PROGRAMA DE LA TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA “PROGRAMA TODOS A APRENDER”
“UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA DE VERDADEROS CAMBIOS Y MEJORA CONTINUA”
TUTORA GRISETH MARÍA MALDONADO MUÑOZ
FORMADORA EVELYN ARIZA MUÑOZ
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS SOLEDAD - ATLÁNTICO 2013
Calle 43 No. 57-14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogotá, D.C. PBX: (057) (1) 222 2800 - Fax 222 4953 www.mineducacion.gov.co - atencionalciudadano@mineducacion.gov.co
1. CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA En primera instancia, la experiencia inspiradora se focaliza en la Institución Educativa Francisco José de Caldas, localizada en el municipio de Soledad – Atlántico; de carácter oficial e inclusiva en preescolar, básica primara, básica secundaria, media técnica y educación para adultos, en sus tres jornadas. Su sede principal se ubica en la Autopista Aeropuerto y cuenta con una sede en la Carrera 40A No. 33 – 100, del barrio Costa Hermosa. De acuerdo con los reportes suministrados por el ICFES en las Pruebas Saber 2009, en las instituciones educativas oficiales del municipio de Soledad existen grandes falencias en los procesos pedagógicos para el pre-escolar y la primaria, sobre todo en el desarrollo y fomento de las competencias básicas de los estudiantes, principalmente en las áreas fundamentales del conocimiento como son lenguaje y matemáticas. En términos generales, la situación de la institución en cuanto a los niveles de desempeño en la aplicación de estas pruebas dejan claro un 53% de desempeño mínimo e insuficiente para lenguaje y un 63% de desempeño mínimo e insuficiente para matemáticas; es decir, la institución a nivel global obtuvo un DESEMPEÑO MÍNIMO en las competencias básicas y componentes evaluados en estas pruebas. Con el fin de contribuir al trabajo liderado por el Ministerio de Educación a través de su programa “Todos a Aprender”, esta experiencia inspiradora surge del esfuerzo conjunto entre directivos y docentes que se comprometieron bajo el lema: “Una experiencia de verdaderos cambios y mejora continua”, con el firme propósito de mejorar su quehacer pedagógico para lograr nuevos desafíos en el proceso de enseñanzaaprendizaje con sus estudiantes, así como los resultados en las Pruebas Saber. Es así como la I. E. Francisco José de Caldas está comprometida con la formación integral de 1168 niños y niñas matriculados, a través del desarrollo de sus competencias básicas, ciudadanas y laborales, y de sus habilidades y destrezas en la apropiación de saberes socio-culturales, científicos y tecnológicos, el ejercicio del respeto, la responsabilidad y el fomento del liderazgo, constituyéndose así en agentes de transformación social. Para contribuir con este gran objetivo, el docente caldista se convierte en un conocedor de los estilos y ritmos de aprendizajes de sus estudiantes, en un mediador de procesos para la formación en valores, en un agente dinamizador de cambio social y cultural y en un líder que motiva a sus estudiantes a la transformación de ideas en realidades. 2. PROPÓSITOS Y RELACIÓN CON OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL PTA Hoy por hoy, la educación requiere de acciones dinámicas e innovadoras que favorezcan la resignificación del quehacer pedagógico, fortaleciendo así las oportunidades de los educandos para ser cada vez más competentes y competitivos, frente a una sociedad que está exigiendo día a día mejores desempeños. Con miras a alcanzar el mejoramiento de la calidad educativa y propiciar espacios de formación e intercambio de conocimientos, el PTA planteó como eje orientador el siguiente objetivo general: “Mejorar las condiciones de aprendizaje en los Establecimientos Educativos (EE) seleccionados, evidenciado en el mejoramiento de las competencias básicas de los estudiantes matriculados entre transición y quinto grado para contribuir a cerrar las brechas educativas existentes en el país, para que los estudiantes beneficiados se conviertan en ciudadanos comprometidos con el bien común”. En este sentido, para contribuir con el alcance de esta gran meta, desde el actuar de la I. E. Francisco José de Caldas fue necesario, desde el rol como tutora, establecer propósitos específicos que se constituyen día a día en pequeños pasos para lograr tal finalidad: 1)Asumir con responsabilidad y compromiso para la transformación de la calidad educativa el rol de tutora; 2)Generar acciones de acompañamiento que contribuyan al fortalecimiento de las competencias propias de los docentes de educación básica primaria en las áreas de matemáticas y lenguaje; 3)Desarrollar ambientes favorables para la transformación de las prácticas en el aula y promover capacidad de formación a través del intercambio de experiencias; 4)Orientar el uso pertinente y efectivo de los materiales educativos del programa; 5)Articular los referentes de calidad, los materiales del programa y la evaluación diagnóstica y formativa en las prácticas pedagógicas de los docentes; y 6)Proponer actividades que repercutan directamente sobre el trabajo diario de los docentes en lenguaje y matemáticas. Desde esta perspectiva, la labor del tutor se convierte en un rol activo y protagonista del mejoramiento de la calidad educativa, con la confianza de poder ofrecer de manera clara, sistemática y coherente, estrategias válidas y oportunas que permitan una verdadera transformación social.
Calle 43 No. 57-14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogotá, D.C. PBX: (057) (1) 222 2800 - Fax 222 4953 www.mineducacion.gov.co - atencionalciudadano@mineducacion.gov.co
3. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA Desde la perspectiva de inspiración hacia la transformación de la educación, esta experiencia nace en un ámbito educativo particular, con el fin de generar verdaderos cambios y una mejora continua en el quehacer pedagógico de los docentes caldistas; la cual responde a unas necesidades del contexto identificado previamente y que tiene una fundamentación metodológica coherente, con el fin de generar un impacto saludable en la calidad de vida de la comunidad en la cual está inmersa; posibilitando el mejoramiento continuo del establecimiento educativo en alguno o en todos sus componentes (académico, directivo, administrativo y comunitario), y fortaleciendo así la calidad educativa. En este orden de ideas, un diagnóstico preliminar elaborado al establecimiento educativo evidenció, desde el componente pedagógico, las siguientes falencias: Los planes de estudios de matemática y lenguaje con los cuales trabajaban los docentes, fueron elaborados en el año 2010 y no presentaban cambios para el año lectivo 2012. Algunos docentes planeaban sus clases con diferentes textos, sin tener en cuenta los referentes de calidad, las competencias, habilidades y el entorno social. El desarrollo de las clases solo privilegiaba los contenidos, la consignación del tema. Cada docente trabajaba de forma individual. La evaluación se convirtió en un proceso sumativo, privilegiando solo el saber. Resistencia al cambio por parte de algunos docentes, que se enmarcan en un modelo tradicionalista. Por lo anterior, renovar la práctica pedagógica en la institución educativa resulta una necesidad primordial, donde el proceso de enseñanza debe ser planeado, propiciando las condiciones esenciales para que el educando desarrolle sus potencialidades intelectuales y competencias básicas, con el fin de aplicar lo aprendido en cualquier contexto. Es así como el docente caldista, conocedor del papel fundamental que juega al dinamizar los procesos educativos, inicia en el mes de mayo del 2012 un nuevo desafío en su quehacer pedagógico, con el firme propósito de convertir este programa en: “Una experiencia educativa de verdaderos cambios y mejora continua”, para fortalecer la gestión de la institución y contribuir así a la transformación de la calidad educativa. Por esta razón, la experiencia inspiradora del docente caldista, surge de su trabajo cooperativo y colaborativo al interior del establecimiento educativo, donde la reflexión, autoevaluación se convierten en elementos claves para reorientar el quehacer pedagógico, es así como: En junio del 2012 se crearon las Comunidades de Aprendizaje por grado, para fortalecer el trabajo en equipo y las buenas prácticas pedagógicas. Durante el año 2012 se diseñaron actividades en el aula por parte de los docentes, al apropiarse e implementar el material educativo del PTA y PNLE. En agosto del 2012 hasta febrero de 2013 Los maestros reconocieron la necesidad de renovar sus prácticas pedagógicas, para lo cual, rediseñaron los planes de estudio de la institución, articulados con los referentes de calidad, los materiales del programa y la evaluación diagnóstica y formativa en las prácticas pedagógicas de los docentes. En Septiembre del 2012 los docentes ven la necesidad de crear un instrumento pedagógico que le permitiera estructuras sus clases, teniendo en cuenta las necesidades del contexto. Para esto, se diseñó las guías de ambiente de aprendizajes, como herramienta pedagógica para la planeación. Mediante un proceso de reflexión y autoevaluación, se realizó seguimiento a las guías de ambiente de aprendizajes, los planes de estudio y el PNLE desde el mes de septiembre del 2012 hasta el mes de junio del 2013, como pilar fundamental en el proceso de retroalimentación y mejora continua. La apropiación de conceptos, conocimientos y estrategias sobre la didáctica del lenguaje y de las matemáticas, con el fin de responder a los nuevos desafíos que la sociedad del conocimiento propone día a día. De la misma manera, la formación in situ generó un cambio de actitud frente a la labor docente, que se ha visto reflejado en su planeación, programación, metodología, clima escolar y trabajo en equipo, ya que los resultados obtenidos con el PTA han superado las expectativas trazadas en un inicio. A partir de la implementación y ejecución del “Programa Todos a Aprender” en el establecimiento educativo, se fueron generando diferentes estrategias que han fortalecido los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Por lo tanto, es preciso destacar dentro de este conjunto de actividades, tres estrategias propuestas e implementadas por los docentes que se convirtieron en sus experiencias inspiradoras: Calle 43 No. 57-14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogotá, D.C. PBX: (057) (1) 222 2800 - Fax 222 4953 www.mineducacion.gov.co - atencionalciudadano@mineducacion.gov.co
1. La articulación del PNLE con las TIC. Se diseñó una Webquest sobre el plan lector como estrategia para fortalecer el comportamiento lector, la producción de textos y la comprensión textual e involucrar las nuevas tecnologías en los procesos lecto-escritores. A través de: Elaboración de un diagnostico sobre el proceso lector – escritor, el uso adecuado de las TIC y el contexto social en el que está inmerso los estudiantes. Diseño una Webquest, en la cual, se plasman actividades del PNLE. Selección de texto de la colección semilla. Análisis del texto por parte de la docente y planeación de las actividades del proceso de lectura: antes durante y después. “fábula: la liebre y la tortuga” El proceso de evaluación es formativo, se diseño una rúbrica evaluativa con criterios claros. Se privilegia la dimensión cognitiva, procedimental y actitudinal. Para el desarrollo de esta actividad Universo: sede costa hermosa, población 70 estudiantes de 3° se tomó como muestra el curso de 306, el cual cuenta con 36 estudiantes Producción textual escrita: lo estudiantes presentaron sus escritos a través de un proceso de planeación textualización y revisión, esta última se realizó con el apoyo de la docente a cargo. Comprensión e interpretación de textos: Recuperar información implícita y explicita del texto leído. El proceso de evaluación es formativo, se diseño una rúbrica evaluativa con criterios claros y articulado con los desempeños institucionales (superior,alto,básico,bajo). Se privilegia la dimensión cognitiva, procedimental y actitudinal. 2.
“La Bibliochiva” Buen uso del tiempo libre en el Establecimiento Educativo: Aprovechar el tiempo mediante actividades lúdicas- recreativas que propicien el goce por la lectura. El colectivo de maestros creó una Bibliochiva para hacer del recreo un espacio de conocimiento, creatividad e imaginación. Los docentes crearon con material reciclable e icopor una bibliochiva, la cual es utilizada en el tiempo de recreo por los estudiantes para aprovechar este espacio. En esta se encuentra los textos de la colección semillas, libros donados por los padres de familia y textos para niños invidentes. Los estudiantes escogen el texto de su agrado. La institución donó unos textos a los niños con necesidades educativas especiales. Los estudiantes comparten los sentimientos, opiniones sobre los textos leídos.
3. Espacios de intercambios de experiencias de los niños y niñas caldistas. Los docentes de la institución observaron los grandes cambios que han generado las comunidades de aprendizajes y decidieron conformar al interior de las sedes del establecimiento educativo, comunidades de aprendizajes para niños con el fin de socializar las ideas, experiencias, actividades, y conocimientos aprendidos con la llegada al programa a las aulas de clases. En esta parte, es preciso reconocer que uno de los principios pedagógicos que este programa contempla, y que aunque el aprendizaje mismo sea individual; es que aprendizaje como proceso es social, pues la construcción de conocimientos y valores se realiza de forma colectiva. 4. RELACIÓN DE LOGROS Y APRENDIZAJES Cabe resaltar que ser tutora de la Institución Educativa Francisco José de Caldas, es una labor de compromiso, dedicación, investigación, formación y acompañamiento, en la que se asume un gran sentido de pertenencia con el establecimiento educativo. Estar involucrada en su vida escolar, desde la formación situada ha permitido generar cambios, los cuales se ven reflejado en todo el contexto educativo. Por tal razón, se hace necesario citar algunos de estos logros y aprendizajes, desde toda la comunidad educativa: directivos, docentes, estudiantes y/o población acompañada o beneficiaria: Apoyo de los directivos docentes al facilitar los espacios físicos y académicos que motiven y propicien el desarrollo oportuno, eficiente y eficaz de las actividades de los formadores y docentes tutores planeadas para la institución educativa. Vinculación de un 80% de los padres del familia desde el PTA y PNLE. La enseñanza se convirtió en un proceso planeado mediante el cual los docentes propician las condiciones para que los estudiantes desarrollen las potencialidades intelectuales y competencias básicas para hacer uso de lo aprendido en cualquier contexto. Fortalecimiento del trabajo en equipo a través del aprendizaje colaborativo y cooperativo. Alcanzar la unidad entre las sedes del Establecimiento Educativo. Reorientar el quehacer pedagógico a través de un proceso de reflexión y autoevaluación. Articulación de los planes de estudios, guías de ambientes de aprendizajes actividades curriculares y extracurriculares con los referentes de calidad, como soporte metodológico y didáctico fundamental para la búsqueda de tales propósitos. El trabajo con los referentes de calidad exigió suficiente preparación por Calle 43 No. 57-14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogotá, D.C. PBX: (057) (1) 222 2800 - Fax 222 4953 www.mineducacion.gov.co - atencionalciudadano@mineducacion.gov.co
parte de los docentes en la fundamentación conceptual, metodológica y didáctica para guiar con bastante éxito el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. La didáctica se constituye día a día en un puente entre la educabilidad y la enseñabilidad; dado que se apoya en la primera para tener en cuenta las características del estudiante que va a aprender y así disponer estrategias y medios para formar integralmente al educando. Esto permitió reconocer que el interés de los estudiantes es el motor del aprendizaje, por lo que se hace necesario convertir las necesidades académicas de estos en sus intereses para adelantar con éxito estos procesos. Desde la didáctica de la matemática se garantizó que los estudiantes vivieran experiencias matemáticas concretas, de modo que al identificar las regularidades lograran realizar generalizaciones y abstracciones. Enfrentando a los niños a abundantes y diversas experiencias que exigen análisis, interpretación, socialización y conclusión entre otros. Desde la didáctica del lenguaje se articuló el PNLE, para mejorar el comportamiento lector, la comprensión de textos y la producción textual, sin desconocer que demanda tiempo y los avances son paulatinos. Estos grandes avances en la comunidad educativa, han hecho de mi trabajo como tutora un aprendizaje continuo de investigación y reflexión sobre las situaciones que surgen al interior de la escuela para proponer soluciones oportunas y acertadas. Uno de los logros más significativos de mi labor como tutora es la gran acogida en la Institución, como un valioso recurso humano y agente de cambio. 5. DESAFÍOS ASOCIADOS A LA EXPERIENCIA “Una experiencia educativa de verdaderos cambios y mejora continua” requiere de acciones y estrategias oportunas que respondan a las necesidades e intereses del contexto; pero también exige una evaluación continua de sus avances, logros, fortalezas, dificultades. Desde esta experiencia se reconoce que el desafío es seguir mejorando las condiciones de aprendizaje en el Establecimiento Educativo desde todos los componentes del programa. Por esta razón, para dar respuesta a este gran compromiso, que se convierte en un reto diario. Es necesario vincular todos los componentes del programa Todos A Aprender Componente pedagógico: Planear y desarrollar estrategias que respondan a las necesidades e interés de los estudiantes y a los referentes de calidad. Seguir vinculando las TIC con el PTA y PNLE Componente de formación situada .Acompañar a los docentes de las comunidades de aprendizajes con estrategias efectivas que generen cambios al interior de las aulas de clases. Componente de gestión educativa: Vincular a instituciones del sector público y privado para que apoyen los procesos educativos del establecimiento. Componente de condiciones básicas: Realizar adecuaciones locativas en las aulas de clases. Componente de apoyo: generar mecanismos de comunicación para que los padres y la comunidad en general conozcan los cambios y avances que se han logrado con implementación del “Programa Todos a Aprender”
Calle 43 No. 57-14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogotá, D.C. PBX: (057) (1) 222 2800 - Fax 222 4953 www.mineducacion.gov.co - atencionalciudadano@mineducacion.gov.co