Elan Français - Livre-enseignant - 6B - extrait by Van In Fondamental

Livre de l’enseignant(e)

Vanessa Delhaye - Arnaud Dezwaene Jérémy Distatte - Christine Sirjacobs

6B Livre de l’enseignant(e)

Vanessa Delhaye - Arnaud Dezwaene Jérémy Distatte - Christine Sirjacobs

↘ Composition d’Élan 6 Pour l’élève : 2 livres-cahiers A et B Pour l’enseignant : 2 livres de l’enseignant (comprenant le corrigé) Des documents téléchargeables disponibles sur www.wazzou.be Les manuels numériques (A et B) disponibles sur www.wazzou.be

↘ Élan Livre-cahier 6B Auteurs :

Illustrations : Conception, couverture et mise en page :

Vanessa Delhaye Arnaud Dezwaene Jérémy Distatte Christine Sirjacobs K’ Naye – Karine Nayé-Roy Kiv’Là! – Softwin

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Table des matières Chapitre 7

L'abeille, c'est la vie !

Compétences par matière .................................................................................................................... GI Matières abordées .............................................................................................................................. GIII

Chapitre 8

Corrigé et notes méthodologiques .....................................................................................................G5

Un aventurier qui a du piquant

Compétences par matière ..................................................................................................................GIV

Matières abordées ..............................................................................................................................GVI Corrigé et notes méthodologiques ...................................................................................................G29

Votre meilleure alliée...

Chapitre 9

Compétences par matière .................................................................................................................GVII Matières abordées ............................................................................................................................GVIII Corrigé et notes méthodologiques ...................................................................................................G58

Le chocolat : Toute une histoire...

Chapitre 10

Chapitre 11

Corrigé ...............................................................................................................................................G83

Le sport autrement

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Corrigé .............................................................................................................................................G105

Table des pictos Travail individuel Travail en duo

Travail en groupe-classe

Travail en petits groupes

Matériel à télécharger sur Wazzou et à photocopier

Les textes accompagnés de ce picto ont été enregistrés en version audio et sont disponibles en téléchargement sur Wazzou. Pour une question de temps, de facilité ou pour aider à la lecture, l’enseignant(e) peut donc décider de les faire écouter à certains des ses élèves. Question explicite

Question implicite

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Introduction Élan ! Pourquoi ce titre ? « Prenez votre Élan ! »

Le jeu de mot est « un peu facile », mais il prend ici tout son sens. En effet, grâce à cette nouvelle méthode, nous souhaitons insuffler une dynamique à l’élève : qu’il s’élance en confiance sur le chemin de l’apprentissage ! Mais l’élan, c’est aussi – et surtout – cet animal majestueux et fort, dont les bois ont pour nous une signification toute particulière…

Une histoire de chemins

Avez-vous remarqué que notre élan a trois bois ? Chacun de ces bois représente dans notre méthode un des chemins que nous proposons à l’élève. En effet, notre ambition, pour que chaque élève puisse construire du sens en tant que récepteur d’un message écrit, est de proposer différents chemins adaptés pour y parvenir, dans une logique élémentaire de différenciation pédagogique. Découvrons ensemble de quoi il s’agit…

Lire, c’est construire du sens en tant que récepteur du message écrit.

Au départ d’évaluations diagnostiques (téléchargeables grâce au code présent dans le guide), l’enseignant(e) peut, à différents moments de l’année scolaire, répartir ses élèves en différents groupes de besoin. En fonction de son groupe, chaque élève reçoit un texte de même sens − porte d’entrée de chaque chapitre − mais aux difficultés adaptées à ses compétences propres.

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Ainsi, parmi les trois ou quatre textes proposés, les paramètres suivants varient : Æ la longueur des phrases, du texte ; Æ la construction syntaxique des phrases ; Æ le niveau de vocabulaire ; Æ la présence ou non d’indices externes (illustrations, extraits sonores...) ; Æ la police (type de police, taille, interligne…).

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Écrire, c’est produire du sens en tant qu’émetteur d’un message. Chaque chapitre se termine par une mission d’écriture, permettant à l’élève lecteur de devenir un élève producteur de textes. Cette étape essentielle est favorisée en amont par le travail, en contexte, des outils de langue nécessaires à la production d’écrit.

Et sur le chemin lui-même, que fait-on ? Même si chaque élève a reçu un texte adapté à ses besoins en début de chapitre, les exercices et les apprentissages sont identiques pour tous les élèves. La structure des chapitres est également commune et s’articule autour des points suivants : Æ Je découvre le texte Æ Je comprends le texte (notamment au moyen de stratégies de lecture) Æ Je découvre le genre du texte étudié et sa superstructure Æ Mes missions : La tâche finale que l’élève aura à produire au terme de la séquence y est détaillée. Æ Mes outils (de langue) : L’orthographe, la grammaire, la conjugaison et le vocabulaire y sont envisagés dans une progression chronologique cohérente mais aussi et surtout travaillés de façon signifiante et contextualisée. En effet, les outils au service de la langue abordés seront ceux qui permettront à l’élève de produire l’écrit final.

Æ Ma production Æ Mon évaluation : L’élève y a l’occasion de s’auto-évaluer avant l’évaluation de l’enseignant(e). Le « savoir parler » et le « savoir écouter » ne sont pas en reste et sont travaillés régulièrement dans chaque chapitre à différents endroits de la structure proposée ci-dessus, complétant notre volonté d’aborder en profondeur l’ensemble des compétences de français. Ainsi par exemple, chaque chapitre débute par une proposition d’audio et de vidéo qui contextualise le thème abordé. Ces entrées seront disponibles via les QR codes de la page de garde dès juin 2021.

Évaluations diagnostiques et groupes de besoin Pourquoi des groupes de besoin ?

Lors de l’apprentissage de la lecture, le travail des compétences qui l’accompagnent s’arrête souvent après la 2e primaire.

Dès la 3e, le plus souvent, les élèves se retrouvent devant un texte avec la consigne de le lire et de répondre à une série de questions s’y rapportant. En faisant cela, on émet le postulat que chaque élève, à partir de la 3e primaire, possède toutes les habiletés de la lecture.

Pourtant, nous savons qu’aujourd’hui, nombreux sont ceux qui ne maitrisent pas encore la lecture. Lire un texte demande d’apprendre des stratégies, et celles-ci sont trop souvent négligées. Dans Élan, nous avons décidé d’intégrer l’apprentissage de ces stratégies dans le livre-cahier.

Bien sûr, plus un élève lit, meilleure sera sa lecture. Mais cela ne suffit pas. Pour comprendre un texte, l’élève doit apprendre à lire les syllabes, les mots, les groupes de mots par unité de sens, et même par groupes de mots non pertinents. Il faut également tenir compte de la fluidité de la lecture, du respect de la ponctuation, de la vitesse de lecture, de l’intonation, de la compréhension du vocabulaire… Tout ceci contribue à la compréhension du texte et est évalué, dans Élan, grâce aux évaluations diagnostiques.

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Trois évaluations diagnostiques sont proposées. L’objectif est de mesurer la maitrise des différents points utiles et indispensables à l’apprentissage de la lecture et surtout à sa compréhension : • la vitesse de lecture ; • la fluidité de lecture ; • la mémoire de travail ; • la motivation de lecture. Grâce à ces évaluations diagnostiques, l’enseignant(e) pourra créer des groupes de besoin au sein de sa classe en choisissant parmi les différentes versions de textes d’entrée celui qui est le plus adapté à chaque élève. Nous le rappelons : quel que soit le texte travaillé, la totalité du cahier pourra de toute façon être réalisée par chaque enfant. Le groupe de besoin a pour but de mettre chaque enfant en situation de réussite par rapport au texte d’entrée de la séquence et par conséquent dans toutes les activités de la séquence. La production finale pourra, elle aussi, être modulée en fonction du groupe de besoin. Nous insistons sur le fait qu’il s’agit d’une évaluation individuelle, qui doit idéalement se dérouler au côté de l’enseignant(e). Par ailleurs, tout au long de l’année, des exercices de lecture en téléchargement vont permettre aux élèves d’exercer leur fluidité de lecture, leur vitesse, leur mémoire de travail. Ces exercices peuvent être proposés aux élèves au travers d’ateliers en classe ou de travail individuel à domicile.

Concrètement, comment créer les différents groupes de besoin en début d’année ? Nous proposons que les groupes de besoin soient construits autour de l’apprentissage de la lecture. Ces groupes de besoin peuvent donc varier régulièrement tout au long de l’année et même à chaque nouvelle séquence. Pour aider l’enseignant(e) à construire ses premiers groupes de besoin, nous proposons de faire passer à chaque enfant l’évaluation diagnostique en lecture n° 1 en début d’année (septembre). Pour autant, l’enseignant(e) peut aussi décider que sa classe est assez homogène pour ne créer qu’un seul groupe de besoin. Tous les élèves recevront alors le même texte de départ.

Par contre, pour une gestion optimale du groupe-classe, nous vous conseillons de faire maximum 3 groupes de besoin. Il se pourrait tout à fait bien que vous n’ayez pas besoin d’évaluer vos élèves pour créer vos groupes de besoin, votre connaissance du groupe-classe étant toujours prédominante sur l’évaluation.

Et en cours d’année ? Comment faire évoluer les groupes de besoin ?

Les évaluations diagnostiques 2 et 3 permettent à l’enseignant(e) de mesurer la progression de chaque élève. Dès lors, elles se feront au cours de l’année à l’appréciation de l’enseignant(e) et ne doivent par ailleurs pas forcément avoir lieu au même moment pour tous les élèves, chaque élève progressant à des vitesses différentes.

Chaque évolution des groupes de besoin ne doit par ailleurs pas obligatoirement passer par une évaluation diagnostique. Le choix du texte peut être dicté par le thème de la séquence, par le type de texte présenté ou par l’intérêt général des élèves.

Comment attribuer les différents textes d’entrée ?

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Dans le guide, à chaque entrée de séquence, une explication plus détaillée des différents textes d’entrée vous permettra d’appréhender au mieux les différences entre chaque texte et de les distribuer à vos groupes de besoin le mieux possible.

Un jeu de cartes : Graines de castor

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Ces dernières années, de nombreuses recherches scientifiques ont démontré qu’une « évaluation » très régulière est plus profitable que la répétition excessive du même type d’exercice.

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Conscients de la difficulté de mettre cela en place dans vos classes et attentifs à ce que cela soit le plus ludique possible, nous avons créé un jeu de cartes : Graines de castor. Ce jeu de cartes reprend, par chapitre, la matière travaillée dans les outils de la langue. Des questions courtes, précises et fermées sont proposées aux élèves. Les réponses se trouvant sur les cartes, les élèves peuvent travailler en autonomie, sans l’enseignant(e). Les règles du jeu sont présentées à la page suivante de ce guide. Pour que cette activité soit efficace et que les notions soient travaillées et retravaillées le plus souvent possible, la clé de la réussite, c’est la régularité. On pourrait par exemple imaginer organiser tous les matins par groupe de 2 ou 3 une séance de 8 minutes de ce jeu de cartes. Ce serait une manière ludique, enrichissante et intéressante de commencer la journée.

De plus, l’interaction entre élèves, le confrontation de leurs opinions ou de leurs réponses est un moyen très performant d’apprentissage et de progression individuelle. En effet, toute la matière vue dans les outils de la langue sera vue, expliquée et réexpliquée par les élèves et pour les élèves. Attention, nous insistons sur le fait que même si nous appelons cela une « évaluation », il n’est en aucun cas utile d’intervenir dans le travail des élèves et de noter cette activité journalière.

Conclusion

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Découvrez ici notre vidéo de présentation de la collection :

Aussi vrai que les bois de l’élan sont larges, de grande envergure et ramifiés en de nombreux cors, les chemins que l’élève emprunte pour apprendre sont multiples et comportent de nombreux embranchements. Aussi il nous tient à cœur de vous proposer un manuel d’apprentissage du français qui tient compte de cette réalité pour que tous les élèves... prennent leur Élan !

Graines de castor – Règles du jeu Nombre de joueurs : 2 ou 3 élèves Matériel : Cartes correspondant aux différents chapitres du livre-cahier

Déroulement de l’activité Les élèves jouent uniquement avec les cartes correspondant au(x) chapitre(s) qu’ils ont déjà travaillé(s) en classe.

Avant de commencer la partie, chaque joueur choisit deux cartes au sort, faces retournées, sans les regarder. Un des joueurs au choix est désigné maitre du jeu. Le maitre du jeu pose les questions de ses deux cartes. Si la réponse est bonne, il passe à la question suivante. Si elle est fausse, il donne impérativement la bonne réponse avant de continuer. Il est important que les élèves ne restent pas sur une mauvaise réponse, mais entendent la réponse correcte.

Le jeu ne se termine que lorsque chaque élève a été au moins une fois maitre du jeu.

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Nous ne souhaitons pas qu’il y ait un système de score ou de points, mais chaque enseignant(e) peut faire évoluer la règle selon son organisation de classe.

Chapitre 7

Grammaire

La structure des phrases

Les déterminants possessifs

Les pronoms

Chapitre 8

Les phrases complexes

Le réseau anaphorique

Les natures et fonctions des mots

Chapitre 9

L’attribut du sujet X

Utiliser les modes et temps adéquats

Accord sujet-verbe : cas particuliers

Le passé (indicatif imparfait et passé composé)

La concordance des temps

Conjugaison

Le futur

Le présent

Variations dans le temps et le nombre

X X X X

Le conditionnel présent

Formation du pluriel : cas particuliers

Écrire des nombres en lettres

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Les mots dérivés

X X X

Les mots de la même famille

Les expressions

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Vocabulaire

Orthographe Les homophones

Les différents sens d’un mot

Les rimes

X X

Chapitre 7 L’abeille, c’est la vie !

COMPÉTENCES ABORDÉES COMPÉTENCES LIRE

Orienter sa lecture en fonction de la situation de communication

Anticiper le contenu d’un document en utilisant ses indices externes et internes (illustrations, images, première et quatrième pages de couverture, typographie…) Saisir l’intention dominante de l’auteur (informer, persuader, enjoindre, émouvoir, donner du plaisir…)

Adapter sa stratégie de lecture en fonction du projet du document et du temps accordé : lecture intégrale ou sélective

Gérer la compréhension du document pour dégager les informations explicites Gérer la compréhension du document pour découvrir les informations implicites (inférer) Gérer la compréhension du document pour percevoir le sens global afin de pouvoir dégager la thèse et identifier quelques arguments

Élaborer des significations

Réagir selon la nature du document, en interaction éventuelle avec d’autres lecteurs, et distinguer le vraisemblable de l’invraisemblable

Repérer les marques de l’organisation générale : paragraphes (signes divers séparant les groupes de paragraphes, alinéas et/ou double interligne, titres et intertitres)

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Dégager l’organisation d’un texte

Reconnaitre un nombre diversifié de documents en identifiant la structure dominante explicative

Repérer les facteurs de cohérence : reprises d’informations d’une phrase à l’autre (anaphores)

Traiter les unités lexicales

Comprendre en émettant des hypothèses sur le sens d’un mot, découvrant la signification d’un mot à partir du contexte

Éd

Percevoir la cohérence entre phrases et groupes de phrases tout au long du texte

COMPÉTENCES ÉCRIRE En tenant compte de l’intention poursuivie (informer, raconter, décrire, persuader, enjoindre, donner du plaisir)

Orienter son écrit en fonction de la situation de communication

En tenant compte du destinataire En tenant compte du genre de texte choisi ou imposé Rechercher et inventer des idées, des mots (histoires, informations, arguments, textes à visée injonctive…)

Élaborer des contenus

Contribuer à la cohérence du texte en créant judicieusement des paragraphes Contribuer à la cohérence du texte en utilisant à bon escient les indicateurs d’ensembles supérieurs à la phrase : titres et intertitres, organisateurs textuels, choix d’un système des temps et du mode approprié

Assurer l’organisation et la cohérence du texte

Employer les facteurs de cohérence : reprise d’informations d’une phrase à l’autre (anaphores) : répétitions

Utiliser de manière appropriée les structures des phrases

Utiliser les unités grammaticales et lexicales

Utiliser un vocabulaire précis et adapté à la situation de communication

Assurer la présentation

Au niveau graphique : mise en page selon le genre

COMPÉTENCES PARLER – ÉCOUTER

En tenant compte des interlocuteurs

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Orienter sa parole et son écoute en fonction de la situation de communication

En tenant compte de l’intention poursuivie, de parole ou d’écoute (informer, s’informer, expliquer, comprendre/donner des consignes, donner du plaisir, prendre du plaisir) En tenant compte des contraintes de l’activité Réagir à un document en interaction éventuelle avec d’autres en exprimant son opinion personnelle, accompagnée d’une justification cohérente

Assurer et dégager l’organisation et la cohérence du message

Utiliser et identifier les différentes structures : narrative, descriptive, explicative, argumentative, dialoguée

Éd

Élaborer des significations

GII

MATIÈRES ABORDÉES Exercices d’entrainement (déterminants possessifs, identifier ce qu’un pronom remplace, pronominaliser, identifier le G.S., la structure des phrases)

Conjugaison

Utiliser les modes et temps adéquats Accord sujet-verbe : cas particuliers

Orthographe

Formation du pluriel : cas particuliers

Vocabulaire

Des sens différents pour un même mot

Production d’écrit

La lettre

Grammaire

Période 1 2 3

5-7

Je comprends le texte

8-10

Je comprends le texte / La structure de la lettre

8-11

J’argumente

12-13

iti

Page

Découverte du thème / Je découvre le texte

Découverte de la mission

Exercices d’entrainement

15-16

Utiliser les modes et temps adéquats

17-18

Utiliser les modes et temps adéquats

17-18

Différents sens pour un même mot

19-20

Différents sens pour un même mot

19-20

Formation du pluriel : cas particuliers

21-24

Formation du pluriel : cas particuliers

21-24

Accord sujet-verbe : cas particuliers

Première production écrite

(Auto)évaluation + correction de la première production

26-28

Production finale

27-28

Production finale

27-28

Éd

Semaine

SUGGESTION DE PLANIFICATION

GIII

Notes méthodologiques Situation de départ L’abeille, c’est la vie !

Indices visuels, audio et vidéo introduisant le chapitre

Entrée dans le thème – Propositions : Æ Les élèves observent le dessin de la première page du chapitre et s’expriment oralement. L’enseignant(e) note au tableau les idées exprimées à la manière d’un « brainstorming ». Æ Les élèves découvrent les indices audiovisuels via le QR code et poursuivent la discussion.

Pour ce chapitre :

Texte le plus complexe : phrases plus longues, constructions syntaxiques plus complexes, vocabulaire recherché

chemin B

Texte intermédiaire

chemin A

Texte basique

chemin C

Ces différents textes sont téléchargeables sur Wazzou.

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Par ailleurs, l’ensemble des textes d’entrée sont également disponibles en version audio sur Wazzou. Pour une question de temps, de facilité ou pour aider à la lecture, l’enseignant(e) peut donc décider de les faire écouter à certain(e)s de ses élèves.

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L’abeille,

Éd

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c’est la vie !

Je lis

Colle ici le texte que tu as reçu de ton enseignant(e).

Éd

iti

Éd s VA N

Je découvre le texte Exercices 1 à 7

Pour répondre à ces questions, les élèves ne disposent pas de beaucoup de temps afin d’éviter qu’ils entament une lecture complète du document. L’enseignant(e) peut donc rappeler ce que l’on entend par « survol » du texte et donner éventuellement une limite de temps. Les élèves répondent aux questions. Celles-ci font appel à différentes notions déjà abordées en cinquième année ainsi qu’au cours des années précédentes. Exemples : Æ Structure de la lettre Æ Distinction entre vraisemblable et invraisemblable Æ Notions d’expéditeur et de destinataire Æ Notion de paragraphe

iti

Éd

Exercice 8 Les élèves partagent leurs réponses avec leur voisin(e). Ils ajustent et complètent si nécessaire. L’enseignant(e) peut organiser une mise en commun des réponses afin d’effectuer les mises au point nécessaires.

Je lis

Je découvre le texte ↘ 1. Observe le texte que tu as reçu pendant une minute. Ne le lis pas entièrement. Trace une croix devant la bonne réponse.

Ce texte est :

 

 X 

une interview un article de journal



un récit

un poème

une lettre

texte.

↘ 2. Note quelques observations et indices qui t’ont permis de reconnaitre ce genre de Exemples de réponses

- La mise en page est celle d’une lettre.

- Il y a une signature.

- On s’adresse à quelqu’un (Chère...).

- Il y a une enveloppe.

- Les adresses de l’expéditeur et du destinataire sont notées.

↘ 3. Relie : Expéditeur de la lettre

une jeune fille une abeille

Destinataire de la lettre

↘ 4. Combien y a-t-il de paragraphes dans le corps de la lettre ? 6

..................................................................................................

↘ 5. Coche ton choix.



vraisemblable

iti

Cette lettre est

X 

invraisemblable

Éd

↘ 6. Justifie ta réponse en quelques mots. Exemple de réponse attendue :

C’est invraisemblable qu’une abeille écrive une lettre.

↘ 7. À ton avis, pourquoi une abeille pourrait-elle écrire à une jeune fille ? Les élèves émettent leurs prédictions. Cela permet d’activer leurs connaissances

antérieures éventuelles sur le contenu.

↘ 8. A vec ton/ta voisin(e), comparez vos réponses aux sept questions. Corrigez si nécessaire.

Je lis

Je comprends le texte ↘ 1. Quelle est l’intention principale de l’auteur ? Trace une croix devant la bonne réponse. 

Raconter une histoire.



Distraire et faire sourire.

X 

Informer et faire réfléchir.

↘ 2. Quel est le but principal de ce texte ? Trace une croix devant la bonne réponse. Nous apprendre les différents rôles joués par l’abeille tout au long de sa vie dans la 

ruche.

X Nous expliquer le rôle primordial joué par l’abeille dans le rendement des cultures et  donc dans notre alimentation ; nous inciter à la protéger.

Nous prouver qu’il ne faut pas avoir peur des abeilles car elles ne sont pas 

dangereuses.

↘ 3. Pour convaincre la jeune fille et la persuader d’agir, l’abeille va

utiliser des arguments. Qu’est-ce qu’un argument ? Voici une vidéo explicative qui te permettra d’en savoir plus...

Je retiens                

iti

Argumenter, c’est donner des raisons qui appuient une affirmation ou une demande afin de convaincre celui qui reçoit le message.

↘ 4. Cite deux arguments employés par l’abeille pour convaincre la fillette de protéger les

Éd

abeilles.

- Les abeilles ne sont pas dangereuses.

- Les abeilles sont importantes pour la reproduction des plantes qui nous nourrissent.

- Le cycle de vie des abeilles est perturbé par de nombreuses choses : disparition des

haies, diminution des plantes sauvages, pesticides...

Ou autres idées en rapport avec le texte.

Je comprends le texte Exercices 1 et 2 Les élèves sont invités à lire entièrement leur texte. Ils répondent ensuite aux deux premières questions. L’enseignant(e) organise la mise en commun des réponses et enchaine sur la lecture de la question 3.

Exercice 3

Avant de voir la vidéo de rappel, les élèves sont invités à réactiver leurs connaissances antérieures, la notion d’argumentation ayant déjà été approchée notamment en cinquième année (Élan 5B, chapitre 10).

Les élèves s’expriment sur ce que signifie « argumenter » puis regardent la vidéo afin de vérifier leurs hypothèses.

iti

Éd

Exercice 4

Afin de prouver la compréhension de la notion d’argumentation, les élèves répondent à la question 4. L’enseignant(e) effectue une mise en commun des réponses et note les divers arguments au tableau. Vous trouverez en annexe à télécharger une compréhension à la lecture complémentaire, basée sur le dossier du JDE Le monde fascinant des insectes pollinisateurs. Ce document permettra aux élèves de solliciter différentes stratégies à mettre en place lors de la lecture d’un texte, à savoir : Æ Faire le survol du texte avant de le lire Æ Activer leurs connaissances antérieures sur ce sujet Æ Donner du sens à certaines expressions en fonction du contexte Æ Utiliser la structure du document pour y trouver rapidement des informations explicites Æ Utiliser les éléments non verbaux du document Il peut donc faire office de révision en cette fin de 6e année.

Exercices 5 à 14 Les élèves réalisent les exercices seuls, puis correction collective. Exercices complémentaires « Stratégies : révision »

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Je lis

↘ 5. Numérote les paragraphes du corps de la lettre de 1 à 6.

Indique le numéro du paragraphe qui correspond à chaque idée développée. N° du paragraphe

Dangers qui menacent la survie des abeilles.

Un dard, pour quoi faire ?

Évènement qui a amené l’abeille à écrire une lettre à la jeune fille.

Quelques actions pour contribuer à la protection des abeilles.

Rôle des abeilles dans la reproduction des plantes potagères.

Rôle capital des abeilles dans le rendement des cultures qui nourrissent les habitants de la planète.

Idées développées dans les paragraphes



X 

agressif

↘ 6. Quel est le ton utilisé par l’abeille pour s’adresser à la jeune fille ? Coche ton choix. amical

↘ 7. Recopie deux éléments du texte qui le prouvent.

tragique

Exemples de réponses

- jeune fille intelligente et sympathique

- Je voudrais être ton amie.



- Ce n’est pas de ta faute.

- Nous deviendrons vraiment les meilleures amies !

↘ 8. Au début de la lettre, l’abeille explique qu’elle faisait son travail au potager.

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Explique en quelques mots en quoi consistait son travail.

Exemple de réponse : L’abeille butinait les fleurs / L’abeille pollinisait les plantes.

Éd

↘ 9. L’abeille explique le rôle important qu’elle joue dans la reproduction des plantes. Cite les trois autres éléments nécessaires au développement des plantes. L’eau

............................................................

Le soleil

............................................................

La terre

............................................................

↘ 10. Écris ce que désigne l’expression « arme du crime » employée par l’auteur. Un concombre.

↘ 11. Cite trois causes de perturbation du cycle de vie des abeilles citées dans le texte. 1. La disparition des haies

2. La diminution des plantes sauvages

3. L’utilisation des pesticides

Je lis

↘ 12. Cite trois actions que l’on peut mener pour protéger les abeilles. - Ne plus tuer les abeilles par peur.

- Planter des végétaux mellifères.

- Créer différentes zones dans le jardin avec des haies et des massifs

- Utiliser des produits biologiques dans le jardin.

- Construire une ruche.

↘ 13. Trace des croix pour compléter le tableau en te basant sur les informations données dans le texte.

Le texte Le texte Le texte ne indique que indique que permet pas c’est vrai. c’est faux. de le savoir. X

Le concombre est un légume.

Les fleurs du châtaigner produisent beaucoup de nectar et de pollen.

Les abeilles pollinisent uniquement les fleurs de concombres.

Une abeille a différents rôles à jouer dans une ruche au cours de sa vie.

La disparition des abeilles serait très problématique pour la culture des plantes qui nous nourrissent.

Une abeille peut piquer plusieurs fois dans sa vie.

Le mâle de l’abeille s’appelle le bourdon.

iti

↘ 14. Trace des croix afin de désigner ce que remplace chaque pronom souligné dans cet

Éd

extrait :

Il y a quelques jours, par une belle après-midi ensoleillée, alors que je faisais mon travail au potager, j’ai subi de ta part une attaque terrible. Tu as brandi un concombre et m’as couru après en essayant de m’écrabouiller. Peut-être t’ai-je effrayée ? Je voudrais pourtant être ton amie et je vais essayer de te donner quelques raisons d’accepter cette amitié.

l’abeille je

j’

tu m’

la jeune fille

X X

t’

iti

Éd

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

G10

La structure de la lettre Je retiens

Les élèves seront amenés à rédiger une lettre lors de la mission. La structure de la lettre a déjà été étudiée au cours des années précédentes (Élan 5B, chapitre 10). Néanmoins, un rappel des éléments principaux serait probablement souhaitable. Comment l’organiser ? Quelques suggestions : Æ en faisant dessiner le « plan » d’une lettre à l’aide de rectangles et en y indiquant (sans propositions) le nom des divers éléments représentés ; Æ en repérant les divers éléments de la lettre dans le texte étudié et en indiquant leurs noms ; Æ en listant, avec les élèves, les éléments qui constituent la lettre et en demandant de les repérer dans le texte de départ.

iti

Éd

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

G11

Je lis

La structure de la lettre Je retiens                Pour écrire une lettre, je dois respecter une certaine structure. Recopie les éléments suivants dans les cadres adéquats :

Signature de l’expéditeur Lieu et date de l’envoi Corps de la lettre divisé en paragraphes avec alinéas Formule d’appel du destinataire Formule de salutation pour prendre congé Coordonnées de l’expéditeur (pour une lettre administrative) Coordonnées du destinataire (pour une lettre administrative)

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

2. Lieu et date de l’envoi

6. Coordonnées de l’expéditeur

...................................................................................................

(pour une lettre administrative)

iti

...................................................................................................

....................................................................................................................................

7. Coordonnées du destinataire

...................................................................................................

(pour une lettre administrative)

...................................................................................................

4. Formule d’appel du

...........................................................................

Éd

destinataire

..........................................................................

3. Corps de la lettre

........................................................................

divisé en paragraphes

..........................................................................

avec alinéas

..........................................................................

5. Formule de salutation

...........................................................................

1. Signature de l'expéditeur

pour prendre congé

..........................................................................

....................................................................................................................................

Je p J ’ent arle ends

J’argumente ↘ 1. Pour chaque situation proposée, trace une croix devant ce que tu penses être le meilleur argument.

Situation A La Croix-Rouge veut convaincre les gens de donner leur sang. Propositions d’arguments :

 Donner son sang, c’est faire preuve de courage. X Donner son sang sauve des vies.  Après avoir donné son sang, on reçoit une boisson sucrée 

et un croissant.

Situation B

Tu veux convaincre tes parents de t’acheter un téléphone portable. Propositions d’arguments :

 Cela te permettrait de chasser les Pokémons.  Le soir, tu pourrais parler avec tes ami(e)s. X Tes parents et toi pourriez facilement entrer en contact 

Éd

iti

en cas de problème. Situation C

Tu veux convaincre tes parents de te donner l’autorisation d’aller à l’anniversaire d’une copine de classe. Propositions d’arguments :

 Il parait qu’il y aura un délicieux gâteau au chocolat.  Tu vas acheter un cadeau avec ton argent de poche. X C’est important d’être là pour ses amis. Cette fête crée et  renforce les liens.

↘ 2. Avec ton/ta voisin(e), comparez vos réponses.

J’argumente Exercice 1 L’enseignant(e) fait rappeler la notion d’argument par les élèves et propose éventuellement la vidéo donnée dans la séquence de lecture. L’élève choisit ce qui lui semble être le « meilleur » argument.

iti

Éd

Exercice 2 Le partage des réponses montrera qu’il peut y avoir différentes réponses possibles liées à la subjectivité de l’exercice. L’enseignant(e) attire l’attention sur l’importance de penser à la personne qu’il faut convaincre. En effet, on n’utilisera pas le même argument pour motiver un enfant ou un adulte, par exemple.

G12

Exercice 3 Les élèves recherchent d’autres arguments et les notent dans leur livre-cahier. Quelques exemples peuvent être cités collectivement afin de donner des idées si nécessaire.

Exercice 4

Les élèves recherchent un argument qui pourrait expliquer la peur de la jeune fille, puis partagent leurs réponses.

iti

Éd

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

G13

rle Je pa ds en J ’ent

↘ 3. Pour chaque situation, recherchez un autre argument. Réponses libres Situation A ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Situation B ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Situation C

↘ 4. La jeune fille qui a reçu la lettre de l’abeille veut expliquer la raison de son geste.

Termine la phrase qui explique l’argument qu’elle utilise.

J’ai essayé de t’écrabouiller car j’ai peur de toi.

iti

j’ai déjà été piquée par une abeille et j’ai eu En effet, ............................................................................................................................................................... terriblement mal...

Éd

..........................................................................................................................................................................................

Je t’ai confondue avec une guêpe et j’ai très peur de celles-ci.

..........................................................................................................................................................................................

Mes parents m’ont dit de me méfier de toi.

..........................................................................................................................................................................................

Ou autre idée en rapport avec le sujet.

..........................................................................................................................................................................................

Ma m

ission

J’écris une lettre de réponse ↘ À la fin de ce chapitre, tu vas être invité(e) à imaginer et rédiger la lettre de réponse de la jeune fille à l’abeille.

Pour mener à bien cette mission, tu dois veiller à différents points : Respecter la structure de la lettre et ses différents éléments (p. 11). Organiser les blocs d’idées en paragraphes.

  

Imaginer …… argument(s) utilisé(s) par la jeune fille pour justifier son geste envers l’abeille. Imaginer …… bonne(s) résolution(s) prise(s) par la jeune fille suite aux explications données par l’abeille.

 

Rédiger au moins …… phrase(s) complexe(s).



Choisir les temps de la conjugaison qui conviennent (p. 17).

→ Pourquoi a-t-elle eu peur ? → A-t-elle vécu une expérience traumatisante auparavant ?

→ A-t-elle de fausses idées sur les abeilles ? → Était-ce un jeu ? → ...

Éd

iti

Pour t’aider à imaginer des arguments justiﬁant le geste de la jeune ﬁlle :

Pour t’aider à imaginer de bonnes résolutions :

→ Retourne lire les conseils donnés par l’abeille. → Imagine ce que tu aurais envie de faire. → Comment pourrait-on sensibiliser les autres à la nécessité de protéger les abeilles ? (Affiche ? Article dans le journal de l’école ?) → ...

Ma mission : J’écris une lettre de réponse Les élèves prennent connaissance de la mission. L’enseignant(e) demande aux élèves de réexprimer ce qui a été compris de la mission. Les arguments pouvant justifier la peur de la fillette ont déjà été travaillés dans les séquences précédentes. En ce qui concerne les bonnes résolutions, les élèves peuvent déjà y réfléchir seuls, dans un premier temps, et prendre des notes au bas de la page.

iti

Éd

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

G14

Grammaire : Exercices d’entrainement Exercices 1 à 5 Les matières visées dans ces exercices ont déjà été étudiées. Les élèves travaillent seuls, le but étant de réactiver les connaissances acquises antérieurement. Les élèves échangent leurs réponses avec leur voisin(e) et ajustent si nécessaire.

1 x exercices complémentaires

L’enseignant(e) reste attentif(-ive) aux difficultés rencontrées et peut proposer éventuellement quelques exercices supplémentaires dans les documents téléchargeables.

iti

Éd

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

G15

tils

ou Mes

Exercices d’entrainement GR-39

↘ 1. Complète les phrases suivantes à l’aide du déterminant possessif adéquat. mon amie. Je voudrais que tu sois ........................................ Nous voudrions que tu sois ........................................ amie. notre nos Nous voudrions que vous soyez ........................................ amies.

leurs Ils voudraient que nous soyons ........................................ amis.

son Elle voudrait que tu sois ........................................ amie.

↘ 2. Classe les mots soulignés dans la colonne adéquate en fonction de ce qu’ils désignent.

Une jeune fille jouait dans son jardin où se trouvait une abeille qui butinait. À la vue de celle-ci, l’enfant prit peur. Elle se mit à brandir un concombre et à poursuivre l’insecte afin de l’écraser. La jeune fille

L'abeille

l’enfant

qui

.............................................................................................................................

elle

.............................................................................................................................

celle-ci

.............................................................................................................................

l’insecte

.............................................................................................................................

l’

.............................................................................................................................

iti

↘ 3. Écris le nom commun qui appartient au même champ lexical que l’infinitif donné. Noms communs

diminuer

la diminution

Éd

Infinitifs

disparaitre utiliser perturber multiplier alimenter produire créer

.............................................................................................................................................................

la disparition

.............................................................................................................................................................

l’utilisation

.............................................................................................................................................................

la perturbation

.............................................................................................................................................................

la multiplication

.............................................................................................................................................................

l’alimentation

.............................................................................................................................................................

la production

.............................................................................................................................................................

la création

.............................................................................................................................................................

Mes

outil

↘ 4. Écris à côté de chaque phrase le numéro de la structure correspondante. GR-40

Structures proposées :

+ Att. du S.

3. C. Circ. +

C.D.V.

C.I.V.

C.D.V.

+ C. Circ. Numéros

Phrases Je faisais mon travail au potager.

Le concombre est une plante potagère. Les fleurs mâles produisent du pollen.

C.D.V.

5 2 1 4

Chaque jour, l’abeille butine les fleurs du potager.

La jeune fille a construit une ruche pour aider les abeilles.

L’abeille demande de l’aide à la jeune fille.

↘ 5. Recopie les phrases suivantes en pronominalisant les groupes soulignés afin d’éviter

les répétitions du mot « abeilles ».

iti

Les abeilles jouent un rôle important dans notre alimentation. En effet, les abeilles pollinisent les plantes, sources de nourriture. C’est pourquoi il faut protéger les abeilles afin de permettre aux abeilles de survivre.

Éd

Les abeilles jouent un rôle important dans notre alimentation. En effet, elles pollinisent les ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... plantes, sources de nourriture. C’est pourquoi il faut les protéger afin de leur permettre de ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... survivre. ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

iti

Éd

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

G16

Conjugaison : Utiliser les modes et temps adéquats Exercice 1 Les élèves conjuguent les verbes comme demandé. Différenciation : l’enseignant(e) rassemble les élèves qui éprouvent des difficultés et fait oraliser les réponses avant de passer à l’exercice écrit.

iti

Éd

Exercice 2

Les élèves survolent le texte pendant 15 secondes et répondent à la question.

Exercice 3 Les élèves notent des indices qui leur ont permis d’identifier le type de texte (ils peuvent aussi entourer des éléments du texte).

Exercice 4 Les élèves échangent leurs réponses aux trois premières questions et les ajustent ou les complètent. Différenciation : Les élèves peuvent utiliser leur référentiel de conjugaison afin d’identifier les modes. G17

tils

ou Mes

Utiliser les modes et temps adéquats CO-19

↘ 1. Conjugue les verbes de ce texte, notés entre parenthèses, en choisissant les modes et les temps adéquats.

Comment construire un hôtel à abeilles ? Matériel

- quelques bambous - une petite scie - une brique ou une boite de conserve vide

Démarche

prépare Pour commencer, (préparer) .................................................................................................................. des tiges de bambou et

coupe (couper) ...................................................................... des tronçons d’environ 20 cm de long.

Veille (Veiller) ...................................................................... à bien couper au niveau des nœuds de manière à ce qu’une soit soit extrémité (être) ................................................... fermée par le nœud et que l’autre (être) .................................................... sache ouverte pour que l’abeille (savoir) ...................................................................... comment s’y glisser. glisse Ensuite, (glisse) .................................................................................................... les bâtons dans les trous d’une brique ou

dispose (disposer) .......................................................................................... -les bien serrés dans une boite à conserve, avec les

extrémités ouvertes dirigées vers l’avant.

installe Enfin, (installer) ............................................................................ l’hôtel à abeilles dans un endroit sec et ensoleillé, Choisis à un mètre du sol. (Choisir) .................................................................................. un endroit fleuri afin que les abeilles

iti

puissent (pouvoir) ........................................................................... trouver facilement de la nourriture. Attends (Attendre) ............................................................................ à présent l’arrivée des abeilles sauvages.

Éd

Sois (Être) ...................................................................... patient(e) !

↘ 2. Trace une croix devant la bonne réponse. Il s’agit d’un texte :



narratif

X injonctif 

↘ 3. Cite deux indices qui t’ont permis de répondre.



informatif

Exemples de réponses

Le texte comprend un titre, une liste de matériel, des précisions sur une démarche à effectuer. / ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... L’illustration / Il s’agit d’un texte qui donne des consignes pour construire un objet. / Le premier verbe ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... est à l’impératif présent. / Il y a des indicateurs chronologiques ; on va à la ligne à chaque étape. ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

↘ 4. Avec ton/ta voisin(e), comparez vos réponses aux trois questions précédentes. 17

Mes

outil

↘ 5. Colorie les noms des deux modes que tu as utilisés pour conjuguer ces verbes. CO-20

Mode impératif

Mode indicatif

Mode subjonctif

Mode infinitif

↘ 6. Écris le nom du mode utilisé pour décrire les actions à réaliser afin de construire l’hôtel à abeilles.

Mode impératif

↘ 7. Complète en choisissant parmi les propositions. puissent

pouvaient

pourront

pourraient

peuvent

puissent a. Choisis un endroit fleuri afin que les abeilles ............................................................ trouver de la nourriture.

pourront trouver de la nourriture. b. Choisis un endroit fleuri. Ainsi, les abeilles ............................................................

pourraient c. Si tu choisissais un endroit fleuri, les abeilles ............................................................ trouver de la nourriture. peuvent d. Les abeilles ............................................................ trouver de la nourriture car tu as choisi un endroit fleuri.

sait

sache

saura

aura pu

saurait

sache a. Il faut qu’une extrémité du bambou soit ouverte pour que l’abeille .................................................................. comment s’y glisser. sait b. Comme l’extrémité du bambou est ouverte, l’abeille ..................................................... comment s’y glisser.

iti

saurait c. Si l’extrémité du bambou était ouverte, l’abeille ............................................................ comment s’y glisser.

Éd

saura comment s’y d. Quand l’extrémité du bambou sera ouverte, l’abeille ............................................................ glisser.

↘ 8. Relie chaque début de phrase à la fin adéquate. Il faut que les abeilles

Je pense que les abeilles

peuvent trouver facilement de la nourriture.

Il est nécessaire que les abeilles L’apiculteur dit que les abeilles L’apiculteur veut que les abeilles

puissent trouver facilement de la nourriture.

Exercice 5 Différenciation : L’enseignant(e) s’assure que l’élève distingue bien les verbes qui représentent les actions à effectuer en les faisant souligner.

Exercice 6 ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Exercices 7 et 8

Les élèves travaillent seuls. Pour certains, il sera probablement nécessaire de faire lire les phrases obtenues à voix haute.

1 x exercices complémentaires 1 x évaluation

L’enseignant(e) organise une correction collective et fait oraliser les réponses.

iti

Éd

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

G18

Vocabulaire : Différents sens pour un même mot Exercices 1 à 3 Les élèves effectuent les trois premiers exercices. Pour l’exercice 1, l’enseignant(e) peut donner un indice : « Consulter la farde de mathématiques pour compléter la phrase d. » Pour l’exercice 2, les élèves peuvent consulter le dictionnaire pour trouver un autre sens au mot « rayon ».

Les élèves échangent leurs réponses avec leur voisin(e) et ajustent si nécessaire.

iti

Éd

Exercices 4 à 6 Les élèves effectuent les trois exercices suivants. Ils peuvent éventuellement consulter leur dictionnaire pour l’exercice 6 afin d’y trouver un autre sens pour le mot donné. Les élèves échangent leurs réponses avec leur voisin(e). Éventuellement, certains duos pourront donner leurs réponses à l’exercice 5 puisqu’il n’est pas possible d’utiliser de référents pour trouver ces réponses. 1 x exercices complémentaires 1 x évaluation G19

tils

ou Mes

Différents sens pour un même mot VOC-14

↘ 1. Complète ces phrases à l’aide d’un même nom. rayon sur les chevaux. a. Ce vétérinaire en connait un ............................................................ rayons b. Dans la ruche, les abeilles construisent les .................................................... de cire grâce à leurs glandes cirières. rayon c. J’ai cassé un ............................................................ de ma bicyclette en touchant une bordure en béton.

rayon d. Dans un cercle, la mesure du ............................................................ vaut la moitié de celle du diamètre. rayon e. J’ai trouvé ce fromage au ............................................................ crémerie du supermarché.

↘ 2. Écris une phrase dans laquelle ce mot aura un autre sens. Indice :

Exemple de réponse attendue : Les rayons du soleil peuvent bruler la peau.

↘ 3. La plupart des mots courants ont plusieurs sens différents, indiqués dans le

Éd

iti

dictionnaire. Quand on cherche le sens d’un mot, il faut lire tous les sens proposés et choisir celui qui convient le mieux selon le contexte défini par la phrase.

Dictionnaire Le Robert illustré, 2020, p. 120

↘ 4. Écris le numéro de la définition du mot « bouton » qui correspond à chaque phrase. a. La varicelle se manifeste par de nombreux boutons sur tout le corps.

N°

b. C’est le printemps ; les boutons apparaissent sur les arbustes.

N°

c. Le bouton de ma chemise est décousu.

N°

d. Il faut appuyer sur ce bouton pour mettre la machine à laver en route.

N°

3 19

Mes

outil

↘ 5. Trace une croix afin de faire correspondre chaque exemple d’utilisation du mot VOC-15

« carte » à sa définition.

Définitions Exemples

Petit carton Morceau de plastique portant Document Liste des Représentation fin, rectangulaire figures prouvant plats dans un permettant géographique. des d’effectuer et servant l’identité. restaurant. un paiement. à jouer.

Pour faire du shopping, il ne faut surtout pas oublier sa carte ! Peux-tu me prêter tes cartes pour moi jouer au rami ?

Mercator a dessiné de nombreuses cartes.

Je lis la carte afin de choisir un dessert.

↘ 6. Écris le mot qui correspond aux deux définitions données. Mots

Définitions

a. Morceau de papier d’un certain format. b. Partie terminale d’un végétal, mince et plate.

........................................

a. Meuble dont la surface supérieure est un couvercle mobile, et qui sert de rangement. b. Espace pour le rangement des bagages dans une voiture.

........................................

iti

feuille

Éd

coffre

a. Partie du membre supérieur, entre l’épaule et la main. b. Division d’un fleuve, d’une mer.

bras

........................................

a. Gâteau allongé en pâte à choux, fourré de crème pâtissière. b. Éclat subit et passager de lumière produit par la foudre.

éclair

........................................

↘ 7. Invente une phrase dans laquelle le mot souligné aura un autre sens. a. Le phare guide les navires à l’approche des côtes.

Exemples de réponses.

Papa allume les phares de la voiture en entrant dans le tunnel.

b. En mathématiques, nous avons appris à jongler avec les opérations. Le chirurgien vient de terminer une opération délicate.

c. Je suis membre d’un club de natation. 20

La plupart des mammifères ont quatre membres.

iti

Éd

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

G20

Orthographe : Formation du pluriel : cas particuliers Exercice 1 Il s’agit d’une activité de savoir lire : les élèves prennent connaissance de la règle du jeu de cartes « Mon œil ! ». Ils réexpriment oralement ce qui a été compris. Ils découpent ensuite les cartes et jouent. Les duos peuvent changer pour effectuer une autre partie.

Exercice 2

Les élèves recopient les exemples issus du jeu dans le tableau de synthèse. L’enseignant(e) met bien en évidence qu’il s’agit uniquement de noms. La colonne « adjectifs » reste vide pour l’instant.

iti

Éd

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

G21

tils

ou Mes

Formation du pluriel : cas particuliers OR-12

↘ 1. Joue au jeu de cartes « Mon œil ! ». ↘ 2. Recopie les exemples issus du jeu dans ces tableaux de synthèse en les écrivant au singulier puis au pluriel.

Noms et adjectifs terminés par

un écolier, des écoliers

.................................................................................................

Exemples de noms

un noyau, des noyaux

au eau eu

+x un bateau, des bateaux ..............................................................

beau, beaux

..............................................................

un landau, des landaus .............................................................. un pneu, des pneus

..............................................................

un avis, des avis

..............................................................

un choix, des choix

..............................................................

un nez, des nez

..............................................................

gris, gris

heureux, heureux

Exceptions

..............................................................

un feu, des feux

s x z

Exemples d’adjectifs qualificatifs

..............................................................

poli, polis

Exemples d’adjectifs qualificatifs

En général

Exemples de noms

..............................................................

jaloux, jaloux

bleu, bleus

.............................................................. .............................................................. ..............................................................

doux, doux

..............................................................

un clou, des clous

..............................................................

iti

ail

aux

fou, fous

un genou, des genoux ..............................................................

..............................................................

un trou, des trous

..............................................................

mou, mous

..............................................................

un animal, des animaux ..............................................................

..............................................................

vertical, verticaux

..............................................................

un bocal, des bocaux

..............................................................

amical, amicaux

un carnaval, des carnavals ..............................................................

..............................................................

un rail, des rails

..............................................................

un détail, des détails

..............................................................

Éd

..............................................................

un chou, des choux

un bal, des bals

naval, navals

un travail, des travaux

Certains mots ont un pluriel très différent de leur singulier ! un œil, des yeux. Exemple(s) : ........................................................................................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Mes

outil

↘ 3. Écris ces groupes nominaux au pluriel.

un caramel mou le trait vertical ce geste amical un combat naval mon cheval fou un garçon jaloux son chapeau gris

des caramels mous

...............................................................................................................................................................................

les traits verticaux

...............................................................................................................................................................................

ces gestes amicaux

...............................................................................................................................................................................

des combats navals

...............................................................................................................................................................................

mes chevaux fous

...............................................................................................................................................................................

des garçons jaloux

...............................................................................................................................................................................

ses chapeaux gris

...............................................................................................................................................................................

tes regards doux

...............................................................................................................................................................................

ton regard doux

les enfants polis

...............................................................................................................................................................................

l'enfant poli

ces oiseaux bleus

...............................................................................................................................................................................

cet oiseau bleu

des hommes heureux

...............................................................................................................................................................................

un homme heureux

Groupe nominal au pluriel

OR-13

Au singulier

un beau travail

de beaux travaux

...............................................................................................................................................................................

↘ 4. Recopie les adjectifs dans les tableaux de l’exercice 2.

iti

Écris-les au singulier puis au pluriel.

Éd

↘ 5. Transforme cette liste de courses.

1 bocal de cornichons

2 bocaux de cornichons

1 ananas bien mûr

2 ananas bien mûrs

1 chou rouge

2 choux rouges

1 œuf

6 œufs

1 gâteau glacé

2 gâteaux glacés

1 journal régional

2 journaux régionaux

1 pneu

4 pneus

1 jeu de cartes

2 jeux de cartes

1 chandail bleu clair

2 chandails bleu clair

Exercice 3 Les élèves peuvent utiliser un dictionnaire ou un référent de grammaire. L’enseignant(e) organise une correction collective afin de s’assurer que chaque élève possède les bonnes réponses avant d’effectuer l’exercice suivant.

iti

Exercice 4

Éd

Les élèves complètent la colonne « adjectifs » dans le tableau de synthèse.

Exercices 5 à 7

Il s’agit d’exercices d’entrainement. L’élève en difficulté retourne dans le tableau de synthèse afin d’identifier la place des noms et adjectifs qu’il faut mettre au pluriel. Il établit des analogies.

G22

Exercice 8

Éd

iti

Les élèves soulignent les noms composés. L’enseignant(e) organise une mise en commun. Comment reconnait-on un nom composé ?

Exercice 9

Les élèves identifient la nature de chaque partie du nom composé et recopient le nom dans la colonne adéquate.

G23

tils

ou Mes

↘ 6. Dans chaque série, barre le mot qui ne forme pas son pluriel de la même manière que les autres.

un verrou

un sou

un caillou

un fou

Série 2 :

un jeu

un pneu

un lieu

un cheveu

Série 3 :

un tuyau

un noyau

un joyau

un landau

Série 4 :

naval

génial

amical

vertical

Série 5 :

vitrail

corail

travail

détail

↘ 7. Transforme au pluriel.

OR-14

Série 1 :

a. L’abeille est un insecte velu.

b. Le mâle est plus trapu et ne possède pas de dard.

abeilles sont des insectes velus. Les ....................................................................................................................................................................................................................................................................

Les .................................................................................................................................................................................................................................................................... mâles sont plus trapus et ne possèdent pas de dard. c. L’abeille est un insecte pollinisateur très efficace.

abeilles sont des insectes pollinisateurs très efficaces. Les ....................................................................................................................................................................................................................................................................

d. L’agriculteur utilise un pesticide puissant pour protéger ses cultures.

agriculteurs utilisent des pesticides puissants pour protéger leurs cultures. Les ....................................................................................................................................................................................................................................................................

↘ 8. Souligne les noms composés dans ces phrases.

iti

a. L’abeille passe tous les après-midis à butiner dans le potager.

Éd

b. Les sans-abris redoutent l’arrivée de l’hiver. c. Les chasse-neiges dégagent les rues impraticables. d. Le jardinier a récolté de beaux choux-fleurs. e. Les élèves préparent des porte-clés qu’ils offriront à leurs parents.

↘ 9. Recopie ces noms composés dans le tableau suivant. Le nom composé est formé de deux noms

d’un verbe et d’un nom

d’une préposition et d’un nom

............................................................................

des choux-fleurs

............................................................................

les chasse-neiges

............................................................................

les porte-clés

............................................................................

les sans-abris

les après-midis

Mes

outil

J’ai découvert             OR-15

Complète ce tableau d’observation. Formation du pluriel d’un nom composé du type : nom + nom

verbe + nom

préposition + nom

............................................................................

Les 2 noms prennent

............................................................................

Le verbe est invariable.

............................................................................

la marque du pluriel.

............................................................................

Le nom se met au pluriel.

............................................................................

des wagons-lits Ex. : ...............................................................

porte-documents Ex. : des ...............................................................

Le nom prend la marque

du pluriel.

des sous-titres Ex. : ...............................................................

Je me souviens             

Complète ce tableau de synthèse à l’aide d’exemples.

L’adjectif de couleur

formé d’un seul mot

ne s’accorde pas.

formé de deux mots ne s’accorde pas.

s’accorde avec le nom auquel il se rapporte.

issu d’un nom

des surfaces bleu clair l’herbe verte des façades ivoire Ex. : ................................................................. Ex. : ................................................................. Ex. : ................................................................. des murets blancs

iti

...............................................................................

des surfaces turquoise

...............................................................................

une feuille vert foncé

...............................................................................

Exceptions : des pulls roses, des fleurs mauves, des robes pourpres, des cheveux châtains.

Éd

↘ 10. Écris ces noms au pluriel.

des tire-bouchons un tire-bouchon → ...........................................................................

des pèse-lettres un pèse-lettre → ................................................................................

des oiseaux-mouches un oiseau-mouche → ...................................................................

des après-skis un après-ski → ......................................................................................

des wagons-lits un wagon-lit → .....................................................................................

des grille-pains un grille-pain → ...................................................................................

↘ 11. Écris les adjectifs notés entre parenthèses et effectue les accords nécessaires. vert foncé La peau du caméléon verdit s’il se prélasse sur une feuille (vert foncé) .................................................................. verte ou s’il gambade dans l’herbe (vert) ............................................................ d’une plaine. blancs Sa peau blanchit s’il court le long des murets (blanc) ............................................................................ ou le long de ivoire façades (ivoire) ............................................................ .

bleue Imagine que le caméléon s’arrête sur une voiture (bleu) ................................................................. ... Et s’il se bleu clair turquoise déplace sur des surfaces (bleu clair) ............................................................ ou (turquoise) ........................................................... ? Quelle couleur prendra sa peau ?

J’ai découvert Les élèves observent et verbalisent les règles à suivre pour écrire le pluriel des noms composés. Ils complètent le tableau. L’enseignant(e) les invite à y écrire un exemple illustrant chaque cas (encourager les élèves à trouver un autre exemple que ceux de l’exercice 8).

Je me souviens

Selon les facilités des élèves, l’enseignant(e) pourra proposer de compléter le tableau avant ou après avoir réalisé l’exercice 11.

iti

Éd

Exercice 10

Avant de mettre les élèves au travail, l’enseignant(e) insiste sur la méthode à utiliser : Æ identifier le cas devant lequel on se trouve ; Æ relire la règle de formation du pluriel ; Æ appliquer la règle.

Exercice 11 L’accord des adjectifs qualificatifs qui indiquent la couleur a été étudié en cinquième année (Élan 5B, chapitre 11). L’enseignant(e) peut donc laisser l’élève travailler seul, au crayon dans un premier temps, afin d’émettre ses hypothèses en réactivant ses connaissances antérieures. 1 x exercices complémentaires 1 x évaluation

G24

Conjugaison : Accord sujet-verbe : cas particuliers Exercices 1 à 3 ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

iti

Éd

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

G25

tils

ou Mes

Accord sujet-verbe : cas particuliers CO-21

↘ 1. Colorie le verbe correctement orthographié. a. Tout le monde participe / participent à la marche parrainée. b. Un joli bouquet de tulipes décore / décorent la table. c. Le renard, le loup et le chien appartient / appartiennent à la famille des canidés. d. Mes amis, je les invite / invites / invitent chaque année pour fêter mon anniversaire.

Un joli paysage

↘ 2. Écris les verbes donnés entre parenthèses à l’indicatif présent.

serpente Au premier plan (serpenter) ....................................................................................................... une rivière calme et limpide.

se dressent quelques arbres qui Sur la berge (se dresser) ........................................................................................................................................... ressemblent à de gros pinceaux. (ressembler) .............................................................................................

s’étendent des champs de blé. Derrière l’habitation (s’étendre) ................................................................................................

escalade la colline. À l’arrière-plan, une forêt de pins (escalader) ..............................................................................................................

peut deviner le clocher d’une église À l’orée de celle-ci, on (pouvoir) .................................................................................... entourent . et les toits de quelques maisonnettes en pierres qui l’ (entourer) ................................................................................

iti

↘ 3. Relie tout ce qui est possible.

Éd

Toi et moi

sont fans de Stromae.

Elle et toi

êtes de bons amis.

Lui et moi

faisons partie du même club de sport.

Elle et lui

habite le même village.

Ma p

rodu

ction

J’écris une lettre de réponse ↘ À toi ! Imagine et rédige la lettre de réponse de la jeune fille à l’abeille. Retourne à la page 14 pour trouver l’inspiration ! Écris d’abord un premier jet ci-dessous, puis recopie ta version finale au propre, à la page suivante.

↘ Ma première production ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

iti

Éd

Ma production : J’écris une lettre de réponse

L’enseignant(e) invite les élèves à se souvenir de la mission qu’ils ont découverte quelques jours auparavant. Æ Quel est l’intitulé de cette mission ? Æ Pourquoi la jeune fille écrit-elle à l’abeille ? L’enseignant(e) rappelle que la lettre doit contenir une partie « argumentation » (Pourquoi la jeune fille a-t-elle peur des abeilles ?) et une partie « bonnes résolutions ». Æ Quelles sont les règles à respecter pour écrire une lettre ? Rappel des différentes parties, paragraphes, alinéas… Æ Qu’est-ce qu’une phrase complexe ? Donner quelques exemples.

Les élèves peuvent consulter la page « Je découvre ma mission » afin de relire les différents critères qui doivent être observés ainsi que les notes qu’ils auraient déjà prises éventuellement afin de préparer leur travail.

iti

Éd

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

G26

iti

Éd s VA N

tion

duc a pro

↘ Ma production finale ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

iti

Éd

Mon

évalu

ation

J’écris ↘ Colorie les cases selon ton niveau de maitrise :  Je maitrise.  Je ne maitrise pas encore suffisamment.  J’ai besoin d’aide.

Je dois m’exercer.

Moi

Respecter la structure de la lettre et ses différents  éléments.

Organiser les blocs d’idées en paragraphes.  Imaginer …… argument(s) utilisé(s) par la jeune fille  pour justifier son geste envers l’abeille.

Imaginer …… bonne(s) résolution(s) prise(s) par la 

jeune fille suite aux explications données par l’abeille.

Éd

iti

Rédiger au moins …… phrases complexes.  Choisir les temps de la conjugaison qui conviennent.  Faire attention à l’orthographe. 

Mon enseignant(e)

Mon évaluation Les critères proposés reprennent l’ensemble des notions abordées dans ce chapitre. L’enseignant(e) est libre de faire ajouter au groupe classe en entier ou à des élèves individuellement des notions auxquelles l’élève ou les élèves doit ou doivent également être attentif(s).

En début d’activité, il peut être intéressant de faire construire la grille d’évaluation par les élèves (livre fermé). Ceux-ci doivent faire appel aux notions étudiées ainsi qu’au contenu de la mission présentée en début de chapitre. La manière d’évaluer la production finale est laissée à l’appréciation de chacun (couleurs, lettres, points et répartition de ceux-ci, émoticônes…).

iti

Éd

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

G28

iti

Éd s VA N

Chapitre 8

Un aventurier qui a du piquant

COMPÉTENCES ABORDÉES COMPÉTENCES LIRE Repérer les informations relatives aux références d’un livre, d’un texte, d’un document visuel

Orienter sa lecture en fonction de la situation de communication

Adapter sa stratégie de lecture en fonction du projet du document et du temps accordé : lecture intégrale ou sélective

Élaborer des significations

Gérer la compréhension du document pour dégager les informations explicites

Gérer la compréhension du document pour découvrir les informations implicites (inférer)

Gérer la compréhension du document pour percevoir le sens global afin de pouvoir restituer l’histoire en respectant l’ordre chronologique, les liens logiques Reconnaitre un nombre diversifié de documents en identifiant la structure dominante descriptive

Percevoir la cohérence entre phrases et groupes de phrases tout au long du texte

Repérer les facteurs de cohérence : reprises d’informations d’une phrase à l’autre (anaphores)

Dégager l’organisation d’un texte

Repérer les facteurs de cohérence : système des temps Comprendre en confirmant le sens d’un mot Comprendre en établissant les relations que les mots entretiennent entre eux : familles de mots, synonymes, antonymes

Éd

iti

Traiter les unités lexicales

Orienter son écrit en fonction de la situation de communication

COMPÉTENCES ÉCRIRE En tenant compte du genre de texte choisi ou imposé En tenant compte des procédures connues et des modèles observés Planifier l’organisation générale par le choix d’un modèle d’organisation adéquat au texte à produire (dominante injonctive, narrative, descriptive, explicative, informative, argumentative)

Assurer l’organisation et la cohérence du texte

Contribuer à la cohérence du texte en créant judicieusement des paragraphes Employer les facteurs de cohérence : reprise d’informations d’une phrase à l’autre (anaphores) : reprise par un pronom Employer les facteurs de cohérence : reprise d’informations d’une phrase à l’autre (anaphores) : répétitions Utiliser les autres facteurs contribuant à la cohérence du texte : progression thématique (enchainement d’informations) GIV

Utiliser de manière appropriée les structures des phrases Utiliser les unités grammaticales et lexicales

Utiliser de manière appropriée les signes de ponctuation Orthographier les productions personnelles (en ayant recours à des référentiels d’orthographe d’usage et grammaticale)

COMPÉTENCES PARLER – ÉCOUTER

Élaborer des significations

En tenant compte de l’intention poursuivie, de parole ou d’écoute (informer, s’informer, expliquer, comprendre/donner des consignes, donner du plaisir, prendre du plaisir)

Orienter sa parole et son écoute en fonction de la situation de communication

Réagir à un document en interaction éventuelle avec d’autres en distinguant l’essentiel de l’accessoire Dégager, présenter des informations explicites et implicites Gérer le sens global du message et reformuler les informations

Organiser et percevoir la progression des idées

Assurer et dégager l’organisation et la cohérence du message

Utiliser et identifier les différentes structures : narrative, descriptive, explicative, argumentative, dialoguée Identifier les informations principales et secondaires

Éd

iti

Utiliser et repérer les procédés propres à assurer la clarté du message (exemples, illustrations, anecdotes…)

MATIÈRES ABORDÉES

Conjugaison

Le passé (imparfait, passé composé) Le futur Le présent Jeux de transformation et variation dans le temps et le nombre (singulier – pluriel)

Orthographe

Les homophones grammaticaux Écrire des nombres en lettres

Vocabulaire

Les mots dérivés Les mots de la même famille Des expressions

Production d’écrit

La prise de notes Le résumé Le texte informatif

Grammaire

Les phrases complexes (rappel) Le réseau anaphorique Les natures ou classes Les fonctions

Période 1 2 3

29-30

Je découvre la vidéo

31-33

Je découvre le texte, je comprends le texte

34-35

iti

Je découvre le résumé

36-38

Je découvre le résumé

36-38

Subjectif ou objectif + Court ou long ?

Découverte de la mission + les phrases complexes (rappel)

40-42

Les phrases complexes (rappel)

41-42

Les mots dérivés et de la même famille + « La prudence est de mise »

43-44

Écrire des nombres en lettres

45-46

Quels homophones ! + Homophones en pagaille

47-48

Voyage dans le temps et le nombre

49-50

Le réseau anaphorique

51-53

Le réseau anaphorique

51-53

Je prends des notes + relecture de la page 33

J’écris un résumé : Ma première production

J’écris un résumé : Ma production finale

Mon évaluation

Éd 2

Pages

Découverte du thème, visionnage de la vidéo et prise de notes

Semaine

SUGGESTION DE PLANIFICATION

GVI

Notes méthodologiques Situation de départ

Un aventurier qui a du piquant

Indices visuels, audio et vidéo introduisant le chapitre Objectif : Faire émerger les représentations des élèves à propos de l’animal qui fera l’objet des textes informatifs proposés à l’audition et à la lecture dans ce chapitre.

Nous proposons via le QR code deux documents : Æ L’extrait audio est un enregistrement du cri du hérisson. Æ La vidéo montre comment calmer un hérisson qui s’est mis en boule.

Les informations qui vont principalement émerger des élèves concerneront ses piquants, le fait qu’il se mette en boule pour se protéger mais pas qu’il est bruyant, curieux et voyageur.

iti

Éd

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

G29

Un aventurier

Éd

iti

qui a du piquant

J 'eéco lisute

Je prends des notes Avant de découvrir le texte de ce chapitre, tu vas visionner un documentaire. Lors de ce premier visionnage, tu vas pouvoir prendre des notes.

↘ 1. Coche ce que signifie « prendre des notes » selon toi.  X 

 

Jouer de la musique Écrire des informations

Écouter des informations Retenir des informations

apercevoir

marquer

aviser

transcrire

constater

inscrire

observer

remarquer

recopier

voir

consigner

cocher

souligner

copier

↘ 3. Visionne une première fois le documentaire en prenant des notes au brouillon.

↘ 4. Compare avec ton/ta voisin(e) les mots ou phrases que tu as écrits.

Éd

iti

important.

↘ 5. Recopie dans l’encadré ce qui te semble

↘ 2. Parmi ces mots, entoure les synonymes de « prendre des notes ».

L’objectif de cet exercice est de noter certaines informations entendues dans le documentaire pour les comparer ensuite avec ton/ta voisin(e), puis avec le texte que tu recevras.

Je prends des notes Exercice 1 Objectif : Définir ce que signifie « prendre des notes ». Suggestion : Avant d’inviter les élèves à appliquer cette première consigne, l’enseignant(e) peut demander, après avoir lu le titre de cette page, ce que signifie « prendre des notes ». Il/Elle recueille dans ce cas les idées des élèves avant que chacun se confronte aux propositions de l’exercice 1.

Exercice 2

Objectif : Définir ce que signifie « prendre des notes ». Notion visée : Les synonymes. Remarque : Nous avons entouré tous les synonymes proposés dans les dictionnaires mais certains ne seront pas trouvés par les élèves. Les synonymes à privilégier sont, nous semble-t-il, les suivants : copier, recopier, transcrire et consigner.

Exercice 3

iti

Exercice 4

Objectif : Se tester à la prise de notes. Suggestion : L’enseignant(e) rassure les élèves face à cet exercice de prise de notes qui peut être nouveau pour eux. Il/Elle précise notamment la suite des étapes, à savoir la comparaison (exercice 4) puis la mise au propre (exercice 5). Proposer comme brouillon une feuille blanche en format paysage invitera les élèves à prendre note de manière moins conventionnelle que sur une page lignée ou quadrillée. Dessiner un ovale au centre pourrait même inviter les élèves à prendre des notes sous la forme d’une carte mentale.

Éd

Suggestion : L’enseignant(e) propose aux duos de souligner ou entourer les mots qui se retrouvent chez chacun d’eux afin de faciliter la comparaison. Faire prendre un stylo ou un crayon d’une autre couleur permettra aux élèves de distinguer leurs premières notes personnelles de ce qu’ils ont ajouté lors de la comparaison avec le voisin ou la voisine.

Exercice 5

Objectif : Mettre au propre les informations qui ont été identifiées comme importantes à la suite de la comparaison. Suggestion : Inviter les élèves à recopier les informations comme ils le souhaitent : en liste, en carte mentale, en colonnes par thème… La zone est volontairement non lignée pour permettre à chacun d’organiser les informations selon ses préférences. Notion visée : La prise de notes est une des stratégies de compréhension à la lecture/ l’audition d’un texte. À la page 33, vous trouverez de plus amples informations sur cette stratégie.

G30

Je découvre la vidéo Exercice 1 Suggestion : Faire lire toutes les questions permet d’inviter les élèves à être attentifs aux informations importantes qu’ils devront retenir.

Exercice 2

Objectif : Repérer les informations relatives aux références et aux caractéristiques d’un document audiovisuel. Quelques définitions utiles : Æ Thème ou thématique : Sujet, idée, proposition qui est développée ; ce qui est abordé, ce dont on parle. Æ Genre : Le genre est une classification. Pour le cinéma, on retrouve par exemple les genres suivants : comédie, policier, horreur, science-fiction ou encore documentaire. Æ Voix off : Voix d’un narrateur qui n’est pas vu dans le film au moment où on l’entend. Elle guide le spectateur dans des moments décisifs du film ; elle est un élément moteur, explicatif ou correctif.

Exercice 3

Exercice 4

Remarque : Insister auprès des élèves pour que la phrase soit la plus concise et précise possible.

Éd

iti

Objectif : À l’aide d’un texte à trous, les élèves sont amenés à identifier des caractéristiques propres au hérisson mais aussi à retrouver des informations importantes données par la voix off du documentaire. Remarque : La première phrase évoque des sens et permet de les faire nommer lors d’une correction collective. Il manque le toucher et le gout. La notion d’hectare permet de faire un rappel des mesures de surface. Un hectare correspond à 10 000 mètres carrés, soit l’équivalent d’une surface carrée de 100 mètres de côté, soit un hectomètre carré. Suggestion : Si la tâche vous semble complexe, n’hésitez pas à la faire réaliser en duo.

Exercice 5

Objectif : Retrouver et prélever des informations explicites.

G31

uitse o l c é e ' J J

Je découvre la vidéo ↘ 1. Lis attentivement toutes les questions. Puis, visionne une seconde fois le documentaire.

↘ 2. Relie les informations entre elles. Titre de l’émission

le hérisson voix off

Thème de l’émission Genre de vidéo

un documentaire animalier

Type de narration

La fabuleuse épopée d’un hérisson

↘ 3. Cet extrait du documentaire s’intéresse à une famille hérisson en particulier.

Présente la photo suivante à ton/ta voisin(e). Décrivez-la ensuite en une phrase. On suit une maman et ses petits qui doivent

.......................................................................................................................................................................................

déménager et trouver un nouvel endroit où vivre.

.......................................................................................................................................................................................

↘ 4. Complète les phrases suivantes.

iti

l’ouïe Dotés d’une très mauvaise vue, les hérissons se repèrent essentiellement à ........................................................ l’odorat. et à ............................................................................ .

Éd

bois Les hérissons aiment se cacher dans les tas de ............................................................................ . hectares Le territoire du hérisson peut s’étendre sur des dizaines d’ ............................................................................ en boule En cas de danger, le hérisson se met immédiatement ............................................................................ . curiosité La ........................................................................................ et l’insouciance des jeunes hérissons les conduisent parfois dans des situations délicates.

↘ 5. Dans le documentaire, pourquoi sait-on que le hérisson accompagné de petits est une femelle ? Coche la proposition correcte.

 X   

Car les petits la suivent et l’écoutent. Car chez les hérissons, la femelle élève seule sa progéniture. Car elle est plus ronde et piquante qu’un autre hérisson. Car elle est courageuse et aventurière. 31

J 'eéco lisute

↘ 6. Écris sur les branches de ce tas de bois tous les mots qui pourraient qualifier

l’habitat du hérisson. Compare avec ton/ta voisin(e) puis complète si nécessaire.

ies

te refu ge

ca ch

ge ca bo

séc

t ille

dou

ite

nid

urit

↘ 7. Indique vrai ou faux à côté des affirmations suivantes.

VRAI

......................................................................

Le hérisson aime se cacher.

......................................................................

L’apparence des mâles est semblable à celle des femelles.

FAUX

Les petites femelles sont toutes inconscientes.

VRAI

......................................................................

FAUX

......................................................................

Le hérisson occupe un petit territoire de quelques mètres carrés.

......................................................................

Dans sa zone, un hérisson a plusieurs nids.

......................................................................

Le hérisson est insectivore.

......................................................................

iti

Le hérisson est un animal discret.

FAUX VRAI VRAI

Éd

↘ 8. Relie les mots suivants à leur signification. S’émanciper

Être dans une impasse

être dans une situation sans issue ne plus être dépendant

Périlleux

idéal, merveilleux

Idyllique

dangereux

↘ 9. Quels sont les principaux dangers pour le hérisson évoqués dans ce documentaire ? les moissonneuses - ........................................................................................................................................................................................................................................................................... les renards - ........................................................................................................................................................................................................................................................................... les bocaux vides - ........................................................................................................................................................................................................................................................................... les routes - ........................................................................................................................................................................................................................................................................... 32

Exercice 6 Objectif : Réaliser une corole lexicale autour d’un thème en utilisant des mots entendus lors du documentaire. Suggestion : L’usage du dictionnaire pourrait être proposé aux élèves. Il est même possible de revenir compléter cet exercice avec un mot évoqué plus tard dans le chapitre.

Exercice 7

Objectif : Faire des inférences simples (directes) en plus de faire travailler sa mémoire. Suggestion : Il est intéressant de corriger cet exercice de manière collective en demandant aux élèves de justifier le choix du vrai ou faux.

iti

Exercice 8

Éd

Objectif : Enrichir son vocabulaire. Suggestion : Pour aider certains élèves, il peut être nécessaire de rapidement contextualiser ou faire contextualiser les mots entendus ou proposés. Æ « S’émanciper » : entendu à propos des petits hérissons. Æ « Être dans une impasse » : entendu à propos de la petite hérissone coincée dans la bouteille. Æ « Périlleux » : n’a pas été entendu mais est un synonyme de « dangereux » qui a été entendu. Æ « Idyllique » : n’a pas été entendu mais « idéal » l’a bien été à propos du refuge.

Exercice 9 Objectif : Retrouver et prélever des informations explicites. Remarque : Il faut accepter également d’autres réponses comme les tondeuses, robotstondeuses, les machines, les pièges, les voitures… Suggestion : L’enseignant(e) peut choisir de définir avec le groupe oralement les principaux dangers. Ils pourraient être au nombre de trois : les machines humaines, les prédateurs et les pièges. G32

Comment prendre des notes ? Objectif : Parmi toutes les propositions correctes, l’élève pourra identifier celle(s) qui lui semble(nt) plus pertinente(s). Suggestion : L’enseignant(e) demande à quelques élèves ce qu’ils ont coché et pourquoi. Le partage des explications des pairs peut permettre à certains de comprendre des mécanismes en œuvre. Remarque : Prendre des notes fait partie des stratégies qui aident à la compréhension d’un texte. En effet, cette activité permet d’effectuer les différentes tâches évoquées dans les propositions du haut de la page.

Les étapes importantes

Suggestion : L’enseignant(e) lit l’encadré à voix haute. Après chaque étape, il demande à un élève de reformuler, d’exemplifier. Il est nécessaire de s’arrêter sur certains mots afin de proposer des synonymes ou préciser ce que signifie telle action ou telle tâche. 1. « Déterminer pourquoi » signifie savoir dans quel but je dois prendre des notes car, en fonction du but, on ne va pas prendre note de la même manière. 2. « Choisir une technique » se fait en fonction de ses besoins pour être plus rapide, pour se relire facilement mais aussi en fonction du support avec lequel on travaille (texte, vidéo…). 3. « Lire » est utilisé dans le sens de lire attentivement, au contraire d’une lecture qui survole le contenu. 4. « Relire » et « choisir les informations à retenir » signifient que les notes doivent être retravaillées pour être signifiantes.

1 x exercices complémentaires « stratégies » (résumer)

iti

Éd

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

G33

uitse o l c é e ' J J

Comment prendre des notes ? Lors de la première écoute du documentaire, tu as pris des notes. Qu’est-ce que la prise de notes permet de faire selon toi ? Coche les propositions qui te conviennent. Retenir des informations en vue de les réutiliser. Retenir les informations importantes. Apprendre des choses. Mémoriser des informations.

Garder des traces de mes réactions.

X   X  X  X 

Que ce soit lors de la lecture ou de l’écoute d’un texte ou encore lors du visionnage d’un film, voici quelques étapes importantes pour prendre des notes efficacement.

1. J e détermine pourquoi je veux prendre des notes :

iti

écrire un résumé, donner mon avis, exprimer des émotions, retenir les choses importantes, discuter avec les autres…

Éd

2. Je choisis une technique de prise de notes : - Écrire des mots au brouillon - Surligner ou souligner les éléments d’un texte - Annoter un texte, écrire des mots clés dans la marge

3. J e lis ou écoute le document et je prends note. note 4. Je relis mes notes et je choisis les informations à retenir pour accomplir ma tâche.

Je lis

Éd

iti

Colle ici le texte que tu as reçu de ton enseignant(e).

Je découvre le texte Pour ce chapitre, un seul texte est proposé. En effet, il ne semblait pas pertinent de faire travailler les élèves sur différents résumés étant donné que le résumé a pour but d’être concis et de reprendre les informations essentielles d’un texte plus long. Le texte du résumé est téléchargeable sur Wazzou.

Le travail de comparaison entre les notes prises par les élèves et le résumé proposé constitue les différents chemins. En effet, ce travail va permettre aux élèves d’évaluer leur capacité à prendre des notes utiles, à savoir être capable de différencier les informations principales des informations secondaires. Cela pourrait déjà rendre perplexes voire décourager certains élèves. Concernant le fait qu’il n’y ait qu’un texte, l’enseignant(e) doit mentionner que le livrecahier propose un résumé mais qu’il/elle aurait pu en proposer un autre.

La question suivante pourrait déjà être posée à ce stade : Que pourrait-il y avoir de différent entre le résumé du livre-cahier et un autre résumé écrit par l’enseignant(e) à partir du même film documentaire ? Des pistes de réponse peuvent être émises par les élèves mais il n’est pas nécessaire d’insister car cet aspect est développé dans les pages suivantes.

iti

Éd

G34

Je découvre le texte Exercice 1 Suggestion : Si une correction collective est réalisée, l’enseignant(e) invite les élèves à justifier leur réponse en écartant les propositions fausses. « Une retranscription » pourrait être cochée par erreur. La retranscription reprend l’entièreté du texte source et non un résumé des idées principales. La consigne 2 invite les élèves à faire cette distinction.

Exercice 2

Remarque : La discussion en duo doit amener les élèves à distinguer le résumé du texte de départ qui est plus détaillé. On pourrait trouver comme description « Le texte est un résumé. C’est un texte plus court, avec moins de détails. On y retrouve uniquement les choses importantes. » Suggestion : Inviter les élèves à être concis dans leur réponse.

Exercice 3

Suggestion : L’enseignant(e) invite les élèves à justifier leur réponse et à ne pas se limiter à répondre oui, non ou plus ou moins. En effet, il est précisé qu’il faut noter ses remarques. La réponse à cette question pourrait commencer par « Je remarque que … ».

Exercice 1

Je comprends le texte

iti

Suggestion : L’enseignant(e) invite les élèves qui le peuvent à préciser davantage le sujet « hérisson », ce qui est également l’objet de la consigne suivante.

Éd

Exercice 2

Objectif : Inviter les élèves à préciser le sujet principal. Remarque : Il faut insister sur le sens du mot « épopée » qui laisse entendre que le hérisson voyage plus qu’on ne le pense. Suggestion : Les élèves plus en difficulté peuvent faire l’exercice oralement, en duo.

Exercice 3 Objectif : Argumenter un choix (voir le premier chapitre de ce livre-cahier). Suggestion : Une correction collective semble intéressante. Écouter les arguments des duos en passant en revue les quatre titres proposés peut faire naitre de beaux échanges entre les élèves.

G35

Je lis

Je découvre le texte ↘ 1. De quel type de texte s’agit-il ? Coche les réponses qui te semblent possibles.  X 

 

Une chanson Un résumé



Une retranscription

Une conférence

Un article scientifique

↘ 2. Si tu compares ce texte avec celui que l’on entend dans le film documentaire,

comment le décrirais-tu ? Discutes-en avec ton/ta voisin(e).

Exemple de réponse attendue : Ce texte est plus court, il ne présente que

les informations essentielles.

↘ 3. Dans tes notes prises lors du visionnage du documentaire, retrouves-tu les mêmes informations que dans le résumé ? Note tes remarques ci-dessous.

Je retrouve des informations sur le hérisson, comme le fait qu’il est un voyageur, qu’il est

curieux et qu’il peut être menacé par l’activité humaine ou animale...

Je comprends le texte

iti

↘ 1. Quel est le sujet principal du résumé ?

Le hérisson, son mode de vie, les aventures auxquelles il est confronté.

Éd

↘ 2. Le documentaire s’intitule « La fabuleuse épopée d'un hérisson ». Pour quelle(s) raison(s), d’après toi ? Explique avec tes mots.

Parce que le hérisson est voyageur, parfois obligé de déménager si sa cachette est

menacée. Il vit beaucoup d’aventures.

↘ 3. D’autres titres auraient pu être choisis pour ce chapitre. Discute des titres ci-dessous

avec ton/ta voisin(e), choisis celui que vous auriez retenu et argumentez votre choix. Quel aventurier, ce hérisson !

Qui s’y frotte, s’y pique.

Notre ami à piquants.

Un animal étonnant !

Argument : ................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................