Aprendiendo a Aprender by velasquezrosmaira

1 Edición

Aprendiendo a aprender:

Jul 2020

Entre la atención y percepción Aprendiendo a Aprender

¿Qué rol cumple el docente para impartir conocimientos?

¿Qué nos motiva para la adquisición de aprendizaje? ¿Conoces los paradigmas en el ámbito educativo? ¡Conoce mucho más explorando los detalles de esta revista!

• Universidad Yacambú “EDUNY” • Programa de Psicología

Contenido Paradigmas educativos. Implicaciones para una teoría de diseño curricular Teorías del aprendizaje y teorías educativas Papel de la motivación en el aprendizaje Motivos e incentivos El docente y la motivación del estudiante para el autoaprender Tipos de conocimientos Tipos de conocimientos según el paradigma educativo Procesos cognitivos del aprendizaje METACOGNICIÓN Conceptualización, operacionalización e importancia para el aprendizaje

Universidad Yacambú Vicerrectorado de Estudios a Distancia Facultad de Humanidades Programa de Psicología TRIMESTRE IV

Facilitador(a): Prof. Naybys Karina Anzola Peña (THT-0433) Sección ED01D0V 2020-2

Autores: Francis Meléndez Exp: HPS-193-00036V Rosmaira Velásquez Exp: HPS-192-00017V Carliannys Pereira Exp: HPS-191-00093V

Cabudare, julio del 2020

EDITORIAL Diagramación y Diseño Portada y Editorial Rosmaira Velásquez

Rosmaira Velásquez

Índice Carliannys Pereira Francys Melendez Con el desarrollo de la revista, pretendemos recopilar conocimientos teóricos adquiridos como estudiantes del programa de psicología, analizando y transmitiendo de forma óptima, la información sobre los paradigmas del aprendizaje. Esperamos que disfruten indagando en la presente lectura. ¡Nos veremos en una próxima edición!

Lic. en Administración de Empresas Diplomatura en Psicología Laboral Cursando Máster en Asesoramiento y Desarrollo Humano Estudiante del Programa de Psicología de la Universidad Yacambú “EDUNY” rosmairavelasquez01@gmail.com

Francys Melendez Carliannys Pereira

Lic en Enfermería Estudiante del Programa de Psicología de la Universidad Yacambú (EDUNY) franisamelendez28@gmail.com

Estudiante del Programa de Psicología de la Universidad Yacambú “EDUNY” carliannysvpm@hotmail.com

p.3

INDICE PORTADA……………………………..………………………………………..…….…p.1 Identificación Institucional………………………………………………………………p.2 EDITORIAL…………………………….…………………………………………….…p.3 Paradigmas Educativos………………….…………………………………………...…..p.5 Rasgos resaltantes….…………………………………………………………….………p.6 Ideas principales del conductismo ………………...…………………………………….p.7 Paradigma cognitivo………..……………………………………………………………p.8 Paradigma ambientalista y constructivista…………………………………...………….p.9 Implicaciones para la teoría de diseño curricular…………………….…………..….…p.10 Relación entre teorías del aprendizaje y teorías educativas……………………………p.11 Papel de la motivación en el aprendizaje……………………...……………….………p.12 Motivos e Incentivos………………………………………………………...…………p.14 El docente y la motivación del estudiante para el autoaprender……………………….p.15 Tipos de conocimientos……………………………………..………….………………p.16 Tipos de conocimientos según el paradigma educativo……………………………..…p.20 Entre Aprendizaje……………………………………………………..…………..……p.21 Procesos cognitivo del aprendizaje…………………………………………..…...……p.22 Metacognición……………………………………..…………………….……………..p.23 REFERENCIAS CONSULTADAS………………………………………………….…p.24 CONTRAPORTADA…………………………………………………………..………p.26

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Paradigmas Educativos Por: Francis Melendez

Paradigma Es un modelo, una forma diferente de hacer las cosas, de pensar, de actuar, de obrar, es plantearse nuevas alternativas, y diferentes a los modos y formas establecidos. Se utiliza en la vida cotidiana como sinónimo de ejemplo; o para hacer referencia a algo que se toma como modelo. Sinónimos de paradigma: Modelo, patrón, ejemplo, ideal. El significado en el terreno de la psicología se refiere a aceptaciones de ideas, pensamientos, creencias incorporadas generalmente durante nuestra primera etapa de vida y que se aceptan como verdaderas o falsas sin ponerlas a prueba en un nuevo análisis. El paradigma educativo, es un modelo utilizado en la educación. El paradigma utilizado por un maestro tiene un gran impacto en la forma en que el estudiante se va a enfrentar al conocimiento y reaccionar ante este, aprendiendolo o rechazando dependiendo de la forma en que es abordado. Un ejemplo de esto lo constituye en modo de aprender de las nuevas generaciones, que se diferencia del de las generaciones anteriores. Por eso, un paradigma educativo conservador no tendrá mucho efecto a nivel social. En cambio, los paradigmas innovadores pueden dar lugar a un aprendizaje dinámico, que estimule al estudiante, produciendo un cambio real en este. Los avances de las neurociencias tienen implicaciones en el trabajo educativo porque el cerebro actúa como un todo complejo, como un sistema: los conocimientos, las actitudes y las emociones están interrelacionados y forman parte de un todo inseparable; por otro lado, si bien la carga genética determina en gran medida las potencialidades de cada ser humano, éstas se desarrollan en mayor o menor medida, e incluso pueden atrofiarse, dependiendo del medio: a mayor interacción, mediación y estimulación, mayor desarrollo cerebral, y con esto mayor capacidad intelectual, afectiva, social y motriz.

Hoy en día contamos con muchas reflexiones de educadores y expertos en educación que tienen la finalidad de analizar los principales problemas que adolece nuestro sistema educativo e implementar nuevas técnicas de enseñanza-aprendizaje, nuevos modelos organizativos, estructuras e ideas, tendentes a conseguir un cambio de paradigma y una “nueva educación”. Cada uno de estos paradigmas presentan diferentes posturas que tratan de explicar aspectos como la concepción de la educación, los objetivos de la enseñanza, la organización curricular, la relación entre profesores y alumnos, etc. Es así como, desde una perspectiva general, contribuyen al conocimiento y proporcionan fundamentos explicativos desde diferentes enfoques. Se puede considerar con toda seguridad que no existe un paradigma que contenga todo el conocimiento acumulado para explicar el proceso del aprendizaje.

p.5

Rasgos resaltantes Por: Francis Melendez

Paradigma Conductista El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en la educación. Esta es la primera teoría que viene a influenciar fuertemente la forma como se entiende el aprendizaje humano. Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como un proceso interno y era investigado a través de un método llamado introspección; en el que se les pedía a las personas que describiera qué era lo que estaban pensando. A partir de esto surge el conductismo, como un rechazo al método de introspección; y con una propuesta de un enfoque externo, en la que las mediciones se realizan a través de fenómenos observables.

Sus inicios se remontan a las primeras décadas del siglo XX, su fundador fue J.B. Watson, de acuerdo con Watson; para que la psicología lograra un estatus verdaderamente científico, tenía que olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos mentales (procesos inobservables) y, en consecuencia, nombrar a la conducta (los procesos observables) su objeto de estudio. Las bases del conductismo watsoniano se encuentran en las obras de autores como Pavlov y Thorndike. Desde una perspectiva conductista el aprendizaje es definido como un cambio observable en el comportamiento, los procesos internos (procesos mentales superiores) son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano ya que estos no pueden ser medibles ni observables de manera directa. El mayor legado del conductismo consiste en sus aportaciones científicas sobre el comportamiento humano, en sus esfuerzos por resolver problemas relacionados con la conducta humana y el modelamiento de conductas, que si bien no pueden solucionarse totalmente a base de premio-castigo, nos enseña que el uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y su desuso debilitar las no deseadas. La asignación de calificaciones, recompensas y castigos son también aportaciones de esta teoría.

Entre los beneficios del ejercicio está que el flujo de oxígeno al cerebro aumenta, por lo que la capacidad de aprendizaje, concentración, memoria y estado de alerta pueden mejorar de manera considerable. p.6

Ideas principales del Conductismo Por: Francis Melendez Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la adquisición de conocimientos memorísticos, que suponen niveles primarios de comprensión, como por ejemplo el aprendizaje de las capitales del mundo o las tablas de multiplicar. Sin embargo, esto presenta una limitación importante: que la repetición no garantiza asimilación de la nueva conducta, sino sólo su ejecución (sabe multiplicar, pero no sabe cuándo debe hacerlo, se sabe las tablas de multiplicar, pero no sabe resolver un problema en el que tiene que utilizar la multiplicación), esto indica que la situación aprendida no es fácilmente traspasable a otras situaciones. También los principios conductistas pueden aplicarse eficazmente en el entrenamiento de adultos para determinados trabajos, donde la preparación estímulo-respuesta es útil e incluso imprescindible, por ejemplo: preparar maquinistas de tren o pilotos en una línea área para afrontar una situación de emergencia, en la que cual la rapidez de respuestas es una de las exigencias para el éxito y lleva consigo un adiestramiento estímulo respuesta.

Concepción del alumno Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la situación, los métodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables.

Concepción del maestro El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar. El conductismo, es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante más años y de mayor tradición. Y aun cuando el conductismo no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos y ha sido constantemente criticado, entre otras cosas porque percibe al aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reduccionista, aún tiene gran vigencia en nuestra cultura y deja a nuestro arbitrio una gama de prácticas que todavía se utilizan en muchos sistemas escolares.

¿Sabías que..? Las investigaciones de la teoría conductista fueron realizadas con animales, exactamente con ratas.

p.7

Paradigma Cognitivo Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que había dirigido hasta entonces la psicología. Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y teóricos, que han influido en la conformación de este paradigma, tales como: Piaget y la psicología genética, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teoría de la Gestalt, Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky, sobre la socialización en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la zona de desarrollo próximo, por citar a los más reconocidos. Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque también subraya que existen diferencias importantes entre ellos. La teoría cognitiva, proporciona grandes aportaciones al estudio del proceso de enseñanza y aprendizaje, como la contribución al conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atención, la memoria y el razonamiento. Muestra una nueva visión del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información, muy diferente a la visión reactiva y simplista que hasta entonces había defendido y divulgado el conductismo.

Por: Francis Melendez

Concepción del alumno El alumno es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas.

Concepción del maestro El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines. No debe desempeñar el papel protagónico en detrimento de la participación cognitiva de los alumnos.

Ideas principales Dos de las cuestiones centrales que ha interesado resaltar a los psicólogos educativos, son las que señalan que la educación debería orientarse al logro de aprendizaje significativo con sentido y al desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje. p.8

ParadigmaAmbientalista y Constructivista Por: Francis Melendez

Ambientalista

Constructivista

Vygotsky, es el fundador de la teoría sociocultural en psicología. Su obra en esta disciplina se desarrolló entre los años 1925 y 1934. La teoría de Vygotsky se refiere a cómo el ser humano ya trae consigo un código genético o línea natural del desarrollo también llamado código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente. Su teoría toma en cuenta la interacción sociocultural, en contra posición de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Enseñanzas: Guía y ordena el desarrollo de las capacidades y valores para preparar personas competentes dentro de la sociedad.

Desarrollado a partir de la década de 1900, este paradigma se fundamenta en que el individuo, aunque es importante, no es la única variable en el aprendizaje, su historia personal, su clase social y, además, de manera consecuente sus oportunidades sociales, su época histórica, las herramientas que tenga a su disposición, son variables que no solamente apoyan el aprendizaje si no que son parte integral de él. Dentro de estas ideas principales se encuentra La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y la Mediación Vygotsky define la ZDP como la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. Vygotsky ve en la imitación humana una nueva “Construcción a dos” entre la capacidad imitativa del niño y su uso inteligente e instruido por el adulto en ZDP, logrando así que el niño pueda hacer hoy con ayuda de un adulto, logre hacerlos mañana por sí solo.

Concepción del alumno Posee un potencial de aprendizaje que debe desarrollar con la medición adecuada, es considerado como un ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones en que involucra la interacción ambiental cultural a largo de su vida escolar y extraescolar.

Concepción del maestro Es un mediador gestiona el aula potenciando interacciones creando expectativas y generando un clima de confianza. El profesor es entendido como un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturales de manera determinada, es un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos. Es decir, que su papel consiste en crear a través de actividades, zonas de desarrollo, para que el alumno las comprenda y después las exponga.

Concepción del alumno Es constructor activo de su propio conocimiento. Debe estar motivado y construye conocimiento. Se propicia la interacción entre alumno y profesor. Propone soluciones. Aprende y participa proponiendo y defendiendo sus ideas. El aprendiz selecciona y transforma información, construye hipótesis y toma decisiones basándose en una estructura cognitiva. El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a través del proceso de adaptación.

Concepción del maestro Soluciona Conflictos Investiga la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes Es un puente entre el estudiante y el conocimiento Facilita el aprendizaje Es motivador, orientador y estimulador de los conocimientos de sus estudiantes. p.9

Implicaciones para una teoría de diseño curricular Teoría de diseño curricular: La definición está basada en un modelo curricular que contempla los siguientes aspectos: ● Lo que queremos lograr y desarrollar, tales como: Objetivos, valores, competencias. ● Todo aquello que es pertinente aprender, tales como: Conceptos, saberes, teorías, procedimientos, estrategias, valores, actitudes. ● Lo que se requiere para lograr aprender, tales como: Enfoques Psicopedagógicos, metodologías interactivas, tecnologías, recursos. ● Todo aquello que permita verificar el logro de aprendizajes en términos cuali cuantitativos, tales como: Paradigmas, estándares, índices de calidad. El currículo debe percibirse desde los enfoques: ● PROBLEMA: Permite la reflexión en torno a lo que estoy haciendo, como lo estoy haciendo, que permita plantearse interrogantes, tales cómo: ¿Qué y cuánto estoy y están aprendiendo mis alumnos?, ¿Como demuestro y veo plasmado ese aprendizaje?, ¿Qué contenidos necesito o necesitan ser examinados o abordados también por otras disciplinas? ● INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: Esto significa; investigar, observar qué estrategias, qué acciones dan más resultados que otras.

Por: Francis Melendez Las tres dimensiones curriculares de Frida Díaz Barriga: 1) El diseño curricular 2) El desarrollo curricular 3) La evaluación curricular. El diseño curricular es la metodología en acción y el proceso de elaboración que queda plasmado en planes curriculares, se comprende de: Tareas del diseño curricular, Diagnóstico de problemas y necesidades, modelación del currículo, estructuración curricular, organización para la puesta en práctica, diseño de la evaluación curricular. (Díaz, 2010) Esta autora clasifica la concreción del diseño curricular en: Nivel macro: Sistema educativo general, incluye enseñanzas mínimas e indicadores de logros. Debe seleccionar grandes metas, políticas educacionales, entre otros. Nivel meso: Se materializa en el proyecto de institución educativa. Nivel micro: Se determinan objetivos didácticos, contenidos, actividades de desarrollo, de evaluación, y metodologías en las áreas de las aulas. Sobre las Teorías curriculares, dichos paradigmas son interpelados por la necesidad de que el investigador conozca los contextos sociales del estudiante, no se debe diseñar a partir de ignorar las situaciones en las que se va a implementar los entramados curriculares, esto nos señala que debe existir una pertinencia y pertenencia de la sociedad hacia el currículo especialmente diseñado. p.10

Relacion entre las teorias del aprendizaje y las teorias educativas En el Conductismo, el aprendizaje humano se produce porque un determinado estimulo provoca una respuesta conductual. La tarea del profesor consiste en seleccionar el estímulo adecuado y presentarlo al alumnado. Se asocia a aprendizaje por repetición, por ejemplo, aprender la tabla de multiplicar. Los autores más relevantes son: Pávlov, Thorndike y Skinner.

Por: Francis Melendez En el Constructivismo, el aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realiza a través de su experiencia con el entorno. La tarea del profesor consiste en crear situaciones de aprendizaje para que el alumno construya el conocimiento a través de la actividad. Se asocia a aprendizaje por descubrimiento. Los autores más relevantes son: Piaget, Vygotsky y Brunner.

En el cognitivismo, el aprendizaje humano es una actividad mental individual donde cada sujeto procesa la información externa. La tarea el profesor consiste en presentar la secuencia adecuada de la información, y solicitar actividades mentales al alumno (analizar, comparar, entre otros). Se asocia al aprendizaje expositivo. Los autores más relevantes son: Gagné y Briggs. Ausubel, establece una secuencia de procesos de aprendizaje basada en un modelo de memoria; identifica distintos tipos de aprendizaje y jerarquías de aprendizajes y propone un modelo de nueve eventos instruccionales desarrollado para diseñar la enseñanza, estos son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Ganar la atención. Informar a los alumnos cuales son los objetivos del aprendizaje. Evocar los conocimientos previos. Presentar el contenido (nueva información). Proveer guía en el aprendizaje. Provocar el desempeño (practica) Proveer feedback (retroalimentación) Evaluar el desempeño. Mejorar la retención y la transferencia.

Los mapas conceptuales y las redes semanticas son ejemplos de las aplicaciones de la teoria de Ausubel?

p.11

Papel de la motivación en el aprendizaje Por: Rosmaira Velásquez

Papel de la motivación en el aprendizaje

En este sentido, independientemente de las

La motivación puede definirse como una fuerza

concluyen en que los factores personales

que moviliza al ser humano hacia determinadas

internos

metas, creando o aumentando el impulso para

curiosidad y placer, determinan la motivación

hacer algo o dejar de hacerlo según sea la

intrínseca.

corrientes

necesidad. (…) Con relación al aprendizaje, se habla de una motivación innata del ser humano por acceder a nuevos conocimientos que le permitan comprender su entorno. (La relación entre motivación y aprendizaje, s/f, p.2).

Para

que

psicológicas

tales

los

como

aplicadas,

necesidad,

aprendices,

todas

interés,

estudiantes

alumnos, adquieran aprendizaje con la fijación de la información en su estructura cognitiva, y posterior aplicación en eventos futuros, es necesario que exista motivación para aprender,

La motivación es un estado del individuo, aquel

por tanto, el facilitador o profesor, siendo la

impulso que dirige y mantiene la conducta, u

figura que imparte conocimientos para el

orienta la misma hacia la realización de

proceso de aprendizaje, deberá aumentar la

determinados objetivos. Puede ser producida

motivación intrínseca del aprendiz, para que

por una realización, satisfacción o estado de

inicie su propia búsqueda y construya nuevos

placer

(Motivación

conocimientos, adquiriendo responsabilidad,

intrínseca) o también, depender de factores

destrezas y las competencias necesarias en

externos como incentivos, recompensa, castigo

concordancia con las exigencias académicas.

interna

individual

(Motivación extrínseca). Existen corrientes psicológicas que intentan explicar

motivación

mediante

las

características personales de los individuos, donde se ha reconocido la orientación al logro, miedo al fracaso e interés en la ejecución de

No siempre se logra la motivación intrínseca, por tanto, existen momentos durante el proceso en los que se precisa la utilización de incentivos y estímulos externos. Si bien es cierto que lo ideal es el nutrir la motivación intrínseca, es deseable asegurar también un nivel de motivación extrínseca correcto (La relación entre motivación y aprendizaje, s/f, p.3; Citado de Brophy, 1986).

alguna acción.

p.12

Papel de la motivación en el aprendizaje Por: Rosmaira Velásquez

Motivos e Incentivos

A través de la motivación, los individuos logran un equilibrio interno que permite el

La motivación es la capacidad de mantener

logro de los objetivos, por medio de la

conexión con las ideas, creencias, filosofía de

autorrealización. Mediante la motivación, se

vida y objetivos individuales para hacer frente

inicia el accionar para el logro de una

a sus necesidades, mediante un impulso interno

actividad determinada.

que

Los seres humanos tienen diferentes tipos de necesidades e intereses por realizar algún tipo de actividad; cuando una de estas se quiere realizar, se activa el mecanismo de acción

que

puede

ser

fisiológico

conlleve

hacer

frentes

las

eventualidades con resiliencia, por tanto, debe existir sentido de pertenencia y lealtad antes sus metas propuestas, proyectos visiones, de forma clara, limitando distorsionar la realidad y lograr así la superación personal.

psicológico, rompiendo el equilibrio del

Se hace evidente que la motivación influye

organismo y produciendo un estado de

sobre el pensamiento del estudiante y, por ende,

tensión, inconformidad e insatisfacción que

en el resultado del aprendizaje. En este sentido,

lleva a la persona a

responder con una

y para ampliar lo anterior, es pertinente

conducta o una acción para obtener algo que

referirse a las condiciones motivacionales que

desea en ese momento o después, una vez

identifican Díaz y Hernández, relacionadas con

satisfecha la necesidad que tiene la persona,

la posibilidad real de que el alumno consiga las

el organismo regresa a su estado de

metas, sepa cómo actuar para afrontar con éxito

equilibrio anterior, (Cobeña y Moya, 2019;

las

Citado de Carrillo, Padilla, Rosero, &

conocimientos e ideas previas sobre los

Villagomez, 2009).

contenidos por aprender, su significado y

… A saber más La motivación intrínseca es entendida como la tendencia natural de procurar los intereses personales y el ejercer las capacidades y habilidades con miras a buscar y conquistar desafíos (La relación entre motivación y aprendizaje, s/f, p.3; Citado de Ryan, 1991).

tareas

problemas

maneje

los

utilidad. (Ospina, 2006, p. 159). En otro orden de ideas, se encuentran los incentivos, que es el otorgamiento de alguna recompensa por el logro eficiente de algún objetivo específico.

p.13

Motivos e Incentivos Por: Rosmaira Velásquez Los

motivos

incentivos,

resultan

ser

herramientas que permiten adquirir el máximo

El docente y la motivación del estudiante para el auto aprender

rendimiento en el momento del aprendizaje,

El rol que adquiere el docente al momento de

enfocando el proceso atencional del alumno

implementar herramientas de enseñanza es

hacia

recibir

esencial para la relación entre la motivación y

posteriormente. La diferencia entre ambos

el aprendizaje, que el alumno pueda construir el

términos, radica en que, si el beneficio

conocimiento, dada la influencia decisiva del

proviene de un objetivo individual, es decir,

profesor en el desarrollo de las unidades

mediante la superación personal, y orientación

curriculares.

beneficio

que

podrá

al logro, se estaría relacionando con la motivación, por el contrario, si necesita de alguna condición externa como un beneficio o recompensa por algún asunto de interés, se estaría enfatizando hacia el incentivo.

Asimismo, la motivación, según Ospina (2006) señala que debe existir antes, durante y después de la clase para la obtención de un aprendizaje significativo,

logrando

interacción

participación entre alumno-docente, generando un conocimiento exitoso o improductivo en la

ausencia de la motivación. (Cobeña y Moya, 2019; Citado de Ospina, 2006). En continuidad y concordancia con las ideas del autor Ospina (2006), antes de la clase, siendo el punto inicial para la adquisición de aprendizaje, este proceso atencional debe mantenerse durante y luego del conocimiento compartido por el docente. “Un docente motivado, que genere confianza a sus estudiantes y aplique las debidas estrategias metodológicas, despertará un interese por el aprendizaje del alumnado, proporcionando así la asimilación de conocimiento de manera rápida y efectiva.” (Cobeña y Moya, 2019; Citado de Ospina, 2006).

p.14

El docente y la motivación del estudiante para el auto aprender Por: Rosmaira Velásquez En este sentido, el docente, debe mantener una

actitud que permita conseguir la atención del

interactivo,

aprendiz, por medio de una actitud motivadora,

intercambiar opiniones, ideas, argumentos,

armónica y positiva, con un lenguaje corporal

que contribuya al aprendizaje significativo.

que emane seguridad en sí mismo y confianza en los alumnos, viéndolo como ejemplo de admiración y figura a seguir, pudiendo ser logrado a través de la comunicación efectiva, que

engloba

respeto,

cordialidad

comprensión, consiguiendo un punto medio

entre la rigidez y la flexibilidad.

necesario,

mantener

dinámico,

donde

ambiente se

pueda

En tercer lugar, el manejo de motivación en el

después,

docente

necesitará

implementación de estrategias que permitan evidenciar si realmente el alumno adquirió el aprendizaje fortalezas

requerido, y

debilidades

valorando

las

presentadas

desarrollar el proceso de autoanálisis y

Durante las clases, el rol del docente debe

autovaloración para que el alumno mantenga

centrarse en un lenguaje acorde al nivel de los

a su voluntad, el contacto directo con la

estudiantes, implementando ejemplos de la

realidad presentada y busque las herramientas

vida cotidiana como medio alternativo para la

para su transformación.

comprensión de la información, así como

Tipos de conocimientos

establecer recursos audiovisuales, entre otros, El conocimiento según León y Montero

para focalizar la atención de los alumnos.

(1997) puede ser definido como “el cúmulo También, se deberá minimizar el ambiente de tensión,

ansiedad

estrés,

que

pueda

producirse en el ambiente de clases, por la

de información que la especie humana ha ido adquiriendo sobre la naturaleza y sobre sí misma.”

relación de la carga académica, ambiente social y asuntos de interés personal que perjudiquen

En este sentido, es la adquisición de

el proceso atencional.

aprendizaje proveniente del ambiente interno y externo del individuo en el curso diario. Dentro de su clasificación destaca, el conocimiento vulgar, científico y filosófico.

p.15

Tipos de conocimientos Por: Rosmaira Velásquez El conocimiento según León y Montero

En relación con lo anterior, el conocimiento

(1997) puede ser definido como “el cúmulo

vulgar, es aquel donde interactúa el sujeto

de información que la especie humana ha ido

directamente con los hechos de la realidad, sin

adquiriendo sobre la naturaleza y sobre sí

necesidad

misma.”

científico, por lo que se podría decir, que es un

En este sentido, es la adquisición de aprendizaje proveniente del ambiente interno y externo del individuo en el curso diario. Dentro

clasificación

destaca,

establecer

basamento

conocimiento subjetivo, superficial, y sin sistema de validación y resultados, por tanto, no se garantiza la veracidad de la información.

conocimiento vulgar, científico y filosófico. En primer lugar, el conocimiento vulgar, según Wartofsky (1983) es aquel que no es explícitamente sistemático, ni crítico y que no existe un intento por considerarlo un cuerpo

consistente de conocimiento, sin embargo, es un conocimiento completo y se encuentra listo para su utilización inmediata.

Curiosidades… El filósofo griego Platón (427-347 a.C.) fue el primero en formular la distinción entre el conocimiento vulgar (doxa) y el conocimiento formal o científico (episteme). Ya entonces existía la necesidad alguna legitimación de los saberes, que permitiera distinguir entre las opiniones informadas o cultas, de las salvajes y ordinarias, especialmente en asuntos que fueran de vital importancia. (Concepto.de, s/f).

Características: 

Ha permanecido en el tiempo.



No tiene orígenes claros.



Corresponde al patrimonio cultural que ha sido heredado y trasmitido por la cultura a través de generaciones de personas.

p.16

Tipos de conocimientos Por: Rosmaira Velásquez

Conocimiento filosófico:

También,

Es aquel que va más allá de la percepción inmediata de los individuos, se enfoca en la

entre

otras

características

destacan según Abarca (s/f): 

Fáctico: la fuente de información y

búsqueda de explicación y reflexión de la

respuesta se basa en la experimentación

realidad, de los fenómenos existenciales del ser

(empirismo).

humano que permitan aproximarse a la verdad. “Cuando

conocemos



forma sistemática para la búsqueda de

construimos

resultados

conocimiento filosófico, también lo podemos   Sus características son:



Contrastable:

los

Sistemático: interrelación e integración



Metódico:

una

metodología

de planes estratégicos que otorguen

Es aquel que se enfoca en la búsqueda y comprobación del conocimiento, a través de



las

interrogantes

que

Comunicable:

utiliza

lenguaje

formal, preciso y transparente de manera

formulando

inequívoca

hipótesis que sean sometidas a estudios probables.

orienten a la investigación.

fenómenos de forma sistemática, a partir de la realidad,

utiliza

rigurosa para la elaboración y aplicación

respuestas

validación

ordenada, y coherente.

Conocimiento científico:

de las ideas de forma estructurada,

Pensamiento reflexivo, lógico y racional No requiere de metodología de comprobación Búsqueda de la verdad

observación

adquisición

resultados.

aquello que no podemos tocar, lo intangible.”

 

conocimientos.

hacer de forma sistemática, metódica, analítica y crítica, pero, teniendo como objeto de estudio

Racional: utilización de la razón de

para

permitir

una

comunicación efectiva. 

Analítico: atendiendo a los distintos

Se caracteriza por ser racional y objetivo,

grados de complejidad de los resultados

otorgando

de la búsqueda que enfoquen el objeto de

respuestas

investigativas,

que

responden a un hecho causal y evidencias en su

estudio de investigación.

búsqueda.

p.17

Tipos de conocimientos Por: Rosmaira Velásquez

Cognitivo

Psicomotriz

Los procesos que intervienen durante el

Es el aprendizaje por el que un niño

proceso de información, que van desde la

adquiere

entrada sensorial, pasan por el sistema

moverse, hablar o identificar a otras

cognitivo y llegan hasta la respuesta

personas. Comienza desde el momento que

producida. (De Vicente, 2017)

nace y se extiende hasta los tres años.

habilidades

básicas

como

(CuidatePlus, 2020).

Afectivo

Sensaciones que experimenta el niño, de agrado, desagrado y sus reacciones ante las tareas motrices que realiza. Si la experiencia del niño es positiva, éste, probablemente será cada vez más competente y sus progresos le ayudaran notablemente a desarrollar una amplia gama de actividades motrices. (Conocimiento afectivo, 2018).

p.18

Tipos de conocimientos según el paradigma educativo Por: Carliannys Pereira

Paradigmas educativos Basados en este precepto, dentro de la educación se reconocen varios tipos de paradigmas, de los cuales destacan el conductista, constructivista, cognitivo y el histórico-social.

“En el sector educativo, la formulación de nuevos paradigmas supone una evolución para lograr el mejoramiento del conocimiento disponible, considerándose como nuevos instrumentos para resolver incógnitas” (Luna, 2011). 3- Paradigma histórico-social

1- Paradigma conductista

aprendizaje

del

individuo

está

Enmarcado en la teoría conductista, este modelo

influenciado por su entorno social, historia

estima que el aprendizaje debe estar enfocado en

personal, oportunidades y contexto histórico

datos observables y medibles, donde el profesor se

en el que se desarrolla.

percibe como “una persona dotada de competencias aprendidas,

que

transmite

conforme

una

planificación realizada en función de objetivos específicos” (Hernández, 2010, p. 114). El alumno, dentro de este paradigma actúa como el receptor de

las instrucciones programadas por el profesor.

Este

paradigma

percibe

como

triángulo, debido a la relación que existe entre el sujeto, objeto e instrumentos en el que los vértices se desarrollan dentro del contexto sociocultural desempeñando un papel fundamental en la construcción del

2- Paradigma constructivista

conocimiento.

A diferencia del modelo anterior, este paradigma

4- Paradigma cognitivo

concibe al estudiante como un ente activo y cambiante cuyo aprendizaje diario puede ser incorporado a las experiencias previas y a las estructuras mentales ya forjadas.

Desde el punto de vista educativo, los objetivos primordiales de la escuela, de acuerdo

enfoque

cognitivo,

deben

centrarse en el aprender a aprender y/o en el

En este espacio de aprendizaje constructivista, el

enseñar a pensar. Las dimensiones cognitivas

alumno

que se desarrollan en este paradigma son la

reacomodar la información nueva para adaptarla a

atención, percepción, memoria, inteligencia,

los aprendizajes anteriores, lo que le permitirá

lenguaje, pensamiento, entre otros.

debe

internalizar,

transformar

enfrentar las situaciones de la realidad.

p.19

Tipos de conocimientos según el paradigma educativo Por: Carliannys Pereira

Paradigmas de investigación 7- Paradigma positivista En el marco de la investigación social se desarrollan niveles y perspectivas en los que se plantean

dos

paradigmas

principales:

En la investigación positivista se afirma la existencia de una realidad única; partiendo del principio de que el mundo tiene

cuantitativo y el cualitativo.

existencia propia, independiente de quien lo 5- Paradigma cuantitativo Relacionado

directamente

estudia y que está regido por leyes, con las a

perspectiva

cuales se explican, predicen y controlan los

distributiva de la investigación social, la cual tiene

fenómenos.

como finalidad describir con precisión la realidad

9- Paradigma interpretativo

social que se estudia. Para lograr su objetivo, este enfoque se apoya en técnicas estadísticas y matemáticas, como el uso de encuestas y el respectivo

análisis

estadístico

los

datos

obtenidos. Con este paradigma se establecen leyes

o normas generales de la conducta humana desde la elaboración de conceptos empíricos.

Derivado del enfoque cualitativo, este precepto de la interpretación plantea al investigador

como

descubridor

del

significado de las acciones humanas y de la

vida social, describiendo el mundo personal de los individuos, las motivaciones que lo orientan, y sus creencias.

6- Paradigma cualitativo 10- Paradigma empírico-analítico Por su parte el enfoque cualitativo, se relaciona estrechamente con las perspectivas dialécticas y estructurales de la realidad, centrada en analizar y comprender las respuestas de los individuos a las acciones y conductas sociales.

El objetivo de las investigaciones bajo este enfoque es generar teorías y leyes que no son definitivas, experimentación,

basándose la

lógica

empírica

combinada con la observación y análisis de Con este paradigma se quieren comprender las

los fenómenos, al mismo tiempo que se

estructuras de la sociedad más que cuantificarlas,

apoya de las teorías positivas y del

poniendo el foco en la subjetividad de las personas

racionalismo.

y su percepción de la realidad (Gray, 2012).

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Entre aprendizajes Por: Carliannys Pereira

¿Qué significa paradigma?

¿Cómo se concibe el paradigma en la ciencia?

¿Quién fue una de las primeras figuras históricas en emplear el término paradigmas?

¿Desde qué año el termino se acuñó a las investigaciones científicas, así como en los estudios de epistemología, pedagogía y psicología?

¿Para que el filósofo estadounidense Thomas Kuhn introdujo el término paradigmas?

¿En el marco del paradigma interpretativo cuales características presenta la investigación?

Respuestas A) El paradigma es todo aquello referido a la forma en cómo se entiende el mundo, las vivencias y creencias de una sociedad y todo lo que repercute en cómo el individuo percibe la realidad que le rodea dentro del sistema social. B) El filósofo griego Platón empleó este término para referirse a las ideas o ejemplos a seguir, siempre y cuando se use dentro de un contexto donde haya inspiración. C) Respuesta: Para describir el grupo de actividades que definen los lineamientos de una disciplina científica dentro de un espacio temporal.

D) En la ciencia, se concibe desde un punto de vista más práctico que plantea el descubrimiento de nuevos espacios de investigación, otros caminos para conseguir la formación y datos necesarios que permitan resolver los problemas planteados en una determinada situación. F) Desde los años 60 del siglo XX. G) Estudia las situaciones del mundo real y su desarrollo natural sin manipular la información. La exploración se hace mediante preguntas abiertas haciendo énfasis en los detalles para probar mediante la deducción las hipótesis planteadas. Se fundamenta en conocer la causa y efecto considerando el sistema complejo que representa la relación de interdependencia de las partes involucradas. Captar las experiencias personales con una descripción precisa de la información recolectada. Se describen los procesos cambiantes en el individuo o la sociedad durante la investigación, entendiéndose el cambio y evolución como una parte fundamental del estudio. La investigación se ubica en el contexto histórico, social y temporal para situar los descubrimientos realizados.

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Procesos cognitivos del aprendizaje Por: Carliannys Pereira Lectura Didáctica En este momento podemos ver que usted está

Asimismo, usted podría analizar o pensar en las

procesando información mediante una serie de

operaciones que realiza, que constituiría el

actividades mentales o procesos cognitivos,

proceso denominado meta cognición. Mediante

atribuyendo significado a lo que percibe, como el

otro proceso mental, usted puede tomar la

proceso de concentración de la atención a las

decisión de continuar la lectura del párrafo

sucesivas líneas del texto: el proceso de

siguiente o abandonarla para realizar otra

percepción de los trazos de las letras y cada

actividad ¿Qué has hecho en los últimos minutos

palabra como un todo, relacionada con las

u horas que no haya comportado procesos de

demás, identificándolas mediante patrones de

atención, percepción, memoria, resolución de

reconocimiento, adquiridos y codificados en la

problemas, toma de decisiones y pensamiento en

memoria. Por el proceso de su recuperación de la

general?

memoria

respectivo

A lo largo de la vida seguirá procesando

conocimiento ya disponible en la misma,

información al percibir y categorizar las cosas

vocabulario, destrezas lectoras, entre otros. Las

del entorno, al retener y recordar, razonar y

relaciones entre lo ahora percibido y las

resolver problemas, usar el lenguaje y actuar en

experiencias o conocimientos evocados implican

el mundo. Este sencillo esbozo introductorio

la compresión del texto o elaboración del

indica la variedad de procesos mentales básicos

significado.

que intervienen en el conocimiento y la conducta

evoca

actualiza

humana. En la cognición y la acción, en el

¿Sabias que..?

pensamiento y el aprendizaje en general.

Hablarte a ti mismo puede potenciar el poder de tu cerebro, ayudándote a

resolver tareas cognitivas más rápido.

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Metacognición Por: Carliannys Pereira

¿Qué es? 2.- La regulación metacognitiva: es la regulación La metacognición es la capacidad de

de la cognición y las experiencias de aprendizaje a

autorregular los procesos de aprendizaje.

través de un conjunto de actividades que ayudan a

Como

las personas a controlar su aprendizaje.

tal,

operaciones

involucra

intelectuales

conjunto

asociadas

conocimiento, control y regulación de los mecanismos cognitivos que intervienen en que una persona recabe, evalúe y produzca

3.- Las experiencias metacognitivas: son aquellas experiencias que tienen algo que ver con el esfuerzo cognitivo actual y continuo.

información, en definitiva: que aprenda.

Importancia

Operacionalización

El desarrollo meta cognitivo es una de los aspectos

La metacognición se clasifica en tres

más significativos de los procesos de pensamiento y más influyentes del aprendizaje. Tenemos un

componentes:

conocimiento metacognitivo sobre lo que somos, 1.- El conocimiento metacognitivo (también

hacemos, y pensamos y también tenemos un

llamado conocimiento metacognitivo): es lo

control metacognitivo. En el plano de la educación,

que los individuos saben sobre sí mismos y

enseñar a los estudiantes mediante instrucciones

sobre

hace que aprendan a utilizar la metacognición y

los

cognitivos.

demás

como

procesadores

esto mejora su aprendizaje.

Un paso muy importante es la supervisión del propio rendimiento (revisar lo que se ha aprendido, qué estrategias se han usado, si son las mejores y si se han utilizado en el momento adecuado).

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Aprendiendo a aprender: Entre la atenciรณn y percepciรณn

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