¿Cómo evaluar? La elección de las técnicas Técnica Prueba objetiva Solución de problemas Mapa conceptual Presentación oral Diario Observación Debate Resolución de casos Proyecto Portafolio Ensayo
Conocimientos XX XX XX XX X X X XX XX XX XX
Habilidades
Actitudes
XX X X XX XX XX XX XX XX X
XX
XX XX XX X X XX
PRUEBAS ORALES
Fomentan la participación activa del alumno en el aprendizaje. Indicadores sobre: 1. Dominio del contenido 2. Capacidad de comunicación oral Aspectos a evaluar: 1. Conocimiento de la información 2. Análisis e interpretación 3. Juicio clínico: habilidad en la solución de problemas 4. Actitud y comunicación Recomendaciones Definir con claridad el objetivo del examen, qué se va a evaluar, descripción de niveles de dominio Procedimiento de registro (guía de observación) Informar y preparar al alumnado para el examen (criterios y preguntas) Anotación de juicios de examinadores Disponer de más examinadores entrenados Reflexiones ¿La tarea (pregunta) está relacionada con algún objetivos/s de la asignatura? ¿Qué tipo de información me dan? ¿Está formulada de forma clara para el alumno? ¿Todos la entienden de igual manera? ¿El tiempo signado para su realización es el adecuado? ¿Las tareas (preguntas) son representativas de los objetivos de la asignatura? ¿Qué tipo de aprendizaje inducen? ¿Aplicación, memoria….?
PRUEBAS ABIERTAS El alumno construye su respuesta Ventajas: – Fácil de preparar – Se adapta a diversos objetivos – Admiten varias modalidades – Válido para objetivos importantes – No se puede adivinar la respuesta – Condiciona un buen método de estudio Inconvenientes: – Corrección: laboriosa, difícil objetividad – Fiabilidad: admite pocas preguntas, corrección diferente según momento – Puede influir la suerte Recomendaciones: – Reservarla para objetivos que no se pueden evaluar de otra forma – Centrar la atención del alumno en la formulación (preguntas correctas) – Las respuestas más breves tienen más fácil corrección – Indicar tiempo – No opcionalidad – Método de corrección (guión de respuesta) – Decidir de antemano qué hacer con las deficiencias no directamente relevantes – No saber a quién se corrige – En exámenes importantes: más de un corrector – Tener claro el esquema de la respuesta correcta, antes de comenzar a corregir Reflexión: Las preguntas: – ¿Sirven para evaluar objetivos de cierta complejidad? – ¿Están redactadas de forma que comprueben los objetivos pretendidos? – ¿Presentan una tarea clara para el alumno? – ¿Difieren en dificultad? – ¿He utilizado material nuevo e interesante para las preguntas?
PRUEBAS OBJETIVAS Permiten conocer: – Lo que los alumnos consideran importante – Lo que han comprendido – Su propia capacidad para responder a estas preguntas Posibilidad de que los propios alumnos generen preguntas de respuestas cerradas Limitaciones • Preparación laboriosa • Puede condicionar negativamente el estudio • Se puede adivinar la respuesta • No comprueban objetivos importantes: juicios personales, expresión. • Caro. Recomendaciones: • Determinar qué se quiere preguntar y cómo • Preguntar sobre lo importante • Disponer de un plan previo para equilibrar • Secuencia: redactar pregunta, redactar respuesta, redactar alternativas, reordenar • Pregunta: Clara, no idéntica al texto, que no de pistas, sin negociaciones • Respuesta: longitud similar, mismo ámbito, conexión con la pregunta, una claramente correcta, no sinónimas, no ridículas.
MAPAS CONCEPTUALES Muestra la forma de relacionar los conceptos clave de un área temática. Utilidades: • Cuando hay una fuerte carga conceptual en el aprendizaje. • Evaluación diagnóstica de conceptos previos. • Detección pormenorizada de errores. • Favorece la información al alumno. • El alumno es más consciente del nivel de conocimiento. • Elaboración y reelaboración enlaza con la construcción y mejora del conocimiento. Recomendaciones • Matizar qué aspecto es correcto, cuál es mejorable y cómo se puede mejorar. • Cómo puede ser mejorado. • Valorar: niveles, conectores, relaciones laterales… • Variaciones de aplicación enriquecen el potencial formativo: revisión por pares, elaboración grupal…
TRABAJOS ACADÉMICOS Aprendizajes que fomentan: • búsqueda y selección de información • lectura inteligente • organización • pensamiento crítico • Habilidades Condiciones: • Orientación detallada y clara • Centrados en problemas y cuestiones de todo tipo Tipos de trabajos académicos: • Resúmenes • Análisis • Ensayos • Casos • Proyectos Corrección trabajos académicos Ventajas: – – – – –
Evaluar en base a criterios y niveles de logro Evaluar todos los objetivos del trabajo Evaluación más objetiva, equitativa Mayor información al alumnado para la orientación Facilita la tarea del evaluador y el contraste entre evaluadores
Recomendaciones: – Evaluar todos los objetivos que se pretende con el trabajo, estableciendo criterios de valoración y niveles – No todos los aspectos evaluados tienen porqué tener el mismo peso – Asegurarse de que se recoge información de cada uno de los objetivos del trabajo (evidencia) – Evaluar durante el proceso
Tabla de evaluación (corrección) Ej. Trabajo grupal
CRITERIO (OBJETIVO) Coherencia Conocimiento utilizado Colaboración
NIVEL 1
NIVEL 2
NIVEL 3
El trabajo no tiene ninguna coherencia entre sí
Se percibe cierta conexión entre partes
Es una estructura totalmente coherente
No manejan los conceptos básicos
Se hace referencia a los contenidos mínimos
Se profundiza en contenidos y se relacionan
Trabajo individual de algún miembro
Aportaciones individuales
Todos colaboran y asumen el trabajo grupal
LOS TRABAJOS CORTOS Ventajas • Su corrección y comentarios son más viables que evaluar los trabajos largos. • Las habilidades requeridas para este tipo de trabajos se van formando poco a poco, los errores importantes se corrigen antes, etc. EJEMPLO: 1) Resúmenes breves, que el alumno expresa con sus propias palabras Beneficios para el alumno • Distinguir lo esencial de lo accidental, jerarquizar ideas, ordenarlas, procesar conceptos y entenderlos; habilidades necesarias para el pensamiento crítico • Ayudan a entender términos y conceptos, problemas, etc. y a aprender 2) Trabajos cortos que requieren analizar: • Lectura • Preguntas concretas que deben responder
PREGUNTAS DE UN MINUTO • • •
• •
•
Unos minutos al final de la clase Preguntas abiertas (es lo habitual; una o dos, muy pocas) Otros resultados: – Habilidad para integrar información, de sintetizar…. – Estrategias para prestar atención...aprender a escuchar... – Aprender en la misma clase… Corrección (muchas preguntas no requieren corrección propiamente dicha) Anotar quiénes han respondido y – Clasificar “de un golpe de vista”, tabular respuestas…. – No corregir, comentar algunas, respuestas en la clase siguiente Con frecuencia el interés de las preguntas está en el comentario posterior previsto por el profesor
Tipología de preguntas: •
•
Más relacionadas con los sentimientos, juicios impresiones de los alumnos (son las más típicas) – De lo explicado hoy, qué te parece más importante, o más útil, o te ha sorprendido más…. Qué puntos permanecen oscuros….. – ¿Te ha resultado clara la explicación de hoy? – ¿Te ha parecido útil la discusión?, etc. Preguntas más de “ciencia”, de verificación de lo aprendido (en esa misma clase): – Cómo definirías… – Relación de… con… – Qué estrategia sería más válida en esa situación, etc.
OBSERVACIÓN Aplicación – – – –
Información de las actitudes a partir de comportamiento Información de habilidades, procedimientos… Utilización de auto/heteroevaluación Guía para la mejora
– – –
Identificar qué queremos evaluar (Ej: Actitud de escucha) Identificar manifestaciones observables (Ej. Mirar al otro, asentir, no hablar a la vez) Elaboración instrumento (Ej: Registro observación, lista de control, escalas…)
Fases
EJEMPLO REGISTRO OBSERVACIÓN Habilidad: escuchar al que habla Fecha: Observador: Conducta
Mirar al que habla
Asentir
Alumno 1
III
II
Alumno 2 Alumno 3
EJEMPLO DE LISTAS DE CONTROL Actitud: Responsabilidad en la tarea grupo Fecha: Alumno/a: Observador/a: 1. Llega puntual a las reuniones 2. Realiza puntualmente las tareas 3. Realiza correctamente las tareas individuales 4. Explica al grupo las tareas individuales
si si si si
no no no no
Actitud: Responsabilidad en la tarea grupo Fecha: Alumno/a: Observador/a: 1 Nunca participa
Alumno 1 Alumno 2
2 Habla pocas veces y con frases cortas
3 Da sus opiniones en bastantes ocasiones
4 Expresa sus opiniones y las justifica
5 Participa en exceso, monopoliza la discusión
DIARIO ¿Qué es? – –
Informe personal en los que se pueden encontrar preocupaciones, sentimientos, observaciones, interpretaciones, hipótesis, explicaciones….., Es personal, informal.
– – –
Como autoevaluación del proceso de aprendizaje Contribuye a desarrollar la reflexión Facilita el diálogo entre los participantes en el proceso
– –
Seguir un formato acordado Establecer una organización que apoye, reservando momentos en el proceso para su elaboración y para el diálogo
Aplicación
Principios
Fecha Actividad Duración Observaciones
EL PORTAFOLIO DEL ESTUDIANTE Es un fichero o memoria que contiene información que documenta las experiencias y logros del estudiante (Archbald, d. A. & Newmann, f. M. 1992) Es una herramienta de evaluación para que los estudiantes demuestren sus conocimientos y competencias en un área de aprendizaje (Mabry, 1999)
Tipo de portafolio Propósito: fines profesionales o académicos Tipos: (Montgomery, 2001) • Del producto del aprendizaje (ejemplos de mejores trabajos) • Del proceso del aprendizaje (información sobre cómo se desarrollan distintos trabajos) • Del progreso (compara trabajos para analizar y mostrar el progreso en un período de tiempo determinado) Producto: impreso, electrónico o combinación Estructura: libre, semi-estructurado o estructurado Diseño: individual, colectivo o combinación Audiencia: profesor, estudiante, padres, colegas, empresarios, profesionales… Período de creación: curso académico, carrera universitaria
Puede incluir: Entradas de diario Discos de ordenador Inventos o diseño Video Soluciones de problemas Tests Experimentos laboratorio Mapas y fotos Bibliografía Documentación complementaria
Porqué el portafolio es un buen método para la evaluación de los estudiantes Esta herramienta emplaza la responsabilidad en el estudiante… porque desarrollan un trabajo Representativo de sus conocimientos porque han de seleccionar ejemplos apropiados de su trabajo y presentarlo según unas directrices incluye información de las diferentes fases del proceso de aprendizaje a través de un proceso de trabajo reflexivo
Ventajas del portafolio Promueve evaluación formativa Permite el estudiante demostrar la profundidad de su aprendizaje Brinda la oportunidad de ver y poseer los resultados de su aprendizaje Proporciona oportunidades para reflexionar Aumenta su motivación por aprender Aprenden a aprender y tomar más responsabilidad de su proceso de aprendizaje Proporcionan la oportunidad para evaluar la enseñanza
Desventajas del portafolio El tiempo que puede llevar el proceso de evaluación Si no facilitamos unas directrices muy claras el estudiante puede sentirse perdido El número de alumnos de una clase Familiarizar al estudiante con este método activo de evaluación El contexto institucional que nos rodea
Contenidos: 1. Introducción 2. Documentos de apoyo: recopilación de información utilizada en el curso 3. Contenidos de materia 4. Contenidos de opinión: ¿qué esperabas de esta clase? - competencias - destrezas sociales y comunicativas - usos de la tecnología reflexiona y comenta - trabajo en equipo - contenidos y actividades de clase 5. ¿Qué has aprendido? 6. Opinión personal sobre el curso 7. Conclusión 8. Bibliografía
PROYECTO ¿Qué es? Es una estrategia didáctica en la que los estudiantes desarrollan un proyecto para atender a una demanda, normalmente contextualizada y realista. Utilidades Permite tener evidencias del proceso de aprendizaje, así como de lo aprendido. La evaluación durante el proceso de preparación del proyecto facilita el aprendizaje y el éxito. Favorece la valoración de actitudes de colaboración y el aprendizaje, así como de habilidades y de procedimientos. Supone una evidencia del aprendizaje a partir de la realización del alumno en una situación realista “sin riesgo”. Recomendaciones Tener en cuenta todos los objetivos de aprendizaje del proyecto, formulados de forma operativa. Determinar y dar a conocer o acordar con el alumnado los criterios de valoración del proyecto, vinculados a los objetivos del aprendizaje. Determinar claramente los productos parciales para la evaluación del proceso: objetivos, fecha y contenido de las mismas, y peso en la calificación final. Incorporar actividades y evidencias de autoevaluación del alumno y compañeros sobre su propio trabajo, y del proceso de grupo con propuestas de mejora. Se puede recoger una carpeta con los documentos generados en la elaboración del proyecto.
CASO ¿Qué es? Supone el análisis y la resolución de una situación planteada que presenta problemas de solución múltiple, a través de la reflexión y el diálogo para un aprendizaje grupal, integrado y significativo. Utilidades Evaluar objetivos de aprendizajes referidos a conocimientos, actitudes y habilidades. Acceso pormenorizado de razonamiento detectando lagunas y errores. Esto permite intervenir. Conocer el funcionamiento de grupos e individuos. Recomendaciones Establecer claramente los objetivos de aprendizaje del caso y tenerlos en cuenta para la evaluación. Determinar la información necesaria para evaluar los objetivos y el modo de recogerla, esto es, las evidencias. Mejorar los casos y las preguntas con las aportaciones de los alumnos.
AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN ¿Qué es? –
Evaluación del propio aprendizaje y de los factores que influyen en él
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Proporciona al alumnado estrategia de desarrollo personal y profesional Ayuda a desarrollar la capacidad crítica Favorece la autonomía Compromete al alumno en el proceso educativo Motiva para el aprendizaje Incrementa la responsabilidad con el aprendizaje Promueve la honestidad con los juicios Proporciona información al profesor sobre su aprendizaje, el programa….
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Ofrecer situaciones que la favorezcan Entrevistas (tutorías) Debates Registro de progreso Ejemplo Formar al alumnado Se evalúa para mejorar Valorar lo que tienen y lo que le falta Contrastar las valoraciones Basarse en evidencias Global: de conocimientos, habilidades y actitudes Basarse en criterios conocidos Habitual, correcta y ética
Ventajas:
Requisitos:
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Ejemplos de Autoevaluación grupal Autoevaluación proceso de grupo – ¿Qué dificultades ha encontrado el grupo para llevar a cabo las tareas del trabajo? – ¿En qué aspectos ha funcionado bien el grupo? – ¿En qué aspectos debe mejorar para el próximo trabajo?, ¿cómo se puede mejorar el funcionamiento del grupo para el futuro? Autoevaluación trabajo grupal – Calificad el trabajo presentado de acuerdo con los siguientes criterios: Correcta definición de las variables Realización correcta de los análisis descriptivos Interpretación correcta y completa de los resultados Orden en la presentación del trabajo Aprendizaje grupal del trabajo