veillé à ne rien oublier. J’ai pris mon maillot, mon bonnet et mon essuie. Je n’ai plus besoin de bouées maintenant, je sais nager. On y est enfin, j’attends ce moment depuis le début de la semaine. » Question : Où suis-je ? Réponse : À la piscine. Quels sont les indices écrits ? Maillot, essuie, nager. Quels sont mes connaissances antérieures ? Je sais que pour aller nager, je vais à la piscine. La tenue pour la piscine est un maillot et un bonnet. L’enseignant(e) lit le petit résumé sur l’inférence avec les élèves et donne des explications supplémentaires si nécessaire. L’enseignant(e) propose aux élèves de regarder une courte vidéo explicative sur la démarche d’inférer. 1x exercices complémentaires « stratégies » (Inférer) Un exercice complémentaire pour travailler cette stratégie est proposé dans les documents à télécharger. Il permettra aux élèves de mettre en pratique les conseils qu’ils viennent de découvrir sur la stratégie de l’inférence.

G12

Je découvre la carte postale Pistes d’entrée : L’enseignant(e) demande aux élèves d’apporter une ou deux cartes postales chacun afin de les observer en classe. L’enseignant(e) peut aussi apporter des cartes postales. À partir de ces différentes cartes, l’enseignant(e) fait observer aux élèves la structure générale d’une carte postale. L’objectif est de faire ressortir les similitudes sur chacune d’entre elles et de nommer éventuellement ces redondances si le vocabulaire est déjà acquis par l’un ou l’autre élève.

Exercice 1

Objectif : Découvrir le vocabulaire lié à la carte postale. L’enseignant(e) propose aux élèves d’utiliser leur dictionnaire afin de vérifier leur compréhension des mots non connus.

iti

Éd

Exercice 2

G13

Objectif : Découvrir le vocabulaire lié à la carte postale. Cet exercice est proposé en duo pour que les élèves puissent se corriger suite à une discussion avec leur camarade. Il peut être envisagé de réaliser l’exercice de manière collective, ce qui permet à l’enseignant(e) de s’assurer que le vocabulaire de la carte postale est fixé.

Je lis

Je découvre la carte postale Familiarise-toi avec le vocabulaire de la carte postale.

↘ 1. Dans chaque bulle, indique le numéro correspondant à ce qui est désigné. 5. L’adresse du destinataire

2. Le timbre postal

6. Le code postal

3. L’expéditeur

7. La formule de congé

4. Le destinataire

8. La formule d’appel

1. Le cachet de la poste

Cher Papy,

Éd

iti

Je passe de merveilleuses vacances avec mes amis. Chaque matin, nous faisons de très belles excursions. Hier, j’ai visité le célèbre château de Bouillon. J’ai adoré ! Ensuite, nous avons passé l’après-midi dans la superbe piscine du camping. Je m’y suis amusé comme un petit fou !

Monsieur Louis Lebon 11, rue Victor Hugo 59 000 Lille

Je pense bien à toi et t’envoie de gros bisous. Lucas

France 6

↘ 2. Compare tes solutions avec celles de ton (ta) voisin(e). 13

Je lis

↘ 3. Recopie la formule d’appel des cartes postales qui sont en page 8 et en page 13. Salut Juju !

Cher Papy,

↘ 4. Recopie la formule de congé des cartes postales qui sont en page 8 et/ou en page 13. Alors, cap’ de venir ici avec moi lors des prochaines vacances ?

Je pense bien à toi et t’envoie de gros bisous.

Alors, es-tu assez hardi pour venir ici avec moi ?

Je suis courageux, non ?

Je retiens               

Une formule d’appel est une manière de saluer, de dire bonjour à la personne à qui on écrit. Généralement, dans cette formule, on s’adresse directement à la personne en utilisant son prénom, son surnom ou son petit nom.

Une formule de congé est le moyen de dire au revoir à la personne à qui on a écrit la lettre.

Formule d’appel

Au revoir / À bientôt / Bisous / ...

Éd

iti

Formule de congé

Bonjour / Salut / Coucou / ... + ... (Prénom / Surnom / Petit nom)

↘ 5. Colorie en bleu les formules d’appel et en rouge les formules de congé. Chère Granny,

On se voit bientôt.

Salut mon chou,

Bonjour mon loulou,

Chers parents,

Je t’embrasse.

À très vite.

Coucou les filles,

Ma chère amie,

J’attends de tes nouvelles !

Exercice 3 Objectif : Transférer les connaissances fraichement acquises à l’exercice 2. Retrouver sur d’autres cartes postales les formules d’appel. Les réponses seront différentes en fonction des cartes postales distribuées à chaque élève en page 8.

Exercice 4

Objectif : Transférer les connaissances fraichement acquises à l’exercice 2. Retrouver sur d’autres cartes postales les formules de congé. Les réponses seront différentes en fonction des cartes postales distribuées à chaque élève en page 8.

Je retiens

Encadré de synthèse sur les formules d’appel et formules de congé.

Objectif : Travailler les formules d’appel et les formules de congé spécifiques à la carte postale. Remarque : Les formules d’appel et de congé pour la carte postale ne seront pas les mêmes que pour la lettre. En effet, la carte postale est la plupart du temps utilisée pour des personnes que nous connaissons. La lettre est plus formelle, ces formules varieront donc en fonction des personnes auxquelles nous nous adressons.

Suggestion : Sur la base des cartes postales observées en classe, l’enseignant(e) pourrait inviter les élèves à créer une banque de données avec les formules d’appel et les formules de congé utilisées sur ces différentes cartes.

iti

Éd

Exercice 5

Objectifs : Vérifier la compréhension de la notion de formule d’appel et de formule de congé. Travailler les formules d’appel et les formules de congé spécifiques à la carte postale.

G14

Je parle Exercice 1 Dans l’idéal, les élèves seront regroupés par quatre en fonction des textes qu’ils ont reçus en page 8. En effet, pour réaliser l’activité de vocabulaire, les élèves devront comparer, par groupes, les quatre textes de base. Si vous n’avez pas utilisé ces quatre textes en page 8 ou que vous avez beaucoup d’élèves ayant reçu le même texte, vous pouvez prévoir quelques copies de chaque texte à distribuer à chaque groupe.

�� ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

iti

Exercice 2

Éd

Suggestion : Cet exercice pourrait également être réalisé en solo comme exercice de dépassement, ou en quatuor comme poursuite de l’exercice précédent.

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

G15

rle Je pa ds en J ’ent

Je parle ↘ 1. Une même idée peut être exprimée à l’aide de mots différents. Par groupe, comparez les cartes postales de chemins différents et écrivez les autres mots utilisés pour exprimer ce qui est noté en gras dans les phrases suivantes.

1. Des contrôles sont réalisés tous les jours. quotidiennement

....................................................................................

cette aventure fâcheuse

.....................................................................................

2. J’ai vite oublié ce mauvais moment.

cette mésaventure

.............................................................................................

3. Je suis un enfant courageux.

audacieux

.............................................................................................

téméraire

......................................................................................

4. À cause d’une panne, nous sommes restés à l’arrêt pendant quatre heures ! Consécutivement à

Suite à

.....................................................................................

..............................................................................................

5. Mais j’ai eu la peur de ma vie ce matin. Toutefois

Par contre

...................................................................................

................................................................................................

arrêté

6. Le train s’est immobilisé au sommet de l’attraction.

....................................................................................

7. Morts de soif et morts de peur, nous avons remercié les pompiers qui sont venus nous délivrer. Assoiffés

apeurés

......................................................................

sortir du pétrin.

...................................................................

......................................................

iti

↘ 2. Par deux, complétez la grille en utilisant les synonymes des mots ci-dessous. Une fois cela

Éd

↓

Q 3.

Mes

missi

ons

J’écris et je dessine une carte postale ↘ En fin de chapitre, tu vas imaginer le dessin et le texte d’une carte postale que tu aurais envoyée cet été.

Tu y mentionneras un évènement particulier (une aventure, une rencontre, un incident...) en donnant quelques détails.

Les différents éléments de la carte postale (p. 13) Les formules d’appel et de congé (p. 14) L’indicatif présent (p. 17) Les pronoms (p. 21)

L’indicatif passé composé (p. 17)

L’emploi des terminaisons en « er » (infinitif) ou « é » (participe passé) (p. 25)

Éd

iti

     

Pour mener à bien cette première mission, tu devras veiller à différents points que tu vas apprendre à maitriser tout au long de ce chapitre.

Pour t’aider à réaliser ta production finale, réfléchis à ces quelques questions : → Qui sera le destinataire ? → Comment vas-tu t’adresser à cette personne ? → Quelle est son adresse ? → D’où envoies-tu cette carte ? (lieu de vacances,

excursion d’un jour, camp avec un mouvement de jeunesse...) → Que peux-tu en dire ? (occupations, ambiance, météo, amusement...) → Quel évènement particulier vas-tu décrire ? → Par quelle phrase vas-tu terminer ta carte et prendre congé du destinataire ?

Mes missions : J’écris et je dessine une carte postale Objectif : L’élève sera amené à écrire une carte postale. Le sujet peut être laissé au choix de l’élève, imposé par le contexte – si vous êtes en classe de dépaysement, par exemple – ou encore imposé par l’enseignant(e).

Suggestion : À ce stade, l’enseignant(e) peut inviter les élèves à prendre leur cahier de brouillon (ou une feuille de bloc) afin de répondre aux questions posées sur le post-it. Ceci permettra aux élèves d’avoir une base pour leur premier jet d’écriture en page 30, à la fin de la séquence.

iti

Éd

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

G16

Conjugaison : L’indicatif présent et l’indicatif passé composé Je me souviens Objectif : Les élèves distinguent les temps simples des temps composés.

Suggestion : Un exercice peut être proposé aux élèves en difficulté ou à des classes dont on ne connait pas le niveau afin de s’assurer de la maitrise de la matière. Vous trouverez, dans les exercices complémentaires, des exercices sur la notion de temps simple et temps composé.

Exercice 1

Notion visée : Distinction entre temps simple et temps composé. L’enseignant(e) peut suggérer aux élèves de souligner les verbes dans chaque phrase avant de réaliser l’exercice.

Exercice 2

Exercice 3

Notion visée : Production d’écrit avec contrainte pour vérifier l’assimilation de la notion « temps simple ». Suggestion de correction : L’élève lit oralement sa phrase et ses camarades valident ou non sa réponse et l’aident à se corriger au besoin.

iti

Notion visée : Production d’écrit avec contrainte pour vérifier l’assimilation de la notion « temps composé ». Suggestion de correction : L’élève lit oralement sa phrase et ses camarades valident ou non sa réponse et l’aident à se corriger au besoin.

Éd

Suggestion pour rendre les exercices 2 et 3 collectifs : L’enseignant(e) demande aux élèves d’écrire deux phrases dans leur cahier de brouillon en donnant les contraintes : l’une avec un temps simple, l’autre avec un temps composé. Ensuite, une lecture à voix haute se fait pour les élèves qui désirent communiquer leurs phrases. On peut imaginer une réflexion collective afin de se corriger les uns les autres. On peut écrire les phrases correctes au tableau et les classer. À la fin des discussions, les élèves peuvent écrire dans leur cahier Élan une des bonnes réponses retenues au tableau. Documents complémentaires à télécharger : 1* = remédiation 2* = niveau de base 3* = dépassement Ces exercices complémentaires peuvent également être réalisés à la fin des trois premiers exercices et distribués en fonction des besoins de chaque élève. Suggestion : Si vous estimez que cette matière doit être évaluée en tant que telle, vous pourriez utiliser l’exercice complémentaire niveau 2**.

G17

tils

ou Mes

CO-01

L’indicatif présent et l’indicatif passé composé Je me souviens            

Un verbe se conjugue…

à un temps composé

Il s’écrit en 1 partie.

Il s’écrit (le plus souvent) en 2 parties.

à un temps simple

Tu le connais. Je pars demain. Nous viendrons te rejoindre.

La 1re partie est l’auxiliaire : « être » ou « avoir ».

La 2e partie est le participe passé du verbe.

J’ai reçu une carte. Il a renversé son verre. Il s’était fait mal.

J’ai reçu ta carte postale hier.

Tu n’imagineras jamais mon histoire !

Éd

X     X  X  X   X 

iti

↘ 1. Coche les phrases dont le verbe est conjugué à un temps composé.

On se retrouve entre voisins pour rouler à vélo ou faire du skate dans la rue. Hier matin, nous jouions au ballon. Le facteur est arrivé tout à coup. Zoé n’a pas suivi Choco, notre chien. Il a renversé le facteur et son sac de courrier. Je te laisse imaginer la scène… Zoé et moi avons distribué le courrier avec le facteur.

↘ 2. Écris une phrase à un temps simple puis souligne le verbe. Nombreuses réponses attendues.

↘ 3. Écris une phrase à un temps composé puis souligne le verbe. Nombreuses réponses attendues.

Mes

outil

↘ 4. Complète le texte ci-dessous en conjuguant les verbes aux temps adéquats CO-02

(présent ou passé composé).

Coucou Granny, ai découvert Hier matin, j’ (découvrir) …….......................……..........….............................……

ma nouvelle école. Elle (être) est ….....................…………… plus petite s’agit que la précédente… Il (s’agir) ……..........................….............…….….........…

Je (trouver) trouve ……………............................ que la vie à la campagne change (changer) …………....................................... fort de la vie urbaine. semble Ma nouvelle maitresse (sembler) ………....................................…..........…

vraiment d’une école de village.

Madame Ida Lebon

habillée gentille. Hier, elle (s’habiller) s’est ………............……......................…................… a fait élégamment, elle m’ (faire) ……………...................…… penser à toi.

avons fait Ce matin, nous (faire) ……….....................…............................… quelques

calculs. Nous (apprendre) avons …..............................……............. également

appris ………….............................… un poème pour la rentrée des classes.

embrasse Je t’(embrasser) …………..........................................….…… fort.

Tylian

11, rue Victor Hugo 59 000 Lille France

iti

↘ 5. Dans les phrases, y a-t-il des indices qui peuvent aider à choisir un temps ? Oui

Non

Éd

Si oui, lesquels ?

Hier matin

Hier

Ce matin

↘ 6. Avec ton (ta) voisin(e), complète la phrase ci-dessous pour répondre à la question

suivante : « Quels sont les temps que vous avez choisis pour compléter ce texte ? »

l’indicatif présent et l’indicatif passé composé. Nous avons utilisé..................................................................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Exercice 4 Notion visée : L’utilisation à bon escient de la concordance entre l’indicatif présent et l’indicatif passé composé. Suggestion : L’enseignant(e) peut mettre en évidence les fautes des élèves et leur demander de se corriger à l’aide de leurs outils de référence. Proposer à l’élève qui a commis des erreurs de se relire à voix haute. Il se rendra peut-être compte à l’oral de ses erreurs.

iti

Exercice 5

Éd

Notion visée : Concordance des temps entre l’indicatif présent et l’indicatif passé composé. Suggestion : L’enseignant(e) peut évoquer la notion de « marqueurs temporels » (connecteurs). En effet, ceux-ci permettent d’aider dans le choix des temps.

Exercice 6 Notion visée : Concordance des temps entre l’indicatif présent et l’indicatif passé composé. Suggestion : Voici une série de questions pour enrichir la discussion : Æ Avez-vous choisi le même temps ? Æ Pourquoi avoir choisi ce temps ? Æ Sur quels indices de la phrase vous êtes-vous basés pour choisir un temps ?

G18

Exercice 7 Notion visée : Synthèse sur l’indicatif présent et l’indicatif passé composé. Suggestion : Cet exercice doit aider à approfondir la réflexion de l’élève sur les différences entre l’indicatif présent et l’indicatif passé composé, un temps simple et un temps composé, ainsi que sur la manière dont ils se forment. Il pourrait être le point de départ d’une synthèse ou d’un rappel sur les notions d’indicatif présent et indicatif passé composé.

Exercice 8

Notion visée : Utiliser l’indicatif présent et l’indicatif passé composé. Suggestion : Les différents paragraphes pourraient être réécrits entièrement au présent ou au passé composé. Cet exercice permettrait aux élèves les plus avancés de se dépasser.

iti

Éd

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

G19

tils

ou Mes

↘ 7. Coche la réponse correcte dans le tableau ci-dessous. Vrai

Faux

CO-03

L’indicatif présent est un temps composé. L’indicatif passé composé s’écrit en plusieurs mots.

X X

L’indicatif passé composé est un temps du présent. L’indicatif passé composé est constitué d’un auxiliaire conjugué à l’indicatif présent et du participe passé du verbe conjugué. L’indicatif passé composé est un temps simple.

X X

Le participe passé se termine toujours par « é ».

↘ 8. Replace les verbes conjugués à l’indicatif présent ou passé composé au bon endroit a boudé

a fait

a gagné

Donnez

est

ont loué

dans le texte ci-dessous. Veille au sens du texte et aux indices orthographiques. ai suivi

suis

parcourons

font

adore

jettent

réunissez

aime

avons pu

joues

baladons

marchons

sommes promenés

adore baladons J’……………....................................... me rendre à la mer. Avec mes parents, nous nous ……………...........................................

marchons pendant des heures, nous ……………................................................ pieds nus sur le sable et le long de l’eau, parcourons nous ……………..................................................... les dunes.

ont loué L’année dernière, mes parents ……………........................................................ un appartement sur la digue. C’était le

iti

avons pu top. Avec mon frère et ma sœur, nous ……………................................................ faire du roller le long de la digue.

Éd

sommes promenés Le weekend dernier, nous nous …………….................................................................................. le long du lac en famille. a fait font Il ……………................................................................. très beau. Mon frère et ma sœur ……………................................................................. est souvent des compétitions entre eux. Au bord de l’eau, leur objectif ……………..................................................... jettent de trouver des cailloux, ils les …………….......................................................................... à la surface de l’eau pour faire gagné des a ricochets. Cette fois-ci, c’est ma sœur qui ……………................................................................................................................... . a boudé Mon frère ……………................................................................. tout le reste de la journée. Est joues -il vrai que tu ……………....................................................................... de la musique avec

…………….................................................................

des réunissez copains ? Combien de fois par semaine vous …………….......................................................................................-vous ? Donnez suis -vous souvent des concerts ? Je ……………......................................................................

……………....................................................................

aime ai suivi curieux, j’……………................................................................. la musique. J’……………..................................................................... des cours de solfège il y a quelques années.

Mes

outil

↘ 9. Transforme ces phrases au pluriel en utilisant toujours l’indicatif présent. J’avance très lentement.

CO-04

Nous avançons très lentement.

Je nage dans la rivière. Nous nageons dans la rivière.

Tu garantis le bon fonctionnement de cet appareil. Vous garantissez le bon fonctionnement de cet appareil.

Cette plante fleurit au printemps. Ces plantes fleurissent au printemps.

Tu jettes tes déchets dans la bonne poubelle.

Vous jetez vos déchets dans la bonne poubelle.

↘ 10. Conjugue les verbes entre parenthèses à l’indicatif passé composé.

a déménagé Tylian (déménager) ……………......................................................................................................................................................…… récemment. ont acheté Ses parents (acheter) ……………........................................................................…… une nouvelle maison à la campagne. a vécu Il (vivre) …………….............................................................................…… en ville auparavant.

iti

a été son ami d’enfance depuis la maternelle. Jules (être) …………….............................................................................……

Éd

a emménagé à la campagne, Lorsqu’il (emménager) …………….................................................................................................................................…… s’est fait s’est intégré il (se faire) ………….......…............................…… de nouveaux amis. Il (s’intégrer) …………….................................…............................ a créé dans sa nouvelle école où il (créer) ………….....................….............…… des liens avec son nouvel ami Louis. est venu rendre visite à Tylian. Le weekend dernier, Jules (venir) …………….............................................................……

a découvert ont pu sa nouvelle vie. Ils (pouvoir) …………….......................................…… Il (découvrir) …………….........................................................…… parler durant des heures.

Exercice 9 Notion visée : L’indicatif présent. Suggestion : Cet exercice travaille la conjugaison de certains verbes particuliers du 1er groupe, les verbes en « -cer » et « -ger ». Le radical de ces verbes est modifié à certaines personnes de l’indicatif présent. Cet exercice travaille également la conjugaison des verbes du 2e groupe. Remarque 1 : L’objectif de ce premier chapitre est de revoir l’indicatif présent des verbes du 1er et 2e groupe, les verbes particuliers du 1er groupe seront retravaillés au chapitre 3.

Remarque 2 : Au préalable, l’enseignant(e) peut rappeler les groupes de verbes aux élèves. La notion est travaillée les années précédentes mais un rappel ne fera sans doute pas de tort. Pour rappel : Les verbes à l’infinitif présent peuvent être classés en trois groupes. Le 1er groupe correspond aux verbes terminés en « -er » sauf ALLER, qui est une exception. Le 2e groupe reprend les verbes terminés en « -ir » à l’infinitif dont le participe présent se forme en « -issant ». Le 3e groupe est formé des verbes restants, terminés à l’infinitif en « -ir, -re, -oir ».

Exercice 10

Notion visée : L’indicatif passé composé.

iti

Exercices complémentaires Évaluation Proposition de pondération : Æ L’exercice 1 pourrait être pondéré sur 10 points puisqu’il y a 10 verbes à conjuguer. Æ L’exercice 2 pourrait être pondéré sur 5 points.

Éd

1x jeu de cartes sur la conjugaison : En complément à ces exercices, nous vous proposons de construire un jeu de cartes à jouer. Vous en trouverez les planches dans les documents téléchargeables. Ce jeu permettra d’exercer de manière régulière la conjugaison sans pour autant y consacrer une période complète.

G20

Grammaire : Les pronoms personnels Exercice 1 Savoir écouter : Écouter un texte lu par l’enseignant(e). Soit l’enseignant(e) lit le texte directement, soit il/elle utilise la piste audio disponible en scannant le QR code.

iti

Éd

Exercice 2a Notion visée : Utiliser des pronoms personnels pour éviter les répétitions. Suggestion : L’enseignant(e) peut rappeler avant cet exercice ce qu’est un pronom personnel. Il peut demander de remplacer certains groupes nominaux dans une phrase par un pronom personnel. Exemple : Cynthia part en vacances. à ELLE part en vacances. Luc et Maggie sont les grands-parents de Jeanne. à ILS sont les grands-parents de Jeanne. G21

tils

ou Mes

Les pronoms personnels GR-01

↘ 1. Écoute attentivement ce texte.

Aujourd’hui Daphné et Maximo se rendent à la Foire du Midi à Bruxelles. Daphné et Maximo décident de se faire peur dans le train fantôme. Daphné est plutôt courageuse mais Maximo est un grand peureux. Mais quand Daphné veut quelque chose, Maximo ne dit jamais non. Il parait que Maximo aime Daphné en secret !

Voici que Daphné et Maximo s’installent dans le fond de la banquette mobile. Dès la mise en mouvement de la banquette mobile, Daphné sourit et Maximo panique. Maximo tente de tenir la main de Daphné mais la main de Daphné se dérobe. En effet, enthousiaste et follement amusée, Daphné se frotte les mains. Maximo se sent bien seul. La peur et l’inquiétude font trépider Maximo.

Le décor lugubre – toiles d’araignées en spray, cercueils factices, faux squelettes suspendus – met Maximo mal à l’aise. Mais jusque-là, c’est encore supportable pour Maximo. Soudain, un comédien dans un costume de Dracula surgit de derrière une porte et fait mine de se pencher sur Daphné et Maximo. Daphné est saisie et Maximo hurle ! Maximo se débat et dans un mouvement désordonné, Maximo arrache le masque du comédien.

Éd

iti

Le comédien est surpris. Le comédien n’a jamais vu une telle réaction. Alors, le comédien se met à rire à gorge déployée. Daphné imite le comédien et Daphné aussi s’esclaffe. Maximo récupère de ses émotions. Voyant Daphné rigoler et le comédien avec sa bonne bouille rire également, Maximo se fend d’un mémorable fou rire nerveux que Maximo n’arrivera à contrôler que de longues minutes après !

↘ 2. Réécris ce texte à l’aide des consignes suivantes. → a. Dans cette première partie, remplace les mots mis en évidence dans le texte ci-dessus par des pronoms personnels.

Aujourd’hui Daphné et Maximo se rendent à la Foire du Midi à Bruxelles. Ils

……………...............

décident de se faire peur dans le train fantôme. Daphné est plutôt courageuse mais

elle il Maximo est un grand peureux. Mais quand ……………............... veut quelque chose, ………................. ne dit il jamais non. Il parait qu’……………...............

l’

……………...............

aime en secret ! 21

Mes

outil

→ b. Dans cette deuxième partie du texte, replace les mots encadrés au bon endroit en fonction du sens. il

GR-02

celle-ci le

les deux enfants le craintif

lui

la téméraire la main

la jeune fille

celle-ci

le duo

lui

les deux enfants Voici que ………........................................................…….................. s’installent dans le fond de la banquette mobile. celle-ci la téméraire Dès la mise en mouvement de ………...........................................……............................. , ………............................……................ sourit le craintif Il lui et ……….......................................…….................. panique. ……….................…........................ tente de ………....................…...….................... tenir la main

celle-ci mais ………..................................................................…….................. se dérobe.

……….................................................……..................

la jeune fille En effet, enthousiaste et follement amusée, …….................…...........................……................. se frotte les mains. le Maximo se sent bien seul. La peur et l’inquiétude ………..........................................…….................. font trépider.

Le décor lugubre – toiles d’araignées en spray, cercueils factices, faux squelettes le suspendus – ……….................…......................….................. met mal à l’aise. Mais jusque-là, c’est encore

lui supportable pour ………........................................…….................. . Soudain, un comédien dans un costume de le duo Dracula surgit de derrière une porte et fait mine de se pencher sur ……….................…….................. . Il Daphné est saisie et Maximo hurle ! ……….................…....….................. se débat et, dans un mouvement

il désordonné, ……….................…….................. arrache le masque du comédien.

→ c. À toi de jouer : réécris le dernier paragraphe du texte en évitant les répétitions.

Éd

iti

Celui-ci est surpris. Il n’a jamais vu une telle réaction. Alors, il se met à rire à gorge ............................................................................................................................................................................................................................................................................... déployée. Daphné l’imite et elle aussi, s’esclaffe. Maximo récupère de ses émotions. ............................................................................................................................................................................................................................................................................... Voyant son amie rigoler et le comédien avec sa bonne bouille rire également, il se fend ............................................................................................................................................................................................................................................................................... d’un mémorable fou rire nerveux qu’il n’arrivera à contrôler que de longues minutes après ! ............................................................................................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................................................................................... ...............................................................................................................................................................................................................................................................................

Exercice 2b Notion visée : Utiliser des pronoms ou des groupes nominaux pour éviter les répétitions.

Exercice 2c

Notion visée : Utiliser des pronoms personnels pour éviter les répétitions.

Éd

iti

Suggestion : Si l’enseignant(e) estime cet exercice trop compliqué pour ses élèves, il peut le réaliser en étapes : 1. Faire souligner dans le texte de base les mots à modifier : Le comédien (celui-ci) est surpris. Le comédien (il) n’a jamais vu une telle réaction. Alors, le comédien (il) se met à rire à gorge déployée. Daphné imite le comédien et Daphné (elle) aussi s’esclaffe. Maximo récupère de ses émotions. Voyant Daphné (son amie) rigoler et le comédien avec sa bonne bouille rire également, Maximo (il) se fend d’un mémorable fou rire nerveux que Maximo (qu’il) n’arrivera à contrôler que de longues minutes après ! 2. Demander à chaque élève d’écrire au brouillon le texte modifié. 3. Mettre en évidence les erreurs des élèves pour qu’ils puissent se corriger. 4. Proposer aux élèves de comparer leur texte par deux ou trois. Il est important de profiter de cet exercice pour s’assurer de la compréhension de la démarche auprès des élèves. Cet exercice permettra de réaliser le constat proposé dans la rubrique « J’ai découvert ». Remarque : Les substituts lexicaux seront abordés plus largement dans les chapitres suivants. La notion principale abordée dans ce chapitre est les pronoms personnels et leur utilisation comme substituts.

G22

J’ai découvert Cette rubrique a pour objectif de remettre des mots sur ce qui a été découvert à l’exercice 2.

Exercice 3

iti

Notion visée : Reconnaitre des pronoms dans un texte. L’enseignant(e) peut faire remarquer aux élèves que la petite fille sur l’illustration tient un sac avec son prénom. Elle s’appelle Julia. C’est un détail qui aura de l’importance dans l’exercice suivant.

Éd

Exercice 4

Notion visée : Retrouver ce que désigne le pronom (retrouver son antécédent). Suggestion : En réalisant une correction collective, l’enseignant(e) peut introduire la notion d’« antécédent », c’est-à-dire inciter les élèves à retrouver le mot que le pronom remplace.

G23

tils

ou Mes

J’ai découvert             GR-03

Pour éviter de se répéter, on emploie d’autres mots qui varient en fonction de ce qu’ils remplacent ou de leur fonction dans la phrase. Complète le tableau ci-dessous avec les pronoms personnels employés pour réaliser l’exercice 2 et d’autres pronoms personnels que tu connais. Les pronoms personnels Autres pronoms personnels

1PS

.........................................................................................................

je / j’, me / m’, moi*

.........................................................................................................

2PS

.........................................................................................................

tu, te / t’, toi*

.........................................................................................................

3PS

.........................................................................................................

il, elle, on, le / l’, la, lui, en, y*

.........................................................................................................

1PP

.........................................................................................................

nous*

.........................................................................................................

2PP

.........................................................................................................

vous*

.........................................................................................................

3PP

.........................................................................................................

ils, elles, les, leur, eux, en, y*

.........................................................................................................

je / j’, me / m’, moi* tu, te / t’, toi*

il, elle, on, le / l’, la, lui, en, y*

nous* vous*

ils, elles, les, leur, eux, en, y*

↘

Pronoms personnels employés à l’ex. 2

* Réponses possibles. 3. À l’aide du tableau précédent, souligne les différents pronoms personnels dans ce texte.

iti

Lisa, tu sais que j’adore les voyages en avion ! Maman m’avait prévenue, mais je ne pensais pas que ce serait cool à ce point… Après le décollage, le pilote nous a prévenus que les hôtesses distribueraient un repas à tous les passagers. Il était bien bon ! Tout au long du voyage, le trajet de l’avion était projeté sur un écran. Nous pouvions également y lire la météo et d’autres renseignements au sujet de notre destination. Sans hésiter, je te recommande vivement cette expérience…

↘ 4. Recopie les pronoms soulignés à l’exercice précédent dans le tableau ci-dessous et coche

Éd

le mot qu’ils remplacent dans la phrase. Attention : Utilise toutes les lignes du tableau. Julia

le voyage en avion

tous les passagers

le repas

un écran

j’

m’

nous

Il Nous

Lisa

y X je

Mes

outil

GR-04

↘ 5. Retrouve les groupes de mots remplacés par les pronoms soulignés ci-dessous. Ils sont invités à mon anniversaire.

à la montagne

Quand pourrons-nous aller à la montagne ?

de la tarte

Toute la famille y sera dans quelques semaines.

Papa et toi

Voulez-vous accompagner notre classe en excursion ?

mes amis

Justine en prend toujours deux morceaux.

mes frères et moi

Aide-toi des questions posées sous la phrase.

Julia est en Italie avec ses cousines.

↘ 6. Réécris les phrases suivantes en remplaçant les éléments soulignés par un pronom.

Féminin – Singulier - Quel est le genre et le nombre de ce mot ? ……………........................................................................................... Julia - C’est ……………........................................... qui est en Italie avec ses cousines.

Sujet - Quelle est la fonction de ce mot dans la phrase ?……………................................................................................................ Elle est en Italie avec ses cousines. →......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... À Rome, elle découvrira de merveilleux monuments.

À Rome - Où découvrira-t-elle de merveilleux monuments ? ……………...........................................................................................

circonstanciel - Quelle est la fonction de ce groupe de mots dans la phrase ? Complément ……………......................................................... Elle y découvrira de merveilleux monuments. →......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Elle n’a pas oublié son petit frère.

iti

Masculin – Singulier - Quel est le genre et le nombre du groupe de mot ? ……………........................................................................................... Son petit frère - Qui n’a-t-elle pas oublié ? …………….................................................................................................................

Éd

Complément du verbe - Quelle est sa fonction dans la phrase ? …………….......................................................................................................... Elle ne l’a pas oublié. →.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

↘ 7. À l’aide du tableau de synthèse, recopie ces phrases en pronominalisant le(s) groupe(s) de mots souligné(s).

Les cousins ont besoin d’aide pour organiser une fête. Ils en ont besoin pour organiser une fête.

Julia et Lou souhaitent demander de l’aide à Lisa pour l’anniversaire de Papy. Elles souhaitent lui demander de l’aide pour l’anniversaire de Papy.

Les excursions font découvrir de beaux endroits aux vacanciers. Elles leur font découvrir de beaux endroits.

Exercice 5 Notion visée : Associer un pronom à un antécédent possible. Suggestion : Avant de réaliser cet exercice dans le livre-cahier, l’enseignant(e) peut écrire les phrases au tableau et demander aux élèves de les recopier dans leur cahier de brouillon en remplaçant le pronom souligné par un groupe nominal.

Ils sont invités à mon anniversaire. Les erreurs possibles pour cette phrase seraient que les élèves choisissent un groupe nominal féminin pluriel ou un groupe nominal masculin singulier. Grâce ce pré-exercice, l’enseignant(e) peut mettre en évidence l’importance du genre et du nombre du pronom utilisé. Le groupe nominal devra être masculin pluriel. Il/Elle pourra également rappeler que dans un groupe de personne, c’est le masculin qui l’emporte. On pourrait remplacer ce pronom par une série de prénoms et dans cette série, certains prénoms peuvent être féminins tant qu’il y a au moins un prénom masculin.

Toute la famille y sera dans quelques semaines. Justine en prend toujours deux morceaux. Dans le cas de ces deux phrases, le groupe nominal ne se placera pas au même endroit que le pronom dans le cas du remplacement d’un complément. Exemples : Toute la famille sera à la plage dans quelques semaines. Toute la famille sera au mariage dans quelques semaines…

Exercice 6

Notion visée : Pronominaliser un groupe nominal.

Éd

iti

Suggestion : Cet exercice pourrait être fait en solo si l’enseignant(e) a réalisé une introduction différente de la pronominalisation d’un groupe nominal. Cependant, si cette matière n’a pas encore été vue, cet exercice permet d’introduire cette notion.

Exercice 7 Notion visée : Pronominaliser un groupe nominal. Suggestion : Proposer aux élèves en difficulté de se poser les bonnes questions : le groupe nominal souligné est-il le groupe sujet de la phrase ou autre chose ? Car en fonction de la réponse à cette question, on n’utilisera pas les mêmes pronoms personnels. Exercices complémentaires Évaluation Proposition de pondération : Æ L’exercice 1 pourrait être pondéré sur 10 points puisqu’il y a 10 pronoms à replacer. Æ L’exercice 2 pourrait être pondéré sur 3 points, un point par phrase. Æ L’exercice 3 pourrait être pondéré sur 2 points puisqu’on attend deux réponses.

G24

Orthographe : Participe passé ou infinitif ? Exercice 1 Notion visée : Observer des mots terminés par le son [e].

Suggestion 1 : L’enseignant(e) peut faire verbaliser les élèves sur leur observation. Il peut également suggérer de répondre à quelques questions soit oralement, soit dans leur cahier de brouillon. 1. Quel est le point commun entre les (suites de) mots soulignés ? Réponse attendue : Ils se terminent par le son [e]. 2. Quel type de mots sont soulignés ? Réponse attendue : Il y a des verbes, il y a des adjectifs, il y a des participes passés.

Suggestion 2 : Pour aller plus loin dans l’exercice, l’enseignant(e) peut demander de quel verbe provient chaque participe passé découvert. Ensuite, observer les infinitifs et les participes passés qui ont été soulignés dans ce texte pour se rendre compte qu’ils viennent tous de verbes appartenant au 1er groupe.

Remarque : Nous avons décidé de souligner les participes passés lorsqu’ils étaient utilisés à un temps composé mais aussi quand ils étaient employés seuls. Certains mots soulignés ont fait l’objet de discussions. Nous avons pris le parti de souligner tous les mots dérivés de verbe du premier groupe dont le son final se lit [e]. La distinction entre participe passé employé seul ou adjectif prête parfois à confusion.

Ce texte est disponible en version audio sur Wazzou. Pour une question de temps, de facilité ou pour aider à la lecture, l’enseignant(e) peut donc décider de le faire écouter à certains des ses élèves.

iti

Éd

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

G25

tils

ou Mes

Participe passé ou infinitif ? OR-01

↘ 1. Lis ce texte et observe les mots soulignés.

Pourquoi dit-on « MONTAGNES RUSSES » ?

Tout le monde connait les montagnes russes. Il s’agit d’un parcours composé de voitures attachées sur un rail. Le véhicule, une fois lancé, peut atteindre des vitesses relativement élevées. Ce manège, tant apprécié, ne date pas d’hier. Les premiers furent construits il y a déjà quatre siècles !

À l’époque, en Russie, l’hiver est long et rigoureux ! Cela a donné des idées à quelques aventuriers. Ils ont profité de la situation (la neige et la glace) pour s’amuser un peu… Ils se sont lancés dans la construction de pentes en bois qui seraient rapidement prises par le gel et couvertes de neige. Ensuite, bien calé dans un solide siège en osier, le téméraire candidat pouvait se laisser aller sur la pente bien glissante… Mais en été, il était impossible de profiter de la neige…

Éd

iti

C’est ainsi qu’au début du 18e siècle, des entrepreneurs européens eurent l’idée de remplacer le siège en osier par des chariots à roulettes qui venaient s’emboiter sur des rails fixés à une structure. En 1812, une entreprise française a commencé à se spécialiser dans la construction de ces nouveaux manèges de foire. Cette entreprise s’appelait… Les Montagnes Russes.

Mes

outil

↘ 2. Avec ton (ta) voisin(e), classe les mots soulignés en deux catégories. Nommez vos deux critères et classez les verbes dans le tableau ci-dessous.

Choisissez un critère de tri pour le classement.

Participe passé

Infinitif

...................................................................................................................................

composé - .............................................................................................................................

s’amuser - .............................................................................................................................

attachées - .............................................................................................................................

se laisser - .............................................................................................................................

lancé - .............................................................................................................................

aller - .............................................................................................................................

élevées - .............................................................................................................................

profiter - .............................................................................................................................

apprécié - .............................................................................................................................

remplacer - .............................................................................................................................

a donné - .............................................................................................................................

s’emboiter - .............................................................................................................................

ont profité - .............................................................................................................................

se spécialiser - .............................................................................................................................

se sont lancés - .............................................................................................................................

- .............................................................................................................................

calé - .............................................................................................................................

- .............................................................................................................................

fixés - .............................................................................................................................

- .............................................................................................................................

...................................................................................................................................

OR-02

Commencez par comparer vos réponses.

a commencé - .............................................................................................................................

- .............................................................................................................................

iti

↘ 3. Relie chaque infinitif au genre et nombre demandés avec le participe passé

Éd

correspondant.

P.P. d’écouter au masculin singulier P.P. d’apprécier au féminin pluriel P.P. d’essayer au féminin singulier P.P. d’aimer au masculin pluriel P.P. de chercher au féminin pluriel

essayées cherché écouté aimé appréciées essayée cherchées aimés apprécié écoutée

Exercice 2 Notion visée : Distinction entre infinitif et participe passé. Suggestion : L’enseignant(e) peut demander aux élèves de travailler dans un premier temps dans leur cahier de brouillon. Il pourra ainsi s’assurer du critère de classement avant de passer à l’exercice dans le cahier.

iti

Exercice 3

Éd

Notion visée : L’accord du participe passé employé seul. Suggestion : L’enseignant(e) peut revenir au texte de l’exercice 1 et faire observer les différentes terminaisons des participes passés avant d’entamer cet exercice.

G26

Exercice 4 Notion visée : Distinction entre infinitif et participe passé. Suggestion : Avant d’entamer cet exercice, l’enseignant(e) peut demander aux élèves s’ils connaissent des astuces pour savoir s’il s’agit d’un infinitif ou d’un participe passé. Si c’est le cas, il peut y avoir un échange oral. Sinon, l’enseignant(e) demande aux élèves de réfléchir à leur démarche pendant l’exécution de cet exercice. La correction pourra être collective afin de faire appliquer les astuces de manière orale.

Exemples : Ils avaient réservé une nuit dans un hôtel… hanté ! à Ils avaient prévu une nuit dans un hôtel… hanté ! Alors, comment expliquer ces évènements étranges ? à Alors, comment définir ces évènements étranges ?

iti

Exercice 5

Notion visée : L’accord du participe passé employé seul ou avec « être ».

Éd

Remarque : Pour la phrase « Nous sommes bien chargés / chargées ! », les deux possibilités sont correctes.

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

G27

tils

ou Mes

↘ 4. Colorie la forme orthographique correcte : en bleu si c’est un infinitif, en vert si c’est un participe passé.

OR-03

En janvier dernier, quatre amis originaires de Morlanwelz, en quête de sensations fortes, sont partis en voyage en Écosse. Ils avaient réserver réservé une nuit dans un hôtel... hanté ! Olivier, Denis, Frédéric et Thomas ont toujours adorer adoré se faire peur. Ils sont très souvent aller allés au cinéma ensemble pour regarder regardé des films d’horreur. Un hôtel hanté ? « Sûrement un piège à touristes », ont-ils penser pensé , au moment d’ embarquer embarqué à l’aéroport de Zaventem. Une fois arrivés à Aberdeen, en Écosse,

ils se sont installer installés dans leur hôtel avant de profiter profité de la région pour se balader baladé . Le soir, ils sont rentrer rentrés dans l’établissement, se demandant ce qu’il pouvait bien avoir d’hanté. Et pendant la nuit, ils ont été gâter gâtés : bruits de seul, chasse d’eau qui se tire sans cesse... Effrayant !

pas au plafond (alors qu’ils étaient au dernier étage), portes qui claquent, robinet qui s’ouvre Les 4 amis se sont bien amuser amusés . « Les organisateurs n’ont pas économiser économisé

leurs efforts pour nous effrayer effrayé » a même dit Olivier à ses camarades. Ils ont adorer adoré passer passé la nuit dans cet hôtel hanté.

La véritable peur, le véritable frisson, la grosse angoisse est arriver arrivée le lendemain, quand Denis s’est rendu compte qu’il s’était tromper trompé d’hôtel à la réservation, que

ce n’était donc normalement pas l’hôtel « hanté » et que rien n’avait jamais été prévu par personne pour faire peur aux touristes.

expliqué ces évènements étranges ?

Alors, comment expliquer

↘ 5. Indique la bonne terminaison. S’agit-il d’un infinitif ou d’un participe passé ?

iti

Colorie ensuite la réponse correcte.

Éd

er Nous avons pu écout....................... les histoires des autres élèves. Infinitif