COLEGIO SANTO DOMINGO PP.DD HUMANIDADES LENGUAJE, HISTORIA Y FILOSOFÌA
Motivación Escolar en estudiantes de Tercero Medio pertenecientes al Colegio Santo Domingo PP.DD
PROYECTO INTERDISCIPLINAR TERCERO MEDIOS
José Tomás Cooper Marcelo Fernández Benjamín Matamoros Catalina Urrutia PROFESOR GUÍA: Daniel Herrera Cañas
Santiago, Chile 2019
Agradecemos a Daniel Herrera, Daniela Tobar, Sergio Pastene y Fernando Cooper por su gran apoyo y acompaĂąamiento durante este proceso de aprendizaje para poder realizar la tesina con entusiasmo y motivaciĂłn. Muchas gracias por su preocupaciĂłn.
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Índice
1.
Introducción ……………………………………………………………..….... 3 1.1.
Pregunta de investigación ………………….……………….………...4
1.2.
Objetivo general ………………………….……………….…….….…4
1.3.
Objetivos específicos ………………………...…………...……..….…4
2.
Marco teórico ………………………………………...………….…...……......5
3.
Marco metodológico ………………………………...…………………....…...8
4.
Análisis de resultado …………………………………...…………….….....…9 4.1.
Entrevista alumnos …………………………...…………….….…......9
4.2.
Entrevista docentes ……………………………...………….….….…10
5.
Conclusión…………………………………………………………….….……13
6.
Bibliografía …………………………………………...………….…..….…....15
7.
Anexos …………………………………………………...……….…..…….....16
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1. Introducción A lo largo de la etapa escolar se han observado distintos tipos de relaciones que surgen entre alumnos y docentes en el Colegio Santo Domingo PP.DD, las que varían de acuerdo con el grado de preocupación y dinamismo que tenga el alumno respecto a su rendimiento académico; en contraste a un estudiante abúlico que no muestra mayor interés en lo anterior mencionado. Respecto a esto, se ha evidenciado que las diferentes relaciones entre los actores educativos podrían llegar a afectar la motivación de los estudiantes en sus labores escolares, por lo que se ha considerado esta temática como eje transversal de la investigación. En este sentido, se analizará la relación docente-estudiante, y cómo esta puede tener distintas consecuencias, que para los propósitos de este estudio se traduce en la desmotivación o desinterés de parte del alumno hacía su rendimiento escolar. De acuerdo con la experiencia de los investigadores, el año 2018 había una asignatura en específico en la cual la relación con el docente no era la adecuada y esto impedía construir un buen clima de aula, entendiendo este como un ambiente de motivación, participación y respeto. Esta situación en ocasiones llegaba a generar una predisposición negativa antes, durante y después de la clase, además, se distinguía una clara preferencia por parte del docente hacia los alumnos destacados en esa asignatura. Lo anterior, afectaba el desempeño académico de cada educando, debido a que la motivación –tal como lo señalan varios autores- es un factor fundamental al momento de aprender. Considerando la problemática descrita entre la relación docente-estudiante y el impacto que esta tiene en la motivación de los alumnos, la viabilidad del proyecto se traduce en los siguientes elementos: − Se realizará en el mismo establecimiento CSD, con la misma realidad educativa evidenciada. − Se han gestionado las actividades que permitirán obtener información con la autorización de las autoridades del CSD.
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− Se dispone del tiempo suficiente para elaborar el estudio de campo y recolección de información, no siendo necesario otro tipo de recursos para desarrollar el trabajo. Pregunta de investigación: A partir de lo expuesto y la problematización que surge del vínculo entre maestro-estudiante se presenta la siguiente pregunta de investigación: ¿La motivación de los estudiantes de Tercero Medio del Colegio Santo Domingo PP.DD tiene relación con el vínculo que se genera entre profesor-alumno? Objetivo general: Analizar cómo afecta en la motivación la relación que se genera entre profesor-alumno en los estudiantes de Tercero Medio del Colegio Santo Domingo PP.DD en el año 2019. Objetivos específicos: 1.
Identificar la percepción de los estudiantes Tercero Medio sobre la relación profesor-alumno, y cómo ésta afecta su motivación.
2.
Identificar la percepción de los profesores frente a la relación profesor-alumno en Tercero Medio y como esta puede afectar la motivación de los alumnos.
3.
Relacionar las percepciones de los profesores y alumnos del III medio respecto cómo afecta la relación que se genera a la motivación estudiantil.
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2. Marco Teórico A continuación, se definirán conceptos clave para brindar una mayor comprensión de esta investigación. Este estudio se centra en la relación alumno-docente, motivación, rendimiento académico y comportamiento en el aula. 2.1. Motivación Se define motivación a la disposición que tiene el estudiante para realizar una tarea. Es decir, estar dispuesto a realizar lo que se le pide con una buena actitud y convicción en lo que hace. El alumno le brinda un sentido y un significado a su aprendizaje generando una motivación de este frente a su aprendizaje , tal como señala Escobar (2015) citando a Goldrine y Rojas (2007) “El alumno como artífice de su propio aprendizaje y a través de una actividad conjunta con el docente y compañeros, construye significados y asigna sentido a los contenidos y tareas por su parte, generando una motivación frente a los contenidos curriculares representan saberes organizados intencionalmente para el aprendizaje en la institución escolar. El docente tiene una función de enlace para ayudar a los estudiantes al acercamiento y apropiación de estos contenidos”. 2.2. Relación alumno-docente Referimos al vínculo establecido entre estos, se percibe la comunicación entre alumno-docente como principal motor del aprendizaje y fortalecimiento de este proceso. Tal como señala Escobar (2015) citando a Granja Palacios (2013) “La comunicación en la interacción alumno-docente en el aula de clases es sumamente importante para el fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, “el diálogo como forma de comunicación aporta a la transmisión, la transferencia y la construcción del conocimiento y a la formación de una persona autónoma e independiente”. 2.3. Rendimiento Académico Se ha establecido esta definición como las habilidades o conocimiento que tiene el alumno en algún área en específico de las materias. Este se medirá en los procesos evaluativos y de 5
medición de sus conocimientos a lo largo de sus estudios. Se apoyará en los escritos de Jiménez (2000) citado por Navarro (2003) cuando define este concepto como “nivel de conocimientos demostrado en un área o materia comparado con la norma de edad y nivel académico”, también Cooper (2010), se refiere al rendimiento académico, como en nivel de aprendizaje demostrado y evidenciado de acuerdo con estándares y resultados de aprobación que certifican un logro efectivo en el ámbito del conocimiento. Como componentes del rendimiento académico se destacan los siguientes: 2.3.1. Calificaciones Las calificaciones serán entendidas como el grado de una escala establecida que refleja la puntuación obtenida por un alumno frente a prueba para medir sus conocimientos. Como lo define Navarro (2003), “son una variable que emplean los docentes para ver el rendimiento académico de cada estudiante”. 2.3.2. Superación Académica Son los factores que incentivan al alumno a seguir adelante en el ámbito académico con un sentido fuerte de eficacia no sólo refuerza el nivel de logro, sino que proporciona bienestar al individuo. Tal como menciona (Bandura, 1997) citado por Contreras, F., Espinosa, J., Esguerra, G., Haikal, A., Polanía, A., & Rodríguez, A. (2005). “Los estudiantes seguros se acercan a las tareas difíciles percibiéndolas como desafíos para ser superados en lugar de verlos como amenazas que deben ser evitadas”. 2.4. Comportamiento en el aula Es la conducta que se espera por parte del establecimiento escolar y el docente hacia los alumnos a través de un régimen y normativas, además de las normas éticas y las maneras en las que se definen las relaciones al interior. Según Goleman (1996, p. 220-221), en su libro Emotional Intelligence: Why it can matter more than IQ. El comportamiento se ve influido por varios factores, que se describen a continuación:
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Tabla 1. Factores que influyen en el comportamiento Autocontrol.
La capacidad de modular y controlar las propias acciones en una forma apropiada a su edad; sensación de control interno.
Relación
La capacidad de relacionarse con los demás, una situación que se basa en el hecho de comprender y de ser comprendido.
Capacidad de comunicar.
El deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente ideas, sentimientos y conceptos con los demás. Esta capacidad exige la confianza en los demás (incluyendo a los adultos) y el placer de relacionarse con ellos.
Cooperación:
La capacidad de armonizar las propias necesidades con las de los demás en las actividades grupales”.
Fuente: Elaboración propia, información Goleman (1996, p. 220-221) Considerando lo anterior, el comportamiento en el aula se compone de las siguientes condiciones: 2.4.1 Disposición en el aula Es la actitud y acción de disponerse de una manera determinada ante algo, en este caso hablamos de la voluntad del alumno a tanto participar como aprender dentro de este espacio. Según Goleman (1996), en su libro Emotional Intelligence: Why it can matter more than IQ. Señala los factores que afectan tanto al rendimiento escolar como la disposición del alumno dentro de la sala, además cita que la inteligencia emocional es una forma de “interactuar con el mundo de los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de impulsos, la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad mental, etc. Ellas configuran rasgos de carácter como la autodisciplina, la compasión o el altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptación social” (p.20-21). Aquí indica que la disposición de un alumno en el aula de clases va influenciada totalmente por cómo es psicológicamente.
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2.4.2 Clima de aula Comprende como la interacción que se establece entre el alumno y el docente dentro de la sala de clase, donde estos son protagonistas en el desarrollo de la clase y una armonía en dicho espacio. Esto de cierta manera influye en el clima de aula o relación que se dispone entre el alumno y docente durante su desarrollo de clase. Como señala Navarro (2003): “Asimismo en las instituciones educativas es una práctica común los exámenes de ingreso o admisión, diferentes escuelas secundarias, preparatorias y universidades en México evalúan las habilidades de razonamiento verbal y matemático estimándose como factores predictivos del futuro rendimiento académico de sus aspirantes, quedando la evaluación de sus habilidades sociales en el olvido (Edel, 2003)”. Esta cita se puede usar de ejemplo por el caso que se da en México, debido a que en nuestro país también se realizan estos exámenes de admisión a todo tipo de institución educativa.
3. Marco Metodológico El siguiente apartado tiene como finalidad exponer cómo se desarrollará la investigación. Para esto, el siguiente capítulo se divide en dos partes: enfoque, donde se describe la metodología utilizada y el escenario de los participantes. El escenario donde pertenece la muestra de esta investigación es el Colegio Santo Domingo PP.DD, institución situada en Álvaro Casanova 366, La Reina, RM, Chile. Su tipo de dependencia es Particular No Subvencionado. Cuenta con Educación Parvularia, Enseñanza Básica y Enseñanza Media, siendo la modalidad de esta última Humanista-Científica. Es un establecimiento mixto con un total de 786 estudiantes, cuyo equipo de docentes está conformado por 80 profesores. Por último, cabe destacar que mantiene un fuerte enfoque religioso siendo perteneciente a la Orden de Padres Dominicos. Así, los participantes seleccionados son una parte del equipo de docentes y alumnos de III medio pertenecientes a dicho establecimiento. Se utilizó esta muestra debido a que cumplen las condiciones necesarias, tales como lo son el campo muestral y la cantidad de años cursados en 8
enseñanza media para lograr formar una relación apta y de profesionalismo con los docentes así facilitando el aprendizaje y el desarrollo del alumno-profesor. Esta investigación se realizará con el método cualitativo, a través de este método es posible obtener mayores datos sobre qué piensan tanto los alumnos como los docentes sobre la motivación escolar otorgando precisión en las respuestas. Según Daniel Cauas (S/F). “la investigación cualitativa es aquella que utiliza preferente o exclusivamente información de tipo cualitativo y cuyo análisis se dirige a lograr descripciones detalladas de los fenómenos estudiados. La mayoría de estas investigaciones pone el acento en la utilización práctica de la investigación. Algunos ejemplos de investigaciones cualitativas son la investigación participativa, la investigación - acción, investigación - acción participativa, investigación etnográfica, estudio de casos”. (p.2). Así también se utilizará la metodología cuantitativa puesto que esta permite cuantificar los resultados y así tengan mayor visibilidad las percepciones y creencias que fueron levantadas con la recolección de datos.
4. Análisis de resultados 4.1. Relación positiva alumno-docente y efectos en el clima de aula La gran mayoría de los estudiantes entrevistados concordaron con que sí hay una mayor motivación por su parte cuando existe una buena relación con el docente y al mismo tiempo el ambiente se hace mucho más agradable, “creo que una buena relación me impulsa a permanecer en dicha clase debido a que me siento cómodo y a gusto con el docente” (Entrevistado 3, 2019), “si se tiene una buena relación con el profesor, la clase se vuelve más rápida y fácil” (Entrevistado 18, 2019), se debe especificar que el respeto debe ser mutuo ya que proporciona un sentimiento de seguridad a la hora de aprender y sentirse cómodo a la hora de convivir dentro del aula y así asegurar un próspero desarrollo de una clase. Mientras que los docentes entrevistados llegaron al consenso de que efectivamente la confianza es un gran factor para el desarrollo de una clase. Sin embargo, también 9
expresaron que el tipo de confianza debe ser de una modalidad jerarquizada debido a que los alumnos podrían interpretar al docente como un amigo y que posiblemente el clima de aula se vería afectado, tal como dice uno de los entrevistados “Por lo tanto una confianza jerarquizada afianza aún más las relaciones y el desarrollo positivo de la clase” (Entrevistado 1, 2019). De lo anterior se desprende que cuando el docente confía en la capacidad de los alumnos para aprender y de realizar distintas tareas presentaran una mejora en sus calificaciones y en su desarrollo. Además, los docentes indicaron que “si se expresa directamente que se confía en el poder de los estudiantes de aprender y de realizar obras en su proceso de desarrollo, los logros son esperables” (Entrevistado 2, 2019). Por tanto, se evidencia un consenso en torno a que la confianza influye en el desarrollo de la clase pero que debe ser un tipo de confianza jerarquizada, no se debe interpretar al profesor como un amigo debido a que puede llevar a consecuencias en el aula y en el transcurso de la clase , agregando a esto , los profesores deben tener confianza en sus alumnos a la hora de aprender y realizar tareas , debido a que el alumno se sentirá acompañado, seguro y apto para cualquier tarea que se le presente en el futuro.
4.2. Relación alumno-docente con el rendimiento académico La opinión respecto a los alumnos, difiere entre que la relación con el docente sí afecta en sus calificaciones, como lo indica una de las entrevistadas “con una buena relación me siento segura de preguntar las dudas que tenga y así aprendo más” (Entrevistado 5, 2019). Por el contrario, hay otro grupo que señala que la relación no tiene incidencia alguna en su rendimiento académico, tal como señala un entrevistado "al final la nota gradúa un aprendizaje esperado y no mi disposición a hacer la tarea" (Entrevistado 11, 2019) también sostienen que sus resultados son frutos de esfuerzo y dedicación al estudio.
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Gráfico 1. Cuando tienes una buena relación con el docente, ¿Ellos te incitan a mejorar académicamente?
Fuente: Elaboración propia En el gráfico anterior se evidencia que el 33% de los entrevistados afirma que, al tener una buena relación con el docente, este te incita y motiva a superarse académicamente, por lo contrario, un 30% niega lo anteriormente planteado. El 37% restante corresponde a otros factores, dividiéndose en un 30% que opina que depende plenamente del profesor y el 7% restante plantea que la relación con el docente no influye en su rendimiento académico.
4.2.2. Vínculo entre la confianza y el proceso de aprendizaje Todos los docentes llegaron a la conclusión de que la confianza afecta positivamente en el desarrollo de la clase, sin embargo esta tiene que ir ligada con el respeto mutuo, reforzando lo anterior “Si dos o más partes están dispuestas a respetarse y hacer evolucionar sus expectativas y lealtades del otro, entonces, creo que afectará positivamente a esas dos o más personas.”(Entrevistado 4, 2019) Hay uno de los entrevistados que difiere en cierta parte con la cantidad de confianza que se entrega, ya que los estudiantes necesitan distinguir entre la relación con un profesor y con un amigo, tal como lo señala en una parte de su 11
respuesta “Creo que un profesor nunca puede convertirse en un amigo, si se llega a ese nivel de confianza esto se vuelve negativo para la clases, ya que muchas veces no logran distinguir cuándo tener clases y cuando molestar” (Entrevistado 5, 2019). De acuerdo con la opinión de los entrevistados, la tendencia evidencia que sí influye en la disposición del docente una mala relación con el estudiante que se puede manifestar en un cambio en las metodologías de enseñanza, la disposición y voluntad del profesor hacia el alumno, la que se podría representar cuando se transmiten los conocimientos y contenidos. Otra perspectiva señala que esta relación se ve influenciada con el vínculo que se genera con el grupo curso, y eso podría repercutir en la dinámica individual profesor-alumno que si no es adecuada afecta directamente a la relación entre estas dos personas. Parte de la respuesta presenta la siguiente idea "Si la relación con el curso no es adecuada, el proceso pedagógico tampoco lo es" (Entrevistado 4, 2019).
Gráfico 2. ¿Afecta la confianza con los docentes en el rendimiento académico de los alumnos?
Fuente: Elaboración propia Un 80% de los docentes afirman que la confianza influye en el rendimiento académico de los estudiantes, mientras que un 20% señala que sí afecta, pero hasta cierto nivel antes que comience a ser perjudicial. A su vez, ningún participante de la muestra señala que no existe una influencia entre la confianza del profesor y el rendimiento académico. Por tanto, la
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mayoría de los estudiantes establece que, si existe una relación, pero varía en los grados que afecta.
5. Conclusión A partir de todo el análisis anterior, podemos concluir que la relación entre alumno-docente sí afecta en la motivación del estudiante ya sea en la hora de aprender o en la realización de una tarea, reforzando lo anterior en el marco teórico se expone la motivación, es decir “estar dispuesto a realizar lo que se le pide con una buena actitud y convicción en lo que hace. El alumno le brinda un sentido y un significado a su aprendizaje generando una motivación de este frente a su aprendizaje"(Escobar 2015), esta relación debe ir unida con valores como el respeto y la confianza, para que dicha motivación sea óptima y genere un clima de aula óptimo. Respecto a lo anterior, se puede determinar que una buena relación entre alumno-docente favorece directamente a la disposición y comportamiento en el aula por parte del alumnado, siempre que esta relación tenga límites de respeto y confianza para que el clima de aula proporcione comodidad y confort. Esto se evidenció en los resultados en donde los estudiantes señalan que efectivamente esto es uno de los elementos fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Tal como indica Goleman (1996) existen diferentes factores que afectan tanto al rendimiento escolar como la disposición del alumno dentro de la sala, principalmente el desarrollo de la inteligencia emocional, la que permitirá que los estudiantes desarrollar habilidades tales como el control de impulsos, la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad mental, etc. (p.20-21) Por tanto, es posible, que esta relación va a influir en el rendimiento académico del estudiante, ya que el esfuerzo y estudio es plenamente responsabilidad del alumnado, a pesar de ello, existe una fracción de los estudiantes que si sienten que la relación con el docente llega a influir en su rendimiento académico.
Así, el nivel de aprendizaje
demostrado y evidenciado de acuerdo con estándares y resultados de aprobación que certifican un logro efectivo en el ámbito del conocimiento (Copper, 2010) se relaciona 13
directamente con elementos de motivación y emocionales supeditados a la relación alumno-profesor. 5.1 Proyecciones Consecuente con lo anterior, esta tesis podría servir para nuestro establecimiento educativo como un estudio que aporte una referencia experiencial que proporcione antecedentes concretos de las percepciones de profesores y alumnos respecto a la motivación en la relación profesor-alumno. También podrá servir a futuras tesinas que se relacionen con este tema como una proyección o complemento de este. El tema del trabajo centrado en la relación profesor-alumno es una situación contingente y que en la actualidad cada día adquiere una mayor importancia, porque los procesos de aprendizaje están vinculados a una situación de motivación del alumno, que se genera con el vínculo que se logra establecer con el docente. Es en este contexto, el estudio podría constituir un aporte reflexivo a todas aquellas situaciones que se presentan en la sala de clases, y que muchas veces influencian directamente el proceso de enseñanza y aprendizaje en el cual interactúan directamente dos agentes claves que en la medida que se genera una relación cercana, afectiva y cordial se logran los propósitos educativos con mayor facilidad. Se espera con esta investigación entregar desde la perspectiva de los autores contribuciones a esta temática que tiene una significancia educativa y social, debido a que muchas veces los docentes estiman y aprecian otras realidades que se alejan de los sentimientos y apreciaciones que se presentan en el alumnado, quienes son el principal componente de toda acción educativa. De lo anterior se desprenden las siguientes proyecciones: -Investigar sobre las dinámicas relacionales que se pueden manifestar entre profesores y estudiantes según las condiciones sociales del entorno. -Realizar entrevistas a profesores y alumnos de distintos ciclos, donde se podrá ver además otra apreciación sobre la relación que se sostiene entre alumno-docente y 14
cómo esta afecta tanto en la motivación como en el desarrollo de tareas y el transcurso de la clase. -Se podría ampliar la población y la muestra de los participantes del estudio, considerando a la totalidad de instituciones educativas de la comuna de La Reina, estableciendo una comparación entre los colegios de diferentes dependencias; municipales, subvencionados y particulares, obteniendo así un panorama general acerca de la percepción que tienen docentes y estudiantes en la temática de relación profesor-alumno y motivación escolar. -Incluir a los padres y apoderados de la institución con una encuesta diferente para conocer su percepción y perspectiva con respecto a las relaciones entre profesor y alumno y cómo estas podrían incidir en la educación y motivación de sus hijos
6. Bibliografía
Artavia, J. (2005). Interacciones personales entre docentes y estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Actualidades Investigativas en Educación, 1-19. Contreras, F., Espinosa, J., Esguerra, G., Haikal, A., Polanía, A., & Rodríguez, A. (2005). Autoeficacia, ansiedad y rendimiento académico en adolescentes. Diversitas: Perspectivas en Psicología, 180 - 189.
Cooper W. F. (2010). Causas que Afectan al Rendimiento Académico de los Estudiantes. Ed. UAB. Universidad Autónoma de Barcelona, España. Escobar, M. (2007). Influencia de la interacción alumno-docente en el proceso enseñanza-aprendizaje. Paakat: Revista de Tecnología y sociedad, 49. Goleman, D. (1996), Emotional Intelligence. Ed. Random House Publishing Group 15
Navarro, R. (2003). El rendimiento académico: concepto, investigación y desarrollo. REICE: Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 1-15. Navarro, R. (2003). El Rendimiento Académico: Concepto, Investigación Y Desarrollo. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 6.
7. Anexo: Entrevistas. 1.1 Encuesta alumnos: ¿Cuándo tienes buena relación con un profesor, te dan ganas de permanecer en esa clase? ¿Por qué?
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ÂżSientes que esa relaciĂłn afecta en tus notas?
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ÂżSientes que tus docentes te incitan a superarte acadĂŠmicamente o simplemente muestran una indiferencia?
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En el caso de que un docente tengo una buena relación con el alumnado... ¿Existirá un menor o mayor respeto hacia el profesor? ¿Por qué?
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1.2 Encuesta docentes: ÂżUsted cree que la confianza con sus alumnos potencia el desarrollo de la clase? Justifique su respuesta.
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¿Usted percibe que si entrega una mayor confianza al curso esto afectará negativa o positivamente el desarrollo de la clase?
¿Si por cualquier motivo tiene una mala relación con un estudiante, usted cree que su forma de enseñar será alterada inconscientemente?
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