Laurent David • Cécile De Vocht Jeremy Distatte • Valérie Lavigne
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2 e r u t c e L
B
Livre de l'enseignant
Laurent David Cécile De Vocht Jeremy Distatte Valérie Lavigne
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Composition d’Éventail 2 Pour l’élève : Pour l’enseignant : -
Un livre-cahier A Un livre-cahier B Un livre de l’enseignant A + corrigé + CD Sa version numérique sur www.Myvanin.be Un livre de l’enseignant B + corrigé + CD Sa version numérique sur www.Myvanin.be Des manuels numériques (A et B) téléchargeables sur www.Myvanin.be
Éventail Lecture Livre de l'enseignant 2B Auteurs : Laurent David, Cécile De Vocht, Jeremy Distatte, Valérie Lavigne Illustrations : Johan Toggenburger Couverture et mise en page : Octopus Creative Communication Voici le code qui vous donnera accès aux documents reproductibles en ligne liés au présent ouvrage.
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1re édition 2018 © Éditions Van In, Mont-Saint-Guibert - Wommelgem 2018 ISBN: 978-90-306-8777-1 D/2018/0078/285 Art. 580828/01
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Table des matières Muffins à la cannelle.......................................................................................................6 - Compétences et matières abordées - Démarches méthodologiques - Activités complémentaires - Fiche de lecture - Script de l’audio - Annexes
Chapitre 12
La panne d’oreiller........................................................................................................ 20 - Compétences et matières abordées - Démarches méthodologiques - Activités complémentaires - Fiche de lecture - Script de l’audio
Chapitre 13
À la ferme..................................................................................................................... 30 - Compétences et matières abordées - Démarches méthodologiques - Activités complémentaires - Fiche de lecture - Synthèse Je lis - Mots référents - Ne pas confondre b/p et q/p - Rappel – Le singluier le le pluriel - Script de l’audio - Annexes Le programme TV.........................................................................................................52 - Compétences et matières abordées - Démarches méthodologiques - Activités complémentaires - Fiche de lecture - Synthèse Je lis - Mots référents - Script de l’audio - Annexes
Éd
iti
Chapitre 14
on
s
VA
N
IN
Chapitre 11
Chapitre 15
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Cocotte et compagnie.................................................................................................. 70 - Compétences et matières abordées - Démarches méthodologiques - Activités complémentaires - Fiche de lecture - Je retiens : être et avoir - Script de l’audio - Annexes
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Le compagnon secret de Tim....................................................................................... 84 - Compétences et matières abordées - Démarches méthodologiques - Activités complémentaires - Fiche de lecture - Synthèse Je lis - Mots référents - Script de l’audio
Chapitre 17
La finale........................................................................................................................ 98 - Compétences et matières abordées - Démarches méthodologiques - Activités complémentaires - Fiche de lecture - Je retiens : le pluriel des verbes - Synthèse Je lis - Mots référents - Script de l’audio - Annexes
Chapitre 18
Les listes........................................................................................................................116 - Compétences et matières abordées - Démarches méthodologiques - Activités complémentaires - Fiche de lecture - Script de l’audio - Annexes
Chapitre 19
L’alphabet.................................................................................................................... 128 - Compétences et matières abordées - Démarches méthodologiques - Activités complémentaires - Fiche de lecture - Script de l’audio - Annexes
iti
on
s
VA
N
IN
Chapitre 16
La famille de Salma s’agrandit....................................................................................150 - Compétences et matières abordées - Démarches méthodologiques - Activités complémentaires - Fiche de lecture - Script de l’audio
Éd
Chapitre 20
Les audios et documents utilisés dans ce livre-cahier sont téléchargeables sur Myvanin.be. Allez sur www.vanin.be/myvanin pour suivre la procédure. Le site Myvanin.be vous donne accès aux ressources proposées par VAN IN.
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IN N VA s on iti Éd Eventail Lecture Guide 2B.indd 5
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Muffins à la cannelle
Repérer les informations relatives aux références d'un livre, d'un texte, d'un document visuel Orienter sa lecture en fonction de la situation de Anticiper le contenu d'un document en utilisant ses indices communication externes et internes (illustrations, images, première et quatrième pages de couverture, typographie…) Gérer la compréhension du document pour dégager les Élaborer des significations informations explicites Traiter les unités lexicales
Comprendre en confirmant le sens d'un mot
IN
LIRE
COMPÉTENCE LIRE
Rechercher et inventer des idées, des mots (histoires, informations, arguments, textes à visée injonctive…)
N
Élaborer des contenus
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s
VA
ÉCRIRE
COMPÉTENCE ÉCRIRE
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MATIÈRES ABORDÉES Différence entre « m » et « n »
Matériel
Images en annexe pour l’exercice 4, page 11.
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N
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Son(s)
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Démarches méthodologiques Notes méthodologiques
N° de l’ex.
Page
Situation de départ
5
L’élève découvre la recette en écoutant le premier extrait sonore.
1
6
L’élève entoure en bleu les ustensiles (deux saladiers, un fouet, du papier de cuisson, un moule à muffins), en vert les ingrédients (farine, œufs, sucre, lait, huile, levure chimique, sucre vanillé, sel, cannelle, extrait de vanille) et en rouge les actions (2x mélanger, verser, remuer, répartir, mettre).
2
6
L’élève doit relier le mot à la bonne image.
3
6
L’élève entoure le type de texte travaillé dans ce chapitre.
7
En s’aidant de la recette de la page 5, l’enfant replace les mots manquants.
VA
4
N
Réponse : une recette
IN
1
Réponses : mélanger, mélanger, verser, remuer, obtenir, répartir, mettre. 7
Les mots que l’élève vient d’écrire sont des actions, des verbes.
6
7
L’élève conjugue les verbes en « -er » ou retrouve le bon infinitif.
s
5
Réponses :
on
- Je mélange - Elle verse
iti
- Vous mélangez - Remuer
Éd
- Nous versons
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- Mélanger
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N° de l’ex.
Page
Notes méthodologiques
7
8
Conjugaison des verbes de la recette.
11
Réponses : Avec le pronom « je » : - je mélange - je mélange
Démarches méthod- je remue ologiques Avec le prénom « Tim »
N
- Tim mélange
- Tim remue
VA
- Tim mélange - Tim verse
IN
- Je verse
Avec le pronom « vous »
s
- vous mélangez - vous mélangez
on
- Vous versez
- vous remuez
9
L’élève rajoute le bon déterminant.
iti
8
Réponses :
Éd
les / des saladiers – la farine – le / du sucre – les / des sachets – l’huile – les / des œufs – la levure – le / du lait – le four – les / des muffins
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Démarches méthodologiques
9
9
Pour chaque image, l’élève écrit une phrase en rapport avec le dessin qui est à côté.
1
10
L’élève entoure en bleu les « n » et en vert les « m ».
2
10
L’élève complète les mots par « m » ou « n ». Réponses : le melon, le piano, un mouton, Tim, Salma, Adeline, un domino, des lunettes.
3
10
L’élève complète par « m » ou « n », puis relie à la bonne image. Réponse : une lune, la moto, un ananas, le camion, une banane, la montre, une plume
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Démarches méthodologiques N° de l’ex.
Page
Notes méthodologiques
4
11
L’élève complète les mots par une ou plusieurs syllabe(s) proposée(s), puis colle la bonne image. Réponses : une chemise, un mouton, une moto, un âne, la banane, un nuage, la tartine. Les images sont disponibles en annexe du chapitre dans ce guide et en téléchargement sur www.myvanin.be.
11
L’élève complète par « m » ou « n » puis colorie le bon dessin pour vérifier s’il a bien compris le sens de la phrase. Réponses : - Salma nage avec Nina dans la piscine.
IN
5
N
- Tim marche silencieusement dans sa classe. - Luca nettoie la moto d’Adeline. 12
L’élève colorie la syllabe entendue dans chaque mot.
VA
6
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Éd
iti
on
s
Réponses : des amis, une prune, un mulot, une niche
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1. Colle les dessins aux bons endroits. Verser le contenu du second saladier dans le premier et remuer jusqu’à obtenir une pâte lisse.
IN
Dans un deuxième saladier : mélanger le lait, l’huile et les œufs. Mettre au four 15 min à 180 °C.
N
Répartir la pâte dans les empreintes d’un moule à muffins.
VA
Dans un premier saladier : mélanger la farine, le sucre, le sel, le sucre vanillé et la levure chimique.
s
2. Transforme la recette.
Éd
iti
on
Adeline Dans un premier saladier : Adeline .............................. la farine, le sucre, le sel, le sucre vanillé et la levure chimique. Dans un deuxième saladier : .............................. le lait, l’huile et les œufs. .............................. le contenu du second saladier dans le premier et .............................. jusqu’à obtenir une pâte lisse.
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11
Activités complémentaires
Il Dans un premier saladier : il .............................. la farine, le sucre, le sel, le sucre vanillé et la levure chimique. Dans un deuxième saladier : .............................. le lait, l’huile et les œufs. .............................. le contenu du second saladier dans le premier et .............................. jusqu’à obtenir une pâte lisse. 11
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Activités complémentaires
1. Entoure • en bleu les « n », • en vert les « m », • en rouge les « l ». un crocodile
la moto
le lion
une montre
la plume
une valise
un camion
Louise
Luca
VA
N
Nina
IN
Ne pas ²confondre m, n et ²l
2. Complète par « l », « m » ou « n », puis relie à la bonne image. •
s
Éd
une tab……e
un ……outon
•
• un do……i……o •
•
•
• un a……a……as •
•
•
•
•
•
• Ade……i……e • 1.
• Sa…… ……a
•
•
• •
1. • une ……i……ace
•
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•
on
•
iti
le ……utin
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3. Complète par « l », « m » ou « n », puis entoure le bon dessin.
VA
N
IN
……uca ……èche u……e g……ace.
Éd
iti
on
s
Ti…… ……ord dans u……e ba……a……e.
Ade……i……e se rou……e dans ……’herbe.
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Activités complémentaires
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Fiche de lecture
Cookies aux pépites multicolores Ingrédients
IN
½ sachet de levure chimique 1 sachet de sucre vanillé 1 pincée de sel 100 g de smarties®
N
1 œuf 50g de sucre 50 g de cassonade 200 g de farine 75g de beurre
VA
Étapes de la recette
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Éd
iti
on
s
1. Battre l'œuf, ajouter le sucre et la cassonade, puis le beurre fondu. 2. Mélanger et ajouter les autres ingrédients. 3. À l'aide d'une cuillère à soupe, faire des tas sur une plaque (bien les espacer, ça s'étale...). 4. Et hop, au four préchauffé à 220°C (th 7-8), pendant 10 min. 5. Dès qu'ils sont colorés, les sortir du four, et laisser refroidir sur une grille un tout petit moment avant de les engloutir! 6. Bon appétit !
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Noélia mange un melon et un ananas. Marie est ²un ²lutin ²qui ²joue ²aux ²domino$ ²avec ²sa ²copine Muriel.
IN
Salma joue du piano pendant que Tim joue
N
avec son camion.
VA
L’²âne monte ²le ²chemin ²de montagne ²avec Adeline ²sur ²son ²do$.
on
s
Adeline mange une tartine et une prune.
iti
Mireille ²regarde ²sa montre ²car elle est
Éd
en ²retard.
Martin n’arrête pas de changer d’avis.
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Fiche de lecture
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Script Piste 1 Chapitre 11, p. 5 Recette des « Muffins à la cannelle »
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N
IN
Madame Mmmm ! Ça sent bon ! Qu’est-ce que tu prépares Tim ? Tim J’ai préparé des muffins à la cannelle pour l’anniversaire de Salma. Luca J’en prendrais bien un… Tim Attends, gros gourmand ! Ils ne sont pas encore prêts. Comment as-tu fait ? Luca Tim Je vais te lire la recette. Tout d’abord, tu as besoin de quelques ustensiles : 2 saladiers, 1 fouet, du papier de cuisson et 1 moule à muffins. Luca Un moule ? Tim Oui c’est là-dedans que tu mettras la pâte pour ensuite la mettre au four. Bon laisse-moi continuer… Tu as également besoin des ingrédients suivants : 280g de farine, 2 œufs, 100g de sucre, 150ml de lait, huit cuillers à soupe d’huile, un sachet de levure chimique, un sachet de sucre vanillé, une pincée de sel, de la cannelle et des extraits de vanille. Luca De la vraie vanille, tu veux dire… Tim Oui c’est ça mais ce n’est pas obligatoire. Voici la recette : [bruit de Tim qui tourne les pages du livre de recette] Dans un premier saladier : mélanger la farine, le sucre, le sel, le sucre vanillé et la levure chimique. Luca Jusqu’ici ce n’est pas trop difficile. Tim Dans un deuxième saladier : mélanger le lait, l’huile et les œufs. Verser le contenu du second saladier dans le premier et remuer jusqu’à obtenir la pâte. Répartir la pâte dans les empreintes d’un moule à muffins. Et c’est déjà fini ! Luca Je suppose que tu dois encore mettre au four. Tim Évidemment ! Voici la dernière étape : Mettre au four 15 min à 180°C Luca Salma a de la chance ! J’espère que je pourrai quand même avoir un muffin. C’est promis… Gourmand ! Tim 16 Eventail Lecture Guide 2B.indd 16
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Annexes
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N
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Annexe 1, Exercice 4, page 11
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Annexes
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on
s
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N
IN
Exercice complémentaire
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IN N VA s on iti Éd Eventail Lecture Guide 2B.indd 19
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12
La panne d'oreiller COMPÉTENCE LIRE Repérer les informations relatives aux références d'un livre, d'un texte, d'un document visuel
VA
N
IN
Orienter sa lecture en fonction de la situation de Anticiper le contenu d'un document en utilisant ses indices communication externes et internes (illustrations, images, première et quatrième pages de couverture, typographie…) Gérer la compréhension du document pour dégager les informations explicites Gérer la compréhension du document pour découvrir les informations implicites (inférer) Élaborer des significations Gérer la compréhension du document pour vérifier des hypothèses émises personnellement ou proposées Gérer la compréhension du document pour percevoir le sens global afin de pouvoir restituer l'histoire en respectant l'ordre chronologique, les liens logiques Comprendre en émettant des hypothèses sur le sens d'un mot, Traiter les unités lexicales découvrant la signification d'un mot à partir du contexte
s
En pratiquant une écoute active (en posant des questions, en reformulant…)
on
Orienter sa parole et son écoute en fonction de la situation de communication
iti
Présenter le message ou y réagir Dégager, présenter des informations explicites et implicites Élaborer des significations Vérifier des hypothèses émises personnellement ou proposées Gérer le sens global du message et reformuler les informations
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Éd
PARLER - ÉCOUTER
COMPÉTENCES PARLER - ÉCOUTER
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Éd VA N
IN 12
MATIÈRES ABORDÉES Son(s)
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[εj]
21
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12 N° de l’ex.
Page
Notes méthodologiques
Situation de départ
13
Observer l'illustration. Que fait-Salma ? Qu'a-t-elle en main ? Où se trouve-t-elle ?
1 Observer le message (partie droite de l'illustration). Lire le message. L'enseignant(e) peut interroger les élèves sur les paramètres de la communication. 2
13
IN
Qui a rédigé le message ? À qui est-il adressé ?
Exprimer oralement une idée quant au sens de l'expression « avoir une panne d'oreiller ».
13
Lire les cinq interprétations de cette expression et cocher celles qui semblent les plus pertinentes..
VA
3
N
L'enseignant(e) peut consigner les différentes propositions au tableau.
L'enseignant(e) peut éventuellement recopier chaque interprétation au tableau et établir un vote. Il/Elle peut ensuite noter à côté de chaque interprétation le nombre de fois qu'elle a été choisie.
4
13
Écouter la piste audio n° 2 L'enseignant(e) peut interrompre l'extrait sonore quand il/elle le juge nécessaire si la bonne compréhension de celui-ci l'exige.
iti
2
13
Confirmer ou infirmer l'hypothèse quant au choix effectué pour expliquer ce que signifie l'expression « avoir une panne d'oreiller ».
Éd
5
on
s
Chaque élève peut ainsi argumenter et expliquer oralement pourquoi il/elle pense qu'il/elle a coché la bonne phrase.
Reformuler (chronologiquement ou non) le contenu du message.
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L'enseignant(e) peut ainsi vérifier la bonne compréhension de celui-ci.
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N° de l’ex.
Page
Notes méthodologiques
6
14
Lire le dialogue. Compléter celui-ci en utilisant les mots entendus lors de l'écoute de la piste audio. Au besoin, l'enseignant(e) peut diffuser à nouveau l'extrait sonore pendant la réalisation de l'exercice ou en vue de corriger celui-ci.
2
L'enseignant(e) doit attirer l'attention de l'élève sur la superstructure (la forme) du texte. Il y a des tirets. Ceux-ci apparaissent en début de ligne et correspondent aux changements de locuteurs. Plusieurs personnes s'expriment.
IN
Il/Elle peut inviter deux élèves à réciter le texte en utilisant la bonne intonation, en respectant le tour de parole de chacun en fonction du dialogue. Il est intéressant également de choisir certaines phrases du dialogue et de poser la question suivante : « Qui prononce cette phrase ? » Aide : « Salma ou Adeline ? » 16
S'interroger quant à l'orthographe des mots à utiliser pour compléter le texte. Ces mots contiennent tous le son [εj].
N
7
VA
L'enseignant(e) récolte les mots écrits de différentes façon puis propose le mot correctement orthographié. Corriger dans le texte. 8
16
Recopier au singulier ces mots dans l'ordre de leur apparition dans le texte.
16
Écrire le déterminant « un » ou « une » devant chaque mot.
on
9 et 10
s
Réponses : réveil – sommeil – orteil – merveille – oreille – Mireille
17
Exercice de discrimination auditive
Éd
1
iti
L'enseignant(e) invite les élèves à se rendre compte que, quand il s'agit d'un nom masculin, le son [εj] s'écrit « eil » et que, quand il s'agit d'un nom féminin, le son [εj] s'écrit « eille ». Cela peut se faire soit en utilisant le tableau de l'exercice 10, soit par simple observation des noms et des déterminants. En fonction des besoins de l'élève, l'exercice peut s'effectuer : - en silence (individuellement) : lire sans parler, nommer le dessin et l’entourer s'il contient le son étudié ; - oralement (individuellement et/ou collectivement) : lire à haute voix, nommer le dessin et l’entourer s'il contient le son étudié.
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12
2
17
Exercice de graphisme Repasser puis écrire le son étudié. Poursuivre au cahier d'écriture.
3
17
Exercice de graphisme Repasser puis écrire le mot contenant le son étudié. Poursuivre au cahier d'écriture.
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12 N° de l’ex.
Page
Notes méthodologiques
4
18
Compléter les phrases en utilisant les mots contenant le son [εj].
5
19
Exercice de graphisme Repasser puis écrire le mot contenant le son étudié. Poursuivre au cahier d'écriture.
6
19
Terminer les mots en ajoutant le son adéquat d'une part, en choisissant la bonne graphie de ce dernier d'autre part.
20
Lire le texte individuellement et en silence. Lire le texte oralement.
N
7
IN
L'enseignant(e) peut pratiquer une observation formative et détecter d'éventuelles confusions entre ces sons semblables.
Éventuellement, énoncer oralement le nom de l'insecte s'il a été reconnu ou deviné.
VA
Il peut être intéressant de présenter la description sans que l'élève puisse voir l'exercice 8 pour ne pas être influencé. 8
20
Entourer le bon insecte. Argumenter. Justifier. Comparer. Corriger.
9
20
Oralement, décrire la coccinelle.
s
L'enseignant(e) peut noter les différentes phrases au tableau.
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Éd
iti
on
Recopier dans le cahier Éventail la description de la coccinelle construite collectivement.
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12
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on
s
VA
N
IN
Complète le mot-croisé.
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Activités complémentaires
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Fiche de lecture Retard à la ruche
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IN
Ce jour-là, Mireille n'avait pas entendu son réveil. La veille, elle n'avait pas sommeil. Elle avait donc dormi très tard et s'était levée... trop tard ! Et pourtant, on l'attendait au travail. En effet, Mireille était une abeille à miel. À la ruche, les abeilles s'affairaient déjà à produire cette délicieuse substance sucrée à partir du nectar des fleurs. Mais Mireille manquait toujours à l'appel ! Mireille était coquette : impossible de partir au travail avant de se laver avec son savon de Marseille. Mireille était gourmande : impossible de partir au travail avant d'avoir avalé quatre tartines à la confiture de groseilles. Mireille était mélomane : impossible de partir au travail avant d'avoir ses écouteurs dans les oreilles. Une fois propre, rassasiée et une douce musique dans les oreilles, Mireille fila à toute allure jusqu'à la ruche où les autres abeilles travaillaient depuis longtemps déjà sous un magnifique soleil. La reine des abeilles l'attendait mais n'était pas fâchée. Pourquoi personne ne fut fâché sur Mireille pour son retard ce jour-là ? Voici ce que la reine des abeilles dit à Mireille : − Bonjour Mireille ! Tu es en retard, c'est vrai... Je te conseille d'aller dormir plus tôt ce soir. Mais je n'en t'en veux pas car pour produire le meilleur miel du monde, tu n'as pas ton pareil !
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Piste 2 Chapitre 12, p. 13
Éd
iti
on
s
VA
N
IN
Maman Ton amie n'est pas encore arrivée Adeline ? Adeline Non maman, ça fait déjà une heure que Salma devrait être là. Je commence à m'inquiéter ! Maman Ne te tracasse pas ma chérie ! Je suis certaine qu'elle va arriver. Si elle n'est pas là dans une heure, je téléphonerai à sa maman. Elle a peut-être simplement oublié que vous deviez jouer ensemble aujourd'hui. Adeline D'accord maman. [Sonnerie de type « notification »] Maman Ton ordinateur vient de sonner. Tu devrais aller voir. Adeline J'y vais. [Bruits de pas] Adeline C'est un message de Salma ! Tu veux savoir ce que Salma a envoyé comme message à Adeline ? Ouvre ton Éventail lecture à la page 13.
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Script
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12
Script Piste 3 Chapitre 12, p. 14
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Éd
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s
VA
N
IN
Adeline Chouette ! C'est enfin Salma ! Maman Va vite ouvrir la porte. [Bruit de porte qui s'ouvre] Adeline Bonjour Salma. Salma Salut Adeline. Je suis vraiment vraiment désolée d'être en retard. Adeline Ce n'est pas grave. J'étais un peu inquiète, mais maman m'a rassurée ! Seulement, je me pose une question. Qu'est-ce que c'est qu'une « panne d'oreiller » ? Ton oreiller était cassé ? En panne ? Abîmé ? Déchiré ? Troué ? Perdu ? Salma [Rires] Mais non Adeline. Une panne d'oreiller, c'est quand tu ne parviens pas à te réveiller à l'heure ! Je n'ai même pas entendu mon réveil sonner ! Adeline Comment ça se fait ? Tu es allée dormir trop tard ? Salma Non pas du tout. Je logeais chez ma tante Mireille. C'est la tante la plus gentille du monde ! Je suis allée dormir tôt, mais je ne suis pas parvenue à trouver le sommeil. Adeline Pourquoi ? Salma Malheureusement, je ne loge pas souvent chez ma tante Mireille. Il y a quelques années, elle avait acheté un lit pour moi. Un beau lit d'enfant. Mais j'avais quatre ans, et depuis, j'ai bien grandi ! Adeline Et alors ? Salma Alors maintenant, mes pieds passent à travers les barreaux. Ils ne sont pas couverts et j'ai très froid aux orteils ! Donc, je dois dormir en boule et ce n'est pas confortable ou avoir les orteils qui gèlent. Je n'ose pas le dire à tante Mireille, elle est tellement gentille. 28 Eventail Lecture Guide 2B.indd 28
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VA
N
IN
Adeline Ah ! D'accord. Je comprends mieux. Salma J'ai réfléchi à toutes les solutions possibles. J'en ai enfin trouvé une. Adeline Qu'est-ce que tu as fait ? Je suis allée enfiler des chaussettes, tout simplement. J'aurais Salma dû y penser plus tôt. Après ça, j'ai dormi à merveille. Mais il était déjà tard... Adeline Ensuite, tu avais besoin de dormir et tu n'as pas entendu ton réveil sonner. C'est ça. Et tante Mireille non plus. Elle est adorable, mais elle Salma est un peu « dure de la feuille » . Adeline Dure de la feuille ? Je ne comprends pas. C'est encore une drôle d'expression ! [Rires] Excuse-moi Adeline. Être « dur de la feuille », ça veut Salma dire ne plus très bien entendre. Elle a des problèmes d'ouïe. Pour m'entendre, elle doit bien tendre l'oreille ! Adeline Tout est bien qui finit bien. On va jouer. Salma Adeline Oh oui ! Chouette alors !
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13
À la ferme
Gérer la compréhension du document pour dégager les informations explicites Gérer la compréhension du document pour découvrir les Élaborer des significations informations implicites (inférer) Réagir selon la nature du document, en interaction éventuelle avec d'autres lecteurs, et distinguer le vraisemblable de l'invraisemblable Tenir compte des unités Comprendre le sens d'un texte en s'appuyant sur la ponctuation grammaticales et sur les unités grammaticales Comprendre en émettant des hypothèses sur le sens d'un mot, Traiter les unités lexicales découvrant la signification d'un mot à partir du contexte
IN
LIRE
COMPÉTENCE LIRE
N
VA
Orienter son écrit en fonction de la situation de En tenant compte du projet, du contexte de l'activité communication Utiliser de manière appropriée les structures des phrases Utiliser les unités Utiliser de manière appropriée les signes de ponctuation grammaticales et lexicales Utiliser un vocabulaire précis et adapté à la situation de communication Assurer la présentation Au niveau graphique : écriture soignée et lisible
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ÉCRIRE
COMPÉTENCE ÉCRIRE
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COMPÉTENCES PARLER - ÉCOUTER En tenant compte de l'intention poursuivie, de parole ou d'écoute (informer, s'informer, expliquer, comprendre donner des consignes, les comprendre, donner du plaisir, prendre du plaisir) En tenant compte des interlocuteurs Présenter le message ou y réagir Pratiquer la lecture d'un message à voix haute avec lecture mentale préalable Relier des informations significatives du message à ses Élaborer des significations connaissances et à d'autres sources Réagir à un document en interaction éventuelle avec d'autres en exprimant son opinion personnelle, accompagnée d'une justification cohérente Gérer le sens global du message et reformuler les informations Assurer et dégager l'organisation et la Organiser et percevoir la progression des idées cohérence du message
IN
on
Différencier p et b
Éd
iti
Lettre(s)
s
MATIÈRES ABORDÉES
VA
N
ÉCOUTER - PARLER
Orienter sa parole et son écoute en fonction de la situation de communication
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13 N° de l’ex.
Page
Notes méthodologiques
1
21
Faire écouter la première piste audio du chapitre aux élèves afin qu'ils comprennent le contexte dans lequel va se dérouler l'activité. Demander aux élèves ce qu'ils ont compris de cette première écoute et de la mission qui leur est proposée. Ensuite, prendre la page 21 et observer le plan qui s'y trouve.
4
Mettre en commun les différentes observations et hypothèses. Arriver, lors de cet échange, à parler de la légende qui se trouve en bas de page.
Vérifier que les élèves se sont suffisamment approprié le plan. Ensuite, faire écouter la deuxième piste audio du chapitre où le grand-père va donner les indications à suivre pour le retrouver dans sa propriété. En fonction du niveau des élèves, l’enseignant(e) peut passer plusieurs fois la piste audio, faire des pauses à certains moments ou lire lui-même le texte en adoptant un rythme de lecture approprié à sa classe.
N
22
5
VA
2
IN
Rappeler aux enfants qu'ils vont devoir retrouver l'endroit où se trouve le grandpère de Tim et que pour y arriver, il faut bien connaitre ce plan. Laisser un temps d'appropriation du plan et de la légende. Cette étape peut se faire individuellement ou par deux.
L'élève peut suivre avec son doigt sur le plan ou tracer le trajet au crayon d'écriture. 22
Lire les indications écrites par Alphonse sur le petit bout de papier afin de dessiner le poulailler et l'enclos au bon endroit sur le plan de la page 21.
4
22
Lire les questions et trouver les réponses en observant le plan et en lisant la légende.
on
s
3
Réponses :
iti
a) Numéro 8 : le ruisseau
Éd
b) Numéro 2 : les fraisiers à des fraises
5
23
Exercice de reconnaissance auditive Découper les images en annexe et les replacer dans la bonne colonne. Les coller après validation de l’enseignant(e). Réponses : Colonne de droite : peigne - épée - ampoule - poire - parapluie
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Colonne de gauche : ballon - branche - robot - robinet - bateau - hibou
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N° de l’ex.
Page
Notes méthodologiques
6
24
Lire chaque phrase et souligner les erreurs (confusion b/p) qui s'y trouvent.
13
Écrire la phrase correcte sur les pointillés en-dessous. Réponses : Alphonse est le bébé de Tim. à Alphonse est le pépé de Tim. Ce moulin est très peau. à Ce moulin est très beau. Il ramasse les boires dans le verger. à Il ramasse les poires dans le verger. 24
Nommer le dessin et identifier la lettre étudiée au sein de celui-ci.
IN
7
Ensuite, le colorier dans la couleur adéquate : J'entends « b » en jaune et j'entends « p » en vert.
N
Réponses :
jaune : table – ballon – botte – bureau – banane – bec
VA
vert : papillon – poule – lapin – panier – pattes – piano jaune et vert : poubelle 8
25
Aide-mémoire permettant de ne pas confondre le b et le p en imprimé, mais aussi le q et le d.
s
Les enfants peuvent l'observer et remarquer les liens entre ces lettres et les parties du corps de l'oiseau.
on
Il est également intéressant de l'utiliser comme référent sur un mur de la classe. Ce référent est disponible en annexe du chapitre dans ce guide et en téléchargement sur www.myvanin.be.
25
Exercice de discrimination auditive d’une syllabe dans un mot
iti
9
Éd
Entendre la syllabe contenant la lettre étudiée et la repérer parmi les propositions pour la colorier. Si l’élève éprouve des difficultés, l’enseignant(e) peut intervenir en lui demandant de prononcer le mot à voix haute ou en insistant sur la syllabe ciblée. Réponses : poire – épée – bouton – éponge – bébé – hibou
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Démarches méthodologiques
10
26
Nommer le dessin et identifier la lettre manquante. Écrire « b » ou « p » sur les pointillés lorsque c'est nécessaire.
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Page
Notes méthodologiques
11
26
Lire chaque phrase correctement afin de vérifier si elle est possible ou non. Entourer celles qui sont possibles : Réponses : Les poules se baladent près des sapins. Cet homme a pêché un poisson.
12
27
IN
Ce papillon est vraiment beau. Activité de parler/écouter par groupes de deux.
VA
N
Un élève est le dessinateur qui va devoir écouter les consignes de son voisin pour compléter le dessin le plus précisément possible. L'autre élève lit clairement les consignes au dessinateur. Il est intéressant de mettre une séparation entre les deux élèves (un classeur par exemple) pour qu'ils ne soient pas tentés de regarder le dessin ou les consignes. Le lecteur peut, si nécessaire, lire une deuxième fois les consignes. Ensuite, la séparation est enlevée. Les deux élèves découvrent la réalisation et vérifient si elle est fidèle aux consignes. Les élèves inversent les rôles : le lecteur devient dessinateur et le dessinateur devient lecteur. La tâche sera cette fois beaucoup plus facile. Les deux élèves terminent l'exercice en collant les consignes (voir annexes) dans le cadre prévu à cet effet. 28
Exercice identique au précédent sauf que la situation et les consignes changent.
s
13
on
Cette fois, celui qui a commencé par dessiner commence par lire et celui qui a commencé par lire commence par dessiner.
Éd
iti
Le lecteur lit clairement les consignes à celui qui dessine. Le dessinateur complète le dessin. Ensuite, la séparation est enlevée. Les deux élèves découvrent la réalisation et vérifient si elle est fidèle aux consignes. Les élèves inversent les rôles : le lecteur devient dessinateur et le dessinateur devient lecteur. La tâche sera cette fois beaucoup plus facile. Les deux élèves terminent l'exercice en collant les consignes (voir annexes) dans le cadre prévu à cet effet.
29
Lire la phrase et trouver le mot manquant en s'aidant des lettres proposées puis l'écrire sur les pointillés. Si un élève éprouve des difficultés, l'aider en lui demandant de trouver des mots qui pourraient convenir dans cette phrase. À chaque hypothèse, vérifier si ce mot peut être formé avec les lettres proposées. Si ce n'est pas suffisant, l'enseignant(e) peut trouver d'autres moyens d'aider l'élève en lui désignant, par exemple, la première lettre du mot. Réponses : capable – plombier – public – superbe
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14
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13
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Page
Notes méthodologiques
15
29
Individuellement ou par deux, conjuguer les verbes proposés à l’indicatif présent ou retrouver le verbe à l’infinitif. Encourager les élèves à prononcer la réponse à voix haute avant de l’écrire.
16
30
Lire les phrases et les compléter en utilisant les verbes conjugués dans le tableau de l'exercice précédent qui aura été préalablement corrigé par l'enseignant(e). Aider l'enfant qui a des difficultés en attirant son attention sur les terminaisons et sur les pronoms utilisés. Lui faire lire les phrases à voix haute.
IN
Réponses :
bougent – préparez – boitent – proposons 20
Individuellement ou par deux, lire chaque phrase pour trouver le mot recherché parmi les propositions.
N
17
Le noter dans le mot-croisé en écrivant une lettre par case. 31
Replacer chaque nom et son déterminant dans le tableau en fonction du genre et du nombre. Réponses :
VA
18
Masculin singulier : un arbre, un peigne.
s
Féminin singulier : la robe
on
Masculin pluriel : des robots, les boutons Féminin pluriel : des plumes
32
Fiche récapitulative avec un rappel singulier/pluriel permettant de structurer sur le pluriel des adjectifs.
iti
Rappel
Éd
Ces notions doivent être exploitées en classe et la fiche doit être à disposition des élèves afin d'effectuer l'exercice suivant. Ce rappel est disponible en annexe du chapitre dans ce guide et en téléchargement sur www.myvanin.be.
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Démarches méthodologiques
19
33
Repérer le nom et l'adjectif dans chaque phrase. Au besoin, les souligner dans la couleur adéquate. Transformer chaque phrase du singulier au pluriel. Au besoin, faire des rappels avec la fiche de la page 32.
Je lis
34
Observation des lettres étudiées sous toutes leurs formes. Lecture du ou des mot(s) référent(s) et des mots outils. Lire en classe. Relire à domicile.
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13
Activités complémentaires 1. Lis les instructions et repère-toi sur le plan pour trouver l'endroit qui est recherché. Écris le numéro et la dénomination de cet endroit.
Légende 1. Les vignes 2. Les fraisiers 3. Les bacs à compost 4. La mare 5. La serre
6. Le verger grillagé 7. L’enclos des cochons 8. Le ruisseau 9. Les potagers 10. Le moulin
11. La maison 12. Le coin des canards 13. La réserve de bois 14. Le coin sauvage 15. Le pré des moutons
16. L’éolienne 17. Le verger 18. L’enclos des oies 19. La cave souterraine 20. Les ruches
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Éd
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s
VA
N
IN
Instructions Démarrer au milieu des vignes. Passer à côté des fraisiers. Se rendre aux bacs à compost. Passer à côté de la mare, puis de la serre. Continuer entre le verger grillagé et les potagers. À quel endroit arrives-tu ? Numéro : ................... Dénomination : ........................................................................
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2. Lis les instructions et repère-toi sur le plan pour trouver l'endroit qui est recherché. Écris le numéro et la dénomination de cet endroit.
Éd
iti
on
s
VA
N
IN
Instructions Démarrer au moulin. Passer à côté de la maison. Traverser le coin sauvage pour aller vers le verger. Passer à côté de l'éolienne. Continuer pour arriver à la cave souterraine. Qu'est-ce qui se trouve entre la forêt et toi ? Numéro : ................... Dénomination : ........................................................................
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Activités complémentaires
Légende 1. Les vignes 2. Les fraisiers 3. Les bacs à compost 4. La mare 5. La serre
6. Le verger grillagé 7. L’enclos des cochons 8. Le ruisseau 9. Les potagers 10. Le moulin
11. La maison 12. Le coin des canards 13. La réserve de bois 14. Le coin sauvage 15. Le pré des moutons
16. L’éolienne 17. Le verger 18. L’enclos des oies 19. La cave souterraine 20. Les ruches
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Activités complémentaires 3. Recopie les éléments de la légende qui sont concernés par le tableau ci-dessous : J'entends « b »
....................................................... ....................................................... ....................................................... .......................................................
....................................................... ....................................................... ....................................................... .......................................................
IN
J'entends « p »
N
4. Observe bien le plan et la légende pour répondre à ces questions.
VA
Qu'est-ce qui se trouve entre le verger et la cave souterraine ? ..........................................................................................................................................
Qu'est-ce qui se trouve à gauche du verger grillagé ?
s
..........................................................................................................................................
on
Qu'est-ce qui se trouve entre la serre et le compost ?
..........................................................................................................................................
Éd
iti
5. Replace les lettres dans l'ordre et écris le mot sur les pointillés.
i–c–i–u–b–p–l–é–t La ................................................. que l'on voit à la télévision nous donne envie d'acheter beaucoup. r–a–l–e–o–t–p–b Bastien rangera son ordinateur .......................................... lorsqu'il aura terminé. b–e–o–u–c–a–l–p Il dit qu'il a volé dans ce magasin. Il est donc ............................................ .
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t–o–l–a–e–p–b L'eau de cette source n'est pas .......................................... .
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13
VA
N
IN
6. Colorie en jaune si on entend « b » et en vert si on entend « p ».
7. Transforme ces phrases du singulier au pluriel. Ajoute un « s» si nécessaire.
s
Exemple : Le bouton jaune est tombé.
on
Les boutons jaunes sont tombés.
Éd
iti
Un vélo bleu va bientôt arriver. Trois .............................................................................. vont bientôt arriver. Ce petit robinet est cassé. Ces ........................................................................................... sont cassés.
La robe brune est sur la branche. ÉVENTAIL Lecture 2B © Éditions Van In, 2018
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Activités complémentaires
Les ......................................................... sont sur les .............................................
Cette grande épée est très lourde. Ces ........................................................................................... sont très lourdes.
La poire est près de l'arbre. Les ............................................................ sont près des ....................................... 39
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13
Fiche de lecture Mon pépé regarde ce bébé. La ²fille qui a un ²pull ²pourpre ²fait des ²bulles. Ces pelles sont vraiment belles.
IN
La ²chenille ²se met en ²boule ²lorsque ²la ²poule ²approche.
N
Il me regarde boire en mangeant sa poire.
VA
Elle a ²peur et ²renverse ²sa ²tartine ²au ²beurre. Cet homme a pêché un poisson.
on
s
Ce ²papillon est vraiment ²beau.
iti
Le public applaudit cette jeune chanteuse.
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Éd
Les ²robes vertes ²sont mes ²préférées.
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Éd
iti
on
s
VA
N
IN
Le coq et les poules se baladent près des sapins. La nuit va bientôt tomber. Il est temps de rentrer dans le poulailler. Un hibou les regarde sur un arbre à côté. Tout étonné, il se met à parler : « Quels drôles d’oiseaux. Ils vont dormir et moi je viens de me réveiller ».
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Fiche de lecture
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Je lis
P p P p
bébé
papa
les plombiers
un panier
des pêcheurs
une pince
des parfums
le parapluie
la blague
Cette eau est potable.
Ce voleur est ²coupable.
s
le public
on
VA
N
IN
B b B b
une paille
Éd
iti
Quel paysage ! C’est superbe !
Il est ²capable de réparer ²cet ordinateur portable. La poule rassemble ses poussins près du poulailler.
La petite brosse, le balai et la pelle se trouvent dans la brouette. Les branches des grands arbres font beaucoup d’ombre.
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b b
Éd
iti
on
s
VA
N
IN
B B
bébé bébé Eventail Lecture Guide 2B.indd 43
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p p
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iti
on
s
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N
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P P
papa papa Eventail Lecture Guide 2B.indd 44
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Éd
iti
on
s
VA
N
IN
Ne pas confondre b / p et q / p
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Rappel Lorsqu’un nom désigne une seule chose, on dit qu’il est au .............................................. .
IN l–e–r p–u–i–l
N
Lorsqu’un nom désigne plusieurs choses, on dit qu’il est au .............................................. .
i–g–l–e–r s–n–u–i
s
VA
Parfois, ce nom est suivi d’un mot qui le complète, qui donne un renseignement sur lui, qui dit comment il est… Exemples : La robe verte, les cheveux longs, le monstre poilu… j–e–t–a–d c–f–i–s
iti
on
Ces mots sont appelés des .............................................. .
Éd
Pour accorder les adjectifs, c’est facile ! Il suffit de regarder le nom. à Si le nom est au singulier, alors l’adjectif est au singulier. Exemple : Le chien brun à Si le nom est au pluriel, alors l’adjectif est au pluriel. Exemple : Les chiens bruns On ajoute un s à la fin.
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Script Piste 4 Chapitre 13, page 21
s
on
Piste 5 Chapitre 13, page 22
VA
N
IN
Voix off Alphonse, le pépé de Tim est un sacré personnage. Il vit en pleine campagne dans un endroit magnifique où il produit sa propre nourriture. Tim adore passer du temps chez son pépé. Il ne s’y ennuie jamais ! Aujourd’hui, ils se sont donné rendez-vous pour installer un poulailler, mais comme sa propriété est très grande Tim risque de se perdre en cherchant après son pépé. Ils se sont donc téléphoné ce matin pour convenir d’un lieu de rencontre. Écoute les consignes d’Alphonse pour repérer l’endroit du futur poulailler sur le plan ci-dessous.
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Éd
iti
Alphonse Alors mon garçon, quand tu arriveras sur le chemin de la maison, tu prendras à droite juste après l’enclos des cochons en enjambant le petit ruisseau pour remonter vers le verger grillagé. Ensuite, tu te dirigeras vers la serre et la mare pour revenir sur le chemin près des bacs à compost. Tu pourras redescendre ce chemin en direction de la maison puis de l’enclos des oies pour passer entre la cave souterraine et les ruches. Tu passeras le long du verger et près de l’éolienne. Tu continueras sur ce chemin pour passer entre le pré des moutons et le coin sauvage. Je t’attendrai juste à côté des sept grands arbres.
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Annexes
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iti
on
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N
IN
Annexe 1 Exercice 5, page 23
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Annexe 2 Exercice 12, page 27 Consignes pour le dessin avec le poulailler
N
IN
Lis les consignes suivantes à ton voisin / ta voisine afin de lui permettre de compléter son dessin. • Dessine deux poules sur le toit du poulailler. • Dessine une poule et ses trois petits poussins à droite du poulailler. • Dessine quatre plumes brunes sous le poulailler. • Dessine un coq avec des pattes grises et un bec jaune à gauche du poulailler. • Dessine une brosse et une pelle appuyées sur le poulailler. Vérifie si chaque consigne a été respectée et colorie le smiley correspondant.
VA
Donne cette fiche de consignes à ton voisin / ta voisine pour qu’il / elle le colle dans son manuel Éventail.
Éd
iti
on
s
Changez les rôles. Le lecteur devient dessinateur et inversement.
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13
Annexes
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Annexes Annexe 3 Exercice 13, page 28 Consignes pour le dessin avec l’épouvantail
N
IN
Lis les consignes suivantes à ton voisin / ta voisine afin de lui permettre de compléter son dessin. • Dessine un pommier, un prunier et un poirier tout à gauche du cadre. • Dessine un panier pour ramasser les fruits en-dessous du pommier. • Dessine deux petits lapins qui se promènent près des arbres fruitiers. • Dessine un oiseau sur une branche du poirier. • Dessine une brouette verte à droite de l’épouvantail. Vérifie si chaque consigne a été respectée et colorie le smiley correspondant.
VA
Donne cette fiche de consignes à ton voisin / ta voisine pour qu’il / elle le colle dans son manuel Éventail.
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on
s
Changez les rôles. Le lecteur devient dessinateur et inversement.
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