Livre-cahier 5B - Pacte - Extrait

Vanessa Delhaye - Arnaud Dezwaene

Jérémy Distatte - Christine Sirjacobs

Livre-cahier

ÉditionsVANIN

Vanessa Delhaye - Arnaud Dezwaene

Jérémy Distatte - Christine Sirjacobs

Livre-cahier

↘ Composition d’Élan 5

Pour l’élève : 2 livres-cahiers (A et B)

Pour l’enseignant : 2 livres de l’enseignant (comprenant le corrigé)

Des documents téléchargeables disponibles sur www.wazzou.be

Les manuels numériques (A et B) disponibles sur www.wazzou.be

↘ Élan Livre-cahier 5B

Auteurs : Vanessa Delhaye

Arnaud Dezwaene

Jérémy Distatte

Christine Sirjacobs

Illustrations : K’ Naye – Karine Nayé-Roy Conception, couverture et mise en page : Kiv’Là!

ÉditionsVANIN

L’éditeur s’est efforcé d’identifier tous les détenteurs de droits. Si malgré cela quelqu’un estime entrer en ligne de compte en tant qu’ayant droit, il est invité à s’adresser à l’éditeur. L’orthographe telle que rectifiée le 6 décembre 1990 par le Conseil Supérieur de la langue française est d’application dans la collection. Toutefois, afin de respecter les écrits des auteurs, l’orthographe d’origine y est respectée.

Les photocopieuses sont d’un usage très répandu et beaucoup y recourent de façon constante et machinale. Mais la production de livres ne se réalise pas aussi facilement qu’une simple photocopie. Elle demande bien plus d’énergie, de temps et d’argent. La rémunération des auteurs, et de toutes les personnes impliquées dans le processus de création et de distribution des livres, provient exclusivement de la vente de ces ouvrages. En Belgique, la loi sur le droit d’auteur protège l’activité de ces différentes personnes. Lorsqu’il copie des livres, en entier ou en partie, en dehors des exceptions définies par la loi, l’usager prive ces différentes personnes d’une part de la rémunération qui leur est due. C’est pourquoi les auteurs et les éditeurs demandent qu’aucun texte protégé ne soit copié sans une autorisation écrite préalable, en dehors des exceptions définies par la loi.

Tous droits réservés. En dehors des exceptions définies par la loi, cet ouvrage ne peut être reproduit, enregistré dans un fichier informatisé ou rendu public, même partiellement, par quelque moyen que ce soit, sans l’autorisation écrite de l’éditeur.

1re édition 2024

© Éditions VAN IN, Mont-Saint-Guibert – Wommelgem, 2024

ISBN 978-94-647-0649-9

D/2024/0078/164

Art. 606509/01

Ton livre-cahier s’anime grâce à des vidéos !

Tout au long des différentes séquences, tu découvriras des codes un peu particuliers…

Ce sont des QR codes qui te permettront d’accéder aux vidéos et audios de la collection Élan Français.

Message important à lire avec ton enseignant(e) et/ou tes parents !

Le téléchargement de l’application « Sésame » des Éditions Van In te permettra d’accéder exclusivement aux contenus de la collection Élan Français. Aucun autre contenu ne sera accessible ! Nous te proposons de regarder une première fois les vidéos en compagnie de ton enseignant(e) et/ou tes parents. Dès la fin de chaque vidéo, tu pourras la télécharger. Ensuite, sans connexion internet, il te sera possible de la revoir partout et autant de fois que tu le souhaites.

Comment découvrir les audios et les vidéos de la collection Élan Français ?

La première étape consiste à télécharger gratuitement l’application « Sésame » pour ton smartphone ou ta tablette via :

Play ou App Store

Il suffit ensuite d’ouvrir l’application et de scanner le QR code dans ton livre-cahier.

Tu peux télécharger les contenus pour y accéder hors connexion.

Si tu ne possèdes pas de smartphone ou de tablette, tu peux aussi visionner toutes les vidéos sur ton ordinateur. Renseigne-toi auprès de ton enseignant(e).

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Google

Bienvenue dans ton manuel de français

Élan !

↘ Nous te proposons d’écouter cette chanson qu’André Borbé a écrite spécialement pour toi !

Et lance-toi

Paroles et musique : André Borbé

Imagine un animal

Qui posséderait trois bois

Cette bête originale

Serait comme un orignal

Est-ce que tu le

Est-ce que tu le

Est-ce que tu le vois ?

Imagine maintenant

Un être humain comme toi

Ce petit être savant

C’est un enfant qui apprend

Est-ce que tu me

Est-ce que tu me

Est-ce que tu me crois ?

Suis ton élan

Choisis ta voie

ÉditionsVANIN

Reste confiant

Aie foi en toi

Compte sur moi

1 2 3

Compte sur toi

Et lance-toi

Il était un pois...

ÉditionsVANIN

Colle

ici le texte que tu as reçu de ton enseignant(e).

Colle

Je découvre le texte

↘ 1. Avant de lire le conte distribué par ton enseignant(e), comment feras-tu pour le comprendre le mieux possible ? Coche parmi ces propositions celles qui te conviennent.

Pour comprendre au mieux ce texte, je devrai :

 Lire l’intégralité du texte.

 Lire quelques parties bien choisies.

 Lire lentement, sans me hâter.

 Lire rapidement en survolant le texte.

 Prendre le temps de visualiser.

 Probablement relire une seconde fois le texte ou quelques passages.

Lis le conte puis réponds aux questions suivantes.

↘ 2. À quoi fait allusion le titre de ce conte ? Écris ta réponse.

↘ 3. Parmi les intentions suivantes, colorie celles de l’auteur du texte. faire rire informer relater des faits réels persuader donner du plaisir enjoindre*

↘ 4. L’histoire est-elle réelle ou imaginaire ? Justifie ta réponse en quelques mots.

L’histoire est car

↘ 5. Entoure les éléments extraits du conte qui te semblent vraisemblables.

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Tomber amoureux d’une carotte.

Tomber amoureux dans un ascenseur. Porter des pantoufles hideuses.

Vivre dans un ascenseur.

*enjoindre : ordonner expressément, demander vivement

Partir en Macédoine.

Je comprends le texte

↘ 1. Quels sont les différents personnages du conte ? Discute avec ton/ta voisin(e) puis écris les prénoms et quelques mots pour les décrire. : : :

↘ 2. Dans ce conte, qui est le personnage principal ? Justifie ta réponse.

↘ 3. Dans l’histoire, quand les personnages sont-ils présents ? Place-les sur cette ligne du temps en indiquant la première lettre de leur prénom.

DÉBUT MILIEU FIN

À partir d’ici, les questions posées suivent l’ordre chronologique de l’histoire. N’hésite pas à retourner consulter le texte si nécessaire.

↘ 4. Avant de vivre dans un ascenseur, où Pisello avait-il vécu ? Coche la réponse correcte.

 À Lasne dans le Brabant wallon

 Dans une forêt

 Dans un château

↘ 5. Pour quelle raison Pisello avait-il dû quitter cet endroit ? Écris ta réponse ci-dessous.

↘ 6. On peut dire que Pisello menait une belle vie dans cet ascenseur. Coche les propositions qui justifient cette affirmation.

 La cabine de l’ascenseur est propre.

 L’immeuble est mieux que le château où il habitait avant.

 Ses relations avec les habitants sont excellentes.

 Il est admiré par tous les habitants de l’immeuble.

↘ 7. Complète cette phrase.

Pisello avait tout pour être heureux, excepté

↘ 8. La vie de Pisello va être bouleversée. Explique l’élément qui déclenche ce bouleversement.

Dans le texte du conte, trace un trait au crayon au début du paragraphe décrivant le bouleversement qui se produit.

↘ 9. Bien que petit, notre pois parvient à faire tomber la carotte du panier de Ginette. Grâce à quoi ? Écris « vrai » ou « faux » à côté des propositions suivantes.

Grâce à une boule de pétanque

Grâce à son courage et à sa force

Grâce à son ingéniosité et à son intelligence

Grâce à la pantoufle de Ginette

Grâce à l’amour qui lui donne des ailes

↘ 10. Relie chacune de ces phrases au personnage qui l’a dite ou pensée.

« Hourra ! Mission accomplie »

« Je ne fais pas le poids »

« C’est râpé »

↘ 11. Pourquoi Cenoura et Pisello quittent-ils l’ascenseur ? Coche les propositions qui conviennent.

 Car ils sont facilement repérables, donc en danger.

 Car ils risquent d’être mangés.

 Car ils ne sont pas bien assortis et doivent se cacher.

Ginette Chambier

Pisello, le pois

Cenoura, la carotte

Trace au crayon un trait dans le texte au début du paragraphe qui annonce la fin (heureuse) de l’histoire.

Je découvre le conte

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Présents dans toutes les cultures, les contes sont des récits courts qui posent un regard sur la réalité par le biais du merveilleux ou du fantastique. En Occident, les plus célèbres des auteurs de contes classiques sont Charles Perrault (Cendrillon, Peau d’âne, le Petit Poucet...), les Frères Grimm (Blanche-Neige, Raiponce, Cendrillon...) ou encore Hans Christian Andersen (La Reine des neiges, Le Vilain Petit Canard, La Petite Sirène...).

Des contes continuent à être inventés et les classiques sont revisités, voire parodiés.

Les albums de jeunesse, le cinéma et la télévision se sont approprié ce genre pour notre plus grand plaisir.

↘ 1. Dans Le petit pois dans un ascenseur, à quel conte d’Andersen fait référence l’auteur quand on apprend que Pisello a vécu dans un château, sous un matelas ?

 La Reine des neiges

 La Princesse au petit pois

 La Petite Fille aux allumettes

 La Petite Sirène

↘ 2. Relie le résumé de ces contes célèbres à leur titre original.

Un chasseur va délivrer une enfant qui a été dévorée par un loup déguisé en grand-mère.

Une fille pauvre perd sa chaussure lors d’un bal, ce qui permet au prince de la retrouver et de l’épouser.

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Pour sauver son père de la mort, une jeune femme se sacrifie et part vivre dans le château d’un homme à l’apparence d’animal.

Dérangé par des personnages de contes célèbres, un ogre laid part délivrer une princesse dont il va tomber amoureux.

Un sortilège plonge une jeune femme dans un sommeil profond. Le baiser d’un prince va la réveiller.

La Belle et la Bête Shrek

Le Petit Chaperon rouge

Cendrillon ou la Petite Pantoufle de vair

La Belle au Bois Dormant

↘ 3. Aux exercices 8 et 11 de la page 10, tu as tracé des traits. Ceux-ci délimitent certaines parties du schéma narratif. Lis ces définitions et recopie l’étiquette correspondante.

Situation finale (Qu’est-ce qui a changé ?)

Élément déclencheur (ou problème) (Quoi ?)

Situation initiale (Qui ? Quand ? Où ?)

Dénouement (ou résolution) (Comment ?)

Déroulement en une ou plusieurs péripéties (ou actions) (Que fait le héros ?)

Situation qui présente le héros et l’état dans lequel il se trouve au début de l’histoire, avant d’être perturbée.

Situation où le héros retrouve une vie stable après avoir évolué ou changé.

Évènement qui déséquilibre une situation et qui cause un problème au personnage principal. L’aventure commence...

Fin (terme) des actions avant la situation finale.

Chaque évènement qui arrive après l’élément déclencheur est une péripétie du déroulement. Au cours d’une péripétie, le personnage principal peut être aidé ou empêché par d’autres personnages.

↘ 4. Dans le texte du conte, identifie ces cinq parties et trace d’autres traits si nécessaire.

ÉditionsVANIN

Le schéma narratif est le plan qui suit le texte de l’histoire. Il est composé de cinq parties :

Parfois, le dénouement et la situation finale se confondent. La situation initiale L’élément déclencheur

J’invente de courtes histoires

↘ Choisis deux cartes qui t’inspirent et imagine une courte histoire en les décrivant.

Tu peux inventer une anecdote avec ce que tu vois sur la carte. Raconte ces histoires à ton/ta voisin(e).

Qui est-ce ?

À quoi ça sert ?

Quelle est son origine ?

Que pourrait-il se passer ?

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J’observe une première de couverture

Le petit pois dans un ascenseur

Harry Ko

Éditions du Potager

↘ 1. Indique, sur cette première de couverture, la lettre correspondant à chaque information.

A. Le titre B. L’auteur C. La maison d’édition

↘ 2. Observe la couverture de ton livre-cahier et complète le tableau suivant.

Titre complet

Auteur(e)s

Maison d’édition

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↘ 3. Observe maintenant les éléments graphiques de la couverture du conte. Que nous disent-ils à propos de l’histoire qui se cache derrière cette couverture ?

Nous écrivons un conte (J’écris/Je parle)

↘ À la fin du chapitre, par groupe, vous écrirez un conte.

Vous devrez d’abord définir oralement les éléments communs à votre conte en vous aidant de ce tableau, puis répartir la rédaction de chaque partie entre vous.

Schéma narratif

1. Situation initiale

2. Élément déclencheur

3. Déroulement en une ou plusieurs péripéties

4. Dénouement

Questions à se poser : Qui écrit ?

Où et quand se déroule votre histoire ?

Qui sont les personnages principaux ?

Quel est le problème ?

Qu’est-ce qui le déclenche ?

Comment pourrait-il être résolu ?

Qu’arrive-t-il au(x) personnage(s) ?

Quelles rencontres sont faites ? Quels sont les personnages secondaires, les objets utilisés, les lieux traversés ?

Qui va aider ou empêcher la résolution du problème ?

5. Situation finaleComment se termine l’histoire ?

J’écris et je lis ma partie de conte (J’écris/Je parle)

↘ Après l’attribution de chaque partie du conte, tu vas rédiger individuellement la tienne.

Pour ce faire, tu devras :

 respecter ce qui a été décidé en équipe (lieux, personnages...) ;

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 utiliser des connecteurs pour relier les différentes parties entre elles mais aussi les phrases de ta partie de manière logique (p. 17) ;

 éviter les répétitions en utilisant des substituts (p. 27) ;

 préciser les circonstances de l’histoire avec des compléments circonstanciels (p. 20) ;

 employer des synonymes et des adjectifs pour compléter les noms, nuancer et varier ;

 utiliser correctement les temps du passé, en veillant à leur concordance : le passé simple et l’imparfait (p. 23).

Par groupe, vous lirez chacun(e) la partie de votre conte à voix haute devant vos camarades, en vous entrainant plusieurs fois avant et en tenant compte des critères d’évaluation (p. 30).

Les connecteurs (1)

↘ 1. « Il était un pois » est le jeu de mots qui introduit notre conte. Quelle est la formule qui démarre généralement les contes ?

↘ 2. Dans le deuxième paragraphe du conte, repère les mots qui (organisent et) connectent des phrases entre elles et des mots entre eux. Recopie-les ci-dessous.

↘ 3. Remets les phrases de ce texte dans l’ordre chronologique en les numérotant de 1 à 8.

Le Prince sans rire

Alors, les parents annoncèrent en grande pompe les fiançailles.

Un jour, ses parents organisèrent un festival du rire.

C’est là qu’on s’aperçut que beaucoup d’entre elles étaient drôles.

Il était une fois un jeune prince très sérieux voire très ennuyeux.

Immédiatement, toutes les filles du pays vinrent s’inscrire.

À tel point qu’il était d’utilité publique de le dérider un peu.

Mais l’une sortit du lot et conquit le cœur de tous, y compris du prince.

Finalement, le mariage fut une grande fête où tout le monde était en baskets.

Entoure les connecteurs qui introduisent ces phrases et les relient entre elles.

↘ 4. Recopie les chiffres des phrases de l’exercice 3 en respectant l’ordre chronologique et le schéma narratif. Puis, complète en recopiant le connecteur utilisé.

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La situation initiale

L’élément déclencheur

Les péripéties

Le dénouement

La situation finale

Phrase(s) n°

Le connecteur utilisé :

Phrase(s) n°

Le connecteur utilisé :

Phrase(s) n°

Le connecteur utilisé :

Phrase(s) n°

Le connecteur utilisé :

Phrase(s) n°

Le connecteur utilisé :

↘ 5. Relie les deux parties à l’aide d’un des connecteurs suivants pour former une phrase qui a du sens.

car jusqu’à ce que / qu’ parce que / qu’ dès que / qu’ mais bien que / qu’

Partie 1

Connecteur

Partie 2

La jeune femme dormait profondément une sorcière lui avait jeté un sort.

Il tomba fou amoureux d’elle il l’aperçut dépassant du panier.

Elle avait terriblement peur de lui elle découvre que derrière la bête se cachait un homme.

Il était repoussant il avait beaucoup de charme.

Le sorcier était devenu méchant il ne voulait pas de rival.

↘ 6. Oralement avec ton/ta voisin(e), crée une histoire en utilisant les connecteurs proposés.

→ a. Il y a très longtemps...

Quand un jour...

Quelques années plus tard...

→ b. Dans son enfance...

À l’adolescence...

Au crépuscule de la vie...

→ c. Au commencement...

Ensuite...

Pour conclure...

Si l’inspiration ne vous vient pas, aidez-vous des cartes ci-dessous et de celles de la page 14 ou des personnages et objets évoqués dans les textes et exercices proposés jusqu’à maintenant.

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Au fur et à mesure de tes découvertes dans ce chapitre et les prochains, complète cette synthèse sur les connecteurs

Des connecteurs pour...

exprimer le temps introduire une nouvelle idée ainsi que, et de même que, s’opposer, argumenter mais, or, préciser une idée par exemple,

expliquer la cause, justifier à cause de, en raison de,

expliquer la conséquence et de sorte que, si bien que indiquer le but dans l’intention de, dans le but de,

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indiquer une condition, une hypothèse à condition que, à condition de, conclure en résumé, finalement,

Les compléments circonstanciels

↘ 1. Dans les phrases suivantes, des compléments circonstanciels ont été soulignés. Colorie s’ils précisent le lieu ou le temps de la situation exprimée ou s’ils précisent autre chose.

Notre héros vivait paisiblement dans une cabine d’ascenseur. lieu temps autre

Notre héros vivait paisiblement dans une cabine d’ascenseur. lieu temps autre

Son quotidien le satisfaisait la plupart du temps. lieu temps autre

À cause d’une plantureuse créature orange, sa vie fut chamboulée. lieu temps autre

Il fit preuve de courage pour conquérir l’amour de sa belle. lieu temps autre

De façon indiscutable, ils étaient faits l’un pour l’autre. lieu temps autre

↘ 2. Lis le texte suivant puis recopie les mots ou groupes de mots qui précisent dans quelles circonstances les choses se passent.

Par une douce nuit d’été, un vieil homme se baladait en ville. En arrivant devant chez lui, il entendit des miaulements étouffés. Intrigué par ceux-ci, il s’adressa gentiment à l’animal, l’invitant à sortir de sa cachette. Ce que le petit chat fit timidement. Affamé, le chaton ne refusa pas le bol de lait servi dans la cuisine du gentil monsieur.

Les circonstances dans lesquelles le sujet fait l’action :

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↘ 3. À côté des compléments circonstanciels de temps (C.C.T.) et de lieu (C.C.L.), on peut trouver des compléments qui précisent la manière, la cause ou le but Relie chaque type de compléments circonstanciels à la question à laquelle il répond, selon toi.

la manière (C.C.M.) la cause (C.C.C.) le but (C.C.B.)

Dans quel but cela se passe-t-il ?

Comment cela se déroule-t-il ?

Pourquoi cela se passe-t-il ?

↘ 4. Dans le texte de l’exercice 2, qu’expriment les compléments circonstanciels « gentiment » et « timidement » ?

↘ 5. Colorie chaque bandelette dans la couleur qui lui correspond.

C.C. de manière

C.C. de but

C.C. de cause à cause de avec force pour y parvenir pour faire tomber Cenoura par amour afin de réussir rapidement à cause de cela violemment en raison de la situation

↘ 6. Dans chaque phrase, déplace les compléments circonstanciels.

Ils se sont cachés discrètement derrière un sac de courses.

Avec précaution, elle a ouvert son cadeau d’anniversaire.

Pour réussir son audition, il s’est beaucoup entrainé.

Soudain, Maria aperçut un lapereau dans le chapeau.

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Il se cacha sous la table en silence.

↘ 7. Coche parmi les affirmations suivantes celles qui définissent le rôle du complément circonstanciel.

 précise dans quelles circonstances se déroule la situation exprimée

 ne précise que le temps et l’espace

 peut exprimer toutes sortes d’informations comme la cause, le temps, le but, la manière...

 est toujours placé en début de phrase

Je retiens

précise le contexte dans lequel la situation exprimée se déroule

peut être supprimé

Complément circonstanciel

parfois séparé du reste de la phrase par une virgule

plusieurs sortes

•de temps

•de lieu

•de manière

•de but

•de cause

•de conséquence

peut être déplacé

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L’imparfait et le passé simple

↘ 1. Dans l’extrait ci-dessous, souligne les verbes conjugués.

Il manquait quelque chose à notre petit bout de légume pour être tout à fait heureux : l’amour ! Depuis longtemps, le petit pois avait abandonné l’idée de fonder une famille. Mais sa vie bascula de façon inattendue. Alors qu’il cassait la graine, une magnifique carotte entra dans la cabine et perturba notre ami vert et tendre. On la voyait à peine dépasser du panier mais cela suffit à Pisello pour en tomber éperdument amoureux.

Que constates-tu ? Quels temps de la conjugaison reconnais-tu ? Classe ces verbes en les recopiant dans le tableau ci-dessous. Écris le(s) temps de la conjugaison que tu as reconnu(s) au-dessus de chaque colonne.

↘ 2. Dans ces phrases, colorie les verbes encadrés selon le code couleur suivant :

L’action est illimitée, elle dure dans le temps.

L’action est limitée, elle se produit une seule fois.

a. Un petit pois vivait heureux bien qu’il était célibataire.

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b. Un jour, il vit une belle carotte qu’il aida à sortir d’un panier.

c. Elle tomba sous le charme. Ils décidèrent de partir vivre en Macédoine.

d. C’ était lundi. Le jour où la vieille dame faisait ses courses au coin de la rue.

e. La caissière était gentille et l’ aidait à remplir son panier. Ce jour-là, dans l’ascenseur, alors qu’elle rêvassait , elle eut l’impression qu’une de ses carottes était tombée du panier. C’ était sans doute le fruit de son imagination.

↘ 3. Complète ces phrases par « Le passé simple » ou « L’imparfait ».

est utilisé pour décrire le cadre du récit et les actions qui ne le font pas avancer.

est utilisé pour raconter l’histoire, les actions qui font progresser le récit.

↘ 4. Colorie la forme du verbe qui convient pour respecter la concordance des temps.

a. Quand il était fut en primaire, il dormait dormit une nuit dans l’Atomium avec sa classe.

b. La fille jouait joua avec ses amis quand soudain, elle chutait chuta et s’ouvrait s’ouvrit le genou.

c. Quand elle entendait entendit qu’il était fut coincé dans l’arbre, elle venait vint à son secours immédiatement.

d. Ensemble, ils passaient passèrent de magnifiques étés chez leur grand-mère jusqu’au jour où ses parents se séparaient séparèrent

↘ 5. Lis ces phrases puis reporte la lettre dans le tableau à côté de l’affirmation qui convient.

a. Il sautait, roulait et butait contre le pied de la vieille.

b. Il sauta, roula et buta contre le pied de la vieille.

c. Elle montait dans l’ascenseur et rêvassait en écoutant la musique.

d. Elle monta dans l’ascenseur et rêvassa en écoutant la musique.

Les actions se succèdent et ne se produisent qu’une fois.

Les actions se passent en même temps, plusieurs fois ou dans un autre ordre.

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Le passé simple est un temps du récit qui exprime une action brève, subite.

Le passé simple est très peu souvent utilisé à l’oral.

Le champ lexical

↘ 1. Avec tes mots, donne à ton voisin ou ta voisine une définition du « champ lexical ». Pour t’aider, décompose la formulation : qu’est-ce qu’un « champ » ? Que signifie « lexical » (ou « du lexique ») ?

↘ 2. Coche la définition qui te semble convenir.

Un champ lexical est :

 une chanson qui comprend beaucoup de vocabulaire.

 l’ensemble des mots d’un texte ayant un thème commun.

 une étendue de terre propre à la culture de la céréale appelée « lexico ».

 une grande étoffe stérile utilisée lors d’une opération médicale.

↘ 3. Pour chaque série de mots, repère et indique à quel champ lexical ils se rapportent.

a. Accusé(e), juge, tribunal, avocat(e), peine, procureur(e), loi :

b. Musique, danse, costume, confettis, masque :

c. Paroles, musique, instruments, micro, scène, chorégraphie, album :

d. Odorat, ouïe, vue, toucher et gout :

↘ 4. Propose, pour les thèmes suivants, le plus de mots de vocabulaire pouvant faire partie de leur champ lexical.

Les émotions :

La météo :

La nature :

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Le bricolage :

↘ 5. Dans le texte suivant, quel est le thème qui ressort ? Écris-le en ajoutant le mot manquant. Souligne au moins quatre mots qui relèvent de ce champ lexical.

C’est le jour J ! Je vais avoir un an de plus. Toute ma famille et mes amis seront présents pour me fêter et m’offrir des cadeaux. Chacune et chacun aura un mot doux ou un geste pour dire qu’ils m’aiment. Je ne vous cache pas que c’est mon jour préféré de l’année. La cerise sur le gâteau sera évidemment le… gâteau. Avec un nombre plus important de bougies, il va arriver dans la pénombre et tous les yeux seront rivés sur moi jusqu’au moment où je soufflerai celles-ci une fois la fameuse chanson terminée : « Joyeux ! »

↘ 6. Dans le texte Le petit pois dans un ascenseur, on peut identifier deux thèmes qui ont été utilisés pour développer des champs lexicaux : quels sont-ils ? Coche les thèmes que tu as identifiés.

 l’ascenseur

 la cuisine

 les légumes

 la vieillesse

 le conte classique

 l’invraisemblable

↘ 7. Choisis un de ces deux thèmes et note tous les mots du texte se rapportant au thème que tu as choisi.

ÉditionsVANIN

Un champ lexical (ou champ thématique) est l’ensemble des noms, des adjectifs et des verbes d’un texte relatifs par leur sens à un même objet, une même notion, une même idée.

Exemple : « lampe », « soleil », « éclair » participent tous trois du champ lexical de la lumière.

Les substituts pour éviter les répétitions

Je

me souviens

Rappelle-toi, dans le chapitre « Dis-moi qui tu es… » de ton livre-cahier 5A (page 83), l’exercice de comparaison entre deux textes sur le personnage du Minotaure. Dans le premier, le mot « Minotaure » était répété de nombreuses fois ; dans le second, d’autres mots étaient utilisés comme « le », « ce monstre », « il », « cette créature effrayante », « sa »… Ces mots permettaient de ne pas répéter le mot « Minotaure » et d’alléger le texte pour en faciliter la compréhension.

↘ 1. Associe chaque texte lacunaire à l’une des listes de mots puis complète-le par les mots que tu as choisis. Les mots listés ne sont pas dans l’ordre du texte.

Cenoura est un . a de longues feuilles ébouriffées.

Notre héros tombe amoureux.

Il va tout faire pour conquérir.

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Pisello vivait paisiblement quand tomba amoureux.

La belle carotte ne résista pas longtemps.

Notre petit pois est un courageux .

Il sauva d’une triste fin.

est vieille notre Ginette.

Pisello va voler une carotte. ne s’aperçoit de rien.

Liste A lui légume il la Liste B la légume en elle

Liste C vieille elle lui la

↘ 2. Lis ce texte.

Une brillante mathématicienne vivait heureuse dans sa maison entourée de fleurs et de fruits. Alors qu’elle préparait des confitures et des glaces, son mari lui annonça que le chat avait encore disparu. Ce voyou était sans doute parti en vadrouille dans le voisinage.

Inquiète, notre héroïne supplia son époux de partir à la recherche de la bête. Ne comptant que sur son courage, il se munit d’une cage de transport dans une main et d’une poignée de croquettes au parfum de poisson dans l’autre, histoire d’attirer le vagabond et de le ramener à la maison. Après des heures de recherche, l’homme retrouva finalement l’animal dans le fond du jardin, à l’ombre du figuier. Après toutes ces péripéties, nos amoureux avaient bien mérité un dessert fruité et sucré fait maison par Madame. Miam !

Voici les étiquettes reprenant les différents personnages du texte. Colorie chaque case de la couleur du personnage qu’elle désigne.

la femme l’homme le chat le couple

la mathématicienne le vagabond les amoureux l’époux elle le mari lui le chat la bête l’héroïne il

l’homme l’animal Madame le

↘ 3. Indique à droite ce que tu sais de la nature des mots soulignés dans les phrases suivantes.

Le vagabond ne lui échappera pas.

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La mathématicienne préparait de délicieuses confitures.

Il espérait attirer la bête avec des croquettes.

Il espérait attirer la bête avec des croquettes.

Le courageux mari n’hésita pas une seconde à partir.

J’écris une partie de conte (J’écris/Je parle)

↘ Ma première production

Rédige le premier jet de ta partie de conte au brouillon. Vérifie que tu as bien fait attention à tous les éléments repris dans la grille de la page suivante.

↘ Ma production finale

Recopie ta partie de conte au propre. Soigne ta ponctuation, car tu vas devoir lire ton texte devant la classe.

Je lis ma partie de conte

(J’écris/Je parle)

↘ À présent, par groupe, lisez chacun(e) votre partie de conte devant la classe.

Monévaluation

J’écris

↘ Colorie les cases selon ton niveau de maitrise :

 Je maitrise.  Je ne maitrise pas encore suffisamment.  J’ai besoin d’aide. Je dois m’exercer

Moi

 J’ai respecté ce qui avait été décidé en équipe : lieux, personnages...

 J’ai écrit la partie du schéma narratif.

 J’ai utilisé des connecteurs pour relier ma partie à celles des autres, pour organiser les phrases de manière logique.

 J’ai évité les répétitions en utilisant des substituts.

 J’ai précisé les circonstances de l’histoire avec différents compléments circonstanciels.

 J’ai employé des synonymes et des adjectifs pour compléter les noms, nuancer et varier.

 J’ai utilisé correctement les temps du passé, en veillant à la concordance (du passé simple avec l’imparfait par exemple).

Je parle

 J’ai bien articulé.

 J’ai marqué des pauses en respectant la ponctuation.

 J’ai mis du rythme (ni trop lent, ni trop rapide).

 J’ai mis de l’intonation.

 J’ai parlé afin d’être entendu(e) par toutes et tous.

 J’ai marqué de l’expression sur mon visage.

 J’ai adopté une posture correcte.

 J’ai effectué quelques gestes.

 J’ai regardé le public.

Moi Mon enseignant(e) Mon enseignant(e)