Marco teórico2

2. Marco Teórico

A continuación, se definirán conceptos clave para brindar una mayor comprensión de esta investigación. Este estudio se centra en la relación alumno-docente, motivación,

rendimiento académico y comportamiento en el aula.

2.1. Motivación

Se define motivación a la disposición que tiene el estudiante para realizar una tarea. Es decir, estar dispuesto a realizar lo que se le pide con una buena actitud y convicción en lo que hace. El alumno le brinda un sentido y un significado a su aprendizaje generando una motivación de este frente a su aprendizaje , tal como señala Escobar (2015) citando a Goldrine y Rojas (2007) “El alumno como artífice de su propio aprendizaje y a través de una actividad conjunta con el docente y compañeros, construye significados y asigna

sentido a los contenidos y tareas por su parte, generando una motivación frente a los

contenidos curriculares representan saberes organizados intencionalmente para

el aprendizaje en la institución escolar. El docente tiene una función de enlace para ayudar a los estudiantes al acercamiento y apropiación de estos contenidos”.

2.2. Relación alumno-docente

Referimos al vínculo establecido entre estos, se percibe la comunicación

entre alumno-docente como principal motor del aprendizaje y fortalecimiento de este proceso. Tal como señala Escobar (2015) citando a Granja Palacios (2013) “La comunicación enla interacción alumno-docente en el aula de clases es sumamente importante para el

fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, “el diálogo como forma

de comunicación aporta a la transmisión, latransferenciaylaconstruccióndelconocimientoy a la formación de una persona autónoma e independiente”.

2.3. Rendimiento Académico

Se ha establecido esta definición como las habilidades o conocimientoquetieneelalumno en algún área en específico delasmaterias. Estesemediráenlosprocesosevaluativosyde

medición de sus conocimientos a lo largo de sus estudios. Se apoyará en los escritos de Jiménez (2000) citado por Navarro (2003) cuando define este concepto como “nivel de conocimientos demostrado en un área o materia comparado con la norma de edad y nivel académico”, también Cooper(2010), serefierealrendimientoacadémico, comoennivelde aprendizaje demostrado y evidenciado de acuerdo con estándares y resultados de

aprobación que certifican un logro efectivo en el ámbito

del componentes del rendimiento académico se destacan los siguientes: conocimiento. Como

2.3.1. Calificaciones

Las calificaciones serán entendidas como el grado de una escala establecida que refleja la puntuación obtenida por unalumnofrenteapruebaparamedirsusconocimientos. Comolo define Navarro (2003), “son una variablequeempleanlosdocentesparaverelrendimiento académico de cada estudiante”.

2.3.2. Superación Académica

Son los factores que incentivan al alumno aseguiradelanteenelámbitoacadémicoconun sentido fuerte de eficacia no sólo refuerza el niveldelogro, sinoqueproporcionabienestar al individuo. Tal como menciona (Bandura, 1997) citado por Contreras, F., Espinosa, J., Esguerra, G., Haikal, A., Polanía, A., & Rodríguez, A. (2005). “Losestudiantessegurosse acercan a las tareas difíciles percibiéndolas como desafíos para ser superados en lugar de verlos como amenazas que deben ser evitadas”.

2.4. Comportamiento en el aula

Es la conducta que se espera por parte del establecimiento escolar y el docente hacia los alumnosatravésdeunrégimenynormativas, ademásdelasnormaséticasylasmanerasen las que se definen las relaciones al interior. SegúnGoleman(1996, p. 220-221), ensulibro Emotional Intelligence: Why it can matter more than IQ. Elcomportamientoseveinfluido por varios factores, que se describen a continuación:

Autocontrol.

Tabla 1. Factores que influyen en el comportamiento

La capacidad de modular y controlar las propias acciones en una forma apropiada a su edad; sensación de control interno.

Relación La

capacidad de relacionarse con los demás, una situación que se basa en el hecho de comprender y de ser comprendido.

Capacidad de comunicar.

Cooperación: El deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente ideas, sentimientosyconceptosconlosdemás. Estacapacidadexige la confianza en los demás (incluyendo a los adultos) y el

placer de relacionarse con ellos. La capacidad de armonizarlaspropiasnecesidadesconlasde los demás en las actividades grupales”.

Fuente: Elaboración propia, información Goleman (1996, p. 220-221)

Considerando lo anterior, el comportamiento en el aula se compone de las siguientes

condiciones:

2.4.1 Disposición en el aula

Es la actitud y acción de disponerse de una manera determinada ante algo, en este caso hablamos de la voluntad del alumno a tanto participar como aprender dentro de este

espacio. Según Goleman (1996), en su libro Emotional Intelligence: Why it can matter

more than IQ. Señala los factores que afectan tanto al rendimiento escolar como

la disposición del alumno dentro de la sala, además cita que la inteligencia emocionalesuna forma de “interactuar con el mundo de los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de impulsos, la autoconciencia, lamotivación, elentusiasmo, laperseverancia, la empatía, la agilidad mental, etc. Ellasconfiguranrasgosdecaráctercomolaautodisciplina, la compasión o el altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptación social” (p.20-21). Aquí indica que la disposición de un alumno en el aula de clases va influenciada totalmente por cómo es psicológicamente.