Revista ANPE CANARIAS Abril 22

Editorial.

Los efectos del COVID en el sistema educativo. Inaceptables amenazas de antivacunas al personal docente. Reclamamos una verdadera apuesta por la Educación. Atención sin trabas burocráticas a docentes víctimas de agresiones. Primer concurso “ANPEporlaigualdad”, todo un éxito. Exigimos que no se limite la formación de adultos. Concurso Autonómico de Traslados. Actualización y funcionamiento de las listas de empleo. Reelección de los presidentes provinciales de ANPE Canarias. ANPE Canarias renueva su confianza en Pedro Crespo. Principales reivindicaciones de los consejos sindicales. El camino hacia la estabilización del profesorado. Profesorado en el exterior.

Mejoramos el procedimiento de Adjudicación de Destinos. Rechazamos la discriminación a la asignatura de Religión. 10º concurso de fotografía.

Tratar las emociones a partir de un cuento (CER Lanzarote). Descuentos para nuestra afiliación.

El valor de la experiencia. Cursos homologados de formación.

ÓRGANO INFORMATIVO DEL SINDICATO INDEPENDIENTE REVISTA Nº 110 ABRIL 2022

PRESIDENTE / EDITOR Pedro Crespo González

CONSEJO DE REDACCIÓN

Víctor Jesús González Peraza María Perera Suárez Bernardo Huerga Navarro Saray Encinoso Brito

COLABORACIONES

Mariví Rodríguez Rojo José Manuel Pérez Rodríguez Manuel Jesús Fernández Casado Noé Expósito Pérez Pedro Luis Rodríguez Damas Juan Jesús Farías Oropesa Yuly González Costa Marta Hernández García David Jesús Díaz Cabrera Claribel Medina Hernández Rubén Zerpa Artiles Tanausú González Suárez Jesús Valderrama Arias Fátima Luján Falcón

www.anpecanarias.es

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ANPE Canarias se reserva el derecho de la publicación íntegra de los trabajos y colabo raciones recibidas.

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En ANPE Canarias hemos empezado 2022 con ánimos renovados. En enero celebramos nuestros consejos sindicales provinciales, en los que se eligieron los nuevos secretariados. Al frente continúan Víctor González (Santa Cruz de Tenerife) y María Perera (Las Palmas), que han obtenido el apoyo unánime de la afiliación y a quienes acompañan equipos jóvenes y bien preparados. De esta manera, combinamos la experiencia de una labor seria, rigurosa e independiente, reconocida por el profesorado de las Islas, con la energía y la frescura que aportan las personas que se incorporan a los diferentes órganos.

Igualmente, en el mes de marzo celebramos elecciones internas a nivel autonómico y elegimos a nuestro nuevo Secretariado Permanente. Desde aquí quiero agradecer el apoyo que he recibido para continuar en la presidencia de ANPE Canarias y asegurarles que todos los miembros de este órgano continuaremos luchando por la enseñanza pública y las condiciones laborales del profesorado. Pondremos todo nuestro empeño en devolver este apoyo, y el mostrado por el conjunto del personal docente en las elecciones sindicales, con trabajo y determinación para conseguir una educación pública mejor financiada y con mejores condiciones laborales para el profesorado. En las páginas de esta revista puedes consultar las propuestas planteadas en los consejos sindicales, que serán las reivindicaciones fundamentales de ANPE Canarias en los próximos años.

Pedro Crespo Presidente de ANPE Canarias

Somos conscientes, en todo caso, de que las palabras hay que refrendarlas con hechos. Y creemos, honestamente, que así lo hacemos. Uno de los últimos ejemplos es la publicación por parte de la Consejería del protocolo que regula la asistencia psicológica y jurídica al profesorado agredido, una reivindicación histórica de nuestro sindicato. Aún debe mejorarse el documento, pero es un avance tras años de denuncias de nuestra organización.

Recientemente se han cumplido dos años desde que empezó el confinamiento. No quiero dejar pasar la ocasión de resaltar, una vez más, el esfuerzo del profesorado para desarrollar su labor en condiciones tan difíciles como las que nos ha tocado vivir y ante las que la Administración muchas veces no ha estado a la altura. Lo volvimos a ver con la sexta ola de la pandemia: una encuesta realizada por ANPE Canarias entre el personal docente revela que las bajas no se cubrieron en tiempo y forma en los centros públicos y que esto afectó negativamente a la enseñanza. Ahora que se ha decidido retirar la mayor parte de las restricciones, pedimos a la Consejería que mantenga la prudencia. Nada nos asegura que no tengamos que dar marcha atrás.

Los EFECTOS del COVID en el SISTEMA EDUCATIVO

La sexta ola de covid tuvo enorme impacto en la educación pública de las islas y sus efectos se sentirán durante mucho tiempo. El elevado número de contagios derivó en múltiples bajas en los centros educativos, lo que dificultó nuestra labor y el aprendizaje del alumnado.

Para conocer en profundidad cómo se vivieron esos días, desde ANPE Canarias llevamos a cabo una encuesta a principios del mes de febrero. El objetivo era conocer de primera mano cómo había gestionado la Consejería esta problemática y qué consecuencias había tenido su actuación sobre la calidad del sistema educativo. La encuesta fue respondida por 750 docentes.

La conclusión más evidente fue que las bajas del personal docente no se cubrieron en tiempo y forma tras la vuelta a la actividad lectiva en el mes de enero.

En concreto, el 54,7% de las personas encuestadas señaló que en su centro educativo se produjeron más de 5 bajas en este periodo; el 22,2% indicó que había habido entre 3 y 5; el 22%, que entre 1 y 3; y el 1,1% que ninguna. Por otra parte, el 72,5% aseguró que la Consejería de Educación no estaba cubriendo las bajas como correspondía y el 16,8% apuntó que solo a veces, mientras que solo un 4% mantuvo que sí se estaban cubriendo en tiempo y forma, y un 6,7%, que se estaba haciendo casi siempre.

marcha. En este sentido, más de dos terceras partes del personal directivo encuestado (un 68,4%) aseveró que la aplicación de este plan había tenido un efecto muy negativo en su centro, ya que no había permitido impartir docencia con normalidad; un 31,6%, en cambio, sostuvo que su implantación había sido positiva, dado que había ayudado a cubrir bajas puntuales y a continuar con normalidad la actividad lectiva.

El porcentaje de docentes que informó de que su centro tuvo que implementar el plan de sustituciones cortas para cubrir la falta de profesorado se elevó hasta el 86,7%. Solo un 13,3% apuntó que en su centro no se había puesto en

De igual forma, la gran mayoría de las personas que respondieron a nuestro cuestionario consideró que la acumulación de bajas tras las Navidades afectó mucho a la calidad de la docencia (73,6%), frente al 24,5% que señaló que afectó poco y al escaso 1,9% que opinó que no afectó nada.

En cuanto a la incidencia del aumento de la carga de trabajo y de la situación derivada de la sexta ola de la pandemia en la salud del profesorado, hasta un 81,7% manifestó que fue mucha, en tanto que un 16,1% afirmó que poca y un 2,2% sostuvo que ninguna.

BERNARDO

En el formulario se pidió a las personas sondeadas que situaran en una escala del 1 al 5 la sobrecarga de trabajo sufrida en este tiempo: el 44,7% la puntuó con un 5 (la máxima puntuación, que indica mayor sobrecarga), el 35,6%, con un 4, y el 11,8%, con un 3, mientras que solo un 3,8% y un 4,1% la midieron con un 2 y con un 1, respectivamente.

También recibió un respaldo ampliamente mayoritario la propuesta de implantar la figura de la enfermería escolar en los centros educativos: un 75,2% de docentes consideró que es necesario hacerlo, en tanto que un 9% mantuvo que no y un 6,4% no lo tenía claro.

Además de la cuestión referida a la implementación de los planes de sustituciones cortas, la encuesta contenía una serie de preguntas dirigidas específicamente al personal directivo para conocer su opinión sobre algunos de los recursos humanos y materiales de los que disponen los centros para afrontar la situación sanitaria. Así, un 55,9% opinó que el recorte de la plantilla de refuerzo COVID con respecto al curso 2020-2021 ha dificultado el cumplimiento de las medidas sanitarias, frente a un 19,7% que indicó que no lo ha hecho y a un 24,4% que no sabe. Por otro lado, un 60,6% cree que su centro fue suficientemente dotado de mascarillas y otros recursos de protección, al tiempo que un 34,6% consideró que no lo había sido y un 4,7% no dio una respuesta en ninguno de los dos sentidos. Finalmente, un 55,5% del personal directivo sondeado afirmó que en su centro se mantuvo el servicio extra de limpieza implantado a raíz de la pandemia, mientras que un 34,4% apuntó lo contrario y 10,2% no contestó.

Asimismo, destaca en las respuestas el alto grado de apoyo mostrado a la postura de ANPE Canarias de rechazar la vacunación a menores de 5 a 12 años en los centros educativos debido, entre otras razones, a la carga burocrática que supondría para el profesorado organizar el procedimiento y gestionar las autorizaciones de las familias, responsabilidades ajenas a sus funciones. Así, a un 84,1% le pareció que se trata de una posición acertada, frente a solo un 6,4% que opinó que no lo es y a un 9,4% que no sabía.

ANPE Canarias denunció desde un primer momento que la rápida propagación de la variante omicrón de la COVID-19, que dio lugar a la sexta ola de la pandemia, y la falta de previsión de la Administración educativa habían provocado un caótico regreso a las aulas tras el parón navideño. Ante esta realidad, propusimos un paquete de medidas para mejorar la gestión del problema y dar mayores garantías a las familias y al profesorado. Entre ellas, destacan el incremento del personal docente con nombramiento COVID con el fin de compensar bajas, la habilitación de un servicio telefónico específico para gestionar las bajas docentes, una mayor agilidad en el acceso del profesorado que sea contacto estrecho de positivos a pruebas PCR o de antígenos, la realización de cribados periódicos y la entrega de dispositivos electrónicos al alumnado de grupos confinados con el fin de disminuir la brecha digital y facilitar la actividad lectiva a distancia.

INACEPTABLES AMENAZAS de antivacunas al PERSONAL DOCENTE

El programa piloto de vacunación de menores de 5 a 12 años contra la COVID-19 en centros educativos, puesto en marcha por el Gobierno de Canarias, comenzó de la peor forma posible, con presiones y amenazas de colectivos antivacunas al personal docente de los colegios participantes. Dos asociaciones contrarias al proceso de vacunación y al uso de mascarillas enviaron cartas intimidatorias a los centros implicados, en las que acusaban al personal directivo de estar cometiendo graves delitos y les amenazaban con iniciar acciones legales en su contra.

JESÚS

Por desgracia, estas prácticas de presión e intimidación al profesorado por parte de grupos negacionistas no son nuevas en las Islas. Se habían ejercido ya de manera muy similar contra profesionales sanitarios simplemente por llevar a cabo su trabajo en el marco del proceso de vacunación a la población infantil.

En ANPE Canarias consideramos muy graves y completamente inaceptables este tipo de amenazas y chantajes al personal público. En nuestro caso, como recogieron en su momento muchos medios de comunicación de ámbito autonómico y estatal, expresamos nuestra rotunda condena y reclamamos a la Administración educativa que tomara todas las medidas que fueran necesarias para proteger al personal directivo y al conjunto del profesorado que se estaba viendo envuelto en esta situación de forma totalmente gratuita e injustificada, simplemente por cumplir las indicaciones de las autoridades educativas.

Se da la circunstancia de que ANPE es el único sindicato que mostró su rechazo a la experiencia piloto de vacunación en centros escolares puesta en marcha en Canarias, aunque, por razones muy diferentes a las esgrimidas por los colectivos antivacunas. De hecho, la misma motivación que nos llevó a oponernos a la vacunación en los colegios es la que nos hace rechazar de manera tajante y contundente, tanto en las formas como en el fondo, las amenazas al profesorado que está trabajando en ella, y no es otra que la de defender y proteger al personal docente, al alumnado y al conjunto de la comunidad educativa.

No es admisible bajo ningún concepto que se pretenda coaccionar al profesorado tratando de infundir miedo sobre el proceso de vacunación. La situación llegó hasta tal punto que uno de los colegios participantes en la experiencia piloto tuvo que ser desalojado y acordonado por la Guardia Civil debido a un aviso de bomba de una persona que llamó oponiéndose al proceso de vacunación. Afortunadamente, la amenaza resultó ser falsa, pero no es admisible que el personal de los centros y, sobre todo, los niños y las niñas que estudian en ellos, se vean envueltos en circunstancias tan desagradables.

En cuanto a la oposición de ANPE a que se vacunara a menores de 5 a 12 años en centros educativos, hemos sido claros desde el primer momento. Además de que la decisión fue tomada de manera unilateral por la Consejería, sin contar con la representación legítima del profesorado, entendemos que no debe ser el personal docente el que asuma la carga burocrática de organizar el procedimiento de vacunación, y tampoco de gestionar las autorizaciones con las familias, algo que sabemos que es especialmente delicado.

Además, advertimos de que vacunar en los centros en horario escolar no es lo más conveniente para facilitar la presencia de los padres, las madres o los tutores legales que deseen acompañar al alumnado, ni tampoco para garantizar la confidencialidad requerida y evitar la estigmatización de aquellos alumnos y alumnas a los que sus familias decidan no vacunar.

Es por ello que hemos defendido en todo momento que lo más adecuado es que la vacunación a menores se realice en instalaciones sanitarias o en los espacios específicamente habilitados para ello, como los vacunódromos.

RECLAMAMOS una VERDADERA APUESTA por la EDUCACIÓN

A lo largo de los últimos meses, como viene siendo habitual, diferentes partidos políticos han contactado con ANPE Canarias para conocer con mayor profundidad el estado de la educación en las Islas y nuestra postura sobre los distintos retos y problemas a los que se enfrenta la enseñanza pública no universitaria. Desde nuestra posición de sindicato independiente, recibimos con satisfacción el interés mostrado por nuestro trabajo, convencidos de que los encuentros y las reuniones con los partidos son una oportunidad de dar voz al profesorado del Archipiélago e incrementar su influencia en las políticas educativas que se definen y se ponen en marcha desde las diferentes administraciones públicas.

En el mes de enero, acepta mos la invita ción del PSOE para asistir al diálogo “Avances y retos de la educación pública en Cana rias”, en el que participaron la consejera de Educación, Uni versidades, Cul tura y Deportes del Gobierno de Canarias, Ma nuela de Armas, y la portavoz de Educación del grupo parlamentario Socialista en el Congreso de los Diputados, María Luz Martínez Seijó. Durante el encuentro se abordaron al gunos de los aspectos más destacados de la LOMLOE y de la nueva ley de FP. También asistimos al 17º Congreso Insular del PSOE en Tenerife, los pasados 19 y 20 de marzo.

También en el mes de enero, Coalición CanariaPNC nos solicitó una reunión de trabajo para tratar, entre otros asuntos, la situación del profesorado de la enseñanza pública en nuestra tierra y la gestión de la crisis sanitaria en los centros educativos de las islas. Esta reunión tuvo lugar el 10 de febrero y asistieron, por parte de CC-PNC, su secretario general nacional y senador por la Comunidad Autónoma, Fernando Clavijo; su secretario general insular de Tenerife, Francisco

Linares; el presidente de la Fundación Canarias Siglo XXI, Manuel Jorge y su secretaria de organización en Tenerife, Rosa Dávila, también diputada autonómica. Por su parte, ANPE Canarias estuvo representada por el presidente autonómico, Pedro Crespo, el presidente provincial de Santa Cruz de Tenerife, Víctor González y la secretaria de Acción Sindical, Marta Hernández. En el mes de marzo fuimos invitados por esta formación política al encuentro “La Educación para afrontar los desafíos del siglo XXI”, junto con otros agentes sociales y educativos, para plantear propuestas de mejora para la educación en Canarias.

Aprovechamos ambas citas para transmitir algunas de nuestras principales reivindicaciones dirigidas a mejorar la situación de la educación pública canaria y las condiciones del personal docente. En este sentido, hicimos hincapié tanto en la importancia de incrementar la inversión educativa, como en la necesidad de que se elabore, se negocie y se ponga en marcha, cuanto antes, el plan plurianual de reducción de las ratios alumnado-docente en todos los niveles educativos que venimos reclamando insistentemente. De la misma manera, planteamos que se aproveche la llegada de los fondos europeos para diseñar un plan de digitalización de la enseñanza pública que reduzca la brecha digital en el alumnado y asigne al profesorado un complemento destinado a la actualización periódica de sus dispositivos electrónicos.

Otras cuestiones que pusimos sobre la mesa fueron la conveniencia de implementar un paquete de medidas dirigidas a reducir la carga burocrática que soporta el profesorado, la petición de que se abonen las mensualidades de verano al personal docente interino con más de cinco meses y medio de servicio durante el curso y la propuesta de habilitar enfermerías escolares en nuestra Comunidad Autónoma.

MARTA

ATENCIÓN sin trabas burocráticas a DOCENTES VÍCTIMAS de AGRESIONES

denuncia designando a posibles testigos y entregar la documentación al director del centro para poder iniciar el procedimiento que permite acceder a la asistencia psicológica y jurídica. Todo este proceso choca con la realidad que vive el profesorado afectado, que, debido a las difíciles situaciones a las que se enfrenta (en ocasiones se encuentra, incluso, en estado de shock), muchas veces tiene dudas acerca de si actuar o no.

RUBÉN

En ANPE Canarias llevamos cerca de quince años prestando atención psicológica y jurídica al profesorado víctima de agresiones en el ejercicio de su actividad docente. Desde 2008, año en que pusimos en funcionamiento en el Archipiélago el servicio de El Defensor del Profesor, hemos asesorado y acompañado al personal docente en 1.696 casos de conflictividad escolar que derivaron en situaciones de violencia o acoso. En todo este tiempo, sin embargo, no hemos dejado de insistir a la Administración educativa en que debe ser ella la que asuma directamente la responsabilidad y el coste de prestar el servicio de atención al profesorado agredido.

Fruto de la presión ejercida, la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes anunció hace unos meses que ha firmado un convenio con un gabinete jurídico para ofrecer asesoramiento al personal docente afectado por este tipo de hechos, y que brindará asistencia psicológica en función de la demanda. Asimismo, el departamento autonómico ha publicado recientemente un protocolo que regula el procedimiento para la prestación de esa asistencia psicológica y jurídica, algo que llevamos mucho tiempo reclamando.

Como no puede ser de otra manera, aplaudimos estos pasos, y valoramos también el avance que supone que se recoja explícitamente en el documento que la actuación de la Administración no concluye una vez que se ponen los hechos en conocimiento de la Fiscalía, como venía sucediendo hasta ahora. Sin embargo, el protocolo tiene un defecto importante que puede mermar su utilidad y que entendemos que debe corregirse lo antes posible: el exceso de burocracia. Los casos de agresiones son sucesos muy graves que deben tener una respuesta rápida y eficaz, y no pueden enredarse en trámites complejos y engorrosos.

Según la orden en la que se basa el protocolo, cualquier docente que sea víctima de una agresión física debe acudir al servicio sanitario de urgencias y requerir un parte de lesiones, formalizar una

Para evitar al personal docente pasar por todos estos trámites y propiciar que reciba cuanto antes la atención que necesita, en ANPE hemos propuesto a la Consejería la habilitación de un servicio telefónico específico, con un número asignado a cada provincia, que canalice y agilice las demandas del profesorado que haya sufrido o esté sufriendo incidentes de este tipo. Nuestra experiencia de casi quince años atendiendo a docentes víctimas de agresiones y acoso nos ha enseñado que es fundamental que estos puedan comunicar las circunstancias de su caso en un entorno de confianza y con un funcionamiento diligente y eficaz. De lo contrario, el exceso de burocracia puede desincentivar el acceso a los recursos de asistencia letrada y psicológica a las personas que lo precisan.

Confiamos en que la Administración sea receptiva a estas críticas, hechas con espíritu constructivo y conocimiento de causa, ya que, de no ser así, se correría el riesgo de desaprovechar en buena parte el potencial de unas medidas más que necesarias para el profesorado víctima de violencia escolar y que ha costado mucho tiempo y esfuerzo lograr que se implanten.

Primer CONCURSO

“ANPE por la IGUALDAD”, todo un ÉXITO

ANPE Canarias ha puesto en marcha este curso en los centros educativos públicos de las Islas, con motivo del Día Internacional de la Mujer (8-M), el concurso “ANPE por la igualdad ”. El objetivo es contribuir a la promoción de buenas prácticas en materia de igualdad de género y lucha contra la discriminación de las mujeres, visibilizando y poniendo en valor las actividades que con tal fin se desarrollan en los centros.

La convocatoria ha sido un éxito. Recibimos numerosos proyectos de centros de todas las islas, todos valiosos y con mucho interés, lo que demuestra el compromiso con la igualdad que mantienen los miembros de ANPE Canarias y el conjunto del profesorado.

El primer premio ha sido para el proyecto “Mural por la igualdad”, del IES Isabel de España (Las Palmas de Gran Canaria). El profesorado y el alumnado del centro han elaborado un enorme mural de más de 40 metros que representa una manifestación por la igualdad, como las que se celebran cada 8 de marzo. En él se ve a mujeres de diferentes etnias, religiones, condiciones y físicos enarbolando pancartas con lemas como “igualdad”, “libertad”, “revolución”, “feminismo” y “empoderamiento”. Por las dimensiones y la ubicación de la pintada, cientos de personas pueden observarla diariamente al pasar por la zona.

El jurado ha galardonado con el segundo premio, al proyecto “Reeducando miradas: mi cuerpo, mi verdad”, que lleva a cabo el CEO Tijarafe (La Palma). Mediante esta iniciativa, el alumnado del centro estudia la visión que se ha tenido y se tiene sobre la figura femenina, y reflexiona sobre los estereotipos asociados a ella, con la corporalidad como tema central. Se busca alcanzar un enfoque crítico de la perspectiva social imperante sobre la diversidad, que engloba todo lo que no se asocia a la normatividad como imperfección de los cuerpos.

“Luchando desde la radio por la igualdad de género”, del IES Las Salinas (Arrecife, Lanzarote), ha

obtenido el tercer premio. La emisora del centro ya había dado sus primeros pasos, pero este curso se ha puesto como objetivo educar en la igualdad. A través de entrevistas, debates y coloquios, se muestran referentes femeninos en todos los campos del conocimiento, con especial protagonismo para las mujeres lanzaroteñas, con el fin de que el alumnado se identifique con ellas, dé sus opiniones, perfile sus ideas en torno a la igualdad y se involucre en la lucha contra la discriminación.

La educación es, sin duda, una de las mejores herramientas para conseguir una sociedad más igualitaria, en la que se garantice que todas las personas tengamos las mismas oportunidades. El estudio Igualdad en cifras, Aulas por la Igualdad, que publica anualmente el Ministerio de Educación, muestra algunos de los progresos que se han dado en los últimos años en esta materia en el ámbito educativo español, así como, también, determinadas carencias y resistencias que se mantienen.

En el último decenio, por ejemplo, la presencia de mujeres en los equipos directivos de los centros de la enseñanza no universitaria se ha incrementado en diez puntos. Sin duda, es una cifra elevada, aunque hay que tener en cuenta que, según el último informe, publicado en marzo de este año, continúa habiendo mayor presencia femenina en el profesorado en general (72,4%) que en los puestos directivos (67,3%). Es algo que sucede, además, en todas las etapas educativas, sin excepción.

La implicación del profesorado de la enseñanza pública es fundamental para continuar avanzando en igualdad. El objetivo de ANPE es incentivarlo para que siga desarrollando esa labor y se sienta cada vez más respaldado y valorado al hacerlo.

TANA

EXIGIMOS que NO se LIMITE la FORMACIÓN de ADULTOS

pudieron estudiar en su momento, un perfil del alumnado que no busca titular sino contar con herramientas con las que desenvolverse en una sociedad digitalizada que obliga, cada vez más, a actualizarse. Tenemos una deuda con ellas y ellos y debemos cumplirla.

NOÉ

Desde ANPE Canarias llevamos muchos meses presionando para que la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes rectifique y no limite el tiempo de permanencia de la población adulta en la Formación Básica Inicial. La orden de 27 de octubre de 2021 que establece las normas de organización y funcionamiento de los Centros de Educación de Personas Adultas (CEPAs) y los Centros de Educación a Distancia (CEADs) en la Comunidad Autónoma de Canarias limita el tiempo que puede permanecer matriculado un adulto, que no podrá estar inscrito en esta enseñanza más de cuatro años (podrán ser cinco, en casos excepcionales, debidamente justificados). Esta decisión supone una merma de derechos para la población más vulnerable.

La medida, según datos proporcionados por los propios centros para la formación de personas adultas, afectará a cerca de 5.000 adultos que cursan Formación Básica Inicial en Canarias en estos momentos.

Cabe destacar que casi el 64% de la matrícula de estos centros corresponde a mujeres que no

Además de mujeres, los CEPAs acogen a alumnado con necesidades especiales, derivado de los servicios sociales municipales, de centros penitenciarios o extranjeros -actualmente, tres de cada diez alumnoscon dificultades de integración a causa del idioma.

Nuestro sindicato se reunió recientemente con los directores y las directoras de los CEPAs para analizar la situación y recoger todas las demandas del profesorado afectado. El encuentro se llevó a cabo de forma online y tuvo una gran acogida entre los equipos directivos de los CEPAs. Posteriormente trasladamos a la directora general competente las demandas planteadas y la enorme preocupación que existe en torno a esta medida que se ha tomado de forma unilateral por parte de la Consajería. Nos oponemos tajantemente a que la formación tenga fecha de caducidad para quienes más la necesitan para mantenerse activos y desenvolverse en la sociedad tan compleja y cambiante como la actual. Entendemos que es urgente que demos soluciones a la grave situación que viven las enseñanzas de adultos tras la decisión de limitar la permanencia en la Formación Básica Inicial. Asimismo, creemos que se deben abordar otros temas vinculados a la Formación Profesional - horarios ponderados, recursos materiales, dificultades de la formación en centros de trabajo, adaptación de la nueva ley…- que requieren un trabajo conjunto con los representantes de los trabajadores. Solo yendo de la mano Administración y sindicatos, podremos garantizar que seguimos avanzando en reivindicaciones históricas por parte del profesorado que imparte docencia en estas enseñanzas.

CONCURSO autonómico de TRASLADOS

El 16 de marzo de 2022 se publicó la adjudicación definitiva de plazas a los funcionarios del Cuerpo de Maestros y del Cuerpos de Catedráticos y Profesores de Enseñanza Secundaria, Profesores Técnicos de Formación Profesional, Catedráticos y Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, Catedráticos y Profesores de Artes Plásticas y Diseño, Maestros de Taller de Artes Plásticas y Diseño, que habían participado en el Concurso de Traslados Autonómico, convocado mediante Resolución de 20 de octubre de 2021.

Anteriormente, el 9 de marzo, se había publicado el número de vacantes definitivas, que ha sido claramente insuficiente y no se adapta a las necesidades reales de configuración de plantillas. Esta oferta de puestos, tanto ordinarios como singulares, ni siquiera se acerca a lo exigido por ANPE Canarias, que advirtió a la Administración del número importante de participantes sin destino que se quedarían sin plaza si no se aumentaba el número de vacantes definitivas. Además, la oferta de puestos singulares en el Concurso Autonómico de Traslados era necesaria y esperada desde hacía años pero, aunque en un primer momento la Consejería había hecho toda una declaración de intenciones en la convocatoria de este Concurso al permitir la participación para solicitar plazas de estos puestos, la triste realidad es que solamente ha

ofertado un número muy reducido de estas plazas, notándose claramente esta escasez de vacantes en plazas como las de ámbitos para Centros de Adultos y en el programa AICLE. No comprendemos que no se aproveche nuestra convocatoria autonómica para dar estabilidad al profesorado en todos los puestos de carácter singular limitando las vacantes e ignorando los deseos y las peticiones de centenares de docentes, que llevan varios años desempeñando esas plazas en comisión de servicios. A esto se une el problema de algunas especialidades de Secundaria como Tecnología, Francés o Música donde, debido a la insuficiente oferta de plazas, buena parte de los funcionarios sin destino definitivo continuarán en esta situación.

Durante el periodo de reclamaciones a la adjudicación provisional, en ANPE Canarias atendimos a nuestros afiliados ayudándoles en diferentes cuestiones como la reclamación a la errónea valoración de méritos, la subsanación de errores o defectos de forma en alguno de los méritos que habían sido aportados en el momento de realizar la solicitud, la aportación de la documentación acreditativa de los méritos alegados (mediante la presentación de una declaración jurada entregada junto con la solicitud) y también, en el caso de los participantes voluntarios, la tramitación de la renuncia a la participación en el procedimiento. Además, les informamos de que cabría interponer recurso de reposición en el plazo de un mes contra la publicación de la Resolución de la adjudicación definitiva de destinos, para lo cual ponemos nuestro servicio jurídico a disposición de todos los afiliados que lo necesiten.

YULY

ACTUALIZACIÓN y FUNCIONAMIENTO

de las LISTAS de EMPLEO

ACTUALIZACIÓN DE LAS LISTAS DE EMPLEO

Antes del 30 de junio de cada curso escolar y tomando en consideración la experiencia docente a fecha 31 de marzo del año en curso.

Integrantes del bloque 2 que a esa fecha alcancen 5 años de experiencia docente en centros públicos de Canarias en esa especialidad pasarán al bloque 1 de la lista de empleo de dicha especialidad detrás de la última persona de ese bloque.

Integrantes del bloque 3 que hayan sido nombrados y tengan tiempo efectivo de servicios prestados en los centros públicos de Canarias a esa fecha pasarán a formar parte del bloque 2 de las listas de empleo de todas las especialidades por las que haya sido nombrado y haya ejercido. Se colocarán detrás de la última persona de cada una de las especialidades de este bloque.

Integrantes del bloque 3 se actualizarán, en su caso, teniendo en cuenta el nivel de afinidad de su titulación con la especialidad correspondiente.

CRITERIOS DE ORDENACIÓN

Los integrantes del bloque 1 que superen la fase de oposición y no sean seleccionados promocionarán el 50% de su posición en la especialidad que hayan aprobado. El resto permanecerá en su orden de lista.

El resto de aspirantes que superen la fase oposición y no sean seleccionados se integrarán en el bloque 2 y se ordenarán conjuntamente con el resto de integrantes de ese bloque de acuerdo con los siguientes criterios:

• Experiencia docente en centros públicos de Canarias en la misma especialidad: 1 pto.

• Mejor calificación en oposiciones (más de un 5) en los últimos 3 procesos en Canarias: de 1 a 5 puntos.

• Podrán ser tenidos en cuenta otros méritos (Máster, Grado, títulos): hasta 2 puntos.

Se integrarán en el bloque 3 quienes no hayan superado las oposiciones y no tengan experienca en centros públicos de Canarias. Se ordenarán según afinidad de titulación, nota de oposiciones y experiencia en otras especialidades.

FUNCIONAMIENTO DE LAS LISTAS DE EMPLEO

• La cualificación para impartir las distintas especialidades se acredita con la titulación según la normativa vigente. Se establecerán “niveles de afinidad”.

• Se podrá solicitar la situación de “no disponibilidad” antes del nombramiento.

• Cada integrante de las listas podrá expresar su preferencia de ámbito (islas), jornada, carácter volante, puestos singulares o de provisión voluntaria.

• Los nombramientos para cubrir plazas vacantes o sustituciones se efectuarán siguiendo el orden de prelación de los bloques 1, 2 y 3.

• Se exigiá un periodo de prácticas para aquellas personas integrantes de las listas de empleo que no tengan acreditada una prestación mínima de 4 meses de servicio docente en el cuerpo y especialidad nombrado.

• Causas de exclusión de las listas: no aceptar un nombramiento, no tomar posesión en el plazo correspondiente o renuncia tras la toma de posesión cuando estas se produzcan por segunda vez.

• Los nombrados mediante oferta pública de nombramientos a una especialidad distinta a la suya se incluiran en esa lista al final del bloque 3.

REELECCIÓN de los presidentes provinciales de ANPE CANARIAS

En el mes de enero renovamos la presidencia y los secretariados de nuestros consejos provinciales. La afiliación dio su apoyo unánime a que Víctor González y María Perera, junto con sus equipos, continuaran al frente del sindicato en las provincias de Santa Cruz de Tenerife y Las Palmas, respectivamente.

Durante la celebración de los consejos, tanto Víctor como María hicieron balance de los avances alcanzados por el sindicato en las Islas -que también en las últimas elecciones se convirtió en la primera fuerza del profesorado no universitario en toda la Comunidad Autónoma- y se comprometieron ante los compañeros a continuar trabajando, con el apoyo de todos los docentes, por una educación pública mejor financiada y con más recursos.

Ambos destacaron la profesionalización de la labor que realiza el sindicato y abogaron por continuar prestando más y mejores servicios a la afiliación, siempre con el único interés de conseguir mejoras para el profesorado y, por ende, para el sistema educativo.

Igualmente, los dos presidentes pusieron el foco en la independencia que ha caracterizado siempre a nuestra organización. En ese sentido, Víctor destacó que “ANPE está al margen de las corrientes políticas,

ya que en nuestro sindicato no nos dejamos llevar por las circunstancias de cada momento y no recibimos subvenciones de ningún tipo. Hablamos con todos los representantes políticos porque nuestro objetivo está claro: mejorar las condiciones laborales del profesorado”. María, por su parte, insistió en la misma idea: “Somos un sindicato de docentes para docentes; nuestra misión es estar al lado del profesorado y conseguir mejoras en sus condiciones de trabajo, gobierne quien gobierne”.

Asimismo, Víctor quiso recordar el espíritu último de ANPE: “Seguiremos siempre al lado de nuestra afiliación, resolviendo dudas, atendiéndoles jurídicamente, realizándoles gestiones, pero también reivindicando sus derechos y yendo incluso más allá: estando al lado de sus miedos y temores, al lado de sus esperanzas e inquietudes, al lado de sus tristezas y alegrías. Porque eso es ANPE”.

Además de participar en las elecciones internas, los 201 docentes de todo el Archipiélago que asistieron a los consejos -141 en Santa Cruz de Tenerife y 60 en Las Palmas- plantearon sus principales reivindicaciones de cara a mejorar la enseñanza pública de nuestro territorio. La recogida de propuestas la hicimos de manera previa a los encuentros a través de una encuesta que enviamos a los participantes. Así, durante los Consejos Sindicales Provinciales se pudo ahondar en ellas y ajustarlas para, posteriormente, concretarlas en el Consejo Sindical Autonómico.

JUAN JESÚS

MARÍA PERERA SUÁREZ

PRESIDENTA DE ANPE LAS PALMAS

VÍCTOR J. GONZÁLEZ PERAZA PRESIDENTE DE ANPE S/C DE TENERIFE

ANPE CANARIAS renueva su CONFIANZA en PEDRO CRESPO

El Consejo Sindical de ANPE Canarias ha renovado recientemente su confianza en Pedro Crespo como presidente de la organización. El órgano se reunió el sábado 12 de marzo para elegir al secretariado permanente autonómico y abordar las principales reivindicaciones del profesorado de cara a los próximos cuatro años.

En el transcurso del encuentro, que se desarrolló de manera online y en el que participaron 78 delegados y delegadas de todas las islas, se concretaron y priorizaron las demandas emanadas de los consejos sindicales provinciales. Entre otras, el aumento de especialistas para atender al alumnado con necesidades educativas especiales, infraestructuras dignas, más y mejor formación al profesorado, incremento de la plantilla de administrativos en los centros, descenso de las ratios alumnado-profesorado, disminución de la burocracia y docentes de apoyo idiomático para atender mejor al alumnado extranjero que llega a las islas.

Los asistentes manifestaron también un enorme descontento con la falta de reconocimiento de su labor profesional, especialmente en cursos tan complejos como los que se están viviendo, y reclamaron más apoyo por parte de la Administración.

PEDRO CRESPO GONZÁLEZ PRESIDENTE DE ANPE CANARIAS

Asimismo, insistieron en la necesidad de dar respuesta a las demandas concretas que plantean los equipos directivos y el resto de docentes para poder mejorar las condiciones laborales de la plantilla.

Por último, el Consejo Sindical aprobó por unanimidad una declaración institucional de rechazo a cualquier tipo de violencia, en especial, a la invasión de Ucrania por parte de Rusia, y de solidaridad con todas las personas que se están viendo afectadas por conflictos.

A Crespo le acompañarán en su labor el vicepresidente, Víctor González; la secretaria de Acción Social, María Perera; la secretaria de Acción Sindical, Marta Hernández; el secretario de Organización Sindical, Domingo Rodríguez; la secretaria de Finanzas, Dácil María Lorenzo Pérez; el secretario de Formación, Bernardo Huerga; la secretaria de Actas, Yuly González y la secretaria de Comunicación, Saray Encinoso.

SARAY

SECRETARIADO PERMANENTE DE ANPE CANARIAS

1 2 3 los Consejos Principales

Valoración de la labor docente

• Desarrollo de una normativa autonómi ca de autoridad del profesorado que lo respalde dentro y fuera del aula

• Acceso, sin dificultad, a la protección jurídi ca y psicológica ofrecida por la Conse jería al profesorado que ha sido víctima de agresiones.

• Implulsar medidas de reconocimiento y valoración de la labor docente

• Contar con el profesorado en todo aquello que le compete: normativa, medidas de carácter pedagógico, etc

• Apuesta por una enseñanza pública de calidad como medio para conseguir una sociedad más competente, libre, plural y respetuosa.

Retribuciones

• Mejora de las retribu ciones de los equipos directivos (equipara ción con el resto del Estado)

• Aumento de las retri buciones de los tutores

• Remuneración del trabajo extra (por ejemplo, extensión de la jornada por salidas con el alumnado)

• Retribución del 100% de las pagas extra al profesorado y agiliza ción del reconocimien to y abono de sexenios

• Complemento para los coordinadores de igualdad y otras coordi naciones

• Abono de los meses de verano al profesorado interino con más de cinco meses y medio de servicio durante el curso escolar

• Complemento para la actualización de los equipos informáticos del profesorado.

Condiciones laborales

• Mayor atención de la Consejería a los equipos de orientación y contra tación de más auxiliares educativos

• Aumento de plantilla para atender a la diversidad: apoyo idiomático, alumnado NEAE, atención a MENAs sin escolarización previa...

• Sustitución más ágil del profesorado que lo requiera

• Aumento del número de aulas enclave

• Prioridad en la financiación de centros públicos frente a los concertados

• Acotamiento de las funciones del personal docente de las escuelas unitarias que desempeña un cargo directivo

• Democratización de los centros, con claustros que tengan mayor poder de decisión

• Igualdad en derechos y obligaciones del profesorado de religión con respecto al resto del profesorado, incluyendo la posibilidad de que preste atención educativa domiciliaria

• Reconocimiento del tiempo de trabajo en julio y agosto para el profesorado de Escuelas de Arte y Conservatorios de Música, así como mayor dotación de recursos para estos centros

• Apuesta real por la FP dual, estable ciendo convenios con empresas

Sindicales de ANPE reivindicaciones de

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Recursos y equipamiento

• Mejoras en infraestructu ras de centros educativos

• Mejora de instalacio nes: zonas de sombra, pabellones, techos en los patios...

• Instalación de ascenso res y eliminación de barreras de accesibilidad

• Climatización de aulas

• Dotación y actualiza ción periódica de medios informáticos y tecnológicos propios para el profesorado, con asistencia técnica inmediata

• Nuevos centros en las zonas masificadas para evitar macrocentros y barracones

• Recursos digitales suficientes para la enseñanza online

• Eliminación de las barreras arquitectónicas que impiden al profeso rado desempeñar normalmente su labor

• Mejorar la dotación en talleres de FP y labora torios de IES

Oposiciones Formación Otros

• Más tiempo de corrección para los tribunales

• Mayor antelación en la liberación a miem bros de tribunales de sus tareas en el centro de destino

• Pruebas más objeti vas

• Acondicionamiento de los lugares donde deben desarrollar su labor los miembros de los tribunales

• Formación adecuada a los miembros de los tribunales sobre los criterior de califi cación

• Criterios comunes en todos los tribunales de oposiciones

• Formación del profesorado dentro del horario lectivo

• Más formación a los coordinadores de riesgos laborales

• Formación específica para los docentes de FPB

• Mayor formación al profesorado TIC y apoyo continuo para solventar problemas con rapidez

• Flexibilización de los planes de formación en los centros, para que den respuesta a las demandas y carencias reales del profesorado

• Supresión de la obligación de seguir el plan de formación en el centro si se realiza por otras vías

• Oferta suficiente de plazas en los cursos más demandados por el profesorado

• Uso de las cuentas de correo de la Consejería en lugar de las personales

• Derecho a la desco nexión digital (respe to al descanso del profesorado fuera del horario de perma nencia en el centro)

• Nombramiento de auxiliares administra tivos fijos en los centros

• Opción de año sabático retribuido

• Incorporación de enfermería escolar, administradores de centros, aumento de auxiliares educativos y trabajadores socia les en el sistema de enseñanza pública de Canarias

• Mejorar la cobertura de las bajas del profesorado. Estable cer un sistema que cubra las bajas cortas sin que afecte el desarrollo normal de la labor docente del profesorado

ANPE a tu lado, siempre

Información Profesional

El CAMINO hacia la ESTABILIZACIÓN del PROFESORADO

En el periodo 2022-2024 se proyectan diferentes procesos selectivos que tienen como finalidad la mejora de la estabilidad docente. Las ofertas de empleo público que justifiquen y regulen estos procedimientos deberán estar publicadas antes del 1 de junio de 2022, mientras que las convocatorias de estos procedimientos deberán estar publicadas en el Boletín Oficial de Canarias (BOC) antes del 31 de diciembre de 2022.

Para cumplir con la hoja de ruta trazada en materia de estabilidad, en los próximos meses verán la luz en Canarias tres convocatorias más, además de la que ya está publicada. Es decir, un total de cuatro. Ya se ha publicado en el BOC la Orden de 2 de marzo de 2022, por la que se convocan oposiciones para el Cuerpo de Maestros para junio de 2022. Este proceso selectivo se ha convocado sobre la base del Real Decreto 276/2007, lo que implica modificaciones importantes sobre el procedimiento establecido en el año 2019 para maestros. Entre ellas, cabe destacar que serán dos los temas del sorteo y que la experiencia docente previa se valorará con un máximo de cinco puntos.

El segundo de los procedimientos que está previsto que se publique es la convocatoria excepcional de estabilización de empleo temporal de larga duración, que se llevará a cabo por el sistema de concurso y que está dirigido a plazas que hubieran estado ocupadas con carácter temporal con anterioridad al 1 de enero de 2016. Este procedimiento podría ser convocado a partir del mes de octubre de 2022 y su resolución podría conllevar varios meses, ya que únicamente se resolvería a partir de la valoración de los méritos presentados por los aspirantes. Este proceso solo se podrá realizar una vez debido a su carácter excepcional. Según el último borrador, los méritos a valorar serán los siguientes:

• Experiencia docente previa (máximo 7 puntos)

• Formación académica (máximo 3 puntos)

• Otros méritos (máximo 5 puntos -cursos de formación y oposiciones aprobadas después de 2012)

El tercer y el cuarto procedimiento selectivo que se deben publicar antes del 31 de diciembre de 2022 son las convocatorias de las oposiciones de 2023 del Cuerpo de profesores de Enseñanza Secundaria

y otros cuerpos y las oposiciones de 2024 para el Cuerpo de Maestros. Aunque debemos tener todas las cautelas, ya que lo que se ha publicado es un borrador, estos procedimientos, previsiblemente, también sufrirán cambios importantes. La fase de oposiciones no será eliminatoria y constará de una única prueba de dos partes. La primera parte será la defensa por escrito de un tema a partir de un sorteo del total de temas de la especialidad. La segunda parte será la defensa oral de una unidad didáctica o situación de aprendizaje de una de las áreas, materias o módulos en los que la especialidad tenga atribución docente. Si se supera la fase de oposición con más de un cinco, se pasa a la fase de concurso y se valoran los méritos siguientes:

• Experiencia docente previa (máximo 7 puntos)

• Formación académica (máximo 2 puntos)

• Otros méritos (máximo 1 punto)

Por último, la Consejería ha aceptado nuestras demandas y convocará por primera vez en mucho tiempo el procedimiento selectivo de acceso al Cuerpo de Catedráticos. Es uno de los pocos procedimientos donde el funcionario de carrera puede mejorar en su carrera profesional. Todavía no se nos ha pasado el borrador de la convocatoria que lo regirá, pero ya hemos advertido a la Administración de que tenga muy en cuenta la importancia que para muchos docentes tiene este procedimiento y que el baremo debe ser lo más equitativo y justo posible con los aspirantes.

Por tanto, nos enfrentamos a unos meses en los que la diversidad de procedimientos selectivos pondrá a prueba a muchos estamentos de la Administración.

MANU

PROFESORADO en el EXTERIOR

Hay varias formas de poder ser profesor en el exterior. En el caso de los funcionarios de carrera, a través de las convocatorias anuales que el Ministerio de Educación y Formación Profesional realiza para cubrir las plazas de asesores y docentes en el exterior, que suelen convocarse en el mes de noviembre. Se pide como requisito estar más de tres años en servicio activo como funcionario de carrera del cuerpo desde el que se participa y poseer el nivel de idioma que cada puesto requiere.

Estado de Educación, que disertó sobre la legislación general, que básicamente es:

• R.D.1027/1993 modificado por R.D. 1138/2002

• Orden ECD/493/2004

• Orden ECD/1361/2015

• Orden EDU/3122/2010

• Resolución de 30 de mayo de 2014.

PEDRO LUIS

En el caso del profesorado interino, podrá ocupar plazas de docentes en el exterior que hayan quedado sin cubrir o plazas que hayan surgido por necesidades eventuales o bien para sustituir temporalmente a funcionarios de carrera destinados en el exterior. Se realiza a través de las convocatorias de bolsas de trabajo (listas de empleo) en los centros docentes en el exterior de titularidad del Ministerio de Educación.

Entre los días 11 y 12 de marzo se celebraron las Jornadas Telemáticas Formativas organizadas por ANPE para la preparación de las pruebas del Concurso de Méritos de Docentes y Asesores en el Exterior de 2022. A las jornadas asistió ANPE Canarias.

Las Jornadas fueron llevadas a cabo por el inspector central Juan López, del Gabinete del Secretariado de

Se comentó de manera profunda la Acción Educativa en el Exterior en África e Iberoamérica. Además, participó como ponente el inspector de Educación y exinspector central, Avelino Sarasúa, que profundizó en la Acción Educativa en el Exterior en Europa, Estados Unidos y Asia. También explicó con detenimiento la manera de resolver los casos prácticos de las pruebas.

A las jornadas asistieron más de 100 docentes que se estaban preparando las pruebas y también algunos con cierta curiosidad porque están pensando presentarse en futuras convocatorias y estas Jornadas les sirvieron como una buena toma de contacto sobre lo que se requiere para ser docente en el exterior.

En las Jornadas se generó un material de mucha calidad que está a disposición de los afiliados de ANPE Canarias interesados en la docencia en el exterior.

Quienes tengan interés sobre la forma de acceder, y los trámites a realizar antes de ir al país de destino, recomendamos la guía que ANPE ha elaborado en su página web www.anpe.es/exterior

MEJORAMOS el PROCEDIMIENTO de ADJUDICACIÓN de DESTINOS

Una de nuestras prioridades como docentes es obtener un buen destino cada curso escolar. Por ello, desde ANPE Canarias nos esforzamos todos los años en hacer aportaciones a la Administración que mejoren la resolución que rige el procedimiento de adjudicación de destinos para dar así más oportunidades a nuestros compañeros de que sus expectativas se cumplan.

El 25 de febrero se publicó la resolución que regula la adjudicación de destinos para el curso 2022/2023 y se estableció el siguiente calendario:

• Comisiones de salud y de otras Administraciones: del 1 al 31 de marzo (plazo ya finalizado).

• Participación obligatoria y resto de comisiones: del 3 al 17 de mayo.

• Participación de funcionarios de carrera suprimidos y desplazados: del 6 de junio hasta finalización del plazo de reclamación.

La adjudicación de destinos es una herramienta vital en la conciliación de la vida laboral y familiar de los docentes, ya que, entre otros aspectos, nos permite estar cerca de nuestro domicilio o cerca de la vivienda de un familiar que necesite de nuestro cuidado. Para seguir avanzando en este sentido, hemos hecho llegar un sinfín de propuestas a la Consejería de Educación.

Los resultados de nuestra negociación han dado sus frutos, puesto que hemos conseguido que se incluyan en la resolución aspectos reclamados por nuestra central sindical desde hace años. Son los siguientes:

• Eliminación de la obligatoriedad de solicitar centros por todas las especialidades; se permitirá participar por una o varias especialidades de las que se forme parte.

• Todos los participantes podrán renunciar a la prórroga en el plazo de reclamación a la adjudicación provisional.

• Se incorporan nuevos puestos de provisión voluntaria, como, por ejemplo, los puestos para profesorado tutor de unidades de Aula Enclave.

• No se elimina ninguna especialidad de los ámbitos Educativos.

• Se permite solicitar comisión de otras Administraciones Educativas a personas que puedan acreditar necesidad de conciliación familiar.

Sin embargo, existen otros aspectos que no se han tenido en cuenta, a pesar de ser importantes para seguir avanzando en la mejora de nuestras condiciones laborales. Te los detallamos a continuación:

• Obligatoriedad de facilitar a los afectados los informes médicos que hacen que se deniegue una comisión de salud

• Eliminar la obligatoriedad de realizar formación específica que acredite la competencia digital necesaria para optar a puestos singulares o de provisión voluntaria.

• Permitir a maestros de la especialidad de PT participar y prorrogar en el programa ESTELA

Así y todo, no desfalleceremos. Persistiremos en nuestra lucha por la mejora de las condiciones laborales de los docentes de la enseñanza pública y continuaremos exigiendo que se incorporen nuestras propuestas en la adjudicación de destinos. Prueba de ello es que, tras la publicación de la resolución, desde ANPE Canarias hemos hecho llegar un escrito dirigido a la consejera de Educación en el que el reiteramos la necesidad de que se tengan en cuenta nuestras sugerencias. No asumir algunas de nuestras demandas (como que los maestros de PT puedan prorrogar en el programa Estela) suponen un retroceso en cuanto a derechos adquiridos, ya que la resolución de adjudicación de este curso sí lo permitía. Por ello, urgimos a la Administración a corregir la normativa vigente en estos momentos. Nos negamos a que se vulneren derechos que hemos adquirido gracias a nuestra lucha sindical.

MARIVÍ

Profesorado de Religión

RECHAZAMOS la DISCRIMINACIÓN a la asignatura de RELIGIÓN

CLARIBEL

Los docentes de Religión deberíamos estar acostumbrados al maltrato al que nos tiene sometidos la Administración, pero, a pesar de todas las injusticias a las que nos enfrentamos, nos negamos a habituarnos a esta situación. La última decepción que nos hemos llevado tiene que ver con el tiempo que se quiere dedicar a nuestra asignatura. El Ministerio de Educación ha decidido limitar, a través del Real Decreto 157/2022 por el que se regulan las enseñanzas de Religión en Educación Primaria, el tiempo dedicado a Religión en el calendario escolar. Con la ley anterior, nuestra materia disponía de al menos 90 minutos semanales por curso, mientras que ahora tendrá un mínimo de una hora a la semana, tiempo que podrá completarse por parte de las comunidades autónomas.

Dependerá, por tanto, de la voluntad de cada autonomía pasar de esa hora semanal establecida por el Estado a hora y media o dos horas (todo variará en función de cómo quieran utilizar su porcentaje de aplicación horaria y la importancia que quieran dar a cada una de las asignaturas). El currículo estatal sólo contempla que habrá 70 horas en el primer ciclo (1º y 2º) de Primaria, 70 en el segundo ciclo (3º y 4º) y 70 en el tercero (5º y 6º).

La pelota está ahora en el tejado de las comunidades autónomas. Esperemos que, como mínimo, la asignatura no pierda el estatus que tenía hasta ahora. Desde ANPE seguiremos exigiendo a las distintas administraciones que respeten esta asignatura y el derecho de las familias, recogido en la Constitución, a elegir la formación religiosa de sus hijos. Asimismo, rechazamos que los cambios que se introduzcan afecten negativamente en las condiciones laborales del profesorado.

Según el calendario previsto, la LOMLOE comenzará su implantación curricular a partir del curso 202223, en el que entrará en vigor su normativa y su currículo en los cursos 1º, 3º y 5º de Educación Primaria. En el curso 2023-24 se completará la implantación del nuevo marco curricular de la LOMLOE.

Para Secundaria y Bachillerato, el Ministerio de Educación, hasta el cierre de la edición de esta revista, todavía no había publicado el Real Decreto por el que se establecerá la ordenación de las enseñanzas en estos niveles. Ya llega tarde el Ministerio, puesto que la Ley contempla para el próximo curso la entrada en vigor para 1º y 3º de ESO y para 1º de Bachillerato.

En definitiva, los Reales Decretos tanto de Infantil como de Primaria casi acaban de salir y ya estamos llenos de dudas de cómo será su aplicación en Canarias. Desconocemos cómo serán los desarrollos autonómicos, cómo quedará la carga lectiva y qué indicaciones se darán a los centros para el alumnado que no curse enseñanzas de Religión. La misma incertidumbre envuelve al nuevo currículo de Religión, del que solo conocemos algunos borradores. Hasta que no se publique en el Boletín Oficial del Estado no podremos considerarlo como oficialmente aprobado.

DAVID

A pie de Aula

Tratar las EMOCIONES a partir de un CUENTO (CER LANZAROTE)

El CER de Lanzarote desde el cual se llevan a cabo estas actividades está formado por 14 unitarias. Desde todas ellas tratamos las emociones como parte del eje de salud y educación emocional que forma parte del Proyecto PIDAS del centro.

La propuesta de estas actividades tiene como finalidad principal promover que en el aula se conozcan, expresen y compartan las emociones de forma lúdica, innovadora y consciente para que familias y alumnado tomen conciencia de su forma de pensar, hablar y actuar, aportándoles otra perspectiva de la vida.

Proponemos a continuación 10 actividades en la etapa de Infantil y Primaria para tratar la educación emocional a partir del cuento “La familia camaleónica”.

1. EL BAÚL DE LAS EMOCIONES. ACTIVIDAD MOTIVACIONAL: Un baúl del cual sale una historia, un camaleón o una varita de las emociones para introducir este cuento y realizar una lluvia de ideas acerca de las emociones.

2. CUENTO: LA FAMILIA CAMALEÓNICA. Tratamos las emociones en forma de relatos cortos y pequeños diálogos.

3. LEÓNICA, CAMALEO Y CAMI. A través de las mascotas podemos tratar temas como las emociones,

el cuidado de los animales, juegos de psicomotricidad fina/gruesa o la familia.

4. “KAMISHIBAI”. Una herramienta diferente para contar este cuento en un rincón especial del centro (patio, debajo de un árbol…)

5. DIBUJOS Y ACTIVIDADES DEL CUENTO. El cuento tiene un código QR con dibujos y actividades que podemos descargar de forma gratuita.

6. EL PEQUEÑO CAMI CLASIFICA PERLAS DE AGUA. Son bolitas que crecen en el agua y que al

FÁTIMA LUJÁN FALCÓN

contacto resultan muy agradables, no son tóxicas, pero recomendamos usarlas con el alumnado bajo la supervisión de un adulto. El alumnado puede expresar y compartir cómo se siente en ese momento; relacionar el color de la bolita con una emoción; hablar de qué emoción le transmite una bolita, si le agrada o desagrada la experiencia; y experimentar el contacto con el agua, relacionándolas con colores, formas y tamaños.

Ideas: Botella de la calma con perlas de agua.

7. PERGAMINO MÁGICO. Es una herramienta para jugar y crear magia, con un pincel y un poco de agua. Verán cómo esos dibujos que crean se van borrando de forma progresiva. Camaleo nos enseñará a utilizarla y motivará al alumnado a expresar de forma artística sus emociones.

8. EL UNIVERSO A TRAVÉS DE LAS ACUARELAS. Con este experimento lograremos captar la atención de los más pequeños para fomentar aspectos como la autoestima o la unión grupal. Es un experimento que podemos hacer relacionándolo con el universo y en esta ocasión a través de Leónica.

Vertemos agua en una bandeja blanca profunda, a la vez que vamos añadiendo acuarela líquida de varios colores, un poco de témpera líquida también de distintas tonalidades -dorada, plateada y fluorescente- y, finalmente, unas gotas de color negro. Luego llega el momento de remover muy despacio con un palo para ver el efecto.

• VERSIÓN CARTULINA NEGRA: Apli camos puntitos de témperas fluorescentes,

A pie de Aula

formamos estrellas y añadimos purpurina.

• VERSIÓN LÁMINA DE ACUARELA: Añadimos agua con un espray y luego unas gotas de acuarela o témpera líquida y observamos cómo se expande. A continuación, decoramos con puntitos negros con la técnica del salpicado.

9. SEMILLAS MÁGI CAS. En primer lugar, escribimos un mensa je a nivel individual a nuestros vecinos de La Palma de fuerza, energía positiva y amor, y poste riormente plantamos la semilla mágica y obser vamos su proceso natural. La vamos trasplantando hasta que podamos llevarla a un huerto y nos dé su fruto.

10. ESTALAGMITAS DE EMOCIONES. Al principio de curso realizaos un ritual de buenas acciones. Primero las escribiremos en una tira de papel, luego pegaremos esta tira en cartulina y finalmente verteremos en un bote mediano de cristal un poco de agua, una aspirina por niño/a y unas gotas de tinta china de uno o dos colores. Dejaremos que repose y poco a poco irán creciendo unas especies de estalagmitas, viendo los primeros resultados hacia los 4 o 5 meses.

Las emociones como centro de interés se trabajan dentro de la PGA del centro de forma flexible, abierta e innovadora a las características del entorno, centro y alumnado al que están dirigidas.

El valor de la experiencia

PRÓXIMA REUNIÓN de DOCENTES JUBILADOS

JOSÉ MANUEL

JUBILACIÓN ANTICIPADA de DOCENTES RÉGIMEN GENERAL de la SEGURIDAD SOCIAL

La decisión de jubilarse, desde mi punto de vista, tendría que pasar previamente por un período de profunda reflexión, ya que forma parte de las decisiones importantes de nuestra vida que supone un cambio a todos los niveles, entre ellos el económico. Debemos tener en cuenta que, si pensamos anticipar nuestra jubilación, nuestro bolsillo se podría ver sensiblemente afectado en función del número de meses en que adelantemos nuestro retiro.

Tras la reciente reforma de las pensiones en vigor desde el 1 de enero de 2022, jubilarse de forma anticipada por el régimen general de la Seguridad Social puede suponer una penalización para el pensionista de hasta el 21% de su prestación, cuando ha cotizado menos de 38 años y 6 meses, y se prejubila dos años antes de la edad que le corresponde.

Es importante recordar que para retirarnos antes de la edad ordinaria de jubilación debemos tener un mínimo de 35 años cotizados y que se nos va a aplicar unos coeficientes reductores que variarán según los años cotizados y los meses que adelantemos nuestra jubilación.

Desde este año, los coeficientes reductores aplicados por adelantar la edad de retiro han cambiado, así como los años que se tienen en cuenta para el cálculo de la pensión, que en 2022 serán los últimos 25. Además, la edad mínima para solicitar la jubilación anticipada también se ha incrementado, al igual que la edad para jubilarse de forma ordinaria, que se establece este año en 66 años y 2 meses.

RESPONDEMOS a tus PREGUNTAS

¿Cómo

se calcula la cuantía de la pensión anticipada??

Lo primero que debemos tener en cuenta para el cálculo de nuestra jubilación anticipada voluntaria es calcular la base reguladora. Desde 2022, como explicamos anteriormente, se tienen en cuenta los últimos 25 años cotizados, esto es, 300 meses de cotización previos al día de cese en la actividad laboral, divididos entre 350, ya que la pensión se abona en 14 pagas iguales.

En caso de que dentro de ese periodo de los 300 últimos meses de cotización hubiera periodos sin cotizar, las 48 primeras mensualidades sin cotización se integrarían con el 100% de la base de cotización mínima vigente en esos meses y las restantes con el 50% de la base mínima. A continuación, se aplicaría un porcentaje que dependería de los años cotizados a lo largo de la vida laboral. Con 15 años cotizados, número mínimo de años exigible para tener derecho a pensión, se tendría derecho al 50% de la base reguladora. Para tener derecho al 100% es necesario cotizar un mínimo de años que varía según el año de nuestra jubilación. A partir de 2027 serán necesarios 37 años cotizados.

Por último, se aplicarían los nuevos coeficientes reductores por anticipación, que dependerían del número de años cotizados en toda nuestra vida laboral y el número de meses en que anticipáramos nuestra jubilación (máximo 24 meses).

En función de cómo evolucione la situación sanitaria, valoraremos la posibilidad de retomar nuestras reuniones de jubilados que se venían convocando periódicamente en nuestra sede.

SI TIENES ALGUNA DUDA AL RESPECTO, LLAMA O ACUDE A NUESTRAS SEDES.