Guide d’enseignement
Tous 1
re
année
des
Mélanie Tihon Stéphanie Laloux
As !
LECTURE ÉCRITURE
Mélanie Tihon Stéphanie Laloux
Tous 1
re
année
Livre_TousdesAs1.indb 1
des
As !
LECTURE écriture
05/05/2018 11:29
Le présent ouvrage suit la règle typographique qui impose l’accentuation des majuscules. Il tient compte également des simplifications orthographiques proposées par le Conseil Supérieur de la langue française et approuvées par l’Académie française en 1990. Auteures : Mélanie Tihon est logopède-orthophoniste spécialisée en troubles d’apprentissage et détentrice d’un Master 2 en Recherche de Sciences de l’Éducation. Elle a enseigné la logopédie à l’Institut Libre Marie Haps et l’orthopédagogie à l’Institut Lallemand. Elle accompagne des enseignants dans le cadre du projet inclusion et de la formation continuée et est l’auteure de plusieurs ouvrages chez De Boeck Éducation. Stéphanie Laloux est enseignante dans le fondamental et enseigne depuis une dizaine d’années aux élève de 1re primaire. Elle a également été Maitre de formation pratique à la Haute école Léonard de Vinci et est l’auteure de plusieurs ouvrages chez De Boeck Éducation. Illustrations : Laura Carrion (vayounette.ultra-book.com) Hélène Wouters (hlnwouters@gmail.com) Couverture et mise en page : Nord Compo L’éditeur s’est efforcé d’identifier tous les détenteurs de droits. Si malgré cela quelqu’un estime entrer en ligne de compte en tant qu’ayant droit, il est invité à s’adresser à l’éditeur.
Voici le code qui vous donnera accès aux documents reproductibles en ligne liés au présent ouvrage.
Pour activer ce matériel complémentaire, rendez-vous sur www.myvanin.be et suivez-y la procédure d’inscription. •• Une fois votre accès activé, vous pourrez consulter le matériel complémentaire aussi souvent que vous le désirez et aussi longtemps que la version imprimée du présent ouvrage ne sera pas remplacée par une nouvelle édition. •• L’accès au matériel complémentaire ne peut être utilisé que par une seule personne. •• L’accès au matériel complémentaire vous est fourni gratuitement à l’achat de l’ouvrage « Tous des As ! – Guide d’enseignement ». Aucune indemnité ne sera exigible en cas de non fonctionnement ou d’indisponibilité du site hébergeant le matériel complémentaire ou du matériel complémentaire en lui-même, pour quelque raison que ce soit. •• En cas de non-fonctionnement et/ou de question, nous sommes à votre disposition par courriel à l’adresse support@vanin.be. Pour toute information sur notre fonds, consultez notre site web : vanin.be
© Éditions VAN IN, Mont-Saint-Guibert − Wommelgem, 2018, De Boeck publié par VAN IN. Tous droits réservés. En dehors des exceptions définies par la loi, cet ouvrage ne peut être reproduit, enregistré dans un fichier informatisé ou rendu public, même partiellement, par quelque moyen que ce soit, sans l’autorisation écrite de l’éditeur. 1re édition 2018 ISBN 978-2-8041-9649-3 D/2018/0074/035 Art. 572833/01
Livre_TousdesAs1.indb 2
05/05/2018 11:29
Table des matières I. Introduction théorique....................................................................... 5 1. L’apprentissage de la lecture...................................................................... 7 1.1. Comment le cerveau apprend-il à lire ?.......................................................... 7 1.2. Quels sont les grands principes de l’enseignement de la lecture ?.............10 a. L’enseignement explicite du code alphabétique....................................10 b. La progression rationnelle de l’apprentissage.........................................11
IN
c. L’apprentissage actif associant lecture et écriture.................................13 d. Faciliter l’automatisation rapide de la lecture........................................13 e. Choisir les exemples et les exercices de manière rationnelle.................13 f. Les facteurs qui déterminent la vitesse d’apprentissage.........................14
N
g. Proposer des activités adaptées au niveau de l’élève............................14
VA
1.3. Comment aider l’élève à accéder à la compréhension en lecture ?...............14
2. L’apprentissage de l’écriture.....................................................................16 2.1. Pourquoi l’enseignement de la calligraphie est-il important ?.........................16 2.2. Comment aider l’élève à acquérir une bonne orthographe ?.......................17
s
a. L’orthographe lexicale............................................................................17
on
b. L’orthographe grammaticale..................................................................20 2.3. Comment aider l’élève en production de textes ?.........................................20
iti
II. Tableau de synthèse des leçons...................................................23
III. Préparations de leçons...................................................................31 IV. Fiches enseignant............................................................................159
1. Fiche 1 : Mémoriser les correspondances graphèmes-phonèmes..............161 2. Fiche 2 : Les gestes.....................................................................................163 3. Fiche 3 : Les Stratégolos, des stratégies pour lire.....................................167 4. Fiche 4 : Les Stratégolos, des stratégies pour écrire.................................169
Table des matières
Éd
Alphabet phonétique.........................................................................30
5. Fiche 5 : La boite à sons..............................................................................171 6. Fiche 6 : Les lettres mobiles........................................................................173 7. Fiche 7 : La boite à mots.............................................................................175
33 Livre_TousdesAs1.indb 3
05/05/2018 11:29
8. Fiche 8 : Des mots à lire et à écrire............................................................176 9. Fiche 9 : L’évaluation de la lecture..............................................................183
V. Aperçu des troubles « dys »........................................................201 1. La dyslexie-dysorthographie.......................................................................204 2. La dysgraphie...............................................................................................207 3. La dyspraxie.................................................................................................210 4. La dysphasie.................................................................................................212 5. Le trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité................214 6. La dyscalculie...............................................................................................216
IN
VI. Aider l’élève selon ses difficultés............................................219
N
VII. Sommaire des documents reproductibles disponibles en ligne......................................................................235
VA
VIII. Pour en savoir plus : Bibliographie générale...............................................................243
Éd
Table des matières
iti
on
s
Retrouvez ces documents en ligne sur www.myvanin.be
44 Livre_TousdesAs1.indb 4
05/05/2018 11:29
IN N VA
Éd
iti
on
s
IV. Fiches « enseignant »
Livre_TousdesAs1.indb 159
05/05/2018 11:30
IN N VA s on iti Éd Livre_TousdesAs1.indb 160
05/05/2018 11:30
IN
Mémoriser les correspondances graphèmes – phonèmes avec la gestion mentale *
1. Mise en projet
VA
2. Perception
Vous allez écouter ce que je vais vous dire pour le réentendre, le redire, le visualiser ou le ressentir dans votre tête.
N
Vous allez regarder ce que je vais vous montrer pour le voir, le redire ou le ressentir dans votre tête.
Dire sans rien montrer – Le phonème associé à sa référence – L’épellation du graphème
Le son [wa] de roi s’écrit O - I
on
s
Montrer sans rien dire – Le dessin référent – Le graphème
OI
iti
3. Évocation : Donner un temps pour mettre l’information dans sa tête
Éd
Maintenant vous allez faire revenir en revoyant, en vous redisant ou en ressentant dans votre tête ce que vous venez de voir.
Maintenant vous allez faire revenir en vous redisant, en revoyant ou en ressentant dans votre tête ce que vous venez d’entendre.
OI
Fiche 1
[wa] de roi
* Basé sur l’ouvrage : Van Hout, Estienne (1994) Les dyslexies. Masson
161 Livre_TousdesAs1.indb 161
05/05/2018 11:30
4. Mise en projet En gardant l’image référente en mémoire et l’écriture en tête, vous allez écouter ce que je vais dire pour le réentendre ou le redire dans votre tête.
En gardant le son entendu ou répété dans votre tête, vous allez regarder ce que je vais vous montrer pour le revoir dans votre tête.
5. Perception Montrer le graphème
IN
Dire le phonème
OI
Le son [wa] de roi s’écrit O - I
[wa]
s
OI
En vous faisant revenir dans votre tête le son, vous allez pouvoir vous rappeler comment l’écrire.
VA
En faisant revenir dans votre tête ce que vous avez vu, vous allez pouvoir vous rappeler le son.
N
6. Évocation : Donner un temps pour mettre l’information dans sa tête
on
r.....
iti
• Ils se sont rappelés en premier du dessin, du graphème ou du phonème ?
Éd
Mémoriser les correspondances graphèmes-phonèmes
7. Dialogue pédagogique : Amener les enfants à préciser le contenu de leurs évocations par introspection. Cela leur permettra de prendre conscience des procédures qu’ils viennent d’utiliser. • Comment ont-ils fait revenir dans leur tête ? • Besoin d’une évocation visuelle pour se souvenir du phonème ? – L’image est revenue sans effort ? – Elle est en couleur ou en noir et blanc ? – Elle est fixe (comme une photo) ou mobile (comme un film) ? • Besoin de se parler ou de réentendre une voix pour voir l’image ? – L’histoire les a-t-elle aidés ? • Besoin de redessiner en ressentant le mouvement ? • Est-ce que ça a été efficace ? – Si oui, je peux retenir cette stratégie. – Si non, comment pourrais-je faire ?
162 Livre_TousdesAs1.indb 162
05/05/2018 11:30
Les Les gestes gestes Graphèmes
Gestes
Explications du geste
[a]
a
Ouvre la main et ouvre la bouche. (articulatoire)
[l]
l
Ta langue monte dans ta bouche comme ton doigt devant tes lèvres. (articulatoire)
[r]
r
Pose un doigt sur ta gorge là où le r gratte. (articulatoire)
[Ä]
e
[e]
é
o
Éd
Mets ton accent en avant comme « é ». (graphique)
Fais un rond avec les doigts. (articulatoire et graphique)
[f]
f
Suis la flèche et fais comme si tu frottais en disant longtemps « ffffff ». (accoustique)
[A]
j
Fais un point sur ta joue comme « j ». (graphique et articulatoire)
[y]
u
« u » a deux doigts en l’air. (graphique)
Fiche 2
on
s
Mets ta main sur ta poitrine et dis « eee » comme dans « je ». Quand le « e » ne se dit pas, on ne fait pas le geste.
iti
[0]
VA
N
IN
Phonèmes
163 Livre_TousdesAs1.indb 163
05/05/2018 11:31
Graphèmes
Gestes
Explications du geste
[v]
v
Fais un « v » avec tes mains qui touchent ta gorge pour sentir la vibration des cordes vocales. (graphique et auditive)
[i]
i
« i » a un doigt en l’air. (graphique)
[X]
èê
Mets ton accent en arrière comme «è»: ––« è » se dit vite ––« ê » se dit longtemps. (graphique)
[K]
ch
Prends tes joues et dit « chhhh ». (articulatoire)
[u]
ou
[m]
m
Les gestes
on
s
Trois doigts font le « o » et deux doigts font le « u » en avançant ton bras. (graphique)
iti
d
Éd
[d]
VA
N
IN
Phonèmes
Pose 3 doigts sur la table. Serre les lèvres pour le faire chanter dans ton nez. (graphique) Mets ta main dans ton dos pour montrer le derrière du dinosaure. (graphique)
[s]
s
Suis la flèche avec ton doigt pour tracer un « /s/ » en l’air et dis longtemps « sssss ». (graphique)
[z]
z
Ton doigt descend en zig-zag. (graphique pour le /z/ et auditive ⇒ référence à la vibration)
(et /s/ entre 2 voyelles)
[p]
p
Ferme le poing et serre les lèvres puis ouvre ta main et ta bouche pour montrer l’explosion du « p ». (articulatoire)
164 Livre_TousdesAs1.indb 164
05/05/2018 11:31
Gestes
Explications du geste
[t]
t
Pince deux doigts comme pour attraper la barre du « t » puis ouvreles. (graphique ⇒ rappel de la barre du « t » et articulatoire ⇒ analogie avec le bout de la langue qui entre brièvement en contact avec le palais).
[n]
n
Prends ton nez entre deux doigts pour sentir le « n ». (auditive et articulatoire)
[b]
b
Prends le ballon d’une main devant toi comme le bébé. (graphique)
[k]
ckq
Il se dit dans la bouche. Montre le fond de ta bouche avec ton doigt. (articulatoire)
[ø]
eu œu
[o]
VA
N
IN
Graphèmes
on
Les gestes
Phonèmes
s
Tu mets ton pouce entre deux doigts.
Tu le dis dans ton nez. Loin de ton nez c’est « a », collé à ton nez c’est « an ». (articulatoire et auditive)
[Ï]
on om
Tu le dis dans ton nez. Loin de ton nez c’est « o », collé à ton nez c’est « on ». (articulatoire et auditive)
[X]
ai ei
Idem que « è ».
Fiche 2
iti
Idem que « o ».
an am en em
Éd
[ã]
au eau
165 Livre_TousdesAs1.indb 165
05/05/2018 11:31
D’où viennent ces gestes ? La majorité des gestes repris dans cette collection sont issus ou inspirés de la méthode phonético-gestuelle de Borel Maisonny. Ils visent à renforcer la correspondance graphème-phonème en attirant l’attention de l’élève sur les sons de la langue parlée. Les gestes rappellent soit les caractéristiques graphiques de la lettre correspondante, soit des caractéristiques auditives, soit les caractéristiques articulatoires. Caractéristiques auditives
Trois doigts posés sur la table pour le /m/
Un poing placé devant la bouche qui s’ouvre pour marquer l’explosion pour le [p]
Caractéristiques articulatoires
Un doigt posé sur le cou pour ressentir la vibration du [r]
Les gestes
Éd
iti
on
s
VA
N
IN
Caractéristiques graphiques
166 Livre_TousdesAs1.indb 166
05/05/2018 11:31
Les Stratégolos, gestes Les des stratégies pour lire Les stratégies sont présentées sous la forme de petits robots (support visuel) associés à une phrase (support auditif) et un geste (support gestuel). Gestes
Questionni
Questionni se questionne sur ce qu’il lit
Dessin d’un point d’interrogation dans l’air.
Je me demande si ce que je lis a du sens.
Après
Je me demande si j’ai compris.
Avant
Je regarde le titre, les images.
Pendant
Je regarde devant et après le mot. Je regarde tout ce qui entoure le mot pour m’aider à le lire.
Les deux mains se rejoignent pour former la connection.
Avant
Je pense à ce que je sais déjà sur le sujet.
Pendant
Pour lire un nouveau mot, je m’aide des mots que je connais déjà et qui lui ressemblent. J’établis des liens entre les mots, les phrases. Je relie le contenu du texte à mes connaissances.
Après
Je vérifie les anticipations émises en cours de lecture. Je m’assure d’avoir bien répondu à l’intention de lecture.
Fiche 3
s
Connecti fait des liens avec ce qu’il a appris
Pendant
Je me demande pourquoi je lis.
VA
Former des jumelles avec ses mains.
Avant
Éd
iti
Connecti
Observata analyse tout ce qu’elle voit
on
Observata
Stratégies de lecture
IN
Phrases
N
Stratégolos
167 Livre_TousdesAs1.indb 167
05/05/2018 11:31
Phrases
Gestes
Predicta
Predicta imagine ce qu’elle ne voit pas
Les deux mains en avant pour lire dans la boule de cristal
Avant
J’imagine de quoi le texte va parler.
Pendant
Je me base sur des indices (début, lettres particulières…) pour lire le mot. J’émets de nouvelles hypothèses.
Après
Je vérifie mes hypothèses de départ.
Les deux mains sur la tête
Avant
Je me rappelle tout ce que je connais sur le sujet.
Pendant
Je regarde les mots que je connais déjà. Je me rappelle des signes de ponctuation.
Loupi
Loupi prend sa loupe quand il lit
Une main qui mime la loupe pour regarder attentivement
Pendant
Je regarde les lettres du mot pour vérifier. Je regarde les parties du mot qui ont un sens (préfixe – suffixe – morphèmes).
Séparato
Séparato coupe les mots
Pendant
Je coupe les mots difficiles pour les lire. Je découpe la phrase en unités de sens.
Pendant
Je réunis les parties de mots après avoir fait appel à Séparato.
N
VA
on
Deux doigts qui miment les ciseaux
iti Assemblo assemble les mots
Éd
Les stratégolos, des stratégies pour lire
Assemblo
IN
Mémori reconnait tous les mots appris
s
Mémori
Stratégies de lecture
Mémoriser les correspondances
Stratégolos
Deux mains qui s’entremèlent pour ne former qu’un
Un référent destiné aux élèves est disponible en ligne . Il reprend les stratégies de lecture par ordre chronologique (avant - pendant - après la lecture).
168 Livre_TousdesAs1.indb 168
05/05/2018 11:31
IN N
Éd
iti
on
s
VA
V. Aperçu des troubles « dys »
Panorama des troubles « dys » Livre_TousdesAs1.indb 201
05/05/2018 11:31
IN N VA s on iti Éd Livre_TousdesAs1.indb 202
05/05/2018 11:31
Aperçu des troubles « dys » Dyslexie, dysorthographie, dysgraphie, dysphasie, dyspraxie, TDA/H, dyscalculie … Ces termes sont de plus en plus utilisés dans les écoles, mais que signifient-ils exactement ? Quels signes l’enseignant peut-il repérer dans sa classe ? Et si vous étiez « dys », que ressentiriez-vous ? Ce chapitre, loin d’être exhaustif, tente de répondre à ces questions. L’objectif est de permettre à l’enseignant de mieux comprendre ces troubles pour qu’il puisse réagir vite et éviter ainsi que l’estime de soi de l’enfant ne soit fragilisée.
N
IN
La collection Tous des As étant centrée sur l’apprentissage du langage écrit, les aménagements pédagogiques n’ont pas été repris pour chaque trouble. Toutefois, le tableau proposé en page … offre de nombreuses pistes de différenciation et de remédiation ciblant les difficultés que les élèves pourraient rencontrer dans l’apprentissage du langage écrit. Enfin, nous souhaitons attirer l’attention du lecteur sur le fait que :
VA
––« La grande majorité des enfants “dys” ne souffrent pas d’un seul trouble “dys”, mais de l’association de plusieurs (au moins de deux) entre-eux »32.
s
––Ces troubles ne peuvent être diagnostiqués que lorsque les symptômes perdurent dans le temps. Certains peuvent être identifiés dès le plus jeune âge (la dysphasie ou la dyspraxie, par exemple) alors que d’autres ne peuvent pas l’être avant la deuxième année primaire (comme la dyslexie, la dysorthographie ou encore la dysgraphie).
Aperçu des troubles « dys »
Éd
iti
on
––Les enseignants ne doivent pas considérer les signes repris ci-dessous comme un outil pour poser un diagnostic ou mettre une étiquette sur un élève. De nombreux signes peuvent s’observer de façon transitoire ou même persister sans pour autant être liés à un réel trouble d’apprentissage. Le diagnostic doit donc être posé par des professionnels (neuropédiatres, logopèdes, ergothérapeutes, psychomotriciens, orthoptistes, psychologues…).
203 Livre_TousdesAs1.indb 203
05/05/2018 11:31
La dyslexie-dysorthographie La dyslexie-dysorthographie, c’est quoi ?
IN
La dyslexie est un trouble de l’apprentissage de la lecture qui touche environ 5% de la population33. Il est caractérisé par des difficultés importantes et persistantes dans l’apprentissage de la lecture et plus particulièrement dans l’identification des mots écrits. Il se manifeste par des erreurs et un ralentissement lors de la lecture de mots isolés. Cela peut se répercuter sur la compréhension ainsi que sur la croissance du vocabulaire et sur les connaissances générales (conséquences d’une expérience réduite de la lecture). La dyslexie se présente « chez un enfant d’intelligence normale, scolarisé selon les normes habituelles, ne présentant ni trouble sensoriel, ni lésion neurologique patente, ni trouble envahissant du développement »34.
VA
N
Les dyslexies sont généralement classées en trois catégories sur base du modèle à deux voies (voir page 206) : –– La dyslexie phonologique est une atteinte de la voie d’assemblage – décodage – qui s’observe particulièrement lors de la lecture de non-mots. –– La dyslexie dyséidétique ou de surface est une atteinte de la voie d’adressage – reconnaissance directe de mots écrits – qui s’observe particulièrement lors de la lecture de mots irréguliers. –– La dyslexie mixte est une atteinte des deux voies de lecture – décodage et reconnaissance directe – qui s’observe lors de la lecture de non mots et de mots irréguliers.
on
s
Certains chercheurs posent également l’hypothèse d’une dyslexie visuoattentionnelle. Cette forme de dyslexie concerne les capacités attentionnelles en lecture et plus particulièrement la capacité à traiter simultanément toutes les lettres d’un mot (nombre de lettres traitées lors de la fixation)35.
Éd
Panorama des troubles « dys »
iti
La dyslexie s’accompagne souvent d’une dysorthographie qui est un trouble spécifique de l’acquisition de l’orthographe. La dysorthographie s’inscrit très fréquemment dans la continuité des troubles d’apprentissage de la lecture. C’est pour cette raison que l’on parle souvent de dyslexie – dysorthographie. « En effet, ces deux versants du langage écrit (lecture et transcription) sont liés et dépendent des mêmes compétences »36.
Texte de Manon, 4ème année primaire (CM1)
La dyslexie et la dysorthographie sont souvent liées à un déficit phonologique présent avant le début de l’apprentissage du langage écrit.
204 Livre_TousdesAs1.indb 204
05/05/2018 11:31
Et si vous étiez dyslexique … Essayez de résoudre ce problème en moins de dix minutes. « Monsieur etma damare novon deupari achameau nit. Ladisten cet deux 600 Km lavoix tureconsso me 10 litr rausan quil au maitre. Ilfocon thé 18 € deux pé âge d’aux taurou tet 8 € dere papour désjeu néleumidit. Les sens kou tes 1€leli treu ilpar ta 8 eureh. Kélai la conso mas siondes sans ? Kuélai la daipan setota le pour lavoiaje ? »37 Trouvez la solution de cette charade en moins de cinq minutes.
IN
Nonbre mier ai leson gonnun à quamin est chagin. Non dou ème et le gontaire bu mat fiable. Nondroi séme teint les failes dunba teau. Nonqua rène estun pas rat site quand drouve rus les a niman. Non touté nue kienz ulitisan les or tinatre heure.
VA
N
Qu’avez-vous ressenti ? A quelles difficultés avez-vous été confronté(e) ? Quelles ont été vos réactions ? Comment pensez-vous que vous réagiriez si vous étiez confronté(e) à cela dès qu’un écrit vous était proposé ? Et maintenant, si vous lisez les textes originaux …
Essayez de résoudre ce problème en moins de dix minutes.
on
s
Monsieur et Madame Reno vont de Paris à Chamonix. La distance est de 600 km, la voiture consomme 10 l/100 km. Il faut compter 18 € de péage d’autoroute et 8 € de repas pour déjeuner le midi. L’essence coute 1 € le litre. Ils partent à 8 h. Quelle est la consommation d’essence ? Quelle est la dépense totale pour le voyage ?
Éd
iti
Mon premier est le son commun à gamin et chagrin Mon deuxième est le contraire du mot faible Mon troisième tient les voiles d’un bateau Mon quatrième est un parasite que l’on trouve sur les animaux Mon tout est une science utilisant les ordinateurs
L’exercice vous semble bien plus abordable et la contrainte du temps ne semble plus si insurmontable, n’est-ce pas ?
La dyslexie-dysorthographie
Trouvez la solution de cette charade en moins de cinq minutes.
205 Livre_TousdesAs1.indb 205
05/05/2018 11:31
Livre_TousdesAs1.indb 206
iti
AUTRES
f/u, t/d ; p/b k/g, ch/j, n/z
b/d, q/p a/o, ou/on
mots
sylabes
lettres
Confusions
Régularisation (messieu pour monsieur)
Difficultés à se relire / se corriger
auditives ch/z, s/z, t/d, p/b, k/g
Appliquer règles grammaticales
Difficulté de compréhension
Confusions ou omissions des petits mots fonction (de, des, en, un)
Lecture inexpressive
Lecture hachée
Confusions de mots (astronaute pour astronome) Difficultés pour les mots irréguliers (monsieur, femme…) Régularisation (nid lu nide) Lecture lente
visuelles m/n – p/b – d/q ou/on – o/a Omission lettres mots lignes lettres Inversions mots Difficultés à lire groupe de consonnes (kr/br/tr…)
Confusions
IN
LECTURE
N
–
Homophones (verre/vert)
Difficulté à mémoriser l’orthographe
Erreur césure (ilaplu/il a plu)
ÉCRITURE
s VA
Connaissance du nom des lettres
Conscience phonologique
on
Addition + Omission – Inversion
Difficultés pour organiser le récit
Parfois, mémoire de travail auditive et/ou visuelle faible(s).
Acquérir les notions temporelles
Parfois difficultés à l’oral associées
Lenteur pour dénommer images
Éd
Panorama des troubles « dys »
Quels signes puis-je repérer dans ma classe ?
Pour aller plus loin, se référer à la grille d’alerte de Colson et Collignon disponible sur le site de la Fondation Dyslexie.38
206
05/05/2018 11:31
La dysgraphie La dysgraphie, c’est quoi ? La dysgraphie développementale ou Trouble de l’Apprentissage de la Graphomotricité (TAG) donne lieu à des définitions très variables selon les auteurs.
IN
Cela est lié au fait que « l’écriture n’est pas seulement une habileté motrice ou seulement une habileté linguistique »39, l’aspect orthographique et les processus cognitifs liés à la mémoire, à l’attention et à la planification) doivent également être considérés. La dysgraphie touche les enfants dont « la qualité de l’écriture est déficiente alors qu’aucun déficit neurologique important ou intellectuel n’explique cette déficience »40.
N
Pour certains auteurs, il convient de distinguer trois types de dysfonctionnement de l’écriture selon le niveau de l’atteinte du langage écrit et de la mémoire de travail41 :
VA
––La dysgraphie avec une atteinte au niveau de la production de la lettre –– La dysgraphie associée à la dyslexie avec une atteinte de l’orthographe et de la lecture de mots
s
–– La dysgraphie associée à une incapacité d’apprentissage du langage oral et écrit portant sur l’expression écrite et le niveau syntaxique
on
D’autres auteurs distinguent deux types de dysfonctionnement de l’écriture selon le moment d’apparition : –– D’une part, un trouble apparaissant dès le début de la scolarité en primaire et portant sur la formation des lettres et les liaisons entre-elles.
iti
–– D’autre part, un trouble apparaissant en fin du primaire et se manifestant par une variabilité dans la forme des lettres42.
La dysgraphie
Éd
Notons que ce trouble n’apparait pas dans les classifications internationales qui l’incluent soit dans les troubles spécifiques des apprentissages en mettant l’accent sur l’aspect expression écrite, soit dans le trouble de l’acquisition de la coordination (TAC) en le présentant comme un symptôme.
207 Livre_TousdesAs1.indb 207
05/05/2018 11:31
Et si vous étiez dysgraphique …
IN
Prenez un crayon pour écrire. Serrez-le de toutes vos forces et commencez à copier un petit texte. La mine se casse. Vous devez tailler votre crayon. Vous recommencez à écrire, les autres élèves de la classe sont déjà bien plus avancés que vous. Vous essayez de les rattraper en écrivant le plus rapidement possible. Vous avez mal écrit. Vous gommez, votre feuille se chiffonne. Vous essayez de l’aplatir et recommencez à écrire. Vous avez beau essayer d’accélérer, votre écriture reste lente, votre bras est trop contracté. Vous avez mal à la main, au bras. Tout le monde a fini d’écrire le texte, vous avez encore plusieurs lignes. Ça y est, vous avez enfin fini d’écrire. Vous avez fait un effort important et pourtant la feuille est peu soignée, la taille des lettres n’est pas respectée, certaines se superposent … Vous ne pouvez pas relire le texte alors que vous vous êtes appliqué. Vous rendez votre copie. Vous êtes déçu de vous-même.
Éd
Panorama des troubles « dys »
iti
on
s
VA
N
Cet exemple vous met dans la peau de Nicolas, 9 ans et dysgraphique, si ce n’est que lui, il ne sert pas volontairement son crayon.
208 Livre_TousdesAs1.indb 208
05/05/2018 11:31
Livre_TousdesAs1.indb 209
La dysgraphie
Gerer espace entre les mots
Mauvaise position du corps
N
difficultés de manipulation
Motricité des doigts
Douleurs musculaires et/ou fatigue
Hésitations et/ou tremblements
Lenteur
Variation hauteur des lettres
Téléscope Ecrire
Liens interrompus entre les lettres
Grande
Erreurs formes et proportion lettres
Tenue de l’outil scripleur
IN
ÉCRITURE
Utilisation de matériel
VA
PSYCHOMOTEUR
s
on
ESPACE
iti
Trait trop appuyé
Gerer espace sur la ligne
Respect des lignes
Gerer espace sur feuille
Éd
Quels signes puis-je repérer dans ma classe ?
209
05/05/2018 11:31
s
on
iti
Éd VA N
IN
IN N
Éd
iti
on
s
VA
VI. Aider l’élève selon ses difficultés
Tableau sur difficultés et les aides Livre_TousdesAs1.indb 219
05/05/2018 11:31
IN N VA s on iti Éd Livre_TousdesAs1.indb 220
05/05/2018 11:31
221
Livre_TousdesAs1.indb 221
05/05/2018 11:31
iti
Interventions et aménagements
Aider l’élève selon ses difficultés
Fusionner des syllabes.
VA
Utiliser la chenille syllabique pour avoir un support pour l’élève55.
Localiser une syllabe.
IN
la ra fa
le re fe
li ri fi
lo ro fo
lu ru fu
Jouer avec les dés de voyelles et des consonnes.
Exemple :
Utiliser des petites voitures pour illustrer la fusion.
Proposer un tableau avec des syllabes dont une seule lettre varie à lire par ligne puis par colonne
Proposer un carnet de syllabes permettant à l’élève de s’entrainer sur des structures répétitives.
Les animaux en folie56 : animaux découpés selon le nombre de syllabes dont les paires se coordonnent pour créer un animal imaginaire.
Proposer des rébus aux élèves.
Utiliser du matériel représentant les syllabes (bouchons, petits personnages, jetons…).
N
Frapper chaque syllabe sur une partie du corps pour faciliter sa localisation (évite d’avoir recours aux termes spatiaux et temporels).
Proposer une série d’illustrations aux élèves et demander de trouver toutes les cartes dont les mots illustrés comprennent la syllabe cible.
Utiliser la chenille syllabique pour avoir un support pour l’élève.
s
Sauter dans des cerceaux (permet de « vivre » la syllabation avec le corps et d’avoir une trace visuelle des syllabes orales ce qui peut constituer un support pour le comptage après).
Frapper les syllabes (mains, tambourin, pieds…) en veillant à ne pas augmenter la difficulté pour les élèves rencontrant des difficultés de coordination.
on
Parler comme un robot.
Éd
Identifier une syllabe.
Décomposer en syllabes.
Difficultés observées
La syllabe
La conscience phonologique
222
Livre_TousdesAs1.indb 222
05/05/2018 11:31
on
iti
Interventions et aménagements
Le phonème
Fusionner des phonèmes.
Manipuler des phonèmes.
Fusionner deux phonèmes en illustrant la fusion à l’aide de jetons ou personnages PlayMobil®.
Faire des jeux de langage : donner un mot à l’élève et lui faire découvrir un nouveau mot en supprimant ou ajoutant un phonème. Exemples : clou – loup, panneau – anneau…
IN
Exemple : 3 jetons pour le mot « four » (pour les phonèmes [f] [u] [r]) ➜➜si on enlève le dernier, il reste « fou » ➜➜si on enlève le premier, il reste « our » ➜➜si on inverse les deux derniers, cela donne « frou »…
Utiliser des jetons, des perles, … pour illustrer les manipulations.
N
Confusions auditives entre les Prise de conscience de la vibration laryngée en posant sa main sur la gorge. consonnes sourdes et sonores : Proposer l’aide-mémoire . f/v, s/z, ch/j, t/d, k/g, p/b.
Construire les boites à sons avec l’ensemble de la classe (voir fiche enseignant « Les boites à sons » en page 171).
VA
Utiliser la gestuelle (voir fiche enseignant « Les gestes » en page 163).
s
Pour rendre la tâche plus concrète, du matériel peut être utilisé (exemple : des bouchons représentant les syllabes et des perles pour les phonèmes).
Se centrer sur une syllabe à la fois pour prêter attention à tous les phonèmes qui la composent. Cette tâche doit être réalisée par l’adulte pour que l’enfant comprenne ce qu’est un phonème.
Commencer par décomposer un mot en syllabes en étant attentif au choix du mot (choisir un mot court dont la structure syllabique est simple et dont la tenue des phonèmes peut être prolongée comme f/v/s/r…).
Éd
Identifier les phonèmes (sons).
Segmenter en phonèmes.
Difficultés observées
Tableau sur difficultés et les aides
223
Livre_TousdesAs1.indb 223
05/05/2018 11:31
iti
Éd
.
on
.
VA
Utiliser un guide de lecture format mot
« Il vaut mieux ne pas être malade ce jour-là ! ».
Madame Julie dit toujours :
Nous apportons et nous mangeons de délicieux gâteaux.
s
N
Madame Julie fixe alors un mercredi du mois pour faire la fête.
Nous cherchons les dates des anniversaires du mois sur le calendrier de la classe.
Dans notre classe, nous fêtons les anniversaires.
Exemple :
Surligner les lignes en alternant les couleurs.
Utiliser un guide de lecture
Interventions et aménagements
IN
Adapter la présentation des textes ––Taille de caractère (minimum 16 en début d’apprentissage de 14 ensuite) –– Polices sans sérif telles que verdana, arial, avenir… (éviter les polices fantaisies, en caractère gras/italique ou encore avec sérif telles que times new romans, cooper black, viva la vida…) ––Interligne 1,5 (voire 2) ––Espacer les lettres et les mots
Aider l’élève selon ses difficultés
Lire un texte.
Inversion de lettres pour Identifier les « i » qui se prononcent quand ils sont devant et les surligner avant de s’entrainer à lire les mots. les graphies complexes Utiliser un code couleur et entourer le son pour aider l’élève à identifier la graphie complexe comme un tout. (« ai » lu « ia »). Exemple : « ai » entouré en vert (voir page 173 pour le code couleur).
Inversion de lettres ou de Utiliser un guide de lecture format syllabe ou lettre ou laissant apparaitre progressivement les lettres qui syllabes. composent le mot .
Omission de mots.
Omission de lignes.
Difficultés observées
Le traitement visuel
224
Livre_TousdesAs1.indb 224
05/05/2018 11:31
Éd
on
iti
N
IN
Interventions et aménagements
La voie d’assemblage (décodage)
S’appuyer sur les référents auditifs (exemple : le b de ballon monte dans le ciel alors que le p de pied descend, voir manuel p. 133), gestuels (gestes proposés dans la fiche enseignant « La gestuelle » page 163), visuels (dessins référents des graphies).
Exemple : La latte rencontre l’astronaute [l]+ [a]= [l a] => faire avancer la carte de la latte en faisant « lllllllll » puis quand elle touche la carte de l’astronaute poursuivre en disant « aaaaaaa ».
S’appuyer sur la manipulation des cartes mémo.
Fusionner des syllabes Entrainer cette compétence à l’oral pour éviter de confronter l’élève à la double tâche : faire la correspondance et des phonèmes. graphème-phonème et fusionner les phonèmes.
Difficultés observées
Confusions visuelles.
.
Travailler le sens des mots dans la phrase (exemple dans le cas d’une confusion entre « pas » et « bas »).
VA
Faire placer la main sur son larynx pour faire sentir à l’élève la vibration laryngée pendant qu’il produit le son.
s
Inviter l’élève à associer le geste graphique au son en prononçant le phonème associé au graphème lorsqu’il l’écrit.
Proposer des modèles visuels, auditifs, narratifs et gestuels pour retenir la correspondance lettre-son.
Associer un mot clé à un son (voir cartes mémo en ligne).
Interventions et aménagements
La correspondance graphème-phonème (lettre-son)
L’identification des mots écrits
f/v, s/z, ch/j, t/d, k/g, Faire tracer des mots avec le doigt en synchronisant la parole. p/b). Utiliser un référent visuel pour illustrer la distinction des consonnes sourdes et sonores
Confusions auditives (consonnes sourdessonores :
Mémoriser une correspondance entre le graphème (lettre) et le phonème (son).
Difficultés observées
Tableau sur difficultés et les aides
225
Livre_TousdesAs1.indb 225
05/05/2018 11:31
s
on
Proposer des séries de mots et demander à l’élève de retrouver un mot parmi d’autres qui lui ressemblent.
Poser des questions à l’élève pour savoir si ce qu’il lit a du sens : – Est-ce que ce mot existe ? – Est-ce que ça a du sens ? – Est-ce que tu le comprends ? – Est-ce que tu l’as déjà entendu ? – Est-ce que le mot « sonne » bien ?
iti
Éd
Utiliser un guide de lecture . Si le guide utilisé est celui de la syllabe, il est important de dire à l’élève de lire le mot dans sa tête et de ne le dire à voix haute que lorsque l’ensemble du mot a été décodé. Cela favorisera l’accès au sens du mot.
N
Faire verbaliser les stratégies de décodage – Je découpe le mot en syllabes (Séparato) – Je regarde chaque lettre (Loupi) – Je me rappelle comment les lire (Mémori) – J’assemble les parties lues (Assemblo)
Lire un mot nouveau.
Aider l’élève selon ses difficultés
Écrire, souligner ou surligner les syllabes en couleur Exemples : domino domino domino
Découper un mot en syllabes pour le lire.
IN
Utiliser un code couleur pour les voyelles (bleu) et les consonnes (rouge) comme pour les lettres mobiles
VA
Combiner des graphèmes Utiliser des lettres mobiles pour former des syllabes et des mots . pour former des syllabes Varier les combinaisons : far – raf – fra – arf… ou des mots. Présenter un mot écrit à l’élève et lui demander de créer un nouveau mot – en déplaçant une lettre (plie – pile) – en inversant deux lettres (loupe – poule) – en ajoutant une lettre (lire – livre) – en modifiant une lettre (livre – libre)
Omission (pume pour plume). Ajout (pulume pour plume). Inversion (pulme pour plume).
IN N VA s on iti Éd Livre_TousdesAs1.indb 234
05/05/2018 11:31
IN N
Éd
iti
on
s
VA
VII. Sommaire des documents reproductibles disponibles en ligne
Documents reproductibles : table des matières
Livre_TousdesAs1.indb 235
05/05/2018 11:31
IN N VA s on iti Éd Livre_TousdesAs1.indb 236
05/05/2018 11:31
237
Livre_TousdesAs1.indb 237
05/05/2018 11:31
Les textes illustrés
Lis avec tes amis
Les syllabes et mots à écrire avec les lettres mobiles
La banque de mots de la classe
Les lettres rugueuses
Les leçons de révision
Matériel leçons
Matériel leçons
Matériel leçons
Matériel leçons
Matériel leçons
Matériel leçons
s
VA N
Révision 5 : s = s/z, z
Révision 4 : i, v, è, ê
Révision 3 : la phrase
Révision 2 : o, f, j, u
Révision 1 : l, a, r, é, e
Les exercices peuvent également servir d’activités de renforcement.
Leçons permettant la révision des notions vues en classe.
IN
2 - 23
2 - 23
2 - 23
2 - 23
2 - 23
1
Leçons
Facultatif
Gabarits des graphies à imprimer sur une feuille autocollante pour créer les 2 - 23 lettres rugueuses de la classe.
Ensemble des mots repris dans la banque de mots des élèves à afficher au tableau lors d’activités de lecture ou production d’écrits.
Liste de syllabes et de mots à dicter suivant le niveau des élèves.
Ensemble des graphies sur feuille A4 vues au fil de l’année en grand format pour réaliser l’activité « Lis avec tes amis » avec l’ensemble de la classe.
Textes repris dans le manuel à imprimer sur affiche afin de pouvoir travailler au tableau avec l’ensemble de la classe.
Illustrations sur page A4 servant de support visuel lors de la lecture de l’histoire aux élèves.
on
Descriptifs Histoires servant de rituel à l’introduction des correspondances graphèmes – phonèmes et introduisant les mots référents et dessins des graphies.
Partition de la chanson
Sommaire des documents reproductibles disponibles en ligne
Les illustrations des histoires
Matériel leçons
iti
Les histoires des graphies
Matériel leçons
Éd
La chanson des voyelles
Titres des documents
Matériel leçons
Catégories
Pour l’enseignant
238
Livre_TousdesAs1.indb 238
05/05/2018 11:31
Éd
Les évaluations pédagogiques
Les correspondances graphèmes – phonèmes
Écrire les minuscules
Les Stratégolos
La syllabe
Matériel leçons
Référentiels classe
Référentiels classe
Référentiels classe
Référentiels classe
Révision 8 : eu, oeu, o, au, eau
Révision 7 : c, q, k
Révision 6 : p, t, n, b
Pour l’enseignant Descriptifs
VA N
IN
Référentiel expliquant la syllabe et différenciant la syllabe orale et la syllabe écrite.
Référents pour la classe reprenant le dessin des Stratégolos et la stratégie associée.
Lettres écrites en minuscules cursives, placées sur les lignes de couleurs, avec les flèches indiquant le sens du geste et les points verts et rouges indiquant le départ et la fin d’un geste.
Référentiels pour la classe reprenant le dessin et le mot référent ainsi que les graphies script en majuscules et minuscules. Les graphies cursives peuvent être ajoutées à la main si besoin.
Évaluation 4 : leçons 18 à 23
Évaluation 3 : leçons 12 à 17
Évaluation 2 : leçons 7 à 11
Évaluation 1 : leçons 1 à 6
Quatre évaluations sont proposées pour évaluer les acquis pédagogiques des élèves.
s
Révision 11 : ai, ei
Révision 10 : an, am, en, em, on, om
Révision 9 : le nom
on
iti
Les leçons de révision
Titres des documents
Matériel leçons
Catégories
Sommaire des documents reproductibles
Stratégies
2 - 23
2 – 23
Facultatif
Facultatif
Leçons
239
Livre_TousdesAs1.indb 239
05/05/2018 11:31
Ma banque de mots
Les lettres de l’alphabet
La syllabe
La phrase
Le nom
Référentiel
Référentiel
Référentiel
Référentiel
Référentiel
Descriptifs
N
Référentiel sur le nom commun et le nom propre.
Référentiel sur la phrase.
Référentiel expliquant la syllabe et différenciant la syllabe orale et la syllabe écrite.
Référentiel reprenant la synthèse sous forme linéaire et globale
Banque de mots incluant les mots fréquents classés par ordre alphabétique.
IN
Descriptifs
Illustrations et mots permettant de découvrir la règle de la graphie contextuelle S.
Pour l’élève
Elles comprennent chacunes deux volets : la version enseignant (reprenant les observations réalisées) et la version élève (qu’il complète).
VA
Trois évaluations à proposer en début, milieu et fin d’année afin de pouvoir mettre en place la prévention et la remédiation si besoin.
s
on
Icones des consignes permettant d’avoir un support visuel pour la classe (soutient la compréhension des consignes orales).
Support imagé permettant d’expliquer ces notions aux élèves.
Panneaux reprenant quatre fonctions de la lecture : lire pour le plaisir, pour s’informer, pour communiquer, pour créer.
Sommaire des documents reproductibles disponibles en ligne
Images et mots avec S/SS
Matériel leçon
Les évaluations
Outils de différenciation
iti
Titres des documents
Consignes
Outils de différenciation
Catégories
L’implicite et l’explicite
Référentiels classe
Éd
Pourquoi lit-on ?
Titres des documents
Référentiels classe
Catégories
Pour l’enseignant
13
8
1
12
Leçons n°
1 - 23
2 - 23
Leçons
240
Livre_TousdesAs1.indb 240
05/05/2018 11:31
Éd
Le nombre du nom
Mon référentiel des sons
Les correspondances graphèmes-phonèmes
Mes stratégies de lecture
Mes stratégies d’écriture
Les minuscules et les majuscules
Le dé des voyelles et le dé des consonnes
Le dé de l’orthographe
Le bingo des syllabes
Référentiel
Référentiel
Référentiel
Référentiel
Référentiel
Matériel jeux
Matériel jeux
Matériel jeux
Matériel jeux
Pour l’élève Descriptifs Référentiel sur le nombre du nom
Référentiel sur le genre du nom et les articles associés.
s
VA N
IN
Jeu de bingo reprenant des syllabes composées des graphèmes vus en classe.
Dé reprenant 6 tâches favorisant la mémorisation de l’orthographe du mot par des exercices entrainant la mémoire de travail (exemple : épeler à l’envers, dire les voyelles…).
Un dé vierge est proposé pour pouvoir s’adapter au niveau de l’élève.
Deux dés reprenant chacun 6 voyelles ou 6 consonnes permettant d’entrainer la fusion syllabique.
Cartes pour jouer aux jeux : « Qui cherche trouve », « Mémory » et « J’ai … qui a … ? ».
Stratégies d’écriture expliquées par étape (avant – pendant – après la production d’écrits).
Stratégies de lecture expliquées par étape (avant – pendant – après la lecture).
Référentiels reprenant le dessin et le mot référent ainsi que les graphies script en majuscules et minuscules. Les graphies cursives peuvent être ajoutées à la main si besoin.
Ensemble des graphies vues durant l’année associés aux phonèmes et mots référents.
on
iti
Le genre du nom
Titres des documents
Référentiel
Catégories
Sommaire des documents reproductibles
10 - 23
1
2 – 23
2 – 23
2 - 23
Leçons n°
241
Livre_TousdesAs1.indb 241
05/05/2018 11:31
Mon fichier de lecture
Les mots fréquents
La frise de l’alphabet
Les lettres de l’alphabet
Les guides de lecture
Entrainement lecture
Entrainement lecture
Outils de différenciation
Outils de différenciation
Outils de différenciation
Descriptifs
s
VA N
IN
Guide de lecture de tailles variables soutenant la lecture des élèves en difficulté.
- La lettre cursive minuscule
- La lettre cursive majuscule
- La lettre script minuscule
- La lettre script majuscule
- Le dessin référent
Référentiel à coller sur le coin du banc ou à utiliser en marque page reprenant :
Lettres de l’alphabet par ordre alphabétique à proposer à l’élève comme support lors des activités.
Fiches d’entrainement de lecture des mots fréquents vus en classe.
Fiches de lecture suivant le niveau de l’élève
Cartes reprenant la graphie en minuscule cursive (consonnes en rouge, voyelles en bleu, graphies complexes en vert).
Cartes reprenant la graphie en script minuscule au recto et le dessin référent au verso.
on
Une planche vierge est proposée pour s’adapter au niveau de l’élève.
Planche de jeu à utiliser sur le principe du touché – coulé permettant d’exercer la fusion pour lire des syllabes simples (consonne - voyelle).
Sommaire des documents reproductibles disponibles en ligne
Les lettres mobiles
Matériel jeux et lecture
iti
Les cartes mémo
Matériel jeux et lecture
Éd
Touché – coulé
Titres des documents
Matériel jeux
Catégories
Pour l’élève
2 - 23
1
6, 11, 17, 23
2 - 23
2 - 23
2 - 23
Leçons n°
242
Livre_TousdesAs1.indb 242
05/05/2018 11:31
Éd
Feuille d’écriture
Cadre de couleur
Guides de lecture
Lettres cursives avec flèche (A5)
Lettres cursives avec flèches (pour le coin du banc).
La banque de mots adaptée
Les évaluations
Outils de différenciation
Outils de différenciation
Outils de différenciation
Outils de différenciation
Outils de différenciation
Outils de différenciation
Outils de différenciation
Pour l’élève Descriptifs
2 - 23
Leçons n°
s
VA N
IN
Elles comprennent chacunes deux volets : la version enseignant (reprenant les observations réalisées) et la version élève (qu’il complète).
Trois évaluations à proposer en début, milieu et fin d’année afin de pouvoir mettre en place la prévention et la remédiation si besoin.
Mots de la banque de mots avec une présentation favorisant la lecture (marquant les syllabes et les lettres muettes).
Ensemble des lettres reprises dans un petit cadre servant de support visuel à coller sur le banc de l’élève.
Support visuel pour les activités de calligraphie à poser à côté de l’élève.
Plusieurs guides sont proposés selon la taille de la fenêtre de lecture (syllabe, mot, ligne).
Guides permettant à l’élève de se situer sur sa feuille, la ligne, au sein d’un tableau lors des activités de lecture.
Feuille à imprimer dont le centre doit être découper afin de constituer un cadre de couleur. Celui-ci aidera l’élève à se repérer sur la feuille lors des consignes orales (bleu du ciel en haut, brun de la terre en bas, vert à gauche pour commencer, rouge à droite pour s’arrêter). 2 - 23
Feuille proposant les lignes d’écriture reprenant le code couleur (bleu, vert, 2 - 23 brun, rouge).
Textes repris dans le manuel avec une présentation favorisant la lecture (marquant les syllabes et les lettres muettes).
on
iti
Les textes adaptés
Titres des documents
Outils de différenciation
Catégories
Sommaire des documents reproductibles