Mon carnet de route maternelles (2023-2024) - extrait by Van In Fondamental

Gestion des apprentissages au quotidien pour l’enseignement maternel

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Semainier

Calendriers annuel et mensuel

2023-2024

Contenus et attendus par domaine d’apprentissage

Mon carnet de route

Nom : � �� Prénom : � ��

Préparation des activités

Mes coordonnées

1 re - 2 e - 3 e . maternelle 2023 / 2024 Adresse : � ��

Suivi des élèves

École : � ��

�� Téléphone professionnel : ��

Notes et communications

Travail collaboratif

Téléphone privé : � ��

Grilles d’évaluation

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1re édition : 2023

Tous droits réservés. En dehors des exceptions définies par la loi, cet ouvrage ne peut être reproduit, enregistré dans un fichier informatisé ou rendu public, même partiellement, par quelque moyen que ce soit, sans l’autorisation écrite de l’éditeur.

Art. 602918 ISBN 978-2-8041-9880-0 Dépôt légal : D/2023/0078/159

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Introduction générale

Carnet de route Section maternelle

Pourquoi ?

Dans le cadre de l’instauration du nouveau tronc commun, le Pacte pour un enseignement d’excellence consolide ses fondements au niveau maternel et propose à cet effet un nouveau référentiel des compétences initiales. Quoi de plus naturel dès lors que de proposer un outil de travail spécialement destiné aux enseignants de ce niveau.

Située entre le monde de la petite enfance et l’école primaire, l’école maternelle constitue un maillon essentiel dans la construction d’une scolarité réussie au sein d’une société en constante évolution. Premier lieu d’apprentissage, elle doit non seulement donner l’envie aux enfants d’apprendre mais aussi leur permettre d’affirmer et d’épanouir leur personnalité. Progressivement, c’est en son sein que les enfants y acquièrent aussi leur statut d’élève, y découvrent le rôle et le fonctionnement de l’école ainsi que les codes et les règles en vigueur.

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Des activités bien pensées et bien préparées jouent un rôle déterminant dans le développement psychomoteur, intellectuel, artistique, social et affectif des élèves de l’école maternelle. Afin d’amener ces derniers à déployer les savoirs, savoir-faire et compétences attendus, l’enseignant est invité à développer différentes stratégies professionnelles parmi lesquelles on retrouve notamment la planification des apprentissages, la préparation des activités, l’observation attentive des élèves ou encore le travail collaboratif avec les collègues. L’intention poursuivie par cet outil de travail est de proposer une organisation concrète des différentes tâches à accomplir en vue de développer des activités porteuses de sens pour tous les élèves. Nous avons choisi de les présenter sous la forme d’un bloc de feuilles à insérer dans un classeur. Chacun pourra ainsi ajouter, retirer, remplacer les documents proposés par des documents plus personnels ; bref adapter cet outil à ses besoins.

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Comment ?

Ce carnet de route est construit selon deux grands principes. 1. Des liens existent entre les différentes parties. Organiser des apprentissages nécessite de : • planifier les activités envisagées : des calendriers et semainiers sont mis à disposition ; • déterminer les savoirs, savoir-faire et compétences visés : des grilles présentent les attendus pour les M1/M2 et les M3 pour chaque domaine d’apprentissage – elles ont été élaborées au départ du référentiel de compétences initiales ;

• assurer le suivi des élèves en difficulté :

• o rganiser les activités proposées aux élèves : différents modèles de fiches de préparation ont été imaginés mais libre à chacun d’utiliser d’autres outils s’il le souhaite ;

- des dossiers d’accompagnement répertorient les forces et les faiblesses des élèves, déterminent des objectifs spécifiques pour résoudre les difficultés rencontrées et fixent des moments pour évaluer le travail accompli ; - des modèles de documents permettent de garder des traces des rencontres en conseil de classe ou avec les parents ; • transcrire des observations, remarques et évaluations : des grilles spécifiques sont proposées à cet effet.

Assurer la continuité des apprentissages, construire des activités en cycle ou en école, prendre part à un projet de formation... nécessitent par ailleurs des moments de concertation en équipe. Des documents relatifs au travail collaboratif sont prévus à cet effet.

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2. Si les différentes rubriques proposées forment un tout, il n’y a pas d’ordre particulier à suivre dans leur utilisation. Il est ainsi possible de préparer une séquence d’apprentissage avant de la planifier. Il est également envisageable de pointer dans un premier temps les savoirs, savoir-faire et compétences à exercer puis de préparer les activités de classe, puis... Il serait encore imaginable de commencer par évaluer les élèves, de manière formative, avant de décider ce que l’on va entreprendre avec eux. Ce carnet de route est un outil personnel. Il est ouvert et évolutif. D’ores et déjà, bon travail !

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Calendrier de l’année scolaire Demi-jours ouvrables

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annuel et mensuel

Calendriers

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Dans cette partie, un calendrier reprenant le nombre de demi-jours ouvrables et les congés est proposé pour chaque mois de l’année scolaire.

Mars

34 demi-jours

Avril 2e0di 24Dimanche

2024 i Mard

Lundi

jours

24 l 20

demi-

Avri

Sa mise en page permet d’y indiquer toutes les dates importantes : réunion de début d’année, travail collaboratif avec les collègues, réunions de parents, anniversaires des élèves, sorties prévues, journées de formation…

Merc

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Jeudi

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Mercredi

Jeudi

Vendredi

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Vacances de printemps (de Pâques)

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Semainier

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Le semainier proposé permet de planifier les différentes activités envisagées et de les équilibrer tout au long de la semaine. Chaque case correspond à une période de 25 minutes ; ces cases peuvent toutefois être regroupées selon les besoins rencontrés.

Dans chaque case, on retrouve le sujet de l’activité ainsi qu’une référence à la préparation s’y rapportant. Plusieurs cases peuvent contenir le même intitulé – et donc la même référence à une préparation – si l’organisation de l’activité nécessite plusieurs périodes au cours de la semaine. On peut également retrouver le même intitulé sur plusieurs plannings. Une partie « Notes » permet d’indiquer un rendez-vous, une remarque concernant une activité future (par exemple : pour le …, ne pas oublier de rappeler aux élèves d’apporter …), etc.

Les plannings proposés sont numérotés. Ils mentionnent les dates de début et de fin de semaine ainsi que les jours de congé éventuels.

Planning du 08/01 au 12/01/2024 Période

LUNDI 08

MARDI 09

MERCREDI 10

JEUDI 11

Semaine

VENDREDI 12

Notes

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Ne pas oublier:

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Repas

Récréation

Période

Lundi

iti

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Mardi

Ne pas oublier:

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Mercredi

Jeudi

Vendredi

Grille horaire

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Contenus et attendus

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Objectifs généraux et autonomie Contenus et attendus par domaine d’apprentissage et visées transversales Croisements des contenus et attendus

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par domaine d’apprentissage

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En Fédération Wallonie-Bruxelles, chaque enseignant du maternel doit désormais envisager les apprentissages qu’il propose en se référant au référentiel des compétences initiales. Des savoirs, savoir-faire et compétences y ont été définis dans sept domaines, en veillant à ne pas soumettre les élèves, trop tôt ou trop vite, à des apprentissages formels : 1. Français, Arts et Culture 2. Langues modernes 3. Mathématiques, Sciences et Techniques 4. Sciences humaines et Éducation à la philosophie et à la citoyenneté 5. Éducation physique, Bienêtre et Santé

6. Créativité, Engagement et Esprit d’entreprendre 7. Apprendre à apprendre et à poser des choix

Dans l’enseignement maternel, le domaine 2 est initié à travers l’éveil aux langues qui fait l’objet d’un document distinct. Les domaines 3 et 4 sont regroupés sous l’intitulé « Les premiers outils d’expérimentation, de structuration, de catégorisation et d’exploration du monde ». Le domaine 5 est initié par la psychomotricité. Les domaines 6 et 7 ont été regroupés sous l’intitulé « Visées transversales ». Religion et morale ne sont pas couvertes par ce référentiel.

En tant qu’enseignant, pour chaque apprentissage envisagé, il faut tenir compte du niveau d’autonomie attendu, des savoirs, savoir-faire et compétences ciblés ainsi que des visées transversales poursuivies.

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À cette fin, un premier type de document explicite les objectifs généraux de l’enseignement maternel et définit les objectifs à atteindre en matière d’autonomie affective, motrice, sociale et intellectuelle/cognitive.

et plus spécifiquement en ...

Autonomie affective, motrice, sociale et intellectuelle/cognitive

•

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Accompagner l’enfant de manière bienveillante dans la transition du milieu familial/d’accueil à l’école. • Aider l’enfant à : ✓ intégrer les rythmes collectifs scolaires ; ✓ s’approprier ses nouveaux espaces en adaptant ses mouvements au contexte vécu.

Objectifs généraux

●

Vivre sereinement la séparation parentale momentanée, dans un milieu scolaire. S’adapter aux changements (personnes, milieu scolaire, classe, cours de récréation, cantine…).

Prendre du plaisir à se mouvoir.

●

Se connaitre par les sens.

●

Découvrir son corps et ses possibilités.

●

Exprimer ses émotions (ses désirs, ses peurs, ses angoisses, ses joies), un fait de vie, de manière simple, par différents canaux d’expression.

Aider l’enfant à : ✓ vivre les rythmes collectifs scolaires dans le respect du rythme biologique de chacun ; M2 ✓ se construire des représentations mentales. • Répondre à ses besoins cognitifs et son désir d’apprendre.

●

Adapter ses mouvements en fonction de la situation. Découvrir et construire un espace et un temps vécus.

•

Autonomie affective

Autonomie motrice

M1 Développer : ✓ des attitudes positives par rapport à l’apprentissage, au plaisir d’apprendre, à la recherche, à la réalisation d’une tâche ; M3 ✓ la motricité fine en vue de préparer à la graphie ; ✓ le maintien d’une attention plus sélective, planifiée et adaptable. • Construire des stratégies de mémorisation, de répétition et d’organisation.

•

●

Comprendre son appartenance à un groupe.

●

S’intégrer au groupe.

●

Agir et interagir avec les autres.

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Communiquer avec l’enseignant, le puériculteur et le psychomotricien.

●

Partager un lieu de vie, du matériel, des jeux…

●

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Découvrir la vie sociale.

●

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Autonomie intellectuelle /cognitive

Autonomie sociale

Vivre des situations : comparer, classer, sérier, ordonner, mesurer afin de favoriser l’élaboration des notions centrales (espace vécu, temporalité, causalité, nombre…). Représenter des situations vécues à l’aide d’objets concrets. Représenter des situations vécues au moyen de représentations figuratives (images, photos…). Imaginer des situations : prendre du plaisir aux jeux dramatiques et aux jeux symboliques suggérés par l’organisation de la classe (coin poupées, maisonnettes, garages, marionnettes, petits personnages…).

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Objectifs généraux Un deuxième type de document reprend différentes grilles permettant de cibler les savoirs, savoir-faire et compétences visés par un apprentissage. En les cochant dans les cases appropriées (ou en indiquant le numéro de la préparation concernée), il est ainsi possible d’évaluer régulièrement ce qui a déjà été réalisé avec les élèves et d’observer le chemin qu’il reste encore à parcourir. Ces grilles sont organisées de la manière suivante : Les savoirs, savoir-faire et compétence(s) sont généralement indiqués en caractère italique. Lorsqu’ils sont alignés sur la gauche, ils ne concernent que les M1 et M2. Lorsqu’ils sont écrits en léger décalage vers la droite, ils concernent uniquement les M3.

•

Certains savoirs, savoir-faire ou compétences peuvent concerner l’ensemble des élèves de M1 à M3. Dans ce cas, ils sont écrits en caractère droit et gras.

•

Mathématiques, Sciences et Techniques

Préparations n° ........

Nombres et opérations SAVOIRS Des collections d'objets : distinguer « un » de « rien », « un » de « plusieurs », reconnaitre globalement et immédiatement une collection d’un à trois d’objets 1 Reconnaitre globalement et immédiatement une collection d’objets jusqu’à 4, des représentations structurées jusqu’à 6

Des mots nombres : dire le mot nombre correspondant à une collection jusqu’à minima 5 objets 2 Dire le mot nombre correspondant à une quantité jusqu’à minima 9

La chaine numérique stable et conventionnelle (la litanie) : dire les nombres dans l’ordre stable jusqu’au moins 10 Dire les nombres dans l’ordre stable jusqu’à minima 39

Le vocabulaire mathématique pour comparer deux collections, pour désigner une position : utiliser, de manière adéquate, les termes plus que, moins que, premier et dernier Le vocabulaire mathématique - lié aux 4 opérations : ajouter, en plus, réunir, mettre ensemble… ; retirer, enlever, en moins… ; prendre x fois, faire des paquets… ; partager, couper en… - pour désigner une position : premier et dernier ; premier, deuxième, troisième, quatrième, cinquième

L’invariance du nombre: reconnaitre que des collections d’objets de natures, de tailles et de dispositions différentes comportent le même nombre d’objets (jusqu’à 5)

L’écriture des nombres : distinguer les chiffres des autres signes graphiques

SAVOIR-FAIRE Appréhender/découvrir les nombres

Dénombrer une collection d’objets pour s’initier à l’aspect cardinal des nombres jusqu’à 5 (M1/M2) / jusqu’à 9 (M3) à minima : 7 énoncer le mot nombre correspondant à chaque élément dénombré, puis celui qui indique le nombre total d’éléments de la collection

Reconnaitre des représentations structurées : associer, pour les 5 premiers nombres à minima, une collection d’objets dénombrés à une représentation structurée de même quantité Associer, pour les 6 premiers nombres à minima, une collection d’objets dénombrés à une représentation structurée de même quantité, au chiffre correspondant (écriture numérique)

Énoncer le mot nombre correspondant à la collection d’objets grâce au dénombrement, à la reconnaissance globale et immédiate

9 10

Comparer des collections d’objets selon leur quantité : pour désigner la collection qui contient plus que/moins que, autant 11 que, utiliser soit l’appariement d’un maximum d’objets d’une collection avec ceux d’une autre, soit le dénombrement des deux collections d’objets - verbaliser l’action effectuée

Composer à l’aide d’un matériel varié une collection d’objets dont le cardinal est donné (jusqu’à 5, à minima) Composer par manipulation une quantité d’objets (jusqu’à 6) en combinant deux termes ou plus, dire les mots nombres correspondant aux différentes compositions

En caractère italique ➜ S, SF ou Compétence(s) à développer : alignés à gauche pour M1-M2, en léger décalage pour M3 En caractère droit et gras ➜ S, SF ou Compétence(s) à développer pour M1-M2-M3

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Un troisième type de document décrit les visées transversales qui peuvent être développées. Contenus et attendus par domaine d’apprentissage

Domaine 6

Créativité, engagement

et esprit d’entreprendre Domaine 7 Apprendre à apprendre et à poser des choix

DOMAINES 6 ET 7

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Un dernier type de document se compose de tableaux à double entrée vierges. En fonction d’une thématique donnée (ex. : le carnaval), ces tableaux permettent de montrer comment les apprentissages travaillés en focus dans différentes disciplines (en vertical) peuvent servir d’appui au développement d’apprentissages dans d’autres disciplines (en horizontal). Toutes les cases ne doivent donc pas être complétées. Dans la perspective retenue, ce type de tableau se lit de gauche à droite et non de bas en haut. À chacun de les reproduire autant de fois que nécessaire en fonction de sa réalité.

Période du ……………………………… au …………………………….

M 1 /M 2

Français

Thématique envisagée : .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Éducation culturelle et artistique

Formation mathématique

Formation scientifique

Français

M1 / M2

Français

Éducation culturelle et artistique Formation mathématique

Formation scientifique Formation manuelle et technique

Psychomotricité

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Psychomotricité

Formation humaine et sociale

Éducation à la philosophie et à la citoyenneté

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Éducation à la Formation humaine philosophie et à la et sociale citoyenneté

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Formation humaine et sociale

Formation mathématique

Formation manuelle et technique

Éducation culturelle et artistique

Formation scientifique

Croisement des contenus et attendus

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Éducation à la philosophie et à la citoyenneté

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Contenus et attendus par domaine d’apprentissage

Domaine 1

Objectifs généraux de l’apprentissage du langage oral

Français, Arts et Culture

Privilégier une progression du langage familier encore tâtonnant bien spécifique à chaque élève vers un langage socialisé contribue à la construction d’un bagage lexical, syntaxique et discursif collectif indispensable à la communication. C’est dans la prise de parole, et notamment par le biais des jeux, que l’élève utilise des expressions linguistiquement plus élaborées sur le plan linguistique. Tous ces apprentissages ouvrent l’accès au langage écrit.

Objectifs généraux de l’apprentissage du langage écrit

L’école maternelle doit permettre aux élèves, bien qu’ils ne sachent encore ni lire ni écrire, d’appréhender le langage écrit comme moyen de communication tant dans l’acte de lecture que dans celui d’écriture.

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Les apprentissages liés au langage écrit visent la découverte de l’écrit sous toutes ses formes.

Objectifs généraux de l’éducation culturelle et artistique L’éducation culturelle et artistique vise à faire émerger des aptitudes relevant à la fois de l’appréciation d’œuvres d’art et de spectacles, ainsi que de l’expression personnelle, essentielle au développement d’aptitudes créatives, transférables dans diverses situations de vie. Pour ce faire, elle repose sur trois composantes : des connaissances, des pratiques artistiques et des rencontres avec des œuvres et des artistes.

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Langue française - Écouter et parler SAVOIRS 1

Des termes fréquemment rencontrés dans le cadre scolaire : s’approprier des mots spécifiques à une discipline ou communs à plusieurs domaines pour élaborer le sens d’un message, formuler un message

SAVOIR-FAIRE Orienter son écoute/sa prise de parole 2

À qui s’adresse le message ? À quoi sert-il ? Qui parle à qui ? De quoi ? Pourquoi ?

Adopter une attitude corporelle pour exprimer ses besoins/ses ressentis, demander quelque chose à quelqu’un lors d’une prise de parole 3 Utiliser un objet, une photo, une illustration ou poser un geste adéquat pour soutenir sa prise de parole dans une conversation

Comprendre/Élaborer un message oral

4 Réagir au message adressé à la classe avec l’emploi de « vous » ou « les enfants »

5 Enrichir, en situation, le bagage lexical : termes usuels pour comprendre/exprimer un message

Manifester sa compréhension du message entendu de manière verbale et/ou non verbale, pour agir et réagir 6 Réagir aux sollicitations de l’enseignant par la parole et/ou par le geste - répéter, si nécessaire, la mise en mots proposée par l’enseignant

réer des champs lexicaux en associant des mots fréquemment rencontrés en classe selon les thématiques C abordées (le spectacle : l’acteur, les costumes…) ; le sens (voiture, auto…) ; les mots dérivés (chat, chaton, chatière…)

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Exécuter seul une consigne simple 7 Suivre une règle de jeu, citer le(s) personnage(s) et/ou le(s) lieu(x) d’un récit écouté Décrire le(s) personnage(s) et/ou le(s) lieu(x) d’un récit écouté, énoncer une information précise

tiliser des mots, des phrases et des attitudes (gestes, mimiques) pour exprimer un fait, une idée, un ressenti, U une impression, une émotion Utiliser des informations verbales/non verbales suite à une écoute pour agir/réagir, comprendre une situation, dialoguer avec un pair ou l’adulte référent

Proposer, avec ses mots, une idée permettant de construire une suite plausible du message entendu

Reformuler, avec ses mots, une consigne entendue pour manifester sa compréhension

É noncer une information implicite construite à partir de deux informations repérées dans le message oral formulé par un tiers

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Français, Arts et Culture Préparations n° ........ PARLER

ÉCOUTER

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Contenus et attendus par domaine d’apprentissage

Croisement des contenus et attendus

Dans une perspective de décloisonnement des apprentissages, mais également parce que certains contenus d’apprentissage et leurs attendus peuvent concourir à asseoir les visées d’autres domaines et/ou d’autres disciplines, les tableaux à double entrée présentés dans cette partie permettent de croiser différents savoirs, savoir-faire et compétences au cours d’une période donnée.

Deux sortes de tableaux sont proposés : pour les M1/M2 d’une part, pour les M3 d’autre part. Deux exemplaires de chaque sorte sont à votre disposition.

Un exemple de tableau complété permet ensuite de visualiser le résultat final au niveau d’une 3e maternelle. Comme expliqué au début de cette partie, le choix retenu nécessite de lire le tableau de gauche à droite uniquement.

Ainsi, sur la ligne « Français », on constate que les activités envisagées dans cette discipline ont un lien avec l’« Éducation culturelle et artistique » mais aussi avec la « Formation humaine et sociale ». Le texte inscrit dans ces cases n’apparait cependant pas une deuxième fois dans les cases réciproques (intersection « Éducation culturelle et artistique » / « Français » et « Formation humaine et sociale » / « Français »). Par contre, dans ces cases, on peut trouver une autre activité d’apprentissage (ex. : en « Formation humaine et sociale » en lien avec le « Français »). Comme on peut le constater, le choix de lecture retenu évite ainsi les doublons et permet d’utiliser les cases laissées vides pour d’autres activités. À chacun de faire les liens utiles en fonction de l’objectif visé.

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Le contenu des cases complétées devant être condensé vu le manque de place disponible dans le tableau, l’option retenue consiste à n’indiquer que les tâches envisagées en commençant son texte par un infinitif. À noter encore que de nombreuses cases restent vides dans cet exemple. Si l’on se réfère à la période indiquée, il y a suffisamment d’activités pour le temps disponible. Il en sera toujours ainsi pour d’autres thématiques, à moins d’y consacrer un temps beaucoup plus important, mais au risque de lasser rapidement les élèves.

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Période du ……………………………… au …………………………….

M1/M 2

Éducation culturelle et artistique

Français

Formation mathématique

Formation scientifique

Français

Éducation culturelle et artistique Formation mathématique

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Formation manuelle et technique

Formation scientifique

Formation humaine et sociale Éducation à la philosophie et à la citoyenneté

Psychomotricité

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Croisement des contenus et attendus Thématique envisagée : ��

Formation manuelle et technique

Éducation à la Formation humaine philosophie et à la et sociale citoyenneté

Psychomotricité

M1 /M2

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Français

Éducation culturelle et artistique

Formation mathématique

Formation scientifique Formation manuelle et technique Formation humaine et sociale Éducation à la philosophie et à la citoyenneté

Psychomotricité

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Modèles de fiches de préparation

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Préparations des activités

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Onze canevas de préparation sont proposés. À chacun d’utiliser celui qui lui convient le mieux. Pour ceux qui le souhaitent, il est toujours possible d’imaginer ou d’utiliser des modèles personnels. Voici quelques informations utiles pour compléter les canevas proposés. Fiche de préparation n°... : Ce numéro de référence pourra être utilisé dans une ou plusieurs cases des semainiers et des grilles « Contenus et attendus d’apprentissages ». C’est aussi grâce à lui que l’on peut classer et retrouver ultérieurement une préparation plus facilement. Domaine/Disicipline : Cinq domaines d’apprentissage sont définis dans le nouveau référentiel de maternelle. Il suffit d’entourer le domaine retenu avant de préciser la discipline visée par l’activité. Intitulé de l’activité : Le sujet envisagé dans le domaine et la discipline préalablement définis y est précisé.

Autonomie : Cette rubrique n’est pas reprise sur chaque modèle de préparation. Elle permet, lorsque c’est nécessaire, de spécifier un aspect particulier que l’on souhaite travailler.

Objectif : Les élèves devraient arriver a ... Il s’agit de compléter la phrase entamée par un infinitif suivi d’un contenu (exemples : tracer des lignes brisées, construire une tour plus haute qu’une autre…)

Savoir(s), Savoir-faire, Compétence(s) : Les trois rubriques précisent ce qui sera principalement travaillé et fera l’objet d’une structuration en fin d’activité. Elles ne doivent pas nécessairement toutes être complétées pour chaque activité. Visées transversales : Reprises du référentiel de compétences initiales, il suffit de cocher, selon les besoins, les visées retenues par l’activité.

Structuration collective/individuelle : Les traces de l’activité porteront sur des savoirs et/ou des savoir-faire…

Ces traces peuvent se présenter sous la forme d’un panneau qui sera affiché en classe ou figurer dans un référentiel commun, voire un référentiel individuel. Le mieux, c’est de les rédiger sur une feuille à part et opérer comme s’il s’agissait de la version finalisée. De cette manière, on a une vision très précise de ce que l’on vise.

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Pour rappel, un savoir est présenté par un titre suivi d’une définition. Cette dernière étant en construction, elle sera inévitablement incomplète dans un premier temps et s’enrichira progressivement, au gré des découvertes. Exemple : équerre → instrument destiné à tracer des coins (angles) bien droits. Les savoir-faire sont présentés à l’aide d’un titre commençant généralement par Comment suivi d’un infinitif et d’un contenu. Exemple : Comment fabriquer du mauve à l’aide de bleu et de rouge ? Le texte qui suit se présente sous la forme d’une recette dont les différentes étapes sont numérotées. Pour l’exemple précédent, cela donnerait : 1. Mettre … cuillères à soupe de gouache bleue dans un récipient. 2. Ajouter … cuillères à soupe de gouache rouge et mélanger le tout. 3. Pour obtenir un mauve plus foncé, ajouter seulement … cuillères à soupe de gouache rouge. 4. Pour obtenir un mauve plus clair, ajouter encore … cuillères à soupe de gouache rouge.

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Évaluation : L’activité terminée les élèves pourront : … Elle définit ce que l’on souhaite que les élèves sachent / sachent faire au terme de l’activité. En garder des traces dans la partie « Grilles d’évaluation » du journal de classe permet d’observer l’évolution des élèves au fil du temps. Cette rubrique se complète en commençant par un infinitif suivi d’un contenu. Dispositif : Durée prévue, groupement des élèves, matériel… Cette rubrique organisationnelle précise, si nécessaire, les éléments pratiques à ne pas négliger : temps laissé au travail individuel, grouper plutôt untel avec untel, ne pas oublier de demander si le local X est disponible…

Situation mobilisatrice : Les élèves commenceront l’activité par la question/tâche/activité/… suivante… Celle-ci définit la première tâche que les élèves auront à accomplir en début d’activité. Cette situation de départ doit être porteuse de sens, leur poser « problème » et susciter leur intérêt. Elle doit aussi être accessible ; il ne s’agit pas de décourager les élèves en leur proposant des défis insurmontables.

Déroulement : Les principales étapes de cette activité … Cette dernière rubrique reprend les différentes actions à mener pour atteindre l’objectif annoncé, y compris les pistes de différenciation. Il ne s’agit pas de décrire dans les moindres détails tout ce qui va être entrepris, mais de déterminer les étapes incontournables. Il ne faut jamais oublier qu’il s’agit d’un document de travail personnel et que chacun doit le compléter en fonction de ce qui est nécessaire pour lui. Il ne s’agit pas d’un outil destiné à rendre des comptes, mais bien conçu pour organiser son propre travail. À noter que le plus important de la préparation est réalisé lorsque la fiche de préparation est complétée jusqu’à la situation mobilisatrice. Le descriptif du déroulement qui suit dépend de l’expérience de chacun.

(suite ) Activ ité uniqu e - Modè le 1 A Fiche de prép aratio n n°.......

Fiche de prép arati on n°.......

Domaine 1

Intitulé de l’activité

Objectif

❏ Autonomie motrice

Les élèves devraient arriver à…

le(s) savoir-faire suivant(s) *

De cette manière, les élèves

Éd

❏ Autonomie affective

iti

Situation mobilisatrice Les élèves commenceront l’activité par la question/ tâche/activité/… suivante :

Discipline

exerceront essentielleme nt

Dispositif

Durée prévue, groupement des élèves, matériel… :

Activ ité uniqu e - Modè le 1 A

�� * Ne pas oublier de la (les) �� cocher dans les grilles ��

��

❏ Autonomie sociale

❏ Autonomie cognitive

le(s) savoir(s) suivant(s) *

le(s) compétence (s) suivante(s) *

❏ tenir compte de l’autre et des autres dans sa réalisation ❏ poser réellement des choix ❏ s’attarder sur les stratégies qui aident à apprendre ❏ verbaliser les actions réalisées (avec accompagnement de l’adulte) ❏ reconnaitre les essais réussis et considérer ses erreurs comme formateur dans les apprentissages ❏ réfléchir sur des évènements vécus qui ont provoqué une émotion forte (colère, tristesse) ❏ observer les adultes pour s’initier aux multiples et diverses activités du monde du travail ❏ dépasser ses impressions initiales et considérer que l’entreprise humaine sert des objectifs que l’on peut comprendre

les visées transversales suivantes

Déroulement Les principales étapes de cette activité :

Structuration collective /individuelle Les traces de l’activité porteront sur des savoirs 1 / des savoir-faire (comment faire pour …) 2

Évaluation L’activité terminée, les élèves pourront :

200

Van In - Carnet de route 2022-20

Van In - Carnet de route 2023-20

197

Van In - Carnet de route 2023-2024

JDC maternelle 2023-2024.indb 195

195 18/04/23 09:40

iti

Éd s VA N

IN N ●

●

Personnes de contact Dossier d’accompagnement Conseil de classe Rencontres avec les parents

Éd

iti

Suivi des élèves

JDC maternelle 2023-2024.indb 221

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Quatre types de documents sont proposés dans cette partie.

Nom de l'élève

Date de naissance

Nom de la personne de contact (1)

Tél./GSM

Nom de la personne de contact (2)

Personnes de contact

Personnes de contact : Pour chaque élève, il est suggéré de mentionner le numéro de téléphone ou de portable de deux personnes qu’il est possible de contacter en cas de problème spécifique (maladie, accident…).

Tél./GSM

1 2 3 4 5 6 7 8 9 Van In - Carnet de route 2023-2024

10 11 12 13 14

223

Dossier d’accompagnement de l’élève - Modèle 1

Dossier d’accompagnement de l’élève : Trois modèles sont présentés afin de permettre à chacun de choisir celui qui lui convient le mieux. Il est également possible d’utiliser des documents plus personnels ou spécifiques à l’école. Chaque document prend en considération les forces et les difficultés d’un élève, les objectifs à poursuivre, les personnes impliquées ainsi que les résultats obtenus. Au terme de l’année scolaire, les documents réalisés seront joints au dossier individuel des élèves concernés.

Nom, prénom : �� Date de naissance : �� Date d’entrée dans l’école : ��

1. I NFORMATIONS GÉNÉRALES ■ Niveau relationnel ◆ Ressenti de l’enfant

• par rapport à la vie scolaire ◆ Ressenti de l’instituteur(rice) en présence de l’enfant

◆ Ressenti des autres enfants en présence de l’enfant ◆ Perception de la relation entre l’enfant et

• ses parents • ses frères, sœurs et autres personnes concernées par son éducation Commentaire : ��

��

• en présence de l’instituteur(rice) • en présence des autres enfants

��

225

Évaluations après le conseil de classe ��

��

Van In - Carnet de route 2023-2024

��

Éd

233

iti

Objectifs pendant le conseil de classe ��

��

Observations avant le conseil de classe ��

��

Conseil de classe du ...... / ...... / ......

Nom de l’élève

Conseil de classe : Ce document de synthèse permet de collationner, pour les élèves concernés, des observations, des objectifs à poursuivre et une évaluation des actions entreprises.

❏ Titulaire ❏ MS de psychomotricité ❏ Puéricultrice ❏ Autre :

Van In - Carnet de route 2023-2024

Rencontres individuelles avec les parents - Modèle 2

Nom, prénom de l’élève : �� Date de la rencontre : �� Demandée par : �� Avec ❏ le père

❏ la mère

1. APPRENTISSAGES

��

2. AUTONOMIE AFFECTIVE, SOCIALE, MOTRICE, COGNITIVE ��

Rencontres avec les parents : Un premier document reprend de manière synthétique les thématiques abordées et les décisions prises lors des rencontres formelles et informelles avec les parents. Il permet de garder des traces de ce qui a été dit et de retracer un historique précis en cas de besoin. Le second document concerne les rencontres consacrées à un élève en particulier, lorsque des problématiques récurrentes et plus spécifiques doivent être abordées.

��

Van In - Carnet de route 2023-2024

222

239

Van In - Carnet de route 2023-2024

JDC maternelle 2023-2024.indb 222

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Éd

iti

IN N

Grilles d’évaluation formative

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« Dans l’éducation, il faut avancer avec une infinie tendresse pour le petit d’homme qui refait, à son échelle et avec notre aide, un petit bout de l’histoire des hommes. » Philippe Meirieu

« On ne peut rien enseigner à autrui. On ne peut que l’aider à le découvrir par lui-même. » Galilée

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Noms

252

JDC maternelle 2023-2024.indb 242

Van In - Carnet de route 2023-2024 1

1 2

Van In - Carnet de route 2023-2024

3 4 1 2 3 4 1 2

avoir confiance en soi inhiber ses comportements d'agressivité s'adapter aux changements autre : ... agir et interagir avec les autres communiquer avec les enseignants partager un lieu de vie, du matériel… coopérer respecter l'autre / les autres exprimer ses préférences prendre des responsabilités au sein du groupe autre : ...

représenter des situatuions vécues à l'aide d'objets concrets, au moyen de représentations figuratives

prendre du plaisir aux jeux dramatiques et aux jeux symboliques verbaliser ses démarches expliciter ses choix, ses avis, ses actions… choisir des stratégies de résolution de problèmes tester, observer, essayer, tâtonner… surmonter des difficultés qui surgissent autre : ... prendre du plaisir à se mouvoir découvrir son corps et ses possibilités se connaître par les sens adapter ses mouvements en fonction de la situation affirmer son autonomie dans l'espace par rapport aux objets coordonner ses mouvements dans l'espace et le temps construire et et structurer un espace et un temps vécus autre : ...

1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3

Visées transversales

3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2

exprimer ses craintes, ses désirs, ses peurs, ses angoisses…

Autonomie cognitive

dépasser ses impressions initiales et considérer que l’entreprise humaine sert des objectifs que l’on peut comprendre

observer les adultes pour s’initier aux multiples et diverses activités du monde du travail

s'affirmer sans avoir systématiquement recours à autrui

Autonomie sociale

réfléchir sur des événements vécus qui ont provoqué une émotion forte (colère, tristesse)

reconnaître les essais réussis et considérer ses erreurs comme formateur dans les apprentissages

exprimer ses émotions, ses désirs

Autonomie affective

verbaliser les actions réalisées (avec accompagnement de l’adulte

s’attarder sur les stratégies qui aident à apprendre

248 vivre sereinement la séparation parentale momentanée

Noms

poser réellement des choix

iti

tenir compte de l’autre et des autres dans sa réalisation

Éd Les grilles d’évaluation proposées permettent de mesurer les progrès effectués par les élèves à différents moments de l’année. Deux d’entre elles proposent des critères d’observation : autonomie et visées transversales.

Grille d’évaluation formative - Modèle 2

Autonomie motrice

4 1 2 3 4

Noms

Van In - Carnet de route 2023-2024

Noms

Van In - Carnet de route 2023-2024

✁

10 8

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

249

Grille d’évaluation formative - Modèle 3

Visées transversales

✁

10 7

11 8

253

18/04/23 09:40

D’autres grilles sont vierges afin de répondre aux besoins de chacun.

Noms

1 2 3 4 5 6 7 8

Grille d’évaluation formative - Modèle 1

Noms

✁

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

9 10

11 12 13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Van In - Carnet de route 2023-2024

245

244

Éd

iti

Pour éviter de devoir copier le nom des élèves sur toutes les pages, il est possible de ne compléter que la première feuille à gauche et la dernière feuille à droite, puis de découper les autres grilles le long des pointillés.

Van In - Carnet de route 2023-2024

JDC maternelle 2023-2024.indb 243

243 18/04/23 09:40

iti

Éd s VA N

IN N ●

Modèles de rapport

Éd

iti

Travail collaboratif

JDC maternelle 2023-2024.indb 257

18/04/23 09:40

Cinq composantes constituent la charge d’un enseignant : le travail en classe, le travail pour la classe, le service à l’école et aux élèves, la formation en cours de carrière et le travail collaboratif (Circulaire 7167 du 06/06/2019). Les premières parties du journal de classe concernent le travail pour la classe (Calendrier, Semainiers, Contenus et attendus par domaine d’apprentissage, Préparation des activités). La partie « Dossier d’accompagnement » concerne à la fois le travail pour la classe (gestion pédagogique des élèves) et le service à l’école et aux élèves (participation aux réunions entre membres de l’équipe éducative et parents).

Le premier type de document a trait aux plans de pilotage.

Le « Travail collaboratif » a pour objet le travail de collaboration avec d’autres membres du personnel, y compris ceux d’autres établissements scolaires ou de centres PMS, dans une visée pédagogique. Les documents proposés dans cette partie permettent de garder des traces de ce qui aura été discuté, des actions qu’il a été convenu de mener et des échéances à respecter. Travail collaboratif relatif au plan de pilotage - Objectifs spécifiques visés - Modèle 1

Objectif spécifique visé En vue de développer l’objectif d’amélioration suivant

Indicateur en termes de résultats à atteindre pour fin juin (voir Plan de Pilotage)

Plan d’actions établi par l’établissement (voir Plan de Pilotage)

Travail collaboratif - Modèle 1

Date : …… / …… / ……

Date : …… / …… / …… ■ Intervenants présents :

Points abordés

Action(s) à mener

Par …

Pour le …

Éd

iti

Par …

Action(s) à mener

Pour le …

Points abordés

Van In - Carnet de route 2023-2024

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263

Van In - Carnet de route 2023-2024

259

Le second permet de garder des traces des réflexions entre collègues dans le cadre des préparations de leçons, du cotitulariat pour certaines activités, des pratiques d’évaluation, de remédiation ou de dépassement, de l’harmonisation du cursus à travers plusieurs années d’enseignement, du coaching d’un nouveau collègue...

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Éd

iti

Notes et communications

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●

Partie personnelle Dans cette partie peuvent se glisser, par exemple, les informations médicales des élèves, l’organisation d’une sortie, les courriers adressés aux parents...

18/04/23 09:41