Opțional ,,Poporul evreu – Holocaustul”

Workload: Try commenting on the text below: "The resurgence of interest in the Holocaust after the 1970s and 1980s changed the data of the configuration of an ideological culture at the academic level in line with a popular culture on the Holocaust and determined its repositioning in the historical process retroprojectively. The Holocaust is part of the political and cultural history of Europe, just as it is part of the history of the Jewish people. But the meanings of the Holocaust are different for each context of civilization and community that has not given up its own identity. From a general human point of view, of course, the problem of the Holocaust is revealed to us through the system of ethical coordinates and through the message that the terrible events that took place in the 1930s and 1940s of the last century send us.

Mihail Milca, The Holocaust - X-ray of a genocide

Conclusions A historical theme can be approached interdisciplinary, it can be materialized in various activities, applying active-participatory methods that require the involvement of students. Thus they will be interested, intellectually stimulated, becoming aware of the realities of the past and trying to avoid mistakes. The participation of various partners had a beneficial effect, middle school students.

Prof. Rotaru Alina Elena, Grădinița cu P.P. Nr.1, Buzău

Cursul opţional îşi propune ca în decursul anului şcolar să aducă la cunowtinţă elevilor repere despre poporul evreu, cultura şi civilizaţia evreiască şi drama prin care a trecut acest popor. Elevii vor fi familiarizaţi cu elemente semnificative ale istoriei, vor cunoaşte noţiuni despre poporul evreu, apariţia evreilor în Europa şi în România, antisemitism, legi potrivnice evreilor şi deciziile din anii ’30-’40. Vor sesiza asemănări şi deosebiri, evoluţii şi interferenţe culturale, vor cunoaşte elemente legate de aportul evreilor în societate aromânească. Prin cursul propus elevii îşi vor îmbogăţi vocabularul, competenţele de comunicare şi interacţiune şi vor conştientiza accentul care trebuie pus pe valoarea umană, solidaritate, egalitatea şanselor, drepturile omului.

Obiective de referinţă şi exemple de activităţi de învăţare:

Vor beneficia şi de observarea şi studiul unor documente autentice prin intermediul mijloacelor audio-video, a tehnologiei modern dar şi prin contact direct cu diverse opere.

O1 – să cunoască termenii specifici culturii şi civilizaţiei evreilor; - exerciţii pentru identificarea şi explicarea termenilor specifici culturii, civilizaţiei, religiei evreilor; - investigarea unor surse pentru a evidenţia interferenţele cu alte domenii;

O2 – să redacteze scurte eseuri şi referate despre istoria evreilor din România; - Exemplificarea realizării unor eseuri şi referate correct concepute din punct de vedere ştiinţific (Poporul evreu, De ce Holocaust?, Evreii din România, Regimul antonescian şi evreii, Legislaţia antievreiască etc.);

O3 – sã distingã geneza şi efectele unui fapt istoric;

O4 – să identifice şi să descrie aspect religioase evreieşti; - comentarea diferitelor interpretări;

- descoperirea unor noţiuni cu character religios direct sau indirect şi surprinderea caracteristicilor acestora

O5 – sã realizeze tabloul unei perioade istorice identificând schimbãrile intervenite; - folosirea unor surse concludente pentru identificarea aspectelor representative pentru o perioadă anume, precum şi a schimbărilor produse;

O6 – sã foloseascã în context noi termenii învãţaţi;

O7 - sã-şi dezvolte încrederea faţã de capacitatea proprie de investigaţie şi creaţie originală; - conceperea unor articole despre evrei şi Holocaust şi participarea cu diverse ocazii cu lucrări la diferite concursuri;

- asumarea responsabilităţii pentru rezolvarea unor sarcini diferite;

O8 – să clasifice nedreptăţile săvârşite de anumite popoare; - contactul cu diferite mărturii pe această temă;

O9 – să distingă influenţele unor conducători asupra unor decizii luate împotriva evreilor.

Conţinuturi

- consultarea unor repere bibliografice sau accesarea internetului pentru studierea legislaţiei corespunzătoare; - studierea unor documente;

Cap. I.Noţiuni introductive I.1. Prezentarea generală a cursului I.2. Ce este Holocaustul? I.3. De ce trebuie studiat Holocaustul? Cap. II. Poporul evreu în Antichitate II.1. Ţara Sfântă II.2. De la ,,hoinari’’ ai deşertului la întemeierea regatului evreu II.3. Regatul evreilor II.4.Religia evreilor II.5. Moştenirea culturală evreiască Cap. III .Evreii în Evul Mediu III.1. Evreii în spaţiul european III.2. Evreii în Ţările Române Cap. IV. Evreii din România IV.1.Manifestări antisemite IV.2.Antisemitismul european IV.3.Antisemitismul în România IV.4.Evreii în secolul al XIX-lea IV.5.Evreii în perioada 1914-1919 IV.6.Evreii în perioada interbelică IV.7.Gruparea legionară şi regimul antonescian IV.8.Legislaţia antisemită Cap. V. Holocaustul V.1.Definiţie.Terminologie V.2.Declanşarea acestui proces V.3.Acţiunile lui Adolf Hitler V.4.Statele şi regimurile implicate V.5.Acţiuni de solidaritate în România V.6. Sfârşitul celui de al II-lea război mondial Cap. VI. Evreii după al II-lea război mondial VI.1. Naşterea statului Israel VI.2. Prezenţa evreilor pe teritoriul României VI.3. Perceperea Holocaustului în perioada postbelică VI.4. Situaţia actuală Cap. VII. Realizare de proiecte. Recapitulare finală

Strategii didactice Metode Mijloace

Harta

Buzz-groups Expunerea Investigaţia Descrierea Descoperirea Conversaţia Modelarea Problematizarea Studiul de caz Comunicarea Organizatorul grafic Atlasul Planşe Reviste Pliante Planiglobul Imagini Literaturã de specialitate Dicţionare Material arheologic Tehnologia IT Mijloace audio-video

Modalităţile de realizare a evaluării: Evaluare iniţială Evaluare continuă (formativă) Evaluare cumulativă (sumativă, globală)

Metode tradiţionale de evaluare:  probe scrise  probe orale  probe practice Fiecare din aceste metode tradiţionale are avantaje şi dezavantaje. Din acest motiv, ele trebuie combinate într-un mod optim. Metode alternative de evaluare: Observarea sistematică a comportamentului elevului prin: fişe de evaluare/autoevaluare liste de control/verificare scări de clasificare investigaţia proiectul referatul portofoliul autoevaluarea

Bibliografie Ancel J.,Transnistria, vol. 3, Editura Atlas, Bucureşti, 1998 Băluţoiu V., Vlad C-tin, Ghidul profesorului. Istorie clasa a V-a Bodor A., Boşcăneanu V., Istoria universal antică şi medievală. Manual pentru clasa a IX-a, Ed. Didactică şi Pedagogică, R.A., Bucureşti, 1998 Bordet Marcel, Istoria Romei antice, Ed. Lider, Bucureşti, 1998