REVISTA ACADÉMICA EDICIÓN 1
COLEGIO SANTO DOMINGO PADRES DOMINICOS La Reina
Sofia Magini II°B
"El estudio es una actividad humana, pero nos habla de Dios a través de nuestra razón y nos lleva hacia él de una manera muy poderosa" FR. Bernardo Sastre Zamora
ÍNDICE VERITAS 04 MISIÓN 05
PROFESORES COLABORADORES
06 PALABRAS DEL RECTOR
LIBERTAS 09 TESINA: MOTIVACIÓN ESCOLAR 14 ENTREVISTA EQUIPO DE INVESTIGACIÓN: PERCEPCIÓN SOBRE
TIPOS DE EVALUACIÓN ESCOLAR
16 TESINAS 2019 18 LA DESIGUALDAD Y DISCRIMINACIÓN EN LA CONSTRUCCIÓN
IDENTITARIA EN HIJO DE LADRÓN
21 GLOBALIZACIÓN Y CAMBIO CLIMÁTICO 25 MORE THAN JUST A CLASSMATE
GRATIA 27 LA REINVENCIÓN DE LA EDUCACIÓN EN CONTEXTO PANDEMIA 30 EL MUNDO DE HOY, UNA OPORTUNIDAD HISTÓRICA DE
REFLEXIÓN Y APRENDIZAJE.
31 LA ESPERANZA DE UNA VIGENTE ESPIRITUALIDAD 33 COMICS E HISTORIA: LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL VISTA A
TRAVÉS DE NOVELAS GRÁFICAS.
39 LA CASA FAMILIAR DESHABITADA: UN ESPACIO DE
DESARRAIGO QUE AFECTA EN EL SISTEMA DEL TACTO DE ALEJANDRA COSTAMAGNA.
VERITAS
04
MISIÓN LA
REVISTA
TIENE
COMO
PRINCIPAL
OBJETIVO
FOMENTAR
LA
CULTURA Y PROMOVER EL AVANCE DEL CONOCIMIENTO DESDE EL ÁMBITO ESCOLAR.
ASÍ, ESTE ESPACIO DE INVESTIGACIÓN Y
DIFUSIÓN PERMITE EDUCAR PARA:
LA RESPONSABILIDAD PERSONAL, EN EL SENTIDO DEL DEBER COMO ENRIQUECIMIENTO DE LA PROPIA PERSONA Y COMO INELUDIBLE APORTACIÓN A UNA SOCIEDAD DESARROLLADA; EL SENTIDO DE LA JUSTICIA EN LAS RELACIONES PERSONALES Y EN LAS ESTRUCTURAS DE LA SOCIEDAD; LA LIBERTAD PERSONAL, EN UN PROCESO DE PROGRESIVA LIBERACIÓN DE LOS CONDICIONAMIENTOS INTERNOS Y EXTERNOS. PARTICIPAR DE UN MODO EFECTIVO EN EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD A TRAVÉS DE LA VIDA PROFESIONAL.
VERITAS
PROFESORES COLABORADORES
Profesora Daniela Tobar C.
Profesor Ernesto Uribe C.
Profesora Fernanda Chavez R.
Lengua y Literatura
Historia geografía y Ciencias Sociales.
Idioma Extranjero Inglés
Profesora Constanza Alfaro C.
Profesor Camilo Bustos M.
Profesora Paulette Arratia P.
Idioma Extranjero Inglés
Historia y Ciencias Sociales
Lengua y Literatura
Inés Carolina Aliaga R.
Profesor Marcelo Ibacache M.
Profesor Sergio Suazo.
Psicopedagóga
Lengua y Literatura
Filosofía
Puedes revisar los perfiles de los y las docentes en el siguiente código QR
05
VERITAS
06
PALABRAS DEL RECTOR “¿Tú sabes dónde está Chile?”. La pregunta de un niño de 6 años despertó mi curiosidad. “¿Dónde?”, alcancé a decir sorprendido al abrirse un libro grande ubicado en el suelo. “Mira… “- invitando a abrir la perspectiva de la realidad que tenía ante mí “… tienes que buscar “.
La curiosidad es una de las aperturas más grandes a la búsqueda, y es motor privilegiado para desarrollar el aprendizaje. Mi interés por descubrir en un libro abierto ante mis ojos, se convierte entonces en una acción que hace caminar y salir al encuentro de Chile, para resolver mi inquietud y poder responder a la pregunta inicial. Pero Chile puede estar en cualquier página de este libro, y la búsqueda no puede ser sino rigurosa: “¿Sabes cómo buscar?”. Ciertamente mi mediador despertó mi interés, me involucró en la búsqueda y, seguramente modelando el proceso, ofreció la posibilidad de aprender estrategias para alcanzar la verdad acerca de la ubicación de Chile: “Buscas los dos grandes océanos, ves la cordillera, y ahí está Chile”. La investigación requiere del estudio. En una sala de clase orientada a la búsqueda de la verdad, el estudio como nos recuerda la tradición de la Orden de Predicadores (Dominicos)facilita descubrirla y dar sentido a la búsqueda. Requiere del esfuerzo y la dedicación sistemática, generando un movimiento para
para ello, pues la verdad se descubrirá cuando uno se pone en camino (Santo Tomás de Aquino) aportando al desarrollo de nuestros estudiantes para aprender a pensar de manera autónoma y critica y juzgar las situaciones y hacer que surja la verdad, con la gracia de escuchar el presente (Lacordaire), capacidad de establecer el diálogo crítico con el contexto dado, con las cuestiones sociales, los desafíos de la justicia y la paz; la búsqueda de esta verdad nos lleva a la solidaridad con los marginados y los olvidados. El fruto de esta búsqueda no es ante todo la especulación de la alta ciencia sino la compassio (compasión) (Fray Guido Vergauwen, op.).
VERITAS
07
El proceso de investigación de nuestros estudiantes adquiere las características del estudio dominico (Fray Gabriel Nápole, op.). Por ejemplo, finalizando en su etapa escolar, en el Proyecto de Tesinas del ciclo de Enseñanza Media. Con sentido práctico, apostólico, desde los interrogantes de nuestros jóvenes, para llegar nuevamente a ellos. Bajo la responsabilidad de todos (estudiantes, docentes, institución), es decir, con carácter comunitario e interdisciplinar (agrupa distintas asignaturas). Ciertamente dialogal y compasivo, abierto entonces al diálogo con el hoy de nuestros jóvenes, para que de forma fundada puedan otorgar sentido a sus interrogantes, en esa búsqueda permanente de la verdad que significará la verificación continua del sentido. Desarrollado por estudiantes de 3° y 4° Medio, con el fruto de su investigación demostrarán la capacidad que tienen para investigar viviendo la misión de nuestro Proyecto Educativo generando nuevos conocimientos, nuevas respuestas a los interrogantes y desafíos de su tiempo. Luis Miguel Sanchez, La reina
LIBERTAS EL DESARROLLO PERSONAL Y COMUNITARIO EN EL EJERCICIO DE LA LIBERTAD
SECCIÓN DEDICADA A LOS TRABAJOS DE NUESTROS ESTUDIANTES
VERITAS
09
“MOTIVACIÓN ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE TERCERO MEDIO PERTENECIENTES AL COLEGIO SANTO DOMINGO PP.DD.” JOSÉ TOMÁS COOPER, MARCELO FERNÁNDEZ, BENJAMÍN MATAMOROS Y CATALINA URRUTIA
El
equipo
de
investigación
interdisciplinar
de
Tercero
Medio
del
Colegio
Santo
integrado por los estudiantes José Tomás
Domingo PP.DD. En el mes de noviembre
Cooper,
fueron
Marcelo
Matamoros
y
Fernández, Catalina
propusieron
el
investigar
analizar
motivación entre de
y
desafío
escolar
Urrutia
el
año
cómo
la
profesor-alumno
2019
afecta
relación en
Benjamín
los
que
en
seleccionados
se
destacada
de
investigativa,
la
existe
estudiantes
debido
a
trabajo
como su
Tesina
rigurosidad
colaborativo
contribución a la comunidad CSD.
y
VERITAS
10
¿CÓMO IMPACTA LA RELACIÓN ESTUDIANTE-PROFESOR EN LA MOTIVACIÓN ESCOLAR? INVESTIGACIÓN SOBRE MOTIVACIÓN ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE TERCERO MEDIO DEL COLEGIO SANTO DOMINGO.
1. Introducción A lo largo de la etapa escolar se observan
Pregunta de investigación: ¿La motivación de los estudiantes
distintos tipos de relaciones entre alumnos y
Medio
docentes
tiene relación con el vínculo que se genera
PP.DD, grado
en
las de
el
Colegio
que
varían
Santo
de
preocupación
Domingo
acuerdo
y
con
dinamismo
el
que
del
Colegio
académico;
a
un
estudiante
PP.DD
Objetivo general:
contraste
Domingo
entre profesor-alumno?
tenga el alumno respecto a su rendimiento en
Santo
de Tercero
que no muestra mayor interés en lo anterior
Analizar
cómo
mencionado.
relación
que
afecta se
en
genera
la
motivación
entre
la
profesor-
alumno en los estudiantes de Tercero Medio Respecto a esto, se ha evidenciado que las
del Colegio Santo Domingo PP.DD en el año
diferentes
2019.
relaciones
educativos
podrían
entre
llegar
los a
actores
afectar
la
motivación de los estudiantes en sus labores
Objetivos específicos:
escolares.
relación puede
En
este
sentido,
se
docente-estudiante,
tener
motivación
distintas del
analizará
y
cómo
consecuencias
alumnado,
que
la
esta en
para
la los
1.
Identificar
profesor-
alumno,
motivación.
desmotivación
desinterés
de
parte
del
alumno hacía su rendimiento escolar.
2.
Identificar
profesores Para
ello
se
carácter
realizó
una
investigación
explorativo-descriptivo
de
para
percepción
y
cómo
la
frente
a
la
Medio
y
como
esta
puede
respecto escolar.
al
comunidad
fenómeno
Junto
con
la
de
la
educativa motivación
utilización
de
su
de
los
profesor-
alumno en Tercero
y
la
los
afecta
relación
motivación de los alumnos.
de
ésta
percepción
rescatar las percepciones de los estudiantes profesores
de
estudiantes Tercero Medio sobre la relación
propósitos de este estudio se traduce en la o
la
3.
Relacionar
las
afectar
percepciones
de
la
los
un
profesores y alumnos del III medio respecto
enfoque mixto para analizar las respuestas
cómo afecta la relación que se genera a la
de los participantes.
motivación estudiantil.
VERITAS
11
2. Marco Teórico
2.3. Comportamiento en el aula
2.1. Motivación
Es la conducta que se espera por parte del establecimiento escolar y el docente hacia los alumnos a través de un régimen y normativas, además de las normas éticas y las maneras en las que se definen las relaciones al interior. Según Goleman (1996), el comportamiento se ve influido por varios factores, que se describen a continuación:
Se define motivación a la disposición que tiene el estudiante para realizar una tarea. Es decir, estar dispuesto buena
a
realizar
actitud
y
lo
que
se
convicción
en
le
pide
lo
con
que
una
hace.
El
alumno le brinda un sentido y un significado a su aprendizaje
generando
una
motivación
de
este
frente a su aprendizaje , tal como señala Escobar (2015)
citando
a
Goldrine
y
Rojas
(2007)
“El
alumno como artífice de su propio aprendizaje y a
Tabla 1. Factores comportamiento
que
influyen
en
el
través de una actividad conjunta con el docente y compañeros,
construye
sentido
contenidos
a
los
significados y
tareas
y
por
asigna
su
parte,
generando una motivación frente a los contenidos curriculares
representan
intencionalmente
para
saberes el
organizados
aprendizaje
en
la
institución escolar. El docente tiene una función de
enlace
para
ayudar
a
los
estudiantes
al
acercamiento y apropiación de estos contenidos”.
2.2 Relación alumno-docente Referimos al vínculo establecido entre estos, se percibe como
la
comunicación
principal
entre
motor
del
alumno-docente aprendizaje
y
fortalecimiento de este proceso. Tal como señala Escobar (2015) citando a Granja Palacios (2013) “La
comunicación
docente
en
el
en
aula
la
de
interacción clases
es
alumno-
sumamente
importante para el fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, de
comunicación
“el
aporta
diálogo a
la
como
forma
transmisión,
la
transferencia y la construcción del conocimiento y a
la
formación
independiente”.
de
una
persona
autónoma
A su, vez el comportamiento en el aula se compone de otras condiciones como lo son: disposición en el aula y clima de aula.
e
Otros conceptos considerados en la investigación fueron los de rendimeinto, superacion academica y calificaciones como elementos que inciden en la relación docentealumno.
VERITAS
12
3. Conclusión
mente responsabilidad del alumnado, a pesar de
ello,
A partir de todo el análisis de resultados podemos
sienten
concluir que la relación entre alumno-docente sí
influir en su rendimiento académico. Así, el nivel
afecta en la motivación del estudiante ya sea en
de
la hora de aprender o en la realización de una
acuerdo
tarea, reforzando lo anterior en el marco teórico
aprobación que certifican un logro efectivo en el
se expone la motivación, es decir “estar dispuesto
ámbito
a realizar lo que se le pide con una buena actitud
relaciona
y convicción en lo que hace. El alumno le brinda
motivación
un
relación alumno-profesor.
sentido
y
generando
un
una
significado
motivación
a
de
su
aprendizaje
este
frente
a
existe una fracción de los estudiantes que si que
la
relación
aprendizaje
el
demostrado
con
del
con
estándares
conocimiento directamente y
docente
a
y
evidenciado
de
y
resultados
de
(Copper, con
emocionales
llega
2010)
elementos
supeditados
se de
a
la
su
aprendizaje"(Escobar 2015), esta relación debe ir unida con valores como el respeto y la confianza,
3.1 Proyecciones
para que dicha motivación sea óptima y genere
un clima de aula idoneo.
Consecuente
servir
para
Respecto a lo anterior, se puede determinar que
como
un
una
experiencial
que
concretos
las
buena
favorece
relación
entre
directamente
comportamiento
de
establecimiento
que
aporte
educativo
una
proporcione percepciones
podría
referencia
antecedentes de
profesores
y
de respeto y confianza para que el clima de aula
tesinas
proporcione
una proyección o complemento de este.
en
estudiantes de
proceso
los
los
que
elementos
de
confort.
resultados
señalan
parte
estudio
tesis
profesor-alumno. También podrá servir a futuras
y
por
y
nuestro
esta
alumnado, siempre que esta relación tenga límites
comodidad
aula
disposición
anterior,
alumnos respecto a la motivación en la relación
uno
el
la
lo
del
evidenció
en
a
alumno-docente
con
en
Esto
donde
efectivamente
los
esto
es
en
el
fundamentales
enseñanza-aprendizaje.
se
Tal
como
que
se
relacionen
con
este
tema
como
La
relación
contingente adquiere
profesor-alumno y
que
una
en
mayor
la
es
una
situación
actualidad
importancia,
cada
día
porque
los
indica Goleman (1996) existen diferentes factores
procesos de aprendizaje están vinculados a una
que afectan tanto al rendimiento escolar
situación
como la disposición del alumno dentro de la sala,
genera con el vínculo que se logra establecer con
principalmente emocional,
la
el que
desarrollo permitirá
de que
de
motivación
del
alumno,
que
se
la
inteligencia
el docente. Es en este contexto, el estudio podría
los
estudiantes
constituir
un
aporte
reflexivo
a
todas
aquellas
desarrollar habilidades tales como el control de
situaciones que se presentan en la sala de clases,
impulsos,
el
y que muchas veces influencian directamente el
la
proceso de enseñanza y aprendizaje en el cual
la
entusiasmo,
autoconciencia, la
la
perseverancia,
motivación, la
empatía,
agilidad mental, etc. (p.20-21)
interactúan directamente dos agentes claves que en la medida que se genera una relación cercana,
Por tanto, es posible, que esta relación va a influir
afectiva
en el rendimiento académico del estudiante, ya
educativos con mayor facilidad.
que el esfuerzo y estudio es plena
y
cordial
se
logran
los
propósitos
Matilde Araya Merino 1°A
VERITAS
14
"La Tesina nos entregó habilidades y herramientas para el futuro" ALFONSO COVIAN, GUSTAVO BLANCO, DIEGO DAUVERGNE Y GIORDANO REGINATO,
Entrevistamos
al
equipo
de
investigación
interdisciplinar
integrado
por
los
estudiantes Alfonso Covián, Gustavo Blanco, Diego Dauvergne y Giordano Reginato se propusieron el desafío el año 2019 de investigar la percepción que tenían los y las
estudiantes
de
Tercero-Cuarto
medio
y
los
profesores
del
colegio
santo
domingo sobre los distintos métodos de evaluación que se implementaban para medir los aprendizajes. En el mes de noviembre fueron seleccionados como Tesina destacada debido a su rigurosidad investigativa y contribución a la comunidad CSD.
VERITAS
15
1. ¿Cómo se sintieron cuando supieron que debían realizar un proyecto de investigación que abarcaba diferentes asignaturas?
"CREEMOS QUE NO SE DEBERÍAN PERDER LOS PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS, SON OPORTUNIDADES ÚNICAS."
Sentimos un gran desafío; desde un principio supimos que no era una tarea fácil, significaba meses de trabajo. Sin embargo,
fue
desarrollar
algo
un
interesara
que
nos
proyecto
del
que
motivó
con
una
ya
que
temática
obtendríamos
podíamos que
nos
habilidades
y
conocimientos para nuestro desarrollo como estudiantes.
2 ¿Cómo fue el proceso de búsqueda de tema a investigar? ¿En qué se basaron? Al
formar
el
grupo
nos
dimos
cuenta
de
que
no
coincidíamos en cuanto a opiniones políticas, por lo que la búsqueda del tema se basó en algo que nos involucrara a todos
de
la
misma
forma:
el
sistema
evaluativo
en
la
educación.
4. ¿Recomendarían los proyectos de investigación a las generaciones que vienen? ¿Creen que estos proyectos deberían iniciar en cursos más pequeños como primero y segundo medio? De todas maneras. Creemos que no se deberían perder los
proyectos
interdisciplinarios,
son
oportunidades
únicas. Con respecto a cursos más pequeños creemos que sí deberían trabajar este tipo de proyectos siempre y
3. ¿Qué oportunidades les entrego la realización del proyecto? ¿Desarrollaron nuevas habilidades? ¿Creen que esto marco un antes y un después en su etapa escolar? Definitivamente.
La
Tesina
nos
entregó
habilidades
y
herramientas para el futuro, que van desde el hacer un buen marco teórico hasta el poder presentar un proyecto en el que trabajaste un año escolar entero enfrente de autoridades
del
colegio,
apoderados
y
una
generación
completa; es una experiencia sumamente enriquecedora y gratificante en cuanto a lo académico. Con respecto a si marcó un antes y un después en nuestra etapa escolar, diríamos que sí. Es el trabajo más largo, desafiante e interesante que jamás hemos hecho.
cuando
se
interdisciplinarios estudiantes.
haga acorde
gradualmente: a
la
edad
y
proyectos curso
de
los
VERITAS
16
TESINAS 2019 Bascuñan, C., Olavarría, R., Olivares, I. y Teuber, V. (2019).
¿POR QUÉ LAS PERSONAS
DECIDEN CAMBIAR SU FORMA DE ALIMENTACIÓN?.
Cerda, F.,Concha, J., Osorio, L.,Diaz, P.,Suarez, S. (2019) La tecnología y cómo nos afecta.
Cooper, J., Fernández, M., Matamoros, B. y Urrutia, C. (2019). Motivación Escolar en estudiantes de Tercero Medio pertenecientes al Colegio Santo Domingo PP.DD.
Correa, I., Morel, C., Nilo, V. y Weiler. J. (2019) Autoestima y Género Causas y efectos de la autoestima en estudiantes mujeres entre 14 y 18 años pertenecientes a CSD.
Puedes revisar las tesinas completas en en el siguiente código QR
S o f i a L o z a n o
3r oB
C a l t o t
VERITAS
La desigualdad y discriminaciรณn en la construcciรณn identitaria en Hijo de Ladrรณn ROSARIO OLAVARRร A| ESTUDIANTE IVยบA
18
VERITAS
Hijo de ladrón (1951) es una obra del escritor chileno Manuel Rojas. En el libro se realiza una critica al mundo capitalista y globalizado en el que las personas que fueron marginadas se ven obligados a mantenerse en la marginalidad, debido a los prejuicios y estereotipos que la sociedad construyó entorno a ellos. También, se abordan otras temáticas como la discriminación y el abandono. La historia muestra al personaje principal Aniceto Hevia, que relata los problemas que se presentaron durante su infancia y adolescencia al ser el hijo de un conocido ladrón. Rojas realiza una crítica a la sociedad claramente cuando relatan que Aniceto al ser liberado de la cárcel no puede trabajar, y por lo tanto salir delante de la situación precaria en la que estaba. Esto debido a que si nació de una familia cuya forma de mantenerse era robando, no se le permite construir una identidad distinta a la de un ladrón, impidiéndole, por tanto, trabajar en otros lugares: “prefieren individuos que resisten a la jornada de 8 horas, la racionalización del trabajo y a los reglamentos del tránsito internacional, escogiendo oficios (…) nuestros padres sin embargo en tanto sus hijos crecieron, llevaron la vida sedentaria, si vida sedentaria puede decirse llamarse a la de personas que durante la infancia y adolescencia de un hijo cambian de residencia casi tanto como de zapatos”. (pag. 14) En esta cita se puede ver lo marginada que se encontraba la familia y la predisposición que tienen los hijos a seguir al margen de la sociedad.
A su vez, la discriminación se ve denunciada en el libro en repetidas ocasiones, por ejemplo, cuando arrestaron a la madre de Aniceto y a el personaje principal solo por el motivo de ser familiares del conocido criminal. Esto se criminal
19
puede ver en la cita: “- no he hecho nada ¿porque lo trajeron entonces? - buscaban a mi padre; no estaba y nos trajeron a nosotros.” (p. 23). Se evidencia que al encarcelarlos la única prueba de su delito es tener un vinculo familiar con un ladrón. Por último, el abandono del personaje de parte de toda su familia a lo largo del libro en un elemento fundamental para entender cómo se construye su identidad: se muere su madre, llevan al padre a la cárcel y los hermanos salen todo el día dejando al personaje principal solo. Esto conlleva a que tome la decisión de irse a otro lugar, viéndose desplazado una vez más. Asimismo, se puede ver cómo después de que Aniceto se haya ido a otro lugar, no tuvo contacto con su familia, convirtiéndolo en un personaje solitario: “- no tengo casa. -pero tendrá familia (…) como decirle que no sabía nada de mis hermanos y mi padre?” (p. 42). En síntesis, a lo largo del libro se abordan los temas de desigualdad, discriminación y como consecuencia la imposibilidad de despojarse de los prejuicios y estereotipos que le fueron impuestos, y el abandono recurrentemente. Estos temas fueron pilares que forjaron la personalidad del personaje principal, ya que esto generó que continuara siendo una persona marginada.
2ยบA-B-C
VERITAS
21
GLOBALIZACIÓN Y CAMBIO CLIMÁTICO
La globalización es un proceso que afecta directamente el estilo de vida de las personas, gracias a ella usamos ropa con diversos estilos y modas, la tecnología que nos mantiene conectados y nos ayuda a trabajar,
entre
otros.
La
globalización
“constituye el estadio supremo de la internacionalización, la introducción en el sistema-mundo de todos los lugares y de todos los individuos” (Santos, 1973), en resumen, se refiere a la unificación del mundo, donde los procesos, informaciones y tecnologías se difunden, comparten e incorporan a lo largo del planeta. Pero esto conlleva graves consecuencias para el medio ambiente, generando el cambio climático,
que
de
acuerdo
con
la
Convención Marco de las Naciones Unidas sobre Cambio Climático (CMNUCC), “se entiende
como
un
cambio
de
clima
atribuido directa o indirectamente a la actividad
humana
que
altera
la
composición de la atmósfera mundial y que se suma a la variabilidad natural del clima observada durante períodos de tiempo comparables”. (Colombia, 2005)
Javiera Gajardo B. Estudiante IVºB
VERITAS
Por muy lejanos que luzcan ambos conceptos, en realidad están estrechamente relacionados. Hoy, la forma de vida depende de múltiples factores culturales y tecnológicos. A partir de la revolución industrial, todo empezó a masificarse, distribuirse y producirse en grandes cantidades y con ello “se comenzó a quemar carbón, petróleo y gases naturales” (Acciona, 2008) en forma desmedida, generando gases de efecto invernadero (gases que atrapan el calor de la atmósfera) acelerando el calentamiento global, causa del cambio climático. El panel de expertos internacional sobre el cambio climático, dice que “es extremadamente probable que el ser humano sea la causa de este” (Acciona, 2008) ya que los niveles de CO2, en un corto periodo de tiempo, han aumentado en una forma nunca vista y este incremento empieza cuando el ser humano crea las fábricas. Nuestro actual modelo de economía está impactando en gran medida y negativamente al medio ambiente, parte del problema es la desinformación que genera el sistema “las formas concretas dominantes de realización de la globalidad son el vicio, la violencia, el empobrecimiento material, cultural y moral” (Santos, 1973) donde el poder está en manos de unos pocos que, como se afirma en el documental “Cómo evitar el Cambio Climático MUY RÁPIDO”, financian investigaciones en beneficio de sus negocios, creando una desinformación o bien una sobreinformación, dejando a las personas sin saber que creer y por ende dejándolas inhabilitadas para generar el cambio, ya que no son conscientes del problema.
22
En Chile el cambio climático ha traído grandes sequias, afectando la vida y economía del país, entre las causas, según destaca el diario Prensa Latina, se encuentra “la falta de resguardo del patrimonio ambiental, la sobreexplotación y los problemas de accesos” (Continuará fuerte sequía en Chile por el cambio climático, 2020). También de acuerdo con el diario financiero la “falta de acciones y regulaciones coordinadas en cambio climático genera alza anual de 5% de las emisiones globales” (Clapes, 2019).
EN CHILE EL CAMBIO CLIMÁTICO HA TRAÍDO GRANDES SEQUIAS, AFECTANDO LA VIDA Y ECONOMÍA DEL PAÍS
VERITAS
Grandes empresas enfocadas en la producción en masa y distribución masiva han causado un gran impacto medioambiental de carácter negativo, un ejemplo es la industria minera que “elimina especies de flora, degrada los suelos, y contamina aguas y glaciares con metales pesados y otras sustancias tóxicas, que también afectan la salud humana.” (LaderaSur, 2020), Por otro lado, Anthoni Pior, vocero de la Red Metropolitana No Alto Maipo denuncia “En Chile tenemos una institucionalidad ambiental que está pensada para los grupos empresariales y sus intereses económicos.” (Velásquez, 2016) Por ende, todo apunta a las medidas implementadas para la globalización como un factor importante de la crisis ecológica y, por consiguiente, el cambio climático. Si bien se han mostrado los efectos negativos de la globalización hacia el medio ambiente, esta puede utilizarse para mejorar y revertir la situación, propagando y educando en el conocimiento de los beneficios, tanto económicos, como sociales y medioambientales. Un ejemplo de ello son el uso de energías renovables en sustitución de los no renovables como son los combustibles fósiles, acabando también con problemas sociales, como lo es la guerra por el petróleo o la crisis hidráulica en el caso de la utilización de hidroeléctricas, también estas energías renovables poseen un menor costo. En conclusión, actualmente la globalización ha generado un grave impacto al medio ambiente, un ejemplo de ello son las grandes empresas, aumentando drásticamente las emisiones de gases de efecto invernadero, generando el cambio climático. Pero el modelo puede revertirse, siendo la globalización un medio para mitigar este fenómeno, situación que conllevaría tiempo y una gran disposición a nivel mundial.
23
Isidora González 3°C
VERITAS
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LA EDUCACIÓN CHILENA (1973 – 1990 ) EN FACSÍMIL DE ALEJANDRO ZAMBRA VICENTE BECKER| ESTUDIANTE IVºC
El presente ensayo analizará el libro Facsímil, escrito por Alejandro Zambra y publicado el año 2014 por la editorial Hueders en Chile. En este libro se puede ver cómo el autor plantea un texto utilizando el formato de la Prueba de Aptitud Verbal, uno de los exámenes que se rendían entre los años 1967 y 2002 siendo vigente hasta el año 1994). Con el propósito de utilizar la Prueba de Aptitud Académica (PAA), como critica a la educación durante la época de 1973 – 1990 y cómo esta estaba implicada dentro de la educación chilena, es decir: ¿De qué manera la dictadura supone una idea de lo que se entenderá por educación y de qué manera se referencia esto durante el texto?
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VERITAS
25
"MORE THAN JUST A CLASSMATE" P R O D U C C I Ó N E S C R I T A E N I N G L É S
My first day of school of 4th grade, that is, in 2014. I was late to class and there were only two empty seats: one was next to the new girl and the other was at the other side of the room, so I decided to sat next to her that day, it was a good decision. In that moment I met Emma. Since that day, she has been my friend. My first impression of her was that she was a quiet and shy girl, because she didn’t speak when I sat next to her. Also she was sitting at the back of the classroom, alone, while everybody was talking and getting to know each other. I don’t think that her first impression of me was good because at recess, we were running and accidentally pushed her and she fell, (ups), but I apologized and she forgave me. I introduced myself saying: “Hi, I’m Olivia and you are?”. She told me that her name was Emma but nothing else. I continued asking her about “What is your favourite color and game?” but, again, she only answered: “I don’t know, I don’t play any game, I don’t care”. It was a really awkward moment. I understood her because she didn’t know anybody so I introduced her to my friends at recess. At the end of the day, she gave me a paper with her email and her full name to be able to talk and get to know each other. Gradually, we started sto sit together, playing and doing proyects together and visiting at each other’s houses. A few years ago, we went through a difficult time, we took distance for a while, but we knew how to get over it and solve our problems. That showed that we can support each other no matter what. Now, we watch the same series and movies, talk on instagram and send memes. There is one super important thing that I almost forgot, WE BOTH LOVE HARRY POTTER!
Lunar.
GRATIA LA COMUNIÒN DE LOS SERES HUMANOS SIN EXCLUSIONES
SECCIÓN DEDICADA A ARTÍCULOS DE NUESTROS DOCENTES
27
O P I N I Ó N
C O L U M N A
VERITAS
La reinvención de la educación en contexto pandemia: la importancia de fortalecer el vinculo entre profesores y estudiantes Constanza Álfaro| Profesora de Inglés
La crisis sanitaria del COVID-19 a nivel mundial
Esta reinvención del sistema nos muestra cómo
nos ha puesto en un nuevo escenario este año.
profesores
Este escenario nos llevó a considerar distintas
necesidad de ser resilientes y adaptarse a un
aristas
nuevo
nuevo método de enseñanza-aprendizaje. En
distintas
ese sentido, las clases se han convertido en
sistema
en
cuanto
educativo
a a
cómo
montar
través
de
un
las
y
estudiantes
visto
cuarenta y cincuenta minutos. También, estas
hasta el uso de aplicaciones que nos facilitan
clases
la realización de clases digitales. Este sistema
entrega de contenido, las cuales no superan
que se montó de la noche a la mañana trajo
más allá de los veinte minutos.
cambios
estudiantes reinvención
y
drásticos
profesores. tiene
sus
En
a
la
ese
rutina sentido,
cimientos
en
forma
de
entre
la
desde el uso de una variedad de dispositivos
tomado
ronda
en
bloques
han
duración
han
herramientas tecnológicas a nuestro alcance;
consigo
cuya
se
cápsulas
con
de la
Es
visible
la
contenidos debió evolucionar de tal forma que y
las
también,
que
estudiantes
la
tengan
entrega
capacidad del ser humano para adaptarse a
los
distintas situaciones, sobre todo, a situaciones
destinado a comprenderla y practicarla.
adversas.
los
un
de
tiempo
VERITAS
28
Todos estos cambios significaron una alteración importante a las dinámicas que eran puestas en marcha en la sala de clases. En ese sentido, esta reinvención ha traído uno de los desafíos más grandes entre profesores y estudiantes; sostener el vínculo en pro de realizar una clase significativa. Las pantallas en negro con las iniciales de los estudiantes
ha
sido
la
tónica
del
primer
y
segundo semestre. En ese marco, profesores y profesoras se ven imposibilitados de ver cómo realmente
están
sus
estudiantes;
cómo
se
sienten, qué actividades han realizado y cómo han lidiado con el confinamiento.
El
preservar
el
vínculo
no
sólo
aporta
positivamente a este proceso, sino que va de la mano
con
entregar,
con
contenidos
que
ya
han
priorización
efectivamente,
significativos.
sido
procesados
curricular,
necesidades
Estos
que
están
son
una
contenidos
comparte
de
centrados
clave
clase
para
los
la
en
las
y
las
estudiantes. Sin embargo, esta priorización está fuertemente
enlazada
socioemocional;
en
sentido
de
facilitar
instancias
fortalecer
pertenencia
emociones,
sus
con
en
al
donde
opiniones,
el
vínculo
fuertemente
el
establecimiento se
expongan
sus
y
sus
fortalezas
y
debilidades en todo este proceso.
El
repensar
la
educación
nos
lleva
a
la
reinvención de todo el sistema, y para esto, es necesario
considerar
todas
las
estrategias
posibles para centralizar nuestra atención en los focos
más
fundamentales;
el
vínculo
en
el
proceso de aprendizaje y el bienestar emocional de estudiantes, profesores, paradocentes, entre todos quienes constituyen una comunidad educativa.
2ยบA
VERITAS
30
Columna de opinión
El mundo de hoy, una oportunidad histórica de reflexión y aprendizaje. “La historia no se repite, pero rima”, comentó en una exposición el afamado historiador español Julián Casanova en una conferencia y posterior taller en el cual tuve la posibilidad de escuchar e intervenir. ERNESTO URIBE| PROFESOR ED. CIUDADANA
En la conversación, analizamos el desarrollo de la historia contemporánea y sus características sociales, políticas y económicas. El valor agregado que los regímenes occidentales democráticos obtuvieron luego de una primera parte marcada por dos guerras mundiales, crisis económicas y revoluciones, además de las disputas entre el Estado y el mercado como estructuras que marcan y demarcan el quehacer de la sociedad en su conjunto. Todo esto, que parecía firme y establecido, sobre todo una vez terminada la guerra fría, hoy se encuentra caminando sobre la cornisa, cuestionado constantemente por una sociedad que bombardeada por la información, reafirma la tesis de la sociedad líquida del sociólogo polaco Zygmunt Bauman, en la cual desarrolla la idea de que vivimos en una sociedad donde todo es puesto en duda, generando grandes dosis de ansiedad, y que por ende, todo lo que parecía fijo y estable hoy es temporal e inestable, en donde prima el individuo por sobre la sociedad y lo colectivo.
En ese sentido, todo lo anterior parecía agudizarse debido a la falta de tiempo para reencontrarnos, y pensarnos, como individuos y sociedad imbuidos en un mundo cuyas dinámicas aceleradas y desechables dejaba en el pasado viejas fórmulas de planificar el futuro. Pero llegó la pandemia. La pandemia no solo se ha transformado en un freno a los tiempos acelerados que protagonizábamos, también se ha transformado en un espejo en el cual se han reflejado las precariedades y problemas sin resolver de las sociedades contemporáneas. Las diversas desigualdades como la falta de oportunidades han sido protagonistas en la vida de millones de personas cuyos problemas se han agudizado debido al Covid-19. Sin embargo, en paralelo, podemos observar esta catástrofe humanitaria como una oportunidad. Una pausa necesaria que nos permita repensar y reflexionar en torno a la sociedad y el mundo en el que queremos vivir.
Hoy tenemos una oportunidad para preguntarnos, ¿Qué hemos venido haciendo bien?, ¿En qué estábamos equivocados?, ¿Qué podemos mejorar?, ¿En qué puedo aportar? Ante estas interrogantes, la historia, es decir el estudio del pasado en función de los problemas del tiempo presente, aparece como una caja de herramientas de la cual podemos sacar experiencias y saberes, para ponerlas al servicio de los desafíos de hoy, pero con el futuro por delante. La importancia de la historia no radica solo en lo que ya pasó, se encuentra en los desafíos que podemos observar hoy cuyas soluciones en muchos aspectos podemos encontrar en la experiencia histórica. Si entendemos que la historia no se repite, pero rima, seremos capaces comprender que la historia, sus vaivenes y dinámicas temporales se encuentran al servicio del ser humano.
VERITAS
31
El gran tema de Jesús es el Reino ofrecido, por lo que es legítimo preguntarnos ¿en qué consiste este Reino? Sin duda se trata del anuncio de un tipo de hombre descrito en las bienaventuranzas (Mateo 5,1-8); en la actualidad es muy difícil visualizar este tipo de hombre como realmente existió en la Iglesia apostólica, de cuando estaba vivo Pablo, Pedro, Santiago y los primeros discípulos de estos; la pregunta es ¿por qué no se ha seguido dando este tipo de hombre? ¿Qué pasó con la Iglesia en el tiempo? A partir de las bienaventuranzas, habría sido posible imaginar un mundo totalmente distinto al que vivimos hoy, tal vez imaginar una iglesia carismática y sin poder alguno, dando espacio real al ofrecimiento de Jesucristo. Es el poder el que imposibilita el Reino.
LA ESPERANZA DE UNA VIGENTE ESPIRITUALIDAD POR SERGIO SUAZO| PROFESOR DE FSLOSOFÍA Y RELIGIÓN
Hablar de espiritualidad es hablar del Reino y el Reino es algo que se encuentra en el interior del hombre, aunque esto es insuficiente. Tal como dice Benedicto XVI en su libro Jesús de Nazaret, el "…reino" no consiste simplemente en la presencia física de Jesús, sino en su obrar en el Espíritu Santo. En este sentido, el Reino de Dios se hace presente aquí y ahora, "se acerca", en Él y a través de Él”. Por tanto, el cristianismo es siempre una manera nueva de espiritualidad.
Habiendo definido el problema, el camino es esperanzador, porque si descubrimos un indicio de humildad como fuerza carismática, será posible poner en acción una siempre renovaba espiritualidad y la total posibilidad del Reino anunciado y demostrado por Jesucristo. Volviendo a Benedicto XVI que afirma que "la Iglesia, como Cristo y junto a Él, está llamada y enviada a instaurar el Reino de la vida”… “para que triunfe Dios que es amor"…” "Animados por la esperanza en la que fuisteis salvados” indica que es necesario ser ”signos e instrumentos de la compasión, de la misericordia de Cristo", con este mensaje del deber ser de la Iglesia, confirma que la Iglesia que vemos hoy debe tender al anti poder, y que aún está en proceso de serlo.
POR PARTICIPAR EN LA CREACIÓN DE NUESTRA REVISTA
VERITAS
33
Comics e Historia: la Segunda Guerra Mundial vista a través de novelas gráficas. Comics and History: World War II seen through graphic novels. PROFESOR
CAMILO
BUSTOS
MONTOYA
Resumen: El presente artículo busca abordar la visión que diversas novelas gráficas ofrecen sobre el principal conflicto bélico del siglo XX: la Segunda Guerra Mundial. Se analizarán historietas que proponen una visión crítica respecto a la guerra, fundamentadas en la defensa de los derechos humanos y centradas en el drama humano del conflicto y la reacción de las sociedades respecto a la guerra, el fanatismo de las ideologías belicistas y los genocidios perpetrados.
Palabras claves: historietas, Segunda Guerra Mundial, holocausto, antibelicismo.canola y sésamo.
Abstract:
This article tackles the vision that various graphic novels offer on the main warlike conflict of the 20th century: The Second World War. Comic strips that propose a critical vision regarding war will be
analyzed,
based
on
the
defense
of
human
rights
and
focused
on
the
human
drama
of
the
conflict and the reaction of societies regarding the war, the fanaticism of warmongering ideologies and the genocides perpetrated.
Keywords: comics, World War II, holocaust, anti-war
VERITAS
Cuando
34
el
mundo
humanidad los
acababa
procesos
sólo
del
más
siglo
referimos,
era
de
años
sino
cierto,
más
joven,
experimentar
importantes
XX,
por
75
de
a
y su
la
la
Y
es
que
el
cómic
lejos
de
ser
una
forma
de
uno
de
entretenimiento para niños, pasó a ser una forma
dolorosos,
no
de
historia.
Segunda
Nos
Guerra
expresión
comienzos enfoques
gráfico-literaria
mismos, mayor
poseía
a
lo
que
una
en
sus
diversidad
meramente
de
cómico
e
Mundial: un conflicto que marcó el culmen de la
infantil. Y si bien esta última característica fue la
confrontación
más
bélica
entre
los
seres
humanos,
conocida,
principalmente
en
el
mercado
alcanzando magnitudes
estadounidense, sobre todo tras la aplicación de
escalofriantes y en la que, junto al despliegue
las
de las operaciones y el arsenal bélico, se llegó
establecida en los años 50; con el avance de los
a
movimientos
un
nuevo
hito
en
la
escala
de
la
crueldad
medidas
de
censura
a
contraculturales
y
estos
la
medios,
necesidad
de
humana. Y es que la Segunda Guerra Mundial
diversos canales para promover las nuevas ideas
se
población
y demandas, el mundo del cómic dio un giro que
civil como un objetivo militar y la degradación
lo promovió a una forma de literatura “seria”, que
de los valores éticos en pos de una ideología o
trataba
de la consecución de la victoria.[1]
recuperando e incluso enriqueciendo, la esencia
caracterizó
por
considerar
a
la
temas
“adultos”
para
un
público
mayor,
de sus comienzos. Respecto a la relación entre las historietas y la Segunda Mundial, podemos indicar que esta se
Las
inicia
Segunda
en
cuando cómics
los
los
momentos personajes
norteamericanos
recurso
mismos
del
de
caricaturas
las
eran
propagandístico
conflicto,
utilizados
para
y
como
promover
la
primeras
este
historietas
Guerra
conflicto,
películas
de
relacionadas
Mundial,
seguían
el
Hollywood,
creadas modelo
con
una
con
la
después
de
dado
por
diferencia
las muy
marcada entre los buenos y malos, representados
causa aliada y la lucha en contra de los nazis y
respectivamente
los japoneses. Es así como vemos a Superman,
ejemplo de ello es Hazañas Bélicas del español
el
Guillermo
Capitán
personajes
América, de
los
el
ratón
Looney
Mickey
Tunes
o
los
combatiendo
contra Hitler o los nipones.[2]
1948,
la
por
Sánchez que
carácter
si
los
aliados
Boix
bien
y
el
(Boixcar),
presentaba
moralizante
sobre
eje.
Un
creada
en
historias
de
los
desastres
provocados por la guerra, no podía escapar del Sin embargo, acá no pretendemos analizar esta
adoctrinamiento político de los primeros años de
arista
la Guerra Fría, planteando un discurso maniqueo
de
guerra; frente
la
relación
sino al
más
humanos,
bien,
conflicto,
antibelicismo que
y
la ha
entre la
las
historietasy
dimensión
fundamentada
defensa
a
caracterizado
los a
la
crítica
de
en
estadounidenses y comunistas en los respectivos
el
derechos varias
de
buenos
Muy
Ernie
historieta
Pike,
Héctor
enfoque
italiano
que
se
con el correr de la centuria.
fue
desarrollando
malos,
bandos.[3]
estas obras. Observando esta relación desde un humanista,
y
German Hugo
representado
diferente
es
creada
Oesterheld,
Pratt,
en
la
la
por
propuesta
por con
revista
el
los
de
argentino
dibujos
del
bonaerense
“Hora Cero Mensual” en 1957.
]1]Artola, Ricardo, La Segunda Guerra Mundial. Madrid, Alianza, 2007, p. 10. [2] Moix, Terenci, Los comics: arte para consumo y formas pop. Barcelona, Llibres de Sinera, 1968, p. 245. [3] Díaz Benítez, Juan José, “La mitificación del combatiente en las Hazañas Bélicas de Boixcar”, Espacio, tiempo y forma, 26, Madrid, UNED, 2014, pp. 65-87.
VERITAS
35
Protagonizada
guerra,
Pero en esta lucha interior, donde se enfrentan el
quien escucha y relata hechos protagonizados
deber y los principios, que en muchas ocasiones
por otros, Pike actúa como una suerte de juglar
chocan
o relator que se centra en los pequeños cuentos
verdadera victoria mediante gestos solidarios, la
e
superación del miedo por el heroísmo, el respeto
historias
anónimas
por
corresponsal
protagonizadas
que
pueden
mezquinamente, importar
un
su
con
origen
por
actuar
personas
generosa
bondad
o
de
o
vileza,
nacionalidad,
y
o sin
mucho
a
la
con
vida
este
del
“deber”,
otro
aun
se
puede
cuando
sea
llegar
tu
a
la
enemigo.
Gestos y acciones que no poseen banderas ni son recompensados
historieta:
“Aquél
día
vi
un
lleva a la victoria, una victoria interna.[6] Es lo
hombre
sangre
fría,
a
me
que expresa el propio Pike al relatar la historia
indujo
a
a
escribir
muerte…
de
comienza
para
tanta…”
a
un
mataban
soldado…
desahogarme
reflexiona
contarnos
la
a
ello
de
Pike,
tanta
mientras
primera
de
sus
de
Anton,
un
soldado
propia
pero
muerte
el
renuncia
obtenido;
la
por
es claro a partir de las primeras palabras de la
lo
con
sino
contrario,
a
veces
medallas,
menos el bando que representan.[4] El mensaje
como
a
con
que
alemán
a
que
la
o
la
postre,
muere
por
desobedecer las órdenes de sus superiores, para proteger
a
unos
niños
yugoslavos
en
“Navidad”:
historias, “quizá sea un relato amargo pero creo
“en la guerra o en la paz, cada soldado y cada
que vale la pena leerlo. Un relato que mira a la
hombre expresa su propia fe. Los vencedores son
realidad
pocos.
todas con
a
sus
un
la
cara
miserias,
sin sin
protagonista
falsos
buenos
odioso,
más que cualquier otro:
¡ La
pudores… ni
malos…
cruel
e
con pero
El
soldado
Anton
era
uno
de
esos
pocos…”[7]
infame…
Guerra!”[5]
Ernie Pike no es solo una historieta de guerra es también un reflejo de la lucha interior que viven los personajes que protagonizan sus historias y en son
donde
los
conceptos
imprecisos,
se
de
victoria
trastocan.
El
y
derrota
triunfo
en
el
Imagen
1.
Ernie
Pike,
el
corresponsal
de
guerra
que
protagoniza
la
historieta homónima, y sus reflexiones en torno a la guerra. Dibujos de Hugo
frente
bélico
verdadero:
puede
ante
la
ser
verosímil,
matanza
y
la
pero
no
Pratt y guión de Héctor Oesterheld.
destrucción v
todos pierden.
[4] Bauso, Matías, «Ernie Pike, el personaje de Oesterheld y Pratt que contó el horror de la guerra sin concesiones”, en Infobae.com,
23
de
julio
de
2019.
https://www.infobae.com/america/cultura-america/2019/07/23/ernie-pike-el-personaje-de-
oesterheld-y-pratt-que-conto-el-horror-de-la-guerra-entre-canones-y-fusiles/ [5] Oesterheld, Héctor y Hugo Pratt, Ernie Pike. Tomo I. Barcelona, Norma, 2007, p. 13. [6] Gociol, Judith y Diego Rosemberg, La historieta argentina. Una historia. Buenos Aires, Ediciones de la Flor, 2003, p. 434. [7] Oesterheld, Héctor y Hugo Pratt, Ernie Pike. Tomo IV. Barcelona, Norma, 2007, p. 41.
VERITAS
36
Protagonistas humanos, con defectos y virtudes
Pero un ejemplo igualmente escalofriante fue el
y víctimas de las circunstancias que les tocan
Holocausto: una verdadera industria de la muerte
vivir. Así son presentados los personajes, según
a través de la implementación de los campos de
la
exterminio,
concepción
siguieron mirada
la
es
realiza
el
los
es
y la
del que
y
autor rechaza
no
proezas,
la
sentimientos. propia
y
un
sino El
guerra
y
de
quienes
argentino.
maniqueísmos,
colectivo,
grandes
principios tanto,
y
Oesterheld
pista
pacifista
chovinismo héroe
de
Una
guerra,
en
donde
personaje quien
fueron
en
los
que
torturadas
y
millones
de
asesinadas
personas
en
forma
el
planificada, premeditada y sistemática, solo por
el
razones de raza, condición sexual o pensamiento
que
político diferente.[10]
sigue
sus
antagonista,
en
La
sin
principal de una de las más importantes novelas
su
carnicería
sentido.
locura
gráficas Maus,
genocida
que
se
del
han
publicada
Holocausto
realizado.
por
Art
es
Nos
el
tema
referimos
Spiegelmanen
a
dos
partes, en 1986 y 1991. En ella se relata la historia de los padres del autor, Vladek y Anja, dos judíos polacos que fueron prisioneros en Auschwitz.
Una de las características esenciales de Maus es la
utilización
que
Spiegelman
hace
del
funny
animals, recurso caracterizado por representar a los personajes como animales antropomorfizados, como si de una fábula se tratase.[11] Ahora bien, lejos
de
dar
trabajo, Imagen 2. El bombardeo de Hamburgo, en As de Pique, dibujos de Juan
un
Maus
característica,
aspecto logró,
propia
caricaturesco
a
de
través
los
a
de
cómics
su
esta
infantiles,
Gimenez - guión de Ricardo Barreiro.
dar un toque de emotividad a una de las historias
Pero
mientras
Ernie
Pike
o
As
de
Pique
nos
muestran los diversos escenarios de la guerra y humanizan a los combatientes de los diferentes bandos,
Existen
conflicto,
cuya
deshumanización
otros
elementos
naturaleza tanto
del
de
apunta otro,
este a
como
la del
propio ser que se ampara en la ideología y que lo
lleva
al
asesinato
desarmados.
Ya
masivo
hemos
de
inocentes
indicado
que
la
Segunda Guerra Mundial se caracterizó por las matanzas
indiscriminadas,
utilizando
a
la
población civil como objetivo militar. Un ejemplo de ello, son los bombardeos a las ciudades, a los que nos hemos también referido.
más
horrendas
de
la
humanidad.[12]
La
dura
historia de Vladek, en el periodo de la guerra, se entremezcla con la difícil relación entre padre e hijo,
y
en
contacto
realidad con
carácter
el
difícil,
con
todos
anciano, lleno
quienes
tienen
poseedor de
de
manías,
un que
probablemente se intensificaron producto de sus padecimientos y experiencias. Es significativo el hecho que aun cuando los padres de Art lograron sobrevivir
al
recuperar
la
conflicto.
Sus
traumas, propia
son Anja
Holocausto, felicidad
nunca
familiar
vidas
quedaron
seres
quebrados,
sucumbe
volvieron
de
antes
marcadas
ante
y
de la
por
hecho
a del los la
depresión,
quitándose la vida. Maus es una
[10] Espanyol Vall, Ramón, Breve Historia del Holocausto. Madrid, Nowtilus, 2011. [11] Vilches Fuentes, Gerardo, Breve Historia del Cómic. Madrid, Nowtilus, 2014. [12]Mazur, Dan y Alexander Danner, Cómics: una historia global, desde 1968 hasta hoy. Barcelona, Blume, 2016. P. 187.
VERITAS
37
una historia compleja y adulta que rompió los
Hannah
esquemas del cómic, acostumbrado entonces a
característica de los totalitarismos, y va más allá,
historias
planteando
más
simplistas,
prácticamente
para
niños.
Arendt
termina
que
bien,
ya
hemos
mencionado
que
no
advierte
es
solo
deshumanizada,
victimarios. Ahora
nos
moneda
Pues
el
corriente,
sobre
la
víctima
también
uso
de
lleva
la
a
la
esta
quien
son
violencia pérdida
los como
de
las
Spiegelman utiliza un clásico recurso del cómic
emociones y a la capacidad de ser conscientes
infantil
de lo que realmente ocurre, normalizando lo que
para
relatar,
una
compleja
historia
sobre el Holocausto y las relaciones familiares.
para otros sería aborrecible.[16]
Apuesta arriesgada, pero que permite expresar una
serie
de
ideas
mediante
símbolos.
Maus
La
obra
de
está protagonizado por judíos que en el cómic
protagonizada
son
profundamente
representados
como
ratones.
En
este
sentido, Spiegelman se basó en el racismo que
jóvenes
expresaban
los
antes
décadas
1930,
de
dibujos
animados
“donde
no
de
había
las
ninguna
con
de
obligan
ratones y los negros”, y los discursos de Hitler,
como
en los que trataba a los judíos como alimañas.
destrucción
[13]
lenguaje
través
como
posteriormente
esta
metafórico
forma,
donde
deshumanizó alemanes,
a
Maus
retrata
los
utiliza
un
sutilmente
judíos
representados
por
parte
como
se
de
gatos.
humana.
Pero
a
animales,
vida
guerra,
diferencia en el modo en que se dibujaban los
De
por
una
la
defectos.
Spiegelman
la
sus
normal
de
a
toda
los a
sus
una
tiempo
son
ellos
presente
la
primero
pérdida
a y
de
los
resume en una frase planteada por Vladek: “No
que murieron. Fue el azar”.
mismo
a
los
Los
sus
al
tanto
y
seres queridos y la lucha por sobrevivir, lo que se
fueron
y
virtudes
los
judíos son ratones asustados y perseguidos por depredadores,
de
económicos la
es
eran
guerra
sociedad,
de
vez
Polonia
la
hace
estragos través
la
propias y
estar
Anja
la
sobrevivir, Se
a y
en
persecución
familias.
de
pero
Vladek
con
cambiar,
a
puede
una
los
mejores
los
que
sobrevivieron
ni
los
plaga ante los ojos de sus perseguidores. Y en este
sentido,
magistralmente
Spiegelman
un
aspecto
refleja
clave
de
los
Miedo,
desconfianza
y
egoísmo
los campos de exterminio.
partiendo del discurso, no como un ser humano,
reflejan
sino
personas
algo
eliminado.[14] las
víctimas
última
de
respecto
a
sufre,
los
a
Pues
que esta
conlleva
a
nuestras la
puede
del
debe
ser
deshumanización
la
desaparición
restricciones
crueldad,
ojos
y
pues
quien
victimario,
no
de
es
en
las
secuelas
produjeron
Y al mismo tiempo, se que
estos
en
la
vida
sucesos,
y
la
de
las
difícil
de
adaptación al mundo que cambiaba y Anja, que
la
había sido una muchacha mentalmente frágil, no
morales muere
elementos
que marcan a los protagonistas en el gueto y en
genocidios: la deshumanización, el ver al otro,
como
son
o
una
persona, es una enfermedad o una plaga.[15]
logró
soportarlo.
adaptarse, difícil
convivir
tarea,
desconfianzas,
dadas que
Tampoco con sus lo
otros
Vladek fue
pudo
siempre
constantes llevaban
una
manías incluso
y a
maltratar en ocasiones a quienes lo rodeaban.
[13] Spiegelman, Art, Metamaus. Barcelona, Random House Mondadori, 2012, p. 113. [14] Ibíd. p. 115. [15] De la Corte, Luis, Florentino Moreno y José Manuel Sabucedo, “Dimensiones psicosociales del terrorismo” en Blanco, Amalio, Psicología y Derechos Humanos, Barcelona, Icaria, 2004, p. 212 [16] Arendt, Hannah, Los orígenes del totalitarismo. Madrid, Alianza, p. 663. [17] Mazur, Dan y Alexander Danner, op. cit. p.185.
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VERITAS
38 Fuentes secundarias:
Bibligrafía:
-Artola, Ricardo, La Segunda Guerra Mundial. Madrid,
Historietas: -Barreiro,
Alianza, 2007.
Ricardo
y
Juan
Gimenez,
As
de
1945:
Pique.Barcelona, Toutain, 2012 (10números) -Oesterheld,
Héctor
y
Hugo
Pratt,
Ernie
-Batistella, Danielly, “Gen dos pés descalços , Adolf e
Pike.
uma
da
Segunda
Guerra
Mundial”,
2015. -Bauso
Barcelona, Norma, 2007 (5 tomos)
releitura
« Ernie
Matías,
Pike,
el
personaje
de
Oesterheld y Pratt que contó el horror de la guerra sin
-Nakazawa, Keiji, Pies Descalzos. Una historia concesiones”, en Infobae.com, 23 de julio de 2019.
de Hiroshima. Barcelona, Debolsillo, 2015 -Rizzo, Marco y Lelio Bonaccorso, Jan Karski: el
-Díaz
Benítez,
combatiente
en
Juan las
José,
Hazañas
“La
mitificación
Bélicas
de
del
Boixcar”,
hombre que descubrió el holocausto. Barcelona,
Espacio, tiempo y forma, 26, Madrid, UNED, 2014, pp.
Norma, 2015.
65-87.
-Sim,
Dave,
Judenhass.
Kithener
-Ontario,
-Gociol,
Judith
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Diego
Rosemberg,
La
historieta
argentina. Una historia. Buenos Aires, Ediciones de la
Aardvark Vanaheim Inc, 2014 -Spiegelman, Art, Mause. Barcelona, Planeta-
Flor, 2003 -Mazur, Dan y Alexander Danner, Cómics: una historia
DeAgostini, 2001 (2 tomos)
global, desde 1968 hasta hoy. Barcelona, Blume, 2016.
-Tesuka,
Osamu,
Adolf.
Barcelona,
Planeta-
DeAgostini, 2003 (5 tomos)
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-Moix,
Terenci,
Los
comics:
arte
para
consumo
formas pop. Barcelona, Llibres de Sinera, 1968.
artículo
en
el
y
VERITAS
LA CASA FAMILIAR DESHABITADA: UN ESPACIO DE DESARRAIGO QUE AFECTA EN EL SISTEMA DEL TACTO DE ALEJANDRA COSTAMAGNA.
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POR PAULETTE ARRATIA| PROFESORA LENGUA Y LITERATURA
La obra más reciente de la escritora chilena Alejandra Costamagna, El sistema del tacto (2018), trata sobre el viaje de Ania Coletti hacia Argentina para reemplazar a su padre en la agonía y muerte de su último familiar, Agustín, residente en aquel lugar donde alguna vez vivió su padre y en el que también vacacionó ella en su infancia. En este marco, Ania retorna a la casa de sus difuntos abuelos, la cual está pareada a la de la fallecida tía abuela Nélida y su tío Agustín. Este espacio que habita la protagonista la afecta directamente, provocando incluso que se ensimisme dado que se enreda en recuerdos, memorias difusas y sentimientos de desarraigo en torno a su familia. Así pues, a partir del análisis de la subjetividad afectiva de Ania producida en el espacio de la antigua casa familiar deshabitada, se propone, a modo de hipótesis de lectura, la representación contemporánea del desarraigo en la novela desde la teoría de los afectos y el espacio literario de la casa como símbolo de su expresión. Para llevar a cabo el análisis de la obra de Costamagna, por lo tanto, resulta menester aludir inicialmente a la teoría de los afectos, la cual, de acuerdo a Lara e Inciso Domínguez se centra en “el interés en la emocionalización de la vida pública, y el esfuerzo por reconfigurar la producción de conocimiento encaminado a profundizar en dicha emocionalización” (101). De este modo, este enfoque surge como una nueva forma de comprender e interpretar la sociedad contemporánea, el cual surge, entre otros elementos, por el proceso de globalización, la postguerra fría y “el nomadismo producido por exilios y migraciones que obligan al sujeto a elaborar estrategias de reinserción y pertenencia dentro del vasto espacio multicultural” (Moraña 314). Tal como explica Moraña, el contexto actual, y para efectos de la lectura de El sistema del tacto, la problemática de las migraciones y la ampliación de los espacios socioculturales funcionan como causas de la reconcepción afectiva. A partir de esto, entonces se comprende el afecto como “pulsiones donde el elemento emocional, pasional, etc. desempeña – más que el de la razón instrumental- un papel preponderante” (Moraña 314).
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VERITAS
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Sumado a esto, y de acuerdo a Patricia
Por lo tanto, la casa como imagen poética
Clough, “el estudio del afecto [es] entendido
recurre a la noción de espacio que guarda y
como una ontología de fenómenos que no son
gatilla
dependientes de la conciencia humana, o de
estrechamente relacionada con el giro afectivo
la
que
comunicación
lingüística
o
discursiva”
el
inconsciente
despierta
en
el
del
sujeto,
sujeto
la
idea propia
(Citado en Lara y Enciso Domínguez 104). Por
afectividad, desde la pre-consciencia.
lo tanto, el afecto funciona autónomamente de
Tal como se mencionó con anterioridad, en la
la conciencia individual, pero luego incide en
obra Ania Coletti debe viajar hacia Argentina
la conciencia social y su transformación.
y, en este marco, se presenta la situación
Finalmente, es imprescindible considerar la
inicial de la protagonista que sufre desarraigo,
“máxima
entendido
lo que se ejemplifica en su relación con las
como la capacidad de afectar y ser afectado”.
casas en general: “Tal vez su futuro era cuidar
(Lara e Inciso Domínguez 104) que poseen las
casas ajenas y convertirse en morador de
cuerpos
para
turno. Poco a poco ir transformándose en esos
comprender cómo los procesos y los espacios
otros a los que sustituía” (Costamagna 19-20).
inciden en el estado de un sujeto.
Así pues, en calidad de sustituta de su padre,
Spinoziana
humanos
del
e
afecto
inanimados
se traslada a la casa ajena para despedir a su Desde la teoría de los afectos, indidablemente
último familiar paterno, como también de esas
puede leerse el espacio de la casa, en
casas pareadas en que vacacionó en su niñez.
especial su tratamiento en la literatura dada
En este ámbito, cabe destacar la reflexión en
su vasta tematización y la carga emocional
torno a sus raíces sanguíneas que estaban
que se erige en torno a ella. Para ello,
por sucumbir, pues se afirma que “Con la
Bachelard
muerte de Agustín, el último miembro de la
sostiene
que
las
imágenes
poéticas, entre ellas la casa, surgen “en la
tribu,
conciencia como un producto directo del
Campana […] se termina la especie allá al
corazón, del alma, del ser del hombre captado
otro lado” (Costamagna 22), por ende, regresa
en su actualidad” (8), es decir, desde la
a un lugar pasado que ya no posee familiares
capacidad de afectar y ser afectado por ellas,
con los que enraizarse.
antes
de
comprenderla
en
un
se
termina
la
historia.
Se
acaba
estado
consciente, como también desde la conciencia
De acuerdo a Bachelard, “la casa es nuestro
individual que la construye y a su vez afecta
rincón del mundo. Es —se ha dicho con
“el sentido de la transubjetividad de la imagen”
frecuencia-
(Bachelard 9). Ahora bien, en cuanto al
realmente un cosmos” (28), sin embargo, Ania
espacio de la casa en particular, resulta
no se siente amparada en ese espacio, sino
crucial comprenderla desde la noción de un
que lo percibe como un lugar desconocido y
lugar en que habitó un sujeto y junto con ello
lejano: “No pisaba Campana desde la muerte
toda una carga psicológica personal, en el que
de Nélida, la madre de Agustín. Cuántos años
nuestro
primer
universo.
Es
atrás, no lo recuerda. Una eternidad, ayer” NO SOLAMENTE NUESTROS RECUERDOS, SINO TAMBIÉN NUESTROS OLVIDOS, ESTÁN "ALOJADOS". NUESTRO INCONSCIENTE ESTÁ "ALOJADO". NUESTRA ALMA ES UNA MORADA. Y AL ACORDARNOS DE LAS "CASAS", DE LOS "CUARTOS", APRENDEMOS A "MORAR" EN NOSOTROS MISMOS. SE VE DESDE AHORA QUE LAS IMÁGENES DE LA CASA MARCHAN EN DOS SENTIDOS: ESTÁN EN NOSOTROS TANTO COMO NOSOTROS ESTAMOS EN ELLAS (BACHELARD 23).
(Costamagna 39). Así pues, desde la teoría de los
afectos,
“el
impulso
afectivo
–en
cualquiera de sus manifestaciones pasionales, emocionales, sentimentales, etc.- modela la relación
VERITAS
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relación de la comunidad con su pasado, las
gusto con su tía abuela, por lo tanto, esta
formas
última se convirtió en ese espacio pasado
de
lectura
de
su
presente
y
la
proyección hacia el futuro posible” (Moraña
protector,
el
cual
gatilla
“fulgores
de
315) y, en este caso, la protagonista concibe
ensoñación que iluminan la síntesis de lo
su pasado familiar en las casas de Nélida y de
inmemorial y el recuerdo” (Bachelard 29), de
sus abuelos desde el extrañamiento y la
ahí que Ania sea afectada fuertemente por
extinción de un vínculo familiar que la afecta
dicho lugar, pues es fuente de recuerdo, pero
en su presente, siendo, de acuerdo a Moraña,
también de pulsiones inconscientes.
efectos del mundo e intensidades que el sujeto no logra comprender ni canalizar (325).
La llegada de la protagonista a la antigua casa
Así pues, emoción y espacio se ligan desde la
produce, por lo tanto, un efecto de difícil
no pertenencia que Coletti siente en la casa
comprensión para ella, dado que el narrador
vacacional de la infancia.
explica
que
“Las
deshabitadas,
casas
comidas
ahora
por
la
están
humedad.
Ahora bien, cabe considerar el pasado vivido
Moradas huachas, ya sin cuerpos que las
por la protagonista en dichas casas-espacios
aviven” (Costamagna 56), de modo que son
y la descripción de estas. De este modo, en la
diferentes al recuerdo que poseía de estas.
obra, desde la perspectiva de Agustín joven
Así mismo, se relata que:
se relata que “La mayor parte del tiempo, en realidad, la niña está sola o encerrada con Nélida en su cuarto oscuro” (Costamagna 35) y luego se añade que la tía abuela, en esos tiempos, “ya no salía de su rincón, esa caverna oscura que era su mente y también su pieza de la calle 9 de julio y que estaba pegada a la casa de los abuelos de Ania.”
ANIA NO SE ATREVE A ENTRAR A LA CASA DE AGUSTÍN Y NÉLIDA, LE DAN MIEDO LAS ARAÑAS, LO BICHOS QUE YA DEBEN HABER ESTABLECIDO ALLÍ SU REINO. O LOS FANTASMAS. PREFIERE ALOJARSE EN LA CASA DE LOS ABUELOS E IR TANTEANDO EL TERRENO DE A POCO. PERO DONDE ANTES HUBO UNA CASA PAREADA AHORA SOLO RESISTEN UN ALTILLO Y UN PAR DE PIEZAS HABITABLES, SI ES QUE PUEDE CONSIDERARSE HABITABLE UN ESPACIO CON SUELO DE BALDOSAS, TECHO CARCOMIDO POR LA HUMEDAD Y VENTANAS SIN CORTINAS (COSTAMAGNA 57).
(Costamagna 44). Por ende, el pasado de la
De esta manera, el ingreso de Ania a este
protagonista está marcado por la compañía de
espacio pasado la impacta debido a que, a
Nélida en el dormitorio sombrío de ella, quien,
diferencia de antes, las casas, en especial la
además,
de Nélida, ya no son ese lugar que la acogía
en
extraviarse
ese
en
entonces
sus
imágenes
“empezó de
a
guerra.
en
su
infancia,
infundiéndole
temor
y
Entonces ella no captaba bien los límites de la
extrañeza. Así pues, de acuerdo a Seigworth y
cordura” (Costamagna 44). Por tanto, en el
Gregg, se entiende este afecto como “esos
tiempo pretérito dicho espacio estaba cargado
impulsos viscerales que se distinguen del
por una mente divagante y alejada de la
conocimiento
racionalidad.
paralizan
consciente
nuestro
y
que
incitan
o
movimiento[y]
marca
la
pertenencia del sujeto con respecto al mundo Dicho espacio, también se describe como
de encuentros y desencuentros que habitamos
“Dos viviendas unidas por un patio interior con
y que a su vez, de diversas maneras nos
un parrón de uvas negras, de cáscara gruesa
habita”
como
consecuencia, la protagonista ingresa a un
la
misma
memoria,
gelatinosa
por
(Citado
en
Moraña
18).
En
dentro. Ania almorzaba en una casa y pasaba
mundo
la tarde en otra” (Costamagna 44-5), es decir,
sensación de desarraigo y que al mismo
estaba con sus abuelos por obligación y por
tiempo afecta profundamente en ella dado que
gu
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