Propuesta secundaria 2013

PROPUESTA DIDÁCTICA PARA SECUNDARIA, BACHILLERATO, PERSONAS ADULTAS Y EDUCACIÓN NO FORMAL

SEMANA DE ACCIÓN MUNDIAL POR LA EDUCACIÓN 22-28 de abril de 2013

ÍNDICE Introducción

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Objetivo general de la Semana de Acción Mundial por la Educación Objetivos generales de la propuesta didáctica Consideraciones generales Para profundizar...

Primer Ciclo Educación Secundaria

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Objetivos y competencias Actividad 1. La aventura de la educación Actividad 2. El profesorado en el mundo Actividad de movilización. Pon tu profe en el mapa

Segundo Ciclo Educación Secundaria

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Objetivos y competencias Actividad 1. Financiación de una educación para todos y todas Actividad 2. Nuestra implicación para trabajar por un profesorado formado y suficiente Actividad de movilización. Pon tu profe en el mapa

Bachillerato

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Objetivos y capacidades Actividad 1. Por un profesorado cualificado y suficiente Actividad 2. Ponencia política: “Un modelo de formación del profesorado para una educación justa” Actividad de movilización. Pon tu profe en el mapa

Educación de Personas Adultas

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Objetivos Actividad 1. Profesorado en escena Actividad 2. Iniciativas para el logro de una educación de calidad Actividad de movilización. Pon tu profe en el mapa

Educación No Formal (12-99 años)

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Actividad 1. Profesores/as por el mundo Actividad de movilización. Pon tu profe en el mapa

Actividad para todos los niveles. Pon tu profe en el mapa

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Evaluación

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© Foto de portada: G.M.B. Akash Panos/ActionAid

INTRODUCCIÓN

© Sergi Cámara/Entreculturas

A SÓLO DOS AÑOS DE 2015, LA FECHA FIJADA PARA LOGRAR LA EDUCACIÓN PARA TODOS Y TODAS, LA SEMANA DE ACCIÓN MUNDIAL POR LA EDUCACIÓN (SAME) SE CENTRA ESTE AÑO EN EL PROFESORADO Y EN LA IMPORTANCIA DE CONTAR CON DOCENTES CON LA ADECUADA FORMACIÓN, MOTIVACIÓN Y RECONOCIMIENTO.

El número total de niños y niñas que no asisten a la escuela primaria o secundaria se ha reducido de más de 200 millones en 2000 a 132 millones en 2010, pero las cifras siguen siendo elevadas y se han estancado desde 2008. Pero incluso para los que asisten a la escuela, este derecho no está garantizado. Este derecho depende de que se les proporcione una educación de calidad, que, como se describe en el Foro Mundial sobre la Educación en el año 2000 “incluye aprender a conocer, a hacer, a vivir juntos y a ser”.

Hasta tres cuartas partes de los niños y niñas en los países de ingresos más bajos no han aprendido a leer y escribir después de dos o tres años de escolaridad obligatoria, por no hablar del desarrollo de habilidades más complejas. Diversos estudios apuntan a la presencia en el aula de docentes bien formados como el factor más importante en el aprendizaje.

El nuevo informe de la Campaña Mundial por la Educación (CME), Todo niño y niña necesita un maestro. Maestros preparados para todos1, señala que hacen falta 1.700.000 docentes más para asegurar la educación primaria universal para 2015. Esta es una de las razones por las que los profesores y profesoras son el foco de los esfuerzos de la SAME en 2013.

Bien formado

Falta de profesorado

Motivado Bien remunerado Tratado como profesional y no como prestador de servicios

Desde la CME queremos transmitir dos premisas fundamentales que son necesarias para una educación de calidad real.

La primera de ellas hace referencia a la necesidad de contar con profesorado motivado, bien formado, con buenas condiciones de trabajo. Es un derecho de niños, niñas, jóvenes y personas adultas. La segunda se refiere a que la profesión docente y los/as profesores/as son sujetos fundamentales del proceso de enseñanza aprendizaje. Además, es muy importante que la profesión docente esté presente en los debates de toma de decisiones sobre las políticas educativas.

Es necesario un profesorado formado capaz de manejar la diversidad en el aula y los diferentes rangos de edad que en ocasiones coinciden en el aula (como ocurre en los países en situación de postconflicto), de manejar posibles situaciones de violencia, o de apoyar a las niñas y fomentar la equidad.

1 http://www.campaignforeducation.org/docs/reports/GCE%20ECNAT_A4_SPANISH_RGB.pdf 1

© Lorena Andrés/Entreculturas

Además, la profesión docente es clave a la hora de enseñar al alumnado a dar sentido, participar y construir un mundo basado en valores como la paz, la democracia, la creatividad, la solidaridad, la inclusión, el compromiso con el medio ambiente y el entendimiento internacional e intercultural.

La CME, desde su inicio en el año 1999, ha contribuido a hacer grandes avances en el logro de la educación para todas las personas. Algunos ejemplos concretos de los avances son el establecimiento de un salario mínimo para los/as docentes en Brasil, la eliminación de las tasas escolares en Kenia o la puesta en marcha en Mozambique del programa “Escolinhas”, que acoge a niños y niñas de 3 a 5 años de hogares sin recursos o afectados por el sida.

Pero a pesar de ser cada vez mayor la conciencia de los elevados costos sociales y educativos que se derivan de no invertir en educación, los esfuerzos realizados son insuficientes. Por eso bajo el lema ¡Sin profes no hay escuela! Por un profesorado formado y motivado, este año la SAME quiere recordar a los gobernantes la importancia de contar con el suficiente número de docentes con adecuada formación, motivación, remuneración y reconocimiento, y para exigirles que destinen los recursos necesarios para que la Educación para Todos y Todas sea una realidad lo antes posible. Los/as docentes son un elemento fundamental del Derecho a la Educación.

Para ello, a través de Pon tu profe en el mapa resumiremos en 5 palabras las ideas clave sobre la importancia del profesorado, recogeremos las respuestas haciendo un listado de palabras, y veremos cuáles son las que aparecen más veces. En cada aula, o por grupos, formaremos una nube de palabras, en la que las palabras que han aparecido más veces aparecerán en tamaño más grande.

Nuestro reto será tener el máximo número de nubes posibles y ponerlas en un mapa. Cada nube representará un/a de los/as docentes que faltan para lograr la Educación para Todos y Todas. Con todas las que logremos, les haremos ver a nuestros representantes políticos la importancia de invertir en la formación, recursos y remuneración del personal docente en los países en desarrollo y de destinar los recursos necesarios para incorporar 1.700.000 profes que hacen falta en el mundo.

La participación en la SAME permitirá que niños, niñas, jóvenes y personas adultas desarrollen la competencia ciudadana, cuya definición hace referencia –entre otras cosas– a comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora, conocer los valores del sistema democrático y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía. Además, en cada una de las actividades dirigidas a los distintos niveles educativos en el ámbito formal y no formal, haremos referencia a otras competencias que contribuimos a desarrollar.

La CME/SAME agradece

a todas/os las/os docentes y educadoras/es que han elaborado las actividades de esta propuesta didáctica y a todas/os aquellas/os que aceptan estas sugerencias y las ponen en marcha con su alumnado.

De esta manera confirman su compromiso con la construcción de un mundo mejor y con el poder transformador de la educación.

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OBJETIVO GENERAL DE LA SEMANA DE ACCION MUNDIAL POR LA EDUCACIÓN Sensibilizar a la clase política y a la opinión pública sobre la importancia de contar con un profesorado bien formado, remunerado y motivado para alcanzar una educación de calidad y sobre la necesidad de actuar de manera urgente para el cumplimiento del derecho a una educación permanente de calidad para todas las personas.

OBJETIVOS GENERALES DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA 1 Conocer la realidad en la que viven millones de niños y niñas que no pueden ejercer su derecho a la educación básica por falta de profesorado y de voluntad política en este ámbito.

2 Valorar el derecho a la educación como un derecho llave a otros derechos, y que está recogido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos del Niño como un elemento fundamental para el desarrollo de las personas y las comunidades.

3 Asumir, como ciudadanía activa, la propia responsabilidad frente a las situaciones injustas y comprender que todas las personas podemos hacer algo para cambiarlas y transformar esa realidad.

CONSIDERACIONES GENERALES * Las distintas actividades están planteadas para ser realizadas tanto en el ámbito formal como en espacios de educación no formal (grupos scouts, ludotecas, actividades de tiempo libre, etc.)

* Los términos “profesor/a” y “docente” los utilizamos para referirnos a educadores/as, facilitadoras/es, monitoras/es, etc. tanto en el ámbito formal como en el no formal.

* Proponemos para cada ciclo o grupo de edad una actividad de “reflexión” y otra de “acción” que puede ser realizada en tutorías, recreos, actividades extraescolares, etc.

* Las actividades propuestas están pensadas para distintos grupos de edades, pero se pueden adaptar para ser utilizadas con alumnado de otros niveles.

* El tiempo propuesto para cada actividad es orientativo. Cada facilitador/a podrá adaptarlo en función de las características del grupo, disponibilidad de tiempo, etc.

* Dejamos en manos de cada facilitador/a la temporalización de las actividades durante los meses de enero (fecha en la que recibirán las propuestas didácticas) y abril (fecha en la que se celebrará la SAME en todo el mundo).

* Desde el PDF que encontrarás en nuestra web (www.cme-espana.org) puedes acceder directamente a todos los enlaces que aparecen en este material.

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PARA PROFUNDIZAR...

En esta propuesta te planteamos actividades para trabajar el tema. Sin embargo, el derecho a la educación en general y el profesorado en particular, es un tema complejo que tiene relación con otros muchos temas.

Si quieres trabajarlo con tu alumnado con más profundidad, te indicamos algunos recursos donde encontrarás actividades y materiales.

En la página web de la campaña (www.cme-espana.org) puedes encontrar las propuestas didácticas de años anteriores:

2012

2011

2010

2009

2008

2007

2006

Derecho a una educación temprana de calidad

Derecho a la educación de las mujeres y las niñas

Financiación de la educación

Alfabetización de personas jóvenes y adultas

Educación y exclusión

Derecho a la educación

Docentes

En el canal de Youtube de la CME (http://www.youtube.com/user/CMEspain) puedes encontrar vídeos de interés relacionados con el tema.

También te animamos a leer los documentos y ver los vídeos siguientes sobre la importancia del profesorado.

Bibliografía complementaria: Todo niño y niña necesita un maestro. Maestros preparados para todos. CME 2012.

Informe de seguimiento de la EPT en el mundo 2012. Unesco.

Les enseignants et la qualité de l´éducation: suivi des besoins mondiaux d´ici 2015. Unesco 2006.

Educación para todos. El imperativo de la calidad. Unesco 2005. http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001373/137334s.pdf La cuestión del profesorado: atraer, capacitar y conservar a profesores eficientes. OCDE 2004. http://www.oecd.org/education/preschoolandschool/34991371.pdf Películas que abordan el tema del profesorado: Profesor Lazhar. Philippe Falardeau. 2011

Ni uno menos. Zhang Yimou. 1999

La clase. Laurent Cantet. 2008

Profesor Holland. Stephen Herek. 1995

Ser y tener. Nicolas Philibert. 2001

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© Alboan

Objetivos 1 Comprender la importancia de la educación como un elemento clave para romper el círculo de la pobreza y el papel del profesorado como elemento fundamental para una educación de calidad.

2 Asumir como ciudadanos y ciudadanas activos nuestra responsabilidad en la defensa de una educación de calidad y comprender que todos podemos hacer algo a nivel global y local.

Competencias Autonomía e iniciativa personal Social y ciudadana

Actividad 1. La aventura de la educación

© Sergi Cámara/Entreculturas

Se propone elaborar entre todos y todas un mapa de ideas reflexionando en torno al concepto educación. Para su elaboración se sugieren las siguientes preguntas:

* ¿Qué es la educación para nosotros y nosotras? * ¿Por qué es importante la educación? * ¿Para qué sirve?

A partir del mapa, individualmente o en grupo se elabora una definición del concepto “educación”.

Para completar la reflexión y enriquecer la definición elaborada se comparte la definición de educación recogida en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

Artículo 26 Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos,...

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La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos; y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz...

* ¿Cómo es la educación que queda definida en este artículo? ¿Qué características tiene? ¿Qué objetivos persigue?

Una educación de calidad ofrece oportunidades de pleno desarrollo de la persona y de los países. A mayor y mejor educación existen mayores y mejores herramientas para trabajar a favor del crecimiento y del desarrollo de los pueblos.

* ¿Qué factores son necesarios para tener una buena educación, una educación de calidad? * ¿Es importante la figura del/la maestro/a para lograr una buena educación? ¿Por qué?

Se propone al alumnado realizar (de forma individual, parejas o grupos) entrevistas a un profe. La mitad de la clase entrevistará a profesionales en activo y la otra mitad a personas retiradas de la actividad docente para conocer su experiencia docente. Interesa saber las motivaciones que llevaron a la persona de cada testimonio a escoger y ejercer esta profesión, así como la formación y capacitación que tuvieron para desarrollar su tarea. También, conocer los principales facilitadores y obstáculos encontrados en el ejercicio de esta y su opinión sobre la importancia de esta profesión para el desarrollo individual y colectivo.

Las entrevistas realizadas se compartirán con el resto de la clase, y con la ayuda del/la profesor/a se destacarán las ideas más relevantes, coincidencias, diferencias surgidas, etc. para la elaboración de las conclusiones.

Para fortalecer la idea de la necesidad del ejercicio del pleno derecho a una educación de calidad y la importancia que en ella tiene la figura del/la maestro/a se propone divulgar estas entrevistas y sus conclusiones en formatos diversos como vídeo, radio, revista escolar, blog, web, etc.

Actividad 2. El profesorado en el mundo

Con el fin de conocer distintas realidades educativas se investigará en grupos sobre algunos países del mundo, como por ejemplo Togo, Indonesia, Brasil o Pakistán.

Para empezar se buscarán datos de contexto fundamentales de cada uno de ellos como ubicación, población, situación del país en relación a otros países, etc. (Se puede acceder a más información sobre el estado de la educación de estos países en el material publicado en la página web de la Campaña Mundial por la Educación).

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© Ayuda en Acción

© Umar Farooq/ActionAid

Con la información recopilada se tratará de responder las siguientes preguntas: ¿Cuántos alumnos/as tienen de media por profesor/a? ¿Cuál es el nivel de estudios de los/as profesores/as de estos países? ¿En qué condiciones realiza su trabajo como profesor o profesora?

Para facilitar la reflexión conjunta, cada grupo presentará ante el resto del grupo la realidad del país estudiado. Para la puesta en común posterior se sugieren las siguientes preguntas:

* ¿Qué diferencias se encuentran en la realidad de la situación del profesorado de cada país? * ¿Qué cosas en común se identificaron? * ¿Qué datos han llamado más nuestra atención? ¿Por qué? * ¿Qué condiciones necesita un/a profesora/a para realidad bien su trabajo? * ¿Cómo podemos apoyar la labor de los y las profes del mundo? * ¿Cómo apoyar la labor de nuestros/as profesores y profesoras en nuestra aula y en nuestro colegio?

Con toda la información recopilada se propondrá al alumnado diseñar una acción que plasme las conclusiones extraídas del trabajo previo y sirva para sensibilizar al centro o a la comunidad sobre la importancia de apoyar la educación de calidad y la labor del profesorado.

Como ejemplo se sugiere

un manifiesto, exposición, decálogo, etc. que pueda ser difundido a través de la web, blogs, revistas, radio, etc.

Actividad de movilización Ver página 21

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© Georgie Scott/ActionAid

Objetivos 1 Descubrir la importante relación positiva entre gasto en educación, calidad de la educación y calidad de vida para invertir el círculo de pobreza en el mundo.

2 Reconocer acciones individuales y colectivas para reivindicar el derecho a la educación de calidad a nivel local y global.

Competencias Social y ciudadana Artística

Actividad 1. Financiación de una educación para todos y todas

Se propone al alumnado observar y analizar los siguientes datos. Son los más recientes de los que dispone UNESCO (2010) referentes al porcentaje que cada uno de los siguientes países invierte en educación en relación con su Producto Interior Bruto (PIB).

SUECIA

6,7%

ESPAÑA

4,4%

CHILE

3,4%

GUATEMALA

3,2%

PAKISTÁN

2,9%

ANGOLA

2,6%

Para mejorar la comprensión de la actividad, en primer lugar se pedirá al alumnado que busque o recuerde el significado de PIB y UNESCO. Después, se les propondrá que completen la información referente a estos seis países buscando una serie de datos que consideren significativos para reconocer la importancia y relación entre la inversión en educación y la calidad de vida en un país, como por ejemplo: renta per cápita, esperanza media de vida y seguridad ciudadana, etc. Tras esa recogida de datos, se realizará una puesta en común de la información y se debatirá sobre los datos sugeridos. Se propone redactar una conclusión escrita y razonada de lo trabajado.

Para finalizar la actividad y completar la reflexión se propone consultar el artículo siguiente que establece una relación entre los triunfos en la Champions League de fútbol y el número de Premios Nobel de áreas científicas en distintos países de Europa, claramente relacionada con la calidad de la educación existente en cada uno de los países. http://www.principiamarsupia.com/2012/08/20/espana-1-premio-nobel-por-cada-6-champions/ Después de la lectura se propone que el alumnado realice, con todo lo reflexionado, una breve valoración personal por escrito, con su opinión y conclusiones. Y a partir de aquí plantear un debate con el grupo que gire en torno a la importancia de la inversión en educación para el desarrollo de las personas y los pueblos.

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Actividad 2. Nuestra implicación para trabajar por un profesorado formado y suficiente Se presentará al alumnado el clip del tema The Wall, del grupo Pink Floyd. Después del visionado, se plantearán las siguientes preguntas para ser respondidas individualmente: ¿Cuál es la idea principal de la canción? ¿Qué modelo educativo se critica y cuál se ofrece como alternativa deseable? ¿Crees que la función de un/a docente es enseñar/instruir o educar? ¿Conoces más canciones que hablen sobre modelos de educación? ¿Cuáles? ¿Qué dicen?

Iniciativas como la Campaña Mundial por la Educación persiguen concienciar para lograr el cumplimiento del derecho a una educación de calidad para todas las personas a nivel local e internacional. ¿Conoces alguna más? ¿Cuáles?

Individualmente o en grupo se les pedirá citar (o buscar, en el caso de disponer de más tiempo) un ejemplo de éstas y presentarlo al resto de compañeros/as a partir de preguntas como: ¿Quién son los promotores de la iniciativa? ¿Qué denuncian? ¿Qué objetivos se plantean? ¿Qué estrategia usan para lograrlos?

En esta línea y después de todo lo reflexionado en la puesta en común, por grupos mixtos de 4 ó 5 personas, se planteará la realización de alguna de las siguientes actividades de sensibilización para difundir entre su comunidad:

* Redacción de una carta para presentar a las administraciones públicas competentes (central, autonómica y/o local) justificando el porqué resulta rentable invertir en educación y, en concreto, en la formación continua del profesorado. * Elaboración de un eslogan que resuma una reivindicación en el ámbito educativo a nivel internacional. * Elaboración de un cartel con imágenes (tipo publicidad) que demande inversión o esfuerzo en el plano educativo y en la formación de las profesoras y los profesores en los países empobrecidos por parte del Estado. * Creación de un vídeo que plantee de forma crítica (reivindicativa, humorística, etc.) el derecho a la educación y el deber de los poderes públicos por garantizarla y en especial la necesidad de inversión en la escuela y en el profesorado.

Actividad de movilización Ver página 21

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© Marcelo Benítez/Ayuda en Acción

Objetivos 1 Reflexionar sobre la importancia de la inversión pública en mantenimiento y formación de profesorado como forma de protección del derecho universal a una educación de calidad para todas las personas.

2 Analizar críticamente la calidad de la educación a nivel local y global utilizando diferentes indicadores y proponer iniciativas y acciones personales y colectivas que permitan mejorar el cumplimiento del derecho universal a la educación para todos y todas.

Capacidades Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

Actividad 1. Por un profesorado cualificado y suficiente

© InteRed

Con esta actividad se pretende que el alumnado de Bachillerato, que ya ha recorrido muchos años en el sistema educativo, reflexione sobre el proceso del que forma parte y sobre la formación del profesorado, como parte fundamental de un sistema educativo de calidad para todos y todas.

De forma individual o en grupos el alumnado investigará, reflexionará y responderá a las actividades siguientes:

Suele ser gratificante para el alumnado y el profesorado reencontrarse con un maestro o una maestra que hace años participó en su educación. Esta actividad nos da un buen pretexto para un encuentro. Proponemos al alumnado que investigue cómo es la formación inicial (antes de empezar a trabajar) y permanente (a lo largo del tiempo de desempeño profesional) del profesorado. Que pregunten a un docente de Educación Infantil, a otro de Educación Primaria y a un tercero de Educación Secundaria o Bachillerato que les hayan dado clase cómo ha sido su formación inicial y permanente, para qué les ha servido y cómo la mejorarían.

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En algunos países empobrecidos, y hace años también en España, sobre todo en zonas rurales, un porcentaje de puestos docentes son ocupados por personas de las comunidades sin titulación profesional pero que han destacado en su educación secundaria. Este profesorado ocupa interinamente el puesto de un docente profesional. ¿Por qué se piensa que ocurre mayoritariamente en comunidades aisladas? ¿Piensan que esto puede generar algún tipo de discriminación en relación a la población urbana? ¿Qué medidas se proponen para afrontar esta situación?

Se propone que el alumnado analice el caso de una profesora de tecnología y un profesor de ciencias que han empezado a trabajar en 1979. ¿Qué consecuencias concretas tendría para el alumnado el hecho de no existir formación permanente del profesorado?

Ayuda Oficial al Desarrollo: en el cuadro se puede ver, de la cantidad que el Gobierno español destina a la ayuda a otros países en educación, qué cantidad se destina a formación del profesorado. ¿En relación a otras partidas se considera escaso o excesivo?¿Qué consecuencias se cree que puede tener para la educación no invertir suficientemente en formación de sus docentes?

Distribución por sectores de la AOD bruta total española destinada a educación entre 2007 y 2010 (millones de euros)

Descripción sector

Media 2007-09

% sobre AOD bruta educación

2010

% sobre AOD bruta educación

Educación, nivel no especificado Política educativa y gestión administrativa Servicios e instalaciones educativos y formativos Formación de profesores Investigación educativa Educación básica Educación primaria Capacitación básica de jóvenes y adultos Educación primera infancia Educación secundaria Educación secundaria Formación profesional Educación post-secundaria Educación universitaria Formación superior técnica y de dirección

113,58 56,61 34,61 8,67 13,70 132,77 110,09 19,57 3,11 53,73 7,50 46,23 68,18 63,17 5,02

30,8% 15,4% 9,4% 2,4% 3,7% 36,1% 29,9% 5,3% 0,8% 14,6% 2,0% 12,6% 18,5% 17,2% 1,4%

129,74 82,46 33,97 4,66 8,65 130,93 112,08 13,73 5,11 48,89 13,75 35,14 53,35 46,42 6,93

35,7% 22,7% 9,4% 1,3% 2,4% 36,1% 30,9% 3,8% 1,4% 13,5% 3,8% 9,7% 14,7% 12,8% 1,9%

TOTAL AOD MULTILATERAL EDUCACIÓN

368,27

100,0%

362,90

100,0%

Fuente: La ayuda en educación a examen. Alboan, Entreculturas, Fundación ETEA 2012.

Se hará una puesta en común de todas las respuestas y se pedirá al alumnado que, además de llegar a conclusiones generales del grupo, éstas sirvan de base para algún tipo de acción.

El grupo puede decidir cómo quiere intervenir, por ejemplo elaborando un documento para publicar en el blog del centro, diseñando un cartel publicitario de sensibilización, pidiendo la participación del profesorado, del personal no docente y del resto del alumnado o las familias en la actividad de movilización de la SAME.

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Actividad 2. Ponencia política: “Un modelo de formación del profesorado para una educación justa”

© Alboan

Esta actividad pretende que el alumnado conozca y reflexione sobre algunos ejemplos de formación del profesorado en el mundo, empezando por la de su entorno inmediato. A partir de ese punto, primero en comisiones y luego en conjunto, se debatirá una ponencia consensuada para la mejora de la formación del profesorado, siendo su objetivo final una educación de calidad, inclusiva, equitativa y con vocación global.

Preparación de las ponencias El profesorado dividirá la clase en 3 ó 4 grupos mixtos que trabajarán, los días previos a la actividad central y con el apoyo del profesorado, los artículos cuyos enlaces de Internet se relacionan a continuación.

* Artículo sobre la formación del profesorado en Finlandia, un país referente en educación: http://revista.universidaddepadres.es/index.php?option=com_content& view=article&id=414&Itemid=338

* Artículo del periódico “El Mundo” sobre la financiación de la educación y, en concreto la de la formación permanente del profesorado, en una situación de crisis económica.

http://www.elmundo.es/elmundo/2012/04/03/espana/1333453157.html

* Documento de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI)

sobre las metas educativas e indicadores de evaluación que se pretenden para la comunidad, incluido nuestro país, para 2021.

Es un documento importante para la preparación de las ponencias, no sólo por la meta 20 y 21 que afecta específicamente a la formación inicial y permanente del profesorado, sino a todas las metas que ayudan a definir cómo se debe formar a los principales agentes para conseguirlas: los y las docentes. http://www.oei.es/metas2021/c4.pdf

* Un breve párrafo que resuma los objetivos que se persiguen (5 a 10 Redacción de la ponencia política La ponencia debatida y aprobada no debe ser breve y concisa y se sugiere que incluya, al menos, los siguientes apartados.

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líneas).

* Una sencilla descripción de quién, cómo y cuándo se ha elaborado y la forma de aprobación (5 a 10 líneas).

* ¿Qué herramientas (cursos presenciales, exámenes periódicos al profesorado, formación semipresencial o teleformación, grupos de trabajo), se proponen como más eficaces y viables, valorando las diferentes posibilidades económicas de los países o las situaciones de crisis?

* ¿Qué características se piensa que debe tener una profesora o un profesor para que trabaje en la consecución de las metas educativas 2021 para la Comunidad Iberoamericana? * ¿Cómo se piensa que debería ser la formación docente en su instituto o colegio?

© InteRed

* ¿Puede hacer algo el alumnado, las familias o la sociedad para contribuir a una formación docente de calidad?

* ¿Qué papel debe desempeñar la formación del profesorado en los proyectos de cooperación al desarrollo? * ¿Qué indicadores objetivos se proponen para evaluar los resultados de la puesta en práctica de la ponencia dentro de 15 años?

Debate y aprobación de la ponencia Es la parte más importante de la actividad.

Conclusiones

Como si se tratase de un congreso político, el grupo escogerá a 4 ó 5 ponentes que, con ayuda de una presentación, irán exponiendo a toda la clase el contenido del documento. Después de la exposición de cada apartado, se abrirá un periodo de debate con la posibilidad de incorporar enmiendas.

Terminada toda la exposición la clase aprobará o rechazará la ponencia.

Se puede considerar aprobada si cuenta con la mayoría absoluta de lo votos.

Para incrementar el impacto sensibilizador del trabajo realizado, el alumnado puede difundir las ponencias aprobadas en su entorno. Se sugiere, por ejemplo, utilizar la web o blog del centro educativo, elaborar presentaciones para llevar a las tutorías de otros cursos o escribir cartas de opinión a diferentes periódicos o foros en la red.

Actividad de movilización Ver página 21

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© Alboan

Objetivos 1 Reflexionar y concienciar sobre la situación de la calidad de la educación a través del análisis del papel del profesorado como elemento decisivo en el impulso del desarrollo personal y colectivo, partiendo de la propia experiencia y del análisis de la realidad nacional e internacional.

2 Considerar qué actuaciones son posibles a corto y medio plazo en el ámbito global y local que hagan posible el ejercicio pleno del derecho a una educación de calidad para todas las personas.

Actividad 1. Profesorado en escena Para plantear la reflexión, se propondrá al alumnado realizar una escenificación en la que cada miembro del grupo se convierta en profesor/a durante 3 minutos. Para ello los pasos a seguir serán: Cada persona pensará en algún tema para presentar a los demás.

Una vez escogido el tema, la persona elegirá también la manera de presentarlo al grupo.

Para ello pensará en el perfil del/la profesor/a que deberá representar. La mitad del grupo tendrá una tarjeta verde y la otra una roja, que definirán parte de su perfil. Los que tengan la tarjeta verde deberán representar el buen educador o la buena educadora; los que la tengan roja, lo contrario.

Se realizarán las dramatizaciones para el resto del grupo. Se sugiere que éstas sean registradas en vídeo. Después de las dramatizaciones, se comentará en grupo lo observado a partir de preguntas como: ¿Qué habéis sentido? ¿En qué rol habéis estado más cómodos/as? ¿Qué características se han asociado al rol de buen y mal profesor/a? ¿Qué recuerdos os ha traído este ejercicio? ¿Ha habido coincidencias, desacuerdos? ¿Cuáles?

Para profundizar en la reflexión en torno el estado de la educación a nivel nacional e internacional, se propone la lectura, análisis y discusión de material de apoyo (artículos, vídeos u otro elemento de actualidad) citados en la bibliografía recomendada de esta unidad.

Con todo lo reflexionado, se propone elaborar un informe o documento de síntesis donde se recojan las principales conclusiones extraídas sobre la relación entre la calidad de la educación y el profesorado cualificado para el buen desarrollo personal y colectivo.

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Actividad 2. Iniciativas para el logro de una educación de calidad

© Dani Villanueva/Entreculturas

Se propone al alumnado buscar una fotografía (revistas, periódicos, internet, etc.) que refleje, según la consideración de cada uno/a, alguna/s de las condiciones que debe tener el buen ejercicio de la tarea educadora con personas adultas.

Con las fotografías recogidas y los comentarios del alumnado se elabora una presentación a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué condiciones han aparecido? ¿Ha habido coincidencias, desacuerdos? ¿Con qué aspecto/s se relacionan las condiciones señaladas: formación, contexto, recursos, relación docente/alumnado, inversión en educación, etc.?

En caso de que las fotografías tengan un contexto identificado se sugiere también tratar de profundizar en la situación de la educación de esa realidad particular buscando la información pertinente de contexto.

Se completará el proceso planteando un debate final que responda a la pregunta: ¿Qué actuaciones son posibles para el ejercicio del derecho a una educación de calidad de todos los actores involucrados (docentes y alumnado)?

Para prepararlo, se propone a los/as alumnos/as informarse sobre campañas e iniciativas de la sociedad civil (ONG) y gobiernos a favor de una educación de calidad a nivel nacional e internacional. ¿Qué aspectos priorizan? ¿Son suficientes? ¿Cuáles son sus puntos fuertes y sus puntos débiles?

Actividad de movilización Ver página 21

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© Pablo Funes/Entreculturas

Actividad 1. Profesores/as por el mundo Objetivos 1 Fomentar el espíritu crítico a través del análisis de la situación actual de la educación y el papel de los/as docentes, tanto a escala local como global.

2 Concienciar de la importancia de un profesorado cualificado para impulsar el desarrollo de las capacidades personales y colectivas.

Contenidos Conceptos: derecho a la educación, desigualdad, potencialidades personales y colectivas, importancia de la formación de los/as docentes.

Habilidades: desarrollo de comunicación verbal; resolución pacífica de conflictos.

Actitudes: crítica ante situaciones de necesidad y desigualdad, participativa y de colaboración entre los miembros del equipo; búsqueda de consenso.

Duración 2 horas

Desarrollo

Se plantea un juego de roles para dar a conocer las distintas realidades de profesorado en varios países.

Tratando de poner a los niños y niñas en el lugar de estos/as profesores/as, se trabajará para conocer y valorar la importancia y dificultades que éstos/as tienen para desarrollar su trabajo. Para ello es importante definir bien los perfiles del profesorado.

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Se proponen dos adaptaciones según edad:

* Adaptación 1:

desde 12 hasta 14 años

* Adaptación 2:

a partir de 15 años

Se dividen los participantes en grupos de 4-5 personas, tantos como perfiles de profesorado se elijan para jugar, pudiendo añadir y suprimir los que se consideren necesarios. Cada grupo escogerá y asumirá como propia la situación de uno/a de los/as perfiles de profesores/as representados/as y preparará la exposición de un tema para su propia clase/grupo.

Por ejemplo: la clasificación de los seres vivos para chavales de 12 años en la primera adaptación, o preparar una clase para primaria sobre la fotosíntesis, en un aula con conflictos de violencia, para la segunda.

Para ello el grupo deberá tener en cuenta las dificultades que se encontrará: medios materiales, realidad de sus educandos, su formación...

El juego se desarrolla en 6 etapas:

Cada grupo se reúne por separado para preparar su clase, en función de las claves que muestra su ficha, pudiendo acompañar su posterior exposición con gráficos, dibujos etc. según las posibilidades de cada realidad. Para ello consultará, con el apoyo del/la educador/a, información de contexto sobre la situación de la educación en cada país que deberá reflejar en su posterior dramatización.

Cada grupo elegirá a uno de sus miembros para que represente al profesor/a que exponga la clase. El resto del grupo se comportará como el alumnado, describiendo la situación que muestra la tarjeta. Se pueden incorporar, adaptadas por edades, situaciones que el profesorado ha de solventar, como un conflicto en clase, falta de asistencia de alumnado, inundaciones que inhabilitan el aula habitual...

Cada grupo desarrolla su puesta en escena, mientras el resto observa y toma notas de lo que sucede.

Cuando todos los grupos han dado su clase, se abre un debate y se comenta con todos los grupos haciendo especial atención a las diferencias en relación a recursos, instalaciones, preparación del profesorado... y en cómo éstas influyen en el aprendizaje de los niños y las niñas.

Evaluación final sobre la situación del profesorado y todo lo aprendido. Es un buen momento para, con el apoyo del/la formador/a, sacar conclusiones colectivas y buscar alternativas a los retos y dificultades a las que se enfrenta el profesorado actualmente. Para ello es fundamental profundizar en el análisis crítico, la explicación de las realidades expuestas y el descubrimiento de sus causas con preguntas como: ¿Qué ha sucedido? ¿Han participado? ¿Cómo se han sentido? ¿Qué han observado? ¿Han conseguido alcanzar los objetivos propuestos?

Sensibilización. Para incrementar el impacto de lo aprendido, se tratará de recoger las soluciones en un soporte gráfico y visible por todos (carteles, paneles, revistas, web, etc.) y exponer las ideas resultantes de la puesta en común para difundirlas posteriormente en su comunidad.

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Listado de posibles profesores/as

Noemí

Soy maestra de educación primaria en una escuela rural de un pueblo de Santa Cruz de Tenerife (España).

Estudié en Madrid la diplomatura de educación primaria y posteriormente he seguido formándome. Me gustaría poder contar con nuevas tecnologías en el aula (juegos interactivos...) pero no hay presupuesto. Este año han ampliado el número de alumnado por clase por lo que no puedo atender a las necesidades específicas de cada alumna/o; y han reducido las clases de apoyo para los menores de origen inmigrante o con problemas de aprendizaje.

Este año por causa de la crisis muchos niños y niñas han tenido problemas para conseguir los libros necesarios pero lo hemos solventado pidiéndolos a las editoriales o a los/as alumnos/as de años pasados.

La escuela es rural o unitaria, por lo que los/as alumnos/as de diferentes edades están en la misma clase. Estoy preocupada porque las escuelas rurales están en el punto de mira de la administración. Todos los/as niños/as viven en el pueblo, estando muy cerca de la escuela.

Kayode

Soy maestro de escuela en una aldea cercana a Lokoja (Nigeria). No pude realizar la educación secundaria porque debía trabajar en la agricultura con mi familia y tardaba más de hora y media por trayecto andando. Aunque no había finalizado mis estudios, conseguí el puesto de profesor de la escuela. El sueldo es bajo, pero con nuestro huerto y algunos regalos de los/as niños/as tenemos bastante para vivir mi mujer, mis hijos y yo. Mis hermanas no finalizaron la educación primaria porque era necesario que trabajaran para sobrevivir y según mis padres “eso no era cosa de chicas”. La escuela es una gran habitación dónde están todos los alumnos juntos.

Estoy muy contento porque acabo de recibir una vieja pizarra, pero no la utilizamos a menudo ya que no es fácil conseguir tizas. Los niños y niñas carecen de material escolar y lo que tienen lo comparten entre todos y todas.

Durante la temporada de lluvias la escuela se inunda y durante la sequía hace mucho calor, lo cual dificulta la continuidad de las clases. Todos los niños y niñas se portan muy bien, quieren aprovechar todo el tiempo porque saben que no podrán asistir muchos años a la escuela. Hacen mucho esfuerzo, recorren más de una hora a pie y trabajan antes y después de ir a la escuela. Es frecuente que pequeñas aldeas sean atacadas debido a los enfrentamientos entre tribus de distintas creencias.

Mi país es uno de los países con mayor tasa de analfabetos y semi-analfabetos del mundo y quiero que esto cambie.

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Harry Skog

Fátima

Marcelo

Soy profesor de primaria en una escuela pública de Helsinki (Finlandia), una ciudad grande y tranquila, y culturalmente bastante homogénea, ya que las minorías son relativamente pequeñas. Tuve que pasar varias pruebas para poder acceder a los estudios: exámenes, entrevistas, resumen de un libro, demostración de aptitudes artísticas...

Los/as educadores contamos con un gran prestigio en Finlandia, ya que los niños y niñas se consideran la mayor riqueza y se invierte mucho en educación. La escuela es grande y nueva, cuenta con varias salas acondicionadas para actividades lúdico-educativas (teatro, música, cine...) y en las clases se cuenta con material tecnológico para todo el alumnado, lo que hace que el aprendizaje sea más dinámico y entretenido para los menores. Hasta 5º curso se potencia la seguridad de los niños y niñas en sí mismos, no utilizándose hasta ese momento las calificaciones numéricas. Igualmente se presta mucha atención a las relaciones sociales entre ellos y ellas. Los fines de semana los/as niños/as suelen acudir a teatros, museos y conciertos con sus familias.

Soy profesora de una escuela en Nuakchot (Mauritania).

Es un país musulmán, donde la religión está muy presente en la sociedad. Actualmente curso los estudios universitarios de magisterio. Cuando terminé la secundaria comencé a trabajar de profesora. La escuela está situada en uno de los barrios más pobres de la ciudad, está muy poblado debido a que tras las últimas sequías muchas familias se trasladaron de los pueblos a la ciudad. Muchos niños y niñas viven en situaciones precarias, no teniendo agua potable. Algunos/as menores tienen que ir antes de que comiencen las clases al manantial a por agua corriente. La mayoría de los/as alumnos/as son chicos, sobre todo los mayores, ya que en Mauritania es frecuente contraer matrimonio muy joven o que las chicas se queden en casa para ayudar a la familia. Existe una parte de la sociedad que considera que la mujer está por debajo del hombre. Me gusta cumplir los preceptos religiosos, y cubro mi cabello con el “hiyab” por decisión propia. La escuela está en un edificio viejo y sucio, los/as menores deben sentarse en el suelo, muchos carecen de material escolar. Para la lectura suele utilizarse el Corán, ya que no disponemos de gran número de libros de lectura.

Nací en Lima, pero decidí ser profesor en una pequeña escuela en un pueblo de los Andes peruanos. Pude finalizar mis estudios porque mis padres tenían una tienda que nos permitía vivir cómodamente, pero muchos/as compañeros/as tuvieron que abandonar por motivos económicos. Mis alumnos y alumnas son indígenas, y viven de la agricultura, ganadería o minería, es un trabajo duro y con pocos ingresos.

Muchos/as niños/as sufren desnutrición, por lo que les ofrecemos leche y algo de comer en la escuela. Sé que algunos abandonarán la aldea e irán a la ciudad a buscar una oportunidad, aunque la mayoría terminará sobreviviendo en la calle ejerciendo trabajos muy duros. La sociedad peruana sigue muy dividida culturalmente y los indígenas tienen menos oportunidades, sufriendo discriminación y marginación.

Considero imprescindible que los niños y niñas tengan buena educación para que puedan defender sus derechos y sus tierras. La escuela fue construida por los padres y alumnos/as.

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Observaciones para los/as educadores/as:

* Las adaptaciones por edades se realizarán en función de la complejidad del tema

escogido para trabajar la dramatización, así como la profundidad de trabajo, análisis y reflexión sobre cada punto tratado en la puesta en común, debate y conclusiones finales.

* Para los mayores de 14 años se propone, siempre que se disponga de tiempo, realizar esta dinámica en dos sesiones, con el objetivo de ampliar la información que se da sobre la situación del profesorado en el mundo. De este modo podrían acercarse más a las realidades existentes, y el debate sería de mayor riqueza.

Para ello se sugieren los siguientes recursos: –– “Hagámoslo bien” Acabar con la crisis en la educación de las niñas. https://www.box.com/shared/xk3ts57r0q0kubudqy19 –– Los jóvenes y las competencias: trabajar con la educación. UNESCO 2012. http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002175/217509S.pdf –– Global education digest 2011. Comparing Education Statistics Across the World.

UNESCO. http://www.uis.unesco.org/Library/Documents/global_education_digest_2011_en.pdf –– Educación en Finlandia. Embajada de Finlandia. http://www.finlandia.es/public/default.aspx?nodeid=36870&contentlan=9&culture=es-ES

* De ser posible, recurrir a personas invitadas que, como representantes de diversas

entidades oficiales y particulares puedan exponer sus enfoques sobre el estado de la educación en los distintos contextos reflejados. A partir de ellos, el grupo puede establecer un debate que valore la coherencia y validez de las clases desarrolladas por cada uno.

Actividad de movilización Ver página 21

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Actividad para todos los niveles

Objetivos 1 Recapitular lo trabajado en torno a la importancia del profesorado y la necesidad del cumplimiento del compromiso de los países para lograr la Educación para Todos y Todas en 2015.

2 Participar en la actividad de movilización mundial.

Durante la Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME) millones de personas en todo el mundo nos movilizaremos bajo el lema ¡Sin profes no hay escuela! Por un profesorado formado y motivado para recordar a los gobernantes la importancia de contar con el suficiente número de docentes con adecuada formación, motivación, remuneración y reconocimiento, y para exigirles que destinen los recursos necesarios para que la Educación para Todos y Todas sea una realidad lo antes posible. Los/as docentes son un elemento fundamental para el pleno cumplimiento del Derecho a una Educación de calidad.

¿CÓMO PARTICIPAR EN EL AULA? Con esta actividad perseguimos recapitular lo trabajado a lo largo de las propuestas didácticas y unirnos a la movilización que se lleva a cabo en todo el mundo.

Nuestro objetivo será tener el máximo número de nubes posibles y ponerlas en un mapa. Cada nube representará un/a de los/as docentes que faltan para lograr la Educación para Todos y Todas. Con todas las que logremos, les haremos ver a nuestros representantes políticos la importancia de invertir en la formación, recursos y remuneración del personal docente en los países en desarrollo y de destinar los recursos necesarios para incorporar 1.700.000 profes que hacen falta en el mundo.

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Paso 1

Cada participante resumirá en 5 palabras las ideas clave que desea destacar después de haber trabajado el tema.

Dependiendo del nivel educativo en el que estemos, las preguntas motivadoras para llegar a esas 5 palabras serán distintas.

Por ejemplo, para alumnado de infantil la pregunta puede ser ¿Qué te gusta más de tu profe? ¿Cómo es tu profe? (divertida/o, buena/o); en primaria ¿Qué valoras más de tus profes? (su implicación, su formación, su cercanía) y en secundaria puede ser ¿Qué profe fue más importante para ti? ¿Por qué? ¿Por qué es importante el profesorado?

Recogeremos las respuestas haciendo un listado de palabras y veremos cuáles son las que aparecen más veces.

Paso 2

En cada aula o por grupos, formaremos una nube de palabras con forma de docente, en la que las palabras que han aparecido más veces aparecerán en tamaño más grande.

También puede hacerse una única nube con las palabras que hayan aparecido en todo el centro o en todo el ciclo. Las posibilidades son múltiples y cada centro puede elegir cómo hacer la actividad.

La nube de palabras puede presentarse de dos formas:

* En papel, utilizando la silueta que os proporcionamos en el cartel y en la web, en la que escribiremos o pegaremos las palabras que han dicho los/as participantes, intentando que el tamaño refleje la frecuencia con la que han aparecido.

Estas nubes nos servirán para exponerlas en clase, ponerlas en el centro o utilizarlas en los actos en los que participe el centro convocado por el equipo de la campaña.

* On line, utilizando la herramienta que para ello encontraréis en la web de la campaña (www.cme-espana.org).

Paso 3

Ha llegado el momento de poner los/as profes en el mapa.

¿Cómo lo hacemos?

* On line: en www.cme-espana.org podéis añadir al mapa el número de siluetas que hayáis elaborado y unirlas a las del resto de centros y personas que participe en la SAME.

* En papel: elaborad un mapamundi por clase o en el centro que señale la cantidad de docentes de educación primaria que faltan en cada país del mundo. Podéis encontrar estos datos en el mapamundi interactivo sobre profesorado que ha elaborado UNESCO (http://www.app.collinsindicate.com/uis-atlas-teachers/es-es).

Así podréis compartir con el resto del centro y de la comunidad educativa las conclusiones de lo que habéis trabajado.

La Campaña Mundial por la Educación no sería lo mismo sin la implicación de vosotros/as, los/as docentes y educadores/as comprometidos/as con el derecho a la educación. Por eso queremos agradeceros especialmente vuestra implicación en la CME y en la SAME de distintos modos (elaboración de materiales, implicación de vuestros centros,...).

Os recordamos que es muy importante que sepamos cuántos somos. Para ello es imprescindible que registréis la participación de vuestros centros en www.cme-espana.org

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de la propuesta didáctica de Secundaria, Bachillerato, Personas adultas y Educación No Formal SEMANA DE ACCIÓN MUNDIAL POR LA EDUCACIÓN 2013

NOMBRE DEL CENTRO/GRUPO

DIRECCIÓN, CP, LOCALIDAD

CORREO ELECTRÓNICO Y PERSONA DE CONTACTO

¿QUÉ NIVELES HAN PARTICIPADO? 1er ciclo ESO 2º ciclo ESO Ciclos formativos Bachillerato Educación de Personas Adultas Grupo de educación no formal

¿CUÁNTAS PERSONAS HAN PARTICIPADO? (ALUMNADO, PARTICIPANTES, DOCENTES, FAMILIAS)

DOCENTES Y EDUCADORES/AS IMPLICADOS/AS

Nombre

E-mail

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¿HABÉIS PARTICIPADO CON ANTERIORIDAD EN LA SAME? ¿EN QUÉ AÑOS?

VALORA DEL 1 (NIVEL MÍNIMO) AL 5 (NIVEL MÁXIMO) LA PERTINENCIA DE LOS OBJETIVOS PLANTEADOS Y LA ADECUACIÓN DE ACTIVIDADES PLANTEADAS A CADA NIVEL EDUCATIVO.

Educación Secundaria Primer ciclo – – – –

Objetivos Actividad 1. La aventura de la educación Actividad 2. El profesorado en el mundo Actividad de movilización. Pon tu profe en el mapa

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Segundo ciclo – Objetivos – Actividad 1. Financiación de una educación para todos y todas – Actividad 2. Nuestra implicación para trabajar por un profesorado formado y suficiente – Actividad de movilización. Pon tu profe en el mapa

Bachillerato – – – –

Objetivos Actividad 1. Por un profesorado cualificado y suficiente Actividad 2. Ponencia política Actividad de movilización. Pon tu profe en el mapa

Educación de Personas Adultas – – – –

Objetivos Actividad 1. Profesorado en escena Actividad 2. Iniciativas para el logro de una educación de calidad Actividad de movilización. Pon tu profe en el mapa

Educación No Formal – Objetivos – Actividad 1. Profesores/as por el mundo – Actividad de movilización. Pon tu profe en el mapa

VALORA DEL 1 (NIVEL MÍNIMO) AL 5 (NIVEL MÁXIMO) LOS SIGUIENTES ASPECTOS

– Cantidad de materiales recibidos – Fecha de recepción de los materiales – Posibilidad de inclusión de la propuesta en la programación del centro/colectivo – Interés en trabajar la SAME en próximos años

OBSERVACIONES, COMENTARIOS Y PROPUESTAS DE MEJORA

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Queremos conocer la opinión del alumnado sobre la SAME y los materiales. Anímales a entrar en www.cme-espana.org y completar el cuestionario on line.

Para la Campaña Mundial por la Educación es muy importante conocer quiénes hemos participado en la SAME. Por eso te pedimos que registres la participación de tu centro en www.cme-espana.org Vuestra opinión en muy importante para que podamos seguir mejorando.

Completa este cuestionario y: * envíalo por fax al 91 590 26 73 * o complétalo pinchando en la web.

* Registra tu participación en la SAME

Entra en www.cme-espana.org

* Haz tu nube de palabras y pon tu profe en el mapa * Completa la evaluación de los materiales didácticos

La Coalición Española de la Campaña Mundial por la Educación está integrada por:

Colabora:

Organizaciones que participan en la SAME a nivel estatal:

Diseño e ilustraciones: Maribel Vázquez