Estrategias de enseñanza by Vivian Luviansac

DEPARTAMENTO DEL ATLANTICO SECRETARIA DEPARTAMENTAL DE EDUCACIÓN SUBSECRETARIA DE DESARROLLO PEDAGÓGICO SUPERVISIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y SU APLICIÓN PARA MEJORAR LAS HABILIDADES DE APRENDER A APRENDER Facilitador: Mag. LUIS EDUARDO VELASQUEZ B. Supervisor Departamental de Educación BARRANQUILLA, MARZO 6 DE 2014

1.- Fecha y Hora de realización: Marzo 6 de 2013. De 8 a.m. a 12 p.m. 2.- Proceso Previo: a. Revisión y análisis de la presentación alusiva a la temática, contenida en las diapositivas. b. Seleccionar un organizador gráfico y proceder a diseñar y desarrollarlo en una diapositiva, aplicando como pretexto un tema de clase para básica primaria. Tenga en cuenta su perfil profesional y el estandar curricular al que aplica el tema. c. Remita el organizador de conocimiento desarrollado a luisevelasquez@hotmail.com a más tardar el 5 de marzo, para organizar una carpeta con todos los trabajos del grupo, y facilitar la distribución de las intervenciones y presentación en videobeem por parte de cada participante quien dispondrá de tres (3) minutos máximo, para tal efecto. d. En la presentación del organizador en la diapositiva, de manera concreta se debe mencionar: Cómo se aplicará ?, En qué contribuye a mejorar la enseñanza del contenido previsto ?. 3.- Realización del Taller: a- Momento de iniciación: De 8 a 9. Recorrido temático. b- Momento experiencial: De 9 a 10.30 Presentación de los casos de organizadores de conocimiento elaborados por los participantes. c- Momento de reafirmación conceptual acerca de la aplicación de estrategias de enseñanza. De 10.30 a 11.30. Este espacio del taller será desarrollado por el facilitador invitado. d- Conclusiones: Lluvia de ideas.

OBJETIVO

Analizar las estrategias de ense帽anza y su aplicaci贸n como medio para promover las habilidades de aprender a aprender en estudiantes de educaci贸n b谩sica.

BIBLIOGRAFIA DE CONSULTA Y FUENTES DE DONDE SE TOMARON CON FINES DIDÁCTICOS CASOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y ORGANIZADORES GRÁFICOS. - Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: McGraw Hill, 2ª edición. -EDUTEKA . ¿Por qué implementar el aprendizaje visual? http://www.eduteka.org/PQAprenVisual.php3 -Eduteka. (2006).Diagramas causa-efecto. http://www.eduteka.org -Novak, G. y Gowin, B. (1988). Aprendiendo a aprender. Barcelona: Martínez Roca. -Ontoria, A., Gómez, J. y de Luque, A. (2003). Aprender con mapas mentales. Madrid: Narcea. - Pimienta Prieto, Julio H. Metodología Constructivista “ Guía para la planeación Docente”. Ed. Pearson Prentice Hall - Rodríguez, Mauro (1995): “Mil ejercicios de creatividad clasificados”, Ed. McGraw-Hill, México, D.F. -Beyer, Günther: “Aprendizaje creativo”, Ed. Mensajero, Bilb Freeology - Modelos de plantillas de fichas para descargar. En inglés. http://freeology.com/graphicorgs/ ao - Modelos de plantillas de fichas para descargar. En inglés.http://my.hrw.com/nsmedia/intgos/html/igo.h - Modelos de plantillas para descargar. En Español http://www.eduplace.com/ graphicorganizer/spanish/ - Tutorial Mindomo. http://www.mindomo.com/view? m=396f5150a90e6b0c61f7684980792be9

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Son los diferentes procedimientos, acciones y ayudas, posibles de adaptar, aplicados por el docente en el proceso de enseñanza, quien los utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. En concreto son medios o recursos para prestar ayuda pedagógica.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Consideraciones que debe tener en cuenta el docente para la aplicación de las EE:

1. Reconocer y tomar en consideración las características generales de los alumnos. 2. Establecer el tipo de conocimiento (o dominio) general y el tipo de conocimiento específico que se pretende abordar. 3. Identificar y señalar la intencionalidad u objetivo de aprendizaje que desea lograr. 4. Evaluar de manera constante el tipo de estrategias enseñanza y el progreso en el aprendizaje de los alumnos. 5. Determinar del contexto de interacciones creado de manera conjunta con los alumnos hasta ese momento.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

¿De qué depende la aplicación de una estrategia de enseñanza? ¿Todas las estrategias de enseñanza atienden el mismo nivel de complejidad? ¿Qué tipo de estrategias utilizas para cada uno de los momentos didácticos de una sesión de clase?

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y HABILIDADES COGNITIVAS ESTRATEGIA

HABILIDADES COGNITIVAS QUE SE DESARROLLAN

Ilustraciones

Los estudiantes mejorar las habilidades cognitivas de generalizar, resumir, clasificar, sintetizar, explicar, describir, interpretar

Cuadro Sinóptico

Ayuda a desarrollar los procesos cognitivos de ordenar, clasificar, explicar, sintetizar y resumir

Cuadro comparativo

Ayuda a desarrollar habilidades cognitivas de comparar, analizar, sintetizar, inferir, explicar y describir.

Resumen y Síntesis

Favorece el desarrollo de habilidades para explicar, analizar, describir, comparar, inferir, interpretar, evaluar.

Mapas: conceptual cognitivo, semántico, cuadros.

Desarrolla habilidades de nombrar, secuenciar, comparar, explicar, clasificar, generalizar, inferir, describir resolver problemas. Estimulan comprensión lectora, pensamiento creativo, pensamiento crítico, solución de problemas, y las capacidades de: interpretar, analizar, asociar, discriminar, seleccionar, relacionar, identificar, juzgar y evalúar. .

Diagramas

Contribuyen a desarrollar el pensamiento crítico, toma de decisiones, solución de problemas y los procesos cognitivos de: identifica, interpreta, analiza, juzga, infiere, discrimina, plantea, argumenta y evalúa

Esquema de Línea del tiempo

Contribuye a desarrollar habilidades cognitivas de identificar, secuenciar, clasificar, ordenar, comparar.

V Héurística

Ayuda a los alumnos a desarrollar habilidades cognitivas como; nombrar, recordar, indagar, explicar, inferir, interpretar, ordenar, secuenciar, describir, identificar, analizar, sintetizar, resumir, evacuar, y realizar metacognición.

•O b •Or jetivo INICIO DE gan sd e i za SESIÓN dor apre ndi es pre z vio aje s

os s ic es pt ale en inó ptu s úm s s ce ica es ro on nt • R ua d s c e m á • C a pa s s • M e de •R

CIERRE DE LA SESIÓN

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

s s a s e tic ale n n tu o á i c p ra sem nce A t s s o Qu l I • ed e s c C • R apa ros s • M uad gía • C nalo DESARROLLO •A

DE SESIÓN

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y PROCESOS COGNITIVOS Proceso cognitivo activado Generación de expectativas apropiadas

Objetivos o intenciones Situaciones que activan o generan información previa (Actividad focal introductoria, discusiones guiadas, etc) Objetivos

Orientar y guiar la atención y el aprendizaje.

Señalizaciones Preguntas insertadas Ilustraciones

Mejorar la codificación de la información nueva.

Gráficas Preguntas insertadas Resúmenes

Promover una organización global más adecuada de la información nueva a aprender (mejorar las conexiones internas).

Para potenciar y explicitar el enlace entre conocimientos previos y la información nueva por aprender (mejorar las conexiones externas).

Mapas y redes conceptuales Organizadores gráficos Organizadores gráficos (cuadros sinópticos simples o de doble columna, cuadros C-Q-A) Organizadores previos Analogías Cuadros C-Q-A

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Activación de los conocimientos previos

Estrategia

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

1.- Identificar los conceptos centrales de los contenidos que los alumnos van a aprender o de la línea argumental del texto a revisar. 2.-Tener presente qué es lo que se espera que aprendan los alumnos en la situación de enseñanza y aprendizaje. 3. Explorar los conocimientos previos pertinentes de los alumnos para activarlos o generarlos.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

• Activar los conocimientos previos • Hace referencia al conjunto de procedimientos que buscan atraer la atención de los alumnos, activar los conocimientos previos o bien crear un ambiente de trabajo positivo desde un inicio.

los

mediante la de

los

alumnos,

participación

alumnos

para

exponer razones, generar preguntas, hipótesis, etc. •Señalar foco de atención e inquietudes

como

referentes para discusiones posteriores. •Influir

manera

poderosa en la atención y motivación de los alumnos.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

• Se identifican y planifican las acciones, contenidos y procedimientos para su implementación. •Cooper la define como “un procedimiento interactivo a partir del cual el profesor y los alumnos hablan

• Enriqueciendo marcos asimiladores

acerca de un tema determinado.

referenciales. •Generación de información previa.

- Tener claros los objetivos de la discusión - Partir de lo que los alumnos saben al respecto - Plantear preguntas abiertas - Dar tiempo para obtener respuestas reflexivas - Manejar la discusión como un diálogo informal - Mantener un clima de apertura y respeto - La discusión debe ser breve - Anotar la información pertinente en el pizarrón - Al terminar la discusión, hacer un resumen de lo más importante

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

1. Introducir el tema de interés central. 2. Solicitar a los alumnos que anoten las ideas o conceptos con relación al tema a tratar. 3. Anote las ideas más relevantes en el tablero y/o cuaderno de apuntes. 4. Discutir la información recopilada por los estudiantes y/o expresada en intervenciones de clase. 5. Destaque la información más importante y pertinente con el tema a tratar, descartando la información que no corresponda al mismo. 6. Generar y orientar una discusión entre los alumnos con respecto a la información nueva por aprender. 7. Sería positivo enunciar el objetivo de la sesión.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA • Los objetivos son enunciados que describen de manera puntual qué es lo que se espera que el alumno aprenda al finalizar un tema en particular, una sesión, una unidad temática o un semestre, así como también las actividades que tendrá que realizar para llegar a ello. •Como estrategias de enseñanza deben ser construidos en forma directa, clara y entendible utilizando una redacción y un vocabulario apropiados para el alumno.

Orientan los procesos de atención y de aprendizaje de los alumnos Sirven como criterio discriminatorio Generan expectativas apropiadas Encuadran roles alumno-docente para el logro del objetivo Mejoran la intencionalidad del aprendizaje Orientan actividades de monitores y de autoevaluación por parte del alumno

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Estrategia

Momento Didáctico

Proceso Cognitivo Activado

Actividad focal introductoria

•Pre-instruccional

•Activación de conocimientos previos.

Discusión guiada

•Pre-instruccional

•Activación de conocimientos previos.

Actividad generadora de información previa

•Pre-instruccional

•Activación de conocimientos previos.

•Pre-instruccional

•Activación de conocimientos previos. •Generación de expectativas apropiadas.

Técnica

Objetivos

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

•Recursos utilizados para expresar una relación espacial esencialmente de tipo reproductivo. •El énfasis se ubica en reproducir o representar los objetos, procedimientos o procesos cuando no se tiene la oportunidad de tenerlos en su forma real o tal y como ocurren.

Qué imágenes queremos presentar (calidad, cantidad, utilidad) Con qué intenciones (describir, explicar, interpretar, complementar, reforzar) Asociadas a qué discurso A quiénes serán dirigidas (características de los alumnos) Nota: las ilustraciones son recomendables para comunicar ideas de tipo concreto o de bajo nivel de abstracción, conceptos de tipo visual o espacial, procedimientos o instrucciones.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Descriptiva

Expresiva

Algorítmica

Ilustraciones

Funcional

Construccional

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Descriptiva

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Expresiva

Construccional

l a n o i c n Fu

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Algorítmica

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Mantener la atención, motivación e interés del alumno Explicar en términos visuales Favorecer la retención en textos científicos Integrar información Organizar la información

Recomendaciones para su uso:  Seleccionar ilustraciones relacionadas con el tema. Relacionar con la información relevante.  Vincular ilustraciones con el contenido.  Utilizar ilustraciones de color.  Usar ilustraciones fáciles de interpretar.  Emplear caricaturas para un mayor impacto. 

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Estrategia Técnica

Ilustraciones

Dramatización

Modelos

Realia

Momento Didáctico

Proceso Cognitivo Activado

Tipo de estrategia de aprendizaje que favorece

Tipo de aprendizaje que favorece

Co-instruccional Post-instruccional

Mejorar la codificación de la información nueva

Elaborativa simple (significado externo)

Por reestructuración

Co-instruccional

Mejorar la codificación de la información nueva

Elaborativa simple (significado externo)

Por reestructuración

Co-instruccional

Mejorar la codificación de la información nueva

Elaborativa simple (significado externo)

Por reestructuración

Co-instruccional

Mejorar la codificación de la información nueva

Elaborativa simple (significado externo)

Por reestructuración

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

PREGUNTAS GUÍA Es una estrategia que permite visualizar de una manera global un tema a través de una serie de preguntas literales que dan una respuesta específica. Características y procedimiento: a)Elegir un tema. b)Formula preguntas literales: qué (concepto), quien (personaje), cómo (proceso), cuándo (tiempo), dónde (lugar), por qué (objetivo),. c)Las preguntas se contestan con referencia a datos, ideas y detalles expresados en una lectura. d)La utilización de un esquema es opcional.

PREGUNTAS LITERALES Hacen referencia a ideas, datos y conceptos que aparecen directamente expresados en un libro, un tema o una lectura. Características y procedimiento: a)Hacen referencia a las ideas y detalles expresados en texto. b)Las preguntas conllevan respuestas que incluyen todas las ideas importantes expresados en el texto. c)Generalmente inician con los pronombres interrogativos: qué, cómo, cuándo, dónde y por qué. d)No tienen que ser preguntas concretas, pueden ser declaraciones que requieren una respuesta. e)Pueden iniciarse con las acciones a realizar: explica, muestra, define, etcétera.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

QUÉ VEO, QUÉ NO VEO, QUÉ INFIERO

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Es una estrategia que permite descubrir las relaciones de las partes de un todo (entorno o tema) a partir de un razonamiento crítico, creativo e hipotético. Características y procedimiento: a)Qué veo: es lo que se observa, conoce o reconoce del tema. b)Qué no veo: Es aquello que explícitamente no está en el tema, pero que puede estar contenido. c)Qué infiero: Es aquello que deduzco de un tema. Qué veo

Qué no veo

Qué infiero

Alumnos que no tienen bata.

Maestro auxiliar.

Desorden dentro del laboratorio.

Bata de laboratorio.

Que si no se tiene cuidado en el laboratorio se puede provocar un accidente.

Imprudencia en sus actos. Está vertiendo un ácido sin precaución.

Salida de emergencia

SQA (Qué sé, qué quiero saber, qué aprendí) (García, 2001)

Ejemplo

Estrategia que permite verificar el conocimiento que tiene el alumno o el grupo sobre un tema a partir de los siguientes puntos. Características y procedimiento: a)Lo que sé: Son los organizadores previos, es la información que el alumno conoce. b)Lo que quiero saber: Son las dudas o incógnitas que se tienen sobre el tema. c)Lo que aprendí: permite verificar el aprendizaje significativo alcanzado.

QUÉ SÉ

•Hay

QUÉ QUIERO SABER

huesos planos, largos y cortos. •Formados por tejido conectivo. •Tienen articulaciones entre ellos. •Sirven de protección a ciertos órganos y como sostén para todo el cuerpo. •Fabrican células sanguíneas •Los cartílagos son estructuras óseas débiles. •Necesitan para su buen estado: magnesio, calcio, fósforo. •Enfermedad: osteoporosis.

¿Cuántos huesos tenemos? ¿Cómo son los cartílagos? ¿Cuál es la relación entre ligamentos, articulaciones y tendones? ¿Cuál es la función del sistema esquelético? ¿Cómo se producen las células? ¿Cuáles son las enfermedades de los huesos?

QUE APRENDÍ

•Tenemos

206 huesos. •Tejido conectivo que ofrece cierta resistencia a la tracción y presión debida a la sustancia fundamental amorfa. •El esqueleto en el embrión es todo de cartílago. •Sostén, protección, movimiento corporal, producción de células. •Almacena sales minerales. •Las células sanguíneas se producen en la médula ósea (hematopoyesis) •Osteoporosis.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Características y procedimiento: a)Se eligen elementos que se desea relacionar. b)Se buscan elementos o situaciones de la vida diaria con los cuales se puede efectuar la relación para facilitar su comprensión.

Capas de la tierra

es a

huevo

Como núcleo

es a yema

Y manto

es a clara

Como corteza

es a cascaron

Capas de la tierra

huevo

Núcleo

yema

Manto

clara

Corteza

cascarón

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

ANALOGÍAS Corresponde a una estrategia de razonamiento que permite relacionar elementos o situaciones cuyas características guardan semejanza.

¿Qué cuerpos consideras que son elásticos?

Liga

Goma

Pelota

Resorte

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

LLUVIA DE IDEAS Es una técnica grupal que permite indagar u obtener información acerca de lo que un grupo conoce sobre un tema determinado. Características y procedimiento: a) Se parte de una pregunta central. b) La participación puede ser oral o escrita. c) Debe existir un mediador (moderador). d) Se puede analizar conjuntamente con otras técnicas graficas.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

RESUMEN es la identificación de las ideas principales de un texto. SÍNTESIS es la identificación de las ideas principales de un texto con interpretación personal de éste. Características y Procedimiento: -Leer de manera general el tema o texto. -Seleccionar ideas principales. - Eliminar la información poco relevante. - Redactar el informe final con base a la interpretación personal (para-fraseada, estructurada y enriquecida).

Características y Procedimiento: - Leer de manera general el tema o texto. - Seleccionar las ideas importantes. - Buscar el significado de las palabras o términos desconocidos. - Eliminar la información poco relevante. - Redactar el informe final conectando las ideas principales.

Estrategia / Técnicas

Momento Didáctico

Proceso Cognitivo

Tipo de estrategia de aprendizaje que favorece

Tipo de aprendizaje que favorece

Resumen y Síntesis

Pre-instruccional Co-instruccional Post-instruccional

Organizar la información nueva por aprender

Elaborativa compleja (significado interno)

Por reestructuración

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Son definidos como representaciones visuales que comunican la estructura lógica del material educativo. Son de gran utilidad al momento de realizar resúmenes u organizar la información más significativa. Como estrategias de enseñanza, los organizadores gráficos pueden ser utilizados en cualquier momento instruccional o didáctico; aunque preferiblemente se recomienda su aplicación en la co y post instrucción.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

¿Qué es? El cuadro sinóptico es un organizador gráfico que permite organizar y clasificar información. Se caracteriza por organizar los conceptos de lo general a lo particular, y de izquierda a derecha, en orden jerárquico; para clasificar la información se utilizan llaves. ¿Cómo se realiza? a) Se identifican los conceptos generales o inclusivos. b) Se derivan los conceptos secundarios o subordinados. c) Se categorizan los conceptos estableciendo relaciones de jerarquía. d) Se utilizan llaves para señalar las relaciones.

Para qué se utiliza? El cuadro sinóptico permite: • Establecer relaciones entre conceptos. • Desarrollar la habilidad para clasificar y establecer jerarquías. • Organizar el pensamiento. • Facilitar la comprensión de un tema.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA 1- No use los cuadros de manera 4- Preguntas centrales: indiscriminada; altérnelos con algún otro tipo de organizador - ¿cuáles son las categorías, grupos o ejemplares gráfico. importantes de información 2- Enseñe a los alumnos cómo asociados con la temática que utilizarlos, leerlos e interpretarlos. se va a presentar? 3- Emplee los cuadros sinópticos de diversas formas: preséntelos - ¿cómo podrían subdividirse tales categorías, grupos o llenos por completo, llénelos con ejemplares? los alumnos en una situación interactiva, presénteles el formato y que los alumnos realicen el llenado o simplemente solicíteles que los diseñen y elaboren por completo. Estrategia / Técnicas

Momento Didáctico

Proceso Cognitivo

Tipo de estrategia de aprendizaje que favorece

Tipo de aprendizaje que favorece

Cuadro Sinóptico

Pre-instruccional Co-instruccional Post-instruccional

Organizar la información nueva por aprender

Organización (clasificación)

Por reestructuración

ESTRATEGIAS DE ENSEร ANZA

Simple Asociaciรณn

Repaso Apoyo al repaso

Estrategias de Aprendizaje

Simple Elaboraciรณn Compleja Reestructuraciรณn Clasificar Organizaciรณn Jerarquizar

CUADRO COMPARATIVO Es una estrategia que permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o más objetos o eventos

Expresiones Matemáticas

1) 2x + 3 = 7

2) 4 + 3 =7

Semejanzas

Ambas expresiones son igualdades Están formadas por números. El resultada en ambas, es 7

Diferencias

* Contiene una letra “x”, llamada variable

Conclusiones

Las ecuaciones están constituidas por igualdades. Las ecuaciones involucran variables, llamadas incógnitas.

•El

primer término contiene un número . •No aparecen variables.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Características y procedimiento: a)Identificar los elementos que desean comparar. b)Marcar los parámetros a comparar. c)Identificar y escribir las características de cada objeto o evento. d)Construir afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias más relevantes de los elementos comparados. Ejemplo de Cuadro Comparativo:

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

DIAGRAMAS: Son esquemas organizados que relacionan palabras o frases dentro de un proceso informativo Elaborar un diagrama induce al estudiante a organizar esta información no sólo en papel sino también en la mente, pues le permite identificar las ideas principales y subordinadas según un orden lógico. Pueden ser: a) Diagrama Radial Parte de un concepto o título, que se coloca en la parte central; lo rodean frases o palabras clave que tengan relación con él. Éstas pueden circundarse, a su vez, de otros componentes particulares. Su orden no es jerárquico. Estos conceptos se unen al título a través de flechas b) Diagrama de Árbol Está estructurado de manera jerárquica. Hay un concepto central o modular, la raíz del árbol, que corresponde al título del tema. El concepto inicial está relacionado con otros conceptos subordinados, y cada concepto esta unido a un solo y único predecesor. Hay un ordenamiento de izquierda a derecha y arriba hacia abajo, de todos los descendientes de un mismo concepto. Estrategia / Técnicas

Momento Didáctico

Proceso Cognitivo

Tipo de estrategia de aprendizaje que favorece

Tipo de aprendizaje que favorece

Diagramas, Mapa semántico, Correlaciones, Línea del tiempo

Pre-instruccional Co-instruccional Post-instruccional

Organizar la información nueva por aprender

Organización (jerarquización)

Por reestructuración

Sustrato

Agua Viento

Presión

Energía

Atmosféric a

Abiótico s

EJEMPLO DE DIAGRAMA DE ÁRBOL

Factores del Ambiente

Factorización

Bióticos

Reductore s

Factor común Autótrofos

Heterótrofo s

Binomios

Factor común

EJEMPLO DE DIAGRAMA RADIAL Diferencia de Cuadrados

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Diferencia de Cubos

Agrupamiento TPC x2 +bx + c ax2 +bx + c

MAPA COGNITIVO TIPO TELARAÑA Es un esquema semejante a la tela de una araña donde se clasifica la información en temas y subtemas. El mapa cognitivo sirve para organizar los contenidos señalando sus características. Características y procedimiento: a) El nombre del tema se anota en el centro de la telaraña (círculo). b) Alrededor del círculo los subtemas sobre las líneas que salen de él. c) Entorno a las líneas se anotan las características sobre líneas curvas que asemejan telarañas. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Es un esquema que clasifica los contenidos de un tema o unidad, agrupándolos en subtemas o categorías e indicando elementos que conforman cada grupo. Características y procedimiento: a) En la parte central se anota el nombre del tema o unidad. b) Se categoriza los temas según su importancia o tipo. c) En las líneas que rodean al cuadro central se anotan los subtemas o clases. d) Los nombres de los elementos de cada clase se escriben sobre las líneas subsecuentes y deben seguir el orden de las manecillas del reloj.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Mapa cognitivo de categorías

MAPA SEMÁNTICO

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Eje mp lo

de M

AP AS

EM ÁN T IC

Es una estructura categórica de información representada gráficamente, donde se estructura la información de acuerdo con el significado de las palabras. Sirve para organizar o clasificar la información con base en su contenido. Características y procedimiento: a)Identificación de la idea principal b)Establecer categorías secundarias. c)Señalar detalles complementarios (características, temas, subtemas)

MAPA COGNITIVO DE COMPARACIONES Es un esquema donde se comparan dos temas o subtemas indicando las semejanzas y las diferencias que existen entre ambos. Características y procedimiento: a)En el recuadro central se anota el nombre del tema principal. b)En la parte central izquierda se coloca el primer tema o subtema. c)En la parte central derecha se escribe el segundo subtema o tema a comparar. d)En la parte superior e inferior se anotan las características principales de los temas o subtemas a comparar.

SE REGENERAN

SE AGOTAN

AGUA

COMBUSTIBLES FÓSILES

SUELO

RENOVABLES

SUELO

PETRÓLEO

RECURSOS NATURALES

NO RENOVABLES

COMBUSTIBLES NUCLEARES

VEGETACIÓN FLORA

YACIMIENTOS MINERALES

FAUNA

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA MAPAS MENTALES Son una forma gráfica de expresar los pensamientos en función de los conocimientos que han sido almacenados en el cerebro. Su aplicación permite expresar los aprendizajes y asociar más fácilmente nuestras ideas. Características y procedimientos : a)El asunto que es motivo de nuestra atención o interés se expresa en una imagen central. b)Los principales temas del asunto o concepto irradian la imagen central de forma especificada. c)Los puntos menos importantes también se representan como ramas adheridas a las ramas del nivel superior. d)Los punto menos importantes también se representan como ramas adheridas a las ramas de nivel superior. e)Las ramas forman una estructura conectada

TÉCNICAS A SEGUIR: I Énfasis • Usa siempre una imagen central. • Usa imágenes en toda la extensión del mapa. • Usa tres o más colores por cada imagen central. • Emplea la tercera dimensión en imágenes o palabras. • Varía el tamaño de las letras, líneas e imágenes. • Organiza bien el espacio. II Asociación • Utiliza flechas cuando quiere conectar diferentes secciones del mapa. • Emplea colores y códigos. III Claridad • Emplea una palabra clave por línea. • Escribe todas las palabras con letra script. • Anota las palabras claves sobre líneas. • La longitud de la línea debe ser igual a las de las palabras. • Une las líneas entre sí y las ramas mayores con la imagen central. • Las líneas centrales deben ser más gruesas y con forma orgánica (natural). • Consigue que los límites enlacen con la rama de la palabra clave. • Procura tener claridad en las imágenes. • No gires la hoja al momento de hacer tu mapa. IV Estilo personal • Al hacer un mapa emplea estilo personal para manifestar tu creatividad.

CORRELACIONES Es un diagrama semejante a un modelo atómico donde se correlacionan los conceptos o acontecimientos de un tema.

Macro Galaxias

Estrellas

Características y procedimiento: a)La principal característica de este diagrama es la jerarquía de los conceptos. b)En el círculo central se anota el tema o concepto principal. c)En la parte inferior, se escriben los conceptos subordinados del tema principal y las características de éstos. d)En la parte superior, se anotan los conceptos supraordenados o de mayor jerarquía.

Galaxias

Alfa Centauro

Sol

Hidrógeno (H)

Helio (He)

Carbono (C)

Hidrógeno (H)

Helio (He)

Carbono (C)

EJEMPLO DE CORRELACIONES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

LINEA DEL TIEMPO: Estrategia en la cual se descubren las aportaciones o los acontecimientos más importantes de una época o etapa del tiempo, siguiendo una secuencia cronológica. Características y procedimiento: a)Construir una recta bidireccional dividida en segmentos. b)Según la lectura seleccionar las flechas o periodos. c)En cada uno de los segmentos anotar la información más sobresaliente EJEMPLO EDAD ANTIGUA

EDADMEDIA ÉPOCA MODERNA CONTEMPORANEA

S. V a.C.

S. xv a.C.

S. xvlll d.C.

ÉPOCA ACTUAL

S. xx d.C.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

MAPAS CONCEPTUALES Los mapas conceptuales son parte de los organizadores gráficos, solo que a diferencia de los cuadros sinópticos y de los diagramas requieren de un grado mayor de complejidad para su elaboración. Técnicamente podríamos decir que un mapa conceptual es una estructura organizada por diferentes niveles de inclusividad conceptual; es decir, enuncia conceptos de mayor generalidad y las partes de información que conforman dicho concepto. Esquemáticamente son tres elementos los que lo conforman: conceptos, proposiciones y palabras de enlace.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Mapa Mapa Conceptual Conceptual

Es una

Estructura Estructura de de información información

Enuncia

Proposición Proposición Toma sentido en relación a otros

Organizada por

Niveles Niveles de de inclusión inclusión conceptual conceptual

Es una

Conceptos Conceptos

Clasificados en

Supraordinados Supraordinados

Conformada por

Palabras Palabras Enlace Enlace

Concepto Concepto Definido por

Sustantivos Sustantivos Adjetivos Adjetivos

Coordinados Coordinados Pronombres Pronombres

Expresan el tipo de relación entre Es la unión de dos o más

Pueden ser

Verbos Verbos Adverbios Adverbios

Subordinados Subordinados Conjunciones Conjunciones

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

CONCEPTO

PALABRA ENLACE

PROPOSICION

CONCEPTO

Aparato sexual masculino Formado por

Testículo

Producen

Espermatozoides

Vesícula seminal

Produce

Próstata

Produce

Sustancias para formar semen

Pene

Cubierto por

Prepucio

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA



Elabore una lista de los conceptos involucrados.

Clasifíquelos por niveles (por lo menos dos) de abstracción e inclusividad; así se podrán agrupar o relacionar por supra, co o busordinación existente entre los mismos conceptos. 

Identifique el concepto nuclear. Si es el de mayor inclusividad se deberá colocar en la parte superior del mapa y si no lo es, mantenerlo separado por el momento. 

Intente elaborar el mapa considerando el nivel jerárquico y de inclusividad de cada concepto, las relaciones entre conceptos a través de líneas rotuladas. 



Intente los enlaces cruzados.

Reelabore el mapa a fin de identificar nuevas relaciones entre los conceptos involucrados. 

Para el uso con alumnos, se deberá acompañar el mapa con una explicación. 

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Las redes semánticas son representaciones entre conceptos; pero a diferencia de los mapas no necesariamente se organizan por niveles jerárquicos. Por la forma que pueden tener se les denomina de araña, en cadena o híbridas. Araña: se caracteriza por estar representada por un concepto central y varias ramificaciones radiales que expresan proposiciones. 

Cadena: su estructura básica reside en que los conceptos se entrelazan como una cadena de manera unidireccional, por ejemplo de derecha a izquierda o de arriba hacia abajo. 

Híbridas: este tipo de redes comprenden, tanto una estructura de araña como de cadena. 

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Las relaciones semánticas entre los conceptos pueden ser de tres tipos: 

Relación de jerarquía:

Relación de parte-todo: se refiere a las relaciones en las que un nodo inferior es parte del concepto contenido en un nodo superior. Conexión: Símbolo: Palabras clave identificables: Ejemplo: Redacción:

Parte (de) P “parte de”, “segmento de”, “porción de” Atlas

cervicales

P El Atlas es una parte de las vértebras cervicales.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Relación tipo (de) o ejemplo (de): es la relación donde uno de los nodos se considera como un miembro o una ejemplificación del concepto contenido en otro nodo.

Conexión: Símbolo: Palabras clave identificables: Ejemplo: Redacción:

Tipo (de)/ ejemplo (de) T “tipo de”, “ejemplo de”, “hay n tipos de”, “es una clase de” Mango

Frutales.

El mango es un tipo de fruta.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA



Relaciones de encadenamiento:

Relación de sucesión: se refiere a las relaciones en que los conceptos o procesos contenidos en un nodo anteceden o siguen la realización de otro concepto o proceso incluido en otro nodo. Conexión: Símbolo: Palabras clave identificables: Ejemplo: Redacción:

Sucesión S “antes que”, “primero que”, “después que”, “posterior a” Verano

Invierno

S El verano es antes que el invierno.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Relaciones de Causalidad: se refiere a las relaciones donde los conceptos o procesos contenidos en un nodo causan necesaria y suficientemente la realización de otro concepto o proceso incluido en otro nodo.

Conexión: Símbolo: Palabras clave identificables: Ejemplo: Redacción:

Causa ca “causan”, “generan”, “provocan” Respeto

paz

El respeto genera la paz.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA



Relaciones de Racimo:

Relaciones de analogía: relación en la que el concepto expresado por un nodo es análogo al concepto representado por otro. Conexión: Símbolo: Palabras clave identificables: Ejemplo: Redacción:

Analogía, Similitud. a “análogo a”, “parecido a”, “semejante a” Computadora

mente humana

La computadora es análoga a la mente humana.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Relaciones de evidencia: se refiere a la relación de evidencia o prueba establecida entre nodos conceptuales.

Conexión: Símbolo: Palabras clave identificables: Ejemplo: Redacción:

Evidencia e “indica que”, “documenta” Evidencias

“demuestra”,

“confirma”,

Crimen

Las evidencias documentan el crimen.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Saliva

Glándulas salivales

Páncrea s t

t Glándulas de secreción externa t Glándulas sudoríparas Sudor

Hormona insulina

Sistema Glandular

Glándulas de secreción interna t Hipófisis ca

Diversas hormonas

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Elabore una lista de los conceptos involucrados.

2. Identifique el concepto nuclear. 3.

Encuentre y establezca relaciones entre el concepto nuclear y el resto de conceptos, según las tres categorías básicas propuestas (jerarquía, secuencia y racimo), utilizando las convenciones establecidas (uso de flechas y simbolismos para cada tipo de relación semántica.

Intente elaborar una red conceptual o semántica. Recuerde que no es necesario construirla jerárquicamente.

5. Reelabore el mapa a fin de identificar nuevas relaciones entre los conceptos involucrados. 6.

Para el uso con alumnos, se deberá acompañar el mapa con una explicación.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

La “V” de Gowin es una estrategia para aprender a aprender centrada en el aprendizaje del conocimiento científico, aunque en los últimos años se ha intentado aplicarla en las ciencias sociales. Como estrategia de enseñanza es muy útil para mostrar a los alumnos la relación que existe entre la teoría y la práctica y al mismo tiempo facilitarles el aprendizaje de manera significativa.



LADO DERECHO, METODOLOGÍA:  Su aplicación parte del vértice inferior, en donde en el inicio del proceso de aprendizaje se tiene relación primeramente con los datos más concretos, con los acontecimientos y fenómenos de primera mano, en otras palabras este estado pertenece al mundo real. En la segunda fase se realizan los registros; está fase se basa en lo que se observa, por lo general, a partir de preguntas centrales que se formulan como punto de partida para analizar lo observado. 

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA TEORICA/ CONCEPTUAL

PREGUNTA CENTRAL: Las respuestas requieren una interacción activa entre la parte derecha y la parte izquierda

Filosofía

Teorías

Principios/ Sistemas conceptuales

Conceptos: Regularidades percibidas en acontecimientos u objetos

METODOLOGÍA

Juicio de valor Afirmaciones sobre conocimientos

Transformaciones 3

Registros

Acontecimientos / Objetos

En la tercera fase se formulan las transformaciones; es decir, en ésta fase se organizan los registros de manera gráfica (a través de Tablas, Cuadros sinópticos, etc.), de modo que se establezcan algunas relaciones entre los registros. 

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA En la cuarta fase se llega a la afirmación del conocimiento; es en ésta etapa en donde se integran todos los registros, el individuo los interpreta y formula la respuesta que considera más justificada para dar solución a la(s) pregunta(s) central(es). 

En la quinta fase se formulan los juicios de valor en torno a las afirmaciones que se hicieron, en este caso se toma una postura con cierta carga emocional sobre las afirmaciones formuladas. En esta fase no se nos menciona si son correctas o equivocadas las afirmaciones, ni si son buenas o malas, en esta etapa se expresan opiniones o sugerencias sobre los acontecimientos/objetos de los que se partió inicialmente. 

LADO IZQUIERDO, TEÓRICO CONCEPTUAL: La primera fase, al igual que en lado derecho, se parte de los acontecimientos/objetos observados en el inicio. 

En la segunda fase se usan conceptos como elementos referenciales de lo que se observa. 

En la tercera fase se hace referencia a principios y/o sistemas conceptuales de la disciplina de conocimiento bajo la cual se hace el estudio; es en esta etapa en donde se establecen relaciones conceptuales tomando como referencia la fase anterior relacionándola con conocimientos científicos comprobados. Aquí se explica cómo se comportan los acontecimientos. 

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA En la cuarta fase se enuncia a las teorías; estas son constructos organizados de conocimientos que expresan cierta interpretación de la realidad en estudio. Constituyen un sistema complejo de relaciones conceptuales, principios, leyes, etc., que manifiestan una forma de percibir es ámbito de conocimiento. En otras palabras, en esta fase se hace mención a la teoría que ofrece o sustenta una explicación del fenómeno observado. 

En la quinta fase se hace referencia a la filosofía; es decir, la corriente filosófica es una manifestación de la forma en que es concebido el mundo, por lo tanto es de un carácter más general que la teorías ya que no llega a la interpretación de un sistema conceptual aislado de los otros. Es en ésta fase en donde se sustenta una visión de la realidad, una comprensión de cómo se logra el conocimiento y además plantea los límites del mismo. 

RECOMENDACIONES: Debe hacer accesible al alumno a situaciones prácticas con elementos de observación, buscar los lugares y condiciones adecuadas para aplicar con efectividad ésta técnica, por tal razón la práctica podrá desarrollarse dentro de o fuera del aula, en circunstancia de tipo experimental, laboratorio, medioambiente según lo considere pertinente. 

Es importante que los alumnos tengan a la vista el esquema metodológico de la “V”, sobre todo en las fases iníciales de su incorporación como estrategia de aprendizaje. También se debe contar con hojas registro, lápices e instrumentos de observación y ,medición en los casos que sea necesario. 

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

MAPA COGNITIVO TIPO SOL

Es un diagrama o esquema semejante a la figura del sol que sirve para introducir u organizar un tema. En él se colocan las ideas que tienen respecto a un tema o concepto. Características y procedimiento: a)En la parte central (circulo del sol) se anota el titulo del tema a tratar. b)En las líneas o rayos que circundan al sol (circulo) se añaden ideas obtenidas sobre el tema.

MAPA COGNITIVO DE COMPARACIÓN Es un esquema donde se comparan dos temas o subtemas indicando las semejanzas y las diferencias que existen entre ambos. CARACTERÍSTICAS Y PROCEDIMIENTO: a)En el recuadro central se anota el nombre del tema principal. b) En la parte central izquierda se coloca el primer tema o subtema. c) En la parte central derecha se escribe el segundo subtema o tema a comparar. d) En la parte superior e inferior se anotan las características principales de los temas o subtemas a comparar.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

DIAGRAMA DE VENN . Son matrices de comparación de semejanzas y diferencias entre dos o más objetos, temas y conceptos o acontecimientos. CARACTERÍSTICAS Y PROCEDIMIENTO: La conducta comparativa es la base para el desarrollo del pensamiento abstracto de las personas. Se dibujan en dos o tres círculos entrecruzados de acuerdo a las necesidades, en su zona de intersección se escriben las características comunes, por fuera de ella, se anotan las diferencias

B 0 2

4 6 8

5 7 9

A= NUMEROS DIGITOS PARES B= NUMEROS DIGITOS MAYORES QUE 3

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Estrategia Momento Didáctico

Proceso Cognitivo Activado

Tipo de estrategia de aprendizaje que favorece

Tipo de aprendizaje que favorece

Mapa conceptual

Pre-instruccional Co-instruccional Postinstruccional

Organizar la información nueva por aprender

Organización (jerarquizar)

Por reestructuración

Red conceptual

Pre-instruccional Co-instruccional Postinstruccional

Organizar la información nueva por aprender

Organización (jerarquizar)

Por reestructuración

V de Gowin

Pre-instruccional Co-instruccional Postinstruccional

Organizar la información nueva por aprender

Organización (jerarquizar)

Por reestructuración

Técnica

TRÍPTICO Es un material impreso (folleto) que permite organizar y conservar datos e información en forma breve y concisa. Características: a) Hoja dividida en tres partes. b) Con una portada que indica el título, tema o mensaje. e) Con una ilustración, slogan o frase que identifique el tema. d) En la primera parte se anota el índice o contenido. e) En la segunda parte de desglosa la información . f) En la tercera parte se indica la conclusión. g) En la contraportada se anotan referencias, bibliografía, anexos.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA