CREATIVIDAD CON COMPETENCIA MATEMÁTICA

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Número 04 // Septiembre de 2010

www. sembrandoideas.cl

CREATIVIDAD CON COMPETENCIA MATEMÁTICA

Felipe Pino RESUMEN

ABSTRACT

La creatividad en matemática como una herramienta para la resolución de problemas tiene una relevancia indiscutida. Es por esto que como objetivo de esta investigación, se plantea conocer el fenómeno de la creatividad a través de diversas teorías, y analizar de qué manera las prácticas pedagógicas favorecen el desarrollo del pensamiento matemático creativo en los estudiantes. Para esto se aplicó la Teoría de la Inversión por Sternberg y Lubart y lo que se considera ser matemáticamente competente según Llinares. La diferenciación entre creatividad con o sin competencia matemática es uno de los puntos relevantes e innovadores de esta investigación, la cual se centró en tres contextos socioeconómicos diferentes de Villarrica, en NB4. Para realizar este estudio se utilizó una metodología cualitativa-cuantitativa, a través de observaciones en aula, entrevistas semiestructuradas a los docentes y test de pensamiento divergente aplicado a los alumnos. Lo anterior fue posible ya que se creó una escala de Asertividad (AFF) donde se relacionaron las variables de flexibilidad y fluencia. Además se realizó un “coeficiente de creatividad”, el cual se obtiene de la relación existente entre el porcentaje de originalidad y el grado de asertividad.

Creativity as a tool for problem solving in math has an undisputed importance. Therefore, the objective of this research is to understand the phenomenon of creativity through diverse theories and to analyse the way pedagogical practices favor the development of creative and mathematical thinking in students. The Investment Theory of Creativity by Sternberg and Lubart was applied, as well as the concept of ‘mathematically competent’ by Llinares. One of the main topics of this research is the differentiation between creativity with and without mathematical skills, focused in three different socioeconomic contexts, in BL4 (sixth grade of primary school). The study used a quali-quantitive methodology, including classroom observation, interviews to the teachers, and the application of divergent thinking tests to the students. This was achieved after the development of an Assertiveness Scale relating the flexibility and fluency variables. In adittion, our team determined the creativity quotient by estimating the relation between the originality percentage and the assertiveness degree. Considering the above mentioned, the team was able to determine that the socio-economic factor is not important when measuring creativity, rather, this is influenced by individual and external factors, such as teaching methodologies.

Teniendo en cuenta lo anteriormente señalado se pudo determinar que el factor socioeconómico no es influyente a la hora de medir la creatividad, delegándose a factores individuales y externos, como la metodología docente.

Key words: creativity, fluency, flexibility, originality.

Palabras clave: creatividad, flexibilidad, fluencia, originalidad

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