Elan Français - Livre-enseignant - 6A - extrait by Van In Fondamental

Livre de l’enseignant(e)

Vanessa Delhaye - Arnaud Dezwaene Jérémy Distatte - Christine Sirjacobs

6A Livre de l’enseignant(e)

Vanessa Delhaye - Arnaud Dezwaene Jérémy Distatte - Christine Sirjacobs

↘ Composition d’Élan 6 Pour l’élève : 2 livres-cahiers A et B Pour l’enseignant : 2 livres de l’enseignant (comprenant le corrigé) Des documents téléchargeables disponibles sur www.wazzou.be Les manuels numériques (A et B) disponibles sur www.wazzou.be

↘ Élan Livre-cahier 6A Auteurs :

Illustrations : Conception, couverture et mise en page :

Vanessa Delhaye Arnaud Dezwaene Jérémy Distatte Christine Sirjacobs K’ Naye – Karine Nayé-Roy Kiv’Là! – Softwin

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L’éditeur s’est efforcé d’identifier tous les détenteurs de droits. Si malgré cela quelqu’un estime entrer en ligne de compte en tant qu’ayant droit, il est invité à s’adresser à l’éditeur. L’orthographe telle que rectifiée le 6 décembre 1990 par le Conseil Supérieur de la langue française est d’application dans la collection. Toutefois, afin de respecter les écrits des auteurs, l’orthographe d’origine y est respectée. Les photocopieuses sont d’un usage très répandu et beaucoup y recourent de façon constante et machinale. Mais la production de livres ne se réalise pas aussi facilement qu’une simple photocopie. Elle demande bien plus d’énergie, de temps et d’argent. La rémunération des auteurs, et de toutes les personnes impliquées dans le processus de création et de distribution des livres, provient exclusivement de la vente de ces ouvrages. En Belgique, la loi sur le droit d’auteur protège l’activité de ces différentes personnes. Lorsqu’il copie des livres, en entier ou en partie, en dehors des exceptions définies par la loi, l’usager prive ces différentes personnes d’une part de la rémunération qui leur est due. C’est pourquoi les auteurs et les éditeurs demandent qu’aucun texte protégé ne soit copié sans une autorisation écrite préalable, en dehors des exceptions définies par la loi. Tous droits réservés. En dehors des exceptions définies par la loi, cet ouvrage ne peut être reproduit, enregistré dans un fichier informatisé ou rendu public, même partiellement, par quelque moyen que ce soit, sans l’autorisation écrite de l’éditeur. 1re édition 2022 © Éditions VAN IN, Mont-Saint-Guibert – Wommelgem, 2022 ISBN 978-90-306-9853-1 D/2022/0078/131 Art. 596929/01

Table des matières Chapitre 1

Quiproquos

Compétences par matière .................................................................................................................... GI Matières abordées ............................................................................................................................... GII

Chapitre 2

Corrigé et notes méthodologiques .....................................................................................................G7

Et que ça saute !

Compétences par matière ..................................................................................................................GIV

Matières abordées ...............................................................................................................................GV Corrigé et notes méthodologiques ...................................................................................................G33

Jacquot la frite

Chapitre 3

Compétences par matière .................................................................................................................GVII Matières abordées ............................................................................................................................GVIII Corrigé et notes méthodologiques ...................................................................................................G58

Un continent en plastique

Chapitre 4

Compétences par matière ...................................................................................................................GX Matières abordées ..............................................................................................................................GXI Corrigé et notes méthodologiques ...................................................................................................G85

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Chapitre 5

Quelle histoire…

113

Éd

Compétences par matière ................................................................................................................GXIII Matières abordées ............................................................................................................................ GXV Corrigé et notes méthodologiques .................................................................................................G114

Chapitre 6

Dessine-moi un paysage…

139

Compétences par matière ............................................................................................................... GXVI Matières abordées ...........................................................................................................................GXVII Corrigé et notes méthodologiques .................................................................................................G139

Table des pictos Travail individuel Travail en duo

Travail en groupe-classe

Travail en petits groupes

Matériel à télécharger sur Wazzou et à photocopier

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Les textes accompagnés de ce picto ont été enregistrés en version audio et sont disponibles en téléchargement sur Wazzou. Pour une question de temps, de facilité ou pour aider à la lecture, l’enseignant(e) peut donc décider de les faire écouter à certains des ses élèves.

Introduction Élan ! Pourquoi ce titre ? « Prenez votre Élan ! »

Le jeu de mot est « un peu facile », mais il prend ici tout son sens. En effet, grâce à cette nouvelle méthode, nous souhaitons insuffler une dynamique à l’élève : qu’il s’élance en confiance sur le chemin de l’apprentissage ! Mais l’élan, c’est aussi – et surtout – cet animal majestueux et fort, dont les bois ont pour nous une signification toute particulière…

Une histoire de chemins

Avez-vous remarqué que notre élan a trois bois ? Chacun de ces bois représente dans notre méthode un des chemins que nous proposons à l’élève. En effet, notre ambition, pour que chaque élève puisse construire du sens en tant que récepteur d’un message écrit, est de proposer différents chemins adaptés pour y parvenir, dans une logique élémentaire de différenciation pédagogique. Découvrons ensemble de quoi il s’agit…

Lire, c’est construire du sens en tant que récepteur du message écrit.

Au départ d’évaluations diagnostiques (téléchargeables grâce au code présent dans le guide), l’enseignant(e) peut, à différents moments de l’année scolaire, répartir ses élèves en différents groupes de besoin. En fonction de son groupe, chaque élève reçoit un texte de même sens − porte d’entrée de chaque chapitre − mais aux difficultés adaptées à ses compétences propres.

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Ainsi, parmi les trois ou quatre textes proposés, les paramètres suivants varient : Æ la longueur des phrases, du texte ; Æ la construction syntaxique des phrases ; Æ le niveau de vocabulaire ; Æ la présence ou non d’indices externes (illustrations, extraits sonores...) ; Æ la police (type de police, taille, interligne…).

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Écrire, c’est produire du sens en tant qu’émetteur d’un message. Chaque chapitre se termine par une mission d’écriture, permettant à l’élève lecteur de devenir un élève producteur de textes. Cette étape essentielle est favorisée en amont par le travail, en contexte, des outils de langue nécessaires à la production d’écrit.

Et sur le chemin lui-même, que fait-on ? Même si chaque élève a reçu un texte adapté à ses besoins en début de chapitre, les exercices et les apprentissages sont identiques pour tous les élèves. La structure des chapitres est également commune et s’articule autour des points suivants : Æ Je découvre le texte Æ Je comprends le texte (notamment au moyen de stratégies de lecture) Æ Je découvre le genre du texte étudié et sa superstructure Æ Mes missions : La tâche finale que l’élève aura à produire au terme de la séquence y est détaillée. Æ Mes outils (de langue) : L’orthographe, la grammaire, la conjugaison et le vocabulaire y sont envisagés dans une progression chronologique cohérente mais aussi et surtout travaillés de façon signifiante et contextualisée. En effet, les outils au service de la langue abordés seront

ceux qui permettront à l’élève de produire l’écrit final. Æ Ma production Æ Mon évaluation : L’élève y a l’occasion de s’auto-évaluer avant l’évaluation de l’enseignant(e). Le « savoir parler » et le « savoir écouter » ne sont pas en reste et sont travaillés régulièrement dans chaque chapitre à différents endroits de la structure proposée ci-dessus, complétant notre volonté d’aborder en profondeur l’ensemble des compétences de français. Ainsi par exemple, chaque chapitre débute par une proposition d’audio et de vidéo qui contextualise le thème abordé. Ces entrées sont disponibles via les QR codes de la page de garde.

Pourquoi des groupes de besoin ?

Évaluations diagnostiques et groupes de besoin

Lors de l’apprentissage de la lecture, le travail des compétences qui l’accompagnent s’arrête souvent après la 2e primaire.

Dès la 3e, le plus souvent, les élèves se retrouvent devant un texte avec la consigne de le lire et de répondre à une série de questions s’y rapportant. En faisant cela, on émet le postulat que chaque élève, à partir de la 3e primaire, possède toutes les habiletés de la lecture.

Pourtant, nous savons qu’aujourd’hui, nombreux sont ceux qui ne maitrisent pas encore la lecture. Lire un texte demande d’apprendre des stratégies, et celles-ci sont trop souvent négligées. Dans Élan, nous avons décidé d’intégrer l’apprentissage de ces stratégies dans le livre-cahier.

Bien sûr, plus un élève lit, meilleure sera sa lecture. Mais cela ne suffit pas. Pour comprendre un texte, l’élève doit apprendre à lire les syllabes, les mots, les groupes de mots par unité de sens, et même par groupes de mots non pertinents. Il faut également tenir compte de la fluidité de la lecture, du respect de la ponctuation, de la vitesse de lecture, de l’intonation, de la compréhension du vocabulaire… Tout ceci contribue à la compréhension du texte et est évalué, dans Élan, grâce aux évaluations diagnostiques.

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Trois évaluations diagnostiques sont proposées. L’objectif est de mesurer la maitrise des différents points utiles et indispensables à l’apprentissage de la lecture et surtout à sa compréhension : • la vitesse de lecture ; • la fluidité de lecture ; • la mémoire de travail ; • la motivation de lecture. Grâce à ces évaluations diagnostiques, l’enseignant(e) pourra créer des groupes de besoin au sein de sa classe en choisissant parmi les différentes versions de textes d’entrée celui qui est le plus adapté à chaque élève. Nous le rappelons : quel que soit le texte travaillé, la totalité du cahier pourra de toute façon être réalisée par chaque enfant. Le groupe de besoin a pour but de mettre chaque enfant en situation de réussite par rapport au texte d’entrée de la séquence et par conséquent dans toutes les activités de la séquence. La production finale pourra, elle aussi, être modulée en fonction du groupe de besoin. Nous insistons sur le fait qu’il s’agit d’une évaluation individuelle, qui doit idéalement se dérouler au côté de l’enseignant(e). Par ailleurs, tout au long de l’année, des exercices de lecture en téléchargement vont permettre aux élèves d’exercer leur fluidité de lecture, leur vitesse, leur mémoire de travail. Ces exercices peuvent être proposés aux élèves au travers d’ateliers en classe ou de travail individuel à domicile.

Concrètement, comment créer les différents groupes de besoin en début d’année ? Nous proposons que les groupes de besoin soient construits autour de l’apprentissage de la lecture. Ces groupes de besoin peuvent donc varier régulièrement tout au long de l’année et même à chaque nouvelle séquence. Pour aider l’enseignant(e) à construire ses premiers groupes de besoin, nous proposons de faire passer à chaque enfant l’évaluation diagnostique en lecture n° 1 en début d’année (septembre). Pour autant, l’enseignant(e) peut aussi décider que sa classe est assez homogène pour ne créer qu’un seul groupe de besoin. Tous les élèves recevront alors le même texte de départ.

Par contre, pour une gestion optimale du groupe-classe, nous vous conseillons de faire maximum 3 groupes de besoin. Il se pourrait tout à fait bien que vous n’ayez pas besoin d’évaluer vos élèves pour créer vos groupes de besoin, votre connaissance du groupe-classe étant toujours prédominante sur l’évaluation.

Et en cours d’année ? Comment faire évoluer les groupes de besoin ?

Les évaluations diagnostiques 2 et 3 permettent à l’enseignant(e) de mesurer la progression de chaque élève. Dès lors, elles se feront au cours de l’année à l’appréciation de l’enseignant(e) et ne doivent par ailleurs pas forcément avoir lieu au même moment pour tous les élèves, chaque élève progressant à des vitesses différentes.

Chaque évolution des groupes de besoin ne doit par ailleurs pas obligatoirement passer par une évaluation diagnostique. Le choix du texte peut être dicté par le thème de la séquence, par le type de texte présenté ou par l’intérêt général des élèves.

Comment attribuer les différents textes d’entrée ?

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Dans le guide, à chaque entrée de séquence, une explication plus détaillée des différents textes d’entrée vous permettra d’appréhender au mieux les différences entre chaque texte et de les distribuer à vos groupes de besoin le mieux possible.

Un jeu de cartes : Graines de castor

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Ces dernières années, de nombreuses recherches scientifiques ont démontré qu’une « évaluation » très régulière est plus profitable que la répétition excessive du même type d’exercice.

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Conscients de la difficulté de mettre cela en place dans vos classes et attentifs à ce que cela soit le plus ludique possible, nous avons créé un jeu de cartes : Graines de castor. Ce jeu de cartes reprend, par chapitre, la matière travaillée dans les outils de la langue. Des questions courtes, précises et fermées sont proposées aux élèves. Les réponses se trouvant sur les cartes, les élèves peuvent travailler en autonomie, sans l’enseignant(e). Les règles du jeu sont présentées à la page suivante de ce guide. Pour que cette activité soit efficace et que les notions soient travaillées et retravaillées le plus souvent possible, la clé de la réussite, c’est la régularité. On pourrait par exemple imaginer organiser tous les matins par groupe de 2 ou 3 une séance de 8 minutes de ce jeu de cartes. Ce serait une manière ludique, enrichissante et intéressante de commencer la journée.

De plus, l’interaction entre élèves, le confrontation de leurs opinions ou de leurs réponses est un moyen très performant d’apprentissage et de progression individuelle. En effet, toute la matière vue dans les outils de la langue sera vue, expliquée et réexpliquée par les élèves et pour les élèves. Attention, nous insistons sur le fait que même si nous appelons cela une « évaluation », il n’est en aucun cas utile d’intervenir dans le travail des élèves et de noter cette activité journalière.

Conclusion

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Découvrez ici notre vidéo de présentation de la collection :

Aussi vrai que les bois de l’élan sont larges, de grande envergure et ramifiés en de nombreux cors, les chemins que l’élève emprunte pour apprendre sont multiples et comportent de nombreux embranchements. Aussi il nous tient à cœur de vous proposer un manuel d’apprentissage du français qui tient compte de cette réalité pour que tous les élèves... prennent leur Élan !

Graines de castor – Règles du jeu Nombre de joueurs : 2 ou 3 élèves Matériel : Cartes correspondant aux différents chapitres du livre-cahier

Déroulement de l’activité Les élèves jouent uniquement avec les cartes correspondant au(x) chapitre(s) qu’ils ont déjà travaillé(s) en classe.

Avant de commencer la partie, chaque joueur choisit deux cartes au sort, faces retournées, sans les regarder. Un des joueurs au choix est désigné maitre du jeu. Le maitre du jeu pose les questions de ses deux cartes. Si la réponse est bonne, il passe à la question suivante. Si elle est fausse, il donne impérativement la bonne réponse avant de continuer. Il est important que les élèves ne restent pas sur une mauvaise réponse, mais entendent la réponse correcte.

Le jeu ne se termine que lorsque chaque élève a été au moins une fois maitre du jeu.

Éd

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Nous ne souhaitons pas qu’il y ait un système de score ou de points, mais chaque enseignant(e) peut faire évoluer la règle selon son organisation de classe.

Chapitre 1

Les types et formes de phrases Phrases simples et phrases complexes

Les compléments circonstanciels

Les fonctions des mots

Les phrases juxtaposées

La forme impersonnelle

La pronominalisation Le groupe nominal x

L’indicatif passé composé L’indicatif imparfait

Chapitre 6

x x x x x

x x

L’indicatif plus-que-parfait

Le subjonctif présent L’impératif présent

L’indicatif présent

La proposition subordonnée relative

L’infinitif

Chapitre 5

Le complément du verbe

L’accord du participe passé

iti

La concordance des temps

x x x

Homophones : « et » / « est »

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Homophones : « quel »

Orthographe Homophones : « quand »

Homophones : « tout »

Homophones : « mais »

Les mots dérivés (préfixes et suffixes)

Le champ lexical du fait divers

x x

Les différents sens d’un mot

Le champ lexical de l’article scientifique

Le monde aquatique

Le champ lexical de l’album jeunesse

Homophones : « leur »

Sens propre et sens figuré

Vocabulaire

Chapitre 4

Les phrases coordonnées

Conjugaison

Chapitre 3

Les natures des mots

Grammaire

Chapitre 2

Décrire un paysage

Les indicateurs de lieu

Chapitre 1 Quiproquos

COMPÉTENCES ABORDÉES COMPÉTENCES LIRE Anticiper le contenu d’un document en utilisant ses indices externes et internes (illustrations, images, première et quatrième pages de couverture, typographie…)

Orienter sa lecture en fonction de la situation de communication

Saisir l’intention dominante de l’auteur (informer, persuader, enjoindre, émouvoir, donner du plaisir…)

Gérer la compréhension du document pour dégager les informations explicites

Élaborer des significations

Gérer la compréhension du document pour découvrir les informations implicites (inférer) Gérer la compréhension du document pour vérifier des hypothèses émises personnellement ou proposées

Gérer la compréhension du document pour percevoir le sens global afin de pouvoir restituer l’histoire en respectant l’ordre chronologique, les liens logiques

Réagir selon la nature du document, en interaction éventuelle avec d’autres lecteurs, et distinguer le vrai du faux Dégager l’organisation d’un texte

Repérer les marques de l’organisation générale : modes et temps verbaux

iti

Comprendre en émettant des hypothèses sur le sens d’un mot, découvrant la signification d’un mot à partir du contexte

Éd

Traiter les unités lexicales

Percevoir les interactions entre les éléments verbaux et non verbaux

Comprendre en confirmant le sens d’un mot Comprendre en distinguant les éléments qui composent un mot (préfixe, radical, suffixe) Relier un texte à des éléments non verbaux

COMPÉTENCES ÉCRIRE En tenant compte de l’intention poursuivie (informer, raconter, décrire, persuader, enjoindre, donner du plaisir) En tenant compte du projet, du contexte de l’activité

Orienter son écrit en fonction de la situation de communication

En tenant compte du genre de texte choisi ou imposé En tenant compte des procédures connues et des modèles observés En tenant compte du support matériel Rechercher et inventer des idées, des mots (histoires, informations, arguments, textes à visée injonctive…)

Élaborer des contenus

Planifier l’organisation générale par le choix d’un modèle d’organisation adéquat au texte à produire (dominante injonctive, narrative, descriptive, explicative, informative, argumentative)

Assurer l’organisation et la cohérence du texte

Contribuer à la cohérence du texte en utilisant à bon escient les indicateurs d’ensembles supérieurs à la phrase : titres et intertitres, organisateurs textuels, choix d’un système des temps et du mode approprié

Employer les facteurs de cohérence : mots ou expressions servants à enchainer les phrases Utiliser les autres facteurs contribuant à la cohérence du texte : progression thématique (enchainement d’informations) Utiliser de manière appropriée les structures des phrases Utiliser de manière appropriée les signes de ponctuation

Utiliser un vocabulaire précis et adapté à la situation de communication

Utiliser les unités grammaticales et lexicales

Orthographier les productions personnelles (en ayant recours à des référentiels d’orthographe d’usage et grammaticale) Au niveau graphique : mise en page selon le genre Au niveau graphique : écriture soignée et lisible

Éd

iti

Assurer la présentation

MATIÈRES ABORDÉES

GII

Grammaire

Les types et formes de phrases

Conjugaison

Les temps du faits divers (indicatif présent, indicatif passé composé, indicatif imparfait, indicatif plus-que-parfait)

Orthographe

L’accord du participe passé

Vocabulaire

Préfixes et suffixes

Type de texte

Le fait divers

SUGGESTION DE PLANIFICATION Découverte du thème / Je découvre le texte

7-9

Je comprends le texte

9-10

Je découvre le fait divers

11-13

Je découvre le fait divers / Découverte de la mission

Les types et formes de phrases

15-20

Les types et formes de phrases

15-20

Les types et formes de phrases

15-20

L’accord du participe passé

Les temps du fait divers

Préfixes et suffixes

Première production écrite

31-32

(Auto)évaluation + correction de la première production

31-32

Production finale

31-32

21-24 21-24

21-24

25-26 25-26 27-30 27-30 27-30

Éd

iti

Page

Période

Semaine

GIII

Notes méthodologiques Situation de départ Quiproquos

Entrée dans le thème – Propositions : Avant d’ouvrir le livre-cahier, l’enseignant(e) recueille les représentations initiales sur ce qu’est un fait divers, à l’aide d’un brainstorming au tableau, par exemple, ou tout simplement oralement.

Il/Elle fait ensuite découvrir les différents indices proposés pour entrer dans le thème : Æ quelques courtes vidéos Æ un dessin humoristique Æ quelques citations Æ un rappel d’une activité vécue en troisième année

Cela permet d’affiner la représentation du fait divers, de confirmer ou d’infirmer les différentes hypothèses émises par les élèves lors du brainstorming. Pour ce chapitre :

Version la plus longue ; syntaxe et vocabulaire très élaborés.

chemin C

Version intermédiaire (entre les versions A et D).

chemin D

Version légèrement plus courte que la A ; syntaxe et vocabulaire un peu plus simples.

chemin A

chemin B

Version courte et simple. Ce texte reprend les idées essentielles uniquement.

Éd

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Nous attirons votre attention sur le fait que, pour éviter la comparaison entre élèves, une même lettre ne correspond jamais deux fois au même niveau de texte. D’un chapitre à l’autre, le texte C peut par exemple être tantôt le plus complexe, tantôt le plus simple. Ces différents textes sont téléchargeables sur Wazzou. Par ailleurs, l’ensemble des textes d’entrée sont également disponibles en version audio sur Wazzou. Pour une question de temps, de facilité ou pour aider à la lecture, l’enseignant(e) peut donc décider de les faire écouter à certain(e)s de ses élèves.

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Éd

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QUIPROQUOS

Je lis

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Éd

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Colle ici le texte que tu as reçu de ton enseignant(e).

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Je découvre le texte Exercices 1 à 4 L’enseignant(e) distribue les textes en tenant compte des niveaux de difficulté respectifs. Les résultats obtenus par chaque élève au test diagnostique proposé en début de parcours peuvent servir de base au choix du texte à attribuer à chacun. L’enseignant(e) insiste sur le fait qu’il ne faut pas lire le texte mais uniquement le titre de celui-ci pour répondre aux quatre questions. Il/Elle suggère d’utiliser le dictionnaire si nécessaire (questions 2 et 3).

Exercice 5

Les élèves partagent leurs réponses aux trois premières questions et corrigent si nécessaire. Puis, en réponse à la question 4, chacun explique oralement son hypothèse au sujet de ce qu’il pourrait y avoir eu comme méprise dans un supermarché.

Je comprends le texte Exercices 1 à 5

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Les élèves découvrent le texte. Ils répondent ensuite aux questions qui s’y rapportent.

Éd

Il serait judicieux de former des groupes reprenant différents niveaux de textes. Les élèves comparent leurs réponses. En cas de désaccord, un retour au texte est indispensable afin d’y souligner les mots qui permettent de répondre à la question. 1x exercices complémentaires « stratégies » (Inférer)

Je lis

Je découvre le texte ↘ 1. Avant de lire le texte, arrête-toi sur le titre. ↘ 2. Quelle est la signification du mot méprise ? Coche ton choix.  X 

 

une dispute une erreur

un vol un accident

↘ 3. Écris le verbe pronominal qui appartient à la même famille que le nom « méprise ». se méprendre

↘ 4. Pendant quelques minutes, imagine de quel genre de méprise il pourrait s’agir.

↘ 5. En petits groupes, oralement, partagez vos hypothèses.

Je comprends le texte

↘ 1. Quel est le rôle de ce texte ? Colorie ton choix. enjoindre

raconter et informer

persuader

émouvoir

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↘ 2. Réponds aux questions suivantes :

Éd

D’une mère accompagnée de sa fille, → a. De qui parle-t-on dans ce texte ?....................................................................................................................................................................................... d’un instituteur et de son frère jumeau.

La mère s’est mise en colère contre un homme. → b. Que s’est-il passé ? .......................................................................................................................................................................................................................................

À Verlaine, dans un supermarché. → c. Où le fait s’est-il déroulé ?.............................................................................................................................................................................................................. Vendredi dernier. → d. Quand cela s’est-il passé ? ............................................................................................................................................................................................................

→ e. Pourquoi cela s’est-il produit ? Coche les propositions correctes.

 X   X 

L’instituteur n’est pas poli. L’homme n’a pas salué la fillette et a répondu qu’il ne la connaissait pas. L’instituteur faisait ses courses avec son frère jumeau. L’homme du supermarché est le frère jumeau de l’instituteur.

Je lis

↘ 3. Entoure la réponse correcte, puis justifie ton choix en recopiant les mots du texte qui t’ont permis de répondre.

a. Le frère jumeau de monsieur Samuel est aussi instituteur.

VRAI

FAUX

Un homme peu habitué aux enfants. Justification : ....................................................................................................................................................................................................................................... b. Monsieur Samuel enseigne en deuxième année primaire.

VRAI

FAUX

Juliette, 10 ans, a cru reconnaitre son instituteur. Justification : ....................................................................................................................................................................................................................................... c. Le supermarché se trouve à Verlaine.

VRAI

FAUX

d. La rencontre dans le magasin a eu lieu :

À Verlaine, dans le supermarché du village. Justification : ....................................................................................................................................................................................................................................... Tôt le matin

Vers midi

En fin d’après-midi

Il achetait des chocolats avant de se rendre souper chez des amis. Justification : .......................................................................................................................................................................................................................................

↘ 4. Par groupes, écrivez le nom de la personne qui a prononcé ou aurait pu prononcer ces paroles.

a. « Je suis vraiment désolée. »

La mère

.......................................................................................................................

L’instituteur, monsieur Samuel

.......................................................................................................................

c. « Je ne vous connais pas. »

.......................................................................................................................

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b. « Je n’ai pas fait de courses vendredi. »

d. « Impoli ! Asocial ! »

Le frère de monsieur Samuel La mère

.......................................................................................................................

Éd

↘ 5. Numérote chaque phrase afin de reconstituer l’ordre chronologique.

L’homme signale à Juliette qu’il ne la connait pas.

L’enseignant explique l’origine probable de la méprise.

Juliette croit reconnaitre son instituteur dans un magasin et lui dit : « Bonjour ! »

La mère de la fillette se rend à l’école pour présenter ses excuses à l’enseignant.

La mère de Juliette se met en colère contre l’homme.

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Éd s VA N

Je découvre le fait divers Suggestion : Il serait intéressant de proposer aux élèves quelques journaux en version « papier », conçus pour les adultes, afin d’y voir apparaitre les différentes rubriques (qui n’apparaissent pas forcément de la même manière dans les journaux pour enfants). Les élèves découvrent l’extrait du « Daily News » et citent les différentes rubriques qui y sont mentionnées. Une comparaison peut être faite éventuellement avec de vrais journaux présents en classe.

L’enseignant(e) s’assure de la bonne compréhension des diverses rubriques proposées en posant quelques questions, par exemple : Dans quelle rubrique va-t-on trouver : Æ les résultats des matchs de foot du weekend ? Æ un article sur l’exposition De Vinci ? Æ un compte-rendu de la dernière réunion des ministres belges ? Æ un article relatif à un camion qui a pris feu sur l’autoroute et a causé de gros embarras de circulation ? Æ une grille de mots croisés ? Æ un article qui parle de la rencontre entre les présidents russe et américain ? Æ …

Exercices 1 à 3

Les élèves répondent aux trois questions.

Correction collective.

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Éd

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

G11

Je lis

Je découvre le fait divers

DAILY NEWS DAI

Dans un journal, les informations sont classées en différentes rubriques afin de permettre au lecteur de se repérer facilement. Voici quelques exemples :

I N T E R N AT I O N A L

POLITIQUE BELGE ÉCONOMIE FAITS DIVERS SPORTS C U LT U R E

LOISIRS

↘ 1. Lis ces deux articles trouvés dans la même rubrique de deux journaux.

HOMOPHONES...

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n Islande, pendant le championnat d’Europe de football qui avait lieu en France, un fan de l’équipe islandaise a réservé un Boeing 737 pour emmener 180 supporters voir un match, à Nice. Une terrible surprise attendait les passagers à l’atterrissage ! En effet, ils se trouvaient à Niš, en Serbie ! L’ organisateur avait tout simplement confondu les deux villes lors de la réservation ! Hélas, les supporters, dépités, ont dû rentrer au pays car il n’était pas possible de leur trouver un autre avion dans les délais. G. Trouvetout

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ILS S’ÉVADENT DE LA MATERNELLE POUR ACHETER UNE JAGUAR !

ercredi dernier, dans le nord de la France, deux écoliers de 5 ans ont réussi à s’échapper de leur école en creusant un tunnel sous le mur d’enceinte de l’établissement, à l’aide de pelles à sable. Ils ont ensuite marché deux kilomètres afin de se rendre chez un concessionnaire de voitures de luxe. Ils voulaient y acheter une Jaguar ! Une dame, étonnée de la présence des deux bambins, seuls en ville, les a conduits au commissariat le plus proche. Entretemps, l’école avait prévenu la police de la disparition des deux petits fugueurs. Dépités, ceux-ci ont été reconduits dans leur école. H. Lebontuyau

↘ 2. De quelle rubrique ces articles proviennent-ils ? De la rubrique « faits divers »

...........................................................................................................................................

Je lis

↘ 3. De quoi parlent les articles trouvés dans la rubrique « faits divers » ? Coche ton choix.   X 

des actualités politiques



des sorties cinématographiques

des résultats sportifs des évènements récents et souvent proches tels que les vols, délits, accidents, actes héroïques, faits insolites... qui n’ont pas de grand impact sur la vie des lecteurs

↘ 4. Différentes couleurs ont été utilisées pour mettre en évidence les éléments

importants de ce fait divers :

HOMOPHONES...

iti

- contient un titre accrocheur.

Éd

- répond aux questions suivantes : - Qui ?

- Quoi ? - Où ?

- Quand ?

- Comment ? / Pourquoi ? - Se termine par le résultat. - Est parfois accompagné d’une photo.

↘ 5. À l’aide du même code couleur, colorie les caractéristiques du deuxième fait divers de l’exercice 1.

Exercice 4

Les élèves effectuent l’exercice. Il est conseillé de tracer une croix de couleur dans les cases afin de pouvoir corriger facilement. L’élève coloriera proprement une fois que les réponses auront été validées par l’enseignant(e).

iti

Éd

Exercice 5 L’enseignant(e) s’assure de la bonne compréhension de la consigne et effectue un exemple avec la classe. Les élèves comparent leurs réponses et corrigent si nécessaire.

G12

Exercice 6 Pour effectuer cet exercice, les élèves doivent avoir accès aux différentes versions du texte de base. Il est intéressant d’effectuer une mise en commun des réponses fournies car on pourra en dégager quelques caractéristiques du fait divers.

Je retiens

Les élèves complètent la synthèse en recopiant les éléments proposés.

iti

Éd

G13

Je lis

↘ 6. Comparez, par groupes, les différentes versions reçues.

Si un journaliste voulait raconter l’histoire que tu as découverte au début de ce chapitre dans la rubrique « faits divers », quelle version du texte choisirait-il ?

a. Colorie ton choix. C

b. Justifie ta réponse en quelques mots. - Ce texte est plus court.

- Il ne donne que les informations essentielles pour comprendre l’évènement.

- Il n’y a pas trop de détails.

Je retiens                La structure d’un fait divers

Lis cet article et replace les différents éléments de la structure d’un fait divers. Qui ?

Auteur de l’article 7

Quoi ?

Titre

Où ?

Pourquoi ?

MÉPRISE AU SUPERMARCHÉ

endredi dernier, à Verlaine, une mère en colère a fait de l'esclandre dans le supermarché du village. En effet, sa fille Juliette, âgée de 10 ans, avait adressé un sympathique « bonjour » à son instituteur, mais celui-ci lui a répondu qu’il ne la connaissait pas. Ceci a déclenché la colère de la mère qui a traité l’individu d’impoli et d’asocial. Lundi, après réflexion, la maman de la fillette s’est rendue à l’école afin de présenter ses excuses à l’enseignant pour sa réaction un peu trop vive. Celui-ci, étonné, a expliqué qu’il n’était pas dans le village ce week-end et qu’il s’agissait probablement de son frère jumeau, un homme timide et peu habitué aux enfants. Il achetait des chocolats avant de se rendre chez des amis pour souper. Terriblement embarrassée, la dame a demandé à l’enseignant de bien vouloir l’excuser très sincèrement auprès de son frère.

Éd

Résultat ?

iti

Quand ?

H. Lebontuyau

5 1 8

2 13

Ma m

ission

J’écris un fait divers

Éd

iti

↘ À la fin de ce chapitre, tu devras rédiger un fait divers au départ de cette image :

Pour mener à bien cette mission, tu utiliseras différents outils que tu vas découvrir et/ ou approfondir dans ce chapitre. Les pages où se trouve chaque outil sont notées entre parenthèses.



Les éléments présents dans un fait divers (p. 11) - un titre accrocheur - les réponses aux questions : Qui ? Quand ? Quoi ? Où ? Pourquoi/Comment ? - les conséquences/le résultat



Les temps du fait divers : l’indicatif passé composé, l’indicatif imparfait et l’indicatif plus-que-parfait (p. 25)

 

L’accord du participe passé (p. 21) La phrase passive (p. 15)

Ma mission : J’écris un fait divers Objectif : Amener l’élève à rédiger un fait divers sur base d’un dessin. Les élèves découvrent la mission. Celle-ci est basée sur un dessin à interpréter. L’enseignant(e) invite les élèves à s’exprimer sur ce dessin : Æ Quels sont les personnages ? Æ Que s’est-il passé ? Æ Où se passe le fait divers ? Æ Quand a-t-il lieu ? Æ Comment ce fait divers s’est-il passé ? Pourquoi ?

De cette manière, les différents éléments qui doivent apparaitre dans le fait divers sont mis en évidence.

Attention ! Laissons un peu de place à l’imagination de chacun pour la fin du fait divers ! Les élèves sont donc invités à réfléchir à une fin tout en gardant leur idée secrète.

Lors de la réalisation de la mission, l’enseignant(e) pourra procéder à une mise en commun orale des différentes fins de récit imaginées. Les élèves les moins inspirés pourront donc y puiser quelques idées.

iti

Éd

G14

Grammaire : Les types et formes de phrases Objectif : Comprendre le sens d’un texte en tenant compte des unités grammaticales « types et formes de phrases ». Rédiger des phrases de différents types et différentes formes. Note : Il s’agit d’une vue d’ensemble et d’un rappel des types et formes de phrases, ces notions ayant été abordées dans la collection Élan lors des années précédentes. Seules les formes neutres et emphatiques sont de nouvelles notions qui seront abordées en fin de séquence.

Je me souviens

L’élève complète au crayon ordinaire. Différenciation : L’enseignant(e) note au tableau (en vrac) les noms des trois types et les signes de ponctuation qu’il convient d’utiliser pour la synthèse de rappel.

Exercice 1

L’enseignant(e) organise une mise en commun des réponses. Au niveau de la ponctuation, il/elle met en évidence : Æ Que toutes les phrases impératives ne se terminent pas forcément par un point d’exclamation (par exemple : Place le gâteau dans le four.). Æ Que certaines phrases déclaratives se terminent parfois par un point d’exclamation (par exemple : Comme tu as grandi !). Æ Qu’il est donc dangereux de ne se fier qu’à la ponctuation pour identifier le type d’une phrase.

Les élèves effectuent l’exercice.

iti

Éd

Exercice 2

Pistes de différenciation : Æ Donner les mots interrogatifs pour le point b. Æ Oraliser l’exercice avant de passer à l’écrit.

G15

tils

ou Mes

Les types et formes de phrases GR-01

Je me souviens             Les 3 types de phrases . ou ................ ! → sert à raconter, déclarer → la phrase se termine par ................

interrogatif

? → sert à poser une question → la phrase se termine par ................

impératif

→ sert à ordonner, conseiller, interdire, donner des consignes → la phrase se termine par ................ . ou ................ !

................................................ ................................................

déclaratif

................................................

↘ 1. Coche la case qui correspond au type de la phrase.

Interrogatif

Déclaratif

Un cambrioleur n’a pas hésité à réveiller ses victimes pour leur demander leur code Wi-Fi !

Pourquoi n’ont-ils pas prévenu la police ?

Quand la piscine sera-t-elle inaugurée par le bourgmestre ?

N’utilisez plus de pesticides !

X X

Au carrefour, tourne à droite et emprunte le sentier.

iti

C’est une belle aventure qui commence.

Impératif

Prenez vos précautions : faites des réserves d’eau.

Éd

↘ 2. Lis ce fait divers.

SAUVETAGE DANS LA MEUSE

amedi dernier, les pompiers de Namur ont été appelés pour venir en aide à un chien tombé accidentellement dans la Meuse alors qu’il tentait de jouer avec un canard. L’animal avait échappé à la surveillance de son maitre qui faisait son jogging. Emporté par le courant, le toutou ne parvenait plus à rejoindre la berge. Un pompier a dû plonger pour récupérer l’animal avant de le rendre à son maitre, soulagé de retrouver son fidèle ami.

→ a. Réponds aux questions à l’aide de phrases déclaratives. - Par qui l’animal a-t-il été sauvé ? L’animal a été sauvé par les pompiers de Namur. - ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... - Que faisait le maitre du chien en bord de Meuse ? Le maitre du chien faisait son jogging. - .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Mes

outil

- Pourquoi le chien est-il tombé dans la Meuse ? Le chien est tombé dans la Meuse car il tentait de jouer avec un canard. - ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

GR-02

→ b. Rédige la question qui correspond à la réponse donnée. Où le chien est-il tombé ? - ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... - Le chien est tombé dans la Meuse. Quand ce fait divers a-t-il eu lieu ? - ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

- Ce fait divers a eu lieu samedi dernier. Pourquoi l’animal ne parvenait-il pas à rejoindre la berge ? - ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... - L’animal ne parvenait pas à rejoindre la berge car il était emporté par le courant.

↘ 3. Invente deux phrases impératives en rapport avec ce fait divers.

Exemples de réponses attendues

À l’avenir, tenez votre chien

...............................................................................................................

en laisse !

...............................................................................................................

Reste bien près de moi

...............................................................................................................

pendant ma course. (ou)

...............................................................................................................

Ne t’approche pas de l’eau !

iti

...............................................................................................................

Éd

↘ 4. Ces trois types de phrases peuvent être de forme affirmative ou négative. Coche la case qui correspond à la forme correcte de chaque phrase. Forme affirmative

Un cambrioleur n’a pas hésité à réveiller ses victimes pour leur demander leur code Wi-Fi ! Quand la piscine sera-t-elle inaugurée par le bourgmestre ?

Forme négative X

Pourquoi n’ont-ils pas prévenu la police ?

N’utilisez plus de pesticides !

C’est une belle aventure qui commence.

Au carrefour, tourne à droite et emprunte le sentier.

Prenez vos précautions : faites des réserves d’eau.

Exercice 3

Avec leur voisin(e), les élèves recherchent une phrase pour compléter chaque bulle. Le duo permettra le partage d’idées et donnera du rythme à l’activité.

iti

Éd

Exercice 4

Il s’agit d’un exercice de rappel. Si nécessaire, la consultation de la carte mentale située en fin de séquence peut raviver la signification des termes « affirmative » et « négative ». ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

G16

Exercice 5 Les élèves citent les mots employés pour exprimer une négation et les mettent en évidence dans l’exercice 4.

Exercice 6 L’enseignant(e) s’assure de la compréhension de l’exercice en faisant réexprimer la consigne par les élèves. La première phrase peut être réalisée en guise d’exemple. Piste de différenciation : Oralisation de l’exercice avant le passage à l’écrit.

Une fois l’exercice terminé, quelques élèves peuvent jouer les rôles des jumelles. L’oralisation permettra de mieux discerner les erreurs éventuelles. Les élèves corrigent leur production.

iti

Exercice 7

Éd

Note : La phrase active et la phrase passive ont été étudiées largement par les utilisateurs d’Élan en cinquième année (voir chapitre 4, « Tous différents ! »). Il s’agit donc ici d’un rappel de ces notions. La carte mentale proposée en synthèse à la fin de la séquence peut aider l’élève à réactiver ses connaissances antérieures. Les élèves lisent les deux textes, comparent et soulignent les différences.

G17

tils

ou Mes

↘ 5. Dans l’exercice 4, entoure les mots qui t’ont permis de reconnaitre les phrases de forme négative.

GR-03

↘ 6. Lili et Lola sont jumelles, physiquement semblables, mais pourtant bien différentes, avec

des habitudes et des gouts vraiment opposés ! Écris chaque phrase prononcée par Lili en mettant la phrase de Lola à la forme négative. Utilise les mots proposés dans les cadres de droite. n(e)’... plus

Je suis toujours de bonne humeur.

personne n(e)’...

Je pratique la danse et la natation.

n(e)’... pas

Tout le monde aime mon humour.

n(e)’... pas encore

J’aime tout.

n(e)’... rien

J’ai déjà un amoureux.

ne... ni …ni ne... jamais

J’aime encore jouer à la poupée. Je n’aime pas le chocolat.

J’aime le chocolat.

Je ne suis jamais de bonne humeur.

Je ne pratique ni la danse ni la natation.

Personne n’aime mon humour.

Je n’aime rien.

Je n’ai pas encore d’amoureux.

Je n’aime plus jouer à la poupée.

iti

↘ 7. Les trois types de phrases peuvent aussi être à la forme active ou passive. Lis ces deux

Éd

articles qui racontent le même fait divers et souligne les phrase qui changent du texte A au texte B.

Drôle de visite (texte A)

Hier matin, un serpent de deux mètres qui se trouvait dans une douche a terrorisé une Anversoise. Le reptile s’était échappé d’un terrarium situé dans l’appartement voisin et avait emprunté les conduits d’aération de l’immeuble. Cette visite inattendue a surpris la pauvre dame. Pétrifiée, elle s’est mise à hurler. Son mari a immédiatement appelé les pompiers qui ont pu récupérer le fuyard en prenant les précautions nécessaires. Un médecin a examiné la dame, en état de choc.

Drôle de visite (texte B) Hier matin, une Anversoise a été terrorisée par un serpent de deux mètres qui se trouvait dans sa douche. Le reptile s’était échappé d’un terrarium situé dans l’appartement voisin et avait emprunté les conduits d’aération de l’immeuble. La pauvre dame a été surprise par cette visite inattendue. Pétrifiée, elle s’est mise à hurler. Son mari a immédiatement appelé les pompiers qui ont pu récupérer le fuyard en prenant les précautions nécessaires. La dame, en état de choc, a été examinée par un médecin.

Mes

outil

↘ 8. Quel est le texte qui veut attirer l’attention sur la dame ?

 Texte A

X Texte B 

↘ 9. Quelle est la différence entre les phrases que tu as soulignées dans les deux textes ? GR-04

Dans le texte B, on parle de la dame en début de phrase. C’est elle qui est le sujet de

ces phrases.. Dans le A, on parle d’abord du serpent ou de la visite ou du médecin.

Ce sont les sujets.

↘ 10. Observe ces phrases et réponds aux questions. Hier matin, un serpent de deux mètres a terrorisé une Anversoise.

Hier matin, une Anversoise a été terrorisée par un serpent de deux mètres.

a. Dans les deux phrases, souligne le G.S. en bleu.

b. Dans les deux phrases, souligne le verbe en rouge.

dans la phrase A

............................................................................................

c. Dans quelle phrase le G.S. fait-il l’action ?

dans la phrase B

............................................................................................

e. Qui fait réellement l’action dans la phrase B ?

............................................................................................

f. Comment appelle-t-on ce complément ?

............................................................................................

g. Quelle est la forme de la phrase A ?

............................................................................................

d. Dans quelle phrase le G.S. subit-il l’action ?

h. Quelle est la forme de la phrase B ?

« un serpent de deux mètres » complément d’agent forme active

forme passive

............................................................................................

à l’indicatif passé composé

i. À quel temps le verbe est-il conjugué dans la phrase A ?

............................................................................................

j. À quel temps le verbe est-il conjugué dans la phrase B ?

............................................................................................

à l’indicatif passé composé

Éd

iti

↘ 11. Trace une croix pour indiquer la forme des phrases suivantes. Active

a. La dame a été examinée par un médecin.

b. Le pompier récupère le dangereux reptile.

c. Les sauveteurs récupèrent le nageur imprudent.

d. La nouvelle piscine sera inaugurée par le bourgmestre.

Passive

↘ 12. Écris chaque phrase de l’exercice 11 en changeant sa forme. Sois attentif(-ve) à la conjugaison des verbes.

Un médecin a examiné la dame. a...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Le dangereux reptile est récupéré par le pompier. b..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Le nageur imprudent est récupéré par les sauveteurs. c...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Le bourgmestre inaugurera la nouvelle piscine. d..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 18

Exercices 8 à 10 Les élèves répondent aux questions. (Le même travail a déjà été effectué en cinquième année lors de la découverte.) Les élèves partagent leurs réponses et corrigent si nécessaire.

L’enseignant(e) organise une correction collective afin de s’assurer de la bonne compréhension de ces notions. -f. : La notion de complément d’agent aura peut-être été oubliée. Si les élèves utilisent leurs synthèses pendant tout le cycle, ils peuvent retourner à celle de cinquième année afin d’y retrouver la notion. -i et j : Il convient ici de rappeler la conjugaison dans la phrase passive. Pour conjuguer un verbe dans une phrase passive, on conjugue l’auxiliaire « être » au même temps que celui du verbe de la phrase active et on ajoute le participe passé du verbe.

iti

Exercice 11

Éd

L’enseignant(e) peut inviter les élèves à souligner le verbe conjugué dans chaque phrase. Comment procède-t-on pour reconnaitre une phrase active d’une phrase passive ? Æ On regarde si le sujet fait l’action ou la subit.

Exercice 12

La principale difficulté de cet exercice réside dans la conjugaison des verbes lors du changement de forme. Le premier exercice peut être réalisé en guise d’exemple, au tableau. L’enseignant(e) insistera sur la conjugaison en faisant verbaliser la manière de procéder pour passer d’une forme à l’autre. Piste de différenciation : Proposer deux réponses parmi lesquelles il faut effectuer un choix. a. Un médecin a examiné / avait examiné la dame. b. Le dangereux reptile sera récupéré / est récupéré par le pompier. c. Le nageur imprudent est récupéré / a été récupéré par les sauveteurs. d. Le bourgmestre inaugurera / aura inauguré la nouvelle piscine. G18

Exercice 13 Les notions de phrases neutres et emphatiques n’ont pas encore été abordées. Nous les rencontrons donc dans ce chapitre mais ne souhaitons pas les travailler de manière intensive. Les élèves répondent aux différentes questions. L’enseignant(e) organise une mise en commun collective et introduit les nouvelles notions.

Exercice 14

iti

L’exercice est réalisé oralement.

Éd

Les élèves réalisent l’exercice par écrit.

G19

tils

ou Mes

↘ 13. Observe ces phrases et réponds aux questions avec ton/ta voisin(e). Je n’ai pas compris cette leçon.

C’est cette leçon que je n’ai pas comprise.

Cette leçon, je ne l’ai pas comprise.

GR-05

oui a. Ces phrases parlent-elles de la même chose ?.................................................................................................................................. Dans les phrases B b. Quelle est la différence entre la première phrase et les deux autres ? ............................................................ et C, on insiste sur la leçon qui n’a pas été comprise.

On utilise les mots « c’est ... c. Comment insiste-t-on sur cet élément dans la phrase B ? ................................................................................................ que ».

On commence par cet d. Comment insiste-t-on sur cet élément dans la phrase C ? .............................................................................................. élément, on place une virgule puis on le répète dans la phrase en utilisant un pronom.

Je retiens                

Dans ces phrases B et C, on met en évidence un mot ou un groupe de mots afin d’insister sur cet élément. Dans ce cas, la phrase n’est plus neutre. On dit qu’elle est emphatique.

↘ 14. Mets le groupe souligné en évidence en complétant le tableau. Observe l’exemple. Phrases emphatiques

iti

Phrases neutres

Éd

J’ai déjà rencontré ce chanteur.

J’écoute cette chanson dix fois par jour !

Lola trouve les exercices trop difficiles.

Il a réussi son examen grâce à son travail .

Phrases emphatiques

Ce chanteur, je l’ai déjà rencontré.

C’est ce chanteur que j’ai déjà rencontré.

.....................................................................................

Cette chanson, je l’écoute

.....................................................................................

dix fois par jour !

.....................................................................................

Les exercices, Lola les

.....................................................................................

trouve trop difficiles.

.....................................................................................

C’est cette chanson que

j’écoute dix fois par jour !

Ce sont les exercices que Lola trouve trop difficiles.

Son examen, il l'a réussi

.....................................................................................

grâce à son travail.

..................................................................................... .....................................................................................

J’ai acheté ces souvenirs pour toi.

.....................................................................................

Ces souvenirs, je les ai

.....................................................................................

Ce sont ces souvenirs que

.....................................................................................

achetés pour toi.

.....................................................................................

j’ai achetés pour toi.

Mes

outil

↘ 15. Trace des croix dans le tableau afin d’indiquer le type et les formes de chaque phrase.

Types Décl. a.

Interr.

Imp.

Aff.

Nég.

Act.

X X

Emph.

X X

Neutre

Pass.

Formes

GR-06

a. Pourquoi n’es-tu pas venu à mon anniversaire ? b. Ne marchez pas sur les pelouses ! c. Mon père, lui, préfère rouler en décapotable. d. Les touristes ont été guidés par un spécialiste de l’Égypte. e. Avez-vous été surpris par la tempête ? f. Préviens-moi dès ton retour de vacances.

iti

Je retiens                

Éd

Types

Déclaratif Le médecin examine le blessé. Interrogatif Le médecin examine-t-il le blessé ? Impératif Examine le blessé !

La phrase

Formes

Affirmative Un médecin examine le blessé. Négative Un médecin n’examine pas le blessé. Active Un médecin examine le blessé. Passive Le blessé est examiné par un médecin. Neutre Un médecin examine le blessé. Emphatique C’est le médecin qui examine le blessé.

Exercice 15 Cet exercice est un exercice de synthèse sur la reconnaissance des types et formes de phrases. Les élèves peuvent s’aider de la synthèse. 1x exercices complémentaires 1x évaluation

iti

Éd

G20

Orthographe : L’accord du participe passé

Note : Cette matière a déjà été abordée plusieurs fois dans la collection au cours des années précédentes. Vu la complexité de celle-ci, l’étude de l’accord du participe passé d’un verbe conjugué avec l’auxiliaire « avoir » s’est volontairement limitée aux phrases dans lesquelles le C.D.V. se situait derrière ce participe passé, et restait donc invariable. Les termes « en général », « le plus souvent » et « pour le moment » ont été utilisés afin de bien signaler aux élèves que ce n’était pas toujours le cas et qu’ils étudieraient plus profondément cette matière en sixième année.

Exercice 1

Les élèves lisent les phrases proposées. Pour identifier la forme verbale, le référent de conjugaison peut être consulté en cas d’oubli de la terminologie.

Exercice 2

L’enseignant(e) propose aux élèves de compléter les deux premières lignes du tableau au crayon ordinaire. Un participe passé est donné volontairement dans le tableau afin de guider l’élève pour le classement (et ne pas intervertir « employé avec être » et « employé avec avoir »).

Les élèves comparent leurs hypothèses avec leur voisin(e), ajustent, corrigent.

iti

L’enseignant(e) réalise une mise en commun collective. Les élèves complètent la troisième ligne au stylo. Ils peuvent tracer des flèches dans les phrases de l’exercice 1 pour relier le participe passé au groupe nominal qui commande son accord.

Éd

G21

tils

ou Mes

L’accord du participe passé OR-01

↘ 1. Quelle est la forme verbale des mots notés en caractères gras ? Arrivée rapidement sur place, la police a sécurisé les lieux. Des témoins ont vu l’agression et ont secouru les victimes. Une automobiliste est entrée en collision avec un camion. La S.P.A. a recueilli les chiots abandonnés par leur maitre. Les secouristes sont partis à la recherche des deux promeneurs imprudents.

des participes passés Ce sont .................................................................................................................................

↘ 2. Complète le tableau ci-dessous et recopie chaque participe passé de l’exercice 1 dans

seuls

.....................................................................................

Participes passés d’un verbe conjugué avec

l’auxiliaire « être »

.....................................................................................

Participes passés employés

la colonne adéquate.

.....................................................................................

l’auxiliaire « avoir »

entrée Exemples : ................................................... Exemples : ................................................... Exemples : ................................................... arrivée

.....................................................................................

partis

.....................................................................................

abandonnés

.....................................................................................

iti

.....................................................................................

Le participe passé employé seul

s’accorde

Éd

.............................................

Le participe passé d’un verbe conjugué avec

le nom auquel il avec ............................................................

« être » l’auxiliaire .............................................

...........................................................................

se rapporte

le sujet s’accorde avec ........................................

(comme un adjectif).

du verbe .....................................................................................

sécurisé vu

secouru recueilli

Dans ces exemples, le participe passé d’un verbe conjugué avec l’auxiliaire « avoir »

............................................

ne s’accorde

pas. Tu vas voir que ce n’est pas toujours le cas.

Mes

outil

↘ 3. Avec ton/ta voisin(e), observez ces deux groupes de phrases et répondez aux GROUPE 2

A. Deux motards se sont lancés à la poursuite de la voiture et ils ont arrêté la voiture.

A. Les enfants ont dérivé vers le large mais un sauveteur a ramené les enfants sur la plage.

B. Deux motards se sont lancés à la poursuite de la voiture et ils l’ont arrêtée.

B. Les enfants ont dérivé vers le large mais un sauveteur les a ramenés sur la plage.

GROUPE 1

OR-02

questions.

a. Avec quel auxiliaire les participes passés notés en caractères gras sont-ils employés ? Avec l’auxiliaire « avoir ».

b. Que pouvez-vous observer en ce qui concerne leur orthographe ? Dans la deuxième phrase de chaque groupe, le participe passé a varié.

c. Quelle est la différence entre la phrase A et la phrase B de chaque groupe ? Dans la deuxième phrase, on a utilisé un pronom pour éviter la répétition de

« la voiture » ou de « les enfants ».

iti

d. Quelle est la fonction des groupes « la voiture » et « les enfants » dans les phrases A ?

Éd

Ce sont des groupes compléments directs du verbe.

e. Où se trouvent ces groupes par rapport au verbe ? Ils se trouvent derrière le verbe.

f. Quelle est la fonction des pronoms « l’ » et « les » dans les phrases B ? Ce sont des compléments directs du verbe.

g. Où se trouvent-ils par rapport au verbe ? Ils se trouvent devant le verbe.

h. Avec quel mot a-t-on accordé le participe passé « arrêtée » dans la phrase B ? Avec « voiture » qui est remplacée par le pronom « l’ ».

i. Avec quel mot a-t-on accordé le participe passé « ramenés » dans la phrase B ? Avec « enfants » qui est remplacé par le pronom « les ».

Exercice 3 Les élèves lisent les deux groupes de phrases et répondent aux questions. Ces questions guident leur observation et ont pour but d’en dégager la règle d’accord du participe passé d’un verbe conjugué avec l’auxiliaire « avoir ». L’enseignant(e) propose ces deux groupes de phrases au tableau afin de mieux visualiser les réponses données. Les élèves partagent leurs hypothèses et corrigent après validation de celles-ci.

iti

Éd

G22

J’ai découvert Les élèves notent leurs hypothèses dans leur cahier de recherches. L’enseignant(e) organise une mise en commun collective des hypothèses et note les réponses au tableau. Les élèves complètent la synthèse.

Exercice 4

Avant de débuter l’exercice, il serait probablement nécessaire de rappeler la manière de rechercher le C.D.V. : Quelle question faut-il se poser? À quel endroit faut-il se la poser ?

Exercice 5

Piste de différenciation : Les élèves oralisent la pronominalisation avant le passage à l’écrit.

Éd

iti

Suggestion : Avant de passer à l’exercice suivant, l’enseignant(e) peut faire effectuer quelques variations, orales ou écrites, selon le temps disponible. Exemples : Remplacer « les moutons » par « les brebis » Remplacer « leurs enfants » par « leurs filles »

Exercice 6 Piste de différenciation : Les élèves commencent par souligner les C.D.V. dans la première phrase de chaque exercice. L’enseignant(e) corrige avant de donner le feu vert pour la suite de l’exercice.

G23

tils

ou Mes

J’ai découvert             OR-03

avoir Le participe passé d’un verbe conjugué avec l’auxiliaire ....................................................... s’accorde complément direct devant seulement si le verbe a un ............................................................................................. placé ............................................. lui. pronom Dans ce cas, le complément direct du verbe est un ................................................................................. avant (le, la, les, que) car ces pronoms sont toujours placés ........................................................... le verbe. genre nombre nom Le participe passé reçoit alors le .......................................... et le ............................................ du .....................................

pronom qui est le centre du groupe nominal remplacé par ce ........................................................... .

↘ 4. Souligne le complément direct du verbe puis colorie le participe passé correctement abandonnés des chiots sur un parking d’autoroute.

a. Un individu a abandonné

orthographié.

b. Un automobiliste les a recueilli recueillis et les a conduit conduits à la S.P.A. c. Un jeune garçon a vu vus les chiots et les a immédiatement adopté adoptés .

Recopie toute la phrase.

↘ 5. Évite la répétition en pronominalisant le complément direct noté en caractères gras.

a. Les moutons se sont dispersés dans la montagne mais le chien du berger a rassemblé les moutons. Les moutons se sont dispersés dans la montagne mais le chien du berger les a

iti

rassemblés.

Éd

b. Les parents ont organisé une surprise pour leurs enfants. Ils ont emmené leurs enfants dans un parc d’attractions. Les parents ont organisé une surprise pour leurs enfants. Ils les ont emmenés dans

un parc d’attractions.

↘ 6. Transforme en te basant sur la phrase de départ. a. Ce brin de muguet, je l’ai cueilli pour maman. l’ai cueillie pour maman. Cette rose, je ................................................................... les ai cueillies pour maman. Ces fleurs, je ................................................................... b. Tom a retrouvé le chaton égaré et l’a ramené à son maitre. égarés et les a ramenés à leur Tom a retrouvé les chatons .................................................................................................................................... maitre. égarée et l’a ramenée à son maitre. Tom a retrouvé la petite chienne ....................................................................................................................................

Mes

outil

↘ 7. Écris les participes passés des verbes notés entre parenthèses. Veille aux accords. eu Alertés Hier, un incendie a (avoir) ................................................ lieu à Bruxelles. (Alerter) .......................................................................

OR-04

arrivés par les voisins, les secours sont (arriver) ................................................................................................ rapidement sur les déployé lieux. Ils ont (déployer) .............................................................................................. la grande échelle pour atteindre les secourues personnes du deuxième étage. Ils les ont (secourir) ....................................................................................................................... emmenées et les ont (emmener) .................................................................................................................................... à l’hôpital le plus proche. reçu Les victimes y ont (recevoir) ............................................................................................................................................ quelques soins.

rentrées Elles sont (rentrer) ........................................................................................... dans leur famille en fin de journée.

Je retiens               

Orthographe du participe passé…

d’un verbe conjugué avec l’auxiliaire « avoir » Y a-t-il un complément direct du verbe ?

accord avec le nom auquel il se rapporte

employé seul

Non

Éd

iti

Oui

Le C.D.V. est-il devant le participe passé ?

Oui

accord en genre et en nombre avec le C.D.V.

Non

invariable

d’un verbe conjugué avec l’auxiliaire « être » accord avec le groupe sujet du verbe

Exercice 7 Il s’agit d’un exercice de synthèse. Piste de différenciation : Afin d’aider l’élève à structurer son travail, l’enseignant(e) pourrait proposer d’utiliser trois couleurs différentes pour identifier les trois cas d’accord, avant de passer à la partie écrite de l’exercice. La carte mentale de synthèse peut évidemment servir d’outil. 1x exercices complémentaires 1x évaluation

iti

Éd

G24

Conjugaison : Les temps du fait divers Objectif : Assurer l’organisation d’un texte de type « fait divers ». Contribuer à la cohérence du texte en choisissant le temps et le mode appropriés.

Exercice 1a Les élèves lisent le texte une première fois. Ensuite, ils soulignent les verbes conjugués.

Exercice 1b

Les temps à reconnaitre ont déjà été rencontrés précédemment. Si besoin est, les élèves peuvent consulter leur référent de conjugaison pour identifier les temps utilisés.

Avant de passer à la synthèse des découvertes, il serait intéressant de consulter d’autres faits divers (dans ce chapitre ou dans des journaux) afin de voir si les mêmes temps de conjugaison s’y retrouvent.

iti

Éd

J’ai découvert Les élèves complètent la synthèse des découvertes en recopiant les temps notés au tableau par l’enseignant(e).

G25

tils

ou Mes

Les temps du fait divers CO-01

↘ 1. a. Souligne les verbes conjugués à l'indicatif dans le fait divers suivant. Une licorne à la dérive !

Hier matin, dans une zone non surveillée de la plage de Biarritz, une jeune fille a dérivé vers le large, allongée sur une bouée licorne. Ses parents, inquiets de ne plus voir leur fille, ont donné l’alerte. Emportée par le courant, la demoiselle endormie n’avait pas réalisé le danger qui la menaçait. Une équipe de sauveteurs a rapidement pris les choses en mains et a ramené l’imprudente sur la plage. Les autorités locales envisagent d’agrandir la zone de baignade surveillée car de tels évènements sont trop fréquents en période estivale.

egroupe les verbes qui sont conjugués au même temps. Indique le titre de → b. R

indicatif

.................................................................

passé composé

.................................................................

...............................................................

a dérivé

...............................................................

menaçait

...............................................................

ont donné

...............................................................

a ... pris

...............................................................

a ramené

chaque colonne.

...............................................................

indicatif

.................................................................

plus-que-parfait

.................................................................

avait ... réalisé

...............................................................

présent

envisagent sont

Éd

iti

imparfait

indicatif .......................................

J’ai découvert             

Complète à l’aide des temps adéquats. L’indicatif passé composé

..................................................................................................................................

est le temps le plus utilisé dans le fait divers.

Il sert à raconter les évènements qui ont eu lieu. L’indicatif imparfait

.............................................................................................................................

l’indicatif plus-que-parfait et ..................................................................................................................................

sont utilisés pour parler des évènements qui ont eu lieu avant ceux écrits au passé composé et pour décrire les circonstances des choses. L’indicatif présent

........................................................................................................................................

est utilisé pour raconter un évènement qui

se déroule encore actuellement. 25

Mes

outil

↘ 2. Colorie les formes verbales correctes pour compléter ce fait divers. CO-02

Batman arrêté dans la capitale espagnole Hier soir, la police de Madrid a flashé

flashait un automobiliste à plus de 150 km/h.

Immédiatement, deux motards s’étaient lancés noir et l'ont arrêté

se sont lancés à la poursuite du bolide

l’arrêtaient après une course poursuite.

Surpris, les agents ont découvert

découvraient au volant un individu vêtu du costume de

Batman. Celui-ci leur avait expliqué a expliqué qu’il était a été fan de ce héros et qu’il voulait a voulu rattraper un voleur de bijoux. Toutes ces explications n’ont pas suffi

n’avaient pas suffi pour convaincre les agents qui lui

donnaient ont donné une sévère contravention en lui rappelant qu’il vaut vaudra mieux faire

appel à la police plutôt que de risquer la vie des

gens.

↘ 3. Conjugue les verbes donnés entre parenthèses en choisissant les temps adéquats. La magie des ballons

iti

a perdu Dimanche après-midi, un jeune homme (perdre) .................................................................................... son petit frère avait décidé de six ans à la foire de Liège. Il (décider) ........................................................................................................ de s’arrêter au

Éd

a constaté stand de tir mais une fois la partie terminée, il (constater) ....................................................................................................

avait disparu avec stupeur que l’enfant (disparaitre) ........................................................................................... !

s’est mis à courir dans tous les sens en criant le Affolé, il (se mettre) .................................................................................................

ont aidé nom du petit garçon. Quelques personnes l’(aider) ....................................................................................................... , mais

a appelé sans résultat. Paniqué , l’homme (appeler) ..................................................................................................... les secours qui ont organisé (organiser) ..................................................................................................... de nouvelles recherches. est auprès C’(être) ........................................................................................... du clown aux ballons que le petit fugueur, effrayé par le bruit des carabines, avait trouvé (trouver) ..................................................................................... refuge ! 26

Exercice 2 Les élèves choisissent les formes verbales adéquates. Les élèves comparent leurs choix. L’oralisation permet aussi de mieux se rendre compte de la cohérence du texte.

Une correction collective permettra à l’enseignant(e) de mettre en évidence la manière d’effectuer le choix des temps : Æ Quelles sont les actions qui ont eu lieu uniquement hier ? Æ Quel temps va-t-on utiliser pour les exprimer ? Æ Quels verbes désignent des actions qui existaient déjà avant le fait divers qui a eu lieu hier ? Æ Quel temps va-t-on utiliser pour les exprimer ? Æ Quel verbe du texte désigne une « vérité » ? (vaut) Æ Quel temps va-t-on utiliser pour l’exprimer ?

Exercice 3

Éd

iti

Perdre (ind. P.C.) Décider (ind. P.Q.P.) Constater (ind. P.C.) Disparaitre (ind. P.Q.P.) Se mettre (ind. P.C.) Aider (ind. P.C.) Appeler (ind. P.C.) Organiser (ind. P.C.) être (ind. Prés.) Trouver (ind. P.Q.P.)

Piste de différenciation : Æ Donner le temps à utiliser pour chaque verbe :

Æ Donner deux propositions de verbes conjugués, comme dans l’exercice 2.

Dimanche après-midi, un jeune homme (perdre) a perdu / avait perdu son petit frère de six ans à la foire de Liège. Il (décider) a décidé / avait décidé de s’arrêter au stand de tir mais une fois la partie terminée, il (constater) constate / a constaté avec stupeur que l’enfant (disparaitre) avait disparu / disparaissait ! Affolé, il (se mettre) s’était mis / s’est mis à courir dans tous les sens en criant le nom du petit garçon. Quelques personnes l’(aider) avaient aidé / ont aidé, mais sans résultat. Paniqué, l’homme (appeler) a appelé / avait appelé les secours qui (organiser) ont organisé / avaient organisé de nouvelles recherches. C’(être) était / est auprès du clown aux ballons que le petit fugueur, effrayé par le bruit des carabines, (trouver) trouve / avait trouvé refuge ! L’enseignant(e) organise une mise en commun des réponses. L’oralisation permet aussi de mieux se rendre compte de la cohérence du texte obtenu. 1x exercices complémentaires 1x évaluation G26

Vocabulaire : Préfixes et suffixes Objectif : Comprendre le sens d’un texte en distinguant les éléments qui composent un mot (préfixe, radical, suffixe).

Exercice 1a Jeu de dominos Matériel : Par duo : prévoir un jeu de dominos (voir annexe à télécharger) et au moins un dictionnaire.

Conseil : Veiller à équilibrer les duos afin que la recherche dans le dictionnaire ne constitue pas un frein au déroulement du jeu. Le principe de ce jeu est probablement connu des élèves. Un bref rappel du déroulement sera effectué afin de s’en assurer.

Déroulement : Æ Mélanger les dominos et les distribuer entre les deux joueurs. Chaque joueur dispose ses dominos devant lui afin de pouvoir les lire aisément. Æ Le plus jeune débute la partie et pose un domino, au choix. Æ À son tour, l’autre joueur dépose un domino, à gauche ou à droite du premier, afin de former un mot. Æ Chacun joue à tour de rôle. Quand un joueur ne sait pas placer de domino, il passe son tour. Æ Le gagnant est le premier qui a tout déposé.

Remarque : À chaque mot formé, le joueur le lit et essaie d’en donner la signification. Le dictionnaire sera probablement un outil précieux pour vérifier l’existence du mot et son sens.

iti

Suggestions : Æ Pour corser le jeu, l’enseignant(e) peut imposer de passer le tour si une proposition de mot se révèle erronée après vérification dans le dictionnaire. Æ Les groupes plus rapides peuvent refaire une partie ; ce sera l’autre joueur qui commencera. Æ Les duos peuvent aussi changer.

Éd

Exercice 1b

Les élèves écrivent les mots formés en faisant attention à l’orthographe. Une fois le travail terminé, ils peuvent éventuellement mettre les préfixes en évidence en les coloriant.

Exercices 1c à 1f Les élèves répondent aux questions. Correction collective.

Exercice 2

G27

L’enseignant(e) peut effectuer un exemple collectivement afin de s’assurer de la bonne compréhension de l’exercice. Il/Elle fait remarquer qu’un même préfixe peut être utilisé plusieurs fois.

tils

ou Mes

Préfixes et suffixes VOC-01

↘ 1. Avec ton/ta voisin(e), jouez une partie de dominos avec le jeu que vous avez reçu de votre enseignant(e).

→ a. Oralement, donnez la signification de chaque mot formé.

...................................................

aéroport

...................................................

antigel

...................................................

impoli

...................................................

anormal

...................................................

bicyclette

...................................................

centimètre

...................................................

déboucher

...................................................

télécommande

...................................................

relire

...................................................

extraterrestre

...................................................

préfabriqué

...................................................

triangle

...................................................

inhabituel

...................................................

international

malheureux

→ b. Recopie les mots que vous avez formés pendant cette partie.

...................................................

multicolore

...................................................

désordonné irréel

quadrupède

...................................................

autocollant

→ c. Comment ces mots ont-ils été constitués ?

En assemblant deux éléments ; en mettant un élément devant un mot qui existe...

→ d. Quel est le rôle de la première partie ?

L’élément ajouté au début du mot de base lui donne un autre sens. On forme donc un nouveau mot. ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

→ e. Quel est le terme qui désigne cet élément ? un préfixe X 

un adverbe 

iti

un suffixe 

→ f. Sachant que le préfixe « auto » signifie « soi-même », écris ce que signifie le mot

Éd

« autoportrait ».

Il........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... s’agit du portrait qu’une personne a fait d’elle-même.

↘ 2. Écris le contraire des mots en utilisant un préfixe au choix parmi les propositions. dés-

dé-

in-

im-

ir-

il-

mal-

Mot de base

Contraire de ce mot

Mot de base

Contraire de ce mot

adresse

.................................................................

maladresse

mobile

.................................................................

respect

.................................................................

irrespect

tolérance

.................................................................

armer

.................................................................

désarmer

plaisant

.................................................................

mortel

.................................................................

immortel

justice

.................................................................

légal

.................................................................

illégal

avantage

.................................................................

immobile

intolérance déplaisant injustice

désavantage

Mes

outil

injuste inutile

individu introuvable

milliardaire millimètre millilitre milligramme

prédire précuire préférer prévoir

trilingue tribunal tricolore tricycle

imprécis imprévu impossible important

VOC-02

↘ 3. Dans chaque série, entoure le mot qui n’est pas formé d’un radical et d’un préfixe.

Devinette

Réponse hémisphère

..................................................................................................

Chacune des deux moitiés du globe terrestre.

↘ 4. Écris la solution de chaque devinette en utilisant un mot qui contient un préfixe.

e dit d’un mot dont la forme et l’orthographe ne S changent jamais.

..................................................................................................

Se dit d’un animal sans colonne vertébrale.

..................................................................................................

Mesure de longueur de dix mètres.

..................................................................................................

Unité de masse équivalant à mille grammes.

..................................................................................................

invariable

invertébré

décamètre

kilogramme

↘ 5. a. Avec ton/ta voisin(e), jouez une partie avec le jeu de dominos que vous avez reçu

iti

de votre enseignant(e). Oralement, donnez la signification des mots formés.

Éd

→ b. Écris les mots que vous avez formés pendant cette partie.

................................................................

fillette

................................................................

Marocain

................................................................

Portugais

................................................................

distributeur

................................................................

gourmandise

................................................................

arrosoir

................................................................

géographie

................................................................

divisible

................................................................

Namurois

................................................................

pianiste

................................................................

traversée

................................................................

bâtonnet

................................................................

gentillesse fraisier

volcanique explosif

→ c. Comment ces mots ont-ils été formés ? En assemblant deux éléments ; en plaçant un élément derrière un mot qui existe.

→ d. Quel est le rôle de l’élément placé à la fin ? Il donne un autre sens au mot.

Exercice 3 Cet exercice peut poser problème. Il ne faut donc pas hésiter à effectuer un exemple avec les élèves avant de se mettre au travail. Les élèves observent les mots de la première ligne et mettent en place une méthode pour trouver la réponse. Ils verbalisent leur réflexion. Exemples : « injuste » : « in » est un préfixe pour marquer le contraire de « juste ». « individu » : « in » n’est pas un préfixe car cela ne veut pas dire le contraire de « dividu » ; d’ailleurs, ce mot n’existe pas. Les élèves effectuent l’exercice.

Exercice 4

Devinette

Piste de différenciation : Donner le préfixe à utiliser pour les trois premiers mots. (Les deux derniers font référence au cours de grandeurs et doivent être connus des élèves. Éventuellement, les référents mathématiques peuvent être utilisés.) Indice

hémi

b. Se dit d’un mot dont la forme et l’orthographe ne changent jamais.

c. Se dit d’un animal sans colonne vertébrale.

d. Mesure de longueur de dix mètres.

(voir grandeurs)

e. Unité de masse équivalant à mille grammes.

(voir grandeurs)

Exercice 5a

a. Chacune des deux moitiés du globe terrestre.

iti

Le jeu des paires Matériel : Par duo : prévoir un jeu et au moins un dictionnaire.

Éd

La règle de ce jeu est probablement connue des élèves. L’enseignant(e) en effectue un bref rappel. Æ Retourner les cartes, faces cachées, en plaçant les rectangles à gauche et les carrés à droite. Æ Le joueur le plus âgé commence. Æ Tour à tour, chaque joueur retourne deux cartes (une rectangulaire et une carrée).  S’il est possible de former un mot, le joueur prend les deux cartes et obtient un point. Si ce n’est pas possible, le joueur les redépose, face cachée, au même endroit. Æ Le gagnant est celui qui aura réalisé le plus de « paires » en fin de partie. Remarque : À chaque mot formé, le joueur le lit et essaie d’en donner la signification. Le dictionnaire sera probablement un outil précieux pour vérifier l’existence du mot et son sens. Attention : Mettre en évidence l’importance de la mémoire visuelle. Il faut essayer de retenir l’emplacement des cartes qui peuvent être utiles.

Exercice 5b Les élèves notent les mots formés en portant une attention particulière à l’orthographe. Ils peuvent mettre les suffixes en évidence en les coloriant. G28

Exercices 5c à 5f Les élèves répondent aux questions. Correction collective.

Exercice 6

L’enseignant(e) encourage l’utilisation du dictionnaire, si nécessaire. Piste de différenciation : Proposer aux élèves de rechercher d’abord le nom masculin. Donner les différents suffixes qui seront utiles : AIN – IEN – AIS – OIS Remarque : Attirer l’attention sur la nécessité d’écrire des majuscules car ces noms désignent des personnes.

Suggestion : Pourquoi ne pas profiter de cet exercice pour rappeler la différence entre « Je suis allé dans un restaurant japonais. » (adjectif, donc pas de majuscule) et « Les Japonais ont organisé les Jeux Olympiques. » (nom, donc majuscule) ?

iti

Exercice 8

Éd

Cet exercice ressemble à l’exercice 3. Les élèves peuvent donc y retourner afin d’établir des analogies dans les consignes.

G29

tils

ou Mes → e. Quel terme désigne cet élément ? Coche ton choix. un préfixe 

un adverbe 

 X un suffixe VOC-03

→ f. Sachant que le suffixe « able » signifie « qui peut être », écris la signification du mot « recyclable ».

Cela signifie « Qui peut être recyclé ».

↘ 6. Choisis le suffixe adéquat et écris les noms qui désignent un habitant et une habitante de : Habitant(e)

Pays

Habitant(e)

Bruxelles

...............................................................................................

Bruxellois, Bruxelloise

Italie

...............................................................................................

Paris

...............................................................................................

Parisien, Parisienne

Chine

...............................................................................................

Marseille

...............................................................................................

Marseillais, Marseillaise

Mexique

Liège

...............................................................................................

Ville

Italien, Italienne

Chinois, Chinoise

Mexicain, Mexicaine

...............................................................................................

Liégeois, Liégeoise

Pakistan

Pakistanais, Pakistanaise

...............................................................................................

↘ 7. Écris le nom dérivé des verbes suivants en utilisant un suffixe. la compréhension comprendre → ...........................................................................................

l’évolution évoluer → .........................................................................................................

le balayage balayer → ..........................................................................................................

le changement changer → .......................................................................................................

la couture coudre → ...........................................................................................................

la blessure blesser → ..........................................................................................................

Éd

iti

↘ 8. Entoure le mot de chaque série qui ne possède pas de suffixe. a.

promenade

noyade

salade

embrassade

regrettable

étable

jetable

vendable

allumette

fillette

camionnette

clochette

pommier

cerisier

poirier

panier

Mes

outil

VOC-04

Je retiens                Il est utile de reconnaitre un mot dérivé : - pour découvrir son sens Exemple : Ce que vous dites est invérifiable. Même si tu ne connais pas le mot vérifiable, tu peux trouver son sens en l'analysant: Base venant du verbe vérifier vérifi

- pour pouvoir l’orthographier

... avec un préfixe :

Exemple : Tu veux écrire un nouveau mot : japonais. Tu sais que le suffixe « ais » désigne un habitant de... Il te suffit donc de combiner Japon + ais → Japonais

suffixe signifiant « qui peut être » able

Préfixe signifiant « le contraire » In

... avec un suffixe :

mot de base + suffixe → mot dérivé

anti + vol → antivol dé + faire → défaire

jardin + age → jardinage gourmand + ise → gourmandise

Éd

iti

préfixe + mot de base → mot dérivé

Mots dérivés formés..

... avec un préfixe et un suffixe :

préfixe + mot de base + suffixe → mot dérivé im + précis + ion → imprécision ré + chauff(er) + ment → réchauffement 30

Je retiens Synthèse : Les élèves lisent la carte mentale proposée, puis referment le livre-cahier. Les élèves réexpriment ce qui a été lu et compris.

1x exercices complémentaires 1x évaluation 1x annexe « Jeu de dominos »

iti

Éd

G30

Ma production : J’écris un fait divers Avant d’ouvrir le livre-cahier, l’enseignant(e) demande aux élèves de rappeler la mission qui leur est demandée dans ce chapitre. Les élèves réexpriment la mission qui avait été découverte. Ils rappellent également les éléments du dessin qui leur serviront à rédiger les différents points du fait divers. L’enseignant(e) insiste sur le fait que la fin (la conséquence) du fait divers n’apparait pas sur le dessin et doit donc être imaginée par chacun pour terminer le texte.

L’enseignant(e) invite les élèves à citer les outils de la langue qui ont été travaillés afin d’enrichir leur production. Les élèves ouvrent leur livre-cahier et relisent la mission.

iti

Éd

G31

tion

duc a pro

J’écris un fait divers À toi ! Rédige un fait divers au départ de cette image.

↘ Ma première production Rédige le brouillon de ton article sur une feuille à part. Vérifie que tu as bien fait attention à tous les éléments repris dans la grille de la page suivante.

Lis attentivement les remarques notées sur la fiche d’évaluation. Corrige, améliore ton travail, puis recopie-le soigneusement.

↘ Ma production finale

iti

Éd

Mon

évalu

ation

J’écris ↘ Colorie les cases selon ton niveau de maitrise :  Je maitrise.  Je ne maitrise pas encore suffisamment.  J’ai besoin d’aide.

Je dois m’exercer.

Moi

 Mon texte contient les éléments qui caractérisent un

Mon enseignant(e)

fait divers : - Un titre accrocheur - Les réponses aux questions : Q uoi ? Quand ? Où ? Qui ? Pourquoi ? - Le résultat, les conséquences

orthographiés.

 J’ai ponctué mon texte.  J’ai utilisé les temps adéquats.  Mes participes passés sont correctement

Éd

iti

 J’ai utilisé au moins une phrase à la forme passive.  J’ai été attentif(-ve) à l’orthographe.

Mon évaluation Les critères proposés reprennent l’ensemble des notions abordées dans ce chapitre. L’enseignant(e) est libre de faire ajouter au groupe classe en entier ou à des élèves individuellement des notions auxquelles l’élève ou les élèves doit ou doivent également être attentif(s).

En début d’activité, il peut être intéressant de faire construire la grille d’évaluation par les élèves (livre fermé). Ceux-ci doivent faire appel aux notions étudiées ainsi qu’au contenu de la mission présentée en début de chapitre. La manière d’évaluer la production finale est laissée à l’appréciation de chacun (couleurs, lettres, points et répartition de ceux-ci, émoticônes…).

iti

Éd

G32