Onderweg - Livre-enseignant - 6 Wallonie by Van In Fondamental

6e année en Wallonie

) e ( t n a n g i se n e ’ l e d Livre Sous la coordination de

Martine Cools

6e année en Wallonie

nt(e) a n g i e s n l’e Livre de Laëtitia Ciarafoni Catherine Grimmonprez Lieve Janssen sous la direction de et avec Martine Cools

Onderweg6 GUIDE PROF.indd 3

24/10/14 16:15

Le site www.digiportail.be vous donne accès au complément multimédia de cet ouvrage. Il vous faut tout d’abord activer votre licence à l’aide du code d’activation repris dans le cadre ci-dessous. Lors de cette activation, il vous sera demandé d’accepter les conditions générales. Cette licence est valable 6 ans à partir de la date d’activation.

Onderweg! 6 Wallonie Guide méthodologique Numéro d’article : 559892 Code d’activation :

Attention : N’activez pas votre licence avant le 1er septembre. La période de validité débute dès l’activation et dure 6 ans.

Composition de la collection Onderweg! 6 Wallonie : Pour l’élève Pour l’enseignant

Livre-cahier (+ CD audio élève) Guide méthodologique (+ CD audio prof et accès documents prof via Digiportail) Livre numérique

Onderweg! 6 Wallonie • Livre de l’enseignant(e) Auteurs : Laëtitia Ciarafoni, Catherine Grimmonprez, Lieve Janssen, sous la direction de et avec Martine Cools Couverture : Mise en page : Illustrations :

Octopus Creative Communication Octopus Creative Communication Thomas Gilbert

Les photocopieuses sont d’un usage très répandu et beaucoup y recourent de façon constante et machinale. Mais la production de livres ne se réalise pas aussi facilement qu’une simple photocopie. Elle demande bien plus d’énergie, de temps et d’argent. La rémunération des auteurs, et de toutes les personnes impliquées dans le processus de création et de distribution des livres, provient exclusivement de la vente de ces ouvrages. En Belgique, la loi sur le droit d’auteur protège l’activité de ces différentes personnes. Lorsqu’il copie des livres, en entier ou en partie, en dehors des exceptions définies par la loi, l’usager prive ces différentes personnes d’une part de la rémunération qui leur est due. C’est pourquoi les auteurs et les éditeurs demandent qu’aucun texte protégé ne soit copié sans une autorisation écrite préalable, en dehors des exceptions définies par la loi. L’éditeur s’est efforcé d’identifier tous les détenteurs de droits. Si, malgré cela, quelqu’un estime entrer en ligne de compte en tant qu’ayant droit, il est invité à s’adresser à l’éditeur.

© Éditions VAN IN, Louvain-la-Neuve – Wommelgem, 2014 Tous droits réservés. En dehors des exceptions définies par la loi, cet ouvrage ne peut être reproduit, enregistré dans un fichier informatisé ou rendu public, même partiellement, par quelque moyen que ce soit, sans l’autorisation écrite de l’éditeur.

1re édition : 2014 ISBN 978-90-306-6895-4 D/2014/0078/103 Art. 559892/01

INTRODUCTION

Onderweg6 GUIDE PROF.indd 4

24/10/14 16:15

Introduction Développer des compétences linguistiques ne peut se faire sans être confrontés à des situations qui nous poussent à chercher, à construire et à inventer les moyens pour communiquer. Les méthodes classiques d’apprentissage d’une seconde langue proposent souvent une approche thématique sans toujours permettre à l’élève une construction de sens, ce qui rend alors plus difficile le réinvestissement des acquis en dehors des murs de la classe.

Onderweg est une méthode d’apprentissage du néerlandais qui se veut résolument active et ancrée dans la réalité des situations de communication et qui propose des séquences articulées chacune autour de tâches de communication contextualisées. Ainsi, l’élève acquiert progressivement les outils nécessaires au développement des quatre compétences de communication et d’expression.

À chaque séquence, à partir d’objectifs clairs, précis et surtout transparents, l’élève est confronté à une situation présentée dans différents formats (film, BD…). Une progression à partir d’une situation initiale engage l’élève dans différentes activités de découverte, de structuration, d’entrainement mais aussi d’évaluations, formatives et sommatives.

Chaque enseignant reste libre de choisir les activités qui lui paraitront les plus adaptées aux besoins de l’élève et de la classe, tout en étant vigilant aux étapes méthodologiques indispensables afin d’atteindre les objectifs présentés lors de l’introduction de chaque aventure. Certaines situations, de par leur complexité, peuvent s’avérer compliquées. Il revient dès lors à l’enseignant de choisir les modalités de réalisation et de gestion des activités afin d’accompagner l’élève dans la prise de conscience de ses capacités. Des activités adaptées au rythme d’apprentissage et aux difficultés diverses de certains élèves sont présentés dans les exercices de différenciation et de dépassement. Les temps de co- et d’auto-évaluation sont également là pour l’y aider.

Nos amis Merel, Jolien, Maarten, Lars et bien d’autres emmènent vos élèves à travers leurs aventures dans la langue de Vondel. Ces derniers apprennent à communiquer dans des situations de la vie, en découvrant l’Autre. L’apprentissage du néerlandais permet la prise de conscience de sa propre culture et de la situer par rapport à cette autre culture comme facteur d’intégration européenne. Onderweg 6 est une méthode facile à utiliser, basée sur des situations concrètes qui est a priori la suite de Onderweg 5. Elle amène des apprentissages nouveaux tout en réutilisant les précédents afin de fixer davantage les outils pour communiquer. Elle propose des exercices courts. La méthode permet toutefois à l’enseignant d’élargir les apprentissages par des ajouts personnels, tout en proposant des activités de dépassement et de différenciation, voire de remédiation.

Éd

iti

Les films, les BD, les poèmes et les chansons ainsi que d’autres activités amusantes donnent une belle rencontre motivante avec la langue néerlandaise. Dans le souci d’être novateurs, nous avons voulu également doter cette méthode d’outils média modernes et technologiques qui invitent en permanence les élèves à jouer différents rôles et ainsi à s’approprier les clés pour communiquer. Cet ouvrage se veut une méthode d’apprentissage fondée sur la communication, mais sans oublier les apprentissages. Il donne toute son importance aux quatre compétences, aux fonctions langagières et clés pour communiquer ainsi qu’au vocabulaire et à la grammaire dans un esprit de continuité dans les apprentissages.

INTRODUCTION 3

Onderweg6 GUIDE PROF.indd intro3

24/10/14 16:15

Le cadre Vu que l’objectif particulier du cours de langues modernes est la communication, la priorité est accordée à la composante orale. La méthode s’articule autour des quatre compétences : écouter (comprendre des messages oraux), parler (produire un message compréhensible), lire (comprendre un message écrit) et écrire (reproduire mais non produire un message écrit) dans le cadre des champs thématiques répertoriés par le Conseil de l’Europe.

Les Socles de Compétences stipulent que l’élève sera capable de comprendre et de s’exprimer oralement dans des domaines tels que ses caractéristiques personnelles, les animaux domestiques, la famille proche, les vêtements, sa vie quotidienne (telle que la classe, l’école et la maison), la nourriture et les boissons ainsi que ses relations avec les autres. Il est évident que nous respectons les limites des éléments stipulés en intégrant des thématiques sous-jacentes comme les couleurs (pour e.a. parler de ses vêtements préférés ou de son animal), les jours et l’heure (pour indiquer le moment des activités à l’école, des loisirs, à la maison), etc.

Régulièrement une attention particulière est donnée à l’utilisation des éléments grammaticaux pour comprendre et s’exprimer. La méthode « Tout tourne autour du soleil » représentée par les sigles agrémente cet apprentissage parfois trop abstrait et les élèves découvrent ainsi la formation de la phrase simple affirmative et interrogative. Dans les tableaux « Bouwstenen », les élèves font connaissance avec d’autres éléments repris dans les Socles de Compétences tels que la négation, les mots interrogatifs, les formes verbales et les indicateurs temporels élémentaires pour pouvoir parler du présent, les pronoms personnels sujets et les principaux déterminants : l’article, l’adjectif possessif, l’adjectif démonstratif.

La méthode respecte donc parfaitement les Socles de Compétences et ainsi les recommandations du Cadre européen commun de référence pour les langues, publié par le Conseil de l’Europe.

Éd

iti

En lien avec le portfolio européen des langues, elle travaille le niveau A1 et jongle parfois avec le niveau A2 afin d’amener les élèves dans des exercices proches de la réalité : comprendre des instructions simples; comprendre et utiliser des expressions familières et quotidiennes qui visent à satisfaire des besoins concrets, demander la permission d’aller aux toilettes, demander des objets précis au magasin et demander combien cela coute, comprendre des phrases isolées et des expressions fréquemment utilisées en relation avec des domaines immédiats de priorité (par exemple les achats, l’environnement proche), poser des questions et comprendre des réponses dans des situations simples de premier besoin, etc.

INTRODUCTION 4

Onderweg6 GUIDE PROF.indd intro4

24/10/14 16:15

Un régiment d’outils A. Que trouve-t-on dans la collection Onderweg 6 ? Dans le livre-cahier de l’élève - Le CD de l’élève + QR-codes - La signification des logos - Les 8 aventures + les fiches d’évaluation - Les tableaux « Le soleil, la base de la phrase » - Les tableaux de prononciation « Klankenbord » - Le lexique « Woordenlijst » - Le document détachable « Ik luister »

Dans le livre de l’enseignant - Le CD du professeur - La méthodologie - Les récapitulatifs des savoirs, des compétences et des évaluations - Par aventure : les notes méthodologiques, le corrigé du livre-cahier et les évaluations - La grille d’évaluation pour la compétence orale - Les référentiels « Woordenschat » et « Bouwstenen »

Sur le site - Les jeux - Les documents téléchargeables en couleurs - Les exercices de dépassement - Le référentiel « Woordenschat » en couleurs

iti

B. Les composantes

Éd

1. Le livre-cahier de l’élève

Les logos Il y a quatre couleurs différentes de logos.

Nous avons préféré marquer la différence entre les évaluations formatives et sommatives en leur donnant, en plus de la couleur différente, un libellé différent « Klaar voor een toets? » (évaluation formative) et « Tijd voor een toets! » (évaluation sommative). Toutes les activités d’approche ludique sont présentées en vert. Les compétences transversales (donc au-delà des compétences linguistiques) sont présentées par un logo de ton brun.

Les quatre compétences linguistiques sont présentées par les logos rouges. Le vocabulaire, la grammaire, les fonctions langagières, les clés pour communiquer et les exercices sont présentés par des logos savoirs en bleu.

INTRODUCTION 5

Onderweg6 GUIDE PROF.indd intro5

24/10/14 16:15

Les aventures Onderweg 6 comporte 8 aventures. Il est important de travailler les aventures les unes après les autres afin d’acquérir au fur et à mesure les compétences visées. Toutes les aventures débutent avec une mise en situation par rapport à nos amis Arne, Jolien… L’élève découvrira sur la première page de chaque aventure ses propres objectifs de base à atteindre et les outils dont il aura besoin pour y arriver, ce qui lui permettra de se rendre compte du chemin à parcourir durant l’aventure. Régulièrement, les aventures contiennent des savoirs ou savoir-faire en lien avec l’une ou l’autre aventure précédente tout en proposant une multitude de nouveautés.

Pour stimuler le transfert des apprentissages, il est conseillé d’utiliser régulièrement les cartes « Samen » qui rappellent et exercent les fonctions langagières et les clés pour communiquer en dehors de la situation de présentation et font ainsi le lien entre les aventures et les deux livres.

Il est d’ailleurs rassurant de savoir que les connaissances prévues dans les Socles de compétences seront travaillées et retravaillées dans leur globalité à travers les deux livres Onderweg 5 + 6. Pour cette raison de complémentarité, il est éventuellement possible de travailler la méthode dans une classe double en inversant les deux livres et avec des situations réelles.

iti

Les différentes aventures prévoient des exercices ciblés et indispensables permettant l’entrainement à la communication. L’enseignant garde la liberté d’y insérer d’autres activités personnelles afin de garantir un apprentissage suffisant pour sa classe. Les devinettes et blagues sont en général des moments de plaisir ou de dépassement, mais incluent rarement une matière à connaitre. Pour cette raison, le guide n’y prête pas une intention pédagogique particulière. Pour tenir compte de l’hétérogénéité de la classe, des exercices de dépassement et de différenciation sont proposés dans le livre de l’enseignant. Pour les élèves éprouvant quelques difficultés au niveau du rythme d’apprentissage, certaines adaptations le sont également. Pour les élèves « demandeurs » ayant travaillé rapidement les savoirs ou les ayant acquis, d’autres activités supplémentaires ou d’un degré de difficulté supérieur sont proposées.

Éd

Dès le départ, il est souhaitable que l’on vérifie si les savoirs sont acquis puisque l’élève sera rapidement amené à les utiliser dans des situations de communication suivant les différentes compétences. Les quatre compétences L’INPUT Compréhension à l’audition Lors de l’apprentissage d’une nouvelle langue, les moments d’écoute sont primordiaux, et stimulent l’éveil. Le choix de situations d’écoute plausibles ou amusantes augmente l’intérêt et la motivation. Les outils utilisés pour Onderweg 6 sont doubles. Le document « Ik luister » incite tout d’abord l’apprenant à être vigilant aux éléments non linguistiques donnant déjà une information tout en le mettant à l’aise face à cette nouvelle langue. INTRODUCTION 6

Onderweg6 GUIDE PROF.indd intro6

24/10/14 16:15

D’une part, le CD permet à l’élève d’apprendre à comprendre ce qui lui est présenté et l’immerge dans la musique de la langue. Ensuite, il essaie de comprendre des éléments linguistiques qui donnent une information plutôt générale afin de comprendre la globalité du message avant de passer aux détails. D’autre part, les BD et les films utilisés dans cette méthode permettent davantage la compréhension grâce aux liens entre le visuel et l’auditif. L’élève découvre le lien entre ce qui est entendu et vu, ce qui stimule la compréhension ainsi que la mémorisation. Des situations purement auditives sont peu fréquentes dans la vie courante et Onderweg privilégie purement cette mise en situation pour les exercices de compréhension à l’audition.

Compréhension à la lecture Lors des exercices de compréhension à la lecture, l’élève suit plutôt des yeux et prend appui sur une lecture globale. Il n’est pas souhaitable avant plusieurs mois d’apprentissage de demander une lecture des mots ou de phrases sans support auditif. Il est donc préférable, lors de la lecture de la BD, de présenter simultanément l’audition prévue sur le CD. Au fur et à mesure du temps, les tableaux du « Klankenbord » et les exercices d’accentuation aideront l’élève à lire en autonomie. Une vigilance particulière sera apportée à la mise en œuvre de beaucoup de moments de répétition de phrases telles que celles présentées sur le CD afin d’éviter la lecture effective trop rapidement.

L’OUTPUT

L’écoute ou la lecture aura tout son sens en mimant les mots ou les phrases entendus. En y ajoutant la répétition, on renforce l’appropriation du contenu et de l’expression. Il est donc indispensable de mimer et de demander la participation des élèves par le gestuel. L’acquisition des clés pour communiquer ainsi que des fonctions langagières est possible grâce à la répétition et à la mémorisation. On vérifie régulièrement par de petits questionnements formatifs si la compréhension au niveau des mots, des sons et des phrases est acquise chez chaque élève.

Éd

iti

Expression orale La reproduction pour la compétence orale et même la production orale viennent très spontanément par la motivation et le souhait de se débrouiller dans les situations réelles. Il est important de stimuler les élèves. Néanmoins, certains élèves auront besoin de plus de temps pour oser s’exprimer dans une nouvelle langue.

Les tableaux dits « Klankenbord » ainsi que les exercices d’accentuation sont les outils de base pour parfaire une prononciation correcte et fluide (mais également les autres compétences) afin d’instaurer une prise de parole aisée et adéquate. Expression écrite La reproduction pour la compétence écrite se limite à utiliser les exemples donnés, copier des mots nouveaux, créer de nouvelles phrases en substituant des mots ou groupes de mots dans des phrases apprises (Clés de communication = CM) ou en se basant sur la construction de phrases proposées dans « Le soleil, la base de la phrase » en utilisant la lune,

Les élèves auront l’occasion dans de multiples activités de s’exercer seuls ou en interaction avec d’autres. L’activité « Samen » étant l’exercice par excellence, il prépare par l’utilisation des phrases clés le transfert des acquis.

INTRODUCTION 7

Onderweg6 GUIDE PROF.indd intro7

24/10/14 16:15

le soleil, les planètes et éventuellement le robot. Quant aux fonctions langagières (FL), elles peuvent être mémorisées et utilisées telles quelles. Les évaluations Le dispositif d’évaluation de la méthode Onderweg s’inscrit dans une démarche d’appropriation progressive des compétences en permettant à l’élève d’être acteur de son apprentissage. Les différents outils d’évaluation ne sont que des supports à partir desquels l’enseignant va pouvoir « recueillir des informations et les analyser pour permettre les remédiations éventuelles ». En utilisant adéquatement ces supports comme de véritables occasions d’apprentissage, l’enseignant amènera l’élève à s’engager dans un processus d’autoévaluation.

Cette volonté d’engager l’élève comme partenaire de l’évaluation a pour objectif de soutenir et de maintenir sa motivation à apprendre, mais également de développer chez lui des capacités « métacognitives ». Les évaluations proposées investiguent chacune des compétences de base de la communication (écouter, parler, lire, écrire).

Dans le livre de l’élève et à l’intérieur de chaque aventure sont indiqués les moments propices pour proposer des évaluations formatives (savoirs et savoir-faire) et sommatives (dans le cheminement des élèves pour l’appropriation des compétences visées). Afin de ne pas placer l’enseignant dans un cadre trop figé, il convient à chacun de définir le meilleur moment de réaliser ces évaluations. Au besoin, d’autres exercices personnels peuvent faire l’objet d’un approfondissement nécessaire.

Les évaluations formatives, indiquées par un bandeau jaune « Klaar voor een toets? », permettent à l’élève de se situer par rapport à l’acquisition des ressources nécessaires à l’accomplissement des objectifs-tâches de chaque séquence. Elles portent essentiellement sur les savoirs et les savoir-faire. Il s’agit donc de vérifier si l’élève possède suffisamment de connaissances pour poursuivre les apprentissages ou s’il faut exercer davantage ou remédier. Bien entendu, ces évaluations ne doivent pas donner lieu à une note chiffrée, mais plutôt à la mise en place de régulation dans et pour lesquelles l’élève est associé.

Éd

iti

Il est important de vérifier si les manques de compréhension ou de (re)production sont dus à la méconnaissance des éléments de base tels que le vocabulaire ou des phrases très simples. Les évaluations sommatives, indiquées par un bandeau rouge « Tijd voor een toets! » confrontent l’élève à des situations plus complexes et souvent contextualisées, proches des objectifs-tâches de chaque séquence. Dans le cadre de notre enseignement fondamental, actuellement, il n’y a pas d’évaluation certificative. La méthode prévoit une évaluation globale des compétences atteintes ou non et ce, évidemment, dans une situation similaire à celle de l’acquisition. Il s’agit d’un récapitulatif des compétences indiquées à la première page de chaque séquence. Comme il est souhaitable d’évaluer la connaissance chez l’élève, plus important est encore de savoir s’il est capable d’utiliser ces acquis de base dans de petites situations réelles. Nous allons le stimuler par une adaptation personnelle des situations de base afin que l’élève puisse se reconnaitre dans l’activité. Après avoir pu exercer, on vérifie le niveau d’acquisition d’une compétence spécifique. INTRODUCTION 8

Onderweg6 GUIDE PROF.indd intro8

24/10/14 16:15

Pour évaluer la composante orale, une grille d’évaluation est proposée sur Digiportail. Il est indispensable de découvrir quels sont les éléments perturbateurs causant une mauvaise compréhension, tels, l’utilisation des phrases appropriées au contexte, la prononciation, l’accentuation, le rythme, l’intonation et même l’adéquation avec l’interlocuteur. En examinant la grille, il sera plus aisé de cibler une remédiation adéquate. À la fin de chaque aventure, la feuille « ÉVALUATION » servira à l’élève et à l’enseignant à poser un regard sur les apprentissages effectués et les actions à proposer pour réguler l’apprentissage. Il s’agit donc d’un outil s’adressant à l’élève dans sa dimension tant cognitive qu’affective. Ce document peut bien entendu servir de support à une communication entre l’élève et l’enseignant, mais également avec les parents. La section « je suis capable » permet de déterminer le niveau d’acquisition pour les objectifs-tâches en fin de séquence tandis que la section « je connais » cible davantage les ressources de la tâche et pose ainsi un diagnostic partiel qui peut être complété à tout moment du déroulement de l’aventure.

Tant les résultats d’une évaluation formative que ceux d’une évaluation sommative nous donnent des informations afin de se pencher sur une éventuelle remédiation qu’elle soit en groupe-classe, en sous-groupe ou individuelle. Durant cette étape, des activités différenciées peuvent être proposées. Pour certains élèves, des activités de dépassement peuvent également être proposées. Dans le livre de l’enseignant, il y a des modèles ou pistes. Les documents téléchargeables se trouvent sur le Digiportail.

Le CD de l’élève La numérotation des plages du CD de l’élève dans le livre-cahier est de couleur grise. Il pourra, à la maison, écouter et répéter sur la version prévue à cet effet les auditions de base. Cette étape permet de fluidifier la prononciation à haute voix, la mémorisation des fonctions langagières et des clés pour communiquer. Pour certains élèves, le nombre d’écoutes en classe ne suffit pas. Ceux qui le souhaitent peuvent s’entrainer davantage.

iti

Le CD de l’enseignant La numérotation des plages du CD de l’enseignant dans le livre-cahier est de couleur bleue.

Éd

Les films avec QR-codes À l’aide du QR-code, l’enseignant comme les élèves peuvent consulter les films disponibles sur le site de Van In. En s’exerçant avec les BD animées et les films, l’élève éveille le sens de son apprentissage par le lien entre le visuel et l’écoute. Il peut également stimuler sa propre fluidité en répétant.

Le référentiel : Le soleil, , la base de la phrase ou « Tout tourne autour du soleil » Créer un bain linguistique pour les élèves évite à une grande partie de ceux-ci de se retrouver face à l’apprentissage d’une grammaire souvent mal comprise. Le cours de langues modernes prévoit deux heures d’apprentissage en Wallonie et non deux heures d’immersion, ce qui demande une approche explicative plus élaborée. Les Socles des Compétences prévoient la connaissance de certains éléments grammaticaux tels que la phrase simple affirmative, interrogative, etc. Le choix de cette méthode porte sur une grammaire plutôt imagée pour les élèves du primaire.

Pour les aspects plus techniques du téléchargement des vidéos, référez-vous à la page 6 du cahier de l’élève.

INTRODUCTION 9

Onderweg6 GUIDE PROF.indd intro9

24/10/14 16:15

La phrase simple est composée d’un ou de plusieurs éléments, mais elle contient toujours un verbe, que nous représenterons par un soleil. Le soleil (le verbe) représente ce que l’on fait (par exemple « doen ») ce que l’on a (hebben) ou ce que l’on est (zijn). Il n’y a qu’un soleil dans notre galaxie, donc si une particule séparable ou un autre verbe apparait, il est rejeté en fin de phrase. Donc, pour employer le langage de l’élève, il est rejeté au plus loin dans la galaxie. On le représente alors en petit. Le sujet, souvent une personne au stade débutant de cet apprentissage, est symbolisé par une lune « au visage humain » et les autres parties de la phrase par une ou des planètes. Il est possible d’ajouter des accessoires. À la planète temps, on peut ainsi ajouter un petit réveil, tandis que les autres planètes recevront, dans les livres ultérieurs, d’autres accessoires, comme un complément de lieu (une flèche), et un complément de manière (une fusée).

Le référentiel dans le livre-cahier, le référentiel « Bouwstenen » ainsi que les sigles prévus sur Digiportail permettent à l’enseignant et aux élèves de jongler avec le soleil, la lune et les planètes.

En manipulant les parties de phrase, la construction de phrases simples devient plus ludique et facile à mémoriser.

Les tableaux dits « Klankenbord » Le « Klankenbord » est une excellente méthode pour parvenir à une prononciation aisée. La langue néerlandaise n’est pas une langue transparente, mais elle a pourtant quelques facilités quant à la prononciation. Une fois certains sons appris, il suffit de classer un nouveau mot dans la colonne sous le mot de référence.

On se permet de dire qu’un mot inconnu peut, en utilisant cette méthode, être prononcé correctement.

Éd

iti

Un exemple : VIJF. Lors de la découverte du mot VRIJDAG, je le classe dans la colonne correspondante et le lis de la même façon. Si le G de VRIJDAG pose problème, je peux également noter VRIJDAG dans la colonne GOM et ainsi le prononcer correctement. La syllabe contenant le son long a ou e, i, o, u souligné est coupée par un trait (-) pour insister sur le fait de prononcer le son long et de bien ouvrir la bouche. Chaque nouveau mot contenant un son long sera écrit de la même façon dans le « Klankenbord » afin de s’initier à cette particularité de la langue néerlandaise. Les diphtongues comme IEU trouvent également une réponse dans la méthode. Si je sais lire le son IE, je maintiens le son IE et y ajoute doucement le U, pour obtenir NIEUW. Il est important de connaitre le son de base IE. IEU, étant dans la prolongation de IE, se trouve donc dans la même colonne. Le « Klankenbord » tel que présenté dans la méthode est une base minimale, car on se trouve ici au début de l’apprentissage de la langue néerlandaise, mais il peut faire l’objet d’une liste plus complète en ajoutant par exemple ‘-lijk, -heid, ver-, ge-, …’. Par ailleurs, l’accentuation fait également partie d’une bonne prononciation. La bonne accentuation des syllabes est un élément supplémentaire dont il faut tenir compte. Dans le livre-cahier, plusieurs exercices sont proposés où les deux sigles et sont utilisés. Une représente INTRODUCTION 10

Onderweg6 GUIDE PROF.indd intro10

24/10/14 16:15

une syllabe non accentuée et une , une syllabe accentuée. Un exemple : le mot « euro »; la syllabe accentuée en français est la deuxième (euro), donc tandis qu’en néerlandais, c’est la première (euro), donc + . Par l’accentuation, on délimite donc la musique de la langue, ce qui constitue une base pour l’apprentissage d’une nouvelle langue. Dès le départ, si des exercices sont proposés, les élèves découvriront l’importance de l’accentuation et comprendront rapidement que « zeven » est uniquement bien prononcé si on tient compte du « Klankenbord » (ze-ven) et de l’accentuation et . Dans le « Klankenbord », le mot de référence est accompagné par les bulles et pour s’assurer également de la bonne accentuation. Il n’est pas utile d’accompagner chaque nouveau mot inscrit dans la colonne par des boules. Il est préférable de stimuler ces éléments de prononciation par une intégration spontanée durant les répétitions des BD et des films ainsi que des poèmes et des chansons.

Le lexique alphabétique L’élève a régulièrement besoin de rechercher un mot non compris. Deux possibilités se présenteront : soit rechercher le mot dans le référentiel « Woordenschat » pour autant qu’il se doute de la thématique, soit rechercher dans le lexique, où il peut découvrir la traduction, d’autres pages où se trouve ce mot ou une variante ainsi que la première phrase appropriée et rencontrée dans le livre-cahier. Le lexique est donc une sorte de dictionnaire sans donner l’importance du mot dans l’apprentissage avec Onderweg.

Le document détachable « Ik luister » Ce document aide l’élève à saisir des informations non linguistiques lors des écoutes. En effet, il s’agira d’essayer de comprendre qui parle (Wie spreekt?), combien de personnes il a entendu, si ce sont des enfants, des hommes, des femmes, etc. Les autres catégories (Welke geluiden hoor je? Hoe zijn ze? Waar is het?), illustrées de la manière la plus complète possible, permettent d’identifier les indices non linguistiques qui facilitent la compréhension de la situation dans sa globalité. En effet, dans la vie courante, rares sont les moments où l’on entend quelqu’un parler, sans autres indicateurs derrière (bruits, sons, etc.) nous permettant de mieux comprendre la situation. Onderweg veut être au plus proche d’une réalité.

Éd

iti

Un exemple : j’ai entendu deux enfants parler (un garçon et une fille), une sonnerie, des bruits d’enfants qui rient, du vent… j’imagine que cela se passe dans une cour de récréation ou une plaine de jeux, peut-être en automne. Les élèves entourent les illustrations qui reflètent leurs observations d’écoute.

Les illustrations peuvent également convenir à plusieurs situations. Quelques exemples : une petite fille qui chante peut représenter quelqu’un qui chante (et pas forcément une fille), une image de la campagne peut représenter la nature ou simplement le fait que la situation se passe dehors, une sonnerie peut représenter le fait qu’il soit l’heure ou une alerte quelconque, etc. Elles permettent à l’élève de situer la saynète en trouvant le cadre. Dans ce livre de l’enseignant, il vous est indiqué à quels moments utiliser ce document (en général avant d’utiliser un support visuel). Il est évidemment possible de l’utiliser durant d’autres d’activités.

Il conviendra alors de faire un petit « brainstorming » avec l’ensemble du groupe afin d’entendre les différentes justifications quant aux illustrations entourées. Ceci permettra également aux autres élèves de faire attention (lors d’une deuxième écoute par exemple) aux éléments qu’ils n’avaient pas perçus précédemment.

INTRODUCTION 11

Onderweg6 GUIDE PROF.indd intro11

24/10/14 16:15

Le document « Ik luister » se détache et se glisse aisément dans une pochette en plastique. À l’aide d’un marqueur pour tableau blanc, l’élève peut l’utiliser autant de fois que nécessaire. Il suffit, lorsque l’exercice est terminé, d’effacer les traces de marqueur à l’aide d’un mouchoir. 2. Les pistes méthodologiques et les outils complémentaires du livre de l’enseignant CD de l’enseignant La table des matières du CD de l’enseignant se trouve dans ce livre de l’enseignant (pp. 17-18). Pour chaque activité dotée d’un logo bleu CD, il y a un exercice prévu dans le livre de l’enseignant.

Films avec QR-codes À l’aide du QR-code, l’enseignant comme les élèves peuvent consulter les films disponibles sur le site de Van In.

Le référentiel « Woordenschat »

Le vocabulaire est classé par thème. La présentation se fait comme suit : les noms avec le déterminant DE, les noms avec le déterminant HET, les verbes, les autres mots.

Pour terminer, quelques clés pour communiquer sont proposées dans lesquelles on peut substituer un ou plusieurs mots (ex. : ik drink water  Ik drink thee) ou quelques fonctions langagières souvent utilisées dans cette thématique.

Le premier carré doit être coché dès que le mot est appris (ik leer).

iti

Ensuite deux sigles, la boule et l’étoile, sont à cocher (ou à colorier) si le mot est acquis passivement (ik begrijp) ou activement (ik gebruik). Dans ce début d’apprentissage, il est important de comprendre certains mots mais pas encore indispensable de les produire soi-même.

Éd

Si l’élève est capable de comprendre le mot dans des activités de lecture ou d’audition, on coche la boule. Par contre, certains mots ont toute leur importance dans la production et ce sont donc des mots qui doivent être utilisés activement. Si l’élève est capable d’utiliser le mot dans des activités orales (parfois écrites), on coche également l’étoile. Cette étape peut se produire après une évaluation, mais également à d’autres moments. Les mots retrouvés dans Onderweg 5 reviennent régulièrement dans Onderweg 6 afin de respecter à nouveau la méthodologie de la longue induction. Les mêmes mots peuvent donc se trouver dans les deux référentiels. Les élèves ont en principe gardé le référentiel de Onderweg 5. Il est possible de maintenir le référentiel Onderweg 5 et télécharger du Digiportail uniquement le supplément Onderweg 6. En tant qu’enseignant, il est évident qu’il faut tirer profit de ces indications afin d’exercer certains mots de vocabulaire à revoir lors des révisions ou activités ludiques exerçant le vocabulaire.

INTRODUCTION 12

Onderweg6 GUIDE PROF.indd intro12

24/10/14 16:15

Le référentiel « Bouwstenen » Tout au long des aventures, d’autres éléments grammaticaux seront découverts et travaillés. Les élèves utilisent les « Bouwstenen » en tant que clés pour communiquer (CM). En substituant certains mots ou parties de phrases, ils découvrent l’opportunité de créer d’autres nouvelles phrases. Onderweg 6 aborde certains éléments plus pointus mais indispensables et nomme de ce fait certains éléments grammaticaux. Le référentiel a pour but de regrouper les différentes approches grammaticales qui peuvent être utilisées durant les diverses activités. En cherchant seul ou à plusieurs, les élèves acquièrent également une plus grande autonomie.

La grammaire est un élément repris dans les Socles de Compétences et les élèves doivent donc acquérir ces savoirs. Il n’est toutefois pas obligatoire de refaire un cours de grammaire tel que conçu pour l’apprentissage de la langue maternelle prévu dans le cours de français. On se base sur des modèles de phrases qui peuvent être adaptés afin d’en créer d’autres. La conjugaison est prévue de la même façon et Onderweg 6 ne prévoit donc pas d’exercices systématiques mais plutôt de structuration et de substitution.

Vu que la méthode se déroule sur deux années consécutives, on retrouve des éléments de Onderweg 5 en guise de rappel ou pour les élèves qui commencent par Onderweg 6.

Par ailleurs, les sigles soleil, lune, planètes sont utilisés afin de visualiser la construction de la phrase et permettent de jongler avec leur place dans la phrase, ce qui est souvent vécu comme une difficulté lors de l’apprentissage du néerlandais.

Le rejet du verbe est également une difficulté lors de l’apprentissage du néerlandais. Cette méthode évite l’erreur sachant qu’il n’y a qu’un seul soleil dans la galaxie. Dès qu’un deuxième verbe ou une action apparait, d’office on l’envoie vers la fin de la phrase simple. Il est conseillé de démarrer avec la phrase impérative qui est la phrase de base lors des apprentissages en classe. L’enseignant donne des instructions que l’élève comprend rapidement.

Éd

iti

La particule séparable qui fait partie du verbe est donc automatiquement rejetée à la fin, comme dans « Kom nu binnen! Ga maar zitten! ».

Un exemple : laisser tourner la lune et une planète temps autour du soleil est une logique dont l’élève ne doute pas, une belle façon d’éviter les soucis de l’inversion mal appliquée. Ensuite, on passe à la question : échanger de place lune et soleil pour une réponse affirmative ou négative : « Woon je in Wallonië? ». Ja / Nee. Et pour terminer, c’est un robot qui dirige la question, car il veut savoir plus précisément un élément : « Waar woon je in Wallonië? ». Les sigles peuvent être utilisés comme matériel didactique lors des exercices et se trouvent également sur le site.

Ensuite, on y ajoute la lune pour indiquer la personne qui fait l’action en commençant par « ik », car le verbe ne change pas, pour, ensuite, passer par les autres pronoms personnels sujets qui modifieront également la terminaison du verbe.

INTRODUCTION 13

Onderweg6 GUIDE PROF.indd intro13

24/10/14 16:15

3. Le site Digiportail en tant qu’outil complémentaire pour l’enseignant Les activités « jeux » nécessitant des couleurs Certaines activités nécessitent du matériel comme des cartes, des fiches, des sigles, etc. Pour toutes les activités, le matériel est fourni par simple impression en couleur ou sur du papier cartonné, ensuite découpé, plastifié et redécoupé, du matériel inusable est ainsi à la disposition du groupe-classe ou individuellement. Il peut être réimprimé pour une seule ou pour plusieurs classes ou écoles. Les cartes « Samen » : exercer les Fonctions langagières (FL) et les Clés pour communiquer (CM)

L’activité « SAMEN » constitue un moyen d’exercer activement les fonctions langagières et propose des clés pour communiquer. Elle augmente le potentiel de chacun par la mémorisation sous différentes formes. Ainsi, l’élève sera capable de transférer les acquis dans des situations réelles et quotidiennes.

Sur chaque carte, il y a une instruction en français. Elle représente la pensée d’un enfant. Par exemple : « Je voudrais savoir quel âge il a ». L’instruction donnée sera : « Demande l’âge de ce garçon » comme si une petite voix extérieure donnait une consigne. Il est donc conseillé de mémoriser une phrase clé (FL/CM) et de l’utiliser telle quelle. L’élève devra s’adresser directement au garçon en question et demander « Hoe oud ben je? ».

Les référentiels « Woordenschat » et « Bouwstenen » reprennent les savoirs à acquérir dont il est question dans les Socles de Compétences, c’est-à-dire les mots et des éléments grammaticaux; quant à l’apprentissage des FL et CM; elles ont toute leur utilité afin d’éviter de recourir à des traductions. Il est donc très important de les exercer aussi souvent que possible, seuls ou lors de l’activité « Samen », par souci de respecter la méthodologie de la longue induction et ainsi de boucler l’apprentissage des savoirs.

Éd

iti

Pour chaque aventure, une série de cartes « Samen » (FL et CM) a été préparée et elles se trouvent toutes sur le site. Les numéros indiqués correspondent au numéro de l’aventure. Au cours de chaque aventure, après avoir travaillé une BD ou un film ainsi qu’à la fin de l’ensemble des aventures ou lors des remédiations en groupe classe ou en sousgroupes, on s’exercera. Il est également intéressant de jouer en mélangeant les cartes des différentes aventures déjà terminées. Pour s’entrainer, on prend une série de cartes et on les partage entre les élèves. Il est conseillé de distribuer au moins deux cartes à chaque élève au cas où une des FL/CM ne serait pas connue. L’élève ne se trouve ainsi pas devant une situation d’échec l’empêchant de participer. Chaque élève lit en silence sa tâche simple, telle que « Dis bonjour à ton voisin », « Donne le nom de ton animal préféré », « Va au magasin et achète un pain »… Durant cette activité, les élèves doivent se souvenir des petites phrases (FL ou CM) qu’ils pourront utiliser afin de réaliser la tâche. Ils ont un petit moment pour réfléchir ou au besoin aller chercher dans leurs BD avant de démarrer les mises en situation. Un élève au choix commence et s’adresse en général à un autre élève quelconque de la classe. INTRODUCTION 14

Onderweg6 GUIDE PROF.indd intro14

24/10/14 16:15

Il est très amusant de jouer des mini-situations de communication où un élève s’adresse à un autre qui n’est pas au courant de sa tâche. Par exemple, si un élève dit bonjour, l’autre élève à qui on s’adresse peut éventuellement (ou après avoir joué plusieurs fois le jeu) interagir et donner une réplique comme « Goeiedag » ou « Dag, hoe gaat het? », etc. Après avoir acquis les règles du jeu, un sous-groupe d’élèves peut jouer cette activité tandis que l’enseignant s’occupe encore des autres élèves pour un exercice quelconque ou en proposant des exercices différenciés.

À la fin de chaque aventure, en guise de révision, il est utile de reprendre toutes les cartes de cette aventure, de les distribuer et de faire jouer les situations. Ceux qui ajoutent des mimes montrent la bonne compréhension surtout aux élèves qui n’auraient pas compris le sens. En reprenant les cartes des aventures antérieures, on stimule encore ici la mémorisation à long terme. Des activités de remédiation et/ou de dépassement sont disponibles et peuvent être photocopiées pour les élèves si le professeur en éprouve le besoin.

Éd

iti

Martine Cools

INTRODUCTION 15

Onderweg6 GUIDE PROF.indd intro15

24/10/14 16:15

Table des matières du guide méthodologique Introduction.................................................................................................................................... 3 Le cadre .................................................................................................................................. 4 Un régiment d’outils ................................................................................................................ 5 Table des matières du guide méthodologique ........................................................................ 16 Table des matières des CD audio .......................................................................................... 17 Les logos .............................................................................................................................. 19 Tableau récapitulatif : savoirs – compétences – planification .................................................. 21

Tableau récapitulatif : évaluations formatives et sommatives .................................................. 28

Eerste avontuur: Op zoek

Notes méthodologiques + corrigés ........................................................................................ 31 Tweede avontuur: Op uitstap

Derde avontuur: Jolien is jarig!

Notes méthodologiques + corrigés ........................................................................................ 51

Notes méthodologiques + corrigés ........................................................................................ 75

Vierde avontuur: In het winkelcentrum

Notes méthodologiques + corrigés ........................................................................................ 97

Vijfde avontuur: De voorbereiding

Notes méthodologiques + corrigés ...................................................................................... 117

iti

Zesde avontuur: Samen op het feest

Notes méthodologiques + corrigés ...................................................................................... 145

Éd

Zevende avontuur: Bij de dierenarts

Notes méthodologiques + corrigés ...................................................................................... 171

Achtste avontuur: Einde schooljaar Notes méthodologiques + corrigés ...................................................................................... 201

Klankenbord ................................................................................................................................. 217

Référentiel grammaire : « Bouwstenen » ....................................................................................... 221

Référentiel vocabulaire : « Woordenschat » ................................................................................... 229

INTRODUCTION 16

Onderweg6 GUIDE PROF.indd intro16

24/10/14 16:15

Table des matières des CD audio CD enseignant

CD élève

Eerste avontuur

Arne is zijn rugzak kwijt

Arne is zijn rugzak kwijt (met pauzes) Klaar voor een toets: Zakken en tassen

Waar zijn ze?

Tweede avontuur

Op uitstap (1)

Op uitstap (2)

Op uitstap (3)

Op uitstap (4)

Op uitstap (1) (met pauzes)

Op uitstap (2) (met pauzes)

Op uitstap (3) (met pauzes)

Op uitstap (4) (met pauzes)

Accenten

9 10

Titre

Klaar voor een toets? Gevoelens

Ik leer spreken

Merel gaat terug naar het recreatiepark

Tijd voor een toets! Regels

Derde avontuur

Jolien is jarig! (1)

18 19

Jolien is jarig! (2) (met pauzes) Klaar voor een toets: De maanden Getallen

iti

Jolien is jarig! (1) (met pauzes)

Vierde avontuur

Daar gaan ze!

In het winkelcentrum

In het winkelcentrum (met pauzes)

Het plan van het winkelcentrum

In de schoenenwinkel

Voor het kapsalon

In de kledingwinkel

In het phone center

In de schoenenwinkel (met pauzes)

Voor het kapsalon (met pauzes)

In de kledingwinkel (met pauzes)

In het phone center (met pauzes)

Tijd voor een toets! Tof of leuk

Éd

Het juiste woord met het juiste accent

Tijd voor een toets! Boodschappen doen

Jolien is jarig! (2)

INTRODUCTION 17

Onderweg6 GUIDE PROF.indd intro17

24/10/14 16:15

Vijfde avontuur

Op zoek naar de lucifers

Accentueer

Ze maken zich klaar (1)

Ze maken zich klaar (2)

Ze maken zich klaar (1) (met pauzes)

Ze maken zich klaar (2) (met pauzes)

Tijd voor een toets! Het weer - Transport - Kleren

Zesde avontuur

Het verjaardagsfeest van Jolien

Het verjaardagsfeest van Jolien (met pauzes) Wat eten en drinken ze graag?

Klaar voor een toets? Ben jij gulzig?

De familie van Jolien

Gelukkige verjaardag!

Tijd voor het gebak!

Tijd voor het gebak! (met pauzes) Tijd voor een toets! Het weekend

Klaar voor een toets? Het huis

Zevende avontuur

Help! Mijn hond eet chocolade!

Help! Mijn hond eet chocolade! (met pauzes)

Manon haar troeteldier is ziek

Getallen Begrijpen

Klaar voor een toets? Getallen tot en met 100

71 72

In de wachtzaal (met pauzes)

Ieder zijn dier

Hoe gaat het nu met Wolf?

Hoe gaat het nu met Wolf? (met pauzes)

iti

In de wachtzaal

Achtste avontuur

De voorbereiding

Wat gebeurt er?

Wat gebeurt er? (met pauzes)

Op het programma

Zoet, zuur, zout of bitter?

Zoet, zuur, zout of bitter? (met pauzes)

Vandaag is het jouw feest!

Tijd voor een toets! Mijn paard is ziek

Éd

INTRODUCTION 18

Onderweg6 GUIDE PROF.indd intro18

24/10/14 16:15

Les logos À chaque activité, tu trouveras des codes ou logos qui indiquent ce que tu devras accomplir pour avancer dans les différentes aventures. Voici leur signification.

1. Logos compétences linguistiques (logos rouges) JE DOIS ...

Spreek!

parler ou présenter seul.

Spreek!

parler ou présenter à plusieurs.

Luister!

écouter et comprendre.

JE COMPRENDS

JE VOIS

lire et comprendre.

Schrijf!

écrire, copier correctement, écrire sans faute, reproduire, remplir.

Lees!

JE COMPRENDS

Éd

JE DOIS ...

Woordenschat

apprendre de nouveaux mots, recevoir des clés pour communiquer.

Bouwstenen

construire correctement des phrases simples.

Oefen!

exercer des mots, des clés pour communiquer, des phrases simples.

iti

JE VOIS

2. Logos savoirs (logos bleus)

3. Logo compétences transversales (logos bruns) JE VOIS

JE COMPRENDS

JE DOIS ...

Ontdek!

découvrir.

Onderweg6 GUIDE PROF.indd intro19

24/10/14 16:15

4. Autres logos (logos verts) JE DOIS ...

Teken!

dessiner.

Kleur!

colorier.

Knutsel!

bricoler.

Kook!

cuisiner.

jouer.

Speel!

JE COMPRENDS

JE VOIS

mimer.

Draag voor!

présenter, déclamer, réciter.

Beeld uit!

chanter.

Raad!

deviner, réfléchir.

Éd

iti

Zing!

Lach maar!

Luister naar de cd!

rigoler. écouter mon CD.

écouter le CD de mon professeur.

Kijk naar de film!

regarder la vidéo.

Klaar voor een toets?

vérifier si je connais.

Tijd voor een toets!

être interrogé(e).

TABLEAU RÉCAPITULATIF : SAVOIRS - COMPÉTENCES - PLANIFICATION 20

Onderweg6 GUIDE PROF.indd intro20

24/10/14 16:15

TABLEAU RÉCAPITULATIF : SAVOIRS - COMPÉTENCES - PLANIFICATION

Onderweg6 GUIDE PROF.indd intro21

24/10/14 16:15

- les couleurs - quelques formes - des prépositions - quelques objets/ endroits ordinaires - les déterminants

WOORDENSCHAT / TAALFUNCTIES

iti

Éd s

de kinderen Youna en Lowie

zijn liggen staan zitten

? ? ? ?

zijn liggen staan zitten

Hij/Zij (ze)

Ze De kinderen Youna en Lowie De boeken staan in het rek. De lat ligt naast de stoel.

is ligt staat zit naast in onder op achter

Phrase affirmative contenant une préposition

Waar

Clarisse Kristof Youna Leo

is ligt staat zit

Phrase interrogative avec mot interrogatif

dit-dat

Place de la préposition dans la phrase : in het gras / voor de vuilnisbak / naast de bal /…

ligt - liggen staat - staan zit - zitten

Het is = ‘t Is

Adjectif + nom : Ik heb een rode rugzak met strepen.

BOUWSTENEN

APPRENTISSAGES

Compétence transversale : l’élève découvrira quelques prénoms usuels en Flandres.

± 6 périodes = 3 semaines

Aventure 1

TEMPS PRÉVU

de kast het rek het bord de computer het bureau

VA . . . . . .

ÉCOUTER

PARLER

- décrire un objet - retrouver et tel un sac à décrire un objet comme dos, un cartable et l’endroit où il un sac à dos, un cartable / se trouve… comprendre la description d’un endroit où un objet / une personne se trouve

L’élève sera capable de …

LIRE

COMPÉTENCES SPÉCIFIQUES ÉVALUÉES ÉCRIRE

TABLEAU RÉCAPITULATIF : SAVOIRS - COMPÉTENCES - PLANIFICATION

Onderweg6 GUIDE PROF.indd intro22

24/10/14 16:15

- certains sports et loisirs - des émotions, quelques humeurs… - ce qu’on peut, ce qu’on ne peut pas ou ce qu’on doit faire lors des sorties.

WOORDENSCHAT / TAALFUNCTIES

zijn

ben

fit bang verliefd blij

. . . .

jij/je jullie

Wil Willen

circustechnieken

moderne dans

leren

doen

- les mois - les nombres jusque 31 - des objets qui pourraient être des cadeaux - les jours de la semaine - la phrase interrogative - les mots interrogatifs wil is

Welk cadeautje Hoe laat

het feest

Een verjaardagsfeest Een pyjamafeest …

Een mp4 Twee bioscoopkaartjes Van twee tot vijf uur Om 14 uur

? ?

Op zaterdag Bij mij thuis

Des éléments temporels : vandaag, morgen, overmorgen

vieren

Wat

Wanneer Waar

La phrase interrogative avec mot interrogatif

Compétence transversale : l’élève découvrira les fêtes, nationale et régionales, en Belgique.

± 7 périodes = 3,5 semaines

Aventure 3

? ? ? ? ? ? ? ?

ÉCOUTER

- donner une date

- comprendre - exprimer ton quelques règles humeur de vie lors - parler de tes d’une sortie loisirs et des scolaire (notamloisirs d’un ment dans un copain parc récréatif)

- comprendre - comprendre une carte des expressions d’enchan- d’invitation tement

PARLER

L’élève sera capable de …

LIRE

COMPÉTENCES SPÉCIFIQUES ÉVALUÉES

- comprendre ce qu’on peut, ce qu’on ne peut pas ou ce qu’on doit faire dans certaines situations

basketballen voetballen boogschieten muurklimmen trampolinespringen tennissen

Phrase interrogative sans mot interrogatif (ja/nee-vraag)

De kinderen / Jolien en Merel

Merel (zij/ze) Arne (hij)

iti

Éd

Phrase affirmative

BOUWSTENEN

APPRENTISSAGES

Compétence transversale : l’élève découvrira : - le parc de récréation “De gavers”, alias “Het Droomboos”, - des règles d’application dans des parcs.

± 6 périodes = 3 semaines

Aventure 2

TEMPS PRÉVU ÉCRIRE

TABLEAU RÉCAPITULATIF : SAVOIRS - COMPÉTENCES - PLANIFICATION

Onderweg6 GUIDE PROF.indd intro23

24/10/14 16:15

- des noms de magasins - des objets de la vie quotidienne qu’on achète dans divers magasins - des petites expressions utilisées lors du shopping - des noms de vêtements - des noms d’aliments et boissons

WOORDENSCHAT / TAALFUNCTIES ga

gaat

gaan

Je/Hij/ Zij(ze)

We/ Jullie/Ze

- des objets de la cuisine - la description du visage et des cheveux - le temps qu’il fait - les quatre saisons - quelques moyens de transport - les noms de couleurs - les noms de vêtements - les verbes être et avoir - les pronoms personnels sujets - la négation - les auxiliaires être et avoir ben bent is zijn

Ik Jij(je) Hij/Zij (ze) Wij(we)/Jullie/Ze

kopen

we/ jullie/ ze

een meisje elf jaar. jarig. vrienden/vriendinnen.

zwart haar. een nieuwe vriendin. sproetjes. groene ogen.

Mots composés tels : regenjas, winterlaarzen…

heb hebt heeft hebben

Ik Jij(je) Hij/Zij (ze) Wij(we)/Jullie/Ze

Déterminants possessifs : haar/zijn Verbes être et avoir Pronoms personnels sujets

koopt

koop

je/hij/ zij(ze)

Compétence transversale : l’élève découvrira l’adaptation vestimentaire selon le temps et la saison.

± 8 périodes = 4 semaines

Aventure 5

naar het phone center naar …

naar de bakker naar het phone center

iti

Éd BOUWSTENEN

APPRENTISSAGES

Compétence transversale : l’élève découvrira le plan d’un centre commercial.

± 8 périodes = 4 semaines

Aventure 4

TEMPS PRÉVU

PARLER

- décrire le visage et les cheveux de quelqu’un

- prendre une consommation dans un salon de thé

L’élève sera capable de …

LIRE

- comprendre le - comprendre temps qu’il fait une description où les moyens de transport, le temps et les vêtements sont intégrés

...

- comprendre une conversation dans un magasin

ÉCOUTER

COMPÉTENCES SPÉCIFIQUES ÉVALUÉES ÉCRIRE

TABLEAU RÉCAPITULATIF : SAVOIRS - COMPÉTENCES - PLANIFICATION

Onderweg6 GUIDE PROF.indd intro24

24/10/14 16:15

iti

Éd

BOUWSTENEN

mijn

jouw zijn haar

jij(je) hij zij(ze)

rugzak

ÉCOUTER

PARLER

- reconnaitre le néerlandais parmi d’autres langues

- comprendre une conversation contenant des vêtements, des objets divers…

- présenter quelqu’un ainsi que ses goûts alimentaires

L’élève sera capable de …

LIRE

COMPÉTENCES SPÉCIFIQUES ÉVALUÉES

- comprendre une description physique

het is niet in de woonkamer.

het is in de woonkamer.

het is Jolien niet.

het is niet met een glas water.

Nee,

het is met een glas water.

het is Jolien.

Déterminants possessifs au singulier

Ja,

- certains aliments, Phrase interrogative avec mot interrogatif certaines boissons ? Welke taal spreek - les pièces de la ? woon Waar maison je Hoe heet ? - la présentation Hoe oud ben ? - les membres de la famille ? je naam Wat is - -la phrase je telefoonnummer ? interrogative - les déterminants Heb je broers of zussen ? possessifs du Woon je in Bastenaken ? singulier - la reconnaissance Is het Hanane met een glas water in de woonkamer du néerlandais Is het Lars met snoepjes in de keuken parmi d’autres Is het ... met ... in ... langues.

WOORDENSCHAT / TAALFUNCTIES

APPRENTISSAGES

Compétences transversales : l’élève découvrira la ville de Bastogne ainsi que comment jouer au Cluedo en néerlandais.

± 6 périodes = 3 semaines

Aventure 6

TEMPS PRÉVU ÉCRIRE

TABLEAU RÉCAPITULATIF : SAVOIRS - COMPÉTENCES - PLANIFICATION

Onderweg6 GUIDE PROF.indd intro25

24/10/14 16:15

- des noms d’animaux - des verbes d’actions - quelques aliments pour animaux - des expressions / proverbes en néerlandais - les nombres jusque 100 - les couleurs - les déterminants possessifs - les pronoms personnels

WOORDENSCHAT / TAALFUNCTIES

iti

Éd

mijn

jouw zijn haar onze(ons) jullie/je hun

ik jij(je) hij zij(ze) we jullie ze

speelt danst loopt …

spelen dansen lopen …

Les déterminants possessifs

De dieren De …….+en De …….+s

Hij/Ze/Het De hond Het konijn

hond

vlug goed snel …

Mots composés tels : paardenstaart, varkensvlees, kippenhok… Les verbes d’action

BOUWSTENEN

APPRENTISSAGES

- comprendre une conversation sur un animal malade

PARLER

- comprendre - parler de son et utiliser les animal domesnombres afin de tique, expliquer faire des achats ce qu’il mange - comprendre et ce qu’il aime des informafaire tions sur des animaux

L’élève sera capable de …

LIRE

COMPÉTENCES SPÉCIFIQUES ÉVALUÉES ÉCOUTER

Compétence transversale : l’élève découvrira les habitudes alimentaires et autres habitudes chez certains animaux domestiques.

± 7 périodes = 3,5 semaines

Aventure 7

TEMPS PRÉVU

ÉCRIRE

TABLEAU RÉCAPITULATIF : SAVOIRS - COMPÉTENCES - PLANIFICATION

Onderweg6 GUIDE PROF.indd intro26

24/10/14 16:15

- des corvées de la vie quotidienne - l’heure / la demiheure - quelques aliments et leur gout - la description physique - la présentation - les membres de la famille - quelques objets scolaires - des ordres - la phrase impérative

WOORDENSCHAT / TAALFUNCTIES

Éd

…………….. …………….. …………….. …………….. uit ……

halfeen halftwee halfdrie halfzeven ...

iti is

uur

Mots composés tels : paardenstaart, varkensvlees, kippenhok…

Lees Schrijf Teken Beeld ...

Het

zes zeven acht negen …

Phrase affirmative : Het is ... (+ l’heure)

BOUWSTENEN

APPRENTISSAGES

Compétence transversale : l’élève découvrira une recette.

± 4 périodes = 2 semaines

Aventure 8

TEMPS PRÉVU

! ! ! !

PARLER

L’élève sera capable de …

LIRE

- comprendre - comprendre - donner des des ordres de la le programme ordres de la vie vie quotidienne d’un événement quotidienne

ÉCOUTER

COMPÉTENCES SPÉCIFIQUES ÉVALUÉES ÉCRIRE

IN N VA s on iti

Éd TABLEAU RÉCAPITULATIF : SAVOIRS - COMPÉTENCES - PLANIFICATION 27

Onderweg6 GUIDE PROF.indd intro27

24/10/14 16:15

SAVOIRS + SAVOIR-FAIRE LINGUISTIQUES

Total EF

Zakken en tassen: kleuren - vormen

Kleuren - vormen - voorzetsels plaatsen en voorwerpen

Gevoelens

Sporten en andere activiteiten

Cadeautjes

ÉVALUATIONS FORMATIVES

EERSTE AVONTUUR

TWEEDE AVONTUUR

IN X

DERDE AVONTUUR Getallen tot 31 - Cadeautjes

Een glaasje drinken? Shoppen

De maanden

VIERDE AVONTUUR

In de keuken Het gezicht

Wat ik nodig heb uit de winkel

Het weer

De seizoenen

Het transport

Ben jij gulzig?

Een nieuwe vriend of vriendin

Het huis

Dieren en uitdrukkingen

Getallen tot en met 100

Bouwstenen: Mijn, jouw…

Taken op het programma

iti

Hebben of zijn VIJFDE AVONTUUR

Éd

ZESDE AVONTUUR

ZEVENDE AVONTUUR

ACHTSTE AVONTUUR

AANTAL TOETSEN

EF = 23

TABLEAU RÉCAPITULATIF : ÉVALUATIONS FORMATIVES ET SOMMATIVES 28

Onderweg6 GUIDE PROF.indd intro28

24/10/14 16:15

ÉVALUATIONS SOMMATIVES

Waar is mijn rugzak?

Total ES

Gevoelens en karaktertrekken

Activiteiten

Wat een grap! Juf zoekt haar leerlingen

Regels

(X)

De uitnodiging

Feestdagen

Tof of leuk?

In het pannenkoekenhuis

Boodschappen doen

Het gezicht

Huisdieren

Getallen: hoeveel kost het?

Hoe werkt de gsm?

Mijn vriend(in) zijn (haar) huisdier

Mijn paard is ziek

Het dagelijks leven

Een uitnodiging

Éd

Stel voor

AANTAL TOETSEN

ES = 24

Het weekend

iti

Het verjaardagsfeest

Het weer - Het transport -Kleren

TABLEAU RÉCAPITULATIF : ÉVALUATIONS FORMATIVES ET SOMMATIVES 29

Onderweg6 GUIDE PROF.indd intro29

24/10/14 16:15

IN N VA s on iti Éd 1. OP ZOEK 30

Onderweg6 GUIDE PROF.indd intro30

24/10/14 16:15

EERSTE AVONTUUR

Op zoek

(blz 7)

Mise en situation (CD élève, piste 1 - CD enseignant, piste 1)

Aujourd’hui, c’est le dernier jour des vacances. Après une journée passée à la plaine de jeux, les enfants reprennent leur sac avant de repartir. Arne, un peu distrait, ne retrouve plus son sac...

Objectifs

L’élève exercera : - les déterminants.

2. Savoirs - L’élève apprendra : - les couleurs, - quelques formes, - des prépositions, - quelques objets/endroits ordinaires.

1. Compétences - L’élève sera capable de : - décrire un objet tel un sac à dos, un cartable et l’endroit où il se trouve... - retrouver et décrire / comprendre la description d’un endroit où un objet ou une personne se trouve.

3. Transversalité - L’élève découvrira : - quelques prénoms usuels en Flandre.

Déroulement des activités

Cahier + CD élève, pistes 2 et 3 - CD enseignant, pistes 2 et 3 + film 1

Éd

Matériel :

iti

Arne is zijn rugzak kwijt (blz 8) Kijk, luister en lees. Apprentissage(s) :

Écouter + Lire

Explication(s) :

1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8)

Différenciation :

Si la lecture suscite une inquiétude pour l’élève, l’écoute et la répétition suffisent actuellement.

Dépassement :

Jouer la saynète en petits groupes. Présenter la saynète.

Regarder les images ou le film. / Écouter le CD. Expliquer et utiliser le document ‘Ik luister’. Rapporter les éléments découverts grâce à l’utilisation du document ‘Ik luister’. Écouter et répéter. Mimer la saynète en regardant le film / en écoutant l’audition. Mimer en répétant les phrases. Lire silencieusement la BD en écoutant l’audition. Lire la BD sans aucun support d’audition, à haute voix.

1. OP ZOEK 31

Onderweg6 GUIDE PROF.indd intro31

24/10/14 16:15

Mijn rugzak (blz 9) Leer nieuwe woorden. Beschrijf je rugzak. Matériel :

Cahier

Apprentissage(s) :

Vocabulaire + Bouwstenen

Explication(s) :

1) 2) 3) 4) 5)

Exercer le nouveau vocabulaire. Relire la BD : adapter le texte au gout des élèves (en remplaçant la description du sac à dos de Arne par les nouveaux mots de la page 9). Exercer et ensuite présenter la BD avec les mots remplacés. Exercer la bonne accentuation de chaque mot : très important, surtout au début de l’apprentissage. Boule pleine = accentuation, boule vide = pas d’accentuation. Répéter les mots et les lire à voix haute.

En groupes : relire la BD à haute voix / rejouer la BD à haute voix (selon le gout des élèves en remplaçant la description du sac à dos de Arne).

Dépassement :

Présenter la BD de la page 8 en ayant modifié les éléments du sac à dos. Dessiner le sac à dos décrit par les élèves sur une feuille.

Différenciation :

Matériel :

Cahier

Apprentissage(s) :

Exercer

Explication(s) :

- Lire avec les élèves et expliquer ‘met een rits’ et ‘zonder rits’. - Colorier son sac à dos et le décorer selon son choix (en utilisant tout le vocabulaire vu dans la leçon). - Écrire une phrase qui décrit le sac à dos. - Lire la description à voix haute en montrant son sac à dos. Les élèves recherchent les erreurs éventuelles en répétant la phrase complète correctement.

Mijn mooie rugzak (blz 10) Teken jouw rugzak. Vul in.

S’aider de la page 9.

Dépassement :

Un enfant décrit son sac à dos oralement, les autres le dessinent. Utiliser les phrases comprenant ‘met’ ou ‘zonder’.

Différenciation :

Matériel :

Cahier (+ Klankenbord) Écrire + Parler

Éd

Apprentissage(s) :

iti

Woorden schrijven en luidop lezen (blz 10) Schrijf de woorden met … Lees de reeks.

Explication(s) :

Rechercher dans l’aventure des mots contenant les mêmes sons que dans les listes données. Lire les listes à haute voix.

Différenciation :

S’aider du ‘Klankenbord’. Pour les mots difficiles à accentuer, mettre sous les syllabes des boules pleines ou vides.

Dépassement :

Proposer d’autres mots connus.

1. OP ZOEK 32

Onderweg6 GUIDE PROF.indd intro32

24/10/14 16:15

Ieder zijn rugzak (blz 11) Van wie is die rugzak? Schrijf de voornamen onder de foto’s. Matériel :

Cahier

Apprentissage(s) :

Lire

Explication(s) :

1) 2)

Différenciation :

Lire les phrases à voix haute avec les élèves qui en ont besoin.

Dépassement :

Choisir quelques sacs à dos de la classe et les décrire dans des phrases similaires.

Lire les phrases silencieusement. D’après les descriptions écrites, recopier les prénoms des enfants à qui appartiennent les sacs à dos sous les photos.

Raadsel (blz 11) Cahier + éventuellement dictionnaire

Apprentissage(s) :

Deviner

Explication(s) :

Réfléchir à la question et y répondre (en français si on ne connait pas le mot en néerlandais / chercher dans le dictionnaire pour trouver l’équivalent en néerlandais).

Différenciation :

Travail en paires (homogènes ou hétérogènes). Grouper les enfants qui en ont besoin. / Aide du lexique.

Dépassement :

Cet exercice relève d’un dépassement.

Bloemen, strepen of ruiten? (blz 12) Vul de zinnen in. Matériel :

Cahier

Apprentissage(s) :

Exercer

Explication(s) :

1) 2) 3)

Regarder les dessins des sacs à dos. Lire les phrases. Compléter les phrases en utilisant du vocabulaire vu dans la leçon (permettre de feuilleter le cahier). Corriger collectivement en lisant les phrases à voix haute et en notant les mots trouvés au tableau.

on 4)

Très souvent ‘Het is …’ est abrégé en ‘t Is. Utilisons cette formule régulièrement.

iti

Cadre bleu :

Matériel :

Faire la 1re phrase avec les élèves qui en ont besoin.

Éd

Différenciation :

Matériel :

Cahier + sacs des élèves de la classe

Apprentissage(s) :

Parler avec interaction

Explication(s) :

1) 2) 3)

Rassembler tous les sacs (de gym, de diner, cartables, etc.) des élèves en un tas. Choisir mentalement un sac au hasard et le décrire oralement sans le montrer du doigt (type de sac, couleur, fleur(s), ligne(s), carreaux, fermeture éclair, etc.). Les autres élèves doivent deviner de quel sac il s’agit et à qui il appartient.

Différenciation :

Utiliser le référentiel lexical. S’aider en écrivant au préalable sa phrase.

Dépassement :

Spel. Un élève dit : ‘Zakken met strepen’. Quelques élèves mettent les sacs concernés sur un tas. Un autre élève regarde le tas et ajoute : ‘Zakken zonder rits’; d’autres élèves classent, etc. jusqu’au moment où il ne reste qu’un sac.

Van wie is de zak? (blz 12) Beschrijf je zak of raad van wie de zak is.

1. OP ZOEK 33

Onderweg6 GUIDE PROF.indd intro33

24/10/14 16:15

Spelen met woorden (blz 13) Vul de ontbrekende letters in. Matériel :

Cahier

Apprentissages(s) :

Vocabulaire

Explication(s) :

Compléter par des mots de vocabulaire rencontrés dans l’aventure en observant la lettre donnée, l’illustration ainsi que le nombre de tirets correspondant aux lettres manquantes.

Différenciation :

S’aider en feuilletant le cahier.

Évaluation formative : Klaar voor een toets? Zakken en tassen (blz 13) Teken. Luister. Omcirkel en kleur de juiste zakken en tassen. Feuille d’évaluation à photocopier + CD enseignant, piste 4

Apprentissage(s) :

Vocabulaire + Écouter

Explication(s) :

1) 2) 3) 4) 5)

Ik heb een groene rugzak zonder strepen. Ik heb een gele tas met blauwe bloemen. Ik heb een roze rugzak met paarse bollen. Ik heb een grijze sporttas met een zwarte ster. Ik heb een rode rugzak met ruiten.

Script :

Lire les petites phrases et dessiner les sacs à dos décrits. Lors de la correction : en cas d’erreurs, laisser entourer les mots des couleurs dans leur couleur, souligner les formes. Écouter les phrases données et entourer les sacs à dos dont on parle. Colorier les sacs à dos selon la description de la phrase audio.

Waar is de zak? (blz 14) Leer nieuwe woorden Cahier

Apprentissage(s) :

Vocabulaire

Explication(s) :

1) 2) 3) 4)

Matériel :

Éd

iti

Observer les photos et regarder où se trouvent les différents sacs. Marquer la différence entre liggen et staan (en se référant au petit encadré). Attirer l’attention sur les prépositions proposées et l’endroit où se trouvent les sacs. Fixer oralement les prépositions à partir d’objets usuels de la classe (ex. : Mijn potlood ligt op de bank… / Waar ligt mijn potlood?/ Ligt mijn potlood op de bank of onder de bank?, etc.).

Voorzetsels (blz 14) Oefen en vul in: in, op, voor, onder, achter, naast, tegen. Matériel :

Cahier

Apprentissage(s) :

Vocabulaire + Exercer

Explication(s) :

Choisir parmi les prépositions proposées dans l’exercice au-dessus et les recopier sous le dessin approprié.

Différenciation :

Drill oral (p.ex. à l’aide d’un cartable et d’un banc, d’une paire de ciseaux et d’un plumier, etc.).

Dépassement :

Un élève dépose deux objets l’un par rapport à l’autre; il montre un des deux du doigt. Les autres élèves donnent la position de l’objet à l’aide d’une préposition. Idem, mais l’élève doit ajouter l’objet : p.e. voor de bank, naast de schooltas…

1. OP ZOEK 34

Onderweg6 GUIDE PROF.indd intro34

24/10/14 16:15

Is het juist? (blz 15) Kies de juiste zin. Matériel :

Cahier

Apprentissage(s) :

Exercer + Lire

Explication(s) :

1) 2)

Différenciation :

Travail en binôme et dessiner la bonne réponse.

Dépassement :

Dessiner les situations « improbables » des phrases incorrectes sur une feuille séparée.

Lire les phrases (avec l’enseignant ou les élèves seuls). Cocher la phrase dont le sens est correct.

Matériel :

Cahier

Apprentissage(s) :

Parler avec interaction + Bouwstenen

Explication(s) :

1) 2) 3)

Différenciation :

Dessiner et colorier un sac ou un cartable au choix. Lire les phrases en binômes pour entrainer la prononciation et l’intonation. Compléter le texte en fonction du dessin d’un des deux élèves (* : la couleur) (** : les étoiles, fleurs, lignes, etc.). Ensuite, même travail pour le deuxième élève. Chaque élève remplit pour soi. Réponses possibles : met een ritsen / strepen (streep)... Jouer le dialogue par paires. L’élève 1 pose la question à l’élève 2 qui répond et inversement.

Op zoek (blz 15) Wat ben je kwijt? Teken een zak en vul in. Oefen per twee.

Former des binômes hétérogènes.

Waar zijn ze? (blz 16) 1. Schrijf de volgende woorden eerst op de juiste plaats (in, op, voor, onder, achter, naast, tegen). 2. Luister en kleur. Cahier+ CD élève, piste 4 - CD enseignant, piste 5

Apprentissage(s) :

Écouter + Exercer + Colorier

Explication(s) :

Matériel :

Éd

iti

Inscrire les noms des prépositions au bon endroit sur le dessin selon leur signification (entre parenthèses, les prépositions dont il n’est pas question dans l’audition). Écouter le CD et colorier les sacs selon leur genre (sac à dos, de gym, cartable, etc.) et leur description.  Première écoute : écouter en regardant le dessin.  Deuxième écoute : colorier les sacs (faire une pause entre chaque description pour permettre aux élèves d’avoir le temps de colorier).  Troisième écoute : vérification.

1) 2) 3) 4) 5)

De gele sportzak ligt voor de bal. De rode rugzak met blauwe strepen staat naast de bank. De bruine schooltas staat onder de bank. De groene sportzak met een ster ligt achter de boom. De oranje rugzak ligt in de vuilnisbak.

Différenciation :

Une écoute supplémentaire pour les enfants en difficulté.

Dépassement :

Proposer cet exercice en devoir. © Éditions VAN IN – Onderweg! 6

Script :

1. OP ZOEK 35

Onderweg6 GUIDE PROF.indd intro35

24/10/14 16:15

Samen (blz 28) Presenteer alleen of met meer. Matériel :

Cartes ‘Samen’ à télécharger sur Digiportail (série 1)

Apprentissage(s) :

Parler avec interaction

Explication(s) :

1) 2)

Différenciation :

Jeu de ‘bataille’ par 2 ou plus 1) Distribuer un nombre égal de cartes ‘Samen’ et les poser sur le banc (face cachée). 2) Tirer la 1re carte du tas, lire la fonction et citer la phrase en langue cible. 3) Si c’est correct, la déposer au milieu du banc; si pas la mettre sous le tas. Si l’élève ne sait pas citer la phrase ou s’il se trompe, un autre élève peut le dire afin de permettre une mise en mémoire de cette carte. 4) Le gagnant est celui qui n’a plus de cartes en premier.

Dépassement :

Donner un temps limite dans lequel le jeu se joue, p. ex. 5 à 10 minutes. Celui qui a le moins de cartes devant lui a gagné.

Lire la fonction langagière écrite en français. Citer à quoi elle correspond en langue cible ou inviter un autre élève à relever le défi ensemble.

Spelen met woorden (blz 16) Vind de woorden, schrijf en teken. Cahier

Apprentissage(s) :

Écrire + Dessiner

Explication(s) :

1) 2)

Différenciation :

S’aider du cahier / donner la première lettre des mots à trouver.

Dépassement :

Proposer cet exercice en devoir.

Matériel :

Remettre les lettres dans l’ordre pour retrouver un mot de l’aventure 1. Dessiner ce que les mots représentent dans les encadrés blancs.

Évaluation formative : Klaar voor een toets? Kleurige rugzakken (blz 16) Schrijf de woorden in de juiste kolom. Kopieer juist. Teken en kleur. Lees en kleur de juiste rugzakken. Feuilles d’évaluation à photocopier

Apprentissage(s) :

Vocabulaire + Lire

Éd

Évaluation 1

iti

Matériel :

Explication(s) :

- Classer les mots par catégorie et les recopier dans la bonne colonne. - Colorier les couleurs de la colonne ‘Kleuren’. - Dessiner les objets de la colonne ‘Voorwerpen of plaatsen’.

Évaluation 2

Explication(s) :

- Lire les petites phrases et colorier les sacs (ajouter le motif si nécessaire). - Lors de la correction : en cas d’erreurs, laisser entourer les mots des couleurs dans leur couleur, souligner les prépositions.

Évaluation 3 Explication(s) :

- Lire le dialogue sans dessiner. - Lire le dialogue et dessiner les éléments repris. - Dessiner la situation finale avec le sac à dos. - Vérifier le dessin en lisant.

1. OP ZOEK 36

Onderweg6 GUIDE PROF.indd intro36

24/10/14 16:15

Wat gebeurt er? (blz 17) Vul in. Matériel :

Cahier

Apprentissage(s) :

Exercer

Explication(s) :

1) 2)

Différenciation :

Permettre de feuilleter le cahier.

Dépassement :

Proposer cet exercice en devoir.

Regarder les photos. Compléter les phrases en fonction de ce qu’on voit sur les photos et en tenant compte du nombre de mots à compléter.

Évaluation sommative : Tijd voor een toets! Waar is mijn rugzak? (blz 17) Fiche à télécharger sur Digiportail : Avontuur 1 - Waar is mijn rugzak? Sketch

Apprentissage(s) :

Parler avec interaction

Explication(s) :

1) 2) 3)

Matériel :

Tirer une carte (avec le dessin d’un sac et l’endroit où il se trouve). Montrer la carte à l’autre élève. Jouer le petit dialogue.

Proposition de phrases à utiliser (basées sur les FL et CM utilisées lors de l’aventure)

Leerling a : Waar is mijn …………………… toch? Leerling b : Welke kleur heeft je ………………………? Leerling a : Het is een ………………………………(description correcte) Leerling b : Kijk daar …………………………….. (endroit correct) Leerling a : Ja, dat is mijn …………………….. Dank je wel!

Matériel :

Cahier

Apprentissage(s) :

Waar in de klas? (blz 18) Vul het juiste woord in.

Explication(s) :

Vocabulaire + Bouwstenen 1)

iti

Observer le dessin et les nouveaux mots. Faire référence aux objets dans la classe réelle. Lire les phrases qui sont sous le dessin. À partir des phrases, recopier dans le bon cadre le mot correspondant à l’image. Correction classique.

Travail en binômes / entourer les prépositions.

Dépassement :

Créer d’autres phrases en respectant les sigles lune, soleil, planète et en se référant à la classe réelle (1. sans utiliser la phrase ‘Er staat…’ / 2. en utilisant uniquement des phrases commençant par ‘Er staat…’).

Éd

Différenciation :

1. OP ZOEK 37

Onderweg6 GUIDE PROF.indd intro37

24/10/14 16:15

Een klas op stelten (blz 19) 1. Lees en kijk. 2. Kies dan een plaats in de klas. Waar zijn je vrienden? Matériel :

Cahier

Apprentissage(s) :

Parler avec interaction + Bouwstenen

Explication(s) :

1) 2)

Lire ensemble le tableau. Quelqu’un pose une question, un autre élève répond par une phrase possible en respectant la lune proposée. Un élève va se cacher dans un endroit de la classe. En observant le ‘Bouwstenen’, un autre élève pose la question pour demander où l’élève caché se trouve. Utiliser le nom de l’élève dans la phrase. Un troisième élève répond en s’aidant du ‘Bouwstenen’ pour expliquer où se cache le premier élève.

Avec support lexical de la page 18.

Dépassement :

Un tiers des élèves se place quelque part dans la classe; les autres élèves choisissent quelqu’un et décrivent où se trouve un de leurs camarades; sans support lexical.

Différenciation :

Feuilles d’évaluation à photocopier

Apprentissage(s) :

Lire

Explication(s) :

Observer et expliquer, au préalable, les photos. Lire les phrases et retrouver l’image correspondante (la numéroter). Attention : 15 phrases, 12 photos Facultatif : ne relève pas d’une évaluation sommative. Observer la deuxième série de photos. Faire des phrases en utilisant les mots proposés dans les colonnes. L’élève doit choisir un mot par colonne.

Matériel :

Évaluation sommative : Tijd voor een toets! Wat een grap! Juf zoekt haar leerlingen (blz 19) Zet de nummers van de zinnen bij de juiste foto’s. Opgelet! Er zijn meer zinnen dan foto’s. Lees en maak zinnen die bij de foto’s passen. Kies hier. Schrijf dan de zin.

Évaluation : Eerste avontuur (blz 20) Cahier

Apprentissage(s) :

Auto-évaluation + Évaluation du professeur

Première auto-évaluation guidée par le professeur : « La perception de mes prestations correspond-elle avec celle de mon professeur ? » Remplir la fiche d’évaluation. Il est possible de télécharger la partie inférieure de cette page afin de préparer au préalable les commentaires. Les élèves peuvent coller l’évaluation du professeur sur cette partie.

Éd

Explication(s) :

iti

Matériel :

1. OP ZOEK 38

Onderweg6 GUIDE PROF.indd intro38

24/10/14 16:15

Naam: ...................................

Voornaam: ...................................

Klas: .........

Datum: ..................

Eerste avontuur: Zakken en tassen (blz 13) Klaar voor een toets?

Teken.

een blauwe tas met een gele bloem

een lichtbruine schooltas

een gele rugzak zonder ruiten

een zwarte sporttas met een grijze ster

iti

een rode sportzak met een veelkleurige bloem

Éd

Luister. Omcirkel en kleur de juiste zakken en tassen.

1. OP ZOEK 39

Onderweg6 GUIDE PROF.indd 39

24/10/14 16:15

Naam: ...................................

Voornaam: ...................................

Klas: .........

Datum: ..................

Klaar voor een toets?

Eerste avontuur: Zakken en tassen (blz 13) CORRIG É

Teken.

sac bleu fleur jaune

een blauwe tas met een gele bloem brun

een lichtbruine schooltas

een gele rugzak zonder ruiten

sac jaune

sac noir - étoile grise

een zwarte sporttas met een grijze ster

een rode sportzak met een veelkleurige bloem

iti

sac rouge fleur multicolore

Éd

4 jaune avec fleurs bleues

Luister. Omcirkel en kleur de juiste zakken en tassen. 4

gris avec étoile noire

carreaux rouges

rose avec ronds mauves

vert

1. OP ZOEK 40

Onderweg6 GUIDE PROF.indd 40

24/10/14 16:15

Naam: ...................................

Voornaam: ...................................

Klas: .........

Datum: ..................

Eerste avontuur: Kleurige rugzakken (blz 16)

op – boom – tijd – groen – rugzak – bruin – onder – paars – ruiten – strepen – rood – bloem – gras – in – vuilnisbak – ster – geel – vertrekken – achter – zonder – voor – bank Vormen

Voorzetsels

Voorwerpen of plaatsen

Kleuren

Voici une série de mots que tu as appris dans cette aventure. Classe-les en quatre catégories : les couleurs, les formes, les prépositions et les objets ou lieux. Attention aux intrus !

Klaar voor een toets?

Schrijf de woorden in de juiste kolom. Kopieer juist! Teken en kleur.

................................... ................................... ................................... ...................................

Éd

iti

................................... ................................... ................................... ...................................

................................... ...................................

Lees en kleur de juiste rugzakken. -

De blauwe sportzak ligt achter de boom.

- De rode rugzak ligt in het gras. - Zie je de groene schooltas onder de bank? - De zwarte schooltas staat voor de boom. - Haha, die oranje rugzak ligt in de vuilnisbak!

...................................

1. OP ZOEK 41

Onderweg6 GUIDE PROF.indd 41

24/10/14 16:15

Naam: ...................................

Voornaam: ...................................

Klas: .........

Datum: ..................

CORRIG É

Schrijf de woorden in de juiste kolom. Kopieer juist! Teken en kleur.

Voici une série de mots que tu as appris dans cette aventure. Classe-les en quatre catégories : les couleurs, les formes, les prépositions et les objets ou lieux. Attention aux intrus !

op – boom – tijd – groen – rugzak – bruin – onder – paars – ruiten – strepen – rood – bloem – gras – in – vuilnisbak – ster – geel – vertrekken – achter – zonder – voor – bank Kleuren

Vormen

Voorwerpen of plaatsen

Voorzetsels

Klaar voor een toets?

Eerste avontuur: Kleurige rugzakken (blz 16)

groen ster achter boom ................................... ................................... ................................... ...................................

bruin strepen onder gras ................................... ................................... ................................... ...................................

paars bloem voor vuilnisbak ................................... ................................... ................................... ...................................

Éd

iti

ruiten op bank rood ................................... ................................... ................................... ...................................

geel ...................................

in rugzak ................................... ...................................

Lees en kleur de juiste rugzakken. -

De blauwe sportzak ligt achter de boom.

- De rode rugzak ligt in het gras. orange

- Zie je de groene schooltas onder de bank?

vert

- De zwarte schooltas staat voor de boom. - Haha, die oranje rugzak ligt in de vuilnisbak! rouge

noir

bleu

1. OP ZOEK 42

Onderweg6 GUIDE PROF.indd 42

24/10/14 16:15

Naam: ...................................

Voornaam: ...................................

Klas: .........

Datum: ..................

Joke:

Klaar voor een toets?

Lees en teken de situatie en de rugzak. Waar is mijn rugzak toch?

Kijk eens achter de boom.

Joke:

Nee, die rugzak is zwart.

Juf Anne:

Welke kleur heeft je rugzak?

Joke:

’t Is een blauwe met rode sterren.

Juf Anne:

Joke!!! Kijk, op de bank…

Joke:

Oef! Gevonden.

Éd

iti

Juf Anne:

Ik ben mijn rugzak kwijt.

1. OP ZOEK 43

Onderweg6 GUIDE PROF.indd 43

24/10/14 16:15

Voornaam: ...................................

Klas: .........

CORRIG É

Lees en teken de situatie en de rugzak. Joke:

Datum: ..................

Waar is mijn rugzak toch?

Juf Anne:

Kijk eens achter de boom.

Joke:

Nee, die rugzak is zwart.

Juf Anne:

Welke kleur heeft je rugzak?

Joke:

’t Is een blauwe met rode sterren.

Juf Anne:

Joke!!! Kijk, op de bank…

Joke:

Oef! Gevonden.

Ik ben mijn rugzak kwijt.

Éd

iti

Klaar voor een toets?

Naam: ...................................

1. OP ZOEK 44

Onderweg6 GUIDE PROF.indd 44

24/10/14 16:15

Naam: ...................................

Voornaam: ...................................

Klas: .........

Datum: ..................

Eerste avontuur: Wat een grap! Juf zoekt haar leerlingen (blz 19)

Nummer .....

Tijd vooor een toets!

Juf Lieve

1. Zet de nummers van de zinnen bij de juiste foto’s. Opgelet! Er zijn meer zinnen dan foto’s.

Nummer .....

het speelhuisje

Ze zitten onder de computertafel. Lise en Roos zitten in het speelhuisje. Eva ligt in de kast. Tibo staat voor het venster. Hij zit achter de bank. Hij ligt op de bank. Camille en Rayan zitten onder het bord. Lowie staat achter de deur. Eva ligt onder de kast. Maxime zit onder de wastafel. Flore zit achter het bureau van juf Lieve. Ze zit onder de computertafel. Margo en Lien zitten achter de klok. Hij staat achter het venster. Camille en Logan lezen een strip.

Éd

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

Nummer .....

iti

Kies hier.

Nummer .....

1. OP ZOEK 45

Onderweg6 GUIDE PROF.indd 45

24/10/14 16:16

Naam: ...................................

Voornaam: ...................................

Klas: .........

Datum: ..................

1. Zet de nummers van de zinnen bij de juiste foto’s. Opgelet! Er zijn meer zinnen dan foto’s.

13 Nummer .....

2 Nummer .....

5 Nummer .....

7 Nummer .....

3 Nummer .....

1 Nummer .....

11 Nummer .....

10 Nummer .....

6 Nummer .....

15 Nummer .....

8 Nummer .....

4 Nummer .....

iti

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

Éd

Kies hier.

Tijd vooor een toets!

Eerste avontuur: Wat een grap! Juf zoekt haar leerlingen (blz 19) CORRIG É Juf Lieve

het speelhuisje

1. OP ZOEK 46

Onderweg6 GUIDE PROF.indd 46

24/10/14 16:16

Naam: ...................................

Voornaam: ...................................

Klas: .........

Datum: ..................

Hij Ze

staat zit ligt staan zitten liggen

de tafel. de stoel. het bord. het speelhuisje. de kast. de boom.

De meisjes De jongens

in voor achter naast op onder tussen

Tijd vooor een toets!

2. Lees en maak zinnen die bij de foto’s passen. Kies hier. Schrijf dan de zin.

………………………………………………………………………………………………………

Justin ...……………………………………………………………..………………………………

………………………………………………………………………………………………………

Isaline ……………………………………………………………….………………………………

Éd

iti

Margot………………………………………………………………………………………………

1. OP ZOEK 47

Onderweg6 GUIDE PROF.indd 47

24/10/14 16:16

Naam: ...................................

Voornaam: ...................................

Klas: .........

CORRIG É

2. Lees en maak zinnen die bij de foto’s passen. Kies hier. Schrijf dan de zin. staat zit ligt staan zitten liggen

De meisjes De jongens

in voor achter naast op onder tussen

de tafel. de stoel. het bord. het speelhuisje. de kast. de boom.

Tijd vooor een toets!

Hij Ze

Datum: ..................

Hij zit in het speelhuisje. ………………………………………………………………………………………………………

zit op de tafel. (bank) Justin ...……………………………………………………………..………………………………

Éd

iti

ligt op de tafel. (bank) Margot………………………………………………………………………………………………

Hij staat op de tafel. (bank) ………………………………………………………………………………………………………

staat naast de boom. Isaline ……………………………………………………………….……………………………… 1. OP ZOEK

Onderweg6 GUIDE PROF.indd 48

24/10/14 16:16

Voornaam: ...................................

Klas: .........

Datum: ..................

………………………………………………………………………………………………………

Tijd vooor een toets!

Naam: ...................................

………………………………………………………………………………………………………

iti

………………………………………………………………………………………………………

Juf Lieve is blij! Ze heeft al haar leerlingen teruggevonden!

Éd

………………………………………………………………………………………………………

1. OP ZOEK 49

Onderweg6 GUIDE PROF.indd 49

24/10/14 16:16

Naam: ...................................

Voornaam: ...................................

Klas: .........

Datum: ..................

De jongens staan achter de boom. ……………………………………………………………………………………………………… De meisjes zitten naast de boom. ………………………………………………………………………………………………………

Tijd vooor een toets!

CORRIG É

Ze staat op de stoel. ………………………………………………………………………………………………………

iti

Hij zit achter de tafel. ………………………………………………………………………………………………………

Éd

Hij staat achter de kast. ………………………………………………………………………………………………………

Ze staat voor het bord. ………………………………………………………………………………………………………

Juf Lieve is blij! Ze heeft al haar leerlingen teruggevonden!

1. OP ZOEK 50

Onderweg6 GUIDE PROF.indd 50

24/10/14 16:16

EERSTE AVONTUUR

Op zoek

1 1

Pour y arriver, tu apprendras : • les couleurs, • quelques formes, • des prépositions, • quelques objets/endroits ordinaires. Tu exerceras : • les déterminants. Tu découvriras aussi : • quelques prénoms usuels en Flandres. 1. OP ZOEK

Onderweg6 GUIDE PROF.indd 51

Éd

iti

À la fin de cette aventure, tu seras capable : • de décrire un objet tel un sac à dos, un cartable et l'endroit où il se trouve. • de retrouver et décrire / de comprendre la description d'un endroit où un objet ou une personne se trouve.

7 24/10/14 16:16

Arne is zijn rugzak kwijt

2 3

Éd

iti

Kijk, luister en lees.

8 Onderweg6 GUIDE PROF.indd 52

1. OP ZOEK

24/10/14 16:16

Et si tu perdais ton sac à dos, pourrais-tu le décrire afin d’obtenir de l’aide ?

Mijn rugzak Leer nieuwe woorden. Beschrijf je rugzak.

een

bl pa a

de ro anje r le ne e oe we gr au rse

Ik heb …

oranje

met

een streep

strepen

ruiten

1. OP ZOEK

Onderweg6 GUIDE PROF.indd 53

een bloem

een ster

Éd

iti

witte roze bruine zwarte grijze

rugzak

9 24/10/14 16:16

Mijn mooie rugzak Teken jouw rugzak.

met een rrits

zonder rits

Vul in.

Hoe ziet jouw rugzak eruit?

b.v. Ik heb ………………………………………………………………………………… een blauwe rugzak met strepen.

Ik heb een oranje rugzak zonder ruiten. …………………………………………………………………………………...........

Woorden schrijven en luidop lezen

iti

Schrijf de woorden met … Lees de reeks. oe

Éd

oef ruiten vergeet ...................................... ...................................... ...................................... groene bruin streep ...................................... ...................................... ...................................... bloem nee / heeft ...................................... ...................................... ...................................... eens ...................................... ...................................... ......................................

kwijt toch rugzak ...................................... ...................................... ...................................... tijd vergeet / tegen ...................................... ...................................... ...................................... kijk gevonden ...................................... ...................................... ...................................... zijn / mijn groene ...................................... ...................................... ...................................... grijze

10 Onderweg6 GUIDE PROF.indd 54

grijze / gele 1. OP ZOEK

24/10/14 16:16

Voici quelques-uns des sacs à dos des amis d’Arne. Découvre à qui ils appartiennent.

Ieder zijn rugzak Van wie is die rugzak? Schrijf de voornamen onder de foto’s.

1. Jolien heeft een rode rugzak met ruiten. 2. Xander heeft een grijze rugzak met een witte ster. 3. Charlotte heeft een groene rugzak zonder strepen. 4. Eefje heeft een blauwe rugzak met witte ritsen. 5. Emile heeft een tweekleurige rugzak. Hij is zwart en wit. 6. Lowie heeft een zwart en rode rugzak. 7. Mevrouw Martine heeft geen rugzak, maar een mooie tas met veelkleurige bloemen. 8. Merel heeft een mooie zwarte rugzak met roze en witte bollen.

Eefje Charlotte Mevrouw Martine Merel ............................ ............................ ............................ ............................

Wat is grijs, heeft vier poten en draagt een rugzak? Een muis die met vakantie gaat. 1. OP ZOEK

Onderweg6 GUIDE PROF.indd 55

Éd

iti

Émile Jolien Lowie Xander ............................ ............................ ............................ ............................

11 24/10/14 16:16

Bloemen, strepen of ruiten? Vul de zinnen in in. groene Deze rugzak is mooi. Het is een ……………………… met gele drie ……………………… strepen.

sterren vijf witte ……………………… .

rugzak Lara heeft een moderne bruine ……………………… met

zonder De rugzak van Lars is blauw ……………………… strepen.

rode Op de bank staat een ……………………… rugzak zonder strepen / ruiten (paarse) sterren. ……………………… maar met ………………………

een grijze rugzak (met ruiten). ’t Is ......................................................................................

Het is … = ’t Is ….

iti

Van wie is de zak?

Éd

Beschrijf je zak of raad van wie de zak is. Hoe ziet de zak eruit? bloemen schooltas b.v. ‘t Is een ……………… met ……………….

Rassemblez tous vos sacs de gym, de piscine, et même vos cartables. Décris un des sacs. Tes copains doivent le retrouver et dire à qui il est.

Van wie is die zak? sportzak Bram Dit is de ……………… van ……………….

rugzak

12 Onderweg6 GUIDE PROF.indd 56

sportzak

schooltas

1. OP ZOEK

24/10/14 16:16

Spelen met woorden Vul de ontbrekende letters in. _ T A _ S

B _ O _ E _ K _ E _ N _ T A _ S _

S _ P _ O _ R _ T _ Z A _ K _

_ R _ U _ G _ Z A _ K

_ S _ T _ R E _ E _ P

_ S _ T _ R E _ P _ E _ N

_ R _ U _ I _ T E _ N

B _ L _ O E _ M _

Éd

iti

S _ T E _ R _

B R _ U _ I _ N _

_ G R _ O _ E _ N O _ O _ D R _

_ O R _ A _ N _ J _ E

_ G R _ I _ J _ S

Klaar voor een toets? Zakken en tassen 1. OP ZOEK

Onderweg6 GUIDE PROF.indd 57

P _ A _ A R _ S _

13 24/10/14 16:17

Waar is de zak? Leer nieuwe woorden.

lig(t) (liggen)

sta(at) (staan)

N VA

De tas staat in het gras.

De schooltas staat voor de vuilnisbak.

De zak ligt onder de bank.

De rugzak staat op de bank.

Éd

iti

De rugzak staatt achter de boom.

De schooltas staat tegen de bank.

De sportzak ligt naast de bal.

Voorzetsels Oefen efen en vul in: in – opp – voor – onder – achter ter – naas naast – tegen.

naast ..............

14 Onderweg6 GUIDE PROF.indd 58

in ..............

achter ..............

voor ..............

onder ..............

op ..............

tegen ..............

1. OP ZOEK

24/10/14 16:17

Is het juist? Kies de juiste zin.  De vuilnisbak staat voor de boom.  De vuilnisbak staat in de boom.

 De rugzak staat in de bal.  De rugzak staat in de hal.

 De bal ligt onder de bank.  De vuilnisbak ligt onder de bank.

 De schooltas staat onder de boom.  De schooltas staat onder de bank.

 De bal ligt in de vuilnisbak.  De bal ligt in de bank.

Op zoek

 De zak ligt op de bank.  De zak ligt op de boom.

DA DAT

Éd

b.v.

DIT

iti

Wat ben je kwijt? Teken een zak en vul in. Oefen per twee.

sportzak Leerling 1: Waar is mijn ............................ toch? naast de vuilnisbak Leerling 2: Kijk eens .............. ......... ..............

Leerling 1: Nee, niks.

sportzak Leerling 2: Welke kleur heeft je ..........................................?

rits zonder .......................................... (blz 9)

Leerling 2: Kijk, daar! sportzak Leerling 1: Ja, dit is mijn .......................................... / ( Nee, dat is mijn .......................................... niet. )

Dank je wel! 1. OP ZOEK

Onderweg6 GUIDE PROF.indd 59

groene (sportzak) Leerling 1: Het is een .......................................... (blz 12) met (een) ... /

15 24/10/14 16:17

Waar zijn ze?

Schrijf de volgende woorden eerst op de juiste plaats. in – op – voor – onder – achter – naast – tegen. (in)

Luister en kleur.

vert + étoile jaune achter orange in

brun

tegen (voor) (in)

jaune

(rouge + lignes bleues)

onder naast

voor

Spelen met woorden

iti

Vind de woorden, schrijf en teken.

Éd

OMOB

_O _O _ _M B

UAZRKG

_U _G _Z _ A_ K_ R

IVUIKNSLBA

_ _U _I L_ N _ _I S_ B _ _A _K V

ASATN

_ _A _A _S _T N S TA A N

DOERN

_ _N _D _E R _ O

Klaar voor een toets? Kleurige rugzakken 16 Onderweg6 GUIDE PROF.indd 60

1. OP ZOEK

24/10/14 16:17

Wat gebeurt er?

Les vacances sont terminées, mais on a bien ri avec toutes ces bêtises.

Vul in. Jonas, het broertje van Arne, staat

Oma …………………………

achter de boom …… …. ………………… .

in ligt ……… de kruiwagen.

op de ……………….. bal Opa zit ………. ……

op …….. de fiets en papa zit …… ……………… .

staat naast Clarisse ……………….. ………………. Evi. voor

in het zwembad. Ze spelen …….

Ze voor ……………………… staat …………… de spiegel.

Tijd voor een toets! Waar is mijn rugzak? 1. OP ZOEK

Onderweg6 GUIDE PROF.indd 61

Éd

iti

tegen boom De meisjes staan ……………. ….de……………. .

17 24/10/14 16:17

Waar in de klas? Vul het juiste woord in. de computer

het bord

de kast

de deur

het venster

de tafel

De klas

iti

de stoel

het bureau

het rek

Éd

de bank

rugzak De .......................

ligt

voor de deur

De boeken

staan

rek in het ...........................

De lat

ligt

tafel naast de ...........................

De computer

staat

op ........................... de tafel

De stoel

staat

tafel achter de ...........................

De bureaustoel

staat

achter ........................... het bureau

Het blad papier

ligt

tafel op de ...........................

staat

bord een tekening op het ...........................

De vulpen

ligt

stoel onder de ...........................

18 Onderweg6 GUIDE PROF.indd 62

1. OP ZOEK

24/10/14 16:17

Een klas op stelten Lees en kijk. Kies dan een plaats in de klas. Waar zijn je vrienden?

staat zit

Waar

Kristof

Youna

Leo

Esteban

ligt

Clarisse

Envie de jouer comme eux ? Faites des groupes et écoutez bien la consigne.

de kinderen

liggen zitten

zijn ?

Youna en Lowie ?

staan

voor

de deur

staat

naast

de kast

zit

het rek

zijn

onder

het bord

De kinderen

liggen

de computer

Youna en Lowie

staan

achter

het bureau

Hij /Zij (ze)

zitten

Tijd voor een toets! Wat een grap! Juf zoekt haar leerlingen. 1. OP ZOEK

Onderweg6 GUIDE PROF.indd 63

ligt

Éd

iti

19 24/10/14 16:18

Évaluation Je me débrouille très bien. Je suis étonné(e) de ce que je sais faire.

V Originalité, créativité Dépassement des attentes

de retrouver et de décrire l’endroit où un objet ou une personne se trouve

les couleurs les formes

des prépositions quelques objets / endroits ordinaires

Éd

iti

Je connais

Utiliser correctement les phrases appropriées

de décrire un objet tel un sac à dos, un cartable et l'endroit où il se trouve…

Parler avec un bon rythme

Je suis capable

Prononcer et accentuer correctement

EERSTE AVONTUUR Op zoek Je suis capable

Je n’ose pas encore assez. Je dois m’investir davantage.

Exemple :

Je dois encore m’exercer. Je dois croire davantage en mes possibilités.

Mon professeur pense que        

Je pense que  je connais très bien.  je connais suffisamment pour communiquer.  je ne maitrise pas assez certaines choses. Pour m’améliorer, je devrais .......................... ........................................................................ Je suis fier/fière de ......................................... ........................................................................

 je communique très bien.  je connais suffisamment pour communiquer.  je ne maitrise pas assez certaines choses.

Pour m’améliorer, il me conseille de ............................................................................................... .......................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... Mon professeur est fier de ............................................................................................................. .......................................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................................

20 Onderweg6 GUIDE PROF.indd 64

1. OP ZOEK

24/10/14 16:18

TWEEDE AVONTUUR

Op uitstap

(blz 21)

Mise en situation (CD élève, piste 5 – CD enseignant, piste 6)

L’année scolaire est déjà bien entamée et Arne a retrouvé ses amis en 6e année. Le bus est sur le point de partir pour la journée sportive au domaine « Het Droombos », mais comme d’habitude, Merel n’est pas encore arrivée.

Objectifs

1. Compétences - L’élève sera capable de : - exprimer son humeur, - parler de ses loisirs et des loisirs d’un copain, - comprendre quelques règles de vie.

2. Savoirs - L’élève apprendra : - certains sports et loisirs, - des émotions, quelques humeurs, … - ce qu’on peut, ce qu’on ne peut pas ou ce qu’on doit faire dans certaines situations.

Déroulement des activités

3. Transversalité - L’élève découvrira : - le parc de récréation « De Gavers » alias « Het Droombos », - des règles d’application dans des parcs.

Op uitstap (blz 22-23) Luister en lees.

Cahier + document ‘Ik luister’ + CD élève, pistes 6-13 - CD enseignant, pistes 7-14 + film 2 (+ klankenbord)

iti

Matériel :

Écouter + Lire

Explication(s) :

1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10)

Regarder / Écouter sans le texte. Réécouter à l’aide du document ‘Ik luister’. Échange d’idées. Écouter toujours sans le texte avec répétition. Écouter avec le texte. Plusieurs reprises par plage. Mimer les phrases d’après l’image vue ou le mime de l’enseignant. Mimer en répétant la phrase. Répéter chaque phrase avec le CD ou la vidéo. Lire à haute voix. Jouer la saynète avec support.

Différenciation :

Classer les mots avec une difficulté particulière dans le ‘Klankenbord’. Lire la série.

Dépassement :

S’exercer à domicile avec le CD / Lire à haute voix / L’enseignant choisit une des phrases de l’enseignante, les élèves doivent trouver la réponse donnée par le ou les enfant(s) de la BD. / Jouer la saynète sans support.

Éd

Apprentissage(s) :

2. OP UITSTAP 51

Onderweg6 GUIDE PROF.indd AV2-51

24/10/14 16:18

Woorden en zinnen herkennen (blz 23) Zet een blauwe streep tussen de woorden en een rode tussen de zinnen. Matériel :

Cahier

Apprentissage(s) :

Exercer + Lire

Explications :

1) 2) 3) 4)

Différenciation :

S’aider de la BD.

Dépassement :

Recopier les phrases. Inventer un exercice semblable.

Couper la chaine de mots par une ligne bleue. Couper les phrases par une ligne rouge. Lire à haute voix les mots/phrases repris dans la spirale. Mimer pour exprimer la signification de chaque phrase.

Matériel :

Cahier

Apprentissage(s) :

Exercer + Écrire

Explication(s) :

3) 4)

À partir de la BD, retrouver les mots ou phrases correspondant à chaque colonne (des mots pour saluer, pour dire que l’on est content, pour dire de se dépêcher). Compléter les différents tableaux à partir de mots / phrases déjà rencontrés dans Onderweg ou que les élèves connaissent déjà. Mimer chaque mot ou phrase représentant sa colonne. Fixer oralement ce vocabulaire : poser la question d’une série et l’élève donne un mot ou une phrase s’y rapportant.

Wat kan je zeggen (blz 23) Vul in. Wat zeg je?

Différenciation :

Par deux : un élève cite une colonne (Wat zeg je…), un autre donne une phrase / un mot.

Dépassement :

Donner une situation pour laquelle les élèves trouvent des phrases adéquates.

Hoe voel jij je? (blz 24) Volg de code en kopieer. Matériel :

Cahier + images à télécharger sur Digiportail + dictionnaire (dépassement)

Apprentissage(s) :

Vocabulaire

Explication(s) :

1) 2) 3)

Éd

iti

Suivre le code et découvrir les mots. Correction à partir des images du Digiportail placées au tableau. Répéter les mots et les mémoriser : montrer une image, donner l’émotion. / Un élève dit une émotion (Ik voel me … / Ik ben …), un autre élève montre l’image correspondante. Ensuite, les deux élèves miment cette émotion.

Différenciation :

Jeu (travail par paires) : Élève A mime une humeur. Élève B dit l’humeur.

Dépassement :

Rechercher dans le dictionnaire d’autres humeurs ou émotions exprimées ou ressenties par les élèves.

2. OP UITSTAP 52

Onderweg6 GUIDE PROF.indd AV2-52

24/10/14 16:18

Accenten (blz 25) Luister goed naar de woorden en vul de reeks aan met Vul dan het klankenbord aan.

Matériel :

Cahier + Klankenbord + CD élève, piste 14 – CD enseignant, piste 15

Apprentissage(s) :

Écouter + Parler (prononcer et accentuer)

Explication(s) :

1) 2) 3) 4)

Différenciation :

Lire la liste complète du ‘Klankenbord’ pour entendre la rime.

Dépassement :

Ajouter d’autres mots dans la série de ‘kusje’, ‘verlegen’, ‘gevonden’, et ‘goeiemorgen’.

Écouter et dessiner les boules : pleines ou vides d’après l’accentuation. Lire chaque série à haute voix en insistant sur la bonne accentuation. Compléter le ‘Klankenbord’ à partir des sons en gras. Lire à haute voix les mots notés au ‘Klankenbord’.

Een goed gevoel (blz 25) Zoek hun gevoelens in de strip. Vul aan. Matériel :

Cahier

Apprentissage(s) :

Exercer + Lire

Explication(s) :

1) 2) 3)

Différenciation :

Mimer chaque phrase pour la bonne compréhension.

Wie voelt zich goed of slecht (blz 25)

À partir de la BD, compléter les humeurs des personnages. D’abord individuellement. En jij? Compléter la phrase. Dire à voix haute l’humeur du jour si l’élève le souhaite.

Cahier + sigles à télécharger sur Digiportail

Apprentissage(s) :

Bouwstenen

Explication(s) :

1) 2) 3)

Matériel :

Lire à haute voix. Mimer les phrases. Vérifier la compréhension du soleil qui change de forme en fonction de la lune (moi, une personne, plusieurs personnes). Demander aux élèves ‘Hoe voel jij(je) je?’ pour que ceux-ci utilisent les phrases. Demander aux élèves de donner l’humeur du copain qui vient de parler ‘Hoe voelt hij/ ze zich?’.

iti

4) 5)

Par deux : un élève pose la question, l’autre y répond.

Éd

Différenciation :

2. OP UITSTAP 53

Onderweg6 GUIDE PROF.indd AV2-53

24/10/14 16:18

Mijn vrienden en ik (blz 26) 1. Vul voornamen in. Stel een vraag. Teken dan de smiley. 2. Gebruik de bouwstenen en schrijf iets over 3 vrienden of vriendinnen Matériel :

Cahier

Apprentissage(s) :

Parler avec interaction + Écrire

Explication(s) :

Lire la saynète présentée en image. Lire la deuxième saynète écrite. Présenter la saynète. Circuler dans la classe et jouer le dialogue par 2 (avec plusieurs personnes différentes). Écrire le prénom d’une personne interrogée et compléter le smiley (en fonction de l’humeur). En utilisant le ‘Bouwstenen’ de la page 25, créer 3 phrases sur ses amis de classe (à partir du tableau complété). Attention : pour écrire une phrase correcte, il faut une lune, un soleil et une planète.

S’aider de la page 24 pour compléter les smileys.

Dépassement :

Par smiley, trouver un deuxième, voire un troisième élève avec cette humeur.

Memo (blz 26) Speel memo met gevoelens en karaktertrekken.

Différenciation :

Cartes « Emoties » à télécharger sur Digiportail

Apprentissage(s) :

Vocabulaire + Jouer

Explication(s) :

Règles du jeu 1) Placer les cartes ‘smileys’ d’un côté et les mots de l’autre. 2) Tirer une carte ‘mot’, lire le mot. 3) Tirer une carte ‘smiley’. 4) Si les 2 correspondent, prendre les cartes pour soi (= 1 point). 5) Si elles ne correspondent pas, les remettre à la même place (c’est important, car c’est un memory). 6) Au suivant … 7) Comptabiliser les cartes gagnées.

Matériel :

Éd

iti

Variante 1) Placer les cartes ‘smileys’ d’un côté et les mots de l’autre. 2) Tire une carte ‘smiley’ et citer le mot correspondant. 3) Si le mot est exact, tirer une carte ‘mot’. Si les 2 correspondent, prendre les cartes pour soi (= 1 point), si pas, replacer les 2 cartes au même endroit. Au suivant … Si le mot n’est pas exact, replacer l’image et passer son tour. Mais un élève du groupe peut citer le mot afin de le mettre en mémoire. 4) Comptabiliser les cartes gagnées.

Différenciation :

Déposer les cartes sur la table en associant les mots et les émotions; vérification par un autre élève ou par l’enseignant ou avec le lexique.

Dépassement :

Mettre les cartes ‘smileys’ face retournée sur le banc, tirer une carte à la fois et citer le mot. (se chronométrer : au bout de 15 secondes j’ai pu citer … mots; la prochaine fois je ferai mieux).

2. OP UITSTAP 54

Onderweg6 GUIDE PROF.indd AV2-54

24/10/14 16:18

Hoe voelen ze zich? (blz 27) Lees de zin. Zoek de tekening. Vul in. Matériel :

Cahier (+ klankenbord)

Apprentissage(s) :

Exercer + Lire

Explication(s) :

1) 2) 3)

Différenciation :

Lire les phrases à voix haute. Au besoin, consulter le ‘Klankenbord’.

Dépassement :

Écrire des phrases et les présenter ensuite oralement aux autres élèves.

Observer les dessins. Lire les phrases silencieusement. Chuchoter est permis. Écrire l’humeur qui peut correspondre à ce qui est lu.

Tijd om te spelen (blz 28) Antwoord op de vraag ‘Hoe voel jij je?’. Cahier + feuilles pour réaliser la cocotte en papier (+ Digiportail)

Apprentissage(s) :

Jouer + Parler avec interaction

Explication(s) :

1) 2) 3) 4)

Différenciation :

S’entraider pour créer la cocotte. Photos de la cocotte à consulter sur Digiportail. Lire les consignes et réaliser la cocotte.

Matériel :

Confectionner la cocotte. S’informer des règles en lisant les phylactères des élèves 1 et 2. Jouer une fois (ou plusieurs fois) avec toute la classe. Jouer par 2.

Samen (blz 28) Presenteer alleen of met meer.

Cartes ‘Samen’ à télécharger sur Digiportail

Apprentissage(s) :

Parler avec interaction

Explication(s) :

1) 2)

Lire la fonction langagière écrite en français. Citer à quoi elle correspond en langue cible ou inviter un autre élève à relever le défi ensemble.

Jeu de ‘bataille’ par 2 ou plus 1) Distribuer un nombre égal de cartes ‘Samen’ et les poser sur le banc (face cachée). 2) Tirer la 1re carte du tas, lire la fonction et citer la phrase en langue cible. 3) Si c’est correct, la déposer au milieu du banc; si pas la mettre sous le tas. 4) Si l’élève ne sait pas citer la phrase ou s’il se trompe, un autre élève peut le dire afin de permettre une mise en mémoire de cette carte. 5) Le gagnant est celui qui n’a plus de cartes en premier.

Éd

iti

Différenciation :

Matériel :

Donner un temps limite dans lequel le jeu se joue, p. ex. 5 à 10 minutes. Celui qui a le moins de cartes devant lui a gagné.

Dépassement :

2. OP UITSTAP 55

Onderweg6 GUIDE PROF.indd AV2-55

24/10/14 16:18

Évaluation formative : Klaar voor een toets? (blz 28) Gevoelens 1. Luister goed! Hoe voelen ze zich? Vul in. 2. Kijk goed! Hoe voelen ze zich? Maak zinnen! Matériel :

Feuille d’évaluation à photocopier + CD enseignant, piste 16

Apprentissage(s) :

Vocabulaire

Exercice 1. Luister goed! Hoe voelen ze zich? Vul in.

2) 3) 4) 5)

Écouter les phrases et écrire l’humeur (choisir parmi les propositions); à la place de la planète (imaginaire). Deuxième écoute. Phrases 4 + 5 : Attention : la lune et le soleil manquent. Réécouter et possibilité de rectifier. Phrase supplémentaire : ‘En jij, hoe voel jij je?’ Répondre à la question.

1) 2) 3) 4) 5) 6)

Aaaah, een krokodil! Brrrrr, ik heb het koud! Luc!!!! Waar is mijn rugzak toch? Mmmh! Een ijsje met slagroom! Dank je mama! Hoeoeoe, ik heb 4 op 10! Hoeoeoe En jij, hoe voel jij je?

Exercice 2. Kijk goed! Hoe voelen ze zich? Maak zinnen.

Tous les mots nécessaires sont présentés : ‘Kies uit: …’. Chaque phrase doit être composée d’une lune, d’un soleil et d’une planète. Plusieurs réponses peuvent être considérées comme correctes.

Dom, slim of zielig (blz 29) Zoek op in je woordenboek: dom, slim, zielig

Explication(s) :

Script :

Explication(s) :

Cahier

Apprentissage(s) :

Vocabulaire

Explication(s) :

1) 2)

Dépassement :

Trouver d’autres solutions. P. ex. Hij is grappig. Possibilité de les rechercher dans le dictionnaire.

Matériel :

iti

Aller chercher dans le lexique les mots ‘zielig’ ‘slim’ et ‘dom’. À partir des traductions, copier le bon mot sous la bonne photo.

Éd

Mopje: Kwek is dom (blz 29) Matériel :

Cahier (+ éventuellement dictionnaire)

Apprentissage(s) :

Blague + Lire

Explication(s) :

1) 2) 3)

Différenciation :

Chercher les mots inconnus au dictionnaire.

Dépassement :

Jouer la blague en y mettant de l’intonation.

Lire la blague avec les élèves. Raconter ou expliquer phrase par phrase. Trouver la blague. Donner un peu plus de temps aux élèves les plus lents.

2. OP UITSTAP 56

Onderweg6 GUIDE PROF.indd AV2-56

24/10/14 16:18

Flyer van Recreatiepark ‘Het Droombos’ (blz 30) Bekijk de flyer en antwoord op de vragen. Matériel :

Cahier + éventuellement dictionnaire

Apprentissage(s) :

Lire

Explication(s) :

1) 2)

3) 4)

Observer le flyer. Lire le flyer. Utilisation d’un dictionnaire possible, mais il est intéressant de décortiquer les mots composés avant. P. ex. water + sport + centrum; kinder + speel + tuinen; speel + bos, etc. Répondre aux différentes questions posées en langue cible. Travail à préparer individuellement ou par paires pour les élèves ayant quelques difficultés. Discussion classique à partir des réponses trouvées. La date est supposée être écrite, soit xx/xx/xxxx, soit …. dag, xx ………. 20..

Lire le flyer avec les élèves et mettre au fluo les mots importants comme les activités, les heures, les dates, les prix, le contact.

Dépassement :

Par deux : trouver d’autres questions, les échanger et y répondre.

Différenciation :

Matériel :

Cahier (le flyer de la page 30)

Apprentissage(s) :

Vocabulaire

Explication(s) :

Remettre les lettres dans l’ordre pour trouver l’activité proposée en image. Travail individuel. S’aider du flyer (ne pas s’occuper des numéros pour l’instant c’est pour l’activité suivante). Jeu du pendu.

Activiteiten in ‘Het Droombos’ (blz 31) Zet de letters in de juiste volgorde. Gebruik de flyer van ‘Het Droombos’.

Drill : un élève mime, les autres devinent l’activité.

Dépassement :

Sans regarder les mots : un élève dit une partie de mot composé, un autre élève dit la suite. P. ex. muur… klimmen; boog… schieten.

Différenciation :

Wie speelt wat? (blz 32) Lees de spelregels en speel.

Cahier + 2 dés

iti

Matériel : Apprentissage(s) :

Lire + Jouer

Explication(s) :

1) 2) 3)

Éd

Lire les règles du jeu. Interroger sur la bonne compréhension des règles. Faire un exemple en commun. Lancer le 1er dé et citer le chiffre. Lancer le 2e dé et citer le chiffre. Additionner les 2 chiffres et écrire le résultat. Prononcer et écrire l’activité pratiquée par l’enfant (en regardant à la page 31). Faire de même pour les autres.

2. OP UITSTAP 57

Onderweg6 GUIDE PROF.indd AV2-57

24/10/14 16:18

Ik leer spreken (blz 33) Luister goed, herhaal en kopieer de namen van de activiteiten (blz 31). Lees daarna de serie. Matériel :

Cahier + CD enseignant, piste 17

Apprentissage(s) :

Écouter + Parler

Explication(s) :

1) 2) 3) 4)

Script :

fietsen – moderne dans – boogschieten – circustechnieken – tennissen – wandelen – basketballen – trampolinespringen – voetballen – muurklimmen

Différenciation :

Au besoin, regarder l’orthographe des mots à la page 31.

Dépassement :

Ajouter des mots déjà rencontrés ayant la même accentuation.

Écouter les mots cités sur le CD. Écrire ces mots dans les bonnes colonnes en fonction de l’accentuation. Corriger. Écouter le CD et répéter en insistant sur l’accentuation.

Matériel :

Cahier + sigles téléchargés sur Digiportail

Apprentissage(s) :

Parler avec interaction + Bouwstenen

Explication(s) :

1) 2) 3)

Lire à haute voix. Insister sur la différence entre je / jij et jullie en mimant. Citer le prénom d’un élève et poser la question. P. ex. : Théo, wil jij ... ? L’élève répond par Ja / Nee. Citer le prénom de 2-3 élèves et poser une question. P. ex. : Evi, Elke en Joke, willen jullie ... ? Répondre par Ja / Nee.

Een ja/nee-vraag stellen (blz 33) Vraag aan je vrienden wat ze willen doen.

Travail par 2 : un élève pose la question avec Jij / Je et l’autre répond par Ja / Nee.

Dépassement :

Si réponse positive : répondre par Ja, ik wil… Si réponse négative : répondre par Nee, ik wil niet…

Différenciation :

Matériel :

Cahier Lire

Éd

Apprentissage(s) :

iti

Wie doet wat? (blz 34-35) Lees en schrijf het juiste nummer. + Raadsel

Explication(s) :

1) 2) 3) 4)

Observer les images. Lire les phrases. Noter le numéro de la phrase sous l’image correspondante. Attention, il y a des intrus. Résoudre les énigmes. Noter les deux mots en ajoutant +. Ensuite le mot composé. Attention, ce n’est pas voetballen, car il n’y a pas d’action et donc voet+bal = voetbal.

Différenciation :

Utiliser les mots retrouvés à la page 31.

Dépassement :

Demander aux élèves de justifier pourquoi certaines phrases ne vont pas avec les images (ex. : phrase 6 : Clarisse houdt niet van muurklimmen = elle n’aime pas).

2. OP UITSTAP 58

Onderweg6 GUIDE PROF.indd AV2-58

24/10/14 16:18

Évaluation formative : Klaar voor een toets? (blz 35) Sporten en andere activiteiten 1. Verbind. 2. Lees de zinnen. Zet een kruisje bij de juiste activiteit. Matériel :

Feuilles d’évaluation à photocopier

Apprentissage(s) :

Vocabulaire

Exercice 1. Verbind. Explication(s) :

Relier l’image au nom de l’activité.

Exercice 2 : a) Lees de zinnen. Zet een kruisje bij de juiste activiteit. Explication(s) :

Lire la phrase et faire une croix à côté de l’activité citée dans la phrase. Proposer de souligner l’activité en tant que mot clé.

Explication(s) :

Exercice 2 : b) Vindt hij/ze die activiteit leuk? Kleur of schrap het hart. Colorier ou barrer le cœur en fonction de ce qui est écrit.

Cahier

Apprentissage(s) :

Parler avec interaction

Explication(s) :

1) 2)

Différenciation :

Matériel :

Enquête (blz 36) Vul de naam van je vrienden (vriendinnen) in. Tes amis aimeraient-ils aller à ‘Het droombos’ ? Quelles activités choisiraient-ils ?

Expliquer aux élèves ce qu’on attend d’eux pour cet exercice d’enquête. Exercer les questions réponses possibles. Poser des questions concernant les activités proposées en image (comme dans l’exemple). Répondre par l’affirmation ou la négation. Colorier le cœur si la réponse est positive, le barrer si elle est négative. 3) Circuler dans la classe et interroger 10 copains (différents). Attention : Houd je van ... ? Le D ne se prononce pas.

Une fois l’enquête terminée, interroger d’autres enfants qui pourraient correspondre aux cœurs ou cœurs barrés.

iti

Dépassement :

Utiliser les mots de la page 31

Éd

Zijn we sportief? (blz 37) 1. Luister naar de vragen. Steek je vinger op. 2. Tel. Vul de tabel in. Kleur de ja-zinnen. Matériel :

Cahier

Apprentissage(s) :

Écouter + Découvrir

Explication(s) :

Poser des questions. Wie houdt van zwemmen? … Lever ou pas son doigt en fonction de ce que l’on pense. Reposer des questions, mais comptabiliser le nombre de doigts levés et compléter les phrases et ensuite le tableau. Tirer des conclusions.

2. OP UITSTAP 59

Onderweg6 GUIDE PROF.indd AV2-59

24/10/14 16:18

Wat vind jij leuk? (blz 37) Doorstreep wat niet bij je past. Matériel :

Cahier

Apprentissage(s) :

Exercer + Lire

Explication(s) :

Lire les phrases individuellement et barre ce qui ne correspond pas.

Utiliser la phrase ‘Ik vind... leuk’ en récapitulant les phrases affirmatives.

Différenciation :

Aider les élèves en difficulté en leur demandant de lire les phrases à haute voix pour s’assurer de la bonne compréhension. Insister sur le fait qu’il y a deux possibilités. P. ex. Ik houd van ijsjes. / Ik houd niet van ijsjes et barrer soit houd van, soit houd niet van. Attention, on ne prononce pas le d de houd.

Dépassement :

Montrer un cœur ou un cœur barré et demander à l’élève de dire une phrase en rapport avec une activité choisie qu’il aime ou n’aime pas.

Cahier

Apprentissage(s) :

Découvrir + Lire

Explication(s) :

Observer et lire les pancartes de ‘Het Droombos’. S’assurer de la bonne compréhension de chaque pancarte. Expliquer la différence entre ‘mag’ et ‘moet’ : permission / obligation. Travail individuel. Faire une croix dans la bonne colonne. Correction classique.

2) 3) 4)

Matériel :

Regels in het recratiepark (blz 38) Lees en zet een kruisje bij het juiste antwoord.

Travailler en binôme.

Dépassement :

Trouver d’autres situations dans un parc récréatif. Oralement ou par écrit et soumettre les idées à d’autres élèves qui répondent par ‘Dat mag, dat mag niet, of dat moet’.

Différenciation :

Wat mag. Wat niet mag. Wat moet! (blz 39) Vul de zinnen in met ‘mag’, ‘moet’ of ‘mag niet’. Cahier

Apprentissage(s) :

Exercer + Lire

Explication(s) :

Compléter les phrases par le mot adéquat. La phrase 8 peut être trouvée par déduction. Utiliser le lexique ou les pages 31 et 38.

Éd

Différenciation :

iti

Matériel :

Dépassement :

Trouver d’autres phrases où on note immédiatement le mot adéquat ‘mag, moet of mag niet’.

Dat mag. Dat mag niet. Dat moet! (blz 39) Schrijf samen enkele regels om te respecteren. Hang het reglement aan de muur. Matériel :

Cahier + une grande affiche pour mettre en classe + images à télécharger sur Digiportail

Compétence(s) :

Écrire + Découvrir (compétences transversales)

Explication(s) :

Quelles sont les règles de vie dans une classe ? - Les répertorier au tableau. - En écrire 3 dans le cahier. - Faire une affiche à suspendre en classe avec des pictogrammes du Digiportail ou d’autres ou des dessins faits par les élèves.

Dépassement :

Créer une charte en néerlandais à afficher dans la classe.

2. OP UITSTAP 60

Onderweg6 GUIDE PROF.indd AV2-60

24/10/14 16:18

Merel gaat terug naar het recreatiepark (blz 39) Luister goed en omcirkel de activiteiten die Merel doet. Matériel :

Cahier + CD enseignant, piste 18 (+ document ‘ik luister’)

Apprentissage(s) :

Écouter

Explication(s) :

Écouter la conversation 3X : - Une première fois pour s‘imprégner de ce qui est dit. - Une seconde fois pour entourer les activités que Merel fait (faire une pose). Attention à la négation ! - Une troisième fois pour vérifier. Correction classique.

Hallo, ik ben Merel en ik ga terug naar het Droombos. Ik ga dansen. Dat doe ik heel graag. Voetballen vind ik niet leuk. Ik houd van trampolinespringen. Tennissen staat ook op mijn programma. Muurklimmen? Neen, daar ben ik te bang voor!

Différenciation :

Utiliser le document ‘Ik luister’.

Script :

Évaluations sommatives : Tijd voor een toets (blz 39) Gevoelens en karaktertrekken 1. Hoe voel je je vandaag?

Feuille d’évaluation à photocopier + CD enseignant, piste 16 + carte mémo Gevoelens à télécharger sur Digiportail

Apprentissage(s) :

Parler avec interaction

Explication(s) :

Les élèves tirent une carte « humeur » au hasard et jouent le sketch à 2.

Matériel :

2. Wat vind jij leuk? Wat vindt je vriend(in) leuk?

Feuille d’évaluation à photocopier + CD enseignant, piste 16

Explication(s) :

L’élève tire une carte au hasard et exprime ce qui y figure (2 activités qu’il aime faire et une activité qu’un de nos amis trouve chouette).

Éd

iti

Matériel :

2. OP UITSTAP 61

Onderweg6 GUIDE PROF.indd AV2-61

24/10/14 16:18

Tijd voor een toets (blz 39) Regels 1. Kies een zin voor elke afbeelding. Schrijf het juiste nummer. Verbeter de zin. Regels: Dat mag. Dat mag niet! Dat moet!

2. Luister goed en zet een kruisje in de juiste kolom. Feuille d’évaluation à photocopier + Cartes « Activiteiten » à télécharger sur Digiportail

Apprentissage(s) :

1) 2)

Lire Écouter + Transversale Certains enfants ont du mal à respecter des règles. En tant que petit rappel, le professeur a créé une charte. Retrouve l’image correspondant à la règle. Si tu regardes bien, le professeur s’est sûrement trompé pour certaines règles… Modifie-les !

Explication(s) :

Regels : écrire le numéro de la phrase à côté de la bonne photo. Corriger la phrase erronée. Dat mag. Dat mag niet! Dat moet! Écouter les phrases et faire une croix dans la bonne colonne

1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10)

Ik draag bescherming op de skateramp. Ik gooi papier onder de tafel. Ik ben mijn gsm kwijt. Mijn schooltas ligt op de trampoline. Ik gooi de kauwgom in de vuilnisbak. Ik voetbal in de klas. Ik wil boogschieten. De kinderen staan naast de computer. Ik wil circustechnieken leren. Ik speel videospelletjes in de klas.

Script :

Matériel :

Évaluation: Tweede avontuur (blz 40) Cahier

Apprentissage(s) :

Auto-évaluation + Évaluation du professeur

Explication(s) :

Auto-évaluation guidée par le professeur : « La perception de mes prestations correspondelle avec celle de mon professeur ? ». Remplir la fiche d’évaluation. Il est possible de télécharger la partie inférieure de cette page afin de préparer au préalable les commentaires. Les élèves peuvent coller l’évaluation du professeur sur cette partie.

Éd

iti

Matériel :

2. OP UITSTAP 62

Onderweg6 GUIDE PROF.indd AV2-62

24/10/14 16:18

Voornaam: ...................................

Klas: .........

Datum: ..................

Tweede avontuur: Gevoelens (blz 28)

1) Luister goed! Hoe voelen ze zich? Vul in. Kies uit: ik - hij - ze - ben - is - zijn - blij - triest - moe - ziek - bang - boos - nerveus 1) Ze is …………………………..... 2) Ze is …………………………….. 3) Hij is …………………………….. 4) ……………………………………

5) ……………………………………

Klaar voor een toets?

Naam: ...................................

En jij, hoe voel jij je? ………………………………………………………………..

2) Kijk goed! Hoe voelen ze zich? Maak zinnen.

Kies uit: hij - ze - ben - is - zijn - blij - triest - moe - ziek - bang - boos - nerveus - fit - verliefd

………. zijn

………………………

………………………………

Hij

……………… is

…………………………………

………………………………

Hij …………………………………..

……………………

Éd

iti

Ze …………………………

2. OP UITSTAP 63

Onderweg6 GUIDE PROF.indd AV2-63

24/10/14 16:18

Naam: ...................................

Voornaam: ...................................

Klas: .........

Datum: ..................

Klaar voor een toets?

Tweede avontuur: Gevoelens (blz 28)

CORRIG É

1) Luister goed! Hoe voelen ze zich? Vul in. Kies uit: ik - hij - ze - ben - is - zijn - blij - triest - moe - ziek - bang - boos - nerveus bang 1) Ze is …………………………..... ziek 2) Ze is …………………………….. nerveus 3) Hij is …………………………….. Hij is blij. 4) …………………………………… Ze is triest. 5) ……………………………………

Ik ben ... / Ik voel me ... En jij, hoe voel jij je? ………………………………………………………………..

2) Kijk goed! Hoe voelen ze zich? Maak zinnen.

Kies uit: hij - ze - ben - is - zijn - blij - triest - moe - ziek - bang - boos - nerveus - fit - verliefd

Ze zijn ……….

is triest. Ze …………………………

Ze is moe. ………………………………

Éd

iti

verliefd. ………………………

Hij ……………… is

Hij

is bang. …………………………………

Ze zijn blij. ………………………………

fit. ……………………

is ziek. Hij …………………………………..

2. OP UITSTAP 64

Onderweg6 GUIDE PROF.indd AV2-64

24/10/14 16:18

Naam: ...................................

Voornaam: ...................................

Klas: .........

Datum: ..................

Tweede avontuur: Sporten en andere activiteiten (blz 35) Klaar voor een toets?

1) Verbind. moderne dans basketballen wandelen boogschieten muurklimmen fietsen

circustechnieken trampolinespringen

voetballen

Éd

iti

tennissen

2. OP UITSTAP 65

Onderweg6 GUIDE PROF.indd AV2-65

24/10/14 16:18

Klaar voor een toets?

Naam: ...................................

1) Verbind.

Voornaam: ...................................

Klas: .........

Datum: ..................

Tweede avontuur: Sporten en andere activiteiten (blz 35) CORRIG É moderne dans basketballen wandelen boogschieten muurklimmen fietsen

circustechnieken trampolinespringen

voetballen

Éd

iti

tennissen

2. OP UITSTAP 66

Onderweg6 GUIDE PROF.indd AV2-66

24/10/14 16:18

Naam: ...................................

Voornaam: ...................................

Klas: .........

Datum: ..................

Tweede avontuur: Sporten en andere activiteiten (blz 35)

Allia houdt van hip hop.

Klaar voor een toets?

2) a) Lees de zinnen. Zet een kruisje bij de juiste activiteit. b) Vindt hij / zij die activiteit leuk? Kleur of schrap het hart.

Naar muziek luisteren vind ik niet zo leuk!

Els speelt niet graag videospelletjes.

Ik vind boogschieten tof.

Éd

iti

Maarten vindt voetballen leuk..

2. OP UITSTAP 67

Onderweg6 GUIDE PROF.indd AV2-67

24/10/14 16:18

Voornaam: ...................................

Klas: .........

Datum: ..................

Tweede avontuur: Sporten en andere activiteiten (blz 35) CORRIG É

2) a) Lees de zinnen. Zet een kruisje bij de juiste activiteit. b) Vindt hij / zij die activiteit leuk? Kleur of schrap het hart.

Allia houdt van hip hop.

Klaar voor een toets?

Naam: ...................................

Naar muziek luisteren vind ik niet zo leuk!

Éd

iti

Maarten vindt voetballen leuk..

Els speelt niet graag videospelletjes.

Ik vind boogschieten tof.

2. OP UITSTAP 68

Onderweg6 GUIDE PROF.indd AV2-68

24/10/14 16:18

Naam: ...................................

Voornaam: ...................................

Klas: .........

Datum: ..................

Tweede avontuur: Gevoelens en karaktertrekken (blz 39)

Voici une fiche de conversation pour présenter un jeu de rôle à deux. Tire une carte « humeur » au hasard et joue.

Tijd vooor een toets!

Hoe voel jij je vandaag?

Tu salues ton ami.

élève B

Tu lui réponds.

élève A

Tu lui demandes son humeur du jour / comment il va.

élève B

Tu réponds (en fonction de l’humeur sur ta carte) et lui demandes la même chose.

élève A

Tu réponds (en fonction de l’humeur sur ta carte).

élève A

Tweede avontuur: Sporten en andere activiteiten (blz 39)

Tire une carte au hasard et exprime ce qu’il y a dessus. • Cite les 2 activités que tu aimes faire ou que tu trouves chouettes. • Cite l’activité qu’un de nos amis néerlandophones trouve chouette.

Éd

iti

Wat vind jij leuk? Wat vindt je vriend(in) leuk?

2. OP UITSTAP 69

Onderweg6 GUIDE PROF.indd AV2-69

24/10/14 16:18

Naam: ...................................

Voornaam: ...................................

Klas: .........

Datum: ..................

Kies een zin voor elke afbeelding. Schrijf het juiste nummer. 1) Slaap niet in de klas! 2) Steek je vinger op. 3) Je mag slapen in de klas. 4) Je mag niet naar het toilet gaan. 5) Let op in de klas!

Tijd vooor een toets!

Tweede avontuur: Regels (blz 39)

6) Schrijf netjes in je schrift. 7) Dring! Het is speeltijd. Ga naar het toilet.

8) Je mag niet babbelen in de klas.

9) Speel per twee.

Éd

iti

10) Zwijg als de juf spreekt.

2. OP UITSTAP 70

Onderweg6 GUIDE PROF.indd AV2-70

24/10/14 16:18

Naam: ...................................

Voornaam: ...................................

Klas: .........

Datum: ..................

Tweede avontuur: Regels (blz 39) CORRIG É 1) Slaap niet in de klas!

Tijd vooor een toets!

Kies een zin voor elke afbeelding. Schrijf het juiste nummer.

5-6

2) Steek je vinger op. 3) Je mag slapen in de klas. 4) Je mag niet naar het toilet gaan.

5) Let op in de klas! 6) Schrijf netjes in je schrift. 7) Dring! Het is speeltijd. Ga naar het toilet.

8) Je mag niet babbelen in de klas.

9) Speel per twee.

10) Zwijg als de juf spreekt.

Éd

iti

2. OP UITSTAP 71

Onderweg6 GUIDE PROF.indd AV2-71

24/10/14 16:18

Naam: ...................................

Voornaam: ...................................

Klas: .........

Datum: ..................

Tweede avontuur: Regels: Mag. Mag niet. Moet! (blz 39)

Dat mag

Dat mag niet!

Dat moet !

Tijd vooor een toets!

Luister goed en zet een kruisje in de juiste kolom.

Éd

iti

2. OP UITSTAP 72

Onderweg6 GUIDE PROF.indd AV2-72

24/10/14 16:19

Naam: ...................................

Voornaam: ...................................

Klas: .........

Datum: ..................

Tweede avontuur: Regels: Mag. Mag niet. Moet! (blz 39) CORRIG É

Luister goed en zet een kruisje in de juiste kolom.

Dat mag

Dat mag niet!

Dat moet !

iti

Éd

Tijd vooor een toets!

2. OP UITSTAP 73

Onderweg6 GUIDE PROF.indd AV2-73

24/10/14 16:19

IN N VA s on iti Éd 2. OP UITSTAP 74

Onderweg6 GUIDE PROF.indd AV2-74

24/10/14 16:19

TWEEDE AVONTUUR

Op uitstap

Pour y arriver, tu apprendras : • certains sports et loisirs, • des émotions, quelques humeurs, … • ce qu’on peut, ce qu’on ne peut pas ou ce qu’on doit faire dans certaines situations.

Tu découvriras aussi : • le parc de récréation « De Gavers », alias « Het Droombos », • des règles d’application dans des parcs.

2. OP UITSTAP

Onderweg6 GUIDE PROF.indd AV2-75

Éd

iti

À la fin de cette aventure, tu seras capable : • d’exprimer ton humeur, • de parler de tes loisirs et des loisirs d’un copain, • de comprendre quelques règles de vie.

21 24/10/14 16:19

Ik luister Omcirkel wat je hoort!

Wie spreekt? W 1–2–3

Op uitstap

-…

1–2–3

-…

1–2–3

Welke gelui den

-…

hoor je?

1–2–3

-…

Luister en lees.

7 11

7 11 8 12

Éd

iti

6 10

8 12 9 13

22 Onderweg6 GUIDE PROF.indd AV2-76

2. OP UITSTAP

24/10/14 16:19

9 13

10 14

Woorden en zinnen herkennen

a gg

eipasopkusje kinderendo s i k b e oeiemorgenhoegaathe nee

mop Ko

ugd

eetj b n

Zet een blauwe streep tussen de woorden en een rode tussen de zinnen. angleukgevondenjoepieh b e allov l etje

Éd

iti

Wat kan je zeggen?

om te groeten

om te tonen dat je blij bent

als iemand zich moet haasten

Hallo! …………………………

Leuk! …………………………

Vlug! …………………………

Dag! …………………………

Joepie! …………………………

Het is tijd. …………………………

Goeiemorgen! …………………………

Hoera! …………………………

…………………………

2. OP UITSTAP

Onderweg6 GUIDE PROF.indd AV2-77

Vul in. Wat zeg je...?

23 24/10/14 16:19

La plupart des enfants sont très contents d’aller au parc récréatif « Het Droombos ». Certains aiment y faire du sport, d’autres y vont pour la première fois. Découvre ce qu’ils ressentent.

Hoe voel jij je? Volg de code en kopieer. C



N 

F 

G 

H 



E  Ì



















Ì

M 







ÌÌÌ NERVEUS ……………………….

Ì BLIJ ……………………….



L Ì

A 

ÌÌÌÌ VERLEGEN ……………………….

 FIT ……………………….

Ì MOE ……………………….

ÌÌÌ VERLIEFD ……………………….

ÌÌ ZIEK ……………………….

Éd

ÌÌ TRIEST ……………………….

BANG ……………………….

iti

BOOS ……………………….



b.v. Ik voel me ………………………. BLIJ

24 Onderweg6 GUIDE PROF.indd AV2-78

VERLEGEN Ik ben ………………………. 2. OP UITSTAP

24/10/14 16:19

Accenten

Luister goed naar de woorden en vul de reeks k aan mett of . Vul dan het klankenbord aan. Accentueer

Geen accent

…………………… …………………… …………………… …………………… blij vandaag verlegen goeiemorgen boos nerveus gevonden fit verliefd triest bang moe …………………… ziek kusje vlug doei

Een goed gevoel

Zoek hun gevoelens in de strip. Vul aan. En jij?

moe Merel is ………………………

b.v.………… Ik fit ben ……………………….

iti

blij Felix is ……………………….

Éd

is boos De juf ….. …………………………… is Jolien …..

bang ……………….……….

ben (voel me)

Merel (Zij / Ze) Arne (Hij)

is (voelt zich)

De kinderen / Jolien en Merel

zijn (voelen zich)

2. OP UITSTAP

Onderweg6 GUIDE PROF.indd AV2-79

fit

bang

verliefd

blij

Wie voelt zich goed of slecht?

25 24/10/14 16:19

Mijn vrienden en ik

Balade-toi dans la classe et demande à plusieurs copains de quelle humeur ils sont aujourd’hui.

Vul voornamen in. Stel een vraag. Teken dan de smiley. b.v. Bram ...........................................

b.v. Heike ...........................................

...........................................

........................................... ........................................... ...........................................

Een ander voorbeeld

- Clarisse, hoe voel jij je?

Clarisse

- Ik voel me ... En jij, ...?

Felix

- Ik voel me ...

........................................... ...........................................

iti

Felix

Éd

Gebruik de bouwstenen en schrijf iets over 3 vrienden of vriendinnen. b.v.

Heike is verlegen. • ........................................................................................................................ Drieka is blij. • ........................................................................................................................ Tjörven en Björn zijn fit. • ........................................................................................................................

Memo Speel memo met gevoelens en karaktertrekken. 26 Onderweg6 GUIDE PROF.indd AV2-80

2. OP UITSTAP

24/10/14 16:19

Hoe voelen ze zich? Lees de zin. Zoek de tekening. Vul in.

boos triest 1) De auto is defect. Papa is ............... .

blij 2) Nikos krijgt een ijsje. Hij is ............... .

bang 3) Ze kijken naar een horrorfilm. Ze zijn ........................ .

triest 4) Ik ben mijn gsm kwijt. Ik ben ........................ .

iti

blij 5) 10/10… Hoera! Ik ben ............... .

Éd

verliefd 6) Kijk! Daar is Saartje. Ze is zo mooi. Ik ben ........................ .

ziek 8) Clara heeft koorts. Ze is ........................ .

nerveus 9) Klaar voor een toets? Ik ben ................................. .

2. OP UITSTAP

Onderweg6 GUIDE PROF.indd AV2-81

fit 7) Kristof sport elke dag. Hij is ...................................... .

27 24/10/14 16:20

Sais-tu fabriquer une cocotte ? En néerlandais, nous n’avons pas de nom pour ce jeu marrant. Prépares-en une et dessine huit sentiments et émotions au choix. Amusez-vous bien !

Tijd om te spelen Antwoord op de vraag ‘Hoe voel jij je ?’ Spelregels Leerling 1 zegt:

iti

6 (een, twee, drie…) … Ik voel me ………. / Ik ben ………….

Leerling 2 zegt:

b.v.

Hoe gaat het met jou? / Hoe voel jij je? Zeg een cijfer van 1 tot 8.

Éd

Samen

Presenteer alleen of met meer.

Tu viens de découvrir des mots et phrases dans la BD que tu connaissais déjà ou que tu viens d’apprendre. Un jour, tu en auras sûrement besoin. En jouant le jeu « Samen », exerce-toi à les utiliser dans de petites situations.

Klaar voor een toets? Gevoelens 28 Onderweg6 GUIDE PROF.indd AV2-82

2. OP UITSTAP

24/10/14 16:20

Dom, slim of zielig Zoek op in je woordenboek: dom, slim, zielig.

Wie is dom? Wie is zielig? Wie is slim? Vul in.

dom Hij is …………..

zielig Hij is ………….

Kwek is dom

slim Hij is ………….

Wie slim is gaat zitten. Wie dom is staat op! (lol)

2. OP UITSTAP

Onderweg6 GUIDE PROF.indd AV2-83

Éd

iti

Kwek zit op school. De juf zegt: ‘Wie zichzelf dom vindt, mag gaan staan’. Iedereen blijft zitten. Opeens gaat Kwek staan. Juf: ‘Dus jij vindt jezelf dom, Kwek?’ ‘Nee juf’, zegt Kwek, ‘maar ik vind het zo zielig dat u de enige bent die staat’.

29 24/10/14 16:20

Flyer van Recreatiepark ‘Het Droombos’

Voorzieningen:

Adres:

* cafetaria * zwem zone* fietspad * watersportcentrum * 2 kinderspeeltuin en * visvijvers* joggingo mloop * speelbos Paradijsstraat 101 Lieve Janssen: 056/ 22 21 18 hetdroombos@gm ail.be

GESLOTEN

OPEN

Éd

iti

Contactpersoon:

Toegangsprijs:

Van 1 maart tot 30 september : 9.00  19.00 Tijdens zomervaka ntie : 9.00  21.00 Van 1 oktober tot 30 november : 10.0 0  17.00 Gesloten in decem ber, januari, februa ri > 4 jaar: gratis < 5 jaar: 3 € Volwassenen: 5 €

Openingsuren:

Bekijk de flyer en antwoord op de vragen.

dag, ……………….. 20.. Wat is de datum van vandaag? … ....................................... Van maart tot november Welke maanden is ‘Het Droombos’ open? .......................................................

........................................................................................................................... Ja / Nee Is ‘Het Droombos’ vandaag open of gesloten? ............................... Ja / Nee Kies een datum. .......... Kunnen jullie dan naar ‘Het Droombos’ gaan? ...........

Wie wil meegaan? .................................................................. Hoeveel moet je klas betalen? ....................................... fietsen, voetballen, boogschieten, Wat kan je doen in ‘Het Droombos’? ................................................................ muurklimmen, circustechnieken leren, tennissen, wandelen, basketballen, moderne ........................................................................................................................... dans doen, trampolinespringen

30 Onderweg6 GUIDE PROF.indd AV2-84

2. OP UITSTAP

24/10/14 16:20

Activiteiten in ‘Het Droombos' Zet de letters in de juiste volgorde. Gebruik de flyer van ‘Het Droombos’. NEABBKSETALL 3

AOBVTELENL 2 ........voetballen .......................

.......basketballen ........................

GREPPNTRAOISMNLNIE 4

trampolinespringen ...............................

ENTSNESIN 6

........tennissen .......................

......muurklimmen .........................

OEMNDRE DNSA 7

UKMMLNUIREM 5

iti

......moderne ..............dans ...........

Éd

....circustechnieken ...........................

.....boogschieten .......................... EISTHECNRECCUIKN 9

...........fi.etsen ................... .........wandelen ...................... ELWNAEDN 11

EIFETNS 10 2. OP UITSTAP

Onderweg6 GUIDE PROF.indd AV2-85

OCHBSTOEGIEN 8

31 24/10/14 16:20

Wie speelt wat?

As-tu déjà participé à une journée sportive ? Comment avez-vous fait le choix des activités ? Arne, Merel, Maarten et les autres enfants de la classe ont fait un jeu de dés pour connaitre les deux activités auxquelles ils allaient participer. Lis les règles du jeu et jouez par deux.

Lees de spelregels en speel.

Spelregels gels Gooi de e dobbelsteen 2 maal. Tel de punten vvan de twee dobbelstenen samen.. Zoek het getal op bladzijde 31. Gooi je bijvoorbeeld 8 voor Arne, dan gaat hij boogschieten. Opgelet! Gooi je 12, gooi dan nog eens.

Veel plezier!

eerste activiteit

Arne

Jolien

Éd

Eefje

boogschieten

iti

Merel

tweede activiteit

Kristof Alison Lowie Youna Felix

Maarten Charlotte Xander

32 Onderweg6 GUIDE PROF.indd AV2-86

2. OP UITSTAP

24/10/14 16:20

Ik leer spreken

Luister goed, herhaal en kopieer de namen van de activiteiten (blz 31). Lees daarna de serie. fietsen .....................

voetballen .....................

basketballen .....................

moderne dans ..................... trampoline.....................

.....................

tennissen muurklimmen ..................... boogschieten wandelen .....................

.....................

springen

JIJ/JE

Een ja/nee-vraag stellen Vraag aan je vrienden wat ze willen doen.

basketballen

voetballen

Wil

jij / je

boogschieten

WILLEN

JULLIE

muurklimmen

? JA / NEE

trampolinespringen

tennissen

Wil

jij / je

moderne dans

doen

WILLEN

JULLIE

circustechnieken

leren

2. OP UITSTAP

Onderweg6 GUIDE PROF.indd AV2-87

Éd

iti

JULLIE

33 24/10/14 16:20

Wie doet wat?

Lees en schrijf het juiste nummer.

2 Nummer ……

3 Nummer ……

5 Nummer ……

Éd

iti

1 Nummer ……

34 Onderweg6 GUIDE PROF.indd AV2-88

11 Nummer ……

9 Nummer ……

12 Nummer ……

8 Nummer ……

2. OP UITSTAP

24/10/14 16:20

7 Nummer ……

Éd

muur + klimmen = muurklimmen = ……………………………………………………

boog + schieten = boogschieten = ……………………………………………………

voet + bal = voetbal = ……………………………………………………

Klaar voor een toets? Sporten en andere activiteiten 2. OP UITSTAP

Onderweg6 GUIDE PROF.indd AV2-89

iti

1) Dit is Xander. Hij is elf jaar oud en hij is lid van een voetbalploeg. 2) Juf Martine wandelt met haar leerlingen door de stad. 3) Bart gaat elke zondag fietsen. 4) Mien is twaalf jaar oud en houdt van basketballen. 5) Merel vindt muurklimmen leuk. 6) Mijn beste vriendin heet Clarisse en ze houdt niet van muurklimmen. 7) Meester Luc houdt ook wel van voetballen. 8) Lana houdt erg veel van dansen. 9) Youna heeft een boog. Ja natuurlijk, je raadt het al, ze houdt van boogschieten. 10) Meester Koen houdt niet van voetballen. 11) Wie kan er goed springen? Juist, Kristof. Hij heeft thuis ook een trampoline. 12) Niel zou graag clown worden. Hij volgt een cursus circustechnieken.

35 24/10/14 16:20

Tes amis aimeraient-ils aller à « Het Droombos » ? Quelles activités choisiraient-ils ?

Enquête

Vul de naam van je vrienden (vriendinnen) in. bv.

Houd je van tennissen? Ja/ Nee Vind je boogschieten tof/leuk? Ja/ Nee Doe je graag judo? Ja/ Nee

b.v. Bram .............................................................

b.v. Heike .............................................................

.............................................................

Éd

iti

.............................................................

36 Onderweg6 GUIDE PROF.indd AV2-90

2. OP UITSTAP

24/10/14 16:21

Zijn we sportief? Luister naar de vragen. Steek je vinger op. Wie houdt van zwemmen / turnen / …? Wie vindt tv-kijken / videospelletjes spelen /… leuk?

Tel. Vul de tabel in. Kleur de ja-zinnen. ............. houden van tennis.

Hoeveel kinderen kijken graag tv?

............. kijken graag tv.

Hoeveel kinderen vinden muurklimmen tof?

…………………………………..

Hoeveel kinderen houden van tennis?

We zijn sportieve leerlingen. We zijn creatieve leerlingen.

We kijken veel tv.

Aantal NEE

Aantal JA

We spelen veel videospelletjes. We sporten graag buiten.

iti

We sporten graag binnen.

Éd

Ik vind … leuk.

Wat vind jij leuk?

Ik houd van / houd niet van ijsjes.

Voetballen is / is niet tof!

Ik doe / doe geen judo. Ik speel graag / niet graag piano.

Ik rijd graag / niet graag met een kwistax.

Ik houd van / houd niet van strips lezen.

Ik houd van / houd niet van tennis.

Naar muziek luisteren vind ik / vind ik niet leuk!

TV kijken is / is niet leuk.

Ik dans graag / niet graag.

Ik speel graag / niet graag videospelletjes.

2. OP UITSTAP

Onderweg6 GUIDE PROF.indd AV2-91

Doorstreep wat niet bij je past.

37 24/10/14 16:21

Regels in het recreatiepark

Lees en zet een kruisje bij het juiste antwoord.

Voici les pancartes que Merel a observées. Ainsi, elle sait ce qui peut ou ne peut pas se faire ou ce qui est obligatoire au « Het Droombos ».

huisdieren

schoenen met pinnen

roken

een kauwgom

Dat mag.

BMX-fiets

Dat mag niet.

bescherming

Dat moet.

X ....................... ....................... .......................

iti

Fumer

drank

X ....................... ....................... .......................

Manger des chewing-gum

X ....................... ....................... .......................

Éd

Jouer avec des chaussures à crampons

Mettre des protections pour X ....................... ....................... ....................... faire du skate Boire

X ....................... ....................... .......................

Entrer avec son animal domestique

X ....................... ....................... .......................

Faire du vélo sur les pistes de skate

X ....................... ....................... .......................

38 Onderweg6 GUIDE PROF.indd AV2-92

2. OP UITSTAP

24/10/14 16:21

Wat mag. Wat niet mag. Wat moet! Vul de zinnen in met ‘mag’, ‘moet’ of ‘mag niet’. moet 1. Ik …………….. bescherming dragen om te skaten. mag niet 2. Bo ……………….. BMX-fietsen op de skateramp. mag 3. Xander ………………… voetbal spelen. moet 4. Kom vlug, Merel! De bus ................................. nu vertrekken. t kk

mag 6. Niemand .............................. roken op school.

mag niet 5. Wolf (= de hond van Jolien) ..................................... meekomen.

moet 7. Je ................................. je kauwgom in de vuilnisbak gooien.

mag niet 8. Je ................................ eten op de skateramp.

Dat mag. Dat mag niet. Dat moet!

Schrijf samen enkele regels om te respecteren. Hang het reglement aan de muur. b.v. Je mag niet eten in de klas. 1. ……………………………………………………………………………………… b.v. Niemand mag schoenen met pinnen dragen. 2. ………………………………………………………………………………………

Éd

iti

b.v. Je moet papier in de vuilnisbak gooien. 3. ………………………………………………………………………………………

Merel gaat terug naar het recreatiepark

voetballen roeien basketballen boogschieten muurklimmen

moderne dans doen circustechnieken leren tennissen trampolinespringen

Tijd voor een toets! Gevoelens en karaktertrekken

Regels

2. OP UITSTAP

Onderweg6 GUIDE PROF.indd AV2-93

Activiteiten – 19

Luister goed en omcirkel de activiteiten die Merel doet.

39 24/10/14 16:21

Évaluation

TWEEDE AVONTUUR

Prononcer et accentuer correctement

Op uitstap d’exprimer ton humeur

Originalité, créativité Dépassement des attentes

de parler de tes loisirs et des loisirs d’un copain

Je suis capable

de comprendre quelques règles de vie

de comprendre ce qu’on peut, ce qu’on ne peut pas ou ce qu’on doit faire dans certaines situations certains sports et loisirs des émotions, quelques humeurs…

iti

Je connais

Je suis capable

Parler avec un bon rythme

Utiliser correctement les phrases appropriées

Je n’ose pas encore assez. Je dois m’investir davantage.

Je suis capable

Je dois encore m’exercer. Je dois croire davantage en mes possibilités.

Exemple :

Je me débrouille très bien. Je suis étonné(e) de ce que je sais faire.

Je pense que  je connais très bien.  je connais suffisamment pour communiquer.  je ne maitrise pas assez certaines choses.

Éd

Pour m’améliorer, je devrais ............................................................................................................ Je suis fier/fière de .......................................................................................................................... Mon professeur pense que        

 je communique très bien.  je connais suffisamment pour communiquer.  je ne maitrise pas assez certaines choses.

40 Onderweg6 GUIDE PROF.indd AV2-94

2. OP UITSTAP

24/10/14 16:21