Estrategias Didácticas by vozsnte

AGRADECIMIENTOS A las autoridades de la Secretaría de Educación Pública del Estado de Coahuila y a la dirigencia de la Sección 38 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, en especial al Profr. Rubén Delgadillo Romo por darle un sentido utilitario a las becas de superación profesional al crear las becas propuestas pedagógicas visión 38, que permitirán establecer alternativas para mejorar las prácticas pedagógicas cotidianas tanto del español como de las matemáticas en la Educación Primaria. Así mismo a directivos y asesoras académicas del Instituto Estatal de Desarrollo Docente e Investigación Educativa por su apoyo a los becarios, pero de manera particular a la profresora María Elena Alvarado Palacios quien tuvo la difícil tarea de realizar la revisión pedagógica de esta obra. Un reconocimiento importante al personal de los talleres gráficos del magisterio dirigidos por el Profr. Marco Antonio López y con apoyo de la Profra. María Concepción Lucio, por las facilidades otorgadas para que este proyecto pueda llegar a buen termino. Agradezco el apoyo incondicional de mi familia (Imelda, Pamela, Alan y Paola) para poder culminar el anhelo de esta obra que se fue fraguando día con día.

PRESENTACIÓN La presente obra es un aporte para mejorar las prácticas pedagógicas de los maestros de Educación Primaria en la asignatura de Español al adaptar nueve estrategias didácticas a los cinco bloques temáticos de sexto grado. Las estrategias didácticas con un enfoque participativo intentan por una parte hacer del trabajo en el aula una construcción social del aprendizaje donde docente y alumnos pongan énfasis en el trabajo en equipo y en la toma de decisiones. Por otra parte se busca que el alumno adquiera competencias para la vida al mejorar sus prácticas sociales del lenguaje tanto oral como escrito. Las estrategias didácticas aquí contenidas exige del docente el manejo de una postura abierta al cambio donde su protagonismo sea parte de la propia dinámica para que los alumnos alcancen los aprendizajes esperados, es decir centralizado en el aprendizaje del estudiante, exige a la vez un desarrollo profesional del mismo al conocer nuevas alternativas para mejorar sus prácticas didácticas y adaptarlas a los ambientes particulares de cada uno. Por otra parte los alumnos deberán de aprender el trabajar participativamente por lo que el trabajo cotidiano tiene que tener este sentido, hay que desarrollar en ellos, un conjunto de habilidades y actitudes para poder convivir, realizar tareas, emitir juicios de valor con sus demás compañeros, ya sea en grupos pequeños, grupos mas amplios o grupo entero. El hecho de trabajar en equipo no deja a un lado el individualismo del sujeto, sino que este elabora sus propios juicios para después ponerlos en consideración de los demás, implica despojarse de ciertas posturas particulares para hacerlas colectivas. Los maestros del siglo XXI tenemos la oportunidad de hacer los cambios necesarios para que nuestros alumnos adquieran las competencias que exige la sociedad actual, por lo que se invita a los lectores a utilizar estas alternativas para generar en las escuelas las transformaciones necesarias para una educación de calidad.

ÍNDICE Agradecimientos Presentación Introducción…………………………………………………………...................………….…………….....…......... Guía de Uso……………………………………………………………………..................……………….....…......... Justificación………………………………………………………………….................………………….....…......... Fundamentación………………………………………………………………................……………….....…......... A. Enfoque Basado en Competencias…………………………..............………………….....…......... B. Aprendizaje Situado…………………………………………………...........………………….....…......... C. Principios Pedagógicos de la Reforma Integral de la Educación Básica…………………………………………………………………….…………….....…......... D. Perfil de Egreso de la Educación Básica……………………………...…………….....…...........… E. Campo Formativo: Lenguaje y Comunicación………………......….................................…… F. Características de la Asignatura de Español en Educación Primaria........................................................................................................... G. Ámbitos del Español en Educación Primaria……………….................................…….………

Pág. 13 15 15 16 17 17 18 18 19 19 19

Competencias que se Desarrollan con el Tratamiento del Español en Educación Primaria………………………………………….........…................................…… 20 Propósitos a Desarrollar con la Propuesta Pedagógica……………….....................................… 20 Temporalidad……………………………………………………………...................................................……… 20 Organización de Temas……………………………………………................................…..............………… 20 Vinculación de las Estrategias Didácticas con los Contenidos Temáticos del Español de Sexto Grado de Educación Primaria..….................................…… 28 Estrategias de Evaluación……………………………………………..............................................……… 28 Desarrollo de las Sesiones…………………………………………….................................................…… 28 Bloque 1 Ámbito de Estudio. Estrategia: Contrato de Aprendizaje, Evaluación y Ejemplo de Secuencia Didáctica ……............................................................................................................... 29 Ámbito de Literatura. Estrategia: Aprendizaje Cooperativo, Evaluación ................................. 35 Ámbito de Participación Social. Estrategias Aprendizaje In Situ y Simulación Didáctica, Evaluación …................................................................................................................................. 40

Bloque 2 Ámbito de Estudio. Estrategias: Proyecto Didáctico y Aprendizaje Utilizando las Tecnologías de la Información y Comunicación, Evaluación y Ejemplos de Secuencias Didácticas………………..................................................................................................................... 45 Ámbito de Literatura. Estrategia: Ensayos Colectivos, Evaluación ………………................……… 54 Ámbito de Participación Social. Estrategias: Proyecto y Taller Didáctico, Evaluación y Ejemplos de Secuencias Didácticas………………………….....................................… 58 Bloque 3 Ámbito de Estudio. Estrategia: Aprendizaje Cooperativo, Evaluación ….........................……..… 67 Ámbito de Literatura. Estrategias: Proyecto Didáctico y Simulación Didáctica, Evaluación………..........................................................................................................

Ámbito de Participación Social. Estrategia: Ensayos Colectivos, Evaluación ………..........…… 77 Bloque 4 Ámbito de Estudio. Estrategia: Aprendizaje Centrado en la Solución de Problemas, Evaluación ………...................…………...........................................……

Ámbito de Literatura. Estrategia: Proyecto Didáctico, Evaluación ……………………………………

Ámbito de Participación Social. Estrategias: Aprendizaje Cooperativo y Aprendizaje utilizando las Tecnologías de la Información y Comunicación, Evaluación........................................................................................................... 89 Bloque 5 Ámbito de Literatura. Estrategia: Aprendizaje Centrado en la Solución de Problemas, Evaluación……………………….…………………................................………

Ámbito de Participación Social. Estrategias: Proyecto Didáctico y Taller Didáctico, Evaluación, Ejemplos de Secuencias Didácticas……………………………...............…… 99 Producto Final de la Propuesta Didáctica…………………………...............................................…… 106 Recursos a Utilizar de la Propuesta y la Aplicación de las Estrategias Didácticas …………………………………..………………..........................................………

106

Referencias Bibliográficas…………………………………………...................................................……… 107 Anexo

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BASADAS EN EL ENFOQUE PARTICIPATIVO

INTRODUCCIÓN El propósito de esta obra es ayudar a los docentes de Sexto Grado de Educación Primaria y a otros profesionales que intervienen en la vida escolar del alumno de este grado, a utilizar estrategias didácticas con un enfoque participativo, que les permita integrar conocimientos, habilidades actitudes y valores desde la perspectiva de la asignatura de Español. Dada la complejidad de las propias características de los alumnos en la época actual, a los complejos sistemas de comunicación e información que se manifiestan en la sociedad y si a esto le sumamos la historicidad propia de la formación docente y las herramientas didácticas que se emplean cotidianamente resulta difícil brindarles estrategias elaboradas para emplearse en una asignatura en particular y para un tipo de alumnos; por lo que será tarea del docente hacer las adaptaciones necesarias para su grupo, de las estrategias sugeridas. Las estrategias didácticas con un enfoque participativo que a continuación se presentan,

se enfocan en la práctica docente en el aula o bien, fuera de ella; son un medio idóneo que posibilitan un aprendizaje más activo en la toma de decisiones, así como en el uso de la creatividad con el grupo, a fin de llevar a los alumnos a que relacionen sus conocimientos y experiencias previas con otras nuevas. La importancia de presentar esta serie de estrategias didácticas con enfoque participativo radica que el alumno, a través de ellas, logre apropiarse por sí mismo de aprendizajes que le sean significativos; y para el docente, tener al alcance otras alternativas que le faciliten variar la dinámica grupal en su quehacer diario. Los programas de Educación Básica, (EB) son flexibles en su instrumentación, por lo tanto permiten utilizar estrategias didácticas como las que aquí se sugieren. En ellas, el alumno va construyendo su propio aprendizaje, pero además, dan la pauta para que el docente reflexione sobre las prácticas pedagógicas que realiza cotidianamente.

Las estrategias didácticas con un enfoque participativo que se emplearán son las siguientes:

Contrato de Aprendizaje, es un acuerdo establecido entre el profesor y los estudiantes para la consecución de unos aprendizajes a través de una propuesta formalizada en un periodo de tiempo de ejecución. http:// www.informador.com.mx

Aprendizaje Cooperativo, consiste en realizar equipos de trabajo en donde se define las metas, los roles y existe una actividad a realizar de forma complementaria. http:// www.educarpegarvolar.com

Aprendizaje “in situ”, es aprender en el mismo entorno en el cual se pretende aplicar la competencia. http:// www.cilsa.org

Simulación Didáctica, consiste en simular las actividades del contexto para aprender una competencia, esta estrategia esta vinculada con el estudio de caso. http:// www.llorenarojasgonzalez.blogspot.com

Proyectos Didácticos, consisten en ayudar a los alumnos a formularse preguntas, buscar respuestas, elaborarlas para comunicarlas a otros, para, finalmente, evaluar todo el proceso en conjunto orientado a la resolución de un problema o situación concreta y a la obtención de una elaboración perceptible o imperceptible.

http:// www.educarpegarvolar.com

Aprendizaje Utilizando las Tecnologías de la Información y Comunicación, (TIC) consiste en aprender las competencias presenciales o a distancia, por medio de las tecnologías de la información y la comunicación.

http:// www.uctemuco.cl

Elaboración de Ensayos Colectivos, se caracteriza por presentar juicios colectivos sobre un tema que se describe por ser un escrito corto, cuya profundidad de investigación es variable. http:// www.lahora.com.ec

Talleres Didácticos, se emplean para elaborar algún producto de trabajo después de haber investigado, conocido y analizado algún tema de interés. http:// www.web.ua.es

Aprendizaje Centrado en la Solución de Problemas, su punto de partida es un problema relacionado con su entorno físico y social que diseñado por el docente, los estudiantes ha de analizar y resolver para desarrollar determinadas competencias previamente definidas en forma colaborativa.

http://www.udla.edu.ec

Es importante a su vez, tomar en cuenta que para la asignatura de español el mejorar el estudio, la literatura y el uso de lenguaje en aplicaciones de la vida diaria en general, es decir las prácticas sociales del lenguaje oral y escrito, el estudiante le encuentre sentido y pertinencia a éstos contenidos, y es precisamente en estas estrategias didácticas donde los docentes podrán fortalecer y hacer más factible

la aplicación en aspectos tanto de la asignatura de español como de las demás asignaturas curriculares de Educación Primaria. Finalmente el docente dispondrá de una variedad de formas de ayudar a los alumnos a que construyan su propio aprendizaje, pero a la vez constituye una responsabilidad concreta y compartida, ya que los esfuerzos que haga repercutirán en la mejora de sus estudiantes.

GUÍA DE USO Cada una de las estrategias didácticas que se presentan en esta obra, se adaptaron a los contenidos de la asignatura de Español de sexto grado de educación primaria que se ubican en la guía del docente del programa oficial 2011. Primeramente, se muestra el número de sesiones para lograr el desarrollo del ámbito, después el número de bloque temático a que se refiere, nombre del ámbito específico, la competencia desarrollar. En seguida en cada estrategia sugerida, se establece la definición de la misma, la descripción, las tareas del docente y del alumno, los recursos a utilizar, como se llevará a cabo la evaluación, la competencia específica a desarrollar con sus contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, los indicadores contenidos en la rúbrica que permitirá evaluar los aprendizajes esperados de los alumnos, un formato para la coevaluación del trabajo en equipo de los alumnos y por último ejemplos de secuencias didácticas que se presentan en algunos ámbitos con la idea básica que cada docente realice las adecuaciones y adaptaciones necesarias de acuerdo a las características particulares de su grupo de alumnos.

JUSTIFICACIÓN El docente de Educación Básica en general en su formación inicial cuenta con algunos procedimientos para llevar acabo su proceso de enseñanza- aprendizaje; estos las usa frecuentemente que llega a dominarlas y hacerlas habituales en su práctica docente, sin plantearse otras que le proporcionen igual o mejores resultados. De ahí la importancia de conocer otras estrategias didácticas que le posibiliten hacer un manejo más apropiado de los contenidos didácticos. Actualmente existen una serie de estrategias didácticas que de acuerdo a la Reforma Integral en la Educación Básica, (RIEB) han sido aplicados con éxito sin que se hayan generali-

zado como tales. Éstas están basadas en la inclusión y participación activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje que permiten que sea más activa su participación recuperando su papel importante en este proceso. El conjunto de estrategias didácticas con un enfoque participativo es una forma frontal de abordar aspectos de la práctica tradicional de la enseñanza, que enfatiza en el verbalismo, la repetición y el protagonismo acentuado del docente. Se busca que el alumno con la ayuda maestro sea el quién construya su aprendizaje y este sea con un sentido social donde todos aprenden de todos.

Desde la perspectiva del docente el proveerlos de alternativas basadas en un enfoque constructivista invita a reconocer que el aprendizaje del alumno es lo más importante, para que le sea agradable, interesante, útil y sobre todo aplicable. Basados en estándares internacionales y nacionales en el Estado de Coahuila la asignatura de español en pruebas específicas de evaluación, como la de ENLACE, los estudiantes de Educación Primaria están por debajo de la media Nacional, (www.enlace.sep.gob.mx) aunque en los últimos años se ha venido acercando a esta última, los resultados no son favorables, por lo que es necesario que el maestro dinamice con otras alternativas o herramientas sus prácticas para el abordaje de los contenidos, específicos que demuestren los conocimientos, habilidades y valores que se esperan del estudiante de este nivel.

Por otra parten basados en la aplicación de una encuesta dirigida a docentes de sexto grado de Educación Primaria de escuelas de la localidad, que tiene la finalidad de conocer la aplicación de estrategias didácticas en la asignatura de español, así mismo identificar el número de sesiones que realizan por semana y las sesiones por ámbito, como también que aspectos de la prueba de ENLACE sus alumnos presentan ciertas debilidades en la materia de español y finalmente las observaciones y recomendaciones que dan para mejorar. Con la encuesta se logró tener un criterio de algunos elementos son necesarios para mejorar las prácticas educativas del maestro de sexto grado presentado en la propuesta. (Ver anexo Nº 1)

FUNDAMENTACIÓN Desde la década de los setenta se ha planteado la necesidad de transformar a la educación para dar respuesta a un mundo cambiante. (Faure, 1973 y Delors UNESCO, 1996) Por lo que mejorar la calidad educativa en los alumnos de Educación básica ha estado en el centro de la política educativa, ya que se han propuesto cambios relevantes para mejorar los planes de estudio, los recursos de apoyo, la infraestructura y la gestión escolar entre otros. Un elemento sustancial en estos cambios es el maestro, si no se cuenta con un cuerpo docente con un alto nivel de formación, compromiso y responsabilidad profesional, cualquier cambio no se produciría sin personas que lo hagan. Los retos docentes exigen establecer nuevos roles y paradigmas pedagógicos en donde domine los contenidos y pedagogías propias de su ámbito de enseñanza, donde ejerza su criterio profesional para discernir y seleccionar los contenidos y pedagogías más adecuadas a su contexto y a cada grupo, desarrolle una pedagogía activa basada en el diálogo, la vincula-

ción teoría–práctica, la interdisciplinariedad, la diversidad y poniendo énfasis en el trabajo en equipo. Debido al uso compartido de la información esta se denomina un bien social, es el derecho de aprender de todos, o que se convierte en una igualdad de oportunidades al descubrir por sí mismos el valor de trabajar juntos, de comprometerse, donde se ponen en juego valores como el respeto, tolerancia, solidaridad y habilidades como el pensamiento critico y creativo para la toma de decisiones la autonomía y la autorregulación. “El aprendizaje aunque es un proceso individual se da en un marco de referencia de interacción social de relaciones e interacciones y de ayuda que implica el afecto mutuo.” (Ferreiro y Calderón 2004) La gran interdependencia que vive la sociedad actual al integrarse a un mundo globalizado donde hay dependencia económica, tecnológica y política exige la necesidad de relacionarse entre sí y de colaborar con sus semejantes.

A. El Enfoque Educativo Basado en Competencias. Este enfoque establece la comprensión y apropiación del conocimiento como el saber conocer, los procedimientos y técnicas como el saber hacer y las actitudes y valores como el saber ser, todos estos en un carácter integral para el ser humano y en este caso referido al estudiante. Éste busca que el alumno pase de ser receptor a construir su aprendizaje al ser más autónomo con la guía docente y el uso de ciertas estrategias, recursos más activos que le ayuden a obtener aprendizajes significativos. Por otra parte las estrategias son un sistema de planificación aplicable a un conjunto articulado de acciones para llegar a una meta. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. A diferencia del método, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar. El enfoque participativo es aquel que permite a todos los involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje a poner en juego todos sus conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores para desarrollarse y apoyar el desarrollo de sus semejantes en base a la participación comprometida, razonada y apoyada en situaciones reales.

Aprendizaje Situado y Comunidades de Aprendizaje.

“La sociedad del conocimiento, identificada como una nueva cultura del aprendizaje, exige una trasformación sustancial en las prácticas que se llevan acabo en la escuelas (Pozo, 2008), situación que se encuentra necesariamente relacionada con una reconceptualización del rol que los docentes asumen en sus escenarios escolares” (Hargreaves, 2003). De acuerdo a lo anterior se plantea dos principios teóricos ligados a la vertiente sociocultural de la visión constructivista que dan sustento al modelo pedagógico basado en competencias. La primera donde el docente aprende a enseñar y construye su conocimiento- en el contexto mismo que éste se origina y aplica, es decir tiene un carácter situado o llamado también aprendizaje situado. “El conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y se utiliza” (Díaz –Barriga Arceo, 2003, 2005). El docente enseña a aprender en el marco de lo colectivo; entre individuos, grupos y ambientes simbólicos y físicos, es decir el conocimiento se encuentra distribuido o también llamado comunidades de aprendizaje. El enfoque sobre el aprendizaje, interpretación que se sustenta en Vygotski: el aprendizaje situado que considera que la construcción social de la realidad se basa en la cognición y en la acción práctica que tiene lugar en la vida cotidiana. Destaca la importancia de los ambientes y de la expresión hablada y reconoce la importancia de las situaciones informales de enseñanza. Esta mediación social de la educación implica el uso de estrategias de aprendizaje centradas en el futuro del sujeto (Lamas. 2012. www.academiaperuanadepsicologia.org/site/index.php?) El segundo sustento teórico es las comunidades de aprendizaje que se definen como un conjunto de personas organizadas en torno a un proyecto educativo y cultural compartido, mismo que les permite aprender en el marco de prácticas colaborativas, solidarias, de persona a persona y socialmente relevantes. Así mismo estas personas deben de coincidir en un lugar, durante un tiempo, con ciertos roles determinados y tener una tarea mutua que les permita lograr una meta común. En la asignatura de español las prácticas sociales del lenguaje como vehículo de aprendizaje, busca que al involucrar al alumno en diversas prácticas del lenguaje en el ámbito social.

C. Principios Pedagógicos de la Reforma Integral de la Educación Básica. Los principios pedagógicos que se plantean en la Reforma Integral de la Educación Básica, (RIEB) serán base para fundamentar la presente propuesta, ubicándose en específico en los siguientes: a) Centrar la atención en alumnos y en sus procesos de aprendizaje. b) Poner el énfasis en el desarrollo de competencias y los aprendizajes esperados. c) Transformar la intervención docente para elevar la calidad educativa.

D. Perfil de Egreso de la Educación Básica. En la fundamentación de la propuesta didáctica de estrategias docentes con un enfoque participativo, se basará en los siguientes rasgos del perfil de egreso desde la perspectiva de la asignatura de español sexto grado de Educación Primaria. a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar endistintos contextos sociales y culturales; además, posee las herramientas básicas paracomunicarse en inglés. b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propiospuntos de vista. c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en función del bien común. e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, actúa con responsabilidad social y apego a la ley. f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística. g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

Campo Formativo: Lenguaje y Comunicación.

Su finalidad es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del estudio formal del lenguaje, con la intención de que los niños y los adolescentes puedan interactuar en la sociedad y acceder a conocimientos y usos formales del lenguaje. “A lo largo de la Educación Básica se busca que los alumnos aprendan a hablar e interactuar con los otros; a interpretar y producir textos, y a reflexionar sobre ellos; a identificar problemas y solucionarlos, a transformarlos y crear nuevos géneros, formatos gráficos y soportes; es decir, a interactuar con los textos y con otros individuos a propósito de ellos. Con este campo se reconoce que los alumnos ingresan a la escuela con conocimientos sobre el lenguaje; sin embargo, corresponde a la escuela proporcionar las convencionalidades sobre el uso del lenguaje y el desarrollo competencias comunicativas.” (SEP, Plan de Estudios 2011)

F. Características de la Asignatura de Español en la Educación Primaria. Los procesos de enseñanza de esta asignatura están centrados en prácticas sociales del lenguaje, que se definen como pautas de interacción que enmarcan la producción e interpretación de los textos orales y escritos; comprenden los diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos; de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos. La finalidad del español en este nivel, está dirigida a acrecentar y consolidar las prácticas sociales del lenguaje y la integración de los estudiantes en la cultura escrita, así como a contribuir en su formación como sujetos sociales autónomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modosde interactuar por medio del lenguaje. La asignatura de español en sexto grado comprende cinco bloques temáticos en los cuales, cada uno organizado en los tres ámbitos que son el estudio, la literatura y la participación social, señalándose el trabajo por proyectos didácticos para su aplicación práctica. En el presente trabajo se busca propiciar la aplicación otras alternativas además de la estrategia sugerida en el programa oficial.

G. Ámbitos del Español en la Educación Primaria. En la asignatura de español las prácticas sociales del lenguaje buscan propiciar el aprendizaje, al involucrar al alumno en diversas experiencias sociales del lenguaje, para que participen de manera eficaz en la vida escolar y en la sociedad. Estas se organizan en tres ámbitos, el de Estudio que pretende apoyar a los alumnos en su expresión oral y escrita en un lenguaje formal y académico. El ámbito de Literatura, las prácticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios y el ámbito de Participación social, tiene como finalidad ampliar los espacios donde los alumnos hagan uso práctico del lenguaje oral y escrito. Estas prácticas sociales permiten al alumno adquirir conocimientos, habilidades, valores y hábitos para la lectura y la escritura, para que sean empleados en sus espacios propios de desarrollo como es su escuela, hogar, barrio y su comunidad.

COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN CON EL TRATAMIENTO DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

PROPÓSITOS A DESARROLLAR CON LA PROPUESTA PEDAGÓGICA 1. Propiciar en el docente de sexto grado de Educación Primaria, la utilización de estrategias didácticas con un enfoque participativo para abordar los contenidos del español, así como la utilización de su sentido crítico y reflexivo para realizar las adecuaciones pertinentes al aplicar las estrategias didácticas propuestas. 2. Brindar una serie de alternativas didácticas que le permitan al docente tratar los contenidos desde una organización que facilite al alumno la construcción de su propio aprendizaje, para que le sea significativo y socialmente aplicable. 3. Promover el aprendizaje participativo como una alternativa didáctica para potenciar la construcción de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los alumnos y el docente de éste nivel. 4. A través del uso racional y planeado de las estrategias didácticas con un enfoque participativo se espera que los alumnos aprendan a hablar e interactuar con los otros, a interpretar, producir textos y a reflexionar sobre ellos, así como a identificar problemas y solucionarlos, es decir adquirir las competencias del Español. 5. Aprender a trabajar cooperativamente que les permita interactuar con sus iguales y otros miembros para fortalecer su lenguaje oral y escrito. 6. Favorecer la igualdad de oportunidades de aprender colectivamente que permita la apertura, el diálogo, la flexibilidad, el pensamiento creativo y crítico.

TEMPORALIDAD El tratamiento de los contenidos de Español esta diseñado para ser llevado en cinco bloques que se tiene como finalidad que cada uno se lleve a cabo en un bimestre lo que corresponde aproximadamente a 8 horas semanales y 32 por mes, cada ámbito se lleva aproximadamente de tres semanas en su desarrollo. El docente previamente y de manera colegiada conocerá las estrategias didácticas abordadas en la presente obra que le permitan al iniciar el ciclo escolar emplear las propuestas presentadas en este texto.

ORGANIZACIÓN DE TEMAS Cada bloque temático esta diseñado para ser tratado en los tres ámbitos de estudio con los temas específicos que señala el programa oficial. Por lo que la presente obra se proponen además del trabajo por proyectos otras estrategias didácticas con el enfoque ya señalado que puede utilizar el docente para alcanzar los aprendizajes esperados.

Para visualizar la aplicación de las estrategias didácticas con un enfoque participativo se presenta el presente cuadro.

Contenidos de Español de Sexto Grado Primaria. (SEP, 2011) y Propuesta de Estrategias Didácticas con Enfoque Participativo BLOQUE

ÁMBITO

Estudio

Literatura

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS DE LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

APRENDIZAJES ESPERADOS

Elabora guías de estudio con base a las características que identifica en exámenes y cuestionarios. Identifica difeElaborar guías de rentes formatos autoestudio para de preguntas en la resolución de exámenes y cuesexámenes. tionarios. Identifica la forma de responder más adecuada en función del tipo de información que se solicita. Identifica e infiere las características del personaje a través de la lectura de biografías y autobiografías. Identifica el uso Escribir biografías de la voz narrativa y autobiografías en la biografía y para compartir. autobiografía. Usa oraciones compuestas al escribir. Emplea recursos literarios en la escritura de biografías y autobiografías.

ESTRATEGIA CON ENFOQUE PARTICIPATIVO

PRODUCTO FINAL

Contrato de Aprendizaje

Elaborar guías de autoestudio para la resolución de exámenes.

Aprendizaje Cooperativo

Biografías y autobiografías para compartir con el grupo.

BLOQUE

ÁMBITO

Participación Social

Estudio

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS DE LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

Elaborar un programa de radio.

Escribir un reportaje sobre la localidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS

ESTRATEGIA CON ENFOQUE PARTICIPATIVO

Identifica los elementos y la organización de un programa de radio. Conoce la función y estructura de los Aprendizaje guiones de radio. “In Situ” Emplea el lenguaje Simulación de acuerdo al tipo didáctica de audiencia. Resume información de diversas fuentes conservando los datos esenciales. Identifica las características generales de los reportajes y su función para integrar Proyectos información sobre didácticos el tema. Aprendizaje Comprende e interutilizando las preta reportajes de tecnologías diversas fuentes. de la inforSelecciona la información y la mación relevante comunicación para elaborar un (TIC) reportaje. Emplea notas que sirvan de guía para la escritura de textos propios.

PRODUCTO FINAL

Presentación del programa de radio a la comunidad.

Reportaje sobre la localidad para compartir a la comunidad.

BLOQUE

ÁMBITO

Literatura

Participación Social

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS DE LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

APRENDIZAJES ESPERADOS

Identifica las características de los cuentos de misterio o terror: estructura, estilo, personajes y escenario. Infiere las características de los sentimientos y las motivaciones de los personajes de un Escribir cuentos cuento. de misterio o Emplea verbos y terror para su tiempos verbales publicación. para narrar las acciones sucesivas y simultáneas. Redacta párrafos usando primera y tercera persona. Escriben cuentos de terror y suspenso empleando conectivos para dar suspenso. Usa palabras que indiquen orden temporal, así como numerales y viñetas para explicitar los pasos de una secuencia. Elabora instructiElaborar un mavos empleando los nual de juegos modos y tiempos de patio. verbales adecuados. Adapta el lenguaje para una audiencia determinada. Usa notas y diagramas para guiar la producción de un texto.

ESTRATEGIA CON ENFOQUE PARTICIPATIVO

PRODUCTO FINAL

Ensayos colectivos

Compilación de cuentos de misterio o terror para su publicación.

Proyectos didácticos y Talleres Didácticos

Instructivo de juegos de patio organizados en un manual dirigidos a niños pequeños.

BLOQUE

ÁMBITO

Estudio

Literatura

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS DE LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

APRENDIZAJES ESPERADOS

Establece el orden de los sucesos relatados(sucesión y simultaneidad) Infiere fechas y lugares cuando la información no es explicita, usando las Escribir un relato pistas del texto. histórico para Reconoce la función el acervo de la de los relatos históbiblioteca del ricos y emplea las aula. características del lenguaje formal al escribirlo. Redacta un texto con párrafos, con cohesión, ortografía y puntuación convencionales. Reconoce la estructura de una obra de teatro y la manera que se diferencia de los cuentos. Usa verbos para introducir el disAdaptar un curso indirecto en cuento como narraciones y acotauna obra de ciones. teatro. Usa signos de interrogación y exclamación, para mostrar la entonación en la dramatización. Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz alta.

ESTRATEGIA CON ENFOQUE PARTICIPATIVO

PRODUCTO FINAL

Aprendizaje cooperativo

Relatos históricos para el acervo de la biblioteca del aula.

Proyectos didácticos y Simulación didáctica

Presentación de la obra de teatro a la comunidad escolar.

BLOQUE

ร MBITO

ACTIVIDADES DIDร CTICAS DE LAS PRร CTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

Participaciรณn Social

Escribir cartas de opiniรณn para su publicaciรณn.

Estudio

Producir un texto que contraste informaciรณn sobre un tema

APRENDIZAJES ESPERADOS

ESTRATEGIA CON ENFOQUE PARTICIPATIVO

PRODUCTO FINAL

Identifica la estructura de las cartas de opiniรณn. Identifica las diferencias entre expreCartas de sar una opiniรณn y Ensayos co- opiniรณn para referir un hecho. lectivos su publicaAdapta el lenguaje ciรณn. escrito para dirigirse a un destinatario. Expresa por escrito su opiniรณn sobre hechos. Producir un texto que contraste informaciรณn sobre un tema Contrasta informaciรณn de textos sobre un mismo tema. Recupera informaAprendizaje Texto exposiciรณn de diversas centrado en tivo para su fuentes para expli- la soluciรณn de publicaciรณn. car el tema. problemas Emplea conectivos lรณgicos para ligar los pรกrrafos de un texto. Reconoce diversas prรกcticas para el tratamiento de malestares.

BLOQUE

ÁMBITO

Literatura

Participación Social

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS DE LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

APRENDIZAJES ESPERADOS

Noche y aprecia diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas de México. Conocer una Comprende el signicanción de los ficado de canciones pueblos originade tradición oral. rios de México. Identifica algunas diferencias en el empleo de los recursos literarios del español y alguna lengua indígena. Comunica ideas, sentimientos y sucesos a otros a través de cartas. Identifica palabras y expresiones que indican tiempo y espacio en las cartas personales. Conoce la estrucEscribir cartas tura de los datos personales a de las direcciones familiares y postales y/o electróamigos. nicas de los destinatarios y remitente. Adapta el lenguaje para dirigirse a destinatarios conocidos. Completa formularios de datos de manera eficaz para obtener un servicio.

ESTRATEGIA CON ENFOQUE PARTICIPATIVO

PRODUCTO FINAL

Proyectos didácticos

Presentación de las canciones a partir de los carteles.

Aprendizaje cooperativo y Aprendizaje utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

Cartas personales a familiares o amigos escritas y remitidas por los alumnos por correo postal o electrónico.

BLOQUE

ÁMBITO

Literatura

Participación Social

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS DE LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

APRENDIZAJES ESPERADOS

ESTRATEGIA CON ENFOQUE PARTICIPATIVO

PRODUCTO FINAL

Interpreta el lenguaje figurado al leer poemas. Emplea recursos Aprendizaje Leer en voz literarios para expreEscribir poemas centrado en alta los poesar sentimientos al para compartir. la resolución mas produciescribir poemas. de problemas dos. Utiliza diversos recursos literarios para crear un efecto poético. Jerarquiza información de un texto a Álbum de Elaborar un partir de criterios Proyectos recuerdos álbum de reestablecidos. didácticos y de la primacuerdos de la Organiza un texto Taller didácria para los primaria. por secciones temático alumnos ticas.

VINCULACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CON LOS CONTENIDOS TEMÁTICOS DEL ESPAÑOL DE SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Como se presenta anteriormente, cada estrategia didáctica sugerida se vincula a un tema específico y se adapta de acuerdo a los aprendizajes esperados, En el caso de dos estrategias didácticas se les dan opciones, por si no se cuenta con los recursos para realizarlo dos claros ejemplos de esto, es la simulación didáctica, ya que si no es posible realizarlo in situ, al ir al visitar una estación de radio, para hacerlo más vivencial los alumnos podrían realizarlo en el foro de la escuela, en el salón de clases o en otra área realizando una representación del

programa. Otro ejemplo es el aprendizaje con el uso de las tecnologías de la información y comunicación, ya que si no cuenta con ciertos medios tecnológicos para hacer uso de esta estrategia, como es la computadora y el internet, el docente podrá realizar las adecuaciones pertinentes para lograr los aprendizajes esperados. Al adaptar otras estrategias propuestas, éstas se combinan iniciando por ejemplo con los proyectos didácticos y terminando con un taller didáctico para abordar los contenidos y actividades programadas.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Para que el docente pueda elaborar los juicios de valor necesarios del desempeño alcanzado por los alumnos, se integraran rúbricas de evaluación en cada bloque temático, para que el docente detecte con indicadores precisos los aprendizajes esperados en los alumnos. Las rúbricas están referidas a los temas de los ámbitos en cada uno de los bloques temáticos, que establecerá, si la estrategia didáctica sugerida es una de las formas más seguras para alcanzar los aprendizajes esperados en los alumnos. Otra forma de evaluar el trabajo colaborativo, será con el uso de coevaluaciones planteadas para que cada equipo de trabajo evalué a sus compañeros. Para hacer la evaluación integral, se hará referencia a la utilización de autoevaluaciones presentadas en el libro de texto gratuito del alumno.

DESARROLLO DE LAS SESIONES Sesiones 1 a la 4 En ésta sesión el docente realizará la inducción de la asignatura donde explicará al grupo de alumnos cómo se llevarán acabo las formas de trabajo de las sesiones posteriores; los temas a tratar con las actividades respectivas y los rasgos de evaluación que se emplearán. Sesiones 5 a la 8 En estas sesiones se inicia con el encuadre y evaluación diagnóstica, donde se expondrá las características principales de las estrategias didácticas con un enfoque participativo en general y en particular la de contrato de aprendizaje. Una vez realizados estos pasos se iniciará con el tratamiento de cada uno de los bloques temáticos.

Sesiones de la 9 a la 21

BLOQUE 1

ÁMBITO DE ESTUDIO. ESTRATEGIA: CONTRATO DE APRENDIZAJE. ELABORAR GUÍAS DE AUTOESTUDIO PARA LA RESOLUCIÓN DE EXÁMENES.

CONTRATO DE APRENDIZAJE Definición

El contrato de Aprendizaje o también llamado contrato didáctico es un acuerdo establecido entre los estudiantes y el docente para la consecución de unos aprendizajes a través de una propuesta de trabajo autónomo o en pequeños grupos en un tiempo determinado. Se busca un acuerdo docente-alumno, donde se formaliza por escrito a lo que se compromete el alumno realizar, detallando que se va a aprender, como se va haciendo el seguimiento del aprendizaje, el periodo de tiempo que se establece y los criterios de evaluación. Según las finalidades que se propongan existen diferentes tipos de contrato de aprendizaje: de recuperación, de resolución de conflictos, para un proyecto, de evaluación y colectivo de clase. El contrato de aprendizaje incluye la conformación de un portafolio como evidencia del proceso de aprendizaje y como recurso de evaluación.

Descripción

Elementos del contrato de aprendizaje 1. Construir entre docente y alumnos los objetivos de aprendizaje en términos de competencias que deben alcanzar los estudiantes. 2. Elaborar en forma conjunta las estrategias de aprendizaje que el estudiante debe aplicar para alcanzar los objetivos. 3. Establecer los recursos o medios a emplear. 4. Las referencias de autoevaluación, pruebas e indicios para verificar los aprendizajes a través del uso de formatos y el portafolio de evidencias. 5. Los criterios de evaluación acordados por el docente y alumno. 6. El cronograma de tareas con los límites acordados. 7. Firmar de manera mutua el contrato celebrado.

Tareas del docente.

Define los objetivos claramente detallados, determina las secuencias de tareas de aprendizaje, establece los equipos de trabajo en colaboración con los alumnos, negocia y acuerda con los estudiantes los componentes del contrato de aprendizaje, establece las sesiones de asesoría, señala los criterios de evaluación da seguimiento al contrato celebrado.

Tareas del alumno.

Elabora con el docente el contenido del contrato, planifica las actividades a realizar en fases, autorregula el tiempo y el nivel de consecución de las tareas y de los aprendizajes, busca, selecciona y procesa información para lograr la tarea propuesta, trabaja en equipo compartiendo tareas e información autoevalúa su progreso y nivel de logro de los aprendizajes, se responsabiliza de manera individual y colectiva de cumplir con el contrato de aprendizaje.

Recursos.

Uno de los recursos importantes de esta estrategia didáctica es el protocolo que deberá de contener estos aspectos.

Protocolo de contrato de aprendizaje. Nombre del o los estudiante (s) ______________________________________________________ Nombre del profesor _______________________________________________________________ Fecha de inicio ____________________ Fecha prevista para finalizar _______________________

1. Objetivos o competencias a lograr ¿Qué vas aprender? 2. Estrategias de aprendizaje ¿Cómo vas aprender? 3. Recursos Materiales ¿Con qué vas a aprender? 4. Evidencias para la autoevaluación ¿Cómo sabrás que has aprendido? 5. Criterios de evaluación ¿Cómo demostrarás los aprendizajes adquiridos? 6. Cronogramas de aprendizaje y sesiones de asesoría

Firma del docente ______________________ Firma del o los Alumnos ______________________ Otros recursos son el aula de clases, el mobiliario que sea movible, el tiempo dedicado para asesorar a cada equipo, los formatos de evaluación.

Evaluación.

Se integraran Rúbricas para establecer los niveles de desempeño en cada bloque temático, para que el docente detecte los aprendizajes esperados. Con la finalidad de establecer, si la estrategia didáctica sugerida es una de las forma para facilitar el logro las competencias en los alumnos. •Autoevaluación del alumno de acuerdo al nivel de logro alcanzado. (Para la autoevalua ción ver libro de texto del alumno página 99.) •Con el uso del portafolio de evidencias.

Las rúbricas de evaluación según Díaz Barriga, (2005)

son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada. También se define como una matriz que puede explicarse como un listado del conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos o las competencias logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular.

El Portafolio es una colección de trabajos de los estudiantes que sirve para describir

sus esfuerzos, progresos o logros en una materia. Los alumnos participan en la selección del contenido, que abarca directrices para escoger las muestras, los criterios con los que se juzgará el aprendizaje y las reflexiones de los estudiantes (Arter y Spendel, 1992).

Competencias a Desarrollar en la Asignatura de Español de Sexto Grado Competencias a desarrollar: Elaborar guías de autoestudio para la resolución de exámenes.

Conceptuales

Procedimentales

Conceptos previos de los alumnos, conceptualización de estrategias didácticas, contrato de aprendizaje, concepto de cuestionario y de exámenes, tipos de reactivos, características y funciones de los tipos de exámenes, formato de cuestionarios y exámenes, formas de respuesta explicativa, relaciones causa-efecto y descriptiva. Uso de sistema de escritura y ortografía. Exploración de los conocimientos previos del alumno, identificar los conceptos de cuestionarios y exámenes, analizar diferentes cuestionarios y exámenes de diferentes formatos y temáticas, distinguir y clasificar los diferentes tipos de preguntas en función de su estructura y propósito. Búsqueda de información para contestar los cuestionarios. Realizar la contestación o el llenado de exámenes y cuestionarios, Elaborar un borrador de guía de estudio. Corregir la guía de estudio de acuerdo a los señalamientos. Elaboración de guías de autoestudio para la resolución de exámenes. Evaluar todo el proceso.

Actitudinales

Disposición para trabajo en equipo al elaborar guías de autoestudio que le faciliten la resolución de exámenes, interviene en la toma de decisiones con base al consenso, tiene responsabilidad compartida, participación, tolerancia, respeto, cooperación, responsabilidad en los compromisos asumidos.

EVALUACIÓN RÚBRICA

BLOQUE 1

TEMA: Elaborar guías de autoestudio para la resolución de exámenes Factor o Aspecto

Nivel Muy bien

Bien

Regular

Requiere apoyo

Logra identificar todos los distintos formatos de preguntas en exámenes y cuestionarios.

Logra identificar la mayoría de formatos preguntas en exámenes y cuestionarios.

Identifica solo algunos formatos de preguntas en exámenes y cuestionarios.

No logra identificar los distintos formatos de preguntas en exámenes y cuestionarios.

Elabora su guía Utilización de autoestudio, de signos u utilizando los sigacentos en la nos y acentos elaboración de ortográficos, sin preguntas ningún error.

Utiliza los signos y acentos ortográficos necesarios en la mayor parte de la elaboración de su guía de autoestudio.

Utiliza pocos signos y acentos ortográficos al presentar su guía de autoestudio.

No escribe y distingue los signos y acentos ortográficos en la elaboración de guía de autoestudio.

Elabora guías de estudio de acuerdo a los diferentes tipos de preguntas en función de su estructura y propósitos así como los procedimientos para responderlos

Distingue las partes importantes de una guía de estudio, así como la mayor parte de los tipos de preguntas y estructuras de las mismas.

Distingue solo algunas características de las guías de estudio, así como algunos tipos de preguntas y estructura.

No tiene conocimiento de que es una guía de estudio, de acuerdo a los diferentes tipos de preguntas, estructura y propósitos.

Identifica distintos formatos de preguntas en exámenes y cuestionarios

Guías de estudio con base a las características que identifica en los exámenes y cuestionarios

Coevaluación para trabajar en equipo al elaborar guías de autoestudio para la resolución de exámenes. Instrucciones: Marca con una (X) la opción que señale como realiza su trabajo el compañero de equipo. Nombre del alumno

Nivel

Aspectos Siempre

A veces

Se le dificulta hacerlo

Se integra fácilmente en equipo. Participa en todas las actividades planteadas por el equipo. Participa en la toma acuerdos en equipo. Cumple con las tareas y comisiones asignadas. Colabora en la presentación del producto final.

Ejemplo de Secuencia Didáctica Bloque 1 Ámbito de Estudio

Práctica social del Lenguaje Elaborar guías de autoestudio para la resolución de exámenes.

Aprendizajes Esperados Evidencias de Aprendizaje Elabora guías de estudio Lectura y análisis de diferencon base a las caracte- Tipo de Texto tes exámenes y cuestionarios. rísticas que identifica en Informativo Listado de formas de pregunexámenes y cuestionatar. rios.

Sesión (es)

Fecha de realización

Momentos de Aprendizaje INICIO Docente y alumnos establecerán previamente los acuerdos para la conformación de los equipos de trabajo y la estructuración del Contrato de Aprendizaje con los indicadores de evaluación y seguimiento. Iniciarán la actividad con la reunión de equipos para hacer la presentación del tema a tratar, así como explorar los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre que son los exámenes cuestionarios y guías para lograr resolverlos. Puede utilizar una dinámica de preguntas que pueden ir registrando en su cuaderno, en el pizarrón o en hojas de rotafolio. DESARROLLO Revisarán y leerán de algunos exámenes en equipo para. Analizaran las preguntas al contestarlas destacando las que se pueden responder con la información de libros o la utilización de otras fuentes o habilidades, harán anotaciones sobre las distintas formas de preguntar. Cada equipo seleccionará un tema a leer ya sea de sus propios libros de texto, una vez realizado este paso y con la información recopilada elaborarán un cuestionario de 10 preguntas que anotarán en hojas de cartulina diferenciando cada pregunta con un color de su elección. En conjunto revisen si se pueden resolver con los datos del texto elegido, si tiene los signos de interrogación al principio y al final y si las palabras están acentuadas correctamente. Presenten por equipo sus preguntas para posteriormente intercambiarlas con otros equipos repartiéndose las preguntas para revisarlas si tienen sentido lógico, son claras, se pueden responder, si no lo tienen lo anterior corregirlas, para que tengan una estructura clara. En equipo comenten que estrategias utilizó cada uno para resolver las preguntas y realicen un escrito en su cuaderno de lo anterior, para posteriormente comentarlas en plenaria y anotar las conclusiones a que llegaron. CIERRE Analizarán en plenaria los aprendizajes alcanzados tanto en lo individual como en equipo, revisando los propósitos y metas que se plantearon en el contrato de aprendizaje. Se entregará las conclusiones y cuestionarios al docente para su revisión y posteriormente se integrarán en el portafolio de evidencias. El docente pedirá de tarea a los alumnos que elaboren un banco de preguntas con los cuestionarios de cada equipo, así como consultar los tipos de preguntas ( cerradas, abiertas de opción múltiple, de conocimientos y de habilidades).

Adecuaciones y Ajustes Evaluación Se utilizará las Rúbricas sugeridas para establecer los niveles de desempeño individual, para que el docente detecte los aprendizajes esperados, que serán guardados en el portafolio de evidencias. La Autoevaluación del alumno de acuerdo al nivel de logro alcanzado. Para la autoevaluación ver el formato libro de texto del alumno página 99. La evaluación en equipo la registrarán en el formato de coevaluación sugerido.

Sesiones de la 22 a la 34 BLOQUE 1 Ámbito Literatura. ESTRATEGIA: APRENDIZAJE COOPERATIVO. Tema: Escribir biografías y autobiografías para compartir

APRENDIZAJE COOPERATIVO Definición

Es un enfoque interactivo que establece la organización del trabajo en el aula en la cual los alumnos se hacen responsables de su propio aprendizaje y el de sus compañeros, permite la corresponsabilidad para alcanzar metas, se puede desarrollar dentro y fuera del aula, en el que el grupo grande de divide en grupos heterogéneos de 4 a 6 alumnos, estos reciben las consignas del maestro y deben organizar y planificar las tareas de su equipo mediante el consenso. Se plantea el objetivo de que cada alumno mejore su nivel inicial sin necesidad de competir con los demás, los éxitos individuales contribuyen a los éxitos del equipo. El trabajo en pequeños grupos se puede compartir con sesiones de plenarias grupales.

Descripción 1. Se forman grupos pequeños de acuerdo a la cantidad total del grupo, estos deberán de estar conformados de forma heterogénea. 2. La tarea implica interacciones continuas y directas entre los miembros, comparten información, recursos, se ayudan, se refuerzan y motivan mutuamente. 3. El alumno debe adquirir, desarrollar y emplear habilidades para el trabajo en equipo. 4. Se presentan los objetivos didácticos a los alumnos. 5. Se realiza una evaluación inicial. 6. Se priorizan los objetivos de cada alumno. 7. Se explican detalladamente los contenidos y criterios de evaluación. 8. La evaluación consiste en realizar actividades de reflexión donde se de una autoevaluación y juicios de valor del trabajo en equipo. (Instrumento) 9. Los pequeños grupos realizan el trabajo, cada miembro será responsable de áreas o tareas específicas considerándose un experto. 10. Se planifica la recuperación con pequeños grupos.

Tareas del docente.

Es el mediador que facilita el aprendizaje, establece la forma en que se conformarán los equipos de trabajo, prepara el material de trabajo, cuida la conformación de los grupos, ayuda a formular problemas, verifica que los alumnos conozcan los objetivos de trabajo, estimula el intercambio de ideas, fomenta la expresión libre, estructura procedimientos para verificar la eficacia del trabajo, retroalimenta el trabajo, trabaja en los conflictos de los equipos o del grupo en general, ayuda a que se evalúen los alumnos.

Tareas del alumno.

Integrarse a un equipo de trabajo, establecer una comunicación asertiva y positiva con todos los miembros, gestionar la información que le permita tener un amplio dominio de este, deberá de darse cuenta cómo es la manera que tiene de aprender en comparación con los estilos de los compañeros, deberá de automotivarse y autosuperarse al darse cuenta de sus limitaciones y posibilidades.

Recursos.

Grupos de 40 alumnos, mesas y sillas móviles, guías de entrevistas, material bibliográfico, biográfico ya elaborado, programa de trabajo, libros de texto del alumno.

Evaluación.

Para la autoevaluación del alumno ver la sugerencia del libro de texto del alumno en la página 35. La coevaluación del alumno y la utilización de rúbrica se muestra en el presente texto, además utilizar la reflexión en equipos y en plenaria grupal.

La Autoevaluación es el proceso donde el alumno valoriza su propia actuación. Lo

anterior le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.

La Coevaluación es el proceso de valoración conjunta que realizan los alumnos sobre la actuación del grupo, atendiendo a criterios de evaluación o indicadores establecidos por consenso. (Airasian, 2002)

BLOQUE 1: AMBITO DE LITERATURA Competencias a desarrollar: Escribir biografías y autobiografías para compartir.

Conceptuales

Conocimientos previos que es una biografía, autobiografía, entrevista, Conceptos de biografía y autobiografía, características de los textos biográficos, uso de la persona gramatical, características de los pronombres en primera y tercera persona, uso de patrones ortográficos para los tiempos verbales, concepto de la entrevista, partes de la entrevista. Guión de entrevista.

Procedimentales

Seleccionar y leer biografías y autobiografías de personajes importantes de la comunidad o el Estado, elaborar un cuadro comparativo de ambos tipos textuales, elaborar un guión de preguntas para la entrevista, elaborar una descripción de hechos utilizando las formas de relacionar oraciones, redactar un borrador de autobiografía y biografía, leer y corregir los textos de los compañeros, corregir con el uso de acentuación y mayúsculas y minúsculas, modificar el texto con las correcciones señaladas, presentar el trabajo final, evaluar el proceso.

Actitudinales

Trabajo en equipo, cooperación, tolerancia, respeto, solidaridad, compartir la información, comunicación asertiva, afrontar las perspectivas de otros como oportunidades de aprender, escuchar activamente, expresar sentimientos de pertenencia.

EVALUACIÓN RÚBRICA

BLOQUE 1

TEMA: Escribir biografías y autobiografías para compartir. Factor o Aspecto

Nivel Muy bien

Bien

Regular

Requiere apoyo

Elabora biografías y autobiografías empleando la voz narrativa de acuerdo con Biografías y el tiempo textual, autobiografías utiliza la sucesión para compartir cronológica de en el grupo hechos y utiliza palabras frases adjetivas y adverbios para describir personas y situaciones.

Elabora biografías y autobiografías utilizando la voz narrativa necesaria en cada una, tiene una descripción cronológica básica y utiliza algunos adjetivos y adverbios.

No distingue el Distingue con uso de la voz pocos elemennarrativa de tos las caracteacuerdo al tiemrísticas de una po textual. No biografía y una realiza una suceautobiografía, la sión cronológica descripción crode hechos y no nológica es muy utiliza adjetivos vaga y utiliza solo y adverbios para adjetivos. describir personas.

Identifica e infiere Características todas las caractedel personaje rísticas de los pera través de sonajes a través la lectura de de la lectura de biografías y aubiografías y autotobiografías biografías

Identifica e infiere la mayoría de las características de los personajes a través de la lectura de biografías y autobiografías.

Identifica algunas características de los personajes a través de la lectura de biografías y autobiografías.

No identifica ni infiere ninguna de las características de los personajes a través de la lectura de biografías y autobiografías.

Elabora solo algunas preguntas guía para realizar la entrevista.

No elabora preguntas que guíen para realizar una entrevista.

Elaboración de preguntas guía de una entrevista

Elabora preguntas para conformar una guía para realizar una entrevista.

Logra interactuar Trabajo en asertivamente y equipo al escri- conseguir sus bir biografías y objetivos cuando autobiografías los otros miembros lo consiguen.

Elabora preguntas que sirven para la realización de una entrevista pero le falta orden lógico. Logra interactuar eficientemente pero consigue la mayor parte de los objetivos de grupo.

No logra interacLogra interactuar tuar y compartir pero solo consiinformación con gue algunos objelos demás miemtivos grupales. bros

Coevaluación para trabajar en equipo al Escribir biografías y autobiografías para compartir. Instrucciones: Marca con una (X) la opción que señale como realiza su trabajo el compañero de equipo. Nombre del alumno

Nivel

Aspectos Siempre

A veces

Se le dificulta hacerlo

Sesiones de la 35 a la 46 BLOQUE 1 ÁMBITO PARTICIPACIÓN SOCIAL. ESTRATEGIAS: APRENDIZAJE “IN SITU” Y SIMULACIÓN DIDÁCTICA. Tema: Elaborar un programa de radio.

APRENDIZAJE “IN SITU” Definición

El Aprendizaje “In Situ” o prácticas situadas, es la estrategia que se fundamenta en la construcción del conocimiento es eminentemente social, y se da a partir de la actividad en contacto con otros individuos, en los contextos donde se construye, es decir en la acción práctica que tiene lugar en la vida cotidiana en situaciones auténticas que son coherentes, significativas y propositivas.

Descripción 1. Se debe seleccionar el entorno donde se realizará el aprendizaje. 2. Prepararse para el entorno donde se aprenderán las competencias. 3. Tener adaptación al entorno donde se realizaran las actividades. 4. Realizar actividades exigidas en el entorno acorde a las competencias determinadas previamente. 5. Evaluar las competencias abordadas en el entorno.

Tareas del docente.

Seleccionar el entorno de aprendizaje, gestionar los recursos para estar en el entorno, preparar las actividades de aprendizaje que se realizaran, establecer equipos de trabajo, evaluar los aprendizajes esperados.

Tareas del alumno.

Integrarse en equipos de trabajo, Investigar sobre el entorno en el que se aprenderá, prepararse para el entorno, adaptarse a las condiciones del entorno, realizar las actividades planeadas previamente, autoevaluarse y coevaluarse.

Recursos.

Planeación de actividades, solicitud de permisos, guías o guiones escritos, transporte.

Evaluación.

Autoreflexión individual y grupal. Se utilizará la autoevaluación que sugiere su libro de texto del alumno en la página 43. Además de recurrir a la rúbrica y coevaluación aquí presentadas.

ESTRATEGIA APRENDIZAJE SIMULACIÓN DIDÁCTICA Definición

La Simulación didáctica es un tipo de organización para que los estudiantes aprendan una situación similar a la real o hipotética en un contexto determinado. Se busca replicar un modelo igual a de la vida real para que sea una experiencia significativa y con cierto sentido lúdico. Es una opción cuando no es posible realizar las actividades en la realidad ya que evita ciertos riesgos. Existen varios tipos como el estudio de caso, el juego de rol, el psicodrama y sociodrama, la simulación a través del juego y la simulación a través del ordenador o computadora.

Descripción 1. Identificar el propósito y las actividades a simular. 2. Dar las orientaciones necesarias para realizar la simulación didáctica. 3. Establecer equipos de trabajo. 4. Obtener información sobre las actividades a simular. 5. Organizar la información y establecer un guión de actividades a desarrollar. 6. Organizar y planear la simulación didáctica. 7. Llevar a cabo la simulación didáctica. 8. Evaluar todo el proceso de la simulación didáctica.

Tareas del docente.

Plantear y seleccionar las actividades de simulación, organizar los equipos de alumnos sobre la temática a investigar, organizar y analizar la información de las actividades, planear las actividades y materiales a usar en la simulación, llevar a cabo las actividades con los alumnos, observar el desarrollo de la actividad para establecer las pautas de evaluación con sus alumnos.

Tareas del alumno.

Integrarse en equipos de trabajo, investigar sobre el tema a tratar, conseguir los materiales a utilizar, realizar las actividades de simulación propuestas, evaluarse en forma conjunta.

Recursos.

Información en folletos, revistas, medios electrónicos, guiones elaborados, materiales diversos de acuerdo a la temática, aula escolar, de usos múltiples, patio o foro de la escuela.

Evaluación.

Se utilizará la autoevaluación que sugiere el libro de texto del alumno en la página 43, además de la rúbrica y coevaluación aquí presentadas.

BLOQUE 1: AMBITO DE PARTICIPACIÓN SOCIAL Competencias a desarrollar: Elaborar Programas de Radio.

Conceptuales

Conceptos e ideas previas de las características de los programas de radio, conceptos de programas de radio, modelos de guiones de radio, elementos para organizar un programa de radio, conocer las partes de un guión, planificación de un programa de radio, uso de los signos ortográficos y puntuación en el guión.

Procedimentales

Exploración de conceptos previos, análisis y reflexión sobre los programas de radio a través de la discusión. Identificar las características de los modelos de programas de radio. Resumir información de diversas fuentes. Elaboración de un borrador de guión. Ensayo de un programa de radio. Identifica y conoce cómo se realiza un programa de radio al visitar una estación de la localidad. Presentación de programa de radio a la comunidad escolar o en una estación de la localidad. Reflexión y análisis posterior a la realización de la actividad. Evaluación del proceso.

Actitudinales

Para el trabajo en equipo se establece la facilidad para comunicarse, la cooperación, tolerancia, organización de ideas, consenso, resolución de conflictos, actitud de cambio y adaptación a otro ambiente de aprendizaje. Seguridad y autorrealización al presentarse a un público.

EVALUACIÓN RÚBRICA

BLOQUE 1

TEMA: Elaborar un programa de radio.

Factor o Aspecto Elementos para conocer y organizar un programa de radio

Nivel Muy bien Identifica los elementos y la organización de un programa de radio.

Bien Identifica los elementos necesarios aunque no todos para organizar un programa de radio.

Regular

Requiere apoyo

Identifica pocos elementos y la organización de un programa de radio.

No Identifica los elementos y la organización de un programa de radio.

Tiene conocimiento de la Estructura y Conoce la estrucElabora guiones mayor parte de la función de un tura y función de sencillos con poestructura y funguión de radio un guión de radio. cos elementos ción de un guión de radio.

No conoce la estructura y función de un guión de radio.

Comunicación de acuerdo al público que va dirigido

Sabe eficazmente comunicarse de acuerdo a la audiencia a que va dirigido

Se comunica de acuerdo a la audiencia solo en algunas partes de su guión.

Se le dificulta comunicarse de acuerdo a la audiencia que va dirigido.

No sabe comunicarse de acuerdo a la audiencia a que va dirigido.

Trabajo en equipo para elaborar y presentar el programa de radio.

Sabe trabajar en equipo, al cooperar y compartir para elaborar y presentar el programa de radio.

Trabaja en equipos con la mayoría del grupo, comparte ideas, conceptos.

Trabaja con algunos miembros del equipo, coopera muy poco.

No coopera ni comparte no sabe trabajar en equipo.

Coevaluación para trabajar en equipo al Elaborar un programa de radio. Instrucciones: Marca con una (X) la opción que señale como realiza su trabajo el compañero de equipo. Nombre del alumno Nivel

Aspectos Siempre Se integra fácilmente en equipo. Participa en todas las actividades planteadas por el equipo. Participa en la toma acuerdos en equipo. Cumple con las tareas y comisiones asignadas. Colabora en la presentación del producto final.

A veces

Se le dificulta hacerlo

Sesiones de la 47 a la 58

BLOQUE 2

ESTRATEGIAS: PROYECTO DIDÁCTICO Y APRENDIZAJE UTILIZANDO LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN. ESCRIBIR UN REPORTAJE SOBRE LA LOCALIDAD.

PROYECTO DIDÁCTICO Definición

Los proyectos didácticos, son una respuesta a organizar los contenidos escolares desde la perspectiva de la globalización. Permite crear situaciones de trabajo en las que el alumno se inicie en el aprendizaje de unos procedimientos que le ayuden a organizar, comprender y asimilar la información; esta inicia a partir de un planteamiento inicial que tiene que ver con sus conocimientos previos para posteriormente, buscar información, seleccionarla, comprenderla, relacionarla y transformarla en un conocimiento. Cada proyecto tiene un recorrido distinto que está en función de los intereses, conocimientos previos y experiencias de trabajo de los alumnos. El trabajo por proyectos puede tener una duración de hasta tres semanas.

Descripción

Según Agelet, Bassedas y Comadevall (1997) tiene las siguientes fases: 1. Elección del tema, esta fase puede ser realizada por los alumnos o a través de las sugerencias del docente que tiene por objeto identificar los conocimientos que tiene el alumno sobre el tema. En está se busca la motivación, una actitud favorable y se da la argumentación necesaria sobre el tema. El proyecto se puede desarrollar de manera grupal o en equipos, subdividiéndose ciertos temas que tiene que ver con uno central. 2. Identificación de los aspectos que nos interesa estudiar; en esta fase se da lugar a la recogida de información sobre el tema a tratar. Se realiza la búsqueda, análisis, contraste, relación e interpretación de la información para trasformar la información e conocimiento. 3. Comunicación de esta información a través de medios diversos. Puede ser la elaboración de un Informe o expediente de lo realizado. 4. Evaluación de todo el proceso, destacando aprendizajes, actitudes, procedimientos de trabajo, relaciones de acuerdo a los objetivos establecidos. Se valora a la vez todo el proceso y se toman puntos de partida para próximos proyectos.

Tareas del docente.

Explicación de los pasos de la estrategia didáctica, establecer las formas de integración de equipos de trabajo, introducir al alumno elección del tema, dar orientaciones sobre la recogida de información, establecimiento del análisis y síntesis de la información, elaboración del plan de trabajo, ponderación de informes, revisión de los avances del proyecto, evaluación con el alumno del proceso.

Tareas del alumno.

Con ayuda del docente conocer los pasos de la estrategia a seguir, conformar los equipos de trabajo, colaborar en el planteamiento inicial del tema, búsqueda de la información en diferentes fuentes, elaboración del plan de trabajo con el docente, desarrollar el proyecto, presentación del informe del proyecto por equipos de trabajo, análisis de los resultados obtenidos.

Recursos.

Aula, medios tecnológicos necesarios, trabajar en pequeños grupos de 6 a 8 integrantes. Material bibliográfico, histórico, archivos escolares y de la comunidad.

Evaluación.

Mediante el uso de rúbricas y coevaluación planteadas en este texto, para la autoevaluación se sugiere utilizar lo planteado en el libro de texto del alumno en la página 61.

ESTRATEGIA: APRENDIZAJE UTILIZANDO LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) Definición

El aprendizaje utilizando las tecnologías de la información y la comunicación, consiste en formarse las competencias a través de un medio tecnológico utilizado en el aula y fuera de ella a distancia, con la guía del docente con propósitos bien establecidos. Esta estrategia se puede combinar con otras como los proyectos didácticos, aprendizaje cooperativo, ya que permiten apoyar la comprensión de conocimientos, conceptos, explorar temas de interés y realizar investigaciones.

Descripción 1. Identificar los problemas a tratar y las competencias requeridas. 2. Determinar las tecnologías de la información y comunicación requeridas. 3. Analizar los recursos disponibles y gestionar otros necesarios para lograr los aprendizajes. 4. Se puede emplear, el uso de medios para la grabación de voz y de video, televisión, DVD, uso del disco compacto, Videos interactivos y del procesador de textos, uso del Internet, correo electrónico, Chat, páginas electrónicas, Objetos de aprendizaje y Foros en línea. 5. Realizar las actividades establecidas. 6. Evaluar el proceso de aprendizaje con el uso de las tecnologías de la información y comunicación.

Objeto de Aprendizaje,

es una entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes requeridas en el desempeño de una tarea, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto que lo usa y que representa y se corresponde con una realidad concreta de ser intervenida. (Chan, Galeana, Ramírez, 2006)

Foro electrónico o en línea, es una de las herramientas tecnológicas que favore-

ce la interacción a distancia y asincrónica, el cual permite la discusión entre diferentes personas, sobre un tema particular. Esta herramienta puede tener amplia utilidad, si es utilizada con propiedad didáctica, para favorecer el aprendizaje colaborativo, puesto que permite la comunicación y la interacción entre un grupo de personas en la búsqueda de objetivos que le son comunes. Referencia: http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/brito_16a.htm

Tareas del docente.

Organizar los equipos de trabajo, plantear los objetivos educativos para el uso de las tecnologías, evaluar grupalmente cuales tecnologías para la información y comunicación disponen y cuales requieren gestionar, planificar las tareas a realizar a través de estos medios, establecer ejercicios para el uso de los medios tecnológicos, monitorear su uso y evaluar los aprendizajes.

Tareas del alumno.

Organizarse en equipos de trabajo, conocer los objetivos educativos a realizar en equipo y de manera individual, analizar grupalmente las tecnologías disponibles y cuales pueden gestionar, conocer los programas computacionales a utilizar.

Recursos.

Todos los medios tecnológicos disponibles desde los más elementales, grabadora de audio, de video, televisor, dispositivos móviles, cámara de fotografías computadora DVD, CD, memorias. hasta los de mayor complejidad como programas de computación, procesador de textos, internet, correo electrónico, chat, páginas electrónicas, blogs, foros en línea y objetos de aprendizaje.

Evaluación.

Mediante el uso de rúbricas y coevaluación planteadas en este documento y para la autoevaluación se sugiere utilizar lo planteado en el libro de texto del alumno página 61.

BLOQUE 2: AMBITO DE ESTUDIO Competencias a desarrollar: Escribir un reportaje sobre la localidad.

Conceptuales

Conocimientos previos de los reportajes, características de los reportajes y función de los mismos, conocer las características de las notas de información, conceptualización de la entrevista, su función y tipos. Aspectos semánticos y sintácticos de las notas y el reportaje.

Procedimentales

Lectura de reportajes y análisis de la información que presentan los reportajes, elaborar lista de temas de interés para investigar en la localidad, elaborar notas con la información recabada, elaboración de listas de preguntas para realizar una entrevista, realización de la guía de entrevista, elaboración de la planificación, borrador del reportaje realización del reportaje y presentación del mismo utilizando las (TIC). Evaluación del proceso.

Actitudinales

Trabajo en equipo destacando la comunicación, la unificación de la tarea, la repartición de las cargas y el compartir. Actitud para buscar, analizar y compartir diferentes fuentes de información. Actitud abierta al diálogo con otras personas de su comunidad.

EVALUACIÓN RÚBRICA

BLOQUE 2

TEMA: Escribir un reportaje sobre la localidad

Factor o Aspecto

Nivel Muy bien

Identifica las Características racterísticas generales de nerales de los reportajes reportajes y y su función función.

Comprende e interpreta reportajes

Bien Identifica la camayoría de las gecaracterísticas los generales de los su reportajes y su función.

Logra comprenConoce la estrucder la mayoría de tura y función de los reportajes con un guión de radio. su interpretación.

Regular

Requiere apoyo

Identifica solo algunas características de los reportajes y algunas funciones.

No logra identificar las Características generales de los reportajes y su función.

Logra comprender algunos reportajes pero no los interpreta.

No logra comprender, ni interpretar reportajes.

No logra seleccionar información relevante de diferentes fuentes para elaborar un reportaje.

Selección de información relevante de diferentes fuentes para elaborar un reportaje

Selecciona información relevante de diferentes fuentes para elaborar un reportaje.

Logra seleccionar información relevante de de la mayoría de las fuentes para elaborar un reportaje.

Selecciona información muy pocas fuentes para elaborar un reportaje.

Trabajo en equipo para escribir

Colabora y aporta al trabajar en equipo eficientemente.

Trabaja con algunos del equipo, con buenas aportaciones.

Trabaja con alguNo colabora ni nos del equipo sin aporta al trabajar aportaciones sigen equipo. nificativas.

Coevaluación para trabajar en equipo al Elaborar un programa de radio. Instrucciones: Marca con una (X) la opción que señale como realiza su trabajo el compañero de equipo. Nombre del alumno

Nivel

A veces

Se le dificulta hacerlo

Ejemplo de Secuencia Didáctica SECUENCIA DIDÁCTICA 1 Bloque 1 Ámbito de Estudio

Práctica social del Lenguaje Escribir un reportaje sobre su localidad.

Evidencias de Aprendizaje Aprendizajes Esperados Lectura de reportajes y su Identifica las características generales de los Tipo de Texto análisis. Listado de temas soreportajes y su función Expositivo bre los que les interesa invespara integrar información tigar. Notas de la información sobre el tema. recabada de diversas fuentes.

Sesión (es) Fecha de realización

Momentos de Aprendizaje INICIO Previamente el docente les pedirá información sobre reportajes variados para seleccionarlos y elegir los que reúnan las características propias de los mismos. Pueden buscarlos en la biblioteca escolar o del aula, así como buscar por medios tecnológicos información de las localidades cercanas a donde viven. Se organizarán en equipos de trabajo y se repartirán los reportajes seleccionados para contestar una serie de preguntas base que el docente previamente elaboró, cada equipo contestará las mismas y posteriormente las presentarán en plenaria en pliegos de papel o utilizando equipo de cómputo y proyección, si se dispone de estos medios. DESARROLLO Leerán y analizarán en equipos la lectura sugerida en el libro de texto del alumno llamada Tepoztlán y la compararán con los demás reportajes realizados para comentar en plenaria, cual de los reportajes es el más completo y que aspectos carecen los demás. Podrán utilizar además los medios tecnológicos para esta actividad como lo son el uso de un foro en línea sobre el tema o establecerlo como un objeto de aprendizaje de acuerdo a las posibilidades de la comunidad educativa. Utilizando la técnica de lluvia de ideas se les preguntará algunas de las características generales de las localidades analizadas para que respondan y complementar la información con la participación activa de cada equipo. Al final se hará una reflexión sobre la importancia de conocer la localidad donde viven y escribirán lo que para cada uno le es importante de la reflexión de los miembros del grupo y el docente. Utilizando una dinámica para el intercambio de información por parejas compartirán información sobre las características y historia de la localidad donde viven ya sea el barrio, colonia, comunidad o de su propia ciudad, destacando los aspectos que le son desconocidos. Los alumnos con ayuda del docente elaborarán una lista de aspectos y temas que debe tener un reportaje de su localidad para investigarlos. Los aspectos son: costumbres y tradiciones, edificios

CIERRE Los alumnos en equipos realizarán un mapa conceptual de los temas y subtemas para que se organice la información para que el docente revise y oriente su organización que es el primer paso para elaborar el borrador del reportaje, lo presentarán y se harán de manera grupal las adecuaciones con ayuda del docente. Se pedirá de tarea que los alumnos investiguen sobre su localidad, ya sea en material impreso, los testimonios orales de los habitantes, información escrita y en video buscada en internet. Adecuaciones y ajustes Evaluación Se utilizará las rúbricas sugeridas para establecer los niveles de desempeño individual, para que el docente detecte los aprendizajes esperados, que serán guardados en el portafolio de evidencias. Se revisarán las tareas y actividades realizadas en clase. La Autoevaluación del alumno de acuerdo al nivel de logro alcanzado. Para la autoevaluación ver libro de texto del alumno página 61. La evaluación en equipo la registrarán en el formato de coevaluación sugerido.

SECUENCIA DIDÁCTICA 2 Bloque 1 Ámbito de Estudio

Práctica social del Lenguaje Escribir un reportaje sobre su localidad.

Aprendizajes Esperados Comprende e interpreta reportajes. Tipo de Texto Selecciona información Expositivo relevante de diversas fuentes para elaborar un reportaje.

Evidencias de Aprendizaje Listado de preguntas para realizar la entrevista. Plan de realización de la entrevista. Realización de guión de la entrevista.

Sesión (es) Fecha de realización

Momentos de Aprendizaje INICIO En equipos revisarán e intercambiarán información sobre los borradores de los reportajes realizados para complementar lo que les falte. El docente establecerá la importancia de conocer las fuentes de información en que se basan para elaborar un reportaje. Las notas realizadas de la investigación se elaboran en fichas de trabajo, por lo que el docente presentará las características de estas y algunos ejemplos para que los alumnos puedan ubicarse sobre el trabajo. El docente les repartirá fichas de trabajo para que los alumnos integren la información en ellas del tema a tratar, para posteriormente darlas a conocer a todo el grupo y explicar brevemente cual fue la estrategia para poder realizarlas.

DESARROLLO Con la ayuda de los alumnos el docente dará una explicación de cómo realizar un reportaje con la ayuda de la entrevista, reflexionando sobre que es, para que sirve y como se realiza. En cada equipo se planea la entrevista primero a quien se le realizará, que puntos tendrá la entrevista, se hará un juicio de la pertinencia de cada una de las cuestiones a preguntar, si tiene lógica, si tiene que ver con el tema central. Una vez que tengan el listado de preguntas que pueden ser abiertas o cerradas realizarán un ensayo de la entrevista, destacando aspectos como la forma de expresarse, que no sea tan larga y tediosa, a su vez acordarán quien la llevará a cabo, quien anotará las respuestas y quien puede grabarla ya sea en audio o video. CIERRE Pueden ensayar en equipo sin utilizar todas las preguntas y detectar cuales son las debilidades y las fortalezas. Se reestructura el guión de ser necesario y se pasará en limpio siendo la versión final, se buscará los recursos tecnológicos necesarios que pueden desde una grabadora, cámara de fotografías, cámara de video y hasta teléfonos celulares que tengan estos dispositivos. Adecuaciones y Ajustes Evaluación Se utilizará las rúbricas sugeridas para establecer los niveles de desempeño individual, para que el docente detecte los aprendizajes esperados, que serán guardados en el portafolio de evidencias. Se revisarán las tareas y actividades realizadas en clase. La Autoevaluación del alumno de acuerdo al nivel de logro alcanzado. Para la autoevaluación ver libro de texto del alumno página 61. La evaluación en equipo la registrarán en el formato de coevaluación sugerido.

Sesiones de la 59 a la 71 BLOQUE 2 Ámbito Participación social. ESTRATEGIA: ENSAYOS COLECTIVOS. Tema: Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación.

ENSAYOS COLECTIVOS Definición

El Ensayo es un escrito generalmente breve, de extensión variable en el que se expone, analiza, comenta un tema, en la que se expresa el punto de vista particular, sus reflexiones, posturas y sus ideas del autor sobre un tema determinado. La metodología usada en la redacción del ensayo tiene dos vertientes una es la parte objetiva (o científica) y la subjetiva (o literaria). Así, el ensayo siempre cuenta con la parte científica porque relaciona los hechos y la parte subjetiva o literaria por contar con el juicio critico del ensayista. Sus características son: Puede abarcar cualquier tema humano, científico filosófico social o cultura, ser de extensión variable. En cada ensayo se trata un solo tema, desarrolla el tema sin agotarlo. Se tiene una visión personal del autor respecto al tema y el enfoque puede ser variado: erudito, dogmático, reflexivo, humorístico, crítico, didáctico.

Descripción 1. Se debe plantear el tema a desarrollar con el ensayo. 2. Se conforman los equipos de trabajo. 3. Se plantea la definición y metodología de trabajo del un ensayo. ESTRUCTURA DEL ENSAYO Introducción: Presentación del tema y el propósito del ensayo. Cuerpo: Desarrollo del ensayo, exposición de las ideas se dan datos, se amplían conceptos, se pueden confrontar las ideas de varios autores sobre el tema y establece puntos de afinidad o discrepancia. Conclusión: Resumen de los puntos desarrollados y sus consecuencias; comenta los resultados y da una opinión final que puede consistir en una postura determinada, un juicio de valor, una interrogante, una exhortación o una propuesta. Referencias Bibliográficas: al final se escriben las referencias de las fuentes consultadas que sirvieron para recabar información y sustentar las ideas o críticas. 4. Se investiga sobre el tema en los equipos conformados y se realizan los primeros borradores del ensayo. 5. Se presenta el borrador del ensayo para verificar su estructura y redacción. 6. Presentación de cada ensayo de equipo en una puesta en común o presentación ejecutiva. 7. Publicación de los ensayos didácticos.

Tareas del docente.

Conformar los equipos de trabajo en colaboración con los alumnos, informar sobre la estrategia a utilizar, analizar sus partes, plantear el tema a desarrollar y las acciones propias para conseguirlo, orientar el surgimiento y desarrollo del tema, revisar los borradores iníciales, organizar la presentación de los distintos ensayos, publicar los productos.

Tareas del alumno.

Organizarse en equipo, dividir tareas, buscar información, redactar los ensayos, corregirse mutuamente, presentar por medios orales, materiales y electrónicos los distintos trabajos realizados, publicarlos.

Recursos.

Cuentos de diferentes tipos, material impreso, material electrónico, computadoras, memorias, cartelones, rotafolio, periódico escolar.

Evaluación.

Utilizar la rúbrica y coevaluación sugerida. Para la autoevaluación, se sugiere recurrir a la presentada en el libro de texto del alumno en la página 77.

BLOQUE 2: AMBITO LITERATURA Competencias a desarrollar: Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación.

Conceptuales

Conceptualización previa del tema a tratar características de los cuentos de misterio y terror (estructura, estilo, personajes y escenario). Recursos y géneros literarios que se encuentran en los cuentos de misterio y terror. Identificación de las características, sentimientos y motivaciones de los personajes. Conocimiento de voces narrativas de primera y tercera persona y tiempos verbales usados en la descripción y narración de cuentos.

Procedimentales

Búsqueda y lectura de los cuentos de misterio y terror. Realiza el análisis de los cuentos, enlista las características de los cuentos de misterio y terror, planifica la realización de cuentos de misterio. Realiza borradores de los cuentos respetando las características y géneros literarios en su conformación. Corrige los borradores siguiendo su estructura, la ortografía y puntuación convencionales, el uso de las voces narrativas y de los tiempos verbales para narrar y describir las situaciones. Presenta una compilación de cuentos de misterio y terror para que se publiquen, utilizan un medio físico o electrónico para su publicación, evalúa el proceso.

Actitudinales

Actitud para el trabajo en equipo, ayuda mutua, la comunicación efectiva. El intercambio de ideas, el autoaprendizaje al redactar, la creatividad en el desarrollo de cuentos.

EVALUACIÓN RÚBRICA

BLOQUE 2

Ámbito de Literatura

TEMA: Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación.

Factor o Aspecto

Nivel Muy bien

Bien

Regular

Requiere apoyo

Características de los cuentos de misterio y terror

Identifica la Identifica las camayoría de las racterísticas de características los cuentos de de los cuentos de misterio y terror. misterio y terror.

Identifica algunas características de los cuentos de misterio y terror.

No Identifica las características de los cuentos de misterio y terror.

Redacta párrafos utilizando primera y tercera persona

Redacta la maRedacta la todos yoría de párrafos los párrafos utiliutilizando prizando primera y mera y tercera tercera persona. persona.

Redacta algunos párrafos utilizando primera y tercera persona.

No redacta párrafos utilizando primera y tercera persona.

Trabajo en equipo para escribir cuentos de misterio y terror

Colabora y aporta al trabajar en equipo eficientemente.

Trabaja con algunos del equipo sin aportaciones significativas.

No colabora ni aporta al trabajar en equipo.

Trabaja con algunos del equipo, con buenas aportaciones.

Coevaluación para trabajar en equipo al Escribir cuentos de terror y misterio para su publicación Instrucciones: Marca con una (X) la opción que señale como realiza su trabajo el compañero de equipo. Nombre del alumno

Nivel

Aspectos Siempre

A veces

Se le dificulta hacerlo

Sesiones de la 72 a la 84 BLOQUE 2 Ámbito Participación social. ESTRATEGIA: PROYECTO DIDÁCTICO Y TALLER DIDÁCTICO. Tema: Elaborar un manual de juegos de patio.

PROYECTO DIDÁCTICO Definición

Descripción

Según Agelet, Bassedas y Comadevall (2001) tiene las siguientes fases: 1. Elección del tema, esta fase puede ser realizada por los alumnos o a través de las sugerencias del docente que tiene por objeto identificar los conocimientos que tiene el alumno sobre el tema. En está se busca la motivación, una actitud favorable y se da la argumentación necesaria sobre el tema. El proyecto se puede desarrollar de manera grupal o en equipos, subdividiéndose ciertos temas que tiene que ver con uno central. 2. Identificación de los aspectos que nos interesa estudiar; en esta fase se da lugar a la recogida de información sobre el tema a tratar. Se realiza la búsqueda, análisis, contraste, relación e interpretación de la información para trasformar la información e conocimiento. 3. Comunicación de esta información a través de medios diversos. Puede ser la elaboración de un Informe o expediente de lo realizado. 4. Evaluación de todo el proceso, destacando aprendizajes, actitudes, procedimientos de trabajo, relaciones de acuerdo a los objetivos establecidos. Se valora a la vez todo el proceso y se toman puntos de partida para próximos proyectos.

Tareas del docente.

Tareas del alumno.

Con ayuda del docente conocer los pasos de la estrategia a seguir, conformar los equipos de trabajo, colaborar en el planteamiento inicial del tema, búsqueda de la información en diferentes fuentes, elaboración del plan de trabajo con el docente, desarrollar el proyecto, presentación del informe de proyecto por equipos de trabajo, análisis de los resultados obtenidos.

Recursos.

Aula, medios tecnológicos necesarios, trabajar en pequeños grupos de 6 a 8 integrantes. Material bibliográfico, archivos escolares y de la comunidad.

Evaluación.

Mediante el uso de rúbricas y coevaluación aquí planteadas. Para la autoevaluación se sugiere utilizar lo planteado en el libro de texto del alumno en la página 87.

ESTRATEGIA TALLER DIDÁCTICO Definición

Es una alternativa que consiste en un conjunto de actividades que los alumnos aprenden a trabajar en equipo para realizar y obtener, entre todos algo concreto y significativo. La teoría y la práctica se complementan y enriquecen. Es una actividad de tipo práctico que por su naturaleza activa y vivencial permite a los estudiantes resolver un problema, crear algo y dejar constancia de lo trabajado.

Descripción

Desde la perspectiva de Ramón Ferreiro (2009) los talleres se integran con los siguientes elementos. 1. La creación de una ambiente socioafectivo. La comunicación horizontal y asertiva de los participantes favorece la imaginación creativa y reflexiva. 2. El trabajo en equipo con una identidad propia y con tareas y metas bien precisas. Los roles y normas establecidos por los equipos serán la base del trabajo. 3. La cooperación al interior del grupo base y entre los miembros permite trabajar con metas compartidas que es base para el aprendizaje individual como colectivamente. 4. La planeación de situaciones de aprendizaje cooperativo, que son los aspectos de contenido de enseñanza y su tratamiento didáctico. 5. La actuación de mediador por parte del maestro. 6. La selección de estrategias didácticas que permitan lograr los objetivos. 7. La obtención de un producto por equipo, en respuesta a los objetivos planteados.

Tareas del docente.

Plantearles los propósitos del taller didáctico, la organización del grupo en equipos de trabajo, establecer la tarea a realizar, utilizar el consenso para definir estrategias, llevar a cabo el taller, orientar a los alumnos sobre el producto final, organizar la presentación de los productos, evaluación del taller.

Tareas del alumno.

Organizarse en equipos e trabajo, definir la tarea propia de cada uno en base al consenso, organizarse para la obtención de información, recursos materiales y otros que se necesiten, trabajar cooperativamente, presentar el producto final, evaluarse como equipo.

Recursos.

Equipos de 8 a 10 miembros, materiales diversos, uso de los medios tecnológicos, Información de diversas fuentes.

Evaluación.

Utilización de rúbricas para la evaluación de las competencias y coevaluación por equipo. Para la autoevaluación seguir la sugerencia del libro de texto del alumno en la página 87.

BLOQUE 2: AMBITO DE PARTICIPACIÓN SOCIAL Competencias a desarrollar: Elaborar un manual de juegos de patio

Conceptuales

Revisión de los conceptos previos sobre juegos de patio, características y función de los juegos de patio, identificación de las características y función de textos instructivos (formato, uso de infinitivo, imperativo, adjetivos y adverbios). Uso de los numerales y viñetas para ordenar los textos, características y función de los diagramas de flujo. Juegos de patio, materiales de juego de patio, secuencia de actividades de juegos de patio.

Procedimentales

Búsqueda y selección de juegos de patio, lectura de diversos instructivos para identificar sus características, elaboración de notas y diagramas para guiar la escritura, elaboración de una lista de materiales necesarias para cada juego seleccionado, elaboración y corrección de las secuencias de actividades de los juegos, elaboración de un borrador de los instructivos para su revisión, clasificar los juegos de patio de acuerdo a un criterio previamente establecido. Revisión del lenguaje utilizado de acuerdo a quienes va dirigido. Elaboración del índice y la portada del instructivo de juegos de patio. Presentación de los instructivos de juegos de patio dirigido a niños más pequeños.

Actitudinales

Actitud para el trabajo en equipo, ayuda mutua, la comunicación efectiva. El intercambio de ideas, el autoaprendizaje al redactar, la cooperación, tolerancia, respeto.

EVALUACIÓN RÚBRICA

BLOQUE 2

Ámbito de Participación social

TEMA: Elaborar un manual de juegos de patio Factor o Aspecto

Nivel Muy bien

Bien

Regular

Requiere apoyo

Elabora instructivos empleando modos y tiempos verbales adecuados

Elabora el instructivo, utilizado los modos y tiempos verbales adecuados.

Elabora los instructivos pero maneja algunos de los modos y tiempos verbales adecuados.

Elabora los instructivos pero no maneja bien los modos y tiempos verbales adecuados.

No elabora el instructivo, ni utiliza los modos y tiempos verbales adecuados.

Usa notas y diagramas para guiar la producción de un texto

Usa notas y diagramas para guiar la producción de un texto.

Utiliza algunas Utiliza notas pero notas pero no solo realiza unos sabe realizar diagramas para diagramas para producir un texto. producir un texto.

No usa notas y diagramas para guiar la producción de un texto.

Adapta el la mayor parte del lenguaje para una audiencia determinada.

Logra adaptar partes del lenguaje para una audiencia determinada.

No logra adaptar el lenguaje para una audiencia determinada.

Manual de juegos de patio

Presenta su manual de juegos de patio con todas sus características, redacción coherente, ortografía y puntos convencionales adecuadamente.

Presenta su manual de juegos de patio con la mayoría sus características, redacción coherente, ortografía y puntos convencionales.

Presenta su manual de juegos de patio con algunas sus características, redacción poco coherente, ortografía y puntos convencionales.

No presenta su manual de juegos de patio con todas sus características, redacción coherente, ortografía y puntos convencionales.

Trabajo en equipo para escribir

Colabora y aporta al trabajar en equipo eficientemente.

Trabaja con algunos del equipo, con buenas aportaciones.

Trabaja con algunos del equipo sin aportaciones significativas.

No colabora, ni aporta al trabajar en equipo.

Adapta el lenguaAdapta el je utilizado en el lenguaje para instructivo para una audiencia una audiencia dedeterminada terminada.

Coevaluación para trabajar en equipo al Elaborar un manual de juegos de patio. Instrucciones: Marca con una (X) la opción que señale como realiza su trabajo el compañero de equipo. Nombre del alumno

Nivel

Aspectos Siempre

A veces

Se le dificulta hacerlo

Ejemplo de Secuencia Didáctica SECUENCIA DIDÁCTICA 1 Bloque 2 Ámbito de Estudio

Práctica social del Lenguaje Elaborar un manual de juegos de patio.

Aprendizajes Esperados Usa palabras que indiquen un orden temporal, así como numerales y viñetas para explicar los Tipo de Texto pasos de una secuencia. Instructivo Elabora instructivos empleando modos y tiempos verbales.

Sesión (es) Evidencias de Aprendizaje Listado de juegos de patio seleccionados. Listado de características de juegos de patio. Diagrama.

Fecha de realización

Momentos de Aprendizaje INICIO Se iniciará pidiendo a los alumnos que reflexionen y platiquen que juegos realizaban cuando eran pequeños y cuales todavía se practican. En el pizarrón anotarán todos los juegos y explicarán uno o dos de los juegos más populares destacando sus reglas y procedimientos de juego. Cada alumno realizará las anotaciones necesarias. Con lo anterior el docente presentará el tema de la elaboración de un manual de juegos de patio para niños más pequeños (primer grado de primaria) y motivará a los mismos su realización. DESARROLLO El docente hará una exploración de los conocimientos previos de los alumnos sobre los juegos de patio, los instructivos y los tipos de instructivos y su finalidad. En equipos pequeños los alumnos leerán instructivos de juegos que previamente se les pidieron o si disponen de una biblioteca o sala de cómputo se canalizaría la actividad el uso de éste medio. Los alumnos en equipo anotarán los juegos y un listado de características de los mismos, para posteriormente presentarlos en plenaria y repasar sus características, uso y llegar a una conclusión general. Al reflexionar el docente podrá énfasis en el uso de los verbos en infinitivo, adverbios, adjetivos en la elaboración de los instructivos. Con lo anterior se pedirá a los alumno elaboren un diagrama de flujo que represente el proceso del juego que cada equipo selecciono y que después compartirán para conformar el manual. El docente revisará los diagramas para hacer las modificaciones necesarias. Pueden apoyarse en el libro de texto del alumno.

CIERRE Cada equipo intercambia los juegos que reviso con su diagrama para que lo revisen y corrijan otros equipos Se les pedirá de tarea que recaben e investiguen uno o dos juegos de manera individual, recordando las características de los juegos y el procedimiento, pueden utilizar fotografías, dibujos o esquemas para representarlo. DESARROLLO Evaluación Se utilizará la rúbrica de evaluación para evaluar el nivel de competencia adquirido por el alumno, para la autoevaluación se siguiere utilizar el formato del libro de texto del alumno en la página 87, así como para evaluar el trabajo en equipo la coevaluación sugerida.

SECUENCIA DIDÁCTICA 2 Bloque 2 Ámbito de Estudio

Práctica social del Lenguaje Elaborar un manual de juegos de patio.

Aprendizajes Esperados Adapta el lenguaje para Evidencias de Aprendizaje una audiencia determinaBorradores de instructivos. Tipo de Texto da. Instructivo de patio con índice Usa notas y diagramas Instructivo y portada. para guiar la producción de un texto.

Sesión (es)

Fecha de realización

Momentos de Aprendizaje INICIO Se revisarán los juegos de patio encargados de tarea a través de los equipos de trabajo, poniéndole énfasis a las instrucciones del mismo, hacia quien van dirigidos, revisándose los detalles que les falten tratando de evitar repeticiones para tener mejor repertorio de juegos. Con esta actividad se reflexionará si los alumnos han comprendido la elaboración del manual al tener presente el diagrama de flujo de los juegos ya seleccionados. Creando un borrador que puede ser revisado por todos al intercambiarlo. Puede sugerirse el realizar unos juegos en el patio para reafirmar la elaboración de los mismos.

DESARROLLO Con los diagramas de flujo de cada juego cada equipo se procederá a realizar un taller donde se elabore el manual. Primero anotará en hojas blancas o de colores los instructivos de juego resaltando los títulos, así como los dibujos o figuras representativas del mismo. Cada equipo de acuerdo a su creatividad decorará cada juego con un marco en especial. Para conformar el manual es pertinente recordar su organización gráfica que debe tener como el título, listado de requerimientos y procedimiento. Cuando cada equipo termine de elaborar su instructivo, revisarán que no falte algún aspecto o figura, los ordenarán de acuerdo a un criterio establecido, elaboran una portada que identifique o motive a leer el manual, podrán colocar un índice de acuerdo al orden dado y una dedicatoria a los niños que va dirigido. Pueden engargolarlo, encuadernarlo o coserlo para que sea duradero. CIERRE Una vez que se tenga el manual de juegos se hará un ensayo de la presentación cuidando el lenguaje que emplearán, ya que será para niños más pequeños. Se gestionará la presentación de cada equipo con su manual, una vez pasado esto se presentará con los niños de primer grado y se entregarán cada uno de los manuales para que los integren a la biblioteca de su salón. Una vez en el salón de sexto se evaluará el proceso desde la conformación, elaboración hasta la presentación del manual de juegos de patio, partiendo de una reflexión y autoreflexión de los alumnos hasta utilizar los formatos propuestos indicados en la propuesta y del libro de texto del alumno. Adecuaciones y Ajustes Evaluación Se utilizará la rúbrica de evaluación para conocer el nivel de competencia adquirido por el alumno, para la autoevaluación se siguiere utilizar el formato del libro de texto del alumno en la página 87, así como para evaluar el trabajo en equipo la coevaluación sugerida en este trabajo.

Sesiones de la 85 a la 97

BLOQUE 3 Ámbito de Estudio.

ESTRATEGIA: APRENDIZAJE COOPERATIVO. ESCRIBIR UN RELATO HISTÓRICO PARA EL ACERVO DE LA BIBLIOTECA DEL AULA.

APRENDIZAJE COOPERATIVO Definición

Descripción 1. Se forman grupos pequeños de acuerdo a la cantidad total del grupo, estos deberán de estar conformados de forma heterogénea y no por afinidad. 2. La tarea implica interacciones continuas y directas entre los miembros, comparten información, recursos, se ayudan, se refuerzan y motivan mutuamente. 3. El alumno debe adquirir, desarrollar y emplear habilidades para el trabajo en equipo. 4. Se presentan los objetivos didácticos a los alumnos. 5. Se realiza una evaluación inicial. 6. Se priorizan los objetivos de cada alumno. 7. Se explican detalladamente los contenidos y criterios de evaluación. 8. La evaluación consiste en realizar actividades de reflexión donde se de una autoevaluación y juicios de valor del trabajo en equipo. 9. Los pequeños grupos realizan el trabajo, cada miembro será responsable de áreas o tareas específicas considerándose un experto. 10. Se planifica la recuperación con pequeños grupo.

Tareas de docente.

Es el mediador que facilita el aprendizaje, establece la forma en que se conformaran los equipos de trabajo, prepara el material de trabajo, cuida la conformación de los grupos, ayuda a formular problemas, verifica que los alumnos conozcan los objetivos de trabajo, estimula el intercambio de ideas, fomenta la expresión libre, estructura procedimientos para verificar la eficacia del trabajo, retroalimenta el trabajo, trabaja en los conflictos de los equipos o del grupo en general.

Tareas del alumno.

Recursos.

Aula, medios tecnológicos necesarios, trabajar en pequeños grupos de 6 a 8 integrantes. Material bibliográfico, histórico, archivos escolares y de la comunidad, cuentos infantiles, textos dramáticos, libros de la biblioteca.

Evaluación.

Se utilizará la autoevaluación que presenta el libro de texto del alumno, en la página 113 y la rúbrica y coevaluación sugeridas, además utilizar el consenso de los alumnos.

BLOQUE 3: AMBITO DE ESTUDIO Competencias a desarrollar: Escribir un relato histórico para el acervo de la Biblioteca del aula.

Conceptuales

Establecimiento de los conceptos previos sobre que son los relatos históricos, características y función de los relatos históricos, características del lenguaje formal en los relatos históricos, aspectos relevantes del relato histórico, línea del tiempo, esquema de planificación de un relato sobre un pasaje elegido, los aspectos a incluir y el orden cronológico. Características del borrador del relato histórico (sucesos en orden lógico, conectivos para indicar orden temporal, causas y consecuencias, tiempos verbales en pasado para indicar sucesión y simultaneidad.)

Procedimentales

Realizar un análisis de los distintos relatos históricos, seleccionar un acontecimiento histórico en base a la discusión, lectura de diversos relatos para discutir los aspectos más relevantes, elaborar notas para recuperar la sucesión de hechos. Elaborar un esquema de planificación de relatos históricos, elaboración del borrador de los relatos históricos, revisión de borradores considerando los aspectos sintácticos y semánticos, la ortografía y las características de los relatos históricos, presentación de los relatos históricos por los diversos equipos. Evaluación de los relatos y su presentación.

Actitudinales

Trabajo en equipo, ayuda mutua, comunicación asertiva, actitud abierta al diálogo, cooperación, tolerancia, respeto.

EVALUACIÓN RÚBRICA

BLOQUE 3

Ámbito de Estudio

TEMA: Escribir un relato histórico para el acervo de la Biblioteca del aula. Factor o Aspecto

Nivel Muy bien

Bien

Regular

Requiere apoyo

Establece el orEstablece el den de los suceorden los sucesos relatados en sos relatados sucesión y simultaneidad.

Establece el orden en la mayor parte de los sucesos relatados sucesión y simultaneidad.

Establece parcialmente el orden de los sucesos relatados sucesión y simultaneidad.

No establece el orden de los sucesos relatados en sucesión y simultaneidad.

Reconoce la función de los relatos históricos y emplea en todo el texto el lenguaje formal para escribirlos.

Reconoce la función de los relatos históricos y emplea en la mayor parte del texto el lenguaje formal para escribirlos.

Reconoce parcialmente función de los relatos históricos y emplea en partes del texto el lenguaje formal para escribirlos.

No reconoce la función de los relatos históricos y no emplea el lenguaje formal para escribirlos.

Reconoce la función de los relatos históricos y emplea el lenguaje formal para escribirlos

Esquema de planificación de un relato histórico

Organiza y entiende de manera detallada los pasos para realizar un relato histórico.

Organiza de Organiza la mayomanera limitada ría de los pasos los pasos para para realizar un realizar un relato relato histórico. histórico.

No logra organizar y establece de manera errónea los pasos para realizar un relato histórico.

Redacción de textos en párrafos, con cohesión, ortografía y puntuación convencionales

Redacta textos en párrafos, con muy buena cohesión, ortografía y puntuación convencionales.

Redacta ciertos textos en párrafos, con cohesión, buena ortografía y puntuación convencionales.

Redacta textos en párrafos, con poca cohesión, regular ortografía y puntuación convencionales.

No realiza la redacción textos en párrafos, con cohesión, ortografía y puntuación convencionales.

Trabajo en equipo para escribir un relato histórico

Colabora y aporta al trabajar en equipo eficientemente.

Trabaja con algunos del equipo, con buenas aportaciones.

Trabaja con algunos del equipo sin aportaciones significativas.

No colabora, ni aporta al trabajar en equipo.

Coevaluación para trabajar en equipo al escribir un relato histórico para el acervo de la Biblioteca del aula. Instrucciones: Marca con una (X) la opción que señale como realiza su trabajo el compañero de equipo. Nombre del alumno

Nivel

Aspectos Siempre

A veces

Se le dificulta hacerlo

Sesiones de la 98 a la 110 BLOQUE 3 Ámbito de Literatura ESTRATEGIA: PROYECTO DIDÁCTICO Y SIMULACIÓN DIDÁCTICA. Tema: Adaptar un cuento como obra de teatro.

PROYECTO DIDÁCTICO Definición

Descripción

Tareas del docente.

Explicación de los pasos de la estrategia didáctica, establecer las formas de integración de equipos de trabajo, introducir al alumno elección del tema, dar orientaciones sobre la recogida de información, establecimiento del análisis y síntesis dela información, elaboración del plan de trabajo ponderación de informes, revisión de los avances del proyecto, evaluación con el alumno del proceso.

Tareas del alumno.

Recursos.

Aula, medios tecnológicos necesarios, trabajar en pequeños grupos de 6 a 8 integrantes. Material bibliográfico, histórico, archivos escolares y de la comunidad.

Evaluación.

Mediante el uso de rúbricas y coevaluación planteadas en este texto, para la autoevaluación se sugiere utilizar lo planteado en el libro de texto del alumno en la página 113.

ESTRATEGIA: SIMULACIÓN DIDÁCTICA Definición

La Simulación es un tipo de organización para que los estudiantes aprendan una situación similar a la real o hipotética en un contexto determinado. Se busca replicar un modelo igual a de la vida real para que sea una experiencia significativa y con cierto sentido lúdico. Es una opción cuando no es posible realizar las actividades en la realidad ya que evita ciertos riesgos. Existen varios tipos como el estudio de caso, el juego de rol, el psicodrama y sociodrama, la simulación a través del juego y la simulación a través del ordenador o computadora.

Descripción 1. Identificar el propósito y las actividades a simular didáctica. 2. Dar las orientaciones necesarias para realizar la simulación didáctica. 3. Establecer equipos de trabajo. 4. Obtener información sobre las actividades a simular. 5. Organizar la información y establecer un guión de actividades a desarrollar. 6. Organizar y planear la simulación didáctica. 7. Llevar a cabo la simulación didáctica. 8. Evaluar todo el proceso de la simulación didáctica.

Tareas del docente.

Plantear y seleccionar las actividades de simulación, organizar los equipos de alumnos sobre la temática a investigar, organizar y analizar la información de las actividades, planear las actividades y materiales a usaran en la simular con los alumnos, llevar a cabo la actividad de simulación, observar el desarrollo de la actividad para establecer las pautas de evaluación con sus alumnos.

Tareas del alumno.

Organizarse en equipos de trabajo, reunir información sobre las actividades a simular, analizar la información para darle un sentido lógico y apegado a la realidad, búsqueda de alternativas para dar diferentes soluciones, participar efectivamente en la organización y desarrollo de la situación a simular, autoevaluarse y evaluar a sus compañeros.

Recursos.

Información en folletos, revistas, medios electrónicos, guiones elaborados, materiales diversos de acuerdo a la temática, aula escolar, de usos múltiples, patio o foro de la escuela.

Evaluación.

Se utilizará la autoevaluación que presenta el libro de texto del alumno en la página 113 y la rúbrica y coevaluación sugeridas, además utilizar el consenso de los alumnos.

BLOQUE 3: ÁMBITO DE LITERATURA Competencias a desarrollar: Adaptar un cuento como obra de teatro

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

Establecimiento de los conceptos previos sobre los cuentos y las obras de teatro. Características de las obras de teatro, semejanzas y diferencias de las obras de teatro y los cuentos, recursos para crear las características definidas de los personajes y escenarios, formato gráfico de la obra de teatro, función de las acotaciones y puntuaciones para lograr el efecto dramático, usos de los verbos, signos de puntuación, exclamación, uso de paréntesis para introducir acotaciones, utilización de voces narrativas en obras de teatro y cuentos. Conocer el nivel inicial de los alumnos en relación a las obras de teatro. Identificación de las características de las obras de teatro, lectura de obras de teatro, discusión sobre las características de las obras de teatro, selección y lectura del cuento para adaptarlo, elaborar un cuadro comparativo del cuento y la obra de teatro. Realizar la planificación de la obra de teatro, elaboración de borradores de obra de teatro. Corrección del borrador para presentar la obra de teatro. Realizar la lectura dramatizada de la obra de teatro para cotejar la claridad de diálogos y acotaciones, presentación de la obra de teatro adaptada. Trabajo en equipo, ayuda mutua, actitud para escuchar, comunicación asertiva, actitud abierta al diálogo, cooperación, tolerancia, respeto, responsabilidad compartida, aporta puntos de vista para integrar las características de los personajes y escenarios, muestra disposición para adaptar obras de teatro a partir de un cuento.

EVALUACIÓN RÚBRICA

BLOQUE 3

Ámbito de Literatura

TEMA: Adaptar un cuento como obra de teatro Factor o Aspecto

Nivel Muy bien

Bien

Requiere apoyo

Reconoce las partes esenciales de una obra de teatro pero no logra diferenciarla del cuento.

No reconoce la estructura de una obra de teatro y su diferencia de los cuentos.

Organiza y entienEsquema de de de manera deplanificación tallada los pasos de una obra de para realizar una teatro obra de teatro.

Organiza de Organiza la mayomanera limitada ría de los pasos los pasos para para realizar una realizar una obra obra de teatro. de teatro.

No logra organizar y establece de manera errónea los pasos para realizar una obra de teatro.

Integra borradoBorradores de res de una obra una obra de de teatro con toteatro dos sus elementos.

Integra borradores de una obra de teatro con la mayoría de sus elementos.

Realiza con pocos elementos los borradores de una obra de teatro.

No logra integrar borradores de una obra de teatro.

Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz alta

Logra interpretar un texto adecuadamente al leerlo en voz alta.

Logra interpretar la mayor la parte de un texto al leerlo en voz alta.

Logra interpretar regularmente un texto al leerlo en voz alta.

No interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz alta.

Trabajo en equipo para adaptar un cuento a una obra de teatro

Colabora y aporta al trabajar en equipo eficientemente.

Trabaja con algunos del equipo, con buenas aportaciones.

Trabaja con alguNo colabora, ni nos del equipo sin aporta al trabajar aportaciones sigen equipo. nificativas.

Reconoce la estructura de una obra de teatro y su diferencia de los cuentos

Reconoce en su totalidad la estructura de una obra de teatro y las diferencias de los cuentos.

Reconoce la mayor parte de la estructura de una obra de teatro y algunas diferencias del cuento.

Regular

Coevaluación para trabajar en equipo al adaptar un cuento a una obra de teatro. Instrucciones: Marca con una (X) la opción que señale como realiza su trabajo el compañero de equipo. Nombre del alumno

Nivel

A veces

Se le dificulta hacerlo

Sesiones de la 111 a la 122 BLOQUE 3 Ámbito de Participación social

ESTRATEGIA: ENSAYOS COLECTIVOS.

Tema: Escribir cartas de opinión para su publicación.

ENSAYOS COLECTIVOS Definición

Tareas del docente.

Tareas del alumno.

Organizar en equipo, dividir tareas, buscar información, redactar los ensayos, corregirse mutuamente, presentar por medios orales, materiales y electrónicos los distintos trabajos realizados y buscar los medios para publicarlos, evaluarse.

Recursos.

Cuentos de diferentes tipos, material impreso, material electrónico, computadoras, memorias, cartelones, rotafolio, periódico escolar.

Evaluación.

Con las rúbricas y la coevaluación sugeridas en este trabajo y la autoevaluación planteada en el libro de texto del alumno página 121.

BLOQUE 3: ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN SOCIAL Competencias a desarrollar: Escribir cartas de opinión para su publicación

Conceptuales

Conceptos previos de cartas formales y de opinión. Características y función de las cartas formales y de opinión. Formas de redactar una opinión, verbos para reportar hechos y opiniones, ortografía y puntuación convencionales, segmentación convencional de palabras.

Procedimentales

Conocer el nivel inicial de los alumnos en relación a las cartas formales y de opinión, identificar las características de las cartas, seleccionar de una noticia de interés para dar su opinión, búsqueda y selección de información de la noticia que apoye la redacción de la carta, ejercitar formas de redactar una opinión, elaboración de borradores de cartas de opinión, uso de diccionarios para consultar y corregir, presentar las cartas de opinión y las pública. Evaluación del proceso.

Actitudinales

Trabajo en equipo, ayuda mutua, actitud para escuchar, comunicación asertiva, actitud abierta al diálogo, cooperación, tolerancia, respeto, responsabilidad compartida, aporta puntos de vista, muestra disposición para escribir, escuchar, corregir cartas de opinión.

EVALUACIÓN RÚBRICA

BLOQUE 3

Ámbito de Participación social

TEMA: Escribir cartas de opinión para su publicación Factor o Aspecto

Nivel Muy bien

Bien

Regular

Requiere apoyo

Reconoce la Identifica y conomayoría de las ce características características y y funciones de las funciones de las cartas de opinión. cartas de opinión.

No logra reconoIdentifica algunas cer característicaracterísticas y cas y funciones funciones de las de las cartas de cartas de opinión. opinión.

Integra borradoIntegra borradores de cartas de res de caratas de opinión con la opinión para su mayoría de sus publicación. elementos.

Realiza con No logra integrar pocos elementos borradores de los borradores de cartas de opinión. cartas de opinión.

Escribe por escrito su opinión sobre los hechos

Expresa en todo el texto escrito su opinión sobre los hechos.

Expresa por escrito algunas opiniones sobre los hechos.

Escribe muy poco No realiza por su opinión sobre escrito su opinión los hechos. sobre los hechos.

Trabajo en equipo escribir cartas de opinión

Colabora y aporta al trabajar en equipo eficientemente.

Trabaja con algunos del equipo, con buenas aportaciones.

Trabaja con algunos del equipo sin aportaciones significativas.

Características y funciones de las cartas de opinión

Borradores de cartas de opinión

No colabora, ni aporta al trabajar en equipo.

Coevaluación para trabajar en equipo al escribir cartas de opinión para su publicación. Instrucciones: Marca con una (X) la opción que señale como realiza su trabajo el compañero de equipo. Nombre del alumno

Nivel

A veces

Se le dificulta hacerlo

Sesiones de la 123 a la 135

BLOQUE 4 Ámbito de Estudio.

ESTRATEGIA: APRENDIZAJE CENTRADO EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS. PRODUCIR UN TEXTO QUE CONTRASTE INFORMACIÓN SOBRE UN TEMA.

APRENDIZAJE CENTRADO EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Definición

El Aprendizaje basado en problemas, es una forma de organización del proceso de enseñanza que consiste en resolver un problema diseñado previamente por el docente y donde los alumnos han de resolver para desarrollar determinadas competencias previamente definidas. Los problemas son una herramienta de aprendizaje que exige la aplicación de los conocimientos adquiridos y la comprobación de la capacidad de aplicación de los mismos. Estos son situaciones cercanas a la realidad del estudiante que genera la actitud de buscar y solucionar problemas que pueden aplicarse a situaciones útiles para la vida social.

Descripción

Un modelo muy reconocido es el de H. G. Schmidt citado por Ferreiro (2009) llamado de los siete pasos. 1. Identificar el problema. Clarificar términos y conceptos en la descripción del problema. 2. Identificación de lo que sabemos. Precisar en que consiste el problema, es decir los límites del mismo. 3. Identificación de lo que debemos saber. Analizar el problema, enumeración de conocimientos previos, generación de ideas, criterios, explicaciones, alternativas, hipótesis alrededor del problema para su solución. Establecer pequeños grupos de trabajo identificando los roles de coordinador, moderador. 4. Orden y plan. Organización de las ideas y elaboración del plan para la solución del problema. 5. Formulación de objetivos de aprendizaje. Precisar, a partir de lo antes realizado, el conocimiento que se requiere para resolver el problema. 6. Estudio y recolección de información, reelaboración de ideas, complementación de conocimientos y habilidades. Elaboración del informe final a presentarse. 7. Presentación y discusión de los resultados presentados al grupo y al docente, para generar nuevos problemas a solucionar.

Tareas del docente.

Elaborar y seleccionar las situaciones problema de acuerdo a los temas curriculares, establecer la conformación de equipos de trabajo y los roles de participación, determina los tiempos para resolver el problema, hace un seguimiento del trabajo en equipos, evalúa el progreso de los equipos en diferentes momentos e intervalos.

Tareas del alumno.

Analizar la situación planteada como problema, identificar los objetivos de aprendizaje, analizar los conocimientos previos y los que le falta por aprender, elaborar un esquema sobre el problema que permita definir lo debe investigar o indagar, recopilar y analizar la información sobre el problema, plantearse los resultados y examinarse la capacidad para responder al problema, retroalimentarse por el autoestudio y la información que comparte con sus compañeros que permita replantearse la solución, trabajar en equipo para solucionar el problema.

Recursos.

Aulas, grupos pequeños de 6 a 8 miembros, pizarrones, cámaras fotográficas, de video, medios informáticos, bibliotecas, acervos, pruebas.

Evaluación.

Con las rúbricas y la coevaluación sugerida y la autoevaluación planteada en el libro de texto del alumno página 135.

BLOQUE 4: ÁMBITO DE ESTUDIO Competencias a desarrollar: Producir un texto que contraste información

Conceptuales

Conceptos previos sobre los remedios para curar algunos malestares (dolores de estómago, hipo, fiebre, picaduras, torceduras y otras más). Conceptualización de los diferentes malestares. Medidas para identificar y curar los diferentes malestares por información médica y por la opinión de miembros de la comunidad. Analizar las prácticas tradicionales y las médicas sobre los malestares seleccionados. Aspectos sintácticos y semánticos de los textos. Aspectos de ortográficos de producción de textos.

Procedimentales

Exploración de conceptos previos sobre los remedios para curar algunos malestares. Análisis de los remedios para curar algunos malestares mediante la discusión, elaboración de lista de preguntas para conocer las prácticas de las personas para curar dichos malestares. Entrevistar a personas de la comunidad sobre las prácticas que siguen para curar algunos malestares, recabar información médica sobre las causas y tratamiento de algunos malestares, utilizar el diccionario como fuente de consulta, realizar un cuadro comparativo de la práctica tradicional y tratamiento médico de los diferentes malestares, elaborar borrador de texto sobre las explicaciones de las causas y curas de ambas formas de concebir los malestares. Corregir el borrador utilizando los conectivos lógicos, coherencia, ortografía y puntuación convencionales. Exponer los textos, publicarlos y evaluar el proceso.

Actitudinales

Trabajo en equipo, tolerancia, comunicación asertiva, intercambio de opiniones, actitud para escuchar, argumentación, consenso, actitud para asumir roles en equipo.

EVALUACIÓN RÚBRICA

BLOQUE 4

Ámbito de Estudio

TEMA: Producir un texto que contraste información sobre un tema. Factor o Aspecto

Contrasta información de textos sobre un tema

Nivel Muy bien

Bien

Logra contrastar Contrasta toda la mayor parte la información de de la información diversos textos de un tema de sobre un tema. diversos textos.

Logra realizar Logra realizar un un borrador del Borradores del borrador del texto texto con la matexto con las caracterís- yor parte de las ticas requeridas. características requeridas.

Regular

Requiere apoyo

Logra contrastar algunas partes de la información de un tema de diversos textos.

No logra contrastar información de diversos textos sobre un tema.

Logra realizar un borrador parcial texto con algunas de las características requeridas.

No logra integrar un borrador del texto con las características requeridas.

Logra integrar y Reconoce diferenciar toda diversas prác- información de ticas para el las diversas práctratamiento ticas de tratade malestares miento de malestares.

Logra integrar y diferenciar la mayor parte de la información de las diversas prácticas de tratamiento de malestares.

Logra integrar muy poca información de las diversas prácticas de tratamiento de malestares.

No logra integrar y diferenciar la información de las diversas prácticas de tratamiento de malestares.

Trabajo en equipo realizar un texto que contraste información sobre un tema

Trabaja con algunos del equipo, con buenas aportaciones.

Trabaja con algunos del equipo sin aportaciones significativas.

No colabora, ni aporta al trabajar en equipo.

Colabora y aporta al trabajar en equipo eficientemente.

Coevaluación para trabajar en equipo al Producir un texto que contraste información sobre un tema. Instrucciones: Marca con una (X) la opción que señale como realiza su trabajo el compañero de equipo. Nombre del alumno

Nivel

A veces

Se le dificulta hacerlo

Sesiones de la 136 a la 148 BLOQUE 4 Ámbito de Literatura

ESTRATEGIA: PROYECTO DIDÁCTICO.

Tema: Conocer canciones de los pueblos originarios de México.

PROYECTO DIDÁCTICO Definición.

Descripción.

Según Agelet, Bassedas y Comadevall (2001) proponen en las siguientes fases: 1. Elección del tema, esta fase puede ser realizada por los alumnos o a través de las sugerencias del docente que tiene por objeto identificar los conocimientos que tiene el alumno sobre el tema. En está se busca la motivación, una actitud favorable y se da la argumentación necesaria sobre el tema. El proyecto se puede desarrollar de manera grupal o en equipos, subdividiéndose ciertos temas que tiene que ver con uno central. 2. Identificación de los aspectos que nos interesa estudiar; en esta fase se da lugar a la recogida de información sobre el tema a tratar. Se realiza la búsqueda, análisis, contraste, relación e interpretación de la información para trasformar la información e conocimiento. 3. Comunicación de esta información a través de medios diversos. Puede ser la elaboración de un Informe o expediente de lo realizado. 4. Evaluación de todo el proceso, destacando aprendizajes, actitudes, procedimientos de trabajo, relaciones de acuerdo a los objetivos establecidos. Se valora a la vez todo el proceso y se toman puntos de partida para próximos proyectos.

Tareas del docente.

Explicación de los pasos de la estrategia didáctica, establecer las formas de integración de equipos de trabajo, introducir al alumno elección del tema, dar orientaciones sobre la recogida de información, establecimiento del análisis y síntesis de la información, elaboración del plan de trabajo ponderación de informes, revisión de los avances del proyecto, evaluación con el alumno del proceso.

Tareas del alumno.

Con ayuda del docente conocer los pasos de la estrategia a seguir, conformar los equipos de trabajo, colaborar en el planteamiento inicial del tema, búsqueda de la información en diferentes fuentes, elaboración del plan de trabajo con el docente, desarrollar el proyecto, presentación del informe de proyecto por equipos de trabajo, análisis de los resultados obtenidos.

Recursos.

Aula, medios tecnológicos necesarios, trabajar en pequeños grupos de 6 a 8 integrantes. Material bibliográfico, histórico, archivos escolares y de la comunidad, rotafolio, pizarrón interactivo, cartelones canciones, rimas y adivinanzas en lenguas indígenas, libros de la biblioteca.

Evaluación.

Se realizará a través de rúbricas y coevaluación sugeridas. La autoevaluación se siguiere seguir la presentada en el libro de texto del alumno página 145.

BLOQUE IV: ÁMBITO DE LITERATURA Competencias a desarrollar: Conocer canciones de los pueblos originarios de México

Conceptuales

Conceptos previos sobre las lenguas que se hablan en las distintas regiones de México. Conceptualización de las diferentes lenguas que se hablan en el país. Grupos culturales de las distintas lenguas, origen de la canción, temática y significado social. Características y función de los carteles, ortografía y uso de signos convencionales, significado de los textos de tradición oral mexicana. Diferenciación de la diversidad lingüística del país.

Procedimentales

Exploración de conocimientos previos de los alumnos sobre las lenguas que se hablan en el país. Integración en equipos de trabajo Búsqueda de las diferentes lenguas que se hablan, selección de las lenguas más representativas, recopilación de canciones en lengua indígena traducidas al español, recopilación de información sobre el órigen cultural de las canciones, elaboración de carteles con canciones en lengua indígena y en español y con su información sobre la procedencia. Presentación de los carteles de los distintos equipos. Exponer los cartelones y evaluar el proceso.

Actitudinales

Trabajo en equipo, tolerancia, comunicación asertiva, intercambio de opiniones e ideas, actitud para escuchar, argumentación, consenso, cooperación, tolerancia, responsabilidad.

EVALUACIÓN RÚBRICA

BLOQUE 4

Ámbito de Literatura

TEMA: Conocer una canción de los pueblos originarios de México Factor o Aspecto

Nivel Muy bien

Bien

Requiere apoyo

Comprende el significado de algunas de las canciones de la tradición oral.

No Comprende el significado de las canciones de la tradición oral.

Presentación del cartel

Presenta su cartel con las características propias, el contenido y la redacción coherente de acuerdo a las sugerencias de sus compañeros.

Presenta su cartel con la mayoría de las características propias, el contenido es casi completo y la redacción coherente de acuerdo a las sugerencias de sus compañeros.

Presenta su cartel con algunas características propias, poco contenido y la redacción en su es poco coherente de acuerdo a las sugerencias de sus compañeros.

Presenta su cartel, pero no contempla características propias, el contenido es deficiente y la redacción no es coherente de acuerdo a las sugerencias de sus compañeros.

Trabajo en equipo conocer canciones de los pueblos de México

Colabora y aporta al trabajar en equipo eficientemente.

Trabaja con algunos del equipo, con buenas aportaciones.

Trabaja con algunos del equipo sin aportaciones significativas.

No colabora, ni aporta al trabajar en equipo.

Comprende el significado de las canciones de la tradición oral

Comprende el Comprende el significado de la significado de las mayoría de las canciones de la canciones de la tradición oral. tradición oral.

Regular

Coevaluación para trabajar en equipo al conocer canciones de los pueblos de México. Instrucciones: Marca con una (X) la opción que señale como realiza su trabajo el compañero de equipo. Nombre del alumno

Nivel

A veces

Se le dificulta hacerlo

Sesiones de la 149 a la 161 BLOQUE 4 Ámbito de Participación social

ESTRATEGIA: APRENDIZAJE COOPERATIVO Y APRENDIZAJE UTILIZANDO LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN. Tema: Escribir cartas a personales a familiares y amigos.

APRENDIZAJE COOPERATIVO Definición.

Es un enfoque interactivo que establece la organización del trabajo en el aula, en la cual los alumnos se hacen responsables de su propio aprendizaje y el de sus compañeros, permite la corresponsabilidad para alcanzar metas, se puede desarrollar dentro y fuera del aula, en el que el grupo grande de divide en grupos heterogéneos de 4 a 6 alumnos, estos reciben las consignas del maestro y deben organizar y planificar las tareas de su equipo mediante el consenso. Se plantea el objetivo de que cada alumno mejore su nivel inicial sin necesidad de competir con los demás, los éxitos individuales contribuyen a los éxitos del equipo. El trabajo en pequeños grupos se puede compartir con sesiones de plenarias grupales.

Descripción. 1. Se forman grupos pequeños de acuerdo a la cantidad total del grupo, estos deberán de estar conformados de forma heterogénea y no por afinidad. 2. La tarea implica interacciones continuas y directas entre los miembros, comparten información, recursos, se ayudan, se refuerzan y motivan mutuamente. 3. El alumno debe adquirir, desarrollar y emplear habilidades para el trabajo en equipo. 4. Se presentan los objetivos didácticos a los alumnos. 5. Se realiza una evaluación inicial. 6. Se priorizan los objetivos de cada alumno. 7. Se explican detalladamente los contenidos y criterios de evaluación. 8. La evaluación consiste en realizar actividades de reflexión donde se de una autoevaluación y juicios de valor del trabajo en equipo. 9. Los pequeños grupos realizan el trabajo, cada miembro será responsable de áreas o tareas específicas considerándose un experto. 10. Se planifica la recuperación con pequeños grupos.

Tareas del docente.

Tareas del alumno.

Recursos.

Grupos de 40 alumnos, mesas y sillas móviles, Utilización de las tecnologías de la información y comunicación como computadora, internet, correo electrónico, memoria USB, procesador de textos, discos flexibles, televisión, grabadoras, cámaras fotográficas, dispositivos móviles, así como sobres para cartas, hojas de máquina, timbres, programa de trabajo, libros de texto del alumno.

Evaluación.

Se sugiere utilizar la autoevaluación referida al libro del texto del alumno en la página 155, además de la rúbrica y la coevaluación aquí presentada.

ESTRATEGIA: APRENDIZAJE UTILIZANDO LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) Definición.

El aprendizaje utilizando las tecnologías de la información y la comunicación, consiste en formarse las competencias a través de un medio tecnológico utilizado en el aula con la guía del docente o fuera de ella a distancia, sin la presencia del primero, pero con propósitos bien establecidos. Esta estrategia se puede combinar con otras como los proyectos didácticos, aprendizaje cooperativo, ya que permiten apoyar la comprensión de conocimientos, conceptos, explorar temas de interés y realizar investigaciones.

Descripción. 1. Identificar los problemas a tratar y las competencias requeridas. 2. Determinar las tecnologías de la información y comunicación requeridas. 3. Analizar los recursos disponibles y gestionar otros necesarios para lograr los aprendizajes. 4. Se puede emplear, el uso de medios para la grabación de voz y de video, televisión, DVD, uso del CD, videos interactivos y del procesador de textos, uso del Internet, correo electrónico, chat, páginas electrónicas, foros en línea y objetos de aprendizaje. 5. Realizar las actividades establecidas. 6. Evaluar el proceso de aprendizaje con el uso de las tecnologías de la información y comunicación.

Tareas del docente.

Tareas del alumno.

Recursos.

Todos los medios tecnológicos disponibles desde los más elementales, grabadora de audio, de video, televisor, computadora DVD, CD, memorias, etc. Hasta los de mayor complejidad como programas de computación, procesador de textos, internet, correo electrónico, chat, páginas electrónicas, blogs, foros y objetos de aprendizaje.

Evaluación.

Se sugiere utilizar la autoevaluación referida al libro del texto del alumno en la página 155, además de la rúbrica y la coevaluación aquí presentada.

BLOQUE 4: ÁMBITO PARTICIPACIÓN SOCIAL Competencias a desarrollar: Escribir cartas personales a familiares o amigos.

Conceptuales

Establecimiento de los conceptos previos sobre cartas de correo postal y electrónico. Características y función de las cartas personales, características de los formularios para la apertura de una cuenta de correo electrónico. Ventajas y desventajas de las cartas personales y una conversación telefónica. Conceptualización de las importancias de las TIC, estructura de datos de direcciones convencionales y/o electrónicas, ortografía y puntos convencionales, adverbios temporales.

Procedimentales

Exploración de conocimientos previos de los alumnos en relación a las cartas personales y correo electrónico. Formación de equipos de trabajo, Análisis de la importancia de las tecnologías de la información y comunicación, análisis de las características de las cartas personales, discusión de las ventajas y desventajas de las cartas personales y una conversación telefónica. Realización de la apertura de una cuenta de correo electrónico (de acuerdo a las posibilidades de cada comunidad estudiantil). Análisis del funcionamiento del correo postal y su comparación con el electrónico. Realización de borradores de cartas personales dirigida a la persona seleccionada. Envió de las cartas por correo postal o electrónico. De acuerdo a las posibilidades de cada escuela se puede hacer una visita a la oficia de correos o simplemente enviar la carta.

Actitudinales

Trabajo en equipo, ayuda mutua, comunicación asertiva, actitud abierta al diálogo, tareas compartidas, actitud de cambio, tolerancia, respeto adaptación al medio, responsabilidad en la comisión asignada, ayuda para el manejo de las TIC, ayuda en todo momento del trabajo, respeta la aportación de los demás.

EVALUACIÓN RÚBRICA

BLOQUE 4

Ámbito de Participación Social

TEMA: Escribir cartas personales a familiares o amigos. Factor o Aspecto

Nivel Muy bien

Escribe cartas Escribe cartas personales utilipersonales zando el correo utilizando el postal o electrónicorreo postal o co con las caracelectrónico terísticas requeridas.

Bien Escribe cartas personales con la mayoría de las características necesarias utilizando el correo postal o electrónico.

Regular

Requiere apoyo

Escribe cartas personales con pocas características necesarias utilizando el correo postal o electrónico.

No logra escribir cartas personales utilizando el correo postal o electrónico.

Conoce y emplea la estructura de los datos de las direcciones postales y/o electrónicas de los destinatarios y remitente.

Identifica la mayoría de los elementos de la estructura de los datos de las direcciones postales y/o electrónicas de los destinatarios y remitente.

Identifica pocos elementos de la estructura de los datos de las direcciones postales y/o electrónicas de los destinatarios y remitente.

No identifica la estructura de los datos de las direcciones postales y/o electrónicas de los destinatarios y remitente.

Completa formularios de datos de manera eficaz para obtener un servicio

Completa formularios de datos de manera eficaz para obtener un servicio.

Logra realizar los formularios de datos para obtener un servicio. (correo electrónico)

Logra mínimamente realizar los formularios de datos para obtener un servicio. (correo electrónico)

No logra realizar los formularios de datos para obtener un servicio. (correo electrónico)

Adapta el lenguaje para dirigirse a los destinatarios conocidos

Adapta eficientemente el lenguaje para dirigirse a los destinatarios conocidos.

Adapta en la mayor parte el lenguaje al escribir para dirigirse a los destinatarios conocidos.

Adapta mínimamente el lenguaje para dirigirse a los destinatarios conocidos.

No adapta el lenguaje para dirigirse a los destinatarios conocidos.

Redacción de textos en párrafos, con cohesión, ortografía y puntuación convencionales

Redacta textos en párrafos, con muy buena cohesión, ortografía y puntuación convencionales.

Redacta ciertos textos en párrafos, con cohesión, buena ortografía y puntuación convencionales.

Redacta textos en párrafos, con poca cohesión, regular ortografía y puntuación convencionales.

No realiza la redacción textos en párrafos, con cohesión, ortografía y puntuación convencionales.

Conoce la estructura de los datos de las direcciones postales y/o electrónicas del destinatarios y remitente

Coevaluación para trabajar en equipo al escribir cartas a familiares y amigos. Instrucciones: Marca con una (X) la opción que señale como realiza su trabajo el compañero de equipo. Nombre del alumno

Nivel

A veces

Se le dificulta hacerlo

Sesiones de la 162 a la 174

BLOQUE 5 Ámbito de Literatura.

ESTRATEGIA: APRENDIZAJE CENTRADO EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS. ESCRIBIR POEMAS PARA COMPARTIR.

APRENDIZAJE CENTRADO EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Definición

Descripción

Tareas de los docentes.

Tareas de los alumnos.

Analizar la situación planteada como problema, identificar los objetivos de aprendizaje, analizar los conocimientos previos y los que le falta por aprender, elaborar un esquema sobre el problema que permita definir lo debe investigar o indagar, recopilar y analizar la información sobre el problema, plantearse los resultados y examinarse la capacidad para responder al problema, retroalimentarse por el autoestudio y la información que comparte con compañeros que permita replantearse la solución del problema, trabajar en equipo.

Recursos.

Aulas, grupos pequeños de 6 a 8 miembros, pizarrones, cámaras fotográficas, de video, medios informáticos, bibliotecas, acervos, libros.

Evaluación.

Se utilizará la rúbrica y coevaluación sugeridas en el presente trabajo, así como la autoevaluación del libro de texto del alumno que se encuentra en la página 169.

BLOQUE 5: ÁMBITO DE LITERATURA Competencias a desarrollar: Escribir poemas para compartir

Conceptuales

Conceptos previos de los poemas, características de los poemas, recursos literarios para expresar sentimientos, clasificación de los poemas de acuerdo a los sentimientos que evoca, conceptos del verso y la prosa y su organización, tipos de versos (rimados y libres) características del lenguaje figurado. (Empleo de figuras retoricas).

Procedimentales

Identificar los conocimientos previos de los alumnos, leer poemas para identificar los poemas que evocan, clasificar los poemas leídos de acuerdos a los sentimientos que provocan, analizar las características de los poemas leídos, identificar diferencias y semejanzas, elaborar un cuadro sobre las características de los poemas leídos, planificar la escritura de poemas, elaboración de los poemas, presentación del borrador de poemas elaborados empleando los recursos literarios adecuados, presentación de los poemas al leerlos en voz alta con sus compañeros y maestro, evaluar el proceso.

Actitudinales

Actitud para la comunicación y aportación de ideas, trabajo en equipo, tolerancia, respeto, meticulosidad, autocontrol.

EVALUACIÓN RÚBRICA

BLOQUE 5

Ámbito de Literatura

TEMA: Escribir poemas para compartir. Factor o Aspecto

Nivel Muy bien

Interpreta efiInterpreta cientemente el el lenguaje lenguaje figurado figurado al leer al leer poemas en poemas voz alta.

Bien

Regular

Requiere apoyo

Interpreta alguInterpreta bien el nos aspectos del lenguaje figurado lenguaje figurado al leer poemas en al leer poemas en voz alta. voz alta.

No logra Interpretar el lenguaje figurado al leer poemas en voz alta.

Utiliza diversos recursos literarios para crear un efecto poético y expresar sentimientos

Utiliza todos los recursos literarios para crear un efecto poético y expresar sentimientos.

Utiliza la mayor parte recursos literarios para crear un efecto poético y expresar sentimientos.

Utiliza pocos recursos literarios para crear un efecto poético y expresar sentimientos.

No llega a utilizar diversos recursos literarios para crear un efecto poético y expresar sentimientos.

Escribe borradores de poemas empleando los recursos literarios necesarios

Escribe borradores de poemas empleando todos los recursos literarios identificados y necesarios.

Escribe borradores de poemas empleando la mayor parte los recursos literarios necesarios.

Logra escribir poemas en el borrador utilizando algunos los recursos literarios.

No logra escribir borradores de poemas empleando los recursos literarios necesarios.

Coevaluación para trabajar en equipo al escribir poemas para compartir. Instrucciones: Marca con una (X) la opción que señale como realiza su trabajo el compañero de equipo. Nombre del alumno

Nivel

A veces

Se le dificulta hacerlo

Sesiones de la 175 a la 187 BLOQUE V Ámbito de Participación social

ESTRATEGIA: PROYECTO DIDÁCTICO Y TALLER DIDÁCTICO. Tema: Elaborar un álbum de recuerdos de la primaria.

PROYECTO DIDÁCTICO Definición.

Descripción.

Según Agelet, Bassedas y Comadevall (2001) tiene las siguientes fases: 1. Elección del tema, esta fase puede ser realizada por los alumnos o a través de las sugerencias del docente que tiene por objeto identificar los conocimientos que tiene el alumno sobre el tema. En esta se busca la motivación, una actitud favorable y se da la argumentación necesaria sobre el tema. El proyecto se puede desarrollar de manera grupal o en equipos, subdividiéndose ciertos temas que tiene que ver con uno central. 2. Identificación de los aspectos que nos interesa estudiar; en esta fase se da lugar a la recogida de información sobre el tema a tratar. Se realiza la búsqueda, análisis, contraste, relación e interpretación de la información para trasformar la información e conocimiento. 3. Comunicación de esta información a través de medios diversos. Puede ser la elaboración de un informe o expediente de lo realizado. 4. Evaluación de todo el proceso, destacando aprendizajes, actitudes, procedimientos de trabajo, relaciones de acuerdo a los objetivos establecidos. Se valora a la vez todo el proceso y se toman puntos de partida para próximos proyectos.

Tareas del docente.

Explicación de los pasos de la estrategia didáctica, establecer las formas de integración de equipos de trabajo, introducir al alumno elección del tema, dar orientaciones sobre la recogida de información, establecimiento del análisis y síntesis de la información, elaboración del plan de trabajo ponderación de informes, revisión de los avances del proyecto, evaluación con el alumno del proceso.

Tareas de los alumnos.

Con ayuda del docente conocer los pasos de la estrategia a seguir, conformar los equipos de trabajo, colaborar en el planteamiento inicial del tema, búsqueda de la información en diferentes fuentes, elaboración del plan de trabajo con el docente, desarrollar el proyecto, presentación del informe de proyecto por equipos de trabajo, análisis de los resultados obtenidos.

Recursos.

Evaluación.

Se realizará a través de la rúbrica y coevaluación aquí sugeridas, además de utilizar la autoevaluación presentada en el libro de texto el alumno ubicada en la página 177.

ESTRATEGIA: TALLER DIDÁCTICO Definición.

Descripción.

Desde la perspectiva de Ramón Ferreiro, (2009) los talleres se integran con los siguientes elementos. 1. La creación de una ambiente socioafectivo. La comunicación horizontal y asertiva de los participantes favorece la imaginación creativa y reflexiva. 2. El trabajo en equipo con una identidad propia y con tareas y metas bien precisas. Los roles y normas establecidos por los equipos serán la base del trabajo. 3. La cooperación al interior del grupo base y entre los miembros permite trabajar con metas compartidas que es base para el aprendizaje individual como colectivamente. 4. La planeación de situaciones de aprendizaje cooperativo, que son los aspectos de contenido de enseñanza y su tratamiento didáctico. 5. La actuación de mediador por parte del maestro. 6. La selección de estrategias didácticas que permitan lograr los objetivos. 7. La obtención de un producto por equipo, en respuesta a los objetivos planteados.

100

Tareas del docente.

Plantearles los propósitos del taller didáctico, ser el mediador del trabajo, la organización del grupo en equipos de trabajo, establecer la tarea a realizar, utilizar el consenso para definir estrategias, llevar a cabo el taller, orientar a los alumnos sobre el producto final, organizar la presentación de los productos, evaluar el taller.

Tareas de los alumnos.

Recursos.

Equipos de 8 a 10 miembros, materiales diversos, uso de los medios tecnológicos, libros de biblioteca del aula, diversos textos, Información de diversas fuentes.

Evaluación.

Utilización de rúbricas para la evaluación de las competencias y coevaluación por equipo. Además de utilizar la autoevaluación presentada en el libro de texto el alumno ubicada en la página 177.

BLOQUE 5: ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN SOCIAL Competencias a desarrollar: Elaborar una álbum de recuerdos de la primaria.

Conceptuales

Recuperación de conceptos previos de las características de un álbum, características, y función de los álbumes, estructura de los álbumes (secciones, capítulos, apartados) la utilidad de palabras y frases adjetivas para describir personas y situaciones. Uso de expresiones para iniciar y finalizar textos.

Procedimentales

Exploración de los conceptos previos sobre el álbum y su utilidad, motivación para realizar un trabajo que finalizará en un producto en un taller, estructuración de equipos de trabajo. Revisar las características y función de los álbumes, establecer la estructura del álbum, planificar la realización de un álbum de recuerdos de la primaria con diversas secciones. Elaborar una lista e nombres y sucesos que se integrarán según las secciones, recopilación de evidencias que se incluirán en el álbum, elaboración de un borrador de las secciones integrando el material gráfico y correcciones sugeridas, revisión entre compañeros de la elaboración del álbum, presentación del álbum personal, evaluación y coevaluación de equipos

101

Actitudinales

Trabajo en equipo, revisión, tolerancia, respeto cooperación, contraste de opiniones, comunicación efectiva.

EVALUACIÓN RÚBRICA

BLOQUE 5

Ámbito de Participación Social.

TEMA: Elaborar una álbum de recuerdos de la primaria. Factor o Aspecto

Nivel Muy bien

Bien

Regular

Requiere apoyo

Utiliza los criterios establecidos para jerarquizar la información de un texto.

Jerarquiza la mayor parte de la información de un texto a partir de criterios establecidos.

Jerarquiza algunas partes de la información de un texto a partir de criterios establecidos.

No realiza la Jerarquización de información de un texto a partir de criterios establecidos.

Realiza la organiOrganiza un zación completa texto por secde un texto con a ciones temátisecciones temáticas cas.

Realiza la mayormente organización de un texto con la mayor parte de secciones temáticas.

Realiza la medianamente organización de un texto con algunas secciones temáticas.

No realiza la organización de un texto por secciones temáticas.

Realiza el borraElaboración de dor de con todas borrador de las las secciones y la secciones estructura adecuada.

Logra realizar el borrador de con la mayoría de las secciones y la estructura adecuada.

Logra realizar el borrador de con algunas de las secciones y la estructura adecuada.

No logra realizar el borrador de con todas las secciones y la estructura adecuada.

Trabaja con algunos del equipo, con buenas aportaciones en la mayoría de los momentos y es igual en las comisiones asignadas.

Trabaja con algunos del equipo con algunas aportaciones y cumple moderadamente sus comisiones asignadas.

No colabora, ni aporta al trabajar en equipo, no cumple con las comisiones asignadas.

Jerarquización de información de un texto a partir de criterios establecidos

Trabajo en equipo al escribir elaborar el álbum de recuerdos de la primaria

102

Colabora y aporta al trabajar en equipo eficientemente y en todos los momentos y cumple con las comisiones asignadas.

Coevaluación para trabajar en equipo al elaborar un álbum de recuerdos de la primaria. Instrucciones: Marca con una (X) la opción que señale como realiza su trabajo el compañero de equipo. Nombre del alumno

Nivel

Aspectos Siempre

A veces

Se le dificulta hacerlo

103

Ejemplo de Secuencias Didácticas SECUENCIA DIDÁCTICA 1 Bloque 5 Ámbito de Participación social

Práctica social del Lenguaje Elaborar un álbum de recuerdos de la primaria.

Aprendizajes Esperados Jerarquiza información de un texto a partir de cri- Tipo de Texto terios establecidos. Descriptivo Organiza un texto por secciones temáticas.

Evidencias de Aprendizaje Listado de sucesos o personas que integrarán cada sección. Recopilación de evidencias. Borrador del álbum.

Sesión (es) Fecha de realización

Momentos de Aprendizaje INICIO El docente motivará a los alumnos a realizar un álbum de recuerdos de la primaria con la finalidad de elaborar un producto final que quede de recuerdo. Iniciará el docente recordando los conceptos que tienen y las características de los álbumes, la estructura por secciones, capítulos y apartados, esto será de manera grupal. Se integrarán en equipos de trabajo para reflexionar que aspectos o secciones de su vida en la escuela que va a contener el álbum. Una vez que realizado lo anterior, puede establecerse cuadros donde anoten las anécdotas de los momentos más significativos. Algunas de las secciones pueden ser lo más significativo de cada grado, los eventos deportivos, culturales y sociales más relevantes, cumpleaños, visitas excursiones pueden utilizar los cuadros guía del libro de texto del alumno. DESARROLLO En cada cuadro se estructurará con preguntas que oriéntenlas anécdotas, cada equipo presentará sus fichas y las intercambia con otros equipos para ser revisadas y hacer las correcciones necesarias. Se pondrá énfasis a la utilidad de las palabras y frases adjetivas al describir personas y situaciones, así como el uso de expresiones para iniciar y finalizar textos. Cada equipo con sus integrantes podrá valorar que acontecimientos no están contenidos y cuales pueden seleccionar para que sea diferente a de los demás equipos. Para lo anterior harán uso de las fichas que serán contenidas en el álbum de recuerdos. Para presentar el contenido el docente explicará con un ejemplo escrito y gráfico que este organizado en introducción desarrollo y cierre o conclusión e ilustraciones con pie de foto que expliquen lo que sucede en la imagen.

104

CIERRE Los alumnos con ayuda y guía del docente, elaboran una lista de nombre y sucesos que se integrarán según las secciones, siendo el borrador que todavía puede corregirse. Pedirá de tarea que hagan una recopilación de evidencias que se incluirán en el álbum Adecuaciones y Ajustes Evaluación Se utilizará las Rúbricas sugeridas para establecer los niveles de desempeño individual, para que el docente detecte los aprendizajes esperados, que serán guardados en el portafolio de evidencias. Se revisarán las tareas y actividades realizadas en clase. La Autoevaluación del alumno de acuerdo al nivel de logro alcanzado. Para la autoevaluación ver el formato del libro de texto del alumno página 177. La evaluación en equipo la registrarán en el formato de coevaluación sugerido.

SECUENCIA DIDÁCTICA 2 Bloque 5 Ámbito de Participación social

Práctica social del Lenguaje Elaborar un álbum de recuerdos de la primaria.

Aprendizajes Esperados Organiza un texto por secTipo de Texto ciones temáticas. Descriptivo Elaborar un álbum de recuerdos

Evidencias de Aprendizaje Recopilación de evidencias. Borrador del álbum. Álbum de recuerdos.

Sesión (es) Fecha de realización

Momentos de Aprendizaje INICIO El docente propiciará en los alumnos la realización del taller de elaboración del álbum de recuerdos, para lo cual revisará las evidencias que cada equipo traiga y puedan pasar a la elaboración final del álbum. Dentro de las evidencias pueden ser fotografías, dibujos, recortes u otros materiales gráficos. DESARROLLO Cada equipo pasará en limpio los textos en hojas tamaño carta manteniendo la ortografía y puntuación correcta, en cada hoja escriben el relato y ponen la imagen. Puede ser manuscrito o utilizando la computadora e impresora para presentarlo. En grupo recopilen todas las hojas de los alumnos y organícelas de acuerdo a las secciones que acordaron. Elaboren la portada en conjunto que debe contener datos generales, el título del álbum, el grupo, el nombre de la escuela y el ciclo escolar. Una vez que hayan realizado lo anterior pueden hacerle perforaciones para poner cintas o coserlo para que les sea duradero con esto dará paso al taller de elaboración del álbum de recuerdos de la primaria.

105

CIERRE En grupo presentarán cada álbum de recuerdos y se les pedirá que pongan hojas en blanco, para poner recuerdos escritos de sus demás compañeros y del docente, es decir las firmas y pensamientos de los compañeros. Adecuaciones y Ajustes Evaluación Se utilizará las Rúbricas sugeridas para establecer los niveles de desempeño individual, para que el docente detecte los aprendizajes esperados, que serán guardados en el portafolio de evidencias. Se revisarán las tareas y actividades realizadas en clase. La Autoevaluación del alumno de acuerdo al nivel de logro alcanzado. Para la autoevaluación ver libro de texto del alumno página 177. La evaluación en equipo la registrarán en el formato de coevaluación sugerido.

PRODUCTO FINAL DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA Se contará con una propuesta de nueve estrategias didácticas adaptadas a los ámbitos de cada bloque temático, que se presentará de manera escrita con fotografías alusivas a cada estrategia, así como un disco compacto para su divulgación. Las presentes estrategias solo se planearán su diseño para posteriormente instrumentarse su aplicación.

RECURSOS A UTILIZAR PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA Y LA APLICACIÓN DE ESTRATÉGIAS DIDÁCTICAS.

Para conformar la presente propuesta se utilizó los programas de estudio 2011, la guía para el maestro Educación Básica, sexto grado. El libro de texto de Español de sexto grado del alumno. Libros de lecturas, proyector, computadoras, internet, grabadora, diccionarios, guías de estudio, acervos bibliográficos. En cada una de las estrategias se establecerá que recursos son necesarios para su aplicación, para el diseño de las mismas se utilizará materiales documentales, escritos, virtuales, fotografías, auditivos, etc. Así mismo cada docente establecerá de acuerdo a su medio ambiente social y educativo los recursos necesarios para lograr los aprendizajes esperados y el logro de competencias significativa.

106

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BASADAS EN EL ENFOQUE PARTICIPATIVO Airasian P. (2002). La evaluación en el salón de clases. Biblioteca para la actualización del maestro SEP. Titulo original Assessment in the classroom. A concise approach. México. McGraw-Hill. Agelet, J. Bassedas, E. Comadevall M. (2001). Algunos Modelos organizativo, facilitadores del tratamiento de la diversidad, alternativos a los agrupamientos flexibles. En estrategias organizativas del aula. López. F. (Director). Barcelona España. Laboratorio educativo. Argudín Y. (2010). Educación basada en competencias. Nociones y antecedentes. México. Trillas. Brito V. (2004). El Foro Electrónico: Una herramienta tecnológica para facilitar el aprendizaje colaborativo. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Número 17, Marzo de 2004. http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/brito_16a.htm Coll, C. (2008) Las comunidades de aprendizaje. Consultado el 23 de marzo de 2009. http://www.tafor.net/psicoaula/campus/master/experto1/unidad16/images/CA.pdf. Chan, Ma. Galeana, Ramírez (2006) Objetos de Aprendizaje e innovación educativa. México. Trillas. Reimpresión 2012. De Miguel Díaz, M. (Dir) (2005). Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias. Orientaciones para promover el cambio metodológico en el espacio europeo de educación superior. Universidad de Oviedo. Programa de estudios y análisis destinado a la mejora de la calidad de la enseñanza superior y de la actividad del profesorado universitario. Barcelona España. Ediciones Universidad de Oviedo. Díaz Barriga, F. (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGrawHill. Goodrich, H. Understanding Rubrics. Recuperado del sitio http://learnweb.harvard.edu/alps/thinking/docs/rubricar.htm Hargreaves, A. (2003). Enseñar en la sociedad del conocimiento (La educación en la era de la inventiva). Barcelona. Octaedro. http://sitios.itesm.mx/va/diie/tecnicasdidacticas/1.htm Instituto Tecnológico de Sonora. Coordinación de desarrollo académico. Compendio de estrategias didácticas bajo el enfoque de competencias. Enero de 2007. Versión electrónica, pdf. Ferreiro, R. (2009). Nuevas alternativas de aprender y enseñar. Aprendizaje cooperativo. México. Trillas. Ferreiro R. y Espino M. (2011). ABC del aprendizaje cooperativo. Trabajo en equipo para aprender y enseñar. México. Trillas. Lamas Rojas H. (s/f) Aprendizaje situado: la dimensión social del conocimiento. Academia Peruana de Psicología. Consultado el 28 de Agosto de 2012. Página Web. www.academiaperuanadepsicologia.org/site/index.php?...

107

López F. (2001). Estrategias organizativas del aula. Propuestas para atender la diversidad. En claves para la innovación educativa Nº 8. España. Ed. Laboratorio educativo. Menoyo, M. P. (2001). El contrato didáctico o pedagógico: los pactos. En estrategias organizativas del aula. López. F. (Director). Barcelona España. Laboratorio educativo Pozo, J.I. (2008) Aprendices y Maestros, la psicología cognitiva del aprendizaje. Madrid. Alianza. Revista Electrónica de Investigación Educativa. (2003) Vol. 5, No. 2. Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Frida Díaz Barriga Arceo.Conferencia magistral presentada en el Tercer Congreso Internacional de Educación “Evolución, transformación y desarrollo de la educación en la sociedad del conocimiento”. 20 de octubre de 2003. SEP (2010). Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio. Planeación Didáctica para el desarrollo de competencias en el aula 2010. Talleres gráficos de México. SEP (2010). Español, Sexto Grado. Comisión Nacional de libros de texto gratuito. México. SEP (2011) Plan de Estudios de Educación 2011. Educación Básica. SEP (2012). Programas de Estudio 2011, Guía para el Maestro. Educación Básica Primaria. Sexto Grado. Comisión Nacional de libros de texto gratuito. México. SEP, (2012) http://www.enlace.sep.gob.mx/content/gr/docs/2012/historico/05COAH_ENLACE2012.pdf. Consultado el 15 de febrero de 2013. UNESCO (1996). ¿Cómo debe de ser un buen maestro? Los niños opinan. París.

108

ANEXO ENCUESTA PARA DOCENTES DE SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA RELACIONADOS A LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL. Propósito: Con la finalidad de conocer la aplicación de estrategias didácticas en el tratamiento de los contenidos de la asignatura de español, se estructuro el siguiente cuestionario. Instrucciones: Señale o escriba de acuerdo la opción más apegada al tratamiento del español en su salón de clases. 1. Señale cuanto tiempo se le asigna semanalmente al tratamiento de la asignatura de español. 2. ¿Cuántas sesiones te lleva aproximadamente culminar un bloque temático de español? 3. Señala cuál es la estrategia didáctica que empleas frecuentemente en el tratamiento de la asignatura de español.

8 horas semanales.

10 horas a la semana.

12 horas a la semana.

Señale otra opción.

72 sesiones.

90 sesiones.

63 sesiones.

Señale otra opción.

Por proyectos Talleres de didácticos. didácticos.

Aprendizaje Señale, otra basado en estrategia problemas. utilizada.

4. Señale otras estrategias didácticas utilizas para abordar los temas y contenidos del español. (Pueden ser más de una)

Aprendizaje cooperativo.

Plan de trabajo.

Contrato didáctico.

Escriba otra opción.

5. Identifique de las siguientes opciones los pasos que conforman la estrategia de aprendizaje por proyectos.

* Señalar los objetivos de aprendizaje. *Realizar la secuenciación de sesiones. * Valoración de logro de objetivos.

* Libertad de acción. *Negociación de los elementos del contrato. *Compromiso de cumplir los acuerdos.

* Elección del tema. *Identificación de los elementos que interesan estudiar. *Comunicación de la información por diversos medios. Evaluación de todo el proceso.

Describa que pasos realiza para realizar un proyecto de aprendizaje.

109

6. Para poder llevar a cabo una estrategia didáctica que aspectos son importantes establecer en los alumnos. 7. Desde el punto de vista didáctico es importante plantearle al alumno diversas estrategias de trabajo en el aula. 8 Señale cuales son los aspectos donde encuentran mayor dificultad los alumnos en la asignatura de español dentro de la prueba ENLACE. 9. Escribe brevemente las acciones que realizas para contrarrestar esas debilidades encontradas en la prueba ENLACE en la asignatura de español. 10. Escribe los aspectos o temas importantes que debe considerar, que no contenga el libro de texto del alumno. Observaciones y/o Recomendaciones.

110

Plantearla cotidianamente para habituarse a sus procedimientos.

Explicar los pasos al inicio de llevarla acabo.

Aplicarla tal y como es su procedimiento.

No utilizar ninguna metodología.

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

Aspectos sintácticos y semánticos de los textos.

Comprensión e interpretación.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.

Propiedades y tipos de textos.

Impreso en México Junio de 2013 Talleres Gráficos del Magisterio Acuña Nº 356, entre Colón y R. Arizpe, zona centro, C.P. 25000 Saltillo, Coahuila.